Fgos di generasi baru. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. II. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya

1) kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia;

2) kelangsungan program pendidikan dasar;

3) variabilitas isi program pendidikan dari tingkat pendidikan yang sesuai, kemungkinan pembentukan program pendidikan dari berbagai tingkat kompleksitas dan fokus, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan siswa;

4) menyatakan jaminan tingkat dan mutu pendidikan berdasarkan kesatuan persyaratan wajib bagi kondisi penyelenggaraan program pendidikan dasar dan hasil pengembangannya.

2. Standar pendidikan negara bagian federal, dengan pengecualian standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, standar pendidikan adalah dasar untuk penilaian objektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan kegiatan pendidikan dan penyiapan peserta didik yang telah menguasai program pendidikan pada jenjang yang sesuai dan fokus yang tepat, tanpa memandang bentuk pendidikan dan bentuk pelatihannya.

3. Standar pendidikan negara bagian federal mencakup persyaratan untuk:

1) struktur program pendidikan utama (termasuk rasio bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan volumenya;

2) syarat-syarat pelaksanaan program pendidikan dasar, meliputi kepegawaian, keuangan, materiil dan teknis serta syarat-syarat lainnya;

3) hasil penguasaan program pendidikan dasar.

4. Standar pendidikan negara federal menetapkan persyaratan untuk memperoleh pendidikan umum dan pendidikan kejuruan, dengan mempertimbangkan berbagai bentuk pendidikan, teknologi pendidikan dan karakteristik kategori siswa tertentu.

5. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dikembangkan oleh tingkat pendidikan, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan kejuruan juga dapat dikembangkan untuk profesi, spesialisasi dan bidang pelatihan untuk tingkat pendidikan kejuruan yang sesuai.

5.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk prasekolah, pendidikan dasar umum dan dasar umum memberikan kesempatan untuk menerima pendidikan dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa rakyat Federasi Rusia, untuk mempelajari bahasa negara republik Federasi Rusia, bahasa asli dari antara bahasa masyarakat Federasi Rusia, termasuk bahasa Rusia sebagai bahasa ibu ...

6. Dalam rangka menjamin terwujudnya hak atas pendidikan bagi siswa dengan disabilitas kesehatan, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan orang-orang ini ditetapkan atau persyaratan khusus termasuk dalam standar pendidikan negara bagian federal.

7. Pembentukan persyaratan standar pendidikan negara bagian federal pendidikan kejuruan untuk hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan kejuruan dalam hal kompetensi profesional dilakukan berdasarkan standar profesional yang relevan (jika ada).

8. Daftar profesi dan spesialisasi pendidikan kejuruan menengah dengan indikasi kualifikasi yang diberikan untuk profesi dan spesialisasi yang sesuai dari pendidikan kejuruan menengah, prosedur untuk pembentukan daftar ini disetujui oleh badan eksekutif federal yang menjalankan fungsi untuk pengembangan dan pelaksanaan kebijakan negara dan peraturan hukum di bidang pendidikan umum ... Daftar spesialisasi dan bidang pelatihan untuk pendidikan tinggi dengan indikasi kualifikasi yang ditetapkan dalam spesialisasi yang relevan dan bidang pelatihan untuk pendidikan tinggi, prosedur untuk pembentukan daftar ini disetujui oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk pengembangan dan implementasi kebijakan negara dan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan tinggi. Ketika menyetujui daftar profesi, spesialisasi, dan bidang pelatihan baru, tergantung pada tingkat pendidikan, oleh badan eksekutif federal yang bertanggung jawab untuk mengembangkan dan menerapkan kebijakan negara bagian dan peraturan hukum di bidang pendidikan umum, atau oleh badan eksekutif federal di tugas mengembangkan dan menerapkan kebijakan negara dan peraturan hukum di bidang pendidikan tinggi, korespondensi profesi individu, spesialisasi dan bidang pelatihan yang ditunjukkan dalam daftar ini dengan profesi, spesialisasi dan bidang pelatihan yang ditunjukkan dalam daftar profesi sebelumnya, spesialisasi dan bidang pelatihan dapat ditetapkan.

(lihat teks di edisi sebelumnya)

9. Prosedur untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemennya ditetapkan oleh Pemerintah Federasi Rusia.

10. Moskow Universitas Negeri dinamai M.V. Lomonosov St. standar pendidikan mandiri untuk semua tingkat pendidikan tinggi. Persyaratan untuk kondisi implementasi dan hasil penguasaan program pendidikan pendidikan tinggi yang termasuk dalam standar pendidikan tersebut tidak boleh lebih rendah dari persyaratan yang sesuai dari standar pendidikan negara bagian.

Mungkin semua orang ingin memberikan anak mereka pendidikan yang berkualitas. Tetapi bagaimana menentukan tingkat pendidikan jika Anda tidak ada hubungannya dengan pedagogi? Tentu saja, dengan bantuan Standar Pendidikan Negara Federal.

Apa itu FSES?

Untuk setiap sistem pendidikan dan lembaga pendidikan, daftar persyaratan wajib telah disetujui, yang bertujuan untuk menentukan setiap tingkat pelatihan dalam suatu profesi, spesialisasi. Persyaratan ini digabungkan di bawah kerangka kerja yang disetujui oleh otoritas yang berwenang untuk mengatur kebijakan pendidikan.

Implementasi dan hasil pengembangan program di lembaga pendidikan negara tidak boleh lebih rendah dari yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Selain itu, pendidikan Rusia mengasumsikan bahwa tanpa menguasai standar, tidak mungkin mendapatkan dokumen yang diakui negara. FSES adalah semacam basis, berkat itu siswa memiliki kesempatan untuk berpindah dari satu tingkat pendidikan ke tingkat lainnya, seperti tangga.

Sasaran

Standar pendidikan negara federal dirancang untuk memastikan integritas ruang pendidikan di Rusia; kelangsungan program utama PAUD, SD, SMP, SMK, dan pendidikan tinggi.

Selain itu, Standar Pendidikan Negara Federal bertanggung jawab atas aspek pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.

Persyaratan standar pendidikan mencakup tenggat waktu yang ketat untuk memperoleh pendidikan umum dan pendidikan kejuruan, dengan mempertimbangkan semua jenis bentuk pelatihan dan teknologi pendidikan.

Dasar pengembangan program pendidikan indikatif; kurikulum mata pelajaran, kursus, literatur, bahan ujian; standar untuk penyediaan keuangan kegiatan pendidikan lembaga khusus yang melaksanakan program pendidikan adalah Standar Pendidikan Negara Federal.

Untuk apa standarnya? edukasi publik? Pertama-tama, ini adalah prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan di lembaga-lembaga (TK, sekolah, perguruan tinggi, universitas, dll). Tanpa Standar Pendidikan Negara Federal, tidak mungkin untuk memantau kepatuhan terhadap undang-undang Federasi Rusia di bidang pendidikan, serta untuk melakukan sertifikasi akhir dan menengah siswa.

Perlu dicatat bahwa salah satu tujuan Standar Pendidikan Negara Federal adalah pemantauan internal.Standar digunakan untuk mengatur kegiatan spesialis metodologis, serta sertifikasi staf pengajar dan staf lainnya institusi pendidikan.

Pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan bagi pekerja pendidikan juga berada dalam lingkup pengaruh standar negara.

Struktur dan implementasi

Hukum federal menyatakan bahwa setiap standar harus mencakup tiga jenis persyaratan.

Pertama, persyaratan (perbandingan bagian-bagian program utama dan volumenya, rasio bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan).

Kedua, syarat pelaksanaan juga tunduk pada persyaratan yang ketat (termasuk personel, keuangan, teknis).

Ketiga, hasil. Seluruh program pendidikan harus membentuk kompetensi tertentu (termasuk profesional) pada siswa. Pelajaran GEF dirancang untuk mengajarkan Anda menerapkan semua keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh, dan bertindak dengan sukses atas dasar itu.

Tentu saja, itu bukan konstitusi semua lembaga pendidikan. Ini hanyalah awal dari vertikal, dengan posisi rekomendasi utama. Di tingkat federal, berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, program pendidikan perkiraan sedang dikembangkan, dengan fokus pada spesifik lokal. Dan kemudian lembaga pendidikan menyempurnakan program ini (bahkan orang tua yang tertarik dapat berpartisipasi dalam proses terakhir, yang diatur oleh undang-undang). Jadi, dari sudut pandang metodologis, pendidikan Rusia dapat direpresentasikan sebagai diagram:

Standar - program teladan tingkat federal - program lembaga pendidikan.

Poin terakhir mencakup aspek-aspek seperti:

Silabus;
jadwal kalender;
program kerja;
bahan evaluasi;
rekomendasi metodis untuk mata pelajaran.

Generasi dan perbedaan Standar Pendidikan Negara Bagian

Apa standar negara, mereka tahu kembali di masa Soviet, karena peraturan ketat ada saat itu. Tetapi dokumen khusus ini muncul dan mulai berlaku hanya pada tahun 2000-an.

FSES sebelumnya hanya disebut sebagai standar pendidikan. Yang disebut generasi pertama mulai berlaku pada tahun 2004. Generasi kedua dikembangkan pada tahun 2009 (untuk pendidikan dasar), pada tahun 2010 (untuk pendidikan dasar umum), pada tahun 2012 (untuk pendidikan menengah tamat).

Untuk pendidikan tinggi, GOST dikembangkan pada tahun 2000. Generasi kedua, yang mulai berlaku pada tahun 2005, difokuskan pada perolehan ZUM oleh siswa. Sejak 2009, standar baru telah dikembangkan yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi budaya dan profesional secara umum.

Hingga tahun 2000, untuk setiap spesialisasi, ditentukan pengetahuan dan keterampilan minimum yang harus dimiliki oleh seorang lulusan universitas. Belakangan, persyaratan ini diperketat.

Modernisasi terus berlanjut hingga saat ini. Pada 2013, Undang-Undang "Tentang Pendidikan" dikeluarkan, yang menurutnya program baru untuk pendidikan profesional dan prasekolah yang lebih tinggi sedang dikembangkan. Antara lain, item tentang persiapan staf ilmiah dan pedagogis secara tegas dimasukkan di dalamnya.

Apa perbedaan antara standar lama dan FSES? Apa itu Standar Generasi Selanjutnya?

Fitur pembeda utama adalah bahwa dalam pendidikan modern pengembangan kepribadian anak didik (siswa) diutamakan. Konsep generalisasi (Keterampilan, keterampilan, pengetahuan) telah menghilang dari teks dokumen, persyaratan yang lebih jelas telah menggantikannya, misalnya, jenis kegiatan nyata telah dirumuskan yang harus dikuasai setiap siswa. Perhatian besar diberikan pada subjek, hasil interdisipliner dan pribadi.

Untuk mencapai tujuan ini, bentuk dan jenis pendidikan yang sebelumnya ada direvisi, ruang pendidikan yang inovatif untuk pelajaran (pelajaran, kursus) dimasukkan ke dalam tindakan.

Berkat perubahan yang diperkenalkan, siswa generasi baru adalah kepribadian yang berpikiran bebas, mampu menetapkan tugas untuk dirinya sendiri, memecahkan masalah penting, berkembang secara kreatif, dan mampu berhubungan dengan kenyataan secara memadai.

Siapa yang mengembangkan standar?

Standar diganti dengan yang baru setidaknya sekali setiap sepuluh tahun.

SJH pendidikan umum dikembangkan menurut jenjang pendidikan, SJH pendidikan vokasi juga dapat dikembangkan berdasarkan spesialisasi, profesi dan bidang pelatihan.

Pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan dengan mempertimbangkan:

kebutuhan individu yang akut dan menjanjikan;
pembangunan negara dan masyarakat;
pendidikan;
budaya;
Sains;
teknologi;
bidang ekonomi dan sosial.

Asosiasi pendidikan dan metodologi universitas mengembangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan tinggi. Draf mereka dikirim ke Departemen Pendidikan, di mana diskusi berlangsung, koreksi dan koreksi dibuat, dan kemudian diajukan untuk ujian independen untuk jangka waktu tidak lebih dari dua minggu.

Pendapat ahli dikembalikan ke Kementerian. Dan sekali lagi, gelombang diskusi diluncurkan oleh Dewan FSES, yang memutuskan apakah akan menyetujui proyek, mengirimkannya untuk direvisi atau menolaknya.

Jika dokumen perlu diubah, ia mengikuti jalur yang sama dari awal.

Pendidikan dasar

SJK adalah seperangkat persyaratan yang diperlukan untuk penyelenggaraan pendidikan dasar. Tiga yang utama adalah hasil, struktur dan kondisi implementasi. Semuanya karena usia dan karakteristik individu, dan dianggap dari sudut pandang meletakkan dasar untuk semua pendidikan.

Bagian pertama dari standar menentukan istilah untuk menguasai dasar program awal... Ini adalah empat tahun.

Dengan bantuannya, berikut ini disediakan:

kesempatan pendidikan yang sama untuk semua;
pendidikan spiritual dan moral anak sekolah;
kelangsungan semua program pendidikan prasekolah dan sekolah;
pelestarian, pengembangan, dan penguasaan budaya suatu negara multinasional;
demokratisasi pendidikan;
pembentukan kriteria penilaian aktivitas siswa dan guru4
kondisi untuk pengembangan kepribadian individu dan penciptaan kondisi pembelajaran khusus (untuk anak berbakat, anak cacat).

Hal ini didasarkan pada pendekatan sistem-aktivitas. Tetapi program pendidikan dasar itu sendiri dikembangkan oleh dewan metodologis lembaga pendidikan.

Di bagian kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal, ada persyaratan yang jelas untuk hasil proses pendidikan. Termasuk hasil belajar pribadi, metasubyek dan subjek.

Pembentukan gagasan tentang keragaman ruang linguistik negara.
Memahami bahwa bahasa merupakan bagian integral dari kebudayaan nasional.
Pembentukan sikap positif terhadap ucapan (dan tulisan) yang benar sebagai bagian dari budaya umum.
Menguasai norma-norma utama bahasa.

Bagian ketiga menentukan struktur pendidikan dasar, kegiatan ekstrakurikuler, program mata pelajaran individu, yang mencakup perencanaan tematik sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal).

Bagian keempat berisi syarat-syarat syarat pelaksanaan proses pendidikan (kepegawaian, keuangan, materi dan sisi teknis).

Pendidikan menengah (lengkap)

Bagian pertama dari standar persyaratan diulang sebagian dan tumpang tindih dengan FSES pendidikan dasar. Perbedaan yang signifikan tampak pada bagian kedua, yang membahas tentang hasil belajar. Norma yang diperlukan untuk menguasai mata pelajaran tertentu, termasuk yang dalam bahasa Rusia, sastra, bahasa asing, sejarah, studi sosial, geografi, dan lainnya, juga ditunjukkan.

Penekanannya adalah pada siswa, menyoroti poin-poin utama seperti:

pendidikan patriotisme, asimilasi nilai-nilai negara multinasional;
pembentukan pandangan dunia yang sesuai dengan tingkat realitas;
menguasai norma-norma kehidupan sosial;
pengembangan pemahaman estetika dunia dan sebagainya.

Persyaratan untuk struktur kegiatan pendidikan juga telah dimodifikasi. Tetapi bagian-bagiannya tetap sama: target, konten, dan organisasi.

Tahap yang lebih tinggi

FSES untuk dan pendidikan tinggi dibangun di atas prinsip yang sama. Perbedaannya terlihat jelas, persyaratan struktur, hasil dan kondisi pelaksanaan tidak boleh sama untuk jenjang pendidikan yang berbeda.

Dasar pendidikan kejuruan menengah adalah pendekatan berbasis kompetensi, yaitu orang tidak hanya diberikan pengetahuan, tetapi kemampuan untuk mengelola pengetahuan ini. Saat meninggalkan lembaga pendidikan, lulusan tidak boleh mengatakan "Saya tahu apa", tetapi "Saya tahu caranya."

Berdasarkan FSES yang berlaku umum, setiap lembaga pendidikan mengembangkan programnya sendiri, dengan fokus pada orientasi profil perguruan tinggi atau universitas, pada ketersediaan materi dan kemampuan teknis tertentu, dll.

Dewan Metodologi mempertimbangkan semua rekomendasi dari Kementerian Pendidikan dan bertindak secara ketat di bawah kepemimpinannya. Namun, adopsi program lembaga pendidikan tertentu berada di bawah yurisdiksi otoritas lokal dan departemen pendidikan wilayah (republik, wilayah).

Institusi pendidikan harus mempertimbangkan dan mengikuti rekomendasi mengenai bahan ajar (misalnya, buku teks FSES telah mengambil tempat yang seharusnya di perpustakaan), perencanaan tematik dll.

Kritik

Dalam perjalanan untuk menyetujui Standar Pendidikan Negara Federal, ia mengalami banyak suntingan, tetapi bahkan dalam bentuknya yang sekarang, reformasi pendidikan menerima banyak kritik, dan bahkan menerima lebih banyak lagi.

Faktanya, di benak para pengembang standar, itu seharusnya mengarah pada persatuan semua pendidikan Rusia... Tapi sebaliknya terjadi. Seseorang menemukan plus dalam dokumen ini, beberapa minus. Banyak guru, yang terbiasa dengan pengajaran tradisional, mengalami kesulitan mengadopsi standar baru. Buku teks FSES menimbulkan pertanyaan. Namun, aspek positif dapat ditemukan dalam segala hal. Masyarakat modern tidak tinggal diam, pendidikan harus berubah dan berubah tergantung kebutuhannya.

Salah satu keluhan utama tentang Standar Pendidikan Negara Federal adalah kata-katanya yang panjang, kurangnya tugas yang jelas dan persyaratan nyata yang akan disajikan kepada siswa. Seluruh kelompok lawan muncul. Setiap orang diwajibkan untuk belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, tetapi tidak ada yang memberikan penjelasan tentang bagaimana melakukan ini. Dan dengan guru ini dan spesialis metodologi Saya harus mengatasi di lapangan, termasuk semua yang diperlukan dalam kurikulum lembaga pendidikan saya.

Tema tentang Standar Pendidikan Negara Federal telah diangkat dan akan terus meningkat, karena fondasi lama, di mana pengetahuan adalah hal utama dalam pendidikan, telah menjadi sangat kokoh dalam kehidupan setiap orang. Standar baru, di mana kompetensi profesional dan sosial mendominasi, akan menemukan lawan mereka untuk waktu yang lama.

Hasil

Perkembangan GEF ternyata tak terelakkan. Seperti segala sesuatu yang baru, standar ini telah menimbulkan banyak kontroversi. Namun, reformasi terjadi. Untuk memahami berhasil atau tidaknya, setidaknya perlu menunggu kelulusan mahasiswa terlebih dahulu. Hasil antara kurang informatif dalam hal ini.

Saat ini, hanya ada satu hal yang pasti - pekerjaan guru telah meningkat.

Aplikasi. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar

Orde Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Desember 2010 N 1897
"Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar"

Dengan perubahan dan tambahan dari:

Sesuai dengan sub-paragraf 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 3 Juni 2013 N 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013, N 23, Pasal 2923; N 33, Pasal 4386; N 37, Pasal 4702; 2014, N 2, Pasal 126; N 6, Pasal 582; N 27, Pasal 3776), dan paragraf 17 Peraturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemennya disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013, N 3, Art. 4377; 2014, N 38, Pasal 5096), saya memesan:

Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar yang terlampir dan memberlakukannya sejak tanggal berlakunya perintah ini.

A A. Fursenko

Standar pendidikan negara bagian federal yang baru untuk pendidikan umum dasar telah disetujui. Ini berisi persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan dasar, strukturnya, dan kondisi pelaksanaannya.

Program pendidikan utama dibagi lagi menjadi bagian wajib (70%) dan dibentuk oleh peserta proses pendidikan (30%). Yang pertama termasuk Rusia, asli dan bahasa asing, literatur, sejarah Rusia, sejarah umum, ilmu sosial, geografi, matematika, aljabar, geometri, informatika, fisika, biologi, kimia, seni rupa, musik, pendidikan Jasmani, keselamatan hidup, teknologi, dasar-dasar budaya spiritual dan moral dari bangsa Rusia.

Ada kursus pelatihan tentang berbagai minat siswa (termasuk etnokultural) dan kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran, studio, klub, konferensi, Olimpiade, dll.).

Jangka waktu standar untuk menguasai program ini adalah 5 tahun.

Guru, setiap 5 tahun sekali, harus menjalani pelatihan lanjutan dalam jumlah minimal 108 jam. Magang disediakan atas dasar lembaga pendidikan yang inovatif.

Penyelenggaraan program pendidikan dasar dibiayai dari APBD (daerah dan daerah) berdasarkan norma alokasi per siswa yang telah ditetapkan.

Standar mulai berlaku sejak tanggal berlakunya perintah untuk persetujuannya.

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Desember 2010 N 1897 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar"

Pendaftaran N 19644

Perintah ini mulai berlaku 10 hari setelah hari publikasi resminya.

Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah dikembangkan untuk pertama kalinya di sejarah Rusia sesuai dengan persyaratan undang-undang federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" yang mulai berlaku pada 1 September 2013. Sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, model program pendidikan untuk pendidikan prasekolah sedang dikembangkan.

Program pendidikan pendidikan prasekolah ditujukan untuk pengembangan diversifikasi anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, termasuk pencapaian oleh anak-anak prasekolah dari tingkat perkembangan yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan mereka menguasai program pendidikan pendidikan umum dasar, berdasarkan pendekatan individu untuk anak-anak prasekolah dan kegiatan khusus untuk anak-anak prasekolah.

Standar pendidikan negara bagian federal mencakup persyaratan untuk:
1) struktur program pendidikan utama (termasuk rasio bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan volumenya;
2) syarat-syarat pelaksanaan program pendidikan dasar, meliputi kepegawaian, keuangan, materiil dan teknis serta syarat-syarat lainnya;
3) hasil penguasaan program pendidikan dasar.
Tidak seperti standar lainnya, FSES pendidikan prasekolah bukanlah dasar untuk menilai kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan siswa. Menguasai program pendidikan pendidikan prasekolah tidak disertai dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) 17 Oktober 2013 N 1155 Moskow "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah

Registrasi N 30384

Sesuai dengan klausul 6 bagian 1 pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2012, N 53, Pasal 7598; 2013 , N 19, Art.2326; N 30, Art. 4036), sub-paragraf 5.2.41 dari Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia pada 3 Juni 2013 N 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan dari Federasi Rusia, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragraf 7 dari Aturan untuk pengembangan, persetujuan standar pendidikan negara federal dan amandemen terhadap mereka, disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia 5 Agustus 2013 N 661 (Kumpulan undang-undang Federasi Rusia , 2013, N 33, pasal 4377), saya memesan:

1. Menyetujui standar pendidikan negara bagian federal yang terlampir untuk pendidikan prasekolah.

2. Untuk mengakui sebagai tidak sah perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia:

23 November 2009 N 655 "Atas persetujuan dan implementasi persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299 );

tanggal 20 Juli 2011 N 2151 "Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk persyaratan pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303).

menteri

D. Livanov

Aplikasi

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

I. Ketentuan Umum

1.1. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah ini (selanjutnya disebut sebagai Standar) adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Pokok pengaturan Standar adalah hubungan di bidang pendidikan yang timbul dari penyelenggaraan program pendidikan pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program).

Kegiatan pendidikan di bawah Program dilakukan oleh organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, pengusaha perorangan(selanjutnya bersama - Organisasi).

Ketentuan Standar ini dapat digunakan oleh orang tua (perwakilan hukum) ketika anak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Standar ini dikembangkan berdasarkan Konstitusi Federasi Rusia 1 dan undang-undang Federasi Rusia dan dengan mempertimbangkan Konvensi PBB tentang Hak Anak 2, yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar berikut:

1) mendukung keragaman anak; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam perkembangan umum seseorang, nilai intrinsik masa kanak-kanak - memahami (menganggap) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang bermakna dalam dirinya sendiri, tanpa syarat apa pun; bermakna dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan dengan fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya;

2) perkembangan pribadi dan sifat humanistik interaksi antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan lain dari Organisasi) dan anak-anak;

3) penghargaan terhadap kepribadian anak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk permainan, kognitif dan kegiatan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif, memastikan perkembangan artistik dan estetika anak.

1.3. Standar memperhitungkan:

1) kebutuhan individu anak, terkait dengan situasi kehidupan dan keadaan kesehatannya, yang menentukan kondisi khusus untuk menerima pendidikan (selanjutnya disebut kebutuhan pendidikan khusus), kebutuhan individu kategori anak tertentu, termasuk mereka yang cacat. ;

2) kemampuan anak untuk menguasai Program untuk tahapan yang berbeda implementasinya.

1.4. Prinsip dasar pendidikan prasekolah:

1) kehidupan penuh oleh seorang anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

2) konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) dukungan inisiatif anak dalam jenis yang berbeda kegiatan;

5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;

6) membiasakan anak dengan norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kepatuhan terhadap kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan);

9) mempertimbangkan situasi etnokultural perkembangan anak.

1.5. Standar ini bertujuan untuk mencapai tujuan berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan kesetaraan kesempatan bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah yang berkualitas tinggi;

3) penyediaan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;

4) pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia sehubungan dengan tingkat pendidikan prasekolah.

1.6. Standar ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1) melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama periode tersebut masa kecil prasekolah terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas);

3) memastikan kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan, yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan di berbagai tingkatan (selanjutnya - kelangsungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan umum dasar);

4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa, dan dunia;

5) memadukan pendidikan dan pengasuhan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral, dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang dianut dalam masyarakat untuk kepentingan pribadi, keluarga, masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan;

7) memastikan variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan Program berbagai orientasi, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan keadaan kesehatan anak-anak;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan penguatan kesehatan anak.

1.7. Standar adalah dasar untuk:

1) pengembangan Program;

2) pengembangan program pendidikan teladan variabel untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya - program teladan);

3) pengembangan standar dukungan keuangan untuk pelaksanaan Program dan biaya standar untuk penyediaan layanan negara (kota) di bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif terhadap kepatuhan kegiatan pendidikan Organisasi dengan persyaratan Standar;

5) pembentukan muatan pendidikan vokasi dan pendidikan vokasi tambahan guru, serta sertifikasinya;

6) memberikan bantuan kepada orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental mereka, dalam pengembangan kemampuan individu dan koreksi yang diperlukan dari pelanggaran perkembangan mereka.

1.8. Standar tersebut mencakup persyaratan untuk:

struktur Program dan ruang lingkupnya;

syarat-syarat pelaksanaan Program;

hasil pengembangan Program.

1.9. Program ini dilaksanakan di bahasa negara Federasi Rusia. Program dapat memberikan kemungkinan implementasi pada bahasa asli dari antara bahasa-bahasa rakyat Federasi Rusia. Implementasi Program dalam bahasa asli dari antara bahasa-bahasa masyarakat Federasi Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan memperoleh pendidikan dalam bahasa negara Federasi Rusia.

II. Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya

2.1. Program ini menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang ditentukan dalam klausul 1.6 Standar.

2.2. Unit struktural dalam satu Organisasi (selanjutnya disebut Grup), Program yang berbeda dapat dilaksanakan.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dan menentukan kompleks karakteristik utama pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah) .

2.4. Program ini ditujukan untuk:

penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif berdasarkan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia;
untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

2.5. Program ini dikembangkan dan disetujui oleh Organisasi secara independen sesuai dengan Standar ini dan dengan mempertimbangkan Model Program 3.

Saat mengembangkan Program, Organisasi menentukan lama tinggal anak-anak di Organisasi, mode operasi Organisasi sesuai dengan volume tugas yang harus diselesaikan dalam kegiatan pendidikan, hunian maksimum Grup. Organisasi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai Program di Grup dengan lama tinggal anak yang berbeda pada siang hari, termasuk Grup anak-anak yang menginap jangka pendek, Grup hari penuh dan diperpanjang, Grup menginap sepanjang waktu, Grup anak-anak dari usia yang berbeda dari dua bulan sampai delapan tahun, termasuk kelompok usia yang berbeda.

Program ini dapat dilaksanakan selama masa tinggal 4 anak di Organisasi.

perkembangan sosial dan komunikatif;
perkembangan kognitif; perkembangan bicara;
pengembangan seni dan estetika;
perkembangan fisik.

Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk mengasimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakan mereka sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis tenaga kerja dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

Perkembangan kognitif melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan liburan domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Pengembangan wicara meliputi penguasaan wicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kosakata aktif; pengembangan yang koheren, tata bahasa yang benar dialogis dan pidato monolog; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitis dan sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk mengajar literasi.

Pengembangan artistik dan estetika mengandaikan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitarnya; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll.).

Perkembangan fisik mencakup perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk pengembangan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan halus kedua tangan, serta dengan tubuh yang benar dan tidak merusak, kinerja gerakan dasar ( berjalan, berlari, lompat lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, aktivitas fisik, temper, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

2.7. Konten spesifik dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif - sebagai mekanisme lintas sektoral perkembangan anak):

pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi objek dan tindakan penelitian kognitif, persepsi musik, lagu dan puisi anak-anak, aktivitas fisik, dan permainan motorik taktil;

pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - aktivitas subjek dan permainan dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan benda-benda rumah tangga-alat (sendok, sendok, spatula, dll.) .), persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;

untuk anak-anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - sejumlah kegiatan, seperti bermain, termasuk permainan peran, bermain dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), penelitian kognitif ( objek penelitian dunia sekitar dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, alam, dan lainnya materi, visual (menggambar, modeling, aplikasi), musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerakan berirama musik, memainkan alat musik anak) dan motorik (menguasai gerakan dasar) bentuk aktivitas anak.

1) lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek-spasial;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan anak lain;

4) sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian tersebut saling melengkapi dan diperlukan dari sudut pandang penerapan persyaratan Standar.

Bagian wajib dari Program mengasumsikan pendekatan terpadu, memastikan perkembangan anak-anak di kelima komplementer daerah pendidikan(Klausul 2.5 dari Standar).

Pada bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, program-program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta hubungan pendidikan harus disajikan, ditujukan untuk perkembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, jenis kegiatan dan/atau praktik budaya. (selanjutnya disebut sebagai program pendidikan parsial), metode, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.

2.10. Volume bagian wajib Program direkomendasikan setidaknya 60% dari total volumenya; bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih dari 40%.

2.11. Program ini mencakup tiga bagian utama: target, konten dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bagian sasaran meliputi: catatan penjelasan dan hasil yang direncanakan dari pengembangan program.

Catatan penjelasan harus mengungkapkan:

maksud dan tujuan pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan Program;
karakteristik yang penting bagi pengembangan dan pelaksanaan Program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia dini dan prasekolah.

Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program mengkonkretkan persyaratan Standar untuk tolok ukur target di bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan perbedaan individu (lintasan perkembangan individu) anak-anak , serta karakteristik perkembangan anak penyandang disabilitas, termasuk anak penyandang disabilitas (selanjutnya disebut anak penyandang disabilitas).

a) deskripsi kegiatan pendidikan sesuai dengan arah perkembangan anak yang disajikan dalam lima bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel yang digunakan perkiraan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah dan bantuan metodologis yang memastikan implementasi konten ini;

b) deskripsi bentuk variabel, metode, metode dan sarana pelaksanaan Program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifikasi kebutuhan dan minat pendidikan mereka;

c) deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi profesional gangguan perkembangan anak, jika pekerjaan ini disediakan oleh Program.

a) fitur kegiatan pendidikan dari berbagai jenis dan praktik budaya;

b) cara dan arah dukungan prakarsa anak;

c) kekhasan interaksi staf pengajar dengan keluarga siswa;

d) karakteristik lain dari isi Program, yang paling signifikan dari sudut pandang penulis Program.

Bagian Program yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan / atau dibuat oleh mereka secara mandiri.

Bagian dari Program ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, anggota keluarga dan guru mereka dan, khususnya, dapat difokuskan pada:

kekhasan nasional, sosial budaya dan kondisi lain di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
pemilihan program pendidikan parsial dan bentuk organisasi kerja dengan anak-anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak-anak, serta kemampuan staf pengajar;
tradisi organisasi atau kelompok yang sudah mapan.

Bagian ini harus berisi kondisi khusus untuk pendidikan oleh anak-anak penyandang disabilitas, termasuk mekanisme untuk mengadaptasi Program untuk anak-anak ini, penggunaan program dan metode pendidikan khusus, alat bantu pengajaran khusus dan bahan didaktik, menyelenggarakan kelas pemasyarakatan kelompok dan individu dan pelaksanaan koreksi yang memenuhi syarat atas pelanggaran perkembangan mereka.

Pekerjaan korektif dan/atau pendidikan inklusif harus berfokus pada:

1) memastikan koreksi gangguan perkembangan berbagai kategori anak-anak penyandang cacat, memberi mereka bantuan yang memenuhi syarat dalam menguasai Program;

2) pengembangan Program oleh anak-anak penyandang cacat, pengembangan diversifikasi mereka, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dan kebutuhan pendidikan khusus, adaptasi sosial.

Pekerjaan pemasyarakatan dan / atau pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat yang menguasai Program dalam kelompok Gabungan dan kompensasi (termasuk untuk anak-anak dengan cacat kompleks (kompleks)) harus mempertimbangkan karakteristik perkembangan dan kebutuhan pendidikan khusus dari setiap kategori anak.

Dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif dengan alasan yang tidak terkait dengan disabilitas anak, penonjolan bagian ini tidak wajib; dalam hal alokasinya, isi bagian ini ditentukan oleh Organisasi secara independen.

2.11.3. Bagian organisasi harus berisi deskripsi materi dan dukungan teknis Program, keamanan materi pengajaran dan melalui pengajaran dan pengasuhan, termasuk rutinitas dan/atau rutinitas sehari-hari, serta fitur acara tradisional, hari libur, kegiatan; fitur organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

2.12. Jika bagian wajib dari Program sesuai dengan program sampel, itu dibuat dalam bentuk tautan ke program sampel yang sesuai. Bagian wajib harus disajikan secara rinci sesuai dengan klausul 2.11 Standar, jika tidak sesuai dengan salah satu contoh program.

Bagian dari Program, yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan, dapat disajikan dalam bentuk tautan ke literatur metodologis yang relevan, yang memungkinkan seseorang untuk membiasakan diri dengan isi program parsial, metode, dan bentuk organisasi pendidikan. pekerjaan yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan.

2.13. Bagian tambahan dari Program ini adalah teksnya presentasi singkat... Presentasi singkat Program harus ditujukan kepada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk ditinjau.

Presentasi singkat dari Program harus menunjukkan:

1) usia dan kategori anak-anak lain yang menjadi fokus Program Organisasi, termasuk kategori anak-anak penyandang disabilitas, jika Program menetapkan secara spesifik implementasinya untuk kategori anak-anak ini;

2) Contoh Program yang digunakan;

3) karakteristik interaksi staf pengajar dengan keluarga anak.

AKU AKU AKU. Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah

3.1. Persyaratan kondisi pelaksanaan Program meliputi persyaratan psikologis, pedagogis, personel, materi, teknis dan keuangan untuk pelaksanaan Program, serta lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

Kondisi pelaksanaan Program harus memastikan pengembangan penuh kepribadian anak-anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosial dan komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika dan perkembangan fisik kepribadian anak-anak dengan latar belakang kesejahteraan emosional mereka dan sikap positif terhadap dunia, terhadap diri mereka sendiri dan terhadap orang lain.

Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

2) memastikan kesejahteraan emosional anak-anak;

3) mempromosikan pengembangan profesional staf pengajar;

4) menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel;

5) memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

3.2. Persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk keberhasilan pelaksanaan Program, kondisi psikologis dan pedagogis berikut harus disediakan:

1) penghormatan orang dewasa terhadap martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam kegiatan pendidikan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan keterbelakangan buatan dari perkembangan anak-anak);

3) konstruksi kegiatan pendidikan yang didasarkan pada interaksi orang dewasa dengan anak-anak, dengan fokus pada minat dan kemampuan setiap anak dan dengan mempertimbangkan situasi sosial perkembangannya;

4) dukungan orang dewasa terhadap sikap anak yang positif dan ramah terhadap satu sama lain dan interaksi anak satu sama lain dalam jenis yang berbeda kegiatan;

5) dukungan untuk inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan khusus untuk mereka;

6) kemampuan anak untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama dan komunikasi;

7) perlindungan anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental 5;

8) dukungan orang tua (perwakilan hukum) dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan.

3.2.2. Agar anak-anak penyandang cacat menerima pendidikan berkualitas tanpa diskriminasi, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk diagnosis dan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, untuk penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa, metode, metode komunikasi dan kondisi yang paling cocok untuk anak-anak ini, sejauh yang berkontribusi pada perolehan pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial anak-anak ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak cacat.

3.2.3. Selama pelaksanaan Program, penilaian terhadap perkembangan individu anak dapat dilakukan. Penilaian semacam itu dilakukan oleh pekerja pedagogis dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian terhadap perkembangan individu anak-anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan lebih lanjut mereka).

Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk seorang anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional dari karakteristik perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Jika perlu, diagnosa psikologis perkembangan anak-anak digunakan (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu anak-anak), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog pedagogis, psikolog).

Partisipasi seorang anak dalam diagnosa psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan orang tuanya (perwakilan hukum).

Hasil diagnosa psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan untuk melakukan koreksi perkembangan anak yang berkualitas.

3.2.4. Tingkat hunian Grup ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, kondisi kesehatan mereka, dan spesifikasi Program.

3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak-anak, sesuai dengan spesifikasi usia prasekolah, mengandaikan:

1) memastikan kesejahteraan emosional melalui:

komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat kepada setiap anak, terhadap perasaan dan kebutuhannya;

2) mendukung individualitas dan inisiatif anak melalui:

penciptaan kondisi untuk pilihan bebas kegiatan oleh anak-anak, peserta dalam kegiatan bersama;
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran mereka;
bantuan non-direktif kepada anak, dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan (bermain, penelitian, proyek, kognitif, dll.);

3) menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:

penciptaan kondisi untuk hubungan yang positif dan baik antara anak-anak, termasuk mereka yang berasal dari komunitas nasional, budaya, agama yang berbeda dan strata sosial, serta mereka yang memiliki kemampuan kesehatan yang beragam (termasuk terbatas);
pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
pengembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok sebaya;

4) konstruksi pendidikan perkembangan variabel yang berfokus pada tingkat perkembangan, yang diwujudkan pada anak dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam aktivitas individunya (selanjutnya disebut zona perkembangan proksimal). setiap anak), melalui:

menciptakan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
organisasi kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, komunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, perkembangan pribadi, fisik dan artistik dan estetika anak-anak;
dukungan untuk permainan spontan anak-anak, pengayaannya, penyediaan waktu dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu anak;
5) interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersama dengan keluarga atas dasar mengidentifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk mengimplementasikan Program secara efektif, kondisi harus diciptakan untuk:

1) pengembangan profesional staf pedagogis dan manajerial, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) dukungan nasihat dari guru dan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan dan perlindungan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif (jika diselenggarakan);

3) dukungan organisasi dan metodologis dari proses implementasi Program, termasuk dalam interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk pekerjaan pemasyarakatan dengan anak penyandang disabilitas yang menguasai Program bersama-sama dengan anak lain dalam Kelompok Gabungan, kondisi harus dibuat sesuai dengan daftar dan rencana pelaksanaan langkah-langkah pemasyarakatan berorientasi individu yang menjamin terpenuhinya kebutuhan pendidikan khusus anak. dengan disabilitas.

Saat membuat kondisi untuk bekerja dengan anak-anak cacat yang menguasai Program, program individu rehabilitasi anak cacat.

3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang untuk:

1) untuk memberikan informasi tentang Program kepada keluarga dan semua orang yang berkepentingan yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta masyarakat umum;

2) untuk orang dewasa dalam pencarian, penggunaan materi yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk di lingkungan informasi;

3) mendiskusikan isu-isu terkait pelaksanaan Program dengan orang tua (perwakilan hukum) anak.

3.2.9. Jumlah maksimum beban pendidikan yang diizinkan harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi mode operasi prasekolah organisasi pendidikan"Disetujui oleh Resolusi Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia pada 15 Mei 2013 N 26 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 29 Mei 2013, registrasi N 28564).

3.3 Persyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

3.3.1. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak pada jarak pendek, yang disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selanjutnya disebut sebagai situs), bahan, peralatan, dan inventaris untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan kekhasan setiap tahap usia, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan kekhasan dan koreksi kekurangan perkembangan mereka.

3.3.2. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas fisik anak-anak, serta kesempatan untuk menyendiri.

3.3.3. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan berbagai program pendidikan;
dalam hal menyelenggarakan pendidikan inklusif - kondisi yang diperlukan untuk itu;
dengan mempertimbangkan kondisi nasional-budaya, iklim di mana kegiatan pendidikan dilakukan; akuntansi karakteristik usia anak-anak.

3.3.4. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.

1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan sarana pengajaran dan pendidikan (termasuk teknis), bahan yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dibuang, olahraga, peralatan peningkatan kesehatan, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan, dan inventaris (di gedung dan di lokasi) harus memastikan:

bermain, kognitif, penelitian dan aktivitas kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);
aktivitas fisik, termasuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;
kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan subjek-spasial;
kemungkinan ekspresi diri anak.

Untuk bayi dan anak-anak usia dini ruang pendidikan harus memberikan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk kegiatan gerak, subjek dan bermain dengan materi yang berbeda.

2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak;

3) Multifungsi bahan menyiratkan:

kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .;
kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok barang-barang multifungsi (tidak memiliki cara penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami, yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Variabilitas lingkungan menyiratkan:

kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, privasi, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memberikan pilihan bebas bagi anak-anak;
perubahan materi bermain secara periodik, munculnya objek-objek baru yang merangsang aktivitas bermain, motorik, kognitif dan penelitian anak.

5) Ketersediaan lingkungan mengasumsikan:

aksesibilitas bagi murid, termasuk anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
akses gratis anak-anak, termasuk anak-anak cacat, ke permainan, mainan, materi, manual yang menyediakan semua jenis aktivitas dasar anak;
kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan lingkungan subjek-spasial menyiratkan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi secara mandiri menentukan sarana pelatihan, termasuk materi teknis dan relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan peningkatan kesehatan, inventaris, yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Persyaratan kondisi personel untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program disediakan oleh pekerja terkemuka, pedagogis, pendidikan, pembantu, administrasi dan ekonomi Organisasi. Ilmuwan Organisasi juga dapat berpartisipasi dalam pelaksanaan Program. Karyawan lain dari Organisasi, termasuk mereka yang terlibat dalam keuangan dan aktivitas ekonomi, perlindungan hidup dan kesehatan anak, memastikan pelaksanaan Program.

Kualifikasi pekerja pendukung pedagogis dan pendidikan harus sesuai dengan karakteristik kualifikasi yang ditetapkan dalam Buku Pegangan Kualifikasi Terpadu untuk Posisi Manajer, Spesialis dan Karyawan, bagian "Karakteristik kualifikasi posisi pekerja pendidikan", disetujui atas perintah Kementerian Kesehatan dan perkembangan sosial Dari Federasi Rusia 26 Agustus 2010 N 761n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010, pendaftaran N 18638), sebagaimana diubah dengan perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia 31 Mei 2011 N 448n (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 1 Juli 2011, registrasi N 21240).

Struktur pekerjaan dan jumlah pegawai yang diperlukan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh tujuan dan sasarannya, serta karakteristik perkembangan anak.

Kondisi yang diperlukan untuk implementasi Program yang berkualitas tinggi adalah dukungan berkelanjutannya oleh pekerja pendukung pedagogis dan pendidikan selama seluruh periode implementasinya di Organisasi atau di Grup.

3.4.2. Pekerja pedagogis yang melaksanakan Program harus memiliki kompetensi dasar yang diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak, yang ditunjukkan dalam pasal 3.2.5 Standar ini.

3.4.3. Ketika bekerja di Grup untuk anak-anak penyandang disabilitas, Organisasi juga dapat menyediakan posisi pekerja pedagogis yang memiliki kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan disabilitas anak-anak ini, termasuk asisten (asisten) yang memberikan bantuan yang diperlukan kepada anak-anak. Direkomendasikan bahwa posisi staf pengajar yang sesuai disediakan untuk setiap Kelompok untuk anak-anak penyandang disabilitas.

3.4.4. Saat menyelenggarakan pendidikan inklusif:

ketika anak-anak penyandang disabilitas dimasukkan dalam Grup, pekerja pedagogis tambahan dengan kualifikasi yang sesuai untuk bekerja dengan disabilitas ini dapat dilibatkan dalam pelaksanaan Program. Disarankan untuk melibatkan staf pengajar yang sesuai untuk setiap Kelompok di mana pendidikan inklusif diselenggarakan;

jika kategori lain dari anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus termasuk dalam Grup, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit 6, staf pengajar tambahan dengan kualifikasi yang sesuai mungkin dilibatkan.

3.5. Persyaratan materi dan persyaratan teknis untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah.

3.5.1. Persyaratan materi dan syarat teknis pelaksanaan Program meliputi:

1) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis;

2) persyaratan yang ditentukan sesuai dengan aturan keselamatan kebakaran;

3) persyaratan sarana pengajaran dan pengasuhan sesuai dengan usia dan karakteristik individu perkembangan anak;

4) melengkapi tempat dengan lingkungan subjek-spasial yang berkembang;

5) persyaratan untuk materi dan dukungan teknis program (perangkat pendidikan dan metodologis, peralatan, peralatan (item).

3.6. Persyaratan kondisi keuangan untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah.

3.6.1. Dukungan keuangan dari jaminan negara bagi warga negara untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis dengan mengorbankan anggaran yang sesuai dari sistem anggaran Federasi Rusia di organisasi negara bagian, kota dan swasta dilakukan berdasarkan standar untuk memastikan jaminan negara untuk pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah umum dan gratis, yang ditentukan oleh pihak berwenang; kekuasaan negara entitas konstituen Federasi Rusia memastikan pelaksanaan Program sesuai dengan Standar.

3.6.2. Kondisi keuangan untuk pelaksanaan Program harus:

1) memastikan kemampuan untuk memenuhi persyaratan Standar dengan kondisi pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bagian wajib dari Program dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan variabilitas lintasan individu perkembangan anak;

3) mencerminkan struktur dan volume pengeluaran yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pendanaan untuk pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dilakukan dalam jumlah standar yang ditentukan oleh otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia untuk memastikan jaminan negara untuk pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah publik dan gratis . Standar-standar ini ditentukan sesuai dengan Standar, dengan mempertimbangkan jenis organisasi, kondisi khusus untuk memperoleh pendidikan oleh anak-anak penyandang cacat (kondisi khusus pendidikan - program pendidikan khusus, metode dan alat bantu pengajaran, buku teks, tutorial, materi didaktik dan visual, alat bantu pengajaran teknis untuk penggunaan kolektif dan individu (termasuk khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, interpretasi bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan untuk akses gratis untuk semua kategori orang penyandang cacat, serta layanan pedagogis, psikologis, pedagogis, medis, sosial, dan lainnya yang menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan hidup yang bebas hambatan, yang tanpanya pengembangan program pendidikan oleh penyandang cacat sulit dilakukan), memberikan tambahan pendidikan profesional untuk guru, memastikan kondisi yang aman untuk pelatihan dan pendidikan, perlindungan kesehatan anak, fokus Program, kategori anak, bentuk pendidikan dan fitur lain dari kegiatan pendidikan, dan harus cukup dan perlu bagi Organisasi untuk melaksanakan :

biaya tenaga kerja pegawai pelaksana Program;
pengeluaran untuk pelatihan dan pendidikan, bahan yang relevan, termasuk perolehan publikasi pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, overall, permainan dan mainan, sumber daya pendidikan elektronik yang diperlukan untuk menyelenggarakan semua jenis pendidikan kegiatan dan penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, termasuk yang khusus untuk anak-anak penyandang cacat. Mengembangkan lingkungan subjek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, situs, dll.), Bahan, peralatan, dan alat untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, fitur akuntansi dan koreksi kekurangan dalam perkembangannya, perolehan sumber daya pendidikan yang diperbarui, termasuk Perlengkapan, langganan untuk memperbarui sumber daya elektronik, langganan untuk dukungan teknis untuk kegiatan fasilitas pelatihan dan pendidikan, olahraga, peralatan peningkatan kesehatan, inventaris, pembayaran untuk layanan komunikasi, termasuk biaya yang terkait dengan koneksi ke jaringan informasi dan telekomunikasi Internet;
biaya yang terkait dengan pendidikan profesional tambahan manajer dan guru dalam profil kegiatan mereka;
biaya lain yang terkait dengan pelaksanaan dan memastikan pelaksanaan Program.

IV. Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah

4.1. Persyaratan Standar untuk hasil pengembangan Program disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan prasekolah. Kekhasan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, berbagai pilihan untuk perkembangannya, spontanitas dan ketidaksukaannya), serta fitur sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, ketidakmampuan untuk membebankan tanggung jawab apa pun atas hasil kepada anak) menjadikannya persyaratan yang melanggar hukum dari anak usia prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu dan menentukan kebutuhan untuk menentukan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.

4.2. Pedoman target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifat, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

4.3. Pedoman sasaran tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak-anak. Mereka bukan dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak-anak. Pengembangan Program tidak disertai dengan pengesahan antara dan pengesahan akhir siswa 8.

4.4. Persyaratan ini adalah pedoman untuk:

a) membangun kebijakan pendidikan pada tingkat yang sesuai, dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan prasekolah, umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia;

b) memecahkan masalah:

pembentukan Program;
analisis kegiatan profesional;
interaksi dengan keluarga;

c) mempelajari karakteristik pendidikan anak usia 2 bulan sampai dengan 8 tahun;

d) memberi tahu orang tua (perwakilan hukum) dan publik tentang tujuan pendidikan prasekolah, umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia.

4.5. Target tidak dapat dijadikan sebagai dasar langsung untuk menyelesaikan tugas-tugas manajerial, termasuk:

sertifikasi staf pengajar;
penilaian mutu pendidikan;
penilaian perkembangan anak baik tingkat akhir maupun menengah, termasuk dalam kerangka pemantauan (termasuk dalam bentuk pengujian, menggunakan metode berdasarkan observasi, atau metode lain untuk mengukur kinerja anak);
penilaian pemenuhan tugas kota (negara bagian) dengan memasukkannya ke dalam indikator kinerja tugas;
penyaluran dana insentif untuk remunerasi pegawai Organisasi.

4.6. Pedoman target untuk pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini:

anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil dari tindakannya;
menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap secara budaya, mengetahui tujuan objek sehari-hari (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;
memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati dan meniru tindakan mereka;
menunjukkan minat pada puisi, lagu, dan dongeng, melihat gambar, berusaha beralih ke musik; merespon secara emosional berbagai karya budaya dan seni;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:
anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, penelitian kognitif, konstruksi, dll .; dapat memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;
anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;
anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi konvensional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;
anak memiliki perintah lisan yang baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan pidato untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun ucapan pidato dalam situasi komunikasi, dapat menyoroti suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk melek huruf;
anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, memiliki gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengendalikannya;
anak mampu melakukan upaya kemauan, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi;
anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan awal tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

4.7. Sasaran Program adalah fondasi kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target-target ini mengandaikan pembentukan pada anak-anak prasekolah prasyarat untuk kegiatan belajar pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah mereka.

4.8. Jika Program tidak mencakup usia prasekolah senior, maka Persyaratan ini harus dianggap sebagai pedoman jangka panjang, dan pedoman target langsung untuk pengembangan Program oleh siswa - sebagai prasyarat untuk pelaksanaannya.

1 surat kabar Rusia 25 Desember 1993; Legislasi yang Dikumpulkan dari Federasi Rusia, 2009, N 1, Art. 1, Seni. 2.

2 Kumpulan perjanjian internasional Uni Soviet, 1993, edisi XLVI.

3 Bagian 6 Pasal 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2012, N 53, Pasal 7598; 2013, N 19, Seni .2326).

4 Dalam hal anak-anak tinggal sepanjang waktu di Grup, pelaksanaan program dilakukan tidak lebih dari 14 jam, dengan mempertimbangkan rutinitas harian dan kategori usia anak-anak.

5 Klausul 9 Bagian 1 Pasal 34 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N273-F3 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2012, N 53, Pasal 7598; 2013, N 19 , Pasal 2326).

6 Pasal 1 Undang-Undang Federal 24 Juli 1998 N 124-FZ "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia" (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 1998, N 31, Pasal 3802; 2004 , N 35, Pasal 3607; N 52, pasal 5274; 2007, N 27, pasal 3213, 3215; 2009, N18, pasal 2151; N51, pasal 6163; 2013, N 14, pasal 1666; N 27, pasal 3477).

7 Mempertimbangkan ketentuan Bagian 2 Pasal 11 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2012, N 53, Pasal 7598; 2013, N 19, Pasal 2326 ).

8 Bagian 2 Pasal 64 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2012, N 53, Pasal 7598; 2013, N 19, Seni .2326).