Regulasi dan koreksi proses manajemen dhow. Pengendalian proses pendidikan. Teknologi regulasi pedagogis dan koreksi proses pendidikan - Kontrol Dokumen dan regulasi proses pedagogis

Untuk waktu yang lama, konsep "pengaruh" salah diidentifikasi dengan manipulasi. Istilah ini dinyatakan sebagai simbol pedagogi teknokratis otoriter, yang menunjukkan kekerasan terhadap anak, pengabaian "dirinya" - kesadaran diri, ekspresi diri, penegasan diri, pengembangan diri, dll. Sehubungan dengan stereotip ini, istilah ini tampaknya sangat tidak menarik dalam konteks pedagogi kemanusiaan. Sedangkan “dampak” merupakan salah satu sisi interaksi. Peneliti (V. Yu. Pityukov,
N.E.Shchurkova dan lainnya) secara khusus menekankan bahwa tujuan utama pengaruh pedagogis adalah untuk memindahkan anak ke posisi subjek. Untuk ini, guru, selain pengetahuan dan keterampilan pedagogis umum, perlu memiliki alat teknis dan teknologi yang memungkinkannya membangun dan menerapkan pengaruh ketika berinteraksi dengan anak dan memberikan bantuan dalam pengembangan dirinya. Momen pengaruh itu sendiri bukanlah tanda otoritarianisme dan teknokratisme, jika pengaruh pedagogisnya adalah di bidang norma moral, nilai spiritual, dan makna moral seseorang.

Pentingnya pengaruh sebagai tahap awal interaksi ditentukan secara sosial, psikologis dan pedagogis. Dalam masyarakat modern, ketegangan psikologis seseorang begitu besar sehingga sentuhan pendidik harus sangat halus, terampil. Dengan kata lain, diperlukan kemampuan untuk mengatur dampak sedemikian rupa sehingga hasil akhirnya adalah interaksi interpersonal.

Sebagai alat pengaruh dan pengaruh pedagogis
N. Ye. Shchurkova memilih "sentuhan lembut pada jiwa anak", yang mengecualikan gangguan langsung di dunia batinnya dan berfokus pada membantu anak dalam perkembangan spiritualnya. Untuk ini, diusulkan untuk mengidentifikasi dan menggunakan potensi pendidikan dari faktor-faktor seperti alam, musik, tarian, sastra, daya tarik pikiran dan emosi anak, berbagai bentuk pengaruh bicara, membekali anak dengan pengalaman hidup yang diperlukan, bentuk pekerjaan pendidikan di mana hubungan nilai dihayati.

Bentuk utama pengaruh pedagogis langsung: regulasi dan koreksi, yang mencerminkan dinamika manajemen sistemik proses pendidikan. Dasar pengaturan dan koreksi proses pendidikan adalah kontrol. Regulasi adalah proses mempertahankan fungsi (mempertahankan keteguhan, membuat perubahan) sistem dalam mode tertentu. Koreksi adalah proses melakukan perubahan, koreksi terhadap berbagai komponen dan tahapan pengembangan sistem, memastikan tercapainya hasil yang diperlukan. Proses ini dilakukan dengan tiga cara:

1) tanggapan terhadap perubahan situasi yang diharapkan;

2) respon terhadap perubahan situasi;

3) respon terhadap kesalahan.

Dampaknya hanya efektif jika implementasinya dilakukan secara teknologi. Sesuai dengan karakteristik usia siswa, LM Mitina memaparkan pengaruh guru pada tataran teknik dan model perilaku yang “ideal”.

Pada usia sekolah dasar pertama adalah pengaturan perilaku anak sekolah. Pengaruh guru dilakukan dengan mengikutsertakannya dalam lingkup kehidupan siswa. Faktor inklusi pada tahap ini adalah otoritas monolog guru. Guru bertindak untuk murid kelas dasar sebagai contoh dalam posisi murid, yang baru baginya. Pada tahap ini guru melakukan komunikasi dialogis berupa persyaratan subjektif langsung (indikasi, perintah, larangan) dan tidak langsung (saran), serta sistem persyaratan objektif (norma dan aturan).

Mekanisme pelaksanaannya adalah sugesti dengan unsur klarifikasi, persuasi, permintaan. Pada saat yang sama, guru membedakan siswa sesuai dengan tingkat sugestibilitas. Perlu diingat bahwa anak-anak dengan tingkat aktivitas kognitif yang lebih tinggi kurang sugestif. Siswa sekolah dasar adalah peserta aktif dalam interaksi guru-siswa, mereka mengidentifikasi diri dengan guru dan menirunya. Di antara motif sosial yang luas dalam sistem motivasi belajar, tempat pertama di kelas-kelas dasar ditempati oleh kewajiban kepada guru, keinginan untuk memenuhi persyaratannya. Namun sistem ini dilanggar jika guru berperilaku buta huruf.

Masa remaja ditandai dengan munculnya tingkat kesadaran diri yang baru, yang secara konvensional disebut oleh para psikolog sebagai "rasa dewasa". Hal ini diekspresikan dalam keinginan untuk menjadi dan dianggap dewasa. Dibandingkan dengan usia sekolah dasar, ini adalah posisi yang sama sekali baru dalam kaitannya dengan diri sendiri dan dunia di sekitar Anda. Jika sebelumnya ide-ide anak tentang dirinya disesuaikan dengan ide-ide orang dewasa tentang dia, dan hubungan itu dibangun atas dasar "moralitas kepatuhan", sekarang tipe hubungan lama menjadi tidak dapat diterima. Itu tidak sesuai dengan gagasan baru remaja tentang tingkat kedewasaannya sendiri. Oleh karena itu, pada masa remaja, metode pengaruh guru suka menginformasikan dan merangsang... Teman sebaya, sebagai mitra komunikasi yang kurang lebih setara, mulai menempati tempat khusus dalam sistem hubungan remaja. Remaja tidak memikirkan dirinya sendiri di luar komunikasi, yang mungkin baginya terutama di lingkaran teman sebaya.

Berkaitan dengan perkembangan regulasi diri pada remaja, efektivitas regulasi langsung menurun. Faktor inklusi adalah otoritas kepribadian guru jika ia bertindak sebagai “Lain yang signifikan” bagi remaja dan termasuk dalam sistem ketergantungan referensialnya. Dialog dalam komunikasi konten dengan siswa menjadi dialogis dalam bentuk berdasarkan penggunaan guru persuasi sebagai metode utama pengaruh... Motif untuk memperoleh pengetahuan, tugas kepada guru memudar ke latar belakang, karena ciri utama remaja adalah orientasinya untuk menegaskan posisinya di antara orang-orang di sekitarnya - orang dewasa dan kawan. Protes dan pembangkangan adalah cara dimana seorang remaja ingin mencapai status yang setara dengan orang dewasa. Jika dalam kaitannya dengan seorang remaja guru terus menerapkan terutama metode pengaruh pengaturan, ini mengarah pada munculnya penghalang semantik, perlindungan psikologis pada remaja. Persuasi yang sering di tahun-tahun awal sekolah dapat menyebabkan moralisasi kosong.

Di usia SMA kontradiksi-kontradiksi yang menjadi ciri masa remaja itu agak melunak. Dalam kebanyakan kasus, hubungan yang setara dibangun dengan orang lain, saling pengertian dengan guru dan orang tua. Kesadaran aktual dari posisi kehidupan nyata seseorang, kemampuan seseorang dan, pada saat yang sama, pikiran dan aspirasi yang tidak terpenuhi adalah sangat penting. Usia ini ditandai dengan intoleransi terhadap pendidikan dan moralitas, oleh karena itu, ketika bekerja dengan siswa sekolah menengah, guru harus menggabungkan menginformasikan dengan instruksi, yang tidak lagi bertindak sebagai persyaratan langsung, tetapi sebagai otorisasi... Siswa sekolah menengah secara internal menerima sistem sanksi pedagogis, jika mereka tidak menyinggung atau menyinggung martabat manusia mereka, seperti dalam kasus yang dijelaskan di bawah ini.

Ketelitian internal, self-hypnosis seorang siswa sekolah menengah didasarkan pada proses pendidikan diri individu. Bagi seorang guru dan siswa, komunikasi bertindak sebagai dialog yang dialogis baik dalam bentuk maupun isi. Mempertimbangkan posisi nilai-semantik dalam proses pedagogis memastikan kepatuhan dengan persyaratan dampak pendidikan yang tidak terlihat. Banyak tergantung pada upaya kreatif guru, kemampuannya untuk mengelola keadaan emosinya. Pada akhirnya, semua ini memungkinkan guru untuk mencapai hasil yang diinginkan, untuk memecahkan masalah pedagogis mereka sendiri, sambil mengikuti strategi kemanusiaan. Berguna bagi seorang guru untuk selalu siap memecahkan masalah yang sulit, terutama jika masalah itu muncul secara tidak terduga dan dapat "menggelisahkan seseorang".

Pengetahuan tentang usia, karakteristik individu anak sekolah dan mekanisme interaksi dengan mereka memungkinkan guru untuk mengatur dan mengoreksi proses pedagogis tanpa frustrasi (pengalaman kegagalan).

Tindakan guru dalam kerangka permainan memiliki sejumlah fitur yang terkait dengan sifat kompetitif. Koreksi dan pengaturan aktivitas, perilaku, dan komunikasi siswa harus sesuai dengan salah satu fitur terpenting dari proses pendidikan - penggunaan perhatian seseorang secara konstan dan pergantian emosi.

Jadi, ketika mengatur permainan, guru harus memperhatikan aturan berikut:

- kelompok permainan terkuat, yang komposisinya berbeda dari semua peserta lain, diberikan sumber daya minimum, yaitu, mereka mulai dalam kondisi yang jelas lebih buruk;

- peraturan dan pelacakan waktu yang ditetapkan secara ketat, sehingga cukup untuk analisis lengkap masalah yang sedang dipertimbangkan dan untuk kesimpulan;

- semakin kuat peserta atau kelompok permainan, semakin tinggi tingkat tanggung jawab;

- kepatuhan yang ketat terhadap tiga prinsip - transparansi, komparabilitas hasil dan penciptaan kondisi yang sama bagi peserta.

Mengisi aktivitas anak sekolah dengan konten yang sesuai bukan dengan bantuan teknik didaktik kering, tetapi melalui penciptaan suasana minat dan aktivitas umum yang diwarnai secara emosional, memastikan efektivitas pengaruh pedagogis dalam proses pendidikan.

Kondisi penting untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan adalah penerimaan sistematis informasi objektif guru tentang jalannya kegiatan pendidikan siswa. Guru menerima informasi ini dalam proses pemantauan kegiatan ini.

Kontrol dalam proses pedagogis dianggap sebagai prosedur kegiatan evaluatif, yang mencakup tindakan menggunakan berbagai ukuran pedagogis dan metode pengukuran untuk memperoleh informasi tentang kursus dan hasil belajar.

Kontrol adalah konsep yang paling luas. Ini mencakup dan mencakup semua konsep lain sebagai blok bangunan. Momen kendali awal adalah pengamatan dan penyelidikan... Dalam proses observasi dan verifikasi, bahan yang akan dikendalikan diidentifikasi (identified) dan diukur (measured). Sebagai hasil pengamatan dan verifikasi, informasi primer dikumpulkan, diperhitungkan (akuntansi). Selanjutnya, informasi ini dikenakan analisis, sintesis, perbandingan. Pada saat yang sama, makna dan signifikansinya terungkap, dan evaluasi (proses evaluasi) informasi ini dilakukan dari sudut pandang tugas kontrol. Hasil penilaian menerima ekspresi eksternal atau internal, komentar verbal. Di masa depan, berdasarkan makna, makna dan maknanya, informasi ini menjadi semacam sinyal untuk kelanjutan proses pedagogis ke arah yang sama atau untuk melakukan koreksi di dalamnya. Itu semua tergantung pada apakah hasil penilaian sesuai dengan tugas pendidikan yang diuraikan sebelumnya atau berbeda darinya.

Hasil penilaian dapat dinyatakan dalam bentuk poin - tanda.

Dengan demikian, menganalisis makna kegiatan kontrol pengetahuan siswa, dimungkinkan untuk mengidentifikasi elemen-elemen spesifiknya dan interkoneksi, ketergantungan, dan konsistensi yang agak kaku, yaitu. kemampuan manufaktur.

Kontrol pedagogis didasarkan pada prinsip-prinsip dasar didaktik dan prinsip-prinsip kontrol pedagogis, dibangun berdasarkan prinsip-prinsip didaktik umum dan secara praktis mengulanginya: sifat ilmiah dan efisiensi, sistematis dan komprehensif, objektivitas, keadilan dan transparansi, hubungan kontrol dengan pelatihan, pendidikan dan pengasuhan.

Prinsip-prinsip umum dalam mendiagnosis pembelajaran meliputi:

1. Objektivitas - terdiri dari konten tes diagnostik, prosedur diagnostik yang dibuktikan secara ilmiah, sikap guru yang setara dan ramah kepada semua siswa, penilaian pengetahuan dan keterampilan yang akurat yang memadai untuk kriteria yang ditetapkan.

2. Prinsip sistematisitas - perlunya pemantauan diagnostik pada semua tahap proses didaktik, dari persepsi awal pengetahuan hingga mereka aplikasi praktis.

Prinsip visibilitas (publisitas), pertama-tama, dalam melakukan tes terbuka terhadap semua peserta pelatihan menurut kriteria yang sama.

Sekarang mari kita beralih ke masalah berikutnya pada intinya - kami akan mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar pengujian pengetahuan.

Pertama-tama, perlu untuk menyepakati apa yang harus dipahami oleh prinsip verifikasi. Karena kita berbicara tentang prinsip-prinsip pengujian pengetahuan siswa, dan bukan tentang prinsip-prinsip pengajaran secara umum, jelas bahwa prinsip-prinsip ini harus dipahami hanya sebagai ketentuan teoretis, yang, berdasarkan pola-pola tertentu yang mendasari pelaksanaan pengujian khusus. fungsi, harus dijadikan sebagai pedoman dalam kegiatan praktik guru untuk melaksanakan fungsi tersebut. Ketentuan-ketentuan yang mencakup berbagai fenomena yang melampaui batas-batas ini, karena alasan ini saja, tidak dapat dianggap sebagai prinsip-prinsip pengujian pengetahuan.

Asas verifikasi adalah proposisi teoretis yang berlaku untuk seluruh verifikasi, yaitu dan pada isinya, dan pada metodenya, dan pada bentuknya, dan bukan hanya pada satu sisi atau bagiannya saja: metodis, organisasional, dsb. Dalam kasus terakhir ini, kita dapat memiliki prinsip metodologis verifikasi, prinsip organisasi, dll., tetapi bukan prinsip verifikasi secara umum.

Yang pertama dari prinsip-prinsip ini adalah - objektivitas verifikasi, yaitu pernyataan verifikasi seperti itu, yang mampu menetapkan pengetahuan yang benar dan valid dari siswa (siswa) tentang masalah program yang diberikan.

Prinsip verifikasi yang kedua adalah keteraturannya, yaitu keseragaman dan frekuensi yang cukup.

Prinsip keteraturan memeriksa pengetahuan siswa didasarkan pada pola yang ditunjukkan: semakin teratur pemeriksaan, semakin kuat fungsi spesifiknya yang kedua diwujudkan - untuk mendidik dan memperkuat rasa tanggung jawab siswa atas pekerjaan akademik mereka, disiplin mereka dalam pekerjaan ini . Oleh karena itu pentingnya prinsip ini. Hanya dengan mengikutinya, dimungkinkan untuk secara praktis mengimplementasikan fungsi verifikasi khusus yang penting ini dan dengan demikian secara signifikan meningkatkan tingkat keseluruhan proses pembelajaran secara keseluruhan. Hanya pengujian seperti itu yang dapat membuat siswa berada dalam ketegangan bisnis yang konstan, tidak membiarkan mereka melemahkan keinginan mereka untuk belajar. Sebaliknya, patut diakui ketidakteraturan dalam hal ini, karena siswa dalam beberapa periode akan terlalu memaksakan diri dari upaya, dan di lain waktu mereka akan merasa bebas dari tanggung jawab untuk pekerjaan pendidikan mereka; stres berat mereka dengan cepat digantikan oleh kegiatan usaha kecil yang berbatasan dengan kemalasan.

Literatur pedagogis meneliti yang utama fungsi kontrol pedagogis: diagnostik, pengajaran, pengorganisasian, pengasuhan. Fungsi diagnostik ditentukan oleh esensi kontrol pedagogis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat dan struktur kesiapan siswa. Masalah diagnostik pedagogis, sebagai komponen terpenting dari kontrol pedagogis, banyak dibahas dalam studi V.S. Avanesov, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matros, V.I. Mikheeva, T.A. Rodygina, V.S. Cherepanova dan lainnya.

Pengaturan proses dilakukan tidak hanya dengan mempertimbangkan produk akhir, tetapi juga berdasarkan informasi tentang proses perolehan produk akhir ini. Manajemen semacam itu memungkinkan kita untuk membedakan komponen struktural berikut:

1) indikasi tujuan pengelolaan;

2) menetapkan keadaan awal - proses yang terkendali;

3) penentuan program aksi, yang menyediakan status transisi utama dari proses;

4) memastikan penerimaan informasi pada sistem parameter tertentu tentang keadaan proses yang dikendalikan (memberikan umpan balik sistematis);

5) memastikan pemrosesan informasi yang diterima melalui saluran umpan balik, pengembangan tindakan korektif (pengaturan) dan implementasinya.

Penggunaan skema struktural ini melibatkan pengembangan dua jenis program manajemen mutu pendidikan: dasar dan korektif (peraturan). Program utama disusun pada tingkat merancang proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan semua fitur-fiturnya. Program kontrol dikembangkan hanya selama proses pembelajaran berdasarkan analisis data yang diperoleh melalui saluran umpan balik.

Ada beberapa jenis kontrol berikut:

Identifikasi awal tingkat pengetahuan ( fungsi - definisi pengetahuan tentang elemen terpenting dari kursus, yang bertujuan untuk menghilangkan kesenjangan);

Cek saat ini (tematik) ( fungsi - berkontribusi pada penguatan pengetahuan);

Periksa kembali (tematik) (fungsi - berkontribusi pada penguatan pengetahuan);

Pemeriksaan berkala pada bagian lisan atau topik pelajaran ( fungsi - sistematisasi dan generalisasi);

Pemeriksaan akhir dilakukan pada akhir setiap triwulan dan pada akhir tahun ajaran;

Pemeriksaan komprehensif (fungsi - mendiagnosis kualitas implementasi koneksi antar subjek).

Teknologi kontrol adalah metode aktivitas tertib guru dan siswa, di mana asimilasi bahan ajar dan penguasaan oleh siswa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Cara paling umum untuk mengontrol pengetahuan siswa di dalam negeri sekolah Menengah Atas sampai saat ini adalah pertanyaan lisan.

Bedakan antara frontal, individual, survei gabungan.

Tes tertulis, bersama dengan tes lisan, adalah metode yang paling penting untuk memantau pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Penggunaan metode ini memungkinkan, dalam waktu sesingkat mungkin, untuk secara bersamaan memeriksa asimilasi materi pendidikan oleh semua siswa dalam kelompok, untuk menentukan arah pekerjaan individu dengan masing-masing.

Tes praktik mengungkapkan bagaimana siswa mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Uji diri dan uji diri. Kontrol diri diaktifkan aktivitas kognitif siswa, menumbuhkan sikap sadar untuk verifikasi, berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan.

Seiring dengan bentuk tradisional kontrol pedagogis (ujian dan tes lisan dan tertulis, survei lisan dan tertulis, kontrol dan pekerjaan laboratorium, kolokium, seminar, makalah, dll) dalam proses pendidikan, disarankan untuk menggunakan tes didaktik dan tugas tes.

Organisasi sistem kontrol pedagogis intra-universitas yang efektif mengandaikan melakukan pengukuran pedagogis sebagai sarana utama untuk membenarkan penilaian. Analisis karya yang ditujukan untuk masalah pengukuran pedagogis memungkinkan kita untuk menyimpulkan tentang relevansi masalah peningkatan penilaian pedagogis dan skala pedagogis dan kelayakan menggunakan metodologi kualifikasi pedagogis dalam mengatur sistem kontrol pedagogis di universitas (GG Azgaldov , VI Mikheev, NM Rosenberg, A.I.Subetto, A.N.Fomicheva, V.S.Cherepanov, dan lainnya).

Konsultasi untuk eksekutif institusi pendidikan

Kata kunci yang menampilkan isi (content) dari konsultasi: regulasi dan koreksi proses kontrol, hari diagnostik regulasi dan koreksi, rasionalisasi proses kontrol.

Anotasi singkat tentang isi konsultasi.

Konsultasi untuk manajer tentang masalah regulasi dan koreksi proses manajemen OS.

Permintaan konsultasi: Bagaimana mengatur dan memperbaiki proses manajemen OS?

Teks nasihat.

Regulasi dan koreksi adalah fungsi kontrol yang diperlukan. Berkat mereka, ketertiban sistem manajemen pendidikan terjaga, faktor-faktor disorganisasi dihilangkan.

Regulasi didefinisikan oleh kami sebagai jenis kegiatan yang didasarkan pada penyesuaian dengan menggunakan metode, sarana, dan pengaruh operasional dalam proses pengelolaan sistem pedagogis untuk mempertahankannya pada tingkat yang diprogramkan.

Efektivitas proses manajemen dapat ditingkatkan ketika setiap fungsi dalam sistem siklus manajemen mulai berfungsi, yaitu. akan mulai berinteraksi dengan jenis kegiatan manajemen lainnya. Misalnya, pekerjaan melakukan seorang ahli: OU berubah menjadi fungsi templat perjanjian pinjaman jangka pendek hanya jika data pemeriksaan (atau kontrol) berfungsi sebagai dasar untuk fungsi analisis pedagogis, dan melalui itu, untuk fungsi pengaturan dan koreksi, yang pelaksanaannya pada gilirannya harus mengarah pada peningkatan hasil (pemeriksaan atau pengendalian) manajemen secara keseluruhan.
Proses manajemen pendidikan secara keseluruhan dicirikan oleh kontradiksi antara statika dan dinamikanya. Untuk mentransfer sistem pendidikan ke keadaan baru secara kualitatif, perlu untuk mempertahankan stabilitas relatifnya untuk jangka waktu tertentu.

Tidak mungkin membiarkan pengaruh pengganggu internal dan eksternal mengubah sistem sehingga kehilangan fitur sistemik utamanya. Tetapi pada saat yang sama, transfer sistem pendidikan ke keadaan baru membutuhkan perubahan, pengembangan lebih lanjut dari fitur-fitur ini ke arah peningkatannya.
Transisi sistem manajemen pendidikan ke keadaan baru dilakukan berdasarkan tren progresif, dengan mempertimbangkan masalah modern. Contoh promosi semacam itu adalah pengembangan berdasarkan sekolah pendidikan umum biasa dari berbagai sekolah khusus dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu sekolah bacaan, sekolah gimnasium, kompleks sekolah-universitas, dan lainnya dengan mata pelajaran khusus. kurikulum dan program.
Dalam siklus manajemen, ketegangan awal adalah antara fungsi organisasi dan regulasi. Fungsi organisasi, sampai batas tertentu, mencerminkan fungsi tujuan dari sistem pendidikan dalam kondisi tertentu. Tugas fungsi regulasi koreksi adalah untuk mempertahankan satu atau lain tingkat organisasi sistem dalam situasi tertentu. Namun begitu situasi berubah, fungsi regulasi melanggar stabilitas struktur organisasi, membawanya ke kondisi baru.

Sampai batas tertentu, proses modern manajemen pendidikan dicirikan oleh kontradiksi antara fakta bahwa subjek manajemen mampu secara teoritis memahami persyaratan untuk memperbarui kegiatan manajemennya, dan fakta bahwa dalam kebanyakan situasi dia tidak tahu bagaimana cara melakukannya. mencapai ini dalam praktik.

Dalam hal ini, ada bidang kegiatan yang luas untuk mengatur regulasi dan koreksi. Pendekatan yang berpusat pada siswa memainkan peran khusus dalam proses ini. Koreksi tidak mungkin dilakukan tanpa menetapkan alasan penyimpangan dalam hasil yang diharapkan dan diproyeksikan. Tanda-tanda penyimpangan tersebut dapat berupa rencana dan kesalahan yang tidak masuk akal di dalamnya, prakiraan yang lemah, kurangnya informasi yang diperlukan dan tepat waktu, kesalahan 15.000 kalkulator pinjaman dalam keputusan yang dibuat, pelaksanaan yang buruk, kekurangan dalam memantau dan mengevaluasi hasil akhir.

Efektivitas regulasi organisasi diukur terutama oleh seberapa rasional mungkin dengan bantuannya untuk mengatur proses yang akan dikendalikan.
Pengaturan organisasi dalam sistem pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip manajemen sosial dan peraturan hukum negara.

Jadi, struktur organisasi (subsistem kendali dan kendali) mengatur secara optimal aspek eksternal dan internal pengelolaan sistem penyelenggaraan kegiatan lembaga pendidikan. Struktur tersebut memuat jumlah, jenis dan tujuan badan pengelola, jumlah tahapan kepengurusan dan arahan subordinasi dalam struktur kepengurusan. Ini adalah dasar untuk pembagian bidang kegiatan (distribusi tugas).
Distribusi area kegiatan, berdasarkan tujuan, mencakup pembagian manajemen ke dalam kompleks sub-tujuan spesifik untuk setiap subsistem manajemen di tingkat mana pun yang akan dilakukan dalam setiap kasus dengan tautan tertentu.

Distribusi bidang kegiatan dalam sistem manajemen harus dilengkapi dengan pembagian fungsi yang berfokus pada pekerjaan, dengan mempertimbangkan pendekatan berorientasi kepribadian pada organisasi kegiatan.
Dalam rencana fungsional, isi dan ruang lingkup kekuasaan resmi didefinisikan secara tepat. Hal ini tercermin dalam dokumen (pesanan) yang mempunyai kekuatan hukum. Dalam rangka meningkatkan efisiensi badan pengelola, meningkatkan hubungan dalam rangka pembaharuannya, sedang dikembangkan Peraturan Badan Pengelola Pendidikan.

Tujuan dari pekerjaan rasionalisasi kegiatan manajemen adalah untuk meningkatkan kualitas manajemen, penggunaan spesialis pendidikan yang lebih efisien, dan pembukaan cadangan yang tersedia.
Hari-hari diagnostik regulasi dan koreksi yang diadakan di Shelter berkontribusi pada solusi masalah rasionalisasi proses manajemen.

Tugasnya adalah diagnostik operasional, pengembangan langkah-langkah untuk mengatur proses pemeliharaan sistem kontrol OS pada tingkat tertentu atau mentransfernya ke tingkat yang lebih tinggi.

Metodologi hari DRC pada masalah "Kesehatan siswa dalam rutinitas sehari-hari lembaga pendidikan"
Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan dan tingkat kesehatan siswa dalam rutinitas sehari-hari.

Tugas:

Menentukan kesejahteraan siswa.
Menilai dan mengidentifikasi tren positif dan negatif yang mempengaruhi kesejahteraan dan kesehatan siswa.
Garis besar keputusan manajemen untuk regulasi dan koreksi faktor-faktor yang mempengaruhi kesejahteraan dan kesehatan siswa.

Objek studi: Sistem UVP di OS.

Subyek studi: kondisi dan faktor yang merangsang dan menghambat peningkatan tingkat kesejahteraan dan kesehatan anak dalam rutinitas sehari-hari OU.

Hipotesis kerja: Jika standar sanitasi dan higienis dibuat di lembaga pendidikan, budaya fisik sistemik dan pekerjaan kesehatan dilakukan dengan orang tua untuk mengamati kesatuan persyaratan untuk rejimen harian, pemeriksaan pencegahan rutin oleh petugas medis, gaya hidup sehat dipromosikan, nutrisi rasional terorganisir, maka semua ini meningkatkan kesejahteraan dan kesehatan siswa.

Metode penelitian:
observasi (pemeriksaan mikro No. 1);
survei kuesioner (survei mikro No. 2),
waktu (survei mikro No. 3).

Program merayakan hari DRC

Instruksikan peserta: a) siswa kelas; b) guru mata pelajaran, guru kelas, tenaga medis, wakil direktur Departemen Dalam Negeri.
Perkiraan distribusi kredit macet pemberi pinjaman gaji online tanggung jawab fungsional: Wakil Direktur Departemen Dalam Negeri bertanggung jawab atas organisasi penelitian dan pemrosesan bahan; guru kelas - untuk melakukan survei di antara siswa dan orang tua; dokter sekolah - untuk objektivitas indikator medis; Deputi AHP dan dokter sekolah - untuk analisis keadaan sanitasi dan higienis sekolah; semua informasi diproses oleh dewan ahli yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
Perkiraan tanggal untuk hari DRC: dari pukul 8.00 hingga 17.00.
Analisis bahan dan identifikasi tren.
Mengambil keputusan manajemen berdasarkan hasil kerja komisi ahli.
Pertemuan dewan pedagogis atau pedconsilium.

Pemeriksaan mikro No. 1.

Pengamatan

Analisis majalah kelas: a) jumlah total tidak hadir; b) diantaranya karena sakit,
Analisis dokumentasi dokter sekolah: a) jenis penyakit (infeksi saluran pernapasan akut, trauma flu, dll), jumlah siswa; b) pembebasan dari pendidikan jasmani karena sakit: untuk waktu yang lama atau sementara.
Analisis keadaan sanitasi dan higienis sekolah: a) gym; b) ruang makan; c) ruang kelas; d.rekreasi. Mempertimbangkan: kualitas pembersihan, penerangan, panas dan mode udara, pemilihan furnitur.

Skor dalam poin: 3 - tingkat optimal; 2 - dapat diterima; 1 - rendah.

Pemeriksaan mikro No. 2.

Kuesioner 1. "Kesehatan saya"

Target: untuk mengungkapkan sikap anak sekolah terhadap kesehatannya, pemahamannya tentang pentingnya peningkatan fisik.

Tempatkan skor yang sesuai di sebelah posisi yang Anda setujui: 3 - ya, 2 - sebagian, 1 - tidak.

Apakah Anda sering bolos kuliah karena sakit, karena alasan lain?
a) karena masuk angin; b) karena kurangnya pengerasan; c) karena alasan lain.
Apakah Anda melakukan latihan fisik di pagi hari?
Apakah Anda secara teratur menghadiri pelajaran pendidikan jasmani?
Mengambil pelajaran pendidikan jasmani?
a) dengan dedikasi penuh; b) tanpa keinginan; c) kalau saja mereka tidak memarahi.
Apakah Anda pergi untuk olahraga untuk waktu yang lama?
a) di bagian sekolah; b) di sekolah olahraga.
Menilai tingkat kelelahan di kelas hari ini: a) dalam matematika; b) dalam pendidikan jasmani; c) tentang sejarah; d) tentang kimia; e) dalam fisika.
Apakah ada istirahat fisik dalam pelajaran Anda?

Pemeriksaan mikro No. 2.

Kuesioner 2. Untuk orang tua

Target: untuk mempelajari pendapat orang tua tentang dampak rezim hari sekolah pada kesehatan anak.

Seberapa sering anak Anda:
a) setiap bulan; b) setahun sekali atau kurang; c) seperempat sekali.
Kaji relevansi (pentingnya) olahraga bagi kesehatan anak Anda.
Nilai kinerja olahraga anak Anda.
Evaluasi kepatuhannya terhadap rutinitas sehari-hari di sekolah.
Evaluasi kinerja anak Anda di rumah.
Evaluasi dampak pelajaran pendidikan jasmani terhadap kesehatan anak Anda.
Evaluasi partisipasi anak Anda dalam kegiatan olahraga ekstrakurikuler.

Pengawasan dokter atas keadaan parameter individu dari keadaan tubuh anak.
Pagi Hari Akhir Sekolah
1. Pulsa
2. Tekanan
3. Kesejahteraan

Contoh topik penelitian mikro:
- "Alasan ketidakhadiran siswa pada hari DRC";
- "Tingkat kelelahan siswa dalam berbagai pelajaran: skor rata-rata, jumlah nilai dalam mata pelajaran, dll.";
- "Keadaan rezim sanitasi dan higienis di lingkungan sekolah";
- "Pengamatan dokter atas keadaan parameter individu dari keadaan organisme siswa."

Afanasyeva T.L., Eliseeva I.A., Nemova N.V. Sertifikasi tenaga pengajar dan administrasi di bidang pendidikan. M, 2000.
Manajemen intrasekolah: pertanyaan teori dan praktik / Ed. T.I. Shamova. M., 2005.
Eroshin V.I. ekonomi sekolah. M., 2005.
Zvereva V.I. Kegiatan organisasi dan pedagogis direktur sekolah. M., 2007.
Zvereva V.I. Sertifikasi diri sekolah. M., 2009.
Konarzhevsky Yu.I. Manajemen intrasekolah. M., 2009.
Manajemen dalam manajemen sekolah / Ed. T.M. Shamova. M., 2002.
P.I. Tretyakov Praktek mengelola sekolah modern. M., 2005.
Manajemen pengembangan proses inovatif di sekolah / Ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. M., 2005.
Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Penilaian kegiatan manajemen pemimpin sekolah. Vologda, 2005.
Shishov S.E., Kalnei V.A. Memantau mutu pendidikan di sekolah. M., 2004.

1.6. Sumber daya internet:

Regulasi dan koreksi proses pendidikan. Teknologi regulasi pedagogis, koreksi dan kontrol proses pendidikan

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Pengendalian proses pendidikan. teknologiHAIgiiregulasi pedagogis dan koreksi pra pendidikanHAIberhenti

Pemantauan dan diagnostik memastikan identifikasi dan penghapusan kekurangan dalam pekerjaan sekolah, respons cepat terhadap tren negatif dalam proses pedagogis, konsolidasi dan pengembangan keberhasilan, pemeliharaan inisiatif yang bermanfaat dari guru dan siswa.

Kontrol dan diagnostik mengandaikan pengumpulan dan pemrosesan awal (sistematisasi) informasi tentang keadaan sistem yang dikendalikan, tentang perubahan yang terjadi di dalamnya, tentang jalannya proses yang dikendalikan (Yu. A. Konarzhevsky, TI Shamova, PI Tretyakov, dll.).

Kontrol pembelajaran sebagai bagian dari proses didaktis dan prosedur didaktis menimbulkan masalah tentang fungsi pemeriksaan dan isinya, jenis, metode dan bentuk kontrol, tentang pengukuran, dan, oleh karena itu, tentang kriteria kualitas pengetahuan, skala pengukuran. dan alat ukur, tentang keberhasilan belajar dan kegagalan siswa.

Jenis kontrol.

Kontrol awal (pengantar) ditujukan untuk mengidentifikasi keadaan objek studi sebelum dimulainya segmen tertentu dari proses pedagogis. Misalnya, pengendalian pendahuluan dapat dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan pendidikan tertentu sebelum penerapan teknologi tertentu.

Kontrol saat ini adalah pemeriksaan sistematis asimilasi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pada setiap pelajaran. Ini efisien, fleksibel, beragam dalam metode, bentuk, sarana.

Kontrol tematik dilakukan setelah bagian utama, program, pelatihan saat ini. Ini juga memperhitungkan data pemantauan.

Kontrol akhir dilakukan pada malam transfer ke kelas atau tahap studi berikutnya. Tugasnya adalah menangkap pelatihan minimum yang memberikan pelatihan lebih lanjut.

Semua jenis kontrol saling berhubungan, hanya penggunaan semua jenis kontrol yang memungkinkan Anda menerima informasi yang dapat dipercaya tentang proses pendidikan dan perkembangan kepribadian anak.

Peraturan dan koreksi proses pedagogis terkait erat dengan kontrol dan diagnosis. Perlunya pengaturan dan koreksi disebabkan oleh fakta bahwa proses pedagogis integral didasarkan pada kontradiksi: di satu sisi, ia berjuang untuk organisasi (organisasi diberikan kepadanya oleh aktivitas tujuan guru dan siswa), dan di sisi lain , itu mengarah pada disorganisasi karena pengaruh berbagai faktor eksternal dan internal, yang harus diperhitungkan, ternyata tidak mungkin sebelumnya. Alasan disorganisasi proses pedagogis dapat berupa, misalnya, pengenalan bentuk, metode, dan konten baru ke dalam strukturnya, pergeseran kerangka spasial-temporal dari kegiatan tertentu, perubahan kontingen guru dan siswa.

Regulasi efisiensi (ketepatan waktu dan optimalitas)Aniya proses pendidikan didasarkan pada analisis. Pada gilirannya, analisis situasi didasarkan pada data yang diperoleh sebagai hasil pemantauan dan diagnostik. Dengan demikian, pengaturan proses pedagogis harus dilakukan sebagai mata rantai terakhir dalam rantai "kontrol dan diagnostik> analisis hasil kontrol dan diagnostik> regulasi dan koreksi".

Secara khusus, T.I. Shamova, sebagai salah satu bentuk regulasi dan koreksi yang efektif dalam manajemen sekolah, menyarankan untuk melakukan hari DRC(diagnostik, regulasi dan koreksi), termasuk tahapan utama berikut:

1) melakukan penelitian mikro;

2) analisis hasil penelitian mikro dan identifikasi tren;

3) pengembangan oleh dewan pedagogis (sekelompok orang yang paling kompeten di bidangnya) masalah ini guru) program regulasi dan koreksi;

4) membuat keputusan manajemen atas pelaksanaan program yang dikembangkan.

Di antara persyaratan untuk pengaturan proses pendidikan dan koreksi asimilasi materi pendidikan, ada:

akuntansi dan koreksi oleh guru atas kesalahannya sendiri yang dibuat dalam siklus manajemen sebelumnya (misalnya, selama persiapan dan pelaksanaan pelajaran, sistem pelajaran tentang suatu topik, bagian, selama kuartal akademik, setengah tahun, tahun) ;

pengaturan hubungan dalam tubuh mahasiswa dalam proses pembelajaran;

dukungan pedagogis, pengaruh psikoterapi pada anak-anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan tugas-tugas tertentu;

mengerjakan kesalahan yang dibuat siswa dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis;

diferensiasi tugas pendidikan, dengan mempertimbangkan kecepatan belajar individu, kesenjangan dalam sistem pengetahuan dan pengalaman siswa tertentu, dll.

Regulasi dan koreksi biasanya dianggap bukan sebagai teknologi independen, tetapi sebagai elemen teknologi lain, tahapan proses pendidikan. Misalnya, dalam pelajaran mungkin ada tahap mengoreksi asimilasi materi baru, dan dalam pekerjaan pemecahan masalah kelompok, perlu untuk mengatur interaksi siswa. Dalam kedua contoh tersebut, regulasi dan koreksi ternyata menjadi pelengkap dalam kaitannya dengan jenis kegiatan lainnya.

Namun, ada beberapa aspek proses pedagogis di mana pengaturan dan koreksi adalah kegiatan utama: sekolah kontrol pendidikan pemasyarakatan

pengaturan dan koreksi sebagai fungsi manajemen sekolah;

pengaturan dan koreksi hubungan siswa dengan sekolah, dengan guru individu, hubungan dalam kelompok siswa;

pencegahan dan penghapusan alasan didaktik kegagalan akademik (PI Pidkasisty);

koreksi pengaruh negatif siswa terhadap keluarga, guru, siswa lain;

koreksi diri atas aktivitas dan perilaku sebagai fungsi manajemen diri;

stimulasi pendidikan mandiri anak sekolah (P. N. Osipov) sebagai cara untuk mengembangkan pengalaman pengaturan diri dan koreksi diri mereka.

Beberapa bidang ini sesuai dengan teknologi pedagogis yang dijelaskan di bawah ini.

Teknologi pelatihan komunikasi... Pelatihan banyak digunakan dalam psikologi dan pedagogi terutama sebagai bentuk pekerjaan pemasyarakatan. S. D. Polyakov percaya bahwa pelatihan komunikasi dapat digunakan sebagai teknologi pendidikan, mencatat bahwa pengembangan pelatihan komunikasi sebagai teknologi pendidikan sebagian besar disebabkan oleh kebutuhan untuk koreksi yang sering muncul dalam proses pendidikan. dampak negatif lingkungan per anak (untuk memperbaiki hubungan).

Tugas utama pemasyarakatan dan pendidikan pelatihan komunikasi: menghilangkan hambatan psikologis dalam komunikasi, penghancuran sikap negatif individu dan kelompok, prasangka, penciptaan citra positif "Aku" dan "Kami".

Dalam bentuknya yang paling umum, pelatihan komunikasi mencakup tahapan teknologi berikut:

bagian pengantar,

pemanasan,

latihan utama,

refleksi akhir.

Bagian pengantar pelatihan adalah kata-kata pemimpin-pelatih tentang esensi dan aturan pelatihan. Tugas bagian pengantar: untuk memperkenalkan siswa dengan aturan pelatihan komunikasi, memotivasi mereka untuk aktif dan terbuka selama pelatihan. Aturan pelatihan dasar:

aturan partisipasi (setiap orang harus berpartisipasi dalam latihan);

aturan "di sini dan sekarang" (di pelatihan, Anda hanya perlu berbicara tentang apa yang terjadi di kelas);

aturan umpan balik (setiap peserta pelatihan memiliki hak untuk mengetahui pendapat orang lain tentang dirinya sendiri, untuk menerima penilaian atas tindakannya, asalkan dia mengajukan permintaan seperti itu; tanpa izin peserta, tindakan dan kata-katanya tidak dapat didiskusikan dan dievaluasi) ;

aturan lingkaran (kesetaraan semua peserta, integritas kelompok mereka selama pelatihan; ini biasanya ditekankan dengan menempatkan peserta pelatihan dalam lingkaran);

aturan kata ajaib (misalnya, seorang peserta dapat menolak untuk mengatakan sesuatu atau melakukan suatu tindakan secara bergantian dengan mengucapkan kata "ajaib" "Saya rindu").

Pemanasan adalah beberapa latihan psikofisik sederhana (biasanya 2-3). Tugas utama pemanasan: melalui latihan psikofisik untuk mengambil langkah pertama menuju suasana kepercayaan, menuju kesadaran "Kami". Dalam latihan psikofisik, gerakan, perubahan postur, ekspresi wajah, dll dikombinasikan dengan mengamati keadaan mental mereka, memahaminya, menggambarkannya, dan mendiskusikannya. Selama pemanasan, tindakan eksternal dan proses dan keadaan internal (mental) biasanya dibahas di akhir panggung. Untuk diskusi, fasilitator menyarankan agar peserta pelatihan menggunakan kalimat yang belum selesai seperti "Selama pemanasan saya merasa ...", "Saat melakukan latihan (yang mana), saya perhatikan bahwa ..." atau pertanyaan serupa.

Latihan utama dilakukan dalam beberapa langkah dan menghabiskan sebagian besar waktu pelatihan. Seorang pemimpin-pelatih juga dapat berpartisipasi dalam latihan utama (untuk beberapa latihan, partisipasi seorang pelatih dalam latihan adalah kondisi wajib atau diinginkan).

Refleksi terakhir- tahap akhir pelatihan komunikasi. Pada awal tahap ini, fasilitator meminta untuk mengingat dan menyebutkan semua yang ada dalam pelajaran, tidak melupakan satu tahap atau latihan. Kemudian ia mengajak siswa untuk mengungkapkan pendapatnya tentang pelajaran dalam bentuk pernyataan-I: “Saya mengerti bahwa …”, “Saya berpikir bahwa …”, “Saya merasa bahwa …”.

Dialog "guru - murid" sebagai teknologi koreksi pedagogis. Membenarkan teknologi pedagogis ini, SD Polyakov menunjukkan bahwa tahapan dialog "guru - murid" disorot dan dijelaskan oleh LB Filonov sebagai tahap membangun kontak kepercayaan dengan seorang remaja dan memperbaiki sikapnya terhadap guru. Sikap ini perlu dikoreksi jika murid menunjukkan ketidakpercayaan, sampai tingkat tertentu menyatakan kesiapannya untuk agresi yang diarahkan pada guru.

Enam tahap dibedakan dalam teknologi dialog "guru - murid".

Tujuan dari tahap ini adalah untuk meningkatkan jumlah kesepakatan: reaksi positif afirmatif murid, baik verbal maupun non-verbal. Untuk ini, guru menggunakan teknik berikut:

pernyataan netral yang tidak menyentuh masalah siswa (sebaiknya tanpa intonasi interogatif);

permintaan bantuan yang jelas dibutuhkan;

sapaan yang sopan dan hormat kepada murid;

humor tidak berbahaya yang ditujukan untuk hal-hal dan fenomena netral, dll.

Tanda kemungkinan transisi ke tahap berikutnya: persetujuan dengan guru tidak menyebabkan resistensi internal pada murid.

2. Tahap pencarian minat. Tujuan: penciptaan latar belakang emosional positif dari komunikasi "guru - murid". Cara utama adalah dengan menarik minat remaja yang sebenarnya. Beberapa trik:

menekankan kekhasan, orisinalitas pernyataan remaja ("Anda datang dengan ide bagus (dicatat, dikatakan, dilakukan)");

request for details ("Tolong ingatkan saya");

fiksasi kebetulan emosional ("Saya juga menyukainya");

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kompetensinya (mengajukan pertanyaan, jawaban yang mungkin diketahui remaja);

teknik non-verbal "menggabungkan" keadaan murid (gerakan, ekspresi wajah, ritme berbicara, postur, dll.).

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: penunjukan minat siswa di depan guru.

3. Tahap menerima kualitas khusus... Tujuan: kontak mencapai tingkat keterbukaan pribadi yang relatif. Penting untuk diingat bahwa kualitas khusus tidak hanya berarti "buruk". Aturan dasar:

menunjukkan penerimaan murid secara umum dan kualitas yang dinyatakan olehnya secara khusus;

seseorang tidak boleh keberatan, berdebat, atau mengevaluasi kualitas yang dinyatakan oleh murid;

seseorang tidak dapat menunjukkan keraguan tentang keberadaan kualitas-kualitas ini.

Tanda kemungkinan transisi ke tahap berikutnya: penampilan dalam pernyataan remaja tentang komentar kritis tentang dirinya sendiri atau tanda-tanda kritik diri (ironi diri, sedikit keraguan tentang kebenaran tindakannya, dll.).

4. Tahap mengidentifikasi kualitas "berbahaya"(kualitas tidak menguntungkan untuk interaksi). Isi kegiatan guru pada tahap ini terdiri dari pertanyaan yang cermat tentang perincian situasi di mana remaja menampilkan dirinya dalam cahaya yang tidak menguntungkan, serta diskusi tentang konsekuensi yang dicapai dan kemungkinan konsekuensi dari tindakan siswa.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: cerita siswa tentang peristiwa masa lalu dalam hidupnya, tentang orang-orang di sekitarnya.

Nama lain: tahap mengungkapkan identifikasi pribadi murid. Identifikasi pribadi adalah tentang mengidentifikasi diri Anda dengan orang lain, baik yang menarik maupun yang tidak disukai. Dengan kata lain, pada tahap ini remaja harus “melihat kualitasnya pada orang lain”, “melihat dirinya dari luar”. Isi kegiatan guru adalah untuk mendukung berbicara, mendiskusikan pentingnya orang dan peran mereka dalam peristiwa hidupnya, membantu dalam analisis tindakan dan hubungan. ... Tindakan guru yang mungkin:

analisis guru dalam berkomunikasi dengan remaja tentang motif dan niatnya ketika melakukan tindakan tertentu;

analisis bersama tentang alasan kegagalan remaja untuk melakukan tindakan tertentu;

mintalah untuk membandingkan diri Anda dengan rata-rata orang dan mendiskusikan perbandingan ini bersama-sama.

Akhir dari tahap ini adalah kesimpulan bahwa pengendalian diri dan pengendalian diri melalui tindakan dan perilaku seseorang diperlukan dan tawaran guru untuk membantu remaja dalam menguasai metode pengendalian dan pengendalian diri.

Tanda kemungkinan pindah ke tahap berikutnya: penerimaan oleh murid atas bantuan yang ditawarkan oleh guru dalam pengembangan aturan dan metode pengendalian dan pengendalian diri.

6. Tahap memilih tindakan... Bekerja di luar aturan dan metode tindakan dalam situasi tertentu dan dalam kehidupan pada umumnya bersama-sama dengan murid. Logika tindakan: dari situasi bermasalah khusus untuk seorang remaja - hingga program umum pendidikan mandiri.

Tanda utama pencapaian hasil teknologi: keinginan siswa untuk berkomunikasi dengan guru yang telah menerapkan teknologi ini, untuk mendiskusikan urusan dan masalahnya dengannya.

Kemungkinan (seharusnya, tetapi tidak dijamin) efek: urusan bersama seorang guru dan siswa atas dasar minat yang sama, bantuan pendidikan seorang guru, perubahan dalam lingkaran sosial remaja atau posisi remaja dalam lingkaran sosial sebelumnya, dll.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Karakterisasi esensi dan integritas proses pendidikan sebagai sistem pedagogis yang dinamis. Pertimbangan kegiatan guru dalam membangun proses pendidikan. Studi tentang jenis interaksi pedagogis timbal balik dan subjek.

makalah, ditambahkan 13/06/2010

Fitur gaya komunikasi pedagogis sebagai bentuk interaksi antara subjek proses pendidikan. Diagnostik tingkat sosialisasi awal dalam sistem hubungan "guru - siswa". Konflik dalam proses pendidikan dan cara mengatasinya.

tesis, ditambahkan 07/03/2015

Inti dari teknologi pedagogis adalah struktur dan kekhususannya. Konsep teknologi membangun proses pedagogis. Perencanaan sebagai hasil dari kegiatan konstruktif guru, fitur pekerjaan guru kelas. Diagnostik pendidikan.

lembar contekan, ditambahkan 26/09/2010

Esensi dan peserta dari proses pendidikan. Sikap dan nilai guru. Gaya kegiatan mengajar... Fitur kontrol lembaga pendidikan... Tanggung jawab wali kelas. Bentuk-bentuk pengorganisasian interaksi antara sekolah dan keluarga.

tes, ditambahkan 28/04/2015

Fitur sosialisasi remaja dengan perilaku yang rumit. Klasifikasi kategori dan kelompok. Teknologi kegiatan pencegahan dan pengembangan korektif dalam bekerja dengan remaja dengan perilaku rumit dalam konteks sekolah yang komprehensif.

tesis, ditambahkan 12/02/2013

Ciri teknologi pedagogis organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan profesional: modular, komunikasi pedagogis, penilaian penilaian pengetahuan, pemantauan kualitas pendidikan, pembelajaran jarak jauh.

manual, ditambahkan 14/06/2012

Kontrol sebagai elemen dari proses pendidikan. Landasan teoretis dari konsep "kontrol". Fungsi dan jenis diagnostik pedagogis dalam organisasi kontrol pada awalnya pendidikan umum... Organisasi kontrol pengetahuan yang efektif dalam pendidikan umum dasar.

makalah ditambahkan 18/05/2015

Esensi dan isi kontrol pedagogis. Fitur diagnostik kualitas pengetahuan anak sekolah menengah pertama... Karakteristik kontrol pedagogis di sekolah dasar. Hasil diagnostik sifat-sifat pengetahuan di kelas kontrol dan eksperimen.

tesis, ditambahkan 27/06/2015

Pertimbangan proses pendidikan pedagogis sebagai sistem yang dinamis. karakteristik umum perkembangan intelektual pada masa remaja. Analisis aktivitas siswa dalam proses pembelajaran; kemampuan umum dan khusus anak sekolah.

tesis, ditambahkan 13/03/2014

Pertimbangan karakteristik psikologis siswa SMA. Identifikasi masalah komunikasi antara guru dan siswa sekolah menengah. Penentuan kelebihan dan kekurangan bentuk debat dan diskusi kelas. Analisis struktur dan isi dialog pelajaran Kurganov.

Pengendalian proses pendidikan. Teknologi

regulasi pedagogis dan koreksi proses pendidikan

Jenis kontrol.

Kontrol saat ini adalah pemeriksaan sistematis asimilasi pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pada setiap pelajaran. Ini efisien, fleksibel, beragam dalam metode, bentuk, sarana.

Kontrol tematik dilakukan setelah bagian utama, program, pelatihan saat ini. Ini juga memperhitungkan data pemantauan.

Kontrol akhir dilakukan pada malam transfer ke kelas atau tahap studi berikutnya. Tugasnya adalah menangkap pelatihan minimum yang memberikan pelatihan lebih lanjut.

Efisiensi (ketepatan waktu dan optimalitas) regulasi proses pendidikan didasarkan pada analisis. Pada gilirannya, analisis situasi didasarkan pada data yang diperoleh sebagai hasil pemantauan dan diagnostik. Dengan demikian, pengaturan proses pedagogis harus dilakukan sebagai mata rantai terakhir dalam rantai "kontrol dan diagnostik → analisis hasil kontrol dan diagnostik → regulasi dan koreksi".

1) melakukan penelitian mikro;

2) analisis hasil penelitian mikro dan identifikasi tren;

3) pengembangan oleh dewan pedagogis (sekelompok guru yang paling kompeten dalam hal ini) dari program regulasi dan koreksi;

4) membuat keputusan manajemen atas pelaksanaan program yang dikembangkan.

Di antara persyaratan untuk pengaturan proses pendidikan dan koreksi asimilasi materi pendidikan, ada:

akuntansi dan koreksi oleh guru atas kesalahannya sendiri yang dibuat dalam siklus manajemen sebelumnya (misalnya, selama persiapan dan pelaksanaan pelajaran, sistem pelajaran tentang topik, bagian, selama kuartal akademik, setengah tahun, tahun);

pengaturan hubungan dalam tubuh mahasiswa dalam proses pembelajaran;

dukungan pedagogis, pengaruh psikoterapi pada anak-anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan tugas-tugas tertentu;

mengerjakan kesalahan yang dibuat siswa dalam memecahkan masalah kognitif dan praktis;

diferensiasi tugas pendidikan, dengan mempertimbangkan kecepatan belajar individu, kesenjangan dalam sistem pengetahuan dan pengalaman siswa tertentu, dll.

Regulasi dan koreksi biasanya dianggap bukan sebagai teknologi yang berdiri sendiri, tetapi sebagai elemen teknologi lain, tahapan proses pendidikan. Misalnya, dalam pelajaran mungkin ada tahap mengoreksi asimilasi materi baru, dan dalam pekerjaan pemecahan masalah kelompok, perlu untuk mengatur interaksi siswa. Dalam kedua contoh tersebut, regulasi dan koreksi ternyata menjadi pelengkap dalam kaitannya dengan jenis kegiatan lainnya.

Namun, ada beberapa aspek proses pedagogis di mana regulasi dan koreksi adalah kegiatan utama:

pengaturan dan koreksi sebagai fungsi manajemen sekolah;

pengaturan dan koreksi hubungan siswa dengan sekolah, dengan guru individu, hubungan dalam kelompok siswa;

pencegahan dan penghapusan alasan didaktik kegagalan akademik (PI Pidkasisty);

koreksi pengaruh negatif siswa terhadap keluarga, guru, siswa lain;

koreksi diri atas aktivitas dan perilaku sebagai fungsi manajemen diri;

stimulasi pendidikan mandiri anak sekolah (P. N. Osipov) sebagai cara untuk mengembangkan pengalaman pengaturan diri dan koreksi diri mereka.

Beberapa bidang ini sesuai dengan teknologi pedagogis yang dijelaskan di bawah ini.

Teknologi pelatihan komunikasi... Pelatihan banyak digunakan dalam psikologi dan pedagogi terutama sebagai bentuk pekerjaan pemasyarakatan. SD Polyakov percaya bahwa pelatihan komunikasi dapat digunakan sebagai teknologi untuk pendidikan, mencatat bahwa pengembangan pelatihan komunikasi sebagai teknologi pendidikan sebagian besar disebabkan oleh kebutuhan untuk memperbaiki pengaruh negatif lingkungan pada anak (untuk memperbaiki hubungan) yang sering muncul dalam proses pendidikan.

Dalam bentuknya yang paling umum, pelatihan komunikasi mencakup tahapan teknologi berikut:

bagian pengantar,

pemanasan,

latihan utama,

refleksi akhir.

aturan partisipasi (setiap orang harus berpartisipasi dalam latihan);

aturan "di sini dan sekarang" (di pelatihan, Anda hanya perlu berbicara tentang apa yang terjadi di kelas);

aturan lingkaran (kesetaraan semua peserta, integritas kelompok mereka selama pelatihan; ini biasanya ditekankan dengan menempatkan peserta pelatihan dalam lingkaran);

aturan kata ajaib (misalnya, seorang peserta dapat menolak untuk mengatakan sesuatu atau melakukan suatu tindakan secara bergantian dengan mengucapkan kata "ajaib" "Saya rindu").

Enam tahap dibedakan dalam teknologi dialog "guru - murid".

1. Tahap akumulasi persetujuan. Tujuan dari tahap ini adalah untuk meningkatkan jumlah kesepakatan: reaksi positif afirmatif murid, baik verbal maupun non-verbal. Untuk ini, guru menggunakan teknik berikut:

pernyataan netral yang tidak menyentuh masalah siswa (sebaiknya tanpa intonasi interogatif);

permintaan bantuan yang jelas diperlukan;