Program pengembangan pemasyarakatan ini diperlukan dalam konteks pendidikan modern dengan anak-anak yang memiliki CPR.
Selama tiga tahun terakhir, telah terjadi tren pertumbuhan yang mengkhawatirkan dalam jumlah anak-anak dengan deviasi kesehatan fisik dan mental, yang disebabkan oleh faktor biologis, lingkungan, sosial-psikologis dan lainnya, serta kombinasi mereka. Bagian yang signifikan di antara anak-anak ini menempati anak-anak dengan Penundaan Mental (SPR).
Keterlambatan dalam perkembangan mental adalah perlambatan dalam tingkat perkembangan proses mental, yang lebih sering dimanifestasikan ketika memasuki sekolah dan diekspresikan dalam kekurangan dari keseluruhan stok pengetahuan, ide-ide terbatas, ketidakdewasaan berpikir, fokus intelektual, dominasi minat game, kelopakan cepat dalam aktivitas intelektual. Berbeda dengan anak-anak yang menderita Oligophrenia, anak-anak ini cukup cerdas dalam pengetahuan yang ada, jauh lebih produktif dalam penggunaan bantuan. Pada saat yang sama, dalam beberapa kasus, keterlambatan dalam pengembangan bola emosional (berbagai jenis infantilisme) akan tertunda, dan gangguan di bidang intelektual tidak akan diekspresikan tajam. Dalam kasus lain, sebaliknya, perlambatan dalam pengembangan bola intelektual akan menang.
Perkembangan mental yang tertunda pada anak-anak dapat disebabkan oleh banyak faktor. Secara khusus, ini adalah: kecenderungan herediter, pelanggaran fungsi otak selama periode pengembangan intrauterin, komplikasi generik, penyakit kronis dan jangka panjang pada usia dini, kondisi asuhan dan sejenisnya.
Tergantung pada faktor-faktor ini, berbagai bentuk SPR dibedakan.
Asal konstitusional dan somatogenik - anak itu miniatur dan di luar struktur rapuh dari bola emosional-volisitinya sesuai dengan usia sebelumnya, penyakit yang sering mengurangi menuntut orang tua, kelemahan umum tubuh mengurangi kinerja ingatannya, perhatian, kinerja, menghambat pengembangan kegiatan kognitif.
Asal psikogenik - karena kondisi pendidikan yang tidak pantas (perwalian berlebihan atau tidak cukup untuk anak). Pengembangan tertunda karena membatasi kompleks iritasi yang berasal dari lingkungan.
Asal serebral-organik adalah yang paling stabil dan paling kompleks, disebabkan oleh kekalahan otak anak karena dampak patologis (terutama pada paruh kedua kehamilan). Mengingat tingkat perkembangan mental yang rendah, dimanifestasikan dalam kesulitan belajar materi pembelajaran, kurangnya minat kognitif dan motivasi latihan.
Bagian penting dari anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, setelah menerima bantuan korektif yang tepat waktu, mengasimilasi bahan perangkat lunak dan "sejajar" di akhir sekolah dasar. Pada saat yang sama, banyak anak dalam tahun-tahun berikutnya penelitian membutuhkan kondisi khusus organisasi proses pedagogis. Melalui kesulitan signifikan dalam asimilasi materi pendidikan.
Seorang anak yang memiliki kesulitan serupa membutuhkan studi psikologis dan pedagogis yang menyeluruh untuk mengidentifikasi metode pembelajaran yang optimal dan efektif.
Program pengembangan koreksi ini diperlukan dalam konteks pendidikan modern nyata dengan anak-anak yang memiliki SRR .
Sejak anak-anak dengan retensi mental perkembangan mental, ada perbedaan antara periode sensitif pengembangan fungsi mental dengan sikap mereka terhadap usia anak, kemudian, ketika membuat program ini dan pengembangan kelas, kelompok-kelompok pelanggaran terhadap bola kognitif di Anak-anak dari omong kosong diperhitungkan dan prinsip kompensasi untuk pengembangan, kemampuan dan fungsi yang tidak memadai.
Struktur program koreksi
Tujuan dari program ini adalah untuk membangun dan memfasilitasi pembentukan kontak psikologis dengan anak, penciptaan dan dukungan keinginan untuk pendidikan diri dan pendidikan diri, intensifikasi dan stimulasi aktivitas kognitif, pengembangan emosional-volitional Sphere, motor dangkal, pelatihan perilaku komunikatif dan non-verbal, keterampilan kerja sama, simpati asuhan, niat baik, bantuan timbal balik dan ciri-ciri positif anak lainnya dengan keterlambatan perkembangan mental.
1. Tugas:
Menghapus stres emosional dan penciptaan suasana yang nyaman secara emosional.
Mengembangkan aktivitas kognitif;
- Mengembangkan proses mental kognitif: persepsi, observasi, metode Produktif menghafal, kemampuan untuk distribusi perhatian yang seragam, proses pemikiran (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, kesimpulan, pemahaman hubungan sebab akibat), pidato.
Mengembangkan motilitas tangan secara keseluruhan dan halus;
Mengembangkan keterampilan peraturan diri emosional.
Metode dan bentuk pekerjaan:
Latihan untuk pengembangan bola kognitif dan emosional-volitional.
Game komunikatif, didaktik dan seluler.
kelas \u003d "Eliadunit"\u003e
Latihan untuk pengembangan motilitas.
Latihan relaksasi.
Gametherapy.
Psychogympics.
Bahan dan Peralatan: Sandbox, pensil warna, pensil sederhana, stimulus, kertas A4, Bola Su-Jok, sikat, cat, tas, perekam tape.
2. Organisasi Kelas
Kelas dilakukan secara individual dengan anak usia prasekolah senior dengan keterlambatan perkembangan mental. Frekuensi kelas - 2 kali seminggu.
Durasi 25-30 menit, tetapi perlu untuk memperhitungkan karakteristik individu anak dengan SRR.
Jumlah kelas adalah 10.
Kriteria efisiensi program
Kriteria untuk efektivitas program ini adalah untuk melakukan diagnosa primer dan sekunder menggunakan metodologi yang ditinggalkan S.D. Dari buku "dari pengembangan diagnostik", berdasarkan hasil program pengembangan pemasyarakatan yang dibuat. Selama kelas, latihan psikodiagnostik digunakan dari koleksi dengan bantuan yang, Anda dapat melacak dinamika perkembangan anak.
Program ini berkontribusi pada tingkat perkembangan proses mental kognitif yang memadai (memori, pemikiran, perhatian, ucapan) dan untuk menyeimbangkan perkembangan emosional anak sesuai dengan hasil diagnosis setelah partisipasi anak dalam pekerjaan koreksi.
Irina Ilyina.
Program pendidikan individu untuk pengembangan anak usia prasekolah senior dengan penundaan mental
pengantar
Masalah keterlambatan dalam perkembangan mental dan kesulitan dalam pelatihan sadar sebagai salah satu masalah psikologis dan pedagogis paling aktual dengan psikolog dan guru di seluruh dunia. Kecemasan khusus menyebabkan peningkatan signifikan dalam jumlah anak dengan keterlambatan dalam perkembangan mental (CPR).
Pada anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, ada pembatasan peluang mental dan kognitif yang tidak memungkinkan anak berhasil mengatasi tugas dan menuntut agar masyarakat menyajikannya. Karena bola sewenang-wenang yang dikembangkan dengan lemah (kemampuan untuk fokus, beralih perhatian, kehati-hatian, kemampuan untuk memegang pengetahuan, bekerja sesuai dengan sampel) Anak itu sangat cepat lelah, menghabiskan.
Dalam hal ini, pendekatan individu untuk anak-anak hanya perlu. Diperlukan dalam semua jenis kegiatan anak-anak dan sepanjang hari. Tetapi dia sangat baik di kelas, karena terutama pelatihan dan pengembangan yang terorganisir.
Sesuai dengan GEF, di antara prinsip-prinsip pendidikan pra-sekolah, seperti individualisasi pendidikan pra-sekolah, di mana untuk memahami pembangunan proses pendidikan atas dasar karakteristik individu setiap anak. Salah satu tugas standar ditujukan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu dan ketidakkonsistenan, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan diri mereka sendiri, lainnya anak-anak, dewasa dan kedamaian.
Atas dasar di atas, kami telah mengembangkan program individu untuk pengembangan anak dengan SRR untuk tahun akademik, yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mental dan kognitif setiap anak dengan keterlambatan perkembangan mental.
Tujuan: menyusun program pengembangan individu untuk setiap anak dengan keterlambatan perkembangan mental berdasarkan kemampuannya, untuk mengatasi kesulitan dalam asimilasi program
1. Melakukan diagnosis komprehensif anak dengan keterlambatan perkembangan mental, mengidentifikasi kesulitan dalam asimilasi program
2. Menyusun program pengembangan individu untuk tahun akademik.
3. Menyimpulkan, mengidentifikasi dinamika perkembangan anak di bagian program.
Saat ini, pengalaman tertentu telah terakumulasi pada organisasi koreksi dan mengembangkan bantuan kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan penundaan mental. Namun, masing-masing program untuk pengembangan anak-anak dengan omong kosong tidak disajikan dalam pedagogi domestik. Hanya perkembangan pertama untuk persiapan program untuk anak-anak seperti itu muncul. Dalam hal ini, kami memilih arah ini sebagai salah satu pembentukan pendidikan pra-sekolah yang relevan sesuai dengan GEF.
Mengembangkan program ini, kami berasumsi bahwa itu akan digunakan sebagai dasar untuk persiapan program individu untuk anak-anak lain dengan guru CRA - Ahli defekologi di Dow.
Kerjakan menulis program ini dapat dibagi menjadi tiga tahap:
1. Melakukan diagnosis anak yang komprehensif dengan CPR oleh semua pekerja pedagogis untuk Dou.
2. Menyusun program untuk tahun akademik.
3. Menyimpulkan sesuai dengan hasil diagnostik musim semi.
Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan literatur yang ada di daerah ini, penulis seperti itu, seperti Strebelieva E. A., Balaklets V., Boryakov N. Yu. Mereka mengungkapkan fitur-fitur dari pendekatan individu dalam bekerja dengan anak-anak dengan penundaan mental. Para penulis menawarkan pilihan mereka sendiri untuk menulis program individu untuk anak-anak usia prasekolah, mengalami kesulitan dalam asimilasi program.
Program individu untuk pengembangan anak adalah program yang ditujukan untuk membantu anak dengan keterlambatan perkembangan mental dalam pengembangan program pendidikan teladan dari pendidikan pra-sekolah yang diterapkan di Dou.
Program ini difokuskan pada individualisasi pendidikan dan penyediaan anak dengan ARS peluang awal yang sama untuk pelatihan di lembaga pendidikan yang mengimplementasikan program pendidikan teladan pendidikan pra-sekolah. Inti dari pendekatan individu terletak pada pemilihan sarana dampak pedagogis pada setiap anak secara terpisah, dengan mempertimbangkan semua fitur-fiturnya.
1. Diagnosis komprehensif dan koreksi pengembangan anak usia prasekolah senior dengan penundaan mental
1.1. Fitur anak-anak dengan keterlambatan dalam perkembangan mental usia prasekolah.
Setiap tahun jumlah anak-anak prasekolah dengan penyimpangan dalam pengembangan tumbuh. Tingkat kesehatan fisik dan neuropsikik anak-anak berkurang secara signifikan. Dari alarm tertentu adalah pertumbuhan pupil dengan penundaan mental dan penurunan usia di mana penyimpangan ini terdeteksi. Dalam pekerjaan kami, pada tahap pertama perlu untuk mengidentifikasi fitur-fitur pengembangan dan kesulitan yang ada dalam asimilasi bahan perangkat lunak. Diagnostik dilakukan oleh spesialis: Terapis Guru - Pidato, Guru - Defekologi, Pendidik, Pemimpin Musik dan Instruktur Pendidikan Jasmani. Selain itu, setiap spesialis menempatkan diagnosisnya sendiri, dengan kata lain, ia mencari tempat penerapan keterampilan profesinya terhadap setiap anak. Salah satu masalah, spesialis mengalokasikan lebih jelas, yang lain saat ini diselesaikan di latar belakang, tetapi terus-menerus menyiratkan mereka, memicu tindakan mereka dengan mereka dan hasil yang diperoleh. Dengan demikian, diagnosis setiap spesialis adalah visi individu karakteristik setiap anak, kemungkinan pengembangan dan integrasi sosialnya menjadi masyarakat modern.
Kami telah didiagnosis pada September 2014. Menurut hasil yang, kami mengalokasikan fitur-fitur berikut dalam sisi kognitif dan mental kepribadian anak.
Pada anak-anak dari kategori ini, semua neoplasme mental utama usia dibentuk dengan penundaan dan memiliki orisinalitas kualitatif. Mereka ditandai dengan innomogenitas yang signifikan dari hubungan aktivitas mental yang terganggu dan diawetkan, serta ketidaktermaan yang diucapkan dari pembentukan berbagai sisi aktivitas mental.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental ada rendah (dibandingkan dengan rekan-rekan yang biasanya berkembang) tingkat perkembangan persepsi. Ini dimanifestasikan dalam kebutuhan untuk waktu yang lebih lama untuk menerima dan memproses informasi sensorik; dalam kekurangan, fragmentasi pengetahuan tentang anak-anak ini tentang dunia; Dalam kesulitan dengan pengakuan item yang berada dalam posisi yang tidak biasa, kontur dan gambar skematis. Kualitas serupa dari barang-barang ini biasanya dianggap sama.
Pada anak-anak dari kelompok ini, penampilan spasial tidak cukup terbentuk: orientasi ke arah ruang dalam kelanjutan periode yang agak lama dilakukan pada tingkat tindakan praktis; Seringkali ada kesulitan dalam analisis spasial dan sintesis situasi. Karena perkembangan representasi spasial terkait erat dengan pembentukan pemikiran konstruktif, pembentukan pandangan spesies ini pada anak-anak dengan CPR juga memiliki karakteristiknya sendiri. Misalnya, ketika melipat gambar dipotong oleh 3-4 bagian, anak-anak sering tidak dapat melakukan analisis gambar penuh, mengatur simetri, untuk menggabungkannya menjadi satu bilangan bulat. Peningkatan jumlah bagian mengarah pada penampilan kesalahan kotor dan tindakan dengan metode trial and error, yaitu, di muka untuk menebus dan berpikir tentang rencana tindakan yang tidak bisa dilakukan anak-anak. Dalam semua kasus ini, anak-anak harus menyediakan berbagai jenis perawatan: dari mengorganisir kegiatan mereka menjadi demonstrasi visual dari metode eksekusi.
Kerugian dari organisasi ditentukan oleh lemahnya pengembangan aktivitas intelektual anak-anak, ketidaksempurnaan keterampilan dan keterampilan pengendalian diri, perkembangan rasa tanggung jawab dan minat dalam pengajaran. Tercatat ketidakmampuan dan lambatnya perkembangan keberlanjutan perhatian, serta berbagai perbedaan individu dan usia kualitas ini. Ada kerugian analisis ketika melakukan tugas dalam kondisi peningkatan tingkat persepsi material, ketika diferensiasi rangsangan serupa menjadi sulit. Komplikasi dari kondisi kerja mengarah pada perlambatan yang signifikan dalam kinerja tugas, produktivitas kegiatan berkurang tajam.
Ketidaktariluhan perhatian dan pengurangan kapasitas kerja pada anak-anak dari kategori ini memiliki bentuk manifestasi individu. Jadi, pada beberapa anak, tegangan perhatian maksimum dan kinerja tertinggi ditemukan pada awal tugas dan dengan mantap menurun ketika pekerjaan berlanjut; Pada anak-anak lain, fokus perhatian terbesar terjadi setelah periode kegiatan, yaitu, anak-anak ini membutuhkan periode waktu tambahan untuk dimasukkan dalam kegiatan; Kelompok ketiga anak memiliki fokus periodik pada perhatian dan kinerja yang tidak merata sepanjang tugas.
Tanda karakteristik lain dari keterlambatan perkembangan mental pada anak-anak dari kategori ini adalah penyimpangan dalam pengembangan memori. Ada penurunan produktivitas hafalan dan ketidakstabilannya; keamanan besar memori yang tidak disengaja dibandingkan dengan sewenang-wenang; dominasi memori visual yang nyata atas verbal; Kontrol diri yang rendah dalam proses pembelajaran dan pemutaran, ketidakmampuan untuk mengatur pekerjaan Anda; Aktivitas kognitif yang tidak memadai dan fokus pada menghafal dan reproduksi; Kemampuan lemah untuk menggunakan teknik hafalan rasional; volume yang tidak memadai dan keakuratan menghafal; Menghafal yang dimediasi rendah; Dominasi menghafal mekanis logis secara verbal.
Lag dan kekhasan yang diucapkan juga ditemukan dalam pengembangan kegiatan kognitif anak-anak ini, dimulai dengan bentuk-bentuk pemikiran awal - dengan jelas efisien dan berbentuk visual. Anak-anak hampir tidak mengklasifikasikan objek pada tanda-tanda visual seperti itu, sebagai warna dan bentuk, dengan kesulitan besar mengalokasikan material dan nilai item sebagai tanda-tanda umum, terhambat dalam abstraksi satu sifat dan secara sadar menentangnya kepada orang lain, dalam beralih dari satu prinsip, dalam beralih dari satu prinsip klasifikasi ke yang lain. Fitur pemikiran anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental adalah untuk mengurangi aktivitas kognitif. Anak-anak praktis tidak tertarik pada benda dan fenomena sekitarnya.
Anak-anak dalam kategori ini terganggu dan diperlukan kontrol bertahap atas kegiatan yang dilakukan, mereka sering tidak melihat inkonsistensi pekerjaan mereka sebagai pola yang diusulkan, tidak selalu menemukan kesalahan, bahkan setelah permintaan orang dewasa untuk memeriksa pekerjaan. Anak-anak ini sangat jarang dapat mengevaluasi pekerjaan mereka secara memadai dan memotivasi penilaian mereka dengan benar, yang sering ditaksir terlalu tinggi.
Bahkan anak-anak dengan keterbelakangan mental mengurangi kebutuhan untuk berkomunikasi dengan rekan dan orang dewasa. Sebagian besar dari mereka mendeteksi peningkatan kecemasan dalam kaitannya dengan orang dewasa, yang mereka bergantung. Anak-anak hampir tidak berusaha menerima dari orang dewasa untuk menilai kualitas mereka dalam bentuk yang diperluas, biasanya penilaian mereka puas dalam bentuk definisi yang tidak terdiferensiasi ("bocah yang baik", "dilakukan dengan baik", serta persetujuan emosional langsung (senyum, membelai , dll.).
Anak-anak prasekolah dengan CPR memalokasikan stabilitas emosi yang lemah, pelanggaran kontrol diri dalam semua kegiatan, agresivitas perilaku dan sifatnya yang memprovokasi, kesulitan adaptasi tim anak-anak Selama permainan dan pekerjaan, kerusuhan, sering berubah suasana hati, ketidakpastian, perasaan takut, cara, keakraban terhadap orang dewasa. Ada sejumlah besar reaksi yang ditujukan untuk kehendak orang tua, tidak adanya pemahaman yang tepat tentang peran sosial mereka dan situasi, tidak mencukupi perbedaan orang dan hal-hal, mengucapkan kesulitan dalam membedakan fitur-fitur paling penting dari hubungan interpersonal. Semua ini bersaksi untuk keterbelakangan pada anak-anak dari kategori kematangan sosial ini.
Semua kekurangan ini terhambat oleh anak-anak dengan keterbelakangan mental 5-7 tahun untuk menyerap program pendidikan.
Dengan demikian, perlu untuk mengembangkan program untuk pekerjaan individu dengan setiap anak kelompok. Sistem pelatihan anak-anak prasekolah dari kategek ini membutuhkan pengembangan dan modifikasi lebih lanjut, dengan mempertimbangkan kriteria usia, serta pendekatan individu untuk setiap murid.
1.2. Program pendidikan individu untuk pengembangan anak dengan keterlambatan perkembangan mental.
Di Rusia, sistem mempersiapkan anak-anak sekolah dengan penundaan perkembangan mental di bawah editor umum S. G. Shevchenko, yang memungkinkan kami untuk menyelesaikan tugas bantuan aktif tepat waktu kepada anak-anak usia prasekolah dengan SRR. Sistem ini difokuskan pada pengembangan umum anak-anak (kegiatan kognitif, peluang moral dan estetika, untuk pendekatan holistik bagi anak, untuk membangkitkan minatnya pada pengetahuan dunia sekitarnya, untuk mencapai hasil yang baik berdasarkan akuntansi oleh Kemampuan individu anak-anak. Kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan dari program pembangunan individu Anak didasarkan pada program penulis Strebelyeva E. A, Boryakova N. Yu. Dan dilakukan dalam bentuk kelas kelompok, pekerjaan individu dan momen rezim dan rezim Sepanjang hari anak-anak tinggal di Dow.
Tahapan proses pengembangan pemasyarakatan tercermin dalam "program individu untuk pengembangan anak".
Tujuan bekerja untuk membangun program pengembangan anak individu:
Naik tingkat perkembangan umum anak, pengisian kesenjangan pendidikan dan pembelajaran sebelumnya,
Pekerjaan individu pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang tidak cukup berkembang,
Perkembangan sosial-pribadi anak dan menyediakannya dengan bantuan pedagogis yang diperlukan.
Koreksi penyimpangan dalam pengembangan kegiatan dan pidato kognitif,
Persiapan diarahkan untuk persepsi unsur-unsur materi pendidikan.
Semua pekerjaan pemasyarakatan dilakukan dalam kerangka pendekatan holistik terhadap asuhan dan perkembangan anak, ketika kandungan sesi individu tidak boleh memiliki sifat formal, "tuduhan" mekanik dalam beberapa keterampilan. Berdasarkan prinsip-prinsip membangun program individu untuk pengembangan anak, sesuai dengan program mempersiapkan sekolah anak-anak dengan SG S. G. Shevchenko, dalam setiap tugas, menentukan arah mereka sendiri pekerjaan pemasyarakatan secara individual untuk setiap anak:
Pengembangan sensorik yang sesuai dengan usia: pengembangan standar - sampel warna, bentuk, nilai, standar suara; Akumulasi ide umum tentang sifat-sifat objek (warna, bentuk, kuantitas, bahan;
Pengembangan kegiatan objektif dan praktis yang mempromosikan mengidentifikasi berbagai sifat dalam objek, serta pemahaman tentang hubungan antara objek (sementara, spasial, kuantitatif);
Pengembangan kegiatan produktif (desain, pemodelan, applique, bekerja dengan bahan alami yang mempromosikan sensorik, mental, pengembangan suara anak;
Akumulasi representasi bahasa, pengembangan proses fonetik-fonetatic, persiapan literasi;
Klarifikasi, pengayaan, dan sistematisasi kamus berdasarkan kejekan dengan benda-benda dan fenomena dunia sekitarnya;
Pembentukan bentuk pidato dialog dan monologis, pengembangan keterampilan komunikasi;
Pengembangan ide dan konsep matematika dasar yang sesuai;
Pembentukan usia keterampilan bermain yang sesuai;
Pembentukan elemen kegiatan pendidikan;
Pembentukan manifestasi emosional yang memadai dan metode komunikasi dan interaksi.
Versi optimal dari pengembangan dan implementasi program pendidikan individu untuk pupil adalah satu tahun, penyesuaiannya dilakukan berdasarkan hasil diagnostik sementara yang dilakukan pada bulan Desember tahun ajaran saat ini. Berdasarkan analisis diagnostik perantara, perubahan dan penyesuaian dilakukan untuk program pendidikan individu untuk anak tertentu.
Untuk keperluan penggunaan visual dan nyaman program, kami telah mengembangkan tabel ringkasan oleh bagian-bagian program, yang mencakup tugas, teknik, metode, serta waktu implementasi. (Lampiran 1)
Dengan mengisi tabel bulanan ini, kita dapat melacak dinamika pengembangan anak dan membuat penyesuaian: dalam hal waktu, metode atau teknik untuk menyajikan dan memperbaiki material.
Dengan demikian, implementasi program individu untuk pengembangan anak berkontribusi pada peningkatan tingkat perkembangan keseluruhan anak, mengisi kekosongan pendidikan sebelumnya, pelatihan dan pengembangan identitas prasekolah.
1.3. Menyimpulkan implementasi program, mengidentifikasi dinamika perkembangan anak.
Dinamika proses pengembangan pemasyarakatan tercermin dalam lembar kontrol speaker. Pengembangan Dynamics Sheet diisi atas dasar kesimpulan spesialis lembaga berdasarkan hasil pelatihan dan pendidikan pada bulan Mei. Struktur dokumen ini mencakup karakteristik dinamika pembangunan anak pada bagian: kegiatan permainan, pengembangan bicara, pelatihan literasi, pembentukan ide-ide matematika dasar, layanan mandiri, perkembangan musik, pengembangan fisik, emosional, kegiatan produktif. .
Dokumen ini juga mencakup rekomendasi, kesimpulan tentang efektivitas pekerjaan koreksi dan pengembangan selama periode waktu dan tahun akademik ini. Karakteristik dinamika perkembangan anak melibatkan jenis-jenis berikut: dinamika positif: tingkat tinggi; Dinamika positif: di atas tingkat rata-rata; Mengenai - dinamika positif: level rata-rata; Dinamika Kecil: Tingkat Rendah; Dinamika negatif (ketidakmungkinan anak untuk mempelajari konten ini atau bagian dari program ini); dinamika seperti gelombang; Dinamika selektif. Dinamika pembangunan tergantung pada tingkat keparahan pelanggaran, volume gangguan (lokalitas atau totalitas mereka, penyebab pelanggaran. Indikator utama perkembangan mental anak adalah keterampilan intelektual umum: adopsi tugas, memahami kondisi Tugas ini, metode eksekusi - apakah seorang anak menggunakan orientasi praktis; belajar dalam proses survei diagnostik; minat pada tugas-tugas informatif, kegiatan produktif dan sikap terhadap hasil kegiatan mereka. Analisis hasil speaker tercermin dalam meja konsolidasi.
Jadi, implementasi program individu untuk pengembangan anak dengan keterlambatan perkembangan mental usia prasekolah senior dilakukan di semua pekerjaan dan momen rezim sepanjang hari tinggal anak di Dow. Hasil pengembangan program ini kami perbaiki di tabel konsolidasi, di mana kami mencerminkan dinamika pengembangan setiap anak. Setelah mengisi meja ini, semua spesialis tidak menulis rekomendasi untuk pengembangan lebih lanjut dari anak ke segala arah.
Kesimpulan.
Masalah pendidikan individu dan pelatihan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental di DWA dialokasikan sebagai salah satu yang utama. Banyak dari anak-anak ini mengalami kesulitan meninggalkan program taman. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan perkembangan mental, tingkat aktivitas kognitif yang rendah dikarakterisasi, pembentukan proses mental yang tidak memadai, kosa kata rendah, mereka tidak dapat memperhatikan untuk waktu yang lama, ditandai dengan konsentrasi rendah dan stabilitas perhatian, tersebar. Kegiatan tidak fokus, anak-anak prasekolah sering bertindak secara impulsif, habis.
Berdasarkan data yang diperoleh setelah diagnostik, spesialis Dow menulis program pengembangan individu untuk setiap anak dengan keterlambatan perkembangan mental usia prasekolah senior memiliki kesulitan dalam asimilasi program. Program individu didasarkan sesuai dengan fitur individu dan usia anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental. Kelas koreksi dan pengembangan program individu untuk pengembangan anak didasarkan pada program penulis StreBel E. A, Boryakova N. Yu. Dan dilakukan dalam bentuk kelas kelompok, pekerjaan individu dan waktu rezim sepanjang hari anak-anak tinggal di Dow.
Program individu untuk pengembangan anak adalah dokumen yang merekam DWA yang dilakukan secara diagnostis oleh spesialis - kegiatan pengembangan korektif, efektivitasnya, sifat perubahan individu dalam pelatihan dan perkembangan mental anak-anak. Pendekatan semacam itu terhadap pendidikan dan pelatihan individu membuka peluang yang cukup dan hasil positif, tunduk pada personel pelatihan dan bunga sebagai hasil dari proses bantuan kepada anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.
Daftar Sumber yang Digunakan
1. E. A. Strebelieva, Bratkov M.V. Artikel "Opsi untuk program individu asuhan dan pelatihan pemasyarakatan anak usia dini dengan gangguan psikofisik" // defekologi. - 2001. - №1.
2. E. A. Strebelieva Artikel Opsi untuk program individu pendidikan dan korektif dan mengembangkan pendidikan untuk anak usia dini dengan pelanggaran psikofisik // defekologi. - 2001. - №1.
3. L. N. Blinova. Diagnosis dan koreksi dalam pembentukan anak-anak dengan keterbelakangan mental: tutorial. - m.: Ed - di Ncnas, 2003.
4. T. A. VLASOVA, V. I. LUBOVSKY, N. A. TSYPINA. Anak-anak dengan penundaan mental. - M., 1984.
5. L. S. begoti fundamental defekologi // sovar. op. : Pada 6 ton. - M., 1983.
6. U. V. Ulyenkov. Anak-anak dengan penundaan mental. - N - Novgorod, 1994.
10. S. G. shevchenko. Pemasyarakatan - Pelatihan Pendidikan: Secara Organisasi - Aspek Pedagogis: Metode. Manual untuk pelatihan kelas koreksi guru. - m.: Humanit. Ed. Centre Velosa, 1999.
11. S. G. shevchenko. Pelatihan anak-anak dengan keterlambatan mental: manual untuk guru. - Smolensk, 1994.
Lampiran 1.
Program individu untuk pengembangan anak dengan ZPR untuk pengembangan presentasi matematika dasar
Kembangkan ide-ide dasar tentang tanda-tanda benda (warna, bentuk, kuantitas).
Membentuk metode pengukuran.
Kembangkan ide-ide tentang jumlah objek dan angka yang menunjukkan jumlah ini.
Melakukan operasi penghitungan paling sederhana.
Mulai bekerja pada persiapan untuk menyelesaikan tugas aritmatika paling sederhana.
Untuk membentuk konsep spasial dan sementara.
Kembangkan minat kognitif, operasi mental, dan pidato
(Melakukan pekerjaan berbagai permainan, di mana proses mental tersebut berkembang sebagai generalisasi, perbandingan, abstraksi, klasifikasi, pembentukan hubungan sebab akibat, kemampuan untuk berdebat).
Game dengan angka dan angka;
Permainan perjalanan seiring waktu;
Game orientasi di ruang angkasa;
Game dengan bentuk geometris;
Game untuk pemikiran logis.
Program dari dukungan psikologis individu dari anak dengan SRR (komponen pemasyarakatan)
Program dukungan psikologis individu dikembangkan dan dikompilasi sesuai dengan hasil diagnosis ruang lingkup kognitif dan emosional-volitional siswa, sesuai dengan kesimpulan psikologis dan rekomendasi TPPPC.
F.i Ini dilatih dalam Nomor Kelas secara individual di rumah untuk keadaan kesehatan sesuai dengan kesimpulan TPPPC: "keterlambatan perkembangan mental. Nonformasi parsial fungsi mental. Pelanggaran kehancuran emosional. Dysgraphy, Disxia. "
Dalam menyusun program dukungan psikologis individu, karakteristik psikologis dan usia individu dari anak memperhitungkan, mengandalkan zona pengembangan terdekatnya.
Karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah dengan keterlambatan perkembangan mental
Anak-anak dari kategori ini memiliki perlawanan besar dan tingkat keparahan pelanggaran baik-baik emosional dan dalam kegiatan kognitif yang berdampak negatif pada adaptasi sekolah dan sosial anak.
Kesulitan bahwa pengalaman anak-anak ini dalam proses pembelajaran mungkin disebabkan oleh kerugian perhatian, peraturan secara emosional, pengendalian diri, motivasi pelatihan rendah dan kepasifan kognitif umum (kelemahan komponen peraturan kegiatan pendidikan) dan gangguan motilitas dalam Bentuk gerakan koordinasi yang tidak memadai, distribusi motor, dibatasi oleh margin pengetahuan dan gagasan tentang dunia di seluruh dunia, non-pembentukan komponen operasional kegiatan pendidikan dan kognitif.
Pada anak-anak kinerja spasial yang dibentuk dengan lemah,
fitur perhatian Anak-anak dengan penundaan mental dimanifestasikan dalam ketidakstabilannya; peningkatan gangguan; switching kesulitan; konsentrasi lemah pada objek. Kehadiran rangsangan asing menyebabkan perlambatan yang signifikan dalam pekerjaan dilakukan dan meningkatkan jumlah kesalahan.
Kegagalan Pengembangan penyimpanan memanifestasikan dirinya dalam: mengurangi produktivitas menghafal dan ketidakstabilannya, tingkat menghafal rendah; sebagian besar menghafal mekanis atas logis verbal;
Imajinasi Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental tidak berkembang dengan baik.
fitur berpikir memanifestasikan diri dalam lag yang parah dan orisinalitas dalam pengembangan kegiatan kognitif, kekurangan pemikiran visual-figuratif;
Kegiatan sintetis analitik yang tidak cukup terbentuk dalam semua jenis pemikiran.
Anak-anak dengan retret perkembangan mental dicatat oleh kemungkinan potensi kemungkinan pemikiran reproduksi, memastikan asimilasi pengetahuan yang disajikan dalam bentuk "jadi" berdasarkan bantuan terperinci.
Karakteristik psikologis pelatihan F.I. (Nomor Kelas)
Sebagai hasil dari pemeriksaan psikologis pada siswa mengungkapkan:
Level informasi umum- berkurang
Motor Agility. - Formasi rendah
Karakteristik Kerja:
Motivasi:sosial berlaku - motivasi persetujuan;
Kekritisan:berkurang;
Performa.: rendah;
TEMPORY:berkurang karena meningkatnya kelelahan;
Fitur perhatian: Konsentrasi rendah dan stabilitas; Switchabilitas yang buruk.
Fitur memori:menghafal jangka pendek berlaku selama jangka panjang;
Perkembangan intelektual:pembentukan perbandingan operasi mental, generalisasi - didekati dengan norma usia;
analisis, sintesis, klasifikasi, di bawah norma usia;
Hubungan sementara dan spasial:terbentuk tidak cukup.
Sphere Emosional dan Kelautan: Tingkat rendah pengembangan sewenang-wenang dan kontrol diri, pemecatan motor; Dalam situasi kegagalan ada kecemasan pribadi.
Kesimpulan Psikologis: Tingkat perkembangan saat ini berkurang. Kurangnya tingkat perkembangan bola kognitif dan kelemahan dari bola kehancuran emosional terungkap.
Saat menyusun program psikologis individu
saran yang digunakan manual metodologis dan bahan didaktik:
1. Program untuk menciptakan lingkungan pemasyarakatan dan pengembangan dalam kondisi lembaga pendidikan umum adalah ED. S.g. Shevchenko,
2. "Masalah Anak-anak: Yayasan pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan psikolog" ed. Semago n.ya. Semaho mm,
3.kalyagin v.a. "Organisasi dukungan psikologis di lembaga pendidikan."
Tujuan program- Meningkatkan tingkat pengembangan siswa secara keseluruhan melalui pekerjaan koreksi dan pengembangan pada pengembangan sektor kognitif dan emosional-volitional untuk mempersiapkan persepsi materi pendidikan baru pada tautan tengah.
Tugas Program:
1. Kembangkan fungsi mental tertinggi dari bidang kognitif (persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran, imajinasi, pidato).
2. Pengembangan komponen pribadi dari aktivitas kognitif (aktivitas kognitif, arbitradar, kontrol diri).
3. Memperluas ide-ide tentang sekitarnya dan pengayaan kamus.
4.Chang dan memperkuat kesehatan psikologis: Pencegahan kelebihan psikofisik, stabilisasi bola emosional, penciptaan iklim kenyamanan psikologis dalam pelatihan.
Program ini bergantung pada prinsip-prinsip berikut:
sistemabilitas; kompleksitas; pendekatan kegiatan; ontogenetik;
prinsip-prinsip umum-dactik (visibilitas, aksesibilitas, pendekatan individu, kesadaran).
Metode dan teknik pekerjaan dengan anak CPR:
Teknik dan metode berikut diterapkan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan: penggunaan bantuan pedagogis dosis (pelatihan, merangsang, mengorganisir, panduan); Langkah-memadai dari presentasi materi, penggunaan tugas-tugas dalam rencana yang jelas dan jelas seperti, pengabaian tindakan pada setiap tahap pelatihan, akuntansi untuk psikologis individu dan fitur usiaPakan material yang dicat secara emosional.
Pekerjaan pemasyarakatan dilakukan dalam kerangka pendekatan holistik terhadap pengasuhan dan pengembangan anak sesuai dengan rencana umum dukungan psikologis dan pedagogis dalam interaksi interdisipliner spesialis SPMPK.
Struktur program
Program ini dibagi menjadi empat tahap (dengan pelatihan kuartal:
1. Pengembangan Bola Kognitif: Perhatian (9 jam)
2. Pengembangan sektor kognitif: memori (7 jam)
3. Pengembangan sektor kognitif: Berpikir (10 jam)
4. Pengembangan sektor kehancuran emosional: pembentukan "I - konsep" positif, pengetahuan diri tentang sumber dayanya, meminimalkan kecemasan pribadi (8 jam)
Program ini terdiri dari 34 kelas. Durasi kelas 30-35 menit.
Rencana bertema
kelas koreksi dan pendidikan dengan siswa. F.i.
| № p / p. | Bulan | Topik, Bagian | menonton | Tujuan dan sasaran | Nama pekerjaan dan olahraga | tanggal |
| September Oktober (1 kuartal) | Bidang kognitif. Perhatian | Pengembangan arbitrerhana dan sifat-sifat perhatian dengan bantuan psikoteknik, teknik neuropsikologis dan latihan kinesiologis | 1. Diagnostik sifat-sifat perhatian. Psychotechnics, serangkaian latihan untuk pengembangan motilitas kecil ("cincin, senam jari"). 2. serangkaian latihan untuk pengembangan volume dan distribusi perhatian melalui latihan psikodis ("cincin", "tinju-iga"). 3. Satu set latihan untuk pengembangan keberlanjutan perhatian melalui pengembangan latihan psikodis ("cincin", "kelapa sawit", "lezginka", "hidung telinga"). 4. Satu set latihan untuk pengembangan fokus ("cincin", "tinju-tepi", "lezginka", "hidung telinga", "katak"). 5. serangkaian latihan pada pengembangan switching perhatian ("tinju-iga", "lezginka", "telinga hidung", "katak", "kastil"). Latihan 6.Comlex untuk pengembangan pengamatan ("Mengunjungi Sherlock Holmes"). 7. Pelajaran akhir tentang pengembangan sifat-sifat perhatian. Permainan "pramuka". | |||
| (2 kuartal) | Bidang kognitif. Penyimpanan | Pengembangan memori dengan bantuan teknik psikoteknik. Mempelajari organisasi horization rasional. | 1. Perangkat jenis memori utama melalui diagnostik properti memori. 2. PsychodStastics. Latihan untuk pengembangan motilitas kecil (latihan kinesiologis). 3. Latihan untuk pengembangan memori visual (bekerja pada sampel, rekreasi gambar mental). 4. Psikodastik (latihan kinesiologis untuk pengembangan pendengaran pendengaran dan motor). 5. Latihan untuk pengembangan ingatan asosiatif dan logis (pengelompokan makna, asosiasi, pada undang-undang gugatan). 6. Psikodika, latihan kinesiologis untuk pengembangan motilitas kecil dan pengembangan menghiasi hafalan jangka panjang yang dimediasi (unit semantik, kata-kata misterius). 7. Pelajaran akhir tentang pengembangan semua jenis memori. Menulis dongeng "di negara memori". | |||
| (3 kuartal) | Bidang kognitif. Berpikir | Meningkatkan kinerja mental dengan bantuan teknik psikoteknik untuk pengembangan proses pemikiran (visual-efektif, visual-figuratif, logis secara verbal). Pembentukan seorang anak sekolah memiliki motivasi positif untuk kegiatan kognitif. | 1. Diagnosis tingkat pembentukan proses mental (mengalokasikan tanda-tanda penting, perbandingan dan sintesis konsep, analisis dan sintesis, konkretisasi objek). 2. Latihan untuk pengembangan dan konsolidasi komponen pemikiran visual yang efektif melalui desain. Psychogympics. 3. serangkaian latihan untuk pengembangan pemikiran visual-figuratif. Psikohimik, latihan kinesiologis. 4. serangkaian latihan untuk pengembangan pemikiran verbal dan logis melalui desain pola visual dan verbal, cari analogi, analisis dan sintesis. 5. Pengulangan-merangkum pelajaran tentang pengembangan proses mental | |||
| (4 kuartal) | Pengembangan secara emosional volitional, Sphere Pribadi | Menghapus energi negatif dari seorang anak sekolah Meningkatkan motivasi pelatihan melalui transfer emosi positif. Pengembangan keterampilan komunikatif, pembentukan bentuk perilaku adaptif. Kepribadian pengetahuan diri. | 1. Diagnosis bidang pribadi (harga diri, tingkat kecemasan, aksentuasi kepribadian). 2. Pengembangan komunikativitas menggunakan teknik psikotek dan arthetereutik. 3. Pembentukan stabilitas emosional, kesadaran emosi. 4. Pelatihan untuk menghilangkan emosi agresif dan negatif dan keadaan mengkhawatirkan. 5. Satu set latihan pada pembentukan sikap yang memadai terhadap dirinya sendiri. 6. Mengencangkan respons emosional yang memadai terhadap berbagai situasi melalui bermain plot plot permainan peran (penggunaan teknik artheteapeutik). |
Alat Kontrol Program.
Untuk melacak hasil kerja, dengan siswa diagnosis komprehensif pembentukan bola kognitif dan emosional-volitional dilakukan. Diagnostik terdiri dari 3 tahap - primer, menengah, final. Hasil penelitian dirayakan di "Peta individu siswa" (Lampiran 1) dan status status psikologis dan pedagogis (Lampiran 2)
Analisis produktivitas kolaborasi dengan anak dianalisis oleh psikolog, dan algoritma lebih lanjut dari kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan, dengan mempertimbangkan kesimpulan dan rekomendasi pekerjaan yang dilakukan, serta untuk melanjutkan dukungan psikologis dari anak.
Institusi Anggaran Kota "Sekolah Ukraina" dari Simferopol RN di Republik Krimea
Disetujui disetujui
Direktur CDUT Methodist.
Morbizr v.v. Mbou "sekolah Ukraina"
"____" _____________ 20 ___ g. ____________ styelukova a.a.
"___" _______________ 20 ____ g.
Program Kerja Beradaptasi.
untuk pembelajaran individu di rumah
"Program pengembangan pemasyarakatan untuk anak-anak dengan pelanggaran tingkat normal perkembangan mental (CPR)",
untuk tahun 2015-2016 tahun akademik
Psikolog Praktis: Osmanova E.n
dari. Ukraina, 2015.
Catatan penjelasan
Tindakan peraturan dan dokumen pengajaran, berdasarkan program kerja yang telah dikembangkan:
Konstitusi Federasi Rusia
Undang-Undang Federal No. 273-FZ "tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (ART. 5 P.5.1, ART. 34 hlm. 1)
Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum
Hukum Federal "tentang Perlindungan Sosial Dinonaktifkan di Federasi Rusia"
Konsep Program Pengembangan Satuan Tugas Federal untuk 2010-2015
Inisiatif Pendidikan Nasional "sekolah baru kami" (dari 04.02.2010)
Keputusan Pemerintah Federasi Rusia №297 dari 15 April 2014 "tentang Persetujuan Program Negara Federasi Rusia" Rabu Terjangkau "untuk 2011-2015"
Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia pada 18 April 2008 No. AF 150/06 "pada penciptaan kondisi untuk pembentukan anak-anak dengan fitur terbatas Kesehatan dan Anak-Anak Penyandang Cacat "
Keputusan Pemerintah Wilayah Rostov 25 September 2013 No. 596 "tentang Persetujuan Program Negara Wilayah Rostov" Pengembangan Pendidikan "
Pesan MBOU "School Ukraina" No. № tanggal 19 November 2015 "pada organisasi pelatihan individu di rumah dengan pasien dengan siswa"
Piagam Mbou "Sekolah Ukraina" dari Distrik Simferopol Republik Krimea
Program Sekolah Pendidikan
Sekolah "Peraturan tentang program kerja kursus pelatihan, subyek, disiplin (modul) diimplementasikan oleh sekolah"
Karakteristik karakter umum.
Program ini dimodifikasi dan berdasarkan utama bahan metodis.: "Sistem pekerjaan preventif dengan anak-anak atas proses mental kognitif program pembangunan E.A. Alyabyuyeva, Idaralyaeva B.J., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu, Zimina L.V. "
Landasan teori Program adalah ketentuan yang dikembangkan dalam Psikologi Domestik L.S. Vygotsky, p.ya. Galperin, v.v. Davydov, A.v. Zaporozhet, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dan ilmuwan lain, pada komunitas pola dasar perkembangan mental dalam norma dan patologi, pada usia sensitif, pada rasio koreksi dan pengembangan, tentang tingkat perkembangan saat ini dan potensial (zona pengembangan terdekat), the Rasio pelatihan dan pengembangan, tentang peran masa kanak-kanak pra-sekolah dalam proses sosialisasi, tentang pentingnya kegiatan dalam pembangunan, pada peran tanda dalam pengembangan "budaya" anak, dll.
Salah satu tugas prioritas pendidikan Rusia Saat ini, memberikan jaminan negara - ketersediaan dan peluang yang sama untuk memperoleh pendidikan penuh untuk semua kategori warga negara, termasuk dengan kebutuhan pendidikan khusus.
Setiap tahun jumlah anak dengan kebutuhan pendidikan khusus meningkat. Salah satu masalah paling umum dalam pengembangan yang menghasilkan kebutuhan ini adalah retret perkembangan mental (CPR).
Pelatihan pemasyarakatan dan pendidikan di lembaga pendidikan adalah sistem pedagogis yang memastikan individualisasi belajar anak-anak dengan kesulitan dalam mengajar dan menerapkan prinsip-prinsip pendekatan terintegrasi dengan tujuan, tujuan dan kandungan pendidikan, persatuan pembelajaran mengembangkan, mengembangkan pembelajaran (pengembangan kemampuan umum untuk mengajarkan pendekatan berorientasi pribadi).
Program kerja ini dirancang untuk siswa Viyuk Daniel Vitalyevich. Menurut kesimpulan PMPC perkotaan, terungkap: pelanggaran terhadap laju perkembangan mental, tingkat ONR - 2, bentuk dysartria yang terhapus. Anak pada rekomendasi dokter menunjuk pelatihan individu di rumah.
Program ini disusun dengan mempertimbangkan usia dan fitur spesifik anak, berisi penggunaan berbagai jenis situasi permainan, permainan didaktikMampu membuat kegiatan kognitif lebih menarik dan signifikan bagi anak.
Tujuan program: Pembentukan dasar psikologis untuk pengembangan penuh kepribadian anak, menciptakan zona pengembangan terdekat untuk mengatasi kekurangan kegiatan intelektual anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental.
Tugas:
membangkitkan aktivitas kognitif dan kreatif anak;
mengembangkan perhatian dan memori yang tidak disengaja, berbagai jenis persepsi,
detergery.
meningkatkan fungsi motorik;
membentuk keterampilan perilaku sewenang-wenang.
P rincipets membangun sebuah program.
Sistem tugas korektif, preventif dan pengembangan.
Kesatuan diagnosis dan koreksi.
Akuntansi untuk usia, karakteristik psikologis dan individu anak.
Kompleksitas metode dampak psikologis.
Meningkatkan kompleksitas.
Akuntansi volume dan tingkat keanekaragaman material.
Tempat Objek B. kurikulum
Untuk mengimplementasikan konten, tujuan pendidikan, dan tujuan dari kursus tentang pembentukan basis psikologis untuk pengembangan penuh kepribadian anak dalam program, waktu untuk kelas diberikan:
Viyuk Daniel Vitalyevich - 2 jam per minggu;
Sehubungan dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 1017 dari 24 September 2015, "tentang pemindahan akhir pekan pada tahun 2016" dan sesuai dengan jadwal sekolah, kursus kelas koreksi dan pendidikan untuk pelatihan individu akan Diimplementasikan untuk:
Viyuk Daniel Vitalyevich - 48 jam; Waktunya 40 menit.
Bagian Kursus
Bagian 1.Pengembangan motilitas umum.
Seksi 2. Persepsi sensorik.
Bagian 3.
Bagian 4.
Bagian 5. Pengembangan bicara.
Hasil yang direncanakan menguasai hasil
Sebagai hasil dari perkembangan pemasyarakatan, anak harus tahu :
keterampilan sosial - komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
musim, bagian hari, hari dalam seminggu dalam urutan mereka;
biografi Anda: Nama depan, nama keluarga, usia, alamat rumah.
nama-nama pohon, warna, burung, hewan;
fenomena alam;
angka, tanda ("+", "-")
nama-nama profesi utama orang. Jelaskan apa profesi ini karakteristik manfaat orang
mampu untuk:
sengaja melakukan tindakan guru;
gunakan aksesori tertulis dengan benar;
analisis dan bandingkan item sesuai dengan salah satu tanda yang ditentukan (bentuk, nilai, warna);
mengklasifikasikan angka satu tanda;
arahkan bidang selembar kertas dan di tubuh Anda sendiri;
mengenali emosi utama;
melakukan pekerjaan grafis yang tidak rumit di bawah dikte;
membuat subjek bagian.
Pribadi, Meta-delta dan subjek
hasil kursus pembelajaran
Pribadi:
kemampuan untuk mengevaluasi tindakan masing-masing dan orang lain ("baik" - "buruk");
kemampuan untuk melihat kekuatan dan kelemahan mereka;
pembentukan penilaian diri sadar positif dan penerimaan diri yang memadai;
perkembangan kebajikan, kepercayaan dan perawatan terhadap orang, kemauan untuk bekerja sama dan persahabatan, untuk membantu mereka yang membutuhkannya;
perkembangan empati dan empati, responsif emosional-moral didasarkan pada pengembangan kemampuan untuk memahami perasaan orang lain dan ekspresi emosi;
pembentukan instalasi pada gaya hidup sehat dan aman, intoleransi dan kemampuan untuk menangkal tindakan dan pengaruh yang menimbulkan ancaman terhadap kehidupan, kesehatan dan keselamatan kepribadian dan masyarakat dalam kemampuan mereka.
Metapered:
pengembangan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dan kemampuan mereka untuk mendengarkan lawan bicara, untuk memahami sudut pandangnya, mengenali hak orang lain ke pendapat lain;
perkembangan pidato, menguasai teknik pidato;
pengembangan berbagai jenis pemikiran, ingatan, perhatian;
perluasan ide-ide tentang dunia dan pengayaan kamus.
Subyek:
memiliki gambaran tentang gaya hidup sehat, tentang konsep-konsep seperti: hari, nutrisi sehat, kebersihan pribadi;
dapat menganalisis dan mengelola kegiatan kognitif Anda;
dapat melakukan tindakan pada sampel yang berisi metode yang diperlukan tindakan;
dapat menerapkan metode tindakan pada instruksi langsung pada namanya (janji temu)
Sistem untuk menilai hasil yang direncanakan
Memahami sistem pembelajaran.
Bentuk dan jenis kontrol:
Individu
Bentuk kontrol zun
diagnostik;
pengujian.
pengamatan;
Perencanaan tematik kalender
| № bagian, Topik | Nama Bagian | Jumlah jam. |
| Bagian 1 | Pengembangan motilitas umum. | |
| Seksi 2. | Persepsi sensorik. | |
| Bagian 3. | Pembentukan kegiatan objektif. | |
| Bagian 4. | Pembentukan keterampilan komunikatif. | |
| Bagian 5. | Pengembangan bicara. | |
| TOTAL: | menonton |
|
Perencanaan pembelian
| Bagian Kursus | № kelas | Pelajaran Tema | Jenis kontrol | Jam | Jenis Aktivitas Pelatihan Utama | Peralatan | Persyaratan untuk hasilnya (Kayu) | Perkiraan tanggal |
||
| BagianSAYA. "Pengembangan motilitas umum" - 16 jam. |
||||||||||
| Pemantauan motorik kuas tangan, motor dangkal. | Diagnostik | Kit metodis. | Memperluas jari imitasi. Pegang pensil dengan benar; Arahkan dalam daftar lembar; Terapkan teknik pemodelan yang paling sederhana (bergulir, perataan, memutar oleh spiral); Gunakan lem, rumbai, gunting; Buat produk kertas paling sederhana, plastisin; Tombol, kancing, kait, kait; Ikat dan melepaskan pita, tali, nodul. | |||||||
| Pandangan perampasan gerakan. Peningkatan Perampasan Gerakan, Tangkap. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Kecelakaan, pensil. | |||||||
| Pengembangan keakuratan pergerakan tangan, bengkel, konsistensi, koordinasi visual. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Bola pijat, manik-manik | |||||||
| Kemampuan untuk menangkap pensil dengan benar. Tangkap gesek. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Pensil hex. | |||||||
| Tali fleksibel tali fleksibel, pengapian, kerusuhan. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Kabel, kardus dengan lubang | |||||||
| Kemampuan untuk menggambarkan titik kecerahan yang ditentukan, posisi garis vertikal dan horizontal, garis-garis yang berbeda. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Cat, sikat, lembar A4 | |||||||
| Melakukan tindakan dengan objek, dengan fokus pada instruksi verbal. Gambar garis yang rusak, bergelombang, arcuate. Lukisan. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Sikat, cat, kawat | |||||||
| Kontur applique dari plastisin dan kertas berwarna. | Saat ini, individu | Karton, plastisin, cv.bumaga | ||||||||
| Bagian II. "Persepsi sensorik" - 11 jam. |
||||||||||
| Pengembangan kemampuan untuk mengenali barang-barang rumah tangga dan mainan sesuai dengan instruksi orang dewasa, dan menunjukkan. Kemampuan untuk mengalokasikan dalam deretan heterogen. | Tematik, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Item objek | Sengaja melakukan tindakan pada instruksi guru. Dapat menghubungkan subjek dan gambarnya untuk mencari tahu dalam gambar. Dapat mengikuti gerakan dan bergerak menuju benda lain. Bedakan warna dasar. Kumpulkan gambar split. Ketahui musim, hari dalam seminggu. Dapat membedakan objek. Lakukan tindakan dan gerakan menggunakan guru dan instruksi verbal. Tunjukkan bagian dasar tubuh dan wajah. Dapat menggabungkan objek. | ||||||
| Pemantauan pengembangan perhatian. Pengembangan perhatian visual dan memori visual. | Pendahuluan, individu | Diagnostik | Kit metodis. | |||||||
| Kemampuan untuk menghubungkan subjek dan gambarnya untuk dikenali dalam gambar. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Memotong Gambar | |||||||
| Kemampuan untuk membedakan benda pada tanda besar yang tidak berdiferensiasi (besar-kecil). | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Kubus, barang-barang rumah tangga | |||||||
| Memantau perkembangan memori. | Pendahuluan, individu | Diagnostik. | Kit metodis. | |||||||
| Pengembangan perhatian dan memori. Kemampuan untuk melacak gerakan dan bergerak ke arah benda lain. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Mainan, gambar didaktik "hewan" | |||||||
| Kemampuan untuk mengeksekusi instruksi "Berikan yang sama", mendorong peringatan praktis, pemahaman. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Mainan miniatur. | |||||||
| Kemampuan untuk memahami objek, membedakan "satu-lot". | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Presentasi pelatihan. | |||||||
| Kemampuan untuk mengumpulkan gambar yang split. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Memotong Gambar | |||||||
| Membedakan dan alokasi warna primer (merah, kuning, biru, dll) | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Kubus berwarna, cat, sikat, lembar A4 | |||||||
| Studi Indikator Subjek: Musim, hari dalam seminggu. Urutan peristiwa: "Sebelumnya - nanti." | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Komputer (presentasi pelatihan) | |||||||
| Bagian III. "Pembentukan aktivitas subjek" - 8 jam. |
||||||||||
| Pengembangan koordinasi visual dan motorik, kemampuan untuk melakukan tindakan meraih, merasakan, memindahkan objek. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Pensil, bola pijat | Tentukan subjek sentuhan dan besarannya. Dapat menghabiskan garis vertikal yang panjang dan pendek. Dapat menavigasi selembar kertas. Untuk dikombinasikan dengan bentuk dengan slot. Dapat mengoordinasikan pergerakan kedua tangan. Dapat membentuk kertas kombinasi pada selembar strip, bentuk geometris. Dapat menggunakan teknik gambar non-tradisional dengan jari dan telapak tangan. Untuk dapat mereproduksi kombinasi angka imitasi. | ||||||
| Orientasi spasial pada selembar kertas (tengah, bawah, atas, kanan (kiri)). | Tematik, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Pensil warna. | |||||||
| Kemampuan untuk menggabungkan sosok dengan slot, bertindak secara konsisten, sengaja, berolahraga dalam mengoordinasikan gerakan kedua tangan. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | ||||||||
| Perkembangan gnosis taktil, kemampuan merasakan subjek, mengurangi konturnya dengan jari. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Item objek, kubus | |||||||
| Menggambar pada selembar kombinasi kertas strip, bentuk geometris. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Sheet A4, CV.Bumaga, Gunting, Lem | |||||||
| Latihan dalam pengakuan item ke sentuhan, ukuran berbeda. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Tas kain, item yang berbeda (kubus, tombol, pensil, bola tenis, dll.) | |||||||
| Peningkatan koordinasi visual dan motorik, memperbaiki keterampilan survei objek: kemampuan untuk menggambar jari di atas meja dan angka yang diusulkan di udara; Pengembangan praksis konstruktif: reproduksi bangunan imitasi dan sampel. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Kubus, desainer "lego" | |||||||
| Mengikat keterampilan desain. | Total, individu | Mengembangkan (Pelajaran Praktis) | Lego" | |||||||
| Bagian IV. "Pembentukan keterampilan komunikatif" - 6 jam. |
||||||||||
| Membangun kontak emosional, mendorong kontak visual, pembentukan kemampuan untuk mendengarkan guru, memenuhi instruksi sederhana. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Dapat menetapkan kontak, bekerja sama dalam pasangan, grup. Untuk dapat memahami mitra komunikasi, membangun hubungan saling percaya satu sama lain. Kirim keterampilan komunikasi yang efektif. Untuk dapat meniru gerakan ekspresif dalam Mimic. Memahami emosi orang lain, bersimpati, berempati. | |||||||
| Menentukan tingkat harga diri. Pengembangan kemampuan untuk memperhatikan dan bereaksi terhadap ekspresi wajah, gerakan dewasa. | Saat ini, individu | Diagnostik | ||||||||
| Formasi gambar Anda sendiri "i". | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | ||||||||
| Kemampuan meniru gerakan ekspresif dalam mimik. | Total, individu | Mengembangkan (Pelajaran Praktis) | Kartu Didaktik "Emosi dan Gerakan" | |||||||
| Bagian V. "Pengembangan bicara" - 7 jam. |
||||||||||
| Peran pidato dalam kehidupan seseorang. Kemampuan untuk memahami dan menghubungkan kata dengan subjek. | Tematik, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Gambar subjek | Dapat berkomunikasi secara bebas dengan orang dewasa dan anak-anak. Untuk dapat memiliki standar bicara. Untuk dapat mengucapkan suara-suara bahasa asli, mengartikulasikan dengan benar dalam suara dan kata-kata. Jawab pertanyaan tentang isi teks. Dengarkan dan pahami pidato orang lain; Gunakan teknik pendengaran. Untuk dapat mengenali peran bahasa dan pidato dalam kehidupan orang. | ||||||
| Kemampuan untuk mendengarkan pidato orang dewasa. | Saat ini, individu | Pengembangan Pemasyarakatan | Anak-anak fiksi | |||||||
| Latihan untuk mengucapkan pator sederhana. Memantau perkembangan anak (tes akhir). | Final, individu. | Pengembangan Pemasyarakatan | Kit metodis. Tipografi Teks | |||||||
| TOTAL: | 48 jam. |
|||||||||
dukungan teknis diri dari proses pendidikan
Manual dicetak dalam bentuk elektronik
"Mengajar anak-anak dengan SPR: Organisasi kelompok dan pekerjaan individu dari pembelajaran koreksi dan pengembangan." Tunjangan untuk guru nach. Kelas dan psikolog, E.V. Shamarin; Moskow 2007.
"Pelatihan Pemasyarakatan dan Pendidikan: Aspek Organisasi dan Pendidikan", S.G. Heshevchenko; Moskow, Vlados, 1999
Sarana pendidikan
Manfaat Dicetak:elektronik
"Diagnosis dan koreksi penundaan mental". Ed. S.g.shevchenko; Moskow, Arcta, 2001.
Buku Kerja untuk Anak ZPR "KEMBALI! Kami terbentuk! Membaik! ", A.v. Zakharov; "Knikolyub", 2002.
"Saya pikir dan berpikir", E.V.Shamararina, O.V. Tarasova; Moskow, 2008.
Majalah Metodis dan Praktis "Pendidikan dan mengajar anak-anak penyandang cacat dalam pembangunan", 2010.
"Pelanggaran ucapan dan koreksi mereka pada anak-anak dengan ZPR" R.i. LALAEVA, N.V. Serebryakova, S.V. Zorin; "Vlados", 2009.
"Bagaimana cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak-anak. Tabel psikodiagnostik. Teknik psikodiagnostik. Latihan pemasyarakatan. " Anufriev A.F., Kostromin S.N.: Penerbitan House "Axle-89", 1997.
Alat peraga:
Plastisin.
Pensil warna.
Tombol.
Kertas berwarna.
Konstruktor.
Buku bergambar.
Bola karet.
Tongkat akuntansi.
Aplikasi:
bahan ukur
Diagnostik pengembangan motilitas dangkal
Motilitas kecil - ini dibedakan dan merupakan gerakan terkoordinasi kuas dan jari-jari yang terkoordinasi saat melakukan tindakan. Kemampuan anak untuk mendistribusikan upaya otot dengan benar ketika bekerja dengan tangan, ibu jari sehubungan dengan sisanya - kondisi penting untuk keterampilan penguasaan kegiatan pelatihan yang sukses (terutama surat). Oleh karena itu, pengembangan motilitas kecil diberikan kepada perhatian khusus selama persiapan sekolah.
Dengan bantuan teknik ini, diagnosis pengembangan motilitas kecil yang terkait dengan tindakan grafis dapat dilakukan.
Anak itu memakai anak dengan tugas itu. Dia mendengarkan dengan hati-hati untuk melakukannya. Semua tugas dilakukan oleh pensil sederhana. Selama eksekusi mereka, tidak mungkin untuk berkomentar dan mengevaluasi tindakan anak. Setelah selesai, Anda harus berterima kasih dan pujilah bayi dengan segala hal.
Teknik 1.
Ambil pensil di tangan dan lihat selembar kertas yang tergeletak di depan Anda. Ini memiliki garis-garis. Di antara garis-garis ini dari awal lembar ke ujung pensil, ada garis lurus. Ketika saya mengatakan "Mulai!", Mulailah menggambar garis lurus ketika saya mengatakan "berhenti!" - Selesai untuk memenuhi tugas dan menunda pensil ke samping. Bekerja dengan cepat dan hati-hati.
(1 menit ditugaskan untuk tugas.
3 poin - anak mengisi 10 baris dan lebih dari kualitas eksekusi yang memuaskan (garis-garis terletak lebih dekat ke tengah garis, itu ditandai dengan gelombang sedang, ditarik tanpa air mata, tanpa output di luar batas string, tanpa string lompatan ).
2 poin - anak mengisi 6 - 9 baris dalam kualitas kinerja yang memuaskan (garis-garis moderat dengan tren perkiraan ke tengah string, tanpa istirahat, tanpa keluar di luar string, tanpa lulus baris).
1 Skor - Anak mengisi 5 dan lebih sedikit baris atau tugas yang dilakukan dibedakan dengan kinerja yang tidak memuaskan (garis-garis garis yang signifikan relatif terhadap pusat baris, outlet dari batas dan / atau garis, string saat ini.
Teknik 2.
Ambil pensil di tangan dan lihat selembar kertas yang tergeletak di depan Anda. Ada trek di atasnya. Habiskan garis di tengah lintasan, tanpa mengambil pensil dari kertas.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - Bayi 1 - 2 kali pergi ke luar negeri
1 skor - Bayi 3 dan lebih dari sekali pergi garis luar negeri
Metode 3.
Ambil pensil di tangan dan lihat selembar kertas yang tergeletak di depan Anda. Ini memiliki bola dan tong. Dapatkan bola di busur. Cobalah untuk menghabiskan garis lurus, tanpa mengambil pensil dari kertas.
3 poin - semua garis lurus dan jatuh persis di busur
2 Poin -1 - 2 Kesalahan (Kesalahannya adalah garis tidak langsung atau inkompresi garis di KEBUL)
1 poin - 3 atau lebih kesalahan
Metode 3.
Ambil pensil dan lihat kertas yang tergeletak di depan Anda dengan gambar. Gambar-gambar intengensi tepat di sepanjang garis, tanpa mengambil pensil dari kertas.
3 poin - 1 - 2 kali menyelamatkan garis
2 poin - 2 - 4 kali menyelamatkan garis
1 skor - 5 dan lebih banyak kali muncul dari garis
Metode 5 dari 5:
Ambil pensil dan terus menggambar pola. Cobalah untuk tidak merobek pensil dari kertas.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - dengan kesalahan
1 skor - anak tidak dapat melanjutkan atau semua pola
Metode 6.
Ambil pensil dan terus menggambar pola pada sel.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - anak itu salah dalam satu pola
1 poin - anak itu salah dalam kedua pola
Teknik 7.
Ambil pensil. Dengarkan dan gambar dengan hati-hati dari titik: Masukkan pensil ke titik, gambar garis - dua sel ke atas, satu sel kanan, dua sel ke bawah, satu sel kanan, satu sel ke kanan. Selanjutnya lanjutkan pola ini sendiri.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - 1 kesalahan
1 poin - 2 kesalahan dan banyak lagi
Metode 8.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - 1 - 2 kesalahan
1 poin - 3 kesalahan dan banyak lagi
Metode 9.
Ambil pensil. Gambarlah fitur yang persis sama pada sel.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - 1 - 2 kesalahan
1 poin - 3 kesalahan dan banyak lagi
Metode 10.
Ambil pensil dan gambar pensil dan buat gambar yang sama persis.
3 poin - tidak ada kesalahan
2 poin - kesalahan dalam bentuk 1
1 poin - kesalahan dalam 2 angka dan banyak lagi
Metode 11.
Ambil pensil ke tangan dan salin frasa persis sesuai dengan sampel.
3 poin - disalin dengan benar
2 poin - disalin dengan 1 - 2 kesalahan
1 skor - Saya tidak bisa menyalin frasa
Interpretasi hasil mendiagnosis perkembangan motilitas dangkal:
Total hasil dari 27 atau lebih poin menunjukkan pembentukan dan otomatisasi yang cukup tinggi dalam keterampilan grafis anak (pensil diadakan dengan benar, secara bebas mendistribusikan aktivitas otot dari sikat dan jari saat bekerja dengannya), serta mengadili arbitrenyusi (kapan Melaksanakan tugas, mengorientasikan tindakannya pada kondisi yang ditentukan secara eksternal: rentang lembar, sampel, persyaratan akurasi. Fitur-fitur ini bersaksi mendukung tingkat tinggi perkembangan motilitas dangkal pada anak, yang sangat penting untuk keterampilan kegiatan pelatihan yang sukses.
Hasil keseluruhan dari 17 hingga 26 poin menunjukkan formasi yang cukup dan otomatisasi moderat pada anak keterampilan grafis, serta peraturan pergerakan yang sewenang-wenang yang dikembangkan secara moderat. Indikator semacam itu pada komponen utama motilitas dangkal dalam komposisi keterampilan motorik umumnya cukup untuk pelatihan lebih lanjut.
Hasil keseluruhan 16 dan poin lebih sedikit menunjukkan pembentukan komponen mesin anak dari keterampilan grafik, serta rendahnya perkembangan regulasi sewenang-wenang dan kontrol atas gerakan yang membutuhkan akurasi dan kinerja yang cukup. Indikator motilitas dangkal seperti itu mungkin tidak cukup untuk berhasil menguasai keterampilan utama kegiatan pendidikan di sekolah dasar.
Latihan untuk pengembangan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori
Latihan untuk pengembangan berpikir
Latihan untuk pengembangan imajinasi
Latihan untuk pengembangan perhatian
Latihan Pengembangan Memori
pengantar
Peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia dan aktivitas manusia dimainkan oleh bidang informasinya, yang mencakup kombinasi proses mental: perhatian, perasaan, persepsi, memori, kinerja, pemikiran, ucapan, imajinasi. Proses-proses ini bertindak sebagai instrumen kognitif yang khas, serta kegiatan lainnya, melayani mereka dan memastikan efektivitasnya. Fungsi utama dari proses ini informatif - analitis.
Dalam makalah ini, latihan ditujukan pada pengembangan tidak semua proses kognitif: memori, berpikir, imajinasi, perhatian.
Latihan yang ditujukan untuk pengembangan berpikir
Puzzle.
Teka-teki membantu mengembangkan pemikiran figuratif dan logis, kemampuan untuk mengalokasikan tanda-tanda penting dan membandingkan, melatih kecepatan dan fleksibilitas pikiran, kecerdasan, kemampuan untuk menemukan solusi asli. Anda dapat menawarkan anak-anak dan secara independen menyusun teka-teki dari setiap mata pelajaran yang diketahui.
Berjalan-jalan
Menanti Sebuah Jawaban,
Anda akan menemukan jawabannya
Saya tidak. (Riddle)
Memblokir kastil langsung,
Loe di pintu berkilau. (Anjing)
Pada malam dua putaran
Sendiri menutup
Dan dengan matahari terbit
Buka diri mereka sendiri. (Mata)
Bukan laut, bukan bumi,
Kapal tidak berenang,
Dan Anda tidak bisa berjalan. (Rawa)
Duduk di jendela kucing,
Ekor seperti kucing
Cakar seperti kucing,
Kumis seperti kucing,
Bukan kucing. (Kucing)
Dua angsa - di depan satu angsa
Dua angsa - di belakang satu angsa
Dan satu angsa - di tengah.
Berapa banyak? (Tiga)
Tujuh bersaudara pada satu saudara perempuan.
Apakah semua semua orang? (Delapan)
Menggambar proposal
Game ini mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat membangun berbagai, terkadang tautan yang benar-benar tak terduga antara objek yang sudah dikenal, menciptakan gambar holistik baru dari elemen tersebar individu.
Pada Raid tiga kata diambil, tidak terkait dengan makna, misalnya, "danau", "pensil", "beruang". Perlu untuk membuat sebanyak mungkin kalimat, yang tentu akan mencakup tiga kata ini (Anda dapat mengubah case dan menggunakan kata lain). Jawabannya mungkin dangkal ("Beruang melewatkan danau pensil"), kompleks, dengan keluar di luar situasi yang ditandai dengan tiga kata sumber, dan pengenalan fasilitas baru ("Bocah itu mengambil pensil dan menggambar beruang mandi di danau di danau" ), dan kreatif, termasuk barang-barang ini dalam hubungan non-standar ("bocah itu, kurus, seperti pensil, berdiri di dekat danau, yang mengaum seperti beruang").
Pengecualian lish.
Tiga kata diambil, misalnya, "anjing", "tomat", "Sun". Perlu untuk mengkompilasi hanya kata-kata yang ditunjukkan oleh sesuatu yang mirip, dan satu kata, "berlebihan", tidak memiliki tanda ini, untuk dikecualikan. Itu harus ditemukan sebagai opsi yang lebih besar untuk mengecualikan kata tambahan, dan yang paling penting - lebih banyak tanda-tanda yang menyatukan setiap beberapa kata yang tersisa dan tidak melekat dikecualikan, terlalu banyak. Tidak mengabaikan opsi yang segera menyarankan (menghilangkan "anjing", dan "tomat" dan "matahari" pergi, karena mereka bulat), diinginkan untuk mencari non-standar dan pada saat yang sama sangat banyak keputusan. Menangkan orang yang tidak memiliki jawaban.
Game ini mengembangkan kemampuan tidak hanya untuk membangun tautan tak terduga antara fenomena yang berbeda, tetapi mudah untuk pindah dari beberapa koneksi ke yang lain, tanpa mengisi mereka. Gim ini juga mengajarkan pada retensi waktu yang sama di bidang berpikir sekaligus beberapa item, dan membandingkannya di antara mereka sendiri. Adalah penting bahwa permainan membentuk instalasi pada fakta bahwa cara yang sama sekali berbeda untuk menggabungkan dan memotong beberapa kelompok objek dimungkinkan, dan karenanya tidak boleh terbatas pada satu - satu-satunya solusi "benar", dan kita harus mencari keseluruhan set.
Cari Analog.
Disebut objek atau fenomena apa pun, misalnya, "helikopter". Perlu untuk menulis sebanyak mungkin analog, mis. Barang-barang lain mirip dengannya untuk berbagai fitur penting. Analog ini juga harus dipertanyakan, tergantung pada properti item tertentu yang dipilih. Misalnya, dalam hal ini, "Burung", "Butterfly" dapat dipanggil, (terbang dan duduk); "Bus", "kereta" (kendaraan); "Pembuka botol (detail penting memutar) dan yang lainnya. Memenangkan orang yang menelepon nomor terbesar kelompok rekan.
Game ini mengajarkan untuk mengalokasikan dalam subjek berbagai sifat dan beroperasi secara terpisah dengan masing-masing, membentuk kemampuan untuk mengklasifikasikan fenomena dengan tanda-tanda mereka.
Metode penerapan subjek
Ini disebut subjek terkenal, misalnya, "buku". Adalah perlu untuk memanggil sebanyak mungkin cara yang berbeda: Buku ini dapat digunakan sebagai persiapan untuk proyektor film, dimungkinkan untuk menutupinya dari mencongkel kertas di atas meja, dll. Perlu untuk memperkenalkan larangan pada merekam metode aplikasi yang tidak bermoral dan biadab. Orang yang akan menunjukkan jumlah fungsi objek yang berbeda. Game ini mengembangkan kemampuan untuk berkonsentrasi berpikir pada satu subjek, kemampuan untuk memperkenalkannya menjadi berbagai situasi dan hubungan, membuka peluang tak terduga dalam subjek yang biasa.
Latihan bertujuan untuk mengembangkan imajinasi
Angka yang belum selesai
Anak-anak didistribusikan lembaran kertas dengan angka yang ditarik pada mereka (lingkaran, kotak, segitiga, garis putus-putus berbeda, dll.). Setiap anak memiliki set angka yang sama. Anak-anak harus memiliki 5 - 10 menit untuk menggambar apa pun dengan angka-angka sehingga gambar objek. Ketika seorang anak memberikan selebaran, eksperimen harus bertanya bagaimana masing-masing dari delapan gambar dapat dipanggil dan menandatangani namanya di bawah setiap gambar.
Mempelajari peta geografis
Anak diberi peta - skema rute wisata, yang menggambarkan sungai. Di tepi sungai adalah citra skematis kota, desa, kereta api, jembatan, dll. Anak-anak berkata: "Anda tahu, kapal motor berlayar di sepanjang sungai. Bayangkan Anda berdiri di atas geladak, lihatlah pantai. Dan inilah semua yang Anda lihat dan rasakan, katakan padaku, tolong aku. "
Ada cerita seperti itu:
Anak-anak dalam itikad baik mencantumkan semua yang mereka lihat di peta, tanpa menambahkan apa pun dari diri mereka sendiri, mereka tidak muncul gambar apa pun.
Tidak ada cerita plot, tetapi anak-anak mengatakan banyak, kadang-kadang sangat emosional, dengan bebas membayangkan diri mereka mengambang di kapal.
Anak-anak memberikan cerita yang terhubung tentang perjalanan yang bisa dibayangkan. Cerita-cerita seperti itu secara emosional, penuh warna, imajinasi memainkan peran besar dalam diri mereka, tetapi terus-menerus dikendalikan oleh kesadaran, yang mengarahkannya ke arah tertentu.
"Bukit Magic"
Sebelum dimulainya permainan, beberapa klyaks dibuat: sedikit tinta atau bangkai, dan selembar dituangkan ke tengah kertas, dan lembaran dilipat menjadi dua. Kemudian daunnya dikerahkan, dan Anda dapat memulai permainan. Bermain pada gilirannya mengatakan dengan tepat gambar yang mereka lihat di mekar atau di bagian yang terpisah.
Penyelesaian cerita
Anak-anak ditawari awal dari cerita apa pun. Misalnya: "Ada hari yang cerah. Di jalan ada seorang gadis dan menuntun tali anak anjing lucu. Tiba-tiba, entah dari mana akan mengambil ... ".
Anda harus datang dengan kelanjutan dan akhir cerita. Waktu kerja - 10 menit.
Cerita dapat dihargai oleh kriteria berikut:
Akhir dari cerita;
Kecerahan dan orisinalitas gambar;
Giliran dan plot yang tidak biasa;
Kejutan berakhir.
Menggambar cerita menggunakan kata-kata individual
Anak-anak ditawari kata-kata terpisah.
Sebagai contoh:
a) gadis, pohon, burung;
b) Kunci, topi, perahu, penjaga, kantor, jalan, hujan.
Anda perlu membuat cerita yang terhubung menggunakan kata-kata ini.
Latihan yang ditujukan untuk pengembangan perhatian
Kami menawarkan latihan untuk pengembangan perhatian, ditetapkan sebagai yang paling efektif dalam praktik karya psikolog EL. Yakovlev (tugas nomor 1-3)
Tugas yang benar
Implementasi tugas korektif berkontribusi pada pengembangan konsentrasi fokus dan kontrol diri saat melakukan pekerjaan tertulis.
Ini akan memerlukan teks cetak (buku lama, koran, dll.), Pensil atau pegangan. Untuk anak-anak berusia 6-11 tahun, teks harus dengan font yang besar.
Tugas dapat dilakukan dengan siswa 6-17 tahun
Waktu kinerja: 5 menit. Setiap hari (setidaknya 5 kali seminggu) dalam 2-4 bulan.
Kelas dapat berupa individu atau kelompok. Setiap anak mendengar buku lama, pensil atau pena. Untuk remaja, koran, dan majalah.
Petunjuk Sepertinya ini: "Selama 5 menit. Anda perlu menemukan huruf "A" (Anda dapat menentukan huruf apa saja): dan kecil, dan modal. Dan atas nama teks, dan atas nama penulis. "
Ketika permainan dikuasai, aturannya rumit: surat-surat berubah, mereka dihaluskan secara berbeda; Pada saat yang sama, dua huruf dicari, satu dihaluskan; Pada saat yang sama, dua huruf dicari, seseorang membara, yang kedua ditekankan; Pada satu baris, huruf-huruf digerakkan oleh lingkaran, yang kedua ditandai dengan tanda centang, dll. Semua perubahan yang dibuat tercermin dalam instruksi yang diberikan pada awal kelas.
Mengikuti pekerjaan, jumlah pass dan huruf kering yang salah dihitung. Indikator konsentrasi perhatian normal adalah empat dan lebih sedikit lompatan. Lebih dari empat pass adalah konsentrasi yang lemah.
Permainan ini dilakukan dengan suasana yang bersahabat. Anak-anak yang lebih muda dapat tertarik pada tambahan, menawarkan mereka untuk melatih perhatian untuk menjadi seperti chaffin, pilot, dokter (setelah mencari tahu siapa yang mereka inginkan.)
Kehilangan seharusnya tidak menyebabkan perasaan tidak senang, sehingga Anda dapat memasuki "denda" yang ceria: untuk terluka sebanyak yang saya buat kesalahan, untuk menghubungi, tergelincir pada satu kaki, dll.
Bagi anak-anak, norma lintasan yang diselesaikan di setiap pekerjaan harus berubah dan kira-kira sama dengan jumlah kesenjangan aktual yang dilakukan anak.
Waktu kelas dalam kasus tidak boleh melebihi 5 menit.
Volume teks yang dilihat tidak memiliki, nilai-nilai mungkin berbeda untuk anak-anak yang berbeda: dari 3-4 kalimat ke beberapa paragraf atau halaman.
Memeriksa tugas dalam kelas grup dilakukan oleh siswa sendiri satu sama lain, mereka juga menghasilkan "denda".
Praktek bekerja dengan tugas ini menunjukkan bahwa setelah pekerjaan 3-4 minggu pertama, ada pengurangan kesalahan dalam tugas tertulis 2-3 kali. Untuk mengamankan keterampilan kontrol diri, perlu untuk melanjutkan kelas selama 3-4 bulan. Jika setelah peningkatan 4 bulan tidak terjadi. Kelas perlu berhenti dan mencari bantuan terapis pidato.
Ketika bekerja dengan anak-anak 6 - 8 tahun, sangat penting untuk mengamati satu kondisi lagi: setiap pekerjaan dimulai dengan perjanjian baru tentang kemungkinan jumlah kesalahan. Perlu untuk melanjutkan dari jumlah kesalahan yang sebenarnya diizinkan sehingga anak tidak memiliki perasaan putus asa, tidak mungkin untuk mencapai hasil yang diinginkan. Kondisi ini mudah untuk mengamati kelas individu. Dalam kelas grup, standar umum sulit untuk didirikan, jadi di sini Anda dapat memperhatikan berbagai denda yang ditunjuk oleh anak-anak satu sama lain, dan dukungan individu untuk anak.
Agar efek pengembangan game ini lebih banyak mencatat, ketika melakukan tugas pelatihan tertulis anak, Anda harus memasuki permainan, mengubah instalasi anak untuk membaca buku teks dalam bahasa Rusia. Ini dapat dicapai dengan penjelasan komparatif tentang bagaimana kata-kata dibaca dan bagaimana mereka ditulis. Perlu untuk menjelaskan kepada anak-anak bahwa dalam buku teks bahasa Rusia semua kata dalam latihan perlu dibaca dengan keras. Seolah-olah itu menulis "anak laki-laki lain (gadis), dan Anda tahu apa yang tertulis di sini. Karena itu, ucapkan setiap huruf seperti yang tertulis. " Penting untuk memberikan perhatian khusus pada kenyataan bahwa latihan harus dianggap seolah-olah ditulis oleh orang lain "gadis lain", "anak anjing yang kurang terlatih", sebagai anak-anak, memeriksa teks mereka. Mereka mengusir dari makna (sudah diketahui), dan tidak ada banding yang membaca dengan cermat mempengaruhi: anak-anak tidak melihat huruf yang hilang dan salah. Atribusi tugas menyelesaikan yang lain mengasingkan penciptaannya sendiri dan memungkinkan Anda untuk mempertimbangkannya secara kritis. Untuk anak-anak yang mengalami kesulitan dengan konsentrasi perhatian, tahap tindakan eksternal yang lebih rinci diperlukan.
Game "Fly"
Game ini juga ditujukan untuk mengembangkan konsentrasi perhatian. Ini akan membutuhkan lembaran kertas dengan bidang gaming sembilan yang tidak tertarik 3 x 3, chip (chip dapat berupa kancing, koin, kerikil, dll.).
Permainan ini dilakukan selama 5 hingga 10 menit. 2-3 kali seminggu selama 1-2 bulan.
Anak-anak dapat bermain selama 7-17 tahun.
Tugas dilakukan secara berpasangan. Setiap pasangan bermain diberikan pada lembar dengan bidang permainan berbayar dan satu chike
Petunjuktugas itu terdengar sebagai berikut: "Lihat selembar kertas dengan sel-sel yang ditarik. Ini adalah lapangan bermain. Tapi chip ini "terbang". "Terbang" duduk di tengah-tengah lembar ke kandang tengah. Karenanya, dia bisa pindah ke sisi mana pun. Tapi dia bisa bergerak hanya ketika dia memberikan "naik", "turun", "kiri", "ke kanan", berbalik dari lapangan bermain. Salah satu dari Anda, orang yang duduk di sebelah kiri akan berpaling dan, tanpa melihat lapangan. Akan melayani tim, yang lain, pindahkan "lalat". Perlu untuk mencoba menahan "Fly" di lapangan selama 5 menit. Dan jangan biarkan dia terbang. Kemudian mitra mengubah peran. Jika "terbang terbang" sebelumnya, itu berarti pertukaran peran akan terjadi sebelumnya. Semua jelas?"
Komplikasi dari permainan ini disebabkan oleh fakta bahwa para pemain menggabungkan tiga. Dua pada gilirannya melayani tim, berusaha menjaga "terbang" di lapangan. Ketiga mengendalikan penerbangan. Seseorang yang sebelumnya merindukan "Muhu", lebih rendah dari tempat pengontrol. Jika semua orang bertumpuk pada waktu yang ditentukan, maka peran berubah pada gilirannya.
Game Threesome membutuhkan waktu tidak lebih dari 10 menit ,. Masing-masing selama tiga menit. Menangkan orang yang akan bertahan dalam perannya semua waktu yang ditentukan.
"Garis Rayakan"
Tugas ini juga difokuskan pada pengembangan konsentrasi perhatian pada anak-anak.
Ini membutuhkan kartu 12 x 7 untuk memegangnya, di mana garis bingung dengan warna yang sama ditarik.
Gim ini dipegang dengan anak-anak selama 6-17 tahun.
Waktu kinerja 3-5 menit. Setiap hari selama 3-4 minggu.
Pekerjaan dapat diselenggarakan sebagai individu atau sebagai kelompok. Setiap anak mendapat kartu.
Petunjukuntuk tugas adalah sebagai berikut: "Lihatlah kartu. Di tepi kartu, garis vertikal dilakukan dengan sisik yang disimpan pada mereka. Sekitar setiap belaka bernilai gambar. Angka-angka ini dihubungkan oleh garis bingung (trek). Dalam beberapa menit, Anda hanya membutuhkan mata Anda tanpa bantuan untuk menemukan trek ("pergi" di atasnya), memimpin dari satu digit ke yang lain: dari satu ke satu, dari dua kali t. Semua jelas?"
Ketika permainan dikuasai, kartu baru ditawarkan dengan garis yang lebih membingungkan dan menghubungkan nomor yang berbeda: satu dengan triple, dua dengan tujuh t. Di bagian belakang kartu, tulis jawaban: pasang nomor penghubung.
Tingkat kinerja selama 3 menit. Anda perlu mendefinisikan semua 10 pasang angka berbeda yang dihubungkan oleh garis.
Aturan umum untuk mengadakan permainan adalah:
Pelajaran suasana yang ramah. Setelah lulus dari waktu untuk memegang permainan, Anda dapat berbicara tentang berapa kali "turun dari jalan", "tidak pindah ke jalan."
Anak-anak 6 - 7 tahun diundang untuk hanya melewati 3 trek apa pun dalam waktu 5 menit. Jika anak-anak mengatasi tugas itu, maka Anda dapat menawarkan "Jalankan" dengan sejumlah lagu seperti itu, masing-masing akan memiliki waktu selama 5 menit. Orang-orang berusia 8-10 tahun ditawarkan untuk "lulus" selama 5 menit. 5-7 trek atau berapa banyak yang akan terjadi; Umur 11-17 tahun - semua 10 trek selama 5 menit.
Kartu dengan garis yang lebih kompleks ditawarkan setelah semua 10 pasang angka dipasang dalam 3 menit.
Biasanya setelah 1,5 - 2 minggu kegiatan sehari-hari, anak-anak sendiri memperhatikan bahwa lebih mudah bagi mereka untuk menyala dalam aktivitas intelektual apa pun. Peningkatan yang akan datang berarti bahwa latihan harus dihentikan, dan konsentrasi perhatian telah menjadi berkelanjutan. Kelas perlu mengulangi periode yang sama setiap hari: 1, 5-2 minggu. Kemudian, selama 3 minggu lagi, lakukan 2 pelajaran per minggu.
"Temukan Perbedaan"
Anak itu diberi dua gambar yang sangat mirip yang berbeda dalam sejumlah bagian kecil (misalnya, Gambar 18 A, B). Perlu untuk mendeteksi perbedaan yang tersedia - setidaknya dua puluh).
"Kebingungan"
Anak itu ditawari gambar yang berisi beberapa yang ditumpangkan pada gambar kontur lainnya dari berbagai objek, hewan, dll. (Gbr. 19 A, B, B, D). Perlu untuk menemukan semua gambar yang disamarkan secepat mungkin.
Latihan Pengembangan Memori
Memori makna didasarkan pada pemahaman, I.E. Pada kegiatan berpikir, dan dikaitkan dengan perkembangan bahasa. Dalam proses menghafal semantik, pertama-tama menciptakan komunikasi yang sesuai - unit struktur besar ingat, yang disebut dukungan mnemik, yang memungkinkan untuk mengatasi keterbatasan hafalan jangka pendek. Tautan yang digunakan untuk menghafal tidak independen, tetapi karakter bantu, mereka berfungsi sebagai sarana untuk membantu apa pun untuk diingat. Multicular mendukung yang mencerminkan pemikiran utama bahan apa pun akan paling efektif. Mereka diperbesar unit semantik. Untuk anak-anak dengan ingatan yang buruk, jalur utama kompensasinya terletak pada pengembangan memori semantik: kemampuan untuk merangkum material, untuk mengalokasikan pemikiran utama di dalamnya.
Teknik pelatihan yang efektif untuk penciptaan Mnemica mendukung dikembangkan oleh K. P. Maltseva (1958). Teknik ini, yang disebut "unit semantik", dapat digunakan untuk anak-anak sekolah dari segala usia yang mengalami kesulitan dalam kegiatan mnemonik, mulai dari kelas kedua. Lebih mudah menggunakan teknik pelatihan ini di sekolah dasar.
Tekniknya adalah bahwa tugasnya diatur untuk menyoroti hal utama dalam teks (membuat dukungan mnemik) dan jalur analisis teks ditunjukkan. Untuk menentukan hal utama, siswa harus secara konsisten menanggapi dua pertanyaan: "Tentang siapa (atau apa) dinyatakan dalam bagian ini?" Dan "Apa yang dikatakan (dilaporkan) tentang ini?"
Jawaban atas pertanyaan pertama memungkinkan Anda untuk menyoroti hal utama di bagian yang mengacu, dan pertanyaan kedua mengkonfirmasi kebenaran alokasi ini. Teknik pelatihan memiliki dua bagian. Bagian pertama adalah rilis dukungan semantik, yang kedua adalah persiapan dan penggunaan rencana sebagai dukungan semantik dari aktivitas siswa yang dikonsumsi.
Lembaga Komunitas Negara Kota
Sekolah Menengah Leushinsky.
Program Pendidikan Pengembangan Pemasyarakatan Kerja - seorang psikolog untuk bekerja dengan perkembangan mental anak-anak yang tertunda, siswa di lembaga pendidikan umum di bawah GEF.
Kontingen Anak: anak-anak OVD, siswa belajar di MKOU Leushinskaya sosh
Periode implementasi program: 2016-2019 tahun akademik
Psikolog Pedagogis L. Kulyasova.
Leuchi 2016.
Catatan penjelasan.
Salah satu tugas paling penting dari pendidikan sesuai dengan GEF adalah untuk memastikan kondisi untuk pengembangan semua siswa, terutama mereka yang paling membutuhkan kondisi belajar khusus - anak-anak dengan penundaan mental.
Memperoleh anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat (selanjutnya disebut sebagai anak-anak dengan ovd) Pendidikan adalah salah satu kondisi utama dan tidak dapat dicabut untuk sosialisasi mereka yang sukses, memastikan partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, yang efektif dalam berbagai jenis profesional dan kegiatan sosial.
Daerah ini adalah konsep inklusifitas, yang memastikan pelaksanaan "pendidikan untuk semua" slogan, disajikan kepada milenium baru ke umat manusia terbaik di planet ini. Ini memastikan hak untuk pendidikan setiap anak, terlepas dari kemampuan fisik dan intelektualnya.
Sistem isolasi. pendidikan khusus Ini mengarah pada fakta bahwa seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dikecualikan dari banyak koneksi sosial. Anak-anak kehilangan informasi yang tersedia untuk rekan-rekan mereka, mereka tidak tahu bagaimana memasuki hubungan yang sama dengan orang yang berbeda. Mereka tidak memiliki kesempatan untuk menguasai peran sosial yang berbeda, cara untuk bekerja sama dengan orang yang berbeda. Akibatnya, inklusi konflik mereka terhambat di masyarakat. Dengan mempertimbangkan keragaman tatanan sosial, yang berasal dari keinginan orang tua dan kemungkinan anak-anak, dengan tidak adanya spesies institusi pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang diperlukan di tempat tinggal, solusi untuk masalah pembelajaran semua Anak-anak harus mengambil sekolah menengah. Sekolah seperti itu harus dihadapi seorang anak untuk memastikan kondisi nyata untuk pelatihan dan pengembangannya, menciptakan sistem komunikasi, adaptasi, dan sosialisasi terpadu untuk semua anak.
Oleh karena itu, sesuai dengan standar pendidikan federal dari generasi kedua, program pekerjaan pemasyarakatan telah dikembangkan, ia menyediakan penciptaan pelatihan khusus dan kondisi pendidikan di lembaga pendidikan, memungkinkan untuk memperhitungkan kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dengan ABS melalui individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan.
Program untuk anak-anak dengan penundaan mental - Ini adalah program komprehensif yang ditujukan untuk memastikan koreksi kekurangan dalam pengembangan fisik dan (atau) mental anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental dan membantu anak-anak dalam kategori ini dalam pengembanganprogram Pendidikan Umum Pendidikan.
Dasar peraturan dan dokumenter dari program pekerjaan pemasyarakatan dengan pembelajaran pendidikan umum adalah:
Hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan";
Standar pendidikan negara federal dari pendidikan umum primer;
SANPIN, 2.4.2.2821-10 "Persyaratan Higienis untuk Rezim Proses Pendidikan" (Resolusi Kepala Doktor Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2010 No. 189)X..;
Posisi khas pada institusi pendidikan 03/31/1997 No. 325-14-22;
Tentang inadmissibility dari kelebihan siswa di sekolah dasar (surat RF № 220 / 11-13 dari 20.02.1999);
Persyaratan Kebersihan untuk Implementasi Program Pendidikan Utama Pendidikan Umum Primer (2009);
Pada penciptaan kondisi untuk mendidik anak-anak dengan terbatas
kemampuan kesehatan dan anak-anak cacat.
(Surat Kementerian PertahananN. AF-150/06 dari 18 April 2008);
Pada jaminan dasar hak-hak anak di Federasi Rusia (tanggal 24 Juli 1998N. 124-фз);
Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 27.03.2000 No. 27/901 - 6 tentang konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis (PMPC) dari lembaga pendidikan.
Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia tanggal 18 April 2008 N AF - 150/06 tentang Penciptaan Kondisi Pendidikan dengan Anak-Anak Penyandang Cacat dan Anak-Anak Penyandang Disabilitas.
Pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) tanggal 30 Agustus 2013 N 1015 "atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan menerapkan kegiatan pendidikan Menurut program pendidikan umum utama - program pendidikan pendidikan umum dan umum, dasar dan sekunder "
Hukum Federal, pada 24 November 1995, No. 181-FZ "pada perlindungan sosial para penyandang cacat di Federasi Rusia".
Programterbentuk untuk kontingen anak-anak dengan penundaan mentalSiswa di institusi. Semakin banyak cowok terkait dengan kelompok risiko - bermasalah: pasif secara intelektual, mengalami kesulitan dalam pembelajaran, perilaku. Peningkatan kerentanan anak-anak dari kelompok risiko membutuhkan lebih banyak perhatian pada individualisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kompensasi sosial dan psikologis dan pedagogis terhadap kesulitan pengembangan dan pelatihan.
Tujuan program : menyediakanpendekatan sistematis terhadap penciptaan kondisi untuk pengembangan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental dan memberikan bantuan komprehensif kepada anak-anak dari kategori ini dalam pengembangan program pendidikan utama pendidikan umum primer, koreksi kekurangan fisik dan mental dalam perkembangan fisik dan mental siswa, adaptasi sosial mereka.
Tugas Program:
untuk mengidentifikasi anak-anak dengan kesulitan adaptasi, karena keterlambatan perkembangan mental;
identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dengan penundaan mental;
identifikasi fitur-fitur organisasi proses pendidikan untuk kategori anak sesuai dengan karakteristik individu setiap anak, struktur gangguan pembangunan dan tingkat keparahannya;
berolahraga secara individual berorientasi psikologis dan medis dan pedagogis bantuan kepada anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, dengan mempertimbangkan kekhasan mental dan (atau) perkembangan fisik, kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis);
untuk memberikan bantuan penasihat dan metodologis kepada orang tua (perwakilan yang sah) anak-anak dengan keterlambatan mental dalam masalah psikologis, sosial, hukum dan lainnya.
Konten dari program kerja pemasyarakatan ditentukan prinsip-prinsip berikut :
Kepatuhan dengan kepentingan anak . Prinsip menentukan posisi seorang spesialis yang dirancang untuk menyelesaikan masalah anak dengan manfaat maksimal dan demi kepentingan anak.
Sistemitas . Prinsip ini memberikan kesatuan diagnosis, koreksi dan pengembangan, yaitu, pendekatan sistematis terhadap analisis fitur pengembangan dan koreksi pelanggaran anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, serta pendekatan spesialis multi-tingkat yang komprehensif dari berbagai profil, interaksi dan konsistensi tindakan mereka dalam memecahkan masalah anak; Partisipasi dalam proses semua peserta dalam proses pendidikan.
Kontinuitas . Prinsip ini menjamin anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) kontinuitas bantuan untuk solusi lengkap untuk masalah atau menentukan pendekatan untuk memecahkannya.
Variabilitas kepiting . Prinsipnya melibatkan penciptaan kondisi variabel untuk pembentukan anak-anak dengan berbagai kerugian dalam perkembangan mental fisik dan (atau).
Sifat bantuan yang disarankan . Prinsip memastikan kepatuhan terhadap undang-undang hak-hak orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental untuk memilih bentuk-bentuk lembaga pendidikan, lembaga pendidikan, melindungi hak dan kepentingan anak-anak, termasuk perjanjian wajib dengan orang tua ( Perwakilan hukum) dari arah arah (terjemahan) anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental di kelas yang terlibat dalam program pendidikan yang diadaptasi.
Kondisi psikologis dan pedagogis dan organisasi untuk implementasi program :
implementasi kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan sesuai dengan rute pendidikan siswa;
kehadiran peralatan, buku teks, metode tipologi yang relevan untuk membelokkan perkembangan anak-anak dan menyediakan lingkungan yang memadai dari kegiatan vital;
akuntansi untuk kekhasan pengembangan setiap anak;
penyediaan konsultasi psikologis dan sosial individu;
menciptakan kondisi untuk perlindungan dan penguatan kesehatan anak-anak;
pembentukan kesiapan motivasi untuk belajar;
pengembangan dan peningkatan fungsi mental yang lebih tinggi (memori, perhatian, persepsi, pemikiran, ucapan);
pengembangan dan peningkatan arbitrabilsiness, peraturan perilaku mereka sendiri, kemampuan untuk merencanakan dan menerapkan pelatihan dan kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan rencana;
peningkatan dan pengembangan bidang pribadi emosional;
koreksi hubungan anak-orang tua;
Penyediaan personel dari program : Poin penting dari implementasi program koreksi adalah dukungan personel. Untuk memastikan perkembangan anak-anak penyandang cacat untuk kemampuan kesehatan program pendidikan utama pendidikan umum primer, koreksi dan pengembangan kekurangan perkembangan mental fisik dan (atau) mereka di staf MKOU Leushinskaya Sosh ada Tingkat seorang psikolog, guru - terapis bicara, seorang guru sosial. Karyawan sekolah pedagogis memiliki gagasan yang jelas tentang kekhasan psikis dan (atau) perkembangan fisik anak-anak penyandang cacat, tentang metode dan teknologi organisasi proses pendidikan dan rehabilitasi.
Kondisi utama yang diperlukan untuk meningkatkan efisiensi pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental meliputi:
pengenalan sistem studi rutin, mendalam, komprehensif dan serbaguna tentang anak-anak dalam proses berbagai kegiatan dalam pelajaran, dalam waktu ekstrakurikuler, dalam keluarga;
pengembangan dan implementasi teknologi pedagogis. (diagnostik dan pendidikan, pendidikan, koreksi, rehabilitasi);
perluasan daftar layanan pedagogis, psikoterapi, sosial dan hukum untuk anak-anak dan orang tua;
pengembangan sistem hubungan ke arah pekerja guru-anak-orang-orang tua-perawatan kesehatan.
Struktur dan isi program:
Catatan penjelasan.
Karakteristik kontinjensi siswa penyandang cacat dan kebutuhan khusus.
Lima modul: konseptual, penasihat diagnostik, pengembangan pemasyarakatan, medis dan profilaksis, sosial-pedagogis.
Modul konseptual mengungkapkan esensi pengiring medis dan psikologis dan pedagogis, tujuan, tugas, konten dan bentuk koalisasi entitas pendampingan.
Modul Penasihat Diagnostik Ini menyiratkan persiapan program studi anak oleh berbagai spesialis (pendidik, psikolog, pekerja medis, guru-defekologi) dan kegiatan penasihat.
Modul Pemasyarakatan dan Pengembangan Berdasarkan data diagnostik, ia menyediakan penciptaan kondisi pedagogis untuk anak sesuai dengan usia dan fitur individu-tipologis, bantuan khusus tepat waktu dalam pengembangan konten pendidikan dan koreksi defisiensi dalam perkembangan mental anak-anak dari CRA, berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan universal pada siswa.
Modul terapeutik dan profilaksis melibatkan melakukan tindakan medis dan preventif; Kepatuhan dengan standar sanitasi dan higienis, hari, nutrisi anak, implementasi individu medis dan tindakan pencegahan.
Modul Sosial-Pedagogis bertujuan untuk memelihara pendidikan kejuruan guru; Organisasi bantuan sosial-pedagogis kepada anak-anak dan orang tua mereka.
Karakteristik kontingen siswa dengan keterlambatan perkembangan mental.
Fitur anak-anak dengan keterlambatan mental dalam proses pendidikan institusi:
Berkurang kinerja;
peningkatan penurunan;
ketidakstabilan perhatian;
tingkat perkembangan persepsi yang lebih rendah;
produktivitas memori sewenang-wenang yang tidak memadai;
lag dalam pengembangan semua bentuk pemikiran;
cacat kedap suara;
perilaku aneh;
kosakata yang buruk;
keterampilan kontrol diri rendah;
ketidakdewasaan bola emosional-volitional;
cadangan Terbatas informasi Umum dan ide;
teknik membaca yang lemah;
kesulitan dalam akun dalam menyelesaikan tugas.
Berdasarkan iringan terletak kesatuan empatfungsi. : Diagnostik esensi dari masalah yang timbul; Informasi tentang esensi dari masalah dan cara untuk menyelesaikannya; konsultasi pada tahap pengambilan keputusan dan pengembangan rencana pemecahan masalah; Membantu pada tahap implementasi rencana keputusan.
Prinsip Dasar Pengiring Anak di lembaga pendidikan adalah: rekomendasi dari rekomendasi yang menyertainya; Prioritas kepentingan yang disertai ("di sisi anak"); Kontinuitas pengawalan; Pengiring Multidisiplin (Pendekatan Terpadu).
Tujuan utama pengawalan - Bantuan dalam memecahkan masalah.
Tugas Escort. : pilihan tepat rute pendidikan; mengatasi kesulitan dalam studi; Memecahkan masalah pribadi dari perkembangan anak; Pembentukan gaya hidup sehat.
Bentuk Pengawalan Organisasi dan Manusiaal adalah konsultasi medis dan psikologis dan pedagogis. Utamanyatugas: perlindungan hak dan kepentingan anak; Diagnosis massal pada masalah pembangunan; mengidentifikasi kelompok anak-anak yang membutuhkan perhatian spesialis; Menasihati semua peserta dalam proses pendidikan.
Di sekolah, SCPPC dibuatdukungan psikologis - medis dan pedagogis anak-anak dengan SRR, yang memimpin seorang anak sepanjang periode pelatihannya. DISHPMPK Escort. Spesialis meliputi: Wakil Direktur untuk OIA, guru-menghabiskan, guru-psikolog, guru sosial, guru, bekerja pada program pendidikan yang diadaptasi, dan seorang pekerja medis (poliklinik feldsher melekat pada sekolah).
Sebuah studi terintegrasi pada anak, pilihan masalah yang paling memadai dari metode kerja anak, pemilihan isi pembelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak-anak, dilakukan pada konsultasi psikologis dan pedagogis sekolah.
Penerimaan ke sekolah anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental dilakukan oleh komisi psikologis dan medis dan pedagogis teritorial di mana ia diindikasikan bahwa anak dapat belajar di sekolah menengah atas program pendidikan umum yang diadaptasi untuk pendidikan umum anak-anak dengan SRR. Setiap siswa diisi dan di bawah semua masa studi peta psikologis dan pedagogis, buku harian dukungan individu dari siswa. Mereka direkam oleh fitur psikologis dan pedagogis dari pengembangan kepribadian siswa; Hasil diagnostik pedagogis dan psikologis; Rekomendasi untuk pekerjaan yang menyertainya.
Transisi anak-anak dari institusi pendidikan pra-sekolah ke sekolah dasar adalah krisis. Oleh karena itu, kegiatan prioritaslayanan keselamatan Apakah pekerjaan pencegahan dengan anak-anak dengan SPR untuk mencegah masalah periode adaptasi: sosio-psikologis (masalah deadaption sosial), pribadi (rasa tidak aman, kecemasan tinggi, harga diri yang tidak memadai, motivasi pelatihan rendah, dll.), Kognitif (masalahpersepsi, perhatian, memori, berpikir, kesulitan dalam pembelajaran).
Arahan utama pekerjaan Pengiring psikologis selama seluruh periode studi adalah :
1. Diagnosis bidang kepribadian kognitif, motivasi, dan emosional-volitional.
2. Pekerjaan analitik.
3. Pekerjaan Organisasi (Penciptaan bidang informasi terpadu yang berorientasi pada semua peserta dalam proses pendidikan adalah untuk melakukan konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis sekolah, dewan pedal besar dan kecil, seminar pelatihan, perwakilan dengan perwakilan dari administrasi, guru dan orang tua).
4. Pekerjaan konsultasi dengan guru, siswa dan orang tua.
5. Pekerjaan preventif (implementasi program yang ditujukan untuk memecahkan masalah interpersonal).
6. Pekerjaan koreksi dan perkembangan (kelas individu dan kelompok dengan siswa mengalami kesulitan dalam adaptasi sekolah).
Dukungan psikologis dan pedagogis dari anak dengan CPR dapat dipandang sebagai teknologi komprehensif dukungan psikologis dan pedagogis dan bantuan kepada anak dan orang tua dalam menyelesaikan tugas pembangunan, pelatihan, pendidikan, sosialisasi oleh spesialis berbagai profil, yaitu terkoordinasi.
Penting untuk memastikan integrasi yang efektif dari anak-anak dengan lembaga pendidikan memiliki informasi dan pendidikan, penjelasan tentang masalah yang berkaitan dengan kekhasan proses pendidikan untuk kategori anak-anak ini, dengan semua peserta dalam proses pendidikan - siswa (keduanya memiliki dan memiliki Defisiensi dalam pengembangan), orang tua mereka (perwakilan hukum), pekerja pedagogis.
Dalam isi studi anak psikolog Berikut ini adalah:
1. Kumpulkan informasi tentang anak dari guru, orang tua. Penting untuk mendapatkan fakta keluhan yang ditujukan. Pada saat yang sama, perlu untuk memperhitungkan manifestasi itu sendiri, bukan kualifikasi orang tua, guru atau anak-anak mereka sendiri.
2. Mempelajari sejarah perkembangan anak. Analisis terperinci mengumpulkan dan menganalisis dokter. Psikolog mengungkapkan keadaan yang dapat mempengaruhi perkembangan anak (lesi intrauterin, cedera generik, penyakit parah pada bulan-bulan pertama dan tahun-tahun kehidupan). Memiliki arti keturunan (penyakit mental atau beberapa fitur konstitusi); Keluarga, lingkungan di mana anak hidup (kurang beruntung secara sosial, perampasan dini). Perlu untuk mengetahui sifat pendidikan anak (perwalian berlebihan, kurang perhatian pada hal itu dan lainnya).
3. Mempelajari karya-karya anak (notebook, gambar, kerajinan, dll.).
4. Pemeriksaan langsung anak. Percakapan untuk mengklarifikasi motivasi, stok ide tentang dunia, tingkat perkembangan pidato.
5. Deteksi dan pengungkapan penyebab dan sifat fitur-fitur tertentu dari perkembangan mental anak-anak.
6. Analisis bahan ujian. Psikolog menganalisis semua informasi yang diterima tentang anak dan data pemeriksaannya sendiri, kemampuan cadangannya terungkap. Dalam kasus diagnostik diferensial yang sulit, survei berulang diadakan.
Dalam setiap kasus, arah utama ditentukan dalam bekerja dengan anak. Untuk beberapa anak ke depan, ada penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan materi pendidikan; Untuk yang lain - pembentukan kegiatan sewenang-wenang, pengembangan keterampilan kontrol diri; Untuk ketiga, kegiatan kerja khusus diperlukan untuk pengembangan motilitas, dll.
Psikolog membahas rekomendasi ini dengan seorang guru, seorang pekerja medis dan orang tua, melakukan interaksi permanen. Rencana komprehensif untuk penyediaan bantuan medis dan psikologis dan pedagogis disusun menunjukkan tahapan dan metode pekerjaan pemasyarakatan. Perhatian diambil pada pencegahan kelebihan fisik, intelektual dan emosional, melakukan kegiatan medis dan rekreasi yang tepat waktu.
Pertanyaan tentang pilihan rute pendidikan dan rehabilitasi anak penyandang cacat, termasuk definisi bentuk dan tingkat integrasi ke dalam lingkungan pendidikan, diselesaikan pada konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis sekolah, berdasarkan kebutuhan, berdasarkan kebutuhan, berdasarkan kebutuhan, Fitur pengembangan dan peluang anak, dengan partisipasi langsung orang tuanya (perwakilan hukum). Bagi anak-anak, pekerjaan yang berkembang korrient dibangun, ditujukan pada peningkatan bertahap dalam ukuran independensi, subordinasi kegiatannya dalam pengorganisasian, menstimulasi bantuan orang dewasa; Beralih siswa ke kegiatan praktis dengan objek atau tugas ringan lainnya yang mendukung iman mereka pada pasukan mereka sendiri, dll.
Siswa terlibat dalam kelas umum tentang program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan SRR- bentuk diferensiasi pendidikan, yang memungkinkan untuk memecahkan masalah perawatan aktif yang tepat waktu untuk anak-anak penyandang cacat.Tidak ada kelas yang dibentuk khusus di sekolah, yang bergerak di bidang program yang diadaptasi Untuk anak-anak dengan SRR.
Prinsip variabilitas dan kemungkinan memilih tugas secara aktif digunakan sepanjang kursus dan memungkinkan setiap siswa untuk belajar pada level setinggi mungkin untuk itu, sesuai dengan kemampuannya, fitur pengembangan dan inkonsistensi, mengurangi ketegangan emosional dan intelektual yang berlebihan, berkontribusi pada pembentukan motif latihan internal positif.
Untuk meningkatkan kualitas pekerjaan koreksi, perlu untuk memenuhi kondisi berikut:
pembentukan kayu di semua tahap proses pendidikan;
mengajar anak-anak (dalam proses pembentukan ide) mengidentifikasi karakteristik, tanda-tanda signifikan objek, pengembangan keterampilan untuk membandingkan, membandingkan;
kegiatan pemisahan untuk komponen individu, elemen, operasi akan dipahami secara internal satu sama lain;
penggunaan latihan yang ditujukan pada pengembangan perhatian, memori, persepsi.
Kondisi lain untuk keberhasilan pembelajaran anak-anak dengan omong kosong adalah organisasi kelas dan masing-masing kelas yang melengkapi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, dan ditujukan untuk mengatasi kesulitan spesifik dan kekurangan karakteristik siswa dengan SPR.
Tujuan kelas koreksi dan pengembangan - Koreksi kekurangan kognitif dan emosional dan pribadi anak-anak dengan sarana bahan program yang sedang dipelajari, kelas disusun pada rekomendasi TPMPC.
Tugas, Diselesaikan pada kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan: menciptakan kondisi untuk pengembangan fungsi yang diawetkan; pembentukan motivasi belajar positif; meningkatkan perkembangan keseluruhan; koreksi penyimpangan dalam pengembangan kognitif dan emosional dan pribadi; Pembentukan mekanisme peraturan kehendak dalam proses melaksanakan kegiatan yang diberikan; Pendidikan kemampuan untuk berkomunikasi, pengembangan keterampilan komunikatif.
Kelas didasarkan pada prinsip-prinsip dasar pelatihan pemasyarakatan dan pendidikan:
Prinsip sistemitas Pemasyarakatan (koreksi atau penghancuran penyimpangan dan gangguan perkembangan, mengatasi kesulitan pengembangan), preventif (pencegahan penyimpangan dan kesulitan pembangunan) dan berkembang (Stimulasi, Pengayaan Konten Pembangunan, Dukungan pada Tugas Zona Pengembangan terdekat).
Prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi diimplementasikan dalam dua aspek.
Awal dari pekerjaan pemasyarakatan harus didahulukan oleh tahap survei diagnostik komprehensif, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi sifat dan intensitas kesulitan pembangunan, membuat kesimpulan tentang kemungkinan alasan mereka dan atas dasar kesimpulan ini untuk membangun koreksi bekerja, berdasarkan perkiraan pengembangan terdekat (bersama dengan psikolog).
Implementasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan mengharuskan guru pemantauan konstan dinamika perubahan kepribadian, perilaku dan kegiatan, keadaan emosional, perasaan dan mengalami anak. Kontrol tersebut memungkinkan Anda untuk melakukan penyesuaian pada pekerjaan pemasyarakatan tepat waktu.
Prinsip Kegiatan Koreksi Menentukan taktik pekerjaan pemasyarakatan melalui aktivasi kegiatan masing-masing siswa, di mana dasar yang diperlukan sedang dibuat untuk perubahan positif dalam pengembangan kepribadian anak.
Akuntansi untuk fitur identitas individu memungkinkan Anda menjadwalkan program optimisasi dalam fitur psikofisik setiap anak. Pekerjaan pemasyarakatan harus menciptakan peluang optimal untuk individualisasi pembangunan.
Prinsip dinamika persepsi ini untuk mengembangkan tugas-tugas seperti itu, ketika memecahkan mana yang timbul satu kendala. Mengatasi mereka berkontribusi pada pengembangan siswa, pengungkapan peluang dan kemampuan. Setiap tugas harus melewati sejumlah tahapan dari yang sederhana ke kompleks. Tingkat kompleksitas harus tersedia untuk anak tertentu. Ini memungkinkan Anda untuk menjaga minat dalam pekerjaan dan memungkinkan untuk mengalami kegembiraan dari kesulitan mengatasi.
Prinsip Pemrosesan Informasi Produktif ini adalah untuk mengatur pelatihan sedemikian rupa sehingga siswa telah mengembangkan tantangan pemrosesan informasi, oleh karena itu - mekanisme pencarian independen, pemilihan dan pengambilan keputusan.
Prinsip akuntansi untuk bahan lukisan emosional Ini mengasumsikan bahwa permainan, tugas, dan latihan menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, merangsang emosi positif.
Selama kelas individu dengan siswa, menghabiskan, terapis pidato, psikolog. Pekerjaan pemasyarakatan dilakukan dalam kerangka pendekatan holistik terhadap pengasuhan dan perkembangan anak.
Pekerjaan Pemasyarakatan pada program ini ditujukan untuk koreksi seluruh orang dan mencakup semua bentuk dampak lingkungan, pribadi dan kolektif pada anak dan disajikan dalam prinsip-prinsip berikut:
Pengembangan intelijen dengan dukungan pada "zona pengembangan terdekat";
Dampak melalui bola emosional;
Organisasi kegiatan sekolah melibatkan kemungkinan berpartisipasi dalam mereka anak-anak penyandang cacat setara dengan rekan-rekan mereka. Terlepas dari tingkat keparahan pelanggaran perkembangan anak-anak penyandang cacat, mereka dimasukkan dalam pelaksanaan pendidikan, budaya dan hiburan, olahraga dan kesehatan dan acara rekreasi lainnya bersama dengan anak-anak lain.
Psikolog dalam proses kelas individu dan kelompok untuk koreksi bola kognitif, perkembangan emosional dan pribadi anak, peraturan tindakannya sendiri menggunakan teknik-teknik berikut: penciptaan latar belakang emosional yang layak, yang memang layak Dorongan, pengorganisasian bantuan, meningkatkan tingkat aktivitas pada bahan yang terjangkau, menanamkan keterampilan kontrol diri.
Hasil karya pemasyarakatan adalah pencapaian seorang anak dengan SRR dari hasil pembangunan yang direncanakanprogram pendidikan.
Anak-anak dengan CPR memiliki sejumlah fitur dalam pengembangan psikofisika, komunikasi. Fitur-fitur ini tidak memungkinkan untuk berkembang secara efektif, pengetahuan menguasai, memperoleh keterampilan dan keterampilan yang vital. Di CPR tidak hanya secara signifikan memperlambat pembentukan pidato dan pemikiran verbal, tetapi juga menderita pengembangan kegiatan kognitif secara keseluruhan.
Latihan yang diusulkan dalam program ini dirancang untuk satu tahun kerja dengan anak sekolah. Latihan-latihan ini berkontribusi pada pengembangan proses mental kognitif anak. Dan ini sangat penting, karena anak mendapat kesempatan untuk berkembang biak dan sepenuhnya berkembang, memasuki dunia hubungan manusia dan tidak merasa cacat. Sistem tindakan pemasyarakatan yang dibangun dengan benar memungkinkan untuk mengurangi kesenjangan dalam pengembangan bola kognitif antara anak-anak.
Tujuan dari data latihan adalah pengembangan bidang kognitif anak-anak dengan CPRS, proses mental seperti memori, berpikir, perhatian, persepsi.
Bentuk pekerjaan: Individu, kelas akan diadakan di kantor psikolog guru.
Hasil karya berdasarkan program ini diharapkan dapat meningkatkan tingkat perkembangan proses mental kognitif pada anak-anak dengan SRR seperti memori, perhatian, berpikir, persepsi. Analisis komparatif dari hasil diagnosis pertama dan akhir akan dilakukan untuk menentukan kinerja yang dilakukan, yang akan dilakukan setelah semua kelas. Hasil analisis komparatif akan membantu menyimpulkan apakah tujuan telah tercapai dan apakah tugas kami telah diselesaikan, serta memungkinkan Anda untuk membuat perubahan dan penambahan yang diperlukan untuk program, jika perlu.
Rencana kerja tematik dari guru - psikolog
Blok psikodiagnity.
Tujuan: Identifikasi tingkat pengembangan proses kognitif.
Metode yang digunakan:
1. "10 Kata" (Studi Memori)
2. "Ingat Gambar" (Memori Studi)
3. "Memotong Gambar" (Penelitian Persepsi)
4. "Urutan Acara" (Studi Persepsi)
5. "4 ekstra" (pemeriksaan berpikir)
6. "Klasifikasi" (Pemeriksaan Pemikiran)
7. "analogi sederhana" (pemeriksaan pemikiran)
8. "Tables Shulte" (Perhatian Penelitian)
9. "Pictogram" (Studi Imajinasi).
1. Metode "10 kata". Teknik ini ditujukan untuk menghafal pembelajaran. Subjek diminta untuk mengingat daftar kata-kata dan mereproduksinya. Prosedur ini diulang 10 kali. Selanjutnya, setelah 30 menit subjek, mereka meminta untuk mereproduksi kata-kata yang diingat kepadanya.
Daftar kata-kata: gunung, roti, hutan, kucing, air, jendela, meja, kursi, saudara, rumah.
2. Metode "Ingat Gambar". Teknik ini ditujukan untuk menghafal pembelajaran. Subjek diminta untuk mengingat gambar-gambar dan siapa yang dilukis pada mereka.
3. Metode "Memotong Gambar". Teknik ini bertujuan untuk mempelajari persepsi. Subjek dikenakan pada gambar dipotong menjadi beberapa bagian dan diminta untuk berkumpul. Secara paralel, Anda dapat membuat seluruh gambar yang sama.
4. Memenuhi "urutan peristiwa". Teknik ini bertujuan untuk mempelajari persepsi dan pemikiran. Subjek disajikan sejumlah gambar dan diminta untuk menguraikannya agar sesuai dengan plot.
5. Teknik "4 ekstra". Teknik ini ditujukan untuk mempelajari berpikir. Subjek dikenakan pada gambar di mana 4 item digambarkan. Perlu untuk menyebutkan objek berlebih dan menjelaskan mengapa itu berlebihan.
6. Metodefikasi "Klasifikasi". Teknik ini ditujukan untuk mempelajari berpikir. Sebelum subjek mencairkan gambar dan diminta untuk menguraikannya dalam kelompok. Subjek harus menyuarakan tindakan mereka, setiap kelompok perlu dipanggil dan dijelaskan mengapa barang-barang ini dimasukkan ke dalamnya.
7. Metode "analogi sederhana". Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan untuk membangun koneksi logis dan hubungan antara konsep, serta kemampuan untuk terus mempertahankan cara penalaran yang ditentukan. Subjek tunduk pada daftar tugas, jika perlu untuk menghubungkan kata dengan analogi tertentu.
8. Metode "Table Shulte". Subjek disajikan 5 tabel, pada masing-masing ada angka dari 1 hingga 25 dalam urutan kacau. Perlu secepat mungkin, dalam urutan menaik, untuk menemukan dan menentukan angka. Pekerjaan direkam dengan setiap tabel.
9. Teknik "Pictutor". Subjek disajikan daftar kata-kata. Setiap tes kata harus menggambar dengan cara tertentu. Satu jam setelah semua kata digambarkan, itu harus memainkan setiap kata pada sketsa.
2. Blok psikocoreksi.
Tujuan: Koreksi proses mental kognitif.
Tugas:
1. Pengembangan proses berpikir
2. Koreksi memori
3. Koreksi perhatian
4. Koreksi persepsi.
Daftar latihan.
1) "Kembalikan kata yang terlewat."
Anak itu dibaca 5 - 7 kata yang tidak saling berhubungan dengan makna: sapi, meja, dinding, surat, bunga, tas, kepala. Maka baris dibaca lagi dengan melewatkan salah satu kata. Anak harus memanggil kata yang terlewat. Opsi pekerjaan: Saat membaca, satu kata dapat diganti dengan satu kata (dari satu bidang semantik, seperti sapi -thelock; dekat dengan suara, misalnya, tabel); Anak harus menemukan kesalahan.
2) "Ingat Angka".
Masak satu set kartu dengan gambar yang berbeda.
Jelaskan bahwa untuk mengingat material dengan baik, Anda dapat menggunakan teknik seperti klasifikasi, I.E. Kombinasi menjadi kelompok-kelompok benda serupa.
Minta anak dengan hati-hati melihat sampel dan mengingatnya. Kemudian sarankan untuk menggambar angka-angka ini dari memori dalam urutan yang sama. Perkiraan waktu tampilan untuk urutan pertama adalah 2 C, untuk yang kedua - 3 - 4 C, untuk kelima - 6-7 s.
Misalnya, untuk mengingat sejumlah bentuk geometris, mereka harus dibagi menjadi beberapa kelompok. Blancs dapat menunjukkan segitiga, lingkaran, kotak dilintasi secara berbeda. Dengan demikian, angka-angka ini dapat dibagi menjadi beberapa kelompok tergantung pada bentuk dan / atau jenis kerutan. Sekarang mereka mudah diingat dan bereproduksi.
3) "Ingat pasangan."
Menyiapkan formulir dengan angka untuk menghafal dan bermain.
Jelaskan kepada anak bagaimana dia harus mengingat angka-angka itu. Dia melihat ke-1 kosong dan mencoba mengingat pasangan gambar yang diusulkan (gambar dan tanda). Kemudian formulir dihapus dan formulir ke-2 ditawarkan - untuk pemutaran di mana ia harus menggambar sel-sel kosong di seberang setiap gambar yang sesuai dengannya.
4) "Ingat kata-kata yang diperlukan."
Dari frasa yang diusulkan (cerita), anak hanya mengingat kata-kata yang menunjuk: kondisi cuaca, transportasi, tanaman, dll.
5) "pictogram".
Anak itu membaca teks. Untuk mengingatnya, ia harus memiliki setiap fragmen semantik entah bagaimana menggambarkan (sketsa). Kemudian anak diminta untuk mereproduksi cerita dengan membuat sketsa.
6) "kelengkapan frasa".
Tawarkan anak untuk mengambil kata-kata yang cocok untuk makna untuk menyelesaikan frasa:
licik, berambut merah ...; Desktop ...; ...; matang manis ...; toilet harum ...; Ayam ...; hijau...; Yastric ...; berduri ... dll.
7) "Perbandingan konsep."
Sarankan seorang anak untuk memilih definisi yang sesuai dengan nilai berlawanan.
Wortel manis, dan lobak ...
Susu cair, dan krim asam ...
Rumputnya rendah, dan pohonnya ...
Dingin musim dingin, dan musim panas ...
Jelaga hitam dan kapur ...
Gula manis, dan lada ...
8). "Tuan Baru."
Anak ini diusulkan untuk menggambarkan subjek yang tidak dikenal (terbiasa) (bola, apel, kucing, lokomotif uap, lemon, salju, dll) sesuai dengan skema berikut:
Apa warna itu (warna apa yang masih terjadi)?
Seperti apa bentuknya? Apa yang berbeda dari apa?
Bahan apa yang terbuat dari apa lagi yang mungkin)?
Berapa ukuran, bentuk? Apa yang dia sentuh? Bau apa? Apa rasanya?
Di mana itu bertemu?
Mengapa Anda membutuhkan seseorang? Apa yang bisa saya lakukan dengannya?
Kelompok objek mana yang meliputi (furnitur, piring, binatang, buah-buahan, dll.)?
Pertama, ketukan kata-kata baru dapat dilakukan dalam bentuk dialog, di mana seorang psikolog mengajukan pertanyaan, dan anak merespons. Maka Anda bisa bertukar peran. "Anak itu terjadi atas kebenaran jawabannya.
9) "Proposal lengkap".
Anak itu ditawarkan alih-alih titik-titik memasukkan kata-kata yang diperlukan.
Seekor binatang yang mengeong disebut ...
Burung, kotak mana, disebut ...
Pohon di mana apel tumbuh, disebut ...
Sebuah pohon yang menghiasi tahun baru disebut ...
Kemudian Anda dapat meminta anak untuk secara mandiri membuat definisi seperti fenomena yang terkenal.
10) "Panggil alasannya."
Jelaskan kepada anak bahwa hanya dalam apa yang terjadi, dalam fenomena apa pun, ada alasan, mis. Ada jawaban untuk pertanyaan: "Mengapa itu terjadi?". Berikan contoh: es - muncul ketika air sangat dingin dan membeku. Mintalah seorang anak untuk menyebutkan penyebab fenomena tersebut sebagai banjir, dua, ibu mengambil payung, dedaunan terbang, dll.
Penting untuk menunjukkan kepada anak beragam konsekuensi yang timbul dari peristiwa yang sama dengan kehidupan nyata. Sebaliknya adalah konsekuensi yang tidak ambigu dari berbagai alasan.
11) "Menggambar cerita pada serangkaian gambar."
Serangkaian gambar (dalam dongeng atau cerita sehari-hari) ditata sebelum anak), mirip dengan plot N. Madlova, atau H. bidstrup disajikan dalam album. Awalnya, mereka disajikan dalam urutan semantik yang benar; Anak harus membuat cerita. Jika perlu, Anda dapat mengajukan pertanyaan terkemuka.
Langkah penting berikutnya adalah "pelanggaran pesanan" yang disengaja ketika meletakkan serangkaian gambar. Tujuannya adalah demonstrasi visual dari fakta bahwa perubahan urutan gambar (peristiwa) sepenuhnya berubah (sampai ke omong kosong penuh) plot.
Akhirnya, anak itu harus sendirian dari kartu campuran untuk membangun baris acara dan membuat cerita.
12) "Dengar, baca, dan coons."
Mendengarkan (membaca) cerita pendek (basen) dengan menceritakan kembali dan percakapan selanjutnya tentang rasa pekerjaan, moralitasnya.
13) "menjalankan acara secara berurutan."
Aku akan tidur; Saya makan malam; Saya menonton TV; Saya menyikat gigi; Saya bermain sepakbola, dll. Daun jatuh; Bunga mekar; turun salju; mematangkan stroberi; Burung migran terbang, dll.
Dalam setahun; kemarin lusa; Hari ini; besok; Sebulan yang lalu, dll.
14) "Baca tawaran tersembunyi".
Sampel yang ditempatkan di bawah ini adalah tugas di mana kata-kata yang membentuk proposal yang diinginkan disembunyikan di antara huruf-huruf lain.
LG-Barckerfilcest GraditarugUmrcärcchuzro-AggloggythisNextLipzhenouschlochodgodlshchikhvnyuyuyuyuyssngvkytitsyvrn.
Jelas bahwa tugas akan lebih rumit seperti meningkatnya teks.
15) "Proposal lengkap".
Anak itu ditawarkan: "Lanjutkan proposal dengan memilih kata yang paling tepat."
Pohon selalu memiliki ... (daun, bunga, buah-buahan, root).
Boot selalu ... (Tali, Sole, Lightning, Buckle).
Gaun itu selalu memiliki ... (hem, kantong, lengan, tombol).
Lukisan selalu memiliki ... (artis, bingkai, tanda tangan).
16) "Dari total ke total."
Jelaskan kepada anak bahwa ada kata-kata yang menunjukkan banyak item serupa, fenomena. Kata-kata ini adalah konsep umum. Misalnya, kata buah dapat disebut apel, jeruk, pir, dll.
Tetapi ada kata-kata yang menunjukkan jumlah yang lebih kecil dari objek serupa, dan mereka adalah konsep pribadi, spesifik. Salah satu dari kata-kata ini, seperti apel, menunjukkan hanya apel, meskipun bisa besar, kecil, hijau, merah, manis, apel asam. Dan sekarang minta anak untuk menemukan konsep umum untuk pribadi.
Di bawah ini adalah dua deretan kata-kata. Untuk kata-kata dari baris pertama, anak mengambil konsep yang sesuai dari baris kedua:
a) mentimun, musim gugur, lebah, utara, hujan, merak, danau;
b) Sayuran, musim, serangga, sisi cakrawala, presipitasi, berry, reservoir, burung.
17) "Ambil konsep umum."
Tawarkan anak untuk menelepon dalam satu kata konsep dan suplemen berikut nomor:
apple, Pear - ...; Kursi, lemari pakaian - ...; Mentimun, kubis - ...; sepatu, boot - ...; boneka, bola - ...; Piala, piring - ...; Kucing, gajah - ...; kaki, tangan - ...; Bunga, pohon - ...; bertengger, tombak - ...; Rose, Dandelion - ...; Maret, September - ...; Oak, birch - ...; Lentera, lampu - ...: hujan, salju - ...
Latihan yang sama harus dilakukan dengan adhesi, adit, kata kerja.
18) "Sebarkan oleh kelompok."
Anak itu ditawari sejumlah gambar yang harus terurai menjadi kelompok umum, misalnya: jamur dan beri, sepatu dan pakaian, hewan dan bunga. Itu harus memberikan nama masing-masing kelompok dan daftar yang dihasilkan (panggilan) semua komponennya.
19) "Kata yang berlebihan."
Anak itu diusulkan untuk menyoroti kata atau tanda yang berlebihan, dan untuk semua yang lain, untuk memilih konsep generalisasi. Anak harus menjawab pertanyaan: "Apa kata yang berlebihan? Mengapa?".
A. Piring, gelas, meja, ketel.
Gelap, berawan, ringan, zyabko.
Birch, Aspen, Pine, Oak.
Cepat, berlari, menggores, merangkak.
Sofa, meja, kursi, pohon.
Banyak, bersih, kecil, setengah.
Pena, kapur, pensil, boneka.
Kemarin, hari ini, di pagi hari, lusa
Gempa bumi, topan, gunung, tornado.
Koma, titik, lari, serikat pekerja.
Dengan lembut, ceroboh, sedih, rajin.
B. Musim Dingin, Musim Panas, Musim Gugur, Juni, Musim Semi.
Berbohong, berdiri, menangis, duduk.
Tua, jangkung, muda, tua, muda.
Merah, biru, cantik, kuning, abu-abu.
Diam, berbisik, tertawa, berteriak.
Manis, asin, pahit, asam, goreng.
21) "Batalkan registrasi suatu simpul."
Anak itu secara mental perlu "melepaskan" knot dan memberi tahu bagaimana dia melakukannya.
22) Game "sayuran" Bandingkan dan jelaskan persamaan dan perbedaan sayuran yang berbeda
Memotong Gambar "Sayuran"
Kami menggambar label, melestarikan sayuran (pengembangan memori jangka pendek)
Menetas, melukis sayuran (pengembangan motilitas dangkal)
"Temukan dua sayuran yang identik" (perkembangan perhatian)
23) Game "Belajar Menyentuh" \u200b\u200b(Pengembangan Persepsi, Memori Taktil)
"Waging and Cutting" (pengembangan motilitas dangkal)
"Apa yang kamu suka" (pengembangan perhatian dan minat pada diri sendiri dan nama Anda)
24) Game "Apa yang Mungkin Nanti", "Babak Dorisui", "Lacenk", "Ingat, Sesuai, Draw"
"TOMBOL" (pengembangan memori visual)
Strichuy kanan, sepatu kiri (mitten)
"Kebun Binatang", "Sentimen Kebun Binatang" (pengembangan emosi)
"Temukan Perbedaan" (Pengembangan Perhatian)
"Apakah itu benar atau tidak?" (Pengembangan Logika)
25) Percakapan "di mana salju lahir" (pengembangan pemikiran logis)
Menggambar dan memotong kepingan salju (pengembangan motilitas dangkal)
Menggambar kisah-kisah adegan pada gambar "pohon Natal", "di hutan"
"Apa yang akan terjadi saat itu" (ada salju - jatuh sakit, menerima hadiah, dll.)
Percakapan: "Untuk apa yang dibutuhkan orang tua," "Bu, Ayah dan aku adalah keluarga yang ramah"
Menggambar: "keluarga saya", "ibuku yang cantik", "orang yang paling indah", dll.
Latihan "ReviBrate the Picture" "Hiasi pohon Natal untuk liburan", "Hadiah untuk keluarga", "Siapa yang datang ke pohon", "Siapa lagi yang datang", "dan kamu?"
26) Bicara "Tell About Your Home", Game-Memories "Suara, Bau Rumah Saya"
"Apa yang telah berubah di dalam ruangan?";
"Nazis Laskovo",
"Apa yang tidak terjadi",
"Rumah aman",
"Apa yang hilang di rumah?" (Pengembangan perhatian)
"Kursi ajaib",
"Detail Dorisui"
"Apa yang mungkin, dan apa yang tidak mungkin" - dasar-dasar keamanan
"Produk apa untuk teman AS, dan apa musuhnya"
Pikiran psikofisik "Pikiran berjalan di organisme-Nya untuk memperkuatnya"
27) Menggambar: "Ibuku", "Kamaku"
Bermain situasi dengan analisis selanjutnya: "Ibu jatuh sakit", "Saya memberi tahu ibu saya dalam kesalahan", dll.
Psikoisme "Bunga Musim Semi"
Etudes: "Jadi itu akan benar", "Ibu tersinggung"
28) Latihan "Magic Tazik" (Pengembangan sensasi penciuman dan rasa)
Latihan "toko bunga"
Berbicara puisi dengan gerakan
"Finish Proposal" (Pengembangan Berpikir, Perhatian, Memori)
29) "penyelesaian rumah" (diagnostik di P. Kumarina)
Tujuan: Untuk mengidentifikasi kemampuan anak-anak untuk mempertimbangkan situasi dari berbagai sisi, kemampuan untuk beralih dari satu ke yang lain.
30) "Angka mewarnai" (diagnostik di P.Kumarina)
Tujuan: Tentukan bagaimana anak-anak mengklasifikasikan bahan visual.
31) Persiapan untuk menulis. "Gambar pola"
Tujuan: pengembangan koordinasi tangan, untuk mempersiapkan penulisan.
Pada selembar menjadi sel, orang-orang diberi pola yang dimulai, poin yang harus terhubung dan melanjutkan pola.
32) Dikte grafis.
Tujuan: kemampuan untuk mendengarkan dan instruksi dewasa yang akurat.
Letakkan pensil ke titik, 2 sel ke atas, 2 sel ke kanan, 2 sel ke bawah, 1 sel kanan, dll.
33) Perhatian, memori. Gim "ingat gambar dan gambar."
Tujuan: Pengembangan perhatian, memori.
Anak-anak memberi tugas untuk mengingat pola yang ditarik di papan tulis.
Setelah 3 menit. Gambar dibersihkan, anak-anak dalam memori diambil di buku catatan mereka.
33) Dikte grafis
Tujuan: Belajar mendengarkan dengan cermat dan lakukan instruksi orang dewasa.
Tebak teka-teki:
Miracle seperti apa, kotak apa?
Dirinya sendiri - penyanyi dan dirinya sendiri - narator,
Dan selain pada saat yang sama
Menunjukkan film.
(televisi)
kami menggambar TV - membawa garis sebagai berikut: 10 sel ke kanan, 8 sel ke bawah, 10 sel ke kiri, 8 sel ke atas. Dari awal sel mundur ke kanan, sel bawah dan letakkan intinya. Gambarlah layar TV, mulai jumlah sel dari titik ini: 8 sel ke kanan, 6 sel ke bawah, 8 sel tersisa, 6 sel ke atas. Di bawah ini tulis nama TV dan gambar tombol. Di layar, gambar pahlawan dari kartun favorit Anda.
34) Motorick.
Percakapan dengan anak-anak. Beri nama apa yang Anda ketahui pakaian - pakaian atas (mantel bulu, mantel bulu, mantel, jubah, jaket, jaket, pakaian ringan (jaket, rok, sundress, gaun, jaket, celana ...), Lingerie (T-shirt, kemeja, celana dalam, peleburan ...).
Gambarlah baju.
Kemeja menggambar begitu. Dari titik baris jadi, menghitung sel: tiga sel ke kanan, satu sel ke bawah, tiga sel ke kanan, satu sel ke atas, tiga sel ke kanan, dua sel ke bawah, empat sel ke bawah, Empat sel tersisa, empat sel ke atas, dua sel tersisa, dua sel ke atas.
Dekorasi kemeja dengan kacang polong. Lukis kemeja dengan pensil warna, kiri kacang polong putih.
35) Motorick.
Tebak teka-teki:
Berputar pada kaki yang tipis
Neraka, seolah-olah bug,
Tulis - lebih bahagia akan memakan sedikit,
WAGS - Berbaring di atas tong.
(Tip. Yula.)
Gambarlah bagian atas, kami mengendarai garis, menghitung sel, sketsa: 1 sel kanan, 2 sel ke bawah, 4 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel kiri, 1 sel ke bawah, 1 sel, 1 sel, 1 sel kiri, 1 sel ke bawah, 1 sel tersisa, 2 sel ke bawah, 1 sel kiri, 2 sel ke atas, 1 sel kiri, 1 sel ke atas, 1 sel kiri, 1 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 1 sel ke atas, 4 sel ke kanan, 2 sel ke atas.
Gambarlah bagian atas besar - untuk meningkatkan top kecil dua kali sebagai berikut: Alih-alih tongkat dalam satu sel lama menggambar tongkat dalam dua sel, alih-alih tongkat dalam dua sel menggambar tongkat dalam empat sel, alih-alih batang sel lima menggambar panjang delapan sel.
36) Bekerja dengan dongeng.
"Kisah Kitten Masha." (O. chukhaleva).
Dia tinggal di Light White Masha Kitten. Anda mengatakan bahwa itu tidak terjadi bahwa anak-anak kucing itu disebut Vaska atau Murki, tetapi anak kucing kami disebut Masha. Dan dia adalah anak kucing yang paling biasa: dia suka bermain, berlari, menonton kartun dan tidak suka tidur, menghilangkan mainan dan sup Edey sampai akhir. Dan seperti semua anak-anak, dia secara bertahap tumbuh, dibersihkan dan tumbuh sangat pintar sehingga dia ingin belajar banyak. Cari tahu mengapa angin bertiup, pelajari cara kerja telepon, cari tahu mengapa bintang-bintang tidak padam, dan cari tahu di mana matahari tidur. Dan kemudian memutuskan Masha untuk meninggalkan rumahnya yang nyaman untuk berkeliaran di sekitar Bella Light dan mencari pengetahuan.
Berapa lama apakah anak kucing berkeliaran di sekitar ladang, di sepanjang hutan, tetapi dia mencapai gubuk pada kaki yang pahit. Dan dia bertemu neneknya - atau Yaga, atau tidak Yaga. Ya, itu tidak masalah. Adalah penting bahwa tidak ada dia, tetapi menunjuk kepadanya - cara untuk mengetahui, dan bahkan kesulitan dari jalan ini memperingatkan. Dan itulah yang dia katakan kepadanya: "Awal dari jalan setapak ini halus, bahkan dan meriah. Bunga, hadiah di sepanjang itu diletakkan. Anda masuk ke dalamnya dan menikmati semua cara untuk mengetahui dapat dengan mudah, menyenangkan dan berjalan dengan cepat. Tetapi Anda tidak tahu bahwa Pegunungan Rocky dan Es akan segera dimulai, yang harus khawatir. Pegunungan banyak orang, tetapi ada di antara mereka yang paling penting, paling keren.
Gunung pertama disebut sulit. Dan memang, sangat sulit untuk memanjatnya dan semua orang ingin berhenti. Sulit juga betapa sulitnya surat itu menulis atau belajar membaca. Dan sepertinya tidak ada yang terjadi. Tapi Anda ingat tip saya: "Jika itu sulit - berani dan berusaha lebih kuat," Anda akan mengucapkan bisikannya, dan kemudian Anda akan memenangkan gunung ini dan belajar untuk mengatasi kesulitan. Anda akan datang ke kesedihan lain.
Itu disebut "membosankan." Dan sepertinya mudah memanjatnya, tetapi juga membosankan, seperti, misalnya, huruf pada garis dengan lembut menulis. Jadi saya ingin berhenti segalanya, melompat keluar, berlari, bermain dengan seseorang. Tetapi Anda tidak dilemparkan, dan saya akan belajar tip kedua saya: "Pekerjaan yang Anda selesaikan tampaknya mengatasi kebosanan." Dan kemudian Anda akan belajar untuk mengatasi kebosanan dan datang ke gunung ketiga yang curam.
Sangat sulit baginya untuk bangkit dan jatuh dengan menyakitkan. Ini disebut "kegagalan". Tampaknya menjadi segalanya, tetapi kesalahan pada jalan terus-menerus cenderung, dan jalan yang salah itu sendiri dipilih sendiri. Dan segala sesuatu di sekitar, bahkan angin, memarahi Anda karena kesalahan. Dan matahari sangat marah yang mengancam akan pergi untuk awan. Dan pohon-pohon di sekitar jejak sepertinya berbaris dan berbisik: "Isi Anda atas kesalahan Anda." Tetapi Anda akan bersaing dengan petunjuk ketiga saya: "Karena kesalahan akan terjadi, saya akan belajar di atasnya, saya akan belajar di atasnya, jangan sampai kesal." Dan kemudian Anda akan mengatasi gunung ini dan menjadi kucing ilmuwan, Cat-Pyaterocebage. "
Berterima kasih atas nenek kucing dan dengan percaya diri berjalan dalam perjalanan ke pengetahuan dan kebijaksanaan. Dia sekarang tahu bahwa jalan yang dia miliki lama dan tidak selalu ringan. Tapi dia pasti akan meneruskannya ke ujung dan akan membantu anak kucing, gajah, tikus dan semua orang yang akan bertemu di jalan. Dan itu akan hidup dengan gembira dan menarik, karena sangat menarik untuk diketahui banyak dan dengan senang hati membantu orang.
Setelah membaca, psikolog bertanya kepada anak-anak apakah mereka menebak apa dugaan dongeng ini (tentang sekolah).
Anak-anak diundang untuk membayangkan bahwa hari ini masing-masing telah berubah menjadi Kitten Masha, yang perlu melakukan tiga tugas: sulit, membosankan, tidak diperoleh. Dan orang yang sekarang akan memenuhi tugas ini akan mengatasi tiga gunung saat ini, dia pasti akan dapat mengatasinya di masa depan.
37) Perhatian, ucapan: permainan "Ada yang salah."
Tujuan: pengembangan ucapan, perhatian.
Presenter menarik boneka TIMOSH. Timosh membahas anak-anak: "Halo teman-teman! Apa yang akan saya katakan! Aku pergi kemarin di sepanjang jalan, bersinar matahari bersinar, gelap, selebarannya kebiruan di bawah kakimu. Dan tiba-tiba, dari sekitar sudut, bagaimana anjing akan muncul, bagaimana dia tumbuh pada saya: "Ku-Ka-Re-Ku!" - Dan tanduk sudah diikuti. Saya takut dan melarikan diri. "
"Aku pergi melalui hutan. Lingkaran naik mobil, lampu lalu lintas berkedip. Tiba-tiba saya melihat - jamur! Ada tumbuh di cabang, di antara daun-daun HID Hijau. Saya melompat dan melemparkannya. "
"Aku datang ke sungai. Saya melihat, duduk di pantai ikan, kaki saya membentak dan mengunyah sosis. Saya mendekat, dan dia melompat ke air dan berlayar. "
Anak-anak harus mengatakan bahwa itu salah dalam cerita Timoshi.
38) Motorick.
Kami menggambar pin di buku catatan: 3 sel ke kanan, 2 sel ke bawah, 1 sel tersisa, 9 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 2 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel tersisa, 3 sel ke bawah, 1 sel tersisa, 1 sel ke atas, 6 sel ke kiri, 9 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke atas, 2 sel ke atas, 2 sel Di sebelah kanan, 9 sel ke atas, 2 sel tersisa, 1 sel ke atas, 1 sel kiri, 3 sel ke atas, 1 sel kanan, 1 sel ke atas, 2 sel ke kanan, 1 sel ke atas, 2 sel ke atas, 2 sel ke atas, 2 sel ke atas, 2 sel ke atas, 2 sel, 2 DORISITE HERLEM GLAZIK, BESAR BEAK DAN KHOKHOLOK.
38) Motorick.
Gambarlah kastil yang luar biasa untuk peri. Kami membawa garis, menghitung sel, jadi: 2 sel ke atas, 1 sel kanan, 5 sel ke atas, 1 sel kiri, 3 sel ke atas, 3 sel ke kanan, 3 sel ke bawah, 2 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 2 sel ke atas, 1 sel kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel kanan, 1 sel ke atas, 1 sel kanan, 2 sel ke bawah, 2 sel ke kanan, 1 sel ke kiri, 4 sel Up, 1 sel kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel kanan, 1 sel ke atas. 1 sel kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel kanan, 1 sel ke atas, 1 sel kanan, 4 sel ke bawah, 1 sel kiri, 5 sel ke bawah, 2 sel kanan, 1 sel, 3 sel, 3 sel, 3 Sel Benar, 1 Sel Turun, 1 Sel Kanan, 2 Sel Bawah, 1 sel kanan, 2 sel ke bawah, 14 sel tersisa, 2 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 5 sel ke kiri.
Dorisui Windows, Dome, Flags, Turrets.
3. Penasihat Blok
Melakukan nasihat individu.
4. Blok analitik
Implementasi analisis hasil yang diperoleh, perumusan kesimpulan.
Cerita.
Penjaga yang buruk.
Satu file mouse nyonya di ruang bawah tanah asin. Kemudian dia mengunci kucing di ruang bawah tanah. Dan kucing itu berakar dan lemak, dan daging, dan susu.
Masalah untuk Diskusi:
1. Apa pepatah tentang ceritanya?
2. Mengapa cerita yang disebut "Bad Watchman"?
Galka dan merpati.
Galka mengaburkan bahwa merpati itu diberi makan dengan baik, bertiup menjadi putih dan terbang ke dalam merpati. Merpati menerimanya seperti dia, diberi makan, tetapi daw tidak disimpan dan refrigeran di tes.
Semut dan merpati.
Semut ingin mabuk dan pergi ke sungai. Gelombang itu kewalahan dan dia mulai tenggelam. Melewati burung merpati kecil memperhatikan ini dan melemparkannya ke dalam aliran cabang. Semut memanjat cabang dan melarikan diri.
Keesokan harinya, semut melihat bahwa pemburu ingin menangkap seekor burung merpati ke dalam jaringan. Dia merangkaknya dan menggigitnya. Pemburu menangis karena rasa sakit dan menjatuhkan jaringan. Golube merasa dan terbang.
Rubah.
Fox tampil dalam perangkap, merobek ekor dan pergi. Dan dia mulai menciptakan, seolah-olah dia malu untuk menutupinya. Dia mengadakan rubah mulai meyakinkan mereka untuk menebang ekor.
"Sesuai," kata, - benar-benar tidak pantas, hanya dengan sia-sia, kami menyeret.
Satu Lisiza mengatakan:
-Bagaimana, saya tidak akan mengatakannya, saya tidak punya Kutsaya!
Kutsaya Fox diam dan pergi.
Serigala dan kambing.
Serigala melihat - kambing merumput pada kesedihan batu, dan itu tidak bisa membawanya, dia berkata kepadanya:
- Apakah Anda akan turun, di sini dan menempatkan lebih dari satu, dan rumput untuk Anda untuk kulitnya jauh lebih manis.
Dan kambing dan berkata:
"Jangan, serigala, panggil aku," Kamu bukan tentang milikku, tetapi tentang pakanmu, kamu sedang menyiapkan. "
Serigala dan rubah.
Serigala melarikan diri dari anjing-anjing itu dan ingin bersembunyi di parit. Dan di parit Sat Fox, dia memarahi giginya dan berkata:
- Jangan mengecewakanmu - ini adalah tempatku. Serigala tidak berdebat, tetapi hanya berkata:
- Jika anjing-anjing itu tidak begitu dekat, aku akan menunjukkanmu, yang tempatnya, dan sekarang, bisa dilihat, kebenaranmu.
Bahkan.
Saya datang sekali kuil untuk kedatangan dan berkata:
- Biarkan aku, benar-benar, di sarangku untuk sementara waktu.
Aku pergi. Hanya sebagai pancuran yuzh di sarang, tidak hidup horor dari Hedgehog. Saya katakan jetty:
-Aku hanya mengizinkanmu untuk sementara waktu, dan sekarang pergi, hororku akan disentuh tentang jarummu, dan mereka sakit.
Hedgehog berkata:
-Tot pergi, kepada siapa itu menyakitkan, dan saya merasa baik di sini.
Pembangun.
Pikir binatang buas untuk membangun jembatan. Masing-masing dari mereka mengajukan tawarannya. Hare berkata:
- Jembatan harus dibangun dari batang. Pertama, lebih mudah untuk membangunnya, dan kedua, biayanya lebih murah.
"Tidak," beruang itu keberatan, "Jika Anda membangun, maka itu selalu dari capercakes, sehingga jembatan itu kuat dan tahun.
"Putuskan," desa itu campur tangan dalam percakapan. "Jembatan mana yang akan dipotong, kita akan memutuskannya." Pertama, Anda perlu menyelesaikan pertanyaan paling mendasar: bagaimana membangunnya, di sepanjang atau di seberang sungai?
Bibliografi
1. Vlasova TA, Pevzner M.S. Tentang anak-anak dengan penyimpangan dalam pengembangan / vlasova t.a., Pevzner M.S. - M.: Pencerahan, 1973.
2. Pedagogi Pemasyarakatan / SUB. Puzanova Bp. - M.: Pencerahan, 1979.
3. Kashchenko v.g. Koreksi pedagogis / Kashchenko v.g. - m.: Vlados., 1994.
4. Kozlov N.I. Game dan Latihan Psikologi Terbaik / Kozlov N.i - Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.i, Samsonova E.G, Ivanova E.A. Saya tidak ingin diam / Leongard E.i, Samsonova E.G, Ivanova E.A. - m.: Vlados, 1996.
6. Psikodiagnosis praktis. Metode dan tes. Tutorial / Editor - Kompiler Rasipgorodsky D.aya - Samara: Publishing House "Bakhrah - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Konsep dan metode Bantuan Psikologis / Elizarov A.N. AXIS - 89, 2007.