Istilah "anak-anak dengan Ovi di taman kanak-kanak" muncul baru-baru ini. saya t konsep hukum. Disediakan diadopsi pada tahun 2012 dan mulai berlaku pada tanggal 1 September 2013, UU "Pada Pendidikan di Federasi Rusia".
Siapa yang dilakukan undang-undang ini kepada siswa penyandang disabilitas?
Bagaimana cara membangun pekerjaan dengan anak-anak dengan OVD di Dow?
Bagaimana mengatur pengajaran anak-anak penyandang cacat di organisasi pra-sekolah?
Dalam material, masalah ini dipertimbangkan dari semua sisi. Perhatian khusus dalam artikel tersebut diberikan kepada program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan HSA, yang digunakan untuk kelompok yang memiliki sesuatu atau pelanggaran kesehatan lainnya.
Unduh:
Pratinjau:
Anak-anak dengan OVD di Dow
Istilah "anak-anak dengan Ovi di taman kanak-kanak" muncul baru-baru ini. Konsep hukum ini diperkenalkan diadopsi pada tahun 2012 dan mulai berlaku pada September 1, 2013 hukum "Pada Pendidikan di Federasi Rusia".
Siapa yang dilakukan undang-undang ini kepada siswa penyandang disabilitas?
Bagaimana cara membangun pekerjaan dengan anak-anak dengan OVD di Dow?
Bagaimana mengatur pengajaran anak-anak penyandang cacat di organisasi pra-sekolah?
Dalam material, masalah ini dipertimbangkan dari semua sisi. Perhatian khusus dalam artikel diberikan kepada program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan ABS, yang digunakan untuk kelompok, untuk kelas anak-anak yang memiliki sesuatu atau pelanggaran kesehatan lainnya.
Federal mendefinisikan hukum siswa penyandang cacat sebagai individu yang memiliki kekurangan secara fisik dan (atau) perkembangan psikologis dikonfirmasi oleh kesimpulan dari komisi psikologis dan medis dan pedagogis dan mencegah pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus. Memperoleh kesimpulan dari PMPC adalah tahap paling penting dalam mengkonfirmasikan status anak dengan HSA.
Pertimbangkan contoh. Ibu datang ke organisasi pendidikan pra-sekolah dan menyarankan bahwa anak memiliki peluang kesehatan yang terbatas. Tetapi mendukung dokumen pernyataan oral dari keluarga PMPC tidak dapat hadir. Dalam hal ini, anak tidak dapat didefinisikan dalam kelompok orientasi kompensasi atau gabungan.
Bahkan jika para guru dan psikolog TK melihat bahwa seorang anak tertentu membutuhkan bantuan pemasyarakatan, keluarga tersebut berkewajiban untuk mengunjungi PMPC dan menerima kesimpulan Komisi. Kesimpulan Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis:
Kesimpulan
Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis
№ ___ dari "__" __________ 20 __
pada penciptaan kondisi khusus untuk pendidikan
belajar dengan Disabilitas Kesehatan
cacat dalam organisasi pendidikan
F. I. O. ANAK: ___________________________________________________________
Tanggal lahir: ____________________________________________________________________
- Program Pendidikan: __________________________________________________
- Tingkat pendidikan: ________________________________________________________
- Program Implementasi: __________________________________________________
- Implementasi program pendidikan menggunakan e-learning dan
teknologi Pendidikan Jarak Jauh: ____________________________________
diperlukan / Tidak Diperlukan
- Menyediakan Layanan Asisten (Asisten): __________________________________
diperlukan / Tidak Diperlukan
- Metode Pengajaran Khusus: ________________________________________________
- Buku Teks Khusus: ___________________________________________________
- Tutorial Khusus: ________________________________________________
- Pelatihan Teknis Khusus: ____________________________________
- Persyaratan organisasi ruang angkasa: ____________________________________________
diperlukan / Tidak Diperlukan
- Petunjuk Karya Pemasyarakatan Dalam Organisasi Pendidikan: _______________
- Pedagogis Psikolog: _____________________________________________________
- Terapis Pidato Guru: ____________________________________________________________
- Guru-defectologist: _________________________________________________________
- Guru Sosial: _____________________________________________________
- Tutor: ____________________________________________________________________
- Kondisi khusus lainnya: ______________________________________________
Istilah survei untuk mengkonfirmasi sebelumnya data dengan Komisi dari rekomendasi: ____________________________________________________________________
(saat bergerak dari satu tingkat pendidikan ke yang berikutnya)
Batas waktu survei dengan tujuan _________________________ data sebelumnya oleh Komisi
klarifikasi / perubahan
Kepala PMPK ____________________________________________
(Tanda tangan) (F. I. O.)
psikolog Pedagogian ______________________ ____________________________
(Tanda tangan) (F. I. O.)
Guru pidato terapis ______________________ ____________________________
(Tanda tangan) (F. I. O.)
Defekolog Guru ______________________________________________
(Tanda tangan) (F. I. O.)
Guru Sosial ______________________ ____________________________
(Tanda tangan) (F. I. O.)
Saya tidak punya keluhan tentang prosedur survei.
______________________ ____________________________________
(tanda tangan) (F. I. O. PARENT (perwakilan hukum))
Ini menarik:
dukungan psikologis dan pedagogis pembentukan inklusif dari PMPC teritorial harus dicatat bahwa komisi psikologis dan medis dan pedagogis beroperasi di dua arah:
- memeriksa anak-anak
- memberikan rekomendasi untuk penyediaan perawatan psikologis dan medis dan pedagogis dan menciptakan kondisi bagi mereka dalam organisasi pendidikan.
Staf dari PMPK mengetahui dan memahami bahwa rekomendasi perlu harus mencerminkan kondisi mereka yang perlu diatur untuk mengajar anak dengan ABS di Dow pada GEF menggunakan diadaptasi program pendidikan untuk anak-anak dengan OVDs atau yang utama atau individu. Cukup sering, PMPC merekomendasikan bahwa orang tua menentukan anak dengan disabilitas dalam kelompok kompensasi atau sekelompok orientasi gabungan, di mana pendidikan inklusif dilakukan. Pendekatan ini memungkinkan untuk lebih aktif memasukkan anak-anak penyandang cacat dalam kehidupan masyarakat dan menanamkan keterampilan komunikasi mereka.
Pemeriksaan anak-anak, termasuk para siswa dengan Ovi, anak-anak cacat dilakukan terhadap organisasi pendidikan dengan persetujuan tertulis dari orang tua mereka (perwakilan hukum).
_____________________________________________
(Nama organisasi pendidikan)
dari __________________________________________
(Nama lengkap induk atau perwakilan yang sah dari anak)
alamat: _______________________________________
faks Telepon: _______________
alamat email: ______________________
Persetujuan
orang tua (perwakilan hukum) untuk survei anak
Saya, menjadi perwakilan hukum ____________________________________________________________________________
(Nama lengkap)
"_____" ____________________ dari tahun kelahiran, belajar di _________________________________________________________________________
nama oo)
saya tidak keberatan dengan survei anak untuk mendapatkan kesimpulanpusat / teritorial PMPC dengan rekomendasi pembelajaran anak dalam organisasi pendidikan sesuai dengan kekhasannya dalam pengembangan fisik dan (atau) mental dan (atau) alasan perilaku.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(Tanda tangan)
Organisasi anak-anak yang inklusif dengan disabilitas
Istilah "pendidikan inklusif", yang memiliki sikap langsung paling terhadap anak-anak belajar penyandang cacat, dalam kerangka peraturan Federasi Rusia pertama kali muncul pada tahun 2012, sebelumnya tidak dalam satu dokumen dari tingkat federal tidak ada hal seperti itu.
Tahukah kamu? Hukum "Pada Pendidikan" memperkenalkan definisi berikut: "Pendidikan inklusif adalah untuk menjamin akses yang sama terhadap pendidikan untuk semua siswa dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu."
Terlepas dari kenyataan bahwa konsep ini muncul dengan baru-baru ini, pendidikan inklusif telah dengan kuat memasuki hidup kita, tetapi juga diimplementasikan dalam organisasi pendidikan pra-sekolah, dan pada tingkat pendidikan umum umum dan dasar, dan dalam profesional tertinggi, dan dalam pendidikan kejuruan sekunder.
Dalam kelompok dalam kelompok kompensasi,
Dalam kelompok orientasi kombinasi.
Apa kekhasan dari proses pendidikan dalam kelompok-kelompok ini?
1. Formasi inklusif pada pola kombinasi Dou dalam kombinasi.Grup oriental gabungan sulit untuk menyebut kebaruan yang inovatif, pendidikan pra-sekolah dalam kelompok-kelompok seperti itu sebelum adopsi hukum, ketika anak-anak dengan masalah kesehatan kecil (pengurangan penglihatan, tuli tingkat cahaya, dll.) Dimasukkan dalam anak-anak biasa. tim. Keunikan dari pola kombinasi adalah bahwa, bersama dengan normal berkembang anak-anak prasekolah, anak-anak yang memiliki jenis tertentu dari pelanggaran (gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, gangguan bicara, keterlambatan mental, gangguan sistem muskuloskeletal, dan sebagainya). Berbeda dengan pengisian kelompok kolaborasi umum, yang tergantung pada area ruangan, pengisi kelompok orientasi gabungan diatur oleh SANPIN. Di Sanpines, diindikasikan berapa banyak anak dengan ABS dapat berada dalam kelompok seperti itu. Sebagai aturan, program yang menggunakan guru dalam kelompok-kelompok tersebut juga telah melewati pengujian yang cukup luas dan diimplementasikan dalam praktik pedagogis, di proses pendidikanNamun, metode mengajar anak-anak dengan ABS di Dow pada GEF dalam kelompok ini berbeda. Terlepas dari jumlah siswa seperti itu (bisa dua, tiga, empat, lima, tujuh orang) guru dalam bekerja dengan mereka menggunakan program pendidikan yang diadaptasi, dan untuk anak masing-masing anak.
Tahukah kamu? Satu program diizinkan hanya jika grup dikunjungi oleh anak-anak dengan jenis gangguan yang sama. Misalnya, jika dua atau tiga orang memiliki tingkat gangguan pendengaran yang sama, program yang diadaptasi dapat dipersatukan. Jika ada anak-anak yang berbeda dalam tim, terutama pelanggaran yang berbeda, misalnya, satu anak - dengan gangguan pendengaran, yang lain - dengan pelanggaran penglihatan, yang ketiga - dengan pelanggaran perkembangan mental, maka untuk setiap anak, yang diadaptasi Program pendidikan untuk anak dengan anak-anak terbatas ditulis dengan kemampuan kesehatan secara individual.
2. Pendidikan inklusif dalam kelompok kompensasi Kelompok kompensasi adalah kelompok yang dikunjungi oleh anak-anak dengan pelanggaran yang sama. Misalnya, kelompok untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, atau kelompok untuk anak-anak dengan pelanggaran, atau kelompok untuk anak-anak dengan gangguan bicara, dan sebagainya. Hukum "tentang pendidikan" pertama kali memperkenalkan daftar anak-anak penyandang cacat juga anak-anak dengan gangguan spektrum autistik, yang sebelumnya tidak berada di posisi standar. Sekelompok anak-anak dengan ABS semacam itu muncul untuk pertama kalinya. Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, anak-anak dengan autisme anak-anak awal benar-benar menjadi banyak, di milenium baru, dokter mulai aktif mendiagnosis penyakit ini. Anak-anak Authis memerlukan kondisi khusus untuk mendapatkan pendidikan, dan itulah sebabnya mereka juga berada di bawah definisi anak-anak penyandang disabilitas.
Tabel menentukan jumlah anak dalam pola kompensasi tergantung pada jenis aplikasi
Lihat OVD. | Jumlah anak dalam kelompok kompensasi |
|
sampai tiga tahun | tiga tahun |
|
Anak-anak dengan pelanggaran bicara yang parah | ||
Anak-anak dengan pelanggaran pidato fonetik dan fonatik | ||
Anak-anak tuli | ||
Anak-anak yang terganggu rendah | ||
Anak-anak buta. | ||
Anak-anak Lemah, Anak-anak dengan Amblyopia, Siputan | ||
Anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal | ||
Anak-anak dengan penundaan mental | ||
Anak-anak dengan keterbelakangan mental dari gelar yang mudah | ||
Anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang, parah | ||
Anak-anak dengan autisme | ||
Anak-anak dengan cacat kompleks (memiliki kombinasi dua atau lebih kerugian dalam pengembangan mental fisik dan (atau)) | ||
Anak-anak dengan ABS lainnya | ||
Berdasarkan karakteristik murid, kelompok kompensasi mungkin memiliki 10 orientasi - tergantung pada kategori anak-anak.Grup dilaksanakan oleh program pendidikan utama yang diadaptasi, satu-satunya program pendidikan utama yang diadaptasi. Dan ini adalah salah satu kesulitan utama dari implementasi pendidikan inklusif anak-anak dengan APV dalam kelompok Dou dalam kompensasi. Faktanya adalah bahwa teladan mengadaptasi program pendidikan utama, dengan mempertimbangkan program pendidikan utama yang sebenarnya diadaptasi, sedangkan Registry GEF tidak diposting, sampai saat ini mereka tidak dikembangkan. Hanya ada standar pendidikan negara federal berdasarkan yang ditulisnya, tetapi berdasarkan dokumen ini, organisasi prasekolah cukup sulit untuk menciptakan program pendidikan dasar yang diadaptasi.
Persiapan TK untuk Pendidikan Inklusif
Negara kami menjamin peluang yang sama untuk pengembangan penuh untuk semua warga negara, termasuk masalah kesehatan. Tentu saja, setiap anak perlu mendapatkan waktu yang tepat dan di tempat yang tepat, yaitu, ke taman di mana ia akan merasa nyaman. Secara khusus, ini berlaku untuk anak-anak penyandang disabilitas. Orang tua tidak selalu mungkin untuk mendapatkan tiket ke organisasi pra-sekolah, di mana kondisinya telah dibuat untuk anak semacam itu. Dan jika ibu menerima tiket ke Grup Arraying General, dan dalam organisasi pendidikan tidak ada spesialis (psikolog, terapis bicara, defekologi), dan secara kategoris diperlukan untuk kesimpulan PMPC, kemudian dua arah Situasi adalah. Dari luar tampaknya anak ditutupi oleh pendidikan prasekolah. Tetapi apakah dia menerima pendidikan yang dia butuhkan? Tidak ada jalan. Apakah itu menerima persis set kondisi yang dia butuhkan? Lagi tidak ada.
Tahukah kamu? Semalam taman anak-anak Anak-anak muncul, yang memberikan konfirmasi komisi psikologis dan medis dan pedagogis, kesimpulan PMPC tentang status "anak penyandang cacat", ini segera bertujuan organisasi pendidikan untuk penciptaan kondisi pendidikan khusus untuk anak tersebut.
Dan kondisi pendidikan khusus tidak hanya landai, pegangan tangan dan beberapa hal arsitektur dan perencanaan lainnya. Kondisi pendidikan khusus meliputi:
- meningkatkan pelatihan guru, pelatihan guru, persiapan mereka untuk bekerja dengan anak-anak dengan OVD
- Komponen metodologis;
- perubahan dalam program pendidikan, yaitu, munculnya bagian tertentu dalam program pendidikan utama, yang didefinisikan GEF sebagai "pekerjaan koreksi / pendidikan inklusif".
Jadi, organisasi prasekolah Ada cukup banyak masalah serius yang perlu diselesaikan. Di sini Anda harus ingat persiapan itu pekerja pedagogisMemiliki pendekatan pedagogis khusus dan metode pelatihan adalah hak prerogatif dari subjek Federasi Rusia. Yaitu otoritas kekuatan negara Subjek harus khawatir tentang persiapan pekerja pedagogis ini, di satu sisi, dan mempromosikan keterlibatan karyawan tersebut dalam organisasi, di sisi lain. Saat ini, universitas-universitas pedagogis dalam program mereka memperhatikan pendidikan anak-anak dengan ABS, siswa ditawari siklus kuliah tentang topik ini. Tetapi saat dalam program universitas untuk mempelajari masalah multifaset ini dialokasikan sangat sedikit, kedalaman penelitiannya tidak cukup untuk persiapan penuh guru pendidikan pra-sekolah untuk bekerja dengan anak-anak dengan OVD di Dou. Pendidik yang futtive hanya diberi informasi umum tentang diagnosis dan beberapa informasi sketsa terpisah tentang koreksi. Sebenarnya, metode bekerja dengan anak-anak dengan OVD dalam Dow, teknik kerja, teknik dan teknologi, siswa dan lulusan tidak belajar dan keterampilan pekerjaan tersebut tidak menerima. Oleh karena itu, pendidik yang datang ke sekelompok General College setelah perguruan tinggi pedagogis tidak siap, tidak memiliki keterampilan, keterampilan, kompetensi ini yang dia butuhkan. Kita tidak boleh mengatakan bahwa hari ini masyarakat kita terus-menerus menghadapi optimalisasi proses dan kondisi. Masalah yang parah di banyak daerah adalah pemberhentian terapis pidato, psikolog, defekologi. Pihak berwenang federal dan regional menjelaskan penurunan ini dalam pembiayaan dan optimasi biaya. Tetapi tidak adanya spesialis yang diperlukan di taman kanak-kanak tidak memungkinkan untuk sepenuhnya mengimplementasikan program pendidikan untuk semua anak. Ternyata untuk beberapa kategori murid, itu dapat diimplementasikan, tetapi untuk yang lain - tidak. Namun, dengan pendekatan ini menjadi tidak mungkin untuk memenuhi hukum "tentang pendidikan" dan standar pendidikan negara federal. Dan, tentu saja, tidak memenuhi permintaan sosial dari orang tua, yang penting.
Konsultasi untuk guru
"Fitur pekerjaan
Guru psikologis Dow pada dukungan psikologis anak-anak
Dengan disabilitas kesehatan "
" Setiap anak memiliki kesempatan untuk siap secara psikologis untuk sekolah
belajar pada levelnya
karenanya, milikku
fitur pribadi "
Dalam "Deklarasi Dunia untuk Memberikan Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Pengembangan Anak-anak" mengatakan: "Anak-anak di dunia tidak bersalah, rentan dan tergantung. Mereka juga ingin tahu, energik dan penuh harapan. Waktu mereka harus menjadi waktu sukacita dan kedamaian, permainan, studi dan pertumbuhan. Masa depan mereka harus didasarkan pada harmoni dan kerjasama ... ".
Dengan demikian, definisi identitas orang yang lebih muda diajukan ke garis depan, terlepas dari kekhasan perkembangannya dan tingkat kesehatan. Itu adalah ide-ide humanisasi yang mengarah pada munculnya hukum tentang pembentukan peraturan di sebelah kanan anak dan orang tuanya untuk secara mandiri menentukan bentuk pendidikan dan lembaga pendidikan. Dan anak-anak yang berbakat, dan anak-anak penyandang cacat, serta anak-anak dengan perkembangan peraturan - setiap orang harus dapat memperoleh formasi tingkat yang sesuai.
Khusus Gef.(Standar Pendidikan Negara Federal)
Untuk anak-anak penyandang cacat, itu diperlakukan sebagai bagian integral dari federal status Negara pendidikan umum. Pendekatan ini konsisten dengan deklarasi PBB tentang hak-hak anak dan konstitusi Federasi Rusia, yang menjamin semua anak hak untuk mematuhi wajib dan pendidikan menengah gratis. Standar pendidikan khusus harus menjadi instrumen dasar untuk pelaksanaan hak konstitusional untuk pembentukan warga dengan Ovd.
Anak-anak dengan ovd.
Mereka dapat mewujudkan potensi mereka hanya dengan syarat bahwa ia memulai dan melatih dan pendidikan yang memadai - kepuasan dari kebutuhan pendidikan umum dengan anak-anak yang berkembang secara normal dan kebutuhan pendidikan khusus mereka ditentukan oleh sifat pelanggaran perkembangan mental mereka. (Ketentuan utama konsep standar pendidikan federal khusus untuk anak-anak Ovd.
)
.
Dasar standar khusus adalah prinsip-prinsip perjanjian, persetujuan dan komitmen timbal balik individu, keluarga, masyarakat dan negara. Standar Pendidikan Khusus Negara adalah tindakan hukum peraturan Federasi Rusia, yang menetapkan sistem norma dan aturan, wajib untuk pelaksanaan di lembaga pendidikan apa pun, di mana mereka belajar dan berpendidikan anak-anak S. Ovd.
Hari ini, salah satu masalah yang relevan adalah implementasi dukungan psikologis anak-anak dengan Ovd. Dalam menghadapi lembaga pendidikan pra-sekolah.
Saat ini ada jaringan spesialisasi yang berbeda lembaga pendidikanlangsung ditujukan untuk organisasi pendidikan dan mengajar anak-anak dengan Ovd. Ini termasuk, di atas semua, tipe kompensasi, institusi pendidikan khusus (koreksi) untuk siswa murid dengan Ovd.
Selain itu, dalam beberapa tahun terakhir, proses mengintegrasikan anak-anak dengan disabilitas pada hari Rabu dari sebanding dengan normal berkembang di Rusia. Legislasi saat ini saat ini memungkinkan Anda untuk mengatur pelatihan dan membesarkan anak-anak dengan Ovd. Di lembaga pendidikan pra-sekolah biasa, spesies kompensasi, serta "lembaga pendidikan lainnya yang bukan koreksi (lembaga pendidikan tipe umum)".
Anak-anak dengan ovd. - ini adalah anak-anak penyandang disabilitas.Anak-anak , Status kesehatannya yang mencegah pengembangan program pendidikan di luar kondisi khusus pelatihan dan pendidikan, mis. Ini adalah anak-anak cacat atau anak-anak lain di bawah usia 18 tahun yang tidak diakui dalam cara yang ditentukan oleh anak-anak penyandang cacat, tetapi memiliki penyimpangan sementara atau konstan dalam perkembangan mental fisik dan (atau) dan perlu menciptakan kondisi khusus pelatihan dan pendidikan. .
Sekelompok anak-anak prasekolah S. Ovd. tidak seragam, itu termasuk anak-anak dengan pelanggaran pengembangan yang berbeda, yang tingkat keparahannya mungkin berbeda . Saat ini mengalokasikan yang berikut kategorianak-anak dengan pelanggaran pengembangan, yang tercantum dalam program pendidikan umum dasar yang patut dicontoh pendidikan pra-sekolah "dari kelahiran ke sekolah" / ed. TIDAK. Veracses, TS. Komarova, Ma. Vasilyeva. - m.: Sintesis Mosaic, 2010. - Dengan. 275-277:
anak-anak dengan gangguan pendengaran (Sedih dan tertimbang), gangguan utama adalah karakter sentuhan - persepsi pendengaran terganggu, karena kekalahan penganalisa pendengaran;
anak-anak dengan pelanggaran (buta, tunanetra), gangguan utama adalah karakter sentuhan, persepsi visual menderita, karena kekalahan organik dari penganalisa visual;
anak-anak dengan pelanggaran bicara yang parah, Cacat utama adalah keterbelakangan pidato;
anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, gangguan utama adalah gangguan motor, karena lesi organik dari pusat motor korteks otak;
anak-anak dengan penundaan mentalmereka mengkarakterisasi laju perlambatan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, karena lesi organik yang dirusak dari pusat sistem saraf (CNS);
anak-anak dengan pelanggaran perkembangan intelektual , pelanggaran primer - lesi organik otak, menyebabkan pelanggaran proses kognitif yang lebih tinggi;
anak-anak dengan Gangguan Bola Volitional Emosional (Anak-anak dengan Autisme Anak Awal (RDA) adalah kelompok heterogen yang ditandai dengan berbagai gejala klinis dan fitur psikologis dan pedagogis;
anak-anak dengan pelanggaran perkembangan yang kompleks (kompleks)Yang menggabungkan dua atau lebih gangguan primer (misalnya, lemah dengan kelumpuhan otak anak, tunanetra secara visual dengan keterbelakangan mental, dll.).
Kelompok anak-anak yang signifikan anak-anak dengan non-surat yang diungkapkan , akibatnya, sulit untuk mendeteksi penyimpangan dalam pengembangan motor, sensorik atau bola intelektual. Sekelompok anak dengan pelanggaran minimal atau parsial polymorphne.((Yunani, dari Polys banyak, dan pandangan Morphe, Multidone) dan dapat diwakili oleh opsi-opsi berikut:
anak-anakdengan gangguan pendengaran minimal;
anak-anak dengan pelanggaran minimal, termasuk strabisin dan amblyopy;
anak-anak Dengan gangguan bicara (debit, dysartria antik, Rinulalia tertutup, disfim, gagap, setengah(Stopbing, dipercepat secara patologis dengan kehadiran intermiten tempo pidato karakter non-beku), Tachilalia, Bradylia, pelanggaran sistem leksiko-tata bahasa, pelanggaran persepsi fanis);
anak-anakdengan hilangnya perkembangan mental (konstitusional, somatogenik, psikogenik);
diluncurkan secara pedagogis anak-anak;
anak-anak - Pembawa keadaan mental negatif (kelelahan, ketegangan mental, kecemasan, frustrasi, gangguan tidur, nafsu makan), sifat somatogenik atau serebral-organik tanpa gangguan perkembangan intelektual (seringkali sakit, pasca-traumaamam, alergi, dengan hydrocephalus yang dikompensasi dan subkompensasi, serebrorendokrin menyatakan);
anak-anak dengan bentuk perilaku seperti psikopat (dengan jenis rangsangan afektif, eksteroid, psikstore, dll.);
anak-anak dengan gangguan bentuk perilaku genesis organik (hiperaktif, sindrom defisit perhatian);
anak-anak dengan psikozim (neurosis);
anak-anak dengan manifestasi awal penyakit mental (skizofrenia, autisme anak-anak awal, epilepsi);
anak-anak dengan manifestasi cahaya patologi motorik otak organik;
anak-anakmemiliki asynkronisasi pematangan struktur individu otak atau gangguan genesis fungsional atau organik mereka (termasuk berdasarkan jenis disfungsi otak minimal).
Kategori anak-anak dengan gangguan minimal dan parsial dari perkembangan mental disarankan untuk dipertimbangkan sebagai kategori independen yang menempati posisi menengah antara pengembangan "normal" dan "terganggu" dan menunjuknya sebagai "Kelompok Risiko." Orisinalitas kualitatif dan kedalaman pelanggaran yang tersedia pada anak-anak sedemikian rupa sehingga mereka tidak perlu membuat institusi khusus untuk mereka, tetapi mereka perlu mengatur bantuan koreksi yang tepat waktu untuk mencegah komplikasi lebih lanjut dari masalah ini.
Lewat sini, murid kontingen Institusi prasekolah massal adalah anak-anak, baik dengan perkembangan mental normal dan berbagai varian disoniatogenesis mental (pelanggaran perkembangan individu organisme; kesulitan, penyimpangan dari norma, gangguan).
Masalah pendampingan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan Ovd. Di taman kanak-kanak, itu tidak cukup dikembangkan. Kesulitan membangun proses pedoman-pedagogis dalam institusi semacam itu sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa kategori anak-anak dengan Ovd. heterogen dalam komposisi. Murid kelompok kompensasi berbeda dalam tingkat perkembangan dan sifat kelemahan yang ada. Prestasi anak-anak dalam hal pengetahuan, gagasan tentang dunia di sekitar dunia, keterampilan dalam subjek dan kegiatan praktis, yang dengannya mereka memasuki kelompok diagnostik dan koreksi.
Dalam memastikan kondisi dan peluang pengembangan dan pelatihan anak-anak dengan Ovd. peran khusus termasuk pedagog - psikolog . Berbicara tentang pekerjaan psikolog Kami berarti bukan hanya bantuan psikologis, dukungan untuk anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Dan berbicara tentang. pengiring psikologis Anak-anak di semua tahap pembelajaran sebagai proses interaksi yang kompleks, hasilnya harus merupakan penciptaan kondisi untuk pengembangan anak, untuk menguasai mereka dengan kegiatan dan perilaku mereka, untuk membentuk kesiapan untuk penentuan nasib sendiri, termasuk pribadi , aspek sosial.
Dukungan psikologis anak-anak prasekolah S.Ovd. dianggap sebagai proses yang mencakup strategi dan taktik kegiatan profesional. psikolog ditujukan untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk integrasi anak-anak dengan Ovd. untuk masyarakat. Harus diperbaiki untuk menguasai anak-anak prasekolah dengan kompetensi khusus yang memberikan pembentukan bertahap dari sistem keterampilan sosial perilaku, bentuk-bentuk komunikasi produktif dengan orang dewasa dan teman sebaya, berdasarkan pokok bahasan mitra.
Petunjuk Utama Psikolog DOE dengan anak-anak dengan Ovd. adalah pekerjaan diagnostik, koreksi dan berkembang; Pekerjaan preventif dan penasihat dengan guru dan orang tua membesarkan anak-anak dalam kategori ini.
Kepatuhan dengan kepentingan anak . Prinsip menentukan posisi seorang spesialis yang dirancang untuk menyelesaikan masalah anak dengan manfaat maksimal dan demi kepentingan anak.
Sistemitas dan aksesibilitas . Prinsipnya memastikan kesatuan diagnosis, koreksi dan pengembangan, yaitu, pendekatan sistematis untuk analisis fitur pengembangan dan koreksi pelanggaran anak-anak penyandang cacat, serta pendekatan multi-level yang komprehensif dari berbagai profil, interaksi dan konsistensi tindakan mereka dalam memecahkan masalah anak; Partisipasi dalam proses semua peserta dalam proses pendidikan.
Kontinuitas . Prinsip ini menjamin anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) kontinuitas bantuan untuk solusi lengkap untuk masalah atau menentukan pendekatan untuk memecahkannya.
Variabilitas kepiting . Prinsipnya melibatkan penciptaan kondisi variabel untuk pembentukan anak-anak dengan berbagai kerugian dalam perkembangan mental fisik dan (atau).
Prinsip integrasi ke lingkungan pendidikan umum . Prinsipnya melibatkan dimasukkannya anak-anak penyandang disabilitas dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan gabungan dari lembaga pendidikan di sekitar masyarakat.
Prinsip interaksi dengan mitra sosial . Prinsip ini memberikan kemungkinan kerjasama dengan institusi sosial-budaya kota pada kelangsungan pembelajaran, pengembangan, sosialisasi dan perawatan kesehatan anak-anak penyandang disabilitas.
Prinsip menciptakan situasi keberhasilan. Prinsipnya melibatkan menciptakan kondisi untuk pengungkapan kemampuan individu anak-anak dengan Ovd. Baik di kelas maupun di luar pekerjaan, adopsi tanpa syarat dari setiap anak.
Kemanusiaan - Iman dalam kemungkinan setiap anak, pendekatan positif subyektif.
Realistis - Akuntansi untuk kemungkinan anak-anak yang nyata dalam berbagai situasi, usia, fitur perkembangan pribadi dan psikofisika mereka.
Kecukupan - Hak anak untuk memilih dari jumlah informasi maksimum yang diusulkan sebanyak yang bisa dia pelajari.
Variabilitas (fleksibilitas) - Variabilitas konten dan cara kegiatan, tergantung pada orisinalitas situasi, posisi dan kemampuan anak-anak.
Adaptasi - Pendekatan dan persyaratan untuk anak-anak tidak boleh dibekukan, tidak boleh dilanjutkan dari beberapa gagasan abstrak yang ideal, tetapi harus fokus pada anak-anak tertentu dengan kemampuan dan kebutuhan mereka yang sebenarnya.
Urutan.
Sifat bantuan yang disarankan.Prinsip memastikan kepatuhan terhadap perundang-undangan hak-hak orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dengan Ovd. memilih bentuk-bentuk memperoleh pendidikan, lembaga pendidikan, melindungi hak dan kepentingan anak-anak, termasuk koordinasi wajib dengan orang tua (perwakilan hukum) pada arah anak-anak penyandang disabilitas dalam lembaga pendidikan khusus (koreksi).
Prinsip kenyamanan psikologis - Penciptaan lingkungan pendidikan yang memastikan penghapusan semua faktor pembentuk stres.
Program pekerjaan pemasyarakatan pada tingkat pendidikan prasekolah termasuk arah yang saling terkait. Arah ini mencerminkan konten utamanya:
Arah diagnostik.
Untuk keberhasilan pendidikan dan mengajar anak-anak dengan Ovd. perlu untuk menilai kemampuan mereka dengan benar dan mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus. Dalam hal ini, peran tertentu diberikan pada diagnosis psikologis dan medis dan pedagogis, memungkinkan:
untuk mengidentifikasi anak-anak dengan tepat waktu Ovd. ;
identifikasi fitur psikologis dan pedagogis individu dari anak dengan ovd. ;
tentukan rute pedagogis yang optimal;
menyediakan serangan individu masing-masing anak dengan Ovd. di lembaga prasekolah;
merencanakan kegiatan korektif, kembangkan program kerja koreksi;
mengevaluasi dinamika pengembangan dan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan;
tentukan kondisi untuk pendidikan dan pelatihan anak;
menyarankan orang tua anak.
Sebagai sumber alat diagnostik, perkembangan ilmiah dan praktis S. D. zabramenova, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeloyova, M. M. Sema, dan lainnya. Analisis kualitatif menyiratkan penilaian terhadap kekhasan dari proses pemenudukan dan memungkinkan kesalahan atas dasar sistem indikator kualitas.
Indikator kualitatif berikut ini dibedakan, mengkarakterisasi ruang lingkup emosional dan perilaku anak:
fitur kontak anak;
respons emosional terhadap situasi survei;
reaksi atas persetujuan; reaksi terhadap kegagalan;
keadaan emosi selama tugas;
mobilitas emosional;
fitur komunikasi;
reaksi terhadap hasilnya.
Indikator kualitatif mengkarakterisasi aktivitas anak:
ketersediaan dan ketekunan minat dalam tugas;
memahami instruksi;
independensi tugas;
sifat aktivitas (fokus dan aktivitas);
kecepatan dan dinamika aktivitas, fitur regulasi kegiatan;
kinerja;
organisasi.
Indikator kualitatif mengkarakterisasi fitur-fitur bola kognitif dan fungsi motorik anak:
fitur perhatian, persepsi, memori, berpikir, pidato;
fitur fungsi motor.
Arah diagnostik pekerjaan mencakup survei utama, serta pengamatan sampling sistematis atas dinamika perkembangan anak dalam proses pekerjaan pemasyarakatan.
Psikolog Guru memenuhi tugas-tugas menentukan tingkat aktual perkembangan anak dan zona pengembangan terdekat, mengidentifikasi karakteristik bola emosional-volitional, karakteristik pribadi anak, fitur interaksi interpersonalnya dengan teman sebaya, orang tua dan orang dewasa lainnya.
Sesuai dengan kekhasan pengembangan anak dan keputusan konsilium lembaga pendidikan, psikolog menentukan arah dan cara kerja pemasyarakatan dan pengembangan, frekuensi dan durasi siklus pekerjaan khusus. Tugas terpenting adalah mengembangkan program bantuan psikologis berorientasi individu atau penggunaan perkembangan yang ada sesuai dengan karakteristik psikologis individu dari seorang anak atau sekelompok anak secara keseluruhan.
Arah pemasyarakatan dan pengembangan.
Arah utama pekerjaan koreksi dan pengembangan seorang psikolog dengan anak-anak Ovd. , Dalam kondisi integrasi pendidikan adalah:
perkembangan bidang emosional dan pribadi dan koreksi defisiensinya (melalui terapi seni, talentherapy, terapi pasir, terapi musik, aromoterapi, relaxotherapy, dll.);
pengembangan kegiatan kognitif dan pembentukan fungsi mental yang ditargetkan;
pembentukan regulasi arbitrer kegiatan dan perilaku;
pembentukan dan pengembangan keterampilan sosial dan sosialisasi.
Kelas psikologis dengan anak-anak menurut konten, tidak boleh disalin oleh program fokus defekologi, di mana fokus utama adalah pada pengembangan dan koreksi bola kognitif.
Dukungan perangkat lunak-metodis.
Hingga saat ini, program pendidikan khusus (korektif) untuk anak-anak prasekolah memiliki berbagai penyimpangan pembangunan yang diimplementasikan dalam kompensasi dan fasilitas spesies gabungan dikembangkan. Tapi, sayangnya, tidak ada bahan-bahan perangkat lunak-metodis yang mengungkapkan isi proses pedagogis koreksi dengan kategori anak-anak di lembaga pendidikan.
Dasar pengembangan pekerjaan psikocoreksi adalah program yang dikembangkan oleh E.A.Strebelheva.. Teknologi psikogimpik dan mengembangkan kinesiologi A.l. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Pekerjaan dilakukan dengan arahan koreksi emosional-pribadi, lingkungan moral pupil - unsur-unsur talentherapy. Para penulis yang digunakan dalam Talekotherapy: O.N. Pakhomov, L.n. Eliseeva, G.A. Azovsetva, cerita rakyat, Dongeng ortodoks, perumpamaan.
Dalam proses penerapan program kerja pemasyarakatan, program pemasyarakatan dan pendidikan digunakan untuk menyelesaikan tugas saling pemahaman tentang anak-anak dan orang dewasa, mengembangkan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, menyesuaikan gangguan khas emosional dan pribadi (ketakutan, kecemasan, agresi, tidak memadai Harga, dll.), Memfasilitasi adaptasi anak-anak terhadap institusi prasekolah.
Program psikologis dan koreksi dan pendidikan:
1. Zhukkova G.n.. "Percakapan moral dengan anak-anak" (kelas dengan unsur-unsur psychogymannastics) ed. "Gnome dan D", 2000. Program ini ditujukan untuk anak-anak usia senior dan mid-prasekolah. Ini menyajikan senyawa percakapan moral yang sukses dengan berbagai permainan, latihan psikohimmatik dan etudes. Ini akan membantu pengembangan bola emosional dan mesin, pembentukan ide-ide etika pada anak-anak. Latihan dari program ini akan membantu dalam memainkan plot, dalam pembebasan dan penyatuan anak-anak dalam kelompok, peningkatan kemampuan Kreatif. sebelum sekolah.
2.s. Gavrina N. Kuttyavina, I.g.Toporkova, S.V. Sharbinin "Tes untuk prasekolah" "Moskow, Rosman 2006" "Mengembangkan perhatian, persepsi, logika". Kelas-kelas program ini untuk anak-anak 5-6 tahun ditujukan untuk mengembangkan anak persepsi visual dan pendengaran, perhatian sewenang-wenang, pemikiran logis, serta keterampilan secara grafis, keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan tangan.
3. K.Fopel."Dari kepalaku ke Pyted" Moskow, Genesis2005G. Manual ini menyajikan permainan edukasi berbasis grup yang memberi anak kesempatan untuk pindah dengan cekatan, untuk mengambil inisiatif, bekerja sama dengan anak-anak lain dan memimpin, menjadi perhatian, dikumpulkan. Anak-anak dapat belajar untuk bersantai, menjadi sensitif, merawat satu sama lain, mengembangkan citra positif dari tubuh mereka.
Dalam manual ini, permainan dan latihan, membantu anak untuk mewujudkan tubuh mereka, membentuk citra positif holistiknya. Game berkontribusi pada perkembangan kelincahan, koordinasi, keharmonisan gerakan, mengajar anak-anak untuk berkonsentrasi dan bersantai, mengatasi stres.
4. K.FAPEL. "Hai, Kaki!" Moskow, Genesis2005. Manual ini menyajikan permainan edukasi berbasis grup yang memberi anak kesempatan untuk pindah dengan cekatan, untuk mengambil inisiatif, bekerja sama dengan anak-anak lain dan memimpin, menjadi perhatian, dikumpulkan. Anak-anak dapat belajar untuk bersantai, menjadi sensitif, merawat satu sama lain, mengembangkan citra positif dari tubuh mereka.
Manual ini menggabungkan permainan dan latihan yang dirancang khusus untuk melatih kaki. Mereka akan membantu anak-anak belajar berlari dan melompat, memanjat dan merangkak, dengan diam-diam berjalan, merasakan kaki dan lutut mereka, mengoordinasikan gerakan.
5. K.Fopel. "Halo, menangani!" Moskow, Genesis2005. Manual ini menyajikan permainan edukasi berbasis grup yang memberi anak kesempatan untuk pindah dengan cekatan, untuk mengambil inisiatif, bekerja sama dengan anak-anak lain dan memimpin, menjadi perhatian, dikumpulkan. Anak-anak dapat belajar untuk bersantai, menjadi sensitif, merawat satu sama lain, mengembangkan citra positif dari tubuh mereka.
Dalam manual ini, game dan latihan dikumpulkan, dirancang khusus untuk tangan latihan. Mereka akan membantu anak-anak belajar bagaimana melempar, menangkap, melakukan manipulasi tipis dengan benda-benda, merasakan jari, kuas, bahu, gerakan koordinat.
6. K. fophel. "Hai, Mata!" Moskow, Genesis2005. Manual ini menyajikan permainan edukasi berbasis grup yang memberi anak kesempatan untuk pindah dengan cekatan, untuk mengambil inisiatif, bekerja sama dengan anak-anak lain dan memimpin, menjadi perhatian, dikumpulkan. Anak-anak dapat belajar untuk bersantai, menjadi sensitif, merawat satu sama lain, mengembangkan citra positif dari tubuh mereka.
Dalam manual ini, permainan dan ledakan yang berkontribusi pada pelatihan mata, pengembangan persepsi visual secara umum dikumpulkan. Mereka akan membantu anak-anak belajar untuk membedakan informasi visual dengan halus, memanipulasi objek yang bergerak, dengan benar mengevaluasi jarak, berorientasi pada ruang.
7. K.FAPEL. "Hai Telinga!" Moskow, Genesis2005. Manual ini menyajikan permainan edukasi berbasis grup yang memberi anak kesempatan untuk pindah dengan cekatan, untuk mengambil inisiatif, bekerja sama dengan anak-anak lain dan memimpin, menjadi perhatian, dikumpulkan. Anak-anak dapat belajar untuk bersantai, menjadi sensitif, merawat satu sama lain, mengembangkan citra positif dari tubuh mereka.
Manual ini berisi permainan dan latihan yang berkontribusi pada pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran musik dan perasaan ritme. Mereka akan membantu anak-anak belajar mendengarkan suara dengan hati-hati, dengan hati-hati membedakan, melakukan gerakan dalam sampel, secara spontan pindah ke musik.
8. Kryukova S.V., Slobodian N.P. Program "Mari kita hidup bersama!" Moskow, ed. Kejadian, 2007. Tujuan dari program ini adalah untuk membantu anak-anak beradaptasi dengan kondisi taman kanak-kanak. Dibangun dasar latihan game yang ditujukan, pertama-tama, untuk memastikan masa tinggal anak yang nyaman secara psikologis di lembaga prasekolah. Semua kelas memiliki struktur fleksibel total yang diisi dengan konten yang berbeda.
9. Kryukova S.V., Slobodynik N.P. Program "Aku marah, aku khawatir aku senang!" Moskow, ed. Kejadian, 2007. Tujuan dari program ini adalah perkembangan emosional anak-anak. Dibangun dasar latihan game yang ditujukan, pertama-tama, untuk memastikan masa tinggal anak yang nyaman secara psikologis di lembaga prasekolah. Semua kelas memiliki struktur fleksibel total yang diisi dengan konten yang berbeda.
10. Dylava N.M., Akhutina T.V. Metode "School of Attention" pengembangan dan koreksi perhatian pada anak adalah 5-7 tahun. Teknik ini dirancang untuk mempersiapkan sekolah yang disebut anak-anak dengan masalah yang memanifestasikan diri dengan tidak adanya organisasi perhatian, ketidakmampuan untuk merencanakan dan mengendalikan tindakan mereka, bukan kemampuan untuk berhasil mengikuti instruksi guru, mendengarkan Untuk tugas sampai akhir, dalam gangguan dan ketat selama implementasinya, dan, akibatnya, dalam mengurangi motivasi. Program ini adalah asisten dalam mengembangkan kemampuan untuk merencanakan tindakan dan kontrol atas anak-anak.
11. "Program pengembangan neuropsikologis dan koreksi anak-anak dengan sindrom defisit dan hiperaktif" mobil AL. Saprotyuk.
12. "Diagnostik dan koreksi perhatian: program untuk anak-anak berusia 5-9 tahun" mobil Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13.
"Program pelatihan untuk adaptasi anak-anak berusia 4-6 tahun terhadap kondisi institusi prasekolah" Mari kita hidup bersama! "
mobil S.V. Kryukov
14.
"Program pelatihan untuk pengembangan emosional anak-anak prasekolah" AVT. S.V. Kryukova.
15.
"Program untuk pembentukan regulasi sewenang-wenang" mobil N.ya. Sema
16. Fophel K.. Bagaimana cara mengajar anak-anak untuk bekerja sama? Game dan Latihan Psikologis: Manual praktis. - m.: Kejadian
17. Arzishevskaya I.L.. Karya seorang psikolog dengan anak-anak hiperaktif di taman kanak-kanak. - m.: Knogolyub, 2008.
18. Saya - Anda - kami. Program pengembangan sosial-emosional anak-anak prasekolah. Ol. Knyazeva. - M.: Sintesis Mosai, 2003.
19.verger A.l. Konseling dan diagnosis psikologis. Panduan praktis: Dalam 2 KN. - m.: Kejadian, 2007.
20.Elexseeva E.E.. Apa yang harus dilakukan jika seorang anak ... keluarga bantuan psikologis dengan anak-anak dari 1 hingga 7 tahun. - St. Petersburg: Pidato, 2008.
21.BAVINA T.V., Agarkova E.i.. Ketakutan masa kanak-kanak. Memecahkan masalah di taman kanak-kanak: manual praktis. - m.: Arcta, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.KH. Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah general Underdevelopment. pidato. - m.: Knikolyub, 2004.
23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Psikologi anak. Perkembangan anak mental sebelum tiket masuk sekolah. - m.: A.P.O., 1994.
24. Diagnosis di taman kanak-kanak. Konten dan organisasi pekerjaan diagnostik di lembaga pendidikan prasekolah. Toolkit. - Rostov N / D: Phoenix, 2004.
25.Gorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Y.D. Dari kehidupan anak-anak prasekolah. Anak-anak di dunia yang berubah: - SPB.: Aletia, 2001.
26.THING L.M. Metode untuk mendiagnosis kecemasan. - SPB.: Pidato, 2002.
27.krasnoshkova n.v. Diagnosis dan pengembangan bidang pribadi anak-anak usia prasekolah senior. Tes. Permainan. Latihan. - Rostov N / D: Phoenix, 2006.
28. kryazheva n.l.. Pengembangan dunia emosional anak-anak. Manfaat Populer untuk Orang Tua dan Guru. - Yaroslavl: Akademi Pengembangan, 1996.
29.Kulagin M.Yu., Kolyutsky v.n. Psikologi Usia: Siklus hidup penuh perkembangan manusia. - m.: TC "Sphere", 2001.
30.miklyava n.v., miklyaeva yu.v. Pekerjaan psikolog guru di Dow: Manual metodologis. - m.: Iris pers, 2005.
31. Mirilova T.V.. Perkembangan emosional seorang anak. Junior I. kelompok menengah.. - Volgograd: Coryphae, 2010.
32. Pennia L.I.. Metode kompleks psikodiagnostik untuk menentukan tingkat pengembangan kegiatan kognitif: prasekolah dan junior usia sekolah. - m.: Iris pers, 2006.
33 . Petugas dalam Psikologi Usia: Studi. Manual / ed. LA. Kepala, mis. Penangkapan ikan. - SPB.: Pidato, 2002.
34.Rokov E.i.. Buku desktop dari psikolog praktis: studi. Tersedia. - m.: Penerbitan rumah Vlados-press, 2001.
35.Sevostyanova mis.. Kelas untuk pengembangan kecerdasan anak-anak 5-7 tahun. - m.: TC Sphere, 2008.
36. Semenka S.I.Adaptasi sosial-psikologis seorang anak di masyarakat. - m.: Arcta, 2004.
37.Smirnova E.O., Kholmogorova Vm. Hubungan interpersonal dari anak-anak prasekolah. - m.: Humanit. pusat Penerbitan. Vlados, 2003.,
38.shrokhina v.l. Kelas pemasyarakatan dan pendidikan di grup Junior.. - m.: Prometheus; Daftar buku, 2002.
39.Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop untuk psikolog anak-anak. - Rostov N / D: Phoenix, 2008.
40. Manual elektronik: Pekerjaan diagnostik di dow. - Volgograd: penerbitan rumah "guru", 2008.
41 . Elektronik Manual: Kelas terintegrasi. Perencanaan, abstrak pekerjaan, bahan didaktik. - Volgograd: penerbitan rumah "guru", 2009.
42 . Program Thip "Persiapan untuk sekolah anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental / di bawah Umum Ed. S.g.shevchenko..
43 . Program institusi pendidikan pra-sekolah atas bentuk kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan intelijen. Pelatihan dan Pendidikan Pengembangan Pemasyarakatan / E.A.Ekzhanova, E.A.Strebelyova /
44. Semagom.m..Seda-medis dan pemeriksaan pedagogis anak. - M: Arcta, 1999.
45 . TsichoCrection dan mengembangkan pekerjaan dengan anak-anak
/ Ed. I.v.Dubrovina.. - m.: Akademi, 1998
46.Lutova E.K., Monina G.. Lembar curang untuk orang dewasa: Pekerjaan psikocoreksi dengan anak-anak hiperaktif, agresif, mengganggu dan autis. - M., 2000.
47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lews. Kondisi untuk memodifikasi perilaku untuk anak-anak autis: Panduan untuk orang tua dan spesialis / per. dari bahasa Inggris Cleps. // Intervensi perilaku untuk anak-anak muda dengan autisme: manual untuk orang tua dan profesional / diedit oleh Caterine Maurice, Cina Green dan Stephen C. Luce / Sekolah Yunani Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaychuk I.i.Teknologi psikocoreksi untuk anak-anak dengan masalah pembangunan. - St. Petersburg, 2004. - 400 p.
49. Mamaychuk I.i., Ilyina M.N.. Bantu psikolog anak dengan penundaan mental. - St. Petersburg, 2004. - 352 p.
50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.r. Autisme: fitur usia dan bantuan psikologis. - M.: Layanan Poligraf, 2003. - 232 p.
51.Petrov O.A. Kelas pendidikan untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran. - St. Petersburg., 2008. - 50 s.
52.Platxina L.I.. Pengembangan persepsi visual pada anak-anak dengan pelanggaran. - M., 1998.
53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Isi bantuan medis dan pedagogis kepada anak-anak dengan pelanggaran. - M., 1998.
54.PRIKE O.G.. Pendidikan khusus orang dengan gangguan sistem muskuloskeletal / pedagogi khusus. - M., 2000.
55. Fomicheva L.A.. Pengembangan persepsi visual dan kenalan dengan pelatihan dunia sekitar // dan koreksi pengembangan anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan: manual metodologis. - SPB, 1995.
56 . Boryakova N.Yu.. Langkah pengembangan. Diagnosis dini dan koreksi keterlambatan perkembangan mental pada anak-anak. Manual pendidikan dan metodis. - m.: Gnome Press, 2002. (Pelatihan dan Pendidikan Pemasyarakatan dan Pendidikan
57 .Brin I.L., Demikova N.S. et al. Untuk pemeriksaan medis dan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan autisme. - m.: "Sinyal", 2002.
58. L.M. Shipitsin, I.i. Mamaychuk. Paralisis serebral anak (masalah psikodiagnostik, koreksi, pelatihan, mendidik anak-anak, integrasi sosial dan pedagogis mereka). - M., 2001
59. Lebbickumm.. Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak dengan sindrom Down.
60 .P.l. Zhyanova, mis. Pelanggaran. Bayi dengan Sindrom Down (Organisasi Kelas dengan Bayi). - M., 2007
61 ..V. Semenovich.. Koreksi neuropsikologis pada masa kanak-kanak (metode penggantian ontogenesis). - M., 2007
62 . E.a.alyabyeva.. Psikodi di taman kanak-kanak. - M., 2003
63 .O.v. Zakrevskaya.. Kembangkan bayi. Sistem pekerjaan mencegah lag dan koreksi penyimpangan dalam pengembangan anak-anak kecil. - M., 2008
64 Pengembangan fungsi kognitif dasar menggunakan pekerjaan permainan adaptif. Dan A.A.TSIGANOK, A.L.VINOGRADOV, I.S. Konstantinova (Pusat Pedagogi Medis). - M., 2006
Kondisi anak-anak dengan HSA, fitur individu mereka sangat bervariasi, dan oleh karena itu program dukungan psikologis harus individual.
Konsultatif - Pendidikan dan Probhylactic
Bekerja di daerah ini memberi guru dan orang tua untuk membantu mendidik dan mengajar anak dengan Ovd. Psikolog mengembangkan rekomendasi sesuai dengan usia dan masing-masing fitur khas anak-anak, keadaan kesehatan somatik dan mental mereka, melakukan peristiwa yang berkontribusi kompetensi profesional Guru, dimasukkannya orang tua dalam larutan tugas pemasyarakatan dan pendidikan.
Tips Psikologis Orangtua.
"Jika anak Anda memiliki harga diri"
"Bagaimana berperilaku dengan keras kepala kecil"
"Jika dalam keluarga seorang anak dengan Ovd. »
"Cara Membantu Anak Autika"
"Apa yang harus dimainkan dengan anak istimewa" dan lainnya.
"Pengembangan kemampuan potensial anak-anak dengan Ovd. berdasarkan bangunan rute pendidikan individu »
"Adaptasi Sekolah"
"Dukungan psikologis kerjasama Dow dengan keluarga murid dengan Ovd. " dan sebagainya.
Organisasi interaksi psikolog dengan guru dan spesialis Dou.
Kondisi paling penting untuk aktualisasi fitur potensial anak-anak dengan Ovd. Apakah kompetensi psikologis guru: kelezatan, kebijaksanaan, kemampuan untuk membantu anak dalam pelaksanaan kegiatan kognitif, dalam kesadaran akan keberhasilan dan penyebab kegagalan, dll.
Tugas utama pendidikan psikologis guru adalah pengungkapan sisi "lemah" dan "kuat" dari perkembangan kognitif dan pribadi anak, menentukan metode kompensasi untuk kesulitan, pengembangan cara yang paling memadai untuk berinteraksi dengan guru dengan seorang anak dalam bentuk depan dan individu mengatur kegiatan pendidikan. Bentuk kompetitif pendidikan psikologis guru dapat beragam: kelas dan seminar tentang masalah utama pengembangan anak Ovd. dan kebutuhan pendidikan khusus, organisasi konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis dengan partisipasi para ahli defekologi, ahli terapi bicara, pekerja musik, instruktur pendidikan jasmani, dokter - spesialis; Persiapan untuk pertemuan orang tua tematik, konsultasi individu, kelas master, lokakarya, ruang tamu psikologis, dll.
Organisasi interaksi seorang psikolog dengan orang tua.
Pada konsultasi individu dan kelompok dengan orang tua, diskusi bersama dari stroke dan hasil pekerjaan koreksi dilakukan. Faktor-faktor dari dinamika positif dari perkembangan anak dianalisis, rekomendasi untuk mengatasi kemungkinan masalah (Khususnya, terkait dengan adaptasi anak-anak untuk kondisi dou, untuk pelatihan sekolah).
Bekerja dengan orang tua juga dilakukan dalam bentuk grup pada konsultasi tematis, lokakarya, dll.
Arah organisasi dan metodis.
Arah kegiatan guru ini adalah seorang psikolog termasuk persiapan bahan untuk konsultasi, asosiasi metodologis, saran pedagogis, partisipasi dalam peristiwa ini, serta desain dokumentasi.
Tujuan utama dalam menciptakan model dukungan psikologis anak-anak dengan Ovd. Ini adalah pengembangan toolkit dari anak-anak seperti itu, memberikan integrasi lebih lanjut yang berhasil. Untuk pengembangan anak dengan Ovd, Perlu untuk menciptakan kondisi di mana ia dapat mengembangkan proses yang terkait dengan sosialisasi. Ini adalah organisasi kegiatan anak-anak dan penciptaan lingkungan yang dibuat khusus di Dow. Lingkungan ini adalah persatuan semua peserta dalam proses pendidikan, serta penciptaan bantuan psikologis, dukungan dan memastikan untuk mengatasi hambatan yang timbul dalam cara mengembangkan anak.
Sampai saat ini, istilah seperti itu sebagai "anak-anak dengan OVD" tidak digunakan. Fakta bahwa pengasuhan anak-anak dengan ABS di taman kanak-kanak harus dianggap sebagai bagian penting dan integral dari proses pendidikan, mulai berbicara banyak setelah masuknya hukum "tentang pendidikan di Federasi Rusia" dari 2012.
Anak-anak dengan OVD: Apa itu?
Menurut hukum, siswa dengan ABS adalah orang yang memiliki kelemahan dalam perkembangan fisik dan / atau psikologis yang tidak memungkinkan mereka untuk menerima pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus. Momen penting - Kerugian harus dikonfirmasi oleh Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis (PMPC), tanpa kesimpulan di mana seorang anak tidak dapat memperoleh status siswa dengan ABS.
- pidato
- pendengaran
- penglihatan
- sistem muskuloskeletal.
- intelijen
- fungsi mental.
Bagaimana mengatur pengajaran anak-anak dengan APV dan anak-anak cacat?
Balasan Elena Kutepov, Kandidat Ilmu Pedagogis, Wakil Direktur Institut Masalah Pendidikan Inklusif Universitas Psikologis dan Pedagogis Negara Bagian Moskow
Kategori anak-anak dengan ABS ini mencakup anak-anak prasekolah dengan penundaan atau gangguan perkembangan yang kompleks, serta gangguan perilaku dan bola emosional-volitional, yang dimanifestasikan oleh tanda-tanda tersebut:
- hiperaktif;
- sakit saraf;
- ketakutan;
- peningkatan kecemasan;
- kelengkapan cepat;
- gangguan keterampilan swalayan;
- deadaption Sosial, kesulitan dalam menetapkan kontak emosional;
- kecenderungan anak terhadap tindakan monoton adalah motor, ucapan, dll.
Seorang anak dengan Ovi di taman kanak-kanak ditandai dengan efisiensi yang lebih rendah dibandingkan dengan teman sebaya, sosialisasi rendah dan harga diri. Sebagai aturan, adaptasi dan pelatihan orang-orang tersebut lebih lambat dan lebih sulit. Itulah sebabnya guru harus melakukan upaya maksimal sehingga bayi tidak menderita kesadaran tentang apa yang berbeda dari anak-anak lain yang diterima oleh mereka dan bergabung dengan proses pendidikan.
Seringkali ada kebingungan dalam menentukan konsep "anak dengan ABS" dan "cacat anak". Apa bedanya? "Anak-anak cacat" adalah makna yang lebih sempit, sedangkan konsep "anak-anak dengan OVD" mencakup anak-anak penyandang cacat, dan anak-anak dengan deviasi pembangunan yang dikonfirmasi oleh PMPC.
Jenis pelanggaran pada anak-anak dengan ABS, memiliki hak untuk menerima pendidikan pra-sekolah
Menurut klasifikasi yang disetujui, jenis gangguan fungsi dasar tubuh ini dibedakan:
- proses mental - pelanggaran memori, perhatian, ucapan, berpikir, emosi;
- fungsi sensorik - gangguan pendengaran, pandangan, sentuhan, bau;
- fungsi metabolisme, respirasi, sirkulasi darah, alokasi, sekresi internal, pencernaan;
- fungsi statodenamic.
Peluang baru untuk pertumbuhan karir
Coba gratis! Untuk perikop - diploma sampel negara tentang pelatihan ulang profesional. Materi pendidikan disajikan dalam format abstrak visual dengan ahli pelacakan video, disertai dengan template dan contoh yang diperlukan.
Ada klasifikasi psikologis dan pedagogis anak-anak yang terkait dengan sistem pendidikan khusus:
- dengan gangguan dalam pengembangan yang disebabkan oleh lesi organik dari sistem saraf pusat dan fungsi visual, pendengaran, ucapan, analisis motor;
- dengan penyimpangan dalam pengembangan - memiliki pelanggaran yang tercantum di atas, tetapi keterbatasan kemampuan mereka kurang jelas;
- dengan pelanggaran signifikan dalam pengembangan.
Kategori anak-anak dengan OVD
Klasifikasi Pedagogis pelanggaran mengalokasikan kategori anak-anak tersebut dengan penyimpangan dari tingkat pembangunan:
- pendengaran (tuli, gangguan pendengaran, ketel akhir);
- lihat (buta, tunanetra);
- pidato dalam berbagai derajat;
- intelijen;
- pengembangan psikoretis;
- bola emosional-volitional.
Ada juga klasifikasi sesuai dengan tingkat pelanggaran fitur dan kemampuan adaptasi.
- Gelar pertama adalah pengembangan dengan gangguan cahaya atau moderat dari fungsi, patologi dapat diindikasikan untuk mengenali kecacatan atau menghilang sepenuhnya dengan pendidikan dan pelatihan yang tepat.
- Gelar kedua sesuai dengan Grup Disabilitas Dewasa Ketiga. Pelanggaran diucapkan dan merujuk pada fungsi organ dan sistem. Anak-anak semacam itu perlu menciptakan kondisi khusus, karena adaptasi sosial mereka terbatas.
- Gelar ketiga sesuai dengan kelompok kecacatan kedua orang dewasa. Panggilan yang sangat jelas memberikan pembatasan serius pada kemungkinan anak.
- Degree keempat - pelanggaran fungsi organ dan sistem sangat tajam sehingga anak itu ternyata disadap secara sosial. Kekalahan tidak dapat dipulihkan. Upaya dokter, keluarga dan guru dikirim untuk mencegah keadaan kritis.
Menerima pendidikan pra-sekolah dalam kelompok TK dapat anak-anak dengan ABS, yang memiliki pelanggaran seperti itu:
- pendengaran, Pidato, Visi;
- gangguan fungsi mental;
- kondisi kejiwaan;
- sistem muskuloskeletal;
- pembalasan pedagogis;
- perilaku seperti psikopat;
- bentuk alergi yang berat;
- sering penyakit umum.
Pelanggaran yang terdaftar harus disajikan dalam bentuk cahaya, jika tidak anak diperlukan di bawah pengawasan orang tua.
Pendidikan inklusif: Grup gabungan dan kompensasi
Istilah "pendidikan inklusif" muncul di basis legislatif Federasi Rusia pada 2012, sebelum itu dia tidak digunakan. Pengenalannya disebabkan oleh kebutuhan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan bidang politisi sosial yang terkait dengan meningkatnya jumlah anak dengan HSA.
Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak-anak dengan ABS terus tumbuh. Oleh karena itu, arahan baru dalam responden sosial dirancang untuk membuat pelatihan mereka di institusi prasekolah dan sekolah lebih nyaman. Dasar untuk pengembangan arah ini sebenarnya pendekatan ilmiah, Mekanisme hukum terperinci, logistik permintaan, program publik dan nasional, kualifikasi guru yang tinggi.
Pendidikan inklusif harus dibangun di sekitar keinginan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak-anak dengan ABS, berkat yang mereka menerima kesempatan yang sama dengan teman sebaya dalam memperoleh pendidikan dan membangun kehidupan mereka. Implementasi tugas ini menyediakan konstruksi lingkungan pendidikan "penghalang-bebas".
Dengan cara memperkenalkan pendidikan inklusif, kesulitan tertentu muncul:
- sikap anak-anak lain kepada seorang anak dengan HSA, yang dapat menyebabkan cedera psikologis;
- para pendidik tidak selalu menguasai ideologi pendidikan inklusif, metode pembelajaran dengan benar menerapkan;
- orang tua mungkin menentang inklusi dalam sekelompok anak-anak istimewa;
- seringkali anak-anak dengan ABS memerlukan perhatian tambahan dan tidak selalu sepenuhnya dapat beradaptasi dengan kondisi normal.
Kelompok orientasi gabungan menyiratkan inklusi di tim anak-anak Anak-anak dengan masalah kesehatan (pelanggaran penglihatan, pidato, pendengaran, keterlambatan mental, masalah dengan sistem muskuloskeletal). Reservasi kelompok tersebut harus mematuhi persyaratan Sanpinov. Untuk bekerja dengan anak-anak, pendidik menggunakan program pendidikan yang diadaptasi. Dalam hal ini, satu program hanya dapat digunakan jika anak dengan satu atau beberapa dari mereka agak, tetapi dengan jenis gangguan yang sama. Jika anak-anak memiliki berbagai jenis gangguan, program pendidikan yang diadaptasi diresepkan di bawah masing-masing.
Kelompok kompensasi dikunjungi oleh anak-anak dengan jenis pelanggaran kesehatan yang sama. Dalam kelompok seperti itu, mereka bekerja melalui satu-satunya program pendidikan utama yang diadaptasi. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa program sampel. belum dikembangkan, dan buat mereka institusi prasekolah rumit.
Metode bekerja dengan anak-anak dengan ABS di taman kanak-kanak
Anak-anak dengan OBS dihadapkan dengan kesulitan dalam adaptasi dengan ketentuan pendidikan publik. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa mereka terbiasa dengan perawatan orang tua, mereka tidak tahu bagaimana membangun kontak sosial, mereka tidak selalu dapat sepenuhnya mengambil bagian dalam permainan. Kesulitan besar dapat membuat fitur atau cacat eksternal, serta penggunaan sarana teknis khusus. Adalah penting bahwa rekan-rekan dipersiapkan untuk kedatangan bayi ke dalam kelompok setidaknya itu. Tugas ini dilakukan oleh pendidik. Anak-anak harus memahami bahwa anak dengan OVD harus dianggap sama, tidak memperhatikan fitur-fiturnya.
Anak-anak dengan ABS dapat mengunjungi taman kanak-kanak secara singkat. Misalnya bekerja dengan salah satu guru-spesialis, dan kemudian berkomunikasi dengan anak-anak lain, untuk berpartisipasi dalam aktivitas mereka. Pada saat yang sama, implementasi pendekatan individu adalah penting, menciptakan peluang untuk memperluas ruang pendidikan anak di luar yang terbaik.
Sebagai aturan, guru menggunakan skema interaksi tradisional dengan murid, yang harus disesuaikan dalam hal anak-anak dengan OVD. Metode bekerja dengan anak-anak dengan ABS di taman kanak-kanak harus menyediakan asimilasi bertahap dari materi baru, tugas dosis, penggunaan dana audio dan visual.
Perhatian khusus harus dibayarkan ke bidang pengembangan ini sebagai:
- kesehatan fisik (membantu memperkuat kekuatan kehendak, mengembangkan kemampuan untuk muncul dari situasi sulit, membentuk posisi kehidupan aktif);
- kualitas kognitif (mengembangkan keterampilan belajar mandiri di dunia);
- keterampilan sosial-komunikatif (memfasilitasi sosialisasi);
- artistik dan estetika (anak mengembangkan motor dangkal, mempelajari metode bekerja dengan bahan yang berbeda).
Peran pendidik adalah membangun pekerjaan yang benar tidak hanya dengan anak-anak, tetapi juga dengan keluarga mereka, untuk membangun interaksi yang efektif dengan spesialis profil. Untuk melakukan ini, kita harus melewati kursus khusus, mengeksplorasi literatur, untuk berada dalam fitur pengembangan, keadaan fisik dan mental anak-anak dengan ABS.
Fungsi spesialis dalam mengajar dan membesarkan anak-anak dengan ABS di taman kanak-kanak
Organisasi kerja yang benar dengan anak-anak dengan ABS di TK menyediakan distribusi tanggung jawab yang ketat. Ketika anak-anak diterima dengan disabilitas dengan disabilitas, mereka harus menjalani survei dari spesialis yang menyediakan data yang diperlukan kepada para pendidik. Pertimbangkan pekerjaan yang dilakukan oleh peserta tim pedagogis TK dilakukan.
- Psikolog Pedagogist:
- organisasi interaksi guru;
- pekerjaan psikoprofilaksis dan psikodiagnostik dengan anak-anak;
- pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang termasuk dalam kelompok risiko;
- pengembangan program koreksi perkembangan anak individu;
- meningkatkan tingkat kompetensi psikologis pendidik;
- konsultasi orang tua.
- Terapis Pidato Guru:
- diagnostik pidato ekspresif dan mengesankan;
- menggambar kelas kelas individual;
- melakukan kelas individu;
- konsultasi guru dan orang tua.
- Pemimpin Musik:
- pendidikan estetika dan musikal anak-anak;
- pemilihan bahan untuk kelas, dengan mempertimbangkan fisik, ucapan, perkembangan psikologis anak-anak;
- penggunaan elemen terapi musik.
- Instruktur Pendidikan Jasmani:
- melaksanakan langkah-langkah untuk memperkuat kesehatan anak-anak;
- meningkatkan kemampuan psikomotor murid.
- Pendidik:
- melakukan kelas pada kegiatan produktif secara individu atau berbagi anak-anak pada subkelompok;
- perkembangan motorik;
- vaksinasi keterampilan budaya dan higienis;
- organisasi pekerjaan individu dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan rekomendasi terapis pidato guru dan psikolog guru;
- menciptakan iklim mikro yang menguntungkan dalam grup;
- konsultasi orang tua tentang pembentukan keterampilan budaya dan higienis, tingkat perkembangan motilitas dangkal anak dan karakteristiknya.
- MEDPERS:
- melakukan langkah-langkah kesehatan dan medis dan pencegahan;
- ujian anak-anak;
- kontrol kepatuhan dengan persyaratan norma sanitasi dan epidemiologis.
Untuk mengeksplorasi masalah murid masa depan, percakapan dipegang dengan orang tua, survei perkembangan fisik dan mental, dan juga mempelajari meditasi anak. Informasi yang dikumpulkan secara sistematis dan di bawah bimbingan psikolog, kartu pengembangan individu dikembangkan.
Membesarkan anak-anak dengan Ovi di taman kanak-kanak.
Baru-baru ini, jumlah anak-anak dengan APV, termasuk anak-anak penyandang disabilitas, meningkat.
Bahkan di masa lalu baru-baru ini, kebanyakan dari mereka dipaksa duduk di rumah.
Standar Pendidikan Negara Federal DW memberikan peluang besar untuk pindah ke pelatihan bersama yang sehat dan anak-anak penyandang cacat. Pengenalan GEFS ditujukan untuk memastikan anak-anak dengan kompetensi APV yang diperlukan untuk sosialisasi yang sukses dalam masyarakat modern.
Hari ini, di taman kanak-kanak kami, kondisinya dibuat untuk pengasuhan dan perkembangan anak-anak dengan abs bersama dengan anak-anak yang berkembang secara normal. Lagi pula, anak-anak seperti itu akan terlibat dalam pendidikan dan pelatihan terintegrasi, semakin cepat dan lebih mudah beradaptasi dengan kehidupan di mana anak-anak yang sehat hidup.
Pengalaman menunjukkan bahwa pendidikan bersama dan pelatihan membantu mengembangkan toleransi anak-anak yang sehat untuk kelemahan mental dari rekan-rekan, rasa saling membantu dan keinginan untuk kerja sama. Inklusi berkontribusi terhadap pembentukan sikap positif terhadap teman sebaya dan perilaku sosial yang memadai pada anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, serta implementasi yang lebih lengkap dari potensi perkembangan dalam pelatihan dan pendidikan.
Hasil dari pekerjaan pada pengasuhan anak-anak dengan OWS Kami merencanakan hasil berikut:
Sosialisasi anak-anak yang sukses dengan ABS di taman kanak-kanak, sekelompok teman sebaya;
Kemerdekaan;
KOMUNASI;
Prakarsa;
Pengurangan "isolasi" anak-anak;
Kontrol diri;
Meningkatkan harga diri;
Aktivasi ucapan, proses kognitif.
Untuk mencapai hasil yang direncanakan, kondisi berikut dibuat di DW kami:
Penciptaan ruang pendidikan yang tepat;
Penciptaan perangkat lunak dan dukungan metodis;
Menciptakan area lingkungan berkembang spasial;
Zona koreksi wajib
Sudut privasi
Mengembangkan media dengan mempertimbangkan "zona pengembangan terdekat"
Penciptaan dukungan didaktik;
Komisi PMPC bekerja, yang menyediakan dukungan konsultasi, diagnostik dan metodologis;
Interaksi jaringan dengan mitra sosial: CDU, Syut, sekolah seni anak-anak, sekolah olahraga anak-anak dan anak muda: Organisasi partisipasi siswa dalam kompetisi perkotaan kreativitas anak-anak, acara olahraga, kunjungan ke pameran, konser;
Individu AOP sedang diimplementasikan;
Tempat fungsional Untuk memastikan koreksi (kantor dokter, terapis pidato guru, lingkungan fisik, kantor guru-psikolog);
Sistem interaksi jaringan Secara kontraktual dengan organisasi lain di mana ada spesialis yang tidak ada di negara kita (misalnya, seorang defekologi, psikiater);
Pengiring individu untuk berbagai spesialis anak-anak yang membutuhkan "perhatian khusus."
Juga dalam karyanya, semua spesialis Dow dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:
Prinsip pendekatan individu mengandaikan pilihan formulir, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan individu masing-masing anak-anak anak-anak. Program individu untuk pengembangan anak dibangun pada diagnosis keadaan fungsional anak dan menyarankan pengembangan strategi individu untuk pengembangan anak tertentu.
Prinsip dukungan untuk aktivitas diri anak.
Kondisi penting untuk keberhasilan pendidikan inklusif adalah untuk memastikan kondisi untuk aktivitas independen anak.
Prinsip inklusi aktif dalam proses pendidikan
semua pesertanya memastikan penciptaan kondisi untuk memahami dan mengadopsi satu sama lain untuk mencapai interaksi yang bermanfaat secara humanistik. Ini adalah inklusi aktif anak-anak, orang tua dan spesialis di bidang pendidikan dalam kegiatan bersama: perencanaan bersama, melakukan peristiwa bersama.
Prinsip variabilitas dalam organisasi pelatihan dan proses pendidikan.
Dimasukkan dalam kelompok anak-anak yang inklusif berbagai fitur Dalam pembangunan mengasumsikan keberadaan lingkungan pengembangan variabel, I.E. Manfaat pengembangan dan didaktik yang diperlukan, alat belajar, tanpa media penghalang, basis data metodologis variabel pelatihan dan pendidikan dan kemampuan untuk menggunakan metode beragam dan sarana pekerjaan, baik dalam pedagogi umum dan khusus.
Prinsip kerja sama mitra dengan keluarga.
Upaya guru akan efektif hanya jika mereka didukung oleh orang tua mereka, mereka dapat dimengerti kepada mereka dan memenuhi kebutuhan keluarga. Tugas seorang spesialis adalah untuk membangun kemitraan yang dapat dipercaya dengan orang tua atau orang-orang terkasih, dengan hati-hati merujuk pada permintaan orang tua, dengan fakta bahwa, menurut pendapat mereka, penting dan perlu pada saat untuk anak mereka, menyetujui tindakan bersama ditujukan untuk mendukung anak itu.