Standar Pendidikan Negara untuk pendidikan pra-sekolah. Pendidikan pra-sekolah tentang standar baru. Anak prasekolah bukan pelatihan untuk sekolah

Pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) Pada 17 Oktober 2013 N 1155 "atas persetujuan Negara Federal standar Pendidikan Pendidikan pra-sekolah

Pendaftaran N 30384.

Sesuai dengan ayat 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012, N 273-FZ "tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Rapat Undang-Undang Federasi Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013, N 19, Seni. 2326; n 30, Pasal 4036), SUBPARGRAPH 5.2.41 Peraturan tentang Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia Juni 3, 2013 n 466 (Pertemuan undang-undang Federasi Rusia, 2013, N 23, Seni. 2923; N 33, Seni. 4386; N 37, Seni. 4702), Paragraf 7 Aturan untuk Pengembangan, Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal dan Amandemen kepada mereka yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Rapat Undang-Undang Federasi Rusia, 2013, N 33, Seni. 4377), saya memesan:

1. Untuk menyetujui standar pendidikan negara federal yang terlampir untuk pendidikan pra-sekolah.

2. Untuk mengenali pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia menjadi tidak valid:

23 November 2009 N 655 "tentang Persetujuan dan Penegakan Persyaratan Negara Federal untuk Struktur Umum Utama program pendidikan Pendidikan pra-sekolah "(terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299);
tanggal 20 Juli 2011 N 2151 "tentang Persetujuan Persyaratan Negara Federal untuk Ketentuan untuk Implementasi Program Pendidikan Umum Umum Pendidikan Pra-Sekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303).

Menteri

D. Livanov

aplikasi

Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Prasekolah

I. KETENTUAN UMUM

1.1. Standar pendidikan negara federal ini dari pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut sebagai standar) adalah kombinasi persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Subjek peraturan standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari implementasi program pendidikan pendidikan pra-sekolah (selanjutnya disebut sebagai program).

Kegiatan pendidikan dalam program ini dilakukan oleh organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, pengusaha individu (selanjutnya sama - organisasi).

Ketentuan standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Standar dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia ( 1 ) dan perundang-undangan Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak-Hak Anak (2) Dasar dari mana prinsip-prinsip dasar berikut diletakkan:

1) Dukungan untuk keanekaragaman masa kanak-kanak; pelestarian keunikan dan intrendersik masa kanak-kanak sebagai tahap penting di pengembangan Umum Seseorang, intrendersik masa kanak-kanak - pemahaman (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang bermakna itu sendiri, tanpa kondisi apa pun; Berarti apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

2) sifat pengembangan kepribadian dan humanistik dari interaksi orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan lain dari organisasi) dan anak-anak;

3) Menghormati identitas anak;

4) implementasi program dalam bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk permainan, kognitif dan kegiatan penelitian, dalam bentuk aktivitas kreatif, memastikan perkembangan artistik dan estetika anak.

1.3. Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak terkait dengan situasi hidupnya dan keadaan kesehatan yang menentukan kondisi khusus untuk mendapatkan pendidikan (selanjutnya - kebutuhan pendidikan khusus), individu kebutuhan kategori anak-anak tertentu, termasuk dengan fitur terbatas kesehatan;

2) Kemungkinan mengembangkan program anak pada berbagai tahap implementasinya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan pra-sekolah:

1) akomodasi penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) pengembangan anak-anak;

2) Konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam pemilihan pembentukannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan pra-sekolah);

3) Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak dengan peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) Dukungan untuk inisiatif anak-anak dalam berbagai kegiatan;

5) Kerjasama organisasi dengan keluarga;

6) Pendaftaran anak-anak dengan standar sosial-budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) Pembentukan kepentingan kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) Kecukupan terkait usia pendidikan prasekolah (kepatuhan kondisi, persyaratan, agen, dan fitur pembangunan);

9) Akuntansi untuk situasi etnokultural perkembangan anak-anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) Raise. status sosial pendidikan pra-sekolah;

2) Memberikan kesetaraan peluang bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah berkualitas tinggi;

3) Memastikan jaminan negara dari tingkat dan kualitas pendidikan pra-sekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi untuk penerapan program pendidikan pendidikan pra-sekolah, struktur mereka dan hasil pengembangan mereka;

4) Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan pra-sekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1) Perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

2) Memastikan peluang yang sama untuk pengembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan fitur kesehatan lainnya (termasuk kemampuan kesehatan yang terbatas);

3) Memastikan kesinambungan tujuan, tujuan dan isi pendidikan yang diterapkan dalam kerangka program pendidikan berbagai tingkatan (selanjutnya - kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan umum utama);

4) Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu dan kecenderungan, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan diri mereka sendiri, anak-anak, orang dewasa dan damai lainnya;

5) Menggabungkan pendidikan dan pendidikan menjadi proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual dan moral dan sosiokultural dan aturan dan norma yang diadopsi dalam masyarakat dan norma-norma perilaku untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat;

6) Pembentukan budaya umum kepribadian anak-anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, independensi, dan tanggung jawab anak, pembentukannya prasyarat untuk kegiatan pendidikan;

7) Memastikan variabilitas dan keanekaragaman isi program dan bentuk organisasi pendidikan pra-sekolah, kemungkinan pembentukan program-program berbagai fokus, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak-anak;

8) Pembentukan lingkungan sosiokultural yang sesuai dengan karakteristik anak-anak yang berhubungan dengan usia, individu, psikologis dan fisiologis;

9) Untuk memastikan dukungan psikologis dan pedagogis dari keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak-anak.

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan program;

2) mengembangkan variabel perkiraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya - program teladan);

3) Pengembangan undang-undang dukungan keuangan untuk implementasi program dan biaya peraturan untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan pra-sekolah;

4) Penilaian obyektif dari kepatuhan kegiatan pendidikan organisasi persyaratan standar;

5) Pembentukan isi pendidikan kejuruan dan pendidikan profesional tambahan pekerja pedagogis, serta sertifikasi mereka;

6) Membantu orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental mereka, dalam pengembangan kemampuan individu dan koreksi pelanggaran perkembangan mereka.

1.8. Standar ini mencakup persyaratan untuk:

struktur program dan volumenya;
ketentuan program;
hasil program.

1.9. Program ini diimplementasikan dalam Bahasa Negeri Federasi Rusia. Program ini dapat menyediakan kemungkinan penerapan dalam bahasa ibu dari bahasa orang-orang Federasi Rusia. Implementasi program dalam bahasa asli bahasa orang-orang dari Federasi Rusia tidak boleh dibuat untuk merugikan pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

Ii. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan pra-sekolah dan volumenya

2.1. Program menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan pra-sekolah.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak usia prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, fitur psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan tugas-tugas yang ditentukan dalam ayat 1.6 dari standar.

2.2. Unit struktural dalam satu organisasi (selanjutnya - kelompok) dapat menerapkan program yang berbeda.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualitas positif, pengembangan identitas anak-anak usia prasekolah dan menentukan kompleks karakteristik utama pendidikan pra-sekolah (volume, konten dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini ditujukan untuk:

menciptakan kondisi untuk pengembangan anak yang akan membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan Kreatif. Berdasarkan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan usia kegiatan yang sesuai;
pada penciptaan lingkungan pendidikan berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualitas anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh organisasi secara independen sesuai dengan standar ini dan mempertimbangkan program teladan3.

Saat mengembangkan program, sebuah organisasi mendefinisikan durasi masa tinggal anak-anak dalam suatu organisasi, rezim pekerjaan organisasi sesuai dengan ruang lingkup tugas kegiatan pendidikan, batas tingkat pendinginan kelompok. Organisasi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan dalam kelompok berbagai program dengan durasi tinggal anak-anak yang berbeda pada siang hari, termasuk kelompok tinggal anak-anak jangka pendek, kelompok-kelompok hari penuh dan diperpanjang, kelompok-kelompok tinggal selama jam, kelompok anak-anak dari berbagai usia dari dua bulan hingga delapan tahun, termasuk kelompok-kelompok lain-lain.

Program ini dapat diimplementasikan sepanjang masa tinggal 4 anak-anak di organisasi.

pengembangan sosial-komunikatif;
perkembangan kognitif; pengembangan ucapan;
pengembangan artistik dan estetika;
perkembangan fisik.

Perkembangan sosial-komunikatif ditujukan untuk mempelajari norma-norma dan nilai-nilai yang diadopsi dalam masyarakat, termasuk nilai-nilai moral dan moral; pengembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan independensi, fokus dan pengaturan diri tindakan mereka sendiri; Perkembangan kecerdasan sosial dan emosional, responsif emosional, empati, pembentukan kesiapsiagaan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap yang valid dan perasaan milik keluarga mereka dan ke komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi; pembentukan tanaman positif untuk berbagai jenis tenaga kerja dan kreativitas; Pembentukan fondasi perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

Perkembangan kognitif melibatkan pengembangan kepentingan anak-anak, keingintahuan dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; Pengembangan imajinasi dan kegiatan kreatif; Pembentukan ide-ide utama tentang diri mereka sendiri, orang lain, benda-benda di seluruh dunia, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di seluruh dunia di sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, kecepatan, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, penyebab dan konsekuensi, dll.), Tentang tanah air kecil dan air tanah, ide-ide tentang nilai-nilai sosiokultural rakyat kita, tentang tradisi dan hari libur dalam negeri, planet bumi sebagai rumah bersama, tentang kekhasan sifatnya, keragaman negara dan bangsa dunia.

Perkembangan bicara mencakup kepemilikan pidato sebagai sarana komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; Pengembangan pidato dialogis dan monooogio yang terhubung secara tata bahasa; pengembangan kreativitas pidato; pengembangan budaya suara dan intonasi pidato, pendengaran yang fasihatik; Kenalan dengan budaya buku, literatur anak-anak, pemahaman tentang teks-teks dari berbagai genre literatur anak-anak; Pembentukan aktivitas sintetis analitik yang baik sebagai latar belakang pelatihan literasi.

Perkembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musikal, halus, sifat alam; Pembentukan sikap estetika terhadap dunia di sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis seni; Persepsi Musik fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati karakteristik karya artistik; Implementasi kegiatan kreatif independen anak-anak (visual, struktural, musik, dll.).

Perkembangan fisik meliputi akuisisi pengalaman dalam kegiatan anak-anak berikut: Motor, termasuk yang terkait dengan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; Berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal organisme yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, motilitas besar dan halus kedua tangan, serta dengan hak, kerusakan pada tubuh, implementasi gerakan utama (berjalan, berlari , lompatan lunak, putaran ke kedua arah), formasi ide-ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai game bergulir dengan aturan; pembentukan fokus dan regulasi diri di bidang motor; Pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai standar dan aturan dasar (dalam nutrisi, mode mesin, pengerasan, saat membentuk kebiasaan yang bermanfaat, dll.).

2.7. Konten spesifik dari daerah pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan tujuan program dan dapat dilaksanakan dalam berbagai kegiatan (komunikasi, permainan, pendidikan dan penelitian - seperti melalui mekanisme perkembangan anak):

dalam masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan tindakan pendidikan dan penelitian, persepsi musik, lagu anak-anak dan puisi, aktivitas motorik dan permainan motorik;
pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - aktivitas subjek dan permainan dengan mainan komposit dan dinamis; Eksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman-teman di bawah kepemimpinan dewasa, swalayan dan tindakan dengan barang-barang rumah tangga (sendok, sendok, dll.), Persepsi dari arti musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas motorik;
untuk anak-anak usia prasekolah (berusia 3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan plot-role-play, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya ), penelitian pendidikan (objek penelitian dunia sekitar dan eksperimen dengan mereka), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, layanan mandiri dan rumah tangga sekolah dasar (di dalam dan di jalan), desain dari miscellaneous Material., termasuk desainer, modul, kertas, bahan alami dan lainnya, visual (gambar, pemodelan, applique), musikal (persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, menyanyi, gerakan musik dan ritmis, game-alat musik anak-anak) dan motor ( Menguasai gerakan utama) bentuk kegiatan anak.

1) lingkungan pendidikan yang berkembang secara spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak-anak lain;

4) Sistem hubungan anak ke dunia, kepada orang lain, untuk diri mereka sendiri.

2.9. Program ini terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian saling melengkapi dan diperlukan dari sudut pandang pelaksanaan persyaratan standar.

Bagian wajib dari program ini melibatkan kompleksitas pendekatan, memastikan pengembangan anak-anak dalam kelima pelengkap bidang pendidikan (paragraf 2.5 dari standar).

Berpartisipasi oleh peserta dalam hubungan pendidikan harus disajikan dan / atau yang dikembangkan oleh peserta dari hubungan pendidikan program yang ditujukan untuk mengembangkan anak-anak di satu atau beberapa wilayah pendidikan, kegiatan dan / atau praktisi budaya (selanjutnya - program pendidikan parsial), teknik, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.

2.10. Volume bagian wajib dari program ini direkomendasikan setidaknya 60% dari volume totalnya; Bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: target, bermakna dan organisasi, di yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian target mencakup catatan penjelasan dan hasil program yang direncanakan.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

tujuan dan tujuan dari implementasi program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program;
signifikan terhadap pengembangan dan implementasi karakteristik program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia awal dan prasekolah.

Hasil yang direncanakan dari pengembangan program menentukan persyaratan standar untuk menargetkan landmark pada bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemungkinan usia dan perbedaan individu (lintasan pengembangan individu) anak-anak, serta Fitur pengembangan anak-anak penyandang cacat, termasuk anak-anak cacat (selanjutnya - anak-anak penyandang cacat).

a) Penjelasan kegiatan pendidikan sesuai dengan arahan pengembangan anak yang disajikan dalam lima wilayah pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel contoh-contoh pendidikan dasar pendidikan dasar pendidikan pra-sekolah dan manfaat metodologis yang memastikan implementasi konten ini;

b) deskripsi dari bentuk variabel, metode, metode dan cara untuk mengimplementasikan program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifik dari kebutuhan dan kepentingan pendidikan mereka;

c) Penjelasan kegiatan pendidikan pada koreksi profesional pelanggaran perkembangan anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh program.

a) Fitur kegiatan pendidikan berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah untuk mendukung inisiatif anak-anak;

c) fitur interaksi tim pedagogis dengan keluarga murid;

d) Karakteristik lain dari konten program, paling signifikan dari sudut pandang penulis program.

Bagian dari program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara beberapa program dan / atau mereka diciptakan oleh mereka.

Bagian dari program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, anggota keluarga dan guru dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

spesifikasi kondisi nasional, sosial-budaya dan lainnya di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
pilihan program pendidikan parsial dan bentuk-bentuk pengorganisasian kerja dengan anak-anak, yang paling mematuhi kebutuhan dan kepentingan anak-anak, serta kemungkinan tim pedagogis;
tradisi organisasi atau kelompok yang mapan.

Bagian ini harus berisi kondisi khusus Untuk mendidik anak-anak penyandang cacat, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, manfaat metodologis khusus dan bahan didaktik, kelas pemasyarakatan dan masing-masing kelas koreksi dan implementasi dari koreksi perkembangan mereka.

Pekerjaan pemasyarakatan dan / atau pendidikan inklusif harus diarahkan ke:

1) Memastikan koreksi pelanggaran pengembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberikan mereka bantuan yang berkualitas dalam pengembangan program;

2) Mengembangkan anak-anak penyandang cacat untuk kemampuan kesehatan program, pengembangan serbaguna mereka, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

Pekerjaan pemasyarakatan dan / atau pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat, mengembangkan program dalam kelompok orientasi gabungan dan kompensasi (termasuk anak-anak dengan gangguan kompleks (kompleks)), harus memperhitungkan fitur pengembangan dan kebutuhan pendidikan spesifik masing-masing kategori anak-anak.

Dalam hal organisasi pendidikan inklusif dengan alasan yang tidak terkait dengan kemampuan kesehatan yang terbatas, alokasi bagian ini tidak wajib; Dalam kasus alokasi, isi bagian ini ditentukan oleh organisasi secara independen.

2.11.3. Bagian organisasi harus berisi deskripsi dukungan logistik dari program, penyediaan bahan metodologis dan pelatihan dan pendidikan, termasuk jadwal dan / atau hari dalam sehari, serta fitur-fitur acara tradisional, liburan, kegiatan; Fitur organisasi dari lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang.

2.12. Dalam hal bagian wajib dari program sesuai dengan perkiraan program, ia disusun sebagai referensi ke yang sesuai program perkiraan. Bagian wajib harus disampaikan sesuai dengan ayat 2.11 dari standar, jika tidak sesuai dengan salah satu program teladan.

Bagian dari program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan dapat diwakili sebagai referensi untuk literatur metodologis yang relevan, memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan konten program parsial yang dipilih oleh peserta dalam peserta program parsial, bentuk-bentuk pengorganisasian pendidikan kerja.

2.13. Bagian tambahan dari program ini adalah teks presentasi singkatnya. Presentasi singkat dari program harus difokuskan pada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk familier.

Presentasi singkat dari program harus menunjukkan:

1) Usia dan kategori lain dari anak-anak di mana program organisasi difokuskan, termasuk kategori anak-anak penyandang cacat, jika program menyediakan fitur implementasinya untuk kategori anak-anak ini;

2) menggunakan program perkiraan;

3) Karakteristik interaksi tim pedagogis dengan keluarga anak-anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah

3.1. Persyaratan untuk kondisi implementasi program meliputi persyaratan untuk ketentuan psikologis dan pedagogis, personel, logistik dan keuangan program, serta ke lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang.

Kondisi untuk implementasi program harus memastikan pengembangan penuh identitas anak-anak di semua wilayah pendidikan utama, yaitu: di bidang sosio-komunikatif, kognitif, ucapan, artistik dan estetika dan perkembangan fisik Kepribadian anak-anak melawan latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap perdamaian, untuk diri mereka sendiri dan kepada orang lain.

Persyaratan ini bertujuan untuk menciptakan situasi pembangunan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan, yang:

1) menjamin perlindungan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak;

2) Memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) Mempromosikan pengembangan profesional pekerja pedagogis;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan pra-sekolah;

5) Memberikan keterbukaan pendidikan pra-sekolah;

6) Membuat kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan implementasi program, kondisi psikologis dan pedagogis berikut harus disediakan:

1) Menghormati orang dewasa untuk martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

2) Penggunaan dalam kegiatan kegiatan pendidikan dan metode kerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu (secara tidak dapat dipermisukan dari akselerasi buatan dan perlambatan buatan dari pengembangan anak-anak);

3) Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan interaksi orang dewasa dengan berorientasi pada anak-anak dan kemungkinan setiap anak dan memperhitungkan situasi sosial perkembangannya;

4) Dukungan untuk orang dewasa positif, sikap ramah anak-anak satu sama lain dan interaksi anak satu sama lain jenis yang berbeda kegiatan;

5) Dukungan untuk inisiatif dan independensi anak-anak dalam kegiatan tertentu untuk mereka;

6) Kemungkinan memilih anak-anak bahan, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama dan komunikasi;

7) Perlindungan anak-anak dari semua bentuk kekerasan fisik dan mental5;

8) Dukungan untuk orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak-anak, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, keterlibatan keluarga langsung ke dalam kegiatan pendidikan.

3.2.2. Untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi tanpa diskriminasi, anak-anak cacat dibuat kondisi yang diperlukan Untuk diagnosis dan koreksi pelanggaran pengembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa yang paling cocok untuk anak-anak, metode, metode komunikasi dan kondisi ini, hingga maksimum Tingkat penerimaan pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, antara lain, melalui organisasi pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat.

3.2.3. Saat mengimplementasikan program, penilaian pengembangan anak-anak individu dapat dipertanggungjawabkan. Penilaian ini dibuat oleh pekerja pedagogis dalam kerangka diagnostik pedagogis (menilai perkembangan individu anak-anak prasekolah terkait dengan evaluasi efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan mereka).

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan anak, membangun lintasan pendidikan atau koreksi profesional dari fitur pengembangannya);

2) Optimasi bekerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosis psikologis pengembangan anak-anak (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog, psikolog).

Partisipasi anak dalam diagnosis psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum).

Hasil diagnostik psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi yang berkualitas dari perkembangan anak-anak.

3.2.4. Laju aliran kelompok ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, status kesehatan mereka, spesifikasi program.

3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial pengembangan anak-anak, yang relevan dengan spesifik usia prasekolah, sarankan:

1) Memastikan kesejahteraan emosional melalui:

komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat terhadap setiap anak, dengan perasaan dan kebutuhannya;

2) Dukungan untuk inisiatif individualitas dan anak-anak melalui:

menciptakan kondisi untuk pilihan bebas kegiatan anak-anak, peserta kegiatan bersama;
menciptakan kondisi untuk membuat keputusan, mengungkapkan perasaan dan pikiran mereka;
bantuan tidak melihat kepada anak-anak, dukungan untuk inisiatif dan kemerdekaan anak-anak dalam berbagai kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll.);

3) Menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:

menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan ramah antara anak-anak, termasuk yang memiliki milik komunitas agama dan budaya, dan budaya yang berbeda dan lapisan sosial., serta memiliki berbagai kemampuan kesehatan (termasuk terbatas);
pengembangan kemampuan komunikatif anak-anak, memungkinkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
pengembangan kemampuan anak-anak untuk bekerja di sekelompok teman sebaya;

4) Membangun pengembangan berorientasi pendidikan perkembangan variasi yang dimanifestasikan pada anak dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa dan lebih banyak rekan-rekan yang berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam kegiatan individu-Nya (selanjutnya - zona pengembangan terdekat setiap anak), melalui:

menciptakan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
organisasi kegiatan yang mempromosikan pengembangan pemikiran, ucapan, berkomunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, pribadi, fisik dan perkembangan anak-anak yang artistik dan estetika;
dukungan untuk permainan anak-anak spontan, pengayaannya, memastikan waktu permainan dan ruang;
evaluasi perkembangan individu anak-anak;

5) Interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan anak, keterlibatan langsung dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersamaan dengan keluarga berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan dukungan inisiatif keluarga pendidikan.

3.2.6. Untuk mengimplementasikan program, kondisi harus dibuat untuk:

1) Pengembangan profesional pedagogis dan manajer, termasuk pendidikan kejuruan tambahan mereka;

2) Dukungan penasihat untuk pekerja pedagogis dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan perlindungan kesehatan anak-anak, termasuk pendidikan inklusif (dalam kasus organisasinya);

3) Dukungan organisasi dan metodologis dari proses implementasi program, termasuk bekerja sama dengan teman sebaya dan dewasa.

3.2.7. Untuk pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak penyandang cacat, mengembangkan program bersama dengan anak-anak lain dalam kelompok orientasi gabungan, kondisi harus ditetapkan sesuai dengan daftar dan rencana untuk implementasi kegiatan pemasyarakatan yang berorientasi individual yang memastikan kepuasan kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang disabilitas.

Saat membuat kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang mengembangkan program harus diperhitungkan program individu Rehabilitasi anak cacat.

3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang:

1) Untuk memberikan informasi tentang program keluarga dan semua orang yang tertarik yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta masyarakat umum;

2) Untuk orang dewasa untuk mencari, penggunaan bahan yang memastikan implementasi program, termasuk di lingkungan informasi;

3) Untuk diskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak terkait dengan implementasi program.

3.2.9. Volume maksimum yang diijinkan dari beban pendidikan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SANPIN 2.4.1.3049-13 "persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten dan organisasi mode pengoperasian prasekolah organisasi pendidikan", Disetujui oleh Resolusi Kepala Doktor Sanitasi Negara Federasi Rusia 15 Mei 2013 N 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, pendaftaran N 28564).

3.3. Persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang.

3.3.1. Lingkungan objektif berkembang memastikan implementasi maksimum kapasitas pendidikan ruang, kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan organisasi atau berlokasi pada penghapusan kecil, diadaptasi untuk mengimplementasikan program (selanjutnya disebut sebagai situs), bahan , peralatan dan inventaris untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan kekhasan setiap tahap umur, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, akuntansi untuk fitur dan koreksi kekurangan perkembangan mereka.

3.3.2. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus memberikan kemungkinan komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas motorik anak-anak, serta peluang privasi.

3.3.3. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

implementasi berbagai program pendidikan;
dalam hal organisasi pendidikan inklusif - kondisi yang diperlukan untuk itu;
akuntansi untuk budaya nasional, kondisi iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan; Akuntansi fitur usia Anak-anak.

3.3.4. Media subjek-spasial yang berkembang harus berupa substansial-jenuh, ditransformasikan, polifungsional, variabel, terjangkau dan aman.

1) Saturasi media harus mematuhi kemungkinan terkait usia anak-anak dan isi program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan pelatihan dan pendidikan (termasuk teknis), bahan yang sesuai, termasuk bahan habis pakai, olahraga, peralatan kesehatan, inventaris (sesuai dengan spesifikasi program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan peralatan (di gedung dan di situs) harus menyediakan:

permainan, kognitif, penelitian dan aktivitas kreatif dari semua murid, eksperimen dengan bahan anak-anak yang terjangkau (termasuk pasir dan air);
aktivitas motorik, termasuk pengembangan motilitas besar dan kecil, partisipasi dalam permainan dan kompetisi bergulir;
kesejahteraan emosional anak-anak bekerja sama dengan subjek dan lingkungan spasial;
kemungkinan ekspresi diri anak-anak.

Untuk anak-anak bayi dan usia dini Ruang pendidikan harus memberikan peluang yang diperlukan dan memadai untuk kegiatan, subjek dan permainan dengan bahan yang berbeda.

2) Transformasi ruang menyiratkan kemungkinan perubahan dalam lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak-anak;

3) polyfungsionalitas bahan menyarankan:

kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan objektif, seperti furnitur anak, tikar, modul lunak, shirm, dll.;
kehadiran dalam organisasi atau kelompok polifungsional (tidak memiliki metode konsumsi yang tetap kaku) objek, termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai item substituen dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan melibatkan:

ketersediaan dalam organisasi atau kelompok berbagai ruang (untuk bermain, merancang, kesendirian, dll.), Serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan, memberikan pilihan anak-anak gratis;
pengubah material game berkala, munculnya barang-barang baru yang merangsang permainan, motor, kognitif dan kegiatan penelitian anak-anak.

5) Ketersediaan lingkungan melibatkan:

aksesibilitas untuk Murid, termasuk anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat, semua kamar di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
akses anak-anak gratis, termasuk anak-anak penyandang cacat, permainan, mainan, bahan, manfaat yang memberikan semua jenis utama kegiatan anak-anak;
pengetatan dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan subjek dan lingkungan spasial melibatkan kepatuhan dari semua elemennya untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi secara independen menentukan cara belajar, termasuk materi teknis dan relevan (termasuk dapat dibuang), permainan, olahraga, peralatan kesehatan, inventaris yang diperlukan untuk implementasi program.

3.4. Persyaratan untuk kondisi personel untuk implementasi program.

3.4.1. Implementasi program ini disediakan oleh Pedoman, Pedagogis, Pendidikan dan Bantu, Karyawan Administratif dan Ekonomi Organisasi. Dalam pelaksanaan program, para ilmuwan organisasi juga dapat berpartisipasi. Karyawan lain dari organisasi, termasuk keuangan dan aktivitas ekonomi, perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak, memastikan implementasi program.

Kualifikasi pekerja pedagogis dan pendidikan harus mematuhi karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam buku referensi kualifikasi tunggal Manajer, Spesialis dan Karyawan, Bagian "Karakteristik Kualifikasi Posting Pekerja Pendidikan", disetujui oleh Ordo Kementerian Kesehatan dan perkembangan sosial Dari Federasi Rusia 26 Agustus 2010 N 761N (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010, pendaftaran N 18638), dengan perubahan yang dilakukan oleh Orde Kementerian Kesehatan dan Perkembangan Sosial Rusia Federasi 31 Mei 2011 N 448N (Terdaftar oleh Kehakiman Kementerian Federasi Rusia 1 Juli 2011, Registrasi N 21240).

Komposisi resmi dan jumlah karyawan diperlukan untuk mengimplementasikan dan memastikan implementasi program ditentukan oleh tujuan dan tujuannya, serta fitur pengembangan anak-anak.

Prasyarat untuk implementasi kualitatif dari program ini adalah dukungan berkelanjutan untuk pekerja pedagogis dan pendidikan selama seluruh waktu implementasinya dalam organisasi atau dalam kelompok.

3.4.2. Pekerja pedagogis yang menerapkan program harus memiliki kompetensi utama yang diperlukan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan anak-anak yang ditandai dalam paragraf 3.2.5 dari standar ini.

3.4.3. Ketika bekerja dalam kelompok untuk anak-anak penyandang cacat dalam organisasi, posisi pekerja pedagogis yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan ini, termasuk asisten (asisten), memiliki bantuan yang diperlukan untuk anak-anak dapat disediakan. Disarankan untuk menyediakan posisi pekerja pedagogis yang relevan untuk setiap kelompok untuk anak-anak cacat.

3.4.4. Saat mengatur pendidikan inklusif:

ketika dimasukkan dalam sekelompok anak penyandang cacat, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang tepat untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan ini dapat tertarik pada program. Disarankan untuk menarik pekerja pedagogis yang sesuai untuk setiap kelompok, di mana pendidikan inklusif terorganisir;
ketika dimasukkan dalam sekelompok kategori anak-anak lain dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit6, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang tepat dapat dilibatkan.

3.5. Persyaratan untuk kondisi material dan teknis untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.

3.5.1. Persyaratan untuk implementasi material dan teknis program meliputi:

1) persyaratan yang didefinisikan sesuai dengan aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis;

2) persyaratan yang didefinisikan sesuai dengan aturan keamanan kebakaran;

3) Persyaratan untuk pembelajaran dan pendidikan sesuai dengan usia dan fitur individu dari perkembangan anak-anak;

4) Akomodasi bangunan dari lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang;

5) Persyaratan untuk dukungan material dan teknis program (Kit Pendidikan dan Metodis, peralatan, peralatan (objek).

3.6. Persyaratan untuk kondisi keuangan untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.

3.6.1. Dukungan Keuangan untuk Jaminan Negara untuk Warga Pendidikan Pra-sekolah yang tersedia dan gratis dengan mengorbankan anggaran yang relevan dari sistem anggaran Federasi Rusia di Negara Bagian, Organisasi Kota dan Swasta dilakukan berdasarkan penyediaan jaminan negara realisasi hak untuk mendapatkan pendidikan prasekolah publik dan gratis ditentukan oleh pihak berwenang kekuatan negara Subjek Federasi Rusia, memberikan implementasi program sesuai dengan standar.

3.6.2. Kondisi keuangan untuk implementasi program harus:

1) Untuk memastikan kemungkinan memenuhi persyaratan standar dengan ketentuan implementasi dan struktur program;

2) Untuk memastikan implementasi bagian wajib program dan bagian yang dibentuk oleh para peserta proses pendidikan, mengingat variabilitas lintasan pembangunan anak-anak individu;

3) mencerminkan struktur dan volume biaya yang diperlukan untuk implementasi program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan implementasi program pendidikan pendidikan pra-sekolah harus dilakukan dalam jumlah subyek yang ditentukan oleh otoritas negara dari standar Federasi Rusia untuk memberikan jaminan negara realisasi hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis. Standar-standar ini ditentukan sesuai dengan standar, dengan mempertimbangkan jenis organisasi, kondisi khusus untuk memperoleh pendidikan kepada anak-anak penyandang cacat (Kondisi Khusus Pendidikan - Program Pendidikan Khusus, Metode dan Sarana Pelatihan, Buku Teks, tutorial., Bahan didaktik dan visual, sarana teknis untuk mengajar penggunaan kolektif dan individu (termasuk khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, kelangsungan hidup, dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan untuk akses gratis dari semua kategori penyandang cacat, serta layanan pedagogis, psikologis dan pedagogis, medis, sosial dan lainnya, menyediakan lingkungan adaptif pendidikan dan lingkungan yang ramah penghalang kegiatan vital, tanpa program pendidikan yang mana Dengan disabilitas dengan disabilitas sulit), memastikan pendidikan profesional pekerja pedagogis tambahan, memastikan kondisi pelatihan dan pendidikan yang aman, perlindungan kesehatan anak-anak, arah program, kategori anak-anak, bentuk pelatihan dan fitur lain dari pendidikan dan kegiatan, dan harus cukup dan diperlukan untuk implementasi organisasi:

biaya untuk remunerasi pekerja yang menerapkan program;
biaya untuk pelatihan dan pendidikan, bahan yang relevan, termasuk akuisisi publikasi pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, pakaian kerja, permainan dan mainan, sumber daya pendidikan elektronik yang diperlukan untuk organisasi semua jenis Kegiatan pendidikan dan penciptaan lingkungan spasial yang berkembang, termasuk kesehatan khusus untuk anak-anak penyandang cacat.

Lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang adalah bagian dari lingkungan pendidikan yang diwakili oleh ruang yang terorganisir secara khusus (premis, plot, dll), bahan, peralatan, peralatan dan peralatan untuk pengembangan anak-anak usia prasekolah sesuai dengan kekhasan dari setiap usia, perlindungan dan Memperkuat kesehatan mereka, fitur akuntansi dan koreksi kerugian dari perkembangan mereka, akuisisi sumber daya pendidikan yang diperbarui, termasuk persediaan, langganan untuk aktualisasi sumber daya elektronik, langganan untuk dukungan teknis dari kegiatan pelatihan dan pendidikan, olahraga, peralatan kesehatan, inventaris, pembayaran layanan komunikasi, termasuk biaya terkait dengan menghubungkan ke informasi dan internet jaringan telekomunikasi;

biaya tambahan pendidikan profesional kepemimpinan dan pekerja pedagogis pada profil kegiatan mereka;
biaya lain terkait dengan implementasi dan memastikan implementasi program.

Iv. Persyaratan untuk hasil pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah

Kekhasan masa kecil prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, penyebaran tinggi dari opsi pengembangannya, kedekatannya dan tidak disengaja), serta fitur sistemik pendidikan prasekolah (kehancuran tingkat pendidikan pra-sekolah di Federasi Rusia, kurangnya kemungkinan memantapkan anak dari tanggung jawab atas hasilnya) membuat persyaratan ilegal dari prestasi pendidikan spesifik usia anak prasekolah dan menentukan kebutuhan untuk menentukan hasil pengembangan program pendidikan dalam bentuk target dalam bentuk target dalam bentuk target. .

4.2. Target pendidikan pra-sekolah ditentukan secara independen dari bentuk-bentuk implementasi program, serta pada sifatnya, fitur pengembangan anak-anak dan organisasi yang menerapkan program.

4.3. Target tidak secara langsung mengevaluasi, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan alasan untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak-anak. Mereka bukan dasar dari penilaian objektif kepatuhan dengan persyaratan kegiatan pendidikan yang ditetapkan dan persiapan anak-anak ( 7 ). Perkembangan program tidak disertai dengan sertifikasi sementara dan pengesahan akhir murid ( 8 ).

4.4. Persyaratan ini adalah pedoman untuk:

a) Membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan pra-sekolah, umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;

b) Solusi Tugas:

formasi program;
analisis kegiatan profesional;
interaksi dengan keluarga;

c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan hingga 8 tahun;

d) Menginformasikan orang tua (perwakilan hukum) dan publik mengenai tujuan pendidikan pra-sekolah, umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.

4.5. Startlight tidak dapat berfungsi sebagai dasar langsung dalam menyelesaikan tugas manajemen, termasuk:

sertifikasi personel pedagogis;
menilai kualitas pendidikan;
evaluasi tingkat final dan perantara perkembangan anak-anak, termasuk dalam kerangka pemantauan (termasuk dalam bentuk pengujian, menggunakan metode berdasarkan observasi, atau metode lain untuk mengukur efektivitas anak-anak);
penilaian terhadap implementasi tugas kota (negara bagian) melalui inklusi mereka dalam indikator kualitas tugas;
distribusi Dana Upah Stimulating dari karyawan organisasi.

4.6. Karakteristik terkait usia sosial dan regulasi yang terkait dengan kemungkinan pencapaian anak termasuk orientasi target pendidikan pra-sekolah:

Formasi target pada bayi dan usia dini:

anak itu tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan aktif bertindak dengan mereka; Terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda-benda lain, berupaya menunjukkan ketekunan dalam mencapai hasil tindakan mereka;
menggunakan tindakan obyektif tetap yang spesifik dan budaya, mengetahui pengangkatan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) Dan dapat menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berupaya menunjukkan independensi dalam perilaku domestik dan permainan;
memiliki pidato aktif yang termasuk dalam komunikasi; dapat menangani pertanyaan dan permintaan, memahami pidato orang dewasa; tahu nama benda dan mainan di sekitarnya;
berupaya berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; Game muncul di mana anak mereproduksi tindakan dewasa;
memanifestasikan minat pada teman sebaya; Menonton tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat pada puisi, lagu, dan dongeng, melihat gambar, berupaya pindah ke musik; Menanggapi berbagai karya budaya dan seni;
anak memiliki motilitas besar, ia berusaha untuk menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, mengaduk, dll.).

Startlights pada tahap penyelesaian pendidikan pra-sekolah:

anak itu merebut metode budaya utama kegiatan, memanifestasikan inisiatif dan kemerdekaan dalam berbagai kegiatan - permainan, komunikasi, kognitif dan penelitian, desain, dll.; dapat memilih banyak kelas, peserta dalam kegiatan bersama;
anak itu memiliki instalasi sikap positif terhadap dunia, untuk berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan diri sendiri, memiliki rasa harga diri; Berinteraksi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Itu mampu bernegosiasi, memperhitungkan kepentingan dan perasaan orang lain, untuk berempati dan bersukacita dalam keberhasilan orang lain, secara memadai memanifestasikan perasaan mereka, termasuk perasaan iman pada diri sendiri, mencoba untuk menyelesaikan konflik;
anak itu memiliki imajinasi yang dikembangkan, yang dilaksanakan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; Anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan situasi bersyarat dan nyata, dapat mematuhi berbagai aturan dan standar sosial;
anak itu memiliki pidato yang baik, dapat mengekspresikan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan pidato untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat mengalokasikan suara dengan kata-kata, anak tersebut memiliki prasyarat literasi.
anak memiliki motilitas besar dan kecil; Itu bergerak, berusaha keras, memiliki gerakan utama, dapat mengendalikan gerakannya dan mengelolanya;
anak ini mampu melakukan upaya kehendak, dapat mengikuti norma-norma sosial perilaku dan aturan dalam berbagai jenis kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mematuhi aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi;
anak menunjukkan keingintahuan, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, sedang mencoba untuk secara mandiri menemukan penjelasan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Dia memiliki pengetahuan awal tentang diri mereka sendiri, tentang dunia alami dan sosial di mana ia hidup; akrab dengan karya-karya literatur anak-anak, memiliki ide-ide dasar dari bidang margasatwa, ilmu alam, matematika, sejarah, dll.; Anak itu mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

4.7. Target program adalah dasar dari kontinuitas pendidikan umum pra-sekolah dan primer. Sesuai dengan persyaratan untuk implementasi kondisi program, tengaran target ini menunjukkan pembentukan prasyarat pada prasyarat anak-anak pada tahap penyelesaian pendidikan pra-sekolah.

Federal status Status Pendidikan Pra-Sekolah: Teks Dokumen

Pendaftaran No. 30384.

Pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 No. 1155
"Tentang Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Prasekolah"

Sesuai dengan paragraf 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Rapat Undang-Undang Federasi Rusia, 2012, No. 53, Seni . 7598; 2013, No. 19, Seni. 2326; No. 30, ART. 4036), SUBPARGRAPH 5.2.41 Peraturan tentang Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 3 Juni 2013 No. 466 (Pertemuan Legislasi Federasi Rusia, 2013, No. 23, Seni. 2923; No. 33, Seni. 4386; No. 37, Seni. 4702), paragraf 7 Aturan Pengembangan, Persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal dan Amandemen kepada mereka yang disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia pada 5 Agustus 2013 No. 661 (Rapat Perundang-Undang Federasi Rusia, 2013, No. 33, Seni. 4377), saya memesan:

1. Untuk menyetujui standar pendidikan negara federal yang terlampir untuk pendidikan pra-sekolah.

2. Untuk mengenali pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia menjadi tidak valid:

tanggal 23 November 2009 No. 655 "tentang Persetujuan dan Penegakan Persyaratan Negara Federal untuk struktur program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, Registrasi NO . 16299);

20 Juli 2011 No. 2151 "tentang Persetujuan Persyaratan Negara Federal untuk Ketentuan untuk Implementasi Program Pendidikan Utama Pendidikan Pra-Sekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, Pendaftaran No. . 22303).

Menteri

D.V. Livanov

aplikasi

Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Prasekolah
(Disetujui oleh Orde Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 No. 1155)

I. KETENTUAN UMUM

1.1. Standar pendidikan negara federal ini dari pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut sebagai standar) adalah kombinasi persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Subjek peraturan standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari implementasi program pendidikan pendidikan pra-sekolah (selanjutnya disebut sebagai program).

Kegiatan pendidikan berdasarkan program dilakukan oleh organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, pengusaha individu (selanjutnya bersama - organisasi).

Ketentuan standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia * (1) dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak * (2), yang didasarkan pada dasar berikut ini Prinsip:

1) Dukungan untuk keanekaragaman masa kanak-kanak; Pelestarian keunikan dan kepuasan diri masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam pengembangan umum seseorang, intrendersik masa kanak-kanak - pemahaman (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang bermakna itu sendiri, tanpa syarat; Berarti apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

2) sifat pengembangan kepribadian dan humanistik dari interaksi orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan lain dari organisasi) dan anak-anak;

3) Menghormati identitas anak;

4) Implementasi program dalam bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk permainan, kegiatan kognitif dan penelitian, dalam bentuk aktivitas kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetika anak.

1.3. Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak yang terkait dengan situasi hidupnya dan keadaan kesehatan yang menentukan kondisi khusus untuk memperolehnya pendidikan (selanjutnya - kebutuhan pendidikan khusus), individu kebutuhan kategori anak-anak tertentu, termasuk disabilitas;

2) Kemungkinan menguasai program program pada berbagai tahap implementasinya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan pra-sekolah:

1) tempat tinggal penuh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) pembangunan anak;

3) Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak dengan peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) Dukungan untuk inisiatif anak-anak dalam berbagai kegiatan;

5) Kerjasama organisasi dengan keluarga;

6) Pendaftaran anak-anak dengan standar sosial-budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) Pembentukan kepentingan kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) Kecukupan terkait usia pendidikan prasekolah (kepatuhan kondisi, persyaratan, agen, dan fitur pembangunan);

9) Akuntansi untuk situasi etnokultural perkembangan anak-anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) Meningkatkan status sosial pendidikan pra-sekolah;

2) Memberikan kesetaraan peluang bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah berkualitas tinggi;

4) Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan pra-sekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1) Perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;

2) Memberikan kesempatan yang sama untuk pengembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan fitur kesehatan lainnya (termasuk kemampuan kesehatan yang terbatas);

6) Pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, independensi, dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan;

8) Pembentukan lingkungan sosiokultural yang sesuai dengan karakteristik anak-anak yang berhubungan dengan usia, individu, psikologis dan fisiologis;

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan program;

2) mengembangkan variabel perkiraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya - program teladan);

3) Pengembangan undang-undang dukungan keuangan untuk implementasi program dan biaya peraturan untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan pra-sekolah;

4) Penilaian obyektif dari kepatuhan kegiatan pendidikan organisasi persyaratan standar;

5) Pembentukan isi pendidikan kejuruan dan pendidikan profesional tambahan pekerja pedagogis, serta sertifikasi mereka;

1.8. Standar ini mencakup persyaratan untuk:

struktur program dan volumenya;

ketentuan program;

hasil program.

Ii. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan pra-sekolah dan volumenya

2.1. Program menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan pra-sekolah.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, fitur psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditentukan dalam ayat 1.6 dari standar.

2.2. Unit struktural dalam satu organisasi (selanjutnya - kelompok) dapat menerapkan program yang berbeda.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualitas positif, pengembangan kepribadian anak-anak usia prasekolah dan menentukan kompleks karakteristik utama pendidikan pra-sekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini ditujukan untuk:

menciptakan kondisi untuk pengembangan seorang anak yang menemukan peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan kemampuan inisiatif dan kreatif berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan rekan kerja dan usia kegiatan yang sesuai;

pada penciptaan lingkungan pendidikan berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualitas anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh organisasi secara independen sesuai dengan standar ini dan dengan mempertimbangkan program teladan * (3).

Ketika mengembangkan program, organisasi menentukan durasi masa tinggal anak-anak dalam organisasi, rezim kerja organisasi sesuai dengan volume tugas kegiatan pendidikan, batas laju aliran kelompok. Organisasi dapat mengembangkan dan menerapkan dalam kelompok berbagai program dengan durasi tinggal anak-anak yang berbeda pada siang hari, termasuk kelompok masa tinggal jangka pendek, kelompok-kelompok hari penuh dan diperpanjang, kelompok-kelompok masa tinggal sepanjang waktu, kelompok anak-anak dari berbagai usia dari dua bulan hingga delapan tahun, termasuk kelompok-kelompok lain-lain.

Program ini dapat diimplementasikan sepanjang masa tinggal * (4) anak-anak di organisasi.

2.6. Isi program harus memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak-anak dalam berbagai kegiatan dan mencakup unit struktural berikut yang mewakili bidang pengembangan dan pendidikan anak-anak tertentu (selanjutnya - wilayah pendidikan):

pengembangan sosial-komunikatif;

perkembangan kognitif;

pengembangan ucapan;

pengembangan artistik dan estetika;

perkembangan fisik.

Perkembangan kognitif melibatkan pengembangan kepentingan anak-anak, keingintahuan dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; Pengembangan imajinasi dan kegiatan kreatif; Pembentukan ide-ide utama tentang diri mereka sendiri, orang lain, benda-benda di seluruh dunia, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di seluruh dunia di sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, kecepatan, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, gerakan dan istirahat, sebab dan konsekuensi, dll.), Tentang tanah air kecil dan tanah air, ide-ide tentang nilai-nilai sosiokultural rakyat kita, tentang tradisi dan liburan dalam negeri, tentang planet Bumi sebagai rumah umum Orang, tentang kekhasan sifatnya, keragaman negara dan bangsa dunia.

Perkembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musikal, halus, sifat alam; Pembentukan sikap estetika terhadap dunia di sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis seni; Persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati karakteristik karya artistik; Implementasi kegiatan kreatif independen anak-anak (visual, struktural, musik, dll.).

dalam masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan tindakan pendidikan dan penelitian, persepsi musik, lagu anak-anak dan puisi, aktivitas motorik dan permainan motorik;

pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - aktivitas subjek dan permainan dengan mainan komposit dan dinamis; Eksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman-teman di bawah kepemimpinan dewasa, swalayan dan tindakan dengan barang-barang rumah tangga (sendok, sendok, dll.), Persepsi dari arti musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas motorik;

untuk anak-anak usia prasekolah (berusia 3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan plot-role-play, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya ), penelitian pendidikan (objek penelitian dunia di sekitarnya dan eksperimen dengan mereka), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, pekerjaan mandiri dan rumah tangga sekolah dasar (di dalam dan di jalan), desain dari bahan yang berbeda, termasuk desainer, termasuk desainer, termasuk desainer Modul, kertas, bahan alami dan lainnya, visual (gambar, pemodelan, applique), musikal (persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, menyanyi, gerakan musik dan ritmis, game dalam alat musik anak-anak) dan motor (menguasai gerakan utama (menguasai motor) ) dari aktivitas anak.

2.8. Konten program harus mencerminkan aspek-aspek berikut dari lingkungan pendidikan untuk anak usia prasekolah:

1) lingkungan pendidikan yang berkembang secara spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak-anak lain;

4) Sistem hubungan anak ke dunia, kepada orang lain, untuk diri mereka sendiri.

Bagian wajib dari program ini melibatkan kompleksitas pendekatan, memastikan pengembangan anak-anak di kelima bidang pendidikan pelengkap (klausul 2.5 dari standar).

2.10. Volume bagian wajib dari program ini disarankan setidaknya 60% dari volume totalnya; Bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: target, bermakna dan organisasi, di yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian target mencakup catatan penjelasan dan hasil program yang direncanakan.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

tujuan dan tujuan dari implementasi program;

prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program;

signifikan terhadap pengembangan dan implementasi karakteristik program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia awal dan prasekolah.

2.11.2. Bagian yang berarti mewakili keseluruhan konten program, memastikan pengembangan penuh identitas anak-anak.

a) Penjelasan kegiatan pendidikan sesuai dengan arahan pengembangan anak yang disajikan dalam lima wilayah pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel program pendidikan dasar yang patut dicontoh pendidikan pra-sekolah dan manfaat metodologis yang memastikan konten ini;

c) Penjelasan kegiatan pendidikan pada koreksi profesional pelanggaran perkembangan anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh program.

a) Fitur kegiatan pendidikan berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah untuk mendukung inisiatif anak-anak;

c) fitur interaksi tim pedagogis dengan keluarga murid;

d) Karakteristik lain dari konten program, paling signifikan dari sudut pandang penulis program.

Bagian dari program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, anggota keluarga dan guru dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

spesifikasi kondisi nasional, sosial-budaya dan lainnya di mana kegiatan pendidikan dilakukan;

pilihan program pendidikan parsial dan bentuk-bentuk pengorganisasian kerja dengan anak-anak, yang paling mematuhi kebutuhan dan kepentingan anak-anak, serta kemungkinan tim pedagogis;

tradisi organisasi atau kelompok yang mapan.

Bagian ini harus berisi kondisi khusus untuk mendidik anak-anak penyandang cacat, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, manfaat metodologis khusus dan bahan didaktik, kelas koreksi dan implementasi yang berkualitas dan implementasi pelanggaran koreksi perkembangan mereka.

Pekerjaan pemasyarakatan dan / atau pendidikan inklusif harus diarahkan ke:

1) Memastikan koreksi pelanggaran pengembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberikan mereka bantuan yang berkualitas dalam pengembangan program;

2) Perkembangan anak-anak penyandang cacat untuk kemampuan kesehatan, pengembangan serbaguna mereka, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

2.12. Jika bagian wajib dari program sesuai dengan perkiraan program, ia disusun sebagai referensi ke perkiraan program yang sesuai. Bagian wajib harus diwakili diperluas sesuai dengan paragraf 2.11 dari standar, jika tidak sesuai dengan salah satu program yang patut dicontoh.

2.13. Bagian tambahan dari program ini adalah teks presentasi singkatnya. Presentasi singkat dari program harus difokuskan pada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk familier.

Presentasi singkat dari program harus menunjukkan:

2) menggunakan program perkiraan;

3) Karakteristik interaksi tim pedagogis dengan keluarga anak-anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah

Kondisi untuk implementasi program harus memastikan perkembangan penuh identitas anak-anak di semua wilayah pendidikan utama, yaitu: di bidang sosial-komunikatif, kognitif, ucapan, artistik dan estetika dan pengembangan fisik kepribadian anak-anak Terhadap latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap perdamaian, untuk dirinya sendiri dan kepada orang lain.

Persyaratan ini bertujuan untuk menciptakan situasi pembangunan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan, yang:

1) menjamin perlindungan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak;

2) Memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) Mempromosikan pengembangan profesional pekerja pedagogis;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan pra-sekolah;

5) Memberikan keterbukaan pendidikan pra-sekolah;

6) Membuat kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan implementasi program, kondisi psikologis dan pedagogis berikut harus disediakan:

1) Menghormati orang dewasa untuk martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

3) Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan interaksi orang dewasa dengan berorientasi pada anak-anak dan kemungkinan setiap anak dan memperhitungkan situasi sosial perkembangannya;

4) Dukungan untuk orang dewasa hubungan positif, ramah anak-anak satu sama lain dan interaksi anak-anak satu sama lain dalam berbagai kegiatan;

5) Dukungan untuk inisiatif dan independensi anak-anak dalam kegiatan tertentu untuk mereka;

6) Kemungkinan memilih anak-anak bahan, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama dan komunikasi;

7) Perlindungan anak-anak dari semua bentuk kekerasan fisik dan mental * (5);

8) Dukungan untuk orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak-anak, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, keterlibatan keluarga langsung ke dalam kegiatan pendidikan.

3.2.2. Untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi tanpa diskriminasi, kondisi yang diperlukan untuk diagnosis dan koreksi pelanggaran pengembangan dan adaptasi sosial dibuat, penyediaan bantuan korektif dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa yang paling cocok untuk Anak-anak ini, metode, metode komunikasi dan kondisi, tingkat maksimum berkontribusi terhadap pendidikan pra-sekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat.

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan anak, membangun lintasan pendidikan atau koreksi profesional dari fitur pengembangannya);

2) Optimasi bekerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosis psikologis pengembangan anak-anak (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog, psikolog).

Partisipasi seorang anak dalam diagnosis psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan dari orang tuanya (perwakilan hukum).

Hasil diagnostik psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi yang berkualitas dari perkembangan anak-anak.

3.2.4. Laju aliran kelompok ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, status kesehatan mereka, spesifikasi program.

3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial pengembangan anak-anak, yang relevan dengan spesifik usia prasekolah, sarankan:

1) Memastikan kesejahteraan emosional melalui:

komunikasi langsung dengan setiap anak;

sikap hormat terhadap setiap anak, dengan perasaan dan kebutuhannya;

2) Dukungan untuk inisiatif individualitas dan anak-anak melalui:

menciptakan kondisi untuk pilihan bebas kegiatan anak-anak, peserta kegiatan bersama;

menciptakan kondisi untuk membuat keputusan, mengungkapkan perasaan dan pikiran mereka;

bantuan tidak melihat kepada anak-anak, dukungan untuk inisiatif dan kemerdekaan anak-anak dalam berbagai kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll.);

3) Menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:

penciptaan kondisi untuk hubungan positif dan baik hati antara anak-anak, termasuk yang termasuk dalam berbagai budaya nasional, komunitas agama dan sosial, serta memiliki berbagai kemampuan kesehatan (termasuk terbatas);

pengembangan kemampuan komunikatif anak-anak, memungkinkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;

pengembangan kemampuan anak-anak untuk bekerja di sekelompok teman sebaya;

menciptakan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;

organisasi kegiatan yang mempromosikan pengembangan pemikiran, ucapan, berkomunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, pribadi, fisik dan perkembangan anak-anak yang artistik dan estetika;

dukungan untuk permainan anak-anak spontan, pengayaannya, memastikan waktu permainan dan ruang;

penilaian perkembangan individu anak-anak.

5) Interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pembentukan anak, secara langsung melibatkan mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersamaan dengan keluarga berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan dukungan inisiatif keluarga pendidikan.

3.2.6. Untuk mengimplementasikan program, kondisi harus dibuat untuk:

1) Pengembangan profesional pedagogis dan manajer, termasuk pendidikan kejuruan tambahan mereka;

2) Dukungan penasihat untuk pekerja pedagogis dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan perlindungan kesehatan anak-anak, termasuk pendidikan inklusif (dalam kasus organisasinya);

3) Dukungan organisasi dan metodologis dari proses implementasi program, termasuk bekerja sama dengan teman sebaya dan dewasa.

Saat menciptakan kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai program tersebut, program perorangan rehabilitasi anak cacat harus diperhitungkan.

3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang:

1) Untuk memberikan informasi tentang program keluarga dan semua pihak yang berkepentingan yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta masyarakat umum;

2) Untuk orang dewasa untuk mencari, penggunaan bahan yang memastikan implementasi program, termasuk di lingkungan informasi;

3) Untuk diskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak terkait dengan implementasi program.

3.2.9. Volume maksimum yang diijinkan dari beban pendidikan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SANPIN 2.4.1.3049-13 "persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten dan organisasi karya organisasi pendidikan pra-sekolah", disetujui oleh Resolusi Doktor Sanitasi Negara Utama Federasi Rusia 15 Mei 2013. No. 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, Registrasi No. 28564).

3.3. Persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang.

3.3.1. Lingkungan objektif berkembang memastikan implementasi maksimum kapasitas pendidikan ruang, kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan organisasi atau berlokasi pada penghapusan kecil, diadaptasi untuk mengimplementasikan program (selanjutnya disebut sebagai situs), bahan , peralatan, dan inventaris untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan kekhasan setiap tahap umur, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, akuntansi untuk fitur dan koreksi kekurangan pengembangan mereka.

3.3.3. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

implementasi berbagai program pendidikan;

dalam hal organisasi pendidikan inklusif - kondisi yang diperlukan untuk itu;

akuntansi kondisi budaya nasional, iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan;

akuntansi untuk karakteristik usia anak-anak.

3.3.4. Media subjek-spasial yang berkembang harus berupa substansial-jenuh, ditransformasikan, polifungsional, variabel, terjangkau dan aman.

1) Saturasi media harus mematuhi kemungkinan terkait usia anak-anak dan isi program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan pelatihan dan pendidikan (termasuk teknis), bahan yang sesuai, termasuk mengkonsumsi gaming, olahraga, peralatan kesehatan, inventaris (sesuai dengan spesifikasi program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan peralatan (di gedung dan di situs) harus menyediakan:

permainan, kognitif, penelitian dan aktivitas kreatif dari semua murid, eksperimen dengan bahan anak-anak yang terjangkau (termasuk pasir dan air);

aktivitas motorik, termasuk pengembangan motilitas besar dan kecil, partisipasi dalam permainan dan kompetisi bergulir;

kesejahteraan emosional anak-anak bekerja sama dengan subjek dan lingkungan spasial;

kemungkinan ekspresi diri anak-anak.

Untuk anak-anak bayi dan usia dini, ruang pendidikan harus memberikan peluang yang diperlukan dan memadai untuk kegiatan, subjek dan permainan dengan bahan yang berbeda.

2) Transformasi ruang menyiratkan kemungkinan perubahan dalam lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak-anak;

3) polyfungsionalitas bahan menyarankan:

kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan objektif, seperti furnitur anak, tikar, modul lunak, shirm, dll.;

kehadiran dalam organisasi atau kelompok polifungsional (tidak memiliki cara loteng yang kaku untuk menggunakan) objek, termasuk bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai item substituen dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan melibatkan:

ketersediaan dalam organisasi atau kelompok berbagai ruang (untuk bermain, merancang, kesendirian, dll.), Serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan, memberikan pilihan anak-anak gratis;

pengubah material game berkala, munculnya barang-barang baru yang merangsang permainan, motor, kognitif dan kegiatan penelitian anak-anak.

5) Ketersediaan lingkungan melibatkan:

aksesibilitas untuk Murid, termasuk anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat, semua kamar di mana kegiatan pendidikan dilakukan;

akses anak-anak gratis, termasuk anak-anak penyandang cacat, permainan, mainan, bahan, manfaat yang memberikan semua jenis utama kegiatan anak-anak;

pengetatan dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan subjek dan lingkungan spasial melibatkan kepatuhan dari semua elemennya untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

3.4. Persyaratan untuk kondisi personel untuk implementasi program.

3.4.1. Implementasi program disediakan oleh Pedoman, Pedagogis, Pendidikan dan Auxiliary, Karyawan Administrasi dan Ekonomi Organisasi. Para ilmuwan organisasi juga dapat berpartisipasi dalam implementasi program. Karyawan lain dari organisasi, termasuk kegiatan keuangan dan ekonomi, perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak, memastikan implementasi program.

Kualifikasi pekerja pedagogis dan pendidikan harus mematuhi karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam direktori kualifikasi tunggal manajer, spesialis dan karyawan, bagian "Karakteristik kualifikasi dari pos-karya karyawan pekerja pendidikan", disetujui oleh Ordo Kementerian Kesehatan dan pengembangan sosial Federasi Rusia 26 Agustus 2010 No. 761N (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010, pendaftaran No. 18638), dengan perubahan dalam urutan Kementerian Kesehatan dan Sosial Pengembangan Federasi Rusia pada 31 Mei 2011 No. 448N (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 1 Juli 2011, nomor pendaftaran 21240).

Komposisi resmi dan jumlah karyawan diperlukan untuk mengimplementasikan dan memastikan implementasi program ditentukan oleh tujuan dan tujuannya, serta fitur pengembangan anak-anak.

3.4.4. Saat mengatur pendidikan inklusif:

ketika dimasukkan dalam sekelompok anak penyandang cacat, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang tepat untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan ini dapat tertarik pada program. Disarankan untuk menarik pekerja pedagogis yang sesuai untuk setiap kelompok, di mana pendidikan inklusif terorganisir;

ketika menggabungkan dalam sekelompok kategori anak-anak lain dengan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit * (6), pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang sesuai dapat ditarik.