Program pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi modular. Pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan. Pembentukan kompetensi profesional dan umum dalam disiplin siklus

Transisi ekonomi Rusia ke mekanisme pasar membuatnya jelas untuk memahami bahwa lulusan lembaga LSM dan SPO, tanpa memiliki kualifikasi profesional yang cukup dan pengalaman praktis, memiliki kesulitan khusus dalam beradaptasi dengan pasar tenaga kerja. Dalam kondisi dinamika hubungan pasar, pelatihan profesional tidak dapat menjamin lulusan tempat kerja Tidak hanya sepanjang hidup, tetapi juga dalam waktu dekat. Nomor besar Orang-orang muda harus melatih kembali, memperoleh profesi baru. Saat ini, ruang lingkup tenaga kerja dan ruang lingkup pelatihan diberikan kepada area yang berbeda. Dalam beberapa dekade terakhir, isi semua pekerjaan telah mengalami perubahan. Sejumlah profesi tidak diklaim, banyak yang baru muncul. Perubahan ini disebabkan oleh sejumlah alasan: penurunan permintaan untuk tenaga kerja yang tidak terampil, perlunya pengetahuan baru dan konten pelatihan baru, implementasi sistem kontrol otomatis untuk proses industri, erosi batas-batas antara profesi, dll. . Saat ini, tidak hanya profesional, tetapi juga sosial, ekonomi, kompetensi komunikatif, kompetensi di bidang teknologi informasi dan komunikasi, yang menyertai hampir semua jenis diperlukan untuk realisasi diri profesional dan pribadi yang efektif. kegiatan profesional. Konsekuensi dari transformasi ini adalah perlunya sistem pendidikan profesional untuk mengikuti perubahan di bidang persalinan, menanggapi situasi ekonomi di negara ini, struktur pasar tenaga kerja, permintaan akan kompetensi baru. Semua ini membutuhkan peningkatan yang signifikan dalam fleksibilitas sistem pendidikan kejuruan, menciptakan bentuk interaksi baru secara fundamental dengan pasar tenaga kerja, majikan (mitra sosial) sehingga mereka aktif berpartisipasi dalam perkembangannya.

Dalam kondisi modern, salah satunya area prioritas Perkembangan sekolah menengah adalah untuk membentuk interaksi pendidikan dan produksi yang berkelanjutan yang ditujukan untuk pendekatan yang signifikan terhadap pelatihan spesialis dengan persyaratan sektor-sektor ekonomi dan majikan khusus, memastikan hubungan proses pembelajaran mahasiswa dengan perusahaan yang harus mereka kerjakan.

Modernisasi produksi menempatkan persyaratan baru untuk spesialis dengan pendidikan teknis sekunder. Peningkatan pangsa tenaga kerja yang terkait dengan implementasi dan pemeliharaan teknologi baru tidak hanya membutuhkan pengetahuan yang berorientasi praktis tentang peralatan baru, peralatan dan kondisi eksekusi proses teknologi. Rahasia adalah spesialis sekunder dengan peningkatan tingkat pendidikan kejuruan sekunder.

Perusahaan semakin tertarik pada saturasi semua tautan produksi tenaga kerja dengan kreativitas, kemampuan analitis, kecenderungan untuk menemukan pekerjaan baru dalam kegiatan mereka, inisiatif dan tanggung jawab sosial atas hasil pekerjaan mereka. Ini pada dasarnya tentang kebijakan personel strategis, di mana prinsip-prinsip dasar kegiatan tenaga kerja dilakukan untuk terus-menerus memperbarui pengetahuan dan pengembangan profesi dan spesialisasi baru.

Untuk sistem pendidikan, ini adalah masalah yang paling mendesak, karena hari ini salah satu bidang interaksi yang paling mendesak dan "saling menguntungkan" antara produksi dan pendidikan adalah partisipasi pengusaha dalam pengembangan konten pendidikan (menurut penelitian sosiologis, Lebih dari 80% majikan siap untuk pekerjaan ini). Jika pengusaha berpartisipasi dalam pengembangan pendidikan dalam pengembangan pendidikan memastikan pelatihan sesuai dengan tujuan modernisasi teknis dan pengembangan perusahaan, meningkatkan produktivitas dan kualitas produk, kemudian untuk pendidikan kejuruan sekunder, akuntansi untuk permintaan produksi tertentu Memungkinkan Anda menyiapkan spesialis kompetitif dalam permintaan di pasar tenaga kerja regional.

Dalam konteks modernisasi produksi, kebutuhan untuk penggunaan lulusan lembaga pendidikan khusus sekunder secara khusus profesi kerja yang kompleks meningkat, karena pengelolaan sistem otomatis berteknologi tinggi untuk produksi produk presisi tinggi dan mahal yang kompleks menjadi fungsi profesional utama pekerja.

Perusahaan mitra sosial bersama dengan perguruan tinggi dalam desain program pendidikan profesional memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi pengetahuan itu, keterampilan yang akan diminati dalam produksi.

Lembaga pendidikan kami, melaksanakan pelatihan untuk spesialisasi teknis, dalam desain program pendidikan profesional dalam mode kemitraan sosial dengan perusahaan, berupaya memaksimalkan kemungkinan secara bersama-sama mengembangkan isi pembelajaran dan mengimplementasikannya menggunakan kebebasan akademik yang tergabung dalam standar pendidikan.

Implementasi hubungan spesialis pelatihan di perguruan tinggi teknis dengan produksi memungkinkan banyak menerapkan multigagess dari pelatihan spesialis tingkat menengah (pekerja, teknisi, teknisi dari tingkat yang meningkat), dan setiap tahap pembelajaran adalah sifat profesional penyelesaian. Multistage, membuat model pendidikan baru lebih disesuaikan dengan kepentingan dan peluang kepribadian dan kebutuhan pelanggan personel didasarkan pada hubungan personel pedagogis perguruan tinggi dan perusahaan-perusahaan mitra sosial, dalam kombinasi dengan penguatan jenderal ilmiah, profesional dan pelatihan khusus. .

Dengan demikian, integrasi sekolah teknis dengan produksi adalah kecenderungan obyektif untuk pengembangan pendidikan kejuruan pada tahap sekarang.

Sebagai mekanisme utama, yang dimaksudkan untuk menyediakan siswa (pelatihan) yang diperlukan baik profesional maupun sosial, komunikatif dan kompetensi lainnya, pendekatan kompetensi dipertimbangkan pendidikan profesional, Orientasinya pada pembentukan kompetensi utama lulusan. Pendekatan kompetensi modular sejalan dengan konsep pendidikan berkelanjutan ("pendidikan untuk kehidupan"), karena Tujuannya adalah untuk mempersiapkan spesialis yang berkualifikasi tinggi yang dapat bekerja dalam situasi yang terus berubah di bidang tenaga kerja, di satu sisi, dan kelanjutan pertumbuhan profesional dan pendidikan - di sisi lain.

Pendekatan kompetensi modular dalam pelatihan memberi siswa kesempatan luas untuk belajar di tempat kerja atau dalam situasi yang meniru lingkungan kerja. Pelatihan tersebut memungkinkan untuk beradaptasi dengan kenyataan pekerjaan dalam semua keanekaragamannya dan berlaku tidak hanya profesional (teknis), tetapi juga kompetensi umum, melalui dan kunci dalam praktiknya.

Kompetensi berdasarkan kompetensi paling efektif diimplementasikan dalam bentuk program modular, dan prinsip utama pelatihan difokuskan pada hasil yang diperlukan untuk ruang lingkup persalinan.

Pendekatan ini benar-benar memastikan peningkatan efisiensi dan kualitas pelatihan spesialis melalui pembentukan konten dan organisasi pelatihan.

Pendekatan kompetensi modular memungkinkan integrasi pelatihan teoritis dan praktis, memikirkan kembali tempat dan peran pengetahuan teoritis dalam proses penguasaan kompetensi. Keuntungan dari program modular berdasarkan kompetensi adalah bahwa fleksibilitas mereka memungkinkan Anda untuk memperbarui atau mengganti modul spesifik individu saat mengubah persyaratan untuk spesialis, dengan demikian memastikan kualitas pelatihan pada tingkat yang kompetitif, memungkinkan untuk menggabungkan modul. Penggunaan pendekatan modular-kompetensi untuk pelatihan spesialis memungkinkan lembaga pendidikan menjadi pemilik sumber daya intelektual pendidikan.

Keuntungan dari program-program pendidikan ini juga disebabkan oleh fakta bahwa tugas-tugas program pelatihan memenuhi kebutuhan majikan, pelatihan nyata siswa untuk bekerja, berkontribusi pada pertumbuhan kepercayaan mitra sosial, pembentukan budaya produksi di lembaga pendidikan , menciptakan kondisi penilaian kualitas standar, objektif, independen, pengembangan, program pelatihan pengembangan.

Seharusnya sangat ditekankan dengan pendekatan kompetensi modular terhadap pentingnya perencanaan dan organisasi praktik produksi yang cermat sehingga sebenarnya dikaitkan dengan tujuan dan tujuan pembelajaran, yang diperlukan kontak kerja dengan majikan. Periode praktik produksi tradisional memainkan peran positif mereka, dan mereka diperlukan, tetapi mereka tidak cukup, sedangkan pengembangan kompetensi harus terus dikonsolidasikan selama praktik produksi. Siswa harus diberikan untuk memperkuat peluang di tempat kerja atau dalam situasi yang mensimulasikan lingkungan tenaga kerja. Pelatihan semacam itu memungkinkan belajar beradaptasi dengan kenyataan pekerjaan dalam semua keanekaragamannya dan menerapkan tidak hanya kompetensi teknis, tetapi juga melalui dan kunci dalam berbagai situasi kerja dalam praktiknya.

Penting untuk SPO adalah persiapan spesialis sekunder dengan operasi simultan kualifikasi kerja pada profesi yang sangat sulit yang membutuhkan pendidikan kejuruan sekunder sesuai dengan karakteristik kualifikasi tarif atau standar profesional.

Pada tingkat negara, reaksi terhadap realitas sosial-ekonomi baru secara fundamental dinyatakan dalam posisi yang jelas mengenai pengembangan dan implementasi Kode Negara dari generasi baru secara fundamental baru bagi Rusia, yang menjadi standar profesional sektoral, yang Apakah karakteristik dari tingkat jenis aktivitas profesional tertentu, dinyatakan dalam hal kompetensi.

Ketika mengembangkan konsep standar negara federal baru, dalam kerangka Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 36 tahun 2006, diputuskan untuk secara luas menarik majikan untuk pengembangan standar pendidikan pendidikan kejuruan. Membangun standar pendidikan dan program pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi modular mengasumsikan adanya umpan balik yang konstan dengan persyaratan pengusaha tidak hanya untuk pengetahuan, keterampilan atau keterampilan, tetapi juga untuk kemampuan spesifik untuk memenuhi tugas-tugas yang diperlukan di tempat kerja mereka.

Tim kampus kami bersama dengan Irkutsk, Kazan Aviation dan Technical Colleges dan perwakilan dari pengusaha dengan cara yang diresepkan oleh Pemerintah Federasi Rusia, Ordo Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia pada 20 Desember 2007 No. 370, pengembangan dokumentasi peraturan dan pendidikan dan standar pendidikan negara federal dari rata-rata profesional pembentukan generasi baru dalam spesialisasi 160203 "produksi pesawat".

Tahap-tahap berikut dari pekerjaan ini diidentifikasi:

Membuat grup kreatif, yang termasuk direktur, wakil. Direktur, guru terkemuka khusus khusus khusus 160203;

Kepala kelompok kreatif, wakil. Direktur, kursus pelatihan lanjutan untuk pengembang GEF SPO, Moscow (siklus "pendekatan dasar untuk pengembangan program pendidikan pendidikan dasar dan kejuruan dalam kondisi memperkenalkan GPO LSM dan GEF SPO");

Fokus grup telah dibuat dengan partisipasi majikan, mitra sosial perusahaan penerbangan kota: OAO Taganrog Aviation Scientific dan Kompleks Teknis. G.M. Beriev, OJSC "325 pabrik perbaikan penerbangan";

Dalam pendekatan modular-kompetensi untuk membangun standar pendidikan sesuai dengan persyaratan majikan adalah:

modul profesional (PM), Umum (OK) dan kompetensi profesional (PC) lulusan SPO di bawah spesialisasi ini diidentifikasi;
struktur program pendidikan profesional tingkat pelatihan spesialis dasar dan tinggi ditentukan;
merancang kurikulum teladan;
spesialis Ancutting, Wawancara, Koordinasi dan Tinjauan Dokumentasi oleh Majikan. Ini adalah wakil. Direktur Jenderal N.A. Lavro (TANTK mereka. G.M. Beriev), Direktur Jenderal S.M. Zanorin (325 pabrik perbaikan penerbangan), spesialis terkemuka dari perusahaan-perusahaan ini.

Saat ini, proyek GEF generasi baru untuk spesialisasi ini disetujui Badan Federal pendidikan. Penciptaan suasana saling pemahaman tentang perguruan tinggi dengan majikan dalam pengembangan GEFS berkontribusi pada karya gabungan tim perguruan tinggi atas program pendidikan inovatif (IOP) "integrasi sumber daya pendidikan dan mitra sosial perguruan tinggi untuk menciptakan lingkungan yang inovatif itu Memastikan pelatihan spesialis dengan fokus acmeologis untuk industri teknologi tinggi "- pemenang program pendidikan inovatif dalam kerangka proyek nasional" Pendidikan - 2007 ".

Integrasi ini bersama-sama dengan majikan untuk mengidentifikasi tugas-tugas profesional baru yang dihadapi spesialis, yang memungkinkan lembaga pendidikan kami untuk merancang dan mengimplementasikan program pendidikan profesional eksperimental sesuai dengan modernisasi produksi dan kepentingan strategis perusahaan di bidang teknologi teknologi tinggi. Salah satu bidang integrasi institusi dan produksi pendidikan kami adalah untuk berpartisipasi dalam pengusaha dalam memastikan pengembangan perguruan tinggi - untuk memperbarui basis pengajaran dan materialnya, penggunaan College of the Mitra Teknologi Modern Mitra Sosial untuk Pelatihan Praktis Siswa , mempromosikan pengembangan karya ilmiah dan teknis siswa.

Sebagai peserta EPO, mitra sosial strategis kami memberikan bantuan dalam pengembangan material dan basis teknis, peralatan transfer, mesin, dll. Dalam penggunaannya. Untuk mengatur proses pendidikan menggunakan situs produksi mitra sosial berdasarkan TANTK OJSC. G.M. Beriev dan OAO Tavia menciptakan situs produksi yang terdistribusi secara spasial terintegrasi. Hal ini memungkinkan untuk melatih spesialis masa depan menggunakan peralatan teknologi dan manufaktur untuk pekerjaan laboratorium dan praktis dengan pendekatan maksimum belajar dengan kondisi pekerjaan nyata. Praktek pelatihan meningkat dari melakukan bagian dari kelas berdasarkan perusahaan mitra sosial dan pengenalan teknologi pengajaran "ujung ke ujung". Untuk mempersiapkan spesialis berdasarkan kompetensi, tidak hanya bahan modern dan dasar teknis, kesiapan organisasi dan metodologis lembaga pendidikan, tetapi juga kesiapan guru-pedagogis profesional. Selama periode implementasi IUP, guru-guru profesional umum dan disiplin khusus adalah magang di perusahaan-perusahaan mitra sosial dalam program magang yang dikembangkan bersama, dengan mempertimbangkan pengembangan teknologi dan peralatan modern. Untuk setiap guru, topik, program, kepala magang dari antara spesialis perusahaan ditentukan. Dalam hubungannya dengan mitra sosial, bentuk inovatif sertifikasi siswa akhir dibuat.

Ini adalah integrasi sumber daya pendidikan lembaga pendidikan dan pengusaha, kami melihat cara utama mengembangkan pendidikan kejuruan.

Dengan demikian, gagasan utama dari program pendidikan inovatif adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang inovatif dengan merestrukturisasi proses pendidikan, perubahan inovatif dalam konten, basis sumber daya, teknologi pengajaran, peningkatan basis pengajaran untuk semua disiplin ilmu, modul pendidikan profesional. Mekanisme kemitraan sosial yang inovatif telah dibentuk untuk menyelesaikan masalah ini. Struktur dan isi modul pendidikan profesional dikembangkan bersama. Elemen utama dari sistem manajemen mutu adalah untuk menilai kualitas pelatihan pascasarjana, objektivitas yang dipastikan oleh keterlibatan pengusaha yang membentuk kualitas kualitas spesialis yang dikeluarkan. Konsep integrasi perguruan tinggi dan produksi, diletakkan dalam program pendidikan inovatif ditujukan untuk:

pembentukan perintah ilmiah dan suara untuk pelatihan dengan pendidikan kejuruan sekunder;
mencapai kualitas modern lulusan dengan pendidikan kejuruan sekunder, yang memastikan proporsi isi perusahaan;
menumbuhkan interlayer elit pekerja dan spesialis yang menyajikan peralatan elektronik, otomatis, dan lainnya yang kompleks.

Implementasi program pendidikan inovatif berkontribusi pada transformasi perguruan tinggi ke lembaga pendidikan yang inovatif dan berorientasi, arahan utama yang merupakan orientasi konsumen untuk integrasi pendidikan dan sains, dengan kualitas tinggi layanan pendidikan, orientasi untuk pendidikan lanjutan.

Lewat sini, sistem modern. SPO harus mencerminkan persyaratan kerja kerja dan spesifik kondisi sosial ekonomi dan memberikan siswa dengan kompetensi profesional dan sosial, komunikatif dan lainnya.

Menanggapi tantangan waktu, prinsip-prinsip efektivitas sistem pendidikan kejuruan harus: orientasi, fleksibilitas dan transparansi.

BIBLIOGRAFI:

Oleinikova o.n., Muravyova A.A., Konovalova Yu.v., Sartakova E.V. Pengembangan program modular yang dibangun pada kompetensi. - M., "Alpha - M", 2005.
Denisova l.n., medvedev v.p. Pengembangan potensi pribadi siswa dalam sistem pendidikan kejuruan berkesinambungan. Majalah "Akreditasi dalam Pendidikan", №16, 2007.
Denisova l.n., Yakubov A.v. Memantau kualitas pelatihan pendidikan dan produksi dalam pendidikan kejuruan sekunder (dari pengalaman). Majalah "Teknologi ilmiah modern", №10, 2007.
Sentyrin Yu.v. Pendidikan kejuruan primer dan sekunder di Rusia: peraturan dan prospek legislatif. Majalah "Spesialis", №9, 2008.
Medvedev v.p. Pengalaman dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang inovatif melalui integrasi sumber daya pendidikan lembaga pendidikan dan produksi. Majalah "Keberhasilan Ilmu Pengetahuan Alam Modern", №11, 2007.
Velichva t.a., medvedev v.p. Dari program pendidikan inovatif hingga bentuk pemenuhan dan perlindungan yang inovatif dari pekerjaan kualifikasi akhir, majalah "Keberhasilan Ilmu Pengetahuan Alam Modern", №12, 2007.
Anisimov P.F., Gunjavina N.L. Peran dan tempat spesialis dengan rata-rata pendidikan profesional dari profil teknis dalam kondisi modern untuk modernisasi produksi. Koleksi. Di bawah edisi umum DP., Ph.D. Deminav.m. - M., 2003.

Referensi bibliografi

Medvedev v.p., denisova l.n. Pendekatan modular-kompetensi untuk Standar Pendidikan Negara Baru // Studi fundamental. - 2009. - № 2. - P. 96-99;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (tanggal penanganan: 09/09/2019). Kami membawa perhatian Anda penerbitan majalah di rumah penerbitan "Akademi Ilmu Pengetahuan Alam"

Polytechnic College.

Proyek Penelitian

Modular - Pendekatan Kompetensi dalam Pendidikan Kejuruan

Lopununova Valentina Mikhailovna,

guru fisika.

Svetogorsk, 2015.

Kandungan

pengantar …………………………………………………………………1

1.1. Relevansi penelitian

1.2. Deliven Catatan .............................................. ........ 5.

1.3. Peta Teknologi Proyek .......................................... ... 6.

BAB I modul di pendidikan modern…………………….. 7

1.1. Pengalaman Perusahaan

1.2. Prinsip Sistem Pendidikan Rusia ........................... 9

BAB II Pendekatan kompetensi modular di ………… 10

2.1. Esensi dari pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan ......................................... .

2.2. Kompetensi pendidikan utama siswa dan kontennya .......................................... .................. .. 16.

Kesimpulan …………………………………………………… 20

Daftar referensi ............................................... .... 21.

pengantar

1.1 Relevansi penelitian

Transisi ekonomi Rusia ke hubungan pasar juga mempengaruhi bidang pendidikan kejuruan: lulusan kami sedang mengalami kesulitan khusus dalam beradaptasi dengan pasar tenaga kerja, karena mereka tidak memiliki pelatihan dan pengalaman yang memadai kerja praktis. Hubungan pasar sedang berkembang dan diubah oleh kecepatan dan lulusan yang sangat aktif tidak dijamin tempat kerja permanen untuk waktu yang lama, sehingga mereka harus memperoleh profesi baru atau tambahan ditarik. Selama beberapa dekade terakhir, isi semua pekerjaan telah berubah: beberapa tetap tidak diklaim, banyak yang baru muncul, yang sedang diimplementasikan sistem manajemen produksi otomatis. Saat ini, ada kebutuhan untuk sistem pendidikan profesional untuk dikelola untuk berubah di pasar tenaga kerja. Sekarang untuk kesadaran diri profesional dan pribadi yang efektif, kebutuhan untuk mendapatkan tidak hanya kompetensi profesional, tetapi juga sosial, ekonomi, dan komunikatif teknologi Informasiyang digunakan hari ini dalam semua jenis kegiatan profesional. Pendidikan kejuruan harus merespons dengan cepat terhadap perubahan pasar tenaga kerja. Semua ini membutuhkan untuk meningkatkan fleksibilitas sistem pendidikan kejuruan, menciptakan bentuk interaksi yang sama sekali baru dengan majikan sehingga mereka juga aktif berpartisipasi dalam perkembangannya. Dalam kondisi ini, hubungan baru antara subjek hubungan pasar sedang berkembang. Oleh karena itu, proses interaksi lembaga pendidikan berbagai tingkatan dengan pasar tenaga kerja harus memperhitungkan terutama keseimbangan permintaan dan pasokan tenaga kerja dan atas dasar ini untuk memastikan proporsi optimal dari pengembangan jaringan lembaga pendidikan, merasionalisasi Volume dan profil pelatihan dan spesialis dan spesialis, dengan mempertimbangkan persyaratan kepribadian dan masyarakat, persyaratan ekonomi, produksi dan pasar tenaga kerja. [1 2 ] . Perusahaan sedang menunggu kaum muda dengan kreativitas, kemampuan analitis, kecenderungan menciptakan yang baru di lingkungan kerja mereka. Ini adalah masalah yang paling mendesak dalam sistem pendidikan kejuruan. Bahkan, kebijakan personel strategis ini, prinsip-prinsip dasar karya yang akan terus-menerus memperbarui pengetahuan dan pengembangan profesi dan spesialisasi baru. Saat ini, interaksi produksi dan pendidikan masih "saling menguntungkan" dengan sistem pendidikan profesional: majikan sendiri berpartisipasi dalam pengembangan banyak program kerja dan siap untuk bekerja sama dalam hal ini dan selanjutnya, dan perusahaan perlu pengetahuan, keterampilan, pengalaman praktisyang akan diminati dalam produksi. Kerjasama dua arah berkontribusi pada hal ini dan desain program pendidikan profesional berada di arah yang benar. Ada integrasi pendidikan dan produksi kejuruan, dan kecenderungan obyektif ini untuk mengembangkan pendidikan kejuruan saat ini. Sebagai teknologi efisien utama, yang harus memberikan siswa dengan dasar dan profesional, dan sosial, dan komunikatif, dan banyak kompetensi lain dianggap sebagai pendekatan modular-kompetensi dalam pendidikan kejuruan. Pendekatan ini adalah konsep pendidikan berkelanjutan danmasalah penelitian ini terdiri dalam pembuktian teoritis yang tidak memadai dalam perangkat lunak.

1.2 CATATAN PENJELASAN.

TUJUAN PROYEK: menegakkan dasar teoritis dan teknologi untuk menerapkan pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan.

Penelitian Hipotesis: teknologi pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan akan efektif di OSA, jika serangkaian elemen pelatihan terstruktur dikembangkan, lengkap dalam bentuk paket materi pendidikan sesuai dengan kebutuhan pelatihan.

Objek Studi: Proses pendidikan dalam SPO.

Subjek penelitian: proses pembentukan kompetensi pendidikan utama (nilai-kirim dan komunikatif).

Tugas Penelitian:

Menentukan landasan teori pendekatan kompetensi modular;

Mengklarifikasi tujuan pendidikan dari posisi pendekatan kompetensi modular;

Mempromosikan pengenalan teknologi ini dengan proses pendidikan OU SPO

Signifikansi praktis Penelitian adalah: Dalam pengembangan unsur-unsur pendidikan bagi siswa dan praktik siswa dalam spesialisasi SPO sesuai dengan teknologi pendekatan kompetensi modular.

Tahap proyek

1. Produksi

2. Penelitian

3. Transfer

Tujuan dan sasaran

1. Buat dan proses informasi tentang topik proyek

2. Perencanaan pekerjaan pada implementasi bagian penelitian proyek. Mempelajari berbagai metode untuk mengevaluasi pendekatan kompetensi modular untuk perangkat lunak, esensi teoritis

3. Mendekati hasil proyek. kesimpulan.

Refleksi

Aktivitas:

1. Pemilihan literatur ilmiah tentang topik: pendekatan kompetensi modular untuk perangkat lunak, mengeksplorasi materi

2. Mengisi bagian penelitian proyek. Analisis, Perbandingan berbagai pendekatan ilmiah untuk memperkenalkan pendekatan kompetensi modular, memilih opsi optimal

3. Persiapan untuk melindungi proyek. Presentasi.

Analisis pekerjaan.

1.3 Peta Teknologi Proyek

Kepala Modul dalam Pendidikan Modern

1.1 . Pengalaman

Konsep pelatihan modular pertama kali muncul di tahun 60-an di Amerika Serikat, ketika S.N. PostLezvatt mengusulkan konsep unit pembelajaran dan mengintegrasikannya ke perguruan tinggi dan universitas negeri. Dia sendiri menyebut mereka "mikrokour" pertama, dan kemudian "minibars". Kemudian mereka mulai memanggil mereka

"Modul". Kami memberikan contoh menggunakan konsep ini di berbagai negara:

1. Sistem Pendidikan AS. , yang akhirnya terbentuk hanya satu abad yang lalu, berkat filosofi pragmatisme (misalnya, pekerjaan J. Dewey pada konteks sosial pendidikan) kurang dari semua perubahan pada dasarnya: mereka praktis tidak memiliki reformasi, penyesuaian pelatihan spesialis yang dimasukkan dalam perjalanan terjadinya masalah.

2. Tradisi pendidikan Inggris Ini menempati tempat perantara antara sistem Amerika dan sistem pendidikan "kontinental", mereka konservatif, berkomitmen pada bentuk pelatihan tradisional, tidak berusaha untuk terutama tertarik pada inovasi.

3. Sistem Pendidikan Eropa Kontinental Yang paling membutuhkan kebutuhan untuk reformasi struktural, di sinilah proses Bologna memunculkan perselisihan yang jauh melampaui negara. Di Jerman, Prancis, Italia, ada diskusi tentang modernisasi pendidikan yang menyerupai Rusia. Terutama di Jerman modern, ada di sana bahwa konsep "modul" sering dapat ditemukan. Prinsip modular penting di sini pada tahap menciptakan program pendidikan baru. Fakultas sedang mempersiapkan paket dokumen dengan deskripsi konsepnya, struktur kurikulum. Paket dokumen dipertimbangkan, di masa depan mereka katakan. Harus ada struktur modular dan sistem penyimpanan unit uji. Daftar disiplin ilmu di dalam modul, volume mereka dalam jam, rasio audit dan keluar dari pendudukan tidak diatur, tetapi termotivasi dalam setiap kasus. Ini mendorong secara konsisten membenarkan apa yang tampaknya sesuai dalam program tertentu.

4. Kerajaan Inggris penggunaan aktifkonsep "modul" dalam program pendidikannya. Banyak institusi pendidikan pindah ke pelatihan modular. Struktur ini memberikan fleksibilitas tinggi saat memilih kursus pelatihan dan lebih lanjut berasimilasi siswa bahan. Setiap modul diperkirakan secara individual setelah perkembangannya. Metode penilaian meliputi penulisan dan ujian lisan, kursus, ujian praktik. Beberapa modul wajib untuk pengembangan, siswa dapat memilih kursus lain sendiri (dalam memilih atau opsional) untuk memanggil jumlah unit uji yang diinginkan untuk tahun tersebut. Untuk setiap tahun akademik, siswa biasanya perlu mendapatkan 120 unit konskrip. Modul dalam memahami Inggris independen, unit pelatihan independen, periode pengembangan yang berlangsung satu semester dan diperkirakan dalam 10 unit kredit. Katalog modul untuk masing-masing kursus biasanya dipublikasikan pada perilaku siswa dan siswa mana pun dapat memanfaatkannya. Kursus individu beragam: dalam bahasa asing, teknologi komputasi, biologi, sosiologi, pengembangan internet, dan banyak lainnya. Siswa memiliki sesuatu untuk dipilih dan dipelajari, jika diinginkan, di tingkat yang mereka pilih sendiri.

1.2. Prinsip sistem pendidikan di Rusia

Rusia bergabung dengan deklarasi Bologna pada tahun 2003. Sekarang, perjanjian Bologna mendukung hampir 40 negara bagian. Inti dari pembentukan ruang pendidikan pan-Eropa. Rusia telah berkomitmen pada pemrosesan instalasi substantif dan prinsip formal untuk spesialis pelatihan dengan pendidikan menengah dan secara substansial mengubah pendekatan dengan pembentukan dokumen peraturan di bidang pendidikan. Kewajiban ini terkait:

Mengubah rasio audit dan pekerjaan independen menuju peningkatan pangsa pembelajaran mandiri dalam proses pendidikan.

Meningkatkan fleksibilitas program pendidikan, kemungkinan memperoleh keterampilan profesional pada profesi kerja di bidang kegiatan terkait.

Sistem yang kami perkenalkan dalam pendidikan Rusia, dan khususnya dalam pendidikan kejuruan, lebih benar untuk meneleponkompetensi modular. , karenamodul. dankompetensi - ini adalah komponen secara keseluruhan, mereka saling terkait erat dan saling melengkapi. Sistem ini mendorong kita untuk membuat perubahan besar pada organisasi proses pendidikan. Sekarang hubungan antara guru dan siswa harus diubah. Jika dalam sistem tradisional adalah koneksi utama: Standard Standard-edukasi negara-mahasiswa, kemudian dalam sistem baru modul menjadi unit yang sangat penting, yang mengatur program pelatihan, dan kegiatan guru, dan proses belajar siswa dan Penilaian pengetahuan siswa tentang pengetahuan siswa sebelum menerima kualifikasi.

BAB II Pendekatan kompetensi modular di

2.1. Esensi dari pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan

Persiapan spesialis SPO yang berkualifikasi sangat tegas dalam aspek reformasi pendidikan. Satu keputusan adalah pengenalan standar negara federal dari pendidikan kejuruan sekunder dari generasi baru. Standar Baru Ini dibedakan oleh fakta bahwa itu tidak tunduk pada itu, tetapi nilai pedoman. Dalam pelatihan berdasarkan kompetensi, dipahami sebagai pelatihan, yang didasarkan pada definisi, menguasai demonstrasi keterampilan, pengetahuan, jenis perilaku dan hubungan yang diperlukan untuk profesi tertentu. Prinsip utama dari jenis pembelajaran ini adalah orientasi pada hasil yang diperlukan untuk ruang lingkup persalinan. Belajar Berdasarkankompetensi paling efektif diimplementasikan dalam formulirmodular. program yang membutuhkan refleksi metodis yang kompeten. Pelatihan seperti itu pertama harus dalam pendidikan kejuruan, karenakonsep Perkembangan sosial-ekonomi jangka panjang Rusia untuk periode hingga 2020 menyediakanpengembangan pendidikan kejuruan utama dan sekunder Untuk alasan tertentu: sangat membutuhkan spesialis tingkat menengah dan pekerja yang sangat terampil.

Pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruan adalahkonsep organisasi proses pendidikan di manatujuan Belajar adalah satu set profesional dan kuncikompetensi siswa sebagaidana Prestasinya -modular. Konstruksi konten dan struktur pelatihan kejuruan. Katamodul diterjemahkan sebagaiukur ( dari kata-kata Latinmodulus. ). Begitu,modul - mengenai bagian independen dari suatu sistem, kesatuan bagian yang dapat dipertukarkan dari sesuatu. Sistem modular dapat diterapkan pada tingkat yang berbeda:

Tingkat bawah - hanya untuk mengontrol pengetahuan siswa

Level rata-rata - Pada sistem modular terkait terpisahdisiplin

Level tertinggi - sistem pembelajaran modular mengikat semua disiplin ilmu kurikulum, I.E. Pelatihan dilakukan sesuai dengan kurikulum modular.

Modul. dapat disajikan sebagai komponen logis dan konsisten dari program pelatihan untuk bidang atau disiplin tertentu: deskripsi tujuan dan tujuan yang berkaitan dengan konten;

deskripsi hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, kompetensi yang dapat dibayarkan);

strategi pengajaran;

prosedur estimasi;

deskripsi beban pembelajaran siswa;

persyaratan masuk.

Modul - Ini adalah unit lengkap dari program pendidikan, yang membentuk satu atau lebih profesional tertentukompetensi disertai dengan kontrol pengetahuan dan keterampilan siswa di pintu keluar. Dengan demikian, program pendidikan modular adalah kombinasi dan urutanmodul. ditujukan untuk menguasai tertentukompetensi diperlukan untuk menetapkan kualifikasi. Konsep Kompetensi " termasuk ":

pengetahuan dan pemahaman, pengetahuan tentang bagaimana bertindak, mengetahui bagaimana menjadi.

Dengan kata lain, "kompetensi ataukompetensi , Ada beberapa subjek berkualitas yang mencakup aspek kognitif, motivasi, nilai dan praktis, yang memanifestasikan dirinya dalam tindakan yang sukses di bidang mana pun. " Untuk memasukkan pembelajaran modular, berikut ini diperlukan:

membangun kembali proses pembelajaran

studi interdisipliner pendahuluan mendalam tentang isi program pendidikan yang ada untuk menghilangkan momen duplikat

pengembangan sistem untuk mengimplementasikan modul profesional

perbarui Bahan dan Teknis, Informasi dan Pusat Perpustakaan Institusi Pendidikan

meningkatkan kualifikasi pekerja pedagogis

manajemen kegiatan administrasi dan manajemen pada prinsip-prinsip baru yang sesuai dengan restrukturisasi modern dari proses pendidikan.

Implementasi pembelajaran kompetensi modular menyiratkan pengembangan:

struktur modul (program modular) mencerminkan persyaratan dasar standar pendidikan untuk disiplin kurikulum dan pada saat yang sama merencanakan kegiatan profesional dalam spesial yang ditentukan oleh majikan;

i. bahan metodologis Untuk siswa, guru, dan master pelatihan produksi berdasarkan struktur modul dan perkiraan tingkat kompetensi;

sistem kontrol internal dan eksternal untuk kualitas pembelajaran modular, diterapkan dengan prinsip dan mekanisme yang relevan.

Struktur modul memungkinkan dalam bentuk sederhana dan visual untuk menyoroti rekomendasi (dalam bentuk kriteria) untuk mempelajari disiplin dan melewati penilaian kompetensi. Dalam hal ini, sesi pelatihan dipraktikkan bentuk. Dengan demikian, modul sebagai simpul fungsional target dari program pelatihan spesialis SPOS ditandai dengan kelengkapan, independensi, kompleksitas. Pengenalan modul profesional di GEF dimaksudkan untuk menggabungkan komponen yang bermakna, organisasi, metodologis dan teknologi pelatihan kejuruan, serta aspek teoritis dan terapan; Untuk memastikan kelalangan struktural dari seluruh kompleks pendidikan, dikombinasikan dalam satu struktur organisasi dan metodologis dari tujuan didaktik, unit materi pendidikan yang telah diselesaikan secara logis, pedoman metodis dan sistem kontrol. Semua ini akan mengoptimalkan proses pendidikan, meningkatkan kualitas pelatihan kejuruan siswa dari lembaga-lembaga CPO, sistem pembelajaran modular memberikan fleksibilitas dan kebebasan dalam memilih bentuk dan metode pengajaran, mengurangi biaya pelatihan praktis. Untuk konstruksi modular dari proses pendidikan, hubungan interdisipliner terintegrasi dikarakterisasi dan kombinasi dari pelatihan teoritis dan praktis, yang mengarah pada peningkatan motivasi siswa dalam pengembangan mereka.

Pendekatan modular-kompetensi dalam pembelajaran:

Memiliki orientasi pribadi.

Ini dilakukan dalam proses kegiatan praktis, di mana tindakan yang diperlukan dilakukan, hasilnya dianalisis dan penyesuaian dimasukkan.

Berlaksanakan berdasarkan pendekatan sistem komprehensif yang ditujukan untuk menguasai kompetensi.

Tujuan pembelajaran adalah untuk mempersiapkan spesialis untuk kegiatan profesional yang efektif. Hasilnya tergantung pada efektivitas empat komponen:

Lingkungan belajar yang efektif.

Organisasi pelatihan yang efektif.

Teknik pembelajaran yang efektif.

Metodologi penilaian yang efektif.

2.2 Kompetensi pendidikan utama siswa dan kontennya

Kompetensi pendidikan , menurut A.v. Khutorsky adalah serangkaian orientasi semantik yang saling berhubungan, pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan pengalaman kegiatan siswa yang diperlukan untuk melakukan kegiatan produktif secara pribadi dan sosial yang signifikan dalam kaitannya dengan realitas nyata.

Cukup "kompetensi" dari "kompetensi pendidikan" harus dibedakan. Kompetensi untuk seorang siswa adalah gambar masa depannya, titik referensi untuk pengembangan. Dalam periode studi, itu dibentuk oleh mereka atau komponen lain dari kompetensi "orang dewasa" seperti itu, dan agar ia tidak hanya siap untuk masa depan, tetapi juga hidup di masa sekarang, ia menguasai mereka dari sudut pandang pendidikan.

Kompetensi pendidikan mencakup tidak semua jenis kegiatan di mana seseorang berpartisipasi, misalnya, spesialis dewasa, tetapi hanya untuk mereka yang termasuk dalam komposisi kawasan pendidikan umum dan item pelatihan.

Kompetensi semacam itu mencerminkan komponen objektif-aktivitas pendidikan umum dan dirancang untuk memastikan pencapaian yang komprehensif dari tujuannya.

Misalnya, mahasiswa menguasai kompetensi warga negara, tetapi sepenuhnya menggunakan komponennya setelah akhir institusi pendidikan, jadi selama penelitian, kompetensi ini muncul sebagai pendidikan.

Untuk memastikan korelasi kompetensi dengan parameter pendidikan tradisional, A.v. Khutorskaya mengungkapkan isi konsep "kompetensi pendidikan", terdaftarkomponen struktural kompetensi :

nama;

ketik hierarki umum mereka (kunci, persepsi umum, subjek);

lingkaran objek nyata kenyataan, sehubungan dengan kompetensi yang diperkenalkan;

persyaratan dan signifikansi sosial-praktis (yang diperlukan dalam masyarakat);

orientasi semantik siswa sehubungan dengan objek, signifikansi pribadi dari kompetensi (dalam apa dan mengapa siswa harus kompeten);

pengetahuan tentang lingkaran benda nyata;

keterampilan dan keterampilan terkait dengan lingkaran objek nyata ini;

metode kegiatan dalam kaitannya dengan mereka;

pengalaman minimum yang dibutuhkan dari kegiatan siswa di bidang kompetensi (menurut langkah pelatihan);

indikator adalah contoh, sampel tugas pendidikan dan penilaian untuk menentukan derajat (level) kompetensi siswa (sesuai dengan langkah-langkah pelatihan).

Setelah menentukan konsep kompetensi pendidikan, mereka harus mencari tahu hierarki mereka. Sesuai dengan pembagian konten pendidikan pada meta-subhead umum (untuk semua item), ketertarikan (untuk siklus benda atau wilayah pendidikan) dan subjek (untuk setiap subjek pendidikan), A.v. Khutorskaya menawarkan hierarki kompetensi tiga tingkat:

kompetensi utama terkait dengan kandungan pendidikan total (meta-delicent);

kompetensi Persen Umum - merujuk pada kisaran tertentu dari barang-barang pendidikan dan kawasan pendidikan;

kompetensi subbagian bersifat pribadi sehubungan dengan dua tingkat kompetensi sebelumnya, yang memiliki deskripsi spesifik dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka barang pelatihan.

Dengan demikian, kompetensi pendidikan utama ditentukan pada tingkat area pendidikan dan item pelatihan untuk setiap tahap pembelajaran.

Daftar kompetensi pendidikan utama ditentukan oleh AV Khutorasky berdasarkan tujuan utama pendidikan umum, representasi struktural pengalaman sosial dan pengalaman kepribadian, serta kegiatan utama siswa, yang memungkinkannya untuk menguasai pengalaman sosial, menerima keterampilan Kehidupan dan kegiatan praktis dalam masyarakat modern.

Dengan posisi ini, kompetensi pendidikan utama adalah sebagai berikut:

Kompetensi nilai-nilai. Ini adalah kompetensi dalam lingkup pandangan dunia yang terkait dengan nilai ide siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, untuk fokus pada hal itu, untuk mewujudkan peran dan tujuannya, dapat memilih instalasi yang ditargetkan dan semantik. untuk tindakan dan tindakan mereka, buat keputusan. Kompetensi ini menyediakan mekanisme penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan atau kegiatan lainnya. Lintasan pendidikan individu dari siswa dan program kegiatan hidupnya secara keseluruhan tergantung padanya.

Kompetensi komunikasi - berbagai masalah di mana siswa harus sadar, memiliki pengetahuan dan pengalaman. Ini adalah fitur-fitur budaya nasional dan universal, fondasi spiritual dan moral manusia dan kemanusiaan, masyarakat individu, fondasi budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi, peran sains dan agama dalam kehidupan manusia, pengaruhnya terhadap dunia, kompetensi dalam ruang rumah tangga dan budaya dan rekreasi, misalnya, kepemilikan cara yang efektif Organisasi waktu luang.

Kompetensi pendidikan dan pendidikan. Ini adalah kombinasi dari kompetensi siswa di bidang independen kegiatan kognitif, termasuk unsur-unsur aktivitas ekonomi logis, metodologis, umum, berkorelasi dengan benda-benda yang memiliki pengetahuan nyata. Ini termasuk pengetahuan dan keterampilan kiper, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri kegiatan pendidikan dan kognitif. Seorang siswa menyita keterampilan kreatif kegiatan produktif: penambangan pengetahuan langsung dari kenyataan, kepemilikan tindakan akting dalam situasi non-standar, metode heuristik memecahkan masalah. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan literasi fungsional yang relevan ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta-fakta dari spekulasi, kepemilikan keterampilan pengukuran, penggunaan probabilistik, statistik dan metode kognisi lainnya.

Kompetensi informasi . Dengan bantuan objek nyata (TV, perekam tape, telepon, faks, komputer, printer, modem, mesin fotokopi) dan teknologi informasi (audio dan video, email, media, internet), dibentuk oleh kemampuan untuk mencari secara mandiri, menganalisis dan Pilih informasi yang diperlukan, atur, konversi, simpan dan lewati. Kompetensi ini memberikan keterampilan siswa dengan informasi yang terkandung dalam pelatihan mata pelajaran dan wilayah pendidikan, serta di dunia.

Kompetensi komunikatif termasuk pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang-orang dan peristiwa terpencil dan terpencil, keterampilan kerja dalam suatu kelompok, memiliki berbagai peran sosial dalam tim. Siswa harus dapat membayangkan dirinya sendiri, menulis surat, kuesioner, pernyataan, mengajukan pertanyaan, memimpin diskusi, dll. Untuk menguasai kompetensi ini dalam proses pendidikan, mencatat jumlah objek komunikasi dan cara nyata yang diperlukan dan cukup untuk Bekerja dengan mereka untuk seorang siswa dari setiap langkah pembelajaran di setiap subjek atau wilayah pendidikan dipelajari.

Kompetensi sosial-tenaga kerja berarti kepemilikan pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan sosial sipil (peran warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan), di wilayah sosial dan tenaga kerja (hak konsumen, pembeli, klien, produsen), di kawasan ini hubungan keluarga dan tanggung jawab, dalam hal ekonomi dan hukum, dalam penentuan nasib sendiri profesional. Kompetensi ini mencakup, misalnya, kemampuan untuk menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan manfaat pribadi dan publik, untuk memiliki etika hubungan kerja dan sipil. Siswa mengambil minimum yang diperlukan untuk kehidupan dalam keterampilan masyarakat modern kegiatan sosial dan literasi fungsional.

Kompetensi peningkatan diri pribadi diarahkan untuk menguasai metode pengembangan fisik, spiritual dan intelektual, peraturan diri dan dukungan diri emosional. Objek nyata di sini adalah siswa itu sendiri. Dia menguasai cara-cara kegiatan dalam kepentingan dan peluang mereka sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan diri yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan untuk orang modern, membentuk literasi psikologis, budaya berpikir dan perilaku. Kompetensi ini mencakup aturan kebersihan pribadi, kepedulian terhadap kesehatan mereka sendiri, literasi seksual, budaya lingkungan internal. Ini termasuk kompleks kualitas yang terkait dengan dasar-dasar kehidupan yang aman.

Daftar Kompetensi Kunci Dan A.v. Khutorsky di sangat umum dan perlu detail baik oleh pelatihan terkait usia dan subyek pendidikan dan bidang pendidikan. Perlu untuk menentukan jumlah objek yang dipelajari secara memadai yang diperlukan dan cukup yang dibentuk oleh pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan cara kegiatan. Pada akhirnya, harus dikatakan bahwa formasi yang dilapisi atas dasar ini akan memastikan tidak hanya subjek yang tersebar, tetapi juga pembentukan kompetensi modular holistik. Kompetensi pendidikan siswa akan memainkan peran metapide multifungsi, dimanifestasikan tidak hanya di sekolah, tetapi juga dalam keluarga, dalam lingkaran teman, dalam hubungan produksi di masa depan.

Kesimpulan

Implementasi pendekatan kompetensi modular dalam proses pendidikan membutuhkan perubahan besar dalam konten pendidikan, dan dalam implementasi proses pendidikan, dan dalam praktik pekerjaan guru.

pertama Tujuan pelatihan menjadi bukan proses, tetapi pencapaian siswa dari hasil tertentu. Konten material di dalam subjek dipilih oleh guru dengan hasil yang diformulasikan. Pendekatan untuk penilaian juga berubah - prosedur estimasi mencakup refleksi, pengumpulan portofolio bukti, memantau kegiatan siswa.

Kedua Bentuk dan metode penyelenggara kelas diubah - pelatihan menjadi kegiatan, penekanan pada pelatihan melalui praktik, pekerjaan produktif siswa dalam kelompok-kelompok kecil, membangun lintasan pelatihan individu, penggunaan hubungan interdisipliner, pengembangan kemandirian siswa dan pengembangan siswa, dan tanggung jawab pribadi untuk membuat keputusan.

Dalam hal ini, masalah perumusan tujuan pendidikan menjadi relevan, yang dapat diselesaikan dari posisi pendekatan kompetensi modular: Tujuan pendidikan adalah pembentukan kompetensi pendidikan utama. Oleh karena itu, definisi tujuan pendidikan kejuruan berarti deskripsi tentang kemungkinan yang dapat diperoleh siswa sebagai akibat dari kegiatan pendidikan.

Hierarki Kompetensi Pendidikan Selanjutnya - Kompetensi Kunci, Kompetensi Persen Umum dan Kompetensi Subjek. Kompetensi pendidikan utama termasuk kompetensi nilai-sesi, kompetensi budaya umum, kompetensi pendidikan dan pendidikan, kompetensi informasi, kompetensi komunikatif, kompetensi sosial-tenaga kerja dan kompetensi peningkatan pribadi.

Teknologi membangun kompetensi pendidikan melewati sejumlah tahap berturut-turut - pembangunan sistematika hirarkis berkelanjutan - "Pohon Kompetensi"; Desain kompetensi pendidikan umum di tingkat vertikal untuk ketiga langkah pelatihan; Proyeksi kompetensi terbentuk pada tingkat item pelatihan dan refleksi mereka dalam standar pendidikan, buku teks.

Bibliografi

Baydenko v.i. Kompetensi: Untuk pengembangan pendekatan kompetensi // Prosiding seminar metodologis "Rusia dalam proses Bologna: masalah, tugas, prospek." - M.: Pusat Penelitian untuk Kualitas Pelatihan Spesialis, 2004. - Dengan. 25-30.

Bermus A. G. Masalah dan Prospek untuk Implementasi Pendekatan Kompetensi dalam Pendidikan // Majalah Internet "Eidos" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Bolotov v.a., serikov v.v. Model Kompetensi: Dari Ide ke Program Pendidikan / Pedagogi. 10. 2003. - Dengan. 26.

Hetmanskaya A.A. Pendekatan modular dalam pembentukan kompetensi kunci pada siswa // Majalah Internet "Eidos". - 2005. - 10 September. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

Domansky e.v. Refleksi sebagai elemen kompetensi pendidikan utama // Majalah Internet "Eidos". - 2003. - 24 April. -.

Winter I.A., Bodenko B.N., Krivchenko T.A., Morozova N.A. Total budaya seseorang dalam sistem persyaratan Standar Pendidikan Negara.: M.: Pusat Penelitian untuk Kualitas Pelatihan Spesialis, 2006, - dengan. 67.

Winter I.a. Kompetensi utama adalah paradigma baru untuk hasil pendidikan // pendidikan tinggi saat ini. - 5. - 2003.- Dengan. 22-27.

Kompetensi utama dan standar pendidikan. Transkrip diskusi tentang laporan A.v. Khutorsky di majalah RAO // EIDOS ". - 2002. - 23 April. -

Kraevsky v.v. Pada perkiraan budaya dan kompeten terhadap pembentukan konten pendidikan / laporan tentang konferensi pedagogis pertanian pertanian ke-4-Rusia "" Update of the Rusia "(26 Agustus - 10 September 2005). - M, 2005. - Dengan. 17-23.

Lebalev O. E. Pendekatan Kompetensi dalam Pendidikan // Teknologi Sekolah. - 2004. - № 5 - s. 3-12.

Irhina I.v. Pedoman modern untuk pengembangan pendidikan sekolah di Rusia. // ilmu kemanusiaan dan sosial ekonomi. 2005. - 2, hal.152-154.

Toporovsky v.p. Pengembangan kompetensi profesional spesialis dalam kondisi pusat sumber daya. "Manusia dan Pendidikan", №4, 2014.

Urutan pemerintahan Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2001 №1756-P (Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010).

Tikhonenko A.v. Pada masalah pembentukan kompetensi matematika utama anak sekolah yang lebih muda // sekolah dasar. - 2006. - №4. - P. 78-84.

Frumin I. Apa yang bertanggung jawab? Pendekatan kompetensi sebagai tahap alami memperbarui konten pendidikan // koran guru. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm.

Harlamova T. Diskusi yang kompeten // psikolog sekolah. - 2002. - №20.

Khutorskaya A.v. Kompetensi utama dan standar pendidikan // Majalah Internet "Eidos". - 2002. - 23 April. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Khutorskaya A.v. Kompetensi utama sebagai komponen paradigma berorientasi pribadi // pendidikan publik. - 2003. - № 2. - P. 58-64.

Shishov s.e., callae v.a. Memantau kualitas pendidikan di sekolah. - M., 1998.

Masalah untuk memastikan kualitas pendidikan, aktualisasi konten dan teknologi pelatihan saat ini ditetapkan dalam sejumlah relevan dalam kebijakan pendidikan negara kita. Salah satu mekanisme untuk keberhasilan solusi tugas yang ditunjuk adalah implementasi program pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi modular dalam sistem pendidikan kejuruan pra-universitas.

Untuk model Kompetensipendidikan adalah karakteristik:

Menentukan hasil pendidikan melalui kategori
"Kesiapan kepribadian untuk tindakan yang memadai dalam situasi tertentu"
(Fenomena kesiapan seseorang untuk kegiatan termasuk
Kealamian untuk melakukan kegiatan dan motif ini, keinginan untuk
bohong);

Arti organisasi proses pendidikan dalam kompetensi
Pendidikan berorientasi Barat adalah menciptakan seperti itu
kondisi di mana informasi baru tidak hanya akan secara formal
Dia berasimilasi, dan akan menjadi bagian dari sumber daya internal siswa, I.E. pro
Mekanisme yang menguasai metode kegiatan dalam proses sedang dikembangkan.
Menguasai berbagai jenis dan jenis praktik;

Evaluasi prestasi belajar siswa berdasarkan
Standar kualitas yang sebelumnya ditentukan untuk kriteria yang tidak ambigu.

Karakteristik dari pendekatan modular dalam pendidikan dapat dikurangi menjadi ketentuan berikut:

1) Unit utama pembelajaran adalah modul,
Memiliki integritas yang ditentukan struktur internal
fokus pada pencapaian tujuan pendidikan tertentu;

2) Organisasi proses pendidikan berdasarkan pendekatan modular
Ya, itu membutuhkan kondisi untuk pengembangan metode kerja dan
cara tindakan, sementara asimilasi belajar tidak bisa
diimplementasikan dengan hanya mentransfer informasi pembelajaran

tetapi hanya dalam proses kegiatannya sendiri yang termotivasi secara internal;

3) Kemungkinan alasan fleksibel diperbaiki dalam pelatihan modular.
Gantung dan beradaptasi dengan kondisi pembelajaran tertentu: Pro
Lintasan pendidikan individu individu
tersenyum, untuk menyesuaikan proses pembelajaran secara tepat waktu;

4) Penggunaan pendekatan modular dalam praktiknya secara signifikan
Ini menyederhanakan implementasi prinsip kerja sama dalam proses pendidikan,
Menjadi jelas penggunaan berbagai metode aktif
Pelatihan, redistribusi aktivitas dari guru ke pembelajaran.

Begitu, pendekatan kompetensi modular dalam pendidikan kejuruanini adalah model pengorganisasian proses pendidikan, sebagai tujuan pembelajaran di mana seperangkat kompetensi profesional dari pembelajaran, sebagai sarana untuk mencapai prestasinya adalah konstruksi modular dari struktur dan konten pelatihan kejuruan.

Di bawah Profesional kompetensihal ini dipahami oleh kesiapan seseorang untuk mengatasi tugas-tugas kegiatan profesional dan outressure berdasarkan penggunaan sumber daya internal dan eksternal.

Pembentukan kompetensi dikaitkan dengan proses penguasaan dengan metode kegiatan seseorang dalam proses menguasai berbagai jenis dan kegiatan. Karena tidak mungkin untuk menguasai aktivitas melalui imitasi, penelitian ini mulai mengelola kegiatannya menggunakan berbagai hasil pendidikan (pengetahuan, keterampilan, keterampilan, nilai, dll.), Membentuk paket sumber daya Anda sendiri. Jika tidak cukup untuk melakukan aktivitas sumber daya internal, pelajar dapat memobilisasi sumber daya dari luar. Satu set metode kegiatan yang dikembangkan secara sosial diminati, adalah subjek permintaan majikan dan pelanggan pendidikan lainnya, yang memungkinkan siswa untuk memadai untuk situasi sosial-profesional yang khas. Persyaratan tersebut mungkin relevan untuk beberapa interval waktu, dan kemudian disesuaikan karena berbagai jenis perubahan.

Dalam kompetensi profesional, kompetensi profesional khusus berbeda (Kompetensi Khusus)dan kompetensi utama utama (Kompetensi Kunci).Kompetensi khusus berkaitan dengan bidang spesifik dari kegiatan profesional dan merupakan kesiapan orang tersebut dengan solusi efektif kelas tertentu per-cottages profesional. Invarian kompetensi kunci relatif terhadap jenis dan jenis kegiatan profesional, dan memecahkan tugas-tugas umum yang umum untuk berbagai bidang profesional yang terkait dengan keterampilan manusia untuk berinteraksi dengan orang lain, memecahkan masalah, bekerja dengan informasi, dll.

Dikonfirmasi dengan cara yang ditentukan, serangkaian kompetensi khusus dan kunci, perlu untuk memenuhi berbagai tugas profesional (resmi), adalah kualifikasi karyawan (Gbr. 1, di mana SC adalah kompetensi khusus, QC adalah kunci. kompetensi).

Ara. 1. Komposisi Kualifikasi Karyawan

Kesatuan kualifikasi dalam pendekatan kompetensi modular adalah kompetensi profesional (khusus atau kunci), yang dibentuk dalam kerangka studi satu atau lebih modul (Gbr. 2). Konstruksi modular program pendidikan memungkinkan Anda untuk dengan cepat dan fleksibel menanggapi persyaratan yang sering berubah dari pasar tenaga kerja modern dengan "penumpukan" dari unit kualifikasi yang diperlukan.

Ara. 2. Komposisi program pendidikan modular

Di bawah program pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi modular (Program pendidikan modular),hal ini dipahami dengan keganduan dokumentasi, yang mengatur tujuan, struktur, konten, kondisi implementasi, kontrol dan penilaian hasil pelatihan kejuruan dan terdiri dari modul yang bertujuan menguasai kompetensi profesional tertentu yang diperlukan untuk menetapkan kualifikasi.

Pengembangan program pendidikan modular didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Orientasi pada kebutuhan pasar tenaga kerja;

Fleksibilitas struktur program pendidikan tentang
Masalah untuk perubahan dalam parameter lingkungan eksternal dan kondisi internal
organisasi proses pembelajaran;

Memberikan "transparansi" hasil belajar untuk
Guru, Guru, Institusi Pendidikan, Majikan
Lei, publik, perwakilan pendidikan
Em dan struktur administrasi;

Kebutuhan untuk mengatur kerja sama subjek-subjek
Peserta pedagogis.

Program pendidikan modular mencakup sistem manajemen proses pembelajaran, yang dirancang untuk memberikan kualitas produk yang diprediksi, tinggi yang dihasilkan (lulusan).

Perbandingan dua pendekatan untuk belajar, disajikan pada Tabel 1, memungkinkan Anda untuk lebih akurat mengungkapkan posisi konseptual dari pendekatan kompetensi saya yang tidak aktif.

Bagian: Administrasi sekolah

Pada periode ini, ketika menentukan pendekatan untuk pembentukan model standar pendidikan negara pendidikan profesional sekunder generasi baru, analisis pedagogis dari pengalaman domestik dan asing, tren internasional dalam pengembangan pendidikan kejuruan dalam hal memperkenalkan baru mendekati strategi pengembangan dalam kerangka proses Bologna dan Kopenhagen, kualifikasi kerangka internasional tunggal; Analisis pendekatan standar yang ada dari SPO, yang tersedia pada standar baru berdasarkan pendekatan kompetensi modular menggunakan pengalaman dan prospek asing untuk standar pendidikan internasional; Gambaran lengkap dari negara dan kualitas pelatihan kejuruan di lembaga pendidikan profesional sekunder, dengan mempertimbangkan komponen regional standar, prospek pengembangan SPO, dalam kerangka pendidikan berkelanjutan, pelatihan kualitatif spesialis Pada produksi dan konsolidasi pasar tenaga kerja mereka sesuai dengan permintaan konsumen pelanggan-pelanggan.

Diketahui secara luas bahwa pendekatan kompetensi untuk pelatihan spesialis adalah untuk menegakkan dan mengembangkan siswa dalam satu set kompetensi utama yang menentukan adaptasi yang sukses di masyarakat. Berbeda dengan istilah "kualifikasi", kompetensi termasuk di samping pengetahuan dan keterampilan yang murni profesional yang mengkarakterisasi kualifikasi, kualitas seperti inisiatif, kerja sama, kemampuan untuk bekerja dalam kelompok, kemampuan komunikatif, kemampuan untuk belajar, mengevaluasi, untuk berpikir, untuk memilih dan menggunakan informasi dan lainnya.

Ini adalah pendekatan kompetensi dalam pendidikan kejuruan, orientasinya tentang pembentukan kompetensi utama lulusan - dasar mobilitas profesionalnya - dan ada mekanisme utama yang dirancang untuk memberikan perlindungan sosial terhadap kaum muda dalam kondisi pasar dalam kondisi pasar Ekonomi, dan juga untuk mengurangi kerugian tinggi dana yang dihabiskan untuk pelatihan yang ditargetkan pekerja berkualifikasi dan spesialis kualifikasi sekunder.

Pada tahun 2008, Kementerian Pendidikan dan Sains dari Federasi Rusia mengembangkan dan menyetujui tata letak SPO Standar Pendidikan Federal, yang:

berisi pembuktian konseptual dari SPO Negara berdasarkan kompetensi, termasuk prinsip-prinsip pembentukan model (integritas, sistemisitas, kelengkapan pendidikan), memberitahukan peralatan konseptual dari pendekatan kompetensi;
mencerminkan alasan, struktur dan konten model, kriteria berbasis ilmiah dan indikator efisiensi model;
termasuk pengembangan sistem pemilihan kompetensi utama siswa ST, tidak kompeten hubungan antara kompetensi utama dan profesional;
mengandung tahap dukungan psikologis dan pedagogis dari pendidikan kejuruan siswa SPO dalam pelaksanaan standar generasi baru, termasuk adaptasi sosial dan profesional dan pembentukan profesional;
ini memperhitungkan keadaan lingkungan sosiokultural, kebutuhan dan kemampuan para pihak yang tertarik pada implementasinya: mahasiswa, produksi, lembaga pendidikan.

Standar profesional semacam ini akan secara signifikan berbeda sekarang dari direktori kualifikasi tarif yang biasa, yang sangat meraup menguraikan esensi dari spesialisasi tertentu.

Konsep terkemuka dari pendekatan kompetensi untuk pertama kalinya menjadi "modul pendidikan", sedangkan kompetensi yang dihasilkan dalam bidang profesional tertentu adalah kombinasi dari modul tersebut, dan masing-masing dari mereka dibentuk sebagai fungsi tertentu (aspek) profesional masa depan kegiatan. Dengan demikian, dalam pedagogi pendidikan profesional, pendekatan kompetensi ditransformasikan menjadi kompetensi kompetensi modular, di mana dalam modul terpisah (menonjol unit integral dari standar pendidikan) dilakukan dengan pengembangan keterampilan dan pengetahuan yang komprehensif di dalamnya Kerangka kerja pembentukan kompetensi tertentu, yang memastikan implementasi fungsi pekerjaan tertentu yang mencerminkan persalinan permintaan pasar. Pendekatan kompetensi modular ini berbeda dari yang digunakan secara tradisional di lembaga pendidikan Rusia dari pendekatan blok-modular.

Fitur standar pendidikan negara baru akan menjadi metode baru pembelajaran berorientasi praktis (metode proyek, permainan bisnis dan pelatihan, model pemodelan dan imitasi, termasuk perwakilan dari karya kerja); Persyaratan baru untuk mengatur pembelajaran yang berorientasi praktis, melalui penciptaan lingkungan pendidikan baru untuk pengembangan program modular dan di perusahaan dan di lembaga pendidikan; Pendekatan baru untuk penilaian kualitas pelatihan, melalui penilaian tingkat perkembangan disiplin ilmu dan menilai kompetensi siswa. Penilaian dibuat secara independen untuk setiap modul tertentu. Prosedur estimasi menyiratkan demonstrasi atau konfirmasi bahwa siswa telah menguasai kompetensi yang diperlukan yang diformulasikan dalam tugas-tugas pada modul ini, dan dapat melakukan semua tindakan yang diperlukan dalam kompetensi ini. Kedua, penilaian didasarkan pada kriteria, sedangkan kriteria evaluasi telah ditentukan sebelumnya dan dirumuskan dalam hal hasil kegiatan / tugas modul. Kondisi baru untuk penerimaan ke sertifikasi negara (final) diperkenalkan - persiapan dan perlindungan pekerjaan kualifikasi akhir - Ketersediaan dokumen yang mengkonfirmasi kesiapan untuk setiap kegiatan

Membangun standar pendidikan dan program pendidikan berdasarkan pendekatan kompetensi modular menunjukkan adanya umpan balik yang konstan dari pengembang standar / program dengan persyaratan pengusaha untuk keterampilan dan pengetahuan karyawan. Informasi tentang persyaratan ini, dalam situasi kurangnya standar profesional, dapat diperoleh dari dua sumber: Pertama, analisis pasar tenaga kerja dan, kedua, analisis kebutuhan dalam keterampilan. Posisi yang ditunjuk adalah pusat untuk memahami esensi dari pendekatan modular-kompetensi. Pendekatan kompetensi modular untuk pembangunan pembentukan pendidikan membuatnya secara optimal menggabungkan komponen teoritis dan praktis pembelajaran, mengintegrasikannya.

Fleksibilitas program pendidikan modular dari pendidikan profesional berdasarkan kompetensi memungkinkan Anda untuk memperbarui atau mengganti modul spesifik saat mengubah persyaratan untuk spesialis karena perubahan teknologi dan organisasi tenaga kerja, memastikan kualitas pelatihan pada tingkat kompetitif; memungkinkan untuk mempertimbangkan pelatihan untuk setiap pelajar berdasarkan tingkat pengetahuan dan keterampilan dan pelatihan sebelumnya (atau pengalaman kerja) dengan menggabungkan modul yang diperlukan dan unit masing-masing modul; Memungkinkan Anda menerapkan modul yang sama dengan elemen beberapa program pelatihan sekaligus.

Berdasarkan hal tersebut di atas, kami percaya bahwa penekanan dalam penelitian ilmiah domestik di bidang pendekatan modular-kompetensi harus digeser hari ini dari mempelajari sebagian besar fenomena kompetensi untuk studi kondisi eksternal (manajemen dan organisasi dan pedagogis) di mana Implementasi pendekatan kompetensi modular dapat masuk akal dan penting sebagai alat untuk modernisasi pendidikan kejuruan Rusia.

Literatur:

Andreev A.. Paradigma Kompetensi dalam Pendidikan: Pengalaman analisis filosofis dan metodologis // pedagogi. 2005. No. 4.
Markova A.K.. Psikologi profesionalisme. - M., 1996. - P.34-35.
Marukhina O.. Pendekatan sistematis untuk penilaian kualitas pendidikan // standar dan kualitas, 2002.
Oleinikova n.o.. Mereformasi pendidikan kejuruan di luar negeri. - M., 2003. - 152 p.
Oscarsson B.. Keterampilan dasar sebagai faktor kurikulum yang mengintegrasikan. - M., 2001.
Rubtsova l.n.. Metode proyek sebagai sarana pembentukan kompetensi kunci // pendidikan kejuruan, 2006, No. 1.
Tarasova n.v.. Pengalaman dunia tentang implementasi pendekatan kompetensi dalam pendidikan kejuruan // pendidikan kejuruan sekunder. 2007. No. 2.

Ratu Natalia Alekseevna

Tujuan utama dari pendidikan kejuruan adalah persiapan karyawan yang memenuhi syarat dari tingkat yang sesuai dan profil, kompetitif di pasar tenaga kerja, kompeten dan bertanggung jawab, fasih dalam profesi mereka dan berorientasi pada bidang kegiatan terkait dengan tingkat kerja yang efektif pada tingkat Standar Dunia, siap untuk pertumbuhan profesional yang berkelanjutan, mobilitas sosial dan profesional. Solusi untuk masalah ini menyebabkan pengenalan dan penggunaan baru teknologi pendidikan dan metode pengajaran, lebih fleksibel, adaptif dan diarahkan secara profesional. Saat ini, kompetensi profesional karyawan tidak dapat dibatasi hanya dengan pengetahuan dan keterampilan khusus. Karyawan yang memiliki kompetensi sosial dan komunikatif menjadi lebih populer, yaitu, ia dapat bekerja sama secara efektif dalam tim, memecahkan tugas profesional, memiliki literasi informasi, ia dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru. Untuk mendapatkan lulusan permintaan di pasar tenaga kerja, Anda perlu tahu: lulusan mana yang dibutuhkan oleh majikan, yang pribadi dan kualitas profesional Dia harus memiliki, dll. Masalah ini telah menyebabkan kebutuhan untuk mereformasi sistem pendidikan kejuruan secara signifikan. Pendekatan kompetensi modular ditujukan untuk menciptakan modul, yang masing-masing membentuk majikan yang ditentukan kompetensi di majikan potensial terlatih. Kombinasi modul yang bertujuan menciptakan dasar (kunci) dan kompetensi profesional adalah tingkat persiapan lengkap untuk profesi tertentu. Pendekatan kompetensi tidak secara fundamental baru. Orientasi untuk pengembangan keterampilan, cara-cara umum kegiatan memimpin dalam pekerjaan guru domestik seperti itu, seperti V.V. Krayevsky, G.P. Shchedrovitsky, M.N. SKHATKIN, V.V. Davydov, I.ya. Lerner dan pengikut mereka. Namun, orientasi ini telah menemukan aplikasi dan pengembangan tidak ada di Rusia, tetapi di luar negeri. Saat ini, dengan menerapkan pendekatan yang kompeten dalam praktiknya, kami mengandalkan pengalaman internasional, mengadaptasi dengan kebutuhan Rusia. Jangan menentang pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan kompetensi. Menjadi konsep yang lebih luas, kompetensi meliputi: - Sosial, etika, ton motivasi komponen perilaku; - Hasil pelatihan (pengetahuan dan keterampilan); - Sistem nilai berorientasi kepribadian; - Komponen teknologi kognitif dan operasional. Strategi pendekatan kompetensi modular mengasumsikan bahwa kompetensi utama dan kompetensi profesional pada profesi ini akan didasarkan pada isi pendidikan. Kompetensi utama termasuk fitur karakteristik berikut: - Multifungsi (penguasaan memungkinkan Anda untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari dan masyarakat); - milik META Formational Region (mereka interdisipliner, diawasi dan diterapkan dalam berbagai situasi); - Intelektivitas (mereka memerlukan pemikiran abstrak, refleksi diri, identifikasi diri, harga diri); - Multidimensionalitas (mereka termasuk berbagai proses mental: analitis, komunikatif, inovatif, dll.) Bentuk kompetensi profesional yang jauh lebih kompleks. Dalam buku A.K. Profesiisme "Psikologi Profesionalisme" Markova dijelaskan melalui rasio bola motivasi manusia (nilai-nilai profesional, tujuan, harga diri, motif) dan bidang operasi (kemampuan profesional, pembelajaran, adopsi, dan teknologi sebagai komponen keterampilan profesional dan kreativitas). Jika dalam kualitas pribadi subjek, bola yang dipilih berkorelasi optimal, ada alasan untuk berbicara tentang kompetensi profesional. Program pendidikan yang dilakukan dalam logika pendekatan kompetensi harus menjelaskan tidak hanya serangkaian informasi yang perlu diajarkan, tetapi juga totalitas penerimaan, cara untuk mencapai yang jelas, tidak ambigu dan dapat dimengerti oleh semua subjek dari proses pendidikan hasilnya . Tergantung pada tujuan, persyaratan untuk volume dan tingkat pendidikan berdasarkan program dasar, opsi untuk program individu dan elemen struktural yang sesuai disusun. Untuk setiap program pelatihan pelatihan modular, paket materi pelatihan disusun, yang terdiri dari proyek. kegiatan pelatihan, sistem tugas untuk pekerjaan trainee independen, masalah masalah untuk mengaktualisasi pengetahuan pendukung siswa, sistem masalah untuk mengamankan materi yang dipelajari dan sistem kontrol pengetahuan, keterampilan dan kompetensi untuk setiap modul. Modul ini berisi serangkaian data informasi (standar), berdasarkan penilaian masing-masing siswa secara terpisah. Setiap modul meliputi: - Hasil yang harus dapat ditunjukkan siswa (elemen kompetensi); - Kriteria yang mana siswa Copebook berbeda dari non-Cerebral (kriteria untuk menilai kegiatan): - Konteks yang ditentukan di mana pelajar harus menunjukkan asimilasi (level). Salah satu tugas utama dari transisi pendidikan kejuruan untuk pendekatan kompetensi adalah untuk menciptakan prasyarat untuk penilaian akhir eksternal dan sertifikasi kompetensi lulusan tidak hanya oleh lembaga pendidikan, tetapi juga oleh perwakilan dari majikan, masyarakat konsumen, serikat pekerja, negara pusat sertifikasi. Untuk mengatasi masalah ini, perlu membuat toolkit untuk diagnosis kompetensi profesional dan khusus dari satu jenis kegiatan profesional. Salah satu alat yang efektif untuk mendiagnosis dan sertifikasi kompetensi profesional adalah tes yang berorientasi kriteria. Jenis pengujian ini banyak digunakan oleh asosiasi profesional pengusaha profesional untuk sertifikasi eksternal dan sertifikasi spesialis. Ada 2 jenis tes yang berorientasi kriteria. Tes yang difokuskan pada area konten dimaksudkan untuk mengevaluasi bagian dari total volume materi pendidikan yang telah dipelajari oleh subjek. Tes kualifikasi digunakan untuk menentukan pada subyek grup yang berkualitas dan tidak memenuhi syarat di bidang ini. Menurut hasil tes yang berorientasi kriteria, sertifikat yang sesuai dikeluarkan (atau tidak dikeluarkan), yang di negara-negara Eropa adalah aplikasi wajib untuk diploma saat mengemudi.