Mulailah usia sekolah ditentukan oleh saat anak masuk sekolah. Masa awal kehidupan sekolah adalah pada rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kesempatan untuk pendidikan sistematis di sekolah.
Perkembangan fisik. Pertama-tama, kerja otak ditingkatkan dan sistem saraf... Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun, korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, yang paling penting, khususnya bagian otak manusia, yang bertanggung jawab untuk pemrograman, pengaturan, dan kontrol bentuk kompleks aktivitas mental, belum menyelesaikan pembentukannya pada anak-anak usia ini (perkembangan bagian depan otak). berakhir hanya pada usia 12). Pada usia ini, terjadi perubahan aktif gigi susu, sekitar dua puluh gigi susu rontok. Perkembangan dan pengerasan anggota badan, tulang belakang dan tulang panggul berada pada tahap intensitas yang besar. Dalam kondisi yang tidak menguntungkan, proses ini dapat berlanjut dengan anomali besar. Perkembangan intensif aktivitas neuropsikis, kegembiraan tinggi anak-anak sekolah dasar, mobilitas dan reaksi akut mereka terhadap pengaruh eksternal disertai dengan kelelahan yang cepat, yang membutuhkan sikap hati-hati terhadap jiwa mereka, peralihan yang terampil dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Secara khusus, kelebihan beban fisik (misalnya menulis berkepanjangan, pekerjaan fisik yang melelahkan) dapat memiliki efek berbahaya. Tidak cocok di meja selama kelas dapat menyebabkan kelengkungan tulang belakang, pembentukan dada cekung, dll. Pada usia sekolah dasar, terdapat perkembangan psikofisiologis yang tidak merata pada anak yang berbeda. Perbedaan dalam tingkat perkembangan anak laki-laki dan anak perempuan juga tetap ada: anak perempuan terus melampaui anak laki-laki. Menunjuk pada ini, beberapa ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa sebenarnya di kelas yang lebih rendah "anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki satu setengah tahun lebih muda daripada anak perempuan, meskipun perbedaan ini tidak ada dalam kalender. usia." Ciri fisik penting dari anak sekolah yang lebih muda adalah peningkatan pertumbuhan otot, peningkatan massa otot, dan peningkatan kekuatan otot yang signifikan. Meningkatkan kekuatan otot dan perkembangan keseluruhan peralatan motorik ditentukan oleh mobilitas besar anak-anak sekolah yang lebih muda, keinginan mereka untuk berlari, melompat, memanjat dan ketidakmampuan untuk tetap dalam posisi yang sama untuk waktu yang lama.
Selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi tidak hanya dalam perkembangan fisik, tetapi juga dalam perkembangan mental anak: bidang kognitif berubah secara kualitatif, kepribadian terbentuk, sistem hubungan yang kompleks dengan teman sebaya dan orang dewasa terbentuk.
Perkembangan kognitif. Transisi ke pendidikan yang sistematis membuat tuntutan tinggi pada kinerja mental anak-anak, yang masih belum stabil pada anak-anak sekolah yang lebih muda, dan daya tahan terhadap kelelahan rendah. Dan meskipun parameter ini meningkat seiring bertambahnya usia, secara keseluruhan, produktivitas dan kualitas kerja anak sekolah dasar adalah sekitar setengah dari indikator yang sesuai untuk anak sekolah menengah atas.
Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia tertentu. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya.
Usia sekolah yang lebih muda adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif: mereka mulai memperoleh karakter yang dimediasi dan menjadi sadar dan sukarela. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, ingatan. Seorang siswa kelas satu tetap menjadi anak prasekolah dalam hal perkembangan mentalnya. Dia mempertahankan kekhasan berpikir yang melekat pada usia prasekolah.
Berpikir menjadi fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar. Proses berpikir itu sendiri secara intensif berkembang, direstrukturisasi. Perkembangan fungsi mental lainnya tergantung pada kecerdasan. Transisi dari visual - figuratif ke verbal - pemikiran logis akan segera berakhir. Penalaran yang benar secara logis muncul pada anak. Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis dikembangkan secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah, anak-anak banyak bekerja dengan model visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan semacam ini berkurang.
Berpikir figuratif semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan. Pada akhir usia sekolah dasar (dan kemudian), perbedaan individu muncul: di antara anak-anak. Psikolog membedakan kelompok "teoretisi" atau "pemikir" yang dengan mudah memecahkan masalah pendidikan dalam hal kata-kata, "praktisi" yang membutuhkan ketergantungan pada visualisasi dan tindakan praktis, dan "seniman" dengan pemikiran imajinatif yang jelas. Sebagian besar anak memiliki keseimbangan relatif antara jenis yang berbeda berpikir.
Persepsi siswa yang lebih muda tidak cukup dibedakan. Karena itu, anak terkadang mengacaukan huruf dan angka yang memiliki kesamaan ejaan (misalnya, 9 dan 6). Dalam proses belajar, persepsi diatur ulang, naik ke tahap perkembangan yang lebih tinggi, mengambil karakter aktivitas yang bertujuan dan terkendali. Dalam proses belajar, persepsi memperdalam, menjadi lebih menganalisis, membedakan, mengambil sifat pengamatan yang terorganisir.
Pada usia sekolah awal perhatian berkembang. Tanpa terbentuknya fungsi mental ini, proses belajar tidak mungkin terjadi. Dalam pelajaran, guru menarik perhatian siswa pada materi pendidikan, menyimpannya untuk waktu yang lama. Siswa yang lebih muda dapat berkonsentrasi pada satu hal selama 10-20 menit.
Beberapa ciri usia melekat pada perhatian siswa sekolah dasar. Yang utama adalah kelemahan perhatian sukarela. Kemungkinan regulasi kehendak atas perhatian, kontrolnya pada awal usia sekolah dasar terbatas. Perhatian yang tidak disengaja jauh lebih baik dikembangkan pada usia sekolah dasar. Segala sesuatu yang baru, tak terduga, cerah, menarik secara alami menarik perhatian siswa, tanpa upaya apa pun dari mereka.
Orang optimis bergerak, gelisah, berbicara, tetapi jawabannya di kelas menunjukkan bahwa dia bekerja dengan kelas. Orang plegmatis dan melankolis bersifat pasif, lesu, tampak lalai. Namun pada kenyataannya mereka terfokus pada mata pelajaran yang sedang dipelajari, terbukti dari jawaban mereka atas pertanyaan guru. Beberapa anak kurang perhatian. Alasan untuk ini berbeda: dalam beberapa - kemalasan berpikir, pada orang lain - kurangnya sikap serius untuk belajar, pada orang lain - peningkatan rangsangan sistem saraf pusat, dll.
Awalnya, anak-anak sekolah menengah pertama tidak mengingat apa yang paling penting dari sudut pandang tugas-tugas pendidikan, tetapi apa yang paling berkesan bagi mereka: apa yang menarik, diwarnai secara emosional, tidak terduga atau baru. Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori mekanik yang baik. Banyak dari mereka secara mekanis menghafal tes belajar selama tahun-tahun sekolah dasar mereka, yang menyebabkan kesulitan yang signifikan di kelas menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan lebih besar volumenya.
Di antara anak-anak sekolah, sering ada anak-anak yang, untuk menghafal materi, cukup membaca satu bagian dari buku teks sekali atau mendengarkan penjelasan guru dengan cermat. Anak-anak ini tidak hanya cepat menghafal, tetapi juga melestarikan apa yang telah mereka pelajari sejak lama, dan dengan mudah mereproduksinya. Ada juga anak yang cepat menghafal materi pendidikan, tetapi juga cepat melupakan apa yang telah dipelajarinya. Biasanya, pada hari kedua atau ketiga, mereka sudah kurang baik mereproduksi materi yang telah mereka pelajari. Pada anak-anak seperti itu, pertama-tama, perlu untuk membentuk pola pikir untuk menghafal jangka panjang, untuk mengajar mengendalikan diri. Kasus yang paling sulit adalah menghafal lambat dan cepat lupa. bahan ajar... Anak-anak ini harus sabar diajarkan teknik-teknik menghafal rasional. Terkadang hafalan yang buruk dikaitkan dengan terlalu banyak pekerjaan, sehingga diperlukan rejimen khusus, dosis sesi pelatihan yang masuk akal. Sangat sering hasil menghafal yang buruk tidak tergantung pada tingkat memori yang rendah, tetapi pada perhatian yang buruk.
Komunikasi. Biasanya, kebutuhan siswa yang lebih muda, terutama yang tidak dibesarkan di taman kanak-kanak, pada awalnya bersifat pribadi. Seorang siswa kelas satu, misalnya, sering mengeluh kepada guru tentang tetangganya, yang diduga menghalanginya untuk mendengarkan atau menulis, yang menunjukkan kekhawatirannya tentang keberhasilan pribadinya dalam belajar. Di kelas satu, interaksi dengan teman sekelas melalui guru (saya dan guru saya). Kelas 3 - 4 - pembentukan tim anak-anak (kami dan guru kami).
Suka dan tidak suka muncul. Persyaratan untuk kualitas pribadi dimanifestasikan.
Sebuah tim anak-anak sedang dibentuk. Semakin referensial kelas, semakin anak tergantung pada bagaimana rekan-rekannya mengevaluasi dirinya. Di kelas tiga - empat, perubahan tajam dari minat orang dewasa ke minat teman sebaya (rahasia, markas, kode, dll.).
Perkembangan emosi. Ketidakstabilan perilaku, tergantung pada keadaan emosional anak, memperumit hubungan dengan guru dan kerja kolektif anak-anak di kelas. Dalam kehidupan emosional anak-anak usia ini, pertama-tama, sisi isi pengalaman berubah. Jika anak prasekolah senang bahwa mereka bermain dengannya, berbagi mainan, dll., maka siswa yang lebih muda terutama peduli dengan apa yang terkait dengan pembelajaran, sekolah, dan guru. Dia senang bahwa guru dan orang tua memuji dia untuk keberhasilan akademisnya; dan jika guru memastikan bahwa perasaan senang dari pekerjaan pendidikan muncul dalam diri siswa sesering mungkin, maka ini memperkuat sikap positif siswa terhadap pembelajaran. Selain emosi senang, emosi takut juga tidak kalah pentingnya dalam perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda. Anak-anak sering berbohong karena takut akan hukuman. Jika ini diulang, maka kepengecutan dan penipuan terbentuk. Secara umum, pengalaman siswa yang lebih muda terkadang sangat kejam. Pada usia sekolah dasar, dasar perilaku moral diletakkan, norma-norma moral dan aturan perilaku berasimilasi, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.
Karakter siswa yang lebih muda berbeda dalam beberapa kekhasan. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, tanpa berpikir dan tanpa menimbang semua keadaan, untuk alasan acak. Alasannya adalah kebutuhan untuk pelepasan eksternal aktif dengan kelemahan regulasi kehendak perilaku terkait usia.
Fitur yang berkaitan dengan usia juga merupakan kurangnya kemauan: pelajar junior belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan panjang untuk tujuan yang diinginkan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia bisa menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya sendiri. Cukup sering ketidakteraturan, keras kepala diamati. Alasan mereka biasanya adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan persyaratannya dipenuhi, dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Sifat berubah-ubah dan keras kepala adalah bentuk khas dari protes seorang anak terhadap tuntutan-tuntutan tegas yang dibuat sekolah terhadapnya, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang dia inginkan atas nama apa yang dibutuhkan.
Siswa yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas tercermin, pertama, dalam kenyataan bahwa aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang diamati anak-anak, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap yang diwarnai secara emosional dalam diri mereka. Kedua, anak-anak sekolah menengah pertama tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosi yang hebat, perubahan suasana hati yang sering, kecenderungan untuk mempengaruhi, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan jangka pendek dan kekerasan. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan seseorang, untuk menahan manifestasi yang tidak diinginkan, semakin berkembang.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
UJI
pada topik: "Karakteristik usia usia sekolah dasar"
1. Ciri-ciri Mental Anak SD
2. Pengembangan hubungan interpersonal pada usia sekolah dasar dalam kelompok sebaya
3. Imajinasi dan kreativitas siswa yang lebih muda
1. Fitur mental deusia sekolah dasar school
Usia sekolah yang lebih muda (dari 6-7 hingga 9-10 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan anak - memasuki sekolah.
Seorang anak yang memasuki sekolah secara otomatis mengambil tempat yang sama sekali baru dalam sistem hubungan manusia: ia memiliki tanggung jawab konstan yang terkait dengan kegiatan pendidikan. Orang dewasa yang dekat, seorang guru, bahkan orang asing berkomunikasi dengan seorang anak tidak hanya sebagai pribadi yang unik, tetapi juga sebagai orang yang telah membuat komitmen (tidak peduli - rela atau terpaksa) untuk belajar, seperti semua anak seusianya. Situasi perkembangan sosial yang baru memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan yang dinormalisasi secara ketat dan membutuhkan kesewenang-wenangan yang terorganisir darinya, bertanggung jawab atas disiplin, untuk pengembangan melakukan tindakan yang terkait dengan perolehan keterampilan dalam kegiatan pendidikan, serta untuk perkembangan mental. Dengan demikian, situasi sosial baru dalam mengajar di sekolah memperkuat kondisi kehidupan anak dan bertindak sebagai stres baginya. Setiap anak yang masuk sekolah mengalami peningkatan tekanan mental. Hal ini tercermin tidak hanya dalam kesehatan fisik, tetapi juga dalam perilaku anak.
Sebelum sekolah, karakteristik individu seorang anak tidak dapat mengganggu perkembangan alaminya, karena karakteristik ini diterima dan diperhitungkan oleh orang-orang terdekat. Di sekolah, standardisasi kondisi kehidupan anak berlangsung. Anak itu harus mengatasi cobaan yang menimpanya. Dalam kebanyakan kasus, anak menyesuaikan dirinya dengan kondisi standar. Pendidikan menjadi kegiatan unggulan. Selain menguasai tindakan mental khusus dan tindakan yang melayani menulis, membaca, menggambar, bekerja, dll., anak, di bawah bimbingan seorang guru, mulai menguasai konten bentuk utama kesadaran manusia (sains, seni, moralitas). , dll.) dan belajar untuk bertindak sesuai dengan tradisi dan harapan sosial baru orang.
Menurut teori L.S. Vygotsky, usia sekolah, seperti semua usia, dibuka dengan periode kritis, atau titik balik, yang digambarkan dalam literatur lebih awal dari yang lain sebagai krisis tujuh tahun. Telah lama dicatat bahwa seorang anak berubah secara dramatis selama transisi dari prasekolah ke usia sekolah dan menjadi lebih sulit dalam hal pendidikan daripada sebelumnya. Ini adalah semacam tahap transisi - bukan lagi anak prasekolah dan bukan lagi anak sekolah.
Baru-baru ini, sejumlah penelitian telah muncul di usia ini. Hasil penelitian secara skematis dapat dinyatakan sebagai berikut: seorang anak berusia 7 tahun dibedakan, pertama-tama, dengan hilangnya spontanitas seperti anak kecil. Alasan terdekat untuk spontanitas kekanak-kanakan adalah kurangnya diferensiasi kehidupan internal dan eksternal. Pengalaman anak, keinginannya dan ekspresi keinginannya, mis. perilaku dan aktivitas biasanya mewakili keseluruhan yang kurang terdiferensiasi pada anak prasekolah. Ciri paling esensial dari krisis tujuh tahun adalah dimulainya pembedaan sisi dalam dan sisi luar kepribadian anak.
Hilangnya kedekatan berarti pengenalan momen intelektual ke dalam tindakan kita, yang terjepit antara pengalaman dan tindakan langsung, yang merupakan kebalikan langsung dari tindakan naif dan langsung yang melekat pada diri seorang anak. Ini tidak berarti bahwa krisis tujuh tahun mengarah dari pengalaman langsung, naif, tidak berbeda ke kutub ekstrem, tetapi, pada kenyataannya, dalam setiap pengalaman, dalam setiap manifestasinya, momen intelektual tertentu muncul.
Pada usia 7 tahun, kita berhadapan dengan awal munculnya struktur pengalaman seperti itu, ketika anak mulai memahami apa artinya "Saya bahagia," "Saya kesal," "Saya marah," " Saya baik," "Saya jahat," yaitu, ... ia memiliki orientasi yang berarti dalam pengalamannya sendiri. Sama seperti seorang anak berusia 3 tahun mengungkapkan hubungannya dengan orang lain, demikian pula seorang anak berusia tujuh tahun mengungkapkan fakta dari pengalamannya. Berkat ini, beberapa fitur yang menjadi ciri krisis tujuh tahun keluar.
Pengalaman memperoleh makna (anak yang marah menyadari bahwa dia marah), berkat ini, anak memiliki sikap baru terhadap dirinya sendiri yang tidak mungkin dilakukan sebelum generalisasi pengalaman. Seperti di papan catur, ketika dengan setiap gerakan, koneksi yang benar-benar baru muncul di antara potongan-potongan, jadi di sini koneksi yang sama sekali baru muncul di antara pengalaman ketika mereka memperoleh makna tertentu. Akibatnya, seluruh karakter pengalaman anak pada usia 7 tahun dibangun kembali, seperti papan catur dibangun kembali ketika seorang anak telah belajar bermain catur.
Dengan krisis tujuh tahun, untuk pertama kalinya, generalisasi pengalaman, atau generalisasi afektif, logika perasaan, muncul. Ada anak-anak yang sangat terbelakang yang mengalami kemunduran di setiap langkah: anak-anak biasa bermain, anak abnormal mencoba bergabung dengan mereka, tetapi mereka menolaknya, dia berjalan di jalan, dan mereka menertawakannya. Singkatnya, dia kalah di setiap langkah. Dalam setiap kasus individu, ia memiliki reaksi terhadap kekurangannya sendiri, dan setelah satu menit Anda melihat - ia benar-benar puas dengan dirinya sendiri. Ribuan kegagalan individu, tetapi tidak ada rasa umum tentang nilai kecilnya sendiri, dia tidak menggeneralisasi apa yang telah terjadi berkali-kali. Seorang anak usia sekolah mengembangkan generalisasi perasaan, yaitu, jika suatu situasi telah terjadi padanya berkali-kali, ia memiliki formasi afektif, yang sifatnya juga mengacu pada pengalaman tunggal, atau afek, sebagai konsep mengacu pada persepsi atau ingatan tunggal ... Misalnya, anak prasekolah tidak memiliki harga diri yang nyata, kebanggaan. Tingkat permintaan kami untuk diri kami sendiri, untuk kesuksesan kami, untuk posisi kami muncul tepat sehubungan dengan krisis tujuh tahun.
Seorang anak usia prasekolah mencintai dirinya sendiri, tetapi harga diri sebagai hubungan umum dengan diri sendiri, yang tetap sama dalam situasi yang berbeda, tetapi harga diri seperti itu, tetapi hubungan umum dengan orang lain dan pemahaman tentang nilainya pada anak. usia ini. Akibatnya, pada usia 7 tahun, sejumlah formasi kompleks muncul, yang mengarah pada fakta bahwa kesulitan perilaku berubah secara dramatis dan radikal, mereka secara fundamental berbeda dari kesulitan usia prasekolah. imajinasi kreativitas siswa junior
Neoplasma seperti harga diri, harga diri, tetap, dan gejala krisis (penipuan, kejenakaan) bersifat sementara. Dalam krisis tujuh tahun, karena fakta bahwa ada perbedaan internal dan eksternal, untuk pertama kalinya pengalaman semantik muncul, perjuangan emosi yang akut muncul. Seorang anak yang tidak tahu permen mana yang harus diambil - lebih besar atau lebih manis - tidak dalam keadaan perjuangan internal, meskipun ia ragu-ragu. Perjuangan batin (kontradiksi pengalaman dan pilihan pengalaman sendiri) menjadi mungkin hanya sekarang.
Ciri khas usia sekolah dasar adalah sifat mudah terpengaruh secara emosional, responsif terhadap segala sesuatu yang cerah, tidak biasa, penuh warna. Kegiatan yang monoton dan membosankan secara tajam mengurangi minat kognitif pada usia ini dan menghasilkan sikap negatif terhadap pembelajaran. Pergi ke sekolah membuat perbedaan besar dalam kehidupan seorang anak. Periode baru dimulai dengan tanggung jawab baru, dengan kegiatan belajar yang sistematis. Posisi anak dalam kehidupan telah berubah, yang membawa perubahan dalam sifat hubungannya dengan orang lain. Keadaan baru kehidupan seorang anak sekolah muda menjadi dasar bagi pengalaman yang tidak ia miliki sebelumnya.
Harga diri, tinggi atau rendah, menghasilkan kesejahteraan emosional tertentu, menyebabkan kepercayaan diri atau keraguan diri, kecemasan, perasaan superioritas atas orang lain, keadaan sedih, kadang-kadang iri. Harga diri tidak hanya tinggi atau rendah, tetapi juga memadai (sesuai dengan keadaan sebenarnya) atau tidak memadai. Selama menyelesaikan tugas-tugas kehidupan (pendidikan, rumah tangga, bermain), di bawah pengaruh pencapaian dan kegagalan dalam kegiatan yang dilakukan, siswa mungkin mengalami harga diri yang tidak memadai - meningkat atau menurun. Ini tidak hanya menyebabkan reaksi emosional tertentu, tetapi seringkali kesejahteraan emosional jangka panjang yang diwarnai secara negatif.
Saat berkomunikasi, anak secara bersamaan mencerminkan dalam kesadaran kualitas dan sifat mitra komunikasi, dan juga mengenali dirinya sendiri. Namun, sekarang dalam psikologi pedagogis dan sosial, fondasi metodologis dari proses pembentukan anak sekolah dasar sebagai subjek komunikasi belum dikembangkan. Pada usia ini, blok dasar masalah psikologis kepribadian terstruktur dan mekanisme perkembangan subjek komunikasi berubah dari imitatif menjadi refleksif.
Prasyarat penting untuk pengembangan siswa sekolah dasar sebagai subjek komunikasi adalah penampilan dalam dirinya, bersama dengan komunikasi bisnis, bentuk komunikasi non-situasi-pribadi baru. Menurut penelitian oleh M.I. Lisina, bentuk ini mulai berkembang sejak usia 6 tahun. Subjek komunikasi semacam itu adalah seseorang. Anak itu bertanya kepada orang dewasa tentang perasaan dan keadaan emosionalnya, dan juga mencoba memberi tahu dia tentang hubungannya dengan teman sebaya, menuntut respons emosional dari orang dewasa, empati untuk masalah interpersonalnya.
2. Pengembangan hubungan interpersonal di usia sekolah dasar dalam kelompok sebaya
Kelompok teman sebaya usia sekolah dasar juga termasuk dalam kelompok sebaya.
Seorang siswa junior adalah orang yang secara aktif menguasai keterampilan komunikasi. Pada usia ini, ada pembentukan kontak persahabatan yang intensif. Memperoleh keterampilan interaksi sosial dengan kelompok sebaya dan kemampuan untuk berteman adalah salah satu tugas perkembangan yang paling penting pada tahap usia ini.
Dengan tiba di sekolah, terjadi penurunan ikatan dan hubungan kolektif antara anak-anak usia sekolah dasar dibandingkan dengan kelompok persiapan taman kanak-kanak. Hal ini disebabkan kebaruan tim dan kegiatan belajar baru bagi anak.
Memperoleh keterampilan interaksi sosial dengan sekelompok teman sebaya dan kemampuan berteman adalah salah satu tugas terpenting perkembangan anak pada tahap usia ini.
Situasi sosial baru dan aturan perilaku baru mengarah pada fakta bahwa pada tahun pertama pendidikan tingkat kenyamanan anak meningkat, yang merupakan konsekuensi alami dari bergabung dengan kelompok baru. Komunikasi dengan teman sebaya memainkan peran penting pada usia ini. Itu tidak hanya membuat harga diri lebih memadai dan membantu sosialisasi anak-anak dalam kondisi baru, tetapi juga merangsang pembelajaran mereka.
Hubungan siswa kelas satu sangat ditentukan oleh guru melalui organisasi proses pendidikan. Ini mempromosikan pembentukan status dan hubungan interpersonal di kelas. Oleh karena itu, ketika melakukan pengukuran sosiometri, dapat ditemukan bahwa di antara anak-anak yang disukai sering ada anak-anak yang belajar dengan baik, yang dipuji dan dipilih oleh guru.
Pada kelas dua dan tiga, kepribadian guru menjadi kurang signifikan, tetapi hubungan dengan teman sekelas menjadi lebih dekat dan lebih berbeda.
Biasanya anak-anak mulai berkomunikasi dengan simpati, komunitas minat apa pun. Kedekatan tempat tinggal dan karakteristik gender juga memainkan peran penting.
Ciri khas dari hubungan anak-anak sekolah yang lebih muda adalah bahwa persahabatan mereka, sebagai suatu peraturan, didasarkan pada kesamaan keadaan kehidupan eksternal dan minat acak; misalnya, mereka duduk di meja yang sama, tinggal di sebelah mereka, tertarik untuk membaca atau menggambar ... Kesadaran anak sekolah yang lebih muda belum mencapai tingkat untuk memilih teman untuk setiap ciri kepribadian yang penting. Namun pada umumnya anak kelas III – IV lebih mengetahui secara mendalam kualitas kepribadian dan karakter tertentu. Dan sudah di kelas tiga, jika perlu, pilih teman sekelas untuk kegiatan bersama. Sekitar 75% siswa di kelas III memotivasi pilihan dengan kualitas moral tertentu dari anak-anak lain.
Materi penelitian sosiometri menegaskan bahwa keberhasilan sekolah diterima oleh siswa sebagai ciri utama kepribadian. Menjawab pertanyaan, dengan siapa Anda ingin duduk di meja dan mengapa? Siapa yang ingin Anda undang ke hari ulang tahun Anda dan mengapa tepatnya dia?
85% siswa di kelas satu dan 70% di kelas dua memotivasi pilihan mereka oleh keberhasilan atau kegagalan rekan-rekan mereka dalam studi mereka, dan jika pilihan jatuh pada siswa yang tidak berhasil, bantuan ditawarkan. Sangat sering dalam penilaian mereka, para lelaki merujuk pada guru.
Pada usia sekolah dasar fenomena sosio-psikologis persahabatan muncul sebagai hubungan interpersonal yang mendalam dan selektif secara individual anak-anak, yang ditandai oleh kasih sayang timbal balik berdasarkan perasaan simpati dan penerimaan tanpa syarat satu sama lain. Pada usia ini, persahabatan kelompok adalah yang paling umum. Persahabatan memenuhi banyak fungsi, yang utamanya adalah pengembangan kesadaran diri dan pembentukan rasa memiliki, komunikasi dengan masyarakat dari jenisnya sendiri.
Menurut tingkat keterlibatan emosional komunikasi anak dengan teman sebaya, itu bisa bersahabat dan bersahabat. Komunikasi yang bersahabat - komunikasi anak yang kurang mendalam secara emosional, diwujudkan terutama di kelas dan terutama dengan jenis kelaminnya. Ramah - baik di dalam kelas maupun di luarnya dan juga terutama dengan jenis kelamin yang sama, hanya 8% anak laki-laki dan 9% anak perempuan yang berlainan jenis. Hubungan antara anak laki-laki dan perempuan di kelas bawah bersifat spontan.
Indikator utama hubungan humanistik antara anak laki-laki dan perempuan adalah simpati, persahabatan, persahabatan. Dengan perkembangan mereka, muncul keinginan untuk berkomunikasi. Persahabatan pribadi di sekolah dasar sangat jarang dibandingkan dengan persahabatan dan simpati pribadi. Guru memainkan peran penting dalam proses ini.
Hubungan tidak manusiawi yang khas antara anak laki-laki dan perempuan adalah (menurut Yu.S. Mitina):
Sikap anak laki-laki terhadap anak perempuan: kesombongan, kegagahan, kekasaran, kesombongan, penolakan hubungan apa pun ...
Sikap anak perempuan terhadap anak laki-laki: rasa malu, keluhan tentang perilaku anak laki-laki ... atau, dalam beberapa kasus, fenomena sebaliknya, misalnya, godaan anak-anak.
Hubungan antara anak laki-laki dan perempuan membutuhkan perhatian dan penyesuaian yang konstan dan harus dikelola dengan bijaksana tanpa bergantung pada mereka untuk berkembang dengan baik sendiri.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa hubungan interpersonal teman sebaya usia sekolah dasar bergantung pada banyak faktor, seperti keberhasilan akademis, simpati timbal balik, minat yang sama, keadaan kehidupan eksternal, dan karakteristik seksual. Semua faktor ini mempengaruhi pilihan anak terhadap hubungan teman sebaya dan relevansinya.
Murid memiliki sikap yang berbeda terhadap temannya: siswa memilih beberapa teman sekelas, tidak memilih yang lain, menolak yang ketiga; sikap untuk beberapa stabil, untuk yang lain tidak stabil.
Ada tiga lingkaran sosial untuk setiap siswa di setiap kelas. Dalam lingkaran komunikasi pertama adalah teman sekelas yang menjadi objek pilihan stabil yang konstan untuk anak. Ini adalah siswa untuk siapa dia memiliki simpati yang stabil, ketertarikan emosional. Di antara mereka ada yang justru bersimpati dengan mahasiswa ini. Kemudian mereka disatukan oleh hubungan timbal balik. Beberapa siswa mungkin tidak memiliki teman sama sekali untuk siapa dia akan merasakan simpati yang stabil, yaitu, siswa ini tidak memiliki lingkaran pertama dari komunikasi yang diinginkan di kelas. Konsep lingkaran pertama komunikasi mencakup kasus khusus dan pengelompokan. Pengelompokan ini terdiri dari siswa yang disatukan oleh komunikasi timbal balik, yaitu mereka yang termasuk dalam lingkaran pertama komunikasi satu sama lain.
Semua teman sekelas yang kurang lebih bersimpati kepada siswa membentuk lingkaran kedua komunikasinya di kelas. Basis psikologis dari kolektif primer adalah bagian dari kolektif umum di mana para siswa saling membentuk lingkaran kedua dari komunikasi yang diinginkan satu sama lain.
Lingkaran ini tentu bukan keadaan beku. Seorang teman sekelas yang sebelumnya menjadi siswa di lingkaran komunikasi kedua dapat masuk ke lingkaran pertama, dan sebaliknya. Lingkaran sosial ini berinteraksi dengan lingkaran sosial ketiga terluas, yang mencakup semua siswa di kelas ini. Tetapi anak sekolah berada dalam hubungan pribadi tidak hanya dengan teman sekelas, tetapi juga dengan siswa dari kelas lain.
Di kelas dasar, anak sudah memiliki keinginan untuk menduduki posisi tertentu dalam sistem hubungan pribadi dan dalam struktur tim. Anak-anak sering mengalami kesulitan untuk mengalami perbedaan antara klaim di area ini dan keadaan sebenarnya.
Sistem hubungan pribadi di dalam kelas berkembang dalam diri anak saat ia belajar dan belajar dari sekolah. Dasar dari sistem ini dibentuk oleh hubungan emosional langsung, yang berlaku di atas semua yang lain.
Dalam manifestasi dan perkembangan kebutuhan anak akan komunikasi, siswa sekolah dasar memiliki karakteristik individu yang signifikan. Dua kelompok anak dapat dibedakan sesuai dengan karakteristik tersebut. Bagi sebagian orang, komunikasi dengan teman hanya sebatas di sekolah. Bagi yang lain, komunikasi dengan kawan sudah mengambil tempat yang signifikan dalam kehidupan.
Usia sekolah yang lebih muda merupakan masa perubahan dan transformasi positif yang terjadi dalam kepribadian anak. Oleh karena itu, tingkat prestasi yang dicapai oleh setiap anak pada tahap usia ini sangatlah penting. Jika pada usia ini anak tidak merasakan kegembiraan belajar, tidak mendapatkan kepercayaan diri terhadap kemampuan dan kemampuannya, maka akan lebih sulit untuk melakukan hal ini di masa depan. Dan posisi anak dalam struktur hubungan pribadi dengan teman sebayanya juga akan lebih sulit untuk dikoreksi..
Posisi anak dalam sistem hubungan pribadi juga dipengaruhi oleh fenomena seperti budaya bicara.
Budaya bicara komunikasi tidak hanya terdiri dari kenyataan bahwa anak mengucapkan dengan benar dan memilih kata-kata kesopanan yang benar. Seorang anak yang hanya memiliki kemampuan ini dapat menyebabkan teman sebayanya merasakan superioritas yang merendahkan dirinya, karena ucapannya tidak diwarnai oleh kehadiran potensi kehendaknya, yang diekspresikan dalam ekspresi, kepercayaan diri dan harga diri yang dimanifestasikan.
Sarana komunikasi efektif yang diserap dan digunakan anak itulah yang pertama-tama akan menentukan sikap orang-orang di sekitarnya. Komunikasi menjadi sekolah khusus hubungan sosial. Anak itu masih secara tidak sadar menemukan keberadaan untuk dirinya sendiri gaya yang berbeda komunikasi. Dalam kondisi komunikasi yang mandiri, anak menemukan berbagai gaya membangun hubungan yang mungkin.
Dengan demikian, dasar pengembangan hubungan dalam suatu kelompok adalah kebutuhan akan komunikasi, dan kebutuhan ini berubah seiring bertambahnya usia. Dia puas dengan anak yang berbeda secara berbeda. Setiap anggota kelompok menempati posisi khusus baik dalam sistem pribadi maupun dalam sistem hubungan bisnis, yang dipengaruhi oleh keberhasilan anak, preferensi pribadinya, minatnya, budaya bicaranya, dan pada akhir III-IV. kualitas moral kelas dan individu.
3. Imajinasi dan kreativitas siswa yang lebih muda
Gambar pertama imajinasi anak dikaitkan dengan proses persepsi dan aktivitas bermainnya. Seorang anak berusia satu setengah tahun masih belum tertarik untuk mendengarkan cerita (dongeng) orang dewasa, karena ia masih kurang pengalaman yang menghasilkan proses persepsi. Pada saat yang sama, orang dapat mengamati bagaimana dalam imajinasi seorang anak bermain koper, misalnya, berubah menjadi kereta api, boneka diam yang acuh tak acuh terhadap segala sesuatu yang terjadi menjadi pria kecil yang menangis, tersinggung oleh seseorang, bantal menjadi bantal. teman yang penyayang. Selama pembentukan bicara, anak bahkan lebih aktif menggunakan imajinasinya dalam permainannya, karena pengamatan hidupnya berkembang pesat. Namun, semua ini terjadi seolah-olah dengan sendirinya, tanpa disengaja.
Dari 3 hingga 5 tahun, bentuk imajinasi sewenang-wenang "tumbuh". Gambar imajinasi dapat muncul baik sebagai reaksi terhadap stimulus eksternal (misalnya, atas permintaan orang lain), atau diprakarsai oleh anak itu sendiri, sedangkan situasi imajiner sering memiliki tujuan, dengan tujuan akhir dan skenario yang direncanakan.
Masa sekolah ditandai dengan perkembangan imajinasi yang cepat, karena proses intensif untuk memperoleh pengetahuan serbaguna dan menggunakannya dalam praktik.
Karakteristik individu dari imajinasi jelas dimanifestasikan dalam proses kreativitas. Di bidang aktivitas manusia ini, imajinasi signifikansi ditempatkan setara dengan pemikiran. Adalah penting bahwa untuk pengembangan imajinasi perlu menciptakan kondisi bagi seseorang di mana kebebasan bertindak, kemandirian, inisiatif, dan relaksasi dimanifestasikan.
Telah terbukti bahwa imajinasi berhubungan erat dengan proses mental lainnya (memori, berpikir, perhatian, persepsi) yang melayani aktivitas pendidikan. Dengan demikian, dengan tidak cukup memperhatikan perkembangan imajinasi, guru sekolah dasar menurunkan mutu pendidikan.
Pada umumnya anak sekolah menengah pertama biasanya tidak memiliki masalah yang berhubungan dengan perkembangan imajinasi anak, sehingga hampir semua anak yang banyak bermain dan bervariasi pada masa kanak-kanak prasekolah memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan kaya. Pertanyaan-pertanyaan utama yang mungkin masih muncul di hadapan anak dan guru di awal pembelajaran menyangkut hubungan antara imajinasi dan perhatian, kemampuan mengatur imajinasi melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep-konsep abstrak yang dapat dibayangkan. dan disajikan kepada seorang anak, serta orang dewasa, cukup keras.
Usia prasekolah dan sekolah menengah pertama tergolong paling menguntungkan, sensitif untuk pengembangan imajinasi dan fantasi kreatif. Permainan dan percakapan anak-anak mencerminkan kekuatan imajinasi mereka, bahkan bisa dikatakan, huru hara fantasi. Dalam cerita mereka, percakapan, realitas dan fantasi sering bercampur, dan gambar imajinasi, berdasarkan hukum realitas emosional imajinasi, dapat dialami oleh anak-anak sebagai benar-benar nyata. Pengalaman mereka begitu kuat sehingga anak merasa perlu membicarakannya. Fantasi seperti itu (juga ditemukan pada remaja) sering dianggap oleh orang lain sebagai kebohongan. Orang tua dan guru sering beralih ke konsultasi psikologis, khawatir dengan manifestasi fantasi seperti itu pada anak-anak, yang mereka anggap sebagai penipuan. Dalam kasus seperti itu, psikolog biasanya merekomendasikan untuk menganalisis apakah anak tersebut mengejar manfaat apa pun dengan ceritanya. Jika tidak (dan paling sering terjadi seperti itu), maka kita berurusan dengan berfantasi, menciptakan cerita, dan tidak dengan kebohongan. Mendongeng seperti ini biasa dilakukan oleh anak-anak. Berguna bagi orang dewasa dalam kasus ini untuk bergabung dengan permainan anak-anak, untuk menunjukkan bahwa mereka menyukai cerita-cerita ini, tetapi justru sebagai manifestasi dari fantasi, semacam permainan. Dengan berpartisipasi dalam permainan seperti itu, bersimpati dan berempati dengan anak, orang dewasa harus dengan jelas mengidentifikasi dan menunjukkan kepadanya batas antara permainan, fantasi, dan kenyataan.
Pada usia sekolah awal, di samping itu, ada perkembangan aktif dari imajinasi rekreasional.
Pada anak-anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Bisa bersifat rekreatif (menciptakan citra suatu objek sesuai deskripsinya) dan kreatif (menciptakan citra baru yang memerlukan pemilihan bahan sesuai dengan konsepnya).
Kecenderungan utama yang muncul dalam perkembangan imajinasi anak-anak adalah transisi ke refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sewenang-wenang sederhana ke kombinasi yang beralasan secara logis. Jika seorang anak berusia 3-4 tahun puas dengan dua batang silang untuk menggambarkan pesawat terbang, maka pada usia 7-8 tahun ia sudah membutuhkan kemiripan eksternal dengan pesawat terbang ("sehingga ada sayap dan baling-baling" ). Seorang anak sekolah pada usia 11-12 sering mendesain model sendiri dan menuntut kemiripan yang lebih lengkap dengan pesawat nyata ("agar dia bisa terbang seperti pesawat asli").
Pertanyaan tentang realisme imajinasi anak dihubungkan dengan pertanyaan tentang hubungan gambar yang muncul pada anak dengan kenyataan. Realisme imajinasi anak memanifestasikan dirinya dalam semua bentuk aktivitas yang tersedia baginya: dalam bermain, dalam aktivitas visual, ketika mendengarkan dongeng, dll. Dalam bermain, misalnya, tuntutan anak pada masuk akal dalam situasi bermain meningkat seiring bertambahnya usia. .
Pengamatan menunjukkan bahwa anak berusaha menggambarkan peristiwa terkenal secara jujur, seperti yang terjadi dalam kehidupan. Dalam banyak kasus, perubahan realitas disebabkan oleh ketidaktahuan, ketidakmampuan untuk secara koheren, konsisten menggambarkan peristiwa kehidupan. Realisme imajinasi siswa yang lebih muda terutama dimanifestasikan dalam pemilihan atribut permainan. Untuk anak prasekolah yang lebih muda, semuanya bisa untuk semua orang dalam permainan. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, pemilihan bahan untuk permainan sudah terjadi berdasarkan kesamaan eksternal.
Siswa yang lebih muda juga membuat pemilihan bahan yang cocok untuk bermain. Pemilihan ini dibuat sesuai dengan prinsip kedekatan maksimum, dari sudut pandang anak, bahan ini dengan objek nyata, sesuai dengan prinsip kemungkinan melakukan tindakan nyata dengannya.
Wajib dan penting aktor permainan untuk anak sekolah di kelas 1-2 adalah boneka. Setiap tindakan "nyata" yang diperlukan dapat dilakukan dengannya. Dia bisa diberi makan, berpakaian, dia bisa mengekspresikan perasaannya. Bahkan lebih baik menggunakan anak kucing hidup untuk tujuan ini, karena Anda benar-benar dapat memberinya makan, menidurkannya, dll.
Penyesuaian terhadap situasi dan gambar-gambar yang diperkenalkan selama bermain oleh anak-anak usia sekolah dasar memberikan permainan dan gambar-gambar itu sendiri fitur imajiner, yang semakin mendekatkan mereka dengan kenyataan.
A.G. Ruzskaya mencatat bahwa anak-anak usia sekolah dasar tidak lepas dari fantasi, yang bertentangan dengan kenyataan, yang bahkan lebih merupakan karakteristik anak sekolah (kasus kebohongan anak-anak, dll.). “Berfantasi semacam ini masih memainkan peran penting dan menempati tempat tertentu dalam kehidupan seorang anak sekolah menengah pertama. Namun demikian, itu bukan lagi kelanjutan sederhana dari berfantasi seorang anak prasekolah yang percaya pada fantasinya sebagai kenyataan. A anak sekolah 9-10 tahun sudah memahami" konvensi "fantasinya, ketidakkonsistenannya dengan kenyataan."
Di benak seorang siswa yang lebih muda, pengetahuan konkret dan gambar fantastis menarik yang dibangun di atas dasarnya hidup berdampingan secara damai. Seiring bertambahnya usia, peran fantasi, terpisah dari kenyataan, melemah, dan realisme imajinasi anak meningkat. Namun, realisme imajinasi seorang anak, khususnya imajinasi seorang anak sekolah menengah pertama, harus dibedakan dari ciri-cirinya yang lain, serupa, tetapi berbeda secara mendasar.
Realisme imajinasi melibatkan penciptaan gambar yang tidak bertentangan dengan kenyataan, tetapi tidak selalu merupakan reproduksi langsung dari segala sesuatu yang dirasakan dalam kehidupan.
Imajinasi seorang siswa yang lebih muda juga dicirikan oleh fitur lain: adanya unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana. Ciri imajinasi anak-anak ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan mereka, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan posisi yang mereka amati pada orang dewasa, memainkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di film, mereproduksi kehidupan anak-anak. sekolah, keluarga, dll tanpa perubahan Tema permainan adalah reproduksi kesan yang terjadi dalam kehidupan anak-anak; alur cerita permainan adalah reproduksi dari apa yang telah dilihat, dialami dan tentu saja dalam urutan yang sama di mana itu terjadi dalam kehidupan.
Namun, seiring bertambahnya usia, unsur-unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi anak sekolah yang lebih muda menjadi semakin berkurang, dan semakin banyak pemrosesan ide yang kreatif muncul.
Menurut penelitian L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar dapat membayangkan jauh lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan lebih sedikit mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam "rasa budaya kata sehari-hari, yaitu, sesuatu seperti itu. , yang nyata, fiksi, pada seorang anak, tentu saja, lebih dari pada orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun lebih buruk pada anak daripada pada orang dewasa, tetapi juga sifat dari kombinasi yang ditambahkan ke bahan ini, kualitas dan keragamannya secara signifikan lebih rendah daripada kombinasi orang dewasa. Dari semua bentuk hubungan dengan realitas yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, pada tingkat yang sama dengan orang dewasa, hanya memiliki pertama, yaitu realitas unsur-unsur dari mana ia dibangun.
V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar, seorang anak dalam imajinasinya sudah dapat menciptakan berbagai situasi. Terbentuk dalam permainan substitusi beberapa objek oleh orang lain, imajinasi beralih ke jenis aktivitas lain.
Dalam proses kegiatan pendidikan anak sekolah, yang di kelas dasar dimulai dari kontemplasi hidup, tingkat perkembangan proses kognitif, sebagaimana dicatat oleh psikolog, memainkan peran penting: perhatian, memori, persepsi, pengamatan, imajinasi, memori, berpikir. Pengembangan dan peningkatan imajinasi akan lebih efektif dengan pekerjaan terarah ke arah ini, yang akan memerlukan perluasan kemampuan kognitif anak-anak.
Pada usia sekolah dasar untuk pertama kalinya terjadi pembagian bermain dan kerja, yaitu kegiatan yang dilakukan demi kesenangan yang akan diterima anak dalam proses kegiatan itu sendiri dan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang bermakna secara objektif. dan hasil yang dinilai secara sosial. Perbedaan antara bermain dan bekerja, termasuk pekerjaan pendidikan, merupakan ciri penting dari usia sekolah.
Nilai imajinasi pada usia sekolah dasar merupakan kemampuan manusia yang tertinggi dan diperlukan. Pada saat yang sama, kemampuan inilah yang membutuhkan perhatian khusus dalam pengembangannya. Dan berkembang secara intensif terutama pada usia 5 sampai 15 tahun. Dan jika periode imajinasi ini tidak dikembangkan secara khusus, maka terjadi penurunan cepat dalam aktivitas fungsi ini.
Bersamaan dengan penurunan kemampuan seseorang untuk berfantasi, kepribadian menjadi miskin, kemungkinan berpikir kreatif berkurang, minat pada seni, sains, dan sebagainya padam.
Anak-anak sekolah yang lebih muda melakukan sebagian besar aktivitas mereka dengan bantuan imajinasi. Permainan mereka adalah buah dari karya imajinasi yang penuh semangat, mereka dengan antusias terlibat dalam kegiatan kreatif. Dasar psikologis yang terakhir juga adalah imajinasi kreatif. Ketika dalam proses belajar, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami materi abstrak dan mereka membutuhkan analogi, dukungan dengan kurangnya pengalaman hidup secara umum, imajinasi juga datang untuk membantu anak. Dengan demikian, arti penting fungsi imajinasi dalam perkembangan mental sangatlah besar.
Namun, fantasi, seperti segala bentuk refleksi mental, harus memiliki arah perkembangan yang positif. Ini harus mempromosikan pengungkapan diri dan perbaikan diri, lebih baik dalam pengetahuan tentang dunia sekitarnya, dan tidak berkembang menjadi lamunan pasif, pengganti kehidupan nyata mimpi. Untuk menyelesaikan tugas ini, perlu membantu anak menggunakan imajinasinya ke arah pengembangan diri yang progresif, untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah, khususnya pengembangan teoretis, pemikiran abstrak, perhatian, ucapan, dan kreativitas secara umum. Anak-anak usia sekolah dasar sangat gemar melakukan kreativitas seni. Hal ini memungkinkan anak untuk mengungkapkan kepribadiannya dalam bentuk bebas yang paling lengkap. Semua aktivitas artistik didasarkan pada imajinasi aktif, pemikiran kreatif. Fungsi-fungsi ini memberi anak pandangan baru yang tidak biasa tentang dunia.
Dengan demikian, orang tidak dapat tidak setuju dengan kesimpulan para psikolog dan peneliti bahwa imajinasi adalah salah satu proses mental yang paling penting dan keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah sangat tergantung pada tingkat perkembangannya, terutama pada anak-anak usia sekolah dasar.
Diposting di Allbest.ru
Dokumen serupa
Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Konsep CRA dan alasan kemunculannya. Fitur proses mental dan ruang pribadi di CRA. Sebuah studi empiris karakteristik perkembangan anak-anak dengan PDD usia sekolah dasar.
tesis, ditambahkan 19/05/2011
Konsep dan esensi kemampuan sebagai manifestasi individu dalam pengembangan kepribadian, kekhasan pembentukannya pada anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar. Analisis tingkat perkembangan kemampuan umum anak usia sekolah dasar.
makalah, ditambahkan 05/06/2010
Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Penyebab dan spesifikasi munculnya agresi pada anak-anak. Studi hubungan interpersonal di kelas. Program untuk mengoreksi perilaku agresif anak sekolah dengan menggambar tematik.
tesis, ditambahkan 28/10/2012
Karakteristik proses pembentukan aktivitas artistik dan kreatif anak sekolah dasar. Kajian masalah perkembangan kemampuan kreatif pada anak. Analisis peran proses sensorik dalam perkembangan mental dan penciptaan artistik.
makalah ditambahkan pada 13/10/2015
Karakteristik psikologis siswa usia sekolah dasar. Kejadian hubungan antara anak-anak usia sekolah dasar dan teman sebaya. Seorang anak usia sekolah dasar dalam sistem hubungan sosial. Fitur dan struktur kelompok belajar.
tesis, ditambahkan 12/02/2009
Karakteristik hubungan interpersonal pada anak sekolah dasar. Fitur pengembangan hubungan interpersonal antara anak sekolah dasar dengan teman sebaya dan orang dewasa. Mempelajari orientasi moral dan sifat penilaian moral anak sekolah dasar.
tesis, ditambahkan 23/04/2012
Karakteristik usia karakteristik anak usia sekolah dasar. Fitur psikodiagnostik anak usia sekolah. Pengembangan motivasi untuk mencapai kesuksesan. Pembentukan kepribadian pada usia sekolah dasar. Menguasai norma dan kaidah komunikasi.
tesis, ditambahkan 21/07/2011
Konsep hubungan interpersonal dalam kelompok dan kolektif. Siswa yang lebih muda dan posisinya dalam sistem hubungan pribadi. Penelitian tentang kekhasan hubungan interpersonal dan interaksi anak sekolah yang lebih muda, identifikasi status sosiometrik mereka.
makalah, ditambahkan 29/03/2009
Aspek teoretis dan praktis dari studi kemampuan kreatif pada anak-anak usia sekolah dasar, termasuk alat diagnostik (tes Torrance) dan sistem tugas kreatif sebagai sarana pengembangan mereka, interaksi antara siswa dan guru.
makalah, ditambahkan 10/08/2010
Ciri-ciri umum anak usia sekolah dasar. Fitur pengembangan persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, ucapan, pemikiran. Analisis masalah masa adaptasi anak di awal sekolahnya. Mekanisme pertahanan psikologis pada anak.
Anak-anak tumbuh, berkembang dan berubah terus-menerus. Baru-baru ini, Anda mengejar anak Anda ke taman kanak-kanak, tetapi sekarang dia sudah berusia 7 tahun, saatnya pergi ke sekolah. Dan orang tua memiliki ketakutan. Bagaimana berperilaku dengan benar dengan siswa yang lebih muda? Bagaimana tidak membahayakan anak dan membuat periode ini senyaman mungkin?
Yang paling penting adalah bahwa anak Anda tetap sama, ia hanya memiliki minat dan tanggung jawab baru. Dan untuk membantunya, Anda hanya perlu mengetahui karakteristik usia siswa yang lebih muda. Karakteristik singkat dijelaskan dalam tabel di bawah ini.
Usia sekolah menengah pertama adalah periode 6-7 sampai 10 tahun. Sekarang anak itu berubah secara fisiologis. Ciri-ciri perkembangan pada periode ini - otot tumbuh, anak menginginkan aktivitas dan mobilitas. Perhatian khusus harus diberikan pada postur - itu terbentuk tepat pada usia 6-7 tahun. Ingat - siswa yang lebih muda dapat dengan tenang duduk di meja paling lama sepuluh menit! Karena itu, sangat penting untuk mengaturnya dengan benar. tempat kerja, Hati-Hati cahaya yang tepat untuk melindungi penglihatannya.
Perhatian khusus harus diberikan pada karakteristik psikologis dan usia siswa yang lebih muda. Perhatian pada usia ini belum cukup stabil, volumenya terbatas. Mereka tidak bisa duduk diam, perubahan jenis aktivitas yang sering diperlukan. Cara utama untuk mendapatkan informasi adalah tetap bermain - anak-anak mengingat dengan sempurna apa yang menyebabkan mereka emosi. Visibilitas dan jelas, emosi positif memungkinkan siswa yang lebih muda untuk dengan mudah menghafal dan mengasimilasi materi. Gunakan berbagai meja, gambar, mainan saat bekerja dengan anak Anda di rumah. Tapi semuanya butuh ukuran. Menit pendidikan jasmani kecil 
memungkinkan Anda untuk meredakan ketegangan otot, bersantai dan beralih dari belajar ke istirahat, sehingga meningkatkan motivasi untuk pelatihan. Saat ini, sikap anak untuk belajar sedang terbentuk - keyakinan pada diri sendiri, keinginan untuk belajar dan memperoleh pengetahuan.
Anak-anak sekolah yang lebih muda sangat aktif dan proaktif. Namun jangan lupa bahwa pada usia ini mereka sangat mudah dipengaruhi oleh lingkungan. Anak-anak mengenali diri mereka sebagai individu, membandingkan diri mereka dengan orang lain, dan mulai membangun hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Ciri psikologis anak sekolah yang lebih muda adalah kelenturan, mudah tertipu. Peran penting bagi anak-anak pada usia ini dimainkan oleh otoritas. Dan di sini sangat penting untuk mengontrol lingkungan di mana anak berada. Melacak dengan siapa bayi Anda berkomunikasi. Namun yang terpenting tetap harus menjadi kewenangan orang tua. Berkomunikasi dengan anak Anda, ungkapkan sudut pandang Anda, dengarkan dia. Saling pengertian sangat penting bagi siswa yang lebih muda, karena saat ini posisi dan harga dirinya mulai terbentuk. Dan Anda harus sepenuhnya mendukungnya dan membantunya dalam hal ini.
Badan Federal untuk Pendidikan
Lembaga pendidikan tinggi negara bagian pendidikan profesional
"Negara Bagian Nizhny Novgorod arsitektur dan konstruksi Universitas "
Institut Arsitektur dan Perencanaan Kota
Departemen Pendidikan Jasmani
Disiplin:<<Физическая культура>>
Abstrak dengan topik:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Dilakukan:
Diperiksa:
Nizhny Novgorod - 2008
Pendahuluan ……………………………………………………………… ..3
Bab 1. Ciri-ciri Umum ………………………………………
1. 1. Ciri-ciri umur ……………………………………… ..
1. 2. Ciri-ciri psikologis dan fisiologis ……… ..
Bab 2. Konsep<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Kesimpulan …………………………………………………………………
Bibliografi………………………………………………………...
pengantar
Usia sekolah yang lebih muda dimulai pada usia 6 - 7 tahun, saat anak mulai bersekolah, dan berlangsung hingga usia 10 - 11 tahun. Kegiatan unggulan periode ini adalah kegiatan pendidikan. Periode sekolah yang lebih muda menempati tempat khusus dalam psikologi juga karena periode sekolah ini merupakan tahap baru secara kualitatif dalam perkembangan psikologis seseorang. Penguatan kesehatan fisik dan psikis anak terus berlanjut. Perhatian pada pembentukan postur sangat penting, karena untuk pertama kalinya seorang anak dipaksa untuk membawa portofolio yang berat dengan perlengkapan sekolah. Keterampilan motorik tangan anak tidak sempurna, karena sistem kerangka falang jari belum terbentuk. Peran orang dewasa adalah memperhatikan aspek penting perkembangan ini dan membantu anak menjaga kesehatannya sendiri.
Tujuan pekerjaan: untuk mempertimbangkan karakteristik usia, perkembangan fisik pada usia sekolah dasar.
Objek penelitian: usia dan perkembangan fisik usia sekolah dasar.
Subyek penelitian: menganalisis usia, perkembangan fisik dan memberi tempat khusus pada budaya fisik pada usia sekolah dasar.
1. Pertimbangkan karakteristik usia pada usia sekolah dasar.
2. Pertimbangkan karakteristik fisiologis dan psikologis usia sekolah dasar.
3. Secara teoritis membuktikan efektivitas pengaruh latihan senam pada pembentukan budaya gerakan siswa yang lebih muda.
Bab 1. Karakteristik umum.
1. 1. Fitur usia.
Batasan usia sekolah dasar, yang bertepatan dengan masa belajar di sekolah dasar, saat ini ditetapkan dari usia 6-7 hingga 9-10 tahun. Situasi perkembangan sosial: Kedudukan internal siswa sebagai pribadi yang memperbaiki dirinya. Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia tertentu. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya. Lambat laun, motivasi belajar yang begitu kuat di kelas satu, mulai menurun. Ini disebabkan oleh penurunan minat belajar dan fakta bahwa anak telah memiliki posisi sosial yang ditaklukkan, ia tidak memiliki apa pun untuk dicapai. Agar hal ini tidak terjadi, kegiatan pendidikan harus diberi motivasi baru yang signifikan secara pribadi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam perkembangan seorang anak tidak mengesampingkan fakta bahwa siswa yang lebih muda secara aktif terlibat dalam kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan. Fitur komunikasi pendidikan: peran guru, peran teman sebaya. Diskusi bersama tentang masalah pendidikan. Neoplasma psikologis:
- <<Умение учится>>
pemikiran konseptual
Rencana aksi internal
Refleksi - Intelektual dan Pribadi
Tingkat baru perilaku sewenang-wenang
Kontrol diri dan harga diri
Orientasi kelompok sebaya
Ketergantungan tingkat pencapaian pada isi dan organisasi kegiatan pendidikan.
Pada usia sekolah dasar, terjadi peningkatan keinginan anak untuk berprestasi. Oleh karena itu, motif utama aktivitas anak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kesuksesan. Terkadang ada jenis lain dari motif ini - motif untuk menghindari kegagalan.
Cita-cita moral dan pola perilaku tertentu diletakkan dalam pikiran anak. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhan mereka. Tetapi agar pembentukan kepribadian anak dapat berlangsung paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa adalah penting. "Sikap emosional dan evaluatif orang dewasa terhadap tindakan anak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap tanggung jawab individu terhadap aturan yang ia kenal dalam kehidupan." "Ruang sosial anak telah berkembang - anak terus-menerus berkomunikasi dengan guru dan teman sekelasnya sesuai dengan hukum aturan yang dirumuskan dengan jelas."
Pada usia inilah anak mengalami keunikannya, ia menyadari dirinya sebagai pribadi, berjuang untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk dalam hubungan dengan teman sebaya. Anak-anak menemukan bentuk kegiatan kelompok baru, kegiatan. Mereka pada mulanya berusaha untuk berperilaku seperti kebiasaan dalam kelompok ini, mematuhi hukum dan peraturan. Kemudian perjuangan untuk kepemimpinan, untuk keunggulan di antara rekan-rekan dimulai. Pada usia ini, persahabatan lebih intens, tetapi kurang langgeng. Anak-anak belajar kemampuan untuk berteman dan menemukan kesamaan dengan anak-anak yang berbeda. "Meskipun diasumsikan bahwa kemampuan untuk membentuk persahabatan dekat sampai batas tertentu ditentukan oleh ikatan emosional yang terbentuk pada anak selama lima tahun pertama hidupnya."
Anak-anak berusaha untuk meningkatkan keterampilan kegiatan-kegiatan yang diterima dan dihargai di perusahaan yang menarik baginya, agar menonjol di lingkungannya, untuk mencapai kesuksesan.
Kemampuan berempati mendapatkan perkembangannya dalam kondisi pendidikan sekolah karena anak berpartisipasi dalam hubungan bisnis baru, ia tanpa sadar dipaksa untuk membandingkan dirinya dengan anak lain - dengan keberhasilan, prestasi, perilaku, dan anak hanya dipaksa untuk belajar mengembangkan kemampuan dan kualitasnya.
Dengan demikian, usia sekolah dasar adalah tahap yang paling bertanggung jawab dari masa sekolah anak.
Pencapaian utama usia ini adalah karena sifat utama dari kegiatan pendidikan dan sangat menentukan untuk tahun-tahun studi berikutnya: pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mau belajar, dapat belajar dan percaya pada dirinya sendiri.
Kehidupan penuh pada usia ini, perolehan positifnya adalah fondasi yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak dibangun sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi optimal untuk mengungkapkan dan mewujudkan kemampuan anak, dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak.
1. 2. Karakteristik fisiologis dan psikologis.
Pada usia ini, perubahan signifikan terjadi pada semua organ dan jaringan tubuh. Jadi, semua tikungan tulang belakang terbentuk - serviks, toraks, dan lumbar. Namun, pengerasan kerangka tidak berakhir di sini - fleksibilitas dan mobilitasnya yang luar biasa, yang membuka peluang besar untuk pendidikan jasmani yang tepat dan berlatih banyak olahraga, dan konsekuensi negatif yang mengintai (dengan tidak adanya kondisi normal perkembangan fisik). Itulah sebabnya proporsionalitas furnitur di mana siswa yang lebih muda duduk, tempat duduk yang benar di meja dan meja adalah kondisi terpenting untuk perkembangan fisik normal anak, posturnya, kondisi untuk semua kapasitas kerjanya lebih lanjut.
Pada anak sekolah yang lebih muda, otot dan ligamen diperkuat dengan kuat, volumenya tumbuh, dan kekuatan otot secara keseluruhan meningkat. Dalam hal ini, otot besar berkembang lebih awal daripada otot kecil. Oleh karena itu, anak-anak lebih mampu melakukan gerakan yang relatif kuat dan menyapu, tetapi lebih sulit untuk mengatasi gerakan-gerakan kecil yang membutuhkan ketelitian. Osifikasi falang metakarpal tangan berakhir sembilan atau sebelas tahun, dan pergelangan tangan - sepuluh atau dua belas tahun. Jika kita mempertimbangkan keadaan ini, menjadi jelas mengapa seorang siswa junior sering kali menghadapi tugas-tugas tertulis dengan susah payah. Tangannya cepat lelah, dia tidak bisa menulis dengan cepat dan terlalu lama. Anda tidak boleh membebani siswa yang lebih muda, terutama siswa di kelas I-II, dengan tugas tertulis. Keinginan pada anak-anak untuk menulis ulang tugas yang dilakukan dengan buruk paling sering tidak meningkatkan hasil: tangan anak cepat lelah.
Pada anak sekolah yang lebih muda, otot jantung tumbuh secara intensif dan disuplai dengan baik dengan darah, oleh karena itu relatif kuat. Karena diameter arteri karotis yang besar, otak menerima cukup darah, yang merupakan kondisi penting untuk kinerjanya. Berat otak meningkat tajam setelah tujuh tahun. Lobus frontal otak, yang memainkan peran besar dalam pembentukan fungsi tertinggi dan paling kompleks dari aktivitas mental manusia, meningkat secara khusus.
Hubungan antara proses eksitasi dan inhibisi berubah.
Jadi, di usia sekolah dasar, dibandingkan dengan usia prasekolah, ada penguatan signifikan dari sistem muskuloskeletal, aktivitas kardiovaskular menjadi relatif stabil, proses kegembiraan dan penghambatan saraf memperoleh keseimbangan yang lebih besar. Semua ini sangat penting karena awal kehidupan sekolah adalah awal dari kegiatan pendidikan khusus yang menuntut dari anak tidak hanya tekanan mental yang signifikan, tetapi juga ketahanan fisik yang besar. Restrukturisasi psikologis terkait dengan penerimaan anak ke sekolah. Setiap periode perkembangan mental anak dicirikan oleh jenis aktivitas utama dan utama. Maka untuk masa kecil prasekolah aktivitas bermain adalah yang utama. Meskipun anak-anak seusia ini, misalnya di taman kanak-kanak, sudah belajar dan bahkan bekerja sekeras mungkin, elemen nyata yang menentukan seluruh penampilan mereka adalah bermain peran dalam segala keragamannya. Keinginan untuk apresiasi sosial muncul dalam permainan, imajinasi dan kemampuan untuk menggunakan simbolisme berkembang. Semua ini menjadi poin utama yang menjadi ciri kesiapan seorang anak untuk sekolah.Begitu seorang anak berusia tujuh tahun memasuki kelas, ia sudah menjadi anak sekolah. Sejak saat itu, bermain secara bertahap kehilangan peran dominannya dalam hidupnya, meskipun terus menempati tempat penting di dalamnya, ajaran yang secara signifikan mengubah motif perilakunya, membuka sumber baru untuk pengembangan kekuatan kognitif dan moralnya. . Proses restrukturisasi tersebut memiliki beberapa tahapan. Tahap awal masuknya anak ke dalam kondisi baru kehidupan sekolah sangat menonjol. Sebagian besar anak secara psikologis siap untuk ini. Mereka dengan senang hati pergi ke sekolah, berharap untuk bertemu sesuatu yang tidak biasa di sini dibandingkan dengan rumah dan taman kanak-kanak. Posisi batin anak ini penting dalam dua hal. Pertama-tama, firasat dan keinginan akan kebaruan kehidupan sekolah membantu anak dengan cepat menerima persyaratan guru mengenai aturan perilaku di kelas, norma hubungan dengan teman, dan rutinitas sehari-hari. Persyaratan ini dianggap oleh anak sebagai signifikan secara sosial dan tak terelakkan. Situasi yang diketahui oleh guru berpengalaman secara psikologis dibenarkan; sejak hari-hari pertama anak tinggal di kelas, perlu untuk secara jelas dan tegas mengungkapkan kepadanya aturan perilaku siswa di kelas, di rumah dan di tempat umum. Penting untuk segera menunjukkan kepada anak perbedaan antara posisi, tanggung jawab, dan hak barunya dari apa yang dikenalnya sebelumnya. Persyaratan kepatuhan yang ketat terhadap aturan dan norma baru bukanlah kekerasan yang berlebihan terhadap siswa kelas satu, tetapi kondisi yang diperlukan untuk mengatur kehidupan mereka, sesuai dengan sikap anak-anak yang dipersiapkan untuk sekolah. Dengan genting dan ketidakpastian persyaratan tersebut, anak tidak akan bisa merasakan keunikan tahapan baru dalam hidupnya, yang pada gilirannya dapat menghancurkan minat mereka terhadap sekolah. Sisi lain dari posisi internal anak dikaitkan dengan sikap positif umumnya terhadap proses asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Bahkan sebelum sekolah, ia terbiasa dengan gagasan tentang perlunya belajar agar suatu hari nanti benar-benar menjadi seperti yang ia inginkan dalam permainan (pilot, juru masak, sopir). Pada saat yang sama, anak, tentu saja, tidak mewakili komposisi pengetahuan khusus yang diperlukan di masa depan. Dia masih kurang memiliki sikap utilitarian-pragmatis terhadap mereka. Dia tertarik pada pengetahuan secara umum, pada pengetahuan seperti itu, yang memiliki signifikansi dan nilai sosial. Di sinilah rasa ingin tahu anak, minat teoretis terhadap lingkungan terwujud. Minat ini, sebagai prasyarat utama untuk belajar, dibentuk pada anak oleh seluruh struktur kehidupan prasekolahnya, termasuk aktivitas bermain yang diperluas.
Pada mulanya, siswa belum begitu paham dengan isi mata pelajaran akademik tertentu. Dia belum memiliki minat kognitif dalam materi pendidikan itu sendiri. Mereka terbentuk hanya saat Anda mempelajari matematika, tata bahasa, dan disiplin ilmu lainnya. Namun demikian, anak belajar informasi yang sesuai dari pelajaran pertama. Nya pekerjaan pendidikan dalam hal ini didasarkan pada minat pada pengetahuan secara umum, manifestasi tertentu yang dalam hal ini adalah matematika atau tata bahasa. Minat ini digunakan secara aktif oleh guru pada pelajaran pertama. Berkat dia, informasi tentang benda-benda abstrak dan abstrak seperti urutan angka, urutan huruf, dll., Menjadi perlu dan penting bagi anak.
Penerimaan intuitif anak terhadap nilai pengetahuan itu sendiri harus dipertahankan dan dikembangkan sejak langkah pertama sekolah, tetapi sudah dengan menunjukkan manifestasi yang tak terduga, menggoda dan menarik dari subjek matematika, tata bahasa, dan disiplin ilmu lainnya. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk membentuk minat kognitif yang asli sebagai dasar kegiatan pendidikan. Jadi, untuk tahap pertama kehidupan sekolah, merupakan ciri khas bahwa anak mematuhi persyaratan baru guru, yang mengatur perilakunya di kelas dan di rumah, dan juga mulai tertarik pada isi mata pelajaran sekolah itu sendiri. Perjalanan tanpa rasa sakit dari tahap ini oleh anak menunjukkan kesiapan yang baik untuk kegiatan sekolah.
Bab 2. Konsep "budaya fisik".
Budaya fisik dilihat dari sisi aktif dan produktif, dalam kesatuan subjek dan nilai-nilai pribadi. Ada upaya untuk membentuk ide yang lebih integratif tentang esensi budaya fisik, yang didasarkan pada konsep yang disebutkan, mensintesis ide-ide sepihak tentang budaya fisik menjadi satu model sistemik.
Perlu dicatat bahwa konsep-konsep ini konsisten dengan proses umum perkembangan budaya. Mereka membangun hubungan antara budaya dan produksi spiritual, dengan transformasi alam, lingkungan sosial dan sifat manusia itu sendiri. Oleh karena itu, pendekatan dan konsep ini dapat menjadi dasar untuk mempelajari berbagai aspek budaya fisik manusia dari sudut pandang pengetahuan medis dan biologis, pedagogis, psikologis, sosiologis, budaya, dan filosofis.
Dari sudut pandang pendekatan metodologis, cara utama pembinaan budaya fisik pribadi di kalangan anak sekolah dianggap sebagai pengasuhannya dalam proses berbagai jenis kegiatan budaya fisik yang ditujukan untuk peningkatan fisik mereka. Kegiatan budaya fisik adalah dasar metodologis dan faktor pembentuk sistem dalam pengasuhan budaya fisik pribadi di kalangan siswa.
Tujuan kegiatan budaya fisik adalah fenomena sejarah. Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan dari tren perkembangan sosial, menghadirkan serangkaian persyaratan untuk orang modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya. Ini berisi, di satu sisi, kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
Sangat penting bagi setiap orang (tanpa memandang usia) untuk menyadari dirinya sebagai kepribadian yang berkembang sepenuhnya. Tanpa ini, harga diri yang tinggi tidak mungkin, yang merupakan inti dari kepribadian, pelestarian posisi hidup yang aktif, keseimbangan internal, dan potensi kreatif.
Oleh karena itu, dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, pengasuhan budaya fisik pribadi pada anak sekolah disajikan sebagai pengasuhan kebutuhan, motif dan minat mereka pada nilai-nilai budaya jasmani dan dalam pendidikan jasmani sistematis sebagai fenomena sosial di lingkungan sosial. proses dari jenis budaya fisik di atas. Ini berarti bahwa lingkup motivasi kebutuhan merupakan faktor pembentuk sistem dari semua pengaruh pendidikan (sarana, metode, teknik) dan terbentuk dalam proses pendidikan sosio-psikologis, intelektual dan motorik (jasmani). Selain itu, semua jenis pendidikan harus dilaksanakan dalam kesatuan (in a complex), karena kepribadian adalah integritas dan multidimensi.
Dengan demikian, kebutuhan, motif dan minat anak sekolah terhadap nilai-nilai budaya jasmani dan pendidikan jasmani yang sistematis merupakan mekanisme psikologis untuk transformasi nilai-nilai sosial budaya jasmani menjadi nilai-nilai pribadinya.
Bab 3. Senam dalam pembentukan budaya gerak anak usia sekolah dasar
Aktivitas fisik memiliki efek positif pada semua fungsi psikologis anak. Misalnya, penelitian oleh psikolog telah menunjukkan korelasi langsung antara sifat aktivitas motorik dan manifestasi persepsi, memori, emosi dan pemikiran. Gerakan berkontribusi pada peningkatan variasi kosakata ucapan anak-anak, pemahaman kata yang lebih bermakna, pembentukan konsep, yang meningkatkan kondisi mental anak. Dengan kata lain, aktivitas fisik tidak hanya menciptakan basis energi untuk pertumbuhan dan perkembangan normal, tetapi juga merangsang pembentukan fungsi mental. Latihan budaya fisik menghilangkan kelelahan sistem saraf dan seluruh organisme, meningkatkan efisiensi, dan meningkatkan kesehatan. Pelajaran senam yang diadakan di sekolah memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemauan, daya tahan, kreativitas kolektif siswa, dan, karenanya, untuk mempelajari lebih dalam sejarah budaya perilaku manusia dalam masyarakat dan dalam kehidupan sehari-hari, untuk belajar tentang kehormatan dan tugas, keadilan dan cara komunikasi.
Berbagai latihan fisik dan metode penerapannya, yang membentuk konten senam, memungkinkan Anda untuk secara sengaja memengaruhi perkembangan semua fungsi dasar tubuh sesuai dengan kemampuan motorik seseorang. Oleh karena itu, senam adalah salah satu cara paling efektif untuk perkembangan fisik yang harmonis dari mereka yang terlibat. Berbagai cara dan metode senam membuatnya dapat diakses oleh orang-orang dari segala usia, jenis kelamin, dan kebugaran fisik.
Karena kekhususan sarana dan metode, senam memiliki efek pedagogis yang signifikan pada siswa. Organisasi kelas yang jelas, persyaratan ketat untuk keakuratan latihan, pembentukan gagasan tentang keanggunan gerakan, keindahan tubuh manusia, dorongan untuk perbaikan diri secara fisik berkontribusi pada pendidikan moral yang penting dan kualitas kehendak.
Senam di negara kita adalah salah satu yang paling media massa Pendidikan Jasmani. Pentingnya sangat besar dalam peningkatan fisik generasi muda.
Sarana senam banyak digunakan dalam rangka menjaga kesehatan dan meningkatkan efisiensi pada usia paruh baya dan lanjut usia.
Sarana utama senam terutama dikembangkan secara khusus bentuk gerakan yang bersifat analitis. Hanya sebagian kecil dari latihan yang dipinjam langsung dari latihan kehidupan. Tetapi bahkan latihan-latihan ini (kebanyakan dari mereka termasuk yang disebut latihan terapan) dalam strukturnya seringkali berbeda secara signifikan dari gerakan alami seseorang.
Penting untuk ditekankan bahwa sarana utama senam, yang merupakan kombinasi dari berbagai bentuk gerakan yang dibuat secara artifisial, digunakan untuk meningkatkan kemampuan motorik alami dan vital seseorang, yang diperlukan baginya dalam Kehidupan sehari-hari, dalam kegiatan perburuhan dan militer. Dengan bantuan latihan senam, mereka membentuk banyak keterampilan dan kemampuan motorik yang diperlukan dalam hidup, meningkatkan sekolah gerakan, mengembangkan kualitas motorik dasar (kekuatan, fleksibilitas, kelincahan, kecepatan, berbagai jenis daya tahan), memperbaiki cacat postur, mengembalikan yang hilang fungsi peralatan motorik.
Gudang sarana senam dibentuk secara bertahap, dengan akumulasi pengetahuan ilmiah, memperluas pemahaman tentang struktur dan fungsi tubuh, tentang kemungkinan mengelola perkembangan kemampuan motorik manusia. Isi senam sedang diisi ulang dan disempurnakan terus menerus. Prestasi baru dalam teori dan metodologi pendidikan jasmani digunakan untuk meningkatkan efektivitas kelas senam dengan orang-orang dari berbagai usia.
Persenjataan sarana senam mencakup semua gerakan yang mungkin secara anatomis dari fleksi dan ekstensi sendi tunggal dasar hingga yang paling kompleks dalam koordinasi aksi motorik, yang implementasinya membutuhkan level tinggi pengembangan kualitas motorik dasar.
Kelompok latihan berikut ini paling khas untuk senam:
1. Latihan perkembangan umum. Mereka digunakan untuk pelatihan fisik sisi yang berbeda, memperluas kemampuan fungsional tubuh, dan membentuk postur yang benar.
Efektivitas pengaruh pada siswa dengan bantuan latihan senam tidak hanya bergantung pada pemilihan yang terampil oleh guru, tetapi juga pada pengaruh verbalnya, pada sifat iringan musik kelas dan kondisi eksternal di mana mereka diadakan.
Senam jangka panjang, seperti jenis kegiatan lainnya, membebankan jejak khusus pada para praktisi. Pesenam berbeda dari kategori atlet lainnya dalam kebugaran fisik serbaguna mereka. Mereka telah mengembangkan dengan sangat baik kemampuan untuk mengontrol gerakan mereka, fleksibilitas, kekuatan otot, kemampuan melompat, orientasi dalam ruang, tujuan, ketekunan dalam mencapai tujuan yang ditetapkan, pengendalian diri, disiplin, kebiasaan memikirkan dengan cermat teknik melakukan olahraga. Mereka lebih terorganisir, dikumpulkan secara lahiriah dan cocok, berbeda dalam kebenaran dalam berkomunikasi dengan orang lain. Semua ini membantu mereka dalam studi, aktivitas kerja, dinas militer mereka.
Tentunya masing-masing cabang olahraga memiliki keunggulan tersendiri dalam memberikan dampak bagi para praktisinya. Atlet atletik lebih unggul dari pesenam dalam kemampuan mendistribusikan dan mengalihkan perhatian, dalam pemikiran operasional dan taktis. Perenang, pelari, dan pemain ski lebih unggul daripada pesenam dalam daya tahan.
Tetapi tidak ada olahraga lain yang membentuk keindahan tubuh dan budaya gerakan seperti senam.
Demikianlah senam sebagai objek ilmu dan tempatnya dalam sistem pendidikan jasmani manusia.
Pengaruh besar latihan senam pada perkembangan kepribadian yang harmonis ditunjukkan olehnya fitur metodologis.
1. Penggunaan sejumlah besar gerakan yang berbeda dengan bantuan yang memungkinkan untuk mempengaruhi perkembangan fungsi tubuh dalam banyak cara. Kelas senam mengecualikan spesialisasi dalam rentang gerakan yang sempit, terkait dengan penguasaan sejumlah kecil keterampilan dan kemampuan motorik dan membatasi dampak latihan fisik pada tubuh mereka yang terlibat.
2. Kemampuan untuk secara relatif mempengaruhi berbagai bagian dari sistem dan sistem lokomotor, tubuh. Dengan bantuan latihan senam, seseorang dapat secara selektif mengembangkan kekuatan otot individu dan kelompok otot ", meningkatkan mobilitas di berbagai persendian, meningkatkan fungsi pernapasan, kardiovaskular, pencernaan, dan sistem tubuh lainnya, memiliki efek menguntungkan pada proses metabolisme, melatih aparatus vestibular, dll. .
3. Kemampuan untuk mengatur beban dengan sangat akurat dan secara ketat mengatur proses pedagogis. Dengan menerapkan berbagai teknik metodologis, Anda dapat memvariasikan beban dalam rentang yang luas dari minimum hingga maksimum. Dosis beban dilakukan dengan mengubah tempo dan amplitudo gerakan, menggunakan beban, mengubah kondisi untuk melakukan latihan, menambah atau mengurangi jumlah pengulangan, mengubah urutan latihan, dll. Kemampuan untuk mengatur beban secara akurat menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk menerapkan pendekatan individu untuk terlibat. Pendekatan individu, perencanaan dan konsistensi dalam meningkatkan beban difasilitasi oleh fakta bahwa senam dicirikan oleh ketertiban yang ketat, disiplin dan organisasi yang jelas dari proses pendidikan dan pelatihan.
4. Kemungkinan menggunakan latihan senam yang sama untuk tujuan yang berbeda. Hal ini dicapai dengan berbagai teknik metodologis (berbagai desain metodologi latihan). Misalnya, melompat dapat digunakan untuk memperkuat otot dan ligamen kaki, mengembangkan kemampuan melompat, meningkatkan koordinasi gerakan, mengembangkan fungsi keseimbangan, melatih daya tahan (multi-hop), untuk mengajarkan keterampilan terapan dan olahraga, menumbuhkan keberanian dan tekad, dll.
5. Kemampuan untuk secara efektif mempengaruhi pendidikan estetika siswa. Persyaratan senam untuk menguasai bentuk gerakan dengan sempurna, mengusahakan keanggunan, plastisitas dan ekspresifnya, untuk dilipat dengan indah, untuk dapat menggabungkan gerakan dengan musik berdampak signifikan pada pembentukan cita rasa estetika pada para praktisi.
Sarana senam dasar sangat beragam. Ini termasuk banyak perkembangan umum, latihan lantai dan terapan, lompatan, latihan akrobatik sederhana dan latihan pada peralatan senam, permainan gerak, dan latihan tari. Dengan bantuan latihan-latihan ini, kualitas motorik dasar dikembangkan, keterampilan motorik vital dan postur yang benar terbentuk, dan koordinasi gerakan ditingkatkan. Senam dasar memainkan peran utama dalam pendidikan jasmani anak-anak prasekolah dan usia sekolah (ini adalah dasar untuk program negara pendidikan jasmani anak-anak prasekolah dan anak sekolah).
Karena kekhususan sarana dan metode, senam memiliki dampak pedagogis yang signifikan bagi para praktisi. Senam berkontribusi pada pembentukan gagasan tentang keanggunan gerakan, keindahan tubuh manusia.
Senam di negara kita adalah salah satu sarana pendidikan jasmani yang paling populer. Pentingnya sangat besar dalam perbaikan fisik generasi yang sedang tumbuh.
Mari kita pertimbangkan beberapa latihan senam untuk pembentukan budaya gerakan pada anak sekolah yang lebih muda.
Kontrol. 1. "Postur" - berjalan di bangku, menjaga postur yang sebelumnya menempel di dinding.
Siswa berdiri dengan punggung menghadap ke dinding sehingga bagian belakang kepala, tulang belikat, bokong dan tumit menyentuh dinding, kemudian bergerak menjauh dan, mencoba mempertahankan postur yang benar, berjalan di sepanjang bangku senam. Kemampuan siswa untuk mempertahankan postur yang benar (tanpa mengejan) saat berjalan di bangku dinilai. Tes, yang berfokus pada pembentukan postur yang benar sebagai dasar plastisitas, juga mencakup penggunaan beban tambahan. Karung pasir diletakkan di atas kepala dan dipegang sambil berjalan di atas dua lingkaran "angka delapan" dan "zigzag". Penyatuan dan kelancaran gerakan dinilai sambil memegang kantong di kepala.
Kontrol. 2. "Plastisitas" - gelombang oleh tubuh.
Berdiri setengah langkah dari dinding senam menghadapnya, tangan ke depan dengan pegangan di atas dinding. Gelombang dilakukan dengan tubuh dari setengah jongkok. Tingkat fusi gerakan ditentukan: sentuhan berturut-turut pada lutut, pinggul, dada, dan kembali mulus ke setengah jongkok.
Kontrol. 3. "Koordinasi" - latihan perkembangan umum - mengalir.
Lakukan tiga latihan perkembangan umum - in-line. Performa latihan yang akurat dan transisi yang benar dari satu latihan ke latihan lainnya (fusi kinerja latihan), kepatuhan terhadap postur dinamis dinilai.
Kesimpulan
Urgensi masalah pembentukan budaya gerak anak sekolah melalui budaya fisik dicatat dalam karya-karya mereka oleh sejumlah ilmuwan. Banyak penulis menekankan bahwa pada usia sekolah dasar fondasi budaya fisik manusia diletakkan, minat, motivasi, dan kebutuhan untuk aktivitas fisik yang sistematis terbentuk. Usia sekolah yang lebih muda sangat menguntungkan untuk menguasai komponen dasar budaya gerakan, menguasai gudang besar koordinasi motorik, teknik berbagai latihan fisik.
Dengan demikian, budaya gerakan, yang mencakup kemampuan untuk mempertahankan postur yang benar, plastisitas, kualitas koordinasi motorik, dapat dikembangkan dan ditingkatkan dengan sengaja menggunakan cara dan metode senam khusus, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu, sifat dan kecenderungan gerakan. mereka yang terlibat dalam jenis kegiatan olahraga ini atau lainnya. Jadi, saya percaya bahwa tugas telah selesai, dan tujuan abstrak telah tercapai.
Fitur usia anak-anak sekolah dasar
Mengetahui dan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak usia sekolah dasar memungkinkan Anda untuk membangun pekerjaan pengajaran dan pendidikan di kelas dengan benar. Setiap guru harus menyadari fitur-fitur ini dan memperhitungkannya ketika bekerja dengan anak-anak sekolah dasar.
Usia sekolah menengah pertama adalah usia 6-11 tahun yang belajar di kelas 1 - 3 (4) sekolah dasar.
Ini adalah usia perkembangan fisik yang relatif tenang dan seragam. Peningkatan tinggi dan berat badan, daya tahan, kapasitas vital paru-paru cukup merata dan proporsional. Sistem kerangka siswa yang lebih muda masih dalam tahap pembentukan. Proses pengerasan tangan dan jari-jari pada usia sekolah dasar juga tidak sepenuhnya berakhir, oleh karena itu, gerakan jari dan tangan yang kecil dan tepat sulit dan melelahkan. Ada peningkatan fungsional otak - fungsi analitik-sistematis korteks berkembang; rasio proses eksitasi dan penghambatan secara bertahap berubah: proses penghambatan menjadi semakin kuat, meskipun proses eksitasi masih mendominasi, dan anak-anak sekolah yang lebih muda sangat bersemangat dan impulsif.
Awal sekolah berarti peralihan dari kegiatan bermain ke kegiatan belajar sebagai kegiatan utama usia sekolah dasar. Pergi ke sekolah membuat perubahan besar dalam kehidupan anak. Seluruh jalan hidupnya, posisi sosialnya dalam tim, dalam keluarga berubah secara dramatis. Kegiatan utama yang memimpin adalah belajar, tugas terpenting adalah tugas untuk belajar, untuk memperoleh pengetahuan. Dan belajar adalah pekerjaan serius yang membutuhkan organisasi, disiplin, dan upaya yang disengaja dari seorang anak.
Jauh dari segera bahwa sikap belajar yang benar terbentuk pada siswa yang lebih muda. Mereka belum mengerti mengapa mereka perlu belajar. Tetapi segera ternyata bahwa belajar adalah pekerjaan yang membutuhkan upaya kemauan, mobilisasi perhatian, aktivitas intelektual, dan pengendalian diri. Jika anak tidak terbiasa dengan ini, maka dia kecewa, ada sikap negatif terhadap belajar. Untuk mencegah hal ini terjadi, perlu menginspirasi anak dengan gagasan bahwa belajar bukanlah hari libur, bukan permainan, tetapi serius, kerja keras, tetapi sangat menarik, karena itu akan memungkinkan Anda untuk belajar banyak hal baru. , menghibur, penting, perlu.
Pada awalnya, siswa sekolah dasar belajar dengan baik, dipandu oleh hubungan mereka dalam keluarga, terkadang seorang anak belajar dengan baik berdasarkan hubungan dengan tim. Motif pribadi juga memainkan peran penting: keinginan untuk mendapatkan nilai bagus, persetujuan guru dan orang tua.
Pada awalnya, ia mengembangkan minat pada proses kegiatan pendidikan tanpa menyadari maknanya. Hanya setelah munculnya minat pada hasil pekerjaan pendidikan mereka, minat pada konten kegiatan pendidikan, pada perolehan pengetahuan, terbentuk. Landasan inilah yang menjadi lahan subur bagi terbentuknya motif-motif pengajaran tata sosial yang tinggi pada anak sekolah yang lebih muda, terkait dengan sikap bertanggung jawab terhadap belajar.
Pembentukan minat pada konten kegiatan pendidikan, perolehan pengetahuan dikaitkan dengan pengalaman anak sekolah tentang rasa kepuasan dari prestasi mereka. Dan perasaan ini diperkuat dengan persetujuan, pujian dari guru, yang menekankan setiap, bahkan kesuksesan terkecil, kemajuan terkecil ke depan. Siswa yang lebih muda merasakan kebanggaan, dorongan kekuatan khusus, ketika guru memuji mereka.
Aktivitas belajar di kelas dasar merangsang, pertama-tama, pengembangan proses mental kognisi langsung dunia sekitarnya - sensasi dan persepsi. Anak-anak sekolah yang lebih muda dibedakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi mereka, semacam keingintahuan kontemplatif. Siswa yang lebih muda merasakan lingkungan dengan rasa ingin tahu yang hidup.
Pada awal usia sekolah dasar, persepsi belum cukup dibedakan. Karena itu, anak "terkadang mengacaukan huruf dan angka yang serupa dalam penulisan (misalnya, 9 dan 6 atau huruf I dan R). Meskipun ia dapat dengan sengaja melihat benda dan gambar, mereka menonjol, seperti pada usia prasekolah. , sifat "mencolok" yang paling mencolok - terutama warna, bentuk dan ukuran.Jika anak-anak prasekolah dicirikan dengan menganalisis persepsi, maka pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, persepsi sintesis muncul. Mengembangkan kecerdasan menciptakan kemampuan untuk membangun koneksi antara unsur-unsur yang dipersepsikan.mudah dilacak ketika anak menggambarkan gambar tersebut. Tahapan persepsi usia:
- 2-5 tahun - tahap mendaftar objek dalam gambar;
- 6-9 tahun - deskripsi gambar;
- setelah 9 tahun - interpretasi dari apa yang dilihatnya.
Ciri selanjutnya dari persepsi siswa pada awal usia sekolah dasar adalah keterkaitannya yang erat dengan tindakan siswa tersebut. Persepsi pada tingkat perkembangan ini dikaitkan dengan aktivitas praktis anak. Mempersepsikan suatu objek untuk seorang anak berarti melakukan sesuatu dengannya, mengubah sesuatu di dalamnya, melakukan tindakan apa pun, mengambilnya, menyentuhnya. Ciri khas siswa adalah emosi persepsi yang diucapkan.
Dalam proses belajar, persepsi memperdalam, menjadi lebih menganalisis, membedakan, mengambil sifat pengamatan yang terorganisir.
Pada usia sekolah dasar itulah Perhatian. Tanpa terbentuknya fungsi mental ini, proses belajar tidak mungkin terjadi. Siswa yang lebih muda dapat berkonsentrasi pada satu hal selama 10-20 menit.
Beberapa ciri usia melekat pada perhatian siswa sekolah dasar. Yang utama adalah kelemahan perhatian sukarela. Jika siswa yang lebih tua mempertahankan perhatian sukarela bahkan dengan adanya motivasi yang jauh (mereka dapat memaksakan diri untuk fokus pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan), maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksa dirinya untuk bekerja dengannya. konsentrasi hanya jika ada motivasi yang dekat (prospek untuk mendapatkan nilai yang sangat baik, mendapatkan pujian dari guru, melakukan pekerjaan yang terbaik, dll.).
Perhatian yang tidak disengaja jauh lebih baik dikembangkan pada usia sekolah dasar. Segala sesuatu yang baru, tak terduga, cerah, menarik secara alami menarik perhatian siswa, tanpa upaya apa pun dari mereka.
Ciri-ciri kepribadian individu anak sekolah menengah pertama mempengaruhi sifat perhatian. Misalnya, pada anak-anak dengan temperamen optimis, kurangnya perhatian dimanifestasikan dalam aktivitas yang berlebihan. Orang optimis bergerak, gelisah, berbicara, tetapi jawabannya di kelas menunjukkan bahwa dia bekerja dengan kelas. Orang plegmatis dan melankolis bersifat pasif, lesu, tampak lalai. Namun pada kenyataannya mereka terfokus pada mata pelajaran yang sedang dipelajari, terbukti dari jawaban mereka atas pertanyaan guru. Beberapa anak kurang perhatian. Alasan untuk ini berbeda: dalam beberapa - kemalasan berpikir, pada orang lain - kurangnya sikap serius untuk belajar, pada orang lain - peningkatan rangsangan sistem saraf pusat, dll.
Karakteristik usia memori pada usia sekolah dasar berkembang di bawah pengaruh pembelajaran. Anak-anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori verbal-logis. Mereka lebih baik, lebih cepat mengingat dan lebih kuat mengingat informasi spesifik, peristiwa, orang, objek, fakta daripada definisi, deskripsi, penjelasan. Anak-anak sekolah yang lebih muda cenderung menghafal tanpa menyadari koneksi semantik dalam materi yang dihafal.
Teknik menghafal adalah indikator kesewenang-wenangan. Pertama, ini adalah membaca materi secara berulang, kemudian membaca dan menceritakan kembali secara bergantian. Untuk menghafal materi, sangat penting untuk mengandalkan materi visual (manual, model, gambar).
Pengulangan harus bervariasi, dan beberapa tugas pembelajaran baru harus disajikan kepada siswa. Bahkan aturan, hukum, definisi konsep yang perlu dipelajari secara harfiah, Anda tidak bisa begitu saja "menghafal". Untuk menghafal materi seperti itu, seorang siswa junior harus tahu mengapa dia membutuhkannya. Telah ditemukan bahwa anak-anak jauh lebih baik dalam menghafal kata-kata jika mereka termasuk dalam permainan atau apapun aktivitas tenaga kerja... Untuk menghafal yang lebih baik, Anda dapat menggunakan momen kompetisi persahabatan, keinginan untuk mendapatkan pujian dari guru, tanda bintang di buku catatan, nilai yang bagus. Produktivitas menghafal juga meningkatkan pemahaman materi yang dihafal. Cara memahami materi berbeda. Misalnya, menyusun rencana sangat penting untuk mempertahankan beberapa teks, cerita, dongeng dalam ingatan.
Dapat diakses dan berguna bagi yang terkecil untuk menyusun rencana dalam bentuk rangkaian gambar yang berurutan. Jika tidak ada ilustrasi, maka Anda dapat menyebutkan gambar mana yang harus digambar di awal cerita, yang mana nanti. Kemudian gambar-gambar itu harus diganti dengan daftar pikiran utama: “Apa yang dikatakan di awal cerita? Bagian apa yang dapat dibagi seluruh cerita? Apa nama bagian pertama? Apa hal utama? Dll Penulisan nama-nama bagian cerita merupakan penunjang reproduksinya, sehingga mereka belajar menghafal tidak hanya fakta individu, peristiwa, tetapi juga hubungan di antara mereka.
Di antara anak-anak sekolah, sering ada anak-anak yang, untuk menghafal materi, cukup membaca satu bagian dari buku teks sekali atau mendengarkan penjelasan guru dengan cermat. Anak-anak ini tidak hanya cepat menghafal, tetapi juga melestarikan apa yang telah mereka pelajari sejak lama, dan dengan mudah mereproduksinya. Ada juga anak yang cepat menghafal materi pendidikan, tetapi juga cepat melupakan apa yang telah dipelajarinya. Pada anak-anak seperti itu, pertama-tama, perlu untuk membentuk pola pikir untuk menghafal jangka panjang, untuk mengajar mengendalikan diri. Kasus yang paling sulit adalah menghafal lambat dan cepat melupakan materi pendidikan. Anak-anak ini harus sabar diajarkan teknik-teknik menghafal rasional. Terkadang hafalan yang buruk dikaitkan dengan terlalu banyak pekerjaan, sehingga diperlukan rejimen khusus, dosis sesi pelatihan yang masuk akal. Sangat sering hasil menghafal yang buruk tidak tergantung pada tingkat memori yang rendah, tetapi pada perhatian yang buruk.
Kecenderungan utama perkembangan imajinasi pada usia sekolah dasar adalah peningkatan imajinasi rekreasional. Hal ini terkait dengan penyajian yang dirasakan sebelumnya atau penciptaan gambar sesuai dengan deskripsi, skema, gambar, dll yang diberikan. Imajinasi yang diciptakan kembali ditingkatkan karena refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap. Imajinasi kreatif sebagai penciptaan gambar baru yang terkait dengan transformasi, pemrosesan kesan pengalaman masa lalu, menggabungkannya menjadi kombinasi baru, kombinasi, juga berkembang.
Fungsi yang dominan pada usia sekolah dasar adalah menjadi berpikir. Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal-logis berkembang secara dominan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah, anak-anak banyak bekerja dengan sampel visual, maka di kelas berikutnya volume kelas tersebut berkurang. Berpikir figuratif semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan.
Berpikir mulai mencerminkan sifat-sifat esensial dan ciri-ciri objek dan fenomena, yang memungkinkan untuk membuat generalisasi pertama, kesimpulan pertama, menarik analogi pertama, membangun kesimpulan dasar. Atas dasar ini, anak secara bertahap mulai membentuk konsep-konsep ilmiah dasar.
Motif belajar
Di antara berbagai motif sosial belajar, tempat utama di antara anak-anak sekolah yang lebih muda ditempati oleh motif untuk memperoleh nilai tinggi. Nilai tinggi untuk siswa kecil adalah sumber penghargaan lain, jaminan kesejahteraan emosionalnya, sumber kebanggaan.
Selain itu, ada motif lain:
Motif dalaman:
1) Motif kognitif- motif-motif yang terkait dengan konten atau karakteristik struktural dari kegiatan pendidikan itu sendiri: keinginan untuk memperoleh pengetahuan; keinginan untuk menguasai metode perolehan pengetahuan secara mandiri; 2) Motif sosial- motif yang terkait dengan faktor yang mempengaruhi motif belajar, tetapi tidak terkait dengan kegiatan belajar: keinginan untuk menjadi orang yang melek huruf, untuk berguna bagi masyarakat; berjuang untuk mendapatkan persetujuan dari rekan-rekan senior, untuk mencapai kesuksesan, prestise; keinginan untuk menguasai cara berinteraksi dengan orang sekitar, teman sekelas. Motivasi berprestasi di kelas dasar seringkali menjadi dominan. Anak-anak dengan prestasi akademik tinggi memiliki motivasi yang jelas untuk mencapai kesuksesan - keinginan untuk melakukan pekerjaan dengan baik, untuk menyelesaikan tugas dengan benar, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menghindari "deuce" dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua (mereka akan memarahi, dilarang berjalan, menonton TV, dll.).
Motif eksternal- belajar untuk nilai bagus, untuk hadiah materi, mis. hal utama bukanlah mendapatkan pengetahuan, tetapi semacam hadiah.
Perkembangan motivasi pendidikan tergantung pada penilaian, atas dasar inilah dalam beberapa kasus muncul pengalaman yang sulit dan ketidaksesuaian sekolah. Secara langsung mempengaruhi nilai dan perkembangan sekolah harga diri... Anak-anak, dipandu oleh penilaian guru, menganggap diri mereka dan rekan-rekan mereka sebagai siswa yang sangat baik, "miskin" dan "C", siswa yang baik dan rata-rata, memberikan perwakilan dari setiap kelompok dengan serangkaian kualitas yang sesuai. Penilaian prestasi akademik pada awal sekolah pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap individu secara keseluruhan dan menentukan status sosial anak. Siswa yang sangat baik dan beberapa anak yang berkinerja baik mengembangkan harga diri yang tinggi. Untuk siswa yang berkinerja buruk dan sangat lemah, kegagalan sistematis dan nilai rendah mengurangi kepercayaan diri mereka dan kemampuan mereka. Kegiatan belajar adalah kegiatan utama bagi siswa yang lebih muda, dan jika anak tidak merasa kompeten di dalamnya, perkembangan pribadinya terdistorsi.
Perhatian khusus selalu diperlukan untuk anak hiperaktif dengan gangguan defisit perhatian.
Hal ini diperlukan untuk membentuk perhatian sukarela. Sesi pelatihan perlu disusun menurut jadwal yang ketat. Abaikan tindakan provokatif dan perhatikan tindakan baik. Menyediakan pelepasan motor.
Orang kidal, yang memiliki kemampuan koordinasi visual-motorik yang berkurang. Anak-anak menggambar dengan buruk, memiliki tulisan tangan yang buruk, dan tidak dapat menahan garis. Distorsi bentuk, pencerminan surat. Melewati dan mengatur ulang huruf saat menulis. Kesalahan dalam menentukan "kanan" dan "kiri". Strategi khusus untuk memproses informasi. Ketidakstabilan emosi, mudah tersinggung, cemas, kinerja menurun. Untuk adaptasi, diperlukan kondisi khusus: penyebaran sisi kanan di buku catatan, tidak perlu menulis terus menerus, disarankan untuk duduk di dekat jendela, di sebelah kiri di meja.
Anak-anak dengan gangguan emosi dan kemauan. Ini adalah anak-anak yang agresif, tanpa hambatan secara emosional, pemalu, cemas, rentan.
Semua ini harus diperhitungkan tidak hanya oleh guru dalam pelajaran, tetapi pertama-tama - di rumah, kepada orang-orang terdekat anak, yang sebagian besar tergantung pada bagaimana anak akan bereaksi terhadap kemungkinan kegagalan sekolah dan pelajaran apa. dia akan belajar dari mereka.
Usia sekolah yang lebih muda merupakan usia pembentukan kepribadian yang cukup mencolok. Pada usia sekolah dasar, dasar perilaku moral diletakkan, norma-norma moral dan aturan perilaku berasimilasi, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.
Karakter siswa yang lebih muda berbeda dalam beberapa kekhasan. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, motif, tanpa berpikir dan tanpa menimbang semua keadaan, untuk alasan acak. Alasannya adalah kebutuhan untuk pelepasan eksternal aktif dengan kelemahan regulasi kehendak perilaku terkait usia.
Fitur yang berkaitan dengan usia juga merupakan kurangnya kemauan: anak sekolah yang lebih muda belum memiliki banyak pengalaman perjuangan panjang untuk tujuan yang diinginkan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia bisa menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya sendiri. Cukup sering ketidakteraturan, keras kepala diamati. Alasan mereka biasanya adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan persyaratannya dipenuhi, dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Sifat berubah-ubah dan keras kepala adalah bentuk khas dari protes seorang anak terhadap tuntutan-tuntutan tegas yang dibuat sekolah terhadapnya, melawan kebutuhan untuk mengorbankan apa yang dia inginkan atas nama apa yang dibutuhkan.
Siswa yang lebih muda sangat emosional. Segala sesuatu yang diamati anak-anak, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap yang diwarnai secara emosional dalam diri mereka. Kedua, anak-anak sekolah menengah pertama tidak tahu bagaimana menahan perasaan mereka, mengendalikan manifestasi eksternal mereka, mereka sangat spontan dan jujur dalam mengungkapkan kegembiraan, kesedihan, kesedihan, ketakutan, kesenangan atau ketidaksenangan. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosi yang hebat, perubahan suasana hati yang sering. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan seseorang, untuk menahan manifestasi yang tidak diinginkan, semakin berkembang.
Usia sekolah yang lebih muda memberikan peluang besar untuk membina hubungan kolektivis. Selama beberapa tahun, seorang anak sekolah menengah pertama, dengan pendidikan yang tepat, mengumpulkan pengalaman aktivitas kolektif yang penting untuk pengembangan lebih lanjut - aktivitas dalam tim dan untuk tim. Pendidikan kolektivisme dibantu oleh partisipasi anak-anak dalam urusan sosial dan kolektif. Di sinilah anak memperoleh pengalaman utama aktivitas sosial kolektif.