Perlindungan medis dan sosio-pedagogis. Pencegahan khusus medis dan bantuan terintegrasi awal. Anak-anak prasekolah dengan disabilitas. Sistem sekolah pendidikan khusus. Orientasi profesional, sistem pendidikan profesional adaptasi profesional orang dengan kecacatan terbatas. Bantuan Sosial-Pedagogis kepada Penyandang Cacat

literatur

Dasar

• 1. Pedagogi Khusus / Diedit oleh N.M. Nazarova. - Moskow: Asadem
• 2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. et al. - Pedagogi Khusus: Tutorial untuk siswa universitas-universitas pedagogis. - 2001.

Tambahan

• 1. Basova A.G. Egorov S.F. Sejarah Survyopedagogi. - M., 1984
• 2. Zaitseva GLE. Mengapa mengajar anak-anak tuli dari pidato gesturing? // defekologi. - i995 .-- №2
• 3. Defekologi / CH. Rel. A.I Dyachkov et al. - M., 1970.
• 4. Zamsky H.S. Anak-anak yang mundur mental: kisah penelitian mereka, asuhan dan belajar dari zaman kuno sampai pertengahan abad kedua puluh. - M., 1995.
• 5. Malofeev n.n. Kondisi modern dari pedagogi koreksi // defekologi .-- 1996.-- №1
• 6. MAFEEV N.N. Panggung modern dalam pengembangan sistem pendidikan khusus di Rusia: hasil penelitian sebagai dasar untuk membangun program pengembangan // defekologi. - 1997.-- 4
• 7. MAFEEV N.N. Pendidikan khusus di Rusia dan luar negeri. - M., 1996.-- h. satu
• 8. MAFEEV N.N. Strategi dan taktik periode transisi dalam pengembangan sistem domestik pendidikan khusus dan sistem negara bantuan kepada anak-anak dengan masalah khusus // defekologi. - 1997.-- 6.
• 9. Nazarova P.M. Pengembangan teori dan praktik pendidikan defekologi. Survival: Sejarah, Masalah Modern, Prospek pelatihan profesional. - M., 1992
• 10. Pelatihan anak-anak dengan masalah dalam pembangunan di berbagai negara di dunia: Pembaca / SOST. Lm. Schpycin. - SP6., 1997.
• 11. Raysweiq K. Pendidikan Khusus di Belanda. - 1993.
• 12. Ward Al. Tampilan baru. Penundaan Mental: Peraturan Hukum. - Tartu, 1995
• 13. Feoktistova v.a. Esai Sejarah Typhalplopinging dan praktik pengajaran anak-anak yang buta dan tunanetra. - L., 1973
• 14. Bacaan pada Sejarah Typhalplopedaging / SOST. V.a. Feoktistov. - M., 1987

2.1. Perlindungan medis dan sosio-pedagogis. Pencegahan medis dan sosial dan bantuan terintegrasi awal

2.1.1. Perlindungan medis dan sosio-pedagogis
Di bawah perlindungan adalah jenis bantuan khusus kepada anak, orang tuanya, pendidik dalam memecahkan masalah kompleks terkait dengan bertahan hidup, mengurangi perawatan, pembelajaran khusus dan asuhan, sosialisasi, dengan pembentukan pria yang lebih muda sebagai pribadi.
Perlindungan medis dan pedagogis melibatkan berbagai ukuran jangka panjang dari bantuan rehabilitasi komprehensif, difokuskan pada keluarga anak dengan penyimpangan dalam pengembangan dan dilaksanakan dalam proses koheren ("tim") karya spesialis berbagai profil.
Ini adalah kesatuan diagnosis, pengambilan informasi dan bantuan dalam memilih rute pendidikan, merancang program rehabilitasi individu, bantuan utama dalam pelaksanaan rencana.
Perlindungan medis dan pedagogis (UKM) yang komprehensif dilakukan oleh lembaga dan layanan medis dan sosial psikologis dan pedagogis yang dibuat baik dalam struktur sistem negara pendidikan dan perlindungan sosial, dan di luar mereka dengan menarik kemungkinan institusi non-negara bagian Sektor: asosiasi publik, asosiasi, dana amal. Melengkapi pekerjaan struktur negara, mereka memulai pendekatan baru untuk organisasi bantuan ruang sosial kepada anak-anak dengan penyimpangan pembangunan, yang difokuskan pada penciptaan layanan sosial jangka panjang bagi keluarga mereka berdasarkan interdisipliner.
Dasar dasar perlindungan UKM adalah komisi psikologis dan medis dan pedagogis (konsultasi), pusat psikologis dan medis, pusat diagnostik dan rehabilitasi, titik terapi wicara, layanan pembelajaran awal dan rumah.
Sistem Patronase SME dibentuk sebagai bagian dari sistem pendidikan khusus, yang dirancang untuk mempengaruhi peningkatan kondisi untuk pengembangan anak-anak dengan kemampuan potensial terbatas, serta anak-anak yang perkembangannya disebabkan oleh tindakan banyak faktor risiko.
Perlindungan medis dan pedagogis yang komprehensif melibatkan mengoordinasikan kegiatannya dengan lembaga ilmiah dan metodologis dan struktur pendidikan lainnya, serta dengan institusi sistem kesehatan dan perlindungan sosial.
Sistem patronase SME mengimplementasikan aktivitasnya sendiri di bidang-bidang berikut:
Bantuan dalam memilih rute pendidikan individu dengan menarik kemampuan semua struktur pendidikan yang ada dari sistem pendidikan negara dan non-negara;
Pengembangan dan implementasi program pemasyarakatan dan pendidikan dalam bekerja dengan anak-anak, yang terletak di luar ruang pendidikan;
Implementasi program khusus untuk pelatihan pengasuhan dan termasuk mereka dalam proses pedagogis pemasyarakatan;
Memastikan pendekatan multidisiplin holistik terhadap pelatihan dan sosialisasi anak berdasarkan hubungan antara aspek-aspek bantuan individu (pedagogis medis, psikologis, sosial-domestik) yang merupakan satu kompleks dan bersamaan dengan komponen independen;
Promosi pengembangan sistem pendidikan Dalam kerangka proyek bersama yang bertujuan menciptakan variabel bentuk pembelajaran dan sosialisasi anak-anak;
Implementasi teknologi pedagogis modern di bidang institusi sistem pendidikan khusus;
Dukungan untuk inisiatif sosial dan pedagogis yang bertujuan untuk meningkatkan jaminan hukum untuk pengembangan gratis anak sesuai dengan kemampuannya;
Menarik media untuk menerangi pendekatan inovatif di bidang pendidikan khusus, mempromosikan peningkatan status seseorang dengan disabilitas dalam struktur masyarakat modern.
Pembentukan patronase pedagogis khusus di negara kita adalah hari ini salah satu tanda pengembangan sistem pendidikan khusus, pembentukan model baru dukungan komprehensif untuk anak dengan penyimpangan dalam pengembangan keluarga yang melibatkan Subjek-Subjek) Partisipasi semua anggota keluarga dalam proses rehabilitasi.

Kriteria utama untuk kegiatan yang efektif dari institusi sistem perlindungan SME adalah sebagai berikut:
Pertumbuhan permintaan jasa layanan perlindungan dari orang tua, guru, anak-anak;
Peningkatan daftar masalah yang dapat diberikan bantuan yang memenuhi syarat;
Pertumbuhan kualitatif dalam pengembangan anak, terlepas dari tingkat keterbatasan kegiatan vital (cacat);
normalisasi hubungan intrameal;
Peningkatan kualitatif dalam kompetensi tidak hanya guru dan spesialis lainnya dalam memecahkan masalah masa kanak-kanak modern, tetapi juga orang tua.

2.1.2. Medico-Pencegahan Sosial Saya sangat membantu terintegrasi
Komponen paling penting dari proses perlindungan medis dan pedagogis adalah diagnosis dini dan perawatan komprehensif awal, dari organisasi yang efektif Yang dalam gelar yang menentukan ketergantungan pencegahan dan (atau) pencegahan mengurangi tingkat keterbatasan kegiatan dan kecacatan vital.
Dalam aturan standar untuk memastikan peluang yang sama bagi para penyandang disabilitas yang diadopsi oleh Majelis Umum PBB pada tanggal 20 Desember 1993, proses pencegahan kecacatan (pencegahan) yang komprehensif didefinisikan dalam konten esensialnya.
Di bawah peringatan kecacatan, implementasi dari tindakan yang ditujukan untuk mencegah munculnya cacat fisik, mental, mental dan sensorik (pencegahan tingkat pertama) atau untuk mencegah transisi cacat ke pembatasan atau kecacatan fungsional yang konstan (kedua pencegahan level).
Pencegahan kecacatan mungkin tidak menyediakan
Hanya implementasi langkah-langkah medis, khususnya,
Penyediaan perawatan kesehatan primer, prenatal dan
perawatan postpartum, tetapi juga stimulasi dini dari pengembangan anak dengan
Tujuan mencegah munculnya penyimpangan sekunder di
Proses menjadi fungsi psikofisik.
Diagnosis dini dan bantuan pedagogis dini Mereka adalah masalah yang relevan dari pedagogi pemasyarakatan modern baik di Rusia maupun di seluruh dunia. Saat ini, di hampir semua negara di dunia, ada program berbasis ilmiah dan praktis diuji untuk diagnosis dini dan bantuan pedagogis dini kepada anak-anak dengan penyimpangan pembangunan.

Basis data teoritis untuk program-program ini adalah karya mendasar L.S. Vygotsky pada signifikansi kegiatan praktis untuk mengaktifkan proses mental. Ketentuan teorinya tentang zona pengembangan terdekat dan relevan dan pencegahan cacat sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini memiliki dampak signifikan pada penelitian modern di bidang pendidikan khusus anak-anak dengan deviasi pembangunan dan penciptaan dukungan metodologis untuk bekerja dengan mereka.

2.1.3. Program Bantuan Awal
Terkenal di dunia praktik program bantuan awal:
Tes Connecticut "Survei pengembangan bayi baru lahir dan anak-anak sebelum tahun", kurikulum Carolinsky untuk anak-anak sejak lahir 5 profil Belajar Awal Hawaii Tahun Hawaii, Diagnostik Fungsional Munich, Program Diagnostik Pengembangan (Tandem "(Holland), program bantuan pedagogis dini kepada anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan" McCarery "(Australia) - mencirikan salah satu daerah yang berhasil berkembang kegiatan para ilmuwan dan guru dari kuartal terakhir abad kita.
Rusia juga memiliki sejumlah perkembangan metodologis ilmuwan domestik (mis. Matyukova, E.A. Strebelieva, K.L.Pecor, G.V. Pantyukhina, E.L. Frucht, dll.), Mewakili diagnosis dini dan program psikologis - Bantuan peka terhadap anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan dan menjadi dasar penyimpangan untuk aplikasi praktis Di pusat-pusat psikologis dan medis dan sosial, konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis (PMPC).
Tetapi jika di negara kita, sistem diagnosis dini dan koreksi defisiensi pembangunan adalah pada tahap pembentukan, maka di luar negeri ada pengalaman ilmiah dan praktis yang kaya dalam menerapkan berbagai program "intervensi awal", yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan efisiensi tinggi mereka . Ini dibuktikan terutama untuk kemajuan luar biasa dalam mengubah tingkat kehidupan independen orang dengan berbagai kendala fisik dan mental. Berkat penggunaan program bantuan awal, orang-orang dengan gangguan intelektual dan fisik hidup sekarang di negara-negara barat penuh lebih dari 20 tahun yang lalu. Studi komparatif ilmuwan asing menunjukkan bahwa bantuan pedagogis dini sistematis kepada seorang anak dalam keluarga dengan keterlibatan orang tua dalam proses pekerjaan korektif dan pedagogis tidak hanya memungkinkan untuk membawa proses pengembangan anak ke tingkat kualitatif baru, tetapi juga Sebagian besar menentukan kemajuan integrasi ke dalam masyarakat seseorang dengan kebutuhan khusus sebagai anggota yang sama. Salah satu konsekuensi dari kemajuan tersebut adalah bahwa mayoritas anak-anak penyandang cacat di negara-negara Barat dibesarkan dalam kondisi keluarga, dan bukan di institusi khusus di luar rumah. Mereka perkasa seperti rekan-rekan mereka yang sehat, belajar di sekolah, aktif bersantai dan bekerja.
Di jantung pekerjaan di rusia modern Layanan bantuan awal adalah pendekatan multidisiplin untuk organisasi kegiatan praktis dan fase pembentukan lingkungan pedoman-pedagogis dalam sebuah keluarga.
Karena pengalaman domestik dan asing dengan ketikahan menunjukkan bahwa situasi optimal untuk pengembangan penuh anak adalah masa inapnya dalam keluarga, asalkan orang tua secara aktif terlibat dalam proses singkatan yang diselenggarakan oleh spesialis layanan bantuan awal. Mereka tidak hanya mengandung stimulasi perkembangan anak dalam perjalanan pekerjaan khusus dalam kondisi keluarga dan pelacakan dinamika pengembangan, tetapi juga menargetkan pelatihan orang tua dengan metode interaksi spesifik dengan anak dalam kehidupan sehari-hari keluarga.
Dalam proses kunjungan rutin dalam keluarga, spesialis layanan melakukan kelas-kelas khusus dengan anak-anak dan melatih orang tua, mencatat berbagai parameter perkembangan anak, membantu menciptakan lingkungan berkembang khusus dalam keluarga, dan jika perlu, mereka mengaitkan orang tua dengan yang relevan Institusi medis, pendidikan, dan juga menyesuaikan hubungan sistem keluarga. Jenis kegiatan yang serupa adalah inovatif untuk praktik pendidikan domestik dan menyiratkan jenis organisasi lain dari proses pedoman-pedagogis berdasarkan keterlibatan para perapecialialis (asisten guru dan psikolog) dalam menghadapi orang tua.
Pembentukan diagnosis dini gangguan perkembangan dan bantuan terintegrasi awal di negara kita terjadi melalui pengembangan sistem perlindungan medis dan psikologis dan pedagogis dan dilakukan berdasarkan pusat dan layanan PMP PMP yang ada.
Lembaga saat ini di Rusia, menerapkan program untuk diagnosis dini dan bantuan awal kepada anak-anak dengan deviasi pembangunan, sangat sedikit, sering bekerja sebagai platform eksperimental, tetapi hasil positif nyata dari pekerjaan mereka memungkinkan untuk memprediksi transisi dari fokus lokal dari percobaan untuk praktik sosio-pedagogis luas.
Pekerjaan masa depan terdekat juga merupakan pengembangan seluruh program pengembangan Rusia untuk diagnosis dini dan bantuan terintegrasi awal untuk anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan keluarga, serta desain dan implementasi program pelatihan dan pelatihan ulang baru, Penciptaan sistem informasi terpadu untuk memastikan kegiatan lembaga pendidikan, layanan sosial, guru dan orang tua membesarkan anak-anak dengan potensi perkembangan yang terbatas.

Pertanyaan dan Tugas
1. Apa tujuannya, tugas dan isi perlindungan medis dan sosio-pedagogis sebagai bagian integral dari sistem pendidikan khusus? Layanan dan ahli apa yang berpartisipasi dalam pekerjaan ini?
2. Apa itu pencegahan medis dan sosial?
Z. Apa fungsi nasihat psikologis dan medis dan pedagogis?
4. Beri tahu kami tentang esensi, konten dan pengalaman menyelenggarakan bantuan terintegrasi awal kepada anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan dan keluarga mereka.

1. Aksenova l.i. . Langkah-langkah kecil menuju kehidupan besar //defectology.- 1999.- № Z.
2. Mengajar anak-anak dengan masalah pembangunan di berbagai negara di dunia: Pembaca / SOST. dan ilmiah ed. L. M. Shipicin. - SP6., 1997.
Dgn zat St. Petersburg M. . dan lainnya. Langkah kecil. - Sydney (Australia): Universitas McKewery, 1998.
4. Masalah Bayi: Neuro-Psikologis dan Pedagogis Penilaian pembangunan dan koreksi dini deviasi. - M., 1999.
5. Konsultasi psikologis dan pedagogis: Pedoman. / Ilmiah ed. L. M. Shipicin. - SP6., 1999.

2.2. pendidikan Prasekolah Anak-anak dengan disabilitas
Proses pembentukan sistem negara pendidikan khusus di negara kita dimulai pada 20 zo-x.
Pada awal tahun 70-an. dibangun dengan cukup lebar, jaringan yang dibedakan institusi Tujuan Khusus Prasekolah:
taman pembibitan;
taman kanak-kanak;
rumah anak-anak pra-sekolah;
kelompok pra-sekolahdengan kebun hidung, taman kanak-kanak dan panti asuhan tujuan umumSerta dengan sekolah khusus dan sekolah asrama.
Dalam perjalanan pembentukan dan pengembangan jaringan lembaga pra-sekolah khusus, ilmuwan dan praktik telah mengembangkan prinsip, metode dan teknik untuk mengidentifikasi, koreksi dan pencegahan penyimpangan dalam pengembangan anak-anak, banyak tradisi pelatihan korektif dan pendidikan Anak-anak prasekolah diletakkan, di mana sistem pendidikan pra-sekolah khusus dan saat ini. Prinsip-prinsip organisasi berikut membangun pendidikan pra-sekolah khusus diletakkan.
Penyelesaian institusi tentang prinsip penyimpangan utama di
Pengembangan.Dengan demikian menciptakan institusi pra-sekolah
(Grup) untuk anak-anak:
dengan gangguan pendengaran (tuli, tertimbang);
Dengan pelanggaran visi (buta, tunanetra, untuk anak-anak dengan
juling dan amblyopy);
dengan pelanggaran pidato (untuk anak-anak dengan gagap, keterlambatan umum pidato, pertahanan fonetik dan fonimatis);
dengan gangguan intelijen (terbelakang mental);
Dengan gangguan sistem muskuloskeletal.
Ligger dibandingkan dengan taman-taman anak-anak besar-besaran kelompok (hingga 15 murid).
Pengantar Staf Institusi Pra-Sekolah Khusus seperti itu
Defekotologi, seperti oligophrenopedagogov, survyopedagogov,
Typhalplopes, terapis bicara, serta medis tambahan
pekerja.
Proses pendidikan dalam prasekolah khusus
institusi dilakukan sesuai dengan program pembelajaran dan pendidikan terintegrasi khusus,dirancang.
Untuk setiap kategori anak-anak prasekolah dengan penyimpangan pembangunan dan disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Redistribusi spesies kelas antara pendidik dan defekologi.Jadi, kelas pengembangan ucapan, pembentukan ide-ide matematika dasar, desain,
pengembangan kegiatan game dalam hal pra-sekolah khusus
Institusi dilakukan bukan oleh pendidik, tetapi para guru-defekologi. Organisasi jenis kelas khusus,seperti pengembangan
Persepsi pendengaran dan koreksi kedap suara, pengembangan
persepsi visual, budaya fisik terapeutik dan lainnya. Mirip
Arah kerja tersedia di taman kanak-kanak konvensional, di mana mereka
Termasuk dalam isi kelas kolaborasi umum dan, sebagai aturan, jangan menonjol secara struktural di grid kelas.
Gratis.Diketahui bahwa orang tua mengajukan biaya untuk tinggal anak-anak di taman kanak-kanak yang sama. Untuk anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan, pengecualian dibuat - dengan orang tua mereka tidak
Tanpa biaya (lihat Huruf Kementerian Pencerahan
USSR dari 04.06.74 i 58-m."0 konten untuk akun negara anak-anak dengan cacat dari perkembangan fisik atau mental"). Tepat untuk hari ini diatur oleh dokumen ini.
Semua pekerjaan di lembaga pra-sekolah khusus disubordinasi ke satu tujuan - untuk membantu keluarga dalam pendidikan anak-anak "bermasalah", peluang potensial mereka diimplementasikan secara maksimal.
Fitur karakteristik dari sistem pendidikan Soviet adalah aturan yang agak ketat untuk penerimaan anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan lembaga pra-sekolah. Pertama, anak-anak seperti itu tidak diterima ke taman kanak-kanak. Jika murid institusi prasekolah massal dalam pembangunan telah terdeteksi kemudian, selama pelatihan, pertanyaan tentang kesimpulannya dari lembaga ini dan terjemahan ke lembaga khusus atau kelompok itu dipecahkan cukup kaku. Akibatnya, para ahli, termasuk pengamat asing, mengevaluasi pendidikan Soviet, mencatat kedekatan darurat, isolasi institusi untuk anak-anak dengan penyimpangan pembangunan, alienasi buatan murid-murid dari rekan-rekan yang berkembang secara normal dan dari masyarakat secara keseluruhan.
Kedua, daftar diagnosis yang agak ekstensif, yang mengecualikan kemungkinan memperoleh pendidikan pra-sekolah umum didirikan. Jadi, di lembaga-lembaga pra-sekolah khusus tidak membawa anak-anak dengan deviasi gabungan, kompleks dalam pengembangan. Misalnya, di institusi pra-sekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, anak-anak yang terbelakang mental tidak tunduk pada penerimaan. Pada saat yang sama, institusi untuk anak-anak dengan gangguan pelanggaran dan dengan gangguan kecerdasan tidak perlu tuli dan tertimbang. Bantuan untuk anak-anak tersebut dilakukan dalam institusi pendidikan tunggal dan tidak di setiap wilayah Rusia. Selain itu, anak-anak menderita epilepsi, skizofrenia, perilaku seperti psikopat, anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam tingkat imbecylness dan idiotia, anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, yang membutuhkan perawatan individu, tidak dikenakan penerimaan. Keluarga yang membesarkan anak-anak semacam itu dipaksa melakukan sehubungan dengan formasi mereka sendiri dan sering terbatas pada peristiwa medis.
Kami juga mencatat bahwa adalah mungkin untuk mengidentifikasi seorang anak di taman pembibitan hanya dari usia 2 tahun, dan di taman kanak-kanak - dari 3 tahun. Anak-anak usia dini Dia adalah objek perhatian perawatan kesehatan dan praktis tidak memiliki dukungan psikologis dan pedagogis.
Dengan demikian, jaringan institusi pra-sekolah khusus yang dibuat telah memberikan kontribusi positif yang besar bagi organisasi sistem pendidikan pra-sekolah universal, tetapi tidak fleksibel bagi sekelompok besar anak-anak dengan kebutuhan khusus yang tidak tunduk pada Tingkat pemilihan dan perekrutan institusi ini.
Diadopsi pada hukum 1992 Federasi Rusia "On Education" dan pada tahun 1995. Hukum Federal "pada amandemen amandemen dan penambahan hukum Federasi Rusia" tentang Pendidikan "memperkenalkan prinsip-prinsip negara baru untuk Organisasi Pendidikan di Rusia, tipologi baru lembaga pendidikan, membuat perubahan dalam sejumlah aspek organisasi dan hukum dari pendidikan khusus.
Disetujui dalam tahun-tahun berikutnya ketentuan standar yang relevan untuk masing-masing keduanya sudah ada dan jenis baru lembaga pendidikan membuka peluang baru untuk berfungsinya jaringan luas lembaga pendidikan di mana anak-anak usia prasekolah dengan kebutuhan khusus, serta keluarga mereka menerima kebutuhan khusus Bantuan Sosial Psikologis dan Pedagogis dan Medis.
Pertama-tama, ini adalah institusi pendidikan pra-sekolah (selanjutnya disebut DW).
Bagi orang tua dari anak yang berkembang secara normal, sebuah taman kanak-kanak adalah tempat di mana ia dapat mengobrol, bermain dengan anak-anak lain, menarik untuk menghabiskan waktu, sementara orang tua sedang bekerja, belajar sesuatu yang baru. Untuk keluarga yang membesarkan anak-anak dengan deviasi pembangunan, sebuah taman kanak-kanak mungkin hampir satu-satunya tempat di mana kondisi yang diperlukan untuk pengembangan penuh anak-anak tersebut diciptakan.
Sesuai dengan peraturan model tentang lembaga pendidikan prasekolah, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 0 1.07,95 S 677, Dow menyediakan pendidikan, pelatihan, perawatan dan rehabilitasi anak-anak berusia 2 bulan hingga 7 tahun. Anak-anak dengan penyimpangan perkembangan diterima di institusi pendidikan pra-sekolah dalam bentuk apa pun dengan adanya kondisi pemasyarakatan hanya dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) berdasarkan kesimpulan PMPC.
Sebagian besar anak dengan penyimpangan pembangunan dibesarkan di Katasteran Kompensasidan dalam kelompok kompensasitK pandangan Gabungan. Pelatihan dan pendidikan di lembaga-lembaga pra-sekolah ini dilakukan sesuai dengan program pemasyarakatan dan pendidikan khusus yang dikembangkan untuk setiap kategori anak-anak dengan penyimpangan pembangunan.
Laju aliran kelompok didirikan tergantung pada jenis pelanggaran dan usia (dua kelompok umur: hingga 3 tahun dan lebih dari 3 tahun) dan masing-masing untuk anak-anak:
Dengan gangguan pidato yang parah - hingga 6 dan 10 orang;

dengan pelanggaran pidato fonetik-fonatik hanya di atas usia 3 tahun - hingga 12 orang;
Tuli - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur;
tertimbang - hingga 6 dan 8 orang;
Buta - hingga 6 orang untuk kedua kelompok umur;
Gangguan visual, untuk anak-anak dengan amblyopy, strabisme - hingga 6 dan 10 orang;
Dengan gangguan sistem muskuloskeletal - hingga 6 dan 8 orang;
dengan gangguan intelijen (keterbelakangan mental) - hingga 6 dan 10 orang;
Dengan keterlambatan perkembangan mental - hingga 6 dan 10 orang;
dengan keterbelakangan mental yang mendalam hanya berusia di atas 3 tahun - hingga 8 orang;
dengan keracunan tuberkulosis - hingga 10 dan 15 orang;
sering sakit hingga 10 dan 15 orang;
dengan cacat kompleks (kompleks) - untuk 5 manusia untuk kedua kelompok umur;
Dengan penyimpangan lain dalam pengembangan - 10 dan 15 orang.
Untuk anak-anak dengan penyimpangan pembangunan, yang untuk alasan yang berbeda tidak dapat menghadiri institusi prasekolah dalam mode normal, kelompok kunjungan singkat diselenggarakan di DW. Tujuan dari kelompok-kelompok ini adalah untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang tepat waktu kepada anak-anak seperti itu, dukungan konsultasi-metodis untuk orang tua mereka (perwakilan hukum) dalam organisasi pendidikan dan pembelajaran anak, adaptasi sosial anak-anak dan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan. Dalam kelompok seperti itu, kelas dilakukan terutama subkelompok secara individu atau kecil (2-3 anak-anak) di hadapan orang tua pada waktu yang nyaman bagi mereka. Bentuk organisasi baru ini melibatkan kelas dengan spesialis Dou yang berbeda, total durasi yang dibatasi hingga lima jam seminggu. (Foundation: Surat Instruktif Kementerian Pendidikan Rusia dari 29.06.99 No. 129/23-16 «Organisasi 0B di lembaga pendidikan pra-sekolah tentang kelompok tempat tinggal jangka pendek untuk anak-anak dengan deviasi pembangunan.")
Taman kanak-kanak dan kelompok ini termasuk dalam definisi saat ini yang digunakan dalam Dokumen Regulator - "Khusus (Pemasyarakatan) Institusi Pendidikan untuk Siswa, Murid, dengan Penyimpangan Pembangunan".
Banyak perubahan di bidang pendidikan rumah tangga terjadi di bawah pengaruh pengalaman asing. Dengan demikian, di negara maju dalam kaitannya dengan anak-anak dengan kebutuhan khusus, model integrasi yang berbeda pada hari Rabu biasanya berkembang anak-anak banyak digunakan. Dalam konteks pendidikan prasekolah Rusia, pelatihan terintegrasi sedang dilaksanakan dalam praktik perlahan dan hati-hati karena untuk implementasinya taman taman anak-anakharus memiliki banyak kondisi - personel khusus dan dukungan logistik untuk pekerjaan koreksi-pedagogis dan medis dan rekreasi dengan anak-anak. Aplikasi paling realistis dari pembelajaran terintegrasi sekarang terlihat sehubungan dengan anak-anak, yang, terlepas dari kehadiran satu atau perkembangan lain dalam pembangunan, memiliki tingkat perkembangan psikofisik dan kesiapan psikologis untuk pelatihan bersama dengan rekan-rekan yang berkembang secara normal terhadap norma-norma. Spesialis yang menyebarkan ide-ide integrasi percaya bahwa saat ini kondisi seperti itu lebih mudah untuk menciptakan: a) di kelompok kolaborasi umumtaman kanak-kanak dari pandangan gabungan, di mana kelompok kompensasi juga berfungsi; b) B. pusat Pengembangan Anakdi mana implementasi pekerjaan pemasyarakatan dengan semua murid DW pada awalnya harus diletakkan dalam Piagam.
Anak-anak prasekolah dengan deviasi pengembangan dapat menghadiri institusi pendidikan untuk anak-anak dari usia prasekolah dan usia sekolah yang lebih muda. Yayasan fungsi institusi tersebut diletakkan dalam keadaan standar yang sesuai yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 19.09.97 No. 1204.
Institusi pendidikan tipe umum diciptakan untuk anak-anak dari 3 hingga 10 tahun. Tujuan utama dari lembaga ini adalah penerapan proses pendidikan dengan memastikan kesinambungan antara pendidikan umum dan awal, kondisi optimal untuk perlindungan dan promosi perkembangan kesehatan, fisik dan mental anak-anak (lihat Skema 1).

Diketahui bahwa untuk setiap anak, periode transisi ke sekolah adalah krisis. Anak itu tidak hanya menghadapi kegiatan baru - dengan kegiatan pelatihan, tetapi juga harus terbiasa dengan tim anak-anak dan orang dewasa baru, dan ke rezim baru, dan pengaturan baru. Untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran, komunikasi, adaptasi sosial, pengalaman krisis semacam itu sangat sulit. Anak-anak ini terutama membutuhkan pendekatan yang lembut ketika pindah dari taman kanak-kanak ke sekolah. Oleh karena itu, lembaga pendidikan " sekolah dasar - TK "dapat dianggap sebagai bentuk organisasi paling nyaman untuk pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan. Anak itu memiliki kemampuan untuk memulai kehidupan sekolah dalam suasana yang akrab dan akrab, bersama dengan sebagian besar anak-anak yang mengunjungi satu kelompok pra-sekolah. Selain itu, guru-guru kelas primer biasanya terbiasa dengan siswa dari persiapan kelompok untuk sekolah dan memiliki kesempatan untuk melaksanakan pendekatan individu yang dibedakan terhadap masing-masing "masalah" dengan kelas pertama sekolah.
Jenis lain dari lembaga pendidikan di mana pengasuhan dan pelatihan anak-anak dengan kebutuhan khusus diselenggarakan - lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis dan medis dan sosial, peraturan model yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia dari
31.07.98 № 867.
Di sini kita berbicara tentang berbagai pusat: diagnosis dan konseling; Pengiring psikologis dan medis dan sosial; Rehabilitasi dan koreksi psikologis dan pedagogis; Pedagogi terapeutik dan pembelajaran yang berbeda, dll. Lembaga-lembaga ini dirancang untuk anak-anak dari 3 hingga 18 tahun. Kontinjensi lembaga-lembaga ini spesifik - ini adalah anak-anak:
Dengan lalai pedagogis tingkat tinggi, menolak untuk menghadiri lembaga pendidikan umum;
dengan pelanggaran bola emosional-volitional;
mengalami berbagai bentuk kekerasan mental dan fisik;
Terpaksa meninggalkan keluarga, termasuk karena minoritas ibu;
Dari keluarga pengungsi, imigran paksa, serta korban bencana alam dan bencana buatan manusia dan lainnya.
Jelas, di antara kelompok-kelompok anak-anak yang tercantum ada banyak anak dengan penyimpangan dalam mental atau perkembangan fisik. Orang-psikolog, guru sosial, defekologi, guru spektual, tenaga medis bekerja dengan mereka.

Kegiatan utama dari institusi tersebut sehubungan dengan anak-anak usia prasekolah:
diagnosis tingkat perkembangan psikofisika dan penyimpangan dalam perilaku anak-anak;
pendidikan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu, keadaan kesehatan somatik dan mental;
Organisasi pembelajaran koreksi dan pengembangan dan kompensasi;
Psikocoreksi dan Pekerjaan Psikoprofilaksis dengan anak-anak;
Melakukan kompleks peristiwa medis dan kesehatan.
Di negara kita ada juga berbagai lembaga pendidikan kesehatan dari jenis sanatorium untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang (sekolah asrama sanatorium, sekolah sanatorium, rumah anak-anak sanatorium untuk anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orang tua). Lembaga-lembaga ini dibuat untuk membantu keluarga dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan, rehabilitasi dan kesehatan dan rekreasi, beradaptasi dengan kehidupan dalam masyarakat, perlindungan sosial dan pengembangan anak-anak yang serbaguna yang membutuhkan perawatan jangka panjang. Sesuai dengan peraturan model yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah 28.08.97 No. 1117, kelompok untuk anak-anak prasekolah dapat dibuka di institusi tersebut.
Tidak ada kasus ketika anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan hingga 5-6 tahun belum dibesarkan institusi prasekolah. Untuk mempersiapkan anak-anak tersebut untuk pelatihan sekolah, sejumlah bentuk organisasi dipertimbangkan. Untuk anak-anak dengan deviasi yang jelas, departemen pra-sekolah (kelompok) diciptakan dalam pengembangan dengan sekolah khusus (koreksi) dan sekolah asrama. Program pendidikan di dalamnya dihitung selama 1-2 tahun, di mana anak membentuk prasyarat untuk kegiatan pelatihan di lingkungan pemasyarakatan dan pendidikan yang diperlukan. Kontingen dari departemen tersebut (kelompok) sebagian besar merupakan anak-anak yang kemudian mengidentifikasi penyimpangan dalam pembangunan, atau anak-anak yang sebelumnya tidak memiliki kesempatan untuk menghadiri lembaga pendidikan khusus (misalnya, dengan tidak adanya jenis kompensasi TK pada keluarga keluarga tempat tinggal).
Selain itu, menurut Surat Instruksional Kementerian Pendidikan Rusia dari 22.07.97 1 990 / 14-15, "0 persiapan anak-anak ke sekolah" Kondisi yang menguntungkan untuk persiapan anak-anak dapat diciptakan untuk anak-anak 3- 6 tahun di basis Dow, dan untuk anak-anak 5- 6 tahun - berdasarkan lembaga pendidikan umum (sekolah). Untuk melakukan kelas, kelompok-kelompok yang berfokus pada pengembangan komprehensif anak-anak sesuai dengan tugas-tugas pendidikan pra-sekolah, kelompok penasihat untuk anak-anak yang dapat menghadiri kelas individu dengan terapis pidato, seorang psikolog, seorang defekologi. Jumlah kelas tergantung pada usia anak.
Pemilihan anak-anak dengan deviasi pengembangan di semua jenis dan jenis lembaga pendidikan dilakukan oleh komisi psikologis dan medis dan pedagogis. Orang tua dapat secara independen berlaku untuk PMPC. Tetapi biasanya mereka sudah datang ke sini dengan arahan dari rumah sakit dan institusi preventif (klinik, rumah sakit anak-anak, pusat surdologi, dll.). Komisi membuat kesimpulan tentang keadaan perkembangan psikofisika anak dan rekomendasi tentang bentuk pendidikan lebih lanjut.

Pertanyaan dan Tugas
1. Jelaskan peluang saat ini untuk menerima pendidikan prasekolah dengan kebutuhan khusus.
2. Bandingkan jaringan modern institusi pendidikan pra-sekolah (kelompok) untuk anak-anak dengan deviasi pembangunan dengan jaringan, yang telah ditetapkan ke awal tahun 70-an.
3. Bagaimana masalah pelatihan untuk pelatihan di sekolah dan kelangsungan pendidikan umum pra-sekolah dan primer anak-anak dengan penyimpangan pembangunan dalam sistem modern institusi pendidikan?
4. Dalam kasus apa anak usia prasekolah dengan penyimpangan pembangunan terus-menerus menghadiri institusi pendidikan? Apa bentuk organisasi pendidikan pra-sekolah dapat disediakan untuk anak-anak seperti itu?
5. Berdasarkan analisis sumber literatur, bandingkan sistem pengorganisasian pendidikan pra-sekolah khusus di Rusia dengan sistem serupa di salah satu negara asing (opsional).

Sastra untuk. pekerjaan mandiri
1. Anak-anak dengan deviasi pembangunan: manual metodologis untuk guru, pendidik massa dan institusi dan orang tua / SOST. N.d. Shmatko. - M., 1997.
2. Pendidikan pra-sekolah tentang anak-anak abnormal: buku untuk seorang guru dan pendidik / ed. L. P. Soseka. - M., 1993.
3. Pendidikan pra-sekolah di Rusia. Dokumen peraturan yang ada dan bahan ilmiah dan metodologis. - M., 1997.
4. Pelatihan Pemasyarakatan sebagai dasar pengembangan pribadi anak-anak prasekolah abnormal. L. P. Soseka. - M, 1989.
5. Mastiukova mis ..Anak dengan penyimpangan dalam pengembangan. - M., 1992.
b. Sorokova Mg.Pendidikan Pra-Sekolah Modern: Amerika Serikat, Jerman, Jepang-M., 1998.
7. Buku referensi tentang pendidikan pra-sekolah / ed. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Hukum Federal "pada amandemen amandemen dan penambahan hukum Federasi Rusia" tentang Pendidikan ".

2.3. Sistem sekolah sekolah pendidikan khusus
Anak-anak sekolah yang memiliki pendidikan khusus
Kebutuhan dididik sesuai dengan standar pendidikan khusus di berbagai institusi pendidikan atau rumah.
Untuk abad kedua puluh Sistem khusus (lembaga pendidikan pemasyarakatan, yang sebagian besar menaiki sekolah dan di mana di Uni Soviet dan di Rusia juga mempelajari dan belajar mayoritas anak usia sekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus.
Saat ini, ada delapan jenis utama sekolah khusus untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Untuk menghilangkan diagnosis diagnosis dalam alat peraga sekolah-sekolah ini (seperti sebelumnya: sekolah untuk sekolah yang terbelakang mental untuk tuli, dll.), Dalam dokumen peraturan dan resmi, sekolah-sekolah ini dipanggil sesuai dengan urutan spesies mereka:
I spesies (sekolah asrama untuk anak-anak tuli);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
II Jenis (sekolah asrama untuk gangguan pendengaran dan terlambat
anak-anak);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
III Jenis (sekolah asrama untuk anak-anak buta);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
Jenis IV (sekolah asrama untuk anak-anak yang terganggu);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
V spesies (sekolah asrama untuk anak-anak dengan pelanggaran pidato yang parah);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
Tipe VI (sekolah asrama untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
Tipe VII (sekolah atau sekolah asresasi untuk anak-anak dengan kesulitan
Pembelajaran - perlambatan perkembangan mental);
Lembaga Pendidikan (Pemasyarakatan) Khusus
Jenis VIII (sekolah atau sekolah asrama untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental). Kegiatan institusi tersebut diatur oleh resolusi Pemerintah Federasi Rusia pada 12 Maret 1997.
C 288 "Persetujuan 06 Posisi model Tentang spesial
(Pemasyarakatan) lembaga pendidikan untuk siswa,
Murid dengan penyimpangan dalam pengembangan, "serta surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia" pada spesifik kegiatan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dari spesies II-VIII. "
Sesuai dengan eteridokumen di semua lembaga pendidikan khusus (korektif), standar pendidikan khusus diimplementasikan.
Lembaga pendidikan secara independen, berdasarkan standar pendidikan khusus, mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum dan program edukasiBerdasarkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak-anak. Lembaga pendidikan khusus (korektif) dapat ditetapkan oleh Badan Eksekutif Federal (Kementerian Pendidikan Federasi Rusia), otoritas eksekutif entitas penyusun Federasi Rusia (manajemen, 1somitika, kementerian) dari pembentukan wilayah tersebut , wilayah, Republik) dan badan pemerintahan mandiri (kotamadya). Lembaga pendidikan khusus (korektif) mungkin bukan negara.
Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan khusus telah dibuat untuk kategori lain anak-anak penyandang disabilitas dan mata pencaharian: dengan fitur autistik, dengan sindrom Down. Ada juga Sanatorium (hutan)
Sekolah untuk penderitaan kronis dan anak-anak yang melemah.
Institusi pendidikan khusus (korektif) didanai oleh pendiri terkait.
Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan pupil dan memastikan hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan gratis dalam standar pendidikan khusus. Semua anak memberikan kondisi untuk pelatihan, asuhan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke masyarakat.
Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dengan pengecualian Sekolah VIII) menerima pendidikan yang berharga (I.E., sesuai dengan tingkat pembentukan sekolah komprehensif massal: misalnya, pendidikan umum utama, pendidikan menengah keseluruhan). Ini mengeluarkan dokumen milik negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan atau sertifikat penyelesaian lembaga pendidikan khusus (koreksi).
Di sekolah khusus seorang anak, otoritas pendidikan hanya dikirim dengan persetujuan orang tua dan pada kesimpulan
(Rekomendasi) Komisi psikologis dan medis dan pedagogis. Juga
Dengan persetujuan orang tua dan atas dasar kesimpulan anak PMPK
dapat diterjemahkan dalam sekolah khusus di kelas untuk anak-anak
Dengan keterbelakangan mental hanya setelah tahun pertama belajar di dalamnya.

Di sekolah khusus, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks karena anak-anak tersebut mengidentifikasi dalam perjalanan observasi psikologis dan medis dan pedagogis dalam kondisi proses pendidikan.
Selain itu, kelas untuk anak-anak dengan pelanggaran ekspres dalam perkembangan mental dapat dibuka di sekolah khusus dalam segala pelanggaran dalam perkembangan mental dan menemani mereka. Keputusan untuk membuka kelas ini mengambil dewan pedagogis sekolah khusus di hadapan kondisi yang diperlukan, personel yang terlatih secara khusus. Tugas utama kelas-kelas tersebut adalah penyediaan dasar pendidikan Utama, penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan identitas anak, menerima mereka tenaga kerja pra-pengakuan atau sekolah dasar dan persiapan sosial, dengan mempertimbangkan kemampuan individu-individu.
Seorang siswa sekolah khusus dapat diterjemahkan untuk pelatihan di sekolah menengah reguler dari otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau mereka yang menggantikannya) dan atas dasar kesimpulan PMPC, serta dalam hal perlu ada kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran terintegrasi di sekolah menengah.
Selain pendidikan, sekolah khusus memberi anak-anak penyandang cacat untuk kesehatan dan mata pencaharian. Dukungan medis dan psikologis, yang ada spesialis yang relevan di sekolah khusus. Mereka bekerja dengan kerjasama erat dengan personel pedagogis, melakukan kegiatan diagnostik, psikocoreksi dan kegiatan psikoterapi, mendukung rezim keamanan di sekolah khusus, berpartisipasi dalam pendidikan profesional. Jika perlu, anak-anak menerima pengobatan obat dan fisioterapi, pijat yang meremasinya dikunjungi oleh pengobatan pendidikan jasmani.
Proses adaptasi sosial, integrasi sosial membantu melaksanakan guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap memilih profesi, kelulusan dengan lulusan sekolah dan transisi ke periode pasca sekolah.
Setiap sekolah khusus membayar banyak perhatian pada tenaga kerja. Persiapan prefest dari murid-muridnya. Konten dan bentuk persiapan tergantung pada karakteristik lokal: teritorial, etno nasional dan budaya, dari kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemungkinan pupil, minat mereka. Murni secara individual memilih profil tenaga kerja, yang mencakup persiapan untuk pekerjaan individu.

Sekolah khusus saya lihatDi mana anak-anak tuli belajar, memimpin proses pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum yang parah dari tiga langkah pendidikan umum:
(selama 5-6 tahun atau tahun - dalam hal pelatihan di kelas persiapan);
Langkah ke-2 - Pendidikan Umum Dasar (Selama 5-6 tahun);
Tahap ke-3 adalah pendidikan umum sekunder lengkap (2 tahun, sebagai aturan, dalam struktur sekolah malam).
Untuk anak-anak yang belum menerima pelatihan pra-sekolah penuh, kelas persiapan diatur. Anak-anak dari 7 tahun diterima di kelas satu.
Semua kegiatan pelatihan dipenuhi oleh pekerjaan pada pembentukan dan pengembangan pidato lisan dan tertulis verbal, komunikasi, kemampuan untuk memahami dan memahami pidato orang lain secara berlumuran. Anak-anak belajar menggunakan residu bicara untuk memahami pidato tentang rumor dan secara lisutenia menggunakan peralatan pengeringan suara.
Untuk tujuan, kelompok, dan individu ini pada pengembangan persepsi pendengaran dan pembentukan sisi spokesitatif pidato oral secara teratur dipegang.
Di sekolah-sekolah yang beroperasi berdasarkan bilingualistik, pembelajaran yang sama tentang bahasa verbal dan bahasa pidato gesturing dilakukan, tetapi proses pendidikan dilakukan dalam bahasa pidato gesturing.
Sebagai bagian dari spesies sekolah khusus 1, kelas diselenggarakan untuk anak-anak tuna rungu dengan struktur cacat yang kompleks (keterbelakangan mental, kesulitan dalam pembelajaran, tunanetra, dll.).
Jumlah anak-anak di kelas (grup) tidak lebih dari satu orang, di kelas untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks hingga 5 orang.
Jenis sekolah khusus II,di mana tertimbang (memiliki gangguan pendengaran parsial dan berbagai derajat pertahanan pidato) dan penguat akhir (diterangi di usia prasekolah atau sekolah, tetapi mereka telah mempertahankan pidato independen), memiliki dua cabang:
cabang pertama- Untuk anak-anak dengan keterbelakangan cahaya yang terhubung dengan gangguan pendengaran;
cabang kedua.- Untuk anak-anak dengan perkembangan pidato yang mendalam, penyebabnya adalah gangguan pendengaran.
Jika dalam proses pembelajaran ada kebutuhan untuk memindahkan anak dari satu cabang ke anak lain sulit di departemen pertama atau, sebaliknya, anak di departemen kedua mencapai tingkat perkembangan umum dan ucapan, yang memungkinkannya untuk Belajar di departemen pertama), kemudian dengan persetujuan orang tua dan atas rekomendasi PMPK terjadi transisi.
Di kelas satu, anak-anak yang telah mencapai tujuh tahun diterima di salah satu departemen, jika mereka mengunjungi taman kanak-kanak. Untuk anak-anak yang karena alasan apa pun tidak memiliki pelatihan pra-sekolah yang tepat, kelas persiapan diatur di departemen kedua.
Kelas (kelompok) dalam pemisahan pertama hingga 10 orang, dalam pemisahan kedua hingga 8 orang.
Dalam jenis sekolah khusus II, proses pendidikan dilakukan sesuai dengan tingkat program pendidikan umum tiga tingkat pendidikan umum:
Tahap 1 - Pendidikan Umum Awal (di cabang pertama 4-5 tahun, di kantor kedua 5-6 atau 6-7 tahun);
Tahap ke-2 adalah pendidikan umum utama (6 tahun di cabang pertama dan kedua);
Tahap ke-3 adalah pendidikan umum sekunder (penuh) (2 tahun di cabang pertama dan kedua).
Perkembangan persepsi pendengaran dan sekitarnya, pembentukan dan koreksi sisi ucapan dilakukan pada kelas individu dan kelompok yang terorganisir secara khusus menggunakan peralatan pencarian suara untuk penggunaan kolektif dan peralatan pendengaran individu.
Pengembangan persepsi pendengaran dan otomatisasi keterampilan pengucapan berlanjut dalam klasifikasi ritme fonetik dan dalam berbagai jenis kegiatan yang terkait dengan musik.
Spesies Sekolah Khusus III dan IV Dirancang untuk pembentukan buta (III spesies), tunanetra dan nilai akhir (penampilan IV) anak-anak. Sebagai hasil dari sejumlah kecil sekolah seperti itu, jika perlu, sendi (dalam satu lembaga), mengajar anak-anak buta dan tunanetra, serta anak-anak dengan juling dan amblyopia, dapat diatur.
Sekolah khusus III dari spesies ini mengambil anak-anak buta, serta anak-anak dengan visi residu (0,04 dan lebih rendah) dan akut visual yang lebih tinggi (0,08) dengan adanya kombinasi kompleks dari pelanggaran fungsi visual, dengan penyakit mata progresif yang mengarah pada kebutaan.
Kelas pertama sekolah khusus III spesies ini membutuhkan anak berusia 6-7 tahun, dan kadang-kadang 8-9 tahun. Kejelasan kelas (grup) dapat mencapai 8 orang. Total periode studi di sekolah III dari bentuk 12 tahun, yang mana siswa menerima pendidikan umum sekunder (penuh).
Sekolah Khusus IV spesies ini mengambil anak-anak tunanetra secara visual dengan ketajaman pandangan dari 0,05 hingga 0,4 untuk mata yang terlihat lebih baik dengan koreksi portabel. Pada saat yang sama, keadaan fungsi visual lainnya (bidang pandang, ketajaman visual dekat), bentuk dan kursus proses patologis diperhitungkan. Anak-anak dan dengan urgensi pandangan yang lebih tinggi dapat dibawa ke sekolah ini dengan penyakit progresif atau sering berulang, di hadapan fenomena asthenic yang timbul dari membaca dan menulis pada jarak dekat.
Anak-anak dengan strabismus dan amblyopia diterima di sekolah yang sama, memiliki ketajaman visual yang lebih tinggi (lebih dari 0,4).
Anak-anak berusia 6-7 tahun diterima di kelas pertama sekolah IV. Di kelas (grup) mungkin ada hingga 12 orang. Selama 12 tahun pendidikan sekolah, anak-anak menerima pendidikan umum sekunder (penuh).
View sekolah sekolah khususdirancang untuk pembentukan anak-anak dengan gangguan bicara yang parah dan mungkin memiliki satu atau dua kompartemen dalam komposisinya.
Di departemen pertama, anak-anak yang memiliki keterbelakangan umum pidato yang parah (Alalia, Dysarthria, Rinulalia, Aphasia), serta anak-anak yang memiliki keterbukaan secara umum pidato, disertai dengan gagap dilatih.
Di cabang kedua, anak-anak dengan bentuk gagap parah dengan pidato yang biasanya dikembangkan.
Di dalam cabang pertama dan kedua, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan ucapan anak-anak, kelas (kelompok) dapat dibuat, termasuk murid dengan pelanggaran pidato yang homogen.
Jika pelanggaran bicara dihilangkan, anak dapat berdasarkan kesimpulan PMPC dan dengan persetujuan orang tua untuk pergi ke sekolah reguler.
Anak-anak berusia 7-9 tahun diterima di kelas satu, dalam persiapan - 6-7 tahun. Untuk pendidikan sekolah 10-11 tahun, seorang anak bisa mendapatkan pendidikan umum utama.
Terapi pidato khusus dan bantuan pedagogis ternyata menjadi anak dalam proses belajar dan pendidikan, sama sekali pelajaran dan dalam waktu ekstrakurikuler. Sekolah memberikan rezim pidato khusus.
Spesies VI sekolah khusus ditujukan untuk pembentukan anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal (gangguan motor memiliki alasan berbeda dan tingkat keparahan yang berbeda, kelumpuhan otak, deformasi bawaan dan dideformasi dari sistem muskuloskeletal, kelumpuhan lamban pada bagian atas dan bawah ekstremitas, paresses dan parape dari tungkai bawah dan atas).
VI sekolah dari formulir melakukan proses pendidikan sesuai dengan tingkat program pendidikan umum tiga tahap pendidikan umum:
Tahap 1 - Pendidikan Umum Utama (4-5 tahun);
Langkah ke-2 - Pendidikan Umum Dasar (6 tahun);
Langkah ke-3 - Pendidikan Umum (penuh) (2 tahun).

Namun, kelas satu (kelompok) membawa anak-anak dari 7 tahun, bagaimanapun, diizinkan untuk menerima anak-anak dan lebih tua dari usia ini selama 1-2 tahun. Untuk anak-anak yang tidak menghadiri taman kanak-kanak, kelas persiapan terbuka.
Jumlah anak di kelas (kelompok) tidak lebih dari 10 orang.
Mode motor khusus dipasang di VI School of Vios.
Pendidikan dilakukan pada persatuan dengan pekerjaan pemasyarakatan yang kompleks yang mencakup bidang motor anak, pidatonya dan kegiatan kognitif umumnya.
Tampilan Sekolah Khusus VIIdirancang untuk anak-anak yang mengalami kesulitan terus-menerus dalam belajar, memiliki penundaan perkembangan mental (CPR).
Proses pendidikan di sekolah ini dilakukan sesuai dengan tingkat program pendidikan umum dua tahap pendidikan umum:
Tahap 1 - Pendidikan Umum Utama (3-5 tahun)
Langkah ke-2 - Pendidikan Umum Dasar (5 tahun).
Anak-anak diterima di sekolah VII formulir hanya ke kelas persiapan, pertama dan kedua, di kelas tiga - sebagai pengecualian. Mereka yang mulai belajar di sekolah biasa sejak 7 tahun diterima di kelas kedua sekolah sekolah VII, dan mereka yang mulai belajar di lembaga pendidikan reguler dari 6 tahun dapat dibawa ke kelas pertama sekolah VII. sekolah.
Anak-anak yang tidak memiliki pelatihan pra-sekolah dapat diambil pada usia 7 di kelas pertama sekolah VII, dan pada usia 6 tahun - ke kelas persiapan.
Jumlah anak di kelas (kelompok) tidak lebih dari 12 orang.
Untuk siswa di sekolah VII, kemungkinan transisi ke sekolah reguler karena penyimpangan dikoreksi, dalam pembangunan, menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan setelah menerima pendidikan umum primer.
Jika Anda perlu mengklarifikasi diagnosis, anak dapat belajar di sekolah VII dari formulir selama tahun ini.
Anak-anak bantuan pedagogis khusus diperoleh pada kelas koreksi individu dan kelompok, serta pada kelas terapi wicara.
Tampilan VIII sekolah khusus Memberikan pendidikan khusus untuk anak-anak dengan keterbelakangan intelektual. Pelatihan di sekolah ini bukanlah hal yang berharga, memiliki konten yang berbeda secara kualitatif. Fokusnya adalah pada adaptasi sosial dan pelatihan kejuruan dalam pengembangan siswa yang membayar volume pendidikan tentang subyek pendidikan umum.
Pendidikan di sekolah VIII dari spesies diselesaikan oleh ujian pembelajaran. Anak sekolah dapat dirilis dari ujian (sertifikasi) untuk kesehatan. Prosedur pembebasan ditentukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia.
Untuk jenis sekolah VIII, seorang anak dapat diadopsi di kelas pertama atau persiapan pada usia 7-8 tahun. Kelas persiapan memungkinkan tidak hanya lebih baik mempersiapkan anak ke sekolah, tetapi juga memungkinkan untuk mengklarifikasi diagnosis selama proses pendidikan dan studi psikologis dan pedagogis dari kemampuan anak.
Jumlah siswa di kelas persiapan tidak melebihi 6-8 orang, dan di kelas lain - tidak lebih dari 12.
Waktu belajar di sekolah spesies VIII bisa berusia 8 tahun, 9 tahun, 9 tahun dengan kelas pelatihan kelas, 10 tahun dengan kelas pelatihan kelas. Waktu belajar ini dapat ditingkatkan selama 1 tahun karena pembukaan kelas persiapan.
Jika sekolah memiliki basis bahan yang diperlukan, maka kelas (kelompok) dengan persiapan tenaga kerja mendalam dapat dibuka.
Di kelas seperti itu, siswa yang lulus dari kelas kedelapan (kesembilan) ditransfer. Kelas lulus dengan persiapan tenaga kerja yang mendalam dan berhasil lulus ujian kualifikasi menerima dokumen tentang penugasan debit kualifikasi yang sesuai.
Di sekolah VIII, kelas dapat dibuat dan berfungsi untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental yang mendalam. Jumlah anak-anak di kelas seperti itu tidak boleh melebihi 5-6 manusia.
Anak-anak dapat dikirim ke kelas persiapan (diagnostik). Selama tahun sekolah, diagnosis pendahuluan ditentukan, dan tergantung pada ini tahun depan Seorang anak dapat dikirim ke kelas untuk anak-anak dengan bentuk-bentuk berat gangguan intelijen, atau di kelas sekolah VIIII yang biasa.
Penciptaan kelas untuk anak-anak dengan bentuk keterbelakangan intelektual yang parah dilakukan dalam tiga tingkatan:
Level 1 - berusia 6 hingga 9 tahun;
Tingkat ke-2 - dari 9 hingga i2 tahun;
Tingkat Z-th - dengan з з и 8let.
Anak-anak di bawah 12 tahun dapat dikirim ke kelas-kelas tersebut, tinggal di sistem sekolah hingga 18 tahun. Pengurangan dari sekolah terjadi sesuai dengan rekomendasi PMPC dan berkoordinasi dengan orang tua.
Di kelas-kelas seperti itu, anak-anak tidak dibawa dengan perilaku seperti psikiatris, epilepsi dan penyakit mental lainnya yang membutuhkan perawatan aktif. Anak-anak ini dapat menghadiri kelompok penasihat bersama dengan orang tua mereka.

Mode operasi kelas (grup) ditetapkan dengan persetujuan dengan orang tua. Proses pembelajaran dilakukan ke mode lewat oleh masing-masing murid rute pendidikan individu yang ditentukan oleh spesialis sesuai dengan kemungkinan psikofisik anak tertentu.
Untuk anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orang tua dan memiliki kebutuhan pendidikan khusus, rumah anak-anak khusus dan sekolah asrama dibuat sesuai dengan profil pelanggaran dalam pembangunan. Sebagian besar itu adalah rumah anak-anak dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar.
Dalam hal anak tidak dapat menghadiri institusi pendidikan khusus (korektif), pelatihannya diselenggarakan di rumah. Organisasi pelatihan tersebut ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia "atas persetujuan prosedur pendidikan dan pelatihan anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara" pada 18 Juli 1996.3861.
Baru-baru ini, sekolah-sekolah mulai dibuat, yang stafnya, terdiri dari para defekologi yang berkualitas, psikolog, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam hal tinggal sebagian anak-anak semacam itu di rumah belajar. Dalam hal pekerjaan kelompok, interaksi dan berkomunikasi dengan anak-anak lain, anak mengembangkan keterampilan sosial, cenderung belajar dalam kondisi kelompok, tim.
Anak-anak, penyakit atau penyimpangan pembangunan dalam pengembangan Federasi Rusia dari Federasi Rusia diperoleh untuk pelatihan di rumah, yang mematuhi daftar khusus. Dasar untuk organisasi pembelajaran home adalah kesimpulan medis dari lembaga medis dan profilaksis.
Untuk membantu mengajar anak-anak di rumah, sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah terhubung, terletak di dekatnya. Untuk periode pelatihan, anak diberi kemungkinan penggunaan buku teks gratis, Yayasan Perpustakaan Sekolah. Guru dan psikolog dari sekolah memberikan bantuan konsultasi dan metodologis kepada orang tua dalam menguasai program pendidikan oleh anak. Sekolah ini memberikan sertifikasi interim dan anak terakhir dan mengeluarkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang relevan. Dalam Sertifikasi menerima
Partisipasi dan Pedagog-Cacts tertarik juga
Untuk menjaga pekerjaan koreksi.

Jika seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus sedang belajar di rumah, otoritas pendidikan mengkompensasi orang tua untuk mempelajari biaya pelatihan sesuai dengan standar negara dan lokal untuk membiayai pelatihan anak dalam jenis dan bentuk lembaga pendidikan yang relevan.
Untuk pelatihan, pendidikan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan kesulitan, dengan gangguan perkembangan yang parah, dengan penyakit bersamaan, dan pusat-pusat rehabilitasi berbagai profil diciptakan untuk memberi mereka bantuan terintegrasi. Ini mungkin pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis dan medis dan pedagogis; adaptasi sosial-tenaga kerja dan bimbingan karir; bantuan psikologis dan pedagogis dan sosial; Bantuan sosial untuk keluarga dan anak-anak yang dibiarkan tanpa perawatan orang tua, dll. Tugas pusat tersebut adalah penyediaan bantuan panduan pedagogis-pedagogis, psikologis dan kejuruan, serta pembentukan keterampilan swalayan dan komunikasi, interaksi sosial, keterampilan kerja, pada anak-anak dengan pelanggaran berat dan berganda. Sejumlah pusat melakukan kegiatan pendidikan khusus. Kelas di pusat-pusat rehabilitasi dibangun pada program pendidikan dan pelatihan individu atau kelompok. Seringkali, pusat-pusat memberikan bantuan konsultasi dan diagnostik dan metodologis kepada orang tua anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk dukungan informasi dan hukum. Pusat rehabilitasi juga memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada mantan murid-murid lembaga pendidikan untuk anak yatim dan anak-anak yang tersisa tanpa perawatan orangtua.
Pusat rehabilitasi membantu badan-badan pendidikan tujuan massal, jika anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus sedang belajar dan berpendidikan di sana: mereka melakukan pekerjaan koreksi dan pedagogis dan konsultasi.
Untuk memberikan terapi pidato untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah, yang memiliki penyimpangan dalam pengembangan pidato dan belajar di lembaga pendidikan tujuan umum, layanan terapi pidato bekerja. Ini mungkin merupakan pengantar negara lembaga pendidikan terapis pidato guru, penciptaan kantor terapi pidato atau penciptaan pusat terapi pidato dalam struktur tubuh. Bentuk paling luas adalah titik terapi pidato di lembaga pendidikan umum. Tugas utama kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran pidato oral dan tertulis; Pencegahan tepat waktu dari ketidakbuasan karena pelanggaran bicara; Distribusi terapi pidato dasar di antara guru dan orang tua.

Kelas pada titik terapi pidato dilakukan baik di waktu luang dari pelajaran, dan selama pelajaran (sebagaimana disepakati dengan administrasi sekolah).
Anak-anak dengan diagnosis keterlambatan perkembangan mental dan belajar di kelas pelatihan pemasyarakatan dan pendidikan diperoleh dengan bantuan terapi pidato kepada guru terapi pidato yang melekat pada kelas ini.
Tanggung jawab atas kunjungan wajib menuju pekerjaan terapi pidato di stasiun terapi pidato dilakukan oleh seorang guru buku catatan, guru kelas dan administrasi sekolah.
Dalam kondisi modern pengembangan intensif dari suatu sistem bantuan psikologis dan pedagogis khusus, ada pencarian model lembaga pendidikan khusus yang paling baik memenuhi kondisi sosial sosial dan ekonomi modern dalam kehidupan negara dan kebutuhan pendidikan khusus siswa, dan model yang bisa Berfungsi secara efektif di negara yang jauh dari pusat wilayah, dalam kondisi kurangnya personil guru dan psikolog khusus, memuaskan semua kebutuhan pendidikan dan rehabilitasi anak-anak dan remaja dengan penyimpangan pembangunan.
Model baru lembaga pendidikan khusus sedang berkembang atas dasar yang disebutkan di atas. Dengan demikian, model institusi pendidikan khusus seperti itu diminati, yang, seiring dengan fungsi pendidikan (prasekolah dan sekolah), melakukan fungsi-fungsi pusat penasehat psikologis dan pedagogis, serta pusat layanan sosial untuk rendah- Lapisan berlapis, pusat layanan pendidikan dalam memperoleh pendidikan kejuruan primer. Model-model institusi pendidikan khusus seperti itu berfungsi saat ini dan di wilayah Eropa Rusia (misalnya, di Moskow, Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg), dan di Selatan (di Makhachkala), dan di Ural ( Di Magadan, Krasnoyarsk Yekaterinburg). Kebutuhan anak-anak dan remaja dalam pekerjaan sehat sesuai dengan kondisi sekolah boarding sekolah kesehatan (pemasyarakatan) khusus, di mana murid ditawari program komprehensif yang termasuk dibedakan
Proses pendidikan yang berorientasi pribadi, dilakukan dalam hubungan erat dengan dukungan medis dan rehabilitasi individual dan bantuan sosial-pedagogis, serta iklim psikologis yang menguntungkan dan lingkungan pendidikan yang baik secara keseluruhan (Moskow, sekolah asrama № 65).
Ada model lembaga pendidikan modern untuk anak-anak dan remaja dengan gangguan parah dan berganda dalam pembangunan. Pengalaman sepuluh tahun dari lembaga pendidikan seperti itu (Pusat Medis dan Pedagogis PSKOG) menunjukkan kemungkinan dan perlu memasukkan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan yang parah dan berganda.
Ada opsi lain untuk lembaga pendidikan khusus yang dibuat hari ini oleh para penggemar pedagogi khusus sesuai dengan kemungkinan kondisi sosiokultural lokal, fitur nasional dan regional.

Pertanyaan dan Tugas
1. Jelaskan sistem sekolah modern pendidikan khusus di Rusia.
2. Di arah mana perkembangan tipe baru dan spesies institusi pendidikan khusus (koreksi)?
3. Kunjungi beberapa institusi pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang tersedia di kota untuk berbagai kategori anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Jelaskan pengamatan Anda.

Sastra untuk pekerjaan independen
1. Inovasi B. pendidikan Rusia. Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan). - M, 1999.
2. Mengajar anak-anak dengan masalah pembangunan di berbagai negara di dunia: Pembaca / SOST. L. M. Shipicin. - St. Petersburg., 1997.
3. Yah spesifiktivitas kegiatan-lembaga pendidikan khusus (Pemasyarakatan) Spesies I-VIII: Surat Panduan Kementerian Pendidikan Rusia No. 48, 1997
4. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 12 Maret 1997 №288 "peraturan khas pada lembaga pendidikan khusus (koreksi) untuk siswa, murid dengan penyimpangan pembangunan".
5. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia pada 31 Juli 1998 No. 867 "peraturan khas di lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan psikologis dan pedagogis dan bantuan medis dan sosial."
6. Peraturan khas pada titik terapi pidato di Lembaga Pendidikan Umum // Konsultasi Psikologis-Medmko-Pedagogmch. Rekomendasi metodis / ilmiah ed. L. M. Shipicin. - St. Petersburg .. 1999.

2.4. Orientasi Profesional, Sistem Pendidikan Kejuruan, Adaptasi Profesional Orang dengan Cacat Terbatas
Penentuan nasib sendiri tentang seseorang dengan disabilitas kegiatan dan cacat vital dalam pilihan profesi, spesies dan bentuk persalinan.
Hak atas rehabilitasi profesional orang dengan kecacatan terbatas diabadikan dalam Konstitusi Federasi Rusia, serta dalam Undang-Undang Federal "tentang Perlindungan Sosial Dinonaktifkan di Federasi Rusia", diadopsi pada 24 November 1995 g.
Undang-undang ini mengidentifikasi kegiatan Layanan Negara Keahlian Medis dan Sosial dan Layanan Rehabilitasi Negara Dinonaktifkan.
Sesuai dengan Pasal 10 dan 11 Undang-Undang, Program Rehabilitasi Dasar Federal dan Program Rehabilitasi Perorangan dengan Disabilitas Terbatas (Dinonaktifkan) dipertimbangkan.
Isi program rehabilitasi dasar federal dan prosedur untuk implementasinya ditentukan oleh Pemerintah Federasi Rusia.
Program individu Rehabilitasi adalah seperangkat langkah-langkah (medis, psikologis, pedagogis, sosial), ditujukan untuk memulihkan, kompensasi untuk fungsi organisme yang terganggu atau hilang dan restorasi (atau pembentukan) kemampuan untuk melakukan jenis kegiatan tertentu, termasuk pekerjaan kejuruan. Sebagai bagian dari program rehabilitasi individu, orientasi profesional seseorang dilakukan, dengan mempertimbangkan yang lain, fitur spesial disabilitas.
Program rehabilitasi individu untuk setiap orang dengan kecacatan terbatas memiliki karakter rekomendasi, bukan wajib. Dengan kata lain, pria itu dapat menolak seluruh program dan masing-masing komponennya.
Satu bagian dari program rehabilitasi individu
gratis, bagian lain dapat dibayar sendiri
pria, institusi atau organisasi tempat dia bekerja, atau
dermawan.
Program rehabilitasi individu disusun oleh para spesialis layanan publik keahlian medis dan sosial setelah survei orang yang komprehensif dengan kemampuan terbatas untuk bekerja. MediC, psikolog, guru, pekerja sosial, layanan ketenagakerjaan diambil dalam persiapan program.
Pra-pembentukan keahlian medis dan sosial,
Setelah melakukan survei, menentukan orang cacat, sesuai dengan yang rehabilitasi individu
program.
Grup pertama. disabilitas

Termasuk: 1. pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak penyandang disabilitas Seperti: - Spesies kompensasi TK dan kelompok kompensasi TK yang menggabungkan spesies, sekelompok masa inap jangka pendek, - lembaga pendidikan untuk anak-anak Doszhk. dan ml. SHK usia. Dalam masyarakat medis ped-ped psikologis. Bantuan - Berbagai pusat: diagnostik dan konsultasi, pemeliharaan sosial psikologis dan medis, Ped psikologis. Rehabilitasi dan koreksi. - Kesehatan dan pendidikan. Akuntansi Tipe Sanatorium (Sanatorium Schools - Boarding Schools, Sanatorium anak yatim untuk anak yatim dan orang tua yang tersisa pergi tanpa perawatan orang tua), - Doszh. Departemen (kelompok) dengan spesial. Sekolah dan sekolah asrama (untuk anak-anak dengan deviasi yang jelas, program pelatihan dihitung selama 2-3 tahun) .2 sistem sekolah 8 spesies sekolah khusus dibedakan: spesial. arr. Kreatif 1 jenis (sekolah asrama untuk anak-anak tuli); Spesies ke-2 (untuk boiler ringan. Dan terlambat); 3 (untuk buta); 4 spesies (untuk tunanetra); Spesies ke-5 (untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah); Spesies ke-6 (untuk anak-anak dengan pelanggaran Oda); Spesies ke-7 (SRR); Spesies 8 (dengan UO). 3. Medico-sosial. PED-patronage. - semacam bantuan kepada anak, orang tua, guru dalam memecahkan masalah kompleks yang terkait dengan kelangsungan hidup, pengobatan, pelatihan, sosialisasi. Pelindung anggota parlemen menawarkan bantuan rehabilitasi komprehensif yang berorientasi pada tujuh anak dengan penyimpangan dalam R. patronase SME kompleks melakukan psikologis-ped-th, masyarakat medis. Institusi dan layanan. Dasar dasar perlindungan UME YAVL. Komisi PMP (konsultasi), psikologis dan medis dan sosial. Pusat, Pusat Diagnostik dan Rehabilitasi, Poin Terapi Wicara, Layanan Awal dan Rumah-Belajar. 6. Pencegahan medis dan sosial dan bantuan komprehensif awal Komponen paling penting dari Patronase UKM dari Yavl. Diagnosis dini dan bantuan terintegrasi awal, dari kucing. Pencegahan dan pengurangan kecacatan dalam tingkat keterbatasan w / deat dan mampu bertubuh. Peringatan disabilitas dipahami - implementasi kompleks langkah-langkah yang bertujuan untuk mencegah munculnya cacat fisik, mental, mental, dan sensorik (pencegahan tingkat pertama) atau untuk mencegah transisi cacat dalam batasan sementara yang konstan atau cacat (tingkat 2 profesional). Diagnosis dan ped. Bantu Yavl. Masalah yang relevan dalam PED-KE POREMEN MODERN. Saat ini, di semua negara ada program untuk diagnosis dini dan silsilah awal. Bantuan untuk anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan. Basis data teoritis untuk program-program ini membuat karya Vygotsky. Di Rusia, para ilmuwan seperti Mastiukova, Strebalev, Pechora, Pantyukhina, dan lainnya adalah mengembangkan program di Rusia. Di jantung pekerjaan operasi di Rusia di Rusia, ada pendekatan multidisiplin terhadap organisasi kegiatan praktis dan fase. dari pembentukan koreksi dan pejalan kaki dalam kondisi keluarga. Situasi optimal dalam pengembangan anak Yavl. Tingginya dalam keluarga, asalkan orang tua secara aktif terlibat dalam proses singkatan yang terorganisir. Layanan Layanan Awal. Dalam proses kunjungan rutin dalam keluarga, spesialis melakukan spesialis. Kelas-kelas dengan anak-anak dan kereta orang tua membantu menciptakan kondisi keluarga lingkungan yang berkembang khusus, dan jika perlu, mereka mengasosiasikan orang tua mereka dengan madu yang tepat. Pendidikan. Uchi, dan juga menyesuaikan sistem hubungan keluarga. Pembentukan diagnostik awal dan sistem pengembangan awal di negara kami terjadi melalui pengembangan sistem pedage medis dan psikologis. Patronase dan dilakukan berdasarkan pusat dan konsultasi dan layanan PMP saat ini. Saat ini, ada beberapa institusi seperti di Rusia di Rusia.

9. Spesialisasi Dosha dan Sekolah Sis-MA. Bukti.Ormocio-work. Passation, dll.Pada awal tahun 70-an Di Rusia, ada jaringan berikutnya Dow: Nasry-Gardens, taman kanak-kanak, ornamen prasekolah, kelompok pra-sekolah dengan kamar anak-anak, taman kanak-kanak dan anak-anak anak-anak. Tetapi pada tahun 1995, hukum "tentang pendidikan" direvisi di Federasi Rusia, perubahan dilakukan. Secara signifikan memperluas jaringan akan diminta. Kami belajar untuk orang-orang dengan terbatas. bisa jadi. Dow menyediakan pendidikan dan pelatihan, perawatan dan pemulihan anak-anak dari 2 bulan hingga 7 tahun. Anak-anak diterima di Dow dalam bentuk apa pun jika ada kondisi untuk pekerjaan korektif hanya dengan persetujuan orang tua berdasarkan kesimpulan MPMK (itu menunjukkan perkembangan psiko-fisik anak dan rekomendasi bentuk bentuk lebih lanjut) . Sebagian besar anak-anak dengan penyimpangan pembangunan dibesarkan di taman kanak-kanak tk kompensasi dalam kompensasi kelompok taman kanak-kanak dari spesies gabungan. Pendidikan dan pelatihan di Dow ini dilakukan sesuai dengan program pemasyarakatan dan pendidikan khusus. Jenis lain adalah obr-es untuk D. Membutuhkan psikologis-pejalan kaki dan bantuan medis dan sosial. Ini adalah berbagai pusat diagnostik dan konseling, pengiring psikologis dan medis, psikologis dan PED. Berbagai pendidikan pendidikan kesehatan tipe kesehatan - untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang. Ini adalah: sanatorium, sekolah asrama, sekolah sanatorium, rumah anak-anak sanatorium untuk anak yatim. Sistem sekolah. Anak-anak dengan deviasi pengembangan dididik sesuai dengan spesial. Standar berbeda. Pendidikan. akuntansi atau di rumah. Terutama ini adalah satu set. Sekolah boarding. Sekolah untuk anak-anak yang sakit kronis dan melemah Spesialis. Sekolah 1go Type. Pelajari anak-anak tuli. Spesialis. SHK Tipe 2. Kami mempelajari gangguan pendengaran dan ketel akhir. SKOL memiliki 2 kompartemen: 1. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan pidato ringan, 2 dengan keterbelakangan yang mendalam .. Spesialis. Sekolah 3Go dan 4 spesies Untuk buta dan tunanetra (diuji terlambat), D. 6-7 tahun diterima kadang-kadang 8-9 tahun. Spesialis. Sekolah 5 jenis Untuk anak-anak dengan gangguan pidato yang parah, mungkin memiliki 1 atau 2 kompartemen. Pada kedalaman 1. D. Dengan ONR dari Parah (Alalia, Dysarthria, Rinulalia, Aphasia) dan memiliki HSC dengan gagap. Di dep kedua. D. Belajar dengan bentuk gagap yang parah, dengan biasanya dikembangkan

- 55,61 KB.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Rusia Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Rusia Pendidikan Profesional Tinggi "Cherepovets State University"

Fakultas Biologi dan Budaya Fisik

Departemen Teori dan Metode Budaya dan Olahraga Fisik

KARANGAN

oleh Disiplin: Pedagogi Khusus

Subjek: " Sistem modern. Layanan Pendidikan Khusus "

Dilakukan:

Grup Siswa 9AFK-211

Tsypileva n.n.

Penasihat Ilmiah:

Paramonova v.a.

Cherepovets, 2012.

Pengantar ................................................. ................. ............ .. 3 p.

1. perlindungan medis dan sosio-pedagogis .............................. 4 pp.

2. Pencegahan medis dan sosial dan bantuan komprehensif dini .... 5 p.

3. Sistem pendidikan khusus pra-sekolah ........................ ..7 p.

4. Sistem sekolah pendidikan khusus ........................... ... 9 pp.

5. Orientasi profesional, sistem pendidikan profesional, adaptasi profesional orang dengan kemampuan terbatas ............. ..................... . ........ ........................................... . ..24 p.

6. Bantuan Sosial-Pedagogis kepada Penyandang Cacat ........................................ ........... .................. ..26 pp.

Kesimpulan ................................................. ........... ............... 28 pp.

Daftar literatur yang digunakan .............................................. 0,29 pp.

pengantar

Dalam sistem pendidikan khusus, tingkat persepsi siswa yang cukup dimainkan materi pendidikanyang dipastikan dengan pilihan cara optimal untuk mengimplementasikan proses pemasyarakatan dan pendidikan. Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan jelas membagi anak-anak pada orang-orang biasa dan cacat, yang secara praktis tidak memiliki kesempatan untuk menerima pendidikan dan menyadari kemampuan mereka, mereka tidak dibawa ke institusi di mana anak-anak normal sedang belajar. Anak-anak dengan fitur pengembangan harus memiliki peluang yang sama dengan anak-anak lain. Jadi ada kebutuhan untuk memperkenalkan sistem pembelajaran seperti itu yang akan membuatnya kondisi optimal Belajar. Sistem modern layanan pendidikan khusus menyiratkan pemahaman tentang berbagai kebutuhan pendidikan anak-anak dan penyediaan layanan sesuai dengan kebutuhan ini melalui partisipasi yang lebih lengkap dalam proses pendidikan, menarik publik dan menghilangkan diskriminasi dalam pendidikan.

1. perlindungan medis dan sosio-pedagogis

Patronase (dari fr. Patronase - patronase) - Jenis pekerjaan medis dan sosial dari orientasi pencegahan, yang diadakan di rumah. Patronase medis dan pedagogis adalah bagian integral dari pendidikan khusus dan merupakan seperangkat langkah-langkah yang bertujuan untuk mengatasi masalah pengobatan, pelatihan dan pendidikan kepribadian, yang memiliki pelanggaran pembangunan. Patronase medis dan pedagogis adalah bagian dari pendidikan khusus, memiliki tujuan seperti: implementasi dan pengembangan program pelatihan pemasyarakatan baru untuk anak-anak penyandang cacat dan keluarga mereka; Menyediakan perawatan komprehensif (medis, psikologis, pedagogis) dengan gangguan perkembangan; Bantuan dalam memilih program bantuan individu dan dukungan untuk setiap anak dengan disabilitas; Menarik perhatian publik (termasuk dengan bantuan media) dengan masalah orang dengan kemungkinan kehidupan terbatas, dll. Perlindungan medis dan pedagogis dilaksanakan oleh berbagai lembaga dan jasa pemerintah (komisi psikologis dan medis dan medis, pusat-pusat psikologis dan medis dan sosial) dan formasi non-negara - dana amal, asosiasi publik, dll. Salah satu tugas paling penting dari Perlindungan pedagogis medis dan sosial melayani diagnosis dini dan bantuan terintegrasi awal. Mengontrak pencegahan kecacatan (atau penurunan tingkat batas kehidupan). Dan di luar negeri, dan di negara kita ada banyak metode untuk mendiagnosis dan penyediaan bantuan dini kepada orang-orang yang mengalami gangguan pembangunan. Di luar negeri, pengalaman memberikan bantuan awal lebih luas daripada di Rusia, sebagai hasilnya, Anda dapat mengamati gambaran kehidupan orang-orang yang praktis penuh dengan gangguan perkembangan. Sebagai pengalaman menunjukkan, seorang anak penyandang cacat untuk kesehatan dan mata pencaharian, dibesarkan dalam sebuah keluarga, dapat menjalani kehidupan yang lebih lengkap daripada rekan-rekannya yang dibesarkan di berbagai institusi. Sangat penting bagi posisi yang diambil keluarga, memiliki anak dengan gangguan perkembangan, kesiapan anggota keluarga membawa anak itu untuk membawa anak itu. Spesialis perlindungan medis dan sosial-pedagogis sedang melakukan kelas-kelas khusus dengan seorang anak, menawarkan bantuan mereka dalam Konseling Keluarga dalam berbagai hal, pada adaptasi, pertama dari semua anggota keluarga dengan fakta bahwa anak mereka tidak seperti orang lain. Di Rusia, penyediaan bantuan dini dan diagnostik eksperimental dan dilakukan melalui pusat-pusat psikologis dan medis dan sosial. Pencapaian hasil positif menyiratkan pengembangan lebih lanjut dari sistem diagnosis dini dan bantuan di negara kita.

2. Pencegahan medis dan sosial dan bantuan terintegrasi dini.

Komponen yang paling penting dari proses MPP adalah diagnosis dini dan bantuan terintegrasi dini, pada efektivitas organisasi yang peringatan pencegahan disabilitas dan (atau) menurun dalam tingkat keterbatasan dan kemampuan hidup untuk mengurangi. Pencegahan Kecacatan - Pencegahan cacat fisik, mental, mental dan sensorik atau pencegahan transisi cacat ke dalam pembatasan atau disabilitas fungsional permanen. Basis data teoritis diagnosis dini dan program bantuan pedagogis dini adalah karya mendasar L.S.Vigotsky tentang pentingnya kegiatan praktis untuk meningkatkan proses mental. Ketentuan teorinya tentang zona pengembangan terdekat dan relevan dan pencegahan cacat sekunder - "dislokasi sosial" - hari ini memiliki dampak signifikan pada penelitian modern di bidang pendidikan khusus anak-anak. Program bantuan awal. Rusia memiliki sejumlah perkembangan metodologis ilmuwan domestik (mis. Masteukov, E.a. Strebelyeva, K.l. Pechevor, G.V. Pantyukhina, dll.), Mewakili program diagnosis dini dan bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan dan menjadi dasar untuk penggunaan praktis di PMPC. Sementara di negara kita, sistem diagnosis dan koreksi dini berada pada tahap pembentukan, maka di luar negeri ada pengalaman praktis ilmiah yang cukup kaya dalam menerapkan berbagai program "intervensi dini", yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan efisiensi tinggi. Berkat penggunaan program bantuan awal, orang-orang dengan gangguan intelektual dan fisik hidup sekarang di negara-negara Barat jauh lebih dari 20-30 tahun yang lalu. Sebagaimana dibuktikan oleh pengalaman domestik dan asing - situasi optimal untuk pengembangan penuh anak adalah tinggal di keluarga, asalkan orang tua dimasukkan dalam proses abbilitasi yang diselenggarakan oleh layanan bantuan paling awal: stimulasi perkembangan anak selama kegiatan khusus, Melacak dinamika pengembangan, pelatihan yang disengaja tentang penanganan spesifik orang tua anak dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, lingkungan berkembang khusus diciptakan dalam keluarga, dan, jika perlu, konsultan dan spesialis dari pusat-pusat MPP campur tangan dalam proses tersebut. Jenis kegiatan yang serupa untuk praktik pendidikan dalam negeri inovatif dan menawarkan jenis organisasi lain dari proses pedagogis koreksi.

3. Sistem pendidikan khusus pra-sekolah.

Proses pembentukan sistem negara pendidikan khusus di negara kita dimulai dalam 20-30 tahun. Pada awal tahun 70-an, jaringan yang cukup besar, dibedakan dari institusi prasekolah tujuan khusus dibangun:

A. Yaslie Gardens,

B. TK,

V. Rumah Predeschool anak-anak,

G. Kelompok pra-sekolah di kebun dan panti asuhan baik dalam tujuan umum dan khusus. Dalam perjalanan pembentukan dan pengembangan jaringan institusi pra-sekolah khusus, ilmiah dan praktisi mengembangkan prinsip, metode dan teknik untuk mendeteksi, koreksi dan pencegahan penyimpangan dalam pengembangan anak-anak, banyak tradisi pelatihan korektif dan pendidikan Anak-anak prasekolah diletakkan, di mana sistem pendidikan pra-sekolah khusus umumnya dibangun. Prinsip-prinsip pembangunan pendidikan pra-sekolah khusus: 1. Opsi untuk prinsip pengembangan terkemuka dalam pembangunan (dengan gangguan pendengaran, visi, ucapan, kecerdasan, dll.). 2. Kelompok kelompok Ligger (hingga 15 orang). 3. Pengantar Staf Delfekologi, serta tenaga medis. 4. Pengembangan program terintegrasi khusus. 5. Redistribusi sejumlah kelas antara pendidik dan defekologi.

6. Organisasi jenis kelas khusus (pendidikan jasmani terapeutik, pengembangan persepsi visual dan pendengaran). 7. Gratis.

Untuk waktu yang lama, tanda utama dari sistem Soviet Pendidikan Khusus adalah kedekatan, isolasi, alienasi buatan murid-murid dari teman sebaya dan masyarakat secara keseluruhan, di lembaga khusus tidak membawa anak-anak dengan deviasi gabungan dan kompleks dalam pembangunan, anak-anak Tidak tunduk pada penerimaan dengan diagnosis epilepsi, skizofrenia, keterbelakangan mental, yang membutuhkan perawatan individu. Keluarga yang membesarkan anak-anak seperti itu harus memukuli diri mereka sendiri dengan dukungan medis yang terbatas. Diadopsi pada tahun 1992 oleh hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan" dan pada tahun 1995. Hukum Federal "pada amandemen ..." memperkenalkan prinsip-prinsip negara baru untuk organisasi pendidikan di Rusia, tipologi baru lembaga pendidikan, mengubah sejumlah aspek organisasi dan hukum dalam pendidikan khusus. Dow untuk anak-anak dengan deviasi pembangunan menyediakan pendidikan, pelatihan, dan perawatan anak-anak berusia 2 bulan. Hingga 7 tahun Anak-anak diterima di Dow jika ada kondisi koreksi, dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum), berdasarkan kesimpulan PMPC. Laju aliran grup tergantung pada jenis gangguan dan peningkatan. Kelompok anak jangka pendek - dibuat untuk kategori anak-anak yang tidak dapat menghadiri D-C dalam mode normal. Tugas dari kelompok-kelompok ini adalah penyediaan perawatan psikologis dan pedagogis tepat waktu, dukungan konsultasi-metodis dan pembentukan kesiapan untuk belajar. Durasi kelas hingga 5 jam per minggu. Bentuk individu kelas atau kelompok kecil (3-5 orang) di hadapan orang tua.

4. Sistem sekolah pendidikan khusus.

Anak-anak sekolah yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus adalah pendidikan sesuai dengan standar pendidikan khusus di berbagai lembaga pendidikan atau di rumah. Selama abad XX. Sistem institusi pendidikan khusus (pemasyarakatan), yang sebagian besar menaiki sekolah dan di mana di Uni Soviet dan di Rusia juga mempelajari dan mempelajari mayoritas anak usia sekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus. Saat ini, ada delapan jenis utama sekolah khusus untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Untuk menghilangkan diagnosis diagnosis dalam detail sekolah-sekolah ini (seperti sebelumnya: sekolah untuk retardasi mental, sekolah untuk tuli, dll.), Dalam dokumen peraturan dan resmi, sekolah-sekolah ini disebut dalam nomor urut spesies mereka:

Khusus (korektif) lembaga pendidikan I mengetik (sekolah asrama untuk anak-anak tuli);

Lembaga pendidikan khusus (korektif) tipe II (sekolah asrama untuk gangguan pendengaran dan ketel akhir);

Khusus (korektif) lembaga pendidikan III (sekolah asrama untuk anak-anak buta);

Khusus (korektif) lembaga pendidikan IV (sekolah asrama untuk anak-anak yang tunanetra);

Lembaga pendidikan khusus (korektif) v spesies (sekolah asrama untuk anak-anak dengan pelanggaran bicara yang parah);

Khusus (korektif) lembaga pendidikan VI (sekolah asrama untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal);

Lembaga pendidikan khusus (korektif) tipe VII (sekolah atau sekolah asrama untuk anak-anak dengan kesulitan

pembelajaran - perlambatan perkembangan mental);

Lembaga pendidikan khusus (korektif) tipe VIII (sekolah atau sekolah asrama untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental).

Kegiatan institusi tersebut diatur oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia pada 12 Maret 1997. No. 288 "tentang Persetujuan Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) untuk Siswa, Murid dengan Penyimpangan Pembangunan", serta surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia "pada spesifik kegiatan khusus (Pemasyarakatan) Institusi pendidikan spesies I-VIII ". Sesuai dengan dokumen-dokumen ini di semua institusi pendidikan khusus (korektif), standar pendidikan khusus diimplementasikan. Lembaga pendidikan secara independen, berdasarkan standar pendidikan khusus, mengembangkan dan menerapkan kurikulum dan program pendidikan, berdasarkan pada fitur-fitur pengembangan psikofisika dan kemampuan individu anak-anak. Lembaga pendidikan khusus (korektif) dapat ditetapkan oleh otoritas eksekutif federal (Kementerian Pendidikan Federasi Rusia), otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia (Manajemen, Komite, Kementerian) dari pembentukan wilayah, wilayah, Republik) dan badan pemerintahan mandiri lokal (kota). Lembaga pendidikan khusus (korektif) mungkin bukan negara. Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan khusus telah dibuat untuk kategori lain anak-anak penyandang disabilitas dan mata pencaharian: dengan fitur autistik, dengan sindrom Down. Ada juga sekolah sanatorium (hutan) untuk anak-anak yang sakit kronis dan melemah. Institusi pendidikan khusus (korektif) didanai oleh pendiri terkait. Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan pupil dan memastikan hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan gratis dalam standar pendidikan khusus. Semua anak memberikan kondisi untuk pelatihan, asuhan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke masyarakat. Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dengan pengecualian sekolah VIII) menerima pendidikan yang berharga (yaitu, sesuai dengan tingkat pembentukan sekolah pendidikan umum massa: misalnya, pendidikan umum utama, pendidikan menengah keseluruhan) . Mereka mengeluarkan dokumen milik negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan atau sertifikat penyelesaian lembaga pendidikan khusus (koreksi). Sekolah khusus anak dikirim ke otoritas pendidikan hanya dengan persetujuan orang tua dan pada kesimpulan (rekomendasi) komsasional psikologis dan medis. Juga dengan persetujuan orang tua dan atas dasar kesimpulan PMPC, anak dapat diterjemahkan dalam sekolah khusus ke kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental hanya setelah tahun pertama studi di dalamnya. Di sekolah khusus, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks karena anak-anak tersebut mengidentifikasi dalam perjalanan psikologis dan pengamatan medis dalam kondisi proses pendidikan.

Deskripsi Singkat

Dalam sistem pendidikan khusus, peran yang cukup dimainkan oleh tingkat persepsi materi pelatihan pendidikan yang cukup, yang dipastikan dengan pilihan optimal cara untuk menerapkan proses pemasyarakatan dan pendidikan. Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan jelas membagi anak-anak pada orang-orang biasa dan cacat, yang secara praktis tidak memiliki kesempatan untuk menerima pendidikan dan menyadari kemampuan mereka, mereka tidak dibawa ke institusi di mana anak-anak normal sedang belajar. Anak-anak dengan fitur pengembangan harus memiliki peluang yang sama dengan anak-anak lain. Jadi ada kebutuhan untuk diperkenalkannya sistem pembelajaran seperti itu, yang akan membuat mereka kondisi belajar yang optimal.

Kandungan

Pengantar ................................................. .............................. 3 p.
1. Patronase medis dan pedagogis .............................. 4 pp.
2. Pencegahan medis dan sosial dan bantuan komprehensif dini .... 5 p.
3. Sistem pendidikan khusus pra-sekolah ........................ ..7 p.
4. Sistem sekolah pendidikan khusus ........................... ... 9 pp.
5. Orientasi Profesional, Sistem Pendidikan Kejuruan, Adaptasi Profesional Orang dengan Kemampuan Terbatas .................................. ... ............................................... .....24 hlm.
6. Bantuan Sosial-Pedagogis kepada Penyandang Cacat ........................................ ........................................... 26 pp.
Kesimpulan ................................................. .......................... 28 pp.
Bibliografi……

Pedagogi Khusus ... Istilah pedagogis internasional. Root Inggris "khusus" (khusus "(khusus, individu) menekankan orientasi pribadi daerah ini dan pedagogi, kemampuannya untuk menyelesaikan masalah pendidikan individu yang kompleks dari orang tertentu menurut saran psikologis dan medis kota pada 2008, hanya di Saransk yang diidentifikasi - Dengan penundaan mental - 440 anak-anak dengan keterbelakangan mental - 56 anak-anak dengan gangguan bicara - 1477 anak-anak dengan neurosis dan sindrom - 277 anak-anak

Prinsip Kecukupan Pendidikan Pendidikan Khusus untuk Semua Anak dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus; Identifikasi awal dari kebutuhan pendidikan khusus anak; pengurangan kesenjangan antara saat pelanggaran dalam pengembangan dan awal bantuan terintegrasi anak; Standar variabel pendidikan khusus, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan individu setiap anak; fokus semantik pada aspek pribadi, sosial dan emosional; Menyediakan pilihan keluarga bentuk pelatihan organisasi; meneruskan pendidikan Sepanjang hidup; Anak yang ditargetkan belajar di luar gambar. institusi; dimasukkannya orang tua dalam proses pendidikan dan pelatihan korektif; Persiapan bingkai spesialis generasi baru.

Sistem pendidikan khusus Republik Mordovia diwakili oleh lembaga-lembaga berikut: Konsultasi Psikologis dan Medis dan Pedagogis Kota Mu "(Gu Saransk); MDou "Kindergarten 91 kompensasi spesies" untuk anak-anak dengan gangguan sphere intelektual (Saransk); MDou "TK 22" untuk anak-anak dengan pelanggaran organ penglihatan (Gu Saransk); MDou "TK 24" (Gu Saransk) untuk anak-anak dengan pelanggaran ucapan (Saransk); 7 kelompok khusus (koreksi) dengan taman kanak-kanak massal untuk anak-anak dengan penundaan mental (Saransk); 68 kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan pidato dan gagap (Saransk); 20 kelas khusus (koreksi) untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental dengan massa ou (Gu Saransk); KHUSUS (PENDAPATAN) SKUNG KURANG I-II untuk anak-anak tuli dan pendengaran (Gu Saransk); Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah VIII (SARANSK) dan sekolah asrama (G. Tamnov, Jincer, S. Distrik Obidimovo Dubensky, Krasnoslobodsk) untuk anak-anak dengan gangguan intelijen; Sekolah asrama khusus (koreksi) untuk anak-anak yang buta dan tunanetra (ardates).

Peran utama dalam memecahkan masalah deteksi waktu yang tepat waktu dengan disabilitas dan definisi bentuk pendidikan dan pendidikan lebih lanjut dimainkan oleh kelompok psikologis dan medis, dasar legislatif dari kegiatan tersebut adalah Pasal 50 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan Pasal 14 Hukum Federal "pada sistem fundamental pencegahan pengabaian dan pelanggaran anak di bawah umur"

Sebagai cara yang efektif Mengorganisir pendidikan anak-anak penyandang cacat, terutama anak-anak yang mengalami kesulitan kesulitan, disarankan untuk mempertimbangkan pengembangan bentuk jarak jauh pembelajaran mereka menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern.

Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) Republik Mordovia Lembaga Pendidikan Fakultas Saya Invalido di Orphan Ardatovskaya Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah Menengah - Asrama IV Presentasi Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah Menengah - Sekolah Boarding VIII Krasnoslobodskaya (Pemasyarakatan) - Boarding School VIII Jenis Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah Menengah dan Sekolah Boarding VIII untuk Anak-anak - Anak Yatim dan Anak-anak Kiri Tanpa Perawatan Orangtua Temnikovskaya Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah Menengah - Pondok Sekolah VIII Spesies Saranskaya Khusus (Pemasyarakatan) Tipe Kantor Sekolah Menengah I-II