Pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi. Rekomendasi metodis untuk implementasi penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan Public Professional OC

Sistem manajemen mutu pendidikan dan meningkatkan efisiensi pengembangannya adalah bagian integral dari kebijakan nasional di semua negara berkembang. Untuk daya saing gambar dan prestisius dari organisasi pendidikan modern pendidikan yang lebih tinggi Penting untuk menjadi inovatif, secara prematur menjaga denyut nadi dengan persyaratan pasar tenaga kerja modern, masing-masing dan memenuhi kebutuhan berbagai kelompok sosial yang berminat secara sosial. Ini menunjukkan bahwa selain mengajar universitas, itu harus secara langsung berpartisipasi dalam pengembangan sosial dan ekonomi wilayah dan negara, serta memperhitungkan permintaan internasional untuk pendidikan modern dan mengikuti tren pembangunan standar yang ada pada kualitas pendidikan tinggi. Berkat analisis praktik internasional, kami memiliki kesempatan untuk mendaftarkan arah utama pengembangan program penilaian ahli program oleh luar negeri. Ini termasuk secara langsung: kemungkinan pengambilan keputusan, berkat otoritas yang ditularkan dari tingkat pusat lokal; Pembentukan sistem pendidikan nasional berkelanjutan; Meningkatkan efisiensi fungsi semua hubungannya melalui koordinasi dan kerja sama upaya mereka; Pengenalan pembelajaran multi-level dan modernisasi pendidikan; PENDAHULUAN TEKNOLOGI IR modern di proses pendidikan; Pembentukan mekanisme kontrol kualitas layanan pendidikan disediakan.

Mengamati beberapa kegiatan internasional yang meningkat baru-baru ini dalam pendidikan tinggi, dapat dikatakan bahwa spektrum wilayah pendidikan ini secara ekonomi menarik dan berkembang pesat mengembangkan pergantian. Dapat dikatakan bahwa gagasan utama konsep konsep pendidikan menjadi semakin terlibat dalam kompetisi interpretasi. Namun, peraturan nasional dan prosedural untuk kualitas pendidikan mengarah pada kombinasi standar dan kriteria untuk mereka. B Sebagian besar sistem untuk menilai kualitas pendidikan tinggi, termasuk mekanisme pendaftaran prosedur penilaian kualitas yang dievaluasi dan isi struktur nasional penilaian kualitas, berbeda secara signifikan dengan ketidakseseparansi dan tidak dapat dibaca di negara lain. . Pada saat internasionalisasi pendidikan tinggi membutuhkan transparansi yang lebih besar dari pasar tenaga kerja, ada kurangnya prosedur penilaian ahli yang serius untuk pendidikan tinggi yang dilaksanakan oleh organisasi pendidikan yang universal untuk mengidentifikasi standar internasional.

Dalam hal ini, ada kebutuhan untuk merangkum pengalaman yang ada dari penilaian ahli sosial-profesional atas kualitas program pendidikan tinggi di negara-negara Uni Eropa, yang memiliki pemahaman tentang "lembaga penilaian kualitas sosial dan profesional" yang ada tentang Lima puluh tahun, dan, dengan demikian, pengalaman yang signifikan sudah terakumulasi di sini, yang merupakan prioritas dalam membentuk kepercayaan pada ruang pendidikan Eropa pendidikan tinggi.

Pengembangan sistem jaminan kualitas nasional dan internasional di ruang Eropa dan standar internasional Eropa untuk jaminan kualitas pendidikan tinggi (selanjutnya - ESG) dimainkan dan terus memainkan peran penting.

Sistem jaminan kualitas Eurea dan peningkatannya didasarkan pada standar tertentu, yang pada gilirannya dikaitkan dengan konteks, area, tujuan, dan prinsip-prinsip aplikasi mereka.

Komunitas acara aktif menggambarkan fokusnya pada menciptakan fondasi pengetahuan yang kuat untuk meningkatkan sosial-ekonomi, pengembangan budaya dan persaingan global di pasar layanan pendidikan, masing-masing, dalam hal ini, pendidikan tinggi adalah komponen utamanya.

Dalam konteks mengoptimalkan persyaratan, kebutuhan akan keterampilan khusus dan kompetensi profesional yang dikenakan pada formasi tertinggi meningkat. Untuk meningkatkan efisiensi dalam menanggapi peningkatan ekspektasi, pendidikan tinggi harus membuat perubahan mendasar dalam mengajar dan menerapkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dalam program pendidikan mereka.

Tujuan utama standar jaminan kualitas pendidikan tinggi Eropa adalah untuk berkontribusi pada pemahaman umum tentang jaminan kualitas pendidikan dan pengajaran dalam pendidikan tinggi, termasuk lingkungan pendidikan dan hubungan yang diperlukan dengan penelitian dan inovasi (manajemen) di semua negara Di antara semua mata pelajaran hubungan pendidikan yang tertarik.

Untuk menggambarkan semua kegiatan yang termasuk dalam siklus peningkatan kegiatan yang berkelanjutan dalam standar, istilah ini berlaku

"Kualitas asuransi". Dalam kegiatannya, jaminan kualitas pendidikan tinggi bergantung pada dua tujuan fundamental adalah "pelaporan" dan "peningkatan". Ini adalah pencapaian kedua gol ini yang berkontribusi pada pembentukan hubungan kepercayaan dengan kegiatan organisasi pendidikan pendidikan tinggi. Jaminan kualitas dan peningkatan kualitas saling terkait dan komplementer.

Standar kualitas Eropa mengacu pada seluruh bidang pendidikan tinggi, yang diimplementasikan pada ruang Eropa, terlepas dari jenis, tempat atau metode pelatihan, termasuk pelatihan lintas batas dan transnasional untuk program pendidikan tinggi. Standar-standar ini adalah penasihat dan mempengaruhi aspek vital dari jaminan kualitas dan lingkungan pendidikan pendidikan tinggi. Tentu saja, standar memiliki tujuan dan prinsip mereka sendiri yang membentuk struktur di mana standar dapat digunakan dan diterapkan oleh pihak yang berkepentingan dengan berbagai cara dan metode.

Tujuan ESG menentukan struktur keseluruhan, mempromosikan jaminan dan meningkatkan kualitas pendidikan tinggi, menjaga rasa saling percaya, sehingga berkontribusi pada pengakuan dan mobilitas di luar perbatasan nasional, serta dukungan informasi tentang jaminan pendidikan tinggi di Uni Eropa. Ruang pendidikan Eropa didasarkan pada empat prinsip jaminan kualitas:

1. Menetapkan tanggung jawab organisasi pendidikan pendidikan tinggi untuk kualitas dan jaminan pendidikan yang disediakan.

2. Memastikan jaminan kualitas yang memenuhi kebutuhan berbagai sistem pendidikan tinggi, universitas dan mahasiswa.

4. Akuntansi untuk kebutuhan dan harapan semua entitas yang tertarik dari hubungan pendidikan sebagai memastikan jaminan kualitas.

Dalam standar jaminan kualitas Eropa yang ada, perhatian ditekankan pada "alat transparansi": struktur kualifikasi Eropa "(EQF), sistem studi Eropa periode pembelajaran (ECTS), hasil belajar (lo), yang dulunya dianggap sebagai kegiatan independen Organisasi pendidikan di bawah proses bologna dan tidak diperhitungkan dalam versi pertama standar kualitas Eropa (ESG).

Perlu dicatat bahwa dalam praktik dunia ada berbagai pendekatan untuk menilai kualitas universitas. Yang utama adalah pendekatan reputasi, efisien dan umum. Mekanisme ahli pendekatan reputasi digunakan untuk menilai kualitas program pendidikan profesional dan lembaga pendidikan secara keseluruhan. Indikator kuantitatif dari universitas didasarkan pada pengukuran pendekatan yang efektif. Prinsip-prinsip "manajemen mutu universal" (manajemen kualitas total, TQM) dan persyaratan untuk sistem manajemen mutu organisasi internasional untuk standardisasi (ISO) didasarkan karena pendekatan keseluruhan.

Penilaian independen dari kualitas program pendidikan pendidikan tinggi dalam sejarahnya mengalokasikan beberapa jenis model: "Model Inggris", tempat sentral di mana penilaian diri internal komunitas akademik universitas ditugaskan; "Model Prancis", yang didasarkan pada penilaian universitas di luar dalam hal tanggung jawabnya kepada masyarakat dan negara; "Model Amerika" untuk menilai kualitas kegiatan organisasi pendidikan dan kualitas program pendidikan, yang mencerminkan simbiosis simbiosis dua model "Bahasa Inggris" dan "Prancis" dalam metodologinya.

Sebagai hasil dari proses pembentukan menyediakan sistem kualitas nasional untuk pendidikan tinggi, sekitar 75% universitas tunduk pada prosedur penilaian ahli eksternal terhadap kualitas program yang dilaksanakan oleh mereka. Penting untuk menekankan fakta bahwa pada dasarnya prosedur ini dipraktikkan universitas yang menerapkan program di bidang bisnis, ekonomi, inovasi dan teknologi teknik. Penekanan ditempas sesuai dengan penilaian eksternal dari kualifikasi inovatif, jenis-jenis baru organisasi pendidikan pendidikan tinggi dan lembaga swasta yang menerapkan program pendidikan. Transaksi dari "penilaian kepatuhan" terhadap strategi peningkatan yang dikembangkan sebagai penilaian kualitas . Tujuan langsung estimasi eksternal, masing-masing: akuntabilitas universitas; memberikan transparansi informasi; Meningkatkan kualitas pendidikan tinggi; Mencapai komparabilitas nasional dan internasional; Rentang institusi pendidikan pendidikan tinggi. Kontrol kualitas dan evaluasi program pendidikan tinggi dapat dibagi menjadi tipe berikut: Akreditasi kelembagaan; audit institusional; akreditasi perangkat lunak; Estimasi program yang dilaksanakan oleh Universitas (Program); Evaluasi disiplin yang diajarkan (subjek); perbandingan referensi subjek; Perbandingan referensi dari program.

Standar jaminan kualitas pendidikan tinggi Eropa meliputi 10 standar dan rekomendasi untuk setiap standar yang menggambarkan pentingnya standar dan jalur implementasinya, hasilnya mungkin berbeda tergantung pada konteks yang berbeda. Di bawah ini adalah deskripsi dari semua sepuluh standar ESG.

Status saat ini dan tren utama dalam pengembangan sistem jaminan kualitas domestik dari pendidikan profesional tambahan terungkap. Untuk menentukan efektivitas, permintaan, dan relevansi program profesional tambahan, artikel ini menjelaskan pemeriksaan kejuruan sebagai alat untuk menilai kualitas program profesional tambahan yang dimiliki negara federal standar pendidikan Dan persyaratan negara federal dan yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh organisasi pendidikan pendidikan kejuruan sekunder, pendidikan tinggi dan pendidikan kejuruan tambahan. Menganalisis hasil persetujuan organisasi dan pedagogis untuk pelaksanaan pemeriksaan kejuruan dan publik atas program profesional tambahan dalam pekerjaan Badan Akreditasi di bidang pendidikan kejuruan. Penulis menyatakan bahwa jaminan kualitas program pendidikan profesional tambahan akan sepenuhnya memberikan keahlian profesional dan publik sebagai mekanisme untuk mengenali kualitas pendidikan atau pelatihan.

pemeriksaan kondisi organisasi dan pedagogis

keahlian profesional dan publik

penilaian Kualitas atas Program Profesional Tambahan

pendidikan profesional tambahan

1. Anistis N. N. Horizons Baru DPO // Pendidikan Tinggi di Rusia. - 2013. - № 3. - P. 3-10.

2. Aniskina N. N. Pembentukan persyaratan seragam untuk menilai kualitas DPO // DPO di negara dan dunia. - 2013. - № 6 (6). - S. 1-5.

3. Bebenina E. V. Keahlian Publik - Profesional sebagai faktor dalam meningkatkan kualitas proses pendidikan: Penulis. dis. ... Cand. PED. ilmu - M., 2011. - 24 p.

4. Gukova A.v. Pemeriksaan kualitas program DPO // Akreditasi dalam Pendidikan. - 2014. - № 3. - P. 77-79.

5. MOTOVA G. N., Anosova N. A. Kerangka Regulasi. Berfungsi dari sistem DPO di dunia modern // DPO sebagai alat yang efektif untuk daya saing ekonomi Rusia dalam terang bergabung dengan WTO dan adopsi hukum baru di Federasi Rusia»: Bahan XI International. Praktik ilmiah. conf. (Yaroslavl, 22-24 Mei 2013). - Yaroslavl, 2013. - 198. - P. 23-31.

6. Laporan komisi ahli eksternal [sumber daya elektronik]. - Mode akses: http: www.creditation. RF (tanggal penanganan: 04/15/2016).

Dalam konsep pengembangan sistem pendidikan berkelanjutan di Federasi Rusia hingga 2012, konsep pengembangan sosial-ekonomi Federasi Rusia, yang menentukan pengembangan ekonomi dalam jangka panjang (2008-2020), tugas federal Program Pengembangan Paksa untuk 2011-2015, Program Negara "Pengembangan Pendidikan hingga 2020 tahun menunjukkan bahwa peran penting dalam meningkatkan dan memperbarui pengetahuan spesialis milik sistem DPO. Pada saat yang sama, dalam hukum federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "tentang pendidikan di Federasi Rusia" untuk program pendidikan profesional tambahan (DPO), persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal (GEF) dan Persyaratan Negara Federal (FGT) tidak didirikan.

Pembatalan akreditasi negara untuk program DPO, kebutuhan untuk menciptakan formulir kejuruan untuk menilai kualitas program-program ini, penciptaan lingkungan kelembagaan dengan keterlibatan perwakilan dari komunitas pendidikan dan profesional, pengusaha, individu untuk menilai kualitas Program profesional tambahan membutuhkan pengembangan dan penjualan pemeriksaan masyarakat kejuruan untuk menilai dan meningkatkan kualitasnya.

Relevansi penelitian diungkapkan dalam tiga aspek yang telah menentukan arah penelitian. Secara umum aspek ilmiah, tujuan kebutuhan akan perubahan dalam metodologi untuk memecahkan masalah manajemen pendidikan profesional tambahan dalam konteks pemeriksaan kejuruan sebagai alat untuk menilai kualitas program profesional tambahan yang dinyatakan. Aspek profesional-pedagogis dari relevansi ditentukan oleh kontradiksi antara peran penting dari sistem pendidikan kejuruan tambahan yang ditandai dalam dokumen negara, dalam meningkatkan dan memperbarui pengetahuan spesialis dan kurangnya lingkungan kelembagaan pendidikan profesional tambahan. Aspek sosial-pedagogis dinyatakan dalam kebutuhan untuk menciptakan formulir kejuruan untuk menilai kualitas program profesional tambahan ketika membatalkan akreditasi negara, tidak adanya standar pendidikan negara federal yang relevan dan persyaratan keadaan federal.

Tujuan penelitian:menegakkan kondisi organisasi dan pedagogis untuk pelaksanaan keahlian kejuruan sebagai alat untuk menilai kualitas program profesional tambahan.

Metode bahan dan penelitian. Studi ini dilakukan berdasarkan ano "Pusat Nasional Akreditasi Kejuruan" dari Yoshkar-Ola.

Dasar metodologis dari penelitian di tingkat filosofis adalah teori pengetahuan dialektika dan materialistis; Pada tingkat ilmiah umum - ketentuan utama sistemik (V.P. Beskalko, E.F. Zeeer, dll.); Teknologi (V.P. Bordovskaya, N.V. Bordovskaya, V.M. Bukatov, T.A. ilyina, dll.); Kompeten (A.A. Verbicksky, v.g. ivanov, v.a. komelina, t.v. masharov, a.p. Rapitsyn, dll.), Acmeologis (b Ag Bermus, S.Yu. Semenov, di Feldstein, dll.), Cluster dalam pendidikan kejuruan (mis. Korchagin, A.v. Leontiev, G.V. Mukhametzyaova, NB Pugacheva, E.R Hayrullina, dll.), Nilai-Motivational (L.S. Vygotsky, SL Rubinstein , Da Leontiev et al.), Subjek-subjek (VP Beskalko, VV Davydov, AV Mudrick, dll.), Berorientasi pribadi (KA Abulkhanova et al. Pendekatan; Studi Teori Manajemen dalam Pendidikan (A.g. Bermus, V.M. Lisinsky, M.M. Potashnik, T.I. Shamova, mis. Yamburg et al.); Metodologi Kegiatan Penilaian (D.A. Novikov, A.I. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Correa, A. Schelten, D. Stuflebeam, dll.); Pada tingkat ilmiah pribadi - metodologi dan teori studi pedagogis (v.i. Andreev, v.a. Bolotov, v.a. Sladenin, V.D. Sadrikov).

Dasar teoretis dari penelitian ini adalah: Teori Desain dan Pemodelan Sistem Akreditasi Negara Bagian dan Profesional (E.V. Bebenin, Nov. Motova, V.G. Nodovnov, Yu.P. Khotykov, V.D. Shadrikov, dll.) Teori metodologi kelembagaan (S.B. Avdasheva, I.A. Ashmarov, S.V. Istomin et al.); Ketentuan pemeriksaan sosial dan profesional program pendidikan berdasarkan pusat sumber daya interregional (E.ya. Kogan, T.V. myasnikova, dll.); Studi untuk memastikan kualitas program profesional tambahan (n.n. anicin, v.g. ivanov, mis. Kazakova et al.); Transaksi Ilmiah dan Pribadi Umum tentang kekhasan dari proses pendidikan orang dewasa (N.Yu. Barmin, N.O. Verbickskaya, S.G. Verslovsky, G.A. ignatiev, t.v. masharov, dll.); Bekerja didedikasikan untuk teknologi pendidikan kejuruan dan pelatihan lanjutan (A.A. Verbitsky, F.n. Klyuev, G.M. Romantsev, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, O.V. Tulupova et al.); Studi tentang pembentukan seseorang sebagai subjek dari proses pendidikan (v.v. davydov, a.v. mudrik, dll.).

Metode Penelitian: Teoritis: Studi filosofis, ilmiah dan pedagogis, sosio-psikologis, sastra sosial, ekonomi dan metodologis dan dokumentasi peraturan, analisis, sintesis, sistematisasi, perbandingan; Empiris: studi pengalaman pedagogis praktis, penilaian ahli, observasi, pengawasan, wawancara, percobaan pedagogis; Statistik: Analisis kuantitatif dan kualitatif hasil penelitian.

Hasil penelitian dan diskusi.Di bawah keahlian kejuruan dan publik dari program profesional tambahan, kami mengerti proses Interaksi Subjek Negara, Ekonomi (Komunitas Profesional, Pasar Tenaga Kerja, Pengusaha), Organisasi Pendidikan Menerapkan DPP, masyarakat, individu berdasarkan lembaga, dirancang untuk mengkonfirmasi tingkat pengakuan program mengenai kualitas pelatihan pendengar; dan prosedur kompleks.Sebagai akibat dari mana pengakuan kesesuaian dengan tingkat pelatihan pendengar yang menguasai program, persyaratan komunitas profesional, asosiasi pengusaha, yang mewakili kepentingan layanan sistem konsumen, dan indikator dan kriteria untuk organisasi akreditasi (sebuah organisasi independen yang diotorisasi oleh majikan, asosiasi mereka).

Berdasarkan analisis sumber-sumber teoretis dan pengalaman praktis, kami telah dirumuskan oleh hipotesis yang berfungsi, yang menurutnya penerapan pemeriksaan kejuruan program profesional tambahan akan efektif jika kondisi organisasi dan pedagogis berikut disediakan:

pembentukan lingkungan kelembagaan untuk implementasi efektif dari pemeriksaan kejuruan dari program profesional tambahan;
menciptakan struktur khusus untuk implementasi pemeriksaan kejuruan dari program profesional tambahan;
pengembangan dukungan metodologis dan teknologi dari pemeriksaan kejuruan dari program profesional tambahan;
pembentukan sistem nilai dan faktor motivasi aktualisasi subjek keahlian kejuruan.

Dalam penelitian kami, kami akan mempertimbangkan kondisi organisasi dan pedagogis untuk pelaksanaan pemeriksaan kejuruan program profesional tambahan sebagai kondisi yang memenuhi peran peraturan yang memastikan penilaian efektif dari kualitas program profesional.

Pertimbangkan pembuktian teoritis dari kondisi organisasi dan pedagogis ini untuk pelaksanaan pemeriksaan kejuruan dan publik atas program profesional tambahan.

Kondisi pertama adalah pembentukan lingkungan kelembagaan untuk implementasi optimal dari pemeriksaan kejuruan dari program profesional tambahan. Berdasarkan pendekatan media, kami mempertimbangkan kondisi ini sebagai faktor penting yang memastikan efektivitas kegiatan ahli. Dalam penelitian ini, di bawah media kelembagaan akreditasi kejuruan program-program profesional tambahan yang persyaratan FGE dan FGT tidak ditetapkan, kita akan memahami set institusi yang jelas yang menentukan aturan untuk menilai kualitas program profesional tambahan. Lingkungan institusional - seperangkat institusi yang menggabungkan sumber daya untuk menilai kualitas program, mendistribusikan fungsi, hak dan kewajiban, mengembangkan tugas dan prinsip, menentukan konten program, program keuangan, menentukan metode penilaian, mendistribusikan tanggung jawab , mengembangkan mekanisme pengakuan. Media institusional adalah ruang untuk pembentukan hubungan subjek-subjek antara semua konsumen layanan sistem DPO, yang ditandai dengan berbagai tingkat interaksi, manajemen, tingkat otoritas dan yang diberikan kepada satu platform dalam sistem penilaian kualitas dari DPO.

Semua mata pelajaran lingkungan kelembagaan memiliki tujuan bersama, yaitu meningkatkan kualitas program profesional tambahan. Untuk melakukan ini, mereka menggabungkan sumber daya publik, profesional, pendidikan, ahli, pendidikan; bersama-sama mendefinisikan konten, sumber, dana, teknologi pedagogis.; Tanggung jawab individu dan kolektif dilakukan di bawah subjek; Membentuk interaksi positif. Penting untuk menentukan mata pelajaran lingkungan kelembagaan yang langsung di bidang pendidikan, ekonomi, dalam sistem menilai kualitas program profesional tambahan, hubungan sosial dan produksi (pasar) dan bagaimana dan pada tingkat apa mereka berinteraksi.

Juga, subjek lingkungan kelembagaan mengoordinasikan indikator dan kriteria untuk menilai kualitas program profesional tambahan, menggunakan metode ahli, menentukan teknologi dan prosedur penilaian internal dan eksternal yang konsisten, mekanisme pengakuan. Akibatnya, lingkungan kelembagaan itu sendiri dapat dianggap sebagai objek dalam proses memodernisasi pendidikan dan ekonomi Rusia.

Kondisi kedua - penciptaan struktur khusus untuk pemeriksaan kejuruan program profesional tambahan, yang meliputi, pertama, terlepas dari otoritas pendidikan, organisasi akreditasi nirlaba, kumpulan ahli bersertifikat yang mewakili semua mata pelajaran pasar DPO , dan pembuat keputusan. Fungsi utama organisasi harus berupa kegiatan reguler untuk menilai kualitas program. Organisasi harus memiliki norma dan aturannya sendiri: persyaratan domestik untuk kualitas, kemampuan untuk mengembangkan metodologinya sendiri, untuk memberikan dukungan metodis, tautan komunikatif, untuk memiliki persyaratan untuk para ahli, indikator, peraturan yang jelas untuk semua masalah prosedural; Nikmati sarana material. Ini harus diakui oleh semua mata pelajaran lingkungan kelembagaan, memiliki pengakuan internal dan internasional, pengalaman kegiatan akreditasi.

Kedua, struktur ini mencakup organisasi pendidikan, yang melakukan studi pemasaran untuk mempelajari persyaratan pasar tenaga kerja, individu, mengembangkan dan mengimplementasikan program, memiliki persyaratan internal untuk kualitas program, mekanisme umpan balik dengan konsumen.

Ketiga, konsumen program: Negara, masyarakat, kementerian dan departemen industri, pasar tenaga kerja, perwakilan komunitas profesional, individu - berdasarkan kompetensi dan pendekatan berorientasi pribadi, mengembangkan persyaratan untuk konten program, ketentuan implementasi , hasilnya.

Struktur ini ditandai dengan hubungan komunikatif, hubungan timbal balik, stabilitas pendidikan, sosial dan pengembangan profesional, dukungan sistem untuk berbagai arah interaksi.

Kondisi ketiga adalah pengembangan dukungan metodologis untuk pemeriksaan profesional-publik atas program profesional tambahan.

Dalam pengembangan dukungan metodis dari pemeriksaan kejuruan dari program profesional tambahan, kami, berdasarkan studi N.N. Aniskina, N.Yu. Barmina, V.P. Beskalko, v.g. Ivanova, G.A. Ignatiev, v.a. Slayshenina, dll., Didasarkan pada pemahaman bahwa proses ini bertujuan untuk memastikan interaksi yang berhasil dari organisasi pendidikan dan akreditasi dan memungkinkan para ahli untuk melakukan pemeriksaan program profesional tambahan.

Pilihan kondisi keempat adalah pembentukan sistem faktor motivasi nilai aktualisasi subjek dari keahlian - didikte oleh fakta bahwa dalam hukum federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "pada pendidikan dalam bahasa Rusia Federasi "mendaftarkan sifat sukarela akreditasi kejuruan dari program profesional tambahan.

Mengandalkan penelitian oleh L.S. Vygotsky, v.v. Davydova, D.A. Leontiev, A. Maslow, S.L. Rubinstein et al., Di bawah sistem nilai dan faktor motivasi memperbarui subjek keahlian, kami memahami sistem subjektif dari faktor-faktor yang digunakan oleh subjek pemeriksaan dalam prosedur untuk menilai kualitas program pendidikan.

Faktor-faktor pembaruan keahlian untuk mensosialisasikan individu melalui inklusi aktif berkelanjutan dalam sistem hubungan profesional dan sosial, yang mengubah kepribadian dari objek menjadi subjek yang memperluas cakrawala sosial dan menyadari hubungan antara kehidupan dan implementasi kemampuan yang ditawarkan oleh masyarakat.

Faktor-faktor motivasi nilai termasuk pengaturan untuk keadaan positif yang sangat signifikan yang menentukan keberhasilan pengembangan diri, realisasi diri, peningkatan diri orang dewasa. Instalasi positif diucapkan karakter acmeologis, berkontribusi pada mobilisasi aktivitas yang lebih lengkap dan potensi motivasi, menciptakan sikap optimis. Nilai keahlian dengan partisipasi semua subjek memberikan peristiwa untuk mengaktualisasikan directivity humanistik dari penilaian program, pemasangan pada prestise dan signifikansi sosialnya.

Pembentukan yang disengaja dari faktor-faktor motivasi nilai aktualisasi subjek keahlian pada dasarnya adalah pembentukan sistem menilai kualitas program profesional tambahan. Nilai dan faktor motivasi, merangsang kegiatan ahli, memberikan karakter kreatif, secara organik menggabungkan proses menguasai pengetahuan ahli dengan aplikasi praktis mereka, memungkinkan Anda untuk menggunakan pengetahuan yang ada. Pengembangan sistem penilaian kualitas program profesional tambahan hanya mungkin jika ada motivasi positif dalam mata pelajaran lingkungan kelembagaan.

Sehubungan dengan poin penting ini dalam proses menerapkan pemeriksaan kejuruan sebagai alat untuk menilai kualitas program profesional tambahan, pembentukan sistem faktor-faktor motivasi nilai, yang didasarkan pada kebutuhan semua mata pelajaran lingkungan kelembagaan . Untuk implementasi penuh dari pemeriksaan kejuruan sebagai alat untuk menilai kualitas program profesional tambahan, perlu bahwa tugas-tugas yang diletakkan di depan semua mata pelajaran lingkungan kelembagaan tidak hanya dipahami, tetapi juga secara internal menerimanya memperoleh makna publik, profesional dan pribadi.

kesimpulan.

Penelitian ini didasarkan pada analisis terperinci tentang persetujuan model untuk pelaksanaan pemeriksaan sosial dan profesional program pendidikan jaringan modul profesional dalam kerangka proyek "Modernisasi sistem pendidikan kejuruan awal dan sekunder untuk spesialis pelatihan Berbagai bidang berdasarkan Pusat Sumber Daya Industri Interregional "(Mortz di bidang Kehutanan FGBOU VPO" PGTU "); Akreditasi kejuruan dari tujuh belas program profesional tambahan di FGBOU VPO "Institut Bahasa Rusia. A. S. Pushkin, "Tiga Belas Program di Fau" Institut All-Rusia untuk Studi Lanjutan Pekerja Kemudi dan Spesialis Hutan "(Pushkino).

Data kerja eksperimental membuktikan bahwa kondisi organisasi dan pedagogis yang diidentifikasi untuk implementasi pemeriksaan kejuruan atas program profesional tambahan berkontribusi pada perilaku program keahlian berkualitas tinggi. Pengalaman Dunia menunjukkan bahwa penerapan pemeriksaan kejuruan program profesional tambahan, program pelatihan, program pendidikan berkelanjutan saat ini merupakan sistem pakar yang paling menjanjikan yang memastikan jaminan kualitas program ini.

Referensi bibliografi

Alosova n.a. Keahlian profesional dan publik sebagai alat untuk menilai kualitas program profesional tambahan // masalah modern sains dan pendidikan. - 2016. - № 3;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d24828 (tanggal penanganan: 09/18/2019). Kami membawa perhatian Anda penerbitan majalah di rumah penerbitan "Akademi Ilmu Pengetahuan Alam"

Prosedur akreditasi kegiatan pendidikan negara telah menemukan refleksi yang cukup terperinci dalam undang-undang saat ini. Semua sistem akreditasi yang sama saat ini tampaknya tidak sepenuhnya efektif dalam memastikan dan mengendalikan kualitas pendidikan. Dengan sistem akreditasi yang ada, penilaian kualitas pelatihan siswa diproduksi oleh komunitas akademik dan pada saat yang sama komunitas profesional tidak berpartisipasi dengan cara apa pun. Dalam hal ini, model akreditasi negara Rusia dekat dengan model benua berdasarkan pemberdayaan fungsi mengendalikan kualitas pendidikan. Sebagai Rektor Universitas Negeri Tver A.V. Catatan Belotserkovsky, "... Jika tujuan belajar adalah mempersiapkan kegiatan profesional, maka siapa, selain perwakilan profesi yang dihormati dan diakui, dapat dengan lebih baik memperkirakan kualitas pelatihan ...". Perlu dicatat bahwa negara, dan bukan sifat akreditasi sosial-negara, adalah salah satu kelemahan terpenting dari model akreditasi Rusia. Saat ini, banyak universitas berusaha menerima akreditasi publik.

Kurangnya interaksi antara pendidikan kejuruan dan majikan bertindak sebagai masalah serius di semua tahap organisasi pelatihan kejuruan. Masalah ini bingung oleh banyak orang. Dengan demikian, Wakil Ketua Komite Pertama tentang Pembentukan Duma Negara dari konferensi bekas Yu Karabasov, mencatat bahwa "tidak adanya pengelolaan sektoral di negara ini merongrong sistem pendidikan kejuruan. Universitas-universitas sektoral tidak dibayar pelamar, sekolah ilmiah-pedagogis berkurang ..., dan cabang yang membingkai persiapan di lembaga-lembaga pendidikan, tidak mengikuti ini. Produsen tidak tertarik pada komunitas, misalnya, berapa banyak "industri" profesor yang tersisa di bidang pelatihan di Rusia .... " - Catat cukup akurat Yu. Karabasov. Masalah ini dimanifestasikan dalam pengembangan standar pendidikan pendidikan kejuruan, ketika menetapkan jumlah pengendalian penerimaan, dengan organisasi langsung dari proses pendidikan dan, akhirnya, dalam menilai kualitas pelatihan lembaga pendidikan pascasarjana.

Tidak diragukan lagi, legislator Rusia melakukan pekerjaan besar pada pendahuluan dan peningkatan sistem akreditasi pendidikan negara. Sejak adopsi hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan" berlalu lebih dari 20 tahun, dan kami telah mulai memahami perlunya berbagai kontribusi publik untuk bidang sosial yang penting sebagai pendidikan (untuk perbandingan di AS , sistem akreditasi publik berlaku selama 150 tahun). Sistem akreditasi negara saat ini diakui di Rusia dan luar negeri. Jadi sistem akreditasi negara menerima pengakuan asosiasi jaminan kualitas Eropa dalam pendidikan tinggi. Namun, sebagaimana dicatat G.N. Motova, "Akreditasi negara dari mekanisme pemilihan universitas yang layak telah menjadi fenomena besar dan wajib. Dan tidak lagi menjadi mekanisme motivasi bagi universitas-universitas negara itu .... ". Terlepas dari pengakuan luas dari sistem akreditasi Rusia, kepemimpinan negara itu serius memikirkan perlunya "secara luas melibatkan organisasi publik, asosiasi profesional, pengusaha ....". Dalam kondisi reformasi seluruh sistem pendidikan, tujuan utama yaitu untuk memastikan pendidikan berkualitas, mekanisme untuk kualitas pendidikan harus menjalani perubahan paling serius.

Undang-undang pendidikan federal menawarkan beberapa alat untuk menarik publik untuk kualitas pendidikan. Ini adalah alat-alat seperti melakukan pemeriksaan pedagogis, penilaian independen terhadap kualitas pendidikan, akreditasi publik organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan dan akreditasi kejuruan program pendidikan.

1. Pemeriksaan Pedagogis Hal ini dilakukan sehubungan dengan proyek-proyek tindakan hukum peraturan dan tindakan hukum peraturan yang berkaitan dengan masalah pelatihan dan pendidikan untuk mengidentifikasi dan mencegah pembentukan ketentuan yang berkontribusi terhadap dampak negatif pada kualitas pelatihan pada program pendidikan tertentu dan (atau) arah dan kondisi untuk mengembangkan pembelajaran mereka. Melakukan pemeriksaan pedagogis proyek untuk tindakan hukum peraturan dan tindakan hukum peraturan mengenai masalah pelatihan dan pendidikan diselenggarakan oleh pemerintah Rusia oleh otoritas eksekutif federal. Entitas fisik dan hukum yang memiliki kualifikasi yang diperlukan terlibat dalam pemeriksaan pedagogis. Kesimpulannya, dikompilasi oleh hasil pemeriksaan pedagogis, tunduk pada pertimbangan wajib oleh Otoritas Eksekutif Federal, yang mengembangkan rancangan undang-undang hukum peraturan atau mengadopsi tindakan hukum peraturan, yang merupakan objek pemeriksaan pedagogis, dalam tiga puluh hari. periode dari tanggal penerimaan kesimpulan ini. Hasil pertimbangan kesimpulan ini diposting di situs web resmi Badan Eksekutif Federal yang ditentukan di Internet. Prosedur pemeriksaan pedagogis ditetapkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

2. Penilaian Independen terhadap Kualitas Pendidikanmelakukan organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan dan program pendidikan yang dilaksanakan oleh mereka untuk menentukan kepatuhan pendidikan yang diberikan oleh kebutuhan individu dan badan hukum, untuk kepentingan kegiatan pendidikan yang dilakukan, membantu mereka dalam Pilihan suatu organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan dan program pendidikan, meningkatkan daya saing organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan dan program pendidikan yang dilaksanakan oleh mereka di pasar Rusia dan internasional.

Penilaian independen terhadap kualitas pendidikan dilakukan oleh badan hukum atau pengusaha individu (selanjutnya - organisasi yang melakukan penilaian kualitas). Organisasi yang menilai penilaian kualitas menetapkan jenis-jenis pendidikan, kelompok organisasi yang menjalankan kegiatan pendidikan dan program pendidikan yang dilaksanakan oleh mereka sehubungan dengan mana penilaian independen terhadap kualitas pendidikan dilakukan, serta kondisi, bentuk dan metode Untuk melakukan penilaian independen terhadap kualitas pendidikan dan prosedur pembayarannya.

Penilaian independen terhadap kualitas pendidikan dilakukan atas inisiatif entitas hukum atau individu. Dalam mengimplementasikan penilaian independen terhadap kualitas pendidikan, informasi yang tersedia untuk umum tentang organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan dan program pendidikan yang diterapkan oleh mereka digunakan. Penilaian independen terhadap kualitas pendidikan juga dilakukan dalam kerangka penelitian komparatif internasional di bidang pendidikan.

Hasil penilaian independen terhadap kualitas pendidikan tidak berhak untuk menangguhkan atau membatalkan lisensi untuk penerapan kegiatan pendidikan, penangguhan akreditasi negara atau perampasan akreditasi negara dalam kaitannya dengan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan.

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi

pengantar

pendidikan akreditasi publik

Relevansi penelitian.Penilaian sosial dan profesional dari kegiatan organisasi tentang implementasi program pendidikan tinggi saat ini disajikan sebagai salah satu mekanisme manajemen mutu paling efektif untuk pelatihan profesional. Kualitas pendidikan di Rusia hingga saat ini adalah salah satu yang paling diperdebatkan dan relevan. Dalam hal ini, fakta bahwa sistem pendidikan domestik membutuhkan penilaian sosial dan profesional, diakui oleh sebagian besar organisasi dan peserta dalam hubungan hukum pendidikan dan kekuatan negara sebagian besar.

Dalam menghadapi sistem multichannel baru untuk membiayai bidang pendidikan, tingkat daya tarik investasi dan penganggaran sebagian besar tergantung, pertama, pada kemungkinan organisasi itu sendiri untuk memastikan jaminan kualitas layanan pendidikan yang diberikan, dan, kedua, Dari skala demonstrasi publik dari keunggulan kompetitif utama terkait dengan kemungkinan mendapatkan kualifikasi dan diploma "cair" yang sesuai dengan persyaratan saat ini dari majikan dan pasar tenaga kerja secara keseluruhan. Dalam konteks ini, pertanyaan tentang jaminan kualitas pendidikan mengkonfirmasi relevansinya dan nasional, dan di tingkat internasional.

Tingkat dan kualitas pendidikan di universitas secara langsung mencerminkan pembentukan siswa yang belajar di dalamnya. Saat ini, universitas-universitas Rusia, memiliki kesempatan untuk menjamin kualitas layanan pendidikan yang diberikan, berhasil menjalani prosedur untuk penilaian ahli sosial dan profesional atas program yang dilaksanakan dalam akreditasi kejuruan. Untuk sistem pendidikan rumah tangga, prosedur ini adalah tahap baru dalam pengembangan sistem pendidikan tinggi, di satu sisi, menempatkan kualitas persiapan para profesional muda di garis depan, dengan kepatuhan lain dengan persyaratan modern pasar tenaga kerja .

B. Program pendidikan praktik dunia dibuat berdasarkan persyaratan kualifikasi yang dirumuskan oleh pengusaha.

Akreditasi internasional dari program pendidikan tinggi oleh para ahli asing (atau dengan keterlibatan mereka dalam Komisi Ahli) - fenomena tersebut relatif baru, tetapi secara aktif mengembangkan platform pendidikan tinggi pendidikan tinggi. Semakin banyak program pendidikan tinggi yang diakreditasi oleh organisasi asing menunjukkan bahwa lembaga pendidikan pendidikan tinggi berupaya memasuki pasar internasional untuk layanan pendidikan dengan keinginan untuk mematuhi standar internasional. Pengenalan praktik terbaik universitas-universitas dunia terkemuka dalam sistem domestik pendidikan tinggi, penelitian dan sistematisasinya tidak mudah sehubungan dengan ketentuan globalisasi universal dan integrasi sistem pendidikan. Komisi ahli sedang dibuat untuk prosedur akreditasi profesional, yang terlibat, sebagai aturan, lembaga asing atau Rusia, tetapi dengan partisipasi kolega asing yang berspesialisasi dalam bidang ahli. Interkoneksi ini bukan hanya pernyataan pernyataan untuk kepatuhan dengan standar internasional, tetapi juga layanan dari komunitas ahli konsultasi, serta perendaman dalam praktik global, untuk penilaian kualitatif, program pendidikan tinggi.

Baru-baru ini, semakin sering, masyarakat terdengar dan merupakan saksi untuk erat kerjasama dengan majikan, standar profesional dan pendidikan baru dikembangkan bersama, prosedur pemeriksaan profesional profesional diimplementasikan. Masalah kualitas pendidikan universitas di Rusia adalah salah satu yang paling dibahas. Di berbagai universitas masing-masing wilayah Rusia, spesialisasi sering digandakan, sedangkan kualitas pembelajaran benar-benar berbeda, tergantung pada kemungkinan lembaga dan universitas tertentu.

Saat ini ada pengalaman praktis tertentu dari pelembagaan pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi dalam kerangka kerja kegiatan organisasi akreditasi nirlaba dan asosiasi / lembaga. Terlepas dari organisasi publik-publik ini terlibat dalam keahlian, tanpa menunggu peraturan peraturan yang dihasilkan negara, secara independen atau bersama dengan organisasi pendidikan pendidikan tinggi mengembangkan daftar kompetensi profesional, standar profesional dan ditujukan kepada semua inovasi di atas ke komunitas pendidikan dengan proposal pembaruan pendidikan. Program.

Tujuan utama dari pemeriksaan sosial dan profesional adalah untuk mengetahui kualitas implementasi program dalam hal pendidikan tinggi ini. Dalam hal ini, perhatian khusus dibayar tidak hanya untuk proses pembelajaran, tetapi juga hasilnya - pengetahuan yang diperoleh, kepatuhan mereka dengan persyaratan nyata pasar tenaga kerja modern. Tugas utama dari komunitas ahli untuk mengidentifikasi apakah lulusan benar-benar dilatih dalam program ini yang disiapkan untuk bekerja pada spesialisasi yang diterima.

Selain itu, para ilmuwan seperti itu seperti O.E. Lebedev, A.A. Sadelnikov, A.n. Terlambat dan lainnya. Pertimbangkan ujian sebagai unsur administrasi publik-publik yang mencirikan proses modernisasi pendidikan Rusia dan pengembangan praktik inovatif. Untuk mengembangkan aspek teoretis dan metodologis dan terapan dari kontrol kualitas program pendidikan tinggi, beberapa potensi dan pekerjaan Yu.S. telah terakumulasi dalam sains. Abrahamova, Ji.h. Glebova, N.P. Kalashnikova, Yu.P. Togolkova, V.M. Prikhodko, Yu.g., Fokina A.i. Chuchalina, yu.v. Slenova et al. Apakah konfirmasi ini.

Masalah pembuktian ilmiah dari sistem profesional - penilaian publik terhadap program pendidikan tinggi, studi tentang peran prosedur ini dalam meningkatkan kualitas kegiatan pendidikan di bidang teori pedagogis dan praktik tidak cukup diselidiki. Dengan demikian, ada kebutuhan untuk mempelajari dan menerapkan penilaian mandiri pengalaman asing terhadap kualitas pendidikan, dalam desain dan penggunaan indikator kriteria universal dari pemeriksaan kualitas organisasi proses pendidikan, serta pengembangan a Model dasar dari pemeriksaan sosial-profesional terhadap kualitas program pendidikan tinggi.

Pekerjaan pengembangan sistem partisipasi sosial dan profesional dalam penilaian program pendidikan tinggi di tingkat negara di Rusia adalah:

Hukum federal federasi Rusia 29 Desember 2012 №273-фз "tentang pendidikan di Federasi Rusia";

Keputusan Presiden Federasi Rusia 07.05.2012 No. 596 "pada Kebijakan Ekonomi Negara Jangka Panjang" dalam hal kompleks langkah-langkah bertujuan untuk mengembangkan peta jalan "kompetensi nasional dan kualifikasi";

Keputusan Presiden Federasi Rusia 07.05.2012 No. 599 "tentang langkah-langkah untuk menerapkan kebijakan negara di bidang pendidikan dan sains";

Pesanan Pemerintah Federasi Rusia 22 November 2012 №2148-R "atas persetujuan Program Negara Federasi Rusia" Pengembangan Pendidikan "untuk 2013-2020";

Pesanan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia pada 15 Februari 2005 No. 40 "pada implementasi ketentuan-ketentuan Deklarasi Bologna dalam sistem pendidikan profesional yang lebih tinggi dari Federasi Rusia".

Berdasarkan hal tersebut di atas, relevansi studi disertasi ini disebabkan oleh sebagai berikut kontradiksiantara:

Suatu keharusan yang ditentukan oleh kerangka peraturan modern dalam pendidikan domestik dari penilaian ahli sosial-profesional atas program pendidikan tinggi dan tidak memadai pembentukan pendekatan metodologis dan teknologi terhadap implementasinya;

Kebutuhan komunitas profesional dalam pemeriksaan sosial - profesional program pendidikan pendidikan tinggi dan pengembangan prosedur sistem indikator penilaian ahli mereka.

Kontradiksi ini diidentifikasi tema Riset"Pemeriksaan publik - profesional dari program pendidikan tinggi", masalahyang diformulasikan sebagai berikut: Apa model terpadu dari pemeriksaan sosial-profesional dari program pendidikan tinggi.

Tujuan penelitianini untuk mengembangkan dan substansial teoritis dari model dasar pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi.

Obyek Risetadalah proses pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi.

Sebagai subjek penelitian berdiriteknologi dari penilaian pakar sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi.

Hipotesis penelitianadalah gagasan bahwa objektivitas hasil pemeriksaan sosial-profesional terhadap kualitas program pendidikan tinggi akan meningkat jika:

Teoritis dan praktis dari penilaian sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi di negara-negara Uni Eropa dan Amerika Serikat dirangkum;

Analisis komparatif praktik keahlian profesional publik menilai program pendidikan tinggi dalam teori dan praktik domestik dan asing;

Praktek menilai kualitas program pendidikan tinggi oleh organisasi akreditasi non-negara di Rusia dijelaskan;

Model dasar pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi telah dikembangkan dan secara teoritis dibuktikan.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis, berikut ini didefinisikan tugas Penelitian:

1. Menganalisis fondasi teoritis dan metodologis dan pengalaman dalam pelaksanaan pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi di negara-negara Uni Eropa dan Amerika Serikat.

2. Melakukan analisis komparatif dari konten penilaian sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi dalam teori dan praktik domestik dan asing.

3. Jelaskan praktik menilai kualitas program pendidikan tinggi oleh organisasi akreditasi non-negara di Rusia.

4. Mengembangkan dan secara teoritis memperkuat model dasar dari pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi.

Riset dasar metodologisberdasarkan: pendekatan sistemik (dalam karya v.g. afanasyev, v.a. sladenina, t.a. ilyina, v.a. cherkasova, d.f. Ilyasova, G.L. ilina, dll.); Pendekatan Kualitas Kualimetri (G.G. Azgoldova, F.R. Mifthautdinova, N.S. Sagitova, V.P. Sergeeva, dan lainnya); Pendekatan informasi (H. Borko, V.i. Zhuravlev, G.A. kruchinina, v.a. Yakunin et al.).

Kompleks pendekatan metodologis ini memungkinkan untuk melakukan penelitian berdasarkan prinsip-prinsip sistemik, diferensiasi, konten informasi, variasi, inovasi, objektivitas, dan kelayakan menggunakan potensi sumber daya universitas dan mengukur serangkaian indikator kinerja yang tidak ditentukan dan pengaruhnya satu sama lain.

Solusi tugas dan memeriksa hipotesis yang diperpanjang dilakukan dengan menerapkan hal-hal berikut metode penelitian:

- teoretis:analisis literatur peraturan, metodologi dan pedagogis dan praktik organisasi non-pemerintah yang melakukan pemeriksaan akreditasi terhadap kualitas pendidikan; Perbandingan, analisis dan sintesis dari karakteristik esensial konsep; Abstraksi, Pemodelan, dll.;

- empiris:mempertanyakan; pengamatan; generalisasi pengalaman praktis; analisis dokumentasi; Metode pengolahan data eksperimen berkualitas tinggi dan kuantitatif;

- metode statistik. : Pendaftaran hasil penelitian dalam bentuk kuesioner, pendapat ahli tentang penilaian program pendidikan tinggi, tabel, daun ahli.

Tahapan penelitian:

Pada tahap pertama, parameter awal penelitian diidentifikasi, masalah, tujuan, tugas, tugas, metodologi, dan metode penelitian saat ini. Pada tahap ini, analisis teoretis dari literatur ilmiah tentang penelitian, studi dan sistematisasi tindakan peraturan, standar kualitas pendidikan, studi tentang pengalaman praktis pemeriksaan profesional sosial dan merangkum informasi tentang masalah penelitian digunakan.

Pada tahap kedua, pernyataan dan tahap-tahap pembentukan praktik melakukan penilaian independen terhadap kualitas program pendidikan tinggi dalam rangka mengembangkan dan substansial teoritis dari model dasar pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi. Pada tahap ini, metode digunakan: pemodelan, observasi, pengawasan.

Pada tahap ketiga, pengembangan dan pembuktian teoritis dari model dasar pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi dilakukan, analisis komparatif dilakukan pada hasil kuesioner dan diberi interpretasi hasil eksperimental Bekerja pada evaluasi program Program Profesional Disiplin Akademik 11.04.02 "Teknologi Infocomunikasi dan Sistem Komunikasi» Profil "Sistem Telekomunikasi Multichannel" dari FGBOU ke Universitas Negeri Pasifik), mengembangkan lembar pakar untuk menganalisis pejabat Situs web organisasi pendidikan pendidikan tinggi untuk informasi lengkap tentang program yang diterapkan (disampaikan ke keahlian sosial dan profesional), mengembangkan portal pencerahan kesadaran - Pemeriksaan profesional program pendidikan tinggi di halaman MPGU.

Kebaruan ilmiah penelitianini terdiri dari: generalisasi fondasi metodologis dan teknologi pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi (berdasarkan analisis pengalaman domestik dan asing); Klarifikasi konsep "Pemeriksaan Profesional Sosial Program Pendidikan Tinggi"; Generalisasi Indikator Kriteria Operasional Penilaian Pakar Sosial dan Profesional dari program pendidikan tinggi, dalam pengembangan dan pembuktian teoritis dari model dasar pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi, serta dalam pengembangan lembar pakar untuk Menganalisis situs web resmi Organisasi Pendidikan Institusional Pendidikan untuk informasi lengkap tentang program-program yang diimplementasikan yang dipertimbangkan pada pemeriksaan sosial dan profesional.

Signifikansi teoritis penelitianini adalah untuk mengklarifikasi konsep "pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi", dalam kompilasi glosarium, untuk penilaian sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi dan interpretasi teoritis dari metodologi untuk pemeriksaan sosial-profesional lebih tinggi. program pendidikan.

Signifikansi praktis dari penelitian inidimungkinkan untuk secara praktis menerapkan model dasar yang dikembangkan dari pemeriksaan profesional secara sosial terhadap program pendidikan tinggi yang dikembangkan oleh lembar pakar untuk menganalisis situs web resmi organisasi pendidikan pendidikan tinggi untuk ketersediaan informasi lengkap tentang sosial yang disampaikan dan pemeriksaan profesional dan informasi yang dikembangkan dan portal pendidikan dari pemeriksaan profesional publik dari program pendidikan tinggi.

Masalah perlindungan:

1. Keahlian kejuruan program pendidikan tinggi adalah alat untuk mengakui implementasi kualitas tinggi dari program pendidikan dan spesialis pelatihan yang lebih tinggi di berbagai sektor bola sosial untuk kepatuhan dengan standar akreditasi kejuruan, diselaraskan dengan standar kualitas Pendidikan Tinggi ESG-Enqa.

2. Model dasar dari keahlian sosial dan profesional adalah perintah sosial dan profesional, yang turun, di satu sisi, untuk kebutuhan untuk mendapatkan kualitas pendidikan yang dijamin, dan di sisi lain, ia menyediakan obyektivitas eksternal independen Penilaian kualitas pelatihan dan kegiatan pendidikan untuk meningkatkan daya saing organisasi pendidikan pendidikan tinggi dan penciptaan biaya jangka panjang di pasar layanan pendidikan. Simbiosis kepentingan kelompok sasaran ini - masyarakat dan komunitas profesional diubah menjadi inisiatif sosial dan profesional, yang dapat diimplementasikan dalam kerangka berbagai prosedur untuk non-negara, independen dan negara bagian dan penilaian kualitas pendidikan.

Keandalan hasil yang diperolehdiastikan oleh pembuktian ilmiah dari konsep studi berdasarkan teori dan praktik yang ada dari penilaian ahli sosial-profesional atas kualitas pendidikan tinggi; Menggunakan seperangkat metode objek yang memadai, subjek, tujuan dan tujuan penelitian; analisis kualitatif dan kuantitatif komprehensif dari data eksperimental; Perwakilan dari data eksperimental.

1. Jurnal Ilmiah dan Metodis "Pendidikan Pedagogis dan Sains", Moskow, Desember 2015.

2. Kedelapan All-Russian Sham Pedagogis Bacaan Sekolah Ilmiah Manajemen Sistem Pendidikan, Moskow, Januari 2016.

3. Konferensi ilmiah dan praktis internasional "Pendidikan modern: Vektor Pengembangan", Moskow, IFsu, April 2016.

4. Konferensi ilmiah dan praktis ketujuh internasional "Pengembangan pendidikan modern: teori, metodologi dan praktik", Cheboksary, Mei 2016.

Selain itu, model dasar pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi telah tercermin dalam manual pendidikan dan metodologi untuk siswa yang belajar di magistrasi Sesi Pelatihan Pedagogis (44.04.01), yang disiapkan bekerja sama dengan dokter dengan dokter Ilmu Pedagogis, Profesor Departemen Sistem Pendidikan Departemen Departemen dan Pengawas Studi Disertasi ini O.P. Osipova.

Strukturtesis ditentukan oleh tujuan penelitian, logika pengungkapan topik dan terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.

Di Pendahuluanrelevansi masalah penelitian dibuktikan, prasyarat ilmiah ditentukan, tujuan, hipotesis, tugas, objek dan subjek penelitiannya adalah, signifikansi ilmiahnya, teoritis dan praktisnya adalah deskripsi tentang tahapan penelitian dan Basis eksperimentalnya diberikan, informasi tentang pengujian, pengenalan hasilnya, tesis dasar metodologis, menguraikan ketentuan yang diberkahi dengan perlindungan.

Dalam bab pertama, "keahlian sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi dalam teori dan praktik asing dan domestik" dirangkum kerangka kerja teoritis dan praktis dari pemeriksaan publik - profesional di negara-negara Uni Eropa dan fondasi konseptual sosio- Pemeriksaan Profesional Program Pendidikan Tinggi di Sistem Pendidikan Domestik dan negara-negara AS, serta definisi pemeriksaan sosial dan profesional dari program pendidikan tinggi.

Dalam bab kedua, praktik menilai kualitas program pendidikan tinggi oleh organisasi akreditasi non-negara di Rusia "dijelaskan praktik menilai kualitas program pendidikan tinggi, yang dilakukan oleh organisasi akreditasi non-negara di Rusia. Berdasarkan analisis pengalaman yang ada yang menilai kualitas program pendidikan tinggi di Rusia, model dasar pemeriksaan sosial-profesional terhadap program pendidikan tinggi dikembangkan dan secara teoritis dibuktikan, lembar pakar dikembangkan untuk mengevaluasi situs organisasi pendidikan Pendidikan tinggi untuk ketersediaan informasi lengkap tentang program yang diimplementasikan, survei kuesioner dilakukan di antara peserta. Portal Informasi dan Pendidikan Publik - Pemeriksaan Profesional dari program pendidikan tinggi yang dikembangkan oleh kami di halaman MPGU.

Dalam pengawasanhasil utama penelitian penelitian tentang topik ini disajikan, diuraikan kesimpulan yang mengkonfirmasi solusi tugas, hipotesis, dan ketentuan yang diberkahi dengan perlindungan. Catatan Perspektif untuk pekerjaan lebih lanjut.

Bibliografitermasuk sekitar 80 nama literatur ilmiah dan pedagogis, sumber daya elektronik, abstrak, artikel jurnal pedagogis ilmiah terkemuka, penelitian disertasi dan dokumen peraturan.

1. Penilaian publik dan profesional atas kualitas program pendidikan tinggi dalam teori dan praktik asing dan domestik

1.1 Yayasan teoritis dan praktis dari penilaian sosial-profesional terhadap kualitas program pendidikan tinggi di negara-negara Eropa union dan USA.

Sistem manajemen mutu pendidikan dan meningkatkan efisiensi pengembangannya adalah bagian integral dari kebijakan nasional di semua negara berkembang. Untuk daya saing gambar dan pralikan, lembaga pendidikan modern pendidikan tinggi harus inovatif, secara prematur menjaga denyut dengan persyaratan pasar tenaga kerja modern, masing-masing dan memenuhi kebutuhan berbagai kelompok sosial yang bersangkutan. Ini menunjukkan bahwa selain mengajar universitas, itu harus secara langsung berpartisipasi dalam pengembangan sosial dan ekonomi wilayah dan negara, serta memperhitungkan permintaan internasional untuk pendidikan modern dan mengikuti tren pembangunan standar yang ada pada kualitas pendidikan tinggi. Berkat analisis praktik internasional, kami memiliki kesempatan untuk mendaftarkan arah utama pengembangan program penilaian ahli program oleh luar negeri. Ini termasuk secara langsung: kemungkinan pengambilan keputusan, berkat otoritas yang ditularkan dari tingkat pusat lokal; Pembentukan sistem pendidikan nasional berkelanjutan; Meningkatkan efisiensi fungsi semua hubungannya melalui koordinasi dan kerja sama upaya mereka; Pengenalan pembelajaran multi-level dan modernisasi pendidikan; Pengenalan teknologi IR modern dalam proses pendidikan; Pembentukan mekanisme kontrol kualitas layanan pendidikan disediakan.

Sistem jaminan kualitas Eurea dan peningkatannya didasarkan pada standar tertentu, yang pada gilirannya dikaitkan dengan konteks, area, tujuan, dan prinsip-prinsip aplikasi mereka.

Untuk menggambarkan semua kegiatan yang termasuk dalam siklus peningkatan kegiatan yang berkelanjutan dalam standar, istilah ini berlaku

1. Menetapkan tanggung jawab organisasi pendidikan pendidikan tinggi untuk kualitas dan jaminan pendidikan yang disediakan.

2. Memastikan jaminan kualitas yang memenuhi kebutuhan berbagai sistem pendidikan tinggi, universitas dan mahasiswa.

4. Akuntansi untuk kebutuhan dan harapan semua entitas yang tertarik dari hubungan pendidikan sebagai memastikan jaminan kualitas.

1.2 Kebijakan Jaminan Kualitas

Organisasi pendidikan harus telah menerbitkan kebijakan jaminan kualitas, mencerminkan visi dan strategi institusional dan, dengan demikian terkait dengan manajemen strategis universitas. Stakeholder domestik harus mengembangkan dan mengimplementasikan kebijakan ini melalui struktur dan proses yang sesuai yang melibatkan pemangku kepentingan eksternal.

Politik dan prosedur adalah dasar dari sistem jaminan kualitas yang dibangun secara logis dan konsisten dari universitas. Sistem ini merupakan siklus peningkatan yang konstan dan berkontribusi pada pelaporan universitas. Ini mendukung pengembangan budaya berkualitas di mana semua pemangku kepentingan bertanggung jawab atas kualitas di semua tingkatan fungsi universitas. Untuk memperkuat kebijakan dan prosedurnya yang memperkuat memiliki status resmi dan tersedia untuk masyarakat umum.

Kebijakan jaminan kualitas lebih efektif jika mencerminkan hubungan antara penelitian ilmiah, pengajaran dan pelatihan dan mempertimbangkan bagaimana konteks nasional di mana lembaga dan konteks intravozovsky bekerja. Kebijakan tersebut mendukung organisasi sistem jaminan kualitas; Departemen, sekolah, fakultas, dan divisi lainnya, serta kepemimpinan Universitas, karyawan dan siswa yang memenuhi tugasnya pada jaminan kualitas; proses memberikan reputasi dan kebebasan akademik; proses yang mencegah intoleransi dari segala jenis dan diskriminasi siswa dan guru; Partisipasi pemangku kepentingan eksternal dalam jaminan kualitas.

Politik diwujudkan dalam kegiatan praktis melalui berbagai proses dan prosedur untuk jaminan kualitas internal, yang melibatkan partisipasi semua unit universitas. Cara kebijakan ini diimplementasikan dimonitor dan direvisi, diselesaikan di tingkat universitas itu sendiri. Kebijakan jaminan kualitas juga berlaku untuk setiap kegiatan yang dilakukan oleh subkontraktor atau mitra.

1.3 R.gagal dan persetujuan program

Institusi pendidikan harus memiliki prosedur untuk mengembangkan dan menyetujui program mereka. Program harus dikembangkan dengan kesesuaian selanjutnya dari tujuan yang ditetapkan. Kualifikasi yang diperoleh sebagai akibat dari pengembangan program harus didefinisikan dengan jelas, diklarifikasi dan harus mematuhi tingkat struktur kualifikasi nasional tertentu dalam pendidikan tinggi dan, oleh karena itu, struktur kualifikasi di Eropa ruang pendidikan tinggi.

Program pendidikan adalah dasar untuk pembentukan misi pendidikan lembaga pendidikan yang lebih tinggi. Mereka memberi siswa pengetahuan akademik dan keterampilan yang diperlukan, keterampilan, termasuk transfer, yang dapat memengaruhi pengembangan pribadi mereka dan dapat digunakan dalam karir masa depan mereka.

Ketika mengembangkan program mereka, universitas harus memberikan: kepatuhan terhadap tujuan program strategi kelembagaan dan ketersediaan hasil pembelajaran yang diharapkan yang ditunjukkan dengan jelas; Partisipasi siswa dalam pengembangan program; Melakukan pemeriksaan eksternal dan ketersediaan sumber daya referensi dan informasi; Mencapai empat gol pendidikan tinggi yang didefinisikan oleh Dewan Eropa; Promosi konstan, pertumbuhan pribadi dan pengembangan siswa dalam proses pengembangan program; benar-benar banyak siswa (misalnya, dalam ECTS); menyediakan ruang untuk lulus praktik produksi (jika perlu); Persetujuan resmi dari program oleh orang atau badan yang tidak terlibat dalam pengembangan atau pengajaran program.

1.4 Studentcentric. Pelatihan dan penilaian akademik

Universitas harus menerapkan proses pembelajaran siswa siswa dalam program mereka. Metode melalui program mana yang sedang diimplementasikan harus merangsang siswa dengan peran aktif dalam konstruksi gabungan dari proses pendidikan.

Pelatihan siswa siswa memainkan peran penting dalam meningkatkan motivasi, refleksi diri dan keterlibatan siswa dalam proses pendidikan. Untuk universitas, pengenalan pembelajaran yang berpusat pada siswa memerlukan pendekatan tertimbang terhadap pengembangan dan pengajaran program pendidikan dan menilai hasil pembelajaran. Menyadari prinsip pelatihan yang berpusat pada siswa, universitas harus memberikan: menghormati dan memperhatikan berbagai kelompok siswa dan kebutuhan mereka, penyediaan lintasan pembelajaran yang fleksibel; penggunaan berbagai bentuk pengajaran (di mana itu sesuai); penggunaan fleksibel dari berbagai metode pedagogis; Umpan balik reguler pada penerimaan dan metode yang digunakan untuk menilai dan menyesuaikan metode pedagogis; Dukungan untuk otonomi siswa sambil secara simultan dibimbing dan bantuan dari guru; memperkuat rasa saling menghormati terhadap guru dan siswa; Kehadiran prosedur respons yang relevan untuk keluhan siswa.

Mempertimbangkan pentingnya menilai kinerja siswa untuk karir masa depan mereka, prosedur jaminan kualitas untuk evaluasi harus mempertimbangkan hal-hal berikut: Wajah evaluasi harus memiliki metode pengujian dan memverifikasi pengetahuan siswa dan meningkatkan kualifikasi di bidang ini; Kriteria dan metode estimasi harus dipublikasikan sebelumnya; Evaluasi harus menunjukkan tingkat pencapaian oleh siswa hasil belajar yang direncanakan. Siswa harus menerima umpan balik, dan, jika perlu, tips tentang proses pembelajaran; Jika memungkinkan, ujian harus dilakukan tidak dengan satu pemeriksa; Aturan penilaian harus mencakup memperhitungkan keadaan mitigasi; Evaluasi harus konsisten, objektif kepada semua siswa dan dilakukan sesuai dengan aturan yang ditetapkan; Prosedur banding resmi harus disediakan.

1.5 Penerimaan, Suksesjembatan, Pengakuan dan Sertifikasi

Memastikan kelancaran perkembangan karir akademik siswa sesuai dengan kepentingan siswa, program, universitas dan sistem. Prosedur pengakuan, evaluasi, pengakuan dan rilis, bersama dengan program dan dukungan mahasiswa paling akademik, memainkan peran penting dalam proses ini, terutama di hadapan mobilitas siswa, di dalam sistem pendidikan tinggi. Adalah penting bahwa kebijakan, proses dan kriteria untuk masuk siswa dilakukan secara konsisten dan transparan. Setelah masuk ke universitas, proses inisiasi siswa harus mencakup keakraban dengan lembaga pendidikan dan program tersebut.

Universitas harus memiliki kehadiran prosedur dan alat untuk mengumpulkan, memantau dan tindak lanjut berdasarkan informasi tentang prestasi akademik siswa.

Pengakuan obyektif atas kualifikasi pendidikan tinggi, periode pelatihan dan pendidikan sebelumnya, termasuk pengakuan pendidikan non-formal, adalah komponen integral untuk memastikan kinerja akademik siswa dalam proses pembelajaran dan berkontribusi pada mobilitas. Untuk menjamin prosedur pengakuan yang tepat, universitas harus: memastikan kesesuaian tindakan lembaga pendidikan; Konvensi Lisbon tentang Pengakuan; Berkolaborasi dengan lembaga pendidikan lain dan pusat-pusat National Enic / Naric untuk memastikan pengakuan kualifikasi yang sebanding di negara ini.

Rilisnya adalah puncak dari periode pelatihan siswa. Universitas harus menyediakan siswa dengan dokumen yang mengkonfirmasi kualifikasi yang diperoleh, termasuk hasil belajar yang dicapai, serta konteks, konten dan status pendidikan, dan bukti penyelesaiannya.

1.6 Pengajarantelskiy.

Universitas harus memiliki proses objektif (tidak memihak) dan transparan untuk mempekerjakan dan pertumbuhan profesional dan pengembangan seluruh negara bagian yang memungkinkan mereka untuk menjamin kompetensi guru mereka.

B Pembelajaran Berkualitas Tinggi dan Akuisisi Pengetahuan, Keterampilan dan Keterampilan Peran utama dilakukan oleh guru. Diversifikasi kontinjensi siswa dan orientasi ketat pada hasil pembelajaran memerlukan pendekatan yang berpusat pada siswa, oleh karena itu, perubahan peran guru. Tanggung jawab utama untuk kualitas karyawan dan penyediaan kondisi yang menguntungkan untuk pekerjaan efektif fakultas adalah tanggung jawab, masing-masing terletak di universitas. Oleh karena itu, harus memahami semua pentingnya tanggung jawab yang terletak pada mereka untuk mengembangkan kriteria yang jelas, transparan dan obyektif untuk penerimaan karyawan untuk bekerja, menunjuk ke suatu posisi, meningkatkan layanan, pemecatan dan mengikuti mereka dalam kegiatan mereka. Dengan mempertimbangkan hasil evaluasi karyawan, termasuk hasil survei kolega dan siswa untuk memberikan kemungkinan pertumbuhan karir dan pengembangan profesional fakultas; Mendorong kegiatan ilmiah untuk memperkuat hubungan antara proses pendidikan dan penelitian ilmiah; Dorong metode pengajaran yang inovatif dan penggunaan teknologi canggih baru dalam kegiatan pengajaran mereka.

1.7 Sumber Daya Pendidikans dan sistem dukungan siswa

Organisasi pendidikan harus menjamin jumlah sumber daya pendidikan yang cukup, terjangkau dan tepat dan sesuai dengan layanan dukungan siswa.

Selama pelatihan siswa, diperlukan sumber daya pendidikan, pondasi perpustakaan, komputer dan laptop, mentor, moderator, kurator, konsultan, dll. Peran layanan dukungan sangat penting untuk merangsang mobilitas siswa baik dalam sistem pendidikan dan antara berbagai sistem pendidikan tinggi. Saat mendistribusikan, merencanakan, dan menyediakan sumber daya pendidikan, layanan dukungan ini harus memperhitungkan kebutuhan berbagai kelompok siswa (orang dewasa yang bekerja, inhibitor, mahasiswa asing, serta siswa penyandang cacat) dan memperhitungkan tren pembelajaran siswa siswa. Institusi pendidikan harus mengatur kegiatan dan layanan dukungan mereka, dengan mempertimbangkan situasi universitas tertentu. Ketika memberikan layanan tambahan, peran utama adalah administrasi dan layanan khusus, sehingga universitas harus memastikan profesionalisme staf dan peluang untuk meningkatkan kualifikasi mereka.

1.8 Pengelolaan informasi

Institusi pendidikan harus menjamin, menganalisis, mensistematisasikan dan menerapkan informasi yang relevan untuk mengelola program mereka secara efektif dan bidang kegiatan lainnya.

Informasi yang andal adalah kondisi yang diperlukan untuk membuat keputusan. Institusi pendidikan harus menggunakan informasi ini untuk mengetahui apa yang berhasil secara efisien dan apa yang perlu ditingkatkan. Keyakinan diperlukan dalam kenyataan bahwa universitas memiliki prosedur untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang program mereka dan kegiatannya dan menggunakan informasi yang diperoleh dalam sistem internal. Kualitas asuransi. Informasi apa yang akan sampai batas tertentu tergantung pada jenis dan misi lembaga pendidikan, tetapi universitas harus mempertimbangkan hal-hal berikut: informasi tentang kontingen siswa; Tingkat kemajuan, pencapaian siswa dan turun; Kepuasan siswa dengan implementasi program; ketersediaan sumber daya pendidikan dan layanan dukungan untuk siswa; Pekerjaan lulusan; Indikator utama dari kegiatan Universitas itu sendiri atau setara mereka; Berbagai metode untuk mengumpulkan informasi dapat digunakan. Penting bagi siswa dan karyawan terlibat dalam mengumpulkan dan menganalisis informasi dan perencanaan setelahnya.

1.9 menginformasikan publik

Institusi pendidikan harus mempublikasikan informasi tentang kegiatan mereka (termasuk program), yang harus jelas, akurat, objektif, relevan, dan terjangkau.

Informasi tentang kegiatan universitas berguna baik untuk pelamar dan mahasiswa dan lulusan, pemangku kepentingan lainnya dan masyarakat umum. Oleh karena itu, universitas harus memberikan informasi tentang kegiatan mereka, termasuk program yang diimplementasikan, pada hasil pelatihan yang diharapkan untuk program-program ini yang ditugaskan untuk kualifikasi, pengajaran, pelatihan, prosedur penilaian, titik lewat dan kemampuan pendidikan yang diberikan kepada siswa, serta informasi tentang pekerjaan pascasarjana. peluang.

1.10 Pemantauan permanendan evaluasi umum program

Universitas harus melakukan pemantauan dan penilaian berkala program untuk memastikan bahwa mereka mencapai tujuan mereka dan memenuhi kebutuhan siswa dan masyarakat. Hasil dari proses ini harus mengarah pada peningkatan program yang berkelanjutan. Semua pihak yang berkepentingan harus diinformasikan tentang terjadwal atau tindakan yang diambil mengenai program-program ini.

Pemantauan permanen, penilaian berkala dan revisi program pendidikan bertujuan untuk memastikan implementasi yang efektif dan menciptakan lingkungan belajar yang menguntungkan bagi siswa.

Ini termasuk penilaian: isi program dalam terang pencapaian terbaru ilmu untuk disiplin khusus untuk memastikan relevansi disiplin yang diajarkan; mengubah kebutuhan masyarakat; Beban, kemajuan dan pelepasan siswa; efektivitas prosedur estimasi siswa; harapan, kebutuhan dan kepuasan siswa dalam program; Lingkungan pendidikan dan layanan dukungan dan kepatuhan mereka terhadap tujuan program.

Program secara teratur terjadi dan direvisi dengan keterlibatan siswa dan pemangku kepentingan lainnya. Informasi yang dikumpulkan dianalisis, dan program ini dibawa sesuai dengan kebutuhan modern. Perubahan dipublikasikan.

1.11 PROTORIC PRO.jaminan Kualitas Asing

Organisasi pendidikan harus secara teratur menjalani prosedur jaminan kualitas eksternal sesuai dengan ESG.

Prosedur jaminan kualitas eksternal dalam berbagai bentuk memungkinkan untuk memperkirakan efektivitas proses jaminan kualitas intrauterue. Mereka adalah katalis untuk pengembangan dan implementasi peluang baru. Mereka juga memberikan informasi publik tentang kualitas kegiatan lembaga pendidikan. Universitas harus secara teratur berpartisipasi dalam prosedur jaminan kualitas eksternal, yang, jika perlu, memperhitungkan persyaratan undang-undang di mana mereka bertindak. Oleh karena itu, tergantung pada konteksnya, jaminan kualitas eksternal dapat mengambil berbagai bentuk dan diimplementasikan pada tingkat yang berbeda (seperti program, fakultas atau universitas). Jaminan kualitas adalah proses yang berkelanjutan yang tidak berakhir dengan penerimaan ingat eksternal, menulis laporan atau proses inventaris di universitas. Oleh karena itu, universitas harus berusaha untuk memastikan bahwa kemajuan yang dibuat sejak prosedur terakhir dari jaminan kualitas eksternal diperhitungkan ketika mempersiapkan prosedur berikutnya.

Perlu dicatat bahwa ciri khas Ruang Eropa dari pendidikan tinggi, tentu saja, program bersama, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan mobilitas siswa dan guru, pengalaman pertukaran dan memperluas peluang untuk kerjasama dan menciptakan program pendidikan berkualitas tinggi. Program semacam itu memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman belajar yang benar-benar Eropa. Universitas harus secara teratur berpartisipasi dalam prosedur jaminan kualitas eksternal, yang, jika perlu, memperhitungkan persyaratan undang-undang di mana mereka bertindak. Oleh karena itu, tergantung pada konteksnya, jaminan kualitas eksternal dapat mengambil berbagai bentuk dan diimplementasikan pada tingkat yang berbeda (seperti program, fakultas atau universitas).

Ketika mempertimbangkan masalah ini, kami setuju dengan pendapat Sazonov BA, yang, dalam karyanya, mengabdikan masalah modernisasi pendidikan tinggi Rusia, mencatat "jaminan kualitas", sebagai proses yang berkelanjutan, yang tidak berakhir dengan tanda terima ingat eksternal, menulis laporan atau proses inventaris di sekolah menengah. Dengan demikian, universitas harus berusaha untuk memastikan bahwa kemajuan yang dibuat sejak prosedur terakhir dari penilaian eksternal jaminan kualitas diperhitungkan ketika mempersiapkan prosedur berikutnya.

Berbicara tentang metode penilaian kualitas pendidikan tinggi di dunia, dimungkinkan untuk mengalokasikan dan mencatat faktor-faktor utama dari proses ini dari pihak Eropa: Asosiasi Universitas Eropa, Jaringan Eropa untuk Pendidikan Tinggi, Persatuan Nasional Eropa Siswa, Komisi Eropa, juga dapat mencakup lembaga nasional, dan asosiasi, universitas dan kementerian. Perhatian khusus dibayar dengan perhatian khusus pada universitas-universitas di Amerika Serikat, dan banyak dari mereka memiliki pusat estimasi mereka sendiri, dan organisasi evaluasi independen.

Ada proyek-proyek internasional tentang penilaian independen terhadap kualitas pendidikan yang melibatkan Rusia. Salah satu prioritas dan proyek-proyek inovatif ini adalah organisasi kerja sama ekonomi dan pengembangan di bidang pendidikan (OECD). Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk mengembangkan pendekatan yang komprehensif, objektif dan berbasis ilmiah untuk menilai hasil pelatihan dalam sistem pendidikan tinggi, memperoleh informasi yang sebanding internasional tentang hasil pelatihan di tingkat universitas, fakultas, program pendidikan.

Pedoman target untuk organisasi akreditasi yang melakukan penilaian terhadap kualitas program pendidikan tinggi adalah, pertama, berbagai konteks memastikan kualitas pendidikan tinggi: ekonomi, sosial dan budaya; Kedua, memelihara dan memberikan dukungan kepada lembaga pendidikan pendidikan tinggi dalam penerapan langkah-langkah untuk meningkatkan kualitas belajar dan belajar siswa; Ketiga, interkoneksi masalah informasi untuk memastikan kualitas pendidikan tinggi.

Metode estimasi utama adalah akreditasi, penilaian, audit dan peringkat. Kami memutuskan untuk secara singkat membayangkan setiap metode evaluasi untuk memahami dengan jelas perbedaan mereka satu sama lain. Seperti yang sudah dicatat, akreditasi mengacu pada salah satu metode yang paling banyak diterapkan untuk menilai dan kontrol kualitas. Di Eropa, sejak akhir 1990-an, abad ke-20, minat akreditasi telah meningkat tajam sebagai alat untuk menilai kualitas universitas dan program pendidikan yang diterapkan. Kontributor utama dari faktor ini adalah pengembangan masyarakat berdasarkan pengetahuan; Dampak globalisasi dan internasionalisasi, faktor-faktor pasar secara aktif menembus sistem pendidikan tinggi - dan, tentu saja, proses yang ditujukan untuk kompatibilitas timbal balik yang diminta oleh deklarasi Bologna dalam sistem pendidikan tinggi.

Swiss, Belanda, Belgia, Jerman, Avustria, Horregia dan Spanyol adalah negara-negara di mana sistem akreditasi didasarkan pada skema penilaian kualitas program yang ada atau sebagai sistem yang diperbarui, pada penilaian independen terhadap kualitas program pendidikan tinggi. Di banyak negara lain di Eropa Barat, mekanisme akreditasi parsial dimanifestasikan. Salah satu studi Enqa yang dilakukan pada tahun 1998 dari 20 negara di Eropa Barat dan Timur menunjukkan bahwa hanya 6 (ini hampir semua - negara-negara Eropa Tengah dan Timur) memiliki skema untuk mengakreditasi program pendidikan tinggi. Namun, 5 tahun kemudian, di antara semua negara, kecuali Denmark dan Yunani, pada tahun 2003, satu atau lain dari prosedur akreditasi telah dipraktikkan. Ini memberi kami alasan untuk mengatakan bahwa prosedur akreditasi program pendidikan tinggi di Eropa dikembangkan sebagai bentuk terpisah dari menilai kualitas pendidikan, tetapi dalam praktiknya dimasukkan dalam kegiatan jaminan kualitas yang ada. Bometh, gagasan menciptakan konsorsium Eropa untuk akreditasi / ECA), termasuk agen akreditasi dari 8 negara Eropa Barat untuk mempromosikan pengembangan proses kompatibilitas dipertimbangkan. Ada organisasi saat ini seperti jaringan internasional lembaga pendidikan tinggi (inqaaahe) dan sejumlah asosiasi daerah.

Dokumen serupa.

Krisis global pendidikan tinggi. Inersia, komitmen terhadap bentuk klasik dan jenis pendidikan. Masalah tingkat dan kualitas pendidikan. Inti dari krisis pendidikan tinggi saat ini di Rusia. Kebutuhan untuk transisi ke paradigma pendidikan baru.

abstrak, ditambahkan 12/23/2015

Sejarah pembentukan pendidikan tinggi di Rusia. Aspek utama pendidikan tinggi di Turki. Analisis persamaan dan perbedaan dalam sistem pendidikan tinggi di Rusia dan Turki. Bentuk pendidikan komersial dan anggaran. Tingkat pendidikan di Rusia dan Turki.

kursus bekerja, ditambahkan 01.02.2015

Distribusi jumlah siswa global. Peringkat Pendidikan Tinggi di Negara Dunia. Struktur regional sistem pendidikan tinggi di Amerika Serikat. Peran pemerintah federal di bidang pendidikan. Sistem Pembiayaan Pendidikan Tinggi.

abstrak, ditambahkan 03/07/2011

Konsep pendidikan tinggi dan perannya dalam masyarakat modern. Motif pembelajaran siswa. Fungsi dan prinsip pendidikan tinggi. Penelitian empiris tentang mengidentifikasi kaum muda ke motif untuk mendapatkan pendidikan kejuruan yang lebih tinggi.

kursus bekerja, ditambahkan 06/09/2014

Perkembangan individu setiap orang. Mendefinisikan properti pendidikan tinggi Eropa. Kualitas persiapan dan daya saing institusi pendidikan yang lebih tinggi di Eropa. Adaptasi pendidikan tinggi di Ukraina ke pendidikan tinggi Eropa.

pemeriksaan, ditambahkan 08.12.2010

Peran pendidikan tinggi, motivasi penerimaannya di antara siswa dan siswa (atas contoh kelas kelulusan MoU Sosh). Model awal sosial. Masalah pendidikan tinggi yang terkait dengan kemenangannya. Hubungan antara siswa dan guru.

kursus bekerja, ditambahkan 11.02.2010

Sejarah dan spesifisitas pembangunan negara kontemporer. Institusi pendidikan tinggi di Inggris, Prancis, Jerman dan Amerika Serikat. Fitur pengembangan pendidikan universitas di Rusia. Analisis perbandingan Keadaan saat ini di bidang ini di Federasi Rusia, Eropa dan Amerika Serikat.

kursus, ditambahkan 01.06.2015

Konsep, jenis dan regulasi proses lisensi pendidikan tinggi. Mendokumentasikan proses perizinan universitas. Analisis dokumentasi yang diperlukan dalam program pendidikan lisensi. Lisensi, konsep dan jenis lisensi dalam pendidikan.

kursus bekerja, ditambahkan 02/21/2010

Tugas utama sistem pendidikan profesional yang lebih tinggi. Langkah-langkahnya - Sarjana, Spesialis Bersertifikat dan Master. Konsep status objek yang sangat berharga dari warisan budaya rakyat Federasi Rusia. Struktur pendidikan tinggi dari Federasi Rusia.

pemeriksaan, ditambahkan 30.10.2015

Mempelajari sejarah pengembangan pendidikan jarak jauh dalam praktik domestik dan dunia. Karakteristik kerangka peraturan, perangkat lunak dan implementasi program pembelajaran jarak jauh di lembaga pendidikan tinggi Republik Belarus.

Legislasi federal menyediakan sejumlah alat yang memastikan interaksi publik-publik yang efektif di bidang pendidikan. Mereka muncul relatif baru-baru ini, dan seseorang tidak dapat berbicara tentang semacam pengalaman penggunaannya, akumulasi praktik. Namun, fakta bahwa norma hukum mengatur masalah-masalah yang ditentukan secara teratur membuat perubahan pada perkembangan data instrumen yang cepat.

Pertama-tama, seni. 95 Undang-Undang tentang Pendidikan ditetapkan oleh norma yang mengatur institusi seperti itu penilaian independen terhadap kualitas pendidikan. Berdasarkan ketentuan-ketentuan artikel tersebut, penilaian independen terhadap kualitas pendidikan ditujukan untuk mendapatkan informasi tentang kegiatan pendidikan, kualitas pelatihan dan implementasi program pendidikan.

Penilaian independen terhadap kualitas pendidikan meliputi:

1) Penilaian independen terhadap kualitas pelatihan pelatihan;
2) Penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan.

Secara umum, penilaian ini tidak dilarang (dan dilakukan) dengan adopsi undang-undang ini. Namun, formalisasi persyaratan evaluasi independen diperkenalkan norma-norma terpisah yang penting.

Secara khusus, Bagian 4 dari artikel ini menyediakan kewajiban organisasi yang melaksanakan penilaian independen terhadap kualitas pendidikan, memposting informasi tentang prosedur untuk melakukan dan hasil penilaian mandiri terhadap kualitas pendidikan. Dengan demikian, prinsip-prinsip keterbukaan dan transparansi informasi berlaku untuk kegiatan ini sepenuhnya.

Selain itu, ketentuan yang diterima, masing-masing, dalam otoritas negara federal, otoritas eksekutif subjek Federasi Rusia, melaksanakan administrasi publik di bidang pendidikan, pemerintah daerah, informasi tentang hasil penilaian independen terhadap Kualitas pendidikan tunduk pada pertimbangan wajib oleh otoritas ini dalam sebulan dan diperhitungkan dengan mereka ketika mengembangkan langkah-langkah untuk meningkatkan kegiatan pendidikan.

Sampai saat ini, otoritas negara bagian dan kota tidak dalam hal apa pun yang berkaitan dengan pihak ketiga dalam keputusan mereka. Saat ini, mereka juga membuat keputusan atas kebijakan mereka sendiri, tetapi jika mereka mengirim informasi tentang hasil penilaian independen, itu harus diperhatikan dan harus diperhitungkan ketika mengembangkan langkah-langkah untuk meningkatkan kegiatan pendidikan. Ini adalah norma yang sangat penting, dan penilaian independen menjadi signifikansi baru.

Pada saat yang sama, hasil penilaian independen terhadap kualitas pendidikan tidak berhak untuk menangguhkan atau membatalkan lisensi untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan, menangguhkan akreditasi negara atau perampasan akreditasi negara dalam kaitannya dengan organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan.

Berdasarkan hasil penilaian independen terhadap kualitas pendidikan, peringkat organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan, dan (atau) program pendidikan yang dilaksanakan oleh mereka dapat dibentuk. Tempat dalam peringkat seperti itu seringkali penting karena menilai kegiatan organisasi pendidikan - hasil tersebut diusulkan untuk menggunakan para pendiri berdasarkan keputusan politik yang ada.

Pada saat yang sama, ketika datang ke penilaian independen terhadap kualitas pelatihan siswa, penilaian semacam itu harus dilakukan hanya pada inisiatif peserta dalam hubungan di bidang pendidikan untuk menyiapkan informasi tentang pengembangan pendidikan Program pendidikan atau bagian-bagiannya, memberikan peserta dalam hubungan dalam pendidikan informasi tentang kualitas pelatihan siswa. Penilaian serupa tidak dapat dilakukan oleh pihak ketiga tentang inisiatifnya (yang terlihat logis, karena tanpa persetujuan para peserta dalam hubungan pendidikan, penilaian seperti itu sangat sulit atau tidak mungkin).

Untuk pertama kalinya, undang-undang mencakup menyebutkan bahwa penilaian kualitas pelatihan siswa dilakukan sebagai bagian dari penelitian komparatif internasional.

Penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan dilakukan untuk memberikan peserta hubungan dalam pendidikan informasi tentang tingkat organisasi pekerjaan pada implementasi program pendidikan berdasarkan informasi yang tersedia untuk umum berdasarkan informasi yang tersedia. Koordinasi kegiatan dan dukungan metodologis umum untuk implementasi penilaian independen terhadap kualitas layanan oleh organisasi di bidang pendidikan dilakukan oleh Otoritas Federal Otoritas Eksekutif, melakukan fungsi untuk mengembangkan dan menerapkan kebijakan negara dan peraturan peraturan di bidang perlindungan sosial populasi, dengan cara yang diresepkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

Pasal 95.2 Undang-Undang Pendidikan Untuk menciptakan kondisi untuk penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan organisasi menyediakan mekanisme tertentu. Secara khusus, diperkirakan bahwa badan eksekutif federal yang melakukan fungsi pengembangan kebijakan negara dan peraturan hukum peraturan di bidang pendidikan, dengan partisipasi organisasi publik, asosiasi publik konsumen (asosiasi, serikat pekerja) dewan Publik untuk Penilaian Independen terhadap Kualitas Kegiatan Pendidikan Organisasi Dan menyetujui ketentuan untuknya. Kiat-kiat publik serupa dibentuk di tingkat daerah dan dapat dibentuk di tingkat kota. Jika otoritas pendidikan sudah ada dewan publik, fungsi dewan untuk penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan organisasi dapat ditugaskan kepada mereka.

Sebagai kriteria Untuk penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan organisasi bernama:

Keterbukaan dan ketersediaan informasi tentang organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan;
Kenyamanan kondisi di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
niat baik, kesopanan, kompetensi karyawan;
Kepuasan dengan kualitas kegiatan pendidikan organisasi.

Pada saat yang sama, indikator yang mengkarakterisasi kriteria ini didirikan oleh badan eksekutif federal yang berolahraga

fungsi untuk pengembangan kebijakan publik dan manajemen peraturan di bidang pendidikan, dengan diskusi pendahuluan tentang Dewan Publik. Keputusan semacam itu membuat peran badan negara sangat signifikan ketika melakukan penilaian semacam itu.

Penilaian independen terhadap kualitas kegiatan pendidikan organisasi dilakukan tidak lebih dari sekali setahun dan setidaknya sekali setiap tiga tahun. Bahkan, prosedur reguler seharusnya sangat penting bagi organisasi pendidikan.

Pada saat yang sama, direncanakan untuk mempublikasikan hasil penilaian di Internet, yang menjadikannya informasi yang tersedia untuk umum. Komposisi informasi dan prosedur penempatannya di situs web resmi untuk mengakomodasi informasi tentang lembaga negara dan kota di Internet ditentukan oleh Pemerintah Eksekutif Federal dari Federasi Rusia. Otoritas negara bagian dan kota berkewajiban menyediakan situs web resmi mereka di Internet kesempatan teknis untuk mengekspresikan pendapat oleh warga tentang kualitas kegiatan pendidikan organisasi.

Aturan yang tetap, dengan demikian, menciptakan prasyarat untuk penilaian kualitas independen yang memperoleh peran kunci dalam menilai kegiatan organisasi pendidikan.

Pasal 96 Undang-Undang tentang Pendidikan mengatur institusi seperti itu akreditasi publik organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan dan akreditasi kejuruan dan publik dari program pendidikan.

Dibawah akreditasi publikhal ini dipahami sebagai pengakuan atas tingkat aktivitas organisasi, melaksanakan kegiatan pendidikan, kriteria yang relevan dan persyaratan organisasi Rusia, asing dan internasional.

Akreditasi publik dapat diperoleh di berbagai organisasi. Prosedur untuk mengadakan akreditasi publik, bentuk dan metode penilaian dalam implementasinya, serta hak-hak yang diberikan kepada organisasi terakreditasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan ditetapkan oleh organisasi publik yang melakukan akreditasi publik.

Akreditasi Profesional dan Publik Program Pendidikan Profesionalmerupakan pengakuan atas kualitas dan tingkat lulusan yang telah menguasai program pendidikan semacam itu dalam organisasi tertentu yang melakukan kegiatan pendidikan yang memenuhi persyaratan standar profesional, persyaratan pasar tenaga kerja untuk spesialis, pekerja dan karyawan dari profil yang sesuai.

ketika melakukan akreditasi ini, serta hak-hak yang diberikan oleh program pendidikan profesional yang terakreditasi, menjalankan kegiatan pendidikan, dan (atau) lulusan yang telah menguasai program pendidikan tersebut didirikan oleh majikan, asosiasi pengusaha atau yang berwenang organisasi yang melakukan akreditasi yang ditentukan.

Organisasi yang melakukan akreditasi publik dan akreditasi kejuruan diperlukan untuk memastikan keterbukaan dan ketersediaan informasi tentang prosedur untuk melakukan akreditasi yang relevan.

Akreditasi publik dan akreditasi kejuruan dilakukan secara sukarela dan tidak memerlukan kewajiban keuangan tambahan dari negara. Namun, informasi tentang akreditasi tersebut diajukan ke badan akreditasi dan dipertimbangkan ketika melakukan akreditasi negara.

Dengan demikian, kemungkinan melakukan akreditasi publik dan akreditasi kejuruan diabadikan secara legal, dan juga mengandung indikasi bagaimana hasilnya dapat digunakan - khususnya, dalam kerangka prosedur akreditasi negara.

Lembaga penting yang diberikan oleh undang-undang tentang pendidikan adalah pemeriksaan pedagogis. Itu dikhususkan untuk seni. 94 hukum.

Pemeriksaan pedagogis dilakukan sehubungan dengan rancangan tindakan hukum peraturan dan tindakan hukum peraturan yang berkaitan dengan masalah pembelajaran dan pendidikan. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi dan mencegah pembentukan ketentuan yang berkontribusi pada dampak negatif pada kualitas pelatihan tentang program pendidikan tingkat tertentu dan (atau) arah dan kondisi untuk mengembangkan pembelajaran mereka. Pemeriksaan diselenggarakan oleh Pemerintah Resmi Federasi Rusia oleh Otoritas Eksekutif Federal (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia). Prosedur pemeriksaan pedagogis ditetapkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

Saat ini, aturan untuk melakukan pemeriksaan pedagogis disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia pada 02/17/2014 No. 120. Ini dalam dokumen ini bahwa pemahaman tentang dampak negatif pada kualitas pelatihan diberikan . Secara khusus, ini adalah:

Pengenalan usia yang tidak relevan, fitur psikofisika dan kebutuhan formulir pendidikan, sarana dan metode pelatihan dan pendidikan;
Pembentukan persyaratan pedagogis yang tidak masuk akal yang mempengaruhi volume dan kandungan pendidikan, serta hasil yang direncanakan ketika mengorganisir dan menerapkan kegiatan pendidikan.

Entitas fisik dan hukum yang memiliki kualifikasi yang diperlukan terlibat dalam pemeriksaan pedagogis. Untuk memastikan kualifikasi ini, aturan ini menyediakan pembentukan daftar ahli (dibentuk pada proposal badan negara dan kota, organisasi publik yang beroperasi di bidang pendidikan, organisasi pendidikan dan ilmiah terkemuka, komunitas pendidikan dan pedagogis, asosiasi pendidikan, Asosiasi Pengusaha dan Institusi Partisipasi Publik dalam Manajemen Pendidikan).

Memiliki kualifikasi yang dibutuhkan termasuk individu dengan pendidikan tinggi dan pengalaman kerja pedagogis atau ilmiah dan purging selama setidaknya lima tahun, dan badan hukum yang memiliki setidaknya tiga karyawan dalam keadaan mereka yang memenuhi persyaratan untuk melakukan pemeriksaan pedagogis.

Menurut bagian 3 seni. 94 Kesimpulan Undang-Undang Pendidikan, disusun oleh hasil pemeriksaan pedagogis, tunduk pada pertimbangan wajib oleh Otoritas Federal Otoritas Eksekutif, yang mengembangkan rancangan tindakan hukum peraturan atau mengadopsi tindakan hukum peraturan, yang merupakan objek pemeriksaan pedagogis. , dalam 30 hari sejak tanggal penerimaan kesimpulan ini. Hasil pertimbangan kesimpulan ini diposting oleh situs web resmi Badan Eksekutif Federal yang ditentukan di Internet. Norm ini memastikan pentingnya hasil pemeriksaan pedagogis.

Ringkasnya, instrumen baru interaksi publik-publik muncul dalam undang-undang tentang pendidikan. Namun, praktik pekerjaan mereka saat ini kecil, oleh karena itu, tampaknya pengembangan mekanisme yang efektif untuk mengimplementasikan peraturan hukum di bidang ini adalah tugas mendesak untuk sistem pendidikan secara keseluruhan.