2 Fitur untuk mensosialisasikan identitas anak sekolah yang lebih muda. Fitur sosialisasi anak-anak usia sekolah yang lebih muda. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses sosialisasi anak

Sosialisasi Hal ini dipahami sebagai proses asimilasi oleh individu manusia dari sistem pengetahuan, norma, dan nilai-nilai tertentu yang memungkinkannya berfungsi sebagai anggota penuh masyarakat. Aliran proses ini berhasil tergantung pada posisi aktif individu dan tingkat asimilasi pengalaman sosial. Proses sosialisasi memiliki karakter tingkat pementasan, yang menentukan tingkat kepribadian tertinggi yang disosialisasikan.

Sosiologi mengalokasikan banyak jenis proses sosialisasi, seperti ekonomi, politik, hukum, lingkungan, Polandia, keluarga, sekolah, kelembagaan, dll.

P. Berger dan T. Lukman mengidentifikasi jenis-jenis sosialisasi berikut:

- Sosialisasi utama. yang menyediakan akumulasi pengalaman sosial dalam situasi di mana orang tersebut memiliki kebutuhan akan kebutuhan, tetapi tidak ada cara untuk memuaskannya. Sebagai aturan, sosialisasi primer berlangsung dalam kondisi keluarga.

Fitur Sosialisasi Utama:

• 1) Sosialisasi utama membentuk stereotip perilaku manusia;
• 2) Pengalaman sosial sosialisasi primer diserap dengan mudah dan sulit dihancurkan;
• 3) Pengalaman sosial dibentuk pada latar belakang psikologis yang positif.
• - Sosialisasi sekunder. Atau sosialisasi institusional menyediakan akumulasi pengalaman sosial di lembaga sosial.

Fitur sosialisasi sekunder:

• 1) Pengalaman sosial diserap dengan susah payah dan mudah runtuh;
• 2) Mekanisme utama pengalaman sosial adalah sanksi. Di bawah pengaruh persyaratan masyarakat dan lingkungan langsung, seseorang diproduksi dengan pengendalian diri, dasar norma dan nilai-nilai masyarakat menjadi dapat dicerna.
• 3) Lebih mudah untuk mengasimilasi pengalaman sosial yang mirip dengan pengalaman sosialisasi primer.

Dalam proses sosialisasi anak-anak, fitur-fitur berikut dibedakan:

• · Tidak seperti orang dewasa yang mengubah perilaku mereka lebih sering daripada instalasi (yaitu mampu melakukan pemerintahan sendiri, tindakan signifikan secara individu), anak-anak dikoreksi oleh orientasi nilai dasar, yang ditetapkan pada tingkat hubungan emosional dan nilai dalam prosesnya. memasuki masyarakat.;
• · Orang dewasa dapat mengevaluasi norma sosial, secara kritis memperlakukan mereka; Anak-anak mengasimilasi mereka sebagai regulator perilaku yang ditentukan;
• · Sosialisasi anak-anak didasarkan pada dewasa, memenuhi aturan dan persyaratan tertentu (tanpa perkiraan dan proses reflektif);
• · Sosialisasi orang dewasa difokuskan pada penguasaan keterampilan tertentu (ruang operasional dan teknis), anak-anak memiliki peran utama untuk memotivasi perilaku (motivasi dan bola konsumen).

Spesifisisasi khusus anak ini membutuhkan organisasi khusus orang dewasa - dukungan terintegrasi dari pembentukan sosial seorang anak dalam proses asuhan, pendidikan dan pengembangannya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses sosialisasi anak

Faktor (berbeda dengan kondisi) adalah keadaan yang signifikan, kekuatan pendorong dan alasannya. Tempat khusus dalam sejumlah faktor sosialisasi ditempati oleh sistem pendidikan generasi muda. Masyarakat melalui institusi memiliki dampak massa, kolektif, kelompok dan individu pada setiap anak.

Sosialisasi identitas anak terjadi di bawah pengaruh berbagai faktor, yang dikonfirmasi oleh banyak penelitian tentang pedagogi sosial, sosiologi. Faktor-faktor sosialisasi manusia adalah:

• 1) MikroFactors - lingkungan langsung dari kegiatan vital anak, lingkungan sosial terdekat: keluarga, tetangga, komunitas anak-anak, mikrosokum;
• 2) Mesopaktor - kondisi etnosocyuktural wilayah, subkultur, media, seperti penyelesaian (megapolis, kota tengah, kota kecil; pelabuhan, industri, pusat resor, budaya industri; besar, kecil, kecil);
• 3) Macrofactors - suatu negara, etnos, masyarakat, suatu negara (sebagai sistem sosial-ekonomi, sosial-politik tertentu, di mana seluruh proses kehidupan manusia dilanjutkan);
• 4) MegaMactors - Cosmos, Planet, World, yang berhubungan dengan aspek-aspek pengembangan manusia nasional, regional, benua dan global.

Pembuat mikrofaktor (keluarga, teman sebaya, guru) adalah yang paling berat dalam sosialisasi utama anak. Lingkungan segera berdampak pada pembentukan seseorang dalam proses kehidupan sehari-hari. Keluarga mengimplementasikan sosialisasi fungsional dan pendidikan, memberikan kenyamanan, keselamatan, psikoterapi dan perlindungan emosional anak. Mekanisme sosialisasi keluarga, serta sosialisasi secara umum, adalah asimilasi alami melalui imitasi. Asimilasi aturan dan aturan melalui hubungan (komunikasi dan kegiatan), identifikasi Polandia, berkomunikasi dengan teman sebaya.

Mesopaktor (bahasa, karakter nasional, mentalamen, tradisi, adat istiadat, "pendidikan nasional", iklim, geografi, jenis penyelesaian, makanan) memainkan peran penting dalam pengembangan dunia sosial. Implementasi mekanisme sosialisasi melalui transfer pengalaman orang tua, dengan cermat memungkinkan anak untuk menyerap ethnokultur.

Macrofactors (Proses demografis, ekonomi, sosial-politik) secara global menentukan arah dan arah sosialisasi yang terjadi terhadap latar belakang proses integrasi di komunitas global.

MegaGressors (Bumi, Ruang, Planet, Dunia, Semesta): Saat ini, jumlah ancaman (tantangan) meningkat umat manusia. Keadaan ini memiliki efek tidak langsung pada proses mensosialisasikan generasi muda. Menentukan tanaman ideologis utama dan cita-cita kemanusiaan pada tahap perkembangannya saat ini.

Pendekatan tradisional untuk masalah sosialisasi anak tidak dapat memenuhi kebutuhan sosial masyarakat saat ini dan menyulitkan sosialisasi.

Diyakini bahwa proses ini dilakukan sepanjang hidup manusia, tetapi fondasi sosialisasi yang sukses diletakkan di masa kanak-kanak. Masa kanak sekolah Junior adalah periode penguasaan mekanisme aktif untuk sosialisasi, asimilasi perilaku sosial, memperoleh orientasi sosial, dan peran sosial. Anak-anak belajar menguasai emosi mereka sendiri dan memperoleh pengalaman berpikir praktis dalam bentuk dan rencana objektif dalam periode pra-sekolah. Pada usia enam tahun, pengetahuan sosial prasekolah secara kokoh mengabadikan posisi seperti "I dan masyarakat".

DI masa kecil Agen sosialisasi memiliki dampak besar pada proses sosialisasi, yaitu, orang-orang yang memiliki interaksi anak tersebut. Mereka mungkin:

• - Keluarga (orang tua atau orang, terus-menerus berhati-hati dan berkomunikasi dengan anak, saudara atau saudari);
• - Sekolah (di usia sekolah yang lebih muda di tempat pertama guru);
• - Masyarakat (teman sebaya, teman)

Teknik komunikasi didasarkan pada proses seperti itu sebagai identifikasi (identifikasi).

Telah ditetapkan bahwa dalam kondisi identifikasi yang diperagakan, suasana hati, harga diri dan aktivitas sosial anak meningkat: ia berkomunikasi dengan kelas pada tingkat refleksi dan empati. Identifikasi sebagai gaya komunikasi dipastikan dengan pembentukan kualitas pribadi identifikasi positif. Pada saat yang sama, berkomunikasi dengan teman sebaya bertindak sebagai sekolah hubungan sosial - anak itu dipraktikkan dalam tindakan yang ditugaskan kepada mereka dari orang dewasa.

Dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak tidak hanya mengambil peran orang lain, tetapi juga mengidentifikasikan dengannya, menyerap jenis perilakunya, perasaan dan motifnya atau menghubungkan motif lain.

Agar sosialisasi anak yang paling berhasil dikuasai oleh penguasaan cara-cara yang dikembangkan secara sosial untuk menganalisis kenyataan di sekitarnya dan pengembangan hubungan sosial. Itu di usia sekolah yang lebih muda sehingga anak itu secara intensif mengembangkan proses mental, termasuk imajinasi sebagai dasar kreativitas, penciptaan yang baru.

Imajinasi ini terkait langsung dengan sektor semantik anak dan ditandai dengan tiga tahap (pada saat yang sama komponen fungsi ini) dalam pembangunan:

• - Dukungan untuk kejelasan (lingkungan objektif);
• - Dukungan untuk pengalaman masa lalu;
• - Posisi internal khusus anak, yang dibentuk pada akhirnya usia sekolah dan mendapatkan pengembangan lebih lanjut di usia sekolah yang lebih muda.

Imajinasi berfungsi sebagai alat kegiatan kognitif dan melakukan fungsi pelindung afektif: melalui penegasan diri sendiri dalam situasi ideal, kehilangan mereka, anak dibebaskan dari momen traumatis. Imajinasi adalah mekanisme psikologis yang mendasari proses menjadi kesewenang-wenangan di bidang emosional.

Di usia sekolah yang lebih muda (dari usia 6-7 hingga 9-11 tahun), anak muncul kemampuan dan kebutuhan untuk fungsi sosial, ia mengalami dirinya sebagai individu sosial - subjek tindakan sosial. Penyebab segala sesuatu neoplasma pribadi krisis zaman ini adalah posisi internal khusus: sistem kebutuhan yang terkait dengan aktivitas baru yang signifikan secara sosial - mengajar.

Pendidikan dimaksudkan untuk membantu dalam perolehan kepribadian konsep ilmiah berbeda dengan spontan yang ada, berkontribusi pada koneksi manusia dengan budaya secara langsung.

Adalah penting bahwa proses pendidikan sepenuhnya mencakup dan menggunakan prinsip interaksi antara sekolah dan keluarga untuk implementasi penuh dari proses sosialisasi pada tahap usia berikutnya dan selanjutnya. Dari lima hingga sepuluh tahun, pengetahuan anak turun untuk mengamati fenomena dunia sekitarnya. Akibatnya, gambar yang jelas dari bentuk-bentuk kehidupan dan aktivitas manusia dikembangkan, kesadaran akan fakta bahwa seseorang bertanggung jawab atas perilakunya dapat menggabungkan implementasi beberapa peran sosial.

Selama periode ini, anak harus belajar untuk menonton, mengajukan pertanyaan dan berdebat. Jenis pengetahuan ini belum sistematis, melainkan, jet gambar yang sudah dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok gambar yang berbeda dalam struktur (struktur) dan aktivitas (fungsionalitas).

Tempat yang menarik dan peran pembentukan gagasan tentang realitas sosial sebagai indikator keberhasilan sosialisasi anak (dengan mempertimbangkan spesifik dan karakteristik dari proses ini dalam bentuk sekolah yang terorganisir - pendidikan sosial dan pendidikan.

Jadi, sosialisasi adalah proses yang memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian anak. Kami mengalokasikan fitur, spesies dan faktornya. Masih di usia prasekolah senior ketika status sekolah anak sekolah "tangan" penting bagi anak untuk belajar berinteraksi dengan lingkungan.Apa yang berkontribusi pada sosialisasi di masyarakat.

Konsep pengembangan pendidikan Rusia dari Federasi Rusia hingga 2020 menganggap modernisasi sistem pendidikan, sebagai salah satu kondisi yang diperlukan untuk pembentukan ekonomi inovatif, yang merupakan dasar dari perkembangan sosial masyarakat. Tujuan strategisnya adalah untuk meningkatkan ketersediaan pendidikan berkualitas tinggi, yang dapat dicapai dengan memberikan pendekatan kompetensi dan penciptaan infrastruktur mobilitas sosial siswa, siap untuk adopsi independen dari keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi seleksi, siap memprediksi kemungkinan Konsekuensi dari tindakannya yang mampu bekerja sama dengan rasa tanggung jawab yang dikembangkan untuk nasib Perusahaan dan negara secara keseluruhan.

Selain itu, didefinisikan sebagai proses khusus transmisi pengalaman sosial yang signifikan, yang mencakup sistem pendidikan, pengembangan dan pelatihan, yang akan memfokuskan siswa pada pembentukan kualitas pribadi yang signifikan secara sosial, untuk adaptasi sosial yang sukses di masyarakat.

Masalah sosialisasi tercermin dalam tulisan banyak ilmuwan (v.g. belinsky, n.a. dobrolyubov, I. Kant, I.C.Kon, M.St, A.v. Mudrick, A.A. Rean, D. Elkonin, EV Bondarevskaya, D. Pertengahan, dll.)

Sebagai catatan I.S.Konsky, Sosialisasi - "Pengaruh Lingkungan pada umumnya, yang melampirkan individu untuk berpartisipasi dalam kehidupan publik, ajarkan dia untuk memahami budaya, perilaku dalam tim, menyetujui dirinya dan memenuhi berbagai peran sosial."

E. Durkheim, mengingat proses sosialisasi, percaya bahwa jika ada homogenitas antara anggota masyarakat, maka hanya kondisi ini masyarakat yang dapat bertahan. Pendidikan akan memperkuat homogenitas ini, meletakkan dan mengembangkan karakteristik yang diperlukan yang membutuhkan kehidupan kolektif.

T. Parson mempertimbangkan sosialisasi sebagai "internasionalisasi budaya masyarakat di mana anak itu lahir, ... pengembangan alat peraga orientasi memuaskan dalam peran."

Sosialisasi, menurut G.M. Andreeva adalah asimilasi pengalaman sosial oleh individu dan, pada saat yang sama, proses reproduksi aktif sistem hubungan sosial oleh individu dengan aktivitasnya dalam implementasi dan inklusi di lingkungan sosial.

Konsep A.v. Petrovsky menganggap sosialisasi sebagai persatuan dialektik dari gangguan dan kontinuitas. Menurutnya, transisi ke sosialisasi tidak ditentukan oleh pola psikologis internal, tetapi ditentukan dari alasan sosial luar, bahkan ketika masuk ke tahap pembangunan baru adalah pengembangan lebih lanjut dari orang tersebut dalam kelompok berkembang.

Menurut A. Mudrik, sosialisasi adalah pengembangan dan implantasi diri seseorang dalam proses asimilasi dan reproduksi budaya, yang dalam interaksi seseorang dengan alami, relatif dipandu dan bertujuan kondisi yang dibuat. Hidup di semua tahap umur.

Dengan demikian, ilmu pengetahuan modern mempertimbangkan proses sosialisasi sebagai totalitas dari semua proses sosial, berkat yang ada penguasaan dan reproduksi sistem pengetahuan tertentu, serta norma, nilai, kualitas yang akan terus menjadi penuh. anggota masyarakat.

Hasil positif dari proses proses sosialisasi adalah sosialisasi, yang menunjukkan kombinasi individu yang signifikan, karakteristik psikologis kepribadian dan kepuasan emosionalnya.

Menurut A.v. Mudrica, dalam beberapa kasus disosialisasikan diperlakukan sebagai pembentukan fitur yang ditanyakan oleh status dan diperlukan oleh perusahaan ini, I.E. Itu diasumsikan sebagai kenyamanan resep sosial individu. Yang lain percaya bahwa tidak mungkin untuk memprediksi kesulitan sosial apa yang dapat ditemui dalam perjalanan. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengasimilasi hanya esensi dari persyaratan masyarakat.

Davydov v.v. Menentukan sosialisasi seseorang sebagai memiliki kualitas, nilai-nilai, kepercayaan, bentuk perilaku yang akan dibutuhkan untuk kehidupan normal di masyarakat.

Dalam penelitian E.S. Sosialisasi Studentikina menyiratkan tidak hanya adaptasi seseorang dalam masyarakat, tetapi juga pengembangan diri dan aktualisasi diri.

Jadi, di bawah sosialisasi siswa yang lebih muda, kami memahami proses pembangunan manusia, yang mencakup asimilasi pengalaman sosial dengan secara aktif memasuki lingkungan dan sistem hubungan sosial, kemampuan untuk menghubungkan nilai-nilai, norma dan cara kegiatan mereka sendiri dan menjadi. anggota masyarakat yang kompeten.

Dan sosialisasi dipahami oleh kami sebagai kemampuan untuk melakukan berbagai peran sosial sesuai dengan persyaratan Perusahaan berdasarkan keterampilan dan kemampuan individu yang ada, menjaga keseimbangan adaptasi dan pemisahan karena perubahan kondisi kehidupan, untuk Percaya diri, mandiri, inisiatif anggota masyarakat.

Masalah sosialisasi anak sekolah yang lebih muda sangat relevan dalam kondisi modern pendidikan dan pelatihan, karena Aktivitas utama, kelompok sosial, perilaku, posisi, dan perubahan kenyataan di sekitarnya.

Mengingat keunikan Usia. Anak sekolah tahun junior untuk proses sosialisasi, menurut E.n. Zemlyanskaya, harus diperhitungkan, sistematisasi, pendalaman dan pemahaman tentang pengalaman mereka sendiri, yang diperoleh sepanjang hidup. Usia sekolah yang dibentuk dianggap sebagai periode sensitif ketika seorang anak mengasumsikan orientasi psikologis tertentu, yang akan terus menentukan model perilakunya. dalam proses sosialisasi.

Permainan sebagai kegiatan terkemuka pendidikan Prasekolah, Perubahan pada kegiatan pendidikan di mana partisipasi aktif siswa yang lebih muda akan mencerminkan kondisi tersebut, dan hasilnya, dan sarana untuk membentuk seseorang pada tahap awal dari proses sosialisasi.

Kegiatan pendidikan membuat tuntutan tinggi pada ingatan anak. Dalam proses pembelajaran, anak menghadapi banyak kesulitan yang terkait dengan perumusan tugas memori, reproduksi, pelatihan memori; Ada perubahan signifikan dalam pengembangan perhatian sewenang-wenang, yang meletakkan dasar pengendalian diri dan peraturan diri.

Komunikasi tidak diragukan lagi memainkan peran penting dalam proses mensosialisasikan siswa yang lebih muda. Sekarang komunikasi dengan teman sebaya dan guru menjadi komunikasi berkualitas tinggi di dinding lembaga pendidikan. Menjadi seorang siswa adalah peran sosial baru di mana guru adalah otoritas dan di mana kualitas seperti itu dimainkan sebagai peran utama sebagai kepercayaan diri dan keterbukaan komunikasi, berkat ide-ide berharga tentang masyarakat secara keseluruhan terbentuk.

Salah satu neoplasme penting usia sekolah yang lebih muda adalah transisi dari perilaku langsung untuk dimediasi, I.E. Untuk perilaku sadar dan sewenang-wenang. Transisi ini membutuhkan aktivitas siswa yang tinggi, yang mensyaratkan tingkat perkembangan diri, pengetahuan diri pada tahap awal, yang akan sepenuhnya memanifestasikan diri mereka pada masa remaja ketika ia merasa seperti anggota tim dan akan melihat perlunya penentuan nasib sendiri di masa depan.

Berdasarkan hal tersebut di atas, refleksi juga merupakan bagian penting dari sosialisasi, karena siswa harus siap untuk analisis diri, pendidikan sendiri, pemeriksaan diri. Pertanyaan muncul: Apakah segalanya mampu melakukannya? Sekolah bayi yang lebih muda sudah dapat melihat yang terbaik dan terburuk dalam bekerja, dalam berkomunikasi dengan kawan-kawan, belajar untuk menggambarkan para pahlawan dan mencirikan mereka dari posisi kualitas-kualitas penting. Siswa secara emosional mengalami perilaku setiap pahlawan, memilih kualitas yang ingin memunculkannya sendiri. Oleh karena itu, penting untuk mengajar anak-anak lebih sering untuk menemani diri sendiri dan pada orang lain, mengikuti kata-kata, tindakan, dan mengevaluasi mereka, untuk melihat apa yang terjadi dan apa lagi yang harus bekerja, evaluasi keberuntungan Anda dan gagal, yang menunjukkan peningkatan sewenang-wenang Peraturan Perilaku Emosional dengan Keterampilan Refleksi.

Semua neoplasma ini saling berhubungan dan pada akhirnya mengarah pada pembentukan tingkat identitas anak yang baru, di mana anak sekolah termuda menemukan dirinya dalam sistem hubungan manusia dan peran makhluk hubungan sosial.

Dengan demikian, sosialisasi anak sekolah yang lebih muda adalah proses penting memasuki anak sekolah yang lebih muda dengan lingkungan sosial, di mana pengetahuan tentang sistem pengetahuan, sampel perilaku, norma sosial, pengantar nilai generasi, yang memungkinkannya menjadi anggota penuh masyarakat modern.

Bibliografi

1. Andreeva G.M. Masalah Sosial-Psikologis Penelitian Kepribadian // Psikologi Sosial: Buku teks untuk lembaga pendidikan yang lebih tinggi. M., 1998.

2. Golovanov N.F. Akuisisi anak sekolah yang lebih muda untuk pendidikan sendiri // sekolah dasar. - 1979. No. 2.c.18 - 23.

3. Durkheim E. Metode sosiologi. Kiev; Kharkov, 1899. P. 12 - 13.

4. Zemlyanskaya E.n. Sosialisasi siswa yang lebih muda dalam proses pelatihan ekonomi: Monograf. - M.: MPGU, 2006. - 235 p.

5. KON I.S. Mencari diri sendiri: kepribadian dan pengetahuannya sendiri. M., 1984.

6. Mudrik A.v. Pedagogi Sosial: buku teks untuk Stud. Lebih tinggi. studi. M., 2007.

7. Mudrik A.v. Pedagogi sosial. - 8 ed. - m.: Academia 2013 - 240 c.

8. Mudrik A.v. Sosialisasi seseorang: studi. Alamat studi. Lebih tinggi. studi. perusahaan. - M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 304 p.

9. Hukum Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 "tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Pasal.3.5: // Situs web resmi Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia. - [sumber daya elektronik]. - Mode akses: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

10. Parsons T. Sistem sosial. Glencoe, 1952.

Berdasarkan dasar: IP pada kuliah wir.pdf, 1 kuliah.pdf, pertemuan diri dan efisiensi kepala kepala, praktis, peran kepribadian guru dalam proses pendidikan .doc, kematian sebagai syarat Kepribadian kepribadian.odt, analisis komparatif identitas speaker.docx, pathanatomy - kuliah (distrofi mesenchymal) .doc.
Kuliah 5. Fitur sosialisasi anak usia sekolah yang lebih muda (4 jam).

1. 
   Kesulitan menumbuhkan seorang sekolah junior.
2. 
   Sosialisasi individu dalam kondisi modern.
3. 
   Peran guru dalam sosialisasi anak sekolah yang lebih muda.
4. 
   Masalah sosialisasi anak-anak di sekolah modern.
5. 
   Kondisi untuk keberhasilan sosialisasi anak di sekolah dasar.

1. 
   Kesulitan menumbuhkan seorang sekolah junior.

Menurut banyak penelitian tentang pengembangan anak sekolah junior, kesulitan psikologis, masalah emosional, pelanggaran perilaku cukup sering ditemukan pada periode zaman ini. Di antara alasan manifestasi semacam ini dari proses pengembangan umumnya disebut sebagai kesulitan yang terkait dengan perubahan posisi sosial dan situasi sosial pembangunan (mode hari, hubungan dengan orang dewasa dan rekan kerja), dan kesulitan penguasaan. sebenarnya dengan kegiatan pendidikan. Mungkin, oleh karena itu, dalam literatur psikologis dan pedagogis, terutama tentang bagaimana mengajar anak-anak di sekolah dasar. Perkembangan pribadi anak selama periode ini dijelaskan fragmentaris, seringkali buruk. Berdasarkan data yang tersedia dalam literatur, mungkin ada kesan bahwa dunia batin anak pada tahap perkembangan ini cukup sederhana, terutama mapan, asalkan anak itu belajar dengan baik. Baik guru dan orang tua menganggap anak sekolah yang lebih muda sebagai anak-anak bergantung, patuh, cukup dapat diprediksi dalam perilaku. Jika ini tidak terjadi, orang dewasa kesal, mereka berusaha terutama untuk hukuman, memperkuat kekakuan kepada anak, mengingat itu adalah sarana pendidikan dan koreksi yang agak efektif dari perilaku anak 6 hingga 9 tahun.

Sebelum anak sekolah yang lebih muda ada banyak masalah yang baru dibandingkan dengan periode prasekolah. Tentu saja, yang paling serius, terutama di kelas I, adalah kesulitan menguasai kehidupan sekolah: rutinitas ketat hari itu, kepatuhan dengan aturan perilaku tertentu, kebutuhan untuk melakukan tugas terkadang tidak terlalu menarik di kelas dan di rumah, dll. .

Namun, anak-anak dari zaman ini mengalami kesulitan lain, seringkali tidak terputus, berkepanjangan, disebabkan oleh hukum pertumbuhan dan perkembangan kepribadian anak dalam kondisi modern.

Seperti yang Anda ketahui, sekolah adalah tubuh yang sangat halus, terkait dengan praktik sosial, dengan perkembangan masyarakat modern. Anak di tahun-tahun sekolah menghadapi manifestasi masyarakat yang menarik dan menjijikkan secara keseluruhan. Dan bahkan jika dalam pengalaman pribadi, anak itu tidak menghadapi kekerasan, kejahatan, ketidakadilan, kemiskinan, kemudian televisi, radio akan membantu mengisi "ruang" ini. Hasil dari tabrakan serupa mungkin terjadi konsekuensi negatif Untuk pengembangan anak. Bekalah bahwa orang tua dan guru khawatir dengan situasi seperti itu. Perlu untuk menganalisis pengaruh langsung yang ada pada anak 6 - 9 tahun. Dalam hal ini, ide L. S. Vygotsky digemukkan tentang asal-usul sosial kesadaran. LS Vygotsky menulis tentang identitas mekanisme kesadaran dan konteks sosial: "Ibu menarik perhatian anak itu; anak, mengikuti instruksi, menarik perhatiannya pada kenyataan bahwa itu menunjukkan. Kemudian anak itu sendiri mulai membayar Perhatikan dirinya dalam kaitannya dengan ia bertindak sebagai ibu "(t. 1, 116).

Dengan kata lain, sampel utama dari hubungan orang tua, hubungan dengan orang dewasa yang signifikan - seorang guru, interior, berubah menjadi struktur hubungan mandiri dan memiliki efek yang menentukan pada perilaku anak.

1. 
   Sosialisasi identitas anak dalam kondisi modern.

Sebelum beralih ke masalah identitas anak sekolah yang lebih muda, perlu untuk mengalokasikan inti dari masalah sosialisasi kepribadian dalam kondisi modern.

Untuk negara kita, situasi ketidakstabilan sosial yang mapan ditandai. Untuk alasan ini, orang yang hidup dalam kondisi seperti itu sedang mengalami kesulitan untuk merancang citra dunia sosial; Karenanya masalah adaptasi terhadapnya. Sebelum seseorang, masalah nilai restrukturisasi sangat akut, kepribadian terpaksa bertarung terutama untuk bertahan hidup. Dan akhirnya, masalah identitas identitas. Ini menyiratkan sikap kelas terhadap kelas apa pun, ketik, berdasarkan yang dapat diakui oleh holistik, identik dengan dirinya sendiri.

Ketika orang tersebut penting, masing-masing masalah bernama ini mengubah sifat pengaruhnya, tetapi seseorang tidak diragukan lagi: baik pada orang dewasa (orang tua dan guru), dan hukuman dari masalah ini memperkuat kesulitan emosional dan perilaku. Ini termasuk ketakutan, kecemasan, stres, depresi, agresi, dll. Pertimbangkan mereka dalam kaitannya dengan anak sekolah termuda dalam konteks pendidikan keluarga dan sekolah.

Sepanjang periode zaman ini, ada banyak perubahan, terutama dalam pengembangan fungsi mental dan kompetensi sosial. E. Erickson menyebut tahap pengembangan psikososial kepribadian tahap inisiatif dan perasaan bersalah, karena pada saat itu anak sedang berkembang secara intensif (atau tidak mengembangkan) kemampuan untuk menguasainya. Gambar realitas apa yang terjadi dari anak modern?

Anak-anak hidup pasti di dunia mereka sendiri, sampai batas tertentu dilindungi dari kekhawatiran orang dewasa sehari-hari. Tetapi informasi dari radio, surat kabar, televisi, percakapan orang dewasa tentang masalah sosial, terorisme, pembunuhan, bencana, hilangnya orang akan diserang ke dalam kesadaran anak setiap hari. Pengaruh masyarakat ini tidak dapat menghindari orang dewasa atau anak-anak.

Aliran informasi tersebut adalah setiap hari aliran ketakutan, kecemasan menghancurkan identitas anak. Orang dewasa, berjuang untuk bertahan hidup, mengalami ketakutan akan realitas dan ketakutan saat ini untuk seorang anak, memberinya banyak peringatan: "Jangan pergi ke seberang jalan, seseorang akan seseorang", "Jangan duduk di mobil orang lain", "Don ' T Bicaralah dengan tidak terbiasa "," Jangan membuka pintu siapa pun ", dll. Itu membebani jiwa anak-anak. Anak-anak takut pada orang. Betapa sulitnya untuk menemukan saling pengertian dengan orang lain, jika mereka tidak belajar memahami orang dalam komunikasi normal. Manifestasi emosional dari keadaan ini adalah rasa putus asa, ketidakberdayaan, ketakutan, perubahan suasana hati, kemarahan, kemarahan, kegembiraan berlebihan. Manifestasi ini menunjukkan perubahan perilaku: dari privasi yang tidak biasa, untuk militansi yang tidak dapat dipahami, mobilitas yang tidak biasa. Gangguan psikosomatik dimungkinkan, seperti sakit perut, sakit kepala, ganti tidur atau nafsu makan.

Seharusnya diingat bahwa seringkali penyebab sebenarnya dari masalah emosional anak dengan sengaja atau tidak sengaja menyamarkan perilakunya yang terlihat. Misalnya, berbagai bentuk manifestasi kecemasan adalah mungkin. Mungkin agresi, lekas marah terhadap beberapa anak, dari orang lain - menggigil, gagap, kuku melengkung, berada di posisi ketiga di bidang fantasi konyol.

Diyakini bahwa pada anak usia sekolah yang lebih muda lebih mengganggu daripada anak perempuan. Alarm juga berbeda. Gadis-gadis prihatin dengan sikap orang lain, kemungkinan pertengkaran atau pemisahan, dan anak-anak takut pada kekerasan, cedera, hukuman yang sumbernya adalah guru, orang tua, polisi. Salah satu mekanisme pembentukan kepribadian adalah proses identifikasi. Ini dimanifestasikan dalam tiruan terbuka orang dewasa sebagai model berdasarkan komunikasi emosional yang ditetapkan, termasuk nilai-nilainya, sampel di dunia dan adopsi sebagai norma-normanya sendiri. Berkat identifikasi, interaksi dengan orang dewasa mengarah ke tempatnya di tempat yang lain. Ini memungkinkan Anda untuk mensimulasikan bidang semantik anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, memastikan proses saling pengertian dan menyebabkan perilaku yang tepat, bertindak sebagai mekanisme sentral untuk pembentukan kemampuan untuk pengembangan diri.

1. 
   Peran guru dalam sosialisasi anak sekolah yang lebih muda.

Pada siswa yang lebih muda, hubungan dengan orang dewasa dibedakan pada hubungan dengan guru dan hubungan dengan orang tua. Sistem "anak-guru" mulai menentukan hubungan anak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Rasio ini untuk pertama kalinya menjadi sikap "anak-masyarakat".
Guru berbicara terhadap anak itu sebagai yang signifikan. Peran ini memberdayakan guru dengan pengaruh besar pada anak-anak sekolah, pada pengembangan kepribadiannya, berkontribusi pada perkembangan emosional dan intelektualnya. Meskipun perlu untuk mengenali fakta bahwa dalam praktiknya, semua kelengkapan tanggung jawab atas perubahan positif dan negatif dalam kepribadian seseorang tidak dapat ditempatkan hanya pada guru, karena perkembangan anak tunduk pada berbagai pengaruh eksternal bahwa guru itu tidak dapat mengontrol.

Apa yang terjadi dengan kepribadian guru sendiri di sekolah modern, ketika krisis masyarakat, menurut A. G. Asmolov, meninggalkan krisis pendidikan, dan pendidikan itu sendiri diatasi dari program sosial untuk masyarakat perusahaan; Kapan krisis nilai-nilai tersebut, sebagai nilai kepribadian, pendidikan, pengetahuan?

Tentu saja, kompleksitas proses sosial yang terjadi di masyarakat memperburuk kehidupan dan kegiatan guru. Kebutuhan untuk bertahan hidup hari ini hari ini. Ketegangan dan ketidakstabilan sosial menghasilkan guru rasa kebangkrutan mereka sendiri. Untuk kesimpulan ini terlibat, menganalisis daya tarik guru ke psikolog. Di dalamnya - ketakutan untuk anak-anak. Guru mengeluh bahwa mereka tidak memahami anak-anak mereka atau "alien", tidak tahu bagaimana mendidik mereka. Dimungkinkan untuk menyatakan fakta bahwa kemampuan seseorang untuk pengembangan "spontan", untuk realisasi diri, aktualisasi diri, yang A. Minyak, mencirikan baik penggunaan lengkap dan penggunaan dan penggunaannya bakat dan kemampuannya mengalami sebagian besar bencana sosial.

Masalah serius untuk pengembangan kepribadian anak di sekolah modern adalah kenyataan bahwa sebagian besar guru adalah perempuan. Perlu untuk mengamati bahwa di sekolah, tren otoriter dalam kepribadian perempuan ditetapkan oleh spesifisitas yang paling kegiatan pedagogis. Secara alami, mereka yang terlibat di tempat kerja dan rentan terhadap otoriterisme, wanita memiliki sedikit peluang untuk bahagia dalam pernikahan. Dan ini pada gilirannya mempengaruhi kegiatan profesional mereka. Sebagaimana dibuktikan dengan hasil studi psikologis, hanya sekitar 10% guru menunjukkan perhatian, rasa hormat terhadap identitas anak, ketulusan dalam ekspresi perasaan mereka. Untuk bagian yang luar biasa dari para guru, keinginan konstan untuk mengendalikan siswa, mendominasi hubungan dengan mereka, menunjukkan keparahan, otoritas, otoriterisme. Perubahan kepribadian guru muncul di bawah pengaruh kegiatan yang paling pedagogis: guru berupaya mencapai tujuannya - "mengajar", "terbentuk", dll., Memalingkan orang lain dengan cara mencapai tujuan-tujuan ini, membayar banyak. Lebih memperhatikan apa yang terjadi Okav - disiplin, eksekusi, kepatuhan, dan bukan di dunia bagian dalamnya sendiri "I" dan "I" para mitranya.
Interaksi dalam sistem "guru - seorang siswa" secara inheren salah. Jadi, dalam hal transfer informasi - guru adalah sumber informasi, ia mengajukan pertanyaan dan mengevaluasi jawabannya; Dalam hal dampak sosial peran - wewenang; Dalam hal interaksi interpersonal - kepribadian "besar", standar pribadi untuk seorang siswa. Guru berhak untuk secara terbuka mengevaluasi kepribadian siswa, kegiatannya, sedangkan yang terakhir dari hak-hak tersebut tidak memiliki hubungan dengan guru. Rasio posisi peran tersebut menghasilkan ketegangan tertentu dalam hubungan. Seringkali, dalam berurusan dengan guru, siswa mengalami lebih banyak emosi negatif daripada situasi kehidupan lainnya.

Jika kita memperhitungkan keterbatasan kegiatan anak sekolah yang lebih muda (kebanyakan mendidik), dan oleh karena itu sempitnya lingkaran komunikasi, kemudian berkomunikasi lama Di sekolah dasar, ada pengaruh timbal balik, yang mengarah pada perubahan pada kepribadian mereka.

Keadaan ruang pendidikan memiliki dampak khusus pada pengembangan kepribadian guru.

pertamaGuru saat ini telah meningkatkan permintaan tidak hanya untuk memastikan tingkat pengetahuan dan kemampuan anak-anak yang sesuai, tetapi juga pada organisasi seluruh lingkungan pendidikan sesuai dengan kondisi kehidupan sosiokultural yang berubah. Jelas bahwa persiapan seorang siswa berfungsi di sekolah tradisional di sekolah tradisional dan adaptasi terhadap satu jenis kegiatan tidak cukup memadai untuk situasi sosiokultural modern. Kita membutuhkan sekolah yang membentuk kemampuan untuk menganalisis fenomena dan proses yang dihadapi, untuk memahami maknanya dalam konteks historis dan budaya, untuk menemukan tempatnya sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Dan guru membutuhkan upaya volistional kolosal untuk menemukan dan menguasai makna pribadi baru secara independen dalam kerangka aktivitas profesional yang telah dilakukan.

Kedua, ruang pendidikan modern (pada tingkat pendidikan sekunder umum) telah berubah secara signifikan. Ini termasuk jenis sekolah berikut.

1. Pengetahuan berorientasi sekolah tradisional.

2. Sekolah khusus dengan studi mendalam tentang satu atau beberapa item.

3. Gimnasium-Lyceum di mana upaya dilakukan untuk menciptakan kembali tingkat pendidikan akademik. Berkat gimnasium, tuntutan pada tingkat pendidikan sekunder umum meningkat secara dramatis, meskipun dalam beberapa kasus kurikulum kelebihan beban.

5. Sekolah Pengembangan: Pelatihan di L. V. Zankov, menurut D. B. Elkonin, V. V. Davydov.
6. Sekolah berfokus pada satu atau lebih sistem pendidikan baru (sekolah Montessori, Waldorf School, dll.).

Kehadiran berbagai jenis sekolah memperkuat "keramaian" guru, di satu sisi, di sisi lain, membutuhkan seorang guru untuk secara signifikan mengubah proses pengajaran; Sudah tidak mungkin untuk tetap menjadi guru "biasa". Jelas bahwa kata "biasa" tidak menanggung penilaian.

Dalam terang di atas, pertumbuhan pribadi permanen dan peningkatan diri masing-masing guru relevan. Ini terutama berkaitan dengan sifat-sifatnya yang memiliki signifikansi profesional: kemampuan untuk memahami dunia batin orang lain (refleksi), mengidentifikasi dirinya dengan seorang siswa (identifikasi), berempati secara emosional kepadanya (empati). Dinamisme kepribadian guru secara fundamental penting (kemampuan untuk memulai dan secara fleksibel paparan siswa), serta stabilitas emosional (kepemilikan diri mereka). Aman untuk mengatakan bahwa itu adalah fitur pribadi guru yang menanyakan ruang komunikasi dengan siswa, mengisi kemanusiaan atau bukan kemanusiaan terhadap interaksi pedagogis dengan anak-anak, sikap universal seseorang untuk manusia.
4. Masalah sosialisasi anak-anak di sekolah modern.
Karakteristik utama dari situasi sosial modern adalah ketidakstabilannya. Hampir tidak mungkin menemukan setidaknya satu bidang kehidupan kita - ekonomi, politik, budaya, pendidikan - situasi di mana ia akan dianggap berkelanjutan.
Masalah krisis dogm sosial yang ada dan tak tergoyahkan dan kurangnya saat ini dalam masyarakat dalam masyarakat yang bernilai seragam dan nilai yang konsisten mengarah pada banyak kesulitan pedagogis yang dihadapi sekolah. Di satu sisi, krisis regulasi dapat menyebabkan pengabaian norma sama sekali. Ini adalah manifestasi dalam ekspansi bentuk perilaku kriminal dan anti-imajiner yang sering datang oleh anak-anak. Di sisi lain, munculnya bentuk-bentuk yang sama sekali baru, pemulihan lama, tetapi sama-sama tidak tradisional untuk mantan USSR nilai dan standar perilaku. Semua ini mendefinisikan dan baru untuk pedagogi domestik modern, tugas-tugas menciptakan kondisi untuk pilihan sadar sistem peraturan dan nilai mereka sendiri di antara banyak representasi sosial yang ada di masyarakat.
Ada sejumlah besar komunitas sosial dari tipe baru, termasuk rencana pendidikan. Mereka dibangun tidak terbiasa dengan era sosialis "prinsip produksi", dengan jadwal permainan peran yang sulit, struktur hierarkis kekuasaan dan subordinasi, pilihan minimal dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok, dan bukan variabel terbatas, dan bukan variabel terbatas, Dasar fleksibel, yang melibatkan kemampuan kelompok untuk organisasi sendiri dan pengembangan diri (sekolah penulis, berbagai gimnasium, perguruan tinggi, lyceum, dll.). Tim pedagogis seringkali tidak menyadari konsekuensi sosial-psikologis yang dikaitkan dengan pintu keluar dari bawah otoritas administrator (MO, Rono, dll.). Dan murni perubahan organisasi (kadang-kadang hanya mengubah nama) dirasakan oleh guru sebagai inovasi informatif serius, yang harus segera memberikan efek positif tanpa banyak upaya dari guru itu sendiri.

Perubahan dalam situasi sosial-politik di negara itu mempengaruhi hubungan warga negara biasa, anak-anak mereka terhadap nilai sekolah dalam proses pengembangan anak sebagai pribadi. Sejumlah besar anak usia sekolah tidak menghadiri institusi pendidikan, tumbuh oleh orang-orang asosial, tanpa jatuh di bawah pengaruh sosialisasi oleh sekolah. Kegiatan terbatas dari sekolah modern hanyalah tujuan pendidikan yang mensyaratkan sikap negatif anak-anak sekolah kepada Institut Pendidikan ini. Tidak memberi kesempatan untuk menunjukkan bakatnya dalam waktu mendesak di dinding sekolahnya. Studi menunjukkan bahwa untuk bagian penting dari siswa, sekolah, kegiatan pendidikan didorong dan dikirim oleh paksaan (baik oleh orang tua maupun dari guru). Secara alami, dengan keadaan dan mahasiswa dan guru ini mengambil kegiatan pendidikan atau proses pendidikan dan semua yang terkait dengan mereka sebagai paksaan. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang anak sekolah seperti halnya "korban" sosialisasi sekolah modern.

Sayangnya, saat ini, guru hanya tertarik dalam menangani. Dalam kondisi ini, kegiatan kolektif tidak dapat menemukan bentuk-bentuk organisasi yang melekat di dalamnya, hubungan.

Secara tradisional, organisasi kehidupan sekolah yang paling banyak menjawab tugas reproduksi hubungan sosial yang ada, sampel perilaku, sikap sosial. Reproduksi, bukan penciptaan, reproduksi, bukan kreativitas. Dalam situasi hari ini, persyaratan untuk sekolah modern berubah. Kebebasan dan pengembangan diri sebagai tujuan pendidikan cukup dan jelas dikuasai oleh ilmu dan praktik pedagogis dunia. Namun, untuk sekolah Rusia modern, tugas-tugas seperti itu hanya diakui sebagai relevan. Seluruh organisasi kehidupan di sekolah domestik masih ditujukan untuk membentuk posisi sosial yang sangat tangguh pada anak-anak, yang terutama disebabkan oleh instalasi tradisional dan konservatif dari banyak guru sekolah, dirantai untuk sistem nilai nilai lama.

Namun, kritik terhadap sistem pendidikan sekunder modern, baik profesional maupun publik, saat ini telah kehilangan urgensi mereka, berubah menjadi semacam norma sosial. Konten utamanya berfokus pada karakterisasi sekolah, sebagai monologul, ditutup, berorientasi pada pembentukan "sampel", dan mengikuti standar abstrak tetap relevan.
5.Kondisi untuk keberhasilan sosialisasi anak di sekolah dasar.
Bola sekolah dan pekerjaan rumah terkait erat. Masalah di sekolah dapat menciptakan masalah rumah, dan sebaliknya. Seorang anak yang mengalami kesulitan dan sekolah, dan di rumah, sangat rentan terhadap kecemasan, ketakutan, keputusasaan. Untuk merasa percaya diri, ia harus mendapatkan persetujuan, memuji guru, orang tua, merasakan dukungan emosional mereka.

Mengingat fakta bahwa anak-anak usia sekolah yang lebih muda adalah ketakutan mereka, perasaan bersembunyi dari orang tua, guru, orang dewasa, penetrasi yang dapat dimengerti ke dalam makna tanda-tanda eksternal kehidupan emosional anak, sebagai anak-anak, di satu sisi, tidak sepenuhnya sadar. dari pengalaman mereka, di sisi lain - tidak bisa menceritakan tentang mereka. Penghematan pengalaman mereka berkontribusi pada keinginan anak untuk mengetahui, terampil, saya. Orientasi untuk sukses, pada kompetensi Anda sendiri. Menurutnya, akui ketakutan, ketakutan - itu berarti menandatangani kegagalan. Sangat penting bahwa karena itu membahas pengalaman anak, untuk menunjukkan kepadanya pemahaman tentang kecemasannya, untuk membahas langkah-langkah yang mungkin untuk mengatasi rasa takut dan meyakinkan anak mereka untuk melakukannya. Orang dewasa harus ditunjukkan bagaimana mereka sendiri menemukan jalan keluar dalam situasi yang khawatir tentang anak itu.

1. Bogodovich L. I. Kepribadian dan formasi di masa kanak-kanak. - M., 1968.

2. GHOTO L. S.SED. Jadi: pada 6 t. T. 1. pedagogi, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Kepercayaan diri tentang seorang anak sekolah. - M., 1976.

4. Obukhova L. F. Psikologi Anak-anak: Teori, fakta, masalah. - M., 1995.

5. Perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda / ed. V. V. DAVYDOV. - M., 1990.

6. Erickson E. Masa kanak-kanak dan masyarakat. - Obninsk, 199

Kuliah 6. Organisasi kondisi pedagogis Pembentukan sosial anak sekolah junior dalam proses pendidikan

1. 
   .
2. 
   Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses pendidikan.

3. Program pembentukan sosial siswa yang lebih muda.
1. Pembentukan sosial anak sekolah sebagai tugas sekolah dasar .

Perubahan yang terjadi dalam 10 tahun terakhir di semua bidang kehidupan politik, ekonomi dan sosial masyarakat Rusia memunculkan banyak masalah. Salah satu pemahaman yang paling relevan - kritis tentang perubahan dalam kehidupan sosial dan spiritual, menentukan tren pengembangan lebih lanjut ,. Pilihan struktur dan isi pendidikan sosial sebagai lembaga sosialisasi anak-anak yang dikendalikan. Penentuan tujuan dan tugas-tugas spesifik pendidikan, pemodelan ruang pendidikan untuk memastikan penentuan nasif kepribadian, pembentukan moral spiritual anak-anak dan remaja, melatih mereka untuk kehidupan mandiri, interaksi keluarga, lembaga-lembaga publik make up Dasar kebijakan negara modern, dinyatakan dalam hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan" dan Program Pengembangan Pendidikan dalam Sistem Pendidikan Rusia untuk 1999-20.

Masyarakat modern membutuhkan seseorang tidak hanya dengan politeknish pengetahuan, tingkat budaya yang tinggi, spesialisasi mendalam di bidang-bidang tertentu ilmu pengetahuan dan teknologi, "pengetahuan, keterampilan dan keterampilan yang tahan lama" dalam kegiatan pelatihan, tetapi juga hidup, hidup berdampingan dalam masyarakat. Parameter utama pengembangan pribadi anak saat ini dapat dianggap orientasi pada nilai-nilai universal, humanisme, kecerdasan, kreativitas, aktivitas, harga diri, kemandirian dalam penilaian. Dari keterampilan ini dan memenuhi syarat keberhasilan seseorang dan masyarakat secara keseluruhan tergantung pada mengatasi kondisi kehidupan sosial yang kontradiktif.

Baru-baru ini, perhatian khusus para peneliti mulai mempelajari masalah pendidikan sosial dan sosialisasi individu. Berdasarkan ketentuan teoritis dari konsep filosofis identifikasi E. Bern, K.G. Jung, K. Yang dan lainnya, dan studi psikologis sosial B.G. Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.v. Petrovsky, peneliti modern (L.V. Bodborodova, A.A. BuBal, Bueva, B.z. Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilikov, B.A. Smirnov, T.V. Lisovsky, A.) Muddstein, dll.). Tugas, mekanisme dan faktor faktor sosialisasi manusia pada tahap saat ini pengembangan masyarakat Rusia, membuktikan peran pendidikan sosial dan pendidikan dalam proses pembentukan sosial.

Menurut pendapat mereka, sistem pendidikan, tentu saja, bukan satu-satunya institusi yang mempengaruhi pembentukan sosial seseorang. Tetapi saat ini merupakan tanggung jawab besar untuk proses mengintegrasikan seseorang ke dalam sistem sosial, pengembangan pengetahuan, norma sosial, dan nilai-nilai budaya. Ini adalah lembaga pendidikan yang menumpuk personel, material, sumber daya metodologis dianggap sebagai pusat medan sosiokultural yang memfokuskan dampak sosial positif pada siswa.

Kepribadian sebagai fasilitas hubungan sosial dianggap dalam sosiologi dalam konteks dua fenomena yang saling terkait - sosialisasi dan identifikasi. Sosialisasi adalah proses mengasimilasi sampel perilaku individual, norma dan nilai-nilai sosial yang diperlukan untuk operasi yang berhasil di masyarakat ini. Sosialisasi mencakup semua proses keterikatan pada budaya, pelatihan dan pendidikan, dengan bantuan yang seseorang memperoleh sifat sosial dan kemampuan untuk berpartisipasi dalam kehidupan sosial. Sejauh ini adalah cara untuk mengadopsi nilai, norma, sampel perilaku di masyarakat sebagai milik mereka.

Dasar dari pendekatan modern untuk definisi sosialisasi dan pembentukan sosial anak adalah studi A. V. Mudrik, yang menganggap pembentukan sosial sebagai proses sosialisasi yang relatif terkontrol yang dilakukan dalam organisasi pendidikan yang dibuat khusus. Mekanisme dan faktor utama sosialisasi kepribadian A.v. Mudrik menganggap keluarga dan lingkungan terdekat, berbagai institusi sosial, subkultur komunikasi dan interaksi interpersonal individu. Keefektifan (bersosialisasi) kepribadian dianggap sebagai pembentukan fitur yang ditanyakan oleh status individu dan diperlukan dalam masyarakat ini: Kesesuaian individu terhadap peraturan sosial, pengembangan kualitas tertentu, yang dicatat oleh konsep-konsep " Kematangan sosial, kecerdasan, kerja keras, profesional, kematangan politik dan ideologis. Pembentukan sosial terjadi sebagai akibat dari keluarga, agama dan pendidikan sosial, peran dan pentingnya di mana dalam jenis yang berbeda. Masyarakat ambigu.

Dalam definisi yang substansial, pembentukan sosial adalah proses pertumbuhan fisik, psikologis dan sosial yang konstan, akumulasi neoplasma, pengembangan ruang sosial, definisi tempatnya sendiri dan ketentuan yang terjadi di daerah yang terus berkembang Kegiatan dan kontak sosial dengan teman sebaya, anak-anak lain, dewasa.

Tugas-tugas pembentukan sosial anak-anak didefinisikan sebagai tugas-tugas sosialisasi anak pada setiap tahap usia dan melanjutkan dari tatanan sosial masyarakat yang terdiri atas permintaan anak-anak itu sendiri dan orang tua mereka, serta dari kebutuhan berbagai organisasi, institusi dan perusahaan. Pada setiap tahap umur pengembangan kepribadian, A.v. Mudrick mengalokasikan kelompok tugas berikut:

tugas budaya alami terkait dengan prestasi pada setiap tahap terkait usia dari tingkat perkembangan fisik dan seksual tertentu, memiliki perbedaan peraturan tertentu untuk kondisi keagamaan tertentu;

tugas Sosial dan Budaya -Konya, moral moral, nilai semantik -Khusus untuk setiap langkah usia dalam sistem sosial tertentu untuk periode sejarah tertentu.

tugas sosial-psikologismereka ditafsirkan sebagai pembentukan identitas identitas dan, penentuan namanya dalam kehidupan yang relevan dan dalam perspektif, aktualisasi diri dan afirmasi diri, yang pada setiap tahap umur memiliki konten dan solusi khusus.

Menentukan tugas-tugas ini, dapat diasumsikan bahwa dalam kenyataan ini tugas didefinisikan sebagai berikut:

· Efek yang ditargetkan pada pengembangan kebutuhan dan kemampuan orang tersebut untuk pengetahuan diri, kepentingannya, hubungan mereka, peluang;

· Dampak terfokus pada pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk penentuan nasib sendiri, untuk pemilihan hidup yang masuk akal, hubungan, posisi tujuan dalam hal kepentingan pengembangan mereka;

· Efek tangkapan pada pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk Realisasi diri sebagai realisasi dalam kegiatan dan komunikasi potensi kreatif dan pribadinya;

· Dampak terfokus pada pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk peraturan diri pribadi, peraturan kondisi mental dan fisik mereka, klaim, harga diri;

· Dampak terfokus pada pengembangan kebutuhan dan kemampuan di pertimbangan, pengembangan bersama, pengembangan diri melalui pengembangan orang lain(S.D. POLEKOV).

Sayangnya, analisis kegiatan sekolah tentang pembangunan sosial mengkonfirmasi pendapat SG Verchilovsky bahwa upaya ajaran yang bekerja secara kreatif dikirim di sekolah modern terutama pada pengembangan intelektual anak sekolah. Sementara itu, menurut spesialis, persepsi, persepsi, Belajar pengetahuan. Perkembangan pengalaman sosial dapat dibentuk dalam proses pembelajaran, perkembangan intelektual anak, sikap anak-anak untuk pengetahuan itu sendiri, untuk kasus ini, kepada orang-orang tidak dapat dibentuk hanya dalam pelatihan. Akibatnya, dominasi faktor-faktor alami dalam proses mensosialisasikan pemuda modern, bentuk yang semakin luas menyimpang dari norma-norma sosialisasi.

2. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pembentukan siswa yang lebih muda dalam proses pendidikan.
Data dan analisis manifold empiris dari sistem pendidikan, lembaga pendidikan, hasil pekerjaan eksperimental telah menunjukkan bahwa untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas pembentukan sosial anak-anak di sekolah, bukan lokal, tetapi pendekatan sistematis, integrasi berbagai pendidikan institusi dan institusi pendidikan tambahan

Pengalaman kompleks pendidikan yang ada (UHC) menunjukkan bahwa mereka sebagai jenis institusi pendidikan yang inovatif, ada kondisi khusus untuk pembentukan sosial anak-anak. UHC bukan hanya asosiasi dari lembaga pendidikan dan pendidikan dan budaya dan pendidikan yang sebelumnya tersebar, tetapi sistem sosio-pedagogis (pendidikan) tunggal, di mana kondisi organisasi dan pedagogis yang optimal untuk pembentukan sosial anak-anak. Dalam sebuah institusi seperti itu, jenis interaksi baru secara kualitatif dari berbagai institusi sosialisasi anak, berbagai institusi sosialisasi, asosiasi anak-anak dan tim, di mana tugas realisasi diri anak dan guru menjadi titik referensi utama.

Peluang sekolah - Kompleks untuk pengembangan sosial anak-anak meningkat karena fakta bahwa UVK bukan hanya sistem terbuka yang memiliki koneksi yang luas dengan berbagai lembaga sosialisasi. Ini adalah sistem yang secara aktif mempengaruhi dan mengubah lembaga-lembaga ini. Tidak hanya menggunakan faktor-faktor yang berkontribusi pada sosialisasi positif anak-anak, tetapi faktor penangkapan negatif, negatif.

Contoh sistem semacam itu adalah sekolah eksperimen-kompleks No. 18 Yoshkar-Ola dari Republik Mari El. Bagian kompleks sekolah Nomor 18 saat ini termasuk:

· Shekol. pengembangan awal Untuk anak-anak 5-6 tahun

· - Sekolah Pelindung dengan Pembelajaran Berbeda

· -sekolah yang komprehensif

· - Seni Skol

· Sekolah

· - Kompleks Produksi

· Pusat pemulihan yang dapat dipilih

Saat mengorganisir proses pendidikan, pekerjaan ekstrakurikuler dan sistem pendidikan tambahan di sekolah dasar, tim pedagogis kompleks sekolah berasal dari paket-paket berikut:

Dalam pembentukan sosial seorang anak di sekolah dasar, beberapa tahap dapat dibedakan - siklus. Pentingnya Pedagogis Perkembangan Anak dalam Siklus adalah karena perluasan makna pribadi, motif sosial, pengalaman, peristiwa, persepsi dunia sekitarnya, orang lain, dan peningkatan hak dan kebebasan individu, dalam kombinasi dengan perluasan tanggung jawab dan tanggung jawab sosial. Dalam kegiatan anak, ini dinyatakan dalam memperluas berbagai masalah yang orang berupaya untuk dipecahkan dan lingkaran orang dengan siapa kepribadian berinteraksi, peluang kognitif dan cara kegiatan kreatif

1 panggung (Kelas 1) -

"Aku melihat dunia di sekitar diriku sendiri"

(Pengetahuan - Pemahaman - Pemahaman);

Tahap 2 (2-3 kelas)

-"Saya adalah dunia konversi di sekitar saya "

(Pengaturan Tujuan - Perencanaan - Implementasi);

3 Tahap (3-4 kelas) -

"Aku mengenali diriku di antara yang lain"

(analisis -samoctional););

Kumpulan tahapan, kesinambungan dalam menentukan konten dan nilai - titik referensi pengembangan Togenik adalah cara organisasi yang bermakna dan bermakna untuk mensosialisasikan orang di sekolah dasar.

Pada setiap tahap proses siklus pembentukan sosial seorang anak di AHC untuk guru, penting untuk mewakili dengan jelas:

· Apa nilai-semantik dan masalah ideologis yang diturunkan secara pribadi untuk anak sekolah dan membutuhkan pemahaman, di mana pengalaman itu mungkin untuk mengandalkan bentuk apa dan dengan cara apa pemahaman ini akan terjadi, bekerja sama dengan apa fenomena dan proses sosial;

· Masalah bidang dan tugas apa yang dapat diselesaikan, dalam aktivitas apa dan dalam interaksi apa, apa yang perlu Anda pelajari kepada anak untuk menyelesaikan tugas-tugas pembentukan sosial, di mana bentuk-bentuk guru dapat membantu pada anak ini;

· Bagaimana saya bisa menganalisis, merangkum hasil pembangunan pada tahap ini;

· Bagaimana orang tua dan subjek lain dari proses proses dimasukkan dalam proses pembentukan sosial.

Sebagai orientasi nilai pada setiap tahap, kami diperlakukan dengan nilai-nilai triad yang diusulkan oleh anak-anak. Triad menentukan konten dan sifat kegiatan anak dan guru pada tahap kegiatan. Tahap pertama-" Baik. Benar. Kecantikan "Kedua-" Kerja. Bakat. Penciptaan", ketiga-" Persemakmuran. Crection. Realitas".

Dalam pengalaman kami, tujuan menciptakan kondisi untuk: diadopsi sebagai tujuan dan tujuan pembangunan sosial.

• 
  bidang yang luas dari keakraban siswa sekolah dasar dengan berbagai kegiatan,
• 
  realisasi diri siswa, memuaskan minat dan kebutuhan mereka dalam kerangka tatanan sosial, dengan mempertimbangkan perkembangan intelektual, kreatif dan pribadi mereka. Pengembangan
• 
  organisasi rekreasi positif secara sosial.

Sebagai tugas pribadi pembentukan sosial diadopsi

• 
  menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan individu untuk anak-anak dari berbagai tingkat kemampuan
• 
  pembentukan kelestarian sosial, literasi dan kompetensi,
• 
  kemandirian sosial dan kemandirian,
• 
  kegiatan sosial, mobilitas kepribadian,
• 
  komunikasi sosial dan optimisme, variabilitas
• 
  manifold peran dan hubungan sosial
• 
  harga diri yang memadai.

Dalam rencana yang bermakna, tugas pembentukan sosial anak-anak di sekolah dasar paling efektif dipecahkan melalui:

1. Perbedaan bermakna untuk anak-anak, guru dan orang tua dari spesies dan bentuk kegiatan, memungkinkan Anda untuk memenuhi minat dan kebutuhan semua siswa (doktrin, olahraga, seni, pekerjaan, rekreasi, dll.);

2. Multi-level. dan variabilitas kepiting Kegiatan terorganisir, sesuai dengan kemungkinan, kemampuan, usia dan fitur psikologis dan pedagogis dari pengembangan siswa.

3. Luasnya Standar dan tambahan program edukasi, keragaman aspek yang bermakna (teoretis, berpengalaman, penelitian, diterapkan, dll.), Bentuk asosiasi pendidikan, pendekatan individu dalam kombinasi dengan orientasi sosial kegiatan dasar, karakter inovatif mereka.

4. Menciptakan lingkungan sosiokultural khususBerdasarkan pengakuan signifikansi dan kepribadian "menarik" dari setiap anak dan guru. Kondisi organisasi tunduk pada perubahan dalam kurikulum berikut dan organisasi pendidikan tambahan:

Pelatihan yang dibedakan, dengan pemilihan program individu untuk setiap anak berdasarkan diagnostik kegiatan melalui sekolah sekolah awal (kelas dengan studi mendalam tentang barang-barang untuk anak-anak intelektual berbakat, kelas "tingkat menengah" dengan program pendidikan standar dan kelas dengan "program ringan" Untuk anak-anak dengan ZPR)

Pengantar Kurikulum:

1) Objek siklus estetika (koreografi, seni panggung, musik, seni visual - 2 jam seminggu setiap subjek), diajarkan oleh sekolah seni untuk mengidentifikasi kemampuan khusus anak-anak dan perkembangan mereka dengan berbagai seni, berkencan dengan berbagai Jenis seni, keterikatan dengan nilai-nilai budaya kemanusiaan, pengembangan keterampilan "pendengaran dan pemahaman musik" pada program khusus dan hak cipta,

2) menciptakan kelas budaya nasional,

3) Penciptaan jaringan klub yang luas minat.

Organisasi kegiatan olahraga khusus dan ilmiah fisik:

1) Medico-psikologis diagnosis semua anak melalui pusat medis dan pemulihan sekolah dalam 5-6 tahun dan pemantauan kesehatan selama seluruh pelatihan 2) Organisasi pelajaran multi-level pendidikan jasmani untuk anak-anak dengan berbagai tingkat kebugaran fisik dan Kesehatan 3) Pendahuluan Kursus Valeologi dan ...) Program Kesehatan Lazarev (Senam Pernafasan, Senam Mata, kenalan dengan keterampilan awal kinerja dan prinsip-prinsip manual obat rakyat. dan sebagainya.).

Organisasi kegiatan dalam waktu Mahra program Khusus pendidikan
3. Program pembentukan sosial siswa yang lebih muda.
Di UVK, ada kemungkinan desain pedagogis pembentukan sosial seorang anak melalui penciptaan program pembangunan, sejalan dengan upaya guru, anak dan orang tua dikoordinasikan.

Jenis desain ini mempertahankan proses pengembangan kepribadian progresif, dan kesinambungan hubungan komunitas dewasa dengan pematangan sosial anak (D.i. Feldstein). Setiap tahap perkembangan usia anak memperhitungkan dan menyediakan prospek pengembangan selanjutnya, menentukan tren dalam transisi ke posisi sosial baru.

Program yang diusulkan " Cara Menjadi Seseorang " Dibangun atas dasar program pendidikan khas dan diuji di sekolah dasar Esch No. 18 selama 3 tahun.

Program ini dirancang untuk kelas 1-3, dan didasarkan pada teori progresif sosialisasi identitas (LV Mudrik, di Feldstein) yang menurutnya sosialisasi dan pembentukan sosial seseorang berlalu dalam waktu dan dapat dibagi menjadi beberapa. Tahapan terkait usia (tahap sosialisasi individualisasi), yang masing-masing ditandai dengan tugas, tujuan dan jenis kegiatan prioritas tertentu.

Sebagai karakteristik sosial dan individu, pembentukan anak-anak meletakkan dua karakteristik utama "Saya dalam masyarakat" dan "I dan Masyarakat" sebagai karakteristik penyebaran posisi tertentu anak dalam kaitannya dengan item dan dunia orang. Pada saat yang sama, karakteristik pertama hasil dari karakteristik hubungan anak dengan pengembangan objektivitas - kegiatan praktis, dan yang kedua dengan munculnya koneksi dengan orang lain.

Program memungkinkan untuk memilih secara optimal pada setiap tahap sosialisasi - mengidentifikasi bentuk-bentuk anak, metode, pemeliharaan aktivitas, melakukan koreksi perilaku dan pengembangan secara keseluruhan, yang dikonfirmasi oleh berbagai contoh. Untuk pupil itu sendiri, program pembentukan sosial mewakili program pengembangan stadial dan bertahap "bagaimana menjadi seseorang." Pada setiap tahap usia, orang-orang diundang untuk mengidentifikasi cara-cara pengembangan dan kegiatan yang paling menarik. , membangun hubungan dan hubungan dengan anak-anak dan guru lain. Bersama dengan guru dan orang tua, orang-orang menganalisis hasil aktif dan pengembangan mereka.

Faktor penting dalam pembentukan sosial anak adalah kegiatan sosial secara sosial dan signifikan secara konkret.

Program ini memungkinkan setiap anak untuk mencoba sendiri dalam berbagai kegiatan, ia berfungsi untuk mengembangkan kecerdikan, tanggung jawab, dan kemampuan untuk membuat keputusan sendiri. Sekolah pascasarjana modern harus belajar menetapkan tujuan, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan. Dia harus belajar bagaimana bergerak dengan mantap, dengan rasa percaya diri yang tumbuh terhadap pihak terhadap ketergantungan hubungan anak usia dini dengan hubungan yang independen dan saling terkait yang mencirikan kematangan yang sukses. Dia harus belajar untuk bertanggung jawab atas keputusannya, untuk menanggapi tindakannya dan untuk mengekstraksi pelajaran dari pengalaman hidup. Formasi sosial membutuhkan 4 cara:

1. Dalam dirinya sendiri:

· Melalui kesadaran akan keunikan dan individualitasnya sendiri

· Melalui pengembangan kemampuannya.

2. Dalam hubungan dengan orang lain:

· Melalui perawatan mereka

· Melalui kegiatan bersama

· Melalui komunikasi dengan mereka.

3. Dalam hubungan dengan dunia sekitarnya

· Melalui adopsi dunia,

· Melalui pengetahuannya,

· Melalui penilaian keindahannya

· Melalui transformasi kreatifnya.

4. Memiliki pemahamannya sendiri tentang tempatnya dalam sistem hubungan di dunia.

Dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dari tugas pembangunan sosial juga diselesaikan secara berorganisasi melalui "akomodasi" tahunan oleh anak-anak dan orang dewasa dari 4 periode tematik umum untuk semua divisi struktural sekolah. Faktor penting dalam pembentukan sosial anak adalah organisasi kegiatan sosial dan signifikan (lihat contoh urusan dalam lampiran)

Pendekatan sistematis untuk organisasi pembentukan sosial anak telah menentukan kriteria untuk menilai hasilnya. Sebagai kriteria untuk menilai efektivitas hasil pembentukan sosial anak-anak, kami diusulkan:

· Nilai yang ditargetkan sebagai penilaian tingkat produksi, kesadaran, pemenuhan tujuan pembentukan sosial yang dimasukkan oleh anak itu sendiri;

· Kognitif sebagai penilaian tingkat penguasaan anak pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pengembangan kemampuan dan kecerdasan;

· Emosional - motivasi sebagai penilaian tingkat motivasi anak terhadap pengetahuan dan kreativitas sosial, aspirasi sosial dan volitional, tingkat minat anak dalam kegiatan, perlawanan terhadap dampak lingkungan antisosial,

· Kegiatan sebagai penilaian tingkat aktivitas moral sosial dan perilaku seorang anak, pengembangan sistem peran sosial, tingkat efektivitas, produktivitas kegiatan, dimasukkan dalam berbagai kegiatan, prospek kegiatan untuk kehidupan lebih lanjut. (Lihat Lampiran)

Kehidupan nyata seorang anak tidak membentuk bentuk mekanis dari jenis kegiatan tertentu, tetapi membentuk sistem mereka, berbagai langkah individu terkait usia. Psikolog berbicara tentang ketergantungan pengembangan jiwa anak dari kegiatan terkemuka, kegiatan seperti itu yang paling sering bertemu, sehingga anak itu membayar sebagian besar waktu. Prinsip ini didasarkan pada penentuan konten PA masing-masing siklus pembentukan sosial siswa yang lebih muda.

Anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda.

Di sekolah anak prasekolah (kelas 1), The Lead Lead adalah kegiatan pendidikan, I.E. Kegiatan sosial untuk menyerap bentuk-bentuk pemikiran teoretis. Dalam kegiatan ini, anak-anak menguasai kemampuan untuk belajar dan kemampuan untuk mengoperasikan pengetahuan teoritis. Kegiatan ini ditandai dengan asimilasi konsep ilmiah awal di bidang pengetahuan tertentu, anak-anak membentuk dasar orientasi dalam bentuk-bentuk refleksi teoritis. Selain itu, periode pembangunan sosial ini dikaitkan dengan anak-anak dengan kesadaran akan tempatnya dalam sistem hubungan sosial, munculnya sikap kreatif terhadap kenyataan adalah pembentukan rencana aksi internal, refleksi dari perilakunya sendiri, yang memastikannya Perkembangan kebutuhan anak untuk menerima pengakuan oleh orang lain, membutuhkan hubungan penyebaran sistem dengan mereka, kegiatan yang signifikan secara sosial.

Berdasarkan hal ini, tugas-tugas berikut muncul untuk guru saat bekerja dengan anak-anak usia ini:

Pembentukan kebutuhan dan minat pada pengetahuan dunia sekitar melalui visi keindahan dunia sekitar:

Pembentukan minat dalam kegiatan belajar

Pembentukan keterampilan dan keterampilan kegiatan dalam tim teman sebaya, adopsi yang baik, hubungan komunitas hidup kohabitasi dan tempat duduk dalam kelompok.

Dalam hubungan ini, 3 modul aktivitas dapat dibedakan:

Saya dan dunia

Saya dan pengetahuan saya

Saya seorang penyihir yang baik

Schoolboy Junior (2-3 kelas)

Tempat utama dalam kehidupan siswa kelas 2 termasuk kegiatan pelatihan. Namun, dibandingkan dengan kelas 1, kegiatan pelatihan signifikan, yang dikaitkan tidak hanya dengan peningkatan volume dan signifikansi informasi, dan tidak hanya karena komplikasi materi pendidikan yang sedang dipelajari. Pada saat ini, bentuk-bentuk pelatihan baru muncul, isi bahan pendidikan dikonversi, karena studi langsung ilmu pengetahuan dimulai, yang membutuhkan pengembangan pemikiran teoretis, sikap kognitif baru terhadap pengetahuan.

Secara kualitatif mengubah motivasi latihan. Pada saat ini, anak dalam kegiatan pelatihan sebagian besar dibimbing oleh motif tatanan sosial: keinginan untuk memenuhi swap siswa, lebih baik mempersiapkan pekerjaan di masa depan, untuk mencapai tempat yang terhormat di tim, mendukung kehormatan dan martabatnya. . Tingkat pembangunan sosial baru dimulai, ditetapkan dalam posisi "I dan masyarakat", ketika anak berusaha melampaui gaya hidup anak-anak, mengambil tempat yang penting secara publik dan diperkirakan secara sosial. Anak itu diperlukan untuk menyadari dirinya sebagai subjek, berkomunikasi dengan sosial tidak hanya pada tingkat pemahaman, tetapi juga transformasi.

Ini adalah usia pikiran yang disiksa, keinginan rakus untuk pengetahuan, aktivitas kekerasan, antusiasme. Anak berusaha untuk masuk ke berbagai hubungan sosial. Kriteria utama untuk mengevaluasi anak itu sendiri dan yang lain menjadi fitur moral dan psikologis kepribadian, dimanifestasikan dalam hubungan dengan orang lain.

Tugas guru pada tahap perkembangan orang ini menjadi: · - pembentukan kebutuhan penentuan nasib sendiri kepentingan mereka, kemampuan peluang.

· - Pembentukan kebutuhan untuk pekerjaan kreatif dalam persemakmuran dan keajabatan dengan orang lain;

· - Organisasi signifikansi khusus untuk kepentingan anak-anak

Glushkova n.n., guru sekolah dasar,

Maou "Gymnasium 37", Distrik Avioritator Kazan

Siswa apa yang dilakukan setiap guru? Pada pintar, aktif, ceria, terbuka dan jujur, baik dan menyenangkan. Dan setiap hari, datang ke pelajaran, berkomunikasi dengan anak-anak keluar dari waktu sekolah, berupaya untuk memastikan bahwa mereka telah maju dalam kesempurnaan mereka.

Salah satu komponen program pendidikan utama pendidikan umum primer adalah pengalaman sosial, akibatnya, pengembangan dan pengembangan kepribadian menyediakan sosialisasi identitas siswa yang lebih muda.

"Sosialisasi dipertimbangkan dan sebagai proses dan sebagai hasilnya"

(L.V. Mardakaev. Kamus pada pedagogi sosial.)

Esensi sosialisasi adalah bahwa dalam proses suaminyadibentuk sebagai anggota perusahaan yang menjadi miliknya .

Komponen sosial Program pendidikan meliputi:

Pelestarian Kesehatan, Keselamatan,

Toleransi,

Keterampilan organisasi diri, kontrol diri,

Manifestasi kreativitas dan inisiatif dalam implementasi tugas,

Tindakan yang signifikan secara sosial

Evaluasi sendiri dan tindakan lain dari sudut pandang norma yang diterima secara umum di masyarakat.

Dalam pedagogi modern, masalah sosialisasi anak usia sekolah yang lebih muda secara bertahap muncul ke depan. Ini karena berbagai faktor:

mengubah situasi sosial pengembangan anak,

reformasi pendidikan modern

peningkatan masalah sosial-pedagogis anak-anak.

Dalam dokumen-dokumen tentang modernisasi pendidikan, dicatat bahwa dalam proses mereformasi perusahaan, peran dan fungsi pendidikan diubah: mereka bergeser dari melayani kepentingan negara untuk memenuhi kebutuhan kepribadian, masyarakat dan kelompok sosial. Tujuan pendidikan sesuai dengan pendekatan baru adalah pengembangan kepribadian.

Sosialisasi orang tersebut dimulai dari tahun-tahun pertama kehidupan dan berakhir pada periode kematangan sipil manusia. Informasi dasar pertama adalah seseorang yang didapat dalam keluarga. Kemudian sekolah menerima tongkat sosialisasi kepribadian. Lembaga pendidikan adalah yang paling penting kedua (setelah keluarga) oleh Institut Sosialisasi dan Kisah Para Anak "Model Asli Masyarakat, ... Konteks sosial baru yang diperoleh dalam keluarga dan keterampilan hidup sosial memperoleh di sini konteks sosial baru, ... seluruh sistem persyaratan sosial ditransmisikan. "

Isimilasi pengalaman sosial dan kesiapan untuk pengayaannya terbentuk melalui dimasukkannya anak-anak dan remaja menjadi hubungan nyata di antara mereka sendiri, dalam keluarga, dengan orang dewasa, dalam kelompok mikro dan asosiasi yang lebih besar, terutama sekolah yang disajikan, terutama sekolah. , dengan dunia - melalui alam dan dana media massa. Mempertimbangkan dari posisi ini tujuan kegiatan kita, kita melihat komponen utamanya, memadai untuk fungsi sosial utama yang dilaksanakan oleh seseorang dalam hidup. Komponen semacam itu adalah pembentukan siswa kesiapan:

Untuk hubungan manusia yang beradab;

Oleh hubungan di bidang spiritual berdasarkan nilai universal.

Sosialisasi anak akan dilakukan lebih efisien jika:

1. Pastikan dimasukkannya anak-anak ke dalam hubungan sosio-signifikan nyata.

2. Mengatur hubungan anak-anak dan orang dewasa berdasarkan harmonisasi nilai universal dan nyata.

3. Harmunisasi hak-hak anak berdasarkan hubungan manajemen pedagogis dan pemerintah anak.

Untuk sosialisasi yang sukses, perlu untuk mengajar anak sekolah untuk menghasilkan kesiapan untuk tindakan bijaksana dalam keadaan baru kehidupan, sehingga muncul pertanyaan tentang kemungkinan mengelola proses ini.

Lembaga pendidikan dapat membantu sosialisasi anak jika metodologis, manajerial, personel dan sumber daya lainnya diselenggarakan dengan tepat.

Hal utama. akting pribadi. Di sekolah dengan "dewasa", "Partai-partai tetap menjadi guru, dan memecahkan masalah kesulitan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses belajar diperlukan baginya. Sangat penting yang diperolehnya di sekolah dasar, karena posisi yang diduduki oleh anak. Pada tahap ini, meletakkan dasar-dasar hubungannya lebih lanjut dengan proses penguasaan pengetahuan dan sebagian besar menentukan status sosial di tim anak-anak.

Fitur pribadi guru kelas junior, budaya, kemampuan pedagogis, sikap terhadap anak-anak dan bahkan sifat karakter memiliki dampak positif atau negatif pada identitas seorang anak sekolah, karena pelatihan dan pendidikan di sekolah dasar saling terkait erat.

Pekerjaan yang sukses dari guru kelas hanya bisa bersama siswa, guru, semua karyawan lembaga sekolah dan, tentu saja, orang tua.

Ketika bekerja dengan anak-anak dalam sosialisasi, guru sekolah dasar harus menetapkan tujuan seperti itu;

Menciptakan kondisi pedagogis dan sosial-psikologis yang memungkinkan siswa sekolah dasar untuk menguasai keterampilan sosialisasi

Bagaimana cara menyelesaikan tugas ini?

Pekerjaannya pada sosialisasi guru sekolah dasar dimulai dengan studi keluarga - ini akan memungkinkan Anda untuk lebih dekat dengan siswa sendiri, untuk memahami cara hidup keluarga, nilai-nilai spiritual, gaya hubungan anak-anak dan orang tua . Dalam kompilasi paspor sosial kelas meliputi: tipe keluarga, komposisi keluarga, gaya pedagogis.

Di kelas yang lebih muda, di mana siswa sebagian besar waktu berkomunikasi dengan satu guru, guru inilah yang menciptakan situasi yang menguntungkan atau tidak menguntungkan tidak hanya untuk belajar, tetapi juga untuk pengembangan seorang siswa. Dalam pengaturan yang menguntungkan, siswa tidak takut untuk mengajukan pertanyaan guru, tidak takut salah, jangan melarang diri mereka untuk menunjukkan emosi, dapat meminta bantuan dari guru dan teman sekelas. Jelas bahwa untuk memberikan siswa dengan kenyamanan psikologis dapatkah seorang guru yang dirinya dirasakan di kelas - yaitu, ia tahu bagaimana menunjukkan emosi dalam bentuk yang dapat diterima secara sosial, ia tahu bagaimana dengan tenang menjelaskan materi dan meyakinkan siswa yang tahu bagaimana cara melakukannya Memahami perasaan semua orang dan berkomunikasi dengan siswa yang berbeda., Selesaikan konflik di antara mereka dan pada saat yang sama untuk mempertahankan hak-hak Anda.

Pekerjaan sosial-pedagogis adalah kegiatan sistemik yang bertujuan membantu anak dalam mengorganisir dirinya sendiri, untuk menetapkan hubungan normal dalam keluarga, di sekolah, di masyarakat.

Keberhasilan implementasi kegiatan tersebut mungkin ketika melakukan kondisi tertentu:

Diagnostik Pedagogis Komprehensif,

Belajar dan meluasnya penggunaan masyarakat, pertama-tama keluarga,

Kemanusiaan dan keterbukaan lembaga pendidikan,

Untuk kondisi dasar untuk keberhasilan sosialisasi anak, kami merujuk yang berikut:

keadaan kesehatan mental anak-anak;

kehadiran suasana yang nyaman secara emosional dalam kelompok (kelas);

menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk proses proses sosialisasi anak, khususnya untuk memastikan kenyamanan psikologis dalam tim;

memastikan interaksi dekat guru dan orang tua;

organisasi dinamika pemantauan psikologis dan pedagogis dari indikator kesehatan, asuhan dan mengembangkan anak-anak;

membangun hubungan kerjasama kemitraan dan kesiapan untuk bekerja dalam proses yang berorientasi sosial.

Pengasuhan dan sosialisasi siswa yang lebih muda dilakukan tidak hanya lembaga pendidikanTetapi juga keluarga, fasilitas ekstrakurikuler di tempat tinggal. Dalam kondisi modern untuk kesadaran anak, proses perkembangan spiritual dan moral, psiko-emosional, pematangan sosial memiliki pengaruh besar dari isi program televisi, film, permainan komputer, Internet. Interaksi sekolah dan keluarga sangat penting bagi organisasi keberuntungan moral kehidupan siswa yang lebih muda. Dalam pembentukan kesalahan seperti itu, posisi tradisionalnya mempertahankan institusi pendidikan, budaya, dan olahraga tambahan. Efektivitas interaksi berbagai aktor sosial pembangunan spiritual dan moral dan pendidikan siswa tergantung pada pekerjaan sistematis sekolah untuk meningkatkan budaya pedagogis Orang tua, koordinasi konten, bentuk dan metode pekerjaan pedagogis dengan lembaga pendidikan tambahan.

Budaya pedagogis orang tua adalah salah satu faktor paling efektif dari perkembangan spiritual dan moral, pengasuhan dan sosialisasi siswa yang lebih muda. Berdiri kehidupan keluarga Ini adalah salah satu komponen paling penting dari gaya hidup moral pembelajaran. Karena itu, peningkatan budaya pedagogis orang tua harus dianggap sebagai salah satu bidang pendidikan dan sosialisasi siswa yang lebih muda.

Ketika melakukan survei "gaya dan metode pendidikan dalam keluarga", ternyata 63% orang tua percaya bahwa perlu untuk mengangkat anak mereka sendiri dengan cara dan keserupaan mereka, meskipun dicatat bahwa anak harus memahaminya atas pengalamannya sendiri, dengan coba-coba; Dan hanya 37% menciptakan semua kondisi yang mungkin sehingga anak dapat belajar bagaimana mengembangkan inisiatifnya sendiri, kemampuan untuk menganalisis peristiwa, diajarkan tidak hanya untuk mewujudkan kesalahannya, tetapi juga menciptakan kondisi untuk koreksi mereka sendiri.

Melakukan diagnostik semacam itu mengungkapkan fitur-fitur pendidikan keluarga dan diizinkan untuk menguraikan rencana kerja menggunakan bentuk individu: percakapan, konsultasi; Grup: Pertemuan orang tua, pertemuan meja bundar. Penekanan ditekankan pada pendidikan psikologis dan pedagogis dari orang tua.

Melakukan diagnosis semacam itu mengungkapkan fitur-fitur pendidikan keluarga dan memungkinkan untuk menguraikan rencana pekerjaan pendidikan menggunakan berbagai bentuk dan metode.

Bekerja pada pembangunan sosial terjadi di:

Kegiatan pelatihan (intelektual, bermain peran, pembacaan kelompok, membahas baca, dll.),

Dalam kegiatan ekstrakurikuler (kunjungan ke lingkaran dan bagian, partisipasi pada hari libur, promosi, jam dingin., Aktivitas tenaga kerja).

Dalam kondisi modern, volisitas aktif semakin dibutuhkan, mampu mengatur pekerjaan mereka dan diri mereka sendiri yang dapat diprakarsai. Dalam hal ini, perlu untuk fokus pada peraturan perilaku sosial anak, pembentukan siswa kelas satu kemampuan untuk menavigasi di lingkungan sosial baru.

Untuk menciptakan kondisi anak-anak yang lebih dekat dan pembentukan pengetahuan tentang aturan sekolah diadakan di semua kelas pertama jam tangan kelas "mari kita berkenalan", dijadwalkan untuk perayaan "Dedikasi untuk Gymnasists", Percakapan "Peraturan Komunikasi dengan teman sekelas", ", Sosioigres "dari senyum akan menjadi ringan."

Dalam 2-4 kelas, otoritas mandiri dibuat, jam tangan dingin "Apa aku?", "Tugasku", "Aku sendiri", "Kita semua berbeda - dan dalam kekayaan ini, kita semua bersama - dan Ini kekuatan kita! ".

Secara alami, guru berusaha menciptakan suasana psikologis yang positif di kelas, meringankan dan mendiversifikasi kehidupan sekolah siswa. Di celengan pedagogis dari setiap guru sekolah dasar, sebagai aturan, banyak gaming dan teknik berkembang dikumpulkan. Misalnya, mulai dari kelas 1, sepanjang tahun sekolah, "buku harian urusan yang bermanfaat" dan "buku harian budaya", yang mencerminkan kehidupan yang aktif secara sosial dari setiap siswa kelas.

Ini memiliki sangat penting dalam sosialisasi memiliki pilihan (dan dalam konten, dan untuk bentuk-bentuk organisasi) klub, lingkaran, bagian.

Menentukan kepentingan anak, untuk menawarkan lingkaran kepadanya, bagian di mana ia dapat mengembangkan minatnya, - tugas guru kelas - pengembangan kualitas sosial.

Salah satu bentuk refleksi dan pengembangan pandangan dunia, minat, nilai-nilai, siswa yang lebih muda, seperti yang Anda tahu, adalah gambar. Dia mengungkapkan dunia moral spiritual anak, perasaannya, berkontribusi pada pemahaman mereka yang lebih dalam. Tahun ini, orang-orang sekolah dasar berpartisipasi dalam kompetisi gambar pada peringatan 130 tahun kelahiran S.AYA. Marshak, selamat untuk hari guru, "secara sistematis terlibat dalam kompetisi" dalam lokakarya Santa Claus ", dalam kontes kerajinan dari bahan alami, berbagai kontes pada tema tahan api.

Perkembangan negara tergantung pada seberapa besar rasa cinta bagi kerabat mereka, kepada rakyatnya, rasa tanggung jawab terhadap masa depan, oleh karena itu, dalam pengembangan sosialisasi, masalah pendidikan patriotik sipil sangat relevan. Guru sekolah dasar diadakan:

Jam kelas "tidak ada yang dilupakan, tidak ada yang dilupakan"

Tamasya ke Museum Sekolah

Jam Kelas "Hari Ibu"

- "Liburan nenek dan kakek-nenek"

Murid pada peristiwa-peristiwa ini menjadi berbeda: mereka juga dapat terlihat bangga dan takjub hanya terbuka. Mereka merasakan penjaga waktu, sejarah, tradisi, dan patriotisme dimulai dengan hormat dan penyimpanan ingatan kerabat mereka dan orang-orang terkasih

Dengan demikian, pengembangan kepribadian tidak dapat dilakukan secara independen, perlu untuk dengan sengaja mempengaruhinya, menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis untuk ini.

Daftar Bibliografi

Andreeva G.M. Psikologi sosial. M., 2000.

Isotova E.i. Individualisasi kegiatan profesional guru dan psikolog dan pengaruhnya terhadap sosialisasi anak sekolah yang lebih muda. // Psikologi dan sekolah. - 2010. - №1. - hlm. 24 - 39

Yayasan konseptual konten guru kelas. // Buletin pendidikan. - 1991. - №8. - P. 19-23.

Program teladan pendidikan dan sosialisasi siswa. Pendidikan Umum Utama. Moskow, 2009.

Kondisi psikologis dan pedagogis pertumbuhan pribadi dan sosialisasi anak-anak / ed. Td martzinkovskaya. M., 2002.

Dampak pada sosialisasi anak sekolah junior institusi pendidikan

Sosialisasi anak-anak usia sekolah yang lebih muda dapat dipandang sebagai adaptasi sosial-psikologis, yang memanifestasikan dirinya pada:

• tingkat intrapersonal, atau sebenarnya psikologis: kesejahteraan pribadi dan emosional, mewakili "potensi adaptasi" kepribadian;
• tingkat perilaku, atau sosial: otonomi, tingkat kegiatan sosial, disosialisasikan dan pendidikan.

Sebagai aturan, anak-anak usia sekolah yang lebih muda menunjukkan cukup level tinggi Pengembangan kualitas sosial:

• mereka bertujuan dan bertanggung jawab;
• bagi mereka, penilaian dan pujian guru dan kawan-kawan, prestasi sosial sangat penting;
• berteman dengan teman sebaya;
• mereka mencoba membantu orang lain, membuat perbuatan baik, melindungi yang lemah, dll.;
• bisa berpikir dan memaafkan.

Di sekolah modern, masalah sosialisasi anak-anak usia sekolah dasar adalah yang terpenting, yang dikaitkan dengan

• reformasi pendidikan modern
• mengubah situasi sosial pembentukan seorang anak
• peningkatan dan penguatan masalah sosial-pedagogis anak-anak.

Sesuai dengan pendekatan baru dalam pembentukan tujuannya menjadi perkembangan kepribadian.

Sekolah adalah institusi sosialisasi kedua terpenting (setelah keluarga) di mana seluruh sistem persyaratan sosial dipindahkan ke anak.

Isimilasi pengalaman sosial dibentuk melalui keterlibatan anak-anak menjadi hubungan nyata dalam mikrogroup, di antara mereka sendiri dengan orang dewasa, dengan sekolah melalui media dan alam.

Komponen utama yang sesuai dengan fungsi sosial utama adalah:

• kesiapan untuk hubungan manusia yang beradab;
• kesiapan pada Mart dari nilai-nilai universal untuk hubungan di bidang spiritual.

Kondisi utama dan faktor sosialisasi anak sekolah yang lebih muda

Kondisi utama untuk sosialisasi yang efektif dari anak meliputi:

• suasana nyaman emosional di ruang kelas;
• kesehatan mental anak-anak;
• kondisi yang menguntungkan untuk sosialisasi anak, untuk memastikan kenyamanan psikologisnya di tim;
• organisasi pemantauan psikologis dan pedagogis indikator pembangunan, kesehatan dan pendidikan anak-anak;
• interaksi dekat guru dan orang tua;
• pembentukan kerjasama kemitraan, kesiapan untuk bekerja dengan arah yang berorientasi sosial.

Sosialisasi anak sekolah dasar akan lebih efisien jika:

1. Mengatur hubungan orang dewasa dan anak-anak berdasarkan harmonisasi nilai-nilai nyata dan universal.
2. Memastikan dimasukkannya anak-anak dalam hubungan sosial-signifikan.
3. Mematuhi hak-hak anak berdasarkan hubungan antara pemerintahan sendiri dan manajemen pedagogis masa kanak-kanak.

Untuk sosialisasi yang efektif, anak-anak sekolah perlu disiapkan untuk tindakan tertentu dalam keadaan hidup baru.

Agen utama sosialisasi anak di sekolah dasar adalah seorang guru. Budayanya, kualitas pribadi, ciri-ciri karakter, kemampuan pedagogis dan sikap terhadap anak-anak dapat memberikan dampak positif dan negatif pada proses sosialisasi seorang anak sekolah.

Catatan 1.

Pekerjaan sosial-pedagogis adalah aktivitas sistemik, fungsi utama yaitu untuk membantu anak dalam membangun hubungan normal di sekolah, dalam keluarga, di masyarakat; Dalam mengatur diri sendiri.

Implementasi yang efektif dari kegiatan ini dimungkinkan ketika melakukan beberapa kondisi:

• studi dan ketertarikan luas dari anak di sekitarnya;
• diagnosis pedagogis ditujukan untuk studi komprehensif tentang identitas anak;
• kehadiran guru sosial;
• keterbukaan dan kemanusiaan lembaga pendidikan.

Pengaruh keluarga tentang sosialisasi anak sekolah yang lebih muda

Salah satu faktor sosialisasi yang paling efektif, pengasuhan dan perkembangan spiritual dan moral anak sekolah yang lebih muda adalah budaya pedagogis orang tua. Oleh karena itu, salah satu bidang sosialisasi yang paling penting dari anak-anak sekolah yang lebih muda adalah untuk meningkatkan budaya pedagogis orang tua.

Keluarga mengadvokasi anak pada saat yang sama venue, dan habitat. Keberhasilan pembentukan orang tersebut telah ditentukan oleh keluarga. Semakin tinggi kualitas pengasuhan dalam keluarga, semakin tinggi hasil, pendidikan moral, fisik, tenaga kerja.

Keluarga dan anak adalah refleksi cermin satu sama lain. Cara terbaik untuk membiayai hubungan yang benar adalah contoh pribadi orang tua, perhatian dan bantuan mereka, saling menghormati.

Catatan 2.

Pembentukan moral dimulai pada anak terjadi berdasarkan perkembangan mental yang intensif, indikator yang merupakan pidato dan tindakan. Pengembangan bicara adalah indikator yang signifikan dari peningkatan budaya anak, prasyarat Perkembangan mental, estetis dan moralnya.