Perkembangan kemampuan anak pada usia sekolah dasar. Pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda dalam proses pembelajaran Pengembangan kreativitas siswa yang lebih muda dalam proses pembelajaran

pengantar

Bab 1. Landasan teori pengembangan kreativitas anak sekolah menengah pertama dalam proses pendidikan

1.1 Analisis psikologis dan pedagogis tentang masalah kemampuan kreatif

1.2 Fitur perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda, yang memengaruhi perkembangan kemampuan kreatif

Bab 2. Kegiatan Praktik Guru SD untuk Mengembangkan Kemampuan Kreatifitas Anak Sekolah

2.1 Cara dan cara mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah dasar dalam proses pendidikan

2.2 Organisasi pelajaran kreativitas di sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Dengan menyebarnya paradigma humanistik di masyarakat, termasuk di bidang pendidikan, semakin dilekatkan kebutuhan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, ciri kepribadian kreatif; menciptakan kondisi untuk pembentukan komponen utama berpikir kreatif.

Tujuan utama pendidikan adalah mempersiapkan generasi muda untuk masa depan. Kreativitas adalah jalan yang dapat secara efektif mewujudkan tujuan ini. Pendekatan terpadu untuk pendidikan kepribadian kreatif mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan masalah pendidikan estetika dan moral secara umum. Kesatuan ideologis, pandangan dunia, spiritual, dan artistik yang tak terpisahkan adalah kondisi penting bagi kepribadian orang yang sedang tumbuh, keserbagunaan dan harmoni perkembangannya. Nilai kreativitas, fungsinya, tidak hanya terletak pada sisi produktif, tetapi juga pada proses kreativitas itu sendiri.

Sebagai hasil dari studi teoritis dan eksperimental tentang masalah kreativitas dan kemampuan kreatif dalam ilmu psikologi (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S.Vygotsky, 1967, 1985; V.N.Druzhinin, 1997 , 2000; MAKholodnaya, 1997 ), pentingnya pengembangan potensi kreatif siswa selama pelatihan terbukti.

Relevansi kajian masalah pengembangan kreatif individu dalam kegiatan pengajaran dan pendidikan disebabkan oleh perubahan kualitatif dalam kebutuhan masyarakat dalam mempersiapkan diri secara kreatif. orang yang berpikir dengan pandangan non-standar tentang masalah, memiliki keterampilan pekerjaan penelitian... Pertanyaan tentang cara, kemungkinan, sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa sekolah dasar masih menjadi bahan diskusi hangat dalam ilmu psikologi dan pedagogis.

Masyarakat modern membutuhkan individu-individu yang kreatif, karena mereka memiliki tingkat adaptasi dan sosialisasi yang lebih tinggi, sebagian besar sesuai dengan dunia yang terus berubah dan memperbarui. Dalam hal ini, perhatian yang diberikan ilmu pedagogis pada masalah pengembangan potensi kreatif anak dibenarkan.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

Sehubungan dengan tujuan ini, tugas-tugas berikut diidentifikasi:

1.Atas dasar analisis psikologis dan pedagogis, tentukan esensi, kriteria, dan indikator kemampuan kreatif;

2.Tentukan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kemampuan kreatif dan kreatif pada anak sekolah dasar.

.Tentukan alat pedagogis utama untuk pengembangan kemampuan kreatif.

.Untuk mengembangkan sistem fragmen pelajaran yang menggambarkan kemungkinan pengembangan kemampuan kreatif pada anak sekolah dasar.

Objek penelitian adalah pengembangan kemampuan kreatif pada anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan pendidikan.

Subyek penelitian ini adalah kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif pada anak sekolah menengah pertama dalam proses pembelajaran.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, metode berikut digunakan dalam pekerjaan: analisis teoretis, logis, psikologis dan pedagogis dari literatur umum dan khusus tentang masalah penelitian; analisis publikasi dan materi di media;

Istilah makalah terdiri dari dua bab. Bab pertama membahas esensi, struktur dan fungsi kemampuan kreatif dalam analisis psikologis dan pedagogis. Fitur pengembangan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda juga dipertimbangkan.

Bab kedua membahas tentang cara dan sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif pada anak sekolah dasar, dan juga menceritakan bagaimana menyelenggarakan pelajaran kreativitas di sekolah dasar.

kreativitas kreativitas siswa

Bab 1. Landasan teoritis pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar dalam proses pendidikan

1 Analisis psikologis dan pedagogis tentang masalah kemampuan kreatif

Ketika kita mencoba untuk memahami dan menjelaskan mengapa orang yang berbeda dimasukkan ke dalam situasi yang kira-kira sama, mencapai keberhasilan yang berbeda, kita beralih ke konsep "kemampuan".

Masalah kemampuan dalam psikologi Rusia telah dipelajari cukup dalam. Pertama-tama, kami melanjutkan dari konsep teoretis yang sesuai yang dikembangkan dalam karya-karya B.M. Teplova dan S.L. Rubinstein. Diketahui bahwa di bawah kemampuan B.M. Teplov memahami karakteristik psikologis individu tertentu yang membedakan satu orang dari orang lain, yang tidak direduksi menjadi stok keterampilan dan pengetahuan yang sudah dimiliki seseorang, tetapi menentukan kemudahan dan kecepatan perolehannya.

Mempertimbangkan struktur kemampuan, S.L. Rubinstein membedakan dua komponen utama:

... "operasional" - sistem yang berfungsi dengan baik dari metode tindakan yang dengannya aktivitas dilakukan;

... "inti" - proses mental yang mengatur operasi: kualitas proses analisis dan sintesis.

Dengan demikian, pertimbangan kemampuan sebagai sistem fungsional dapat dipandang sebagai "inti", yang merupakan mekanisme fungsional yang bergantung pada kecenderungan, dan periferal juga diwakili oleh sistem komponen operasional yang berfungsi dengan baik yang berkembang selama aktivitas. .

Ada berbagai klasifikasi kemampuan. Pertama-tama, perlu dibedakan antara kemampuan alamiah, atau kodrat, dan kemampuan khusus manusia yang memiliki asal-usul sosio-historis. Banyak kemampuan alami yang umum pada manusia dan hewan, terutama yang lebih tinggi, misalnya, pada monyet. Kemampuan dasar tersebut adalah persepsi, memori, berpikir, kemampuan komunikasi dasar pada tingkat ekspresi. Kemampuan ini secara langsung berkaitan dengan kecenderungan bawaan, tetapi tidak identik dengannya, tetapi terbentuk atas dasar mereka dengan adanya pengalaman hidup dasar melalui mekanisme pembelajaran seperti koneksi refleks terkondisi.

Seseorang, selain ditentukan secara biologis, memiliki kemampuan yang menjamin kehidupan dan perkembangannya dalam lingkungan sosial. Ini adalah kemampuan intelektual umum dan khusus yang lebih tinggi berdasarkan penggunaan ucapan dan logika, teoretis dan praktis, pendidikan dan kreatif, subjek dan interpersonal.

Kemampuan umum termasuk yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai kegiatan. Ini termasuk, misalnya, kemampuan mental, kehalusan dan ketepatan gerakan tangan, ingatan yang berkembang, ucapan yang sempurna, dan sejumlah lainnya.

Kemampuan khusus menentukan keberhasilan seseorang dalam kegiatan tertentu, yang untuk pelaksanaannya diperlukan jenis kecenderungan khusus dan perkembangannya. Kemampuan ini meliputi musik, matematika, linguistik, teknis, sastra, seni dan kreatif, olahraga dan sejumlah lainnya. Kehadiran seseorang kemampuan umum tidak mengecualikan pengembangan khusus dan sebaliknya. Seringkali, kemampuan umum dan khusus hidup berdampingan, saling melengkapi dan memperkaya satu sama lain.

Kemampuan teoretis dan praktis dibedakan oleh fakta bahwa yang pertama menentukan kecenderungan seseorang untuk berpikir teoretis abstrak, dan yang terakhir untuk tindakan nyata dan praktis. Kemampuan seperti itu, berbeda dengan yang umum dan khusus, sebaliknya, seringkali tidak digabungkan satu sama lain, bertemu hanya di antara orang-orang berbakat yang berbakat dan serbaguna.

Kemampuan pendidikan dan kreativitas berbeda satu sama lain dalam hal yang pertama menentukan keberhasilan pendidikan dan pengasuhan, asimilasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan seseorang, pembentukan sifat-sifat kepribadian, sedangkan yang terakhir menentukan penciptaan objek material dan spiritual. budaya, produksi ide-ide baru, penemuan dan penemuan. , dengan kata lain, kreativitas individu dalam berbagai bidang aktivitas manusia.

Kemampuan untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang-orang, serta kemampuan subjek-aktivitas, atau subjek-kognitif, dikondisikan secara sosial pada tingkat terbesar. Sebagai contoh kemampuan tipe pertama, kita dapat menyebutkan pidato seseorang sebagai alat komunikasi (pidato dalam fungsi komunikatifnya), kemampuan persepsi dan penilaian interpersonal orang, kemampuan adaptasi sosio-psikologis terhadap berbagai situasi, kemampuan untuk berhubungan dengan orang yang berbeda, untuk membuang mereka untuk diri sendiri, mempengaruhi mereka, dll.

Kreativitas, bersama dengan kecerdasan, adalah subjek studi yang penting, karena di zaman kita semakin penting untuk mengembangkan kemampuan khusus ini.

Kreativitas adalah suatu kegiatan yang hasilnya berupa penciptaan nilai-nilai material dan spiritual yang baru. Karena pada hakikatnya merupakan fenomena budaya dan sejarah, kreativitas memiliki aspek psikologis: personal dan prosedural. Ini mengandaikan bahwa seseorang memiliki kemampuan, motif, pengetahuan dan keterampilan, berkat produk yang dibuat yang dibedakan oleh kebaruan, orisinalitas, dan keunikan. Studi tentang ciri-ciri kepribadian ini telah mengungkapkan peran penting imajinasi, intuisi, komponen aktivitas mental yang tidak disadari, serta kebutuhan kepribadian untuk aktualisasi diri, dalam pengungkapan dan perluasan kemampuan kreatif mereka.

Sangat sering dalam kesadaran biasa, kreativitas diidentikkan dengan kemampuan untuk berbagai jenis kegiatan artistik, dengan kemampuan menggambar dengan indah, membuat puisi. Definisi pedagogis kemampuan kreatif mendefinisikannya sebagai kemampuan untuk menciptakan produk asli, produk, dalam proses pengerjaan di mana tugas, keterampilan, dan kemampuan yang dipelajari diterapkan secara independen, dimanifestasikan setidaknya dalam penyimpangan minimal dari model. , individualitas, seni.

Epifani D.B. mengidentifikasi indikator berikut untuk menentukan kreativitas:

-rasa ingin tahu;

-fantastis.

Kreativitas adalah perpaduan dari banyak kualitas. Dan pertanyaan tentang komponen kreativitas tetap terbuka hingga hari ini. Banyak psikolog mengaitkan kemampuan untuk aktivitas kreatif, pertama-tama, dengan kekhasan berpikir. Psikolog Amerika terkenal J. Guilford, yang menangani masalah kecerdasan manusia, menemukan bahwa apa yang disebut pemikiran divergen adalah karakteristik individu yang kreatif. Orang-orang dengan tipe pemikiran ini, ketika memecahkan suatu masalah, tidak memusatkan seluruh upaya mereka untuk menemukan satu-satunya solusi yang tepat, tetapi mulai mencari solusi ke segala arah yang memungkinkan untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin pilihan. Orang-orang seperti itu cenderung membentuk kombinasi elemen baru yang kebanyakan orang tahu dan gunakan hanya dengan cara tertentu, atau membentuk hubungan antara dua elemen yang sekilas tidak memiliki kesamaan.

Cara berpikir divergen adalah inti dari pemikiran kreatif, yang ditandai dengan ciri-ciri utama berikut:

1.Kecepatan adalah kemampuan untuk mengekspresikan ide sebanyak mungkin.

2.Fleksibilitas adalah kemampuan untuk mengekspresikan berbagai ide.

.Orisinalitas adalah kemampuan untuk meningkatkan "produk" Anda atau memberikan tampilan akhir.

Peneliti Rusia terkenal tentang masalah kreativitas A.N. Luke, berdasarkan biografi para ilmuwan, penemu, seniman, dan musisi terkemuka, membedakan kemampuan kreatif berikut:

1.Kemampuan untuk melihat masalah di mana orang lain tidak melihatnya.

2.Kemampuan untuk membatasi operasi mental, mengganti beberapa konsep dengan satu dan menggunakan simbol yang semakin informatif dalam hal informasi.

.Kemampuan untuk menerapkan keterampilan yang diperoleh saat memecahkan satu masalah untuk memecahkan yang lain.

.Kemampuan untuk memahami realitas secara keseluruhan, tanpa membaginya menjadi beberapa bagian.

.Kemampuan untuk dengan mudah mengasosiasikan konsep-konsep yang jauh.

.Kemampuan memori untuk memberikan informasi yang tepat pada saat yang tepat.

.Fleksibilitas berpikir.

.Kemampuan untuk memilih salah satu alternatif untuk memecahkan masalah sebelum mengujinya.

.Kemampuan untuk memasukkan informasi yang baru dirasakan ke dalam sistem pengetahuan yang ada.

.Kemampuan untuk melihat hal-hal sebagaimana adanya, untuk membedakan yang diamati dari apa yang diperkenalkan oleh interpretasi.

.Kemudahan dalam menghasilkan ide.

.Imajinasi kreatif.

Para ilmuwan dan guru yang terlibat dalam pengembangan program dan metode pendidikan kreatif berdasarkan TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) dan ARIZ (algoritma untuk memecahkan masalah inventif) percaya bahwa salah satu komponen potensi kreatif seseorang adalah kemampuan berikut:

1.Kemampuan untuk mengambil risiko.

2.Berbeda pikiran.

.Fleksibilitas dalam berpikir dan bertindak.

.Kecepatan berpikir.

.Kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide orisinal dan menemukan yang baru.

.Imajinasi yang kaya.

.Persepsi ambiguitas hal dan fenomena.

.Nilai estetika yang tinggi.

9.Intuisi yang dikembangkan.

Dengan demikian, dalam bentuknya yang paling umum, definisi kreativitas dapat disajikan sebagai berikut. Kemampuan kreatif adalah karakteristik individu dari kualitas seseorang yang menentukan keberhasilan kinerjanya dari berbagai kegiatan kreatif.

1.2 Fitur perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda, yang memengaruhi perkembangan kemampuan kreatif

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa di junior usia sekolah dalam perkembangan kepribadian, beberapa ciri anak usia ini terlihat, yang mempengaruhi perkembangan kemampuan kreatif.

Masa awal kehidupan sekolah adalah pada rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Identifikasi dan penggunaan yang efektif adalah salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan. Ketika seorang anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, restrukturisasi semua proses sadarnya dimulai, perolehan kualitas yang melekat pada orang dewasa, karena anak-anak termasuk dalam jenis aktivitas baru dan sistem hubungan interpersonal. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak menjadi kesewenang-wenangan, produktivitas dan stabilitas mereka.

Untuk menggunakan cadangan anak dengan terampil, perlu untuk menyesuaikan anak-anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah sesegera mungkin, untuk mengajar mereka belajar, untuk penuh perhatian dan rajin. Sebelum masuk sekolah, anak harus cukup mengembangkan pengendalian diri, keterampilan dan kemampuan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, perilaku peran.

Pada usia sekolah dasar, karakteristik dasar manusia dari proses kognitif (perhatian, persepsi, memori, imajinasi, berpikir dan berbicara), kebutuhan yang terkait dengan memasuki sekolah, dikonsolidasikan dan dikembangkan lebih lanjut. Dari "alami" (menurut LS Vygotsky), proses ini pada akhir usia sekolah dasar harus menjadi "budaya", yaitu, berubah menjadi fungsi mental yang lebih tinggi, sewenang-wenang dan dimediasi.

Pada periode awal pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, seseorang harus, pertama-tama, mengandalkan aspek-aspek proses kognitif yang paling berkembang untuk mereka, tidak melupakan, tentu saja, tentang perlunya peningkatan paralel yang lain.

Perhatian anak-anak pada saat memasuki sekolah harus menjadi sewenang-wenang, memiliki volume yang diperlukan, stabilitas, distribusi, kemampuan beralih. Karena kesulitan yang dihadapi anak-anak dalam praktik di awal sekolah justru terkait dengan kurangnya perkembangan perhatian, maka pertama-tama perlu untuk menjaga peningkatannya, mempersiapkan anak prasekolah untuk belajar. Perhatian pada usia sekolah dasar menjadi sukarela, tetapi untuk waktu yang cukup lama, terutama di kelas dasar, perhatian paksa pada anak-anak tetap kuat dan bersaing dengan perhatian sukarela. Volume dan stabilitas, kemampuan beralih dan konsentrasi perhatian sukarela ke kelas tiga sekolah pada anak-anak hampir sama dengan pada orang dewasa. Siswa yang lebih muda dapat berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya tanpa banyak kesulitan dan usaha internal.

Seorang anak mungkin didominasi oleh salah satu jenis persepsi tentang realitas di sekitarnya: praktis, figuratif atau logis.

Perkembangan persepsi dimanifestasikan dalam selektivitas, kebermaknaan, objektivitas, dan tingkat pembentukan tindakan persepsi yang tinggi. Daya ingat pada anak usia sekolah dasar sudah cukup baik. Memori secara bertahap menjadi sewenang-wenang, mnemonik dikuasai. Dari usia 6 hingga 14 tahun, mereka secara aktif mengembangkan memori mekanis untuk unit informasi logis yang tidak terhubung. Semakin tua siswa yang lebih muda, semakin banyak keuntungan yang dia miliki dalam menghafal materi yang bermakna dibandingkan materi yang tidak bermakna.

Berpikir bahkan lebih penting daripada memori untuk kemampuan belajar anak. Setelah masuk ke sekolah, itu harus dikembangkan dan disajikan dalam tiga bentuk utama: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis. Namun, dalam praktiknya, kita sering menghadapi situasi ketika, memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah dengan baik dalam rencana visual yang efektif, anak mengatasinya dengan sangat sulit, ketika tugas-tugas ini disajikan dalam bentuk figuratif, lebih-lebih verbal-logis. membentuk. Ini juga terjadi sebaliknya: anak dapat mentolerir penalaran, memiliki imajinasi yang kaya, memori figuratif, tetapi tidak berhasil memecahkan masalah praktis karena perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik yang tidak memadai.

Selama tiga sampai empat tahun pertama sekolah, kemajuan perkembangan mental anak cukup terlihat. Dari dominasi cara berpikir visual-efektif dan dasar, dari tingkat perkembangan pra-konseptual dan logika berpikir yang buruk, siswa naik ke pemikiran logis-verbal pada tingkat konsep tertentu. Awal zaman ini dikaitkan, jika kita menggunakan terminologi J. Piaget dan L.S. Vygotsky, dengan dominasi pemikiran pra-operasional, dan akhirnya - dengan dominasi pemikiran operasional dalam konsep. Pada usia yang sama, kemampuan umum dan khusus anak-anak terungkap dengan cukup baik, yang memungkinkan untuk menilai bakat mereka.

Usia sekolah yang lebih muda mengandung potensi yang cukup besar bagi perkembangan mental anak. Perkembangan kecerdasan anak yang kompleks pada usia sekolah dasar berlangsung dalam beberapa arah yang berbeda:

1.Asimilasi dan penggunaan aktif berbicara sebagai sarana berpikir.

2. Koneksi dan pengaruh yang saling memperkaya satu sama lain dari semua jenis pemikiran: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis.

Isolasi, isolasi dan perkembangan yang relatif independen dalam proses intelektual dari dua fase:

1)fase persiapan (memecahkan masalah: analisis kondisinya dilakukan dan rencana dikembangkan).

2)fase eksekutif - ini adalah bagaimana rencana tersebut diimplementasikan dalam praktik.

Di kelas satu dan kelas dua, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif mendominasi, sementara murid kelas tiga dan empat lebih mengandalkan pemikiran verbal-logis dan figuratif, dan sama-sama berhasil memecahkan masalah di ketiga bidang: praktis, figuratif dan verbal -logis (verbal).

Pekerjaan mental yang mendalam dan produktif membutuhkan ketekunan dari anak-anak, pengendalian emosi dan pengaturan aktivitas motorik alami, konsentrasi dan pemeliharaan perhatian. Banyak dari anak-anak cepat lelah dan lelah. Pengaturan diri terhadap perilaku khususnya sulit bagi anak usia 6-7 tahun yang mulai belajar di sekolah. Mereka tidak memiliki kemauan yang cukup untuk terus-menerus menjaga diri mereka dalam keadaan tertentu, untuk mengendalikan diri mereka sendiri.

Sampai usia tujuh tahun, anak-anak hanya dapat menemukan gambar reproduksi, gagasan tentang peristiwa yang mereka ketahui, tidak dirasakan pada saat tertentu, dan gambar-gambar ini sebagian besar statis. Gambar produktif-representasi dari hasil kombinasi baru dari beberapa elemen muncul pada anak-anak dalam proses tugas-tugas kreatif khusus.

Kegiatan utama yang paling banyak dilakukan anak pada usia ini di sekolah dan di rumah adalah belajar, berkomunikasi, bermain, dan bekerja. Masing-masing dari empat jenis aktivitas karakteristik anak usia sekolah dasar: belajar, komunikasi, bermain, dan bekerja - melakukan fungsi khusus dalam perkembangannya.

Bab 2. Kegiatan Praktik Guru SD untuk Mengembangkan Kemampuan Kreatifitas Anak Sekolah

2.1 Cara dan cara mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah dasar dalam proses pendidikan

Guru sekolah dasar dihadapkan pada tugas untuk mengembangkan anak, kemampuan kreatifnya, mendidik kepribadian kreatif secara keseluruhan. Pengembangan kemampuan kreatif adalah tugas terpenting pendidikan dasar, karena proses ini menembus semua tahap perkembangan kepribadian anak, membangkitkan inisiatif dan kemandirian mengambil keputusan, kebiasaan kebebasan berekspresi, dan kepercayaan diri.

Saya sedang menyelidiki sifat kreativitas, para ilmuwan telah menyarankan untuk menyebut kemampuan yang sesuai dengan aktivitas kreatif, kreativitas. Kreativitas, seperti yang ditulis A. V. Khutorskoy, adalah kemampuan utama, tetapi bukan satu-satunya, yang memastikan aktivitas pendidikan euretik. Karena sebagai hasil dari kreativitas, siswa tentunya memiliki proses kognitif, bersama dengan aktivitas kreatif, aktivitas kognitif (kognitif) juga dilakukan. Agar proses kreatif dan kognitif memiliki dasar struktural yang sama dan diekspresikan dalam hasil pendidikan umum siswa, kegiatan organisasi diperlukan, dilakukan berdasarkan kemampuan seperti penetapan tujuan, tujuan, perencanaan, penetapan norma, penentuan nasib sendiri, refleksi, dll.

Dengan demikian, siswa berinteraksi dengan eksternal daerah pendidikan dengan bantuan tiga jenis kegiatan utama: 1) kognisi (penguasaan) objek dunia sekitarnya dan pengetahuan yang tersedia tentangnya; 2) penciptaan produk pendidikan pribadi oleh siswa sebagai setara dengan peningkatan pendidikannya sendiri; 3) pengorganisasian diri dari kegiatan sebelumnya - pengetahuan dan kreasi.

Saat menerapkan jenis ini kegiatan pendidikan ciri-ciri kepribadian yang sesuai dengan mereka dimanifestasikan: 1) kualitas kognitif yang diperlukan dalam proses kognisi siswa tentang dunia luar; 2) Kualitas kreatif yang memberikan kondisi bagi siswa untuk menciptakan produk kegiatan yang kreatif; 3) kualitas metodologis. Setiap kelompok kualitas pribadi sesuai dengan kemampuan tertentu, yang dengannya realisasi diri siswa terjadi. Definisi yang jelas set minimum kualitas heuretik siswa akan memungkinkan merancang program pendidikan dengan sengaja, memilih teknologi pedagogis yang optimal, memilih materi pendidikan yang akan membantu mengatur penciptaan produk pendidikan kreatif oleh anak-anak.

Sebagai I.V. Levitskaya dan S.K. Pembaruan Turchak sistem modern pendidikan, terkait dengan humanisasi proses pendidikan, menentukan kebutuhan akan kondisi pedagogis yang memastikan pengembangan kemampuan kreatif setiap anak. Dalam hal ini, organisasi dukungan pedagogis, yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan kreatif untuk proses pendidikan lembaga, sangat penting. Itu dibangun di sekitar minat anak dan melakukan fungsi mengadaptasi sekolah dengan karakteristik individu dan kebutuhan subjektif siswa.

Dukungan pedagogis siswa dapat dilakukan dengan dua cara:

-kelompok umum;

-individu dan pribadi.

Dalam kasus pertama, penciptaan lingkungan kreatif dipastikan dengan kerja sama antara guru dan siswa, bentuk kerja dialogis, dan penggunaan tugas yang melibatkan aktivitas kreatif siswa. Pendekatan kedua melibatkan menciptakan kondisi untuk perkembangan individu anak dengan memberinya kebebasan untuk membuat keputusan mandiri, kreativitas, pilihan konten dan metode pembelajaran dan perilaku.

Model pengembangan kreativitas kepribadian yang dikemukakan oleh mereka meliputi komponen-komponen berikut.

10.Lingkungan kreatif yang mengandaikan adanya kondisi seperti:

a) pelatihan berbasis pengembangan pemikiran divergensi;

b) dukungan pedagogis;

c) dukungan pedagogis.

4.Orang kreatif yang kriteria dasarnya adalah:

a) komponen motivasi;

b) komponen intelektual;

c) komponen emosional;

d) komponen komunikatif.

Penelitian yang dilakukan oleh L.A. Bolshakova Wakil Direktur untuk karya ilmiah dan metodologis gimnasium No. 7 di Svobodny, Wilayah Amur, dan dijelaskan di majalah Direktur sekolah dasar untuk tahun 2002, tunjukkan bahwa pengembangan kemampuan kreatif di usia sekolah dasar berlangsung paling efektif dalam kondisi tertentu:

Situasi pilihan dibuat, proses pembelajaran mencakup tugas-tugas yang dilakukan dengan mempertimbangkan imajinasi;

Co-creation diselenggarakan di tim anak-anak dengan seluruh manifestasi dan pengembangan kemampuan kreatif masing-masing;

Teknologi untuk pengembangan pemikiran kreatif digunakan;

Pelacakan sistematis hasil diagnostik dilakukan.

Setiap anak memiliki jenis hadiah yang berbeda-beda. Tentu saja, tidak semua anak memiliki kemampuan mengarang, membayangkan, menciptakan. Namun demikian, bakat setiap orang dapat dikembangkan. Insentif diperlukan untuk mengembangkannya.

Dalam hal ini, metode merangsang kreativitas berikut dibedakan:

Menurut artikel oleh I.V. Levitskaya dan S.K. Aktivitas pedagogis Turchak yang bertujuan menciptakan lingkungan kreatif dibedakan oleh sejumlah fitur:

Sikap penuh perhatian terhadap pertanyaan yang tidak biasa;

2.menghormati ide-ide yang tidak biasa;

.memberi anak lebih banyak kemandirian

.menciptakan lingkungan belajar yang bebas dan santai.

Karena penulis ini percaya bahwa komponen utama dari proses pendidikan untuk keberhasilan pengembangan kreativitas siswa adalah dukungan pedagogis, dapat dikatakan bahwa dalam proses dukungan pedagogis, guru membantu anak untuk merasakan kemandiriannya sendiri, mempertahankan kepercayaan dirinya. kepercayaan diri dan perasaan dalam diri setiap siswa, signifikansi pribadi. Untuk melakukan ini, guru perlu memahami dan mengenali kebutuhan dan keunikan anak, menyajikan potret psikologis individunya, mengetahui karakteristik usia, motif dominan yang menentukan perilaku siswa, sikapnya terhadap belajar dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, menetapkan kesesuaian antara program pendidikan dan tugas-tugas perkembangan sosial dan pribadi pada tahap kehidupan anak ini.

Pentingnya mengembangkan kreativitas siswa yang lebih muda, kemampuannya dalam memecahkan masalah tugas belajar untuk menunjukkan inisiatif, penemuan, kemandirian untuk semua sekarang jelas. Dengan menghubungkan proses kreativitas dan pembelajaran, tentu saja, perlu berbicara tentang menciptakan kondisi seperti itu yang akan memfasilitasi munculnya dan pengembangan semua kualitas dan kecenderungan peserta pelatihan, yang biasanya diidentifikasi sebagai ciri khas orang yang kreatif. Efektivitas sekolah ditentukan oleh sejauh mana proses pendidikan menjamin pengembangan kemampuan kreatif siswa, mempersiapkan mereka untuk hidup di masyarakat.

2 Organisasi pelajaran kreativitas di sekolah dasar

Pelajaran kreatif, seperti yang ditulis A.V. Khutorskoy. - ini adalah kristal multifaset, yang mencerminkan seluruh sistem pelatihan guru. RPP mencakup unsur-unsur struktural kurikulum: makna, tujuan, sasaran, objek dan masalah pendidikan yang mendasar, kegiatan siswa, hasil yang diharapkan, bentuk refleksi dan evaluasi hasil.

Pertimbangkan tahapan dan fitur menyusun rencana pelajaran yang berfokus pada aktivitas kreatif siswa:

1.Menjadwalkan serangkaian sesi pada satu topik atau berdasarkan jenis masalah. Guru memikirkan beberapa pelajaran sekaligus, melakukan perkiraan perincian berdasarkan tujuan, topik, kegiatan dominan, hasil yang diharapkan. Hasil pendidikan utama siswa dirumuskan, yang disorot dalam program umum pelajaran dalam mata pelajaran dan nyata untuk dicapai.

2.Aktualisasi potensi kreatif siswa dalam benak guru. Mengingat karakteristik siswa di kelas dimana pelajaran akan diadakan.

.Kenalan dengan buku teks, manual, buku dan bahan lain tentang topik pelajaran. Mengembangkan sikap Anda sendiri terhadap masalah topik.

.Pengembangan satu atau lebih opsi untuk struktur pelajaran.

.Menentukan makna utama pelajaran, menghubungkannya dengan tujuan utama mata pelajaran. Yang dimaksud dengan pembelajaran kreatif adalah penciptaan produk pendidikan individu oleh siswa di wilayah yang dipelajari.

.Korelasi hasil pendidikan kreatif siswa dengan standar. Pemilihan materi tersebut ditawarkan kepada anak-anak, yang akan memastikan "kelahiran" konten mereka sendiri. Analog budaya dan sejarah dipilih terlebih dahulu untuk kemungkinan produk kreatif siswa.

.Menulis garis besar pelajaran.

Untuk pengembangan pemikiran kreatif dan imajinasi kreatif siswa sekolah dasar, guru harus ditawari tugas-tugas berikut:

1.mengklasifikasikan objek, situasi, fenomena dengan berbagai alasan;

2.membangun hubungan sebab akibat;

.melihat interkoneksi dan mengidentifikasi koneksi baru antar sistem;

.mempertimbangkan sistem dalam pengembangan;

.membuat asumsi berwawasan ke depan;

.sorot tanda-tanda objek yang berlawanan;

.mengidentifikasi dan membentuk kontradiksi;

.untuk memisahkan sifat-sifat objek yang saling bertentangan dalam ruang dan waktu;

.merepresentasikan objek spasial.

Tugas kreatif dibedakan oleh parameter seperti

-kompleksitas situasi masalah yang dikandungnya,

-kompleksitas operasi mental diperlukan untuk menyelesaikannya;

-bentuk representasi kontradiksi (eksplisit, tersembunyi).

Dalam hal ini, ada tiga tingkat kompleksitas isi sistem tugas kreatif.

Tugas tingkat kesulitan III (awal) disajikan kepada siswa

kelas pertama dan kedua. Objek pada level ini adalah objek, fenomena, atau sumber daya manusia tertentu. Tugas kreatif pada tingkat ini berisi pertanyaan bermasalah atau situasi masalah, melibatkan penggunaan metode enumerasi pilihan atau metode kreativitas heuristik dan dirancang untuk mengembangkan intuisi kreatif dan imajinasi produktif spasial.

Tugas tingkat kerumitan II satu langkah lebih rendah dan ditujukan untuk mengembangkan dasar-dasar pemikiran sistem, imajinasi produktif, terutama metode kreativitas algoritmik.

Tugas tingkat kesulitan I (tertinggi, tinggi, lanjutan). Ini adalah tugas terbuka dari daerah yang berbeda pengetahuan yang mengandung kontradiksi tersembunyi. Dalam peran suatu objek, biosistem, polisistem, sumber daya dari sistem apa pun dipertimbangkan. Tugas jenis ini ditawarkan kepada siswa di tahun ketiga dan keempat studi. Mereka ditujukan untuk mengembangkan dasar-dasar pemikiran dialektis, imajinasi terbimbing, dan penerapan metode kreativitas algoritmik dan heuristik secara sadar.

Metode kreativitas yang dipilih oleh siswa saat menyelesaikan tugas mencirikan tingkat perkembangan pemikiran kreatif, imajinasi kreatif yang sesuai. Dengan demikian, transisi ke tingkat baru pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah menengah pertama terjadi dalam proses akumulasi aktivitas kreatif oleh setiap siswa. level - melibatkan penyelesaian tugas berdasarkan opsi enumerasi dan akumulasi pengalaman kreatif dalam usia prasekolah dan metode heuristik. Metode kreativitas berikut digunakan:

-metode objek fokus,

-analisis morfologi,

-metode soal tes,

-metode berfantasi khas tertentu.level - melibatkan pelaksanaan tugas kreatif berdasarkan metode heuristik dan elemen TRIZ, seperti:

-metode pria kecil,

-metode mengatasi inersia psikologis,

-operator sistem,

-pendekatan sumber daya,

-hukum evolusi sistem.level - melibatkan kinerja tugas kreatif berdasarkan alat berpikir TRIZ:

) algoritma yang diadaptasi untuk memecahkan masalah inventif,

) teknik untuk menyelesaikan kontradiksi dalam ruang dan waktu,

) teknik standar untuk menyelesaikan kontradiksi.

Kesimpulan

Pentingnya pengembangan kreatif seorang siswa sekolah dasar, kemampuannya untuk menunjukkan inisiatif, penemuan, kemandirian dalam memecahkan masalah pendidikan sekarang jelas bagi semua orang. Dengan menghubungkan proses kreativitas dan pembelajaran, perlu dibicarakan tentang menciptakan kondisi yang akan berkontribusi pada munculnya dan pengembangan semua kualitas dan kecenderungan peserta pelatihan, yang biasanya diidentifikasi sebagai ciri khas kepribadian kreatif dan kreatif. Efektivitas sekolah ditentukan oleh sejauh mana proses pendidikan menjamin pengembangan kemampuan kreatif siswa, mempersiapkan mereka untuk hidup di masyarakat.

Sehubungan dengan tugas pertama yang ditetapkan oleh kami, hasil berikut diidentifikasi: Kemampuan kreatif adalah karakteristik individu dari kualitas seseorang, yang menentukan keberhasilan kinerja kegiatan kreatifnya dari berbagai jenis. Mereka didasarkan pada proses psikologis berpikir dan imajinasi, oleh karena itu, arah utama pengembangan kemampuan kreatif anak adalah pengembangan imajinasi kreatif yang produktif dan pengembangan kualitas berpikir yang membentuk kreativitas. Penting untuk menggunakan semua peluang untuk pengembangan kemampuan kreatif dan kreatif anak, karena seiring waktu, peluang ini hilang secara permanen. Indikator kreativitas berikut juga diidentifikasi sebagai indikator untuk menentukan kreativitas:

-kelancaran berpikir (jumlah ide);

-fleksibilitas berpikir (kemampuan untuk beralih dari satu ide ke ide lainnya);

-orisinalitas (kemampuan untuk menghasilkan ide);

-rasa ingin tahu;

-fantastis.

Sehubungan dengan tugas kedua yang ditetapkan oleh kami, terungkap bahwa ada berbagai cara untuk mengembangkan kemampuan kreatif pada anak-anak, tetapi keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif hanya mungkin jika kondisi yang menguntungkan tertentu diciptakan untuk ini:

1.memberikan suasana yang mendukung;

2.kebajikan dari pihak guru, penolakannya untuk mengkritik anak;

.pengayaan lingkungan sekitar anak dengan berbagai macam objek dan rangsangan yang baru baginya guna mengembangkan rasa ingin tahunya;

.dorongan bicara ide asli;

.memberikan kesempatan untuk berlatih;

.menggunakan contoh pribadi dari pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah;

.memungkinkan anak untuk aktif bertanya.

Tetapi perlu dicatat bahwa penciptaan kondisi yang menguntungkan tidak cukup untuk membesarkan dan mendidik anak dengan kemampuan kreatif yang sangat berkembang. Kerja yang terarah diperlukan untuk mengembangkan potensi kreatif anak.

Sehubungan dengan tugas ketiga yang ditetapkan oleh kami, kami telah mengidentifikasi alat pedagogis yang paling penting untuk pengembangan kemampuan kreatif. Salah satu sarana penting untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa harus dipertimbangkan peningkatan kegiatan guru: regulasi hukum kegiatan praktikum guru; meningkatkan metodologi untuk pengembangan kemampuan kreatif; pelatihan psikologis dan pedagogis guru; interaksi dan koordinasi staf pengajar dengan layanan psikologis sekolah. Melaksanakan acara-acara semacam itu berkontribusi pada peningkatan tingkat profesionalisme dan kualifikasi guru, generalisasi dan penyebaran pengalaman guru sekolah dalam pengembangan kemampuan kreatif, menciptakan kondisi untuk keberhasilan penerapan teknologi pedagogis modern.

Sehubungan dengan tugas keempat yang kami tetapkan, kami telah mengembangkan sistem fragmen pelajaran yang menggambarkan kemungkinan mengembangkan kemampuan kreatif pada siswa yang lebih muda.

“Kreativitas… sangat penting, bukan karena mengarah pada penciptaan sesuatu yang baru, tetapi karena merupakan proses kosmologis, spiritual, pemusatan dan penjenuhan. Ini berisi kegembiraan dan kegembiraan dari kelahiran yang baru ”.

Bibliografi

1. Bogdanova T.G. T.V. Kornilova Diagnostik bidang kognitif anak. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2.Bogoyavlenskaya D.B. Psikologi kreativitas. Buku pelajaran. Keuntungan. - M.: Akademi, 2002. -320s.

Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas dalam masa kanak-kanak// Psikologi. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Penelitian tentang kreativitas dalam sains dan seni. // Pertanyaan psikologi. 1999. Nomor 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Apa yang tidak terjadi di dunia. -M.: Pengetahuan, 1994.157 hal.

Efremov V.I. Asuhan dan pendidikan kreatif anak-anak berdasarkan TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ.

Seni dan sekolah. Buku untuk guru / comp. Vasilevsky A.K. - M .: Pendidikan, 1981 .-- 288s.

Kamus Psikologi Singkat / Ed. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n / a.: Phoenix, 1999.-hal.173, 380.

Kudryavtsev S. Sifat kreatif psikologi manusia. // Pertanyaan psikologi. 1990. No. 3.-С 113.

Kurbatova, L.M. Pengembangan kreativitas anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda menggunakan metode pengajaran aktif: penulis. Dis. Untuk sebuah pekerjaan. Ilmuwan. Melangkah. Cand. psiko. Sains (19.00.07) - psikologi pedagogis / Kurbatova Lyudmila Mikhailovna; Moskow Negara Wilayah Universitas; ilmiah. Tangan. V.G. Stepanov. -M., 2004. - 22 detik

Lakocenina, T.P. Pelajaran yang tidak biasa di sekolah dasar. Bagian 3: Praktis Panduan bagi guru sejak dini. kelas, siswa ped. Buku pelajaran. Lembaga, pendengar IPK. - Rostov n / a: ZAO Kniga; penerbit "Guru", 2008. - 208s.

Levin, V.A. Pendidikan kreativitas. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Pengembangan kreativitas anak sekolah / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogi. - 2007. -N 4. - S.58-61.- Daftar Pustaka: hlm.61.

Luk A.N. Psikologi kreativitas. -Nauka, 1978., 125 hal.

Matyushkin A.M. Berpikir, belajar, berkreasi. - M.: Mir, 1970. -300s.

Motkov O.I. Psikologi kepribadian pengetahuan diri. Sebuah panduan praktis. - M.: "Segitiga", 1993.

R.S. Nemov Psikologi. Buku II. M.: Pendidikan, 1994 .-- 496s.

Nikitin B. Mengembangkan game.-M.: Pengetahuan, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psikologi kreativitas dan pedagogi. - M.: Pedagogika, 1976.280 hal.

Cadangan kesuksesan adalah kreativitas: Terjemahan darinya. / Ed. G. Neuner, V. Calveit, H. Klein. - M.: Pedagogi, 1989 .-- 120 hal.

Rogers K. Kreativitas sebagai penguatan diri. // Pertanyaan psikologi. 1990. Nomor 1.

Khutorskoy, A.V. Mengembangkan bakat anak sekolah: Metode pembelajaran produktif: Panduan guru. - M.: Kemanusiaan. Pusat penerbitan

VLADOS, 2000 .-- 320 hal. - (Lokakarya Pedagogis).

24. Yurchenko, I.V. Kondisi psikologis untuk penggunaan metafora sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah dasar: penulis. Dis. Untuk sebuah pekerjaan. Ilmuwan. Melangkah. Cand. psiko. Sains (19.00.07) - psikologi pedagogis / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.gos.un-t; ilmiah. Tangan. L.S. Podimova. - Kursk, 2004 .-- 21, hlm.

Pendahuluan ………………………………………………………………… .. …… 3

Bab I. Landasan Teoritis Kajian Kemampuan Anak Sekolah Dasar ………………………………………………………………………………………………… 5

1.1 Konsep kemampuan dan sifatnya …………………………… ..5

1.2 Hubungan kemampuan, minat, kecenderungan dan kecenderungan ..... 9

1.3 Karakteristik psikologis dan terkait usia perkembangan anak sekolah dasar ………………………………… .. ………………………………………………………… ……………………………………… 13

1.4 Kondisi perkembangan kemampuan pada anak usia sekolah dasar ………………… .. …………. ……………………………………… .18

Kesimpulan………………………………………………………………..…….22

Daftar literatur yang digunakan………………………………………..24

pengantar

Relevansi penelitian ... Salah satu masalah yang paling sulit dan menarik dalam psikologi adalah masalah perbedaan individu. Sulit untuk menyebutkan setidaknya satu properti, kualitas, sifat seseorang yang tidak termasuk dalam lingkaran masalah ini. Sifat dan kualitas mental orang terbentuk dalam kehidupan, dalam proses pendidikan, pengasuhan, aktivitas. Dengan program pendidikan dan metode pengajaran yang sama, kami melihat bahwa setiap orang memiliki karakteristik individu. Titik sentral dalam karakteristik individu seseorang adalah kemampuannya, itu adalah kemampuan yang menentukan pembentukan kepribadian dan menentukan tingkat kecerahan individualitasnya.

Masalah pengembangan kemampuan anak sekolah dasar menjadi relevan, karena kualitas ini memegang peranan penting dalam perkembangan kepribadian anak. Kemampuan diperlukan bagi seseorang agar ia dapat mengenal dirinya sendiri, mengungkapkan kecenderungan-kecenderungan yang melekat pada dirinya, dan menemukan tempatnya dalam kehidupan.

Usia sekolah yang lebih muda adalah periode yang paling menguntungkan bagi perkembangan karakteristik individu. Pada masa ini, anak-anak menunjukkan minat yang meningkat dalam kegiatan belajar. Minat kognitiflah yang mendasari rasa ingin tahu, keingintahuan, keinginan untuk menembus kedalaman mata pelajaran yang dipelajari, membandingkan dan membandingkannya dengan mata pelajaran akademik lainnya, dan menarik beberapa kesimpulan. Tanpa pengembangan yang memadai dari kualitas-kualitas ini, tidak ada pertanyaan tentang pengembangan kemampuan apa pun, dan, akibatnya, keberhasilan pembelajaran. Minat kognitif anaklah yang menentukan sikap aktifnya terhadap apa yang menentukan arah dan tingkat kemampuannya. Oleh karena itu, salah satu tugas sekolah adalah mengembangkan minat kognitif setiap siswa. Ketika seorang anak terlibat, bahkan dalam satu atau beberapa mata pelajaran akademik, dengan antusias, dengan minat, dengan keinginan besar, pemikiran, dan ingatannya, dan persepsi, dan imajinasi, dan karena itu kemampuannya, berkembang lebih intensif.

Tujuan studi : mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan anak sekolah dasar.

Tujuan penelitian :

1. Menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah tersebut.

2. Pertimbangkan hubungan kemampuan, kecenderungan, minat dan kecenderungan.

3. Mengidentifikasi kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

Landasan teori penelitian: menyusun karya-karya psikolog Rusia R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov dan lainnya.

BabSaya... Landasan teoritis studi tentang kemampuan anak sekolah dasar.

1.1. Konsep kemampuan dan sifatnya.

Apa yang memberi alasan untuk mengatakan bahwa seseorang memiliki kemampuan untuk melakukan beberapa jenis aktivitas? Dasarnya adalah dua indikator: kecepatan penguasaan aktivitas dan kualitas pencapaian. Seseorang dianggap mampu jika, pertama, ia dengan cepat dan berhasil menguasai aktivitas apa pun, dengan mudah, dibandingkan dengan orang lain, memperoleh keterampilan dan kemampuan yang sesuai, dan, kedua, mencapai prestasi yang secara signifikan melebihi tingkat rata-rata.

Itu tergantung pada apa? Mengapa, semua hal lain dianggap sama, beberapa orang lebih cepat dan mudah menguasai beberapa aktivitas dan mencapai kesuksesan yang lebih besar di dalamnya daripada yang lain? Faktanya adalah bahwa setiap aktivitas (pedagogis, musik, konstruktif, matematika, dll.) menjadikan seseorang persyaratan tertentu untuk proses mentalnya, pekerjaan penganalisis, kecepatan reaksi, dan sifat kepribadian. Beberapa orang mungkin memiliki kualitas yang sesuai, sementara yang lain mungkin kurang berkembang. Jika orang memiliki karakteristik psikologis individu yang paling memenuhi persyaratan aktivitas yang sesuai, maka ini berarti mereka mampu melakukan aktivitas ini.

Kemampuan adalah kondisi internal bagi perkembangan manusia, yang terbentuk dalam proses interaksinya dengan dunia luar.

“Kemampuan manusia yang membedakan seseorang dari makhluk hidup lainnya merupakan kodratnya, tetapi kodrat manusia itu sendiri adalah produk sejarah,” tulis S.L. Rubinstein. Hakikat manusia terbentuk dan berubah dalam proses perkembangan sejarah sebagai akibat dari aktivitas tenaga kerja... Kemampuan intelektual dibentuk sebagai, dengan mengubah alam, seseorang mengenalinya, artistik, musik, dll. terbentuk seiring dengan perkembangan berbagai jenis seni.”

Konsep "kemampuan" mencakup tiga fitur utama:

Pertama, kemampuan dipahami sebagai karakteristik psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain. Ini adalah fitur sensasi dan persepsi, memori, pemikiran, imajinasi, emosi dan kehendak, hubungan dan reaksi motorik, dll.

Kedua, kemampuan secara umum tidak disebut karakteristik individu, tetapi hanya yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu aktivitas atau banyak aktivitas. Ada berbagai macam kegiatan dan hubungan, yang masing-masing membutuhkan kemampuan tertentu untuk implementasinya pada tingkat yang cukup tinggi. Sifat-sifat seperti lekas marah, lesu, acuh tak acuh, yang tidak diragukan lagi merupakan karakteristik individu orang, biasanya tidak disebut kemampuan, karena mereka tidak dianggap sebagai kondisi untuk keberhasilan kinerja aktivitas apa pun.

Ketiga, dengan kemampuan yang mereka maksud adalah karakteristik individu yang tidak terbatas pada keterampilan, kemampuan atau pengetahuan yang tersedia dari seseorang, tetapi yang dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan dan keterampilan tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, definisi berikut dapat diturunkan.

Kemampuan adalah karakteristik psikologis individu dari seseorang yang memenuhi persyaratan kegiatan tertentu dan merupakan kondisi untuk keberhasilan pelaksanaannya.

Dengan kata lain, kemampuan dipahami sebagai sifat, atau kualitas, seseorang yang membuatnya cocok untuk kinerja yang sukses dari aktivitas tertentu. Indikator kemampuan dalam proses perkembangannya dapat berfungsi sebagai kecepatan, kemudahan asimilasi, dan kecepatan kemajuan dalam bidang aktivitas manusia tertentu.

Seiring dengan karakteristik individu dari proses mental (sensasi dan persepsi, memori, pemikiran, imajinasi), kemampuan juga merupakan karakteristik psikologis individu yang lebih kompleks. Mereka termasuk momen emosional-kehendak, elemen sikap terhadap aktivitas dan beberapa fitur proses mental, tetapi tidak terbatas pada manifestasi tertentu (seperti, misalnya, kebijaksanaan pedagogis, orientasi matematis pikiran, atau posisi estetika di lapangan. kreativitas sastra).

Setiap aktivitas membutuhkan dari seseorang bukan hanya satu kemampuan, tetapi sejumlah kemampuan yang saling terkait. Kurangnya, perkembangan yang lemah dari salah satu kemampuan tertentu dapat dikompensasikan dengan pengembangan yang lebih baik dari yang lain. Properti kompensasi kemampuan ini memberikan banyak peluang untuk dikuasai jenis yang berbeda kegiatan. Tidak adanya kemampuan pribadi yang terpisah dapat dikompensasikan dengan ketekunan dan kerja keras.

Kemampuan terbentuk dan, akibatnya, hanya ditemukan selama aktivitas yang sesuai. Tidak mungkin berbicara tentang kemampuan musik jika anak belum terlibat dalam setidaknya bentuk kegiatan musik dasar, jika dia belum diajari musik. Hanya dalam proses pelatihan ini akan menjadi jelas apa kemampuannya, cepat dan mudah atau lambat akan rasa ritme, memori musik akan terbentuk dalam dirinya.

Seseorang tidak dilahirkan mampu melakukan kegiatan ini atau itu, kemampuannya dibentuk, dibentuk, dikembangkan dalam kegiatan yang sesuai yang terorganisir dengan baik, selama hidupnya, di bawah pengaruh pendidikan dan pengasuhan. Dengan kata lain, kemampuan adalah seumur hidup, bukan formasi bawaan.

Dalam pengembangan kemampuan dalam proses aktivitas, dialektika khusus antara kemampuan dan keterampilan memainkan peran penting. Kemampuan dan keterampilan, cukup jelas, tidak identik, tetapi mereka tetap berhubungan erat; apalagi hubungan ini saling menguntungkan. Di satu sisi, pengembangan keterampilan, pengetahuan, dll. mengandaikan adanya kemampuan tertentu, dan di sisi lain, pembentukan kemampuan untuk aktivitas tertentu mengandaikan pengembangan keterampilan, pengetahuan, dll. yang terkait dengan itu Keterampilan, pengetahuan, dll. tetap menjadi sesuatu yang sepenuhnya di luar kemampuan seseorang, hanya sampai mereka dikuasai. Ketika mereka dikuasai, yaitu, mereka berubah menjadi milik pribadi, mereka tidak lagi hanya pengetahuan, keterampilan yang diperoleh dari luar, tetapi mengarah pada pengembangan kemampuan. Misalnya, ketika seseorang benar-benar menguasai teknik generalisasi, inferensi, dll. berdasarkan sistem pengetahuan tertentu, ia tidak hanya mengumpulkan keterampilan tertentu, tetapi juga membentuk kemampuan tertentu. Belajar, sebagai proses pendidikan yang sesungguhnya, justru berbeda dengan latihan sederhana dalam kemampuan yang dibentuk di dalamnya melalui keterampilan dan pengetahuan.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Analisis fondasi psikologis dan pedagogis dari kemampuan kreatif siswa yang lebih muda. Penelitian tentang kondisi, sarana, teknik, komponen pedagogis perkembangan mereka. Fitur organisasi proses ini dalam pelajaran membaca sastra di sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 05/02/2015

Inti dari konsep "kreativitas". Kondisi dasar untuk pengembangan kemampuan kreatif. Pengembangan kemampuan kreatif dalam pelajaran membaca sastra. Kriteria dan sarana untuk mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

makalah, ditambahkan 19/12/2014

Konsep "kreativitas" dalam literatur psikologis dan pedagogis. Fitur usia, efisiensi dan diagnostik tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar. Peran pelajaran teknologi dalam pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah.

makalah ditambahkan pada 07/01/2014

Kegiatan amatir musik anak-anak sekolah menengah pertama, sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan kreatif, menentukan tingkat budaya musik generasi muda. Verifikasi eksperimental metode pembentukan kemampuan kreatif anak sekolah.

makalah, ditambahkan 27/12/2011

Aspek teoritis dari pengembangan kemampuan kreatif. Hakikat kreativitas dan esensi proses kreatif. Pendekatan untuk definisi kreativitas. Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah menggunakan koran matematika.

makalah, ditambahkan 12/06/2010

Esensi, karakteristik perkembangan dan karakteristik utama dari kemampuan kreatif. Kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak sekolah dasar melalui kegiatan proyek. Diagnostik tingkat pembentukan kemampuan kreatif.

makalah, ditambahkan 21/08/2017

Ciri-ciri kreativitas. Teknik utama untuk pengembangan kemampuan kreatif pada anak sekolah menengah pertama di kelas seni dan kerajinan. Mempelajari pengalaman guru dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler seni hias.

makalah ditambahkan 27/01/2016

Perkembangan

kemampuan intelektual dan pemikiran yang lebih muda

anak sekolah dalam proses kegiatan pendidikan

Saat ini, masalah yang signifikan adalah perkembangan siswa sebagai pribadi. Hal ini disebabkan oleh semakin meningkatnya kebutuhan akan orang-orang yang dapat dengan cepat beradaptasi dalam pendidikan, dan kemudian dalam kerja kolektif, menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam bekerja.

Bagaimanapun, pembentukan kepribadian terjadi pada usia sekolah dasar. Semua bentukan mental yang akan terbentuk pada usia ini merupakan dasar bagi perkembangan anak, dan berdampak signifikan terhadap pengembangan lebih lanjut orang.

Dan salah satu bentukan mental tersebut adalah perkembangan mental siswa, yang sangat mempengaruhi keberhasilan belajar. Oleh karena itu, sekolah saat ini menetapkan tugas tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa dalam berbagai mata pelajaran, tetapi juga menciptakan kondisi dalam proses pembelajaran yang akan berkontribusi pada perkembangan mental mereka.

Bagaimanapun, kemampuan mental anak-anak berbeda. Dan persyaratan yang dikenakan pada siswa di sekolah tidak selalu memperhitungkan kemungkinan-kemungkinan ini, oleh karena itu timbul kesulitan dalam asimilasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan oleh anak sekolah, yang pada gilirannya meninggalkan jejak pada semua aspek pengembangan kepribadian siswa: emosional, kebutuhan. -motivasi, kemauan, karakterologis ... Asimilasi pengetahuan, pertama-tama, dilakukan dengan bantuan proses mental seperti berpikir. Tingkat pemikiran logis anak-anak sekolah menengah pertama membantu mereka memahami hukum dasar dan hubungan dalam proses pembelajaran, mengasimilasi fakta-fakta spesifik dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh tentang subjek, serta membangun hubungan antara pengetahuan yang diperoleh dan praktik. Anak menerima semua pengetahuannya dalam proses kehidupan melalui pemikiran. Dan dengan demikian, mengajar anak-anak, pertama-tama kita harus memahami apa yang diberikan kepada anak secara alami, dan apa yang diperolehnya di bawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses intelektual.

Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan perkembangan intelektual yang intensif. Selama periode ini, terjadi perkembangan semua proses mental dan kesadaran anak akan perubahannya sendiri yang terjadi selama kegiatan pendidikan.

Kemampuan- ini adalah karakteristik psikologis individu seseorang, yang merupakan kondisi untuk keberhasilan implementasi satu atau beberapa kegiatan produktif lainnya.

Kemampuan terkait erat dengan orientasi umum individu, dan seberapa stabil kecenderungan seseorang terhadap aktivitas tertentu.

Apa yang dimaksud dengan kemampuan intelektual?

Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang diperlukan untuk melakukan tidak hanya satu, tetapi banyak jenis aktivitas.

Kemampuan intelektual dipahami sebagai - memori, persepsi, imajinasi, pemikiran, ucapan, perhatian. Perkembangan mereka adalah salah satu tugas terpenting dalam mengajar anak-anak usia sekolah dasar.

Saat ini, masalah menemukan sarana untuk pengembangan kemampuan berpikir yang terkait dengan aktivitas kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda, baik dalam bentuk pendidikan kolektif maupun individu, sangat mendesak.

Keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif hanya mungkin jika kondisi tertentu diciptakan yang kondusif untuk pembentukannya. Dan kondisi tersebut adalah:

1. Perkembangan fisik dan intelektual anak lebih dini.

2. Penciptaan lingkungan yang menentukan perkembangan anak.

3. Solusi mandiri anak untuk tugas-tugas yang membutuhkan stres maksimum.

4. Memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih kegiatan, pergantian kegiatan, durasi satu kegiatan, dll.

5. Bantuan orang dewasa yang cerdas dan ramah.

6. Lingkungan psikologis yang nyaman, dorongan oleh orang dewasa dari keinginan anak untuk kreativitas.

Untuk pengembangan kemampuan kreatif, langkah-langkah berikut dapat diusulkan, yang ditujukan untuk pengembangan efektif kemampuan kreatif anak sekolah:

1. Pengenalan kurikulum pendidikan sekolah kelas khusus yang ditujukan untuk pengembangan kemampuan kreatif.

2. Di dalam kelas, berikan tugas-tugas kreatif kepada anak-anak.

3. Menggunakan situasi masalah dalam pelajaran.

4. Penggunaan permainan khusus, tugas yang mengembangkan kemampuan kreatif anak.

5. Penelitian tentang berbagai topik.

6. Pembuatan portofolio oleh anak-anak.

7. Bekerja dengan orang tua.

Perkembangan intelektual tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi sebagai hasil interaksi multilateral anak dengan orang lain: dalam komunikasi, dalam kegiatan dan, khususnya, dalam kegiatan pendidikan. Persepsi pasif dan asimilasi terhadap hal-hal baru tidak dapat mendukung pengetahuan yang kokoh. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkan kemampuan mental siswa, dengan melibatkan mereka dalam kegiatan yang aktif.

Namun tidak setiap aktivitas dapat mengembangkan kemampuan. Kegiatan semacam ini adalah bermain.

1. Game dalam pengembangan aktivitas kognitif.

Teknologi permainan adalah salah satu bentuk pendidikan unik yang memungkinkan untuk menarik dan mengasyikkan tidak hanya karya siswa di tingkat kreatif dan pencarian, tetapi juga langkah-langkah sehari-hari dalam mempelajari bahasa Rusia. Kesenangan dunia permainan yang bersyarat membuat aktivitas monoton menghafal, mengulangi, menggabungkan atau mengasimilasi informasi secara positif diwarnai secara emosional, dan emosionalitas tindakan permainan mengaktifkan semua proses dan fungsi mental anak. Sisi positif lain dari permainan ini adalah mempromosikan penggunaan pengetahuan dalam situasi baru, yaitu memperkenalkan variasi dan minat yang diperlukan dalam proses pendidikan.

Bermain adalah sumber perkembangan kesadaran anak, kesewenang-wenangan perilakunya, suatu bentuk hubungan khusus antara anak dan orang dewasa.

Lingkungan bermain menciptakan lingkungan di mana anak mau dan mampu melatih kemandiriannya. Tindakan bermain anak, disertai dengan peningkatan emosi yang tinggi, minat kognitif yang stabil, merupakan stimulus yang paling kuat untuk aktivitasnya dalam kognisi.

Permainan didaktik sangat menarik bagi siswa yang lebih muda. Permainan ini membuat Anda berpikir, memberi siswa kesempatan untuk menguji dan mengembangkan kemampuan mereka. Mereka adalah salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan intelektual.

Apa tujuan dari aplikasi? permainan didaktik?

Ini adalah, pertama-tama:

sebuah) perkembangan intelektual anak sekolah menengah pertama;

B) penciptaan kondisi yang sesuai untuk pembentukan perkembangan setiap anak sebagai pribadi, pengembangan kemampuan kreatifnya;

v) pendekatan individual untuk setiap anak dan penggunaan alat bantu pengajaran individual;

G) perkembangan emosional dan psikologis anak sekolah menengah pertama;

e) pendalaman pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

e) peningkatan volume konsep, ide, dan informasi yang dikuasai siswa.

Permainan didaktik (berkembang, kognitif) berkontribusi pada perkembangan pemikiran, memori, perhatian, imajinasi kreatif anak-anak, kemampuan menganalisis dan mensintesis, persepsi hubungan spasial, pengembangan keterampilan dan kreativitas konstruktif, pendidikan pengamatan siswa , validitas penilaian, kebiasaan pemeriksaan diri, mengajar anak-anak untuk menundukkan tindakan mereka untuk tugas yang ada, untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

Permainan didaktik sangat penting bagi perkembangan kemampuan intelektual siswa yang lebih muda. Selama beberapa tahun bekerja di kelas dasar, saya telah mengamati bahwa kelas bahasa Rusia tidak selalu membangkitkan minat siswa. Beberapa anak menganggapnya membosankan. Dan keengganan untuk belajar bahasa Rusia menimbulkan buta huruf. Dan saya berpikir tentang bagaimana membangkitkan minat di kelas, untuk meningkatkan literasi menulis. Setelah membaca banyak literatur, menganalisis pelajaran saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa adalah mungkin untuk membangkitkan minat dalam bahasa Rusia jika kita secara sistematis mengumpulkan dan memilih materi yang dapat menarik perhatian setiap siswa.

Berikut adalah beberapa teknik dan permainan didaktik yang saya gunakan dalam pelajaran saya.

I. "Pilih tiga kata"

Tujuan: Untuk melacak pembentukan keterampilan mengeja, dengan mempertimbangkan tahap pengerjaan ejaan.

Pilihan kata tergantung pada topik yang dipelajari atau yang dilalui.

Tujuh kata ditulis pada 7 kartu:

set pertama: ikan, badai salju, pohon ek, semut, keajaiban, sungai, jamur.

set ke-2: gudang, murai, hujan es, menembak, jalan memutar, gerbang, naik.

Dua mengambil kartu secara bergantian, pemenangnya adalah yang memiliki tiga kata dengan ejaan yang sama terlebih dahulu.

Saya memancing keajaiban badai salju

II menembak murai gudang

II. Permainan "Tukang Pos"

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan siswa tentang pemilihan kata uji, untuk memperluas kosa kata, untuk mengembangkan pendengaran fonemik.

Kursus: Tukang pos membagikan undangan kepada sekelompok anak (4-5 orang).

Anak-anak menentukan di mana mereka diundang: kebun sayur, taman, laut, sekolah, kantin, kebun binatang.

grya-ki flat-ti buku lem roti-ts

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

wortel li-ki pedas golu-tsy

Tugas:

Jelaskan ejaan dengan memilih kata-kata tes.

Buatlah kalimat dengan menggunakan kata-kata tersebut.

Nilai dari permainan ini adalah bahwa pada materinya Anda juga dapat melatih kecepatan membaca, komposisi suku kata dari kata, mengembangkan kewaspadaan mengeja, dan banyak lagi.

Peran penting dari permainan didaktik yang menghibur juga membantu menghilangkan stres dan ketakutan saat menulis pada anak-anak, menciptakan suasana emosional yang positif selama pelajaran.

Anak senang menyelesaikan tugas dan latihan apa pun dari guru. Dan guru, dengan demikian, merangsang ucapan siswa yang benar, baik lisan maupun tulisan.

Dengan demikian, setiap anak memiliki kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Dan agar mereka bisa menunjukkan bakatnya, diperlukan bimbingan yang cerdas dari orang dewasa, dari seorang guru. Tugas guru, dengan menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk bermain, untuk secara sistematis dan terarah mengembangkan mobilitas dan keluwesan berpikir anak; ajari anak untuk bernalar, berpikir, dan tidak menjejalkan, menarik kesimpulan sendiri agar dapat merasakan kesenangan belajar.

Pendahuluan ………………………………………………………………… .. …… 3

Bab I. Landasan Teoritis Kajian Kemampuan Anak Sekolah Dasar ………………………………………………………………………………………………… 5

1.1 Konsep kemampuan dan sifatnya …………………………… ..5

1.2 Hubungan kemampuan, minat, kecenderungan dan kecenderungan ..... 9

1.4 Kondisi perkembangan kemampuan pada anak usia sekolah dasar ………………… .. …………. ……………………………………… .18

Kesimpulan ……………………………………………………………… .. …… .22

Daftar literatur yang digunakan ……………………………………… ..24

pengantar

Usia SMP kebanyakan periode yang menguntungkan untuk pengembangan karakteristik individu. Pada masa ini, anak-anak menunjukkan minat yang meningkat dalam kegiatan belajar. Minat kognitiflah yang mendasari rasa ingin tahu, keingintahuan, keinginan untuk menembus kedalaman mata pelajaran yang dipelajari, membandingkan dan membandingkannya dengan mata pelajaran akademik lainnya, dan menarik beberapa kesimpulan. Tanpa pengembangan yang memadai dari kualitas-kualitas ini, tidak ada pertanyaan tentang pengembangan kemampuan apa pun, dan, akibatnya, keberhasilan pembelajaran. Minat kognitif anaklah yang menentukan sikap aktifnya terhadap apa yang menentukan arah dan tingkat kemampuannya. Oleh karena itu, salah satu tugas sekolah adalah mengembangkan minat kognitif setiap siswa. Ketika seorang anak terlibat, bahkan dalam satu atau beberapa mata pelajaran akademik, dengan antusias, dengan minat, dengan keinginan besar, pemikiran, dan ingatannya, dan persepsi, dan imajinasi, dan karena itu kemampuannya, berkembang lebih intensif.

Tujuan studi : mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan anak sekolah dasar.

Tujuan penelitian :

1. Menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah tersebut.

2. Pertimbangkan hubungan kemampuan, kecenderungan, minat dan kecenderungan.

3. Mengidentifikasi kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah dasar.

Landasan teori penelitian: disusun oleh karya-karya psikolog domestik R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov dan lainnya.

Bab I. Landasan Teoritis Kajian Kemampuan Anak Sekolah Dasar.

1.1. Konsep kemampuan dan sifatnya.

Kemampuan adalah kondisi internal bagi perkembangan manusia, yang terbentuk dalam proses interaksinya dengan dunia luar.

“Kemampuan manusia yang membedakan seseorang dari makhluk hidup lainnya merupakan kodratnya, tetapi kodrat manusia itu sendiri adalah produk sejarah,” tulis S.L. Rubinstein. Sifat manusia terbentuk dan berubah dalam proses perkembangan sejarah sebagai akibat dari aktivitas kerja. Kemampuan intelektual dibentuk sebagai, dengan mengubah alam, seseorang mengenalinya, artistik, musik, dll. terbentuk seiring dengan perkembangan berbagai jenis seni.”

Konsep "kemampuan" mencakup tiga fitur utama:

Berdasarkan uraian di atas, definisi berikut dapat diturunkan.

Kemampuan adalah karakteristik psikologis individu dari seseorang yang memenuhi persyaratan kegiatan tertentu dan merupakan kondisi untuk keberhasilan pelaksanaannya.

Setiap aktivitas membutuhkan dari seseorang bukan hanya satu kemampuan, tetapi sejumlah kemampuan yang saling terkait. Kurangnya, perkembangan yang lemah dari salah satu kemampuan tertentu dapat dikompensasikan dengan pengembangan yang lebih baik dari yang lain. Properti kompensasi kemampuan ini memberikan banyak kesempatan untuk menguasai berbagai jenis kegiatan. Tidak adanya kemampuan pribadi yang terpisah dapat dikompensasikan dengan ketekunan dan kerja keras.

1.2. Hubungan kemampuan, minat, kecenderungan dan kecenderungan.

Kemampuan adalah produk dari perkembangan. Faktor bawaan yang mendasari kemampuan adalah kecenderungan. Kecenderungan didefinisikan sebagai fitur anatomi dan fisiologis otak, sistem saraf dan otot, penganalisis atau organ indera. Saat lahir, setiap anak memiliki kecenderungan tertentu untuk pengembangan kemampuan.

Tingkat perkembangan dan rasio sistem persinyalan pertama dan kedua harus dipertimbangkan sebagai kemiringan. Tergantung pada karakteristik hubungan antara sistem pensinyalan I.P. Pavlov membedakan tiga jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi: jenis artistik dengan dominasi relatif dari sistem sinyal pertama; tipe berpikir dengan dominasi relatif dari sistem pensinyalan kedua; tipe menengah dengan keseimbangan relatif dari sistem sinyal. Orang-orang dari tipe artistik dicirikan oleh kecerahan kesan langsung, citra persepsi dan ingatan, kekayaan dan kejelasan imajinasi, emosionalitas.

Fitur individu dari struktur bagian individu korteks serebral juga dapat berupa kecenderungan. Dalam hal ini, sifat tipologis bersifat parsial ("sebagian" dalam terjemahan dari bahasa Latin berarti "sebagian", "terpisah"), karena ini mencirikan pekerjaan hanya bagian individu dari korteks serebral. Sifat-sifat parsial sudah lebih pasti dapat dianggap sebagai kemampuan yang terkait dengan pekerjaan penganalisa visual atau pendengaran, dengan kecepatan dan ketepatan gerakan.

Harus diingat bahwa kecenderungan tidak mengandung kemampuan dan tidak menjamin perkembangannya. Bakat hanyalah salah satu syarat untuk pembentukan kemampuan. Tidak seorang pun, tidak peduli seberapa baik kecenderungannya, dapat menjadi musisi, seniman, matematikawan, penyair yang luar biasa, tanpa terlibat dalam banyak kegiatan yang relevan dan terus-menerus. Ada banyak contoh dalam kehidupan ketika orang-orang dengan kecenderungan yang sangat menguntungkan tidak pernah mampu menyadari kemampuan mereka dalam hidup dan tetap menjadi pemain biasa dalam aktivitas di mana mereka dapat mencapai sukses besar jika hidup mereka berkembang secara berbeda. Dan sebaliknya, bahkan tanpa adanya kecenderungan yang baik, orang yang bekerja keras dan gigih dengan minat dan kecenderungan yang kuat dan stabil untuk kegiatan apa pun dapat mencapai keberhasilan tertentu di dalamnya.

Tidak dapat diasumsikan bahwa setiap kemampuan memiliki simpanan spesifiknya sendiri. Pembuatannya ambigu. Ini berarti bahwa kemampuan yang berbeda dapat dikembangkan atas dasar satu dan setoran yang sama. Misalnya, atas dasar kecenderungan seperti kecepatan, ketepatan, kehalusan dan ketangkasan gerakan, tergantung pada kondisi kehidupan dan aktivitas, kemampuan untuk menghaluskan dan mengoordinasikan gerakan tubuh pesenam, dan kemampuan untuk gerakan halus dan tepat dari tubuh pesenam. tangan ahli bedah, dan kemampuan untuk cepat dan jari-jari plastik pemain biola.

Di hadapan kecenderungan yang menguntungkan dan dengan kondisi optimal kehidupan dan aktivitas kemampuan anak, misalnya musik, sastra, seni, visual, matematika, dapat dibentuk sangat awal dan berkembang sangat cepat (yang terkadang menciptakan ilusi kemampuan bawaan). Prasyarat awal untuk pengembangan kemampuan adalah kecenderungan bawaan yang dengannya anak dilahirkan. Pada saat yang sama, sifat-sifat yang diwarisi secara biologis seseorang tidak menentukan kemampuannya. Otak tidak berisi kemampuan ini atau itu, tetapi hanya kemampuan untuk membentuknya. Menjadi prasyarat untuk keberhasilan aktivitas seseorang, kemampuannya sampai tingkat tertentu juga merupakan produk dari aktivitasnya. Dengan kata lain, apa yang akan menjadi sikap seseorang terhadap kenyataan, demikian juga hasilnya. Mengingat kecenderungan, kemampuan dapat berkembang sangat cepat bahkan dalam keadaan yang tidak menguntungkan. Namun, kecenderungan besar dengan sendirinya tidak secara otomatis mengarah pada pencapaian yang tinggi. Di sisi lain, bahkan tanpa adanya kecenderungan (tetapi tidak sepenuhnya), anak dapat, dalam kondisi tertentu, mencapai keberhasilan yang signifikan dalam aktivitas yang sesuai.

Perkembangan kemampuan sangat erat kaitannya dengan perkembangan minat. Minat adalah ciri kepribadian individu, fokusnya pada apa yang dianggap seseorang paling signifikan, paling berharga di dunia dan dalam hidupnya. Kepentingan orang berbeda dalam isi, keluasan, stabilitas, tingkat keteguhan.

Kemampuan siswa dapat dinilai dengan mengamati manifestasinya dalam kegiatan yang sesuai. Anda praktis dapat menilai kemampuan Anda dengan kombinasi indikator berikut:

1) tentang kemajuan pesat (rate of advance) siswa dalam menguasai kegiatan yang bersangkutan;

2) menurut tingkat kualitas prestasinya;

3) menurut kecenderungan yang kuat, efektif dan stabil dari seseorang untuk terlibat dalam kegiatan ini.

Keberhasilan pelaksanaan kegiatan tertentu, bahkan dengan kemampuan, tergantung pada kombinasi tertentu dari ciri-ciri kepribadian. Kemampuan saja, yang tidak digabungkan dengan orientasi kepribadian yang sesuai, sifat-sifat emosional-kehendaknya, tidak dapat menghasilkan pencapaian yang tinggi. Pertama-tama, kemampuan terkait erat dengan sikap positif aktif terhadap aktivitas yang sesuai, minat di dalamnya, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, yang pada tingkat perkembangan tinggi berubah menjadi antusiasme yang menggebu-gebu, menjadi kebutuhan vital untuk jenis kegiatan ini. .

Kecenderungan diekspresikan dalam kenyataan bahwa anak, atas kehendak bebasnya sendiri, secara intens dan terus-menerus terlibat dalam jenis kegiatan tertentu, lebih menyukainya daripada yang lain. Minat dan kecenderungan untuk kegiatan tertentu biasanya berkembang sejalan dengan perkembangan kemampuan untuk itu. Misalnya, minat dan kecenderungan siswa terhadap matematika membuatnya intensif mempelajari mata pelajaran ini, yang pada gilirannya mengembangkan kemampuan matematika. Mengembangkan kemampuan matematika memberikan prestasi tertentu, kemajuan dalam matematika, yang memberikan siswa rasa kepuasan yang menyenangkan. Perasaan ini menyebabkan minat yang lebih dalam pada subjek, kecenderungan untuk mempelajarinya lebih jauh.

Untuk sukses dalam aktivitas, selain adanya kemampuan, minat, dan kecenderungan, sejumlah karakter diperlukan, pertama-tama, ketekunan, organisasi, konsentrasi, tujuan, ketekunan. Tanpa kualitas-kualitas ini, bahkan kemampuan yang luar biasa tidak akan menghasilkan pencapaian yang andal dan signifikan. Banyak orang percaya bahwa orang-orang berbakat diberikan segalanya dengan mudah dan sederhana, tanpa banyak kesulitan. Ini tidak benar. Pengembangan kemampuan membutuhkan studi yang lama, gigih dan banyak kerja keras. Sebagai aturan, kemampuan selalu dikombinasikan dengan kemampuan luar biasa untuk bekerja dan kerja keras. Tidak heran semua orang berbakat tekankan bahwa bakat adalah pekerjaan yang dikalikan dengan kesabaran, itu adalah kecenderungan untuk bekerja tanpa akhir.

1.3. Karakteristik psikologis dan terkait usia perkembangan anak sekolah dasar.

Masa awal kehidupan sekolah berada pada rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun. Batasan usia ini dapat menyempit dan meluas tergantung pada metode pengajaran yang digunakan: metode pengajaran yang lebih maju mempercepat perkembangan, dan yang kurang sempurna memperlambatnya. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kesempatan untuk pendidikan sistematis di sekolah. Pertama-tama, kerja otak ditingkatkan dan sistem saraf... Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun, korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, yang paling penting, khususnya bagian otak manusia yang bertanggung jawab untuk pemrograman, pengaturan dan kontrol bentuk kompleks aktivitas mental pada anak-anak usia ini belum menyelesaikan pembentukannya, akibatnya efek pengaturan dan penghambatan korteks pada struktur subkortikal tidak mencukupi. Ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam kekhasan perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak seusia ini: siswa yang lebih muda mudah terganggu, tidak mampu berkonsentrasi lama, bersemangat, emosional.

Awal sekolah praktis bertepatan dengan periode krisis fisiologis kedua, yang terjadi pada usia 7 tahun (pergeseran endokrin yang tajam terjadi pada tubuh anak, disertai dengan pertumbuhan tubuh yang cepat, peningkatan organ dalam, penataan ulang vegetatif). Ini berarti bahwa perubahan mendasar dalam sistem hubungan sosial dan aktivitas anak bertepatan dengan periode restrukturisasi semua sistem dan fungsi tubuh, yang membutuhkan tegangan tinggi dan memobilisasi cadangannya.

Namun, terlepas dari komplikasi tertentu yang dicatat saat ini yang menyertai restrukturisasi fisiologis (peningkatan kelelahan, kerentanan neuropsikis), krisis fisiologis tidak terlalu membebani, tetapi, sebaliknya, berkontribusi pada adaptasi anak yang lebih sukses terhadap kondisi baru. . Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa perubahan fisiologis yang sedang berlangsung memenuhi persyaratan yang meningkat dari situasi baru. Apalagi bagi anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan umum karena alasan pengabaian pedagogis, krisis ini adalah saat terakhir ketika masih mungkin untuk mengejar ketinggalan dengan teman sebayanya.

Pada usia sekolah dasar, terdapat perkembangan psikofisiologis yang tidak merata pada anak yang berbeda. Perbedaan dalam tingkat perkembangan anak laki-laki dan perempuan juga tetap ada: anak perempuan terus melampaui anak laki-laki. Menunjuk pada ini, beberapa ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa sebenarnya di kelas yang lebih rendah "anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki satu setengah tahun lebih muda daripada anak perempuan, meskipun perbedaan ini tidak ada dalam kalender. usia."

Transisi ke pendidikan yang sistematis membuat tuntutan tinggi pada kinerja mental anak-anak yang belum stabil, dan daya tahan terhadap kelelahan rendah. Dan meskipun parameter ini meningkat seiring bertambahnya usia, secara umum, produktivitas dan kualitas kerja anak sekolah dasar adalah sekitar setengah dari indikator yang sesuai untuk anak sekolah menengah atas.

Selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan juga terjadi dalam perkembangan mental anak: bidang kognitif berubah secara kualitatif, kepribadian terbentuk, dan sistem hubungan yang kompleks dengan teman sebaya dan orang dewasa terbentuk.

Usia ini dikaitkan dengan transisi anak ke sekolah yang sistematis. Awal sekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tanggung jawab sosial yang signifikan, yang implementasinya menerima penilaian publik. Seluruh sistem hubungan kehidupan seorang anak sedang dibangun kembali dan sebagian besar ditentukan oleh seberapa berhasil ia mengatasi persyaratan baru.

Kegiatan pendidikan menjadi yang utama di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia tertentu. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya. Peran utama kegiatan pendidikan tidak mengesampingkan fakta bahwa siswa yang lebih muda secara aktif terlibat dalam jenis kegiatan lain - bermain, bekerja, dan komunikasi.

Transisi ke pendidikan sistematis menciptakan kondisi untuk pengembangan kebutuhan kognitif baru anak-anak, minat aktif pada realitas di sekitarnya, dalam perolehan pengetahuan dan keterampilan baru. Usia ini adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif: mereka mulai memperoleh karakter yang dimediasi dan menjadi sadar dan sukarela. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, ingatan.

Menurut LS Vygotsky, dengan dimulainya pendidikan sekolah, berpikir bergerak ke pusat aktivitas sadar anak, menjadi fungsi yang dominan. Dalam proses pendidikan sistematis yang bertujuan untuk mengasimilasi pengetahuan ilmiah, perkembangan pemikiran verbal-logis, konseptual terjadi, yang mengarah pada restrukturisasi semua proses kognitif lainnya: "memori pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir." Asimilasi dasar-dasar kesadaran dan pemikiran teoretis selama kegiatan pendidikan mengarah pada munculnya dan pengembangan formasi kualitatif baru seperti refleksi, analisis, dan rencana tindakan internal. Selama periode ini, kapasitas untuk pengaturan perilaku secara sukarela berubah secara kualitatif. "Hilangnya spontanitas kekanak-kanakan" yang terjadi pada usia ini mencirikan tingkat baru perkembangan lingkungan kebutuhan motivasi, yang memungkinkan anak untuk bertindak tidak secara langsung, tetapi dipandu oleh tujuan sadar, norma, aturan, dan metode perilaku yang dikembangkan secara sosial. . Siswa yang lebih muda dapat berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya tanpa banyak kesulitan dan usaha internal.

Sepanjang usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang-orang di sekitar mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat orang dewasa secara bertahap kehilangan posisinya, teman sebaya mulai semakin penting bagi anak.

Dengan demikian, neoplasma sentral usia sekolah dasar adalah:

1. Tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari regulasi perilaku dan aktivitas sukarela.

2. Refleksi, analisis, rencana aksi internal.

3. Pengembangan sikap kognitif baru terhadap kenyataan.

4. Orientasi kepada sekelompok teman sebaya.

Tahun-tahun pertama sekolah adalah tahun-tahun perkembangan minat yang sangat nyata. Dan yang utama adalah minat kognitif, minat untuk mengetahui dunia sekitar. Perkembangan minat berproses dari minat ke fakta individu, fenomena yang terisolasi ke minat yang terkait dengan pengungkapan sebab, pola, koneksi, dan keterkaitan antar fenomena.

Dengan berkembangnya keterampilan membaca, minat membaca dan sastra berkembang dengan cepat. Dari tengah kelas dua, ada pembedaan minat pendidikan. Jika siswa kelas satu tertarik untuk belajar secara umum, maka siswa kelas II lebih tertarik untuk memecahkan masalah, pelajaran menggambar lebih menarik.

Sehubungan dengan pembentukan minat dan kecenderungan, maka kemampuan anak sekolah mulai terbentuk. Sebagai aturan, pada usia ini masih terlalu dini untuk berbicara tentang kemampuan yang dikembangkan, tetapi siswa sudah dibedakan yang menunjukkan relatif level tinggi kemampuan dalam matematika, musik, menggambar.

1.4. Kondisi untuk pengembangan kemampuan anak sekolah dasar.

Seperti yang telah disebutkan, kemampuan dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas. Oleh karena itu, untuk pengembangan kemampuan, perlu mengikutsertakan anak sejak dini dalam kegiatan yang dapat diakses anak seusianya. Sudah di usia prasekolah, anak-anak belajar menggambar, membuat model, belajar menyanyi dengan benar dan mengenali melodi, merasakan ritmenya. Beberapa saat kemudian, mereka mulai mendesain, mencoba mengarang cerita, puisi sederhana. Dengan masuk ke sekolah, kemungkinan memasukkan anak dalam satu atau kegiatan lain secara signifikan diperluas. Peran khusus di sini milik berbagai kalangan kreatif.

Anak-anak sekolah dasar berpikiran terbuka, reseptif dan ingin tahu. Usia inilah yang paling cocok untuk pengasuhan dan perkembangan kemampuan anak.

Salah satu tugas sistem pengasuhan adalah pengembangan komprehensif kemampuan semua anak. Perkembangan seorang anak yang sepihak, sempit, sepihak, ketika ia menunjukkan kemampuan yang cemerlang di satu bidang dengan ketidakpedulian yang mendalam terhadap yang lainnya, adalah salah. Tentu saja, minat yang terkait dengan kemampuan harus mendominasi, tetapi pada saat yang sama guru berusaha untuk pengembangan kepribadian anak yang komprehensif dan harmonis dan memperluas wawasannya. Hanya perkembangan seperti itu yang memastikan perkembangan kemampuan yang sebenarnya. Di sekolah dasar, tugas pokoknya adalah mengembangkan kemampuan umum pada semua anak dan pembentukan minat belajar secara umum dalam konteks kegiatan pendidikan yang mengarah pada usia ini.

Setiap anak yang normal dan sehat secara mental memiliki kemampuan umum yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah, dengan kata lain, untuk menguasai bahan ajar di dalam kurikulum sekolah... Kadang-kadang seorang anak mungkin tampak tidak mampu dalam mata pelajaran tertentu. Ini karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan siswa, manifestasi temperamen tertentu.

Selain kemampuan belajar umum, setiap siswa memiliki peluang perkembangan dan kemampuan khusus. Tidak ada anak yang tidak mampu melakukan apapun. Anda hanya perlu membantu anak menemukan dirinya sendiri, tunjukkan kemampuannya. Peran guru sangat besar disini. Dialah yang membentuk kemampuan dan bakat siswa dan dengan terampil membimbing perkembangan mereka.

Kemampuan dibentuk dan dikembangkan dalam aktivitas di mana mereka menemukan aplikasi. Anak yang tidak aktif, acuh tak acuh terhadap pekerjaan apa pun, biasanya tidak menunjukkan kemampuan apa pun. Kerja keras selalu menjadi dasar bagi pengembangan kemampuan baik umum maupun khusus. Tanpa banyak kerja keras, kemampuan tidak berkembang, hanya peluang potensial untuk pembentukan sukses mereka yang tersisa.

Namun, tidak setiap aktivitas yang melibatkan anak secara otomatis membentuk dan mengembangkan kemampuan untuk itu. Agar suatu kegiatan memiliki efek positif pada pengembangan kemampuan, itu harus memenuhi kondisi tertentu.

Pertama, aktivitas tersebut harus membangkitkan emosi dan kesenangan positif yang kuat dan stabil pada anak. Anak harus merasakan kepuasan yang menggembirakan dari kegiatan tersebut, maka ia akan memiliki keinginan atas inisiatifnya sendiri, tanpa dipaksa untuk terlibat di dalamnya. Minat yang hidup, keinginan untuk melakukan pekerjaan sebaik mungkin, dan bukan sikap formal, acuh tak acuh dan acuh tak acuh terhadapnya adalah kondisi yang diperlukan agar kegiatan tersebut memiliki efek positif pada pengembangan kemampuan.

Karena kemampuan dapat menghasilkan buah hanya jika dikombinasikan dengan minat yang mendalam dan kecenderungan yang stabil untuk kegiatan yang sesuai, guru harus secara aktif mengembangkan minat anak-anak, berusaha untuk memastikan bahwa minat ini tidak dangkal, tetapi serius, dalam dan efektif.

Kedua, aktivitas anak harus sekreatif mungkin. Misalnya, untuk pengembangan kemampuan sastra, berguna untuk terus-menerus dan sistematis berlatih dalam menulis esai, cerita dan puisi dan dalam analisis rinci berikutnya; kunjungan khusus yang berguna ke alam dengan instalasi pada pengamatan dan persepsi estetika realitas, diikuti dengan deskripsi yang penuh warna dan ekspresif tentang apa yang dilihat dan didengarnya. Jika aktivitas anak bersifat kreatif, tidak rutin, maka itu terus-menerus membuatnya berpikir dan dengan sendirinya menjadi hal yang agak menarik sebagai sarana untuk menguji dan mengembangkan kemampuan. Kegiatan tersebut selalu dikaitkan dengan penciptaan sesuatu yang baru, penemuan pengetahuan baru bagi diri sendiri, penemuan kemungkinan-kemungkinan baru dalam diri sendiri. Kegiatan tersebut memperkuat harga diri yang positif, meningkatkan tingkat aspirasi, membangkitkan kepercayaan diri dan rasa puas dari keberhasilan yang dicapai.

Ketiga, penting untuk mengatur kegiatan anak sehingga ia mengejar tujuan yang selalu sedikit melebihi kemampuan yang tersedia, tingkat kinerja yang telah ia capai. Anak-anak dengan kemampuan yang sudah ditentukan terutama membutuhkan tugas-tugas kreatif yang semakin kompleks dan bervariasi.

Jika aktivitas yang dilakukan berada di zona kesulitan optimal, yaitu pada batas kemampuan anak, maka itu mengarah pada pengembangan kemampuannya, mewujudkan apa yang disebut L.S.Vygotsky sebagai zona perkembangan potensial.

Perkembangan kemampuan anak difasilitasi dengan berbagai bentuk ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Ini adalah berbagai matematika, musik, sastra, lingkaran teknis... Penting untuk mengembangkan kegemaran untuk pekerjaan manual, yang merupakan karakteristik, khususnya, dari semua siswa yang lebih muda. Di kelas tenaga kerja di kelas dasar, anak-anak membuat produk sederhana dari plastisin, karton, kertas, menunjukkan kecerdikan, kecerdikan, dan kreativitas yang luar biasa. Di kelas-kelas ini, siswa mengembangkan kemampuan untuk mengatur dan merencanakan kegiatan mereka, mengembangkan keterampilan pengendalian diri.

Meningkatkan kemampuan anak-anak, perlu untuk mengembangkan ketekunan mereka dalam mengatasi kesulitan, yang tanpanya kecenderungan dan kemampuan yang paling menguntungkan tidak akan memberikan hasil. Perwujudan awal kemampuan pada anak sekolah seringkali merupakan prasyarat bagi berkembangnya bakat-bakat besar, tetapi bila kemampuan yang telah diwujudkan tidak dikembangkan dan dididik lebih lanjut, maka akan memudar. Pengembangan kemampuan siswa yang lebih muda membutuhkan niat baik, kesabaran dan keyakinan pada kemampuan anak di pihak orang dewasa, yang merupakan dasar dari profesionalisme pedagogis.

Kesimpulan

Berdasarkan analisis teoritis literatur psikologi, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

Kemampuan - sifat dan kualitas (karakteristik individu) seseorang yang membuatnya cocok untuk kinerja yang sukses dari segala jenis aktivitas. Kemampuan terbentuk, dan, oleh karena itu, ditemukan hanya dalam proses aktivitas yang sesuai. Artinya, seseorang tidak dilahirkan mampu melakukan kegiatan ini atau itu, tetapi dengan berpartisipasi dalam suatu kegiatan ia membentuk kemampuan untuk itu.

Harus ditekankan hubungan yang erat dan tak terpisahkan dari kemampuan dengan kecenderungan, minat, dan kecenderungan. Kecenderungan tersebut mempengaruhi proses pembentukan dan pengembangan kemampuan. Tetapi kecenderungan hanyalah prasyarat untuk pengembangan kemampuan, mereka adalah satu, meskipun sangat penting, dari kondisi untuk pengembangan dan pembentukan kemampuan. Lingkungan, pengasuhan, dan pelatihan yang mendukung berkontribusi pada kebangkitan awal kecenderungan. Minat dimanifestasikan dalam keinginan untuk pengetahuan tentang objek, studi menyeluruh tentangnya dalam semua detail. Minat dimanifestasikan dalam kecenderungan seseorang untuk melakukan aktivitas, terutama yang berkaitan dengan subjek minat. Untuk siswa yang lebih muda, subjek yang menarik adalah kegiatan pendidikan. Namun, agar kegiatan pendidikan memiliki efek positif pada pengembangan kemampuan, itu harus memenuhi kondisi tertentu:

1. Kegiatan ini harus membangkitkan emosi positif yang kuat dan stabil pada anak.

2. Aktivitas siswa harus sekreatif mungkin.

3. Penting untuk mengatur kegiatan siswa sehingga ia mengejar tujuan yang selalu sedikit melebihi kemampuannya yang tersedia.

Pada aspek permasalahan yang kami hadapi, kami tertarik dengan pertanyaan tentang faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan kemampuan anak sekolah dasar. Berdasarkan analisis literatur, faktor-faktor berikut dapat dibedakan:

1. Premis awal adalah kecenderungan bawaan.

2. Saatnya mengungkapkan kemampuan.

3. Pengembangan kemampuan untuk kegiatan yang diminati.

4. Kerjasama antara guru dan anak.

Tugas pedagogis adalah mempertimbangkan faktor-faktor ini dalam pengembangan kemampuan anak sekolah dasar, dan kepribadian mereka secara umum.

Daftar literatur yang digunakan

1. Azarova, L.N. Bagaimana mengembangkan individualitas kreatif anak sekolah menengah pertama // sekolah dasar. – 1998, - №4.

2. Vygotsky, L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil / L.S. Vygotsky. -M., 1981.

3. Davydov, V.V. Perkembangan mental pada usia sekolah dasar / V.V. davydov. -M., 1973.

4. Davydov, V.V. Masalah pengembangan pendidikan / V.V. davydov. -M., 1986.

5. Dubrovina, I.V. Psikologi / I.V. Dubrovina, E.E. Danielova, A.M. umat. - M.: "Akademi", 2001

6. Ilyichev, L.F. kamus ensiklopedis filosofis / L.F. Ilyichev, N.N. Fedoseev. -M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psikologi / V.N. Krutetsky. - M.: Pendidikan, 1986.

8. Nemov, R.S. Psikologi: Buku. 1 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psikologi: Buku 2 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Siswa junior / V.P. Petrunek, L.N. Rama. -M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Pengembangan kemampuan // Sekolah dasar. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Karya psikologi terpilih / D.B. Elkonin. -M., 1989.