"Inovasi dalam pendidikan" adalah gerakan inovatif. Dasar-dasar penelitian berkualitas tinggi: teori, prosedur dan peralatan yang wajar / ed. 2nd, stereotip. Sekolah kegiatan bersama (G.N. Prisonova, L.A. Sorokova). Konteks manajemen kemanusiaan dan penelitian inovasi. Akadem-Lyceum (I.n. Tobolkina). Penilaian dampak praktik pendidikan tentang pendidikan.
"Proses inovatif di sekolah" - suatu objek. Aktivitas pedagogis. Pengenalan kursus khusus baru. Inovasi. Tim pedagogis. Kualitas pendidikan baru adalah tujuan utama formasi sekolah modern. Benda. Moto sekolah kami: dalam masalah inovasi pedagogis, Anda dapat mengalokasikan dua aspek utama: bentuk kerja. Maju.
"Inovasi di sekolah" - proses pendidikan. Fungsi pemantauan. Inovasi. Subjek inovasi pedagogis. Inovasi pedagogis. Inisiatif Pendidikan Nasional. Memperbarui standar pendidikan. Inovasi. Sekolah inovatif terbaik Rusia. Meningkatkan tingkat kemajuan. Kondisi pemantauan.
"Proyek Pendidikan Inovatif" adalah relevansi program target. Potensi sumber daya lembaga pendidikan. Sarana teknis dan teknologi baru. Model pembelajaran jarak jauh siswa dengan fitur terbatas. Subjek perubahan. Target audiens peserta dalam perubahan inovatif. Sistem manajemen yang diterapkan.
"Kegiatan inovatif dalam pendidikan" - manajemen proses inovasi menyiratkan implementasi tugas-tugas berikut (karya): pengembangan OU sebagai sistem pedagogis dan organisasi sosial khusus. Metode inovasi manual. Pendidikan etnocultural (polykultural). Hasil kegiatan inovasi (perubahan spesifik dalam objek transformasi).
"Pelatihan inovatif" - kondisi - proses - hasilnya. Analisis berorientasi masalah. Apa inovasi? Keterampilan pemantauan. Kompetensi utama. Laporan analitik. Prestasi pelatihan. Memodelkan tema metodis sebagai proyek inovatif. Yang membedakan antara konsep "novasi" dan "inovasi" / di slobodchikov vi /. Bagaimana hubungan inovasi dan inovasi?
Total dalam subjek 9 presentasi
Peran sistem pendidikan sebagai lembaga sosial di masyarakat ditunjukkan. Tugas-tugas yang dihadapi sistem pendidikan rumah tangga pada tahap perubahan badai saat ini dalam kesadaran publik dianalisis. Ada beberapa cara untuk memodernisasi pendidikan rumah tangga untuk mengubahnya menjadi sumber daya untuk mengurangi risiko sosial dan konflik publik di tanah Xenophobia, migrantofobia, agresi sosial dan intoleransi. Kebutuhan untuk memperkenalkan ke dalam sistem pendidikan program yang memastikan pengembangan di antara generasi muda toleransi, kekerasan, patriotisme sipil dan identitas sosial.
Dalam beberapa tahun terakhir, dan bahkan dekade, pendidikan Rusia bersama-sama dengan seluruh negeri telah menjadi arena perubahan yang mempengaruhi setiap penduduk yang sebenarnya dari Rusia. Ini bertahan dan terus mengalami periode stabilisasi (awal sembilan puluhan), reformasi dan pengembangan (pertengahan sembilan puluhan) dan, akhirnya, modernisasi (dari akhir 90-an hingga saat ini). Vektor utama periode modernisasi, titik kronologis yaitu tahun 1997, masih ada vektor pengembangan proyek organisasi dan ekonomi untuk pengembangan bola pendidikan (1). Evaluasi keberhasilan, kegagalan dan konsekuensi sosial-ekonomi dari masing-masing periode yang ditunjuk di atas - masalah studi historis dan analitis khusus, yang diperlukan untuk desain skenario pendidikan masa depan.
Pada saat yang sama, bahkan analisis runaway dari sejarah reformasi pendidikan terbaru memungkinkan untuk menyimpulkan bahwa efek sosial sistemik berikut dilakukan oleh berbagai skenario pengembangannya:
pembentukan identitas sipil sebagai prasyarat untuk penguatan kenegaraan Rusia;
konsolidasi sosial dan spiritual masyarakat;
memastikan mobilitas sosial kepribadian, kualitas dan ketersediaan pendidikan sebagai faktor untuk mengurangi risiko stratifikasi sosial masyarakat;
konstruksi standar sosial kepercayaan pada satu sama lain perwakilan dari berbagai kelompok sosial, budaya agama dan nasional;
sosialisasi yang sukses dari generasi muda;
meningkatkan daya saing kepribadian, masyarakat dan negara bagian.
Untuk pencarian lebih lanjut untuk cara-cara transformasi sistem pendidikan, perlu untuk mengalokasikan masalah yang berkaitan dengan sifat dampak sosial pendidikan dan peran mereka dalam kehidupan kepribadian, keluarga, masyarakat dan negara sebagai lembaga pembentukan Dari identitas sipil, sosial, budaya, pribadi penduduk Rusia, konsolidasi warga negara dalam perusahaan yang tumbuh keanekaragaman masyarakat polikultur dan polietnis. Ini, pertama-tama, pertanyaan-pertanyaan berikut.
Risiko macam apa yang dihadapi politisi dan manajer, berusaha mereformasi ruang lingkup pendidikan tanpa memperhitungkan efek sosial pendidikan?
Bagaimana pendidikan mempengaruhi manifestasi stratifikasi sosial seperti: "Lift Sosial" (peningkatan status sosial ekonomi dalam Hierarchy Society Society), "mixer sosial" (pencampuran berbagai bagian sosial masyarakat), "Sosial Sumur" (The Social Well " jatuhnya status sosial ekonomi dalam sistem hierarki sosial masyarakat)?
Tindakan dan program sosial apa yang harus dilakukan untuk berpindah dari deklarasi prioritas pendidikan sebagai nilai masyarakat untuk mencapai prioritas pendidikan nyata sebagai tugas kebijakan publik?
Apa peran pendidikan secara keseluruhan, termasuk standar pendidikan sekolah, dalam pembentukan identitas identitas sipil, "silsilah umum" warga negara Rusia, perasaan memahami "takdir umum" historis, yang merupakan dasar solidaritas sosial Rusia masyarakat?
Dapatkah pendidikan sebagai lembaga untuk sosialisasi individu untuk bersaing dalam kaitannya dengan institusi sosialisasi generasi muda: keluarga, agama dan komunikasi massa?
Bagaimana cara mengubah manajemen pendidikan melalui standarnya menjadi sumber daya untuk mengurangi berbagai risiko, konflik sosial dan interpersonal, termasuk mereka yang timbul di tanah Xenophobia, etnophobia, migrantofobia, agresi sosial dan intoleransi?
Bagaimana melalui manajemen pengetahuan menggunakan alat seperti itu, sebagai standar pendidikan, mencapai kepercayaan sosial dan saling pengertian dalam masyarakat Rusia?
Untuk menjadwalkan cara untuk menyelesaikan masalah ini, kami beralih ke analisis hambatan kesadaran massa yang menghambat modernisasi pendidikan.
Hambatan kesadaran massa yang menghambat modernisasi pendidikan
Globalisasi, inklusi masyarakat Rusia yang tak terhindarkan ke dalam proses global, telah membuat era peradaban komunikasi sebagian besar mempengaruhi politik, sosiokultural dan proses ekonomi di Rusia.
Perubahan menyebabkan fakta bahwa masyarakat berlalu dari relatif terhadap fase stabil pembangunan ke dinamis; Dari masyarakat "tertutup" - untuk "membuka"; Dari industri industri - hingga pasca-industri, masyarakat informasi.
Inheren dalam transisi ini, diferensiasi sosial, spiritual dan ekonomi masyarakat dan munculnya berbagai bentuk kepemilikan telah menjadi prasyarat untuk koeksistensi negara, non-negara bagian dan pendidikan keluarga, dan dengan demikian, transformasi sosial yang tak terhindarkan dari seluruh sistem pendidikan. secara keseluruhan.
Seringkali transformasi sistem pendidikan ini dianggap sebagai hasil langsung dari reformasi yang ditargetkan. Karakteristik ini menjalani perubahan yang tidak akurat dan sangat naif.
Bahkan, pada terjadinya perubahan dalam pendidikan Rusia, bersama dengan upaya reformasinya yang terfokus oleh otoritas negara, banyak proses yang dikendalikan dengan buruk. Beberapa dari mereka dikaitkan dengan inisiatif berbagai kelompok sosial, yang lain dengan reaksi pasif dari sistem pendidikan pada berbagai kendala anggaran. Perlu dicatat bahwa upaya untuk mereformasi pendidikan, termasuk mencoba modernisasi organisasi dan ekonominya dalam beberapa tahun terakhir, dilakukan dengan latar belakang ekspektasi sosial negatif dari berbagai segmen populasi dan banyak perwakilan dari komunitas pendidikan. Ada sejumlah alasan serius yang menyebabkan ekspektasi dan kekecewaan seperti itu:
mengabaikan motivasi populasi selama reformasi sosial;
pengalaman negatif dari reformasi kebijakan sosial sebelumnya;
ringkasan Kebijakan Negara Reformasi Pendidikan ke Program Reformasi sebagai Industri Terpisah.
Dari postulat pada prioritas pendidikan sebagai pikiran sosial - untuk mencapai prioritas pendidikan sebagai tugas kebijakan inovasi negara
Pertimbangkan sejumlah masalah umum dan masalah yang kadang-kadang karena buktinya dan banalitas yang tampak dianggap sebagai postulat yang tidak memerlukan bukti, dan bukan sebagai tugas, yang melunuskan aplikasi upaya bersama.
Salah satu masalah ini adalah untuk alasan apa tesis pada prioritas pendidikan, serta nilai pendidikan (namun, sebagai sains), itu terdispersi dengan realitas dan, sebagai suatu peraturan, berada di tingkat mitos, Deklarasi dan jaminan baik? Perhatikan bahwa di negara-negara dengan tingkat perkembangan pasca-industri, daya saing mereka ditentukan oleh tingkat ketersediaan dan kualitas pendidikan. Jelas, Rusia layak untuk mencapai prioritas pendidikan dan mengubahnya dalam nilai mentalitas Rusia sebagai tugas strategis kebijakan negara. Hanya subjek yang berhasil menyelesaikan tugas ini, pendidikan dapat menjadi sumber daya sejati untuk meningkatkan daya saing kepribadian, masyarakat, dan negara.
Dalam ideologi Soviet, pendidikan dan media dengan jelas atau secara implisit melakukan melodi identitas desain sosial, yang disebut "manusia Soviet". Ingatlah kata-kata lagu: "Alamat saya bukan rumah dan tidak ada jalan, alamat saya adalah Uni Soviet."
Krisis identitas setelah runtuhnya Uni Soviet, perendaman Soviet Atlantis di bagian bawah lautan bersejarah menyebabkan fakta bahwa kesadaran massa orang-orang dari berbagai kebangsaan, denominasi dan daerah menjadi semacam "kesadaran tunawisma". Dalam situasi seperti itu, itu adalah ideologi aktif dari desain identitas sipil (identitas negara) untuk menjadi pabrik untuk produksi "lem sosial", ikatan koneksi melemah di jejaring sosial Rusia.
Untuk mencapai tujuan ini, akan disarankan melalui pembentukan lembaga sosialisasi, untuk menggunakan standar generasi baru sebagai alat politik untuk membangun identitas perdata sebagai prasyarat dasar untuk penguatan kenegaraan. Jenis tugas seperti itu, meskipun dengan biaya sumber daya yang jauh lebih besar, dapat diselesaikan melalui media.
Ini adalah konstruksi sosial identitas sipil yang bertindak sebagai misi modernisasi sosialisasi pendidikan, dan dengan demikian, modernisasi sosial budaya masyarakat.
Untuk mengimplementasikan misi ini, perlu untuk menilai seberapa besar struktur pendidikan memenuhi tujuan strategis pengembangan Rusia, untuk mengembangkan standar negara sebagai standar konvensional yang menerapkan ekspektasi sosial dalam bentuk pembentukan kepribadian, keluarga, masyarakat dan negara bagian.
Dalam konteks modernisasi sosiokultural masyarakat, perlu mempertimbangkan efektivitas inovasi penting seperti: kontrol kualitas pendidikan umum melalui penggunaan; pengenalan standar pendidikan sekolah generasi baru; Distribusi massa model pelatihan profil; efektivitas program informatisasi pendidikan; efektivitas pengenalan mekanisme pinjaman pendidikan di bidang pendidikan kejuruan; Tingkat kepatuhan klasifikasi terbaru dari spesialisasi dan bidang spesialis pelatihan di lembaga pendidikan profesional memperkirakan kebutuhan ekonomi Rusia.
Kami menekankan bahwa, untuk memahami potensi, pembatasan, dan risiko konsep organisasi dan ekonomi modernisasi pendidikan, perlu melampaui batas-batas pendidikan sebagai bidang terbatas dan mempertimbangkan vektor potensial dari pembentukan pendidikan sebagai terkemuka Aktivitas sosial Perusahaan dalam sistem koordinat koordinat politik, sosial-ekonomi, intelektual dan budaya. Pengembangan negara.
Risiko meremehkan efek pendidikan sosial
Seperti disebutkan di atas, bahkan analisis pelarian tempat dan fungsi-fungsi bola pendidikan dalam masyarakat Rusia menunjukkan seberapa banyak tesis pada prioritas pendidikan dibagi menjadi realitas sosial. Risiko meremehkan dampak sosial dari sistem pendidikan mencerminkan sikap masyarakat terhadap pendidikan, dan, dengan demikian, dengan hasil pendidikan sebagai kegiatan sosial.
Kami menyajikan contoh peningkatan hanya beberapa risiko sosial yang dimanifestasikan dalam proses mensosialisasikan generasi muda dalam masyarakat modern:
kurangnya strategi kebijakan pemuda yang jelas, dukungan untuk asosiasi publik anak-anak, remaja dan muda yang berkontribusi pada solusi tugas penentuan nasib sendiri pribadi dan pembentukan identitas kaum muda;
pertumbuhan asfatik sosial;
fenomena anak-anak;
fenomena komersialisasi awal remaja, yang menyebabkan pertumbuhan pelanggaran perkembangan moral dan moral remaja dan kemungkinan interaksi mereka dengan lapisan masyarakat;
risiko meningkatkan perilaku kasar secara agresif;
meningkatnya kejahatan anak-anak dan remaja;
peningkatan jumlah anak - korban kekerasan;
mengurangi batas usia alkoholisme awal, distribusi kecanduan narkoba dan toksisa;
ketidakdewasaan pribadi, termasuk ketidakdewasaan moral;
strategi kolaborasi remaja yang tidak memadai dan remaja dengan situasi kehidupan yang sulit.
Daftar fenomena dan tren seperti itu dapat dilanjutkan. Namun, sampel ini sudah cukup untuk menyatakan ketidakkonsistenan tindakan berbagai lembaga sosial yang dirancang untuk menyelesaikan masalah pencegahan dan pencegahan cacat sosialisasi, dan datang ke kesimpulan berikut.
Pertama, sosialisasi anak-anak, remaja dan anak muda menjalani perubahan serius di era komunikasi massa, Internet, dunia maya, periode transisi yang dialami Rusia, dll. Survei sosiologis menunjukkan heterogenitas sosial dari generasi yang tumbuh, kecenderungan multidimensi-nya, Untuk memecahkan "ikatan waktu", dll. Pada saat yang sama, baik di luar negeri maupun di Rusia, program sistem untuk profil sosial generasi muda dan peran identitas dalam pengembangan masyarakat hanya pada tahap awal.
Dengan reformasi pendidikan pada periode sebelumnya, berbagai strategi untuk pengembangan pendidikan berdasarkan potret sosial yang sangat kabur, generasi masa depan dikembangkan. Tidak perlu berdebat secara rinci bahwa reformasi pendidikan terhadap latar belakang "generasi yang tidak diketahui" seperti itu adalah salah satu risiko tertinggi dari reformasi sosial di dunia modern.
Kedua, bahkan sampel acak dari contoh-contoh ini membuktikan bahwa lembaga sosialisasi tradisional seperti itu, sebagai lembaga keluarga, mengalami krisis yang dalam. Selain itu, lembaga keluarga tidak tahan dengan kompetisi dengan lembaga sosialisasi lainnya - agama, media, Internet. Oleh karena itu, gambar sistem dari proses sosialisasi generasi yang berkembang tidak dapat dipertimbangkan tanpa mempelajari proses interaksi antara Institut Pendidikan dengan lembaga keluarga, agama dan komunikasi massa, yang sebagian besar ditentukan dengan menggunakan istilah klasik dunia. Psikologi LS. Vygotsky, "zona pengembangan terdekat" dari generasi muda. Pada saat yang sama, karena banyak alasan, termasuk karena hambatan departemen, "pengasuh" ini memiliki generasi yang tumbuh "tanpa mata". Tidak mengherankan jika generasi ini akan menghadirkan kejutan paling tak terduga kepada masyarakat Rusia.
Ketiga, karena fakta bahwa lembaga pendidikan sosial adalah institusi sosialisasi yang dikelola oleh negara, mereka menuntut dan akan membutuhkan kompensasi untuk cacat sosial dari lembaga sosialisasi lain yang lebih spontan dan kurang dapat dikelola, pertama-tama, seperti keluarga dan media. Akibatnya, harapan sosial dan tugas-tugas politik yang terkait dengan kompensasi untuk cacat dalam keluarga dalam keluarga, belum lagi cacat pendidikan informal yang perkasa, akan dikenakan pada pendidikan, dan tugas-tugas politik yang terkait dengan kompensasi untuk cacat dalam keluarga dan media dan internet.
Keempat, semua fitur keseluruhan dari proses sosialisasi dari generasi muda harus dipertimbangkan, dengan mempertimbangkan spesifikasi sosialisasi di Rusia yang dialami oleh Rusia, periode transisi historis. Pepatah terkenal "Jangan memberi Anda Tuhan untuk hidup di era perubahan" sepenuhnya berlaku untuk proses mensosialisasikan generasi muda di Rusia. Dalam situasi perubahan nilai, fenomena "identitas negatif" terjadi dan meningkat. Yang sangat penting adalah fenomena "identitas negatif" untuk memahami spesifik pembentukan identitas sebagai proses mengidentifikasi diri dengan kelompok sosial pada remaja.
Jika Anda melihat lebih memperhatikan gambar proses sosialisasi dan memberikan proses ini dari berbagai lembaga sosial (keluarga, pendidikan, agama dan media), perbedaan antara strategi reformasi pendidikan tanpa memperhitungkan efek sosial dan sikapnya terhadap pendidikan sebagai a Prioritas untuk negara ke masyarakat itu akan menjadi lebih jelas.
Tanpa pemahaman tentang sifat sistemik dari semua dampak sosial dan prioritas pendidikan yang ditunjuk, tidak mungkin untuk mengatur desainnya sebagai institut sosialisasi pribadi dan profesional yang sukses, yang memastikan pertumbuhan sumber daya sosial dan ekonomi negara dan mengarah ke pertumbuhan modal negara melalui akumulasi sumber daya manusia.
Berbagai efek sosial pendidikan dengan diskriminasi khusus dimanifestasikan dalam pendidikan prasekolah, pendidikan sekolah umum, pendidikan tambahan anak-anak dan remaja, serta dalam kompensasi khusus untuk pembentukan anak-anak dengan kesulitan pembangunan fisik dan mental. Akibatnya, perusahaan meminta pendidikan tidak hanya dan tidak begitu banyak untuk kontribusinya terhadap pelatihan anak-anak, seperti halnya efek negatif yang merupakan konsekuensi dari semua lembaga sosialisasi.
Semua efek sosial yang ditunjuk di atas mendukung yang ada secara historis dalam profesi pedagogis, terutama profesi guru, sebagai masyarakat yang sangat berharga, harapan sosial, kadang-kadang tidak sadar, bahwa pendidikan mengkompensasi cacat sosialisasi sosial yang timbul dalam keluarga, di bawah pengaruh media dan lainnya lembaga sosialisasi.
Dalam kasus yang sama, ketika efek ini tidak diperhitungkan, program pendidikan federal dan regional ditutup dalam lingkup pendidikan, dan pendidikan dikurangi menjadi sektor jasa. Akibatnya, hubungan sosial antara masyarakat dan pendidikan mulai berbaris di bidang hubungan antara pelanggan dan pemasok layanan pendidikan.
Jika negara dan masyarakat dalam kaitannya dengan pendidikan dengan jelas atau secara implisit menempati posisi sosial konsumen dan klien, maka interaksi antara mereka dan pendidikan didirikan pada prinsip pertukaran pragmatis ("kamu adalah aku, aku"). Akibatnya, oposisi "kita - mereka" berkembang, yang melanggar hubungan kemitraan sosial antara pendidikan, bisnis, keluarga, masyarakat dan negara. Dalam situasi sosial-historis ini, risiko pembentukan masyarakat "identitas negatif", yang dipresentasikan oleh generasi, "tidak tahu kekerabatan", tumbuh.
Standar pendidikan sebagai kontrak publik dan pembentukan identitas identitas sipil
Untuk mengurangi risiko pembangunan publik yang dijelaskan di atas, ideologi pengembangan standar sebagai norma konvensional yang mencerminkan ekspektasi sosial sehubungan dengan pembentukan kepribadian, keluarga, masyarakat, bisnis dan negara diatur ke kepala modernisasi sosial-budaya pendidikan .
Pengembangan standar pendidikan umum terletak gagasan pendidikan sebagai lembaga utama sosialisasi identifikasi, menyediakan:
daya tarik remaja dan anak muda dengan nilai-nilai terkemuka budaya domestik dan dunia, pembentukan identitas sipil dan solidaritas masyarakat;
menguasai keputusan yang universal dalam berbagai situasi sosial dan kehidupan pada berbagai tahap perkembangan usia individu;
mengurangi probabilitas risiko disadapasi sosial dan pelanggaran kesehatan generasi yang lebih muda.
Pedoman Dasar dalam Desain Standar Pendidikan Modern sebagai Institut Sosialisasi adalah tengara:
pada alokasi instalasi nilai pendidikan sebagai lembaga sosialisasi individu, mencerminkan persyaratan untuk keluarga, masyarakat dan negara;
untuk menentukan sebagai tujuan utama pendidikan di era informasi motivasi untuk belajar dan pembentukan "kompetensi untuk kompetensi menyegarkan";
tentang pemahaman standar pendidikan umum sebagai standar konvensional yang menjamin aksesibilitas, kualitas, efisiensi pendidikan dan memperbaiki persyaratan untuk hasil pendidikan, seperangkat daerah pendidikan, jumlah beban di berbagai tingkatan dan tingkat pendidikan, dengan mempertimbangkan usia dan individu Karakteristik psikologis siswa, serta persyaratan untuk tenggat waktu pelatihan, struktur program pendidikan yang patut dicontoh, prosedur untuk memantau pencapaian pendidikan siswa pada tahap usia yang berbeda;
pada desain teknologi psikologis dan pedagogis variabel untuk pembentukan tindakan kognitif universal.
Sistematisasi program berdasarkan "identitas" memungkinkan untuk mendapatkan dari sistematisasi administrasi dan teritorial komponen standar pendidikan ke komponen standar federal, regional dan sekolah dan mengungkapkan akomodasi bernilai nyata dalam pendidikan, memastikan solusi dari berbagai tugas dan pembangunan lukisan pendidikan dunia di berbagai tingkat pendidikan.
Nilai tolok ukur metodologi pendidikan sebagai kegiatan sosial terkemuka Perusahaan memungkinkan dalam konteks perancangan standar untuk menerapkan identitas sipil, etnokultural dan universal melalui pengembangan tiga jenis program:
kombinasi program untuk pembentukan identitas sipil seseorang sebagai warga negara mereka, mengasuh patriotisme dan cinta sipil untuk tanah air: Rusia sebagai negara, sejarah ayah, literatur asli, studi sosial, warga negara, dll.
kombinasi program untuk pembentukan identitas etnokultural dan identitas regional (solidaritas dengan "tempat kelahiran kecil" - desa, kota, wilayah) bertujuan untuk memperkenalkan budaya nasional, pengetahuan tentang sejarah tanah asli, dll.: Bahasa nasional sebagai Bahasa asli, Studi Regional, Sejarah Bahasa Nasional, Sastra Nasional, dll.
kombinasi program untuk pembentukan identitas universal yang ditujukan untuk memperkenalkan produk ke produk budaya dunia dan sejarah universal umat manusia, nilai-nilai universal, pencapaian sains dan teknologi yang terkait dengan semua umat manusia: Matematika sebagai bahasa komunikasi universal, Ilmu komputer, fisika di seluruh dunia, sejarah dunia, sastra sejarah dunia, budaya artistik dunia, ekonomi, dll.
Dalam hal menjadi solusi yang berhasil dari masalah pembentukan identitas identitas sipil dalam konteks pendidikan sebagai kegiatan sosial terkemuka Perusahaan, efek sosial sistemik akan tercapai:
kesadaran oleh perwakilan generasi muda diri mereka oleh warga Rusia;
memperkuat kenegaraan Rusia;
peningkatan daya saing masyarakat Rusia di dunia modern;
mengurangi risiko pembusukan negara ke wilayah yang terpisah pada parameter etnis, pengakuan dan / atau regional dan risiko berbagai konflik sosial (etnis, pengakuan, interregional, dll.).
Pendidikan sebagai lembaga untuk mencapai kepercayaan sosial, toleransi dan pencegahan xenophobia
Dalam konteks pertumbuhan keragaman sosial di negara itu di depan sistem pendidikan, tugas-tugas untuk memastikan konsolidasi berbagai bagian masyarakat sipil, mengurangi ketegangan sosial antara perwakilan dari berbagai denominasi dan budaya nasional. Solusi dari tugas-tugas ini membutuhkan implementasi kebijakan negara yang ditujukan untuk perwujudan prinsip-prinsip kekerasan, toleransi, kedamaian, patriotisme sipil dan cahaya dalam sistem pendidikan dan, dengan demikian, membuat pendidikan ke Institut Kepercayaan dan Persetujuan Sosial di Rusia.
Untuk desain pendidikan sebagai lembaga sosial, memberikan pembentukan toleransi dan pencegahan ekstremisme, perlu untuk memperhitungkan prasyarat ketegangan sosial berikut:
pertumbuhan keragaman sosial kehidupan publik dan kompleksitas proses identifikasi sipil - pengambilan keputusan pada tempat kepribadian (kelompok sosial) dalam sistem hubungan sipil, sosial, profesional, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama, agama; Ketidakpastian nilai-nilai dan sikap sosial pada tingkat kepribadian dan kelompok sosial, yang muncul sebagai hasil dari perubahan cepat dalam sistem politik, ekonomi dan nasional negara;
peningkatan hypermobilitas populasi, karena dinamika struktur etnogeografis masyarakat dalam kondisi proses migrasi yang bergolak yang tidak diatur, yang mengarah pada perubahan dalam jarak sosial antara berbagai etnis, pengakuan, generasi dan, dengan demikian , untuk pertumbuhan ketegangan sosial;
munculnya stereotip persepsi dari manifestasi kekejaman, xenophobia, etnophobia, migrantofobia sebagai norma sosial yang akrab dan, dengan demikian, otorisasi eksplisit atau implisit dari penggunaan sampel negatif perilaku agresif dalam kegiatan individu dan kelompok sosial, termasuk diterjemahkan melalui SMC;
distribusi aktif teknologi manipulatif untuk pembentukan instalasi "Sendiri - Orang Asing", desain gambar musuh, penggunaan bahasa permusuhan di media, penciptaan "situs kebencian" radikal di Internet, utama Targetnya adalah remaja dan merasakan lapisan populasi yang kurang beruntung secara sosial.
Hasil pemantauan sosiologis menunjukkan bahwa dalam manifestasi intoleransi sebenarnya bersaing di antara mereka sendiri media dan ruang lingkup kehidupan keluarga, sedangkan bidang pendidikan diperkirakan sebagai bidang manifestasi intoleransi terkecil. Dari sini, dapat disimpulkan bahwa harapan masyarakat dalam kaitannya dengan pendidikan sebagai lembaga sosialisasi yang mampu memberikan kompensasi untuk cacat sosialisasi dalam keluarga, di bawah pengaruh media dan "jalanan", memiliki dasar nyata.
Seiring dengan data ini, studi stereotip sosial yang dibentuk oleh media, serta orientasi nilai remaja - saksi dan peserta dari berbagai jenis situasi traumatis, membuktikan bahwa dalam masyarakat Rusia modern ada stereotip persepsi kekejaman, Xenophobia, etnophobia, migrantofobia sebagai norma sosial..
Poin yang paling jelas disebutkan dimanifestasikan dalam kehidupan kelompok sosial yang berada dalam fokus peningkatan perhatian publik (remaja, migran, minoritas nasional). Dalam proses pemantauan toleransi pada subkultur remaja (2003) remaja, menanggapi pertanyaan tentang rusia modern ke minoritas nasional, etnis, agama dan linguistik, tempat pertama adalah menetapkan nasionalisme agresif (18,6%), kemudian rasisme (17, 1%), diskriminasi (16,4%), kekerasan (14,7%), intoleransi (14,4%), terorisme (13,4%). Hanya sekitar dua persen remaja yang percaya bahwa tidak ada fenomena yang tercantum didistribusikan sehubungan dengan minoritas yang disebutkan di atas.
Ini penting dan persentase dari anak-anak sekolah yang acuh tak acuh terhadap masalah ini (28,2%). Juga alarm fakta bahwa lebih dari sepertiga dari remaja yang disurvei terkait dengan ketidakpedulian terhadap kelompok pemuda informal mana pun, termasuk skinhead.
Data ini menunjukkan bahwa pendidikan dapat bertindak sebagai salah satu faktor terkemuka untuk pembentukan toleransi dan pencegahan sikap xenofobik pada anak-anak dan remaja. Pada saat yang sama, peluang ini digunakan dengan efisiensi yang sangat rendah.
Dalam konteks mengembangkan strategi modernisasi sosial-budaya pendidikan untuk mengurangi ketegangan sosial dan mengatasi pemantauan remaja dan kaum muda, penggunaan program pendidikan, yang mengungkapkan nilai-nilai komplementer dari berbagai agama, budaya nasional di Sejarah peradaban dan dalam masyarakat modern multinasional diusulkan. Melalui teknologi sosial-psikologis yang dikembangkan secara khusus untuk pembentukan toleransi, guru, sekolah, dan mahasiswa guru dalam perjalanan berbagai pelatihan toleransi dan kompetensi sosial dapat belajar untuk menyelesaikan situasi konflik, bernegosiasi, bangun di posisi pihak lawan dan berusaha untuk melihat dunia melalui mata orang lain. Pada saat yang sama, toleransi berarti bukan kurangnya posisi atau ketidakpeduliannya terhadap berbagai bentuk intoleransi agama dan nasional. Sebaliknya, hanya orang yang memiliki pandangan dunia dan iman sendiri mampu melakukan kemurahan hati, menghormati pandangan dunia dan iman orang lain, memiliki keharmonisan identitas sipil, etnokultural dan universal.
Prospek untuk peningkatan pendidikan sosial-budaya
Analisis di atas memungkinkan Anda untuk menguraikan tugas-tugas dasar dari strategi modernisasi sosial-budaya pendidikan, tanpa memecahkan risiko sosial dalam proses pembangunan sosial negara tersebut.
Tugas pertama adalah mengembangkan proyek yang mengungkapkan esensi pendidikan sebagai kegiatan sosial terkemuka Perusahaan dan implementasinya dalam program-program negara dari berbagai tingkatan. Fokus dari program target ini adalah ruang pendidikan sebagai jejaring sosial, termasuk pendidikan, bersama dengan lembaga sosialisasi lainnya (keluarga, media, agama, lembaga sosial ekonomi) dan dampak sosial dari interaksi pendidikan dengan lembaga-lembaga ini dalam kehidupan individu, masyarakat dan negara. Perlu untuk menyatakan bahwa saat ini, meskipun ada gerakan dalam politik negara dalam kebijakan negara pada masyarakat berdasarkan pengetahuan, dalam kesadaran massa, koneksi pendidikan dengan efek sosial dari pembangunan sosial disajikan sangat lemah. Oleh karena itu, implementasi strategi modernisasi sosial-budaya sistem pendidikan harus menjadi salah satu faktor perubahan sikap sosial sehubungan dengan pendidikan.
Tugas kedua dikaitkan dengan formasi identitas perdata yang ditargetkan sebagai prasyarat untuk pembentukan masyarakat sipil dan pertumbuhan solidaritas dalam masyarakat Rusia. Tanpa menyelesaikan tugas ini, krisis identitas akan meningkat dengan menghasilkan risiko politik dan sosial terhadap perkembangan negara itu.
Dengan solusi tugas pembentukan identitas perdata, tugas ketiga dari modernisasi sosial-budaya pendidikan secara langsung terkait - tugas merancang program, terutama prasekolah dan pendidikan sekolah, memastikan pembentukan norma-norma sosial toleransi dan kepercayaan diri sebagai syarat dari dialog budaya dalam masyarakat Rusia multinasional.
Tugas keempat adalah tugas kompensasi untuk potensi risiko sosialisasi generasi muda yang timbul di lembaga sosialisasi lainnya. Kita berbicara tentang jalan pencarian kemitraan sosial dengan lembaga media, agama dan keluarga untuk berhasil mensosialisasikan anak-anak, remaja dan kaum muda dan penggunaan jejaring sosial antara lembaga-lembaga ini untuk mengurangi risiko konflik Sosial dan ketegangan dalam masyarakat.
Tugas kelima adalah meningkatkan mobilitas, kualitas dan ketersediaan pendidikan sebagai sumber daya untuk pertumbuhan status sosial seseorang dalam masyarakat modern, mencapai kesuksesan profesional dan pribadinya, yang menghasilkan iman dan masa depan negara mereka. Solusi tugas ini secara langsung terkait dengan fungsi pendidikan stratran juga akan mengurangi risiko segregasi sosial, sebagian besar merupakan hasil dari mobilitas sosial yang rendah dan ketersediaan pendidikan berkualitas tinggi kepada penduduk negara.
Tantangan keenam adalah pengembangan "kompetensi untuk memperbarui kompetensi" sebagai instalasi target nilai dalam desain program pendidikan berbagai tingkatan, yang memungkinkan perwakilan dari generasi muda dalam kondisi pertumbuhan informasi yang cepat dan tingkat perubahan sosial mengatasi berbagai masalah profesional dan kehidupan.
Dan akhirnya, tantangan ketujuh dari modernisasi sosial-budaya pendidikan adalah pengembangan standar pendidikan umum sebagai norma sosial konvensional yang memastikan keseimbangan kepentingan keluarga, masyarakat dan negara dan memungkinkan Anda untuk menyadari kehidupan kaum muda.
Seperti itu di sangat umum Tugas prioritas modernisasi sosiokultural pendidikan, dari solusi konstruktif yang kenaikan daya saing kepribadian, masyarakat dan negara pada pergantian pembangunan sosial negara kami sebagian besar tergantung.
Bibliografi:
- Sobin V.S. Toleransi dalam budaya remaja. - Moskow, 2003.
Asmolov A.G., Dmitriev M.I., Klyachko T.L., Kuzminov Ya., Tikhonov A.N. Konsep reformasi organisasi dan ekonomi dari sistem pendidikan Rusia// Cari. - 1997. - №38.
Asmolov A.G., Burumenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. Desain paradigma aktivitas sistem budaya dan historis dari standar pendidikan sekolah// Pertanyaan psikologi. - 2007. - №4. - P. 16-23.
Kuzminov Ya.i. Pendidikan di Rusia. Apa yang bisa kita lakukan? // Masalah pendidikan. - 2004. - №1. - P. 5-30.
Strategi untuk pengembangan variabel pendidikan: mitos dan kenyataan // Asmolov A.G. Psikologi budaya dan historis dan konstruksi dunia. - Moskow; Voronezh, 1996. - P. 600-611.
Soldatova GG, Fillieva E.V. Toleransi, Kepercayaan Sosial dan Xenophobia: Menentukan faktor dan kelompok risiko // Universitas Internasional Notebook di Moskow. - 2006. - №6. - P. 154-176.
Untuk mengutip artikel:
Asmolov A. G. Efek Sosial Kebijakan Pendidikan // Jurnal Psikologi Nasional - 2010. - №2 (4) - hal.100-106.
Asmolov A. G. (2010). Efek Sosial dari Kebijakan Pendidikan. Jurnal Psikologisnasional, 2 (4), 100-106
Banyak proses yang telah menjadi besar di Moskow selama lima tahun terakhir, dalam format datar mengambil permulaan mereka di tahun 90-an. Sayangnya, tidak semuanya mendapat perkembangan mereka di masa depan. Alasan untuk ini adalah keadaan finansial dan ekonomi.
Apa tugas sistem pendidikan apa pun, apakah itu sekolah, keluarga atau tim lain? Ini harus membantu siswa yang bertambah berguna untuk negaranya, masyarakat, kota, keluarga dan untuk diri mereka sendiri, dan untuk ini perlu untuk meningkatkan rasa bertanggung jawab seseorang atas kebebasannya yang ada. Tetapi sistem pendidikan apa pun dapat membantu dalam pembentukan hanya kualitas-kualitas yang dimiliki diri sendiri. Dan contoh apa yang bisa ditunjukkan sekolah lima tahun lalu?
Jika perlu untuk memberikan nama sekolah Moskow pada 2010, akan sangat mungkin untuk menyebutnya -skola mendicans - "Sekolah bertanya", karena terlepas dari apakah orang miskin atau kaya, kuat atau lemah, seperti sekolah Moskow, seperti 90% dari sekolah-sekolah negara itu, meminta uang dari Departemen Pendidikan, meminta bantuan kepada orang tua siswa. Pertanyaan muncul lagi: Apa kualitas yang bermanfaat secara sosial dapat dibesarkan di "sekolah bertanya" generasi masa depan?
Fungsi pendidikan - utama dalam kegiatan sekolah. Ini adalah hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia" menempatkan pada tempat pertama dalam menentukan konsep "pendidikan": "Pendidikan adalah proses asuhan dan pembelajaran yang ditargetkan tunggal." Oleh karena itu, sebagai sistem pendidikan apa pun, sekolah sebenarnya mampu mempromosikan pengembangan hanya kualitas-kualitas yang dimiliki diri sendiri. Dalam hal ini, tugas pedagogis strategis pertama, yang dipasok oleh Departemen Pendidikan pada tahun 2010, adalah untuk membantu sekolah Moskow menjadi yang otoritatif, dapat dipercaya, padat, mandiri, bebas dan bertanggung jawab atas kebebasannya, serta dapat diandalkan. untuk semua mitra.
Vladimir Putin pada 7 Mei 2004, dalam memohon warga Rusia, ketika bergabung dengan posisi Presiden Federasi Rusia, mengatakan: "Hanya orang bebas di negara bebas yang benar-benar berhasil. Ini adalah dasar dan pertumbuhan ekonomi Rusia, dan stabilitas politiknya. Dan kita akan melakukan segalanya sehingga setiap orang dapat menunjukkan bakat dan kemampuannya. "
Jelas bahwa kualitas sekolah seperti itu, sebagai kebebasan dan kesadaran akan tanggung jawab untuk itu, jangan timbul oleh tim. Mereka terbentuk selama perubahan, kadang-kadang berlalu dengan keras terlebih dahulu untuk diri mereka sendiri organisasi pendidikan. Apa pun kedengarannya cukup, untuk mengubah psikologi orang yang bekerja di sekolah, prinsip-prinsip pembiayaan sekolah harus berubah.
Tujuan dari modernisasi pendidikan Moskow adalah peningkatan kontribusi sistem pendidikan ke dalam daya saing global Moskow. Tujuan ini tidak dapat dicapai tanpa menyelesaikan dua tugas - perkembangan maksimum dari kemampuan masing-masing muskovit dan pelestarian konsolidasi masyarakat kota.
Pada 2010, pembiayaan organisasi pendidikan di Moskow bergantung pada status mereka. Untuk mayoritas sekolah Moskow yang tidak memiliki status Lyceum, Gymnasium, "Pusat Pendidikan", "School of Health", standar keuangan adalah 63 ribu rubel per siswa per tahun. Sekolah-sekolah istimewa yang disebut menerima dana 3-5 kali lebih banyak.
Perubahan organisasi dan struktural yang serius dalam sistem pendidikan Moskow dimulai dengan transisi pada tahun 2011 untuk pembiayaan, yang mengikuti siswa. Sesuai dengan Keputusan Pemerintah Moskow tanggal 22 Maret 2011 No. 86-PP Adalah Adat untuk disebut Regulator. Tetapi itu akan paling benar disebut rumus, karena dasar dari peraturan laris dana tersebut dan formula perhitungan sederhana. Secara umum, sekolah Moskow saat ini hidup sesuai dengan formula yang dapat dimengerti: apakah jumlah subsidi untuk implementasi tugas negara, ukuran pembiayaan anggaran program pendidikan tambahan atau jumlah remunerasi Direktur. Logika baru dukungan keuangan telah menjadi alat motivasi yang kuat dari semua perubahan selanjutnya hanya karena dalam sistem berorientasi siswa, dan bukan pada bidang bangunan atau unit reguler, pembiayaan menjadi katalisator untuk pertumbuhan pendidikan. Sebagai titik penyiraman di pertanian - dituangkan dengan sesuatu yang harus tumbuh, dan dalam pendidikan modal saat ini dana dikirim hanya untuk apa yang mengarah pada pencapaian hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, konsekuensi dari transisi sistem pendidikan Moskow untuk pendanaan formula adalah untuk meningkatkan minat sekolah dalam bekerja dengan masing-masing siswa, dalam melestarikan dan mengalikan kontinjensi siswa.
Untuk menyingkirkan demam semua pendaftaran anak-anak di kelas satu (setiap tahun pada bulan April), yang kadang-kadang dinyatakan dalam tugas malam orang tua di dinding sekolah, diputuskan untuk membuka entri elektronik ke Moskow. organisasi pendidikan. Orang tua siswa mendapat kesempatan untuk memilih organisasi pendidikan di lingkungan mereka atau dapat mengambil keuntungan dari daftar tambahan sekolah. Saat ini prosedur perekaman berjalan tanpa kegembiraan dan masalah, disertai dengan informasikan orang tua yang tersebar luas media massa dan dilakukan melalui portal layanan negara ibukota. Jika sekolah berlokasi di microdistrict di tempat pendaftaran anak, pendaftaran di kelas satu dijamin, dan untuk terjemahan murid-murid taman kanak-kanak di sekolah, orang tua cukup. Jadi, misalnya, untuk 50% kelas pertama di kelas pertama tahun ini, prosedur pendaftaran telah disederhanakan seminimal mungkin, karena anak-anak ini pindah ke kelas pertama dari kelompok pra-sekolah di sekolah-sekolah yang sama.
Harus dikatakan bahwa munculnya pendanaan formula telah mengubah sifat tenaga kerja manajerial. Sebelumnya, direktur sekolah harus "setuju", "dapatkan dan membawa dana ke timnya", sehubungan dengan transisi ke pembiayaan sesuai dengan formula, ini perlu dihilangkan. Pemimpin modern bergerak dalam organisasi pekerjaan terutama oleh tim manajemen, yang pada gilirannya mengatur kegiatan tim pedagogis pada area yang berbeda.. Dalam situasi seperti itu, setiap sekolah muncul tugas mengoptimalkan sumber daya untuk pengembangan lebih lanjut.
Peningkatan pembiayaan organisasi pendidikan dalam kombinasi dengan kemandirian keuangan dan ekonomi, pendekatan yang lebih rasional untuk penggunaan sumber daya personel memberikan peningkatan upah pekerja pedagogis yang signifikan. Saat ini, sistem pembayaran merangsang pekerja pedagogis Organisasi pendidikan mencakup pembayaran insentif berdasarkan hasil kerja mereka. Penting untuk menunjuk fakta bahwa sehubungan dengan transisi ke pendanaan formula, proses pengangkatan dari organisasi pendidikan fungsi non-inti, jauh dari ruang lingkup pendidikan. Misalnya, staf kesehatan ditransfer ke sistem perawatan kesehatan, dengan kepala sekolah, tanggung jawab untuk kegiatan para koki bertanggung jawab. Saat ini, organisasi pendidikan semakin beroperasi dengan layanan outsourcing, sekolah yang diperlukan, misalnya, membersihkan wilayah mereka. Baru-baru ini, sekolah dapat dikatakan memimpin "ekonomi alami", pada saat ini itu menjadi tidak hanya produsen layanan pendidikan, tetapi, dan ini sangat penting, pelanggan yang menuntut dan kompeten dari layanan yang Anda butuhkan. Seperti yang Anda ketahui, kualitas seperti itu akan diperlukan dalam hidup dan orang-orang kami.
Serta penggunaan sumber daya yang tersedia secara rasional, dan sikap penuh hormat terhadap kepemilikan negara. Oleh karena itu, sistem pendidikan Moskow telah memasuki tahap baru, mengubah pendekatan untuk distribusi sumber daya: menutup kebutuhan dasar peralatan, ditransfer ke pesanan langsung sekolah untuk proyek-proyek spesifik untuk kepentingan siswa, perbaikan standar massa digantikan oleh Perbaikan pada strategi pedagogis tertentu untuk sekolah tertentu untuk penggunaan lebih lanjut dari tempat dan bangunan yang baru dibangun dan bangunan.
Dengan transisi ke dana formula mengubah prinsip-prinsip manajemen organisasi pendidikan. Sebelumnya, ketika seorang staf dibiayai, direktur menguntungkan untuk terus meningkatkan personel administrasi dan manajemen: semakin banyak deputi, semakin banyak dana akan menerima sekolah. Saat ini, situasinya telah berubah: Anda dapat memiliki keadaan besar deputi, tetapi kegiatan mereka akan dibiayai dari mereka yang akan membawa siswa sekolah yang datang belajar dari guru. Oleh karena itu, dalam kondisi saat ini lebih menguntungkan untuk memiliki lebih banyak siswa dan guru, daripada wakil direktur untuk berbeda, kadang-kadang menduplikasi satu bidang pekerjaan lainnya. Pada tahun 2011, sesuai dengan 86-PP, dana untuk remunerasi manajer dan wakil kepala lembaga pendidikan tidak boleh lebih dari 15,1% dari fondasi untuk upah pekerja pedagogis yang secara langsung melaksanakan proses pendidikan bahwa itu sulit bagi banyak sekolah. Pada 2015, pangsa departemen remunerasi personel administrasi dan manajemen organisasi pendidikan Moskow menurun menjadi 6,3%. Perubahan menyebabkan pengurangan sekolah intra-sekolah dan hisap "pejabat", yang "mengambil" bagian penting dari penggajian pedagog. Tidak mungkin untuk tidak mengatakan bahwa pengurangan seperti itu menyebabkan kampanye memerangi perubahan dalam pendidikan Moskow. Tetapi, ketika Walikota Moskow berkata, Sergey Semenovich Sobyanin berkata, "Keputusan radikal otoritas kota setiap pertanyaan, pada kenyataannya, tiket untuk perang." Selain itu, selama lima tahun terakhir, jumlah pejabat departemen dan jumlah organisasi bawahan, yang disebut struktur yang dikendalikan kuasi, yang kadang-kadang mengganggu sekolah, menuntut dari mereka pelaporan berbagai macam. Lebih dari 68 ribu dirilis meter persegi Kotak yang sebelumnya menduduki badan administrasi perkotaan sistem pendidikan, dan ditransfer ke organisasi proses pendidikan. Saat ini, dukungan keuangan sekolah Moskow menentukan jumlah kontingen siswa, dan hanya dari sekolah itu sendiri, dari tim pedagogisnya tergantung, muskovit akan mengarah ke sekolah tertentu atau tidak. Harus dikatakan bahwa dalam kondisi pembiayaan yang setara, adalah mungkin untuk dalam pembentukan keterbukaan sistem pendidikan, karena ketika kondisi yang sama telah dibuat dan tidak ada aturan untuk semua aturan interaksi dalam sistem, tidak ada artinya menyembunyikan.
Analisis situasi pendidikan di Moskow, yang diadakan pada akhir 2010, menunjukkan bahwa kurangnya indikator kinerja yang diukur secara objektif secara objektif dari sekolah-sekolah diukur secara objektif menyebabkan pembentukan evaluasi emosional, kadang-kadang bias dari pekerjaan organisasi pendidikan, dibatasi oleh Definisi "baik" atau "buruk", dan sebagai hasil dari ketidakhadiran kepentingan tim sekolah dalam hasil positif yang diukur secara umum. Transparansi absolut dan kesesuaian organisasi pendidikan pendanaan diizinkan untuk secara terbuka membandingkan hasil kegiatan mereka. Sejak 2011, peringkat sekolah independen tahunan telah dibentuk di Moskow, yang telah menjadi penilaian skala obyektif dan umum yang diterima dari kualitas pendidikan Moskow. Ini adalah kasus ketika, memahami logika transformasi yang terjadi di negara ini, Departemen Pendidikan bertindak untuk maju, yang memungkinkan sekolah untuk diam-diam mengadopsi pada 2013 ketentuan peringkat sekolah terbaik Rusia dan untuk mewakili Moskow pada 2013 . Dinamika hasil organisasi pendidikan Moskow dalam peringkat Rusia untuk 2013 dan 2015 secara objektif memberikan kesaksian untuk pencapaian positif dari sekolah-sekolah metropolitan yang tidak diragukan: jumlah mereka di Top-25 telah tumbuh lebih dari 70% (dari 7 hingga 12), dalam 500 teratas - sebesar 62% (dari 89 hingga 139).
Berbicara tentang pembentukan peringkat organisasi pendidikan Moskow, harus dikatakan bahwa peringkat dilakukan berdasarkan data tentang hasil sekolah yang terkandung dalam sistem informasi kota.
Peringkat tersebut didasarkan pada indikator berikut:
Hasil dari partisipasi siswa dari organisasi pendidikan tertentu dalam tahap regional dan akhir Olimpiade Rusia Rusia, Olimpiade Moskow dari anak-anak sekolah;
Hasil ujian negara utama dan ujian negara;
Hasil diagnostik sukarela di kelas 4 dan 7;
hasil karya kelompok pra-sekolah;
indikator kinerja pekerjaan sekolah pada pencegahan pelanggaran;
Pekerjaan pribadi dengan anak-anak cacat;
Partisipasi sekolah dalam proyek berdasarkan dimasukkannya sumber daya historis dan budaya kota yang unik ke dalam proses pendidikan - Meta-delta Olympiad Museum. Taman. Manor "," Koneksi generasi tidak akan melakukan intervensi. "
Hasil peringkat diterbitkan di situs web Departemen Pendidikan, yang memastikan keterbukaan mereka. Keinginan tim pedagogis, tim administrasi masuk ke garis atas peringkat, untuk melestarikan atau meningkatkan posisi mendukung persaingan sehat untuk kepentingan Muskop di antara organisasi pendidikan kota kita.
Berbicara tentang kompleks instrumen atau mekanisme dasar untuk pengembangan pendidikan, tidak mungkin untuk tidak mengatakan tentang pemantauan independen hasil pendidikan anak sekolah sebagai alat yang dapat diandalkan untuk menentukan efektivitas organisasi pendidikan. Misalnya, di Moskow, ada diagnosa multidinsional pencapaian pendidikan anak sekolah, partisipasi dalam diagnosis seperti itu bersifat sukarela dan dilakukan atas permintaan organisasi pendidikan. Sebuah sekolah tertarik pada penilaian obyektif hasilnya - berpartisipasi dalam sistem penilaian prestasi akademik, menerbitkan peringkatnya, sehingga menarik perhatian orang tua. Tidak ada hasil yang layak - tidak ada tempat yang diharapkan dalam peringkat, dan efisiensi pedagogis dan ekonomi dari organisasi pendidikan dapat dianggap rendah. Permintaan untuk diagnosis pencapaian pendidikan anak sekolah dikonfirmasi oleh indikator meyakinkan: Jika pada 2010, 36 ribu anak sekolah dihadiri dalam pengujian, pada tahun 2015 orang-orang tersebut 900 ribu. Selain itu, dalam sistem pendidikan metropolitan, menjadi mungkin untuk membebaskan para guru dari tugas-tugas sulit untuk menjadi objektif sehubungan dengan siswa mereka - pusat pengujian independen untuk anak sekolah diciptakan di Moskow.
Otoritas sistem pendidikan di kota adalah prestise dari banyak komponen sistem, salah satu yang utama di antara mereka adalah para pemimpin organisasi pendidikan. Dalam masa lalu, direktur sekolah hanyalah penyelenggara kegiatan profesional tim pedagogis kecil, sementara termasuk dalam mekanisme kaku, tuas kontrol yang berada dalam pengelolaan pendidikan melingkar. Direktur modern Sekolah Moskow adalah spesialis dalam kebijakan pendidikan dengan tanggung jawab tinggi untuk hasil kegiatan profesional dari seluruh tim pedagogis, seorang profesional yang dapat menciptakan kondisi untuk pengembangan organisasinya, penyelenggara tim manajemen. Manajer generasi baru juga merupakan generator dari semua ide tentang pengembangan organisasi pendidikannya atau penyelenggara generasi tersebut. Ini mengontrol sejumlah besar orang, sumber daya padat, proses kompleks, hasil yang signifikan secara sosial dan, tentu saja, informasi publik tentang organisasi pendidikannya.
bisa dibilang sistem Pendidikan Moskow adalah lingkungan profesional untuk pertumbuhan manajemen generasi baru. Voltaire lain menulis bahwa "orang lain tidak berguna di baris pertama, dan di kedua bersinar." Dalam lampiran ke situasi hari ini, frasa ini bisa terdengar seperti ini: "Fades lain di baris kedua, dan bersinar pertama." Sejumlah besar direktur muda berbakat selama beberapa tahun terakhir naik dari godaan dan guru kemarin. Pada tahun-tahun sebelumnya, mereka ditakdirkan pada dekade untuk puas dengan status mereka. Sertifikasi kandidat yang diperkenalkan di Moskow untuk posisi kepala menemukan mereka untuk mengimplementasikan ide-ide mereka. Hingga saat ini, 931 orang dari jumlah wakil direktur, layu, guru mengadakan sertifikasi untuk kepatuhan dengan pos "kepala". Korps Directorial dari Sistem Pendidikan Moskow sekarang memiliki jumlah yang mengesankan dan layak "cadangan emas" yang berkualitas. Seringkali Anda dapat mendengar bahwa sutradara takut untuk melepaskan deputi mereka untuk sertifikasi, sehingga mereka tidak cocok dengan mereka. Mungkin beberapa direktur yang tidak terlalu cerdas, sekolah yang diprivatisasi mental dan mereka yang telah menetapkan banyak kepada karyawan mereka, dan berpikir. Orang-orang bijak memahami bahwa setidaknya minimum memperkuat tim mereka, sebagai pengisian persiapan maksimum bagi para Direktur Moskow. Keduanya dibuat untuk kepentingan keluarga Moskow, karena tentu saja mempengaruhi kualitas pendidikan. Tim sekolah, yang memiliki personel yang layak, tidak akan pernah memiliki kurangnya bakat yang ingin masuk ke pandai besi ini. Ya, dan sutradara pandai besi tidak ada yang perlu ditakuti nasibnya: pandai besi di Rusia selalu berkaitan. Tidak jelas direktori apa yang dapat diingatkan tentang kata-kata dari salah satu otoritas yang diakui di bidang manajemen strategis Robert Grant: "Setelah mempekerjakan seseorang yang lebih pintar dari Anda, Anda membuktikan bahwa Anda masih lebih pintar."
Hari ini, pejabat tidak mungkin untuk memanipulasi direktur - semua alat yang diberikan: formula pembiayaan, pengujian dalam sertifikasi untuk kepatuhan dengan pos mesin, rapat komisi pengesahan dan diselenggarakan, jika perlu, dewan personel secara terbuka disiarkan di situs web Departemen, dan arsip semua pertemuan juga ditempatkan. Selama prosedur sertifikasi aktivitas profesional Pemimpin dianalisis bukan pada perasaan subyek subjektif, tetapi sesuai dengan hasil kegiatan organisasi pendidikan yang disimpan dalam sistem informasi perkotaan dan tercermin dalam tabel analisis diri. By the way, untuk kepala sekolah Moskow dari tabel analisis diri dengan sendirinya, tanpa mengacu pada sertifikasi, menjadi alat manajemen analitik yang efektif. Selain itu, setelah semua langkah ini, pendiri memiliki hak untuk menghubungi Dewan Pimpinan Sekolah dengan proposal untuk mengoordinasikan atau menyetujui satu atau kandidat lain untuk Direktur Sekolah. Benar, hak ini hanya menerima sekolah yang telah lulus akreditasi sukarela untuk kepatuhan dengan standar kegiatan dewan pemerintahan.
Standar dan akreditasi, prosedur yang diterima oleh Dewan Publik di bawah Departemen Pendidikan Moskow, adalah pengetahuan lain tentang sistem metropolitan. Faktanya, ini adalah "mark berkualitas" yang mengkonfirmasikan bahwa model administrasi publik umum, yang dibangun di sekolah, bekerja demi kepentingan semua kategori peserta dalam hubungan pendidikan di semua tingkat pendidikan. Ini berarti bahwa orang tua dan Departemen Pendidikan sebagai pendiri dapat dipercaya oleh sekolah seperti itu.
Demikian pula, sistem penilaian objektif tingkat kualifikasi guru serupa. Model Moskow sertifikasi guru disederhanakan disederhanakan sebanyak mungkin dan benar-benar bebas dari berbagai jenis gulungan kertas. Guru tidak perlu mengumpulkan folder besar untuk lulus prosedur. Hal utama dalam model Moskow sertifikasi guru adalah untuk menilai hasil siswa mereka berdasarkan data yang diposting dalam sistem informasi Departemen Pendidikan. Keterbukaan dan transparansi informasi, perluasan partisipasi masyarakat dalam kegiatan otoritas eksekutif menjadi alat yang tidak dapat dicabut untuk pengembangan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Cyclogram dari semua acara terbuka diposting di situs web Departemen Pendidikan Moskow. Akses terbuka diterbitkan pemilih tematik mingguan dan konferensi pers, seminar pelatihan, diadakan pada kegiatan keuangan dan ekonomi, pengadaan, serta pengenalan dan pengoperasian sistem informasi. Dua kali sebulan adalah pertemuan online induk kota. Dalam hal ini, tidak mungkin untuk tidak mencatat pekerjaan departemen teknologi InformasiYang selama lima tahun telah menawarkan semua kota, semua otoritas eksekutif dan warga berteknologi tinggi dan solusi yang nyaman yang memungkinkan Anda untuk dengan cepat menerima informasi, menghemat waktu dan sumber daya untuk kepentingan keluarga Moskow.
Berbicara tentang efek sosial-pedagogis modernisasi pendidikan modal, satu topik yang lebih penting harus disentuh. Untuk waktu yang lama, perhatian publik diberikan kepada penyatuan sekolah Moskow, sementara subjek diskusi hanya sebuah fenomena - proses merger, asosiasi organisasi pendidikan. Inti dari fenomena ini adalah penciptaan kompleks multidimensi proposal pendidikan sistem pendidikan perkotaan sebagai respons terhadap kompleks multidimensi dari kebutuhan keluarga Moskow, itu bukan pada awalnya bagi banyak fakta yang jelas. Sekolah besar memiliki peluang besar. Dapat dikatakan bahwa sekolah besar adalah sekolah tanpa kebuntuan pendidikan. Organisasi pendidikan utama memiliki sumber daya yang signifikan untuk menciptakan, misalnya, sistem mendukung kebutuhan pendidikan individu anak, implementasi prinsip keanekaragaman dan variabilitas program pendidikan, perubahan logika membangun proses pendidikan dan, yang paling penting, Untuk menciptakan kondisi seperti itu ketika setiap anak sekolah Moskow dapat mencapai hasil pendidikan tinggi di sekolah mana pun, dan tidak hanya dalam menghadapi sejumlah kecil sekolah ruang khusus.
Tim pedagogis besar sekolah menjadi kelompok-kelompok polietmable dan berkat kehadiran beberapa guru untuk setiap subjek menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi belajar anak sekolah dan sebagai hasil dari pengembangan kemampuan mereka di bidang tertentu. Jika ada sejumlah besar siswa dalam satu paralel, sekolah muncul kesempatan untuk membuka kelas-kelas dari berbagai profil yang berbeda sesuai dengan permintaan warga kota. Selain itu, program pendidikan yang unik yang sebelumnya mengimplementasikan pusat-pusat pendidikan metropolitan terkuat, lyceum dan gimnasium, setelah penyatuan dengan organisasi pendidikan lain tidak hilang, sebagai lawan dari penciptaan kompleks besar. Mereka dipertahankan secara penuh dalam bentuk program pelatihan khusus - "Lyceum intra-sekolah". Akibatnya, pangsa sekolah Moskow yang menerapkan lebih dari tiga program pelatihan profil pada tahun 2015 berjumlah 90%. Sebagai perbandingan: Tahun lalu menyumbang 56%, pada 2013 - 41,5%, dan pada 2010 ada sedikit lebih dari 1 persen. Dengan demikian, perubahan dalam sistem pembiayaan mensyaratkan perubahan dalam struktur sistem pendidikan Moskow. Dalam kondisi keuangan dan ekonomi baru untuk perubahan jumlah besar (lebih dari 4 ribu) sekolah kecil dan taman kanak-kanak dengan sedikit kontingen siswa dan sebagai hasilnya dengan anggaran sederhana, biaya yang tidak efisien dan lingkaran cahaya dan ketidakpuasan (kecuali Untuk beberapa "hebat"), organisasi pendidikan yang besar dan berkelanjutan secara finansial yang menyediakan murid dan siswa mereka dengan berbagai program pendidikan yang memberikan beban penuh dengan pekerja pedagogik dan peluang besar untuk pertumbuhan profesional mereka, secara luas menggunakan potensi sosiokultural yang unik. lingkungan kota. Saat ini, ibukota mempekerjakan 632 sekolah multidisiplin yang menerapkan program bersama dan pendidikan tambahan, termasuk 572 sekolah dengan kelompok pra-sekolah.
Di sekolah-sekolah besar ada peluang nyata untuk memperluas pendidikan inklusif, yang memungkinkan anak-anak ke sekolah, yang telah diajarkan di rumah atau di institusi tertutup, yang membatasi peluang mereka untuk pembangunan dan sosialisasi. Saat ini, lebih dari 8 ribu anak belajar di sekolah-sekolah biasa di sekolah-sekolah biasa. Penting bagi anak-anak penyandang cacat tidak hanya menciptakan kondisi untuk masa tinggal mereka yang nyaman di sekolah-sekolah biasa, tetapi juga memecahkan tugas lain - bantuan dalam kinerja pendidikan, yang untuk orang-orang tersebut menjadi dasar konsistensi sosial dan profesional mereka. Tahun ini, 214 anak-anak penyandang cacat mencetak 63 poin dan lebih tinggi dalam hasil komisi ujian negara tunggal, dan 5 orang menjadi pemenang hadiah dari tahap akhir Olimpiade sekolah Rusia.
Saat ini kota menyediakan semua kemungkinan untuk pengembangan keberhasilan setiap anak di setiap sekolah. Ini terjadi dalam kerja sama yang erat dengan struktur kota, departemen metropolitan subordinasi pendidikan, budaya, budaya fisik dan olahraga dan departemen lainnya, serta banyak museum, universitas khusus, organisasi pendidikan khusus melalui penciptaan kelas khusus, jaringan lingkaran, pilihan. , seminar, kursus, kamp jalan keluar. Membantu memahami diri sendiri, dengan minat Anda sendiri membantu anak-anak sekolah Moskow dengan berbagai mata pelajaran dan Olimpiade meta-satu-satu, seperti "museum. Taman. Manor "," Koneksi generasi tidak akan melakukan intervensi. " Prinsip pengembangan anak-anak berbakat, yang melibatkan pencarian dan pemilihan siswa berbakat, meningkatkan bakat dalam lingkaran sempit sekolah khusus, mengingat berbagai mata pelajaran Olimpiade sebagai peristiwa elit untuk dipilih dan sebagai alat untuk konfirmasi eksklusivitas mereka, ditambah. oleh prinsip mengembangkan kecurangan anak-anak setiap anak. Dalam kondisi ini, subjek Olympiad, yang tahap sekolahnya mencakup semua sekolah Moskow, menjadi alat nyata untuk mengidentifikasi bakat masing-masing.
Dari 1 September 2013, Departemen Pendidikan Moskow, bersama dengan delapan universitas, yang terletak di kota, mengimplementasikan proyek percontohan pada organisasi pembelajaran khusus. Struktur universitas membuka profil ke-10 dan ke-11 di mana siswa sekolah menengah, selain studi item utama termasuk dalam silabusMelatih kursus dan disiplin ilmu khusus yang sesuai dengan profil universitas yang terlibat dalam pekerjaan praktis di laboratorium mereka, di bawah kepemimpinan para guru dari proyek-proyek pendidikan dan penelitian universitas, berpartisipasi dalam asosiasi siswa ilmiah. Pada tahun ajaran 2015-2016, 2794 orang sudah diajarkan di kelas-kelas tersebut, termasuk 19 anak-anak cacat dan 502 anak-anak dari keluarga yang tidak terlindungi secara sosial. 72 Sekolah Moskow bekerja sama dengan universitas militer dan universitas angkatan bersenjata Rusia membuka kelas-kelas kadet di mana siswa mendapatkan, mulai dari kelas 7. Pada 2015-2016 tahun akademik, set kedua kelas kadet diadakan sekarang 144. Perwakilan paling layak dari kadet Moskow yang bisa dilihat oleh Rusia pada 7 November di Red Square - mereka berpartisipasi dalam pawai tahun peringatan 74 tahun. parade pada 7 November 1941. Dari 1 September 2015, lebih dari 50 sekolah Moskow dengan bantuan universitas kedokteran pertama. I.M.Sekhenova dan organisasi sistem perawatan kesehatan ditemukan oleh kelas medis, guru universitas menarik kerja sama dengan sekolah, dan sebagian besar lulusan kelas medis akan terus belajar di universitas medis. Selain itu, lebih dari 50 sekolah Moskow membuka kelas-kelas teknik. Universitas-universitas metropolitan terkemuka di serikat pekerja dengan produksi teknologi tinggi dan perusahaan desain ikut serta dalam organisasi proses pendidikan berdasarkan sekolah tersebut. Sangat penting bahwa profil yang berbeda digabungkan di dinding satu sekolah, kelas yang berbeda, berbeda.
Komponen perubahan penting adalah bahwa dalam kondisi modern di organisasi pendidikan Moskow mengubah logika membangun proses pendidikan. Kurikulum yang efektif yang diperkenalkan di sekolah Moskow memperluas peluang pendidikan bagi siswa melalui kerjasama dengan sekolah, perguruan tinggi, universitas, museum, membuat proses pendidikan lebih fleksibel, mengingat kebutuhan dan kemampuan masing-masing. Berkat pendekatan ini untuk lulusan Moskow, kondisi untuk mengisi maksimum portofolio prestasi individu telah dibuat, yang harus diperhitungkan universitas ketika masuk, yang pada gilirannya meningkatkan minat sekolah dan membentuk motivasi khusus selama pelatihan sekolah.
Kemampuan budaya, historis, sosial yang unik di Moskow memungkinkan hari ini bentuk-bentuk modern organisasi proses pendidikan, misalnya, desain, semakin dan lebih sering bersaing dengan sistem jangka pendek tradisional. Anak sekolah Moskow dengan antusias mengambil bagian dalam proyek-proyek tersebut sebagai "pelajaran di museum", "lebih dari satu pelajaran", "pengetahuan sekolah untuk kehidupan nyata", "sekolah teknologi baru". Proyek Universitas Sabtu dan "Professional Wednesday", diluncurkan sejak September 2013, untuk memperluas cakupan anak-anak dan remaja dengan program pendidikan tambahan, sangat populer di kalangan anak-anak sekolah Moskow dan orang tua mereka. Bagi mereka, berdasarkan 67 universitas federal dan di 144 venue, 70 Moscow Colleges melakukan kuliah terbuka, kelas master, pelatihan.
Beberapa tahun yang lalu, pendidikan tambahan di Moskow terkonsentrasi terutama dalam organisasi pendidikan khusus, dan tidak selalu merata di bawah distrik administrasi, yang membuatnya sulit untuk mencapai keakuratan dan kebebasan untuk memilih mahasiswa.
Saat ini, setiap sekolah Moskwa memberikan motivasi minimal 75% dari kontingennya untuk program pendidikan tambahan, baik dengan mengorbankan anggaran dan melalui dana ekstrabudgetary. Kemungkinan pembiayaan implementasi program pendidikan tambahan oleh sekolah diletakkan dalam biaya pendidikan umum. Pembiayaan tambahan untuk implementasi program pendidikan tambahan dikeluarkan ke sekolah-sekolah di samping subsidi pendidikan umum, dan jika sekolah menyediakan sejumlah besar layanan pendidikan tambahan untuk siswa, maka kegiatan tersebut didanai secara terpisah.
Dalam organisasi pendidikan, yurisdiksi Departemen Pendidikan Moskow, saat ini, lebih dari 830 ribu anak dan remaja dilatih dalam program pendidikan tambahan, 75% dari program-program ini dilaksanakan secara gratis. Selain itu, program bersama pendidikan tambahan anak-anak berkembang di berbagai daerah dengan departemen khusus pemerintah Moskow: departemen pengelolaan lingkungan dan lingkungan, kesehatan, ilmu pengetahuan, kebijakan budaya, warisan budaya. Setelah istirahat panjang di Moskow, lingkaran orientasi teknis berdasarkan perguruan tinggi Moskow mulai muncul. Saat ini, proyek ini didukung oleh peralatan berteknologi tinggi, program pelatihan modern, guru yang berkualifikasi. Stasiun teknisi muda yang direnovasi seperti itu beroperasi di 53 perguruan tinggi, jumlah total program pendidikan yang diusulkan melebihi satu setengah ribu, dan teknisi muda itu sendiri yang terlibat dalam lingkaran ini lebih dari 15,5 ribu.
Untuk memenuhi kebutuhan pendidikan penduduk kabupaten Moskow, ada kebutuhan untuk mengintegrasikan kemungkinan sekolah yang terletak di wilayah wilayah kota. Dalam hal ini, dewan antar-distrik direksi sekolah Moskow muncul. Area utama dari pekerjaan mereka: penciptaan dan pengembangan ruang pendidikan terpadu Moskow; Organisasi kegiatan asosiasi publik siswa dan orang tua mereka; Pengembangan proposal untuk pengembangan organisasi pendidikan negara dan banyak lagi. Penting untuk menyadari bahwa Dewan Direksi Interdistrict bukanlah struktur birokrasi, tetapi masyarakat yang setara, yang, berkat kesatuan pandangan, sarana manajemen kejuruan dan sosial memecahkan sejumlah besar tugas yang ditujukan untuk pengembangan progresif. dari sistem pendidikan untuk kepentingan kota dan muskov.
Tidak dapat dikatakan bahwa konsekuensi serius dari perubahan dalam sistem pendidikan Moskow adalah penurunan signifikan dalam jumlah anak di bawah umur yang dinaikkan dengan tanggung jawab administrasi untuk pelanggaran, misalnya, pada 2010 ada 20702 orang, dan pada 2014 - 9517 Jumlah yang terdaftar pada orang-orang remaja ATS juga menurun hampir dua kali - pada 2010, anak-anak seperti itu 8167, dan pada tahun 2014 ada 4027. Contoh ini sekali lagi dengan meyakinkan membuktikan fakta bahwa sekolah sekarang tertarik pada setiap siswa.
Saat ini, sudah mungkin untuk berbicara tentang efisiensi pedagogis dan sosial ekonomi dari kegiatan sekolah Moskow multidimensi besar. Kemanjuran pedagogis terutama dinyatakan dalam peningkatan progresif dalam jumlah sekolah yang menyiapkan pemenang dan pemenang hadiah kota dan tahap akhir dari Olimpiade Susun Rusia yang menunjukkan skor tinggi mengikuti hasil ujian negara utama pada tanggal 9 Nilai dan satu ujian negara di kelas 11, memberikan lulusan mereka pengungkapan bakat, memasuki universitas terpilih, untuk menyadari diri Anda di bidang kegiatan yang diinginkan, bersaing dalam hidup.
Ketika proses penggabungan sekolah dimulai, para kritikus takut bahwa bergabung dengan sekolah-sekolah kuat sekolah "sederhana" akan merusak yang kuat. Hari ini kita melihat bahwa semua organisasi pendidikan yang kuat yang memiliki hasil lima tahun lalu, dan sekarang mereka melestarikannya, tetapi sejumlah besar sekolah lain masuk ke dalam kohort ini.
Saat ini, kualitas pendidikan di Moskow telah tumbuh, dengan pendidikan berkualitas tinggi memberi tidak lebih dari lusin lyceum dan gimnasium, seperti sebelumnya, dan sebagian besar sekolah kota. Ini mengikuti bahwa pendidikan berkualitas telah menjadi lebih terjangkau, dan jika pada tahun 2010 jumlah sekolah Moskow, yang menyiapkan pemenang dan pemenang tahap akhir Olimpiade sekolah Rusia, adalah 74, kemudian pada 2014 mereka 145, dan 2015 memberi indikator rekaman - 181 sekolah. Tim anak sekolah Moskow pada tahun 2015 di Olimpiade All-Rusia pada 21 subjek membawa 583 diploma, di mana 124 siswa mengambil tempat pertama. Beberapa tahun yang lalu dimungkinkan untuk bermimpi bahwa pada 28% sekolah Moskow menyiapkan pemenang dan pemenang hadiah dari tahap akhir Olimpiade sekolah Rusia, dan pemenang dan pemenang dari tahap regionalnya dipelajari dalam 96% Sekolah Metropolitan. Hari ini adalah kenyataan. Tidak diragukan lagi, meril kualitas pendidikan umum tetap merupakan ujian negara, dan di sini dinamika positif hasil dapat dilacak dalam sistem pendidikan.
Menurut hasil pengiriman tiga item pada tahun 2015, 190 poin dan skor lebih tinggi 48,9% lulusan (pada 2010 - 34,7%), 220 poin dan di atas - 30% (pada 2010 - 14,3%), 250 poin dan poin dan Di atas - 12,4% (pada 2010 - 3,6%).
Peringkat organisasi pendidikan tentang kontribusi terhadap kualitas pendidikan anak sekolah Moskow merangsang sekolah dengan pencapaian tinggi. Sejak 2016, lulusan yang mencetak 160 dan lebih banyak poin pada hasil ujian dalam tiga mata pelajaran akan diperhitungkan dalam peringkat. Ini akan memperkuat keinginan sekolah Moskow tidak hanya untuk kualitas, tetapi untuk kualitas massa pendidikan.
Indikator penting dari pengembangan sistem pendidikan adalah bahwa saat ini bagian dari penduduk Moskow memilih sekolah-sekolah di lingkungan ini terus tumbuh, jika pada 2012 saham ini 32%, kemudian pada 2015 mencapai 77%. Indikator ini secara meyakinkan menyarankan bahwa berbagai kebutuhan pendidikan keluarga Moskow semakin memuaskan berbagai tawaran organisasi pendidikan besar di microdistrys mereka.
Urutan semua perubahan dalam sistem pendidikan Moskow menyebabkan fakta bahwa saat ini ada tiga parameter penting kemerdekaan sekolah. Saat ini, Departemen Pendidikan tidak dapat memengaruhi pembiayaan sekolah, menilai hasil dan sertifikasi Direktur dan wakilnya, dan mekanisme keuangan dan ekonomi baru, mengubah sifat interaksi dalam sistem pendidikan, membuat sekolah bebas dari subjektivisme dan kehendak Pejabat, dimasukkan ke tengah semua hubungan siswa. Pembiayaan regulasi, transisi ke sistem Baru. Upah guru dan perubahan lain menyebabkan fakta bahwa sekolah Moskow modern telah menjadi organisasi besar, mandiri, solid, berkelanjutan secara finansial.
Meskipun tujuan modernisasi adalah peningkatan kontribusi sistem pendidikan ke dalam daya saing global Moskow - cukup pragmatis, ditetapkan untuk mencapai tugas yang cukup humanistik.
Tugas baru menuntut aplikasi alat baru. Terutama karena model manajemen sistem pendidikan sebelumnya tidak konvensional - dibutuhkan untuk membuat alat dari awal. Total alat saat ini lebih dari 200. Beberapa instrumen mempengaruhi perkembangan maksimum kemampuan penduduk Moskow, yang lain untuk konsolidasi komunitas kota, dan sebagian besar alat universal dan berkontribusi pada larutan kedua tugas.
Sumber daya untuk menyelesaikan masalah pengembangan maksimum kemampuan masing-masing baja muskovit:
- Pendidikan profiling, pelestarian sekolah-sekolah besar program pendidikan khusus yang unik - "intraschool lyceums", kolaborasi sekolah dengan universitas-universitas metropolitan terkemuka, pembukaan dalam struktur universitas kantor sekolah, yang memungkinkan untuk secara sadar mendekati pilihan masa depan Hidup, temukan area kesuksesan mereka;
- Pengembangan pendidikan tambahan sebagai kegiatan yang diperkuat, melengkapi program pendidikan utama yang memungkinkan untuk memperluas kerangka kerja dan ditujukan untuk pengembangan komprehensif anak-anak di setiap sekolah;
- Keterlibatan lingkungan budaya, historis, sosial yang unik di Moskow dalam proses pendidikan.
Tugas melestarikan konsolidasi masyarakat perkotaan saat ini di Moskow diselesaikan melalui:
- Pengenalan prinsip formula yang adil untuk membiayai organisasi pendidikan, yang memungkinkan di sekolah mana pun untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan bakat anak-anak, meningkatkan kepentingan sekolah pada setiap anak;
- Realisasi serbaguna dari prinsip masa kanak-kanak umum, yang dengan sendirinya meletakkan dasar konsolidasi masyarakat;
- Implementasi kursus untuk kemandirian maksimum sekolah dan direkturnya dari subjektivisme dan kehendak pejabat, yang memungkinkan sekolah untuk fokus pada melakukan tatanan pendidikan yang serbaguna dari penduduk kota;
- Keterbukaan informasi sistem pendidikan, transparansi membuat keputusan manajemen, yang dimaksudkan untuk meminimalkan risiko spekulasi dan spekulasi dan sebagai akibat dari zona konflik untuk satu atau masalah lain;
- Memperkuat Keberlanjutan Ekonomi Sekolah, Organisasi Sistem Pengendalian Keuangan Internal sebagai alat untuk memerangi korupsi dan sarana dana yang tidak ditargetkan, yang, tentu saja, memengaruhi konsolidasi masyarakat;
- Pemulihan prestise profesi pedagogis, pertumbuhan remunerasi sebagai jaminan stabilitas sosial di dalam dan di sekitar detasemen sistem pendidikan pendidikan.
Solusi pada saat yang sama dua tugas yang disebutkan melayani alat-alat tersebut sebagai:
- Penargetan pengeluaran anggaran, pembiayaan hanya arah itu, implementasi yang mengarah pada hasil yang diinginkan, mentransfer aksen semua hubungan dalam sistem pendidikan dan keluarga pendidikan;
- Fungsi efektif dari kompleks pendidikan utama yang dibuat, di mana kondisinya terbentuk untuk keberhasilan setiap anak, terlepas dari wilayah kepentingannya dan status sosial dan materi keluarga;
- Peningkatan Ketersediaan Pendidikan: Aturan yang dapat dipahami terpadu untuk menyediakan kursi untuk pendidikan pra-sekolah dan pendaftaran di sekolah; Pengembangan kelompok pra-sekolah memberikan anak dengan terjemahan lembut ke kelas 1 dan kontinuitas program pendidikan prasekolah dan umum; Pertumbuhan kualitas massa pendidikan, memungkinkan keluarga Moskow untuk memilih sekolah untuk anak-anak mereka di lingkungan hidup; Memperluas praktik pendidikan inklusif, tidak termasuk divisi anak-anak ke berbagai kategori pada tanda apa pun;
- Pengembangan administrasi publik umum, memperkuat peran dan minat masyarakat dalam kehidupan sekolah dan perkembangan progresifnya.
Analisis hasil perubahan dalam sistem pendidikan metropolitan selama lima tahun terakhir menunjukkan kebenaran pilihan alat untuk menyelesaikan tugas skala besar. Equatess dari kondisi pembiayaan, pendaftaran, promosi dan motivasi para pemangku kepentingan (kepala organisasi pendidikan, guru, siswa, orang tua) pada hasilnya - inilah inti dari modernisasi sistem pendidikan dan memastikan kontribusi Industri pendidikan untuk pengembangan kota secara keseluruhan.
Dalam proses memecahkan tugas modernisasi sistem pendidikan saat ini, pendidikan Moskow pergi ke tahap baru secara kualitatif. Ini adalah tahap tanggung jawab publik tentang sekolah dan direkturnya di depan Moskow dan penghuninya untuk hasil pekerjaan mereka.
Selama lima tahun, sekolah Moskow mampu melewati jalan dari sekolah meminta sekolah yang bertanggung jawab atas kebebasannya. Segala sesuatu di lebih banyak sekolah dibentuk oleh lingkungan tanggung jawab di mana Muda Muskop tumbuh dan tanpa itu tidak mungkin untuk mendidik tanggung jawab pribadinya atas kebebasan pribadinya pada anak, yang tanpanya, pada gilirannya, untuk masa depan itu tidak mungkin: untuk Negara, untuk masyarakat, untuk keluarga, untuk negara sendiri secara pribadi. Sekolah yang bertanggung jawab hari ini adalah kunci pascasarjana besok. Ini adalah efek sosial-pedagogis modernisasi sistem pendidikan metropolitan.
Pendidikan adalah bidang kehidupan sosial yang paling penting, di satu sisi, dan proses menjadi seseorang, di sisi lain, oleh karena itu, hubungan dan saling ketergantungan pendidikan dan masyarakat lebih dari jelas. Tahap modern dari perkembangan masyarakat membutuhkan memperbarui proses pendidikan sekolah, terutama dari sudut pandang konten dan komponen yang efisien. Sekolah baru adalah sekolah yang bertujuan untuk mencapai efisiensi sosial sebagai hasil pendidikan dasar.
Dalam hal ini, masalah efisiensi sosial menjadi sangat relevan dalam desain proses pendidikan. Dalam konteks pendekatan modern yang ditandai dalam strategi modernisasi sosial-budaya pendidikan dan inisiatif pendidikan nasional "sekolah baru kami", efisiensi sosial pendidikan dianggap sebagai kepatuhan dampak sosial pendidikan terhadap kepentingan strategis pengembangan masyarakat; Kualitas dampak pendidikan terhadap lingkungan.
Dengan demikian, efek sosial pendidikan berkorelasi dengan bidang prioritas pembangunan Perusahaan:
konsolidasi sosial masyarakat;
pembentukan identitas budaya warga Rusia;
mengurangi risiko ketegangan sosial-psikologis
antara berbagai kelompok etnis dan agama populasi;
"Lift Sosial" dan pencapaian kesetaraan sosial
kelompok dan kepribadian individu dengan kemampuan awal yang berbeda.
Perlu dicatat bahwa pengaruh sosial pendidikan dipahami sebagai sosial yang luas, sebagai aturan, hasil pendidikan yang tertunda, dimediasi oleh sifat sosialisasi dan hasil kegiatan sosial lulusan.
Dari sudut pandang karakteristik penting dari pembaruan konten proses pendidikan sekolah baru, efisiensi sosial adalah penggunaan maksimum pendidikan sebagai faktor kemajuan sosial dengan biaya minimum, semua jenis konsekuensi negatif yang merugikan . Efisiensi - rasio hasil dengan biaya: semakin signifikan hasil dan lebih sedikit biaya, semakin tinggi efisiensinya.
Sebagai indikator pencapaian efek sosial pendidikan sebagai mekanisme pengembangan masyarakat, itu dipertimbangkan:
dampak positif dari proses pendidikan pada pengembangan
kualitas terbaik dari orang tersebut;
menciptakan untuk kepribadian kondisi kehidupan yang paling nyaman;
meningkatkan semua pihak dengan hubungan sosial;
pembentukan masyarakat demokratis terbuka.
Ketika mengembangkan masalah efisiensi sosial pendidikan, itu harus dilanjutkan dari prinsip ketidakcocokan (tidak aktif) dari dampak sosial integral dari pendidikan. Dalam rencana metodologis, ini membenarkan kelayakan membedakan efisiensi pendidikan dalam dan eksternal.
Efisiensi sosial lembaga pendidikan bagi masyarakat secara keseluruhan terkait dengan memastikan kualitas kegiatan vital masyarakat dan orang di dalamnya adalah efisiensi eksternal. Adalah efek inilah yang mengungkapkan esensi pendidikan sebagai lembaga sosialisasi masyarakat yang paling penting. Pada gilirannya, efisiensi internal berkorelasi dengan efek pribadi pendidikan, yang dapat dilacak dan didefinisikan pada tingkat subyek proses pendidikan.
Pendekatan ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan efisiensi sosial sebagai konsekuensi alami dari efisiensi kepribadian dari subyek proses pendidikan. Dalam konteks ini, efektivitas pribadi bertindak sebagai faktor yang diperlukan dan cara untuk mencapai efisiensi sosial pendidikan.
Sekolah baru adalah, di atas segalanya, sekolah yang efektif yaitu, sebuah lembaga pendidikan umum yang berorientasi pada sistem efek (hasil sosial) kegiatan pendidikan. Efisiensi pribadi (efektivitas individu) adalah dasar untuk efisiensi sosial sekolah seperti itu.
Berdasarkan hal ini, misi sosial sekolah dalam kondisi sosiokultural modern menjadi peningkatan efektivitas pribadi subjek pendidikan. Merancang proses pendidikan sekolah yang efektif melibatkan:
interaksi guru dan belajar melalui
sistemik, pendekatan penelitian dalam pendidikan;
desain sosio-pedagogis bersama dan kesadaran diri yang sukses dari semua peserta dalam ruang pendidikan.
Sebagai tujuan pendidikan modern, pengembangan efektivitas pribadi seseorang ditentukan, yang dipahami sebagai hasil dari implementasi sistem kepribadian kepribadian, memungkinkan seseorang untuk menjadi sukses di masyarakat.
Masyarakat dalam konteks ini adalah masyarakat di mana seseorang termasuk sudah lama, sehingga mempengaruhi pembentukan kepribadiannya. Keberhasilan harus dipertimbangkan dalam dua aspek: dalam rencana eksternal - ini adalah tingkat adopsi oleh masyarakat metode dan hasil kegiatan manusia, dalam rencana internal - kepuasan dengan cara mereka sendiri dan hasil kegiatan kepribadian mereka sendiri.
Dengan demikian, masalah pengembangan efisiensi kepribadian kepribadian dapat diekspresikan oleh tiga jalur yang saling terkait: tren dan kebutuhan publik; Fitur individu dari orang tersebut dan perkembangan mereka; Aktivitas manusia yang sukses di masyarakat.
Sistem pendidikan yang efektif harus menerapkan pendekatan individu untuk setiap kondisi pembelajaran dan model untuk manifestasi independensinya, identitas, identitas diri, karena hanya dalam hal ini proses pendidikan memiliki peluang nyata untuk mengandalkan kepentingan individu, kebutuhan, peluang, dan pengalaman dari siswa.
Pendekatan individu untuk setiap siswa adalah kondisi yang diperlukan untuk membangun sistem pendidikan baru yang modern dan efisien. Individualisasi dianggap sebagai prinsip batang dari organisasi proses pendidikan, dan pengungkapan maksimum dan pengembangan individualitas masing-masing siswa adalah salah satu tugas paling penting.
Efisiensi pribadi - kemampuan untuk melakukan tindakan produktif, yang didasarkan pada konsep-konsep dasar seperti kesadaran akan niat dan tujuannya; Manajemen sumber daya pribadi (waktu, kesehatan, uang, emosi, dll.); Interaksi dengan lingkungan. Dengan demikian, efektivitas kepribadian adalah kualitas interaksi dengan mereka dan dunia di sekitar. Dengan kata lain, ini adalah seberapa baik seseorang tahu cara bernegosiasi dan bekerja sama dengannya dan yang lain, untuk mencapai tujuannya dan pada saat yang sama merasa nyaman dan percaya diri.
Dari sudut pandang filosofis, interaksi adalah kategori yang mencerminkan proses paparan berbagai mata pelajaran satu sama lain, persyaratan timbal balik dari tindakan mereka dan orientasi sosial, perubahan dalam sistem kebutuhan, karakteristik intraindivide, serta koneksi. Hal ini memungkinkan untuk menentukan interaksi dalam pendidikan sebagai sistem keterkaitan mata pelajaran, yang menyebabkan pengaruh timbal balik mereka di lingkungan pendidikan sebagai bagian dari ruang sosiokultural, di mana berbagai proses pendidikan berinteraksi dan komponen dan bahan-bahannya.
Akibatnya, efektivitas proses pendidikan dicapai dalam interaksi subjek multilateral dengan semua peserta, ketika semua partisipannya adalah subjek dari proses ini. Pada saat yang sama, interaksi pedagogis (subjek-subjek) yang dikembangkan orang dewasa - guru, orang tua, perwakilan publik - menciptakan kondisi untuk 8 pembentukan dan pengembangan subjektivitas dan penentuan nasib sendiri sebagai entitas pribadi yang paling signifikan. .
Subjek adalah seseorang atau kelompok sebagai sumber pengetahuan dan transformasi realitas; aktivitas operator. Pada saat yang sama, aktivitas dipahami sebagai dampak inisiatif terhadap lingkungan, pada orang lain dan dirinya sendiri. Aktivitas kepribadian tergantung pada motif perilakunya dan ditandai dengan izin. Melalui aktivitas pendukung, pembatasan eksternal dan internal diatasi - hambatan terhadap kegiatan. Akibatnya, prosesnya aktif dalam ketergantungan langsung pada subjek. Dalam hal ini, posisi subjek ditandai dengan adanya motivasi internal yang berkelanjutan.
Dalam konteks ini, sebagai mekanisme untuk mengimplementasikan sistem subjek-entitas, dialog adalah cara mentransmisikan pengalaman budaya dalam pendidikan. Interaksi dialog menentukan orientasi subjek-subjek umum dari proses pendidikan dan mengasumsikan keberadaan ruang intersubject spesifik di mana makna dan nilai individu berpotongan. Ruang semacam itu berkontribusi pada munculnya hubungan nilai-semantik khusus berdasarkan adopsi oleh semua peserta lingkungan pendidikan masing-masing sebagai nilai absolut, yang menyebabkan kemampuan mereka untuk pemahaman dialogis tentang diri mereka dalam hubungan dan dunia budaya, secara umum .
Persyaratan penting dan fungsional berikut untuk memastikan posisi subjek dari peserta proses pendidikan dibedakan:
terus mengubah situasi kehidupan (termasuk sifat edukasi);
dalam konteks hubungan subjek-subjek, fungsi-fungsi proses pendidikan harus difokuskan pada pengembangan 9 kebutuhan pendidikan, minat dan subjektivitas siswa yang memungkinkannya berhasil disesuaikan dan direalisasikan sendiri dalam situasi kehidupan dan pendidikan;
konteks subjek-subjek mensyaratkan organisasi kondisi untuk pengembangan kemampuan substantif dalam hal merestrukturisasi materi disiplin ilmu sedemikian rupa sehingga
dengan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan, memastikan pengembangan komprehensif kepribadian dan sistem kegiatannya;
organisasi proses pendidikan harus dilakukan
dasar mekanisme yang memastikan inklusi konstan masing-masing
partisipan proses pendidikan ke dalam sistem hubungan (termasuk komunikatif).
Dinamika pengembangan proses pendidikan, gerakan internalnya tergantung pada bagaimana sifat interaksi para pesertanya berkembang, yang timbul dari mereka. Kegiatan timbal balik, kerja sama guru dengan semua peserta dalam proses pendidikan melalui komunikasi paling dipantulkan oleh istilah interaksi pedagogis.
Interaksi pedagogis bertindak sebagai salah satu konsep utama dan sebagai prinsip ilmiah untuk merancang sistem pendidikan modern. Dasar interaksi pedagogis yang efektif adalah kerja sama, yang merupakan awal dari kehidupan sosial siswa dan subjek peserta dalam proses pendidikan. Inti dari interaksi pedagogis adalah dampak langsung atau tidak langsung dari subyek dari proses ini satu sama lain, menghasilkan hubungan timbal balik mereka.
Di bawah pengaruh langsung adalah daya tarik langsung kepada siswa. Inti dari efek tidak langsung adalah bahwa guru mengirimkan upayanya kepada siswa, tetapi pada lingkungannya, komponen lingkungan pendidikan. Ada metode interaksi pedagogis verbal dan non-verbal. Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian besar 10 kegiatan yang signifikan secara profesional dari guru dikaitkan dengan metode komunikasi verbal, efektivitas interaksi pedagogis tergantung pada seberapa banyak guru memiliki komunikasi non-verbal.
Dengan demikian, interaksi dapat dianggap sebagai sistem keterkaitan mata pelajaran, yang menyebabkan pengaruh timbal balik mereka. Dalam proses interaksi antara subjek dan objek dari proses pedagogis, berbagai koneksi muncul:
informasi (pertukaran informasi antara subjek pendidikan);
organisasi dan kegiatan (kegiatan bersama);
komunikatif (komunikasi);
manajemen dan pemerintahan sendiri.
Interaksi pedagogis memiliki dua sisi: fungsional dan peran dan pribadi. Dengan kata lain, guru, siswa dan peserta lain dalam proses pendidikan dirasakan selama interaksi, di satu sisi, fungsi dan peran satu sama lain, dan di sisi lain, kualitas pribadi. Opsi optimal adalah menginstal guru untuk peran fungsional dan interaksi pribadi, ketika fitur pribadinya muncul melalui perilaku bermain peran.
Kombinasi ini yang menyediakan transfer tidak hanya pengalaman sosial, tetapi juga pribadi, individu dari guru. Dalam hal ini, guru, berinteraksi dengan siswa, mentransmisikan individualitasnya, menerapkan kebutuhan dan kemampuan untuk menjadi seseorang dan, pada gilirannya, membentuk kebutuhan yang sesuai dan kemampuan siswa.
Peran fungsional interaksi pedagogis diarahkan terutama pada transformasi lingkup kognitif siswa. Kriteria untuk keberhasilan kegiatan guru dalam hal ini adalah korespondensi dari pencapaian siswa yang diberikan pada referensi yang ditentukan. Sisi pribadi lebih mempengaruhi ruang lingkup sosiawan semantik motivasi. Pengetahuan ilmiah, isi pendidikan dalam situasi ini bertindak sebagai sarana untuk mengubah bidang ini.
Karakteristik terpenting dari bagian pribadi dari interaksi pedagogis adalah kemampuan untuk saling mempengaruhi dan menghasilkan transformasi nyata tidak hanya dalam kognitif, emosional-volitional, tetapi juga di bidang pribadi. Instalasi seperti itu menunjukkan tingkat perkembangan yang tinggi dari sikap nilai motivasi terhadap kegiatan pedagogis.
Signifikansi khusus interaksi pedagogis adalah bahwa, membaik dengan komplikasi kebutuhan spiritual dan intelektual para pesertanya, ia berkontribusi tidak hanya untuk pembentukan kepribadian anak, tetapi juga pertumbuhan kreatif guru.
Bentuk utama interaksi antara subyek proses pendidikan adalah komunikasi pedagogis sebagai kondisi terpenting dan sarana pengembangan kepribadian. Komunikasi bukan hanya sejumlah tindakan berturut-turut (kegiatan) mata pelajaran yang berkomunikasi. Setiap tindakan komunikasi langsung tidak begitu banyak dampak dari seseorang per orang, tetapi interaksi mereka. Komunikasi antara guru dan siswa, di mana tugas-tugas pendidikan dan pengembangan kepribadian diselesaikan - komunikasi pedagogis.
Komunikasi dalam proses pendidikan bertindak sebagai:
pemecahan tugas kognitif berarti;
dukungan sosial-psikologis dari proses pendidikan;
metode pengorganisasian hubungan antara peserta dalam proses pendidikan, memastikan keberhasilan pelatihan, pendidikan dan pengembangan mereka.
Efektivitas komunikasi pedagogis ditentukan oleh gayanya di mana fitur individu-tipologis dari interaksi para pesertanya dipahami. Ia menemukan kemampuan komunikatif dari guru; Sifat yang mapan dari hubungan pengajaran dengan semua peserta dalam proses pendidikan, individualitas dan fitur kreatif mereka.