Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ. Հատուկ կարողություններ և դրանց զարգացման պայմաններ Ընդհանուր և հատուկ կարողությունների թարմացման մեթոդներ

Ղրղզ-ռուսական սլավոնական համալսարան

Հոգեբանության բաժին

Ավարտեց՝ Ռիբալչենկո Յու.

Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ.

( վերացական ընդհանուր հոգեբանության վերաբերյալ .)

Ստուգվում:

ԲԻՇՔԵԿ

ՊԼԱՆ՝

1. Կարողությունների հայեցակարգ.

2. Կարողությունների դասակարգում

Բնական և բնական sp.

Մարդկանց կոնկրետ ցմ.

Ընդհանուր և հատուկ սպ.

Տեսական և գործնական սպ.

Կրթական և ստեղծագործական սպ.

Սոցիալապես պայմանավորված sp.

3. Ընդհանուր և հատուկ կարողություններ.

4. Օժտված երեխաներ և նրանց սոցիալական հարմարվողականության առանձնահատկությունները:

5. Հիմնական դրույթներ «կարողություն» թեմայով.

6. Եզրակացություն.

1. Կարողությունների հասկացությունը.

Կարողություններ - բնածին անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և ձեռքբերովի կարգավորող հատկությունների մի շարք, որոնք որոշում են մարդու մտավոր կարողությունները տարբեր գործունեության մեջ:

Յուրաքանչյուր գործունեություն պահանջում է մի շարք պահանջներ մարդու ֆիզիկական, հոգեֆիզիոլոգիական և մտավոր կարողությունների համար: Կարողությունը անհատականության գծերի համապատասխանության չափանիշ է որոշակի գործունեության պահանջներին:

Անհատականության կառուցվածքում էական են ոչ թե անհատական ​​ունակությունները, այլ դրանց բարդույթները, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են գործունեության լայն ոլորտների պահանջներին։

Գործունեության որոշակի տեսակի բարձր կարողությունը տաղանդն է, իսկ կարողությունների մի շարք, որոնք ապահովում են հաջողություն գործունեության որոշակի ոլորտում՝ շնորհալիությունը: Կարողությունների ամենաբարձր մակարդակը, որը մարմնավորվում է դարաշրջանային նվաճումներով, հանճարեղությունն է (լատիներեն «հանճար» - ոգի):

Տաղանդավորության և առավել եւս հանճարեղության հոգեկան առանձնահատկությունները դրսևորվում են բարձր զարգացած ինտելեկտով, ոչ ստանդարտ մտածողությամբ, իր կոմբինատորական հատկանիշներով և հզոր ինտուիցիայով։ Պատկերավոր ասած՝ տաղանդը հարվածում է թիրախին, որը ոչ ոք չի կարող խոցել. հանճար - հարվածել թիրախին, որը ոչ ոք չի տեսնում:

Փայլուն նվաճումների նախադրյալը ստեղծագործական մոլուցքն է, կիրքը սկզբունքորեն նորի, ներդաշնակության բարձրագույն դրսևորումների որոնման համար: Շնորհալի մարդիկ առանձնանում են վաղ ինտենսիվ մտավոր զարգացմամբ, շնորհալիության և հանճարի զարգացմանը նպաստում են սոցիալական բարենպաստ պայմանները, որոնք չեն կաշկանդում անհատականության ոչ ստանդարտ գծերը: Հասարակությունը պետք է լինի որոշակի սոցիալական սպասումների ոգի, որպեսզի համապատասխան հանճար հայտնվի։

Կարողությունները չեն սահմանափակվում անհատի գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Դրանք դրսևորվում են որոշակի գործունեության մեթոդների յուրացման արագությամբ և ուժով, հանդես են գալիս որպես անհատի մտավոր գործունեության կարգավորող հատկանիշներ։

Կարողությունների հակումները նյարդային համակարգի առանձնահատկություններն են, որոնք որոշում են տարբեր անալիզատորների, առանձին կեղևային գոտիների և ուղեղի կիսագնդերի աշխատանքը։ Բնածին հակումները որոշում են ժամանակավոր նյարդային կապերի ձևավորման արագությունը, դրանց կայունությունը, առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի հարաբերակցությունը:

Կարողությունների բնական նախադրյալները բազմարժեք են. դրանց հիման վրա կարող են ձևավորվել տարբեր կարողություններ, դրանք ենթակա են վերակազմավորման (վերամիավորման): Սա ապահովում է հոգեկան կարգավորման փոխհատուցման հնարավորությունները. որոշ նեյրոֆիզիոլոգիական բաղադրիչների թուլությունը փոխհատուցվում է այլ բաղադրիչների ուժով: («1»):

Ժամանակակից հոգեբանության մեջ և դրա զարգացման պատմության ընթացքում կարող եք գտնել «կարողություն» հասկացության տարբեր սահմանումներ.

1. Կարողությունները մարդու հոգու հատկություններն են, որոնք հասկացվում են որպես բոլոր տեսակի հոգեբանական գործընթացների և վիճակների ամբողջություն: Սա ամենալայն և ամենահին սահմանումն է։

կարողությունները։

2. Կարողությունները ներկայացնում են ընդհանուր և հատուկ գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ, որոնք ապահովում են անձի հաջող կատարումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Այս սահմանումը տարածված էր XVIII-XIX դարերի հոգեբանության մեջ։

=====================================================================

(«մեկ») .

3. Կարողությունները մի բան են, որը չի սահմանափակվում գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, այլ բացատրում (ապահովում է) դրանց արագ ձեռքբերումը, համախմբումը և գործնականում արդյունավետ օգտագործումը: Այս սահմանումն այժմ ընդունված է և ամենատարածվածը։ Միևնույն ժամանակ, այն երեքից ամենանեղն է (Բ.Մ. Թեպլովի կողմից) («2»)

Երրորդ սահմանումը, որն առաջարկել է Բ.Մ. «Կարողություն» հասկացությունը, նրա կարծիքով, երեք գաղափար է պարունակում. «Նախ՝ ընդունակություններ ասելով հասկանում ենք անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշներ, որոնք տարբերում են մեկ մարդուն մյուսից... Երկրորդ՝ ընդունակություններ ընդհանրապես չեն կոչվում բոլոր անհատական ​​հատկանիշները, այլ միայն նրանք, որոնք կապված են որևէ գործունեության կամ բազմաթիվ գործունեության հաջողության հետ... Երրորդ, «կարողություն» հասկացությունը չի սահմանափակվում այն ​​գիտելիքներով, հմտություններով կամ կարողություններով, որոնք արդեն մշակվել են տվյալ անձի կողմից» («3»)
Կարողությունները չեն կարող գոյություն ունենալ այլ կերպ, քան զարգացման մշտական ​​գործընթացում: Չզարգացող կարողությունը, որը գործնականում մարդը դադարում է օգտագործել, ժամանակի ընթացքում կորչում է։ Միայն մշտական ​​վարժությունների միջոցով, որոնք կապված են մարդկային գործունեության այնպիսի բարդ տեսակների համակարգված ներգրավվածության հետ, ինչպիսիք են երաժշտությունը, տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը, մաթեմատիկան, սպորտը և այլն, մենք պահպանում և զարգացնում ենք համապատասխան կարողությունները:
Ցանկացած գործունեության հաջողությունը կախված է ոչ թե մեկից, այլ տարբեր կարողությունների համակցումից, և նույն արդյունքը տվող այս համակցությունը կարելի է ապահովել տարբեր ձևերով։ Որոշ կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ հակումների բացակայության դեպքում դրանց դեֆիցիտը կարող է փոխհատուցվել մյուսների ավելի ուժեղ զարգացմամբ։

2.ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԱՍԱԿԱՐԳՈՒՄ

Մարդկային կարողությունների բավականին քիչ դասակարգումներ կան։ Նախ և առաջ անհրաժեշտ է տարբերակել բնական, կամ բնական կարողությունները և մարդկային հատուկ կարողությունները, որոնք ունեն սոցիալ-պատմական ծագում: Բնական կարողություններից շատերը տարածված են մարդկանց և կենդանիների, հատկապես ավելի բարձր, օրինակ՝ կապիկների մոտ։ Այդպիսի տարրական ունակություններ են՝ ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, արտահայտման մակարդակում տարրական հաղորդակցության կարողությունը։ Այս ունակությունները ուղղակիորեն կապված են բնածին հակումների հետ, բայց դրանց հետ նույնական չեն, այլ ձևավորվում են դրանց հիման վրա տարրական կյանքի փորձի առկայության դեպքում ուսուցման մեխանիզմների միջոցով, ինչպիսիք են պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերը:
Մարդը, բացի կենսաբանորեն որոշվածներից, ունի կարողություններ, որոնք ապահովում են նրա կյանքն ու զարգացումը սոցիալական միջավայրում։ Սրանք ընդհանուր և հատուկ բարձրագույն ինտելեկտուալ կարողություններ են, որոնք հիմնված են խոսքի և տրամաբանության օգտագործման վրա, տեսական և գործնական, կրթական և ստեղծագործական, առարկայական և միջանձնային:
Ընդհանուր կարողությունները ներառում են այնպիսիք, որոնք որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր գործունեության մեջ: Դրանք ներառում են, օրինակ, մտավոր ունակությունները,

ձեռքի շարժումների նրբություն և ճշգրտություն, զարգացած հիշողություն, կատարյալ խոսք և մի շարք այլ բաներ: Հատուկ կարողությունները որոշում են մարդու հաջողությունը գործունեության որոշակի տեսակների մեջ, որոնց իրականացման համար հատուկ տեսակի հակումները և դրանց

(«2») Ռ.Ս. Նեմովը։ Հոգեբանություն.-Մ., 1990:

(«3») Թեպլով Բ.Մ. Անհատական ​​տարբերությունների հիմնախնդիրներ.-Մ., 1961:

զարգացում. Այդ կարողությունները ներառում են երաժշտական, մաթեմատիկական, լեզվական, տեխնիկական, գրական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, սպորտային և մի շարք այլ ունակություններ։ Մարդու մեջ ընդհանուր կարողությունների առկայությունը չի բացառում առանձնահատուկների զարգացումը և հակառակը։ Հաճախ ընդհանուր և հատուկ կարողությունները գոյակցում են՝ փոխադարձաբար լրացնելով և հարստացնելով միմյանց։ (ընդհանուր հատուկ կարողությունների մասին լրացուցիչ մանրամասների համար տե՛ս 3-րդ կետը)
Տեսական և գործնական կարողություններն առանձնանում են նրանով, որ առաջինները կանխորոշում են մարդու հակվածությունը դեպի վերացական տեսական մտածողություն, իսկ երկրորդները՝ կոնկրետ, գործնական գործողությունների։ Նման ունակությունները, ի տարբերություն ընդհանուր և հատուկի, ընդհակառակը, հաճախ չեն զուգակցվում միմյանց հետ՝ հանդիպելով միայն շնորհալի, բազմակողմանի տաղանդավոր մարդկանց շրջանում։
Կրթական և ստեղծագործական կարողությունները միմյանցից տարբերվում են նրանով, որ առաջինները որոշում են կրթության և դաստիարակության հաջողությունը, մարդու կողմից գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների յուրացումը, անհատականության գծերի ձևավորումը, իսկ երկրորդները որոշում են նյութական և հոգևոր առարկաների ստեղծումը: մշակույթ, նոր գաղափարների, հայտնագործությունների ու գյուտերի արտադրություն, մի խոսքով անհատական ​​ստեղծագործականություն մարդկային գործունեության տարբեր բնագավառներում։
Հաղորդակցվելու, մարդկանց հետ շփվելու կարողությունը, ինչպես նաև առարկայական-գործունեությունը կամ առարկայական-ճանաչողական կարողությունները մեծագույն չափով պայմանավորված են սոցիալապես: Որպես առաջին տիպի կարողությունների օրինակներ, մենք կարող ենք նշել մարդու խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց (խոսքը իր հաղորդակցական գործառույթում), մարդկանց միջանձնային ընկալման և գնահատման ունակությունը, տարբեր իրավիճակներին սոցիալ-հոգեբանական հարմարվելու ունակությունը, տարբեր մարդկանց հետ շփվելու, նրանց ինքն իրեն տնօրինելու, նրանց վրա ազդելու կարողություն և այլն։
Մինչ այժմ հոգեբանությունը հիմնականում կենտրոնացել է օբյեկտիվ գործունեության կարողությունների վրա, թեև միջանձնային կարողությունները ոչ պակաս կարևոր նշանակություն ունեն մարդու հոգեբանական զարգացման, նրա սոցիալականացման և սոցիալական վարքագծի անհրաժեշտ ձևերի ձեռքբերման համար: Առանց խոսքին որպես հաղորդակցման միջոցի տիրապետելու, օրինակ՝ առանց մարդկանց հարմարվելու ունակության, ճիշտ ընկալելու և գնահատելու նրանց և նրանց արարքները, շփվելու նրանց հետ և լավ հարաբերություններ հաստատելու տարբեր սոցիալական իրավիճակներում, մարդու նորմալ կյանքն ու մտավոր զարգացումը: լինել պարզապես անհնարին: Մարդու նման կարողությունների բացակայությունը անհաղթահարելի խոչընդոտ կդառնա հենց նրա կենսաբանական էակից սոցիալականի վերածվելու ճանապարհին։
Ե՛վ միջանձնային, և՛ օբյեկտիվ ունակությունները լրացնում են միմյանց։ Դրանց համադրության շնորհիվ մարդը հնարավորություն է ստանում լիարժեք ու ներդաշնակ զարգանալ։
Ոչ թե անհատական ​​ունակություններն են որոշում ցանկացած գործունեության կատարման հաջողությունը, այլ միայն դրանց հաջող համակցումը, հենց այն, ինչ անհրաժեշտ է այս գործունեության համար: Գործնականում չկա այնպիսի գործունեություն, որում հաջողությունը որոշվում է միայն մեկ կարողությամբ. Մյուս կողմից, որևէ մեկ կարողության հարաբերական թուլությունը չի բացառում այն ​​գործունեության հաջող կատարման հնարավորությունը, որի հետ այն կապված է, քանի որ ունակության պակասը կարող է փոխհատուցվել այս գործունեությունն ապահովող համալիրում ընդգրկված մյուսների կողմից: Օրինակ՝ վատ տեսողությունը մասամբ փոխհատուցվում է լսողության և մաշկի զգայունության հատուկ զարգացմամբ։

3. Ընդհանուր և հատուկ կարողություններ

Մարդկային կարողությունների թիվը համապատասխանում է այն գործունեության բազմազանությանը, որում ներգրավված են մարդիկ: Ի լրումն ունակությունների բաժանման՝ ըստ գործունեության տեսակների, որոնցում դրանք դրսևորվում են, ընդունակությունները սովորաբար բաժանվում են ընդհանուր և հատուկ։

Հոգեբանական տեսության խնդիրներից է կարողությունների էությունը, դրանց զարգացման ու արտաքին տեսքի օրինաչափությունների, ինչպես նաև ձևավորման ուղիների որոշումը։ Գոյություն ունի դիֆերենցիալ հոգեբանության հատուկ ոլորտ, որն ուսումնասիրում է մարդկանց միջև անհատական ​​հոգեբանական տարբերությունները: Կարողությունների խնդիրը կարելի է դիտարկել որպես հատուկ, անհատականացնող մտավոր երեւույթ։
Հատուկ կարողությունները մարդու ընդհանուր ընդհանուր որակների մի տեսակ դրսևորում են տվյալ սոցիալական պայմաններում: ================================================== ======================

(«4») Ռ.Ս. Նեմովը։ Հոգեբանություն.-Մ., 1990:

Հոգեբանական գրականության մեջ մի շարք աշխատություններ նվիրված են հատուկ կարողություններին։ Աշխատանքները Բ.Մ. Թեպլովան երաժշտական ​​ունակությունների մասին, Կ.Կ. Պլատոնով - թռչող ունակությունների մասին, Վ.Ի. Կիրենկոն տեսողական ունակությունների մասին, Լ.Ի. Ումանսկին իր կազմակերպչական հմտությունների մասին, Վ.Ա. Կրուտեցկին մաթեմատիկական ունակությունների մասին. Եկեք նայենք դրանցից մի քանիսին: Բ.Մ. Թեպլովը եկել է այն եզրակացության, որ այս տեսակի գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ է երաժշտականություն, որով նա հասկանում է հատուկ ունակությունների համալիր, որը բնորոշ է միայն երաժշտական ​​գործունեությանը: Հիմնական կարողությունները, որոնք կազմում են երաժշտականությունը, ըստ Բ.Մ. Teplov, են. 2) երաժշտական ​​և վերարտադրողական ունակություն (լսողական ներկայացման ունակություն). 3) երաժշտական ​​և ռիթմիկ զգացողություն.
Լ.Ի. Ումանսկին, ուսումնասիրելով գործունեությունը կազմակերպելու ունակությունը, եկել է այն եզրակացության, որ կարող են առանձնացնել 18 բնորոշ հատկություններ, անհատականության գծեր, որոնք բնորոշ են ընդունակ կազմակերպիչներին. 2) գործնական հոգեբանական միտք. 3) մարդկանց հոգեբանությունը հասկանալու և դրան ճիշտ արձագանքելու ունակություն. 4) կրիտիկականություն; 5) հոգեբանական տակտ. 6) զարգացման ընդհանուր մակարդակը. 7) նախաձեռնությունը. 8) ճշտապահություն այլ մարդկանց նկատմամբ. 9) կազմակերպչական գործունեության հակում. 10) գործնականություն. 11) անկախություն. 12) դիտարկում. 13) ինքնատիրապետում, տոկունություն. 14) մարդամոտություն; 15) համառություն. 16) անձնական գործունեություն. 17) արդյունավետություն. 18) կազմակերպում. Հեղինակը կարծում է, որ կազմակերպչական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ է այդ որակների միասնությունը։
Սոցիալապես օգտակար գործունեության որոշակի տեսակների համար կարողությունների կառուցվածքների ուսումնասիրությունն ընթանում է ավելի մասնավոր կարողությունների հատման գծով, որոնց ամբողջությունը, հեղինակների կարծիքով, կազմում է գործունեության այս կամ այն ​​հատուկ տեսակի ունակությունը: («4»)

4. Շնորհալի երեխաներ և նրանց սոցիալական հարմարվողականության առանձնահատկությունները:

Շնորհալի երեխաներ- երեխաներ, ովքեր հայտնաբերում են ընդհանուր կամ հատուկ շնորհներ (երաժշտության, նկարչության, տեխնիկայի և այլն): Շնորհալիությունը ախտորոշվում է մտավոր զարգացման տեմպերով: Ավելի վաղ, քան մյուսները, դուք կարող եք գտնել երեխաների գեղարվեստական ​​շնորհները, գիտության ոլորտում մաթեմատիկայի շնորհը դրսևորվում է ամենաարագ: Հաճախակի են լինում երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման և ավելի հատուկ կարողությունների ծանրության անհամապատասխանության դեպքեր։ Անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի ձևավորումը կախված է բնածին հակումներից, շրջակա միջավայրից և գործունեության բնույթից:
Հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները հստակ դրսևորվում են շնորհալիությամբ, հաջողությամբ։
Այսպիսով, մի երեխա անմիջապես հիշում է երկար բանաստեղծությունը, մյուսը` հեշտությամբ հնգանիշ թվեր է ավելացնում իր մտքում, երրորդը` արտահայտում է փիլիսոփային արժանի մտքեր: Ծնողները և ուսուցիչները բավականին հաճախ նկատում են վաղ և վառ ունակությունների դրսևորում, գիտելիքների յուրացման արագ տեմպեր, անսպառություն իրենց սիրած գործով զբաղվելու մեջ:
Երեխաները և դպրոցական տաղանդները բազմիցս դարձել են գիտնականների և ուսուցիչների քննարկման առարկա: Այս քննարկումներից մեկում Ա.Վ. Պետրովսկին նշեց, որ երեխաների շնորհալիությունը միշտ եղել է, բայց գիտատեխնիկական նվաճումների, ինտելեկտուալ, գեղարվեստական ​​և ֆիզիկական զարգացման ֆոնին «հրաշքների» փայլը թվում էր խամրած, բայց երեխաների շնորհալիության վառ դրսևորումները դեռ կան։ Ա.Վ. Պետրովսկին ընդգծել է, որ, որպես կանոն, նման երեխաները հեշտությամբ են դիմանում իրենց կարողությունների արագացված, արագ զարգացմանը, իսկ դա բացատրվում է նրանով, որ նրանք ավելի քիչ էներգիա են ծախսում իրենց առջեւ ծառացած խնդիրները լուծելու վրա։ Եվ մենք չպետք է մոռանանք հաջողության դրական հույզերի մասին, ինչը հիանալի կերպով փոխհատուցում է էներգիայի ծախսերը: Իսկ էլ ինչո՞վ էր արտահայտվում Ա.Վ.-ի մտահոգությունը. Պետրովսկի - վառ ունակությունների դրսևորմանը աջակցելիս չպետք է անտեսել անհատականության ձևավորումը:
Ն.Լեյտեսը, ով ավելի շատ ուսումնասիրեց շնորհալի մտավորականներին՝ նշելով, որ այս երեւույթի ակունքները պետք է փնտրել մանկության հնարավորությունների մեջ։ Յուրաքանչյուր նորմալ երեխա անպայման ունենում է շրջաններ, երբ նա արտասովոր թվացող հաջողությունների է հասնում: Այսպիսով, նշում է Ն. Լեյտեսը, բոլոր երեխաները շատ զգայուն են օտար լեզուների նկատմամբ։ Մանկությունը բնութագրվում է նաև երևակայության զարմանալի ուժով։ Ցավոք սրտի, երբ նրանք մեծանում են, շնորհալի երեխաների մեծ մասը թույլ է տալիս հասնել զարգացմանը: Բայց պատահում է, որ կյանքի նման անսովոր սկիզբը, ասես, շարունակվում է մեծ հաջողություններով ու ձեռքբերումներով։ Ն.Լեյտեսն ընդգծեց, որ պետք է ձգտել, որ յուրաքանչյուր երեխա վաղ մանկության տարիներին իրեն հնարավորինս վառ դրսևորի։ Ն.Լեյտեսը տաղանդավորության զարգացման մեջ նկատեց մեկ կարևոր հանգամանք՝ ընդգծելով, ասես, ոչ շնորհալիության և շնորհալիության սահմանը՝ ինքդ քեզ իրացնելու անհրաժեշտությունը։ Նա ուշադրություն հրավիրեց այն փաստի վրա, որ նման կարիքի շարժիչ ուժը տարբերում է իսկապես շնորհալիներին ու տաղանդավորներին, և որ կարևոր է այն խրախուսել։
Լ.Վենգերը, մասնակցելով քննարկմանը, օժտվածության զարգացմանը, շատ առնչվում էր յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ձևավորման հնարավորությունների հետ, իսկ գենետիկական կանխորոշումը տեսնում էր միայն հմտությունների և գիտելիքների յուրացման տեմպերում։
Շնորհալիության ուսումնասիրությունը երկար պատմություն ունի և, այնուամենայնիվ, տերմինաբանությունը դեռ լիովին հաստատված չէ և ունի մի քանի տարբեր իմաստներ։ Մատնանշելով մարդու օժտվածությունը՝ խոսում են ժառանգական նախադրյալների, մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի և բազմաթիվ այլ հատկանիշների մասին։
Եկեք օգտագործենք «շնորհք» տերմինը իր ամենատարածված իմաստով, որը նշանակում է կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ, ցանկացած՝ ընդհանուր և հատուկ: Որոշ երեխաներ և մեծահասակներ ունեն ունակության զգալիորեն տարբեր մակարդակ, քան միջինը: Նրանց անվանում են շատ ընդունակ և շնորհալի («5»)

5. Հիմնական դրույթներ «կարողություն» թեմայով.

Կարողությունները անձի հատկություններն ու որակներն են (անհատական ​​բնութագրերը), որոնք նրան հարմարեցնում են ցանկացած տեսակի սոցիալապես օգտակար գործունեության հաջող իրականացման համար (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն):
Բ.Մ.Տեպլով.Կարողության 3 հիմնական նշանները.

1. անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը;
2. գործունեության կատարման հաջողությունը որոշելը.
3. անկրճատելի է ZUN-ին (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ), բայց նաև որոշում է գործունեության նոր ուղիներ և մեթոդներ սովորելու արագությունը:
Մանիչև Ս.Ա. .:
1. հակում դեպի ցանկացած գործունեություն, մոտիվացիա;
2. Ցանկացած ZUN սովորելու տեմպը;
3. Կարողությունների սահմանների առկայությունը;
4. Ոչ ստանդարտ արդյունքներ;
5. Հանրային ճանաչման միջոց.
6. Աղմուկի իմունիտետ;
7. Ընդհանրացման, փոխանցման մակարդակը.
Կարողությունների ձևավորման մեխանիզմ՝ ընդհանրացում (հարաբերությունների մտավոր գործընթացներ, որոնք դրսևորվում են գործունեության մեջ) + համախմբում։
Հնարավորության էմպիրիկ նշաններ.
1. Արտադրողական գործունեության մակարդակը.
2. Ուսուցման արագությունը;

(«5») Լեյտես Ն.Ս.Բանականություն և տարիք. - Մ., 1971

3. Գործողությունների կատարման անհատական ​​բնույթը (օրիգինալություն);
4. Բարձր արդյունքների վաղ դրսևորում (ոչ միշտ);
5. Իմունիտետ, հակվածություն դեպի ակտիվություն։
Ռուբինշտեյն Ս.Լ.. կարողությունները զարգանում են իրերի և առարկաների, պատմական զարգացման արտադրանքի հետ մարդու փոխազդեցության գործընթացում: Կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում պարույրով. հնարավորության իրացումը, որն ապահովում է մեկ մակարդակի կարողություն, բացում է նոր հնարավորություններ հետագա զարգացման համար, ավելի բարձր մակարդակի կարողություն։ Մարդու կարողությունները նրա զարգացման ներքին պայմաններն են, որոնք ձևավորվում են արտաքին աշխարհի հետ մարդու փոխազդեցության գործընթացում։
Կարողությունների տեսակները. ընդհանուր - կապված մարդկային գործունեության առաջատար ձևերի պայմանների հետ (օրինակ, ստեղծագործականություն); հատուկ - կապված որոշակի գործունեության պայմանների հետ:
Կարողությունների զարգացման պայմանները.
1. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել տարբեր գործառույթների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները;
2. Բարենպաստ սոցիալական միջավայրի առկայությունը (գիտելիք ունեցող միջավայր և այլն);
3. Ժամանակի յուրաքանչյուր պահի գործունեությունը պետք է լինի օպտիմալ դժվարության գոտում.
- պարզ գործունեություն - հետաքրքրությունների կրճատում;
- շատ բարդ գործունեություն՝ տեմպի դանդաղում, մոտիվացիա։
Թեքությունները նյարդային համակարգի, ուղեղի բնածին անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ են, որոնք կազմում են կարողությունների զարգացման բնական հիմքը (Տեպլով Բ.Մ.):
Կարողությունները հակումներով չեն սահմանափակվում, հակումները կարողությունների ձևավորման նախադրյալներից են.
ՌուբինշտեյնԽրախուսանքները կարողությունների զարգացման նախադրյալ են, բայց չեն որոշում դրանք: Կարողությունների որակը որոշվում է համապատասխան մտավոր գործընթացների ընդհանրացման մակարդակով։
Թեքությունները բնութագրում են ընդհանրացման արագությունը (այն արագությունը, որով մարդն ընդհանրացնում է)։
Մարդու շնորհալիությունը որոշվում է այն հնարավորությունների շրջանակով, որոնք բացում է առկա հնարավորությունների իրացումը։ Որոշվում է որակով (մինչև ինչ) և մասշտաբով: Գոյություն ունի ընդհանուր օժտում՝ սովորելու կարողություն, իսկ հատուկը՝ հատուկ կարողությունների բարձր մակարդակ (հատկապես բարձր՝ տաղանդ և հանճար):
Տաղանդը ավելի բարձր կարգի հասնելու կարողությունն է:
Հանճարը սկզբունքորեն նոր բան ստեղծելու ունակությունն է.
- ինքնատիպություն տարբեր ոլորտներում + գերիշխող կողմ;
- կարողությունների գիտակցում;
- ունակության ներառումը բնավորության մեջ.
Տաղանդավորության ցուցիչներ.
- նյութի յուրացման արագությունը և հեշտությունը.
- փոխանցման լայնությունը;
- դրսևորման ժամանակը;
- արդյունքների հարաբերակցությունը պայմանների հետ.
Կարողությունների զարգացման վրա ազդող գործոններ.
- սկզբնական նախադրյալը - բնածին հակումներ;
- հայտնաբերման ժամանակը;
- կարողությունների զարգացում այն ​​գործունեության համար, որտեղ կա հետաքրքրություն.
- հետաքրքրությունների և կարողությունների համակողմանի զարգացում.
- մրցակցություն և համագործակցություն.

6.Եզրակացություն

Դիտարկված նյութից կարելի է եզրակացնել, որ ունակությունները անհատական ​​հոգեբանական բնութագրիչներ են, որոնք ձևավորվում են գործունեության մեջ հակումների հիման վրա, որոնք տարբերում են մեկ մարդուն մյուսից, որից կախված է գործունեության հաջողությունը: Յուրաքանչյուր կարողության կազմը, որը մարդուն հարմարեցնում է որոշակի գործունեություն իրականացնելու համար, միշտ ներառում է որոշ գործողություններ կամ գործողության եղանակներ, որոնց միջոցով իրականացվում է այդ գործունեությունը: Գործունեության գործընթացում կարողությունների զարգացման գործում էական դեր է խաղում կարողությունների և հմտության փոխհարաբերությունները: Կարողություններն ու հմտությունները ոչ թե նույնական են, այլ փոխկապակցված:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

1. Լեյտես Ն.Ս.Բանականություն և տարիք. - Մ., 1971։

2. Մ.Ի. Էնիկեև, Օ.Լ. Կոչետկով. Ընդհանուր, սոցիալական և իրավական հոգեբանություն.-Մ., 1997 թ

3. Ընդհանուր հոգեբանություն, խմբ. Վ.Վ.Բոգոսլավսկի, Ա.Գ. Կովալևա, Ա.Ա.Ստեփանովա.-Մ., 1981 թ

4. Հոգեբանություն. Բառարան. Էդ. Ա.Վ.Պետրովսկի, Մ.Գ.Յարոշևսկի.-Մ., 1990թ

5. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանություն. SPb., 200:

6. Բ.Մ.Տեպլով Անհատական ​​տարբերությունների հիմնախնդիրներ.-Մ., 1961:

7. Ինտերնետ կայք՝ www.azps.ru

8. Ռ.Ս. Նեմովը։ Հոգեբանություն.-Մ., 1990:

Յուրաքանչյուր ունակություն ինչ-որ բան անելու ունակություն է:

Կարողությունները կարող են բնածին լինել, այսինքն. ժառանգական նախադրյալներ ունեն հետագա զարգացման հակումների տեսքով։

Յուրաքանչյուր մարդ ունի բազմաթիվ ունակություններ: Դրանք բոլորը անձնային որակների դրսեւորումներ են ցանկացած գործունեության մեջ։

Տարբերակել.
- տարրական և բարդ ունակություններ,
- ընդհանուր և հատուկ ունակություններ,
- կրթական և ստեղծագործական կարողություններ,
- տեսական և գործնական հմտություններ,
- հաղորդակցման հմտություններ և առարկայական գործունեություն:

Տարրական ունակություններՄարդու մոտ առկա են ծննդյան պահից, կապված են զգայական օրգանների հետ (գույների և ձայների խտրականություն, շարժողական ունակությունների արագություն և այլն): Կյանքի ընթացքում դրանք բարելավվում են։

Բարդ կարողություններկապված են մարդկանց գործունեության և մարդկության մշակույթի հետ և իրականացվում են մարդկային մշակույթի որոշակի նվաճումների մեջ (երաժշտություն, մաթեմատիկա, սպորտ, տեխնիկական գիտություններ և այլն): Կյանքի ընթացքում դրանք զարգանում և կատարելագործվում են։

Ընդհանուր ունակություններբոլոր մարդիկ ունեն, բայց ոմանք ավելի լավ զարգացած են, ոմանք ավելի վատ: Օրինակ, բոլորն ունեն վազելու ունակություն, բայց ոմանք ավելի արագ են վազում, քան մյուսները: Նրանք. ընդհանուր կարողություններն այն ունակություններն են, որոնք որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (մտածողության ունակություն, շարժումների ճշգրտություն, հիշելու կարողություն և այլն):

Հատուկ ունակություններոչ բոլոր մարդիկ ունեն: Դրանք դրսևորվում են որպես անձի հաջողություն հատուկ գործունեության տեսակներում (երաժշտություն, նկարելու կարողություն, մաթեմատիկական ունակություն, լեզվական կարողություն և այլն): Հատուկ կարողությունները ենթադրում են որոշակի հակումների առկայություն։

Սովորելու ունակություն- սրանք ակադեմիական կարողություններ են, դրանք որոշում են մարդու կողմից գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ուսուցման և յուրացման հաջողությունը:

Ստեղծագործական հմտություններորոշել բացահայտումների, գյուտերի, նյութական և հոգևոր մշակույթի նոր առարկաների ստեղծման հնարավորությունը.

Տեսական կարողությունդրսևորվում են մարդու վերացական և տրամաբանական մտածելու, տեսական խնդիրներ լուծելու ունակությամբ։

Գործնական կարողությունդրսևորվում են կյանքի իրավիճակներում կոնկրետ գործնական գործողություններ կատարելու ունակությամբ, այսինքն. մարդը կարող է ելք գտնել կյանքի ցանկացած բարդ իրավիճակից:

Տեսական և գործնական կարողությունները համատեղելի չեն միմյանց հետ։ Մարդկանց մեծամասնությունն ունի այս կամ այն ​​կարողությունները:

Հաղորդակցման հմտություններկապված մարդկային հաղորդակցության ոլորտի հետ։ Դրանց օգնությամբ մարդը կապ է հաստատում այլ մարդկանց հետ։

Առարկայական գործունեության ունակություններներառում է մարդկային գործունեությունը, որը կապված է հիմնականում տեխնոլոգիայի հետ: Նման մարդկանց հրահանգներ պետք չեն բարդ մեխանիզմի աշխատանքը հասկանալու, այն հաստատելու համար։

Բոլոր կարողությունները փոխազդում են միմյանց հետ, ազդում են միմյանց, լրացնում են միմյանց։ Դրա շնորհիվ մարդը զարգանում է լիարժեք և ներդաշնակ։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

«Վլադիմիրի պետական ​​համալսարան

անունով Ա.Գ. եւ Ն.Գ. Ստոլետովներ»

ԼՀ և ՍՊ վարչություն

կարգապահությամբ

«Հոգեբանություն»

Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ

Կատարվել է՝

Բագրովա Յուլիա Յուրիևնա, EC-112-ի ուսանողուհի

Ստուգվում:

Վելիկովա Սվետլանա Անատոլիևնա, KPSN, դոցենտ

Վլադիմիր, 2013 թ

Ներածություն

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

Հանդիպելով կյանքում տարբեր մարդկանց, նրանց աշխատանքի ընթացքում դիտարկելով, նրանց ձեռքբերումները համեմատելով, նրանց հոգևոր աճի տեմպերը համեմատելով՝ մենք անընդհատ համոզվում ենք, որ մարդիկ իրենց կարողություններով նկատելիորեն տարբերվում են միմյանցից։

Այս առումով ինձ վաղուց մի քանի հարց է հուզում։ Օրինակ՝ ինչո՞ւ են նման տարբերություններ առաջանում: Ինչի՞ հետ են դրանք կապված։ Հնարավո՞ր է ինչ-որ կերպ փոխել ստեղծված իրավիճակը։

Մտքերիս պատասխանները գտնելու համար որոշեցի շարադրության թեմա ընտրել «Ընդհանուր և հատուկ կարողություններ»-ը։

Աշխատանքի ընթացքում նախ կգտնեմ հենց «կարողություն» տերմինի սահմանումը, իսկ հետո կդիտարկեմ ու կփորձեմ վերլուծել տեսակներն ու տեսակները։

Ես այս հարցը համարում եմ շատ ուսանելի, և նաև, անկասկած, օգտակար, քանի որ այն դեռ չի կորցնում իր արդիականությունը։

Գլուխ 1. Կարողությունների սահմանում. Խրախուսանքներ և հակումներ

Կարողությունների զարգացման մակարդակը որոշում է անհատի հաջողության մակարդակը։ Կարողությունը անհատական ​​հոգեբանական բնութագիր է, որն արտահայտում է գործունեության որոշակի տեսակների տիրապետելու պատրաստակամություն։

Յուրաքանչյուր գործունեություն պահանջում է մի շարք պահանջներ մարդու ֆիզիկական, հոգեֆիզիոլոգիական և մտավոր կարողությունների համար: Կարողությունները անհատականության գծերի համապատասխանության չափանիշն է որոշակի գործունեության պահանջներին:

Հենց «կարողություն» բառը շատ լայն կիրառություն ունի պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում: Սովորաբար կարողությունները հասկացվում են որպես այն անհատական ​​հատկանիշները, որոնք հանդիսանում են մեկ կամ մի քանի գործունեության հաջող կատարման պայմաններ:

Հայտնի ռուս գիտնական Բ.Մ.Տեպլովը բացահայտեց «կարողություն» հասկացության հետևյալ երեք հիմնական հատկանիշները.

1) կարողությունները հասկացվում են որպես անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերում են մեկ անձին մյուսից. ոչ ոք չի խոսի կարողությունների մասին, որտեղ խոսքը վերաբերում է հատկություններին, որոնց նկատմամբ բոլոր մարդիկ հավասար են.

2) ոչ բոլոր անհատական ​​հատկանիշներն են կոչվում կարողություններ, այլ միայն նրանք, որոնք կապված են որևէ գործունեության կամ բազմաթիվ գործունեության հաջող կատարման հետ.

3) «կարողություն» հասկացությունը չի սահմանափակվում տվյալ անձի կողմից արդեն իսկ զարգացած գիտելիքներով, հմտություններով կամ կարողություններով.

Կարողությունների կարևոր բնութագիրը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման դինամիկան է։

Գիտության մեջ հայտնի են ունակությունները դասակարգելու փորձերը։ Այս դասակարգումներից շատերը հիմնականում առանձնացնում են բնական կամ բնական կարողությունները (հիմնականում կենսաբանորեն որոշված) և հատկապես մարդկային կարողությունները, որոնք ունեն սոցիալ-պատմական ծագում:

Բնական կարողությունները հասկացվում են որպես մարդկանց և կենդանիների համար ընդհանուր կարողություններ, հատկապես ավելի բարձր: Օրինակ, նման տարրական ունակություններ են ընկալումը, հիշողությունը, տարրական հաղորդակցության կարողությունը։ Այս ունակություններն ուղղակիորեն կապված են բնածին հակումների հետ։ Հակումները որակներ են, որոնց շնորհիվ մարդը կարող է հաջողությամբ ձևավորել և զարգացնել կարողությունները։ Լավ կարողություններն անհնար են առանց համապատասխան հակումների, բայց միշտ չէ, որ հակումները երաշխիք են, որ մարդը անպայման լավ կարողություններ կունենա։ Մարդիկ միմյանցից տարբերվում են իրենց հակումներով, և դա բացատրում է, որ վերապատրաստման և կրթության հավասար պայմաններում որոշ մարդկանց կարողություններն ավելի արագ են զարգանում, ի վերջո հասնում են ավելի բարձր մակարդակի, քան մյուսները: Հակումները մարդուն տրվում են ծնունդից կամ առաջանում են մարմնի բնական զարգացման շնորհիվ։ Կարողությունները ձեռք են բերվում մարզումների միջոցով։ հակումների հիման վրա ձևավորվում են մարդու կարողությունները։ Դա տեղի է ունենում տարրական կյանքի փորձի առկայության դեպքում, ուսուցման մեխանիզմների միջոցով և այլն։ Մարդկային զարգացման գործընթացում նրան տրված կենսաբանական կարողությունները նպաստում են մի շարք այլ, մասնավորապես մարդու կարողությունների ձևավորմանը։ Հակումները դրսևորվում են որոշակի տեսակի գործունեության հակումով (հատուկ կարողություն) կամ ամեն ինչի նկատմամբ աճող հետաքրքրասիրությամբ (ընդհանուր կարողություն):

Կախվածությունը նորածին ունակության առաջին և ամենավաղ նշանն է: Միտումը դրսևորվում է երեխայի կամ մեծահասակի որոշակի գործունեության (նկարչություն, երաժշտություն նվագելու) ցանկության, ձգողության մեջ։

Կարողությունների և հակումների համակարգը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Բրինձ. 1. Կարողությունների և հակումների համակարգը

Գլուխ 2. Ընդհանուր և հատուկ կարողություններ, դրանց տեսակները

Կարողությունները սովորաբար բաժանվում են ընդհանուր և հատուկ: Բոլոր գործողությունների համար պահանջվում են ընդհանուր կարողություններ: Ընդունված է այդ կարողությունները անվանել որպես նրանց, որոնք որոշում են մարդու հաջողությունը տարբեր գործունեության մեջ: Օրինակ, այս կատեգորիան ներառում է մտածողության ունակություններ, ձեռքի շարժումների նրբություն և ճշգրտություն, հիշողություն, խոսք և մի շարք այլ, այսինքն. ընդհանուր կարողությունները հասկացվում են որպես մարդկանց մեծամասնությանը բնորոշ կարողություններ: Դրանք դասակարգվում են.

1) տարրական - իրականությունը հոգեպես արտացոլելու ունակություն, ընկալման, հիշողության, մտածողության, երևակայության, կամքի զարգացման տարրական մակարդակ.

2) համալիր - սովորելու ունակություն, դիտողականություն, մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակ և այլն:

Առանց տարրական և բարդ ունակությունների զարգացման համապատասխան մակարդակի, մարդը չի կարող ներգրավվել որևէ գործունեության մեջ:

Ընդհանուր կարողություններով մարդիկ հեշտությամբ անցնում են մի գործունեությունից մյուսը։

Հատուկ կարողությունները հասկացվում են որպես նրանք, որոնք որոշում են անձի հաջողությունը գործունեության որոշակի տեսակների մեջ, որոնց իրականացման համար պահանջվում են հատուկ տեսակի հակումներ և դրանց զարգացում: Այդ կարողությունները ներառում են երաժշտական, մաթեմատիկական, լեզվական, տեխնիկական, գրական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, սպորտային և այլն։ Հարկ է նշել, որ մարդու ընդհանուր կարողությունների առկայությունը չի բացառում հատուկ կարողությունների զարգացումը և հակառակը։

Մարդկային կարողությունները միշտ իսկապես տրվում են ընդհանուր և հատուկ (հատուկ և անհատական) հատկությունների որոշակի միասնության մեջ։ Դուք չեք կարող արտաքինից նրանց հակադրել միմյանց: Նրանց մեջ և՛ տարբերություն կա, և՛ միասնություն։ Կարողությունների խնդրի հետազոտողների մեծ մասը համաձայն է, որ ընդհանուր և հատուկ կարողությունները չեն հակասում, այլ գոյակցում են՝ փոխադարձաբար լրացնելով և հարստացնելով միմյանց։ Մասնակի հատկությունները, որոնք առաջանում են որոշակի համակցության մեջ, ներառված են կարողությունների կառուցվածքում, ներառում են.

ա) ուշադրություն, առաջադրանքի, գործունեության օբյեկտի վրա անընդհատ և կայուն կենտրոնանալու ունակություն. Որքան դժվար է առաջադրանքը, այնքան ավելի մեծ կենտրոնացում է պահանջում այն.

բ) զգայունություն արտաքին տպավորությունների նկատմամբ, դիտողականություն.

Այսպիսով, նկարելու ունակության մեջ կարևոր դեր է խաղում գույների, լույսի հարաբերակցության, երանգների նկատմամբ զգայունությունը, համամասնությունները գրկելու և փոխանցելու ունակությունը:

Մարդկային ընդհանուր կարողությունների շարքում անհրաժեշտ է ներառել հաղորդակցության, մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ դրսևորվող կարողությունները։ Այս կարողությունները սոցիալապես պայմանավորված են։ Դրանք մարդու մեջ ձևավորվում են հասարակության մեջ իր կյանքի ընթացքում։ Առանց այս խմբի կարողությունների, մարդու համար գործնականում անհնար է ապրել իր տեսակի մեջ։ Այսպիսով, առանց խոսքի յուրացման, որպես հաղորդակցման միջոցի, առանց մարդկանց հասարակության մեջ հարմարվելու, նրանց հետ շփվելու և տարբեր սոցիալական իրավիճակներում լավ հարաբերություններ հաստատելու ունակության, անհնար է մարդու նորմալ կյանքն ու մտավոր զարգացումը:

Կարողությունները նույնպես սովորաբար բաժանվում են.

Տեսական, որոնք կանխորոշում են մարդու վերացական տեսական մտածողության միտումը.

Գործնական - կոնկրետ գործնական գործողությունների միտում:

Ի տարբերություն ընդհանուր և հատուկ կարողությունների, տեսական և գործնական հմտությունները հաճախ չեն համակցվում միմյանց հետ։ Մարդկանց մեծամասնությունն ունի այս կամ այն ​​կարողությունների տեսակները: Նրանք միասին չափազանց հազվադեպ են, հիմնականում շնորհալի, բազմակողմանի մարդկանց շրջանում:

Կրթական - որոշում է անձի կողմից վերապատրաստման հաջողությունը, գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների յուրացումը.

Ստեղծագործական ունակություններ - որոշել հայտնագործությունների և գյուտերի հնարավորությունը, նյութական և հոգևոր մշակույթի նոր օբյեկտների ստեղծումը և այլն:

Եթե ​​փորձենք որոշել, թե այս խմբից որ կարողություններն են ավելի կարևոր մարդկության համար, ապա ոմանց առաջնահերթությունը մյուսների նկատմամբ ճանաչելու դեպքում ամենայն հավանականությամբ սխալվելու ենք։ Իհարկե, եթե մարդկությունը զրկվեր ստեղծագործելու հնարավորությունից, ապա դժվար թե նա կարողանա զարգանալ։ Բայց եթե մարդիկ չունենային կրթական կարողություններ, ապա մարդկության զարգացումը նույնպես անհնար կլիներ։ Զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ մարդիկ կարողանան յուրացնել նախորդ սերունդների կուտակած գիտելիքների ողջ ծավալը։ Հետևաբար, որոշ հեղինակներ կարծում են, որ սովորելու կարողություններն առաջին հերթին ընդհանուր կարողություններ են, իսկ ստեղծագործականները հատուկ են, որոնք որոշում են ստեղծագործության հաջողությունը:

Կարողությունների զարգացման երկու մակարդակ կա.

1) վերարտադրողական - մոդելի համաձայն գործելու ունակություն.

2) ստեղծագործական - նոր բան ստեղծելու ունակություն:

Մարդը, ով գտնվում է կարողությունների զարգացման առաջին մակարդակում, բացահայտում է հմտություն յուրացնելու, գիտելիքները յուրացնելու, գործունեությանը տիրապետելու և այն իրականացնելու առաջարկվող մոդելի համաձայն՝ առաջարկված գաղափարին համապատասխան: Կարողությունների զարգացման երկրորդ մակարդակում մարդը ստեղծում է նոր, օրիգինալ։

Վերարտադրողական և ստեղծագործական ունակությունները փոխկապակցված են: Ստեղծագործությունը բարձր մակարդակի չի հասնում առանց վերարտադրողական կարողությունների զարգացման որոշակի մակարդակի, իսկ վերարտադրողականության մեջ միշտ կա ստեղծագործության տարր:

Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացում, գործունեության ընթացքում մարդը «տեղափոխվում» է մի մակարդակից մյուսը։ Նրա կարողությունների կառուցվածքը համապատասխանաբար փոխվում է։ Ինչպես գիտեք, նույնիսկ շատ շնորհալի մարդիկ սկսեցին իմիտացիայով, իսկ հետո միայն փորձ ձեռք բերելով՝ դրսևորեցին կրեատիվություն:

Գլուխ 3. Ընդհանուր և հատուկ ունակությունների փոխհարաբերությունները. Կարողությունների զարգացման մակարդակները

Թե՛ ընդհանուր, թե՛ հատուկ կարողությունները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ։ Միայն ընդհանուր և հատուկ կարողությունների միասնությունն է արտացոլում մարդկային կարողությունների իրական էությունը:

Մարդկային հասարակության և մարդկային մշակույթի զարգացման ընթացքում ձևավորվել են հատուկ կարողություններ։ «Մարդու բոլոր հատուկ ունակությունները, ի վերջո, տարբեր դրսևորումներ են, մարդկային մշակույթի նվաճումներին տիրապետելու և նրա հետագա առաջխաղացման նրա ընդհանուր կարողության կողմերը», - նշեց Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. «Մարդու կարողությունները դրսևորումներ են, նրա սովորելու և աշխատելու կարողության կողմերը»։

Հատուկ կարողությունների զարգացումը բարդ և երկարատև գործընթաց է: Տարբեր հատուկ ունակություններ ունեն դրանց հայտնաբերման տարբեր ժամկետներ: Ավելի վաղ, քան մյուսները, տաղանդները դրսևորվում են արվեստի բնագավառում, և առաջին հերթին՝ երաժշտության մեջ։ Պարզվել է, որ մինչև 5 տարեկանում երաժշտական ​​կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում առավել բարենպաստ, քանի որ հենց այդ ժամանակ է ձևավորվում երեխայի երաժշտության ականջը և երաժշտական ​​հիշողությունը: Վաղ երաժշտական ​​տաղանդի օրինակներ են Վ.Ա. Մոցարտը, ով 3 տարեկանում բացահայտեց արտասովոր ունակություններ, Ֆ.Ջ. Հայդն - 4 տարեկանում Ջ.Լ.Ֆ. Մենդելսոն - 5 տարեկանում Ս.Ս. Պրոկոֆևը 8 տարեկանում. Որոշ ժամանակ անց գեղանկարչության և քանդակագործության կարողությունը դրսևորվում է. Ս. Ռաֆայել՝ 8 տարեկան, Բ. Միքելանջելո՝ 13 տարեկան, Ա. Դյուրեր՝ 15 տարեկան։

Տեխնիկական կարողությունները սովորաբար ավելի ուշ են բացահայտվում, քան արվեստի ունակությունները: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեխնիկական գործունեությունը, տեխնիկական գյուտը պահանջում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների, առաջին հերթին մտածողության շատ բարձր զարգացում, որը ձևավորվում է ավելի ուշ տարիքում՝ պատանեկության շրջանում։ Սակայն հանրահայտ Պասկալը 9 տարեկանում տեխնիկական գյուտ է արել, սակայն սա հազվադեպ բացառություններից է։ Միաժամանակ տարրական տեխնիկական կարողությունները երեխաների մոտ կարող են դրսևորվել արդեն 9-11 տարեկանում։

Գիտական ​​ստեղծագործության ոլորտում կարողությունները բացահայտվում են շատ ավելի ուշ, քան գործունեության այլ ոլորտներում, որպես կանոն, 20 տարի անց։ Ընդ որում, մաթեմատիկական ունակությունները բացահայտվում են ավելի վաղ, քան մյուսները։

Պետք է հիշել, որ ցանկացած ստեղծագործական ունակություն ինքնին չի վերածվում ստեղծագործական նվաճումների։ Արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է գիտելիք և փորձ, աշխատանք և համբերություն, կամք և ցանկություն, անհրաժեշտ է ստեղծագործելու հզոր մոտիվացիոն հիմք։

Հոգեբանության մեջ առավել հաճախ հանդիպում է կարողությունների զարգացման մակարդակների հետևյալ դասակարգումը` կարողություն, շնորհալիություն, տաղանդ, հանճար:

Իրենց զարգացման գործընթացում բոլոր կարողությունները անցնում են մի շարք փուլերով, և որպեսզի որոշակի կարողությունը իր զարգացման մեջ բարձրանա ավելի բարձր մակարդակի, անհրաժեշտ է, որ այն արդեն բավականաչափ ձևակերպված լինի նախորդ մակարդակում:

Կարողությունները անհատական ​​են։ Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի իր կարողությունները, որոնք որակով և զարգացման մակարդակով տարբերվում են այլ մարդկանց հնարավորություններից։ Մարդկանց կարողությունների որակական տարբերությունը դրսևորվում է նրանով, որ մի մարդ կարողություն է ցուցաբերում տեխնոլոգիայի, մյուսը՝ գյուղատնտեսության, երրորդը՝ երաժշտության, չորրորդը՝ ուսուցման մեջ։ Կան նաև մարդիկ, ովքեր կարողություն են ցուցաբերում տարբեր գործունեության մեջ։ Առանձնահատուկ մարդուն բնորոշ ընդհանուր և հատուկ կարողությունների ամբողջությունը որոշում է շնորհալիությունը: Տաղանդավորությունը մտավոր զարգացման զգալի առաջընթաց է կամ տարիքային նորմերի համեմատ հատուկ կարողությունների (երաժշտական, գեղարվեստական ​​և այլն) բացառիկ զարգացում։

Տաղանդավորությունը որոշում է անձի հատկապես հաջող գործունեությունը որոշակի ոլորտում և տարբերում է նրան այլ անձանցից, ովքեր ուսումնասիրում են այս գործունեությունը կամ կատարում են այն նույն պայմաններում:

Տաղանդի բարձր աստիճանը, որն իրականացվում է անձի կողմից որոշակի ոլորտում, կոչվում է տաղանդ: Տաղանդն արտահայտվում է որակների զարգացման չափազանց բարձր մակարդակով և անհատական ​​անհատական ​​գծերի դրսևորումների առանձնահատուկ ինքնատիպությամբ։ Տաղանդավոր մարդը կարող է լուծել բարդ տեսական և գործնական խնդիրներ, ստեղծել արժեքներ, որոնք նոր են և առաջադեմ նշանակություն ունեն։

Հանճարը կարողությունների զարգացման ամենաբարձր մակարդակն է, որն արտահայտվում է գործունեության մի շարք ոլորտներում միաժամանակ ձեռք բերված արդյունքներով։ Հանճարը ենթադրում է սկզբունքորեն նոր բաներ ստեղծելու, մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների մեջ նոր ուղիներ հարթելու կարողություն։ Հանճարեղ մարդու ստեղծագործությունը պատմական և պարտադիր դրական նշանակություն ունի հասարակության համար։ Հանճարի և տաղանդի տարբերությունը ոչ այնքան շնորհալիության աստիճանի մեջ է, որքան նրանում, որ հանճարն իր գործունեության մեջ դարաշրջան է ստեղծում։ Գիտնական Մ.Վ. Լոմոնոսով, բանաստեղծ Ա.Ս. Պուշկին, ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովը, քիմիկոս Դ.Ի. Մենդելեևը և ուրիշներ։

Տաղանդի և հանճարի ձևավորման համար առավել բարենպաստ պայմաններ են առաջանում անհատի համակողմանի զարգացմամբ։

Եզրակացություն

կարողությունների տիրապետման տաղանդի հանճար

Այսպիսով, կարողությունները մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերն են, որոնք պայման են այս կամ այն ​​արտադրական գործունեության հաջող իրականացման համար։ Կարողությունը բացահայտվում է գործունեության յուրացման գործընթացում, թե ինչպես է անհատը, այլ հավասար լինելով, արագ և հիմնավոր, հեշտությամբ և հաստատակամորեն տիրապետում է դրա կազմակերպման և իրականացման մեթոդներին:

Ենթադրվում է, որ կարողությունների ձևավորումը տեղի է ունենում հակումների հիման վրա։ Տարբեր կարողությունների հատուկ հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս առանձնացնել անհատի ընդհանուր որակները, որոնք համապատասխանում են ոչ թե մեկ, այլ գործունեության բազմաթիվ տեսակների և հատուկ որակների, որոնք բավարարում են այս գործունեության պահանջների ավելի նեղ շրջանակը:

գրականություն

1.Gameso M.V. , Գերասիմովա Վ.Ս., Մաշուրցևա Դ.Ա., Օրլովա Լ.Մ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Ուսումնական ուղեցույց / Under total. խմբ. Մ.Վ. Խաղեր. - M .: Os - 89, 2007 .-- 352 էջ. - ISBN 5-98534-569-6 (էջ 181-189)

2. Մակլակով Ա.Գ. Ընդհանուր հոգեբանություն. - SPb .: Peter, 2001 .-- 592 p .: հիվանդ. - (Շարք «Նոր դարի դասագիրք») ISВN 5-272-00062-5 (էջ 535 - 548)

3. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. - Մ., 1946 .-- Ս. 643։ («Յուրաքանչյուր մարդու հատուկ կարողությունների զարգացումը ոչ այլ ինչ է, քան նրա զարգացման անհատական ​​ուղու արտահայտություն» հոդվածը):

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հայեցակարգը, որը դրսևորվում է գործունեության մեջ և պայման է դրա իրականացման հաջողության համար: Սովորելու կարողություններ, ստեղծագործականություն, օբյեկտիվ գործունեություն: հակումները՝ որպես կարողությունների, դրանց ձևավորման նախադրյալներ։

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 06.03.2014թ


Կարողությունների և դրանց տեսակների ընդհանուր հայեցակարգը: Դրսևորման մակարդակները՝ ընդունակ, շնորհալի, տաղանդավոր, հանճարեղ և նրանց հոգեախտորոշիչ։ Հատուկ կարողությունների և շնորհների հետազոտման և զարգացման մեթոդներ: Տղամարդկանց և կանանց կարողությունների ձևավորման տարբերությունները.

վերացական, ավելացվել է 23.03.2011թ


Կարողությունների սահմանում և հասկացություններ, դրանց դասակարգում, զարգացման մակարդակներ և բնույթ: Փոխազդեցության և կարողությունների փոխադարձ փոխհատուցման էությունն ու նշանակությունը, նրանց հարաբերությունները հակումների հետ: Տաղանդի և հանճարի դրսևորման առանձնահատկությունները. Տաղանդավորության հայեցակարգը.

վերացական, ավելացվել է 17.05.2012թ


Դասակարգումը, կառուցվածքը, ունակությունների զարգացման և դրսևորման մակարդակները (տաղանդ, հանճար): հակումները որպես անձի բնածին անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ: Կրթության և դաստիարակության գործընթացում երեխաների կարողությունների զարգացում, անհատական ​​տարբերություններ.

ամփոփագիրը ավելացվել է 05/08/2011 թ


Կարողությունների ընդհանուր բնութագրերը. Դրանց դասակարգումը, բնական և կոնկրետ մարդկային կարողությունների առանձնահատկությունները: Թեքությունների հասկացությունը, դրանց տարբերությունները. Կարողությունների և շնորհալիության փոխհարաբերությունները: Տաղանդի և հանճարի էությունը. Մարդու կարողությունների բնույթը.

վերացական, ավելացվել է 12/01/2010 թ


«կարողություն» հասկացության բնութագրերը. Մարդկային կարողությունների դասակարգումը և տեսակները: Տաղանդի, տաղանդի, հանճարի ձևավորում և զարգացում։ Ապագա ուսուցիչների հոգեբանական կարողությունների փորձարարական ուսումնասիրության կազմակերպում: Արդյունքների վերլուծություն.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 27.01.2016թ


Տարբեր պատվերների կարիքներ: Հոգեբանության անհրաժեշտության հայեցակարգը. Կարիքների տեսակները. Կարողությունների բնական նախադրյալները. Կարողությունների ձևավորում. Խթաններ և կարողություններ. Հաղորդակցության հոգեբանական խոչընդոտները. Համառոտ ընտրության թեստի նկարագրությունը V.N. Ավագ.

թեստ, ավելացվել է 04/28/2008


Կարողությունների հասկացությունը, դրանց կառուցվածքը, դրսևորման, ձևավորման և զարգացման պայմանները, որակական և քանակական հատկանիշները: Կարողությունների և հմտությունների, գիտելիքների, հմտությունների միասնություն. Դպրոցականների մաթեմատիկական ունակությունները. Մանկավարժական կարողությունների հատկությունները.

թեստ, ավելացվել է 11/30/2011


Մարդու կարողությունների բնութագրումը որպես հոգեբանական հայեցակարգ կրթության ոլորտում. Կարողությունների որոշում՝ ըստ Բ.Մ. Թեպլովը։ Բնածին հակումներ և գենոտիպ. Պոտենցիալ և փաստացի ունակություններ. Ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները և մակրոմիջավայրի պայմանները.

վերացական, ավելացվել է 30.11.2010 թ


Կատարման ունակության հարաբերակցությունը: Տաղանդի բարձր աստիճանը տաղանդ է, որի որակները նկարագրելիս օգտագործվում են բազմաթիվ արտահայտիչ էպիտետներ։ Կարողությունների տեսակները և դրսևորման, չափման կամ ախտորոշիչ խնդիրների մակարդակները: