Tes mempelajari kecerdasan anak-anak. Metode diagnosis perkembangan intelektual. Pemrosesan dan analisis hasil

Tes intelijen dirancang untuk mengukur tingkat pengembangan intelektual umum dan merupakan salah satu yang paling umum dalam psikodiagnostik.

Manifestasi intelijen beragam, tetapi mereka melekat pada umumnya, yang memungkinkan Anda untuk membedakannya dari perilaku lain. Umum ini adalah untuk mengaktifkan dalam tindakan intelektual berpikir, memori, imajinasi semua fungsi mental yang memastikan pengetahuan dunia sekitarnya. Dengan demikian, di bawah kecerdasan sebagai objek pengukuran, bukan manifestasi individualitas yang dimaksudkan, tetapi mereka yang terkait dengan sifat dan fitur kognitif, yang tercermin dalam banyak tes yang dirancang untuk mengevaluasi berbagai fungsi intelektual (tes logis, semantik dan ingatan asosiatif , aritmatika, visualisasi spasial, dll.). Seri uji yang dibentuk secara empiris ("dimurnikan" dari mengukur kekuatan otot, mendengar ketumbusan dan visi, waktu reaksi dan variabel lain) cukup jelas terdegradasi dari metode lain untuk mengukur fitur individu-psikologis - tes kepribadian yang bertujuan untuk mempelajari minat, emosi yang bertujuan , serta fitur perilaku dalam situasi sosial tertentu. Tes intelijen pertama diciptakan oleh F. Galton (1879), yang berusaha untuk menutupi "pengukuran dan jumlah operasi pikiran." Dia juga memiliki kelebihan pengembangan metode matematika dan statistik untuk menganalisis data pada perbedaan individu. Kontribusi yang nyata untuk pengembangan ide-ide Halton dibuat oleh karya-karya J. Kattella, yang memulai awal penggunaan meluas "tes mental". Tes modern pembangunan intelektual diperlukan oleh penampilan mereka yang dibuat pada tahun 1905 skala perkembangan mental anggur-Simon.

Hasil yang diperoleh dengan menggunakan tes intelijen dikuantifikasi dalam bentuk koefisien intelijen (IQ). Pada saat yang sama, kecerdasan dipahami sebagai relatif independen, struktur dinamis dari sifat-sifat kognitif kepribadian, yang muncul berdasarkan fitur anatomi anatomi (dan kongenital) yang ditundukkan (dan kongenital) otak dan sistem saraf (deposit) , yang terbentuk sehubungan dengan mereka. Intelek memanifestasikan dirinya dalam kegiatan yang disebabkan oleh kondisi budaya dan historis, dan terutama memastikan interaksi yang memadai dengan kenyataan di sekitarnya, transformasi terarah (Burlac, Morozov, 1989).

Tes intelijen yang ada memberikan gambaran tentang tingkat asimilasi persyaratan dasar yang dikenakan oleh kondisi kegiatan vital untuk fitur kognitif individu. Tentu saja, tingkat yang dicapai tidak memberikan alasan untuk perkiraan jarak jauh. Namun, level ini adalah dasar untuk pengembangan lebih lanjut, dan telah bergantung pada setidaknya keberhasilan yang akan datang dalam kegiatan tertentu.

Dalam studi domestik, pengalaman tertentu dalam menggunakan tes pengembangan intelektual yang paling terkenal diakumulasikan, menunjukkan nilai praktis mereka dalam diagnosis banding keterbelakangan mental, penundaan perkembangan mental anak-anak, dalam pemeriksaan psikologis forensik remaja. Pemeriksaan orang-orang yang sakit mental dari berbagai afiliasi nosologis memungkinkan untuk menetapkan fitur struktural dari kecerdasan mereka, akuntansi yang memungkinkan "target" perencanaan kegiatan rehabilitasi. Nilai diagnostik dari masing-masing tes cerdas asing dikonfirmasi oleh hasil penelitian yang ditujukan pada studi mendalam tentang fungsi-fungsi cerdas dalam berbagai periode ontogenesis. Berhasil menerapkan pengembangan teknik domestik yang dirancang untuk mendiagnosis tingkat perkembangan intelektual siswa. sMA.

Di sini kami memberikan deskripsi terperinci tentang teknik uji luar negeri dan domestik terbaik yang dirancang untuk menilai tingkat keseluruhan perkembangan intelektual: struktur uji Intelijen Amthauer, metodologi untuk mengidentifikasi kemampuan sintetis analitik (Tes Gardner) dan Tes Sekolah Pengembangan Mental .

Diagnosis Perkembangan Intelektual

3 - 4 siswa kelas

Teknik yang diusulkan mencakup 5 subtests.

Deskripsi singkat tentang subtest:

Saya subtest "kesadaran" ditujukan untuk mengidentifikasi cakrawala. Untuk tanggal siswa - untuk menyelesaikan penawaran salah satu kata di bawah kata-kata, melaksanakan pilihan logis berdasarkan pemikiran induktif.

II SUBTEST "Pengecualian konsep" ditujukan pada pembentukan klasifikasi logis, kemampuan abstraksi. Dengan analisis kualitatif dari hasil tugas, tugas-tugas tersebut tampaknya menetapkan apakah siswa terganggu dari tanda-tanda acak dan kedua, dari hubungan yang biasa antara pra-metami, tentang kemampuannya untuk menggunakan resepsi pemikir sebagai klasifikasi.

III Substist "Generalisasi" ditujukan pada pembentukan peraturan dalam perawat (menjangkiti dua konsep di bawah kategori umum - generalisasi). Tugas ini ditujukan untuk pemilihan tanda generik. Dalam hal ini, tidak hanya analisis sifat-sifat subjek atau fenomena, tetapi juga menetapkan hubungan tertentu antara objek, yang dipastikan oleh proses mental tingkat yang lebih kompleks daripada perbandingan. Definisi objek dapat akurat ketika perbedaan konsep generik dan spesies ditunjukkan, atau benar, tetapi tidak akurat ketika hanya tanda generik yang ditunjukkan. Definisi suatu objek pada tingkat yang lebih rendah dipertimbangkan ketika ditunjukkan oleh keberadaan suatu objek dan tidak cukup penentuan ketika tes visual dicatat - bentuk dan warna.

IV subtest "analogi" ditujukan pada pembentukan tindakan logis "kesimpulan" (dengan keputusan analogi). Tugas ini ditujukan untuk mempelajari kemampuan untuk kesimpulan UMO dengan analogi. Untuk memenuhinya, siswa perlu dapat membangun koneksi logis dan dari mengenakan konsep. Dalam tugas ini, terdeteksi apakah siswa dapat menyimpan SOP argumen yang ditentukan saat memecahkan berbagai tugas yang beragam.

V STONTIC "ROW NUMERIC" bertujuan untuk menilai kemampuan untuk menemukan aturan di mana jajaran angka dibangun. Siswa harus memulihkan dan melanjutkan baris dengan mempertimbangkan aturan yang diletakkan di dalamnya.

Bentuk ujian adalah kelompok (hingga 15 orang).

Pengeluaran waktu - jam akademik (40 menit).

Bahan Distribusi: Pegangan, Kosong Tugas, yang berfungsi secara bersamaan dan garpu untuk jawaban (Lampiran 1).

Tugas pertama di bawah angka 1. Dari setiap subtest dibaca oleh guru yang keras, siswa membaca secara bersamaan untuk diri mereka sendiri. Setelah membaca tugas pertama saya subtest, siswa disurvei: "Kata apa dari lima datang ke bagian atas frasa itu?". Jika jawabannya adalah paramedis, pertanyaannya ditanyakan: "Kenapa?". Setelah penjelasan yang tepat, siswa dari seluruh kelompok pindah ke pekerjaan independen pada subtest (garis bawahi respons yang dipilih dalam formulir).

Setelah membaca tugas pertama II subtest, guru melaporkan bahwa satu kata dari lima adalah berlebihan, harus dikecualikan dan ditanyakan: "Kata apa yang berlebihan?". Jika jawabannya benar, pertanyaannya ditanyakan: "Kenapa?". Setelah penjelasan yang tepat, siswa bekerja secara mandiri (menekankan respons yang dipilih dalam formulir).

Setelah membaca tugas pertama Subtes dari siswa, mereka meminta untuk memanggil konsep sugestif untuk dua kata: "Bagaimana cara menelepon bersama dalam satu kata?". Setelah respons yang benar, siswa secara independen meningkatkan konsep generalisasi di sebelah tugas.

Setelah membaca tugas pertama IV, siswa diundang untuk memilih dari lima kata, ditulis di bawah garis (baris kedua) satu, yang akan cocok untuk kata "perawat Dick", serta kata "sayuran" - oleh kata "mentimun." Setelah penjelasan berikut pekerjaan mandiri siswa (menekankan respons yang dipilih dalam kop surat).

Dalam Subtest V, siswa memulihkan dan melanjutkan baris numerik, dengan mempertimbangkan aturan di dalamnya dan mencatat angka yang hilang dalam formulir jawaban.

Memproses hasil diagnosis perkembangan intelektual siswa:

Saat memproses hasil diagnostik untuk setiap siswa, jumlah poin yang diperoleh untuk Anda memenuhi subtal individu dan skor total lima subtests secara keseluruhan dihitung. Kunci untuk diagnosis perkembangan intelektual siswa - Lampiran 2. Untuk setiap subtest, siswa dapat memperoleh maksimum 10 poin, karena Setiap respons yang benar diperkirakan 1 poin. Jumlah poin maksimum yang dapat memanggil siswa untuk melakukan kelima subtests - 50. Untuk setiap tugas yang tidak terpenuhi atau salah dilakukan dari jumlah total poin, 1 skor dikurangi.

Lima tingkat perkembangan intelektual yang parah:

Lampiran 1.

Tugas kosong

Nama keluarga, beri nama _______________________ kelas ________________

Jumlah poin _____ Tingkat perkembangan intelektual ______

I. Kesadaran

1. Boot selalu ... (renda, gesper, sol, tali, tombol).

1. Setahun - ... (4 bulan, 3 bulan, 12 bulan, 24 bulan, 7 bulan).

1. Bulan Musim Dingin - ... (September, Februari, Maret, Oktober, November).

1. Pohon selalu memiliki ... (daun, bunga, akar, buah, bayangan).

1. Waktu tahun - ... (Agustus, musim gugur, hari libur, Sabtu, pagi).

6. Di tepi panas hidup ... (beruang, rusa, serigala, unta, penguin).

7. Di negara kita, itu tidak hidup ... (Nightingale, burung unta, bangau, sitnitsa, skzorets).

8. Ayah lebih tua dari putranya ... (seringkali, selalu, tidak pernah, jarang, kadang-kadang).

9. Waktu hari - ... (tahun, bulan, minggu, hari, Senin).

10. Transportasi Penumpang - ... (Combine, Dump Truck, Bus, Excavator, Lokomotif Diesel).

Ii. Pengecualian konsep.

1. Tulip, Lily, Kacang, Chamomile, Violet

1. Sungai, Danau, Laut, Jembatan, Kolam

1. boneka, juggling, pasir, bola, yula

1. Tabel, karpet, kursi, tempat tidur, bangku

1. Poplar, Birch, Oshness, Lipa, Osin

6. Ayam, Rooster, Elang, Goose, Turki

6. Lingkaran, Segitiga, Quadrangle, Pointer, Square

6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

6. Nomor, Divisi, Penambahan, Pengurangan, Perkalian

10. Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati

AKU AKU AKU. Generalisasi

1. Bertengger, crucian ...

1. Sapu, Shovel ...

1. musim panas, musim dingin ...

1. Mentimun, Tomat ...

1. Lilac, Hazel ...

1. Lemari pakaian, sofa ...

1. Hari, Malam ...

1. Gajah, semut ...

10. Kayu, Bunga ...

Iv. Analogies.

1. Curnation mentimun

gulma sayuran, bunga, embun, taman kanak-kanak, tanah

2. Garden Garden.

pagar wortel, jamur, pohon apel, well, bangku

3. Guru Dokter

kacamata Pelajar, Rumah Sakit, Kamar, Pasien

4. Bunga Bunga

paruh vas, camar, sarang, bulu, ekor

5. Sarjana Sappogo

stoking Tangan, Sole, Kulit, Kaki, Sikat

6. Dark Wet.

cerah cerah, licin, kering, hangat, dingin

7. Tonton Sigdusnik.

kaca waktu, sabar, tempat tidur, dokter, suhu

8. Perahu mesin

sungai Motor, Mercusuar, Berlayar, Gelombang, Pantai

9. Lantai Meja

taplak meja, karpet, debu, papan, paku

10. Jarum Kursi

kayu tajam, tipis, mengkilap, pendek, baja

V. Baris Numerik

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Lampiran 2.

Kunci untuk diagnosis perkembangan intelektual

3 - 4 siswa kelas

I. AWARENSI II. Pengecualian konsep.

1. Sol 1. Kacang

1. 12 bulan 2. Jembatan

1. Root 4. Karpet

1. Musim Gugur 5. Overt

1. Unta 6. Eagle

1. Burung unta 7. Pointer

1. Selalu 8. Petrov

1. Hari 9. Nomor

1. Bus 10. Lezat

AKU AKU AKU. Generalisasi IV. Analogies.

1. Ikan 1. Bunga

1. Alat 2. Pohon Apel

1. Seasons 3. Pasien
4. Sayuran 4. Sarang

5. Semak 5. Kaki

5. Mebel 6. Kering

5. Bulan 7. Suhu

5. Waktu Hari 8. Berlayar

5. Hewan 9. Clover

5. Tanaman 10. Baja

V. Baris Numerik

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Petunjuk untuk implementasi diagnostik psikologis

Diagnosis perkembangan intelektual.

Tujuan: mengungkapkan tingkat pemikiran logis, perhatian, memori siswa di lembaga pendidikan umum.

Tahapan diagnosis psikologis:

1. Tahap Persiapan

1.1. Guru-guru lembaga pendidikan umum harus hati-hati memeriksa materi untuk diagnostik, membiasakan diri dengan rekomendasi untuk perilakunya dan memikirkan semua aspek organisasi pekerjaan.

1.2. Perlu untuk menyiapkan handout terlebih dahulu untuk setiap siswa yang ditentukan dalam aplikasi (formulir dengan tugas dan formulir untuk balasan). Formulir dengan tugas-tugas secara bersamaan baik untuk jawaban.

1.3. Untuk diagnostik psikologis, disarankan untuk menggunakan stopwatch atau jam dengan panah kedua.

1.4. Bahan diagnostik psikologis dapat dicetak di kedua sisi lembar.

2. Tahap utama

2.1. Diagnosis dilakukan oleh guru-psikolog, guru-subjek, pemimpin kelas.

2.2. Diagnostik pada blok 1 dan 2 dilakukan pada interval - minggu. Waktu yang disarankan adalah hari dalam seminggu (Selasa - Kamis) dari 9.00 hingga 12.00.

2.3. Perlu untuk menghindari penggunaan guru kata-kata "tes", "ujian", "periksa" di semua penjelasan dan instruksi. Seharusnya berusaha untuk menciptakan suasana kepercayaan yang tenang dan nyaman.

2.4. Guru harus dengan jelas mengikuti instruksi yang disediakan dalam metode.

2.5. Perlu untuk secara ketat memonitor waktu eksekusi set tugas. Tugas dilakukan oleh siswa secara independen, guru hanya menjelaskan contoh yang ditentukan dalam instruksi.

3. Tahap terakhir

3.1. Untuk jawaban untuk jawaban diproses oleh seorang guru-psikolog, subjek-guru, pemimpin kelas pada kunci untuk diagnosis.

Hasil individu dari diagnostik psikologis disusun pada lembar diagnostik.

3.2. Hasil diagnostik dicatat pada Tabel 1 - OU menggunakan tanda "+" di kolom yang sesuai. Disarankan untuk menggunakan font 10.

Pedagog - seorang psikolog dari lembaga pendidikan melakukan pada semua tahap diagnosis sebagai konsultan, memberikan bantuan metodologis kepada pendidik, terlibat langsung dalam diagnosis dan pemrosesan hasil.

Karakteristik kualitatif dari tingkat perkembangan intelektual siswa

Saya level - tingkat pengembangan intelektual yang sangat tinggi dan kemampuan potensial. Perkiraan pembelajaran lebih lanjut sangat menguntungkan. Indikator tinggi memori jangka pendek, operasi verbal-logis, dominasi perhatian sewenang-wenang dan memori berbentuk verbal dari tugas melakukan secara mandiri, tanpa memerlukan insentif eksternal. Cames Cara menetapkan tujuan kegiatan, rencana pelaksanaannya adalah perencanaan, memilih alat yang memadai, memeriksa hasilnya.

Tingkat II - tingkat perkembangan intelektual dan potensi tingkat tinggi. Prakiraan belajar lebih lanjut menguntungkan. Pemfokusan perhatian, ada perawatan penuh perhatian, tugas dilakukan tanpa bantuan orang dewasa. Volume besar memori jangka pendek, tingkat memori berbentuk verbal yang agak tinggi. Mengetahui merencanakan kegiatannya. Tingkat pemikiran logis verbal di atas rata-rata.

Level W adalah tingkat rata-rata pengembangan intelektual dan kemampuan potensial. Prakiraan pembelajaran lebih lanjut disetujui secara kondisional. Perhatian sewenang-wenang berlaku. Soket rencana aksi, tetapi lakukan dengan bantuan perangsang orang dewasa, upaya kehendak tidak selalu ada. Dalam perjalanan kerja, sering kali terganggu, proses mengalihkan perhatian seringkali lambat, dilakukan dengan pengulangan yang berulang dari tujuan dari kegiatan dewasa. Kegiatan yang tidak memadai, kemandirian, saat melakukan tugas, membutuhkan panduan dewasa. Kesulitan menguritasi hanya dalam dukungan psikologis. Memori motor, verbal dan logis, emosional. Volume memori jangka pendek mendekati indikator rata-rata kelompok usia ini. Ini dapat membandingkan, membandingkan, abstraging, tetapi tugas dilakukan dengan penyelenggara dan panduan dewasa.

Iv level - mengurangi tingkat perkembangan intelektual dan kemampuan potensial. Prakiraan pembelajaran lebih lanjut disetujui secara kondisional. Perhatian tanpa sadar, yang belum selesai, upaya kehendak tidak ada, tidak stabil. Tingkat aktivitas dan kemerdekaan rendah, ketika melakukan tugas, bantuan pelatihan individu diperlukan dan stimulasi eksternal. Studi siswa seringkali tidak diproduksi, kacau, data individu dari tugas padat dalam proses hilang, hasilnya tidak diperiksa. Menghafal lambat dan lupa cepat. Ketika melakukan tugas-tugas yang membutuhkan analisis, perbandingan, alokasi utama, pembentukan pola, bantuan pelatihan orang dewasa dianggap mengalami kesulitan.

Iv level - tingkat pengembangan intelektual dan potensi tingkat rendah. Prakiraan pembelajaran lebih lanjut tidak disyarukan tidak menguntungkan. Perhatian tanpa sadar, tersebar, volume persepsi pendengaran kecil, dengan kesulitan beradaptasi dengan situasi baru dan beralih ke kind. Kegiatan. Menghafal dan reproduksi dilakukan dengan susah payah. Cakrawala terbatas, pengetahuan tentang tidak sistematis, dalam pidato banyak kesalahan. Berpikir berbentuk objek, tingkat pemikiran logis verbal rendah. Dukungan psikologis dan pedagogis individu permanen dari orang dewasa diperlukan.

Karakteristik kualitatif dari tingkat perkembangan intelektual digunakan untuk semua kategori siswa.

Metode menentukan tingkat perkembangan mental anak-anak yang lebih muda usia sekolah

tujuan : Mempelajari tingkat perkembangan mental anak-anak usia sekolah yang lebih muda.

Bahan stimulus : Tes terdiri dari empat subtes yang mencakup tugas verbal.

Saya substest. - Studi tentang kemampuan untuk membedakan tanda-tanda penting benda dan fenomena dari tidak signifikan, serta menilai stok tes subjek;
II substest. - Studi tentang kemampuan generalisasi dan gangguan, serta alokasi tanda-tanda penting benda dan fenomena;
Iii subtest. - Studi tentang kemampuan untuk membangun koneksi logis dan hubungan antara konsep;
IV subtest. - Identifikasi kemampuan untuk menggeneralisasi.

Urutan perilaku. : Tugas dibaca oleh seorang eksperimen dengan keras, anak membaca pada saat yang sama untuk dirinya sendiri. Yang terbaik adalah melakukan tes ini secara individual dengan subjek. Ini memungkinkan untuk mengetahui penyebab kesalahan anak dan jalannya argumennya dengan pertanyaan tambahan.

Teknik teks

Saya substest.
Instruksi: "Pilih salah satu kata yang terlampir dalam tanda kurung, yang akan menyelesaikan proposal dengan benar."

a) Scarlet adalah ... (renda, gesper, sol, tali, kancing).
b) Di tepi hangat langsung ... (beruang, rusa, serigala, unta, segel),
c) Pada tahun ... (24, 3, 12, 4, 7) bulan.
d) Bulan Musim Dingin ... (September, Oktober, Februari, November, Maret).
e) Burung terbesar ... (Crow, Ostrich, Falcon, Sparrow, Eagle, Owl).
c) mawar adalah ... (buah-buahan, sayuran, bunga, kayu).
g) Owl selalu tidur ... (pada malam hari, di pagi hari, di malam hari),
h) Air selalu ... (transparan, dingin, cair, putih, lezat).
dan) selalu ada pohon ... (daun, bunga, buah-buahan, root, t * pheni).
k) Kota Rusia ... (Paris, Moskow, London, Warsawa, Sofia).

II substest.
Instruksi: "Di sini lima kata ditulis di setiap baris. Empat kata dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan berikan nama. Satu kata tidak berlaku untuk grup ini. Ini "tidak perlu" kata itu harus dikecualikan. "

a) tulip, lily, kacang, chamomile, violet.
b) Sungai, Danau, Laut, Jembatan, Rawa.
c) Boneka, Beruang, Pasir, Bola, Shovel.
d) Kiev, Kharkov, Moskow, Donetsk, Odessa.
e) Poplar, Birch, Hazel, Linden, Aspen.
e) Lingkaran, Segitiga, Quadrangle, Pointer, Square.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrei.
h) ayam, ayam jantan, angsa, angsa, kalkun.
dan) angka, divisi, pengurangan, penambahan, perkalian.
k) ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati.

Iii subtest.
Instruksi: "Baca dengan cermat contoh-contoh ini. Dua kata ditulis di sebelah kiri mereka, yang entah bagaimana terkait satu sama lain. Di sebelah kanan adalah kelompok kata lain: satu kata di atas fitur dan lima kata di bawah ini. Anda perlu memilih satu kata di bagian bawah yang terhubung dengan kata di bagian atas, sama seperti ini dilakukan dengan kata-kata yang berdiri di sebelah kiri. Sebagai contoh:

Jadi, Anda perlu menginstal, pertama, komunikasi apa yang ada di antara kata-kata di sebelah kiri, dan kemudian atur tautan yang sama di sisi kanan.
tapi)

b)

di)

d)

e)

e)

g)

h)

dan)

untuk)

IV subtest.
Instruksi: "Pasangan kata-kata ini dapat dipanggil dalam satu kata, misalnya:

Celana, gaun, jaket ... - Pakaian.
Temukan nama untuk setiap pasangan ":
a) sapu, sekop ...
b) bertengger, crucian ...
c) musim panas, musim dingin ...
d) mentimun, tomat ...
e) Lilac, Rosehip.
e) Lemari pakaian, sofa ...
g) hari, malam ...
h) gajah, semut ...
dan) Juni, Juli ...
k) Kayu, Bunga ...

Jawaban yang benar: Saya subtest:
a) Sole.
b) CAMEL.
pada 12.
d) Februari
e) Burung unta
e) Bunga
g) Hari
h) cair.
dan) root.
k) Moskow

II substest.
a) kacang.
b) kebanyakan
c) pasir
moskow
d) Oshness.
e) pointer
g) Nesterov
h) Swan
dan) nomor
k) lezat

Iii subtest.
h) dahlia / bunga
b) Dokter / Pasien
c) taman / pohon apel
d) burung / sarang
e) Boots / Kaki
e) basah / kering
g) termometer / suhu
h) kapal / berlayar
dan) jarum / baja
k) lantai / karpet

Ivusubtest.
a) instrumen pekerja
b) ikan
c) musim.
d) sayuran
e) Bush.
e) Mebel
g) waktu hari
h) Hewan.
i) bulan musim panas
k) tanaman

Hasil pemrosesan 1 subtest.
Jika jawaban untuk tugas pertama sudah benar, pertanyaannya diatur "Mengapa tidak renda?" Dengan penjelasan yang tepat, keputusan diperkirakan 1 poin, dengan yang salah - 0,5 poin.
Jika jawabannya salah, anak itu dibantu - diusulkan untuk berpikir dan memberi yang lain, jawaban yang benar (merangsang bantuan). Untuk jawaban yang benar setelah upaya kedua dilakukan dengan 0,5 poin. Jika jawabannya salah lagi, kata pemahaman ditemukan "selalu" sebagai anak, yang penting untuk memecahkan 6 dari 10 tugas dengan subtest yang sama. Saat menyelesaikan tugas selanjutnya, saya subtests menentukan pertanyaan tidak ditentukan.
// subtest.
Jika jawaban untuk tugas pertama sudah benar, pertanyaannya ditanyakan: "Kenapa?" Dengan penjelasan yang tepat, 1 titik diatur, dengan keliru - 0,5 poin. Jika jawabannya salah, ternyata dapat membantu mirip dengan yang dijelaskan di atas. Untuk jawaban yang benar setelah upaya kedua dilakukan dengan 0,5 poin. Dengan jawaban untuk tugas 7, 9,10-E (F, dan, K), pertanyaan tambahan tidak ditentukan, karena anak-anak usia sekolah yang lebih muda masih dapat merumuskan prinsip generalisasi yang digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas ini. Saat menjawab ke-7 (g), tugas Tugas II Pertanyaan tambahan juga tidak ditentukan, karena secara empiris menemukan bahwa jika anak menyelesaikan tugas ini dengan benar, ia memiliki konsep seperti "nama" dan "nama keluarga".
Iii subtest.
Untuk jawaban yang benar - 1 poin, untuk jawaban setelah upaya kedua - 0,5 poin.
IV subtest.
Jika jawaban yang salah diundang untuk berpikir lebih banyak. Estimasi mirip dengan di atas. Saat memecahkan subtests III dan IV, masalah klarifikasi tidak ditentukan.

Saat memproses hasil penelitian, jumlah poin yang diperoleh untuk implementasi masing-masing subtest dihitung untuk setiap anak, dan total estimasi skor untuk empat subtests secara umum dihitung. Jumlah poin maksimum yang dapat dicetak untuk menyelesaikan keempat subtests adalah 40 (100% dari penilaian keberhasilan). Selain itu, disarankan untuk menghitung total penilaian total untuk melakukan tugas pada upaya kedua (setelah menstimulasi bantuan).

Penafsiran.
Meningkatkan jumlah jawaban yang benar setelah eksperimen menawarkan anak untuk berpikir bahkan, dapat menunjukkan tingkat perhatian sewenang-wenang yang tidak memadai, impulsif responses. Total penilaian untuk upaya kedua adalah indikator tambahan, berguna untuk mengatasi pertanyaan tentang kelompok anak-anak mana dengan SRR mengacu pada survei. Evaluasi Keberhasilan (OU) Keputusan subtal verbal ditentukan oleh formula:
OU \u003d X 100% / 40
di mana x adalah jumlah poin yang diperoleh oleh subjek. Berdasarkan analisis distribusi data individu (dengan mempertimbangkan standar deviasi), tingkat keberhasilan yang biasanya berkembang secara normal dan siswa dengan omong kosong diidentifikasi:
Tingkat kesuksesan ke-4 - 32 poin dan lebih (80-100% OU),
Level 3 - 31.5-26 poin (79,0-65%),
Level 2 - 25,5-20 poin (64,9-50%),
Level 1 - 19,5 atau kurang (49,9% dan lebih rendah).

Intelijen - Struktur kemampuan yang relatif stabil, yang didasarkan pada proses yang memastikan pemrosesan informasi yang berkualitas jahat dan perkiraan sadar. Kualitas intelektual - Kualitas kepribadian, fitur yang telah ditentukan dari fungsi intelijen, I.E. Kemampuan kepribadian untuk pemrosesan informasi yang berkualitas jahat dan evaluasi sadar akan hal itu.

Kompleksitas penentuan tingkat kemampuan mental terutama disebabkan oleh fakta bahwa aktivitas mental manusia ambigu dan terdiri dari satu set banyak faktor. Konsep kecerdasan itu sendiri kontroversial: Apa sebenarnya yang dianggap cerdas? Keterampilan dalam waktu singkat untuk menyelesaikannya nomor besar Tugas atau kemampuan yang sulit untuk menemukan solusi non-sepele? Masalah-masalah ini dianggap sebagai teori perbedaan intelektual. Saat ini, setidaknya ada tiga interpretasi konsep intelijen:

1) Biologis: "Kemampuan untuk secara sadar beradaptasi dengan situasi baru";

2) pedagogis: "kemampuan belajar, belajar";

3) Pendekatan struktural, dirumuskan oleh A. Bina: Kecerdasan sebagai "kemampuan untuk mengadaptasi dana ke target." Dari sudut pandang pendekatan struktural, intelijen adalah kombinasi dari kemampuan tertentu.

Pertimbangkan konsep struktural detail. Metode pertama pengujian intelektual dibuat pada tahun 1880. John Kettel.. Dialah yang pertama kali menggunakan kata "tes." Dia mengukur waktu reaksi. Beberapa saat kemudian, bine uji muncul: tingkat fungsi psikologis seperti itu sebagai pemahaman, imajinasi, memori, kemauan, dan kemampuan untuk berhati-hati, observasi dan analisis dievaluasi. Secara paralel, gagasan perbedaan stadion tersebar luas - usia mental. Saya harus mengatakan bahwa teknik ini hanya berlaku untuk anak di bawah 12 tahun. Untuk anak-anak berusia di atas 12 tahun, tidak ada lagi usia, tetapi perbedaan dual individu, yang dikonfirmasi oleh banyak penelitian (fakta stabilisasi EEG sebagai indikator jatuh tempo fisiologis tertentu). Pada tahun 1911, Stern United dua konsep ini, menawarkan istilah IQ - "Private Intelektual", - rasio usia mental untuk kronologis.

Saat ini, perkembangan di bidang definisi IQ G.YU sangat tersebar luas. Aizenka. Dasar fundamental dari perbedaan cerdas adalah laju aliran proses mental. Menurut Aizenka, ada ketergantungan logaritmik antara kompleksitas tugas dan waktu yang dihabiskan untuk solusinya. Tingkat keseluruhan kemampuan ditentukan dengan menggunakan kompleks tes menggunakan bahan verbal, digital dan grafik. Pekerjaan dibagi menjadi dua jenis: ditutup (perlu untuk memilih keputusan yang tepat); Buka (cari jawaban). Pada saat yang sama, jawabannya mungkin dua, tiga, dll. Tugas terbuka maksimum adalah menemukan jumlah jawaban terbesar untuk jangka waktu tertentu.

Penelitian telah menunjukkan bahwa orang yang berbeda mengatasi berbagai cara dengan dua jenis tugas ini. Ini terutama diucapkan pada anak-anak. Jadi, satu anak dapat mengatasi dengan baik dengan tugas-tugas tipe tertutup, sementara tugas open Type. Mereka dapat menyebabkan kesulitan, dan sebaliknya. Dalam hal ini, tes harus mencakup tugas kedua jenis.

Kemampuan intelektual dipelajari dengan cepat dengan munculnya analisis faktor.
L. Terestone menyarankan metode untuk pengelompokan tes berdasarkan matriks korelasi antara semua pasangan tes yang termasuk dalam satu baterai. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengalokasikan beberapa faktor "laten" independen yang menentukan hubungan hasil tes lengkap. Awalnya, L. Trastone menyoroti 12 faktor, di mana 7 paling sering direproduksi dalam penelitian.

V. Pemahaman verbal: Tes Pekerjaan untuk Memahami Teks, Analogi Verbal, Pemikiran Verbal, Interpretasi Amsal, dll.

W. Fasih bicara: Ini diukur dengan tes untuk menemukan sajak, panggilan kata-kata dari kategori tertentu, dll.

N. Faktor numerik: Tes tugas untuk kecepatan dan keakuratan perhitungan aritmatika.

S. Faktor spasial: Ini dibagi menjadi dua subifaktor. Yang pertama menentukan keberhasilan dan kecepatan persepsi hubungan spasial (persepsi bentuk geometris kaku pada pesawat), yang kedua dikaitkan dengan manipulasi mental representasi visual dalam ruang tiga dimensi.

M. Memori Asosiatif: Tes yang diukur untuk menghafal mekanis pasangan asosiatif.

R. Kecepatan persepsi: Ditentukan oleh pembelajaran bagian, persamaan, dan perbedaan gambar yang cepat dan akurat dalam gambar. Terestone berbagi verbal ("persepsi yang jelas") dan subifaktor "berbentuk".

SAYA. Faktor induktif: Tes pekerjaan untuk menemukan aturan dan untuk menyelesaikan urutan.

Faktor-faktor yang terdeteksi oleh L. terestone, seperti yang ditunjukkan data untuk penelitian lebih lanjut, ternyata tergantung (tidak terorgasi). "Kemampuan mental utama" berkorelasi satu sama lain, yang berbicara mendukung keberadaan satu "G-Factor" tunggal.

Berdasarkan teori multifaktor kecerdasan dan modifikasinya, berbagai tes struktur kemampuan telah dikembangkan. Yang paling umum termasuk baterai tes tes (GABT), struktur uji intelijen Amthauer dan sejumlah lainnya.

Dalam R. Kattelle yang diusulkan, model intelijen menyoroti tiga jenis keramahan cerdas: faktor-faktor umum, parsial (pribadi) dan operasi. Dia mencoba membangun tes, bebas dari efek budaya, pada bahan ruang-geometris yang sangat spesifik ("tes kecerdasan bebas dari budaya", CFIT, 1958). Tiga opsi tes ini dikembangkan:

1) untuk anak-anak 4-8 \u200b\u200btahun dan orang dewasa yang terbelakang mental;

2) dua bentuk paralel (A dan B) untuk anak-anak 8-12 tahun dan orang dewasa yang tidak memiliki pendidikan yang lebih tinggi;

3) Dua bentuk paralel (A dan B) untuk siswa sekolah menengah, siswa dan orang dewasa dengan pendidikan tinggi.

Dalam model hierarkis, faktor-faktor kemampuan ditempatkan pada "lantai" yang berbeda, ditentukan oleh tingkat generalisasi mereka. Khas dan paling populer dalam literatur adalah model F. Vernon. Di bagian atas hierarki adalah faktor umum untuk Spearmen (G-Factor). Pada tingkat berikutnya ada dua faktor grup utama: kemampuan pendidikan verbal (dekat dengan apa yang disebut "secara verbal logis" berpikir dalam hal psikologi domestik) dan kemampuan teknis praktis (dekat dengan pemikiran visual yang efektif). Pada tingkat ketiga - kemampuan khusus: pemikiran teknis, kemampuan aritmatika, dll. Dan akhirnya, lebih banyak sub-facker pribadi ditempatkan di bagian bawah pohon hierarkis, diagnosis mana berbagai tes diarahkan. Model hierarkis didistribusikan secara luas karena tes, pertama-tama D. Waxer, yang dibuat atas dasarnya.

Tes kecerdasan - Sekelompok tes yang dimaksudkan untuk menilai tingkat pembangunan manusia (intelijen) seseorang dan proses kognitif individualnya (memori, perhatian, imajinasi, pidato, persepsi), digunakan untuk mendiagnosis perkembangan mental.

Tugas psikodiagnostik, solusi yang mengharuskan penggunaan tes intelijen: diagnosa kesiapan untuk sekolah, menentukan penyebab kegagalan sekolah, deteksi anak-anak berbakat, diferensiasi pembelajaran, identifikasi kesulitan dan penyimpangan perkembangan
dan sebagainya.

Sebagian besar psikolog saat ini menyadari bahwa tes cerdas mengukur tingkat pembentukan beberapa keterampilan intelektual, I.E. Tingkat perkembangan mental, tetapi tidak dapat mendiagnosis kontribusi kemampuan alami (yaitu, kemampuan bawaan yang disebut intelijen) dan studi individu dalam hasil yang disajikan. Dengan demikian, prognostisitas global tes intelijen pada kehidupan tidak dapat dianggap terbukti, karena sering kali tidak diuji oleh potensi, tetapi hasil pembangunan. Bersamaan dengan ini, diakui bahwa tes tes memberikan materi berharga tentang tingkat pengembangan kemampuan tertentu yang dicapai, yang dapat digunakan secara efektif untuk berbagai tugas pembelajaran dan pendidikan.

Pertimbangkan beberapa teknik psikodiagnostik sesuai dengan kedudukan mereka di berbagai usia.

Tes Waxer.ini pertama kali diterbitkan pada tahun 1939 sesuai dengan bentuknya, itu adalah individu (mis. Hanya dapat dilakukan dengan satu subjek) dan mencakup dua skala: verbal dan non-verbal (skala validasi), sambil menghitung IQ untuk setiap skala secara terpisah dan total IQ.

Saat ini, ada tiga bentuk timbangan waxer yang ditujukan untuk dari berbagai usia. Pada tahun 1955, salah satu skala intelijen terakhir untuk orang dewasa (WAIS) diterbitkan, yang mencakup 11 subtest.

Selain timbangan untuk orang dewasa, lilin dibuat untuk anak-anak (dari 6,5 hingga 16,5 tahun). Pilihan anak-anak Tes mencakup 12 subtes.

1. "Kesadaran". Subjek diminta 30 pertanyaan dari berbagai bidang pengetahuan (setiap hari, ilmiah) dan mendiagnosis kekhasan memori dan berpikir (misalnya: siapa Alexander Makedon? Apa itu penyitaan? Kapan 29 Februari?)

2. "Pembatalan". Subtest mencakup 14 pertanyaan, jawaban yang memerlukan kemampuan untuk membangun kesimpulan (apa yang akan Anda lakukan jika Anda menumbuhkan jari Anda? Mengapa lebih baik membangun rumah bata daripada pohon? Dll.)

3. "Hitung" Subtest adalah 16 tugas, ketika memecahkan yang perlu Anda operasikan dengan bahan numerik, Anda memerlukan kesadaran, perhatian (jika Anda memotong apel menjadi dua, berapa bagiannya? Penjual memiliki 12 surat kabar, dia menjual 5. Bagaimana banyak kiri?)

4. "Kesamaan." Subjek diperlukan untuk melakukan 16 tugas untuk menemukan kesamaan konsep, perlu untuk memproses konsep secara logis dan melaksanakan operasi keseluruhan. (Instruksi: "Saya akan menghubungi Anda beberapa dua subjek, dan Anda mencoba mengatakan bahwa di antara mereka yang sama dari mereka sama. Cobalah untuk berbicara sebanyak mungkin, sampai Anda mengatakan semuanya sendiri atau sampai saya menghentikan Anda. Baiklah , mari kita coba ... ". Sarankan tugas nomor 5: prem - persik (atau ceri). Jika Anda gagal, Anda memiliki bantuan:" Mereka memiliki tulang, ini adalah buah-buahan, mereka tumbuh di pohon ").

5. "Kosa kata" Subtest mengharuskan subjek untuk mendefinisikan 40 konsep baik spesifik maupun abstrak. Untuk melakukan tugas, vokabular yang besar, diperlukan pemikiran, budaya berpikir tertentu (misalnya, kata "sepeda" disajikan. Kemungkinan jawaban dan peringkat mereka: "2" - Jenis transportasi. Di dalamnya naik (atau drive) . Seperti sepeda motor, tanpa motor (atau perlu memindahkan kakinya); "1" - dia memiliki pedal, roda (bagian lain - tidak kurang dari dua);
"0" - Saya punya seperti itu. Besar, roda tiga, untuk anak-anak.

6. "Berulang Angka". Ini mendiagnosis fitur perhatian dan RAM; Diperlukan untuk mengulangi jumlah eksperimen angka, yang mungkin termasuk dari tiga hingga sembilan karakter.

7. "Rincian yang hilang." Subjek disajikan 20 gambar dengan gambar objek (Gambar 6), yang tidak memiliki detail, dan perlu dipanggil. Perhatiannya sangat penting, kemampuan persepsi.

Gambar 6. Contoh gambar zat "rincian yang hilang" dari tes ventilasi

8. "Gambar berurutan". Subjek dikenakan 11 gambar plot (Gambar 7). Mereka harus dimasukkan sedemikian rupa sehingga ada cerita dengan peristiwa yang konsisten. Hal ini diperlukan untuk pemikiran logis, memahami plot, kemampuan untuk mengaturnya menjadi satu keseluruhan.

Gambar 7. Contoh Subtests dari tes lilin "berurutan" subtest

9. "Kotak". Subjek ditawarkan dari kubus dengan warna berbeda untuk melipat model sesuai dengan model yang ditunjukkan pada kartu. Sintetis analitik, kemampuan spasial subjek didiagnosis.

10. "Angka lipat." Perlu untuk menambahkan angka yang sudah selesai dari bagian potong (anak laki-laki, kuda, mobil, dll.) (Gambar 8). Anda harus dapat bekerja pada standar, menghubungkan bagian-bagian dan keseluruhan.

Gambar 8. Contoh materi stimulus dari uji ventilasi "figur lipat" substest

11. "Coding". Nomor sialan dari 1 hingga 9, masing-masing sesuai dengan beberapa jenis tanda. Diperlukan, melihat sampel, letakkan ikon yang sesuai yang ditawarkan di sebelah angka. Perhatian dianalisis, konsentrasinya, distribusi, switching.

12. "Labirin". Anda perlu mengetahui labirin yang digambarkan pada selembar kertas (Gambar 9). Kemampuan untuk memecahkan tugas perseptual, arbitrabilsiness, stabilitas perhatian didiagnosis.

Gambar 9. Contoh Bahan Stimulus Sambungan "Maze" Tes ventilasi

Tes tersebut melewati semua pemeriksaan yang diperlukan. Tingkat keandalan dan validitas yang tinggi diperoleh. Waxler juga menciptakan skala untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah junior
(Untuk usia 4 hingga 6,5 \u200b\u200btahun). Skala ini diterbitkan pada tahun 1967. Ini terdiri dari 11 subtes. IQ standar, dihitung dengan tes, memiliki rata-rata 100 dan kuadrat (standar) deviasi 15.

Salah satu kelemahan paling signifikan dari uji ventilasi adalah penyelidikan pengisian yang bermakna (yang khas untuk banyak metode asing), oleh karena itu, sulit untuk membangun pekerjaan koreksi dan berkembang dengan subjek (A.G. Shmelev, 1996).

Tes perkembangan mental populer lainnya, yang cocok untuk siswa yang lebih muda, adalah tes J. Sama, atau "matriks progresif sama." Ini adalah tes kecerdasan yang dirancang untuk mendiagnosis kemampuan kepribadian mental menggunakan pola gambar dan hitam dan putih gambar yang perlu dianalisis dan menemukan pengukuran hukum di antara mereka.

Versi uji hitam dan putih disediakan untuk survei anak, mulai dari 8 tahun dan orang dewasa hingga 65 tahun. Tes ini terdiri dari 60 matriks atau komposisi dengan elemen yang terlewat. Subjek memilih elemen yang hilang di antara 6-8 yang diusulkan. Tugas dikelompokkan menjadi lima episode (A, B, C, D, E), yang masing-masing mencakup 12 dari jenis matriks yang sama, diatur dalam urutan peningkatan kesulitan. Tes tidak terbatas pada waktunya dan dapat dilakukan secara individu dan dalam grup.

Saat melakukan tes, subjek harus menganalisis struktur sampel, untuk memahami sifat tautan antara elemen dan memilih bagian yang hilang dengan membandingkan dengan pelanggaran untuk memilih dari tanggapan. Untuk berhasil melakukan tugas-tugas dari yang disurvei, kemampuan untuk memusatkan perhatian diperlukan, beroperasi secara mental di ruang angkasa, serta persepsi yang dikembangkan dengan baik, pemikiran logis (khusus "logika visual").

Versi sederhana dari "matriks warna sama" mencakup serangkaian tugas (A, AB, B).
Ini dirancang untuk memeriksa anak-anak dari 5 hingga 11 tahun, bagi orang-orang berusia lebih dari 65 tahun, bagi orang-orang dengan kesulitan bahasa, untuk berbagai kelompok pasien yang mengalami gangguan pada bidang intelektual. Selain bentuk-bentuk yang biasa, tes ada dalam bentuk apa yang disebut "liner" ketika subjek dapat menggunakan kartu cut-out dengan opsi jawaban, memasukkan bagian yang dipilih sebagai bagian yang hilang (paling sering digunakan untuk anak-anak prasekolah).

Hasil tes menggunakan tes sama dengan berkorelasi tinggi dengan hasil atas tes ventilasi dan Stanford Bina. Ada terjemahan indikator ke standar dengan perhitungan IQ.

Untuk mendiagnosis perkembangan mental siswa dalam 3-6 kelas dengan psikolog Slovakia
J. Vandoy dirancang Uji cerdas kelompok (git). Itu diterjemahkan dan diadaptasi untuk mencicipi anak-anak sekolah Rusia di LPI (M.K. Akimova, mis. Borisov et al., 1993).

Git, seperti tes kecerdasan lainnya, mengungkapkan bagaimana tes untuk inspeksi pemeriksaan dengan kata-kata dan istilah yang ditawarkan kepadanya dalam tugas dan persyaratan, serta kemampuan untuk melakukan beberapa tindakan logis - semua ini mencirikan tingkat perkembangan mental dari subjek, substansial ke kursus sekolah yang sukses.

Git berisi 7 subtests: pelaksanaan instruksi, tugas aritmatika, suplemen pra-klaus, penentuan persamaan dan perbedaan dalam konsep, baris numerik, simbol.

Dalam subtestision pertama, subjek diperlukan secepat mungkin dan lebih akurat melakukan sejumlah instruksi biasa (menekankan angka terbesar, untuk menentukan jumlah huruf dalam tiga kata dan menekankan apa yang paling lama, dll. ). Untuk menerapkan semua tugas dengan benar, pengetahuan dasar diperlukan dalam jumlah kelas tiga sekolah menengah. Kompleksitasnya adalah dengan cepat mengambil arti dari instruksi dan dapat dilakukan dengan lebih tepat.

Subtest kedua (tugas aritmatika) dibangun pada prinsip pengujian pencapaian dan mengidentifikasi menguasai keterampilan belajar tertentu di bidang matematika.

Yang ketiga - berisi 20 tugas yang merupakan proposal dengan kata-kata yang terlewat. Lompatan ini harus mengisi anak sekolah sendiri. Keberhasilan tugas tergantung pada kemampuan untuk menangkap makna proposal, keterampilan konstruksi dan persediaan kosakata yang tepat. Kesalahan diizinkan oleh siswa-siswa yang belum dapat membangun konstruksi proposal yang kompleks menggunakan kata-kata yang tidak membawa beban informatif utama.

Implementasi subtest (penentuan kesamaan dan perbedaan konsep) menunjukkan bahwa itu sedikit membedakan subjek: hampir semua siswa berhasil mengatasi tugas-tugas yang termasuk dalamnya. Kesulitan menyebabkan pasangan kata-kata, makna yang merupakan mahasiswa asing dari zaman ini ("masalah-masalah", "pandangan opini", dll.). Operasi logis itu sendiri, terlibat dalam subtest ini, cukup dapat diakses oleh anak sekolah, sedang dikerjakan di sekolah jika Anda perlu menemukan sinonim dan antonim.

Substista "Analogies" mencakup 40 tugas. Menguasai operasi ini diperlukan pada tahap asimilasi dengan pengetahuan anak, dan pada tahap aplikasi mereka. Kata-kata yang termasuk dalam subtest harus diketahui siswa sejak usia ini. Tugas-tugas termasuk hubungan logis "pandang - batang", "bagian - utuh", "berlawanan", "urutan", dll.

Pada subtest berikutnya, perlu untuk menyelesaikan seri numerik, yang menyadari pola konstruksi mereka. Di git baris dibentuk oleh:

1) Menambah atau mengurangi setiap anggota seri berikutnya karena perkiraan untuk sebelumnya atau mengurangi darinya integer tertentu (14 tugas);

2) perkalian (atau divisi) dari setiap angka selanjutnya dengan bilangan bulat (2 tugas);

3) pergantian tindakan penambahan dan pengurangan (3 tugas);

4) Ganti tindakan multiplikasi dan penambahan (1 tugas).

Analisis uji kualitatif menunjukkan penyebab utama kesulitan yang mungkin dialami siswa saat melakukan:

a) tidak adanya pengetahuan spesifik di daerah tertentu (ketidaktahuan konsep, struktur sintaksis yang kompleks, dll.);

b) tidak memadai dari beberapa hubungan logis dan fungsional antara kata-kata;

c) Kekakuan tertentu, stereotip pendekatan dengan solusi;

d) Beberapa fitur pemikiran remaja yang lebih muda (asosiasi, tidak cukup analisis konsep dan lainnya).

Harus diingat bahwa semua kesulitan ini dikaitkan dengan kekhasan perkembangan mental dan pengalaman hidup anak-anak zaman ini (mis. Borisov, G.P. Loginova, 1995).

Untuk diagnosis perkembangan mental siswa di 7-9 nilai oleh Tim KM Gurevich dirancang Tes sekolah perkembangan mental (buritan).

Tugas-tugasnya termasuk konsep-konsep yang tunduk pada asimilasi wajib dalam mata pelajaran tiga siklus: matematika, kemanusiaan dan ilmiah alami. Selain itu, kesadaran ditentukan dalam beberapa konsep sosio-politik dan konten ilmiah dan budaya.

Tes terdiri dari 6 subtest: 1 dan 2 - pada kesadaran keseluruhan; 3 - untuk menetapkan analogi; 4 - pada klasifikasi; 5 - pada generalisasi; 6 - Pada pembentukan pola dalam peringkat numerik.

Tes tradisional dari lampiran berbeda sebagai berikut:

- Cara lain untuk representasi dan pemrosesan hasil diagnostik (penolakan norma-norma statistik dan penggunaan sebagai kriteria untuk menilai hasil individu dari tingkat perkiraan ke standar sosial-psikologis);

- Orientasi koreksi teknik, I.E. Kemampuan untuk memberikan dasar cara khusus untuk memperbaiki kerusakan pembangunan yang diamati.

Lampiran sesuai dengan kriteria statistik tinggi yang harus dijawab setiap tes diagnostik. Ini diuji pada sampel besar dan membuktikan efektivitasnya ketika memecahkan tugas-tugas menentukan perkembangan mental siswa remaja.

Untuk mendiagnosis perkembangan mental siswa sekolah menengah (kelas 8-10) dapat digunakan Struktur Uji Intelijen R. Amthauer. Itu dibuat pada tahun 1953 (edisi terakhir dilakukan pada tahun 1973) dan dimaksudkan untuk mengukur tingkat perkembangan intelektual orang berusia 13 hingga 61 tahun.

Ini dikembangkan terutama sebagai ujian mendiagnosis tingkat kemampuan umum sehubungan dengan masalah psikodiagnostik profesional. Saat membuat tes, penulis melanjutkan dari konsep bahwa intelijen adalah substruktur khusus dalam struktur kepribadian holistik dan terkait erat dengan komponen kepribadian lain, seperti bidang volitional dan emosional, minat dan kebutuhan.

Intelek dipahami sebagai amthawer sebagai kesatuan beberapa kemampuan mental yang dimanifestasikan dalam berbagai bentuk kegiatan. Tes termasuk tugas-tugas untuk diagnosis komponen intelijen berikut: verbal, matematika, spasial, mesmerous.

Ini terdiri dari sembilan subtes (kesadaran, klasifikasi, analogi, generalisasi, tugas aritmatika, baris numerik, representasi spasial (2 subtests), mengingat bahan verbal), yang masing-masing ditujukan untuk mengukur berbagai fungsi intelijen. Enam subtests mendiagnosis bola verbal, imajinasi dua spasial, satu - memori.

R. Amthauer dalam interpretasi hasil tes, diasumsikan bahwa itu dapat dinilai pada struktur kecerdasan subjek (sesuai dengan keberhasilan setiap subtest). Untuk analisis kasar "profil mental", ia menawarkan untuk menghitung secara terpisah hasil pada empat pertama dan lima subtama berikut. Jika total estimasi dari empat subtama pertama melebihi total estimasi dari lima berikut, itu berarti bahwa kemampuan teoritis dikembangkan lebih berkembang, jika sebaliknya, maka praktis.

Selain itu, sesuai dengan hasil pengujian, dimungkinkan untuk membedakan perkembangan prioritas kemanusiaan (sesuai dengan hasil empat subtests pertama), subtests matematika (5 dan 6) atau subtests teknis (7 dan 8) dari kemampuan, yang dapat digunakan selama ketentuan pekerjaan panduan kejuruan.

Untuk mendiagnosis perkembangan mental lulusan dan pelamar sekolah menengah di Institut Psikologis Rao, khusus tes Pengembangan Mental - Astur (untuk pelamar dan siswa sekolah menengah). Itu diciptakan pada prinsip-prinsip teoritis yang sama dari diagnostik peraturan sebagai sejarah (tim penulis: M.K. Akimova, mis. Borisova, Kourevich, v.g. Zharkhin, V.T. Kozlova, G.P.. Loginova, N.A. Fens).

Uji ini mencakup 8 subtests: 1 - kesadaran; 2 - analogi ganda; 3 - Lability;
4 - klasifikasi; 5 - generalisasi; 6 - skema logika; 7 - baris numerik; 8 - bentuk geometris.

Semua tugas uji dikompilasi pada material program sekolah dan buku teks. Saat memproses hasil tes, tidak hanya skor umum yang dapat diperoleh, tetapi juga profil tes individu dari subjek, menunjukkan penguasaan prioritas dengan konsep dan operasi logis pada materi siklus utama disiplin pendidikan (sosial dan kemanusiaan, fisiko -Mathematical, ilmu alam) dan dominasi pemikiran verbal atau figuratif.

Tes ini memakan waktu sekitar satu setengah jam. Ini diperiksa untuk keandalan dan validitas dan cocok untuk pemilihan siswa untuk fakultas yang berbeda.

Dengan demikian, berdasarkan pengujian, Anda dapat memprediksi keberhasilan pelatihan lulusan selanjutnya di Indonesia lembaga pendidikan Profil yang berbeda. Seiring dengan kekhasan perkembangan mental, tes ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan karakteristik kecepatan proses berpikir (subtest "lability"), yang merupakan indikator tingkat keparahan sifat-sifat sistem saraf ("labititas - inertness" ).

Di bawah kecerdasan (dari intelektus Latin - pemahaman, pengetahuan) berarti kemampuan untuk mengimplementasikan proses kognisi dan untuk menyelesaikan masalah secara efektif. Diyakini bahwa dasar intelijen terletak pada properti yang ditentukan secara genetis dari sistem yang tidak merata untuk memproses informasi dengan kecepatan dan akurasi tertentu, sedangkan bagian dari faktor genetik cukup besar (setidaknya 50%). Ketergantungan kemampuan intelektual seseorang dari kondisi kehidupan sosial ekonomi juga diakui.

Seperti yang Anda ketahui, dua jenis pengujian digunakan dalam praktik pedagogis: subjek dan psikologis. Pengujian obyektif adalah menentukan dengan pekerjaan uji, tes atau tingkat ujian kesiapsiagaan manusia pada subjek pembelajaran yang relevan. Tujuan utama pengujian psikologis adalah untuk menentukan tingkat kemampuan manusia di bidang tertentu. Dalam pengujian psikologis menggunakan tes pengembangan yang dikembangkan pada bahan, yang tidak secara khusus dipelajari, universal dan kemampuan manusia umum terdeteksi di luar konten substantif. Kemampuan ini adalah toolkit (intelektual, emosional, dll.), Diperlukan untuk pengembangan disiplin akademik tertentu. Hasil pengujian psikologis memungkinkan untuk membangun perkiraan jangka panjang dalam pelatihan dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan kemampuan umum dan universal.

Tes yang berfungsi untuk mendiagnosis perkembangan intelektual individu disebut tes kecerdasan. Dengan tes ini, kedua tingkat kecerdasan keseluruhan didiagnosis dengan cara kuantitatif (indikator kuantitatif pengembangan intelektual diterapkan pada koefisien intelektual) dan parameter intelijen individu.

Salah satu tes yang paling umum di dunia dalam diagnosis pengembangan intelektual adalah tes "Matriks Progressive Standar", yang dirancang untuk mengukur tingkat pengembangan intelektual non-verbal (mencolok). Tes ini dikembangkan oleh orang Inggris J. Sama pada tahun 50-an abad kedua puluh dan dimodernisasi pada tahun 90-an oleh para pengikutnya. Dengan bantuan data "matriks progresif standar" diperoleh di hampir semua wilayah di dunia. Koefisien keandalan adonan, menurut studi luar negeri dan domestik, bervariasi dari 0,70 hingga 0,89.

Bahan uji J. Sama terdiri dari 60 tugas (matriks), dipecah menjadi 5 episode. Setiap seri mencakup 12 dari jenis yang sama, tetapi meningkatkan kompleksitas matriks. Dua yang terakhir memiliki makna khusus: Jika seseorang telah menemukan cara untuk menyelesaikan tugas seri ini, maka ia memutuskan. Tidak ada, ada kesimpulan bahwa pembelajaran tidak terjadi: seseorang tidak menemukan cara umum untuk memecahkan masalah tipe ini. Setiap seri dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip tertentu:

1. Seri A "Prinsip hubungan dalam struktur matriks".
2. Seri dalam "prinsip analogi antara pasangan angka."
3. Serial dengan "prinsip perubahan progresif pada angka angka."
4. Seri D "Prinsip Regrouping Angka".
5. Seri e "prinsip dekomposisi angka pada elemen."

Hasil tes memungkinkan kita untuk juga menentukan jenis matematika (menemukan prinsip logis umum membangun matriks) dan jenis artistik (menemukan prinsip persepsi umum untuk membangun matriks sebagai sistem visual).

Tabel 7 menunjukkan sampel standar dan hasil pengujian mahasiswa baru dari Universitas Teknik Moskow, yang diadakan pada September 1999.

Seperti yang dapat dilihat dari tabel, potensi intelektual siswa secara signifikan melebihi tingkat rata-rata. Tingkat perbatasan perkembangan intelektual hanya ditunjukkan oleh dua siswa kontrak yang sudah dikurangkan pada semester pertama.

Dalam situasi praktis, misalnya, ketika mengambil pelatihan atau pekerjaan, psikolog menikmati teknik ekspres - tes singkat (Kualifikasi) (kucing), memungkinkan untuk menarik kesimpulan berdasarkan pemecahan berbagai jenis tugas yang dilakukan untuk waktu yang berbeda (15 hingga 30 menit). Tes pertama arah ini adalah "Tes Safasi Mandiri STISA" (Anastasi A., 2001), yang memiliki faktor validitas yang baik dalam pemilihan panitera, pekerja, tuan, dll. Untuk karyawan dan manajer yang berkualifikasi tinggi, korelasi yang baik dengan keberhasilan pekerjaan ditunjukkan oleh versi uji OTIS yang dibuat oleh Vanderlik.

Adaptasi uji Vanderly ke dalam Rusia diproduksi oleh V.n. Buzin (Workshop Psikodiagnostik, 1989). Dilakukan Sch. Bazarov, M.O. Kalashnikov dan E.a. Penelitian Aksenov (diagnosis psikologis dalam manajemen personel, 1999) mengkonfirmasi korelasi positif yang bermakna dari indikator uji dengan keberhasilan profesional responden di jenis yang berbeda. Aktivitas profesional yang kompleks.

Basis konseptual dari vn yang diadaptasi Bузино Uji CAT adalah model hierarkis kemampuan untuk mempelajari P. Vernon, memisahkan faktor-faktor yang menentukan kemampuan seseorang ke beberapa tingkatan. Struktur indikator tes sesuai dengan struktur kemampuan umum dan disajikan pada Gambar. 8. Dengan demikian, tes kucing dimaksudkan untuk mendiagnosis indikator integral "kemampuan umum" dan sepuluh parameter pribadi ("Poin Kritis") dari kecerdasan:

• Tingkat kemampuan intelektual umum adalah indikator integral dari kemampuan umum manusia dan memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk menavigasi pada bahan berbagai jenis, abstraging dari spesifik, menganalisis dan merangkum material, dengan cepat beralih dari tugas satu tipe ke Lainnya, dll. Ini memperhitungkan tidak hanya kebenaran keputusan, tetapi juga waktu yang dihabiskan. Kemampuan untuk dengan cepat mempertimbangkan "dalam pikiran" tugas yang tidak memerlukan pengetahuan khusus dianggap sebagai indikator penting perkembangan intelektual, karena yang benar, tetapi solusi yang ditemukan seringkali tidak berguna.
• Perhatian, kemampuan untuk fokus, memusatkan perhatiannya kondisi penting Lakukan aktivitas apa pun. Jika ketelitian memanifestasikan dirinya ketika memecahkan tugas-tugas uji, maka, kemungkinan besar, itu membuat dirinya dirasakan di bidang kehidupan lain, menciptakan masalah dalam belajar dan bekerja.
• Kesadaran adalah hasil dari minat yang aneh dan luas, keinginan untuk mengetahui dan memahami sebanyak mungkin. Oleh karena itu, masalah sering dimasukkan dalam tes psikologis, jawaban yang menjadi ciri kesadaran orang tersebut dalam berbagai bidang kehidupan.

Intelek Verbal.. Memahami setiap teks menunjukkan setidaknya pengetahuan tentang arti kata-kata dan kemampuan untuk dengan benar membangun penawaran. Teks bukan hanya satu set kata atau saran. Untuk memahaminya, perlu untuk membangun tautan semantik dan mengidentifikasi hubungan baik antara kata-kata dan saran individu dan antara fragmen yang lebih besar. Dalam hal ini, digunakan - paling sering secara tidak sadar - sejumlah teknik logis yang membentuk dasar berpikir (alokasi yang signifikan, pembentukan hubungan identitas dan berlawanan, dll.).

• \u003e Parameter "Fitur" mengkarakterisasi kemampuan untuk menggunakan metode logika formal untuk membangun kesimpulan.
• \u003e Parameter "rasa bahasa" menunjukkan kemampuan seseorang untuk merasakan nuansa semantik kata-kata, dan, oleh karena itu, lebih akurat untuk memahami, mentransmisikan dan menerima informasi.
• \u003e Parameter "generalisasi semantik" mencerminkan kemampuan manusia (berdasarkan kemampuan untuk membedakan nuansa semantik kata-kata) untuk membuat generalisasi semantik.

Intelek teknis.. Keberhasilan dalam memecahkan berbagai jenis tugas ditentukan tidak hanya dengan adanya pengetahuan khusus, tetapi fitur berpikir, yang dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menganalisis kondisi tugas, untuk mengedepankan dan memeriksa hipotesis dalam berbagai cara pemecahan, Pilih paling metode optimal., temukan keteraturan, dll. Salah satu karakteristik pemikiran penting adalah kemampuan untuk menyelesaikan tugas "dalam pikiran", sementara sambil memegang masalah dalam kepala dan kondisi, dan seluruh proses solusinya.

• \u003e Parameter "operasi numerik" tidak hanya mencirikan kemampuan untuk mempertimbangkan "dalam pikiran", tetapi juga untuk memahami esensi hubungan kuantitatif. Pemahaman seperti itu memungkinkan Anda menemukannya cara sederhana Solusi, yang mudah dan cepat dilakukan secara mental.
• \u003e Parameter "pola numerik" mencerminkan kemampuan seseorang untuk "melihat" dan "memegang" pola numerik.
• \u003e Parameter "operasi spasial" mencirikan kemampuan untuk beroperasi dengan gambar spasial (geometris) pada pesawat: membandingkan dimensi dan bentuk bentuk geometris, untuk menyorot dan menggabungkan elemen mereka, bergerak di pesawat. Proses pemecahan banyak tugas dilakukan dengan menggunakan gambar geometris yang membentuk dasar pemikiran spasial. Kemampuan untuk membuat gambar geometris dan beroperasi di ruang - prasyarat Menguasai ruang lingkup pengetahuan teknis, solusi tugas teknis, desain.

Indikator tes kucing memiliki korelasi yang signifikan dengan kinerja siswa akademik, dan data yang diperoleh sebagai hasil dari berbagai penelitian menunjukkan bahwa tes mempengaruhi beberapa aspek genetika yang ditentukan secara genetis dari kemampuan mental dan kemampuan manusia umum. Hasil tes dianggap dapat diandalkan hanya ketika pertama kali dieksekusi.

Untuk pengujian, perlu memiliki "formulir jawaban" dan brosur dengan tugas-tugas yang dikeluarkan untuk responden. Brosur Pekerjaan berisi empat bagian: 1) informasi singkat tentang tes, 2) instruksi, 3) contoh tugas, 4) pekerjaan uji. Di Departemen Psikologi Negara Moskow universitas Konstruksi Sebagai tes, kucing digunakan diadaptasi oleh v.n. Tes Vanderlic Bouzin dengan perubahan kecil A.D. Ishkova dan n.g. Miloradova (Lampiran 6).

Tes Cat berisi 50 tugas. Lakukan semua tugas tes dalam 15 menit waktu peraturan dimungkinkan hanya 3 ... 5% subjek. Oleh karena itu, untuk menyelesaikan pekerjaan ada 15 menit waktu ekstra, setelah itu pekerjaan terputus. Dalam hal ini, penilaian indikator intelektasi terintegrasi hanya dilakukan dengan jumlah tugas progresif yang dilakukan selama 15 menit pertama operasi (waktu peraturan), dan tingkat parameter intelijen pribadi (analisis intelijen berkualitas tinggi) - Untuk semua waktu (30 menit) bekerja pada tes.

Evaluasi tingkat kemampuan intelektual umum bervariasi dalam kisaran dari 0 hingga 50. Namun, dengan sendirinya hasil absolut dalam tes seringkali tidak mencukupi. Anda dapat membandingkan orang di antara mereka sendiri. Tetapi untuk menentukan tingkat hasil (rendah, di bawah rata-rata, sedang, rata-rata, tinggi) tidak mungkin. Selain itu, subjek mungkin berbeda satu sama lain dalam karakteristik sosio-demografis (usia, pendidikan, dll.). Indikator rendah untuk lulusan universitas dapat menjadi tinggi untuk siswa sekolah menengah. Untuk mengatasi masalah ini, dalam psikodiagnostics menggunakan standar pengujian yang mencerminkan hasil analisis statistik dan mengalokasikan karakteristik indikator untuk uji psikologis ini untuk subjek sampel dengan indikator sosial-demografis homogen (jenis kelamin, usia, dll.) Norma tes memiliki dua parameter dasar:

• M. Selektif M.
• Rata-rata penyimpangan kuadratik S.

Tabel 8 memberikan beberapa norma statistik untuk indikator integral (tingkat kemampuan intelektual umum) dari perkiraan pengamanan berbasis singkat (diagnostik psikologis dalam manajemen personel, 1999).

Rata-rata selektif M dan deviasi kuadratik rata-rata digunakan untuk memperkirakan hasil dan subjek sebagai berikut:

1. Jika sebuah.< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Jika A\u003e (M + S), fakta bahwa hasilnya dianggap tinggi.
3. Jika (M + S)\u003e A\u003e (M - S), maka ini adalah hasil rata-rata.

Masalah kecerdasan, kemampuan intelektual, pengembangan intelektual (mental) dalam psikologi mengacu pada jumlah yang tertua. Kadang-kadang tampaknya ini adalah masalah "abadi" yang berkaitan dengan "invarian kernel" (ekspresi M. G. Yaroshevsky) dari sains ini, I.E., untuk sistem kategori dan masalah yang dapat diteliti sepanjang terjadinya, perkembangan dan keberadaannya. Selain itu, ide-ide mengenai asal-usulnya dan esensinya diucapkan oleh para ilmuwan bahkan selama periode perkembangan psikologi yang menakutkan (misalnya, para pemikir antik Hercelite, Parmenide, Plato, Aristoteles, Dr.). Pentingnya masalah kecerdasan dan perkembangan mental terutama ditentukan oleh peran yang mereka mainkan dalam resolusi kompleks masalah sosial dan individu-psikologis seseorang. Intelek memediasi keberhasilan perilakunya dan hubungannya dengan sekitarnya, nilai sosial dan status sosial seorang individu tergantung padanya. Ini adalah kualitas pimpinan, batang tidak hanya kognitif, tetapi juga pengembangan pribadi holistik. Fokus dan pemasangan kepribadian dikaitkan dengannya, sistem nilai-nilai dan hubungan mandiri, membentuk penampilan pribadi. Intelek memainkan peran penting dalam struktur individualitas holistik. Tanpa memahami esensinya, pemahaman seseorang tidak lengkap Homo sapiens.Pada saat yang sama, kecerdasan tetap menjadi konsep multivalus yang mencerminkan kemampuan seseorang untuk pengetahuan, mencapai tujuan, adaptasi, memecahkan masalah dan banyak lagi. Selain fakta bahwa psikolog menikmati konsep ini, mereka juga dioperasikan dalam filsafat, sosiologi, pedagogi, sibernetika, fisiologi dan bidang pengetahuan ilmiah lainnya.

Psikodiagnostik sebagai ilmu terapan tidak dapat menjauh dari masalah kecerdasan dan perkembangan mental. Selain itu, secara syarat diasumsikan bahwa tahun terjadinya psikodiagnostik ilmiah (1890) ditentukan pada saat penampilan konsep "tes intelektual" dalam literatur ilmiah sebagai sarana untuk mengukur kecerdasan. Selama dua dekade pertama, psikodiagnositas terutama terlibat dengan pengembangan tes intelektual. Oleh karena itu, sampai batas tertentu, dapat diakui bahwa psikodiagnosis berkewajiban terhadap keberadaan masalah kecerdasan, kebutuhan untuk mengukurnya demi praktik.

Konsep "kecerdasan" (Eng. - intelijen)sebagai objek penelitian ilmiah diperkenalkan ke dalam psikologi antropolog Inggris F. Galondi akhir abad XIX. Menurut Galton, seluruh spektrum kemampuan intelektual adalah keturunan yang ditentukan, dan peran dalam munculnya perbedaan individu dalam kecerdasan pelatihan, pendidikan, kondisi eksternal lainnya membantah atau diakui sebagai tidak signifikan. Presentasi ini selama beberapa dekade mendatang telah mengidentifikasi pandangan psikolog yang terlibat dalam penelitiannya, dan juga memengaruhi metodologi pengukurannya. Pencipta tes pertama dari kecerdasan A. Bina, J. kettlell, L. termen dan yang lain percaya bahwa mereka mengukur kemampuan yang tidak tergantung pada kondisi pembangunan. Selama abad XX. Pendekatan berikut untuk memahami esensi intelijen diperiksa dan dianalisis:

♦ Bagaimana kemampuan untuk belajar (A. Bina, Ch. Speirman, S. kolvin, vodrow, dll.); ♦ Bagaimana kemampuan beroperasi dengan abstraksi (L. Termen, E. Torndayk, J. Peterson); ♦ Bagaimana kemampuan untuk beradaptasi dengan kondisi baru (V. Stern, L. Torstone, Ed. Claparem, Piaget). Adanya konsep "kecerdasan" dalam kesadaran sehari-hari, kesamaan dalam pemahamannya tentang berbagai kelompok orang, termasuk terkait dengan budaya yang berbeda, penggunaan istilah ini dalam kehidupan sehari-hari untuk mengevaluasi individu dan kemampuan mereka dalam melakukan berbagai jenis kegiatan tentu menunjukkan kecerdasan realitas sebagai fitur mental. Dengan demikian, metode diagnosisnya juga diperlukan.

Menurut banyak psikolog dari awal abad ke-20, tes cerdas hanya menciptakan situasi seperti itu hanya satu pilihan beberapa alternatif yang dapat benar. Uji cerdas adalah model jenis masalah di mana eksekusi cerdas dimungkinkan. Oleh karena itu, beberapa psikolog (A. Bina, Ch. Spearman, L. termen, dll.) Mulai menyebut kecerdasan apa yang diukur dengan tes cerdas. Koefisien intelektivitas (IQ) telah menjadi identik dengan kecerdasan. Setelah mengidentifikasi intelijen dengan IQ, psikolog dari paruh pertama abad XX. Pada saat yang sama, terus menganggapnya sebagai kualitas bawaan dan turun temurun, terlepas dari kondisi pembangunan. Dari sini, harapan stabilitas dan invarian individu IQ dalam waktu yang lama. Para psikolog percaya bahwa IQ (dinyatakan dalam standar estimasi indikator uji) tidak boleh tumbuh seiring bertambahnya usia. Sebelum menyajikan data eksperimental yang ditujukan untuk memeriksa asumsi ini, pertimbangkan apa itu IQ sebagai indikator untuk uji cerdas. Dalam tes tersebut, tes diusulkan untuk melakukan sejumlah tugas yang memerlukan pembentukan hubungan logis dan fungsional antara objek yang ditentukan (kata, gambar grafik, dll.). Dengan jumlah tugas yang dilakukan, skor utama (RAW) dari masing-masing individu, yang kemudian diterjemahkan ke dalam peringkat standar (skala) ditentukan. Ini IQ. IQ Standar adalah korelasi indikator individu dengan norma statistik yang diperoleh pada sampel perwakilan yang homogen. Ini mencerminkan tempat (titik), yang menempati individu dalam hal hasil uji berkelanjutan dari pengujian kelompok pada sumbu.

Psikolog dari paruh pertama abad XX. Mengikuti F. Galton dan A. Bina percaya bahwa perbedaan dalam implementasi tes intelektual disebabkan oleh ketidakmampuan intelijen yang ditentukan secara genetis atau kongenital dankarena itu, harus dipertahankan untuk waktu yang lama. Intelek ditentukan untuk seseorang seperti tingginya. Jika memungkinkan untuk mengembangkannya, maka pada usia dini. Adapun orang dewasa, mereka stabil.

Pada saat yang sama, keteguhan IQ yang ditandai hanya diamati dalam grup. Ketika psikolog pindah dari studi intragroup untuk mempelajari variasi IQ kelompok yang berbeda, rentan terhadap pengaruh kondisi yang tidak merata untuk hidup mereka, mereka mengumpulkan banyak fakta yang menunjukkan variabilitas karakteristik psikologis yang disembunyikan untuk IQ. Studi-studi ini dapat dikelompokkan dalam dua arah. Salah satu dari mereka mengkhawatirkan studi tentang pengaruh berbagai faktor lingkungan pada penilaian tes intelektual, yang lain adalah studi perwakilan dari berbagai budaya.

Begitu, saat ini diakui bahwa tes cerdas tidak membenarkan diri mereka sebagai alat pengukuran intelijen dianggap sebagai kemampuan umum atau kelompok kemampuan. Mereka cocok untuk mengukur beberapa fitur aktivitas mental manusia, serta untuk mengidentifikasi volume dan isi pengetahuannya di beberapa daerah. Semua ini adalah karakteristik penting dari perkembangan kognitif manusia, bagaimanapun, mereka bukan indikator kemampuan intelektual.Oleh karena itu, bagian dari psikolog, terus mengasumsikan bahwa konsep "kecerdasan" menunjukkan kemampuan keseluruhan (atau kelompok kemampuan), menolak gagasan bahwa IQ adalah indikator kecerdasan. Menurut pendapat mereka, intelek dapat diperkirakan atas dasar pengamatan jangka panjang terhadap perilaku manusia dalam berbagai situasi, serta menganalisis bagaimana ia mencapai kesuksesan dalam berbagai kegiatan. Tidak ada metode ketat untuk diagnosisnya. Dengan demikian, untuk sebagian psikolog dari jalur pengujian intelektual dan teori kecerdasan, (L. Hernschow, L. Melkhorn, D. makcelland dan lainnya). Beberapa psikolog menurut tradisi terus memanggil intelek yang diukur dengan tes intelektual (Aizenk, K. Lyungman, dll.). Namun, dalam hal ini, konsep "kecerdasan" mereka menginvestasikan konten lain, memahami itu bukan sebagai kemampuan, tetapi sebagai karakteristik pengetahuan dan keterampilan mental yang diperoleh oleh manusia dan memungkinkan lebih atau kurang berhasil menyelesaikan tugas-tugas tes intelektual. Setelah mengidentifikasi kecerdasan dan IQ, psikolog ini sering menggunakan istilah "kecerdasan psikometrik", "uji intelek". Ketika psikolog Swedia S. Bean menulis, istilah dalam pemahaman seperti itu berarti bukan kemampuan seseorang, tetapi kemampuannya untuk memberikan jawaban yang benar dalam tes. Seiring dengan konsep "intelek psikometrik" ada konsep "kecerdasan biologis", "kecerdasan sosial", "kecerdasan praktis". Yang pertama menarik perhatian ini pada R. Torndayk, menulis bahwa tes kami diukur jenis yang berbeda. Intelek - abstrak, Sosialdan praktis.Abstrak memanifestasikan dalam kemampuan seseorang untuk beroperasi dengan simbol, sosial - dalam kemampuan untuk bekerja dengan orang-orang, dan praktis - dalam kemampuan untuk memanipulasi objek. Adapun pengujian intelektual, pada tahap sekarang, psikodiagnositas difokuskan terutama pada pemecahan dua masalah teoritis: mengklarifikasi validitas substantif dari tes intelektual dan membatasi tujuan penggunaan praktis mereka. Pertanyaan tentang validitas informatif muncul karena fakta bahwa psikodiagnosts memahami serangkaian masalah tes terbatas, ketergantungan perkiraan cerdas pada sifat tugas-tugas ini, serta pada metode yang digunakan oleh individu untuk menyelesaikannya, dari motivasi dan karakteristik pribadi lainnya. Oleh karena itu, psikodiagnosa berusaha dengan jelas membatasi wilayah mental, yang didiagnosis oleh setiap tes intelektual. Kembali pada tahun 1905, Alfred Bina, atas nama Kementerian Pendidikan Perancis, mengembangkan teknik yang dengannya Anda dapat mengukur tingkat perkembangan anak mental. Untuk setiap usia, tugas-tugas mereka dipilih, yang dapat memecahkan 80-90% anak-anak dari sampel 300 anak usia ini. Anak-anak di bawah enam tahun ditawarkan 4 tugas, dan lebih dari enam tahun - 6 tugas. Indikator intelijen dalam skala bin adalah usia mental, yang ditentukan oleh keberhasilan tugas uji. Tes dimulai dengan pemenuhan tugas yang sesuai dengan usia kronologis anak, jika ia mengatasinya dengan semua tugas, ia diusulkan tugas untuk usia yang lebih tua (jika dia tidak menyelesaikan semuanya, tes dihentikan). Usia maksimum, semua tugas yang diselesaikan oleh subjek, adalah usia mental dasarnya. Misalnya, jika anak memutuskan semua tugas selama 7 tahun dan dua tugas selama 8 tahun, maka usia dasarnya adalah 7, masing-masing tugas yang dilakukan tambahan diperkirakan dengan jumlah "bulan mental" (setiap tugas sesuai dengan dua bulan, karena 6 tugas adalah 12 bulan) Oleh karena itu, usia mental anak berusia 7 tahun selama 4 tahun. Ketidakcocokan usia mental dan kronologis dianggap sebagai indikator baik keterbelakangan mental (jika usia mental kurang kronologis), salah satu bakat (jika usia mental lebih besar dari kronologis).

Ilmuwan Amerika Termen (Bekerja di Universitas Stanford) meningkatkan tes Bina, Skala Stanford Bein berasal, di mana indikator semacam itu mulai digunakan sebagai koefisien intelektivitas, yang merupakan swasta, diperoleh dalam pembagian usia mental ke dalam kronologis, dan dikalikan dengan 100. "Koefisien Intelektivitas", disingkat IQ, memungkinkan Anda untuk menghubungkan tingkat fitur intelektual individu dengan indikator rata-rata usia dan kelompok profesionalnya. Anda dapat membandingkan perkembangan mental anak dengan kemungkinan rekan-rekannya.

Saat ini, tes cerdas digunakan terutama untuk memprediksi prestasi sekolah dan distribusi siswa di berbagai jenis sekolah. Sehingga anak di Amerika Serikat jatuh ke sekolah untuk berbakat, ia perlu mendapatkan IQ pada tes Stanford Bin setidaknya 135.

Dalam bentuk stimulus mengalokasikan lisandan non-verbal.tes kecerdasan. Yang pertama terdiri dari tugas-tugas yang stimulusnya disajikan dalam bentuk lingual - ini adalah kata-kata, pernyataan, teks. Konten subjek adalah pembentukan koneksi logis dan fungsional dan asosiatif dalam insentif yang dimediasi oleh bentuk bahasa. Tes non-verbalintelek terdiri dari tugas di mana materi stimulus diwakili baik dalam bentuk visual(dalam bentuk gambar grafik, gambar, gambar), baik dalam substitusi(Kubus, bagian benda, dll). Dalam tes ini, pengetahuan pengetahuan hanya diperlukan untuk memahami instruksi yang sengaja dibuat sederhana dan sesingkat mungkin. Lewat sini, tes verbalintelek indikator pemikiran logis verbal (konseptual) diberikan, dan dengan bantuan tes non-verbal, pemikiran logis yang berbentuk visual dan hapus hemat diperkirakan.Pertimbangkan beberapa tes intelek non-verbal yang banyak digunakan (termasuk di negara kami). Contoh tes tes adalah tes Papan Bentuk Segene(Papan Formulir Seguin)terkenal di negara kita disebut Tes pemutaran dari urutan sebelumnya di papan tulis,dikembangkan oleh seorang dokter Prancis E. Segene.pada tahun 1866, digunakan untuk mendiagnosis anak-anak dengan keterbelakangan mental, mulai dari 2 tahun. Nama lain dari teknik ini - papan bentuk Segene dikaitkan dengan sifat stimulus yang terdiri dari 5 papan dengan soket di mana angka yang berbeda berada.

Tes terkait tes Labirinyang pertama dikembangkan pada tahun 1914 S. D. Porteus (Porteus Maze Test). Tes-tes ini terdiri dari serangkaian kesulitan yang meningkat menggambarkan garis. Dari subjek, diperlukan untuk memegang jalur terpendek dari pintu masuk ke pintu keluar dari labirin, tanpa mengambil pensil dari kertas. Indikator dalam tes ini adalah waktu eksekusi dan jumlah kesalahan yang dilakukan. Mereka cukup banyak digunakan untuk mendiagnosis anak-anak dan orang dewasa dan banyak tes lainnya.

Masalah diagnosa domestik pengembangan intelektual (mental)Paling sering, karakteristik psikologis yang di luar negeri dianggap dalam terang studi kecerdasan, dalam psikologi domestik ditafsirkan sehubungan dengan konsep perkembangan mental.Perkembangan mental, menjadi sistem dinamis, tergantung pada asimilasi pengalaman sosial dan pematangan basis organik (otak dan sistem saraf, pertama-tama), menciptakan, di satu sisi, prasyarat pembangunan yang diperlukan, dan pada sisi lain, berubah di bawah pengaruh kegiatan. Pengembangan mental berlangsung secara tidak merata tergantung pada kondisi kehidupan dan pendidikan anak. Dengan proses pembangunan spontan dan organisasi, levelnya berkurang, ia menanggung jejak fungsi yang rusak dari proses mental. Oleh karena itu, yang sangat relevan untuk psikolog yang bekerja dalam sistem pendidikan adalah diagnosis tingkat perkembangan mental setiap anak. Indikator pengembangan mental yang dipertimbangkan oleh psikolog domestik bergantung pada kandungan konsep teoretis perkembangan mental, yang ia lekat. Di antara mereka yang paling sering dicatat sebagai berikut: ♦ Fitur proses mental (terutama berpikir dan memori); ♦ Karakteristik kegiatan pendidikan; ♦ Indikator pemikiran kreatif. Minat dalam isu-isu diagnosis psikologis perkembangan intelektual dalam praktik domestik meningkat secara dramatis pada tahun 60-70-an. XX Century. Diperlukan metode objektif yang tidak dimiliki ilmu domestik pada waktu itu. Bekerja dalam pencarian metode tersebut mulai dilakukan dengan dua cara yang berbeda secara fundamental. Karena di luar negeri memiliki sejumlah besar tes cerdas yang sesuai dengan semua persyaratan psikometrik, pendekatan pertama adalah meminjam. Pada saat yang sama, adaptasi yang cermat dilakukan, adonan tempat tinggal, serta memeriksa keandalan dan validitasnya pada sampel domestik. Ketidakpercayaan dari pendekatan semacam itu terhadap diagnostik intelektual berdasarkan terjemahan dan adaptasi tes asing adalah ketidakmungkinan untuk menghilangkan dampak pada hasil faktor budaya mereka. Setiap teknik diagnostik, dan tes intelijen, termasuk, mendeteksi tingkat penerimaan tunduk pada budaya, yang disajikan dalam tes.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, psikodiagnost domestik sedang mengembangkan tes perkembangan mental mereka sendiri yang ditujukan untuk budaya kita. Salah satu tim ilmiah, yang pertama meminta tugas ini, dipimpin oleh L. A. Wenger.laboratorium Psikophisiologi Anak-anak dari usia prasekolah Pendidikan Preschool dari APN Uni Soviet. Hasil dari aktivitas bertahun-tahun mereka menjadi kompleks metodologi yang bertujuan untuk menilai tingkat perkembangan mental anak-anak berusia 3 hingga 7 tahun dan kesiapan anak-anak prasekolah untuk pelatihan sekolah. Teknik-teknik ini secara teoritis dibenarkan. Perkembangan mereka didahului dengan analisis menyeluruh dari ide-ide modern tentang isi perkembangan mental, undang-undang utamanya dan karakteristik usia.

Tes perkembangan mental pertama dari tes perkembangan mental adalah ujian sekolah dari perkembangan mental (SHR), yang ditujukan untuk siswa kelas VII-X. Edisi pertamanya muncul pada tahun 1986. Tes ini adalah grup danini nyaman karena dalam waktu singkat memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan mental seluruh kelas.

Pertanyaan No. 13 proses sadar dan tidak sadar (tidak sadar), rasio dan tempat mereka dalam jiwa manusia.

Kesadaran seseorang muncul dan berkembang menjadi periode sosial keberadaannya, dan sejarah pembentukan kesadaran tidak keluar, mungkin di luar beberapa puluhan ribu tahun yang kita sebut sejarah masyarakat manusia. Kondisi utama untuk terjadinya dan perkembangan kesadaran manusia adalah sendi yang produktif terhadap aktivitas hukum yang dimediasi pidato. Ini adalah kegiatan yang membutuhkan kerja sama, komunikasi, dan interaksi orang satu sama lain. Ini melibatkan penciptaan produk semacam itu bahwa semua peserta dalam kegiatan bersama mengakui tujuan kerja sama mereka.

Terutama penting Untuk pengembangan kesadaran manusia memiliki sifat aktivitas manusia yang produktif dan kreatif. Kesadaran menyiratkan kesadaran akan seseorang tidak hanya dunia eksternal, tetapi juga dirinya sendiri, perasaan, gambar, ide, dan perasaannya. Gambar, pikiran, ide, dan perasaan orang secara finansial diimplementasikan dalam mata pelajaran kerja kreatif mereka dan, dengan persepsi selanjutnya tentang barang-barang ini, persis bagaimana pencipta mereka menjadi mendapat informasi dalam diri mereka sendiri.

Kesadaran membentuk tingkat tertinggi dari jiwa, yang khas manusia. Kesadaran adalah bentuk integrasi psyche tertinggi, hasil dari kondisi historis publik untuk pembentukan seseorang dalam kegiatan kerja, dengan komunikasi yang konstan (dengan bantuan bahasa) dengan orang lain. Dalam hal ini, kesadaran memiliki "produk sosial", kesadaran tidak lain adalah makhluk sadar.

Apa struktur kesadaran, karakteristik psikologis yang paling penting? Karakteristik pertama sudah diberikan dalam namanya sendiri: kesadaran, mis .. Kombinasi pengetahuan tentang dunia di sekitar kita. Oleh karena itu, struktur kesadarannya mencakup proses kognitif yang paling penting, dengan bantuan yang secara terus-menerus seseorang memperkaya pengetahuannya. Pelanggaran, gangguan, belum lagi pembusukan total dari proses kognitif mental, mau tidak mau menjadi kelainan kesadaran.

Karakteristik kesadaran kedua - perbedaan dan objek yang berbeda di dalamnya, I.E. Apa yang dimiliki "I" dari seseorang dan "non-I". Seseorang, untuk pertama kalinya dalam sejarah dunia organik, dialokasikan darinya dan menentang dirinya sendiri, mempertahankan oposisi ini dan membedakan dalam benaknya. Dia adalah satu-satunya makhluk hidup yang mampu melaksanakan pengetahuan diri, I.E. Untuk menarik kegiatan mental untuk studi tentang diri Anda: seseorang membuat harga diri yang sadar akan tindakannya dan dirinya secara keseluruhan. "I" cabang dari "no-i" adalah jalan yang melewati setiap orang di masa kanak-kanak dilakukan dalam proses pembentukan kesadaran diri seseorang.

Karakteristik ketiga kesadaran adalah untuk memastikan kerajaan aktivitas manusia. Memulai dengan aktivitas apa pun, seseorang menempatkan satu atau lain tujuan. Pada saat yang sama, motifnya dikumpulkan dan ditimbang, keputusan kehendak diambil, tindakan diperhitungkan dan penyesuaian yang diperlukan dibuat untuk itu, dll. Ketidakmampuan untuk menjalankan kerajaan, koordinasinya dan fokusnya sebagai akibat dari penyakit atau karena beberapa alasan lain dianggap sebagai pelanggaran kesadaran.

Akhirnya, karakteristik keempat kesadaran - keberadaan estimasi emosional di Indonesia hubungan interpersonal. Dan di sini, seperti dalam banyak kasus lain, patologi membantu lebih baik memahami esensi kesadaran normal. Dengan beberapa penyakit mental, pelanggaran kesadaran ditandai dengan kelainan dalam lingkup perasaan dan hubungan: pasien membenci ibu, yang dia mencintai pasien, yang ia pudar sendiri, dengan dengan marah berbicara tentang orang-orang terkasih, dll.

Adapun karakteristik filosofis kesadaran, kesadaran dalam interpretasi modern adalah kemampuan untuk mengarahkan perhatiannya pada benda-benda dunia luar dan pada saat yang sama fokus pada keadaan pengalaman spiritual internal yang menyertai perhatian ini; Keadaan khusus seseorang di mana dunia dan dia sendiri juga tersedia pada saat yang sama.

Tentu saja, kapan saja pekerjaan kesadaran di dalamnya ada sesuatu yang sadar

dan tidak sadar. Semuanya tidak mungkin untuk mewujudkan segalanya. Ketika difokuskan pada satu, itu diabaikan dari bidang perhatian internal lebih banyak. Dan prosesnya melampaui kesadaran. Menjadi integritas, kesadaran mempengaruhi sadar melalui proses-proses yang tidak diakui. Namun tidak sadar ada dalam kesadaran, dan ini diverifikasi oleh perubahan perhatian. Di bidang perhatian, momen-momen kesadaran itu dapat diambil, yang sebelumnya belum terwujud. Jadi, sadar dan tidak sadar terus-menerus terjalin dalam kesadaran, dan pergerakan pemikiran dikaitkan dengan keberadaan korelasi ini.

Semua ini tampaknya tidak membawa kita ke luar tesis para ilmuwan yang menyangkal hubungan kesadaran dengan ruang karena semacam mistisisme.

Namun para filsuf memperhatikan bahwa ketidaksadaran itu, sampai batas tertentu yang melekat pada kesadaran yang paling, melampaui ruang lingkup kesadaran. Jadi, Plato bersaksi dengan suara batinnya, yang dia kenali dan dipercaya. Dia selalu mendengarkannya dan berkonsultasi dengannya. Suara batinnya dapat dikaitkan dengan sadar. Tetapi pertanyaan muncul: siapa yang termasuk dalam suara ini? Ketika kami mendengar suara dalam kehidupan sehari-hari dan tidak dapat menentukan kepada siapa miliknya, kami membuka pintu dan melihat pemiliknya. Dalam kasus suara Plato, semua upaya untuk mengubah situasi tidak mengarah pada apa pun. Jadi, ada yang tidak sadar, yang tidak mungkin diterjemahkan ke kebalikannya.

Kesadaran mengelola bentuk perilaku yang paling kompleks yang membutuhkan perhatian dan kontrol sadar yang konstan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kesadaran adalah milik dari masalah otak yang sangat terorganisir. Karena itu, dasar kesadaran adalah otak manusia, serta indranya.

Kesadaran bukan satu-satunya level di mana proses mental, sifat dan keadaan seseorang disajikan, dan tidak semuanya dirasakan dan mengelola perilaku manusia, relevan bagi mereka.

Selain kesadaran, seseorang memiliki ketidaksadaran. Ini adalah fenomena, proses, sifat dan kondisi, yang dalam tindakan mereka terhadap perilaku mirip dengan mental sadar, orang yang tidak relevan tidak mencerminkan, I.E tidak terwujud. Tradisi mereka yang terkait dengan proses sadar juga disebut mental.

Awal yang tidak disadari dari satu atau lain cara diwakili oleh hampir semua proses mental, properti dan negara bagian. Ada sensasi bawah sadar yang ada sensasi keseimbangan, sensasi propricenceptif (otot). Ada sensasi visual dan pendengaran bawah sadar yang menyebabkan reaksi refleksif yang tidak disengaja dalam sistem pusat visual dan pendengaran.

Bola ketidaksadaran-mental adalah bagian dari jiwa, gambar kognitif yang secara langsung tidak disadari. Gambar-gambar manusia "I" tidak dapat menarik perhatian saya. Keberadaannya dapat dinilai hanya dengan acuh tak acuh, dengan menerapkan metode khusus dan seni tinggi dari pengungkapan dunia batin. Pada saat yang sama, alam bawah sadar tidak dipisahkan oleh sadar dinding yang tak tertembus. Tetapi kemungkinan terjemahan sangat spesifik, sulit, dan dalam banyak cara langsung tidak dapat dicapai.

Memori bawah sadar adalah memori yang dikaitkan dengan memori jangka panjang dan genetik. Ini adalah ingatan yang mengelola pemikiran, imajinasi, perhatian, menentukan kandungan pemikiran manusia pada saat waktu, gambar-gambarnya, benda-benda yang diperhatikan. Pemikiran bawah sadar secara khusus bertindak dalam proses memecahkan tugas-tugas kreatif, dan pidato bawah sadar adalah pidato batin.

Ada juga motivasi bawah sadar yang mempengaruhi fokus dan karakter tindakan, lebih banyak, tidak menyadari orang tersebut dalam proses mental, sifat dan negara bagian. Yang tidak sadar dalam kepribadian seseorang adalah kualitas, minat, kebutuhan, dll., Yang seseorang tidak menyadari dirinya sendiri, tetapi yang melekat pada dan memanifestasikan diri dalam berbagai reaksi tidak disengaja, tindakan, fenomena mental. Salah satu fenomena ini adalah tindakan yang salah, reservasi, dll. Di jantung kelompok lain dari fenomena yang tidak disadari terletak tidak disengaja melupakan nama, janji, niat, benda, acara, dan lainnya, yang secara langsung atau tidak langsung terkait dengan seseorang dengan pengalaman yang tidak menyenangkan. Kelompok ketiga fenomena fenomena tidak sadar mengacu pada kategori ide dan dikaitkan dengan persepsi, memori dan imajinasi: mimpi, mimpi, mimpi.

Perselisihan sadar dan tidak sadar mengarah pada situasi dramatis. Seseorang memiliki ketidakpuasan sehubungan dengan kehidupan, ia adalah etret, ketakutan, tumbuh iritabilitas. Sebaliknya, ketika mereka bekerja serempak, seseorang mencapai kebahagiaan hidup. Oleh karena itu keinginan abadi seseorang untuk menemukan kondisi ini, catat momennya.

Kehadiran sadar dan tidak sadar dalam jiwa mempersulit tugas individu. Dia perlu menangkap satu dan yang lain, untuk menemukan harmoni. Ini hanya dapat dicapai dengan pengetahuan diri. Senang dengan sendirinya, penting untuk tidak kehilangan orientasi dalam pencarian korelasi dan korelasi bawah sadar. Hilangnya orientasi adalah bahwa nilai dari salah satu yang berlawanan adalah diperhitungkan. Pertimbangkan salah satu opsi yang hilang ketika makna sadar, masuk ke ruang lingkup ketidaksadaran. Penetrasi seperti itu ke bawah tidak sadar tidak menyadari. Sebaliknya, ketidaksadaran mengakuisisi kekuatan dan menembus bagian dari jiwa, yang mengacu pada lingkup kesadaran

Jenis fenomena tak sadar ketiga adalah mereka yang mengatakan 3. Freud yang berkaitan dengan ketidaksadaran pribadi. Ini adalah keinginan, pemikiran, niat, kebutuhan kesadaran manusia di bawah pengaruh sensor. Masing-masing jenis fenomena tidak sadar dikaitkan dengan berbagai cara untuk perilaku manusia dan peraturan kesadarannya.

Studi tentang fenomena alam bawah sadar masuk ke zaman kuno yang dalam, ia diakui dalam penyembuh praktiknya dari peradaban paling awal. Untuk Plato, pengakuan akan keberadaan alam bawah sadar adalah dasar dari penciptaan teori pengetahuan yang dibangun pada reproduksi apa yang ada di kedalaman jiwa manusia.

Bawah sadar membentuk tingkat terendah dari jiwa. Tidak sadar adalah seperangkat proses mental, tindakan dan negara-negara yang disebabkan oleh dampak dalam pengaruh seseorang tidak memberikan laporan. Sebagai mental (karena konsep jiwa lebih luas dari konsep "kesadaran", "sadar"), ketidaksadaran itu mewakili bentuk refleksi realitas, di mana kelengkapan orientasi waktu dan tempat Aksi hilang, peraturan pidato perilaku dilanggar. Dalam ketidaksadaran, berbeda dengan kesadaran, pemantauan yang ditargetkan terhadap tindakan yang dilakukan tidak mungkin, dan evaluasi hasilnya tidak mungkin.

Wilayah bawah sadar termasuk fenomena mental yang timbul dalam mimpi (mimpi); Reaksi respons yang disebabkan oleh tidak terlihat, tetapi sebenarnya mempengaruhi iritasi; gerakan yang ada di masa lalu sadar, tetapi karena pengulangan otomatis dan karenanya menjadi tidak sadar; Beberapa kegiatan yang menggembirakan di mana tidak ada kesadaran objek, dll.

Motif yang tidak dapat dikenali diselidiki dalam situasi yang disebut

negara postgipnotic. Orang yang terhipnotis dalam tujuan eksperimental disarankan bahwa setelah keluar dari hipnosis, beberapa tindakan harus dipenuhi; Misalnya, dekati salah satu karyawan dan untie dasi-Nya. Tes, mengalami kecanggungan yang jelas, melakukan indikasi, meskipun ia tidak dapat menjelaskan mengapa ia terjadi pada tindakan aneh seperti itu. Upaya untuk membenarkan efeknya dengan fakta bahwa dasi itu terikat dengan buruk, tidak hanya untuk orang lain, tetapi juga untuk dirinya sendiri tampak jelas tidak meyakinkan. Namun, karena fakta bahwa semua yang terjadi selama sesi hipnosis jatuh dari ingatannya, motivasi berfungsi di tingkat bawah sadar, dan dia yakin bahwa ia bertindak sampai batas tertentu dan dengan benar.

Berbagai bentuk dan manifestasi tidak sadar sangat bagus.

Dalam beberapa kasus, tidak hanya mungkin tidak hanya untuk ketidaksadaran, tetapi gagasan perilaku dan aktivitas manusia. Asimilasi pengalaman sosial, budaya, nilai-nilai spiritual dan penciptaan nilai-nilai ini oleh seorang seniman atau ilmuwan, praktis, tidak selalu menjadi subjek refleksi dan benar-benar berubah menjadi senyawa kesadaran dan ketidaksadaran.