Di bawah pengajaran dalam konteks GEF dipahami. Pelajaran modern dalam konteks standar pendidikan negara federal generasi baru. Tahapan sesi pelatihan

Pelajaran Modern dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru

"Pelajarannya adalah cermin dari budaya umum dan pedagogis

guru, mengukur kekayaan intelektualnya,

indikator cakrawala, pengaruhnya "

V.Sushechinsky.

« Sudah hari ini perlu untuk mengetahui persyaratan pendidikan mana yang dikenakan oleh standar generasi baru dan menggunakan pendekatan baru dalam pekerjaan. " (Contoh program untuk mata pelajaran akademik)

Satu, dan fitur paling penting dari standar baru, adalah persyaratan baru untuk pengembangan program pendidikan pendidikan.

Tugas yang paling penting sistem modern. Pendidikan adalah pembentukan tindakan pelatihan universal yang memastikan kompetensi "Teach Learning", dan bukan hanya pengembangan pengetahuan dan keterampilan subjek tertentu dalam disiplin individu.

Pelajaran Modern - pelajarannya efektif, yang memiliki sikap langsung terhadap kepentingan, kepribadian seorang anak, orang tuanya, masyarakat, negara bagian.

Apa yang membedakan pelajaran modern dari tradisional?

Tempat dalam proses pendidikan

Pelajaran memikat peran utama dan satu-satunya bentuk organisasi pendidikan. Pesaingnya:

Informasi Pendidikan

Pendidikan rumah

Pendidikan tambahan

Persyaratan Pelajaran

pelajarannya harus emosional;

menyebabkan minat dalam mengajar;

mendidik perlunya pengetahuan;

tingkat dan ritme pelajaran harus optimal;

tindakan guru dan siswa selesai;

saya perlu kontrol penuh dalam interaksi guru dan siswa dalam pelajaran;
- kebijaksanaan pedagogis.

Struktur

Kandungan

Bentuk organisasi

Bentuk pelatihan frontal.

Grup, dibedakan - grup, pair bentuk pelatihan; Kelompok penggantian.

Bentuk pelatihan individu.

Bentuk kolektif organisasi pelatihan.

Methodik.

Dana

PELAJARAN TUJUAN:

pendidikan - Berkorelasi dengan tema dan isi pelajaran, tugas didaktiknya;

Pendidikan - Pembentukan kayu pribadi, melalui konten materi pendidikan;

Mengembangkan - perkembangan kayu informatif (kecerdasan), komunikatif, peraturan (akan)

Jenis pelajaran:

Pelajaran presentasi utama pengetahuan baru

Pelajaran untuk pembentukan keterampilan subjek awal

Pelajaran penerapan keterampilan subjek

Pelajaran dan Sistematisasi Generalisasi

Pelajaran pengulangan

Pelajaran Kontrol

Pelajaran Pemasyarakatan

Gabungan pelajaran

Training Excursion

Pelajaran untuk keputusan tugas praktis, desain

Jenis pelajaran yang tidak konvensional:

Pelajaran-kompetisi

Pelajaran-Perjalanan

Lesson-Tale.

PELAJARAN-GAME.

Konferensi Pelajaran.

Pelajaran belajar timbal balik

Pelajaran terintegrasi

Penerimaan motivasi

Pelajaran tipe modern

Dalam arti luas- Pengembangan diri dan peningkatan diri oleh penugasan yang sadar dan aktif, pengalaman sosial baru.

Dalam lebih sempit (sebenarnya makna psikologis)"Tindakan Pembelajaran Universal" - Ini adalah seperangkat tindakan siswa yang memastikan identitas budaya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk organisasi proses ini.

Persyaratan untuk Pelajaran

Pelajaran Tradisional

Pelajaran Jenis Modern (GEF)

Pengumuman subjek pelajaran

Guru melaporkan siswa

Merumuskan siswa sendiri

Tujuan dan Tugas Pesan

Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus dipelajari

Merumuskan siswa sendiri, menentukan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan

Perencanaan

Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka penuhi untuk mencapai tujuan

Merencanakan siswa cara untuk mencapai tujuan yang ditargetkan

Aktivitas praktis siswa

Di bawah kepemimpinan guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode frontal organisasi aktivitas lebih sering diterapkan

Siswa melakukan tindakan akademik pada rencana yang direncanakan (kelompok, metode individu diterapkan)

Kontrol Latihan

Guru memonitor kinerja pekerjaan praktis

Siswa memantau kontrol (bentuk kontrol diri, interkoneksi)

Implementasi koreksi

Guru dalam perjalanan eksekusi dan menurut hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa melakukan koreksi

Siswa merumuskan kesulitan dan menerapkan koreksi secara independen

Estimasi siswa

Guru mengevaluasi siswa untuk bekerja di pelajaran

Siswa memberikan penilaian hasilnya (pemeriksaan diri, penilaian hasil kawan)

Total pelajaran

Guru menemukan siswa yang mereka ingat

Refleksi dilakukan

Pekerjaan rumah

Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya adalah satu untuk semua)

Siswa dapat memilih tugas guru yang diusulkan, dengan mempertimbangkan kemampuan individu.

1. Momen organisasi.

Tujuan: dimasukkannya siswa dalam kegiatan pada tingkat yang bermakna pribadi."Aku mau karena aku bisa."

1-2 menit;

Murid harus memiliki orientasi emosi positif.

dimasukkannya anak-anak dalam kegiatan;

alokasi area konten.

Butuh pekerjaan:

guru di awal pelajaran mengekspresikan keinginan baik untuk anak-anak; menyarankan untuk saling mengucapkan semoga sukses

guru mengundang anak-anak untuk berpikir bahwa itu akan berguna untuk pekerjaan yang sukses pada pelajaran; Anak-anak mengekspresikan pendapat mereka;

moto, epigraf ("dengan keberuntungan kecil dimulai sukses besar");

tes mandiri sampel pekerjaan rumah.

Ii. Aktualisasi pengetahuan.

Tujuan: pengulangan bahan yang dipelajari yang diperlukan untuk "pembukaan pengetahuan baru", dan mengidentifikasi kesulitan dalam kegiatan individu masing-masing siswa.

4-5 menit.

2. Munculnya situasi masalah.

aktualisasi zona dan operasi mental (perhatian, ingatan, ucapan);

menciptakan situasi masalah;

identifikasi dan fiksasi dalam pidato keras: Di mana dan mengapa kesulitan muncul; Tema dan tujuan pelajaran.

AKU AKU AKU. Pementasan tugas pembelajaran.

Tujuan: diskusi tentang kesulitan ("Mengapa kesulitan muncul?", "Apa yang masih kita tidak tahu?"); Menguburkan tujuan pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang akan dijawab, atau dalam bentuk pelajaran.

4-5 menit;

Metode perumusan tugas pembelajaran: Dialog yang mendorong situasi masalah, mencintai topik dialog.

Iv. "Membuka Pengetahuan Baru"

(Membangun proyek keluar dari kesulitan).

Tahap mempelajari pengetahuan dan cara tindakan baru

Tujuan: memecahkan tugas lisan dan mendiskusikan draft keputusan.

7-8 menit;

Metode: Dialog, Grup atau Mengukus:

Metode: Dialog, yang mendorong hipotesis, yang mengarah pada penemuan pengetahuan dan untuk menyelesaikan masalah.

organisasi kegiatan penelitian independen;

eliminasi algoritma.

V. Konsolidasi utama.

Tahap konsolidasi pengetahuan dan cara tindakan

Tujuan: menguburkan pengetahuan baru, merekam dalam bentuk sinyal referensi.

4-5 menit;

Metode: pekerjaan depan, bekerja berpasangan;

Dana: Mengomentari, penunjukan dengan karakter ikonik, melakukan tugas-tugas produktif.

melakukan tugas dengan kemajuan dalam pidato bicara

Vi. Pekerjaan mandiri Dengan tes mandiri pada standar. Analisis diri dan kontrol diri

Tujuan: setiap orang harus menyimpulkan bahwa dia sudah mampu.

4-5 menit;

Sejumlah kecil pekerjaan independen (tidak lebih dari 2-3 tugas khas);

Dieksekusi secara tertulis;

Metode: Pengendalian diri, harga diri.

VII mengaktifkan pengetahuan dan pengulangan baru.

7-8 menit;

Pertama, untuk menawarkan siswa dari tugas yang ditetapkan untuk memilih hanya yang berisi algoritma baru atau konsep baru;

Kemudian latihan dilakukan di mana pengetahuan baru digunakan bersama dengan yang dipelajari sebelumnya.

Refleksi aktivitas VIII (hasil pelajaran).

Tujuan: kesadaran oleh siswa UD-nya, penilaian diri atas hasil kegiatannya dan seluruh kelas.

2-3 menit;

Pertanyaan:

Tugas apa?

Berhasil menyelesaikan tugas?

Pelajaran hari ini (kesimpulan)

1. Ini diselenggarakan oleh guruaktivitas kognitif aktif siswa.

2. Ini adalah kerja sama pendidikan.

3. Ini adalah bentuk pekerjaan yang aktif dan interaktif.

4. Kemerdekaan I.kemerdekaan Siswa (menetapkan tujuan pelajaran, penentuan masalah pelajaran dan cara untuk menyelesaikannya, pemilihan metode dan cara untuk mencapai tujuan, analisis diri dan kontrol diri, penilaian diri dan evaluasi hasil yang dicapai dan evaluasi ).

5. Ituperan organisasi yang terencana dengan baik (konsultan).

6. IturEALISASI PELAJARAN TCU. (pengembangan, pelatihan, asuhan).

Geografi Guru: Petrova Yu.n.

1. Penawaran Lengkap (pilih 1 kata yang diperlukan):

"Standar pendidikan negara federal harus menyediakan:
a) kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia ";
b) kontinuitasprogram pendidikan utama umum, umum utama, umum (lengkap) umum, profesional primer, kejuruan sekunder dan pendidikan profesional yang lebih tinggi. "
Kata-kata untuk referensi: a) kesinambungan, b) kontinuitas, c) kontinuitas, c) Aksesibilitas.

2. Sebutkan fitur khas GEF generasi baru dari standar 2004

1. Tidak mengatur konten dalam bentuk murni
2. Termasuk persyaratan untuk struktur, kondisi, dan hasil pelaksanaan program pendidikan utama
3. Perhatian penting dibayarkan ke asuhan
4. Hasil tidak hanya subjek, tetapi juga meta-satu, pribadi
5. Yayasan Metodologi Baru
6. Format dokumen baru
7. Struktur Baru
8. Berbagai fungsi pengguna yang lebih luas

3. Pilih prinsip-prinsip dasar yang didasarkan GEF?

a) kontinuitas;
b) Pengembangan;
c) Hubungan Ilmiah;
d) variasialitas

4. Dalam dokumen dasar apa, GEF didefinisikan oleh sistem tugas-tugas utama yang memastikan pembentukan jenis kegiatan pendidikan universal, memadai untuk persyaratan standar untuk hasil pendidikan?

a) Konsep perkembangan spiritual dan moral dan pendidikan warga negara
Rusia;
b) kernel fundamental konten pendidikan umum;
c) Konsep pengembangan sosial-ekonomi jangka panjang dari Federasi Rusia;
d) Pesan Presiden ke Majelis Federal.

5. Lengkapi penawaran: "Standar ini menetapkan persyaratan untuk struktur, ketentuan, ....

a) tujuan;
b) guru;
c) hasil;
d) konten.

6. Pendekatan apa yang memungkinkan Anda untuk mengalokasikan hasil utama pelatihan dan pendidikan dalam konteks tugas-tugas utama dan tindakan pelatihan universal yang harus diposting siswa:

a) informasi;
b) aktivitas sistemik;
c) integratif;
D) tradisional.

7. Pendekatan sistem-aktuator sebagai dasar metodologis FGSA mengabadikan prioritas pelatihan pendidikan. Pilih Tanda Pelatihan Pendidikan:

a) Berdasarkan prinsip ketersediaan;
b) bergantung pada kombinasi bentuk pelatihan individu, grup dan frontal;
c) Berfokus pada asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu;
d) bergantung pada zona terdekat;
e) di atas tugas, Memecahkan siswa mereka, menyerap metode umum aktivitas mental.

8. Pengembangan program pendidikan utama LLC mengacu pada kompetensi:

a) Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia;
b) Departemen Pendidikan Wilayah Vologda;
c) pendiri institusi pendidikan;
d) lembaga pendidikan.

9. Di dokumen mana, persyaratan untuk program pendidikan utama LLC diresepkan?

a) Piagam institusi pendidikan;
b) GEF LLC;
c) Perkiraan Program Pendidikan LLC;
d) Inti fundamental dari isi pendidikan.

10. Program pendidikan utama LLC berisi bagian-bagian berikut (pilih benar):

1. Hukum Regulasi.
2. Target.
3. Konten
4. Organisasi

11. Persyaratan untuk struktur program pendidikan utama Ltd. berisi keberadaan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan. Apa rasio mereka?

a) 80% dan 20%;
b) 60% dan 40%;
c) 50% dan 50%;
d) 70% dan 30%.

Mendaftar Tujuan dari Implementasi Program Pendidikan Utama LLC dengan bagian dan subprogram yang bertujuan untuk mengimplementasikannya:

Tujuan dari EPO LLC LLC	Bagian dan subrutin
satu). Menyediakan hasil yang direncanakan OOP LLC	a) Program Pendidikan dan Sosialisasi
2). Pembentukan instalasi target, pengetahuan, keterampilan, keterampilan, kompetensi dan kompetensi	b) Kurikulum
3). Akuntansi Peluang Pribadi, Keluarga, Publik, Negara, dan Pendidikan	c) Program item pelatihan individu, kursus
empat). Formasi dan pengembangan kepribadian dalam kepribadian, identitas, keunikan, keunikan	d) bagian target oop ("Rencana hasil pengembangan OOP edukasi")
5). Akuntansi Fitur Perorangan Pengembangan Pembelajaran dan Kesehatan	e) Program Pengembangan Kayu

13. Apa yang bukan bagian dari tindakan pelatihan universal:

a) blok pribadi
b) blok pengatur
c) blok kognitif
d) unit hemat kesehatan
e) blok komunikatif

14. Lengkapi tawaran:

Jika di bawah meta-remote menghasilkan sekolah dasar Berarti tindakan pelatihan universal yang dikembangkan, kompetensi kunci dan antarpresifikasi, maka rata-rata, kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik pendidikan, kognitif dan sosial, merencanakan secara independen, kegiatan belajar latihan, untuk membangun ....
a) Program Pengembangan;
b) lintasan pendidikan individu;
c) rencana hidup;
d) hubungan.

15. Tindakan universal pribadi - ini ... (Hilangkan Luar Biasa):

a) kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima;
b) Pengetahuan tentang norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku;
c) orientasi peran sosial;
d) orientasi dalam hubungan interpersonal;
e) Pengetahuan tentang dasar-dasar agama.

16. Tindakan regulasi adalah ... (tidak termasuk lebih berlebihan):

a) goal;
b) perencanaan;
c) peramalan;
d) perhatian;
e) Kontrol;
e) Koreksi;
g) evaluasi;
h) Peraturan diri.

17. Apa yang tidak termasuk dalam blok tindakan pelatihan universal pendidikan:

a) tindakan logis;
b) pekerjaan umum;
c) Taksiran tindakan;
d) tindakan pengaturan dan pemecahan masalah.

18. Program Pendidikan dan Sosialisasi Siswa Pada Tingkat Ltd harus dibangun berdasarkan nilai-nilai dasar nasional masyarakat Rusia seperti patriotisme, solidaritas sosial, kewarganegaraan, keluarga, pekerjaan dan kreativitas, ilmu pengetahuan, tradisional Agama Rusia, seni dan sastra, alam, kemanusiaan. Nilai mana yang terlewat?

dan cinta
b) kesehatan
c) kebahagiaan
d) Komunikasi

19. Sistem menilai pencapaian hasil yang direncanakan pengembangan OOP LLC harus (memilih kelebihan):

(a) memberikan pendekatan terintegrasi untuk menilai hasil pengembangan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, yang memungkinkan penilaian subjek, meta-beton dan hasil pendidikan umum dasar;
b) mengarahkan proses pendidikan untuk menilai pengetahuan objektif;
c) untuk mengevaluasi dinamika pencapaian individu siswa dalam proses menguasai program pendidikan umum dasar pendidikan umum utama;
d) menyediakan untuk penggunaan berbagai metode dan formulir, saling melengkapi satu sama lain (studi tertulis dan oral, proyek, pekerjaan praktis, karya kreatif, analisis diri dan harga diri, observasi);

20. Sesuai dengan persyaratan FGOS LLC, komponen penilaian akhir lulusan sekolah dasar adalah penilaian untuk implementasi dan perlindungan proyek. Tentukan jenis (jenis) dari proyek ini:

a) individu;
b) sosial;
c) kelompok;
d) game.

21. Pilih aspek kayu komunikatif:

a) perencanaan pendidikan;
b) memiliki bentuk pidato monologis dan dialogis;
c) Manajemen perilaku mitra;
d) pembentukan hubungan sebab akibat;
e) Peramalan.

22. Tentukan definisi yang benar dari program kerja:

a) Program kerja memungkinkan untuk sepenuhnya memperhitungkan dan mencerminkan komponen nasional-regional (dengan mempertimbangkan spesifikasi kursus pelatihan, subjek, disiplin (modul)), niat penulis guru, kemungkinan metodologis, informasi , dukungan teknis dari proses pendidikan, tingkat pelatihan siswa, pelatihan spesifisitas di lembaga pendidikan tertentu.
b) Program kerja adalah kurikulum yang dikembangkan oleh penulis CMD berdasarkan program teladan untuk lembaga pendidikan tertentu dan kelas tertentu (kelompok), memiliki perubahan dan penambahan dalam konten, jumlah jam, jumlah jam, jumlah jam, jumlah jam, jumlah jam, jumlah jam, jumlah jam, penggunaan bentuk-bentuk pembelajaran organisasi, dll.
di) kerja program dikompilasi berdasarkan nukleus fundamental dari isi pendidikan umum dan persyaratan untuk hasil pendidikan umum yang disajikan di federal status Negara pendidikan umum. Ini juga memperhitungkan ide-ide utama dan posisi program pengembangan dan pembentukan tindakan pelatihan universal, diberikan rekomendasi umum dari sifat metodis.

23. Ini tidak berlaku untuk kondisi personel untuk pengenalan dan implementasi GEF LLC:

a) Pelatihan Lanjutan pekerja pedagogis dan kepala lembaga pendidikan;
b) Pengembangan rekomendasi untuk pekerja pedagogis pada organisasi kegiatan ekstrakurikuler;
c) Penciptaan program pengembangan diri guru;
d) memastikan kontinuitas relatif terhadap tingkat awal pendidikan umum;
e) Memberikan dukungan ilmiah dan metodologis dan informasi permanen kepada pendidik.

Pelajarannya adalah sel dari proses pedagogis. Itu, seperti matahari dalam setetes air, mencerminkan semua partainya.

Pelajarannya adalah cermin budaya umum dan pedagogis guru, mengukur kekayaan intelektualnya, indikator cakrawalanya, Eruditsa dan.

V.a. Sukhomlinsky.

Masyarakat modern membutuhkan orang-orang yang berpendidikan, moral, giat yang dapat:

menganalisis tindakan Anda;
secara independen membuat keputusan dengan memprediksi konsekuensi mereka yang mungkin;
menjadi mobilitas;
dapat bekerja sama;
memiliki rasa tanggung jawab atas nasib negara, kemakmuran sosial-ekonomi

Pendekatan aktivitas sistem

Hasil utama adalah

pengembangan identitas anak berdasarkan kegiatan pendidikan, pendidikan dan korektif

Masalah pedagogis utama

penciptaan dan Organisasi Kondisi yang memulai tindakan anak

Anak-anak tidak perlu banyak bicara, jangan sampai mewarnai cerita mereka, kata itu tidak menyenangkan, dan saran verbal adalah salah satu saran paling berbahaya. Anak itu tidak hanya perlu mendengarkan kata guru, tetapi juga diam; Pada saat-saat ini, dia berpikir, komprehensif mendengar dan melihat. Tidak mungkin mengubah anak menjadi objek pasif persepsi kata-kata.

V.a. Sukhomlinsky.

Teknologi Pelatihan.

pelatihan bermasalah dan pendidikan;
menghabiskan waktu dan perawatan kesehatan;
kegiatan proyek;
pelatihan multi-level;
teknologi Penggunaan dalam Metode Pembelajaran Game: Peran, Bisnis dan Jenis Permainan Pelatihan lainnya;
pelatihan dalam kolaborasi (tim, kerja kelompok);
teknologi berorientasi pribadi;
sistem estimasi inovatif "portofolio";
teknologi Informasi dan Komunikasi

Elemen TIK dalam proses pembelajaran:

buku teks dan manual elektronik ditunjukkan menggunakan komputer dan proyektor multimedia;
papan interaktif;
ensiklopedi elektronik dan buku referensi;
simulator dan program pengujian;
sumber daya pendidikan internet;
DVD dan CD disc dengan lukisan dan ilustrasi;
peralatan video dan audio;
peta dan atlas interaktif;
konferensi dan kontes interaktif;
penelitian dan proyek;
pembelajaran jarak jauh

Perbedaan pelajaran tradisional dari pelajaran GEF

Persyaratan untuk Pelajaran

Pelajaran Tradisional

Pengumuman subjek pelajaran

Pelajaran FGOS

Guru melaporkan siswa

Tujuan dan Tugas Pesan

Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus dipelajari

Merumuskan siswa sendiri

Perencanaan

Merumuskan siswa sendiri, menentukan batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan

Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka penuhi untuk mencapai tujuan

Merencanakan siswa cara untuk mencapai tujuan yang ditargetkan

Persyaratan untuk Pelajaran

Pelajaran Tradisional

Aktivitas praktis siswa

Pelajaran FGOS

Di bawah bimbingan guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode frontal organisasi aktivitas lebih sering digunakan

Kontrol Latihan

Siswa melakukan tindakan akademik pada rencana yang direncanakan (kelompok, metode individu diterapkan)

Guru memonitor kinerja pekerjaan praktis

Implementasi koreksi

Siswa memantau kontrol (bentuk kontrol diri, interkoneksi)

Guru dalam perjalanan eksekusi dan menurut hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa melakukan koreksi

Siswa merumuskan kesulitan dan menerapkan koreksi secara independen

Persyaratan untuk Pelajaran

Pelajaran Tradisional

Estimasi siswa

Pelajaran FGOS

Guru mengevaluasi siswa untuk bekerja di pelajaran

Total pelajaran

Siswa memberikan penilaian hasilnya (pemeriksaan diri, penilaian hasil kawan)

Guru menemukan siswa yang mereka ingat

Pekerjaan rumah

Refleksi dilakukan

Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya adalah satu untuk semua)

Siswa dapat memilih tugas dari guru yang ditawarkan oleh guru dengan mempertimbangkan kemampuan individu

Tahapan pelajaran

penentuan tujuan dan tujuan;
pemilihan konten materi pendidikan;
pemilihan metode dan teknik belajar;
identifikasi bentuk organisasi kegiatan siswa;
pemilihan bahan untuk siswa pekerjaan rumah;
penentuan metode kontrol;
memikirkan tempat itu, waktu dalam pelajaran untuk menilai kegiatan siswa; Pemilihan masalah untuk merangkum pelajaran.

Kegiatan dan Siswa Guru

Kegiatan mengajar

Memeriksa Kesiapan siswa dengan pelajaran.

Pada gilirannya komentar ...

Bersuara Topik dan tujuan pelajaran.

Clarifikasi. Memahami siswa dari tujuan pelajaran.

Contoh yang cocok.

Diajukan Masalah.

Mereka menulis dalam dikte.

Mereka mengucapkan dalam rantai.

Create. Sikap emosional untuk ...

Formulir tugas…

Bekerja dengan teks ilmiah ...

Membuat skema

Mengingatkan Siswa, seperti ...

Jawab pertanyaan guru.

Menawarkan Tugas individu.

Melakukan tugas untuk kartu.

Mengadakan Paralel dengan bahan yang dipelajari sebelumnya.

Menyediakan Motivasi pemenuhan ...

Menyuarakan konsep ...

Mengungkapkan pola ...

UNTUK ontroll. menyelesaikan pekerjaan

Analisis ...

Tentukan alasannya ...

Merumuskan kesimpulan pengamatan.

Jelaskan pilihan mereka.

Guru Kegiatan.

Performs.

Kegiatan mengajar

kontrol individu;

Ekspresikan asumsi Anda dengan pasangan.

kontrol selektif.

Membandingkan ...

Bergerak Untuk pernyataan pendapatnya.

Baca paket deskripsi ...

Tekankan karakteristik ...

Catatan Tingkat keterlibatan siswa dalam pelajaran.

Menentukan.

Temukan konsep dalam teks, informasi.

Memberi

Bekerja dengan buku teks.

mengomentari pekerjaan rumah;

Make Up Pendukung Abstrak.

pencarian tugas dalam teks fitur ...

Kembangkan kartu pemikiran.

Dengarkan laporan, berbagi tayangan ...

Ekspresikan pendapat Anda.

Guru Kegiatan.

Mengatur:

Kegiatan mengajar

Bawa:

saling

pemeriksaan kolektif;

harga diri;

percakapan untuk mengklarifikasi dan menentukan pengetahuan utama;

tes mandiri;

estimasi ekspresi siswa;

saling

estimasi pendahuluan.

diskusi solusi;

pengoperasian pencarian siswa (menetapkan tujuan dan rencana aksi);

Merumuskan hasil akhir dari pekerjaan Anda dalam pelajaran.

Hubungi posisi utama materi baru dan bagaimana mereka mempelajarinya (apa yang terjadi bahwa itu tidak berhasil dan mengapa)

pekerjaan independen dengan buku teks;

percakapan, menghubungkan hasil pelajaran dengan tujuannya.

Membawa siswa pada kesimpulan ...

Masalah pendukung membantu mengidentifikasi hubungan kausal di ...

Memberikan reaksi positif siswa untuk kreativitas selaras.

Berfokus pada hasil akhir dari kegiatan studi siswa dalam pelajaran.

Kayu - Kumpulan tindakan siswa yang memastikan identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk organisasi proses ini

Jenis kayu:

pribadi
kognitif.
regulatory.
komunikatif

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

1. orgmoment.

1. Untuk mengatur topikalisasi siswa pada siswa dari kegiatan pendidikan.

2. Buat kondisi untuk munculnya kebutuhan internal, dimasukkan dalam kegiatan pelatihan.

1) Regulasi:

Peraturan diri yang terhubung ke volitional;

2) Pribadi:

Formasi indera (saya harus menonton ...)

3) Komunikatif:

Merencanakan kerja sama akademik dengan guru dan dengan teman sebaya.

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

2. Memeriksa pekerjaan rumah. Persiapan untuk bekerja di panggung utama.

1. Atur aktualisasi metode tindakan yang dipelajari yang cukup untuk membangun pengetahuan baru.

Kayu terbentuk pada tahap ini

2. Perbaiki metode tindakan yang diperbarui dalam pidato (pengulangan aturan).

1) Kognitif:

3. Amankan metode tindakan saat ini dalam tanda (standar, skema, dukungan sesuai dengan aturan).

Keterampilan pendidikan umum untuk menyusun pengetahuan, kontrol dan evaluasi proses dan hasil.

4. Atur generalisasi aktualisasi. cara tindakan. Memotivasi siswa untuk tindakan pembelajaran.

2) Logika:

5. Atur eksekusi pembelajaran aksi akademik.

Analisis, perbandingan, sintesis.

6. Kesulitan pendidikan yang aman (kelompok atau individu)

3) Regulasi:

Pemantauan dan perkiraan peramalan (saat menganalisis tindakan akademik).

Tahapan sesi pelatihan

3. Penyerapan pengetahuan dan cara tindakan baru

Tugas Pendidikan

Atur konstruksi proyek Mempelajari pengetahuan baru:

Kayu terbentuk pada tahap ini

1. Siswa menetapkan tujuan proyek (yang merupakan tujuan - topik).

1) Regulasi:

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran,

2. Siswa mendefinisikan dana (algoritma, model, direktori, internet ...)

3. Siswa merumuskan langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mengimplementasikan tujuan.

Perencanaan,

Peramalan.

2) Kognitif:

Kemampuan untuk menyusun pengetahuan, pengaturan dan kata-kata masalah, kemampuan untuk secara sadar dan sewenang-wenang membangun pernyataan ucapan.

3) Pendidikan Umum:

Pemodelan,

pilihannya senang cara yang efektif Menyelesaikan masalah.

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

4. Implementasi proyek yang dibangun dan mengkonsolidasikan metode tindakan yang diteliti.

1. Atur implementasi proyek yang dibangun sesuai dengan rencana tersebut.

Kayu terbentuk pada tahap ini

2. Atur fiksasi metode tindakan baru dalam pidato.

1) Komunikatif:

3. Atur fiksasi tindakan baru dalam tanda-tanda.

Perencanaan pelatihan kerja sama.

4. Diskusi tentang kemungkinan menerapkan metode tindakan baru untuk menyelesaikan semua tugas jenis ini.

2) Kognitif:

5. Atur belajar siswa dengan cara tindakan baru dalam pidato eksternal

Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan

(berpasangan atau kelompok, frontal)

Bacaan semantik

Konstruksi rantai penalaran logis

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

5. Kontrol dan penilaian diri pengetahuan dan cara tindakan

1. Atur eksekusi independen oleh siswa tugas-tugas khas pada jalan baru tindakan.

Kayu terbentuk pada tahap ini

2. Atur perbandingan pekerjaan dengan referensi untuk tes sendiri.

1) Regulasi:

3. Menurut hasil implementasi refleksi kegiatan yang diselenggarakan sendiri pada penerapan cara kegiatan baru.

Kontrol dan koreksi dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan.

2) Kognitif:

Kemampuan untuk membangun dan secara sewenang-wenang membangun pernyataan.

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

6. Koreksi pengetahuan dan metode tindakan

Kayu terbentuk pada tahap ini

1. Atur mengidentifikasi jenis tugas di mana metode baru digunakan.

2. Atur pengulangan konten pembelajaran kontinuitas yang diperlukan.

1) Regulasi:

peramalan

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

7. Menyimpulkan pelajaran, informasi tentang pekerjaan rumah.

Kayu terbentuk pada tahap ini

1. Atur fiksasi konten baru pelajaran yang diteliti.

2. Atur fiksasi kesulitan yang belum terselesaikan dalam pelajaran sebagai arahan kegiatan pembelajaran di masa depan.

1) Kognitif:

3. Atur diskusi dan perekaman pekerjaan rumah.

Kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan

Evaluasi proses dan hasil

2) Regulasi:

Vollage peraturan diri

Kesadaran akan apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi

Tahapan sesi pelatihan

Tugas Pendidikan

8. Refleksi

Kayu terbentuk pada tahap ini

1. Atur refleksi siswa tentang keadaan psiko-emosional, motivasi, kegiatannya, interaksi dengan guru dan teman sekelas.

1) Komunikatif:

Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran Anda

Evaluasi kualitas kegiatan pelatihan umum dan umum

Algoritma untuk merancang pelajaran / kelas dalam hal persyaratan GEF baru

Pertama:
jelas mendefinisikan dan merumuskan pelajaran / kelas untuk diri sendiri;
tentukan tempat topik dalam kursus pendidikan / pendidikan;
tentukan konsep-konsep terkemuka yang diandalkan pelajaran ini, dengan kata lain, lihat pelajaran secara retrospektif;
dan, sebaliknya, untuk menunjuk diri sendiri bagian dari materi pendidikan yang akan digunakan di masa depan, dengan kata lain, lihat pelajaran melalui prisma prospek kegiatannya.

Kedua:

Untuk menentukan dan merumuskan dengan jelas untuk diri sendiri dan secara terpisah untuk siswa, penetapan target pelajaran / kelas - mengapa umumnya diperlukan?

Tujuan pelajaran terletak pada prestasi

pribadi (adopsi nilai baru, norma moral),

meteraped. (Menguasai cara kegiatan, keterampilan diri),

subyek (Akuisisi Pengetahuan dan Keterampilan untuk Subjek) Hasil Pendidikan.

Tugas Pelajaran - Langkah menuju tujuan: Apa yang perlu Anda lakukan untuk mencapai hasilnya.

Kata-kata tengara untuk menentukan tujuan pelajaran

Pendekatan tradisional

Pendekatan kompetensi

Memahami persyaratan

Ajarkan merumuskan tujuan

Tahu (bentuk pengetahuan tentang ...)

Untuk membuat kebutuhan akan pengetahuan (lihat masalah)

Mengajar bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan

Mengajar Pilih Sumber Pengetahuan

SystemATIZE.

Menyamaratakan

Ajarkan untuk mensistematisasi

Mengajar untuk mengidentifikasi umum dan istimewa

Ajarkan untuk melakukan tindakan tertentu (keterampilan yang dibentuk) saat memecahkan masalah

Mengajar memilih cara untuk menyelesaikan masalah

Bentuk kriteria evaluasi, kemampuan evaluasi independen

Mengkonsolidasikan

Ubah, Regroup, ajarkan berlaku

Memeriksa

Ajarkan SelfOrtrols.

Menganalisis (Kesalahan, Prestasi Siswa)

Membentuk kemampuan untuk harga diri

Ketiga:

1. Merencanakan materi pendidikan

2. Ambil tugas pembelajaran

3. Urutkan tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip "dari sederhana ke kompleks".

4. Masukkan tiga set tugas:

tugas yang menerapkan siswa untuk reproduksi bahan;
tugas yang berkontribusi pada pemahaman materi oleh siswa;
tugas berkontribusi pada konsolidasi materi siswa.

Keempat:

perlu untuk secara jelas mewakili tindakan pelatihan universal apa yang dibentuk pada setiap tahap pelajaran.

Kelima:

pedagog menciptakan situasi pendidikan

Menciptakan situasi akademik harus didasarkan pada akun:

usia anak;
diagnosa;
spesifik dari subjek pendidikan;
langkah-langkah untuk pembentukan mahasiswa kayu.

Penerimaan dapat digunakan untuk menciptakan situasi akademik:

membuat fakta yang kontradiktif, teori;
nyalakan ide sehari-hari dan menghadirkan fakta ilmiah;
gunakan teknik "noda cerah", "relevansi".

Keenam:

Kembangkan struktur pelajaran. Misalnya, struktur pelajaran Pengenalan bahan baru memiliki langkah-langkah berikut:
target motivasi;
prosedural;
berharap reflektif

Ketujuh:

Pabrik kontrol atas kegiatan siswa dalam pelajaran, yang Anda pikirkan:
apa yang harus dikendalikan;
cara Mengontrol;
cara menggunakan hasil kontrol

Kedelapan:

Mengembangkan pekerjaan rumah, berfokus pada penciptaan siswa dalam produk-produk pendidikan, mengatasi peningkatan pribadi mereka sebagai hasil dari pelajaran

!!! Memperhitungkan kemampuan individu pembelajaran

Kesembilan:

Siapkan peralatan untuk pelajaran. Buat daftar alat bantu pengajaran dan visual yang diperlukan, perangkat, dll. Memenuhi jenis papan tulis.

Persyaratan apa yang disajikan untuk pelajaran modern :

pelajaran yang terorganisir dengan baik di kantor yang lengkap harus memiliki awal yang baik dan akhir yang baik;
guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswa, secara jelas merumuskan topik, tujuan, tugas pelajaran;
pelajaran harus bermasalah dan berkembang: Guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan mengetahui cara mengirim siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;
guru mengorganisir situasi yang bermasalah dan pencarian, mengaktifkan kegiatan siswa;
kesimpulannya membuat siswa sendiri;
reproduksi minimum dan kreativitas dan kreativitas maksimum;
penghematan dan penghematan pemanas;
fokus pelajaran adalah anak-anak;
akuntansi tingkat dan kemampuan siswa, yang memperhitungkan aspek-aspek sebagai profil kelas, berjuang siswa, suasana hati anak-anak;
kemampuan untuk menunjukkan seni metodologis guru;
perencanaan umpan balik;
pelajarannya harus baik.

Tugas untuk tim sekolah asrama

peningkatan keterampilan pedagogis guru yang berkelanjutan;
meningkatkan bahan dan dasar teknis sekolah asrama

T. Y. Buturlakina.

Toolkit.

pada penciptaan pelajaran modern di GEF

Dan masa depan telah datang
Robert Jung.

"Semuanya ada di tangan kita, jadi kamu tidak bisa menghilangkannya"
(Coco Chanel)

"Jika siswa di sekolah tidak belajar melakukan apa pun,
Itu dan dalam hidup ini hanya akan meniru, menyalin "
(L.n. Tolstoy)

Fitur. standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum- Aktivitas mereka, yang menempatkan tugas utama pengembangan kepribadian siswa. Pendidikan modern menolak untuk secara tradisional menyerahkan hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan; Kata geft menunjukkan kegiatan nyata.

Tugas membutuhkan transisi ke yang baru aktivitas sistemik Paradigma pendidikan, yang pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam kegiatan guru yang dilaksanakan oleh standar baru. Teknologi Pendidikan, Pengenalan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) juga mengubah peluang luas untuk memperluas kerangka kerja pendidikan untuk setiap subjek di lembaga pendidikan umum, termasuk dalam matematika.

Dalam kondisi ini, sekolah tradisional yang mengimplementasikan model formasi klasik menjadi tidak produktif. Di depan saya, seperti di depan kolega saya, ada masalah - untuk mengubah pelatihan tradisional yang ditujukan untuk akumulasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan dalam proses pengembangan identitas anak.

Peduli dari pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan monoton lingkungan pendidikan dan monoton dari proses pendidikan, akan menciptakan kondisi untuk mengubah kegiatan siswa, akan memungkinkan untuk mengimplementasikan prinsip-prinsip kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada materi pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat pelatihan siswa, kemungkinan memenuhi permintaan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Seringkali, teknologi pedagogis didefinisikan sebagai:

. Totalitas resepsi adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses kedalaman aktivitas pedagogis, fitur interaksi mereka, yang memastikan efektivitas proses pendidikan yang diperlukan;

. Kombinasi bentuk, metode, teknik dan cara mentransmisikan pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

. Satu set cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi terkait dengan aktivitas spesifik guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (rantai teknologi).

Dalam kondisi menerapkan persyaratan GEF LLC, yang paling relevan menjadi teknologi:

v Informasi - Teknologi Komunikasi

v Teknologi berpikir kritis

v Teknologi proyek

v Teknologi Pendidikan

v Teknologi hemat jantung

v Masalah Teknologi

v Game Technologies.

v teknologi modular.

v Technology Workshop.

v case - teknologi

v Teknologi pelatihan terintegrasi

v Kerjasama Pedagogi.

v Diferensiasi Tingkat Teknologi

v Teknologi Group.

v Teknologi Tradisional (Sistem Kelas)

satu). Teknologi informasi komunikasi

Penggunaan TIK berkontribusi pada pencapaian tujuan utama pendidikan - meningkatkan kualitas pelatihan, memastikan perkembangan harmonis individu yang berorientasi pada ruang informasi, diperkenalkan dengan kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan dengan budaya informasi, sebagai serta untuk memberikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi efektivitasnya.

Mencapai tujuan yang saya rencanakan melalui implementasi berikut ini tugas:

· Gunakan informasi - teknologi komunikasi dalam proses pendidikan;

· Untuk membentuk siswa yang menarik dan keinginan untuk pendidikan diri;

· Untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi komunikatif;

· Untuk mengirim upaya untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi positif untuk mengajar;

· Berikan pengetahuan siswa yang mendefinisikan jalan hidup gratis, bermakna.

Dalam beberapa tahun terakhir, masalah penerapan baru teknologi Informasi di sekolah menengah. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru untuk proses pembelajaran. PENDAHULUAN TIK B. proses pedagogis. Meningkatkan otoritas guru di tim sekolah, karena pengajaran dilakukan pada tingkat modern yang lebih tinggi. Selain itu, penilaian diri guru sendiri tumbuh, mengembangkan kompetensi profesional mereka.

Keterampilan pedagogis didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produk-produk informasi yang modern.

Saat ini, kemampuan untuk menerima informasi dari berbagai sumber, menggunakannya dan buat sendiri. Penggunaan TIK yang meluas membuka peluang baru bagi guru dalam mengajarkan subjeknya, serta sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efisiensi pelatihan, memungkinkan Anda untuk meningkatkan kualitas pengajaran.

Sistem Aplikasi TIK

Sistem aplikasi TIK dapat dibagi menjadi langkah-langkah berikut:

Tahap 1: Deteksi bahan pendidikan yang membutuhkan pakan tertentu, analisis program pendidikan, analisis perencanaan tematik., pilihan topik, pilihan jenis pelajaran, mengidentifikasi karakteristik materi pelajaran jenis ini;

2 tahap: pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber daya media pendidikan siap pakai, penciptaan produk sendiri (presentasi, pelatihan, pelatihan atau pengendalian);

Tahap 3: Aplikasi produk informasi, aplikasi dalam pelajaran berbagai jenis, digunakan dalam pekerjaan ekstrakurikuler, aplikasi di bawah manual ilmiah kegiatan penelitian Murid.

4 Tahap: Analisis efisiensi penggunaan TIK, studi tentang dinamika hasil, mempelajari peringkat pada subjek.

2) teknologi berpikir kritis

Apa yang dipahami dalam pemikiran kritis? Berpikir kritis - Jenis pemikiran yang membantu secara kritis mengacu pada tuduhan apa pun, jangan mengambil apa pun untuk beriman tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama membuka ide-ide baru, metode. Berpikir kritis - prasyarat Kebebasan memilih, kualitas perkiraan, tanggung jawab atas keputusan mereka sendiri. Berpikir kritis, jadi, pada kenyataannya, beberapa tautologi, identik dengan pemikiran berkualitas tinggi. Ini bukan nama dari konsepnya, tetapi di bawah nama ini dengan sejumlah proyek internasional dalam hidup kita, teknik teknologi yang akan kita pimpin di bawah ini.
Dasar konstruktif "teknologi berpikir kritis" adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan:

· Di panggung panggilan Dari memori "disebut", pengetahuan dan gagasan yang ada tentang yang diteliti diperbarui, minat pribadi terbentuk, tujuan pertimbangan topik tertentu ditentukan.

· Diatas panggung pemahaman (atau implementasi makna), sebagai aturan, siswa bersentuhan dengan informasi baru. Itu sistematis. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat objek yang dipelajari, belajar untuk merumuskan pertanyaan seiring bertambahnya usia berkorelasi informasi lama dan baru. Ada formasi dari posisinya sendiri. Sangat penting bahwa sudah pada tahap ini, dengan sejumlah teknik, Anda sudah dapat melacak proses memahami materi.

· Tahap refleksi (Refleksi) ditandai dengan fakta bahwa siswa memperbaiki pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri untuk memasukkan konsep baru di dalamnya.

Dalam perjalanan kerja dalam model ini, anak-anak sekolah merebut dengan berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar untuk mengembangkan pendapat mereka sendiri atas dasar pemahaman berbagai pengalaman, gagasan dan ide, membangun kesimpulan dan rantai bukti logis, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri, dengan percaya diri. dan dengan benar terhadap orang lain.

Fungsi dari tiga fase teknologi pengembangan pemikiran kritis

Panggilan

Motivasi (Mendorong untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik)

Informasi(Panggil "di permukaan" pengetahuan yang ada tentang topik)

Komunikasi
(Pertukaran pandangan yang berkonseptual)

Konten konferensi

Informasi(Menerima informasi baru tentang topik)

Sistematisasi(Klasifikasi informasi yang diterima oleh kategori pengetahuan)

Refleksi

Komunikasi (Pertukaran pendapat tentang informasi baru)

Informasi(Akuisisi Pengetahuan Baru)

Motivasi(Meminta untuk memperluas bidang informasi lebih lanjut)

Diperkirakan (Korelasi informasi dan pengetahuan baru tersedia, posisinya sendiri,
evaluasi proses)

Teknik metodologis dasar untuk pengembangan pemikiran kritis

1. Penerimaan "cluster"

2. Tabel

3. Pelatihan Assault.

4. Pemanasan intelektual

5. zigzag, zigzag -2

6. Penerimaan "Sisipkan"

8. Penerimaan "Keranjang Gagasan"

9. Penerimaan "Kompilasi Synkievins"

10. Metode masalah kontrol

11. Penerimaan "Saya tahu ../ Saya ingin tahu ... / Saya belajar ..."

12. Lingkaran air

13. Proyek peran-out

14. Ya - Tidak

15. Penerimaan "Membaca dengan Berhenti"

16. Penerimaan "Komunikasi"

17. Penerimaan "Rantai Logis Merayakan"

18. Penerimaan "Palang Palang"

3). Teknologi Proyek

Metode proyek tidak secara fundamental baru dalam pedagogi dunia. Dia muncul pada awal abad ini di Amerika Serikat. Dia juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan ide-ide arahan humanistik dalam filsafat dan pendidikan yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika J. Dewey.serta muridnya V. Kilpatrick. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak kepentingan pribadi mereka dalam pengetahuan yang diperoleh, yang mungkin dan harus berguna dalam hidup. Ini membutuhkan masalah dengan kehidupan nyata, akrab dan bermakna bagi anak, untuk menyelesaikannya yang ia butuhkan untuk melampirkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum dibeli.

Guru dapat menyarankan sumber informasi, dan hanya dapat mengarahkan gagasan siswa ke arah yang benar untuk pencarian sendiri. Tetapi sebagai hasilnya, siswa harus menyelesaikan masalah secara independen dan dalam upaya bersama, menerapkan pengetahuan yang diperlukan kadang-kadang dari berbagai daerah, mendapatkan hasil nyata dan nyata. Semua pekerjaan pada masalah dengan demikian memperoleh kontur kegiatan proyek.

Tujuan Teknologi - Merangsang minat siswa pada masalah tertentu yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek menarik perhatian guru-guru Rusia pada awal abad ke-20. Gagasan pelatihan proyek muncul di Rusia hampir paralel dengan perkembangan guru-guru Amerika. Di bawah kepemimpinan Guru Rusia S. T. Shatsky.pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan diorganisasikan, yang mencoba untuk secara aktif menggunakan metode desain dalam praktik pengajaran.

Kemudian, sudah di bawah kekuasaan Soviet, ide-ide ini mulai dilaksanakan secara luas ke sekolah, tetapi tidak cukup dipikirkan dan secara konsisten dan keputusan Komite Sentral CSP / B / pada tahun 1931, metode proyek dihukum dan sejak itu sampai Baru-baru ini di Rusia tidak lagi melakukan upaya serius untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.

Di sekolah Rusia modern, sistem proyek mulai hidup kembali pada 1980-an - 90-an, karena reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, mencari bentuk aktif dari kegiatan kognitif anak-anak sekolah.

Aplikasi praktis dari elemen teknologi proyek.

Inti dari teknik proyek adalah bahwa siswa sendiri harus secara aktif berpartisipasi dalam pengetahuan. Teknologi Proyek adalah tugas-tugas kreatif praktis yang mengharuskan penggunaannya untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, pengetahuan material untuk tahap historis ini. Sebagai metode penelitian, ia mengajar untuk menganalisis masalah historis tertentu atau tugas yang dibuat pada tahap tertentu dari perkembangan masyarakat. Setelah menguasai budaya desain, air mata anak sekolah berpikir kreatif, memprediksi opsi yang mungkin Solusi untuk tugas-tugas yang menghadapinya. Dengan demikian, teknik proyek:

1. Ini ditandai dengan komunikasi tinggi;

2. menyiratkan ekspresi siswa dari pendapatnya sendiri, perasaan, inklusi aktif dalam kegiatan nyata;

3. Bentuk khusus dari organisasi komunikatif dan catatan anak sekolah dalam pelajaran sejarah;

4. Didirikan pada organisasi siklus dari proses pendidikan.

Oleh karena itu, sebagai elemen, jadi sebenarnya teknologi proyek harus diterapkan pada akhir studi tentang topik pada siklus tertentu, sebagai salah satu spesies mereka dari pelajaran umum yang diulang. Salah satu elemen teknik ini adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode persiapan dan perlindungan proyek pada topik tertentu.

Tahapan kerja pada proyek

	Kegiatan siswa	Kegiatan Guru
Organisasi persiapan	Pilihan tema proyek, definisi tujuan dan tugasnya, pengembangan implementasi rencana ide, pembentukan mikrogroup.	Pembentukan motivasi peserta, konseling memilih subjek dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, mengembangkan kriteria untuk menilai kegiatan masing-masing peserta di semua tahap.
Cari	Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang dikumpulkan, perekaman wawancara, diskusi bahan yang dikumpulkan dalam mikrogrup, nominasi dan pengujian hipotesis, desain Layout dan Laporan Poster, kontrol diri.	Penasihat reguler tentang isi proyek, bantuan dalam sistematisasi dan pemrosesan bahan, saran tentang desain proyek, melacak kegiatan setiap siswa, penilaian.
Total	Pendaftaran proyek, mempersiapkan perlindungan.	Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek.
Refleksi	Evaluasi aktivitas Anda. "Apa yang memberi saya pekerjaan pada proyek itu?"	Evaluasi setiap peserta proyek.

empat). Teknologi Masalah

Hari ini di bawah masalah belajarhal ini dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan, yang melibatkan menciptakan situasi masalah guru di bawah kepemimpinan guru dan kegiatan independen aktif siswa atas resolusi mereka, menghasilkan penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan pengembangan mental profesional.

Teknologi pembelajaran masalah menyiratkan organisasi di bawah kepemimpinan guru kegiatan pencarian independen siswa untuk mengatasi masalah pembelajaran, di mana siswa memiliki pengetahuan baru, keterampilan dan keterampilan, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, pemikiran kreatif, pemikiran, dan lainnya kualitas signifikan secara pribadi.

Situasi yang bermasalah dalam pelatihan hanya memiliki nilai pembelajaran ketika siswa yang diusulkan memiliki tugas yang sesuai dengan kemungkinan intelektualnya, berkontribusi pada kebangkitan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang dihasilkan.
Sebagai tugas bermasalah, tugas pelatihan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, tidak mungkin untuk mencampur tugas masalah dan situasi masalah. Tugas masalah itu sendiri bukanlah situasi masalah, itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi bermasalah yang sama dapat disebabkan oleh berbagai jenis tugas. DI umum Teknologi pembelajaran masalah adalah bahwa ada masalah dengan hak untuk berpartisipasi dalam guru secara langsung atau mandiri menyelidiki jalan dan cara untuk menyelesaikannya, yaitu.

v Bangun hipotesis

v Diuraikan dan diskusikan cara untuk memverifikasi kebenarannya,

v diperdebatkan, lakukan eksperimen, pengamatan, menganalisis hasil mereka, berpendapat, terbukti.

Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran masalah dilakukan dalam tiga bentuk dasar: presentasi bermasalah, kegiatan pencarian sebagian dan kegiatan penelitian independen. Inegensi kemerdekaan informatif siswa terjadi ketika presentasi yang baru: Pesan baru: Bahan dilakukan oleh guru sendiri. Setelah memasukkan masalah, guru mengungkapkan jalan keputusannya, menunjukkan siswa untuk kursus pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti pergerakan dialektik pemikiran dengan kebenaran, menjadikannya seolah-olah kaki pencari secara ilmiah. Dalam hal kegiatan pencarian sebagian. , Pekerjaan terutama dikirim oleh guru dengan bantuan masalah khusus yang mendorong pelatihan untuk alasan independen, secara aktif mencari respons terhadap masing-masing bagian dari masalah.

Teknologi masalah, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.

Manfaat Teknologi Pembelajaran Masalah: Berkontribusi tidak hanya untuk akuisisi oleh siswa sistem pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan, tetapi juga untuk mencapai tingkat perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk secara mandiri mengekstraksi pengetahuan dengan aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan belajar; Memberikan hasil belajar yang kuat.

Kekurangan:waktu yang besar dihabiskan untuk mencapai hasil yang direncanakan, pengelolaan yang lemah dari aktivitas kognitif siswa.

lima). Teknologi Gaming.

Permainan bersama dengan kesulitan dan pengajaran adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, fenomena luar biasa dari keberadaan kita.

A-priory, permainan - Ini adalah jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial di mana pemerintahan sendiri juga meningkat.

Klasifikasi permainan pedagogis

1. Dalam hal aplikasi:

-Fysical.

-Tellectual.

-Trudoy.

-Sosial

- Psikologis.

2. Karakter perangkat lunak (karakteristik) dari proses pedagogis:

-Asing.

-Trenery.

Terus menerus

-Bouch.

-Conabitative.

-Bea cukai

-Kerja

3. Oleh teknologi game:

-Condensi

-Suzhevny.

- Wewenang

-Evya.

--Imitasional

-dramatisasi

4. Menurut area subjek:

-KatiMematis, Kimia, Biologis, Fisik, Lingkungan

-Musikal

-Trudoy.

- Ekspor

-secara ekonomis

5. Oleh lingkungan game:

Objek -bez.

- dengan objek

-Nastol.

- Lajang

-Mereka.

-Komputer

-Eveveionic.

- Cyclic, dengan gerakan bergerak

Tugas apa yang memecahkan penggunaan bentuk pelatihan tersebut:

Ini lebih gratis, kontrol pengetahuan yang dibebaskan secara psikologis.

- Cari reaksi menyakitkan siswa untuk jawaban yang gagal.

- Pendekatan untuk siswa dalam belajar menjadi lebih halus dan berbeda.

Pelatihan dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:

Mengenali, membandingkan, mencirikan, mengungkapkan konsep, membenarkan, mendaftar

Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran game, tujuan-tujuan berikut tercapai:

§ Aktivitas kognitif distimulasi

§ Mengaktifkan aktivitas mental

§ Ingatkan informasi secara spontan

§ Menghafal asosiatif terbentuk

§ Memperkuat motivasi untuk studi subjek

Semua ini menunjukkan efektivitas pembelajaran dalam proses permainan, yaitu kegiatan profesional memiliki fitur seperti ajaran dan tenaga kerja.

6). Kasus - teknologi

Teknologi kasus menggabungkan permainan peran dan metode proyek, dan analisis situasional. .

Teknologi kasus bertentangan dengan jenis pekerjaan seperti itu sebagai pengulangan guru, jawaban atas pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari tugas-tugas pendidikan konvensional (tugas, sebagai aturan, satu solusi dan satu cara yang benar, yang mengarah ke solusi ini, kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarahinya).

Kasus situasi aktual (beberapa input data) dianalisis dalam teknologi kasus, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya masalah praktis, tetapi juga mengaktualisasikan kompleks pengetahuan tertentu, yang harus berasimilasi dalam resolusi masalah ini

Teknologi kasus bukan pengulangan guru, tidak menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu yang membuat kenaikan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktik.

Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa terhadap studi yang dipelajari, mengembangkan kualitas-kualitas tersebut dari anak-anak sekolah sebagai kegiatan sosial, bersosialisasi, kemampuan untuk mendengarkan dan secara kompeten mengekspresikan pikiran mereka.

Saat menggunakan kasus -technologies di sekolah dasar pada anak-anak terjadi

· Pengembangan analisis dan keterampilan berpikir kritis

· Koneksi teori dan praktik

· Representasi contoh keputusan

· Demonstrasi berbagai posisi dan sudut pandang

· Pembentukan keterampilan evaluasi alternatif dalam ketidakpastian

Guru dihadapkan dengan tugas - untuk mengajar anak-anak baik secara individu maupun sebagai bagian dari kelompok:

· Menganalisis informasi

· Urutkan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan,

· Mendeteksi masalah utama

· Hasilkan solusi alternatif dan evaluasi mereka,

· untuk memilih solusi optimal dan membentuk program tindakan, dll.

Selain itu, anak-anak:

· Dapatkan keterampilan komunikasi

· Mengembangkan keterampilan presentasi

· Membentuk keterampilan interaktif, memungkinkan untuk berinteraksi secara efektif dan mengambil solusi kolektif

· Mengakuisisi keterampilan dan keterampilan ahli

· Belajar belajar, diri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah situasi

· Ubah motivasi untuk belajar

Dengan pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disajikan dengan fakta (peristiwa) yang terkait dengan beberapa situasi pada keadaannya pada titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah adopsi keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif dari kemungkinan solusi, I.E. Interaksi gaming.

Metode kasus-teknologi yang mengaktifkan proses pembelajaran meliputi:

· Metode Analisis Situasi (Metode Menganalisis Situasi Tertentu, Tugas dan Latihan Situasional; tahap kasus)

· Metode insiden;

· Metode peran situasional;

· Metode parsing korespondensi bisnis;

· Desain permainan;

· Metode diskusi.

Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pembelajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiksi, yang ditujukan pada pengembangan pengetahuan mengenai pembentukan siswa dengan kualitas dan keterampilan baru.

7). Teknologi lokakarya kreatif

Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan mengekstraksi pengetahuan baru adalah teknologi lokakarya. Ini adalah alternatif untuk kelas - organisasi perkotaan dari proses pendidikan. Ini menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pelatihan tanpa program dan buku teks yang keras, metode proyek dan metode perendaman, aktivitas kreatif eksklusif siswa. Relevansi teknologi terdiri dari kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya dalam kasus mempelajari materi baru, tetapi juga ketika pengulangan dan konsolidasi yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalamannya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pelajaran ini ditujukan pada pengembangan komprehensif siswa dalam proses pembelajaran dan pengembangan guru sendiri.

Bengkel - Ini adalah teknologi yang menyarankan organisasi proses pembelajaran di mana guru - Guru memperkenalkan murid-muridnya untuk proses pengetahuan melalui penciptaan suasana emosional, di mana siswa dapat menunjukkan dirinya sebagai pencipta sebagai pencipta. Dalam teknologi ini, pengetahuan tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa itu sendiri dalam pasangan atau kelompok dengan dukungan untuk pengalaman pribadi Anda, guru - master hanya menyediakannya bahan yang diperlukan Dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan kepribadian untuk membangun pengetahuannya sendiri, dalam hal ini sangat mirip dengan pembelajaran masalah. Kondisi ditetapkan untuk pengembangan potensi kreatif dan untuk seorang siswa, dan untuk seorang guru. Kualitas komunikatif dari bentuk individu terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan untuk menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, secara independen menentukan tujuan, rencana, melakukan kegiatan dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengajar siswa secara mandiri merumuskan tujuan pelajaran, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, mempromosikan akuisisi kegiatan kelompok.

Lokakarya ini mirip dengan pelatihan proyek, karena ada masalah yang perlu diselesaikan. Guru menciptakan kondisi, membantu mewujudkan esensi dari masalah yang diperlukan untuk bekerja. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan opsi untuk solusinya. Berbagai jenis tugas praktis dapat dilakukan sebagai masalah.

Lokakarya tentu menggabungkan bentuk aktivitas individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berasal dari satu ke yang lain.

Tahap utama lokakarya.

Induksi (Perilaku) adalah tahap yang ditujukan untuk menciptakan sikap emosional dan motivasi siswa untuk kegiatan kreatif. Pada tahap ini, dimasukkannya perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek diskusi seharusnya. Induktor - semua yang mendorong anak untuk bertindak. Sebagai induser, kata, teks, subjek, suara, gambar, bentuk - semua yang mampu menyebabkan aliran asosiasi dimungkinkan. Ini mungkin tugas, tetapi yang tak terduga, misterius.

Dekonstruksi - Penghancuran, kekacauan, ketidakmampuan untuk tugas dengan cara yang ada. Ini bekerja dengan bahan, teks, model, suara, zat. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini ada masalah dan dipisahkan dari pekerjaan yang tidak diketahui, dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain dilakukan, yaitu, permintaan informasi dibuat.

Rekonstruksi - Rekreasi dari kekacauan proyeknya untuk menyelesaikan masalah. Ini adalah pembuatan mikrogroup atau secara individu dunia, teks, gambar, proyek, solusi. Hipotesis dibahas dan diajukan, cara untuk menyelesaikannya dibuat, karya-karya kreatif dibuat: gambar, cerita, teka-teki, pergi untuk memenuhi tugas yang diberikan guru.

Sosialisasi - Ini adalah hubungan dengan siswa atau mikrogram kegiatannya dengan kegiatan siswa atau mikrogroup lain dan presentasi dari semua hasil tenaga kerja perantara dan akhir untuk menilai dan mendeteksi kegiatan mereka. Satu tugas diberikan pada seluruh kelas, ia bekerja dalam kelompok, jawaban dikomunikasikan ke seluruh kelas. Pada tahap ini, siswa belajar berbicara. Ini memungkinkan guru untuk menguasai pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.

Penempatan - Ini tergantung, representasi visual dari hasil master dan siswa. Ini bisa menjadi teks, skema, proyek dan sosialisasi dengan mereka semua. Pada tahap ini, semua siswa pergi, dibahas, mengalokasikan asli ide-ide menarik, Lindungi pekerjaan kreatif Anda.

Istirahat - Peningkatan tajam dalam pengetahuan. Ini adalah puncak dari proses kreatif, alokasi baru dari subjek subjek dan kesadaran akan ketidaklengkapan pengetahuannya, mendorong pendalaman baru dalam masalah. Hasil tahap ini adalah wawasan (iluminasi).

Refleksi - Ini adalah kesadaran akan siswa sendiri dalam kegiatannya sendiri, ini adalah analisis siswa dari kegiatan mereka yang dilaksanakan, ini adalah generalisasi perasaan yang timbul dalam lokakarya, ini adalah cerminan dari pencapaian pemikiran Anda sendiri, pandangan dunia mereka sendiri.

delapan). Teknologi pembelajaran modular

Pembelajaran modular muncul sebagai alternatif untuk pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "" pembelajaran modular "dikaitkan dengan konsep internasional" modul ", salah satunya nilainya adalah simpul fungsional. Dalam konteks ini, dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi lengkap.

Dalam bentuk aslinya, pelatihan modular berasal pada akhir 60-an abad ke-20 dan dengan cepat menyebar di negara-negara berbahasa Inggris. Pada dasarnya ia terdiri dari belajar dengan sedikit bantuan guru atau sepenuhnya secara independen dapat bekerja dengan kurikulum individu yang diusulkan olehnya, termasuk rencana aksi target, bank bank dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik. Fungsi-fungsi guru mulai bervariasi dari informasi dan mengendalikan koordinasi penasehat. Interaksi guru dan belajar dalam proses pendidikan mulai dilakukan secara fundamental berbeda: dengan bantuan modul, pencapaian independen yang sadar dari tingkat kesiapsiagaan awal siswa disediakan. Keberhasilan pembelajaran modular telah ditentukan oleh kepatuhan dengan interaksi paritas antara guru dan siswa.

Tujuan utama dari Sekolah Modern adalah menciptakan sistem pembelajaran yang akan memberikan kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, kepentingan dan peluangnya.

Pembelajaran modular adalah alternatif untuk pembelajaran tradisional, itu mengintegrasikan semua progresif, yang diakumulasikan dalam teori dan praktik pedagogis.

Pelatihan modular, sebagai salah satu tujuan utama, sedang mengejar pembentukan, mahasiswa, keterampilan kegiatan independen dan pendidikan diri. Inti dari pembelajaran modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan spesifik kegiatan pendidikan dan kognitif. Pelatihan didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada pengoperasian memori! Pertimbangkan urutan tindakan untuk membangun modul pendidikan.

Modul ini adalah simpul fungsional target, yang menggabungkan: belajar dan teknologi menguasai mereka ke dalam sistem integritas tingkat tinggi.

Algoritma untuk membangun modul pendidikan:

1. Pembentukan konten blok-module dari tema bahan pendidikan teoritis.

2. Deteksi tema elemen pendidikan.

3. Deteksi koneksi dan hubungan antara elemen pendidikan topik.

4. Pembentukan struktur logis dari tema elemen pendidikan.

5. Penentuan tingkat pembelajaran elemen pembelajaran.

6. Menentukan persyaratan untuk tingkat elemen pembelajaran topik.

7. Penentuan kesadaran akan asimilasi unsur-unsur pendidikan topik.

8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan keterampilan.

Sistem tindakan guru untuk mempersiapkan transisi ke pelatihan modular. Mengembangkan program Modular.terdiri dari CD (tujuan -Daksi yang kompleks) dan set modul yang memastikan tujuan ini:

1. Menyusun konten pembelajaran ke blok tertentu.
CDZ terbentuk, memiliki dua level: tingkat asimilasi konten pendidikan siswa dan orientasi untuk penggunaannya dalam praktik.

2. Dari CDC dialokasikan oleh IDC (mengintegrasikan tujuan doepactic) dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC.

3. IDC dibagi menjadi CDC (sasaran didaktik pribadi) atas dasar mereka, UE (elemen pendidikan) dialokasikan.

Untuk mengelola pengajaran siswa, prinsip umpan balik itu penting.

1. Sebelum setiap modul, untuk melakukan kontrol input siswa Zun.

2. Kontrol arus dan menengah pada akhir setiap UE (kontrol diri, atau interkoneksi, rekonsiliasi dengan sampel).

3. Kontrol keluaran setelah menyelesaikan modul. Tujuan: mengungkapkan celah dalam asimilasi modul.

Pengenalan modul ke proses pembelajaran harus dibuat secara bertahap. Modul dapat dimasukkan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian memperkuat kualitas dan efisiensinya. Anda dapat menggabungkan sistem pembelajaran tradisional, dengan modular. Cocok dengan sistem pembelajaran modular. Seluruh sistem metode, teknik dan bentuk organisasi siswa pembaruan, pekerjaannya adalah individu, berpasangan, dalam kelompok.

Penggunaan pembelajaran modular memiliki efek positif pada pengembangan kegiatan independen siswa, pada pengembangan diri, untuk meningkatkan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka, tahu cara menggunakan literatur pendidikan. Dimiliki dengan baik oleh keterampilan pendidikan umum: perbandingan, analisis, generalisasi, alokasi utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti itu, sebagai daya tahan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.

sembilan). Teknologi pemanas

Memberikan peluang siswa untuk menjaga kesehatan selama periode pelatihan di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan pada gaya hidup sehat dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Organisasi kegiatan pelatihan dengan pertimbangan pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:

· Kepatuhan dengan persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, rezim termal yang optimal, penerangan, kebersihan yang baik), peraturan keselamatan;

· Kepadatan pelajaran rasional (waktu yang dihabiskan oleh anak-anak sekolah belajar) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;

· Organisasi kerja akademik yang jelas;

· Dosis beban pelatihan yang ketat;

· Perubahan kegiatan;

· Pelatihan, dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);

· Tempat dan durasi TSO;

· Dimasukkan dalam pelajaran teknik teknologi dan metode yang berkontribusi pada pengetahuan diri, penilaian diri siswa;

· Membangun pelajaran, dengan mempertimbangkan kinerja siswa;

· Pendekatan individu untuk siswa dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;

· Pembentukan motivasi eksternal dan internal aktivitas siswa;

· Iklim psikologis yang menguntungkan, situasi keberhasilan dan pelepasan emosional;

· Pencegahan stres:

bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di tanah maupun di dewan, di mana budak, lebih banyak "lemah" merasakan dukungan untuk seorang teman; stimulasi siswa untuk menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan, tanpa takut salah dan mendapatkan jawaban yang salah;

· Melakukan keterikatan fisik dan jeda dinamis dalam pelajaran;

· Refleksi terfokus selama seluruh pelajaran dan pada bagian akhirnya.

Penggunaan teknologi semacam itu membantu melestarikan dan memperkuat kesehatan anak-anak sekolah :, pencegahan siswa yang terlalu banyak bekerja dalam pelajaran; Meningkatkan iklim psikologis pada tim anak-anak; Akuisisi orang tua bekerja untuk memperkuat kesehatan anak sekolah; meningkatkan konsentrasi perhatian; Mengurangi kejadian anak-anak, tingkat kecemasan.

10). Teknologi belajar terintegrasi

Integrasi - Ini adalah interpenetration yang mendalam, bergabung, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.

Kebutuhan akan terjadinyapelajaran terintegrasi dijelaskan oleh sejumlah alasan.

Dunia seputar anak-anak akan mempelajarinya dalam setiap keanekaragaman dan persatuan, dan seringkali benda-benda dari siklus sekolah, yang bertujuan mempelajari fenomena individu, akan menghancurkannya menjadi fragmen yang terfragmentasi.
Pelajaran terintegrasi mengembangkan potensi siswa sendiri, mendorong pengetahuan aktif tentang kenyataan di sekitarnya, untuk memahami dan menemukan hubungan kausal, untuk mengembangkan logika, berpikir, kemampuan komunikatif.
Bentuk pelajaran terintegrasi tidak standar, menarik. Menggunakan spesies yang berbeda Bekerja selama pelajaran mendukung perhatian siswa pada tingkat tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efisiensi pelajaran yang cukup. Pelajaran terintegrasi mengungkapkan kemampuan pedagogis yang signifikan.
Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis kelas atas yang terlatih.
Integrasi memungkinkan untuk mewujudkan diri, ekspresi diri, kreativitas guru, berkontribusi pada pengungkapan kemampuan.

Keuntungan dari pelajaran terintegrasi.

Berkontribusi pada peningkatan motivasi ajaran, pembentukan kepentingan kognitif siswa, gambaran ilmiah holistik dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
Lebih dari pelajaran biasa berkontribusi pada pengembangan pidato, membentuk keterampilan siswa untuk membandingkan, meringkas, menarik kesimpulan;
Tidak hanya memperdalam gagasan subjek, cakrawala memperluas. Tetapi juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara glugur, secara harmonis dan intelektual.
Integrasi adalah sumber menemukan ikatan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Siswa pengawasan.

Pola pelajaran terintegrasi:

seluruh pelajaran adalah bawahan untuk hak cipta,
pelajaran dikombinasikan oleh pemikiran utama (batang pelajaran),
pelajarannya adalah satu utuh, tahapan pelajaran adalah fragmen keseluruhan,
tahapan dan komponen pelajaran dalam ketergantungan logis-struktural,
bahan dydactic yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi diselenggarakan sebagai "ini" dan "baru".

Interaksi guru dapat dibangun dengan cara yang berbeda. Bisa jadi:

1. Paritas, dengan partisipasi bersama yang sama masing-masing dari mereka,

2. Salah satu guru dapat bertindak memimpin, dan yang lainnya - asisten atau konsultan;

3. Seluruh pelajaran dapat memimpin satu guru di hadapan orang lain sebagai pengamat yang aktif dan tamu.

Teknik pelajaran terintegrasi.

Proses mempersiapkan dan melakukan pelajaran yang terintegrasi memiliki spesifiknya sendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan

2. Eksekutif

3.Refleksif.

1.perencanaan,

2. organisasi kelompok kreatif,

3. merancang konten pelajaran ,

4.latihan.

Tujuan dari tahap ini adalah untuk membawa bagian dari siswa untuk topik pelajaran, ke kontennya.. Metode untuk tantangan, minat siswa dapat beragam, misalnya, deskripsi situasi masalah atau kasus yang menarik.

Di bagian terakhir dari pelajaran, perlu untuk merangkum segala sesuatu yang telah dikatakan dalam pelajaran, untuk merangkum penglihatan, merumuskan kesimpulan yang jelas.

Pada tahap ini, analisis pelajaran dilakukan. Perlu untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya.

sebelas). Teknologi tradisional

Istilah "pelatihan tradisional" menyiratkan terutama organisasi pelatihan di abad XVII tentang prinsip-prinsip didakinfulasikan yang diformulasikan oleh Ya.K. KOMENSKY.

Fitur khas teknologi istilah tradisional tradisional adalah:

Siswa sekitar satu usia dan tingkat persiapan adalah kelompok yang memelihara terutama komposisi permanen untuk seluruh periode studi;

Grup bekerja pada satu rencana dan program tahunan sesuai dengan jadwal;

Unit utama kelas adalah pelajaran;

Pelajaran dikhususkan untuk satu subjek pelatihan, topik, berdasarkan kelompok siswa bekerja pada bahan yang sama;

Pekerjaan siswa dalam pelajaran adalah mengelola guru: Dia mengevaluasi hasil studi dalam subjeknya, tingkat pelatihan masing-masing siswa secara terpisah.

Tahun sekolah, hari sekolah, jadwal kelas, liburan pendidikan, istirahat di antara pelajaran - atribut sistem yang sejuk.

Menurut sifatnya, tujuan pembelajaran tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang ditentukan. Menurut isi tujuan, mereka terutama difokuskan pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, dan bukan pada pengembangan orang tersebut.

Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat buruk terhubung dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhan, tidak ada syarat untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif individu.

Proses pembelajaran sebagai kegiatan pelatihan tradisional ditandai oleh kurangnya independensi, lemahnya motivasi kerja akademik. Dalam kondisi ini, tahap implementasi tujuan pendidikan berubah menjadi tenaga kerja "dari bawah tongkat" dengan semua konsekuensi negatifnya.

Sisi positif

Sisi negatif

Pelatihan sistematis

Diperintahkan, bahan pemberian makan yang benar secara logis

Kejelasan organisasi

Dampak emosional permanen dari kepribadian guru

Biaya sumber daya yang optimal dengan pelatihan massa

Bangunan template, monoton

Distribusi Waktu Pelajaran Irasional

Pada pelajaran diberikan hanya dengan orientasi awal dalam materi, dan pencapaian tingkat tinggi bergeser ke pekerjaan rumah

Siswa diisolasi dari berkomunikasi satu sama lain

Tidak ada kemerdekaan

Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa

Aktivitas bicara yang lemah (rata-rata siswa berbahasa 2 menit per hari)

Umpan balik lemah

Pendekatan rata-rata
Tidak ada pembelajaran individu

Lulus level oleh teknologi pedagogis

mastering.		Pada latihan
optimal	Mengetahui fondasi ilmiah dari berbagai PTS, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis yang objektif (dan harga diri) dari efektivitas aplikasi dalam proses pendidikan	Dengan sengaja dan sistemik menerapkan teknologi pembelajaran (COM) dalam kegiatannya, secara kreatif mensimulasikan kombinasi berbagai hal dalam praktik mereka sendiri
mengembangkan	Memiliki gagasan tentang pt yang berbeda; Secara wajar menggambarkan esensi dari rantai teknologinya sendiri; aktif berpartisipasi dalam analisis efektivitas teknologi pembelajaran yang digunakan	Terutama mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik untuk desain rantai teknologi sesuai dengan tujuan; Menggunakan berbagai teknik pedagogis dalam rantai dan metode
dasar	Dibentuk umum, ide empiris PT; Ini membangun rantai teknologi individu, tetapi keinginan tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam kerangka kerja; Menghindari diskusi pertanyaan terkait dengan PT	Menerapkan elemen PT yang intuitif, episodik, tanpa gangguan; Mematuhi aktivitas apa pun dari satu teknologi pembelajaran; Memungkinkan pelanggaran dalam teknologi pembelajaran algoritma (rantai)

Hari ini ada sejumlah besar teknologi pedagogis. Belajar, baik tradisional maupun inovatif. Tidak mungkin untuk mengatakan bahwa beberapa dari mereka lebih baik, dan yang lain lebih buruk, atau untuk mencapai hasil positif, perlu digunakan hanya ini dan tidak lebih.

Menurut pendapat saya, pilihan teknologi ini atau itu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapsiagaan, subjek kelas, dll.

Dan kebanyakan opsi optimal. adalah penggunaan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar mewakili sistem jangka dingin. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, dalam audiens tertentu, dengan kelompok siswa tetap tertentu.

Berdasarkan hal tersebut di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pembelajaran tradisional dan inovatif harus dalam interkoneksi permanen dan saling melengkapi. Jangan menyerah yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Anda harus mengingat pernyataan itu "semua baru sudah terlupakan."

Internet dan literatur.

1) .Manvelovs.g. Merancang pelajaran modern. - m.: Pencerahan, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev A.A. Kuliah di ruang kelas Laboratorium Kreatif "Teknologi Pedagogis Modern". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky v.v. irgu - pelatihan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994

empat). Gromova oke "Berpikir kritis, bagaimana dalam bahasa Rusia? Teknologi kreativitas. // bsh № 12, 2001

Pelajaran modern dalam konteks GEF.

Masalah saat ini hari ini adalah bagaimana pelajarannya harus dalam kondisi modern. V.a. Sukhomlinsky mengikat pelajaran dengan budaya pedagogis Guru:

"Pelajarannya adalah cermin umum dan
budaya pedagogis guru,
merilo kekayaan intelektualnya,
indikator cakrawalanya, diam-diam.

Proses pembelajaran modern dipahami tidak hanya sebagai sistem pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan keterampilan yang membentuk dasar instrumental untuk kompetensi siswa, tetapi juga sebagai proses pembangunan. Di tahun-tahun mendatang, arah utama dalam pekerjaan masing-masing tim guru dan pedagogis untuk tahun-tahun mendatang menjadi dipahami, menguasai dan mengimplementasikan ke dalam praktik sistem pendekatan sistem dan kegiatan.

Saat ini, persyaratan baru muncul, baik untuk manusia dan pendidikan. Anak-anak modern berbeda secara signifikan dari yang dimana sistem pendidikan saat ini diciptakan. Pertama-tama, situasi sosial pengembangan abad saat ini telah berubah:

Kesadaran akan anak-anak meningkat tajam;

Anak-anak modern membaca relatif sedikit, terutama fiksi klasik;

Non-formasi perilaku sewenang-wenang, bola motivasi, berbagai jenis pemikiran;

Komunikasi yang terbatas dengan teman sebaya.

Dan saat ini, guru memutuskan sangat tugas yang kompleks Memikirkan kembali pengalaman pedagogis Anda, mencari jawaban atas pertanyaan "Bagaimana cara mengajar dalam kondisi baru?"

Persyaratan untuk Pelajaran Modern:

Reproduksi minimum dan kreativitas dan kreativitas maksimum;

Penghematan dan penghematan pemanas;

Fokus pelajaran adalah anak-anak;

Akuntansi tingkat dan kemampuan siswa, yang memperhitungkan aspek-aspek sebagai profil kelas, berjuang siswa, suasana hati anak-anak;

Kemampuan untuk menunjukkan seni metodologis guru;

Perencanaan umpan balik;

Pelajarannya harus baik.

Kualitas pelatihan siswa sebagian besar ditentukan oleh tingkat pelajaran, kontennya dan pengisi metodis, atmosfernya.

Tugas guru dalam persiapan dan perilaku pelajaran modern bukan hanya kepenuhan yang berarti dan melelahkan keterampilan praktis siswa, tetapi juga kemampuan untuk menyebabkan minat dalam pembelajaran pada anak-anak.

Dalam proses mempersiapkan pelajaran modern, beberapa komponen untuk guru dan siswa harus diperhitungkan. Guru itu sendiri, membuat rencana pelajaran, harus dengan jelas menentukan dan merumuskan sendiri topik pelajaran itu sendiri, untuk mengidentifikasi konsep-konsep terkemuka, dan juga mempertimbangkan topik ini dalam bidang sementara - pengulangan materi yang dipelajari sebelumnya dan prospek dalam studi lebih lanjut tentang subjek. Juga perlu untuk secara jelas merumuskan pengaturan target pelajaran.

Persiapan materi pendidikan adalah salah satu bagian yang tidak dapat dicabut dari perencanaan pelajaran modern - bahan-bahan yang disediakan pada topik ini harus membantu siswa menyelesaikan tugas yang ditetapkan dalam pelajaran yang paling sederhana dan paling terjangkau. Ini membantu untuk mengajar siswa secara mandiri bahan didaktikBekerja dengan berbagai kamus dan manfaat pengajaran lainnya. Untuk bagian praktis dari pelajaran yang Anda perlukan untuk memilih tugas dan latihan yang akan membantu siswa menerapkan dan memperkuat pengetahuan yang diperoleh selama pelajaran.

Tugas praktis dibagi menjadi 3 kategori: Menyimpulkan materi yang dipelajari, memahami pengetahuan yang diperoleh dan mengkonsolidasikan yang diteliti.

Setiap pelajaran harus mengandung sesuatu yang akan menyebabkan kejutan, takjub, kesenangan siswa, dalam satu kata, fakta bahwa mereka akan mengingat ketika semua orang memegangi. Ini mungkin fakta yang menarik, penemuan tak terduga, pengalaman yang indah, pendekatan non-standar untuk yang sudah dipelajari. Ketika menyiapkan materi untuk pelajaran, yang paling penting adalah kemampuan untuk menemukan bentuk pengajuan materi baru dan bekerja dengannya, yang akan menyebabkan peningkatan aktivitas siswa sehingga anak-anak tidak hanya mendengarkan kuliah, dan mereka sendiri berpartisipasi dalam pembentukan tema dan metode untuk menyelesaikan tugas.

Ketika memantau karya siswa, perlu untuk menjelaskan kepada anak-anak bahwa hasil pekerjaan mereka penting dan menyebabkan minat di antara guru. Sangat berguna untuk berkolaborasi abstrak.

Algoritma Pelajaran Membuka Pengetahuan Baru:

Tahap persiapan.

1. Motivasi: Aktualisasi pengetahuan referensi dan memperbaiki kesulitan dalam tindakan percobaan.

2. Refleksi dari kondisi yang diubah: Memahami tempat dan penyebab kesulitan, definisi perbatasan antara pengetahuan dan ketidaktahuan.

3. Pernyataan tujuan pelajaran sebagai tugas pembelajarannya sendiri.

Tahap utama adalah pembukaan pengetahuan baru.

4. Pengembangan proyek keluar dari kesulitan (tujuan, metode, algoritma, rencana, dll.).

5. Penjualan proyek siap - Pembukaan pengetahuan baru.

6. Konsolidasi primer dengan kemajuan dalam pidato eksternal.

Tahap akhir - aplikasi dan refleksi.

7. Pekerjaan independen dengan tes mandiri pada standar.

8. Aktifkan pengetahuan dan pengulangan.

9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran, yang mencakup diagnosis cepat guru dan analisis diri siswa.

Untuk mengkonsolidasikan materi secara mandiri, diperlukan untuk menyiapkan pekerjaan rumah bagi siswa yang akan membantu mereka mengulangi materi baru dalam praktiknya.

Abad XXI abad penemuan, inovasi. Dan guru bergantung pada bagaimana anak-anak akan berada.

"Jika kita mengajar hari ini, seperti yang kita ajarkan kemarin, kita mencuri dari anak-anak besok," John Dewey berpendapat dalam abad Xix. Tapi kata-katanya sangat modern dan hari ini ...

Di bawah pengajaran dalam konteks GEF dipahami. Pelajaran modern dalam konteks standar pendidikan negara federal generasi baru. Tahapan sesi pelatihan

1. Penawaran Lengkap (pilih 1 kata yang diperlukan):

2. Sebutkan fitur khas GEF generasi baru dari standar 2004

3. Pilih prinsip-prinsip dasar yang didasarkan GEF?

4. Dalam dokumen dasar apa, GEF didefinisikan oleh sistem tugas-tugas utama yang memastikan pembentukan jenis kegiatan pendidikan universal, memadai untuk persyaratan standar untuk hasil pendidikan?

5. Lengkapi penawaran: "Standar ini menetapkan persyaratan untuk struktur, ketentuan, ....

6. Pendekatan apa yang memungkinkan Anda untuk mengalokasikan hasil utama pelatihan dan pendidikan dalam konteks tugas-tugas utama dan tindakan pelatihan universal yang harus diposting siswa:

7. Pendekatan sistem-aktuator sebagai dasar metodologis FGSA mengabadikan prioritas pelatihan pendidikan. Pilih Tanda Pelatihan Pendidikan:

8. Pengembangan program pendidikan utama LLC mengacu pada kompetensi:

9. Di dokumen mana, persyaratan untuk program pendidikan utama LLC diresepkan?

10. Program pendidikan utama LLC berisi bagian-bagian berikut (pilih benar):

11. Persyaratan untuk struktur program pendidikan utama Ltd. berisi keberadaan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan. Apa rasio mereka?

Mendaftar Tujuan dari Implementasi Program Pendidikan Utama LLC dengan bagian dan subprogram yang bertujuan untuk mengimplementasikannya:

13. Apa yang bukan bagian dari tindakan pelatihan universal:

14. Lengkapi tawaran:

15. Tindakan universal pribadi - ini ... (Hilangkan Luar Biasa):

16. Tindakan regulasi adalah ... (tidak termasuk lebih berlebihan):

17. Apa yang tidak termasuk dalam blok tindakan pelatihan universal pendidikan:

19. Sistem menilai pencapaian hasil yang direncanakan pengembangan OOP LLC harus (memilih kelebihan):

20. Sesuai dengan persyaratan FGOS LLC, komponen penilaian akhir lulusan sekolah dasar adalah penilaian untuk implementasi dan perlindungan proyek. Tentukan jenis (jenis) dari proyek ini:

21. Pilih aspek kayu komunikatif:

22. Tentukan definisi yang benar dari program kerja:

23. Ini tidak berlaku untuk kondisi personel untuk pengenalan dan implementasi GEF LLC: