Proyek Manajemen "Pengembangan penguasaan profesional guru di Dow. Program Program Pengembangan Profesional Guru Tentang Subjek Proyek Pengembangan Profesional Rancangan

Ufimsky. multi-profil. profesional Perguruan tinggi

di bidang kompetensi profesional di pasar tenaga kerja modern

"Pesaing.bersih.»

"Perlu untuk memastikan daya saing

pendidikan kita, jika tidak

kami akan menghadapi nilai nyata

pendidikan dari persyaratan modern "

V.v. Putin

Menurut GEF, kompetensi spesialis masa depan mencakup kompetensi umum dan profesional. Kompetensi umum adalah kombinasi kualitas sosial-pribadi lulusan yang memungkinkan pelatihan berhasil dalam banyak jenis kegiatan profesional. Kompetensi profesional memberikan kesuksesan di bidang kegiatan profesional tertentu dan mendasari daya saing spesialis masa depan. Menggunakan ruang informasi organisasi pendidikan profesional untuk menciptakan sistem pekerjaan pelatihan yang efektif, memungkinkan untuk mengadaptasi lulusan perguruan tinggi ke kegiatan profesional di masa depan, untuk membentuk kesiapan psikologis dan mobilitas dari kondisi ekonomi yang berubah; salah satu arah utama pendidikan pekerjaan UFA.multi-profil. profesional Perguruan tinggi dalam pembentukan kompetensi profesional di pasar tenaga kerja modern.

Kovalenko K.n. - Wakil Direktur untuk pekerjaan pendidikan, guru;

Khudyakova N.P. Handicker dari Pusat Pemasaran dan Mempromosikan Pekerjaan Lulusan Perguruan Tinggi (MDMS), Guru.

Proyek ini diimplementasikan:

Pusat Pemasaran dan Promosi Lulusan Perguruan Tinggi, Perguruan Tinggi Sosial dan Psikologis, Relawan Perguruan Tinggi, Pedagog-Panitia, Guru Sosial, Pemimpin Kelas, Para Spesialis yang Diundang.

Ketentuan Implementasi Proyek: 2014-2015.

Skalaproyek: seratus persen cakupan lulusan perguruan tinggi (lebih dari 300 orang).

Relevansi masalah ini:

Masalah persiapan spesialis kompetitif, penguasaan kompetensi profesional yang terbentuk di pasar tenaga kerja modern dianggap sangat relevan. Mereka menulis tentang itu dalam sarana media massaDiskusikan pada pertemuan bersama organisasi profesional dan pengusaha negara kita dan Republik. Pekerjaan afektif khawatir tentang para ilmuwan dan guru. Organisasi profesional tidak diragukan lagi bekerja ke arah ini, tetapi sejauh ini untuk mengatakan bahwa mengekang keterampilan di pasar tenaga kerja modern, itu tidak mungkin. Profesi yang dipilih secara salah mengarah pada perubahan pada jenis persalinan, penurunan efektivitasnya. Seorang spesialis dari profil yang diperlukan datang ke pasar tenaga kerja, tetapi "pria dengan diploma", yang memiliki erudisi secara keseluruhan, tetapi membutuhkan pelatihan tambahan dalam profil kegiatan. Di bidang pekerjaan lulusan institusi pendidikan kejuruan Tidak ada sistem. Penghapusan praktik bekas distribusi paksa lulusan menyebabkan penurunan tajam dalam indikator pelaksanaan pemuda status profesionalnya. Proyek yang diimplementasikan membantugunakan ruang informasi lembaga pendidikan sistem pekerjaan pendidikan untuk pekerjaan efektif kaum muda, memungkinkan untuk mengadaptasi lulusan perguruan tinggi hingga kegiatan profesional di masa depan;untuk pembentukan kesiapan psikologis dan mobilitas siswa dengan perubahan kondisi ekonomi.

tujuanproyek:

Pembentukan siswa dalam kompetensi umum dan profesional di bidang kegiatan profesional di pasar tenaga kerja modern melalui penggunaan ruang informasi perguruan tinggi.

Tugas proyek:

Studi literatur tentang masalah penelitian;

Penciptaan suatu proyek untuk mengatur pekerjaan pendidikan pada pembentukan keterampilan perilaku di pasar tenaga kerja modern;

Menciptakan model lulusan perguruan tinggi;

Menciptakan sistem pekerjaan pelatihan yang efektif, memungkinkan untuk mengadaptasi lulusan perguruan tinggi hingga kegiatan profesional masa depan melalui penggunaan ruang informasi organisasi pendidikan.

Signifikansi praktis dari proyek ini:

Proyek ini dapat digunakan oleh organisasi pendidikan profesional Republik Bashkortostan untuk mengatur pekerjaan pendidikan tentang pembentukan keterampilan perilaku di pasar tenaga kerja modern.

Prinsip-prinsip metodis dari implementasi proyek:

Pengembangan kesadaran siswa tentang diri mereka sebagai sosial-aktif;

Menghormati diri sendiri untuk diri sendiri, harga diri;

Pembentukan gagasan bahwa keberhasilan profesi masa depan ditentukan oleh pembentukan kompetensi profesional dan kesadaran akan pilihan profesi masa depan;

Pembentukan rasa tanggung jawab pribadi untuk menyusun rencana karir dan implementasinya;

Keterlibatan siswa dalam kegiatan sosial aktif;

Mengidentifikasi sumber daya kepemimpinan;

Organisasi liburan remaja;

Pengisian ulang baris gerakan sukarela;

Pembentukan formasi yang mampu melakukan perilaku efektif di pasar tenaga kerja modern.

Program Implementasi Proyek:

Arah pekerjaan		Waktu
Meningkatkan peraturan dan hukum, dukungan metodologis dari kegiatan pendidikan pusat dan pekerjaan pendidikan perguruan tinggi	Memperbarui kerangka kerja peraturan yang mengatur kegiatan pemantauan: penyesuaian ketentuan pemantauan ketenagakerjaan; Membuat program untuk pengembangan kegiatan pemantauan untuk pekerjaan lulusan perguruan tinggi
	Penentuan bidang interaksi dengan pemberi kerja untuk persiapan dan pekerjaan lebih lanjut dari lulusan (diskusi dan adopsi rencana kolaborasi, diskusi tentang kondisi untuk penerapan pekerjaan pendidikan dan produksi di bawah GEF baru)
	Penyesuaian kursus untuk lulusan "perilaku efektif pasar tenaga kerja"	setiap tahun
	Penyesuaian lulusan memo "pekerjaan yang efektif"	setiap tahun
	Membuat manual metodologis "praktik dan pekerjaan"
Dukungan Teknologi dan Informasi pekerjaan pendidikan perguruan tinggi	Penyesuaian dan pengisian ulang bank alat pemantauan. Pengembangan kuesioner untuk: · lulusan perguruan tinggi. · majikan · orangtua	setiap tahun
	Penyesuaian indikator dan kriteria untuk memonitor pekerjaan untuk bekerja dengan lulusan, profesional muda, pengusaha, organ kekuatan negara dan pengantar basis data elektronik perguruan tinggi	2 kali per tahun
	Pengisian ulang data e-basis data di semua tahap program pemantauan	selalu
	Memperbarui informasi di halaman situs. Informasi tentang pasar tenaga kerja regional; Lowongan, rekomendasi untuk persiapan resume, persiapan presentasi diri, dll.)	selama satu tahun
	Penggunaan sumber daya Internet	selalu
	Aktivasi sumber daya sistem informasi otomatis untuk mempekerjakan lulusan (selanjutnya - bangau).	selalu
	Transfer database ke Pusat Federal KTSST MGTU. IKLAN Bauman.	menurut rencana penyediaan data
Memantau penelitian tentang hasil kegiatan	Diagnosis lulusan perguruan tinggi di pasar tenaga kerja: 1. Deteksi jumlah lulusan total kerja: · sesuai dengan spesialisasi di industri; · tidak spesialisasi di industri; 2. Studi jumlah lulusan total kerja: · di luar Republik; · di kota asalnya, desa; 3. Deteksi jumlah yang tidak berfungsi lulusan semua: · pembelajaran penuh waktu di universitas; · panggilan di angkatan bersenjata; · sehubungan dengan kelahiran seorang anak dan pergi untuk peduli; · kurangnya proposal untuk pekerjaan yang diterima oleh spesialisasi, dengan penyakit, karena alasan keluarga; · pada kondisi ekonomi; · pada motivasi psikologis; untuk alasan sosial.	september, November, Mei-Juni
	Penelitian (definisi) dari jumlah siswa dan beroperasi pada saat yang sama.	september, November, Mei-Juni
	Identifikasi tingkat kepuasan lulusan dalam pelatihan perguruan tinggi.	september, November, Mei-Juni
	Spesialis Promosi Karir Penelitian - Lulusan Perguruan Tinggi	maret-Juni
	Identifikasi kepuasan spesialis muda dalam kualitas layanan pendidikan perguruan tinggi	maret-Juni
	Pemantauan interaksi dengan majikan 1. Diagnosis kepuasan pengusaha dengan kualitas mempersiapkan para profesional muda. 2. Identifikasi kebutuhan majikan di spesialis (pengumpulan aplikasi ketenagakerjaan, mengisi basis data lowongan pengusaha).	bulanan
	Pemantauan interaksi dengan pusat pekerjaan populasi UFA 1. pertukaran informasi tentang lowongan dengan pusat ketenagakerjaan, pembuatan bank lowongan (analisis kebutuhan pasar tenaga kerja regional dalam bingkai pedagogis)	bulanan
	Prakiraan untuk kelanjutan pendidikan dan pekerjaan siswa - lulusan 1. Identifikasi siswa dari 3-program siswa tentang kelanjutan pendidikan 2. Identifikasi 3 siswa kursus tentang pekerjaan 3. Identifikasi tingkat pembentukan seorang profesional	september,
Pembentukan kesiapan untuk membangun rencana pertumbuhan karir individu dan keterampilan kerja	1. Konsultasi bekerja dengan siswa tentang presentasi diri, bimbingan karir dan menginformasikan tentang keadaan pasar tenaga kerja 2. Pelatihan Psikologis: "Pekerjaan yang efektif", "Bagaimana menjadi efektif dalam wawancara" 3. Saran panduan karir individu	selama satu tahun
Pekerjaan belajar remaja dan lulusan	Organisasi pekerjaan sementara siswa (pekerjaan di musim panas). Pekerjaan belajar pemuda dan lulusan atas permintaan majikan	april - Agustus
Interaksi dengan majikan	1. Partisipasi Pengusaha di Kuk 2. Partisipasi pengusaha dalam pengelolaan pekerjaan kualifikasi akhir 3. Melakukan seminar bersama, konferensi, kelas master, acara perkotaan 4. Organisasi praktik pra-diploma 5. Partisipasi pengusaha dalam pengembangan program disiplin pelatihan dan modul profesional sesuai dengan GEF 6. Partisipasi dalam Pembentukan Dana Penilaian untuk Sertifikasi Siswa Negara Bagian (Final) 7. Partisipasi dalam menilai tingkat pengembangan disiplin akademik, modul profesional, kompetensi umum dan profesional 8. Penyesuaian bersama model pascasarjana, profesor dan sosiologram	menurut jadwal peristiwa
Acara publik	1. Pameran lowongan 2. Promosi "bekerja muda" 3. Hari Karier 4. COOL CLOCK "RAPAT DENGAN LULUSAN" 5. Jam dingin "Presentasi opsi pekerjaan" 6. Game Bisnis "Wawancara" 7. Pelatihan psikologis untuk lulusan 8. Kompetisi Profesional 9. Organisasi praktik produksi di Republik dan luar negeri.	selama satu tahun
Efisiensi kuliah	1. Melacak semua indikator utama perguruan tinggi 2. Perbandingan dengan indikator sebelumnya 3. Membuat penyesuaian pada rencana kerja dan sistem indikator

HASIL PROYEK:

- pembentukan kompetensi pelatihan dalam pembentukan keterampilan pelatihan di bidang kegiatan profesional di pasar tenaga kerja modern;

Meningkatkan kesadaran akan masalah dan cara untuk menyelesaikannya;

Pembentukan kemampuan untuk mempertahankan posisinya, sudut pandang;

Peningkatan jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan aktif;

Meningkatkan perilaku tahan stres dan penolakan penolakan;

Pengembangan kepribadian, meningkatkan penilaian diri siswa.

Daftar referensi:

1. Apkin A., Yudkevich M. Analisis Ketenagakerjaan Siswa dalam Konteks pasar Rusia Buruh // Pertanyaan ekonomi. - 2008. - № 6. - P. 98-111

2. Lenicina O.B. Evolusi pendekatan untuk mengatur pekerjaan dalam populasi di negara maju// Manajemen di Rusia dan luar negeri. - 2012. - № 3. - P. 30-36

3. Resolusi Pemerintah Republik Belarus "pada Program Negara untuk mengatur pasar tenaga kerja dan promosi pekerjaan di Republik Bashkortostan" (sebagaimana telah diubah pada: 05/07/2015).

4. PUGACH V.F., Fedorova E.a. Pekerjaan lulusan universitas Rusia // Pendidikan Tinggi di Rusia. - 2011. - № 10. - P. 136-147

5. Stepanenko n.a. Kegiatan pusat kerja lapangan kerja: evaluasi efisiensi // Soc. Politik dan sosiologi. - 2010. - № 8. - P. 86-96

6. Stepnenko A.s. Memastikan pekerjaan kaum muda - kondisi pertumbuhan ekonomi negara // Soc. Politik dan sosiologi. - 2011. - № 3. - P. 229-243

7. Tkachenko e.v. Masalah pekerja pelatihan di Federasi Rusia // Pedagogi No. 6, 2014.

Catatan penjelasan

Kekurangan kursi gratis di lembaga prasekolah menentukan peningkatan jumlah konsumen layanan pendidikan di lapangan pendidikan Prasekolah. Selama beberapa tahun terakhir, situasinya telah berkembang sedemikian rupa sehingga orang tua, berusaha untuk "mengatur" anak di lembaga pendidikan prasekolah kota, tidak terlalu ditanya tentang kualitas layanan yang diberikan. Setelah menerima voucher "dihargai", mereka terus mencari peluang pendidikan tambahan di luar dinding taman kanak-kanak. Polling menunjukkan bahwa sekitar 50% orang tua juga (kecuali untuk kelompok TK) membayar berbagai kelas di "sekolah pengembangan awal"," Akademi "," Klub "," Tim Kreatif ", dll., Semakin jelas merupakan masalah memilih layanan pendidikan oleh orang tua dari anak-anak" tidak terorganisir ". Organisasi Volosovo Citizen T.V. proses pedagogis. di lembaga pendidikan prasekolah / t.v. Volochman, dia. Sazonov. - m.: Vlados, 2014. - 232 p.

Variabilitas pendidikan pra-sekolah, sebagai fenomena secara keseluruhan positif, memiliki angka konsekuensi negatif, seperti implementasi proses pendidikan dalam kondisi, tidak memadai anak-anak usia prasekolah, penggunaan program pendidikan pada prinsip "tambalan selimut". Standar pendidikan negara federal untuk pendidikan pra-sekolah dimaksudkan untuk mengubah tren negatif dalam pendidikan prasekolah, salah satu janji temu yang merupakan peraturan peraturan dan hukum dari konten, kondisi dan hasil pendidikan pra-sekolah dalam jumlah, wajib untuk Semua institusi yang menerapkan program pendidikan umum dasar pendidikan pra-sekolah.

Dasar dari standar pendidikan pra-sekolah adalah penciptaan persyaratan untuk pendidikan pra-sekolah, berpusat pada pemeliharaan orang dewasa, pada organisasi dan kualitas kegiatan guru pendidikan pra-sekolah.

Kombinasi jenis pendidikan pra-sekolah tradisional dan alternatif adalah salah satu tanda-tanda cerdas dari meningkatnya permintaan, pengembangan inisiatif konsumen. Dalam hal ini, pertanyaan untuk memperluas jenis-jenis layanan pendidikan di dalam institusi, sehingga tim pedagogis menentukan, merancang zona pengembangan orang tua, adalah beberapa langkah menjelang pelanggan utamanya dan memastikan kualitas tinggi pendidikan prasekolah pilihan.

Gagasan utama dari proyek iniadalah untuk menemukan cara untuk mengatasi kontradiksi antara meningkatnya persyaratan untuk kualitas pendidikan pra-sekolah dan ketidaksempurnaan pengembangan pribadi dan profesional guru di dalam institusi.

Layanan metodologis dalam bentuk yang ada dan terus ada di institusi prasekolah tidak efektif dalam transisi tim pedagogis dari mode fungsi ke mode pengembangan. Perlu dicatat bahwa inkonsistensi bentuk tradisional dan metode kegiatan organisasi dan metodologis institusi prasekolah Nilai-nilai demokrasi modern dan prospek untuk pengembangan sistem pendidikan sebagai kerja sama, penciptaan guru, orang tua, anak-anak.

Pusat Pengembangan Anak adalah jenis pembentukan tipe baru yang membutuhkan model lain dari pengembangan komunitas profesional dan institusi pendidikan secara keseluruhan.

Karenanya perlu membuat yang baru secara kualitatif strategi Pengembangankomunitas profesional, potensi personel institusi, bentuk interaksi inovatif guru, orang tua, murid.

Menganalisis kegiatan Dou, dimungkinkan untuk menyatakan kekuatan dalam organisasi pengembangan diri profesional guru:

Peralatan pendidikan dan metodologis yang cukup lengkap (pengisian ulang dana literatur ilmiah dan metodis, tunjangan dan basis informasi; melengkapi kelompok dan lemari spesialis sempit dengan didaktik multifungsi modern yang diperlukan, handout; penciptaan dan pengembangan dari subjek yang berkembang. lingkungan spasial);

Dukungan ilmiah dan metodologis (pengembangan dan implementasi program pengembangan melalui berbagai bentuk pekerjaan metodis);

Dukungan materi dan teknis dan keuangan (implementasi rencana yang menjanjikan untuk pengembangan bahan dan dasar teknis Dow, memperlengkapi yang baru peralatan teknis, melakukan pekerjaan preventif dan perbaikan);

Dukungan regulasi;

Memastikan dukungan psikologis (berolahraga oleh guru-psikolog profesional, diagnostik, bantuan korektif kepada pendidik);

Memastikan kesiapan teknologi guru (pengantar praktik kerja kegiatan inovatif dan proyek);

Penggunaan berbagai bentuk pelatihan lanjutan guru (pelatihan guru dalam kursus pelatihan lanjutan; partisipasi dalam karya metodologis TK, kota, asosiasi metodis kota, pameran dan konferensi, generalisasi, dan propaganda pendidikan kota, dan propaganda pengalaman pedagogis canggih);

Persiapan dan sertifikasi guru;

Kehadiran potensi kreatif tinggi (kemauan guru untuk kegiatan inovatif, memastikan implementasi strategi inovatif, organisasi laporan kreatif dan guru kelas Master).

Implementasi Tuntutan GEF untuk secara langsung tergantung pada kesiapan guru pendidikan prasekolah untuk proses ini sendiri. Svirskaya L., Romenskaya L. FGO Pendidikan Pra-sekolah - Veliky Novgorod: NIRO, 2014. - 60 P.

Sistem kompetensi profesional guru pendidikan prasekolah mencakup kombinasi kompetensi: metodologis, psikologis - pedagogis, komunikatif, penelitian, presentasi, akibat kompetensi TIK.

Namun, dimungkinkan untuk mendeteksi masalah-masalah berikut dalam pengembangan kompetensi profesional guru:

Motivasi aktivitas profesional yang tidak memadai;

Kesiapan motivasi dan teknologi yang tidak memadai dari para profesional muda untuk kegiatan proyek;

Tidak ada tingkat kerja guru yang tinggi dalam mode proyek;

Tidak ada cukup potensi personel tinggi (staf, kategorikal personel pedagogis);

Tidak ada cukup tingkat kemitraan yang tinggi dalam interaksi pedagogis spesialis Dow dengan kolega, anak-anak, orang tua.

Dengan demikian, relevansi dan kebutuhan untuk mengembangkan proyek "Pengiring pengembangan profesional guru DEVE dalam kondisi implementasi GEF untuk" menjadi jelas.

Kebaruanproyek ini adalah bahwa iringan spesialis pengembangan diri profesional Dow memiliki nilai dan signifikansi tidak hanya untuk guru, tetapi juga untuk situasi pendidikan tertentu, untuk keberhasilan pengembangan Dou, dan sebagai fenomena budaya profesional-pribadi sebagai a seluruh.

Gagasan utama dari program ini adalah untuk:

Tingkatkan tingkat pertumbuhan motivasi guru Dou;

Memberikan dukungan ilmiah dan metodologis;

Mengatur proyek dan kegiatan inovatif;

Buat sistem yang lengkap dari pekerjaan metodologis untuk memastikan kesinambungan pendidikan guru Dou;

Penyediaan bantuan psikologis dan pedagogis bagi para profesional muda;

Implementasi interaksi pedagogis akan dilakukan pada tingkat kemitraan tingkat tinggi;

Generalisasi pengalaman pedagogis progresif.

Mempelajari masalah kompetensi profesional guru pendidikan prasekolah, kami menyimpulkan bahwa dalam literatur psikologis dan pedagogis tidak ada interpretasi yang tidak ambigu terhadap konsep ini. Setelah menganalisis berbagai pendekatan dengan definisi kompetensi profesional, kami mendefinisikannya sebagai karakteristik integral, mendefinisikan kemampuan dan kesiapan untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas profesional yang timbul dalam proses tersebut kegiatan pedagogis Dengan penggunaan pengetahuan, profesional dan pengalaman hidup.

Dengan demikian, masalah pengelolaan proses pendukung pengembangan profesional spesialis Dow dalam konteks modernisasi pendidikan membutuhkan penelitian dari posisi penggunaan pendekatan kompetensi.

Kami menyimpulkan bahwa tidak mungkin untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, tidak mungkin untuk memaksakan jalan pengembangan diri. Ini dapat menyebabkan formalisme. Penting untuk memperhitungkan kebutuhan dan minat profesional dan pribadi, fitur psikologis individu, tingkat pelatihan kejuruan, serta kemampuan untuk menentukan nasib sendiri, realisasi diri dan pengembangan diri guru tertentu.

Berdasarkan penelitian guru domestik dan psikolog, kami memahami pengawalan sebagai layanan pendidikan baru, yang bertujuan untuk mengembangkan potensi internal pengembangan diri guru dan pelestarian pribadi yang unik dan kualitas profesional.

Tujuan program:Cukup dan kirimkan model efektif yang optimal untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, dengan mempertimbangkan kekhasan posisi profesional mereka, pendidikan, pengalaman melalui dimasukkannya dalam mental kolektif.

· Mengungkapkan kriteria untuk menentukan efektivitas peningkatan kompetensi profesional guru (cluster kompetensi profesional);

· Lepaskan tingkat kompetensi profesional guru;

· Buat kondisi untuk implementasi pekerjaan eksperimental, proyek dan inovasi;

· Buat kondisi untuk meningkatkan kemitraan dalam proses interaksi pedagogis;

· Mengembangkan metode holistik pekerjaan metodis untuk memastikan kesinambungan pendidikan guru DEVER (target dan program terintegrasi mendukung proses pengembangan diri guru);

· Mengembangkan sistem untuk memantau efektivitas pengembangan kompetensi profesional guru.

· Untuk meningkatkan motivasi kegiatan profesional dan lingkungan umum;

· Untuk memantau efektivitas pengembangan kompetensi profesional guru.

Taksiran Hasil:

· Meningkatkan tingkat pertumbuhan guru profesional motivasi;

· Keinginan guru untuk menerapkan kegiatan inovatif dan proyeksi, pertumbuhan potensi intelektual;

· Penggunaan pendidik berbagai teknologi pedagogis dalam kegiatan pendidikan;

· Menciptakan perencanaan metodologis yang menjanjikan;

· Pengembangan posisi profesional guru (orientasi mitra)

Indikator Target:

· Keterlibatan sadar guru dalam proses kegiatan eksperimental;

· Implementasi dalam proses pendidikan proyek-proyek inovatif;

prasekolah Pedagogian Pengembangan Mandiri Profesional

· Perubahan kualitatif dalam kualifikasi guru yang menyediakan operasi dou;

· Peralatan kegiatan teknologi informasi pra-modern;

· Kehadiran portofolio pada anak-anak dan guru.

Relevansi proyek

Implementasi kualitatif dari persyaratan GEF untuk secara langsung tergantung pada kesiapan dan kemampuan guru pada tingkat tinggi untuk melatih proses pendidikan pendidikan, melakukan penelitian, untuk menguasai teknologi baru dan sistem informasi, mendidik spiritualitas dan moralitas. Jelas, dengan demikian memberikan perhatian khusus untuk meningkatkan kompetensi profesional seorang guru modern. Pada saat yang sama, ketika kegiatan lembaga pendidikan sedang dalam pembangunan, masalah manajemen guru-guru, memastikan dukungan metodologis dan psikologis yang ditujukan untuk menciptakan ruang pendidikan holistik yang merangsang perkembangannya menjadi relevan.

TK hari ini adalah organisme kompleks yang:

berusaha untuk berkembang

mencari peluang baru untuk pembiayaan material, kegiatan pengembangan,

create. kondisi yang diperlukan Untuk memenuhi kebutuhan anak, keluarga, masyarakat,

memberikan kondisi untuk pekerjaan profesional kreatif guru,

berusaha untuk memenuhi persyaratan modern perkembangan masyarakat.

Pengenalan GEF untuk secara langsung tergantung pada tingkat pelatihan bingkai pedagogis. Saat ini, masyarakat membutuhkan guru generasi baru - kompeten, yang merupakan contoh kaum bangsawan, filantropi, kesopanan, kewarganegaraan. Kualitas perkembangan kreatif anak-anak secara langsung tergantung pada profesionalisme guru, kesiapan mereka untuk pendidikan sekolah dan hidup. Untuk mengikuti waktu, guru harus terus-menerus meningkatkan pengetahuannya, menguasai teknologi pedagogis progresif pendidikan dan pelatihan dan dengan demikian memastikan peluang untuk pengembangannya. Kemampuan untuk mengatasi tabrakan kehidupan, kemampuan untuk menemukan yang baru solusi Non-Standar Masalah - kualitas-kualitas ini telah relevan dalam kondisi dunia modern. Perubahan yang terjadi dalam masyarakat memerlukan perubahan pada lembaga pra-sekolah.

Namun, masalah berikut dapat dinyatakan dalam pengembangan kompetensi profesional guru:

motivasi kompetensi profesional yang tidak memadai;

kesiapan motivasi dan teknologi yang tidak memadai dari para profesional muda untuk kegiatan profesional;

tidak ada cukup potensi personel tinggi (staf personel pedagogis);

tidak ada cukup kemitraan tingkat tinggi dalam interaksi pedagogis spesialis TK dengan kolega, anak-anak, orang tua.

Oleh karena itu, hari ini masalah menyertai pengembangan diri para guru dari lembaga pendidikan menjadi relevan. Dari posisi pendekatan sosial dalam proses pendidikan, dua komponen dari tujuan pendidikan dapat dibedakan:

urutan negara adalah untuk menetapkan prioritas yang jelas dalam isi pelatihan sesuai dengan pemahaman kualitas-kualitas itu dan potensi, yang diperlukan dalam negara modern dari setiap orang, di dalamnya hidup;

pesanan pribadi (internal) - respons yang bermakna dari orang itu dalam pertanyaan: "Apa dan mengapa saya berniat untuk belajar?".

Pembentukan seorang guru sebagai seorang profesional dicapai dengan tenaga kerja yang konstan. Tetapi kadang-kadang guru berhenti dalam perkembangan mereka, jangan berusaha untuk memperbaiki diri, pengembangan diri. Ini dimanifestasikan dalam kelelahan, kesan validitas, tidak adanya kesiapan motivasi, burnout profesional, ketidaksadaran cita-cita pedagogis dan dituangkan ke dalam kebangkrutan pedagogis. Anda dapat menghindari perkembangan peristiwa ini dengan mengubah pendekatan manajemen dengan pemberian bantuan profesional kepada personel pedagogis.

Dukungan sosial-psikologis yang berhasil terorganisir membuka prospek pertumbuhan pribadi, membantu seseorang untuk memasuki "zona pengembangan", yang masih belum tersedia baginya. Untuk menciptakan kondisi untuk komunikasi profesional guru, peningkatan keterampilan pedagogis mereka di lembaga pendidikan membutuhkan program dukungan profesional dari personel pedagogis dan pendidik junior.

Teknologi implementasi program mungkin bimbingan belajar. Kami mendefinisikan les sebagai proses untuk membangun kemajuan arah jangka panjang dan pemeliharaan guru dalam interaksi pengembangan yang terorganisir secara khusus, di mana sikap tutor dan spesialis lembaga pendidikan secara individual, dipersonifikasikan, yaitu, semua keberhasilan dan Kegagalan, ide, penemuan, penilaian, preferensi, masalah dan kesulitan menjadi properti bersama kita, subjek interaksi berkembang lebih lanjut. Shumakova K.s. Bimbingan sebagai bentuk pelatihan lanjutan guru // pendidikan pedagogis di Rusia. 2012. №1. P. 135-140.

Proyek dukungan metodologis guru pemula pada tahap masuk ke dalam profesi harus membantu mereka berhasil beradaptasi dalam ruang TK, serta meningkatkan persentase dari mereka yang ingin terus bekerja di lembaga pendidikan.

Guru yang menyertainya adalah penasihat dan asisten terdekat dalam semua kesulitan. Tugas yang menyertainya adalah untuk membantu orang dewasa yang belajar mencapai tingkat tanggung jawab dan kesadaran yang tinggi untuk menciptakan, mengembangkan kemampuan profesional mereka, untuk membangun pergerakan bangsal di bidang prestasi, di mana sempurna (sampel budaya) dan yang asli (keinginan manusia. Minat). Kebutuhan yang menyertainya untuk membangun ruang pengujian. Itu muncul jika Ward memiliki tugas yang produktif kreatif. Pekerjaan arah yang menyertainya adalah:

untuk membangun (pada kehidupan nyata lingkungan) praktik memperluas peluangnya sendiri,

atas penentuan nasib sendiri

untuk menghubungkan sikap subjek untuk membangun kemajuan Anda sendiri menuju kesuksesan.

Tugas utama organisasi bimbingan belajar:

· Menciptakan sistem metodologis holistik untuk memastikan kesinambungan lembaga pendidikan lembaga pendidikan;

· Pengembangan kepala dan guru keterampilan TK dalam perumusan permintaan dukungan konsultasi;

· Pengembangan guru belajar belajar dan berkembang secara independen;

· Meningkatkan tingkat pertumbuhan motivasi lembaga pendidikan;

· Organisasi proyek dan inovasi;

· Pengembangan keterampilan peserta eksperimen untuk mengevaluasi kegiatan mereka hasil pengembangan profesional;

· Implementasi proses pemantauan individu dan hasil kegiatan penelitian dan pengembangan profesional;

· Pengembangan keterampilan kontrol diri;

· Penggunaan berbagai cara individu untuk riset mandiri dan kegiatan profesional;

· Ketentuan bantuan psikologis dan pedagogis kepada para profesional muda;

· Implementasi interaksi pedagogis pada tingkat kemitraan tingkat tinggi;

· Generalisasi pengalaman pedagogis progresif;

· Implementasi pemilihan formulir, metode dan sarana pengembangan diri berdasarkan kondisi kegiatan eksperimental;

· Definisi dalam hubungannya dengan guru dan kepala bentuk-bentuk presentasi hasil pengembangan diri.

Untuk mencapai tujuan ini, berikut ini didefinisikan tugas:

relevansi perhatian pada profesi pendidik;

penentuan misi guru-inovator;

memastikan dukungan teoretis, psikologis dan metodologis guru;

merangsang peningkatan tingkat ilmiah dan metodologis menguasai guru dengan teknologi pendidikan modern;

mengintensifkan kegiatan personel pedagogis untuk meningkatkan profesionalisme dan realisasi diri;

pengayaan timbal balik informasi.

Menemani:

melakukan kelas konsultasi individu, mengorientasikan guru dalam penelitian bidang masalah dan mencari metodologi yang memadai untuk pertimbangan cara untuk memecahkan masalah yang dipilih;

secara individual menyarankan berbagai masalah,

dan juga membantu

· Menentukan tujuan dan langkah-langkah optimal untuk mencapainya;

· Meningkatkan kemerdekaan dan tanggung jawab siswa;

· Dapatkan kepuasan dari aktivitas Anda;

· Belajar mencari cara baru untuk kerja sama yang efisien;

· Dengan cepat mengambil solusi yang tepat dalam situasi sulit;

· Mengkoordinasikan tujuan individu dengan tujuan lembaga pendidikan;

· Mewujudkan kemampuan Anda dan perspektif pendidikan, untuk membuat perintah sadar untuk belajar;

· Kompilasi program pendidikan individu Anda;

· Buka fitur baru.

Produk kolaborasi dapat berupa portofolio, rencana dan program pendidikan individu, penelitian dan proyek, dll.

Sebagai hasil dari implementasi program pemeliharaan, kondisi dibuat untuk realisasi dari nilai individualisasi, kebebasan, penentuan nasib sendiri, sikap seseorang terhadap kehidupannya sendiri, masa depan, prospek, gerakan terkait usia. Ini terkait langsung dengan tujuan humanisasi pendidikan: untuk mengajar guru untuk menggunakan diri Anda sehubungan dengan tujuan mereka dan cara masa depan, melihat diri Anda sebagai potensi dan sumber daya.

Prinsip Pemeliharaan Proses Pengembangan Profesional Guru Dou:

1. Prinsip pendekatan berorientasi kepribadian.

Pemeliharaan didasarkan pada permintaan, masalah guru, tujuan dan tujuan yang ditetapkan oleh peserta dalam eksperimen, penelitian pedagogis dan kegiatan manajemen yang diidentifikasi sebagai hasil pemantauan dan diagnostik.

2. Prinsip sistemisme.

Dukungan psikologis dan pedagogis dilakukan melalui sistem (agregat) dari tahapan: diagnostik, desain, perencanaan, konseling, dan pendidikan psikologis dan pedagogis spesialis Dou.

3. Prinsip integrasi.

Jenis dan bentuk organisasi pengawalan ditujukan untuk mengorganisir penyebutan kolektif dan individu, dibangun pada mengintegrasikan pengembangan keterampilan praktis dalam situasi nyata interaksi dengan anak-anak, orang tua, kolega dan memahami fondasi psagologi psikologis dan pedagogis.

4. Prinsip kompetensi pedagogis.

5. Prinsip universalitas.

Dukungan psikologis dan pedagogis dilakukan sehubungan dengan masing-masing guru yang bekerja di Dow.

6. Prinsip kesuksesan.

Dukungan psikologis dan pedagogis menciptakan kondisi seperti itu sehingga guru merasa dan percaya pada kemampuan serbaguna mereka dalam kondisi pengembangan diri pribadi dan profesional.

7. Prinsip Mobilitas.

Strategi untuk Implementasi Program Pengembangan Mandiri Pedagoges di EDD

Panggung I - persiapan (analitik - diagnostik).

Tujuan: Memastikan kerangka hukum kegiatan eksperimental; Pengembangan program kegiatan eksperimental.

· Menjelajahi kesulitan dan minat dalam kegiatan profesional guru;

· Studi literatur ilmiah dan pendidikan dan metodis;

· Pengembangan struktur dan isi portofolio pedagog;

· Definisi guru dengan pendidikan diri dan kegiatan proyek;

· Perjalanan kursus pelatihan canggih atau pelatihan ulang profesional;

· Meningkatnya pendidikan kejuruan yang lebih tinggi;

· Membuat VTK dalam arah utama operasi Dou;

· Penciptaan Dewan Eksperimental Pedagog (pemimpin VTK) sebagai otoritas pemerintahan mandiri;

· Amandemen sistem perencanaan tahunan kegiatan institusi (Rencana Kerja WPC, Rencana Kerja Tahunan untuk Pusat Pengembangan Anak);

· Pilih alat diagnostik untuk menentukan tingkat kompetensi profesional.

Metode kerja: analisis berorientasi masalah, pengembangan alat diagnostik, kuesioner, pemodelan teoritis.

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan program kegiatan eksperimental;

Identifikasi masalah pedagogis dengan diagnosis diri;

Amplifikasi pengetahuan pedagogis;

Struktur dan isi portofolio pedagog yang dikembangkan;

Pilihan topik untuk pengembangan diri dan kegiatan proyek guru (perumusan topik, penentuan tujuan, tugas, dan rencana kerja).

Tahap II - utama (organisasi dan eksekutif).

Tujuan: Keterlibatan sadar guru dalam proses kegiatan eksperimental. Pengembangan model efektif optimal untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, dengan mempertimbangkan karakteristik posisi profesional mereka, pendidikan, pengalaman kerja melalui dimasukkannya secara kolektif. Implementasi kegiatan inovatif dan desainer.

· Menciptakan kondisi yang memastikan efektivitas semua peserta dalam proses pedagogis;

· Pengembangan dan implementasi proses inovatif;

· Membuat sistem metodologis: kunjungan dan melaksanakan kegiatan, kelas terbuka, dll.;

· Penciptaan dan pemeliharaan glosarium;

· Pendaftaran The Methodical Piggy Bank;

· Generalisasi pengalaman pedagogis progresif;

· Membangun kerja sama dengan organisasi yang tertarik;

· Memastikan dukungan penasihat ilmiah, membangun kerja sama;

· Melibatkan orang tua, spesialis institusi sosial masa kanak-kanak, guru douples menjadi satu kegiatan kreatif;

· Pekerjaan psikologis dan metodologis dengan guru;

· Pemantauan stroke dan hasil kerja;

· Meningkatkan kualifikasi guru;

· Menguasai pendidik menjanjikan teknologi pendidikan pendidikan (metode desain, eksperimen).

Metode kerja: desain, pemodelan, percobaan.

Hasil yang diharapkan:

Dimasukkannya proses inovatif dalam aktivitas adonan.

Pembentukan kualitas baru kerja metodis, penyesuaian tepat waktu.

Kesejahteraan emosional dari semua peserta dalam proses pendidikan;

Kepuasan semua peserta dalam proses pendidikan kegiatan vital Dow;

Implementasi memantau efektivitas proses pendidikan.

III Tahap - Final (Refleksive-Generalized).

Tujuan: Sistematisasi bahan-bahan kegiatan eksperimental dalam program meningkatkan kompetensi profesional guru

· Penilaian hasil pelaksanaan tugas eksperimental;

· Organisasi kegiatan reflektif multidusi dan multi-tingkat oleh semua guru Dou;

· Diskusi hasil pemantauan, keputusan taktis dan strategis tentang hasilnya;

· Ringkasan pengalaman dan hasil kegiatan untuk periode 5 tahun dan persiapan presentasi hasil;

· Definisi prospek untuk pengembangan Dou.

Metode kerja: kuesioner, pemeriksaan, diagnostik.

Hasil yang diharapkan:

· Meningkatkan kompetensi profesional guru;

· Sistematisasi materi untuk pengembangan kompetensi profesional guru Dou;

· Pendidikan diri dan pengembangan diri dari semua anggota komunitas pedagogis;

· Pekerjaan tim pedagogis DOA dalam mode inovasi;

· Suasana kerja sama, kreativitas bersama;

· Sikap motivasi dan evaluasi yang berkelanjutan terhadap dirinya sebagai seorang profesional;

· Generalisasi pengalaman pedagogis progresif;

· Menggambar adaptif dan program individual dengan pendidikan diri;

· Refleksi psikologis dan pedagogis.

Produk umum:Membuat program untuk meningkatkan kompetensi profesional guru Dou.

Bentuk memberikan hasil proyek:

Organisasi dan perilaku seminar regional;

Artikel dalam publikasi tingkat perkotaan dan regional;

Presentasi "Hasil kegiatan eksperimental Dou.

Bentuk pemberian hasil percobaan adalah:

Melaporkan dengan aplikasi setelah penyelesaian setiap tahap percobaan;

Organisasi dan perilaku praktisi magang regional;

Melaporkan kegiatan platform eksperimental regional;

Artikel di situs web Dow, dalam publikasi tingkat perkotaan dan regional;

Suatu program mengawal pengembangan diri profesional DW pada implementasi implementasi GEFS dikembangkan;

Video "kita bersama-sama" pada hasil kegiatan eksperimental Dou;

Film video "Sosialisasi anak-anak prasekolah dalam kondisi menerapkan GEF ke".

1. Pengiring diimplementasikan oleh tutor sesuai dengan dokumen yang dikembangkan oleh mereka:

Program Dukungan Komprehensif,

Program target pemeliharaan proses pengembangan diri guru,

Kartu pertumbuhan profesional.

2. Program dukungan guru yang komprehensif berisi:

bentuk dan jenis pemeliharaan,

tujuan dan Tujuan Meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru,

ide-ide dasar,

produk pendampingan.

3. Program target untuk mempertahankan proses pengembangan diri guru guru DE mengandung informasi tentang Dou Guru (Lampiran 4):

pendidikan, posisi dan pengalaman kegiatan pedagogis,

masalah pengembangan diri,

metode, bentuk dan jenis pemeliharaan,

berteman: Tutor, Konsultan,

cara untuk melacak hasil pengembangan diri.

4. Kartu pertumbuhan profesional memiliki struktur tiga tingkat dan terdiri dari komponen (Lampiran 5).

dasar (invarian) (konten ditentukan oleh tutor sesuai dengan rencana pengiring mereka),

variabel (konten ditentukan oleh hasil pemantauan dan mendiagnosis guru),

inisiatif (konten ditentukan oleh kebutuhan dan aplikasi guru).

5. Kartu pertumbuhan profesional diisi secara individual atau dalam kelompok kecil dalam proses komunikasi profesional langsung dengan tutor. Posisi yang terakhir bukan untuk merumuskan untuk guru, dan untuk membawanya ke pernyataan independen dari pemikiran saya sendiri.

Dengan demikian, rancangan pengembangan diri profesional guru telah dikembangkan:

Pada tahap pertama, program komprehensif dikembangkan di mana bentuk-bentuk dukungan utama bagi guru diungkapkan, tujuan dan tujuan dari setiap bentuk spesifik ditentukan, ide-ide dan produk utama mereka diresepkan. Mempelajari kesulitan dan minat dalam kegiatan profesional guru menggunakan biaya tambahan dan pengujian. Berdasarkan data yang diperoleh, kami mengembangkan program target untuk mempertahankan proses pengembangan diri para guru Dow.

Pada tahap kedua, ada keterlibatan guru yang aktif dan sadar dalam proses kegiatan eksperimental. Pedagog menguasai metode proyek dan teknologi pedagogis lainnya, secara aktif berpartisipasi dalam sistem kerja metodologis, meningkatkan tingkat profesional mereka melalui partisipasi dalam kompetisi keterampilan profesional, pameran dan konferensi ide-ide pedagogis dan proyek-proyek perkotaan, regional dan semua-Rusia. Guru menunjukkan tingkat yang lebih tinggi.

Pada tahap ketiga, direncanakan untuk mensistematisasikan materi eksperimen dalam program meningkatkan kompetensi profesional guru. Program ini memberikan penilaian terhadap hasil pelaksanaan tugas-tugas kegiatan eksperimental, Organisasi Kegiatan Reflektif Multidusectional dan Multi-Level oleh semua guru Depo, Diskusi tentang Hasil Pemantauan, Mengambil Keputusan Taktis dan Strategis tentang Hasilnya , merangkum pengalaman dan hasil kegiatan untuk periode 5 tahun dan persiapan presentasi hasil, menciptakan rekomendasi metodis. Untuk tim pedagogis, DWA tentang pengembangan kompetensi profesional guru, menentukan prospek pengembangan Dow.

Proyek pedagogis.

Dikembangkan:

Kosheleva Irina Anatolyevna, Wakil Direktur untuk Uti Mbou "Sekolah Menengah No. 46" Kota Calauga

Subyek: Model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Masalah: Motivasi rendah guru sekolah dasar untuk pengembangan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Alasan:

Kesalahpahaman guru tentang pentingnya memperkenalkan standar profesional untuk seorang guru;

Pengetahuan yang tidak memadai tentang dasar yang bermakna dari standar profesional untuk guru;

Kesiapan dan kepribadian dan kematangan profesional yang tidak memadai untuk bekerja dalam kondisi memperkenalkan standar profesional untuk seorang guru;

Diagnosis keterampilan profesional yang lemah, penentuan nasib sendiri guru;

Kurangnya rute pendidikan individu dari guru, memberi guru untuk mengembangkan dan menerapkan program pengembangan profesional pribadi.

Tujuan: Membuat model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Tugas:

Berkenalan dengan standar profesional guru guru kelas primer;

Untuk menganalisis dan karakteristik komparatif dari isi standar profesional dengan GEF pendidikan umum primer.

Melakukan pemantauan internal dan analisis kesiapan guru untuk kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Menentukan berdasarkan data yang diperoleh rute traggoor pendidikan individu.

Mengembangkan bentuk kegiatan pendidikan diri guru.

6. Memperkenalkan model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar kerja profesional.

Peserta Proyek: Administrasi, guru sekolah dasar, psikolog guru, terapis pidato guru, guru sosial, orang tua.

Deskripsi Proyek: Strategi dan mekanisme pencapaian tujuan.

Tugas # 1. Untuk berkenalan dengan standar profesional guru guru kelas primer.

1. Untuk mengeksplorasi literatur tentang masalah ini.

2. Untuk mendiagnosis tingkat pengetahuan standar Pedagog Profesional.

3. Untuk meringkas dan menganalisis hasil diagnostik.

4. Buat jadwal rencana nasihat individu.

5. Melakukan saran individu.

Tugas nomor 2. Untuk menganalisis dan karakteristik komparatif dari konten standar profesional dengan GEF pendidikan umum primer.

1. Buat pertanyaan untuk karakteristik komparatif dari konten standar profesional dan GEF pendidikan umum primer.

2. Menganalisis konten standar profesional dan GEF pendidikan umum primer.

3. Buat tabel inovasi standar profesional guru.

Tugas # 3. Melakukan pemantauan internal dan analisis kesiapan guru terhadap kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

1. Kembangkan selembar penilaian diri dari kesiapan guru terhadap kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

2. Untuk mendiagnosis penilaian diri dari kesiapan guru ke kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

3. Menganalisis kesiapan guru ke kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Tugas nomor 4. Menulis berdasarkan data yang diperoleh, rute pendidikan individu guru.

1. Kembangkan struktur rute pendidikan individu guru.

2. Alokasikan arahan kerja (tema).

3. Akan menjadi rencana tindakan dan kegiatan yang dilakukan dalam proses bekerja pada topik.

4. Atur timeline.

5. Tentukan bentuk pengajuan dan hasil kerja.

6. Tunjukkan hasil yang diharapkan.

Tugas nomor 5. Kembangkan bentuk-bentuk kegiatan pendidikan diri guru.

1 . Melakukan pilihan dan klasifikasi bentuk-bentuk kegiatan pendidikan diri guru.

2. Merupakan pengalaman guru di asosiasi metodologis untuk kegiatan pendidikan diri.

3. Kembangkan memo untuk memilih bentuk-bentuk kegiatan pendidikan diri guru.

Tugas nomor 6.Perkenalkan model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional untuk bekerja.

1. Kembangkan model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

2. Merumuskan tujuan dan tujuan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

3. Tentukan konten, cara meningkatkan keterampilan guru.

4. Melakukan konsultasi individu dengan guru tentang pemilihan lintasan pengembangan profesional (sesuai dengan kesulitan yang diidentifikasi).

5. Buat rute pendidikan individu dengan tujuan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

6. Menerapkan rute yang disusun.

7. Melakukan analisis refleksif tentang efektivitas rute pendidikan individu untuk tujuan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Rencana kerja untuk implementasi proyek.

Studi literatur tentang masalah ini.

Kosheleva I.a.

29.05.17 – 31.05.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Perpustakaan

Menyusun daftar bibliografi.

Kosheleva I.a.

01.06.17

Pertanyaan tentang Guru Sekolah Dasar (Diagnosis Tingkat Pengetahuan tentang Standar Profesional Guru)

Kosheleva I.a.

02.06.17 – 05.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Analisis hasil yang diperoleh, mewakili hasil umum.

Kosheleva I.a.

06.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. No. 8.

Persiapan masalah untuk karakteristik komparatif isi standar profesional dan GEF pendidikan umum primer.

Kelompok kreatif guru

07.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Melakukan asosiasi metodologis guru sekolah dasar untuk menganalisis konten standar profesional dan GEF pendidikan umum primer.

Hasil: Tabel Inovasi Standar Guru Profesional

KOSHELEVA I.A.,

08.06.17 – 10.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Pengembangan penilaian diri daun dari kesiapan guru terhadap kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Kelompok kreatif guru

13.06.17

Diagnosis penilaian diri dari kesiapan guru terhadap kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Kosheleva I.a.

15.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. No. 6.

Sertifikat analitik sesuai dengan hasil diagnosis penilaian diri dari kesiapan guru ke kegiatan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Kosheleva I.a.

15.06.17 – 22.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. № 12.

Pengembangan struktur rute pendidikan individu guru.

Kelompok guru kreatif.

23.06.17 – 29.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Periksa bentuk-bentuk efektif kegiatan mandiri guru.

Kepala Guru Mo Kelas Awal ShpileVskaya I.I.

30.06.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Untuk melakukan kombinasi metodologis guru sekolah dasar untuk memberikan pengalaman dalam pendidikan diri.

Hasil: Memo memilih bentuk-bentuk kegiatan pendidikan diri guru.

Kepala Guru Mo Kelas Awal ShpileVskaya I.I.

01.07.17 – 15.07.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Pengembangan model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Kelompok kreatif guru

28.08.17 – 31.08.17

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. No. 6.

Konsultasi individu dengan guru tentang pilihan lintasan pembangunan kejuruan (sesuai dengan kesulitan yang diidentifikasi).

Kosheleva I.a.

01.09.17 – 25.05.18

Realisasi rute yang dipahami

26.05.18

MBou "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nomor 3

Sesi mo dari guru sekolah dasar. TOPIK: Analisis efektivitas rute pendidikan individu untuk tujuan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

KOSHELEVA I.A.,

kepala Guru Mo Kelas Awal ShpileVskaya I.i

Sumber daya:

1. Perpustakaan sekolah.

2. Kantor sekolah dasar.

3. Internet dan teknologi penyalinan.

Evaluasi efektivitas proyek.

Kriteria No. 1. : Tingkat pengembangan profesional guru berdasarkan standar profesional.

Kriteria Nomor 2. : Tingkat motivasi guru sekolah dasar untuk pengembangan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Tingkat pengembangan profesional guru berdasarkan standar profesional.

Penggunaan inovasi standar profesional dalam pekerjaan guru;

Kegiatan guru pendidikan sendiri pada tingkat tinggi;

Latihan;

Partisipasi dalam kompetisi profesional, seminar; Olimpiade, dll.

Pengujian.

Mempertanyakan

Analisis kualitatif dokumen dan produk dari kegiatan profesional guru.

Pengamatan

Lembar penilaian diri kepatuhan guru dengan standar profesional

Profil

Analisis diri

Tingkat motivasi guru sekolah dasar untuk pengembangan profesional sesuai dengan persyaratan standar profesional.

Aspirasi konstan guru untuk perbaikan diri;

Minat untuk mendapatkan hasil;

Kepuasan dari pekerjaan Anda.

Pengamatan

Mempertanyakan

Profil

Analisis diri

Feedback sheets.

Hasil jangka pendek :

1. Menciptakan model lintasan pengembangan profesional guru sesuai dengan persyaratan standar profesional (program untuk memberikan guru untuk pengembangan dan implementasi program pengembangan profesional pribadi).

2. Menciptakan portofolio sebagai demonstrasipertumbuhan Profesional I.
Guru pengembangan diri.

Hasil jangka panjang : 1. Meningkatkan kualitas guru sesuai dengan persyaratan standar profesional.

2. Peningkatan jumlah guru dengan kategori kualifikasi tertinggi.

Penilaian risiko dan langkah-langkah berencana untuk meminimalkan pengaruh fakta risiko tersebut.

RISIKO. :

1. Kesiapan rendah untuk perubahan pada guru individu.

Menyadaripendekatan yang berbeda dengan organisasi meningkatkan kompetensi profesional guru dan pertumbuhan profesionalnya, dengan mempertimbangkan karakteristik individu masing-masing guru. Daya tarik guru-psikolog ke pekerjaan individu.

2. Beban kerja sekolah (mode operasi dua bulan). Ketidakmampuan untuk menemukan kantor gratis dan waktu ekstra untuk pekerjaan kelompok kreatif.

Menyusun jadwal rencana untuk pekerjaan kelompok kreatif, dengan mempertimbangkan jadwal kegiatan pelatihan dan kemampuan guru - anggota kelompok kreatif.

Pengembangan proyek lebih lanjut.

Untuk tampil di Dewan Pedagogis Sekolah tentang topik "Rute pendidikan individu dari guru sebagai sarana pengembangan profesional"

Untuk mengadakan seminar perkotaan untuk guru sekolah dasar "standar guru profesional dalam hal FGE".

Shevchenko Irina Nikolaevna.
Proyek Manajemen "Pengembangan Penguasaan Profesional Guru di Dow"

Proyek Manajemen

« Pengembangan Penguasaan Profesional Guru di Dow»

Semakin tinggi semakin jauh kita masing-masing pergi, semakin jelas melihat bahwa batas kesempurnaan tidak ada. Ini bukan tentang ketinggian apa yang akan Anda jangkau hari ini, tetapi untuk bergerak maju bersama dengan gerakan hidup yang kekal. "

(E. I. Rerich)

Relevansi proyek

Saat ini ada persyaratan khusus untuk administrasi lembaga prasekolah dan pupil itu sendiri dan orang tua mereka. Di bawah modernisasi dan pengembangan Sistem pendidikan telah terjadi perubahan signifikan dalam organisasi dan konten pedagogis Tim aktivitas dow. Ada peluang nyata untuk menstandani pendidikan sebagai kegiatan dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Selama transisi ke pendidikan berorientasi pribadi yang produktif, salah satu tugas utama adalah pengembangan profesional tim pedagogis. Diperlukan institusi pra sekolah pendidik:

Memiliki Organisasi Teknologi Baru proses pedagogis.,

Mampu berolahraga psikologis dukungan pedagogis,

Dapat menerapkan prinsip-prinsip membangun proses pendidikan

Anak berorientasi anak

Dimotivasi oleh perbaikan profesional.

Sementara itu, harus diakui bahwa sebagian besar arah inovatif pendidikan pra-sekolah tidak selalu diimplementasikan secara produktif dan kualitatif, risiko muncul di kegiatan profesional guru Karena kurangnya berkualitas tinggi personel pedagogisBermartabat beberapa masalah.:

Kurangnya pengalaman dan kurangnya pengetahuan pra-sekolah pedagogi;

Non-aus pedagogu untuk kegiatan inovatif;

Aktivitas mayoritas yang tidak memadai pedagog dalam Pengembangan Profesional dan transfer pengalaman kerja Anda.

Ada kontradiksi antara ekspektasi pendidikan perusahaan, prospek pengembangan sistem pendidikan dan perwujudan nyata dari ekspektasi ini di lingkungan pedagogis.. Penggunaan teknik kerja modern dengan orang dewasa dan pengenalan bentuk non-standar pada pengembangan Guru Kualitas Profesional Baru, serta optimalisasi model peningkatan yang ada penguasaan profesional guru dengan mengorbankan organisasi pra-sekolah.

Karena itu, topik kami kami mendefinisikan proyek: « Pengembangan keterampilan profesional guru dow».

Proyek Bertujuan untuk menyediakan pertumbuhan profesional bingkai pedagogisMampu pendidikan pra-sekolah berkualitas bekerja.

tujuan proyek:

Menciptakan kondisi untuk memastikan pengembangan profesional guru dan pembentukan tim kerja kreatif orang-orang yang berpikiran guru.

Tugas proyek:

1. Kembangkan pendekatan sistematis untuk organisasi meneruskan pendidikan dan pelatihan lanjutan pedagogu.

2. Meningkatkan motivasi pedagogu Untuk berpartisipasi dalam gerakan kompetitif (keterampilan profesional) .

3. Aktifkan potensi kreatif pedagogu Dengan menggeneralisasi yang maju pedagogis Pengalaman dan distribusinya.

Hasil yang diharapkan:

1. Meningkatkan level kompetensi profesional frame pedagogis

2. Implementasi inovasi dan inovasi (pembukaan situs pribadi pedagogu, ikut serta dalam profesional Kompetisi di tingkat yang berbeda, pengembangan manfaat dan rekomendasi metodologis).

3. Pengisian kembali kerangka peraturan lembaga pra-sekolah yang mengatur dukungan pendidik.

4. Menciptakan sistem pekerjaan sistematis pada pelatihan lanjutan yang berkelanjutan.

5. Sertifikasi Sertifikasi yang berhasil untuk meningkatkan tingkat kualifikasi pedagogu.

6. Tim kerja kreatif yang dibentuk secara kualitatif orang-orang yang berpikiran guru.

Arahan utama pekerjaan

1. Organisasi komunikasi Profesional.

2. Motivasi pendidikan diri.

3. Dukungan psikologis dan metodis.

Peserta proyek: Administrasi Dow, pedagogu.

Mekanisme implementasi proyek:

1. Evaluasi tingkat dan presentasi hasil penelitian pemantauan (pengembangan kartu untuk diagnostik profesional Kesiaraan teoritis K. kegiatan pedagogis, peringkat peta kompetensi profesional guru, pengembangan kuesioner untuk menilai kebutuhan guru dalam pengembangan, Kartu Penilaian Kualifikasi personel pedagogis).

2. Menyusun jadwal peningkatan kualifikasi organisasi pendidikan Tambahan pendidikan kejuruan.

3. Pengembangan rencana pendidikan diri, dengan indikasi masalah, tahap pencelupan dalam esensi masalah, rekomendasi.

4. Pengembangan Rencana proyek pertumbuhan karir personel pedagogis.

5. Membuat Portofolio pendidik.

6. Menciptakan situs pribadi pendidik

Proyek Dirancang untuk 1 tahun dan termasuk 4 tahap:

Tahap persiapan (September) - Penyediaan kesiapan motivasi pedagogis

Analisis Level. kegiatan profesional guru(Menggambar paspor pendidik) .

Membuat bidang informasi, bank entitas dalam pendidikan.

Mengidentifikasi kebutuhan dalam inovasi, menentukan jenisnya.

Pilihan guru Inovasi sesuai dengan kebutuhan mereka dan dengan mempertimbangkan kepentingan dan kecenderungan murid.

Menciptakan motivasi untuk mencapai kesuksesan (melakukan tes untuk kesiapan motivasi, partisipasi aktif dalam peristiwa pedagogis.).

Tahap Organisasi (Oktober) - Penguatan kesiapan motivasi, memastikan kesiapan teoritis pedagogis tim untuk menguasai inovasi.

Amandemen terhadap struktur kegiatan metodis.

Makhluk "Sekolah pembentukan anak muda pendidik» .

Isi ulang dengan pendidik dari pengetahuan ilmiah dan metodis dasar (Piggy Bank pengembangan metodologis).

Pengembangan Keterampilan penelitian pendidik (Pengembangan proyek)

Organisasi interaksi kelas, meja bundar, sebagainya (berbagai bentuk interaksi pedagogis., kelompok kreatif, « Ruang tamu pedagogis» ).

Tahap praktis (November-Juli) - Memastikan kesiapan praktis pedagogis tim untuk menguasai inovasi.

Diagnostik perantara tingkat potensi inovatif tim pedagogis..

Meningkatkan sistem pekerjaan ilmiah dan metodologis, organisasinya.

Organisasi kerja "Sekolah Muda pendidik» .

Menciptakan sistem pelatihan lanjutan di dalam Dou.

Meningkatkan struktur kantor Dalam kondisi kerja dalam inovasi, partisipasi aktif pedagog dan Membuat Keputusan Manajemen.

Tahap akhir. (Agustus) - Identifikasi perbedaan antara tingkat potensi inovatif yang diinginkan dan nyata tim pedagogis..

Diagnosis potensi inovatif tim pedagogis..

Pembentukan alasan ketidakcocokan antara tingkat potensi inovatif yang diinginkan dan nyata.

Menyusun program kegiatan pedagogis Tim untuk selanjutnya pengembangan potensi profesional.

Publikasi tentang topik:

Laporan Foto "Persaingan keterampilan profesional." Di taman kanak-kanak kami, kompetisi keterampilan profesional diadakan. Persaingan selalu.

Umum: Tanggal Lahir: 11/14/1986 Pendidikan: Tinggi 1) "Rusia universitas Negeri mereka. I. Kanta "2009, Spesialisasi.

Persaingan keterampilan profesional di Dow Rekan-rekan yang terhormat! Saya membawa perhatian Anda bahan-bahan kompetisi untuk guru dari institusi pra-sekolah "Mood Summer", yang merupakan AS.

Persaingan keterampilan profesional "bersama - kami tim" Persaingan keterampilan profesional "bersama-sama kami adalah tim" Tujuan: - Mengintensifkan bentuk pelatihan lanjutan pekerja pedagogis.

Guru modern sebagai hal utama aktor Sistem pendidikan harus memiliki tingkat kompetensi profesional-pedagogis yang tinggi saat ini, kemampuan sifat berpikir yang dalam, kreatif dan konvensional-konstruktif-konstruktif yang bertujuan untuk meningkatkan dan perubahan radikal dalam paradigma pedagogis klasik.

Peta pribadi guru:

NAMA LENGKAP. Guru: Volkova Margarita Evgenievna

Tanggal lahir:03/29/1978 tuhan

Pendidikan (kapan dan institusi pendidikan yang lulus):Institut Kemanusiaan Kazan State. 2005 tahun

Kualifikasi: Pertama

Spesialisasi Diploma: "Teknik pedagogi dan pendidikan dasar. "

Tempat kerja:MBOU "Sekolah Menengah Bulgaria No. 1 dengan studi mendalam tentang subyek individu dari Kabupaten Spassky Republik Tatarstan"

Posisi dipertahankan: Guru sekolah dasar.

Tanggal Penunjukan: 11/16/2009.

Pengalaman kerja total: 20 tahun

Pengalaman pedagogis: 20 tahun

Kursus Kualifikasi:

tahun 2012-"Program pemulihan dalam sistem mencegah pelanggaran remaja di sekolah. Organisasi dinas sekolah rekonsiliasi. " 108ch.

2015."GEF NOO: pembentukan tindakan pelatihan universal di sekolah dasar" 108H.

Tahun 2016.- "Pijat terapi pidato dalam pekerjaan kompleks untuk mengatasi gangguan pidato pada anak-anak dan orang dewasa" 72 jam.

Pelatihan ulang profesional:

2008.Institute untuk pengembangan pendidikan Republik Tatarstan di bawah program "oligophrenopedagogic" dalam jumlah 600 jam

Tahun 2016.- Di Pusat Interregional Volga untuk lalu lintas canggih dan pelatihan ulang profesional karyawan Institut Psikologi dan Pendidikan Fgaou dalam KFU di bawah program "Defekologi (Studi Pidato)" dalam perkiraan 792 jam

Tema Pendidikan Mandiri:

"Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, sebagai sarana untuk mengorganisir ruang pendidikan trainee dalam sistem LOO untuk menerapkan GEF generasi NWO"

Tujuan Pendidikan Diri:

Meningkatkan dan menumbuhkan keterampilan profesional pedagogis, kepribadian guru di berbagai bidang ilmiah, bidang kehidupan publik, politik modern.

Tugas Pendidikan Diri:

meningkatkan kompetensi profesional guru;

membentuk kemampuan untuk menciptakan pengembangan diri yang kreatif;

memberikan pemrograman kegiatannya, refleksi kreatif, generasi ide, perwujudan desain kreatif.

meningkatkan sistem pekerjaan pada penggunaan teknologi inovatif dalam pelajaran.

periksa fitur psikologis dan usia anak sekolah.

Bentuk pekerjaan pada pendidikan diri:

Individu - melalui rencana individu, kelompok - melalui partisipasi dalam kegiatan asosiasi metodologi sekolah dan kabupaten, meningkatkan kursus, partisipasi dalam spesialisasi kereta, serta melalui partisipasi dalam kehidupan sekolah dan melalui interaksi jaringan melalui Internet melalui Internet melalui Internet .

Taksiran Hasil:

pengembangan program kerja untuk mata pelajaran pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan GEF;

meningkatkan kualitas mengajarkan objek utama, meningkatkan efektivitas partisipasi dalam Olimpiade;

pengembangan dan pengujian bahan didaktik, tes, penciptaan serangkaian perkembangan pedagogis elektronik pada ruang pendidikan.

partisipasi dalam Pedsovet, Seminar, Webinar, Kompetisi Berbagai Tingkat, dalam Pekerjaan Sekolah dan Distrik Mo Guru kelas-kelas primer dengan pengalaman yang meningkat sendiri;

promosi Situs Pribadi-Portofolio di Internet, menyesuaikan bagian utamanya, menempatkan bahan hak cipta di atasnya.

kemampuan untuk memberikan bantuan praktis kepada kolega.

Partisipasi dalam Kompetisi Keterampilan Profesional "Guru Tahun Ini", "Master Class", "Bangkit A Man"

Hasil yang direncanakan dari realisasi diri:

Pengembangan bahan dalam bentuk elektronik, termasuk:

kit Didaktik untuk subjek utama (independen, praktis dan pengujian);

rangkaian handout pada subjek (kartu, tugas, dan pertanyaan tentang masalah ini);

folder Olimpiade untuk persiapan siswa.

bank Mahasiswa Kreatif dan Desain Murid;

paket skenario pelajaran terbuka menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dan papan interaktif

pemeliharaan permanen dari portofolio elektronik guru.

pidato di seminar, konferensi, kelas master, artikel penerbitan.

Berdasarkan masalah pendidikan umum utama, tema pendidikan diri individu Saya telah mengidentifikasi arah utama pekerjaan pada pendidikan diri:

Pelatihan ilmiah dan teoretis.

Pengembangan pengetahuan tentang fondasi teoritis item yang dipelajari di sekolah dasar.

Meningkatkan kualifikasi guru sekolah dasar.

Persiapan metodis ilmiah.

Kesempurnaan Pengetahuan:

Teknologi pedagogis (metode, formulir, resepsi) pelatihan di sekolah dasar;

Teknologi desain;

Health of Saving Programs.

Meningkatkan proses pendidikan.

Persiapan psikologis dan pedagogis.

Meningkatkan pengetahuan pola pelatihan psikologis dan pedagogis, pendidikan dan pengembangan anak-anak.

Kontribusi kreatif pribadi dari guru dalam meningkatkan proses pendidikan.

Meningkatkan pelatihan guru dengan pelajaran.

Penggunaan metode modern dalam proses pendidikan.

Meningkatkan efisiensi pelajaran dari proses pendidikan.

Partagage Pedagog dalam pertumbuhan kreatif tim pedagogis.

Meningkatkan pertumbuhan kreatif guru.

	Nama acara	Organisasi-pedagogis. acara	Waktu memegang
SAYA. tahap: 1. Persiapan ilmiah dan teoretis.
	Pengembangan pengetahuan tentang fondasi teoritis item yang dipelajari di sekolah dasar.	Secara teratur dan dalam sistem belajar literatur metodis khusus dan dokumen peraturan. Studi pengalaman pedagogis tingkat lanjut dalam inovator dan kolega mereka. Perhatian khusus pada penelitian dan penjualan bahan generasi GEF II.	April-November.
	Meningkatkan kualifikasi guru sekolah dasar.	Bagian reguler dari kursus pelatihan lanjutan. Kursus jarak yang lewat, webinar. Partisipasi dalam pekerjaan Dewan Pedagogis OU. Partisipasi dalam rapat CMO dan RMO guru sekolah dasar.	April-November.
2. Pelatihan ilmiah dan metodis.
	Kesempurnaan Pengetahuan: teknologi pedagogis (metode, formulir, resepsi) pelatihan di sekolah dasar; teknologi desain dan penelitian. Health of Saving Programs.	Pengembangan kalender dan perencanaan tematik, pengembangan abstrak pelajaran, pengembangan serangkaian pintu masuk dan akses independen akhir pekan, termasuk tes elektronik. Mempelajari dan mengimplementasikan dalam praktik teknologi desain kerjanya berdasarkan motivasi dan aktivasi siswa. Gunakan Pedtechnology Inovatif dan pengalaman pedagogis canggih dalam pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler. Kunjungan ke pelajaran guru sekolah dan sekolah Distrik mereka. Studi, analisis dan penggunaan guru-kolega. Pertukaran Pengalaman dengan guru wilayah lain di kabupaten, daerah. Berpartisipasilah dalam kontes berbagai tingkatan: sekolah, kabupaten, regional, regional dan kontes internet.	September April-November.
	Meningkatkan proses pendidikan.	Pengenalan bentuk baru penilaian kumulatif. Digunakan secara sistematis dan sengaja dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan TIK, EOR. Banyak digunakan dalam proses pendidikan. Metode dan Teknologi Prioritas (Kegiatan Proyek, Pelatihan Berbeda, Grup dan Pasangan Pekerjaan, dll.) Lakukan pelajaran dari bentuk non-standar. Melakukan kegiatan ekstrakurikuler subjek. Penciptaan presentasi, video dengan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler sebagai milik mereka sendiri dan melibatkan peserta pelatihan. Terus menumpuk bahan didaktik dan perpustakaan kelas. Secara teratur memperbarui bahan metodis. Dekorasi kelas. Akuntansi sistematis memimpin (File Kartu) Bahan kabinet pendidikan. Pantau kualitas siswa ke subjek utama.	April-November.
Ii. tahap: 3. Persiapan psikologis dan pedagogis
	Meningkatkan pengetahuan pola pelatihan psikologis dan pedagogis, pendidikan dan pengembangan anak-anak.	Studi literatur psikologis dan pedagogis, ilmiah dan metodis (studi dan analisis literatur ilmiah dan metodis, berlangganan versi elektronik majalah "sekolah dasar" dari rumah penerbitan "yang pertama September") Tinjauan informasi tentang Internet pada Ilmu Komputer dan TIK, Pedagogi, Psikologi. Studi sistematis pengetahuan teoritis psikologi dan pedagogi. Partisipasi (jika mungkin) dalam konferensi teoritis dan praktis pada topik ini. Partisipasi dalam karya Pedsovets Ou, Kmo dan RMO pada masalah psikologi. Melakukan diagnosis psikologis dan pedagogis siswa. Partisipasi dalam pengujian guru.	April-November.
AKU AKU AKU tahap: 4. Kontribusi kreatif pribadi guru dalam meningkatkan proses pendidikan.
	Kesempurnaan pelatihan guru untuk pelajaran.	Kami secara sistematis mempelajari literatur metodologis dan pendidikan dan bahan yang digunakan dalam pekerjaan. Daur ulang dan, jika perlu, kembangkan program kerja dan perencanaan tematik kalender untuk sekolah dasar, kegiatan ekstrakurikuler. Memprediksi hasil pembelajaran akhir dan tentukan tujuan prioritas dan tugas pembelajaran. Ini secara teratur dalam sistem untuk digunakan dalam pelajaran TIK, COR. Untuk mengisi kembali piggy bank pedagogis dengan bahan demonstrasi (pembelian literatur metodologis, tabel, handout), mengisi kembali celengan elektron-pedagogis. Pelajari ciri-ciri psiko-fisiologis individu dari siswa.	April-November.
	Penggunaan metode modern dalam proses pendidikan.	Tingkatkan metodologi untuk mengatur dan melakukan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Secara teratur dalam pelajaran untuk menggunakan metode pembelajaran yang dibedakan, proyek, dan bermasalah, individu, dipasangkan, dan berbagai bentuk pekerjaan. Gunakan berbagai bentuk kontrol, kontrol diri, refleksi dalam pelajaran. Kembangkan sistem KIM untuk 1-4 kelas yang melacak implementasi GEF. Kembangkan program untuk bekerja dengan siswa yang berbakat dan lemah.	April Mei September-November
	Meningkatkan efisiensi pelajaran dari proses pendidikan.	Konsultasi dan bantuan yang dipelajari dalam pengembangan item pelatihan. Lakukan kelas tambahan tentang subjek dengan siswa. Tingkatkan sistem bekerja dengan siswa miskin secara individual. Dalam sistem untuk bekerja dengan anak-anak berbakat. Konsultasi dan membantu orang tua dalam pembelajaran dan pendidikan.	April Mei September-November
IV. tahap: 5. Partagogy partisipasi dalam pertumbuhan kreatif tim pedagogis.
	Meningkatkan pertumbuhan kreatif guru.	Terlibat secara independen dalam mencari informasi yang diperlukan untuk bekerja di berbagai sumber (sumber daya Internet, media, dll.). Bagikan dengan pengalaman rekan kerja yang dicapai menghasilkan bentuk laporan kreatif, meringkas pengalaman, presentasi, percakapan, dll. Bagikan dengan kolega berbagai jenis informasi (perkembangan peta teknologi, menciptakan portofolio, dll.). Untuk memberikan bantuan penasihat dan praktis kepada kolega dalam pengembangan TIK. Berpartisipasilah dalam berbagai jenis kontes keterampilan pedagogis: (merangkum pengalaman, buku-buku pendidikan, manajer kelas, dll., Berbagai kontes internet.)