pengantar
BAB I. Landasan teori Pembentukan ide-ide dan konsep historis dari siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "dunia ombuding"
1.1. Sistem representasi dan konsep di sekolah dasar
1.2. Kandungan menetapkan pendidikan dan metodologis "lingkungan" (A.A. Pleshakov) dalam hal pembentukan ide-ide dan konsep historis
1.3. Ciri kondisi pedagogis Pembentukan ide-ide dan konsep historis dari siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "dunia ombuding"
BAB II. Pekerjaan eksperimental tentang pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda dalam studi subjek "cukup perdamaian"
2.1. Identifikasi tingkat pembentukan ide-ide dan konsep historis dari siswa yang lebih muda
2.2. Implementasi kompleks kelas untuk pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda
2.3. Analisis hasil pekerjaan eksperimental
Kesimpulan
Daftar Saudara Literatur dan Sumber Informasi
Aplikasi
Tugas Penelitian:
Metode penelitian:
Hasil penelitian disajikan pada Kompetisi semua-Rusia Ilmuwan Muda "Best Youth Scientific - 2018" ("Konsep", Ilmiah dan Metodis jurnal Elektronik.). Publikasi di situs web majalah: "Implementasi dengan anak-anak sekolah yang lebih muda dari proyek" 80 tahun wilayah Altai "sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler pada subjek" dunia sekitar ". Pemenang persaingan.
Saat ini, masalah mempelajari materi historis sangat relevan dengan sekolah dasar, karena aspek utama adalah orientasi sosial individu sesuai dengan "permintaan" perusahaan di mana ia harus hidup. Studi pengetahuan ilmiah historis dan sosial di sekolah adalah dasar pendidikan kemanusiaan dan pembentukan posisi hidup seseorang sendiri. Objek mempelajari sejarah adalah masa lalu kemanusiaan di alam dan perkembangan sosial (pria, alam, masyarakat). Mempelajari sejarah berkontribusi pada pembentukan siswa dari orientasi nilai mereka sendiri dan keyakinan sipil.
Sesuai dengan persyaratan federal status Status awal pendidikan umum (GEF NOO) Salah satu arahan untuk implementasi tugas-tugas pendidikan adalah dengan membentuk pengetahuan tentang peristiwa dasar sejarah ayah dan masa lalu heroiknya. Di "potret lulusan sekolah dasar", karakteristik kepribadian seperti itu disajikan sebagai "mencintai rakyatnya, tanah mereka dan tanah air mereka."
Formasi dan pengembangan ide-ide dan konsep historis harus dimulai bahkan di sekolah dasar. Subjek "Lingkungan", yang mengintegrasikan berbagai pengetahuan tentang pengetahuan dalam kontennya, memiliki potensi signifikan dalam menyelesaikan masalah ini: ekologi, geografi, studi regional, sejarah, dll.
Pembentukan dan pengembangan peralatan konseptual siswa yang lebih muda disajikan dalam karya ilmuwan dan metodis: D.D. Danilova, mis. Novolodskaya, R.Yu. Boer, M.T. Stovenikina, A.V. Khutorsky, O.A. Shamigulova, v.v. Shogan, dll.
Dalam proses mempelajari literatur psikologis dan pedagogis dan metodologis, masalah seleksi dan karakteristik kondisi pedagogis untuk pembentukan ide-ide historis dan konsep-konsep dari siswa yang lebih muda terungkap ketika mempelajari subjek "dunia garis besar".
Tujuan dari penelitian ini: untuk menentukan kondisi pedagogis untuk pembentukan ide-ide historis dan konsep-konsep dari siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "dunia garis besar" dan membuktikan efektivitasnya.
Objek: Proses mempelajari subjek "di seluruh dunia" di sekolah dasar.
Subjek penelitian: Kondisi pedagogis untuk pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda.
Hipotesis: pembentukan ide-ide historis dan konsep untuk siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "dunia lingkungan" akan dilakukan lebih efisien, jika kondisi pedagogis berikut diamati:
- Melakukan pekerjaan terminologis dalam pelajaran;
- Pemodelan skema pendukung dan peta cerdas sesuai dengan bahan historis;
- dimasukkannya anak-anak dalam pelaksanaan proyek konten historis;
- Organisasi kunjungan dengan anak sekolah yang lebih muda di museum dan lainnya.
Tugas Penelitian:
1. Mengungkap sistem representasi dan konsep kursus "di seluruh dunia" untuk sekolah dasar.
2. Menganalisis isi Kit Pendidikan dan Metodologi (UMC) "di seluruh dunia" (A.A. Pleshakov) dalam hal pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda.
3. Jelaskan kondisi pedagogis untuk pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "dunia garis besar".
4. Identifikasi tingkat pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda.
5. Mengembangkan dan mengimplementasikan kompleks kelas untuk pembentukan ide-ide historis dan konsep pada siswa yang lebih muda, menganalisis hasil kerja eksperimental.
Metode penelitian:
- analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian;
- Analisis konten CMD "di sekitar dunia" A.A. Pleshakov (Sekolah Rusia);
- Metode untuk mendiagnosis tingkat pembentukan ide-ide historis dan konsep pada siswa yang lebih muda;
- Pekerjaan eksperimental, analisis kuantitatif dan kualitatif dari hasilnya.
Basis Penelitian: Institusi Pendidikan Anggaran Kota "Sekolah Menengah № 8" BIYSK Wilayah Altai.
Signifikansi praktis dari pekerjaan ini adalah bahwa kompleks kelas yang dikembangkan pada pembentukan ide-ide historis dan konsep-konsep dari siswa yang lebih muda dalam studi subjek "dunia lingkungan" dapat digunakan oleh guru-guru sekolah dasar, yang menarik bagi siswa-bujangan. , belajar ke arah pelatihan pendidikan pedagogis, profil pelatihan pendidikan dasar dan pendidikan pra-sekolah.
Hasil penelitian disajikan pada persaingan semua-Rusia dari ilmuwan muda "Pasal Penelitian Pemuda Terbaik - 2018" ("konsep", sebuah majalah ilmiah dan metodis). Publikasi di situs web majalah: "Implementasi dengan anak-anak sekolah yang lebih muda dari proyek" 80 tahun wilayah Altai "sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler pada subjek" dunia sekitar ". Pemenang persaingan.
Struktur pekerjaan. Pekerjaan termasuk administrasi, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan sumber informasi, Lampiran.
Dalam pendahuluan, relevansi topik, tingkat perkembangannya dibuktikan, merumuskan masalah, tujuan, objek, subjek, hipotesis dan tujuan penelitian, signifikansi praktisnya ditentukan.
Dalam bab pertama, "dasar-dasar teoritis pembentukan ide-ide dan konsep historis di antara siswa yang lebih muda, dalam studi subjek" di seluruh dunia ", sistem representasi alami dan konsep di sekolah dasar diungkapkan, analisis isi set edukasi dan metodologis AA Pleshakov "di seluruh dunia" (sekolah "sekolah Rusia") dari sudut pandang pembentukan gagasan dan konsep sejarah, mengkarakterisasi kondisi pedagogis untuk pembentukan konsep-konsep historis dari siswa yang lebih muda dalam pelajaran dunia di sekitarnya.
Dalam bab kedua, "Pilot eksperimental bekerja pada pembentukan ide-ide dan konsep sejarah pada siswa yang lebih muda, dalam studi subjek" perdamaian lingkungan ", organisasi dan metodologi pekerjaan eksperimental dijelaskan, hasilnya dianalisis.
Kesimpulannya, hasil penelitian disimpulkan dan kesimpulan diformulasikan.
Daftar referensi dan sumber informasi meliputi 51 nama.
Lampiran menyajikan bahan-bahan pekerjaan eksperimental.
Usia sekolah junior adalah yang paling periode yang menguntungkan Untuk pembentukan pembangunan historis dan sipil, pendidikan dan pengasuhan. Dalam hal ini, perlu bagi pemahaman teoretis yang mendalam tentang masalah pendidikan historis dan sipil generasi muda, pekerjaan yang ditargetkan pada definisi dan implementasi kondisi untuk pembentukannya di dunia modern dan masyarakat.
Pembentukan pengetahuan tentang peristiwa utama sejarah ayah dan masa lalu heroiknya adalah salah satu arah utama dari Standar Pendidikan Negara Federal. Kebutuhan publik untuk pendidikan historis siswa dari anak sekolah dicatat dalam sejumlah dokumen Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Tujuan pendidikan historis adalah persiapan siswa untuk kehidupan dan kegiatan dewasa yang bertanggung jawab, bermakna, dan independen dalam keadaan hukum demokratis, masyarakat sipil.
Informasi Sejarah Disajikan di CMD "Dunia Sekitar"
A A. Pleshakova disusun dalam urutan kronologis. Ini memungkinkan siswa untuk membentuk pemikiran retrospektif, berkontribusi pada penilaian kualitatif terhadap pentingnya peristiwa dan fenomena masa lalu untuk pengembangan negara, kemanusiaan. Perhatian pada biografi kepribadian historis pada halaman tutorial "Spiritualisasi" gambar-gambar masa lalu, membuat peristiwa bersejarah terdekat dan dapat diakses untuk memahami anak sekolah yang lebih muda, memungkinkan Anda untuk "mengganggu" di era, untuk memahami nilai-nilai lainnya orang-orang, menetapkan dialog. CMD ini memiliki potensi signifikan dari sudut pandang pembentukan ide-ide historis dan konsep dari siswa yang lebih muda.
Kondisi pedagogis untuk pembentukan konsep dan ide historis di antara siswa yang lebih muda dalam studi subjek "tiba mir" adalah: melakukan pekerjaan terminologis dalam pelajaran, pemodelan skema pendukung dan peta cerdas sesuai dengan bahan historis, dimasukkannya Implementasi proyek konten historis, organisasi kunjungan dengan siswa yang lebih muda di museum dll.
Dalam MBOU "Sosh No. 8" dari kota BIYSK Wilayah Altai, kami melakukan pekerjaan eksperimental tentang pembentukan ide-ide historis dan konsep-konsep dari siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "dunia sekitarnya."
Pada tahap yang menyatakan, kami mengungkapkan tingkat ide-ide historis formatif dan konsep siswa dalam kelompok yang berpengalaman dan mengendalikan dan menetapkan dominasi tingkat rendah dan menengah.
Hasil yang diperoleh mengarah pada tahap formatif pekerjaan eksperimental tentang pembentukan kompleks kelas yang bertujuan membentuk ide-ide historis dan konsep siswa kelas 4 "B" (kelompok eksperimen) ketika mempelajari dunia di sekitarnya dan dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam kepatuhan Dengan kondisi pedagogis yang ditetapkan dalam hipotesis.
Pemantauan berulang pada tahap uji kerja eksperimental dan analisis hasil yang diperoleh menunjukkan efektivitas pengenalan kompleks latihan yang dikembangkan oleh kami.
Dengan demikian, tujuan dan tugas dilakukan, hipotesis yang diperluas dibuktikan. Dapat disimpulkan bahwa kompleks kelas yang diimplementasikan efektif dalam proses pembentukan ide-ide dan konsep historis pada siswa yang lebih muda ketika mempelajari subjek "cukup damai".
Membeli
1. Atolich, Yu.a. Pemotongan pengetahuan historis di antara anak-anak sekolah yang lebih muda [teks] / yu.a. Atolich // teori dan praktik pendidikan di dunia modern: bahan-bahan internasional. Ilmiah conf. (St. Petersburg, Februari 2012). - MPB: Renome, 2012. - P. 95-98.
2. Andreev, I.L. Sejarah Rusia dari zaman kuno hingga 1861: buku teks [Teks] / I.L. Andreev, N.I. Pavlenko, v.a. Fedorov; Ed. N.I Pavlenko. - M.: YURAIT, 2012. - 712 P.
3. Anisimov, mis. Sejarah Rusia dari Rurik untuk Putin. Orang-orang. Acara. Tanggal [Teks] / E.V. Anisimov. - SPB.: Peter, 2013. - 592 p.
4. Alekseva, mis. Menggunakan Pengalaman Manajemen Negara Eropa di bawah Peter I [Text] / E.V. Alekseeva // Pertanyaan Sejarah. - 2006. - №. 2. - P. 15-30.
5. Belyavsky I.v. Metode Sejarah Pengajaran di Sekolah [Teks]: Manual untuk Guru dan Siswa / I.V. Belyaevsky, L.S. Pavlov. - m.: Humanit. Ed. Pusat "Pomatures", 2001. - 250 s.
6. Burov, L.I. Pembentukan siswa sekolah dasar dari sistem pengetahuan awal tentang sejarah [teks] / L.I. Burov. - m.: Akademi, 2015. - 244 p.
7. Gorsky A.A. Mulai RUS: Slavic-Varabian Dilemma [Teks] / A.A. Gorsky // Motherland. - 2009. - № 9. - P. 19-21.
8. Gubanova, E.n. Menggunakan pelajaran material dari lokasi historis [teks] / E.n. Gubanova, N.S. Mahina // sekolah dasar. - 2012. - № 6. - C. 35-40.
9. Davydov v.v. Prestasi ilmiah D.B. Elkonin di bidang psikologi anak-anak dan pedagogis [teks] / v.v. Davydov. - m.: Pedagogi, 1989. - 124 p.
10. DAL, V.I. Kamus Bahasa Rusia: Ilustrasi edisi [Teks] / v.i. Dal. - m.: Eksmo, 2015. - 896 c.
11. Zuev, M.N. Sejarah Rusia [Teks]: Tutorial / M.N. Zuev. - m.: Yurait, 2013. - 655 p.
12. Zhukova, L.V. Sejarah Rusia dalam tanggal: Direktori [Teks] / L.V. Zhukova, L.A. Katsava. - m.: Prospekt, 2013. - 320 s.
13. Kolesnikova, S.I. Pendekatan sistem-aktif sebagai dasar pengenalan GEF. - [Sumber daya elektronik] - Mode akses: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy- podkhod-kak-osnova-vbedreniya-FGO - (tanggal perawatan 10.01 . 2018. 13.20.00.)
14. Karpova K.a. Pelajaran Sejarah Terpadu [Teks] /
A. K. Karpova // Mengajar sejarah di sekolah. - 2011. - № 5. - P. 18-21.
15. Konkov, N.L. Pengembangan keterampilan penelitian pada siswa yang lebih muda [Teks] / N.L. Konkov. - M., Pedagogi, 2012. - 126 p.
16. Kirillov, v.v. Sejarah Rusia [Teks]: Tutorial / B. V. Kirillov. - m.: YURAIGHT, 2013. - 663 c.
17. Leontovich, A.V. Kegiatan pendidikan dan penelitian sebagai model teknologi pedagogis [Teks] / A.V. Leontovich // Pendidikan Publik. - 2010. - № 10. - P. 13-14.
18. Lebedev, O.E. Pembentukan kebutuhan akan pengetahuan di antara siswa [teks] / o.e. Lebedev. - L.: Pengetahuan, 2011. - P. 123-124.
19. Makhmutov, M.I. Organisasi Pembelajaran Masalah [Teks] / M.I. Makhmutov // organisasi pembelajaran masalah. - m.: Pedagogi, 1997. - P. 108-109.
20. Metode membiasakan anak-anak dengan sejarah di sekolah dasar [teks] / ed. P.G. Samorova. - m.: Drop, 2012. - 240 s.
21. Novozhilova, S.G. Cara Menghabiskan Belajar Belajar [Teks] / S.G. Novozhilova. - m.: Buku baru, 2014. - 160 s.
22. Novolodskaya, mis. Sistem konsep alami di sekolah dasar [teks] / mis. Novolodskaya // sekolah dasar. - 2006. - № 4. - P. 49-55.
23. Tugas Olimpiade untuk lingkungan [sumber daya elektronik]. - Mode akses: http://www.openclass.ru/node/316791 - (tanggal penanganan 25.02.2017 12.15.04.)
24. Dunia di sekitar. Koleksi program kerja "Sekolah Rusia". 1-4 kelas: Manual untuk Formasi Umum Guru. institusi [teks] /
S.V. Anasutskova. - m.: Pencerahan, 2011. - 453 p.
25. Pavlenko, N.I. Sejarah Rusia [Teks] / N.I. Pavlenko, I.L. Andreev, L.M. Lyahenko. - m.: ABRIS, 2014. - 661 c.
26. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 1 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 H.
Bagian 1 / A.A. Pleshakov. - 2 ed. - m.: Pencerahan, 2011. - 95 p.
27. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 1 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 TSP 2 / A.A. Pleshakov. - 2 ed. - m.: Pencerahan, 2011. - 95 p.
28. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 2 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 jam. 1 / a.a. Pleshakov. - Ed ke-3. - m.: Pencerahan, 2012. - 143 p.
29. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 2 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 TSP 2 / A.A. Pleshakov. - Ed ke-3. - m.: Pencerahan, 2012. - 143 p.
30. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 3 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 jam. 1 / a.a. Pleshakov. - Ed ke-3. - m.: Pencerahan, 2013. - 175 p.
31. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 3 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 TSP 2 / A.A. Pleshakov. - Ed ke-3. - m.: Pencerahan, 2013. - 175 p.
32. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 4 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 jam. 1 / a.a. Pleshakov, A.E. Kryuchkov. - Ed ke-3. - m.: Pendidikan, 2013. - 224 p.
33. Pleshakov, A.A. Dunia. Kelas 4 [Teks]: Studi. Untuk pendidikan umum. Institusi dengan aplikasi pada media elektronik. Dalam 2 TSP 2 / A.A. Pleshakov, A.E. Kryuchkov. - Ed ke-3. - m.: Pendidikan, 2013. - 224 p.
34. Saplin, E.V. Sejarah di Sekolah Dasar [Teks]: Rekomendasi Metodis / E.V. Saplin, A.I. Saplin. - m.: Astrel, 2012. - 94 p.
35. Savenkov, A.I. Saya seorang peneliti [Teks]: Tutorial-Notebook untuk anak sekolah yang lebih muda / A.i. Savenkov. - Samara: Sumber, 2015. - 35 p.
36. Menciptakan kartu intelijen [sumber daya elektronik]. - Mode akses http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (Tanggal Banding 03/13/2018 22.55.03.)
37. SKHATKIN, M.N. Dasar ilmiah Metode Mengajar Dunia Sekitar di Sekolah Dasar [Teks] / M.N. Rockan. - m.: Izvestia APN RSFSR, 1946. - P. 111-176.
38. Stepanishev, A.T. Metode Pengajaran dan Mempelajari Sejarah [Teks]: Tutorial untuk studi. Lebih tinggi. studi. Kendaraan: 2 jam / A.t. Stepanishchev - m.: Humanit. ed. Pusat "Vlados", 2002. - 210 hal.
39. Studenkin, M.T. Metode Sejarah Pengajaran di Sekolah Dasar [Teks]: Buku Teks untuk Universitas / M.T. Kulit Studenkin. - m.: Vlados, 2000. - 240 s.
40. Talyzina, N.F. Psikologi Pedagogis [Teks]: Panduan Studi untuk Studi. lingkungan PED. studi. Kendaraan / N.F. Talyzin. - m.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008. - 178 p.
41. Pekerjaan terminologis dengan konsep dan istilah historis [sumber daya elektronik]. - Mode akses
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemyy-raboty-s-istorichieskimi-i-tierminami - (tanggal referensi 04/14/2018 13.05.31).
42. Kit Pendidikan dan Methodical "School of Rusia" [sumber daya elektronik]. - Mode akses http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no\u003d16861 - (tanggal banding 01.03.2018 10.30.01).
43. Standar Pendidikan Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum Pratama (disetujui oleh Ordo Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia dari 26. 11. Pesanan 2010 No. 1241) [TEKS]. - m.: Pencerahan, 2011. - 93 p.
44. Fedosova, N.A. Sekolah awal pada ambang batas persetujuan standar pendidikan negara federal dari generasi kedua [teks] / n.a. Fedosova // Manajemen Sekolah Dasar. - 2008. - № 11. - P. 46-49.
45. Khutorskaya, A.V. Didaktik modern [Teks]: Tutorial / A.v. Khutorskaya. - 2 ed. Pererab. - m.: SMA2007. - 260 p.
46. \u200b\u200bChistyakova, M.I. PROYEKS SISWA JUNIOR [TEKS] / M.I. Pembersih. - m.: Akademi, 2014. - 418 p.
47. Shamigulova, O.A. Pembentukan sikap nilai terhadap nilai dunia untuk lingkungan berdasarkan pengetahuan ilmiah historis dan sosial [teks]: manual metodis / O.A. Shamigulova, D.D. Danilov, r.yu. Boerrova. - M.: Perpustakaan, 2014. - 58 p.
48. Shapovalov, S.N. Sejarah Rusia dalam skema, tabel dan peta [Teks]: Tutorial untuk sekolah dasar / v.v. Kasyanov, S.N. Shapovalov, uda. Shapovalova; Ed. V.v. Kasyanov. - Rostov N / D: Phoenix, 2013. - 288 p.
49. Shogan V.V. Teknologi Pendidikan Sejarah Berorientasi Pribadi [Teks]: Tutorial untuk Siswa Institusi Pendidikan Tinggi / V.V. Shogan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 471 p.
50. Schoolboy, Yu.k. Sejarah Rusia: Dari zaman kuno sebelum awal abad ke-20 [Teks]: Ensiklopedia Penuh / Yu.k. Siswa. - m.: Eksmo, 2012. - 256 hal.
51. Kunjungan di sekolah dasar [sumber daya elektronik]. - Akses ModeHttps: //studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiy_podgotovki_provedeniya _ekskursiy. - (Tanggal Referensi 05.02.2018 21.36.12.)
Kami mengirim pekerjaan selama 30 menit setelah pembayaran.
Salah satu masalah paling sulit dari teori dan praktik pembelajaran siswa sekolah junior adalah masalah pendidikan dan pengembangan konsep ilmiah. Saat ini, ada dua pendekatan untuk masalah ini. Yang pertama didasarkan pada teori pengetahuan empiris dan menyiratkan perlunya "kontemplasi hidup." Pendekatan ini disorot dalam karya K. D. Ushinsky, K. P. Yagodovsky, M. N. Shotkina, N. A. Rykov, S. A. Pavlovich, V. A. Sukhomlinsky dan lainnya.
Pendekatan kedua dirancang dalam teknologi pelatihan pendidikan D. B. Elkonin-C. V. Davydova. Dia menyatakan meningkatkan peran pengetahuan teoritis yang melampaui batas ide-ide sensual, bergantung pada transformasi mental abstraksi, mencerminkan hubungan dan komunikasi internal.
Peran besar dalam pengembangan teori klasik pembentukan konsep ilmiah alami untuk siswa sekolah yang lebih muda dimainkan oleh karya K. P. Yagodovsky. Pada tahun 1929, dalam buku "Metode Penelitian dalam Belajar", guru menaikkan pertanyaan tentang unsur-unsur dan struktur pengetahuan. Dia menekankan pentingnya persepsi sensorik ketika bertemu dengan benda dan fenomena alam. Dalam karya "Pertanyaan Metodologi Umum Ilmu Pengetahuan Alam" (1951), K. P. Yagodovsky menganggap tahap pembentukan konsep-konsep dasar: persepsi benda-benda alami dengan bantuan organ indera ini, pembentukan pada representasi dasar. Sangat penting Yagodova melekat pada pengembangan keterampilan untuk menemukan tanda-tanda penting objek atau fenomena dan menggeneralisasi untuk secara bertahap pindah ke konsep.
K. P. Yagodovsky Cara yang diusulkan dan cara membentuk konsep yang relevan dengan saat ini.
Kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan teori konsep alam diperkenalkan dan P. A. Vorvayev. Metode kerja praktek yang diusulkan, pengamatan, kunjungan membantu menciptakan dasar berbentuk konkret untuk pembentukan konsep.
Perkembangan mendalam dari masalah perkembangan konsep biologis dibuat oleh tim metodis Leningrad di bawah arahan N. M. Verzilin.
Dasar untuk pembentukan konsep adalah aktivitas mental. Guru dalam proses pembentukan dan pengembangan konsep perlu menyadari sifat pemikiran, operasi dan bentuk pemikiran, tahapan pembangunan, serta fitur aliran proses mental pada siswa yang lebih muda. Konsep membentuk bagian penting dari pengetahuan yang digunakan setiap orang. Perkembangan konsep adalah mengubah volume dan kontennya, dalam memperluas dan memperdalam ruang lingkup penerapan konsep ini.
Konsep - Ini adalah pengetahuan umum tentang seluruh kelompok fenomena, barang, kualitas, gabungan dalam tanda-tanda esensial mereka.
Karakteristik utama konsep sebagai kategori logis adalah sebagai berikut:
Jumlah konsep;
Komunikasi dan hubungan konsep ini dengan konsep lain.
Isi konsep dibagi menjadi sederhana dan kompleks. Konsep sederhana termasuk satu elemen pengetahuan tentang subjek atau fenomena. Misalnya, konsep sederhana dari "garis horizon" didefinisikan sebagai "garis imajiner di mana langit seperti tanah dengan permukaan bumi." Konsep kompleks "cakrawala" dicirikan tidak hanya sebagai "ruang yang terlihat di sekitar pengamat", tetapi juga mencakup pengetahuan tentang sisi cakrawala.
Selain itu, sesuai dengan isi objek studi, konsep alami-ilmiah mungkin biologis, geografis, geologi, lingkungan, dll.
Dibawah volume Konsep memahami jumlah objek yang dicakup oleh konsep ini (atau tercermin dalam kesadaran dengan konsep ini). Berdasarkan volume, konsep dibagi menjadi tunggal, umum, kategori.
Panggilan tunggal konsep yang jumlahnya sama dengan satu (misalnya, Sungai Oka); Biasa, jika volumenya lebih besar dari unit (misalnya, wilayah Sungai Kaluga). Kategori termasuk konsep-konsep tingkat kesamaan (gerakan, pengembangan, waktu, dll.).
Hubungan antara konsep. - Ini adalah hubungan pengajuan. Tidak mungkin memberikan definisi tunggal, tanpa menundukkan konsep spesies generik.
Menurut sifat hubungan, konsep-konsep dibagi menjadi sebanding dan tak tertandingi; Kompatibel dan tidak kompatibel.
Proses pendidikan konsep pada anak dipelajari oleh banyak psikolog (N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoidavlensky, Z. I. Kalmykov, dll.).
Meskipun ada perbedaan dalam jalur yang ditawarkan oleh para ilmuwan, guru harus tahu bahwa ketika membentuk konsep:
1) Pengamatan dan pemilihan fakta yang menunjukkan konsep yang terbentuk.
2) Analisis setiap fenomena baru (subjek, fakta) dan alokasi tanda-tanda signifikan di dalamnya diulangi dalam semua mata pelajaran lain terkait dengan kategori tertentu.
3) Abstraksi dari semua tanda-tanda sekunder yang tidak signifikan, untuk item mana dengan berbagai fitur tidak teratur digunakan dan konservasi signifikan.
4) dimasukkannya item baru ke dalam kelompok terkenal yang ditandai dengan kata-kata baru.
A. V. USV dalam buku "dasar psikologis dan didaktik untuk pembentukan konsep ilmiah di antara siswa" memimpin cara untuk membentuk konsep yang terdiri dari 14 tahap:
1. Persepsi konkret secara sensual.
2. Identifikasi sifat-sifat signifikan umum dari kelas objek yang dapat diamati.
3. Abstraksi (pemisahan secara substansial tidak relevan).
4. Definisi konsep.
5. Klarifikasi dan konsolidasi tanda-tanda konsep yang signifikan.
6. Pembentukan konsep ini dengan konsep lain.
7. Penerapan konsep dalam menyelesaikan tugas pembelajaran dasar.
8. Klasifikasi konsep.
9. Penerapan konsep dalam menyelesaikan tugas-tugas yang bersifat kreatif.
10. Pengayaan konsep - mengidentifikasi sifat-sifat penting objek yang tercermin dalam kesadaran menggunakan konsep ini.
11. Definisi konsep sekunder, lebih lengkap.
12. Dukungan untuk konsep ini saat mempelajari konsep baru.
13. Konsep yang diperkaya baru.
14. Membangun koneksi dan hubungan baru.
1) Pengetahuan oleh guru isi konsep, tahap utama pengembangan konsep yang terbentuk.
2) Guru harus memilih cara untuk membentuk konsep, metode, dan teknik yang memastikan alokasi tercepat dari tanda-tanda konsep yang signifikan, hubungan dan hubungan yang signifikan dengan konsep lain.
3) Organisasi aktivitas kognitif aktif di semua tahap pembentukan konsep.
4) Memastikan kombinasi yang benar dari visual-figuratif, verbal-teoretis dan komponen praktis yang praktis dari pemikiran siswa.
Ini dicapai dengan menggunakan dukungan visual yang tepat dalam pembentukan konsep, organisasi operasi pemikiran, dan setelah itu - organisasi sistem latihan bertujuan untuk mengembangkan siswa dalam kemampuan untuk mengoperasikan tugas-tugas pendidikan dan dalam pengetahuan yang baru.
5) Implementasi hubungan antarprete dalam pembentukan konsep.
P. Ya Galperin dan N. F. Talyzin, berdasarkan teori pembentukan tindakan mental yang dikembangkan oleh mereka, menawarkan urutan formasi konsep berikut:
A) operasi praktis (tindakan terwujud) dengan objek (atau model ikon mereka);
B) definisi pidato bicara (kemajuan eksternal);
C) Kemajuan internal (konsep operasi mental).
1. Organisasi pengamatan item tunggal atau fenomena.
2. Pengayaan observasi.
3. Memilih fitur umum dan penting dari objek atau fenomena yang dipelajari.
4. Klarifikasi.
5. Mendefinisikan konsep.
6. Latihan dalam. aplikasi praktis Konsep dan verifikasi asimilasi mereka.
7. Ekspansi dan pendalaman konsep.
Konsep yang dihasilkan tidak tetap tidak berubah, itu terus berkembang, I.E. Secara alami bergerak dari satu keadaan kualitatif ke yang lain, lebih sempurna. Proses ini harus diadakan di bawah bimbingan guru.
Anda dapat mengalokasikan tingkat pengembangan konsep berikut:
1) empiris (faktual). Terkait dengan studi satu dan istimewa, akumulasi f. Memakai, terutama reproduksi. Pada tingkat penguasaan ini, konsep siswa dapat dengan mudah mengatasi tugas-tugas: "Pilih ...", "Mendaftar ...", "Draw ...".
2) Operasi dan bukti. Ini mengasumsikan aplikasi independen dari fakta-fakta yang diperlukan untuk bukti, penguatan dengan contoh ceritanya. Pada level ini, siswa sudah mampu membangun hubungan kausal paling sederhana, mengatasi tugas-tugas yang membutuhkan penciptaan contoh.
3) Teoritis (konseptual). Siswa beroperasi dengan konsep, belajar untuk mengkonkretkannya, untuk ini, gunakan fakta-fakta baru dalam situasi baru.
4) Kreatif. Ini adalah konsep penguasaan tingkat tertinggi. Dia melibatkan pengembangan kurikulum baru, penciptaan peralatan buatan sendiri untuk eksperimen. (Menurut A. V. Udyova).
Di sekolah dasar, anak-anak menyita ide dan konsep awal. Perkembangan lebih lanjut mereka terjadi dalam proses mempelajari kursus biologi, geografi, kimia, fisika, dll.
Kondisi penting untuk pengembangan konsep harus dimasukkannya dalam sistem pengetahuan yang ada. Kandungan sistem pengetahuan alami-ilmiah awal pertama kali ditentukan dan membuktikan A. YA. HISE.
Pikiran A. Ya. GERD relevan untuk sekolah dasar modern. Struktur sistem yang diusulkan oleh mereka tercermin dalam konten minimum wajib. wilayah pendidikan "Ilmu pengetahuan Alam." Yang paling umum dalam sistem ini adalah konsep "sifat", yang dibagi menjadi tidak hidup dan hidup. Tanda-tanda utama organisme hidup adalah nutrisi, pernapasan, lekas marah, pergerakan, reproduksi, isolasi, pertumbuhan. Skema 1 mencerminkan konsep-konsep alam umum yang menerima perkembangan mereka di sekolah dasar.
Skema 1. Ilmu Normural Umum
Di sekolah dasar, ide-ide awal tentang undang-undang alam mulai dibentuk. Misalnya, tentang alasan untuk mengubah siang dan malam dan musim. Isimilasi mereka hanya mungkin dengan dukungan untuk belajar: Globe, Televourium, peta geografis.
Ada dua cara untuk membentuk konsep dalam pelajaran dunia sekitar:
1. Induktif.
2. deduktif.
Metode pengajaran induktif dan deduktif mengkarakterisasi fitur yang sangat penting dari metode - kemampuan untuk mengungkapkan logika pergerakan konten materi pendidikan. Penggunaan metode induktif atau deduktif berarti pemilihan logika tertentu mengungkapkan konten topik yang diteliti - dari pribadi ke umum atau dari umum ke tertentu.
Jalur induktif pembentukan konsep mencakup urutan aktivitas tertentu:
1. Organisasi pengamatan satu subjek / fenomena dengan pemilihan tanda.
2. Pengayaan observasi.
3. Alokasi fitur penting dari subyek yang sedang dipelajari.
4. Klarifikasi (Organisasi Perbandingan, Perbandingan)
5. Mendefinisikan konsep (sintesis atau convege).
6. Latihan untuk praktik menerapkan konsep dan verifikasi asimilasi mereka.
7. Ekstensi dan konsep pendalaman (semua 4 tahun).
Cara sedemikian rupa untuk mempelajari guru mengorganisir dalam 1,2 kelas, yang memberinya kesempatan tidak hanya untuk menyelesaikannya tujuan kognitif Pelajaran, tetapi juga untuk mengembangkan observasi dan mengajar anak-anak untuk melakukan tindakan logis.
Studi induktif tentang topik ini sangat berguna dalam kasus-kasus di mana bahannya didominasi aktivitas atau dikaitkan dengan pembentukan konsep, yang berarti hanya dapat dihapus selama penalaran induktif. Kelemahan metode pengajaran induktif adalah bahwa mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mempelajari materi baru daripada deduktif. Mereka setidaknya berkontribusi pada pengembangan pemikiran abstrak, karena mereka mengandalkan fakta konkret, eksperimen dan data lainnya.
Jalur deduktif terdiri dari:
1. Pengenalan konsep di video jadi (2-3 definisi).
2. Alokasi fitur penting dari konsep.
3. Alokasi banyak tanda.
4. Menentukan konsep dan perbandingannya dengan konsep yang diperkenalkan.
5. Konsep Pengembangan.
6. Memperluas konsep.
Metode deduktif berkontribusi pada bagian yang lebih cepat dari materi pendidikan, secara aktif mengembangkan pemikiran abstrak. Penggunaannya sangat berguna dalam mempelajari bahan teoretis, ketika memecahkan masalah yang membutuhkan deteksi konsekuensi dari beberapa ketentuan yang lebih umum.
V. V. DAVYDOV dan D. B. Elkonin membuktikan kemungkinan pelatihan deduktif pelatihan di sekolah dasar dengan penggunaan generalisasi teoretis yang lebih tinggi dari biasanya. Mereka mencari logika tersebut untuk membangun konten materi pendidikan dalam pembentukan konsep-konsep ilmiah, di mana siswa pertama kali menemukan Obligasi Universal Sumber secara genetik, yang menentukan struktur holistik dari seluruh serangkaian konsep serupa.
Penggunaan berbagai teknik dan metode bekerja pada / batuan, penggunaan ide-ide yang memiliki anak, penggunaan berbagai manfaat visual membantu guru membentuk konsep-konsep alam umum. Peran tertentu dalam pembentukan konsep dimainkan oleh sistem tertentu dalam menyajikan seorang guru, yang dicapai, asalkan semua bagian dari proses pendidikan dikaitkan dengan ide terkemuka dan melayani pengungkapan dan konfirmasi.
Dalam kisah sistematis guru, visualitas sangat penting: pergi dari visual, persepsi visual, anak-anak lebih mudah untuk menggeneralisasi, yaitu, dengan pembentukan konsep.
Manual visual digunakan tidak hanya untuk membuat representasi dan gambar item spesifik individu, tetapi juga sebagai bahan sumber untuk pembentukan konsep.
Percakapan tentang pengamatan anak-anak, dilihat oleh film, lukisan atau diamer pembongkaran membantu asimilasi sadar para siswa dari bahan program. Dan berdasarkan asistennya asimililasi pada anak-anak, konsep alami yang tepat terbentuk.
Guru perlu serius tentang persiapan percakapan yang mengungkapkan tanda-tanda dasar dan sifat benda dan fenomena. Anda seharusnya tidak mengajukan pertanyaan yang hanya memerlukan pekerjaan memori dan hanya menunjukkan mekanis, dan bukan pembelajaran yang sadar dari materi perangkat lunak. Perlu untuk merumuskan pertanyaan sehingga jawaban bagi mereka menunjukkan pemahaman tentang siswa yang diberikan oleh definisi. Jadi, misalnya, tidak mungkin untuk mengajukan pertanyaan: Apa sumbernya? Apa yang disebut lautan? Perlu untuk tawaran pertama kepada anak untuk menunjukkan pada gambar, skema, area medan, ikon sungai, dan kemudian bertanya apa yang disebut sumber sungai atau aliran. Tidak mungkin untuk menginterogasi dengan siswa yang mendorong pertanyaan dan pertanyaan verbose, karena mereka tidak mendeteksi pemahaman tentang anak-anak kandungan fenomena alam, tetapi mereka memompa mereka ke dalam menghafal mekanis.
Bekerja pada pembentukan konsep umum, guru harus memperhatikan keterampilan anak-anak untuk menerapkan pengetahuannya. Jadi, misalnya, siswa kelas tiga telah membentuk konsep umum " peta geografis" Guru harus diperiksa apakah anak-anak dapat membaca kartu, melakukan bahasa bersyarat memahami apakah mereka tahu cara menemukan gunung, sungai, laut, dll. Di peta gunung, sungai, laut, dll.
Di kelas II, anak-anak belajar merawat tanaman indoor. Mereka menciptakan konsep yang setiap pabrik untuk pengembangan membutuhkan kondisi yang menguntungkan: tanah yang baik, jumlah kelembaban, cahaya, panas yang cukup. Merawat tanaman indoor, anak-anak belajar untuk kehilangan tanah dengan benar, menyirami tanaman, bersihkan daun dengan kain lembab, tanaman semprot. Guru pertama harus memeriksa apakah semua anak tahu bagaimana melakukannya dengan benar, dan memastikan bahwa konsep umum diperbaiki oleh aktivitas praktis dalam pelajaran dan di luar mereka.
Melakukan pekerjaan yang konsisten pada penciptaan representasi dan konsep, perlu untuk mencapai kesadaran penuh akan isi konsep, karena hanya pengetahuan seperti itu masuk ke keyakinan. Kondisi penting Organisasi persepsi yang ditargetkan oleh anak-anak dari objek alam adalah kombinasi pertunjukannya dengan penjelasan guru. Acara ini bisa di alam atau selama demonstrasi film, Telecast, melihat gambar dinding, sementara pengalaman, pada pelajaran subjek. Janji temu seperti itu memberikan kesadaran anak-anak sekolah hubungan antara sebuah kata dan fenomena alam beton atau suatu objek.
Selain itu, guru harus dicapai dari siswa untuk menunjukkan fenomena alam atau benda-benda dalam lukisan, dalam koleksi dan harabari dan menceritakan tentang mereka, berhenti dalam ciri-ciri karakteristik fenomena ini.
Dalam pelajaran alam, perlu untuk membentuk representasi spasial pada konsep anak-anak dan sekolah dasar (tentang cakrawala, sisi cakrawala, orientasi) berdasarkan pekerjaan praktis dan pengamatan di alam.
Jadi, penguasaan pengetahuan ilmiah yang tahan lama dan pembentukan konsep pada siswa melanjutkan persepsi, penciptaan ide dan pemahamannya.
Pertanyaan dan tugas. I. Tahapan apa yang dapat kita bagi proses pendidikan pada anak-anak konsep alami? 2. Apa pembentukan konsep alami di kelas primer? 3. Dari program untuk alam untuk kelas II, pilih konsep alami generik dan spesies. 4. Dari program alam untuk kelas III, pilih konsep alam dan alam tunggal. 5. Perlihatkan contoh konsep satu (generik) yang umum, bagaimana mengatur pekerjaan dengan anak-anak untuk pembentukannya.
Peran sensasi, persepsi, ide-ide dalam pengetahuan. Konsep sebagai kategori pedagogis. Klasifikasi ide dan konsep.
Pembentukan dan pengembangan konsep tentang kehidupan dan sifat matematis, struktur eksternal Objek alam, keragaman, klasifikasi, struktur struktur dan kondisi hidup yang ada interkoneksi yang ada. Proses mengasimilasi pengetahuan awal tentang karakteristik struktur dan fungsi tubuh manusia, berdasarkan pengetahuan sanitasi dan higienis yang, keterampilan dan kemampuan untuk menjaga kesehatan mereka.
Kebutuhan untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan perasaan, pengembangan pengalaman emosional anak-anak.
Topik 4. Dukungan material dari subjek "pria dan damai"
Sarana pendidikan. Penentuan Klasifikasi Alat Pelatihan. Gagasan sarana sebagai pembawa sifat fungsional spesifik: skema, dinamisme, volume, kecukupan, struktural, dll.
Buku teks sekolah. Konten dan struktur buku teks, prinsip-prinsip presentasi material, akuntansi fitur usia Anak sekolah. Komponen struktural dari buku teks: Teks (utama, tambahan dan penjelasan) dan komponen VNEEC (peralatan organisasi pengetahuan pengetahuan, aparat ilustrasi, aparat orientasi). Mengambil pekerjaan dengan buku teks dan ilustrasi buku teks.
Benda alami. Layout model, peralatan. Manfaat Dicetak: Peta, Pola Pendidikan, Tabel. Pemodelan materi pendidikan yang indah dan verbal dan ikonik. Alat pembelajaran teknis: grampalis, manual layar (rentang, diacts, transparansi, film, telecasts, perekaman video).
Visibilitas kartografi dalam pelajaran dunia sekitarnya. Teknik bekerja dengannya.
Peralatan pendidikan, klasifikasi dan penggunaannya dalam proses pembelajaran. Sudut satwa liar. Nilai lingkungan satwa liar dalam proses belajar pendidikan lingkungan pada siswa yang lebih muda. Persyaratan untuk organisasi dan lokasi sudut live. Fitur konten berbagai perwakilan di sudut satwa liar: hewan, persyaratan untuk pemilihan dan kondisi konten mereka; Tanaman, persyaratan untuk pemilihan dan kondisi konten mereka.
Sikap lingkungan pada organisasinya. Area sekolah dan seorang siswa alami, studi tentang sifat alam, sudut kota, museum. Jejak pendidikan dan ekologis.
Topik 5. Metode, Teknik dan Bentuk Pelatihan Subjek "Man and Peace"
Metode pengajaran. Inti dari konsep "Metode Pembelajaran": struktur dan fungsinya. Klasifikasi metode pada sumber pengetahuan, sifat aktivitas kognitif siswa dan lainnya. Teknik metodis dan klasifikasinya. Hubungan metode dan teknik metodologis.
Metode praktis. Pengakuan objek alami. Pengamatan, peran mereka dalam pengembangan anak usia sekolah yang lebih muda. Persyaratan untuk organisasi dan konten pengamatan. Persiapan guru dan anak-anak untuk proses pengamatan. Urutan langkah dalam proses observasi. Penerimaan digunakan untuk pengawasan yang sukses. Cara untuk memperbaiki pengamatan.
Eksperimen atau pengalaman. Nilai percobaan sebagai metode pembelajaran dalam proses pendidikan. Eksperimen jangka pendek dan jangka panjang. Metode melakukan eksperimen dalam pelajaran dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Kerja praktis.
Metode pembelajaran verbal, peran mereka. Guru bicara monologis: cerita (jenisnya), menginstruksikan. Bentuk studi material dialogis. Jenis percakapan. Percakapan heuristik dengan perumusan masalah bermasalah, diskusi dalam pelajaran. Persyaratan untuk masalah. Bekerja dengan teks buku teks.
Metode pembelajaran visual. Peran mereka. Menyediakan dengan bahan figuratif dalam pembentukan representasi dan pengetahuan teoritis. Tutup hubungan metode visual dengan verbal, kombinasi berbeda dari mereka. Organisasi persepsi oleh anak-anak dari berbagai cara kejelasan - visual alami dan halus.
Sistem bentuk pelatihan organisasi tentang subjek "pria dan damai". Klasifikasi bentuk pelatihan, hubungan mereka.
Pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan ekstrakurikuler. Perspektif I. perencanaan tematik. Bahan pendidikan, bentuk organisasi kelas.
Pelajarannya adalah bentuk terkemuka dari proses pendidikan dalam kursus "Man and Peace". Fungsi pelajaran dan: persyaratan dasar untuk itu. Karakteristik Jenis Pelajaran: Pendahuluan, Gabungan, Generalisasi, dll.
Pelajaran subjek sebagai bentuk proses pendidikan dalam kursus "Man and Peace". Peran pelajaran subjek dalam proses pendidikan, strukturnya dan tahap utama. Keunikan teknik pekerjaan guru dalam pelajaran ini. Kelompok dan pekerjaan independen pada pelajaran subjek. Temuan Diskusi pekerjaan mandiri Anak-anak
Hubungan jenis dan struktur pelajaran. Frontal, Group, masing-masing jenis pekerjaan dalam pelajaran, kombinasi mereka. Pengikat dan pemantauan pengetahuan siswa dalam pelajaran "pria dan damai". Buku kerja dan teknik kerja dengannya. Tugas uji dan jenisnya.
Tamasya - salah satu formulir pekerjaan akademis. Nilainya dalam proses pendidikan. Kesamaan dan perbedaan tamasya dan pelajaran. Topik dan jenis kunjungan. Persyaratan untuk mengatur tamasya. Metode utama yang diterapkan oleh guru pada tamasya. Pekerjaan mandiri dan kelompok siswa tentang kunjungan, organisasi mereka. Kerja sore. Memproses tamasya material, pembuatan alat bantu visual.
Topik: Metode pembentukan dan pengembangan konsep sains alami awalRencana
1. Dua pendekatan untuk masalah pendidikan dan pengembangan konsep ilmiah.
2. Tahap utama pembentukan konsep ilmiah alami.
3. Karakteristik konsep alami.
4. Kondisi untuk pembentukan dan pengembangan ide dan konsep.
5. Tingkat pengembangan ide dan konsep.
1. Dua pendekatan untuk masalah pendidikan dan pengembangan konsep ilmiah
Salah satu masalah paling sulit dalam teori dan praktik pembelajaran siswa sekolah junior adalah masalah pendidikan dan pengembangan konsep ilmiah. Saat ini, ada dua pendekatan untuk masalah ini.Pertama ini didasarkan pada teori pengetahuan empiris dan menyiratkan perlunya "kontemplasi langsung." Pendekatan ini menyala dalam karya KD. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M.N. Shotkina, n.a. Rykov, S.A. Pavlovich, v.a. Sukhomlinsky et al.
Kedua pendekatan ini dirancang dalam teknologi pelatihan pendidikan D.B. Elkonina-v.v. Davydov. Dia menyatakan meningkatkan peran pengetahuan teoritis yang melampaui batas ide-ide sensual, bergantung pada transformasi mental abstraksi, mencerminkan hubungan dan komunikasi internal.
Sebagian besar guru ilmu pengetahuan alami mematuhi pandangan klasik tentang teori formasi dan pengembangan konsep. Dari sejarah pedagogi, Anda tahu rekomendasi untuk mengajar ilmu pengetahuan Alam Komite Ilmuwan dari Kementerian Pendidikan Folk, diterbitkan pada tahun 1864 dan ditandatangani oleh A.N. BEKETOVO. "Pengajaran ilmu alam harus dimulai bukan dari konsep umum, tetapi dengan deskripsi tubuh individu dari tiga kerajaan alam, dan manfaat dari tubuh seperti itu yang dapat ditunjukkan secara alami dan secara eksklusif dari materi pelajaran domestik. .. generalisasi harus berasal dari contoh pribadi, dan oleh karena itu yang terakhir harus mendahului yang pertama; Secara umum, diinginkan bahwa pertimbangan benda-benda jika memungkinkan induktif. "
Pendekatan ini dijelaskan oleh spesifikasi subjek penelitian ilmu alam, yang dirasakan badan dan fenomena alami oleh indera kita. Prinsip dasar ilmu alam bertuliskan - semua pengetahuan tentang alam harus memungkinkan pemeriksaan empiris.
Peran besar dalam pengembanganteori klasik. pembentukan konsep ilmiah alami untuk siswa yang lebih muda memainkan pekerjaanK.P. Yagodova. Pada tahun 1929, dalam buku "Metode Penelitian dalam Belajar", guru menaikkan pertanyaan tentang unsur-unsur dan struktur pengetahuan. Dia menekankan pentingnya persepsi sensorik ketika bertemu dengan benda dan fenomena alam. Dalam karya "Pertanyaan Metodologi Umum Ilmu Pengetahuan Alam" (1951) K.P. Yagodova menganggap tahap pembentukan konsep-konsep dasar: persepsi benda-benda alami dengan bantuan indera, terbentuk atas representasi dasar ini. Sangat penting Yagodova melekat pada pengembangan keterampilan untuk menemukan tanda-tanda penting objek atau fenomena dan menggeneralisasi untuk secara bertahap pindah ke konsep. K.P. Yagodova mengusulkan cara dan cara membentuk konsep yang relevan dengan saat ini. Kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan teori konsep alami yang diperkenalkanPl. Iri. Metode kerja praktek yang diusulkan, pengamatan, kunjungan membantu menciptakan dasar berbentuk konkret untuk pembentukan konsep.
2. Tahap utama pembentukan konsep ilmiah alami
Proses mengetahui orang-orang di dunia di seluruh dunia sedang menjalani dua tingkat -sensual (empiris) dan logis. Pada tingkat pengetahuan pertama, peran utama dimainkan oleh indera (analis) seseorang. Pada yang kedua, proses berpikir, yang terdiri dari operasi dengan konsep, penilaian, kesimpulan.
Tugas utama guru adalah kepemimpinan proses pembelajaran pengetahuan berkualitas. Ini hanya mungkin di bawah kondisi organisasi yang tepat dari aktivitas mental anak-anak.
Anak sekolah junior berlaku pemikiran berbentuk spesifik. Pada saat yang sama, peran utama adalah persepsi langsung objek dan fenomena alam, mis. Tingkat pengetahuan sensual (empiris).
Momen awal dalam pengetahuan dunia di sekitarmerasa - refleksi di korteks otak sifat individu benda dan fenomena dengan bantuan analis. Pada saat yang sama, fokus eksitasi muncul di korteks korteks yang sesuai dari belahan besar. Semakin banyak indera terlibat dalam proses pengetahuan, semakin aktif aktivitas analitik kerak terjadi. Inti dari proses ini menyatakan ya.a. KOMENSKY tiga tiga abad yang lalu: "Awal pengetahuan harus selalu berasal dari perasaan. Semuanya sejauh mungkin, perlu untuk mewakili perasaan: terlihat - dengan penglihatan, pendengaran, taat - bau, nyata - sentuhan; Dan apa yang dapat secara simultan dirasakan oleh beberapa perasaan, itu harus diserta secara bersamaan untuk beberapa perasaan. " Ketentuan ini mendasari prinsip visibilitas didaktik.
Perlihatkan pada contoh. Saat mempelajari sifat-sifat mineral (misalnya, batu kapur), guru dapat membawa sampel di kelas. Dalam hal ini, anak-anak akan melihat batu kapur, dan fokus kegembiraan akan muncul hanya di zona visual kulit kayu. Jika pekerjaan praktis dilakukan dalam pelajaran, maka sampel mineral didistribusikan ke setiap meja. Para murid tidak hanya melihat batu kapur, tetapi juga diri mereka melakukan eksperimen tentang studi sifat-sifatnya. Pada saat yang sama, otak otak berasal dari hampir semua indera. Ini memungkinkan untuk menganalisis sifat-sifat subjek secara lebih rinci, yang selanjutnya akan berfungsi sebagai dasar untuk asimilasi sadar ide-ide tentang dia.
Tetapi individu, diisolasi dari subjek properti di dunia material tidak ada. karena itudi tahap kedua kognisi ternyataaktivitas sintetis kerak hemisfer besar otak. Antara fokus kegembiraan di zona berbagai analisis, tautan sementara terbentuk. Ini berfungsi sebagai dasar untukpersepsi, I.E. Refleksi pada korteks serebral subjek secara umum dengan kontak langsung dengannya.
Pada tahap pengetahuan siswa ini menganggap kombinasi sifat-sifat subjek. Batu kapur, misalnya, dianggap olehnya sebagai tubuh alami putih, padat, buram, bentuk dan dimensi tertentu yang tidak memiliki kilau.
Tahap ketiga pengetahuan adalah pendidikanperwakilan, itu.refleksi gambar internal objek yang disimpan dalam memori seseorang. Dasar fisiologis representasi adalah pelestarian hubungan antara fokus eksitasi dalam kerak belahan besar. Jadi presentasi memori terbentuk.
Tahap ini adalah jembatan antara pengetahuan sensual dan logis. Gambar tunduk pada tingkat tertentu adalah generalisasi, tetapi dalam kejadiannya, tanda-tanda subjek yang tidak signifikan dapat dipantulkan, dan bagian dari sifat-sifatnya diturunkan. Misalnya, seorang siswa dapat mengingat batu kapur hanya bentuk dan ukuran tertentu dan tidak mengenali jenis ini di pegunungan. Agar presentasi memori menjadi kenyataan yang lebih lengkap dan memadai, perlu untuk mengatur persepsi yang ditargetkan tentang berbagai sampel mineral mineral ini dan citra pegunungan yang dilipat dengan batu kapur, dan membedakan sifatnya yang tidak signifikan (dalam hal ini, nilainya dan. bentuk).
Presentasi dapat terjadi tanpa persepsi langsung dari subjek, tetapi hanya berdasarkan cerita oral atau teks buku teks guru. Misalnya, berdasarkan deskripsi, siswa dapat membayangkan sifat Arktik atau gurun. saya trepresentasi imajinasi. Mereka tidak menyebabkan gambar yang cerah dalam memori dan kabur, tidak jelas. Representasi imajinasi lebih tergantung pada karakteristik individu anak daripada pandangan memori. Oleh karena itu, deskripsi apa pun harus disertai dengan demonstrasi alat bantu visual.
Siswa yang lebih muda berpikir gambar, sehingga pembentukan gagasan adalah tugas paling penting dari guru. Jika anak dipaksa untuk menghafal apa yang tidak menyebabkan ide-ide cerah dalam kesadarannya, maka pikiran itu digantikan oleh ingatan, dan ini mengalahkan perburuan untuk ajaran. V. Sukhomlinsky menulis: "Sel-sel otak anak-anak sangat lembut, secara sensitif bereaksi terhadap benda-benda persepsi bahwa mereka biasanya dapat bekerja hanya dengan syarat bahwa objek persepsi, pemahaman adalah gambar yang dapat dilihat, untuk didengar yang bisa Anda sentuh. "
Kebutuhan untuk membentuk dalam kesadaran seorang anak dari gambar-gambar cerah benda dan fenomena tidak berarti bahwa tidak perlu mengembangkan pemikiran logis berdasarkan konsep operasi. "Tapi itu akan menjadi kesalahan untuk mengasumsikan itu dunia Dengan sendirinya, dia akan mengajarkan anak untuk berpikir. Tanpa pemikiran teoretis, segalanya akan tetap tersembunyi dari mata anak-anak tembok yang tidak bisa ditembus. Alam menjadi sekolah kerja mental hanya jika anak itu terganggu dari hal-hal di sekitarnya, abstrak, "pribadi Sukhomlinsky.
Konsep - Bentuk pemikiran, yang mencerminkan tanda-tanda umum, esensial dan diperlukan objek dan fenomena.
Dalam kursus awal Ilmu Pengetahuan Alam, konsep-konsep dasar terbentuk, yang pertama kali memperkenalkan siswa untuk memahami pola-pola dunia sekitarnya.
3. Karakteristik konsep alami
Tergantung pada jumlah objek dan fenomena yang tercermin di dalamnya, konsep-konsep ditandai dengan konten dan volume.
Dibawahkandungan konsep-konsep dipahami sebagai kombinasi dari sifat-sifat penting dari kelas objek dan fenomena yang tercermin dalam kesadaran konsep ini.
Isi konsep dibagi menjadi sederhana dan kompleks.Konsep Sederhana sertakan satu elemen pengetahuan tentang subjek atau fenomena. Misalnya, konsep sederhana dari "garis horizon" didefinisikan sebagai "garis imajiner di mana langit seperti tanah dengan permukaan bumi."Canggih konsep "Horizon" dicirikan tidak hanya sebagai "ruang yang terlihat di sekitar pengamat", tetapi juga mencakup pengetahuan tentang sisi cakrawala.
Selain,pada konten objek studi Secara alami ilmiahkonsep dapat menjadi biologis, geografis, geologi, lingkungan dll.
Ruang lingkup konsep mencirikan jumlah objek yang dipantulkan oleh konsep kesadaran manusia. Dalam hal konsep dibagi menjadiumum dantunggal.
Konsep Umum mendekatkan benda dan fenomena homogen. Misalnya, konsep "laut" ditandai sebagai "bagian dari lautan yang masuk ke negeri itu." Ketika mengkarakterisasi konsep umum, tanda-tanda yang esensial dan kebutuhan harus disebut.
Konsep tunggal - ini adalah gagasan tentang objek dan fenomena tertentu. Misalnya, "Laut Baltik". Kandungan konsep tunggal diungkapkan ketika mereka karakteristik atau deskripsi.
Konsep umum tidak dapat dipahami tanpa dukungan untuk lajang.
Posisi perantara antara kedua kelompok konsep ini, menurut S.A. Pavlovich, Occupy.kolektif konsep. Mereka termasuk sejumlah kecil benda dalam konten mereka, misalnya, lautan Samudra Arktik.
Konsep apa pun diungkapkan oleh sebuah kata, generalisasi. Dalam bidang khusus, kata atau frasa, yang dirancang untuk secara akurat menunjuk konsep dan rasionya dengan konsep lain, disebutistilah. Untuk asimilasi konsep yang abadi dan bermaknapekerjaan terminologis. Istilah tidak hanya memanggil subjek, tetapi juga mencerminkan tanda-tanda umum dan esensialnya. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan konsep yang perlu Anda temukanetimologi (Asal) dansemantik (makna semantik) dari istilah. Misalnya, kata "termometer" terjadi dari kata-kata Yunani "Thermo" - "Heat" dan "Metron" - "Ukur". Konsep "termometer" berarti "perangkat untuk suhu pengukuran".
Tidak perlu melupakan bahwa siswa yang lebih muda dimiliki dengan buruk oleh ejaan, jadi selama pekerjaan terminologis Anda perlu merekam kata baru di papan tulis, katakan itu keras, untuk menyoroti mantra dan menuliskan kata dalam kamus dalam kamus.
4. Kondisi untuk pembentukan dan pengembangan ide dan konsep
Proses pembelajaran pengetahuan oleh anak sekolah yang lebih muda akan menjadi lebih efisien jika guru akan mematuhi kondisi tertentu untuk membantu pembentukan ide-ide dan konsep alami.
Kondisi yang memastikan kecukupan persepsi:
Gunakan manfaat visual. Keuntungan harus diberikan pada objek alami alami. Jika tidak mungkin untuk diamati, karena ukuran kecil atau ketidakhadiran di bidang ini, perlu untuk menggunakan manual di layar (rekaman saham, film), sarana buatan dan visual (model, tabel, lukisan).
Deskripsi verbal dari subjek yang diteliti dan fenomena harus akurat, dibentuk. Firman guru harus mengirim proses mengamati objek pada tanda-tanda esensial yang umum. Ini memastikan pembentukan hubungan seorang anak dalam kesadaran antara jalan dan kata.
Melakukan pekerjaan praktis di mana semua indera anak terlibat. Petunjuk untuk pekerjaan praktis harus jelas, jelas, spesifik, perhatian anak-anak terhadap sifat dasar dari objek yang dipelajari.
Kondisi pembentukan ide yang benar:
■ Sketsa memori. Penerimaan ini penting untuk "kebangkitan pengalaman masa lalu" dan pembentukan kemampuan gambar spasial. Ini tidak memerlukan reproduksi terperinci dari objek yang diteliti, tetapi pola skematis di mana fitur-fitur penting dari semua objek yang ditunjukkan oleh konsep ini terlihat. Misalnya, ketika mempelajari organ tanaman bunga tidak hanya bisa dibuat tanaman herbatous., tetapi juga pohon, semak.
■ Mengisi tabel, skema. Teknik metodologis ini biasa digunakan setelah kerja praktis. Pada saat yang sama, sifat-sifat objek alami direproduksi oleh memori, yang diselidiki oleh anak-anak menggunakan eksperimen paling sederhana. Selama pekerjaan seperti itu, pengalaman sensual direkonstruksi. Pembagian keseluruhan pada bagian dan analisisnya. Misalnya, ketika mempelajari sifat-sifat udara dan air diisi dengan meja.
Meja
Nama zatWarna
Transparansi.
Rasa, Bau
Properti khusus
Formulir
kondisi
Udara
Besz-vet.
Transparent.
Tidak
memiliki
Itu tidak memanaskan panas, saat dipanaskan mengembang
Memiliki no
seperti gas
air
Besz-titon
Transparent.
Tidak
memiliki
Pelarut, saat dipanaskan mengembang
Memiliki no
Cair padat gas.
Kata-kata pertanyaan dan tugas yang membutuhkan sensasi reproduksi. Misalnya, Anda perlu mencari tahu, dengan bantuan eksperimen apa, siswa menemukan bahwa air transparan bahwa itu adalah pelarut yang baik, dll.
Kondisi untuk pembentukan konsep
perbandingan, alokasi umum dan berbagai fitur objek yang dipelajari. Harus diingat bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda lebih mudah untuk membedakan kesamaan benda dan fenomena. Guru perlu mengajar anak-anak untuk membandingkan dengan bantuan masalah dan tugas yang dirumuskan dengan kompeten.
latihan dalam klasifikasi. Misalnya: "Temukan terlalu banyak", "Lanjutkan rantai kata", "didistribusikan dalam kelompok", dll.
perkembangan anak-anak sekolah yang lebih muda dari keterampilan secara kompeten mengajukan pertanyaan tentang benda-benda alami yang dipelajari atau fenomena dan menarik kesimpulan.
membangun asosiasi dengan pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman hidup, buku, film, dll.
masalah dan tugas masalah.
"Menurut seseorang dimulai ketika dia memiliki kebutuhan untuk memahami sesuatu," tulisnya. Rubinstein. " Biasanya masalah ditempatkan pada awal penelitian. Misalnya, ketika mempelajari proses pangan tanaman, Anda dapat berbicara tentang pengalaman D. Priestley, di mana mouse menempatkan satu di bawah tutup kaca mati, dan mouse di bank bersama dengan tanaman hijau tetap hidup. Ternyata hewan itu meninggal karena kekurangan oksigen. Ada masalah: mengapa mouse yang menghirup tanaman, tetap hidup? Masalah ini diizinkan ketika anak-anak mengetahui bahwa oksigen dilepaskan dalam proses pembentukan tanaman gula dan pati dari karbon dioksida dan air.
sistem pengulangan yang membantu menautkan pengetahuan baru dengan yang sudah ada;
Pada saat yang sama, komunikasi asosiatif yang luas terbentuk di korteks hemispics besar, yang membuat pengetahuan lebih tahan lama. AKU P. Pavlov menulis: "Setiap asosiasi pertama adalah saat kelahiran pemikiran." Asosiasi dibentuk berdasarkan tautan temporer di kerak belahan besar.
■ Dukungan pada pengetahuan yang ada akan berfungsi sebagai pembelajaran pengetahuan yang bermakna, memahami materi yang dipelajari.
■ Mentransfer pengetahuan dengan keterampilan dan keterampilan praktis. Misalnya, ketika mempelajari perubahan musiman di alam, siswa harus menguasai keterampilan pengamatan fenologis, belajar untuk mencatat hasil dalam "buku harian observasi". Pada saat yang sama, konsep "cuaca", "suhu dan termometer", "daun jatuh", "bermigrasi, menetap dan burung wol", dan anak-anak lain belajar untuk membandingkan posisi matahari di cakrawala pada waktu yang berbeda pada saat itu Tahun, perhatikan durasi hari itu, tentukan suhu udara, air, tanah, ikuti karakter curah hujan, sebagaimana telah diamandemen dalam kehidupan tanaman dan hewan. Keterampilan ini akan membantu anak sekolah junior membangun hubungan sebab akibat antara mati dan satwa liar, menerjemahkan pengetahuan mereka tentang perubahan musiman di alam ke tingkat yang lebih tinggi "
5. Tingkat pengembangan ide dan konsep
Konsep yang dihasilkan tidak tetap tidak berubah, terus berkembang, I.E. Secara alami berlalu dari satu keadaan kualitatif ke yang lain, lebih sempurna. Proses ini harus diadakan di bawah bimbingan guru.
Anda dapat mengalokasikan tingkat pengembangan konsep berikut:
Empiris (faktual). Terkait dengan studi tentang satu dan istimewa, akumulasi fakta. Memakai, terutama reproduksi. Pada tingkat penguasaan ini, konsep siswa dapat dengan mudah mengatasi tugas-tugas: "Pilih ...", "Mendaftar ...", "Draw ...".
Operasi dan bukti. Ini mengasumsikan aplikasi independen dari fakta-fakta yang diperlukan untuk bukti, penguatan dengan contoh ceritanya. Pada level ini, siswa sudah mampu membangun hubungan kausal paling sederhana, mengatasi tugas-tugas yang membutuhkan penciptaan contoh.
Teoretis (konseptual). Siswa beroperasi dengan konsep, belajar untuk mengkonkretkannya, untuk ini, gunakan fakta-fakta baru dalam situasi baru.
Kreatif. Ini adalah konsep penguasaan tingkat tertinggi. Dia menyiratkan pengembangan kurikulum baru, pembuatan perangkat buatan sendiri untuk eksperimen (oleh A.v. usova).
Di sekolah dasar, anak-anak menyita ide dan konsep awal. Perkembangan lebih lanjut mereka terjadi dalam proses mempelajari kursus biologi, geografi, kimia, fisika, dll.
Konten sistem pengetahuan alami-ilmiah awal pertama kali ditentukan dan membuktikan aus.ya. Gerd. . Biarkan diri Anda membawakutipan volumetrik yang mengungkapkan isi pendidikan ilmiah awal awal."Meninggalkan sekolah dasar, siswa harus tahu bahwa Bumi adalah pemotret kami, bahwa ini adalah bola yang besar, berputar pada sumbu dan pada saat yang sama terus menerus melewati matahari, yang pada siang dan malam berubah dari pergerakan harian dari harian Bumi, dan dari pergerakan tahunan - pergantian waktu tahun ini, dan memahami pentingnya Matahari sebagai sumber seluruh dunia, semua kehangatan dan semua kehidupan di dunia.
Dia harus tahu bahwa seluruh dunia adalah mangkuk panas, seperti penyiraman, dengan udara secara menyeluruh memeriksa utama properti fisik Udara dan komposisinya dan memahami pentingnya tutupan gas ini.
Dia harus tahu distribusi sushi dan air di permukaan dunia; sifat fisik air; transisi dari satu negara ke negara lain; nilai air dalam tabungan alam; siklusnya; Tindakan destruktifnya di darat.
Dia harus tahu bahwa lapisan tanah diperoleh dari penghancuran batu batu, di mana tanaman akan disita, mempelajari komponen-komponen tanah yang subur dan ketahui kondisinya kondusif untuk kesuburannya.
Dia harus memiliki gagasan tentang struktur tanah di bawah lapisan tanah, Pelajari setidaknya sejumlah kecil batu batu paling biasa, tahu apa-apa ...
Itu harus membedakan organ-organ utama tanaman dan mengetahui keberangkatan mereka. Ini harus memahami ketergantungan penuh tanaman dari tanah, panas, kelembaban dan udara udara.
Dia harus tahu betapa beragamnya bentuk binatang dan seberapa cocok mereka dengan kondisi lingkungan.
Dia harus memahami hubungan kerajaan hewan dengan bunga.
Akhirnya, ia harus mengetahui struktur dan kehidupan tubuh manusia dan sadar akan hubungan seseorang dengan alam sekitarnya. "