Beras. 17. Komponen budaya pedagogis guru
Budaya pedagogis sangat penting komponen, komponen budaya umum guru, yang mencirikan tingkat kedalaman dan ketelitian penguasaan pengetahuan teori pedagogis dalam perkembangannya yang konstan, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini secara mandiri, secara metodologis dan dengan efisiensi tinggi dalam proses pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik khas individu siswa, minat mereka dan dalam hubungan yang tak terpisahkan dengan pengembangan ilmu pengetahuan dan praktik.
Budaya guru melakukan sejumlah fungsi: a) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada siswa, berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia mereka; b) pengembangan kemampuan dan kemampuan intelektual, bidang dan jiwa emosional-kehendak dan efektif-praktis; c) memastikan asimilasi sadar siswa prinsip-prinsip moral dan keterampilan perilaku dalam masyarakat; d) pembentukan sikap estetis terhadap realitas; e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya.
Guru harus memiliki jenis pengetahuan profesional berikut: metodologis, teoritis, metodologis dan teknologis.
Keterampilan profesional meliputi: informasi, organisasi, komunikatif, diterapkan, teknik mengajar, penetapan tujuan, analisis dan introspeksi, pekerjaan pendidikan.
Kompetensi manusia merupakan salah satu tujuan utama pendidikan. Kompetensi - kemampuan seseorang untuk memahami realitas secara memadai dan mendalam, menilai dengan benar situasi di mana ia harus bertindak, dan menerapkan pengetahuannya dengan benar. Padahal, kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah. Kompetensi ditentukan tidak hanya oleh pengetahuan yang memiliki signifikansi praktis langsung, tetapi juga oleh pandangan dunia seseorang, gagasan umumnya tentang alam, masyarakat, dan manusia.
Di bidang pendidikan, kompetensi profesional dan budaya umum berbeda. Kompetensi profesional adalah kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah dalam bidang profesionalnya. Aktivitas profesional seseorang di dunia modern dilakukan atas dasar ilmu pengetahuan, teknologi, dan teknologi. Kompetensi di bidang profesional apa pun memiliki komponen sosial, budaya, kemanusiaan yang tidak terpisahkan. Kompetensi budaya umum adalah kompetensi seseorang di luar lingkup profesionalnya. Tujuan ini dikejar pendidikan umum, pendidikan seni liberal non-profesional, banyak komponen melanjutkan pendidikan, pendidikan untuk orang dewasa, dll. Struktur kompetensi profesional, sumbernya, tingkat ekspresi dan dukungan informasi dapat dengan jelas direpresentasikan pada Gambar.2.
Di berbagai bidang kegiatan profesional, termasuk pedagogis, kompetensi akan terungkap dengan bantuan berbagai konsep kognitif dan kreatif. Ini adalah konsep-konsep seperti pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pemikiran kreatif, pemikiran teoretis, kemampuan untuk membuat keputusan dalam kondisi yang tidak standar, dll.
Budaya pedagogis guru termasuk orientasi pedagogis, itu dengan cara tertentu berkorelasi dengan orientasi individu.
Menurut N.V. Orientasi pribadi Kuzmina adalah salah satu faktor subjektif terpenting dalam mencapai puncak keunggulan profesional... Orientasi kepribadian adalah “seperangkat motif stabil yang mengarahkan aktivitas individu dan relatif independen dari situasi saat ini. Orientasi pribadi dicirikan oleh minat, kecenderungan, keyakinan, cita-cita, di mana pandangan dunia seseorang diungkapkan ”. N.V. Kuzmina menambah orientasi pedagogis minat pada siswa, dalam kreativitas, dalam profesi guru, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, kesadaran akan kemampuan mereka. Dia percaya bahwa tiga jenis orientasi menentukan pilihan strategi utama kegiatan: 1) benar-benar pedagogis; 2) secara formal pedagogis; 3) pedagogis palsu. Hanya yang pertama yang memastikan efisiensi aktivitas yang tinggi. "Orientasi pedagogis yang benar-benar terdiri dari motivasi berkelanjutan untuk pembentukan kepribadian siswa melalui mata pelajaran yang diajarkan, untuk restrukturisasi mata pelajaran, dengan mengandalkan pembentukan kebutuhan awal siswa akan pengetahuan, yang pembawanya adalah guru. "
Panggilan termasuk dalam orientasi pedagogis sebagai tingkat tertinggi, yang berkorelasi dalam perkembangannya dengan kebutuhan untuk kegiatan yang dipilih. Ada tiga tingkatan budaya pedagogis: reproduktif; adaptif secara profesional; profesional dan kreatif.
Beras. 2. Kompetensi profesional
Penting kualitas profesional guru dapat dikaitkan: kepemilikan metodologi pengajaran disiplin akademik (mata pelajaran); persiapan psikologis; keterampilan pedagogis dan penguasaan teknologi tenaga kerja pedagogis; keterampilan dan kemampuan organisasi; kebijaksanaan pedagogis (ekspresi pikiran, perasaan, dan budaya umum pendidik yang terkonsentrasi); teknik pedagogis; kepemilikan teknologi komunikasi dan pidato; gairah ilmiah; cinta untuk pekerjaan profesional seseorang (kesadaran dan dedikasi, kegembiraan dalam mencapai hasil pendidikan, tuntutan yang terus meningkat pada diri sendiri, pada kompetensi pedagogis seseorang); pengetahuan tinggi; budaya tingkat tinggi; pelatihan ergonomis; budaya informasi; potensi profesional; keinginan untuk terus meningkatkan kualitas pekerjaan mereka; kemampuan untuk menyampaikan didaktik dan menemukan cara terbaik untuk mencapainya; kecerdikan; peningkatan sistematis dan sistematis dari kompetensi profesional mereka, kesiapan untuk secara mandiri menyelesaikan situasi apa pun, dll.
Kualitas pribadi seorang guru meliputi: kerja keras, efisiensi, disiplin, tanggung jawab, organisasi, ketekunan, kemanusiaan, kebaikan, kesabaran, kesopanan, kejujuran, keadilan, komitmen, kemurahan hati, moralitas tinggi, optimisme, budaya emosional, kebutuhan untuk komunikasi, minat dalam kehidupan murid , kebajikan, kritik diri, keramahan, pengendalian diri, martabat, patriotisme, religiusitas, kepatuhan pada prinsip, responsif, kemanusiaan, kepekaan emosional, rasa humor, kecerdasan cepat, daya tahan dan pengendalian diri, ketelitian untuk diri sendiri dan untuk murid seseorang, dll.
Dengan mempertimbangkan hal di atas, potensi pedagogis dapat direpresentasikan sebagai berikut (Gbr. 49).
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://allbest.ru
KEMENTERIAN ILMU PENGETAHUAN RUSIA
LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI ANGGARAN NEGARA FEDERAL LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL FEDERAL
"UNVERSITAS PEDAGOGIS NEGERI BASHKIR DInamai M. AKMULLA"
INSTITUT PENDIDIKAN FILOLOGI DAN KOMUNIKASI ANTAR BUDAYA
Budaya pedagogis guru
Selesai: siswa tahun pertama
G.R. Faizerakhmanova
Diperiksa oleh: guru
T.V. Nabieva
pengantar
1. Apa budaya pedagogis seorang guru dan pendidik?
2. Esensi dan komponen utama budaya profesional dan pedagogis
3. Komponen teknologi budaya profesional dan pedagogis
4. Komponen pribadi dan kreatif dari budaya profesional dan pedagogis
Kesimpulan
Daftar literatur yang digunakan
pengantar
Masalah pembentukan budaya profesional saat ini sangat hangat, tk. proses inovatif yang terjadi dalam teori dan praktik pedagogis membuat tuntutan serius pada persiapan guru masa depan. Saat ini, ketika pendidikan dianggap oleh kebanyakan orang sebagai salah satu prioritas tertinggi dalam hidup, pentingnya kegiatan pedagogis meningkat tajam dan kebutuhan orang yang secara sadar memilih bidang pedagogis tumbuh.
Tetapi mendapatkan pendidikan tidak cukup untuk menjadi master sejati dari keahlian Anda. Kegiatan pedagogis profesional disengaja, dan, tidak seperti pendidikan dan pengasuhan keluarga, yang secara organik terhubung dengan kehidupan keluarga, itu terpisah dari kehidupan sehari-hari anak.
Dengan semua perbedaan dalam profesi pedagogis, mereka memiliki tujuan bersama yang melekat dalam kegiatan pedagogis - untuk membiasakan seseorang dengan nilai-nilai budaya. Dalam tujuan itulah kekhususan kegiatan ini diwujudkan. Tujuan ini didefinisikan sebagai misi khusus, "yang tujuannya adalah penciptaan dan penentuan nasib sendiri kepribadian dalam budaya, pembentukan seseorang dalam seseorang." Individualitas kreatif dan budaya kerja pedagogis adalah dua sisi kepribadian guru yang "seimbang", sama pentingnya untuk keberhasilan aktivitas. Pembentukan keterampilan profesional adalah pekerjaan budaya guru.
Tanpa pembentukan seorang profesional, individualitas kreatif tidak dapat terbentuk dan terwujud sepenuhnya, tanpa individualitas kreatif, pembentukan budaya guru sepihak, cacat, tidak diisi dengan kehidupan.
1. Apa budaya pedagogis seorang guru dan pendidik?
Karakteristik dan prasyarat terpenting untuk efektivitas kegiatan pengajaran dan pendidikan adalah budaya pedagogis guru dan pendidik. Tujuan utamanya adalah untuk berkontribusi pada peningkatan proses pendidikan, pertumbuhan produktivitasnya.
Budaya pedagogis seorang guru (pendidik) adalah karakteristik umum dari kepribadiannya, yang mencerminkan kemampuan untuk secara konsisten dan berhasil melakukan kegiatan pendidikan dalam kombinasi dengan interaksi yang efektif dengan siswa dan siswa. Di luar budaya seperti itu, praktik pedagogis ternyata lumpuh dan tidak efektif. Budaya guru (pendidik) menjalankan sejumlah fungsi, antara lain:
a) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan pandangan dunia atas dasar ini;
b) pengembangan kekuatan dan kemampuan intelektual, bidang emosional-kehendak dan efektif-praktis dari jiwanya;
c) memastikan asimilasi sadar dari siswa prinsip-prinsip moral dan keterampilan perilaku dalam masyarakat; ...
d) pembentukan sikap estetis terhadap realitas;
e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya.
Keunggulan pedagogis adalah komponen yang paling penting dan pembentuk struktur budaya pedagogis. Itu diekspresikan dalam pengetahuan psikologis dan pedagogis yang stabil, ketelitian pedagogis dan kebijaksanaan pedagogis guru dan pendidik.
2. Esensi dan komponen utama budaya profesional dan pedagogis
Sebelum mendefinisikan esensi budaya pedagogis profesional, perlu memperbarui konsep-konsep seperti "budaya profesional" dan "budaya pedagogis". Alokasi budaya profesional sebagai properti atributif dari sekelompok orang profesional tertentu adalah hasil dari pembagian kerja, yang menyebabkan isolasi jenis kegiatan khusus tertentu.
Profesi sebagai fenomena sosial budaya yang mapan memiliki struktur yang kompleks, termasuk subjek, sarana dan hasil kegiatan profesional: tujuan, nilai, norma, metode dan teknik, model dan cita-cita. Dalam proses perkembangan sejarah, profesi juga berubah. Beberapa dari mereka memperoleh bentuk sosial budaya baru, yang lain berubah tidak signifikan, dan yang lain hilang sama sekali atau mengalami perubahan yang signifikan. Budaya profesional tingkat tinggi ditandai dengan kemampuan yang dikembangkan untuk memecahkan masalah profesional, mis. mengembangkan pemikiran profesional. Namun, pemikiran profesional yang dikembangkan dapat berubah menjadi kebalikannya ketika menyerap manifestasi lain dari kepribadian, melanggar integritas dan keserbagunaannya. Mencerminkan sifat kontradiktif dan dialektis dari aktivitas manusia, budaya profesional adalah tingkat penguasaan tertentu oleh anggota kelompok profesional dalam teknik dan metode untuk memecahkan masalah profesional khusus.
Sejak awal pengembangan aktif arah kulturologis dalam filsafat, sosiologi, pedagogi dan psikologi, penelitian telah dilakukan pada aspek-aspek tertentu dari budaya pedagogis: pertanyaan tentang metodologi, estetika moral, komunikatif, teknologi, spiritual, budaya fisik masyarakat. kepribadian guru dipelajari. Dalam studi ini, budaya pedagogis dianggap sebagai bagian penting dari budaya umum guru, dimanifestasikan dalam sistem kualitas profesional dan kekhasan kegiatan pedagogis.
Budaya profesional dan pedagogis guru merupakan bagian dari budaya pedagogis sebagai fenomena sosial.
Pembawa budaya pedagogis adalah orang-orang yang terlibat dalam praktik pedagogis baik di tingkat profesional maupun non-profesional. Pembawa budaya profesional dan pedagogis adalah orang-orang yang dipanggil untuk melakukan pekerjaan pedagogis, yang komponennya adalah aktivitas pedagogis, komunikasi pedagogis, dan kepribadian sebagai subjek aktivitas dan komunikasi di tingkat profesional.
Untuk memahami esensi budaya pedagogis profesional, perlu diingat ketentuan berikut yang mengungkapkan hubungan antara budaya umum dan profesional, fitur-fiturnya yang spesifik:
* budaya pedagogis profesional adalah karakteristik universal dari realitas pedagogis, dimanifestasikan dalam berbagai bentuk keberadaan;
* budaya pedagogis profesional adalah budaya umum yang diinternalisasi dan melakukan fungsi proyeksi khusus dari budaya umum di bidang kegiatan pedagogis;
* budaya pedagogis profesional adalah pendidikan sistemik yang mencakup sejumlah komponen struktural dan fungsional, yang memiliki organisasinya sendiri, berinteraksi secara selektif dengan lingkungan dan memiliki sifat integratif keseluruhan, tidak dapat direduksi menjadi sifat bagian individu;
* unit analisis budaya pedagogis profesional adalah aktivitas pedagogis, kreatif di alam;
* Kekhasan implementasi dan pembentukan budaya profesional-pedagogis guru ditentukan oleh karakteristik individu-kreatif, psikofisiologis dan usia, pengalaman sosial dan pedagogis individu yang berlaku.
Dalam proses kegiatan pedagogis, guru menguasai ide dan konsep, memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang membentuk teknologi humanistik kegiatan pedagogis, dan, tergantung pada tingkat penerapannya dalam kehidupan nyata, menilai mereka sebagai lebih signifikan. Pengetahuan, ide, konsep, yang saat ini sangat penting bagi masyarakat dan sistem pedagogis yang terpisah, bertindak sebagai nilai pedagogis.
Guru menjadi master dari keahliannya, profesional saat ia menguasai dan mengembangkan aktivitas pedagogis, mengenali nilai-nilai pedagogis. Sejarah sekolah dan pemikiran pedagogis adalah proses penilaian konstan, pemikiran ulang, penetapan nilai, transfer ide-ide terkenal dan teknologi pedagogis ke kondisi baru. Kemampuan untuk melihat yang baru dari yang lama, yang sudah lama dikenal, untuk menghargainya pada nilai sebenarnya adalah komponen yang tak terpisahkan dari budaya pedagogis guru. pendidik budaya intelektual profesional
Komponen teknologi dari budaya pedagogis profesional mencakup metode dan teknik kegiatan pedagogis guru. Nilai-nilai dan pencapaian budaya pedagogis dikuasai dan diciptakan oleh individu dalam proses aktivitas, yang menegaskan fakta hubungan yang tak terpisahkan antara budaya dan aktivitas. Orientasi humanistik dari aktivitas pedagogis memungkinkan untuk mengeksplorasi mekanisme untuk memuaskan kebutuhan spiritual yang beragam dari seorang individu. Secara khusus, bagaimana, bagaimana kebutuhan komunikasi, untuk memperoleh informasi baru, untuk mentransfer akumulasi pengalaman individu, mis. semua itu terletak di jantung proses pendidikan holistik.
Teknologi pedagogis membantu memahami esensi budaya pedagogis, mengungkapkan metode dan teknik yang berubah secara historis, menjelaskan arah kegiatan, tergantung pada hubungan yang berkembang di masyarakat. Dalam hal ini budaya pedagogis menjalankan fungsi pengaturan, pelestarian dan reproduksi, pengembangan realitas pedagogis.
Komponen pribadi dan kreatif dari budaya pedagogis profesional mengungkapkan mekanisme penguasaannya dan perwujudannya sebagai tindakan kreatif.
Proses perampasan oleh guru dari nilai-nilai pedagogis yang dikembangkan terjadi pada tingkat pribadi dan kreatif. Menguasai nilai-nilai budaya pedagogis, guru mampu mengubah, menafsirkannya, yang ditentukan baik oleh karakteristik pribadinya maupun sifat kegiatan pedagogisnya. Dalam aktivitas pedagogis inilah kontradiksi realisasi diri kreatif individu terungkap dan diselesaikan, kontradiksi utama antara pengalaman pedagogis yang dikumpulkan oleh masyarakat dan bentuk-bentuk spesifik dari peruntukan dan pengembangan individu dan kreatifnya, kontradiksi antara tingkat pengembangan kekuatan dan kemampuan individu dan penyangkalan diri, mengatasi perkembangan ini, dll. Jadi, kreativitas pedagogis adalah jenis kehidupan manusia, karakteristik universalnya adalah budaya pedagogis. Kreativitas pedagogis menuntut dari guru kebutuhan yang memadai, kemampuan khusus, kebebasan individu, kemandirian dan tanggung jawab.
Analisis literatur filosofis, historis-pedagogis dan psikologis-pedagogis, mempelajari pengalaman guru sekolah, generalisasi teoretis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa budaya pedagogis profesional adalah ukuran dan metode realisasi diri kreatif dari kepribadian guru dalam berbagai jenis kegiatan pedagogis dan komunikasi yang bertujuan untuk menguasai dan menciptakan nilai dan teknologi pedagogis. Gagasan budaya pedagogis profesional yang disajikan memungkinkan untuk menulis konsep ini berturut-turut: budaya aktivitas pedagogis, budaya komunikasi pedagogis, budaya kepribadian guru. Budaya pedagogis profesional muncul sebagai karakteristik umum dari berbagai jenis kegiatan guru dan komunikasi pedagogis, mengungkapkan dan memastikan pengembangan kebutuhan, minat, orientasi nilai, kemampuan kepribadian dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogis dan komunikasi pedagogis. Budaya pedagogis profesional adalah konsep tingkat abstraksi yang lebih tinggi, yang dikonkretkan dalam konsep "budaya aktivitas pedagogis", "budaya komunikasi pedagogis" dan "budaya kepribadian guru".
3. Komponen teknologi budaya profesional dan pedagogis
Konsep "budaya pedagogis" dan "aktivitas pedagogis" tidak identik, tetapi mereka adalah satu. Budaya pendidikan, menjadi karakteristik pribadi guru, muncul sebagai cara untuk melaksanakan kegiatan profesional dalam kesatuan tujuan, sarana dan hasil. Berbagai jenis kegiatan pedagogis, yang membentuk struktur fungsional budaya, memiliki objektivitas yang sama sebagai bentuk yang dihasilkan dalam bentuk tugas-tugas tertentu. Memecahkan masalah melibatkan penerapan peluang individu dan kolektif, dan proses pemecahan masalah pedagogis itu sendiri adalah teknologi kegiatan pedagogis yang mencirikan cara keberadaan dan fungsi budaya profesional dan pedagogis guru.
Analisis konsep "teknologi" menunjukkan bahwa jika pada awalnya dikaitkan terutama dengan bidang produksi aktivitas manusia, maka baru-baru ini telah menjadi subjek banyak studi psikologis dan pedagogis. Meningkatnya minat dalam teknologi pedagogis dapat dijelaskan dengan alasan berikut:
* tugas beragam yang dihadapi lembaga pendidikan menyiratkan pengembangan tidak hanya penelitian teoretis, tetapi juga pengembangan masalah dukungan teknologi dari proses pendidikan. Penelitian teoretis mengungkapkan logika kognisi dari studi realitas objektif hingga perumusan hukum, konstruksi teori dan konsep, sedangkan penelitian terapan menganalisis praktik pedagogis yang mengakumulasi hasil ilmiah;
* pedagogi klasik dengan pola, prinsip, bentuk, dan metode pengajaran dan pengasuhannya yang mapan tidak selalu segera menanggapi pembuktian ilmiah dari banyak ide, pendekatan, metode ilmiah; tertinggal, dan sering menghalangi pengenalan teknik dan metode baru kegiatan pedagogis;
* pengenalan luas ke dalam proses pendidikan teknologi Informasi dan teknologi komputer membutuhkan perubahan signifikan dalam cara tradisional mengajar dan mendidik;
* pedagogi umum tetap sangat teoretis, metodologi pengajaran dan pengasuhan sangat praktis, oleh karena itu, diperlukan tautan perantara, yang memungkinkan dalam kenyataan untuk menghubungkan teori dan praktik.
Mempertimbangkan teknologi pedagogis dalam konteks budaya pedagogis profesional, sah untuk memilih dalam strukturnya elemen seperti teknologi aktivitas pedagogis, yang memperbaiki serangkaian teknik dan metode implementasi holistik. proses pedagogis... Pengenalan konsep "teknologi kegiatan pedagogis" ke dalam sirkulasi ilmiah mengandaikan pembangunan model yang akan didasarkan pada ide-ide pendekatan holistik sistemik, pertimbangan kegiatan pedagogis sebagai proses pemecahan berbagai masalah pedagogis, yang pada dasarnya tugas-tugas manajemen sosial. Teknologi kegiatan pedagogis dilihat melalui prisma penyelesaian serangkaian tugas pedagogis dalam analisis pedagogis, penetapan tujuan dan perencanaan, organisasi, penilaian dan koreksi. Oleh karena itu, teknologi kegiatan pedagogis adalah penerapan teknik dan metode pengelolaan proses pendidikan di sekolah.
Berdasarkan karakteristik kegiatan pedagogis guru, pengkondisian logis dan urutan tindakannya, operasi untuk implementasinya, kelompok biner tugas pedagogis berikut dapat dibedakan:
· Tugas analitis-refleksif analisis dan refleksi dari proses pedagogis integral dan elemen-elemennya, hubungan subjek-subjek, kesulitan yang muncul, dll .;
· Tugas konstruktif dan prognostik membangun proses pedagogis holistik sesuai dengan tujuan umum kegiatan profesional dan pedagogis, mengembangkan dan membuat keputusan pedagogis, memprediksi hasil dan konsekuensi dari keputusan pedagogis;
Tugas organisasi dan kegiatan pelaksanaan pilihan optimal proses pedagogis, kombinasi dari berbagai jenis kegiatan pedagogis;
· Tugas evaluatif dan informasi untuk mengumpulkan, memproses, dan menyimpan informasi tentang keadaan dan prospek pengembangan sistem pedagogis, penilaian objektifnya;
Tugas pemasyarakatan dan pengaturan mengoreksi kursus, konten dan metode proses pedagogis, membangun tautan komunikasi yang diperlukan, regulasi dan dukungannya, dll.
4. Komponen pribadi dan kreatif dari budaya profesional dan pedagogis
Mewakili potensi nilai masyarakat yang terus memperkaya, budaya pedagogis tidak ada sebagai sesuatu yang diberikan, tetap secara material. Ini berfungsi, termasuk dalam proses penguasaan realitas pedagogis yang aktif secara kreatif oleh seseorang. Budaya profesional dan pedagogis seorang guru secara objektif ada untuk semua guru bukan sebagai peluang, tetapi sebagai kenyataan.
Itu hanya dikuasai oleh mereka dan melalui mereka yang mampu secara kreatif mendeobjektifkan nilai-nilai dan teknologi kegiatan pedagogis. Nilai dan teknologi yang dipenuhi makna pribadi hanya dalam proses pencarian kreatif dan implementasi praktis.
Sifat kreatif dari aktivitas pedagogis menentukan gaya khusus aktivitas mental guru, terkait dengan kebaruan dan signifikansi hasilnya, menyebabkan sintesis kompleks semua bidang mental (kognitif, emosional, kemauan dan motivasi) dari kepribadian guru. Tempat khusus di dalamnya ditempati oleh kebutuhan yang dikembangkan untuk mencipta, yang diwujudkan dalam kemampuan khusus dan manifestasinya. Salah satu kemampuan tersebut adalah kemampuan berpikir pedagogis yang integratif dan sangat berdiferensiasi. Kemampuan berpikir pedagogis, yang berbeda dalam sifat dan konten, memberi guru transformasi aktif informasi pedagogis, melampaui parameter waktu realitas pedagogis.
Efektivitas kegiatan profesional guru tidak hanya bergantung pada pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pada kemampuan untuk menggunakan informasi yang diberikan dalam situasi pedagogis dengan berbagai cara dan dengan langkah cepat. Kecerdasan yang dikembangkan memungkinkan guru untuk mempelajari bukan fakta dan fenomena pedagogis tunggal, tetapi ide-ide pedagogis, teori pengajaran dan pengasuhan siswa.
Refleksivitas, humanisme, fokus pada masa depan dan pemahaman yang jelas tentang cara yang diperlukan untuk pengembangan profesional dan pengembangan kepribadian siswa merupakan ciri khas kompetensi intelektual guru. Mengembangkan pemikiran pedagogis, memberikan pemahaman semantik yang mendalam tentang informasi pedagogis, membiaskan pengetahuan dan metode aktivitas melalui prisma pengalaman profesional dan pedagogis individu sendiri dan membantu memperoleh makna pribadi dari aktivitas profesional.
Makna pribadi dari aktivitas profesional mengharuskan seorang guru untuk memiliki tingkat aktivitas yang memadai, kemampuan untuk mengelola, mengatur perilakunya sesuai dengan tugas-tugas pedagogis yang muncul atau diajukan secara khusus.
Pengaturan diri sebagai manifestasi kehendak dari suatu kepribadian mengungkapkan sifat dan mekanisme ciri-ciri kepribadian profesional seorang guru seperti inisiatif, kemandirian, tanggung jawab, dll. Dalam psikologi, sifat sebagai ciri kepribadian dipahami sebagai stabil, berulang dalam berbagai situasi, karakteristik dari perilaku seorang individu. Dalam hal ini, sudut pandang L.I. Antsyferova tentang pencantuman dalam struktur sifat-sifat pribadi dari kemampuan untuk mengatur, mengendalikan, menganalisis, dan mengevaluasi perilakunya sendiri sesuai dengan motif yang memotivasinya patut mendapat perhatian. Menurutnya, semakin akrab perilaku ini atau itu, semakin umum, otomatis, dan semakin berkurang keterampilan ini. Pemahaman seperti itu tentang asal-usul sifat memungkinkan seseorang untuk menyajikan sebagai dasar dari formasi-formasi ini, tindakan aktivitas yang tidak terpisahkan dengan keadaan dominan psikologis yang muncul atas dasar mereka.
Kreativitas pedagogis memiliki sejumlah fitur (VI Zag-yazinsky, ND Nikandrov): lebih diatur dalam ruang dan waktu.
Tahapan proses kreatif (munculnya konsep pedagogis, pengembangan, implementasi makna, dll.) saling berhubungan secara kaku dalam waktu, memerlukan transisi operasional dari satu tahap ke tahap lainnya; jika dalam kegiatan seorang penulis, seniman, ilmuwan, jeda di antara tahap-tahap tindakan kreatif cukup dapat diterima, seringkali bahkan perlu, maka dalam kegiatan profesional seorang guru mereka praktis dikecualikan; guru dibatasi dalam waktu dengan jumlah jam yang dikhususkan untuk mempelajari topik tertentu, bagian, dll.
Selama sesi pelatihan ada situasi masalah yang seharusnya dan tidak terduga yang membutuhkan solusi yang memenuhi syarat, yang kualitasnya, pilihan opsi solusi terbaik dapat dibatasi karena fitur yang ditentukan, karena kekhususan psikologis dalam memecahkan masalah pedagogis; keterlambatan hasil pencarian kreatif guru.
Kemampuan analitis, prognostik, refleksif, dan lainnya yang dikembangkan dari guru memungkinkan, berdasarkan hasil parsial, untuk meramalkan dan memprediksi hasil kegiatan profesional dan pedagogisnya; kreasi bersama seorang guru dengan siswa, kolega dalam proses pedagogis, berdasarkan kesatuan tujuan dalam kegiatan profesional.
Suasana penelitian kreatif dalam tim pengajaran dan pembelajaran merupakan faktor pendorong yang kuat. Guru, sebagai spesialis dalam bidang pengetahuan tertentu, selama proses pendidikan menunjukkan kepada siswanya sikap kreatif terhadap kegiatan profesional; ketergantungan manifestasi potensi pedagogis kreatif guru pada peralatan metodologis dan teknis dari proses pendidikan; kemampuan guru untuk mengelola keadaan emosional dan psikologis pribadi dan mendorong perilaku yang memadai dalam kegiatan siswa.
Kemampuan guru untuk mengatur komunikasi dengan siswa sebagai proses kreatif, sebagai dialog, tanpa menekan inisiatif dan kecerdikan mereka, menciptakan kondisi untuk ekspresi diri dan realisasi diri yang kreatif sepenuhnya. Kreativitas pedagogis, sebagai suatu peraturan, terjadi dalam kondisi keterbukaan, publisitas kegiatan; reaksi kelas dapat merangsang guru untuk berimprovisasi, santai, tetapi juga dapat menekan, menahan pencarian kreatif.
Kreativitas pedagogis sebagai komponen budaya pedagogis profesional tidak muncul dengan sendirinya. Pengembangannya membutuhkan suasana budaya dan kreatif yang menguntungkan, lingkungan yang merangsang, kondisi objektif dan subjektif.
Sebagai salah satu kondisi objektif terpenting untuk pengembangan kreativitas pedagogis, kami mempertimbangkan pengaruh realitas sosial-budaya, pedagogis, konteks budaya dan sejarah tertentu di mana seorang guru menciptakan, menciptakan dalam interval waktu tertentu. Tanpa mengenali dan memahami keadaan ini, mustahil untuk memahami sifat, sumber, dan sarana yang sebenarnya untuk mewujudkan kreativitas pedagogis. Kondisi objektif lainnya meliputi: iklim psikologis emosional yang positif dalam tim; tingkat perkembangan pengetahuan ilmiah di bidang psikologis, pedagogis dan khusus; tersedianya sarana pelatihan dan pendidikan yang memadai; validitas ilmiah pedoman dan instalasi, bahan dan peralatan teknis dari proses pedagogis; ketersediaan waktu yang diperlukan secara sosial.
Guru berinteraksi dengan budaya pedagogis setidaknya dalam tiga hal: pertama, ketika dia mengasimilasi budaya aktivitas pedagogis, bertindak sebagai objek pengaruh sosial dan pedagogis; kedua, ia hidup dan bertindak dalam lingkungan budaya dan pedagogis tertentu sebagai pembawa dan penerjemah nilai-nilai pedagogis; ketiga, menciptakan dan mengembangkan budaya pedagogis profesional sebagai subjek kreativitas pedagogis.
Sifat dan kreativitas pribadi tersebut diwujudkan dalam berbagai bentuk dan cara realisasi diri kreatif guru. Realisasi diri adalah bidang penerapan potensi kreatif individu. Masalah kreativitas pedagogis memiliki hubungan langsung dengan masalah realisasi diri guru. Karena itu, kreativitas pedagogis adalah proses realisasi diri individu, psikologis, kekuatan intelektual dan kemampuan kepribadian guru.
Kesimpulan
Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan yang dilakukan oleh wakil-wakilnya yang disebut dengan mengajar. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan pemenuhan peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Pekerjaan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional, yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pendidikan, pengembangan siswa (anak-anak). dari berbagai usia, siswa sekolah, sekolah teknik, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan tinggi, lembaga pelatihan lanjutan, lembaga pendidikan tambahan dll.).
Sudut pandang tentang masalah kemampuan pedagogis dapat ditonjolkan secara khusus.
Kegiatan pedagogis memiliki potensi kreatif yang besar, oleh karena itu kemampuan khusus sangat penting dalam pelaksanaannya.
The Russian Pedagogical Encyclopedia mengatakan bahwa untuk menguasai aktivitas pedagogis, "struktur kemampuan dan kualitas yang agak kaku, diperlukan kecenderungan sosio-psikologis individu tertentu."
Ini menunjukkan bahwa seseorang yang tidak memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang, organisasi, komunikatif, dengan kata lain, kemampuan untuk aktivitas pedagogis, tidak akan dapat menjadi profesional sejati.
Prasyarat utama untuk keberhasilan pemenuhan fungsi profesionalnya oleh seorang guru adalah budaya pedagogis pribadinya.
Budaya pedagogis guru mengandaikan kebangkitan dan realisasi diri kreativitas guru dan murid.
Fenomena budaya ditentukan melalui dialog dan interpenetrasi budaya masa lalu, masa kini, dan masa depan.
Budaya pedagogis dapat dilihat sebagai komunikasi antara dua individu pada titik yang berbeda dalam transmisi budaya manusia.
Budaya umum guru berfungsi sebagai titik referensi untuk kualifikasi dan pertumbuhan profesionalnya.
Apa yang termasuk dalam isi budaya umum guru?
Ini adalah, pertama-tama, sikap hidup dan prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal - kebenaran, cinta, kebaikan, keindahan, kebebasan, dll.
Inti dari budaya umum individu adalah pendidikan dan pengasuhan dalam kesatuan yang harmonis.
Indikator perkembangan keseluruhan guru adalah levelnya proses kognitif: berpikir, perhatian, persepsi, memori, imajinasi.
Efektivitas kegiatan pedagogis profesional juga sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan bidang emosional-kehendak, kekayaan dan "disiplin" perasaan, mis. kemampuan untuk menahan diri, tidak menyerah pada suasana hati, mendengarkan suara akal.
Penelitian khusus dan pertunjukan latihan nilai penting karakteristik karakter guru.
Kualitas seperti energi, keramahan, kemandirian, optimisme, dan rasa humor berkontribusi pada keberhasilan solusi tugas didaktik dan pendidikan.
Banyak yang telah mendengar bahwa seorang guru sejati harus dilahirkan.
Ini terjadi ketika menyangkut bakat yang cemerlang, bakat yang hebat.
Tetapi saya percaya bahwa setiap guru yang ingin bekerja dengan anak-anak, menularkan pengetahuan dan pengalaman mereka kepada mereka, dapat menjadi master dengan huruf kapital, yang pelajarannya akan menyerupai akting seorang aktor dalam pertunjukan dongeng, di mana semuanya berada jelas dan menarik.
Dan untuk ini, Anda perlu terus bekerja pada diri sendiri: memperkaya diri sendiri secara spiritual, mengembangkan dan mengaktualisasikan potensi kreatif Anda, kualitas pribadi yang berkontribusi pada pengaruh yang menguntungkan pada orang lain; kuasai ide dan teknologi progresif di bidang pedagogi, metode pengajaran dan pengasuhan, pelajari pengalaman guru tingkat lanjut dan yakini kesuksesan Anda.
Daftar literatur yang digunakan
1. Pengantar budaya pedagogis / Ed. E.V. Bondarevskaya. -Rostov-on-Don, 1995.
2. Isaev IF Teori dan praktik pembentukan budaya profesional dan pedagogis seorang guru pendidikan tinggi. -M., 1993.
3. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Realisasi Diri Kreatif Guru: Pendekatan Budaya. -Belgorod; M., 1999.
4. Kan-Kalik VA, Nikandrov KD Kreativitas pedagogis. -M., 1990.
5. Levina MM Teknologi pendidikan pedagogis profesional. -M., 2001.
6. Likhachev BT Pengantar teori dan sejarah nilai pendidikan. -Samara, 1997.
7. Dasar-dasar keterampilan pedagogis: Buku teks. tunjangan / Ed. I.A.Zyazyun. -M., 1989.
8. Terbentuknya Budaya Profesi Guru / Ed. V.A. Slastenin. -M., 1993.
9. Markova AK Psikologi karya guru. -M., 1993
10. Zyazyuna IA Dasar-dasar keterampilan pedagogis. -M., 1989
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Pendidikan remaja dengan perilaku menyimpang sebagai masalah pedagogis. Budaya jasmani dalam sistem kegiatan pendidikan. Penelitian tingkat, sistem pembentukan kesiapan guru budaya jasmani masa depan untuk kegiatan asuhan.
disertasi, ditambahkan 10/03/2010
Kenalan dengan arah baru aktivitas guru sekolah dasar... Akuisisi kesiapan motivasi untuk kegiatan pedagogis. Pembentukan keterampilan komunikasi profesional, kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru masa depan.
laporan latihan, ditambahkan 18/06/2015
Peran guru yang menentukan dalam mendidik kepribadian yang serba bisa. Struktur kegiatan pendidikan guru dan sifat jenis individunya. Esensi patriotisme dan budaya hubungan antaretnis. Menumbuhkan disiplin dan budaya perilaku.
makalah, ditambahkan 12/04/2009
Tugas umum kegiatan pedagogis. Penilaian kesesuaian kegiatan mengajar dan pendidikan guru. Analisis kualitas profesional dan pribadi guru. Nilai budaya bicara dalam aktivitas pedagogis, model komunikasi pribadi-manusiawi.
makalah, ditambahkan 31/05/2014
Landasan teori mempelajari esensi dari aktivitas profesional guru. Fitur dokumentasi guru-psikolog. Pengembangan keterampilan interaksi bagi peserta dalam proses pendidikan. Pencegahan perilaku konflik anak dan orang dewasa.
abstrak, ditambahkan pada 11/06/2012
Budaya perilaku sebagai bagian penting dari budaya manusia universal, moralitas, moralitas. Arti fiksi dalam pengasuhan budaya perilaku pada anak-anak prasekolah. Penelitian eksperimental tentang analisis tingkat pembentukan keterampilan budaya.
makalah, ditambahkan 31/10/2009
Terbentuknya kepribadian yang berkembang secara serasi dan menyeluruh sebagai tujuan ideal pendidikan. Pengembangan dan pembuktian metode pendidikan jasmani yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan fisik, intelektual, dan kemampuan anak-anak prasekolah di kelompok yang lebih tua.
tesis, ditambahkan 14/09/2012
Esensi dan pentingnya budaya pedagogis. Karakteristik kegiatan profesional. Organisasi penelitian tentang pembentukan budaya pedagogis sebagai dasar kegiatan profesional. Cara aktif mengajar siswa kondisi dunia nyata.
makalah, ditambahkan 16/01/2014
Tingkat aktivitas pedagogis. Hubungan antara budaya umum dan profesional guru. Kebijaksanaan pedagogis sebagai komponen penting dari budaya moral seorang guru. Pembentukan kompetensi etnokulturalnya. Kualitas sosial generasi muda.
tes, ditambahkan 20/09/2015
Muncul dan berkembangnya profesi guru. Kemampuan pedagogis, fungsi dan ciri kepribadian guru. Penilaian kualitas pekerjaan guru di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler. Analisis efektivitas pribadi dari proses pendidikan.
Karakteristik umum dari kepribadian seorang guru adalah budaya pedagogisnya, yang mencerminkan kemampuan untuk secara konsisten dan berhasil melaksanakan kegiatan pendidikan dan pendidikan dalam kombinasi dengan interaksi yang efektif dengan siswa dan siswa. Struktur budaya pedagogis guru ditunjukkan pada Gambar. 47.
Beras. 47. Komponen budaya pedagogis guru
Budaya pedagogis adalah komponen penting, komponen budaya umum seorang guru, yang mencirikan tingkat kedalaman dan ketelitian penguasaan pengetahuannya tentang teori pedagogis dalam perkembangannya yang konstan, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini secara mandiri, secara metodologis, dan dengan kesadaran tinggi. efisiensi dalam proses pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik khas individu siswa, minat mereka dan terkait erat dengan pengembangan sains dan praktik.
Budaya guru melakukan sejumlah fungsi: a) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada siswa, berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia mereka; b) pengembangan kemampuan dan kemampuan intelektual, bidang dan jiwa emosional-kehendak dan efektif-praktis; c) memastikan asimilasi sadar siswa prinsip-prinsip moral dan keterampilan perilaku dalam masyarakat; d) pembentukan sikap estetis terhadap realitas; e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya.
Guru harus memiliki jenis pengetahuan profesional berikut: metodologis, teoritis, metodologis dan teknologis.
Keterampilan profesional meliputi: informasi, organisasi, komunikatif, diterapkan, teknik mengajar, penetapan tujuan, analisis dan introspeksi, pekerjaan pendidikan.
Kompetensi manusia merupakan salah satu tujuan utama pendidikan. Kompetensi - kemampuan seseorang untuk memahami realitas secara memadai dan mendalam, menilai dengan benar situasi di mana ia harus bertindak, dan menerapkan pengetahuannya dengan benar. Padahal, kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah. Kompetensi ditentukan tidak hanya oleh pengetahuan yang memiliki signifikansi praktis langsung, tetapi juga oleh pandangan dunia seseorang, gagasan umumnya tentang alam, masyarakat, dan manusia.
Di bidang pendidikan, kompetensi profesional dan budaya umum berbeda. Kompetensi profesional adalah kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah dalam bidang profesionalnya. Aktivitas profesional seseorang di dunia modern dilakukan atas dasar ilmu pengetahuan, teknologi, dan teknologi. Kompetensi di bidang profesional apa pun memiliki komponen sosial, budaya, kemanusiaan yang tidak terpisahkan. Kompetensi budaya umum adalah kompetensi seseorang di luar lingkup profesionalnya. Tujuan ini dikejar oleh pendidikan umum, pendidikan seni liberal non-profesional, banyak komponen pendidikan berkelanjutan, pendidikan orang dewasa, dll.
Di berbagai bidang kegiatan profesional, termasuk pedagogis, kompetensi akan terungkap dengan bantuan berbagai konsep kognitif dan kreatif. Ini adalah konsep-konsep seperti pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pemikiran kreatif, pemikiran teoretis, kemampuan untuk membuat keputusan dalam kondisi yang tidak standar, dll.
Budaya pedagogis guru termasuk orientasi pedagogis, itu dengan cara tertentu berkorelasi dengan orientasi individu.
Menurut N.V. Orientasi pribadi Kuzmina adalah salah satu faktor subjektif terpenting dalam mencapai puncak keunggulan profesional. Orientasi kepribadian adalah “seperangkat motif stabil yang mengarahkan aktivitas individu dan relatif independen dari situasi saat ini. Orientasi pribadi dicirikan oleh minat, kecenderungan, keyakinan, cita-cita, di mana pandangan dunia seseorang diungkapkan ”. N.V. Kuzmina menambah orientasi pedagogis minat pada siswa, dalam kreativitas, dalam profesi guru, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, kesadaran akan kemampuan mereka. Dia percaya bahwa tiga jenis orientasi menentukan pilihan strategi utama kegiatan: 1) benar-benar pedagogis; 2) secara formal pedagogis; 3) pedagogis palsu. Hanya yang pertama yang memastikan efisiensi aktivitas yang tinggi. "Orientasi pedagogis yang benar-benar terdiri dari motivasi berkelanjutan untuk pembentukan kepribadian siswa melalui mata pelajaran yang diajarkan, untuk restrukturisasi mata pelajaran, dengan mengandalkan pembentukan kebutuhan awal siswa akan pengetahuan, yang pembawanya adalah guru. "
Panggilan termasuk dalam orientasi pedagogis sebagai tingkat tertinggi, yang berkorelasi dalam perkembangannya dengan kebutuhan untuk kegiatan yang dipilih. Ada tiga tingkatan budaya pedagogis: reproduktif; adaptif secara profesional; profesional dan kreatif.
Beras. 48. Kompetensi profesional
Kualitas profesional penting seorang guru meliputi: kepemilikan metodologi pengajaran disiplin akademik (mata pelajaran); persiapan psikologis; keterampilan pedagogis dan penguasaan teknologi tenaga kerja pedagogis; keterampilan dan kemampuan organisasi; kebijaksanaan pedagogis (ekspresi pikiran, perasaan, dan budaya umum pendidik yang terkonsentrasi); teknik pedagogis; kepemilikan teknologi komunikasi dan pidato; gairah ilmiah; cinta untuk pekerjaan profesional seseorang (kesadaran dan dedikasi, kegembiraan dalam mencapai hasil pendidikan, tuntutan yang terus meningkat pada diri sendiri, pada kompetensi pedagogis seseorang); pengetahuan tinggi; budaya tingkat tinggi; pelatihan ergonomis; budaya informasi; potensi profesional; keinginan untuk terus meningkatkan kualitas pekerjaan mereka; kemampuan untuk menyampaikan didaktik dan menemukan cara terbaik untuk mencapainya; kecerdikan; peningkatan sistematis dan sistematis dari kompetensi profesional mereka, kesiapan untuk secara mandiri menyelesaikan situasi apa pun, dll.
Kualitas pribadi seorang guru meliputi: kerja keras, efisiensi, disiplin, tanggung jawab, organisasi, ketekunan, kemanusiaan, kebaikan, kesabaran, kesopanan, kejujuran, keadilan, komitmen, kemurahan hati, moralitas tinggi, optimisme, budaya emosional, kebutuhan untuk komunikasi, minat dalam kehidupan murid , kebajikan, kritik diri, keramahan, pengendalian diri, martabat, patriotisme, religiusitas, kepatuhan pada prinsip, responsif, kemanusiaan, kepekaan emosional, rasa humor, kecerdasan cepat, daya tahan dan pengendalian diri, ketelitian untuk diri sendiri dan untuk murid seseorang, dll.
Dengan mempertimbangkan hal di atas, potensi pedagogis dapat direpresentasikan sebagai berikut (Gbr. 49).
Seorang guru selalu menjadi contoh bagi siswa. Seberapa sukses dia dapat mengajar dan mendidik anak-anak tidak hanya bergantung pada pengetahuan tentang mata pelajaran tersebut, tetapi juga pada tingkat budaya pedagogisnya.
Definisi
Budaya pedagogis adalah ciri kepribadian guru, perilakunya dalam kondisi kegiatan pendidikan dan pendidikan.
Dalam beberapa kasus, mereka juga berbicara tentang budaya psikologis dan pedagogis - kategori profesional tertentu, yang dengannya tingkat penguasaan guru pengalaman pedagogis ditunjukkan.
Guru adalah panutan. Dia harus banyak bekerja pada dirinya sendiri, karena tugas utamanya adalah mentransfer pengetahuan ke level tinggi, menumbuhkan cinta untuk subjek atau profesi Anda, lembaga pendidikan, Tanah Air.
Kualitas utama seorang guru
Menganalisis konsep seperti seorang guru, perlu dicatat bahwa kualitas pribadi utama yang harus dimiliki seorang guru adalah moralitas yang tinggi, kecerdasan, pengetahuan.
Guru yang baik selalu ramah kepada setiap siswa. Seorang guru dengan budaya tinggi, konsisten, menganalisis perilaku dan tindakan dengan cermat, tahu bagaimana menempatkan dirinya di tempat siswa dan membantunya, percaya pada setiap siswa.
Seorang guru yang baik memiliki kualitas moral berikut:
- kejujuran;
- ketaatan pada prinsip;
- dedikasi;
- kebijaksanaan;
- cinta untuk anak-anak dan pekerjaan mereka.
Kehadiran ciri-ciri karakter tersebut menentukan guru, kemampuannya mempengaruhi proses pendidikan.
Budaya seorang guru menyediakan kehadiran kepribadian yang mencerminkan kecenderungan seseorang terhadap kegiatan pendidikan, kemampuannya untuk mencapai tujuan.
Tanpa wawasan yang luas, paling tidak dengan landasan keilmuan psikologi dan pedagogik, sikap toleran, ketenangan dan dedikasi, keinginan untuk meningkatkan profesinya, kemampuan mengatur kegiatan bersama, guru tidak akan mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Tidaklah cukup untuk mengetahui subjek Anda dengan sempurna, Anda harus dapat mengekspresikan pengetahuan Anda dengan cara yang menarik dan dapat dipahami.
Pembentukan budaya pedagogis harus dimulai pada tahun pertama universitas. Dan guru berkewajiban untuk meningkatkan keterampilannya sepanjang waktu kerja.
Komponen utama
Komponen utama budaya pedagogis adalah:
- Taktik pedagogis.
- Budaya berbicara.
- Pengetahuan.
- Teknik pedagogis.
- Penampilan.
Fungsi
Budaya pedagogis guru berkontribusi pada kinerja fungsi-fungsi berikut:
- Transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
- Pembentukan pandangan dunia siswa.
- Pengembangan kemampuan intelektual murid.
- Memastikan asimilasi sadar prinsip-prinsip moral dan keterampilan perilaku dalam masyarakat.
- Pembentukan rasa estetis.
- Memperkuat kesehatan fisik dan emosional.
Taktik pedagogis
Kebijaksanaan pedagogis adalah kemampuan guru untuk mengekspresikan tuntutan dan permintaan mereka dengan benar. Seorang guru yang baik tahu bagaimana menuntut pemenuhan tugas-tugas tertentu tanpa bersikap kasar atau pilih-pilih. Guru dapat memberikan perintah dalam bentuk permintaan, tetapi pada saat yang sama, permintaannya tidak terlihat seperti mengemis.
Budaya psikologis dan pedagogis yang tinggi memberikan kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara dengan cermat, terlepas dari kepribadiannya. Tidak masalah bagi guru apakah dia sedang berbicara dengan anak laki-laki atau perempuan, orang dewasa atau anak-anak. Dia akan mendengarkan lawan bicaranya bahkan jika pernyataan itu tidak sepenuhnya benar, dan baru setelah itu dia akan mengungkapkan pendapatnya. Sekali lagi, dengan lembut, tanpa kekasaran dan ejekan.
Budaya bicara
Salah satu komponen utama budaya pedagogis adalah budaya bicara. Hal terpenting bagi seorang guru adalah kemampuan berkomunikasi baik dengan anak maupun orang tuanya. Profesi guru adalah jenis "orang-ke-orang". Tanpa kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar, membentuknya dengan benar, tidak ada pertanyaan untuk mencapai kesuksesan dalam kegiatan pedagogis.
Komponen utama budaya pedagogis adalah budaya komunikasi verbal dan nonverbal.
Ini mengacu langsung pada ucapan dan desainnya. Guru harus memiliki kualitas sebagai berikut:
Budaya pedagogis adalah seluruh kompleks keterampilan yang dipahami dan ditingkatkan selama bertahun-tahun.
Budaya komunikasi nonverbal meliputi gerak tubuh, ekspresi wajah, postur, kontak mata dan sentuhan. Guru harus belajar mengendalikan tubuhnya, mampu menunjukkan bahwa ia terbuka kepada siswanya, mendengarkan mereka dengan seksama atau menunggu jawaban. Seorang guru yang baik dapat menunjukkan hanya dengan satu pandangan bahwa siswa itu salah.
Pengetahuan
Salah satu komponen utamanya adalah pengetahuan. Guru yang baik memiliki pandangan yang luas. Dia tidak hanya bisa menjawab pertanyaan apa pun yang terkait dengan subjeknya, tetapi juga menceritakan banyak hal menarik lainnya yang tidak terkait dengan aktivitas langsungnya.
Untuk mengembangkan pengetahuan, seorang guru perlu banyak membaca, menonton program sains populer, dan mengikuti berita.
Cukup sering, siswa menguji guru mereka dengan mengajukan pertanyaan rumit, dan jika Anda tidak dapat menemukan jawaban untuk mereka, Anda akan selamanya kehilangan rasa hormat dari siswa.
Teknik pedagogis
Teknik pedagogis terdiri dari seluruh kelas komponen. Hal ini meliputi kemampuan menguasai suara, ekspresi wajah, postur, perilaku, dan sikap terhadap siswa.
Ini adalah kemampuan untuk memahami orang lain, berempati dengan mereka, kemampuan untuk mengungkapkan potensi kreatif siswa.
Seorang guru yang fasih dalam teknik pedagogis dapat dengan mudah dan cepat mengatur kegiatan kolektif. Dia adalah untuk pengembangan pemerintahan mandiri yang demokratis, kreativitas kolektif.
Budaya pedagogis juga merupakan sikap guru terhadap dirinya sendiri: minat pada pekerjaan pengajaran dan pendidikan yang berhasil, fokus pada pertumbuhan profesional dan pribadi, introspeksi.
Penampilan
Budaya kegiatan pedagogis sangat memperhatikan penampilan guru. Juga kemampuan berpakaian, berpenampilan sesuai dengan posisi yang dipegang.
Jika guru terlihat rapi dan rapi, berpakaian elegan, menggunakan moderen alat kosmetik- dia adalah contoh untuk diikuti. Ingat saja sikap Anda terhadap guru. Tentunya guru-guru yang ceroboh tentang penampilan mereka menyebabkan penghinaan bagi diri mereka sendiri dan untuk Anda.
Selain itu, berbicara tentang penampilan guru, perlu dicatat bahwa dia tidak hanya harus terlihat baik, tetapi juga percaya diri, menghargai dirinya sendiri sebagai pribadi dan menuntut hal yang sama dari murid-muridnya.
kesimpulan
Budaya pedagogis adalah sejumlah kualitas dan keterampilan yang harus dimiliki seorang guru agar berhasil melakukan kegiatan mengajarnya. Guru harus senantiasa berbenah dan berbenah diri, senantiasa meningkatkan budayanya sebagai seorang guru.
Budaya pedagogis adalah komponen penting, komponen budaya umum seorang guru, yang mencirikan tingkat kedalaman dan ketelitian penguasaan pengetahuannya tentang teori pedagogis dalam perkembangannya yang konstan, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini secara mandiri, secara metodologis, dan dengan kesadaran tinggi. efisiensi dalam proses pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik khas individu siswa, minat mereka dan terkait erat dengan pengembangan sains dan praktik.
(V.A. Slastenin) Untuk memahami esensi budaya profesional dan pedagogis, perlu diingat ketentuan berikut yang mengungkapkan hubungan antara budaya umum dan profesional, fitur-fiturnya yang spesifik:
Budaya pedagogis profesional adalah karakteristik universal dari realitas pedagogis, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk keberadaan;
Budaya pedagogis profesional adalah budaya umum yang diinternalisasi dan melakukan fungsi proyeksi spesifik dari budaya umum di bidang kegiatan pedagogis;
Budaya pedagogis profesional adalah pendidikan sistemik yang mencakup sejumlah komponen struktural dan fungsional, yang memiliki organisasinya sendiri, berinteraksi secara selektif dengan lingkungan dan memiliki sifat integratif keseluruhan, tidak dapat direduksi menjadi sifat bagian-bagian individu;
Unit analisis budaya profesional dan pedagogis adalah aktivitas pedagogis, kreatif di alam;
Keunikan penerapan dan pembentukan budaya profesional dan pedagogis guru ditentukan oleh karakteristik individu, kreatif, psikofisiologis dan usia, pengalaman sosial dan pedagogis individu yang berlaku.
Mempertimbangkan fondasi metodologis di atas memungkinkan untuk mendukung model budaya pedagogis profesional, yang komponen penyusunnya adalah aksiologis, teknologi dan pribadi dan kreatif.
Komponen aksiologis budaya pedagogis profesional dibentuk oleh seperangkat nilai pedagogis yang diciptakan oleh umat manusia dan secara khusus termasuk dalam proses pedagogis integral pada tahap pengembangan pendidikan saat ini.
Nilai-nilai pedagogis adalah norma-norma yang mengatur kegiatan pedagogis dan bertindak sebagai sistem yang bertindak secara kognitif yang berfungsi sebagai penghubung dan penghubung antara pandangan dunia sosial yang ada di bidang pendidikan dan kegiatan seorang guru. Mereka, seperti nilai-nilai lain, memiliki karakter sintagmatik, mis. terbentuk secara historis dan terekam dalam ilmu pedagogis sebagai wujud kesadaran sosial dalam bentuk gambaran dan gagasan tertentu. Penguasaan nilai-nilai pedagogis terjadi dalam proses pelaksanaan kegiatan pedagogis, di mana subjektivitas mereka terjadi. Tingkat subjektivasi nilai-nilai pedagogis inilah yang menjadi indikator pengembangan pribadi dan profesional guru.
Nilai-nilai pedagogis berbeda dalam tingkat keberadaan mereka, yang dapat menjadi dasar klasifikasinya. Atas dasar ini, nilai-nilai pedagogis pribadi, kelompok dan sosial dibedakan.
Nilai-nilai sosio-pedagogis mencerminkan sifat dan isi nilai-nilai yang berfungsi dalam berbagai sistem sosial, yang diwujudkan dalam kesadaran publik. Ia adalah seperangkat gagasan, persepsi, norma, aturan, tradisi yang mengatur kegiatan masyarakat di bidang pendidikan.
Nilai pedagogis kelompok dapat disajikan dalam bentuk gagasan, konsep, norma yang mengatur dan membimbing kegiatan pedagogis dalam kerangka lembaga pendidikan tertentu. Himpunan nilai-nilai tersebut bersifat holistik, memiliki stabilitas dan pengulangan relatif.
Nilai pribadi dan pedagogis bertindak sebagai formasi sosio-psikologis, yang mencerminkan tujuan, motif, cita-cita, sikap dan karakteristik ideologis lain dari kepribadian guru, yang secara keseluruhan membentuk sistem orientasi nilainya. Aksiologis "Aku" sebagai sistem orientasi nilai tidak hanya mengandung komponen kognitif, tetapi juga komponen emosional-kehendak yang berperan sebagai titik acuan internalnya. Ini mengasimilasi nilai-nilai sosio-pedagogis dan kelompok profesional, yang berfungsi sebagai dasar untuk sistem nilai-nilai pedagogis individu-pribadi.... Sistem ini meliputi:
nilai-nilai, terkait dengan penegasan oleh individu tentang perannya dalam lingkungan sosial dan profesional (signifikansi sosial dari pekerjaan seorang guru, prestise kegiatan pedagogis, pengakuan profesi oleh lingkungan pribadi terdekat, dll.);
nilai-nilai, memuaskan kebutuhan akan komunikasi dan memperluas lingkarannya (komunikasi dengan anak, rekan kerja, orang referensi, pengalaman cinta dan kasih sayang anak, pertukaran nilai-nilai spiritual, dll.);
nilai-nilai, berfokus pada pengembangan diri individualitas kreatif (peluang untuk pengembangan kemampuan profesional dan kreatif, pengenalan budaya dunia, terlibat dalam subjek favorit, peningkatan diri terus-menerus, dll.);
nilai-nilai, memungkinkan realisasi diri (kreatif, sifat bervariasi dari pekerjaan guru, romansa dan daya tarik profesi guru, kemampuan untuk membantu anak-anak yang kurang beruntung secara sosial, dll.);
nilai-nilai, memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan pragmatis (kemungkinan memperoleh jaminan) pelayanan publik, remunerasi dan durasi liburan, pertumbuhan karir, dll).
Di antara nilai-nilai pedagogis yang disebutkan, seseorang dapat memilih nilai-nilai tipe mandiri dan instrumental , berbeda dalam konten subjek. Nilai-nilai mandiri - ini nilai-tujuan , termasuk sifat kreatif pekerjaan guru, prestise, signifikansi sosial, tanggung jawab kepada negara, kemungkinan penegasan diri, cinta dan kasih sayang untuk anak-anak. Nilai-nilai jenis ini dijadikan sebagai dasar bagi pengembangan kepribadian baik guru maupun siswa. Nilai-tujuan bertindak sebagai fungsi aksiologis yang dominan dalam sistem nilai-nilai pedagogis lainnya, karena tujuan mencerminkan makna utama dari aktivitas guru.
Mencari cara untuk mewujudkan tujuan kegiatan pedagogis, guru memilih strategi profesionalnya sendiri, yang isinya adalah pengembangan dirinya dan orang lain. Akibatnya, tujuan nilai mencerminkan kebijakan pendidikan negara dan tingkat perkembangan ilmu pedagogis itu sendiri, yang menjadi subjektivitas, menjadi faktor penting dari aktivitas pedagogis dan mempengaruhi nilai-nilai instrumental, yang disebut nilai-sarana. Mereka terbentuk sebagai hasil dari penguasaan teori, metodologi, dan teknologi pedagogis, yang menjadi dasar pendidikan profesional guru.
Nilai-Means- ini adalah tiga subsistem yang saling berhubungan: tindakan pedagogis yang tepat, yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan kejuruan dan pengembangan pribadi (teknologi pengajaran dan pengasuhan); tindakan komunikatif yang memungkinkan untuk mewujudkan tugas yang berorientasi pribadi dan profesional (teknologi komunikasi); tindakan yang mencerminkan esensi subjektif guru, yang bersifat integratif, karena menggabungkan ketiga subsistem tindakan menjadi satu fungsi aksiologis. Nilai-sarana dibagi lagi menjadi kelompok-kelompok seperti nilai-hubungan, nilai-kualitas dan nilai-pengetahuan.
Nilai-hubungan memberi guru konstruksi yang bijaksana dan memadai dari proses pedagogis dan interaksi dengan mata pelajarannya. Sikap terhadap kegiatan profesional tidak tetap dan bervariasi tergantung pada keberhasilan tindakan guru, sejauh mana kebutuhan profesional dan pribadinya terpenuhi. Sikap nilai terhadap aktivitas pedagogis, yang mengatur cara interaksi antara guru dan siswa, dibedakan oleh orientasi humanistik. Dalam hubungan nilai, sikap diri sama pentingnya, yaitu. sikap guru terhadap dirinya sebagai seorang profesional dan pribadi.
Dalam hierarki nilai pedagogis, peringkat tertinggi diberikan kepada nilai-kualitas
, karena di dalamnya karakteristik pribadi dan profesional guru yang esensial dimanifestasikan atau ada. Ini termasuk kualitas individu, pribadi, peran status, dan aktivitas profesional yang beragam dan saling terkait. Kualitas-kualitas tersebut diturunkan dari tingkat perkembangan sejumlah kemampuan: prediktif, komunikatif, kreatif (kreatif), empatik, intelektual, reflektif dan interaktif.
Nilai-sikap dan nilai-kualitas mungkin tidak memberikan tingkat implementasi kegiatan pedagogis yang diperlukan, jika satu subsistem lagi tidak dibentuk dan diasimilasi - sebuah subsistem nilai-pengetahuan
... Itu termasuk tidak hanya pengetahuan psikologis, pedagogis dan subjek, tetapi juga tingkat kesadaran mereka, kemampuan untuk memilih dan mengevaluasi mereka berdasarkan model pribadi konseptual aktivitas pedagogis.
Penguasaan guru atas pengetahuan psikologis dan pedagogis yang mendasar menciptakan kondisi untuk kreativitas, alternatif dalam organisasi proses pendidikan, memungkinkan Anda untuk menavigasi informasi profesional, melacak yang paling signifikan dan memecahkan masalah pedagogis di tingkat teori dan teknologi modern, menggunakan materi iklan yang produktif metode berpikir pedagogis.
Dengan demikian, kelompok nilai pedagogis bernama, menghasilkan satu sama lain, membentuk model aksiologis, yang bersifat sinkretis. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa nilai-tujuan menentukan nilai-sarana, dan hubungan nilai bergantung pada nilai-tujuan dan kualitas nilai, dll. mereka berfungsi secara keseluruhan.
Kekayaan aksiologis guru menentukan efektivitas dan tujuan pemilihan dan peningkatan nilai-nilai baru, transisi mereka ke dalam motif perilaku dan tindakan pedagogis.
Komponen teknologi budaya pedagogis mencakup metode dan teknik kegiatan pedagogis guru. Kegiatan pendidikan bersifat berteknologi maju. Dalam hal ini, diperlukan analisis operasional kegiatan pedagogis, yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkannya sebagai solusi untuk berbagai masalah pedagogis. Ini termasuk serangkaian tugas analitis-refleksif, konstruktif-prognostik, aktivitas organisasi, evaluatif-informasi, pengaturan pemasyarakatan, metode dan metode penyelesaian yang merupakan teknologi budaya profesional dan pedagogis guru.
Komponen budaya guru ini dicirikan oleh tingkat kesadarannya akan kebutuhan untuk mengembangkan seluruh spektrum kemampuan pedagogisnya sendiri, sebagai jaminan keberhasilan kegiatan profesionalnya, mencegah kemungkinan kesalahan pedagogis, serta kebermaknaan cara paling rasional untuk mengembangkan kemampuan pedagogis. Budaya aktivitas pedagogis terbentuk dalam proses kerja praktek melalui pengembangan yang lebih rinci dan penerapan kreatif dari pencapaian ilmu-ilmu khusus, psikologis dan pedagogis, sosial dan kemanusiaan dan pengalaman tingkat lanjut. Unsur-unsur budaya aktivitas guru biasanya adalah:
Pengetahuan dan keterampilan dalam konten, metodologi dan organisasi pekerjaan pendidikan;
Pemikiran pedagogis;
keterampilan pedagogis (gnostik, persepsi, konstruktif, proyektif, komunikatif, ekspresif, organisasi);
teknik pedagogis;
pengaturan diri pedagogis.
Budaya berpikir pedagogis termasuk pengembangan kemampuan analisis dan sintesis pedagogis, pengembangan kualitas berpikir seperti kekritisan, kemandirian, keluasan, fleksibilitas, aktivitas, kecepatan, pengamatan, memori pedagogis, imajinasi kreatif. Budaya berpikir pedagogis menyiratkan pengembangan pemikiran guru pada tiga tingkatan:
Pada tingkat pemikiran metodologis, dipandu oleh keyakinan pedagogisnya. Pemikiran metodologis memungkinkan guru untuk mematuhi pedoman yang benar dalam kegiatan profesional mereka, untuk mengembangkan strategi humanistik;
Tingkat pemikiran pedagogis kedua adalah pemikiran taktis, yang memungkinkan guru untuk mewujudkan ide-ide pedagogis dalam teknologi proses pedagogis;
Tingkat ketiga (pemikiran operasional) dimanifestasikan dalam penerapan kreatif independen dari hukum pedagogis umum untuk fenomena khusus dan unik dari realitas pedagogis nyata.
Teknik pedagogis- seperangkat teknik yang digunakan oleh guru untuk pencapaian tujuan proses pendidikan yang paling efektif. Konsep teknik pedagogis mencakup tiga kelompok teknik:
a) teknik untuk mengelola diri sendiri (ekspresi wajah, mengelola emosi, suasana hati, menciptakan kesejahteraan kreatif, mengelola perhatian, pengamatan, imajinasi; teknik bicara (pernapasan, produksi suara, diksi, kecepatan bicara);
b) mampu mengelola orang lain - organisasi, komunikatif, metode teknologi untuk membuat tuntutan, mengelola komunikasi pedagogis, mengatur urusan kreatif kolektif;
c. dapat bekerjasama. Teknologi membangun hubungan yang bijaksana secara pedagogis membutuhkan instrumentasi tertentu dari persyaratan pedagogis, ketergantungan pada opini publik tim, penilaian yang memadai atas pengetahuan, keterampilan, keterampilan, serta perilaku siswa dan kepribadian guru sebagai faktor yang secara langsung mempengaruhi sifat hubungan yang muncul dalam suatu kegiatan tertentu.
Komponen pribadi dan kreatif budaya pedagogis dimanifestasikan dalam realisasi diri dari kekuatan esensial guru - kebutuhannya, kemampuan, sifat karakter, temperamen dan karakteristik pribadi lainnya dalam kegiatan pedagogis. Proses realisasi diri guru terdiri dari beberapa tahap yang saling terkait, seperti pengenalan diri, harga diri, pengaturan diri, penegasan diri, yang mengungkapkan potensi intelektual, profesional dan moral kepribadian guru.
Identitas profesional, dengan Di satu sisi, ini memberikan kontrol diri psikologis individu, sehingga menjaga kejelasan dan intensitas kecerdasan guru, di sisi lain, berkontribusi pada determinisme sosial dari aktivitas pedagogis kreatif. Dalam kasus kedua, subjek kreativitas membandingkan tujuan, sikap, sarananya dengan norma dan nilai kelompok sosialnya, masyarakat secara keseluruhan, yang ditugaskan kepadanya dan berkat itu ia menjadi orang yang kreatif. Karena kesadaran diri individu mengandaikan pengaturan diri dan pengendalian diri, ia bertindak sebagai kondisi untuk pengembangan sadar kekuatan dan kemampuan kreatif individu. Kesadaran diri guru tidak hanya berkontribusi pada pembentukan citra profesional integratif, tetapi juga mempengaruhi pemecahan masalah profesional individu yang terkait dengan implementasi potensi kreatifnya.
Keberhasilan realisasi diri sebagai aktivitas bebas individu ditentukan oleh sifat tujuan dan ukuran pemahaman dan penerimaan pribadinya. Tujuan yang signifikan secara sosial dari aktivitas profesional seorang guru universitas harus diterima secara keseluruhan atau sebagian, menjadi signifikan secara pribadi, subjektif. Kesadaran akan tujuan kegiatan profesional mereka, sikap nilai-emosional positif-aktif terhadapnya berkontribusi pada aktualisasi kualitas profesional dan pedagogis pribadi guru, menciptakan kondisi untuk pengetahuan diri dan harga diri yang konstan, refleksi diri, pengembangan diri, penegasan diri sebagai mekanisme realisasi diri kreatif.
Pengetahuan diri dan harga diri berada dalam kesatuan dialektis dengan realisasi diri. Dalam proses aktivitas kreatif, pengetahuan diri dan pembentukan sikap emosional individu terhadap dirinya sendiri terjadi; tingkat pengetahuan diri dan sikap diri yang baru bertindak sebagai insentif untuk melakukan kegiatan profesional dan pedagogis pada tingkat aktivitas pribadi dan semantik, yang intinya adalah keinginan untuk menguji diri sendiri, untuk mewujudkan kemampuan seseorang (intelektual, moral , komunikatif, dll). Pengetahuan diri sebagai proses seseorang mengungkapkan kebutuhan, kemampuan, minatnya untuk dirinya sendiri menyertai seseorang sepanjang hidupnya. Pengamatan diri, introspeksi dan refleksi diri yang membentuknya tidak tergantung pada usia, pengalaman, kualifikasi seseorang. Seorang pemula atau bahkan seorang guru universitas yang berpengalaman tidak selalu memahami karakteristik pribadi dan profesionalnya. Masalah pemodelan struktur kepribadian sendiri sebagai tujuan, sarana dan hasil dari pengetahuan diri dan realisasi diri muncul. Pemodelan dan implementasi diri profesional membuktikan pertumbuhan profesional dan pengembangan kepribadian guru, kemampuan kreatifnya dalam pelaksanaan kegiatan pedagogis. Pengetahuan diri yang kreatif tidak dapat dipisahkan dari dunia, karena, di satu sisi, saat mencipta, seseorang mengetahui dirinya sebagai bagian dari realitas di mana ia hidup dan menciptakan, dan di sisi lain, dengan mengetahui dirinya sendiri, seseorang juga mengenali dirinya sendiri. sekitar realitas, menemukan dan mengembangkan kemungkinan kreatif baru.
refleksi diri sebagai momen intrapersonal realisasi diri seorang guru ditujukan pada persepsi dan pemahaman situasi pendidikan dari sudut pandang siswa, untuk memperhitungkannya dalam perilaku mereka sendiri, pada pengetahuan tentang cara menyelesaikan tugas analitis-reflektif, konstruktif-prognostik, aktivitas organisasi, evaluatif-informasi dan pengaturan pemasyarakatan. Refleksi diri membantu menghadirkan siswa tidak hanya sebagai objek, tetapi juga sebagai subjek dari proses pedagogis, untuk memahami esensi hubungan subjek-subjek.
Kemampuan untuk mengembangkan diri secara profesional dan pribadi secara terus-menerus melalui penerapan semaksimal mungkin daya kreatifnya merupakan salah satu kriteria terpenting bagi kepribadian seorang guru sebagai seorang profesional. Pengembangan diri berfungsi sebagai cara pengayaan pribadi dan kreatif yang konstan dengan nilai-nilai pedagogis, teknologi baru kegiatan pedagogis. Gaya aktivitas yang inovatif, kemauan untuk mensistematisasikan, menggeneralisasi pengalaman mereka sendiri dan pengalaman rekan-rekan mereka menjadi karakteristik terpenting dari aktivitas kreatif seorang guru sekolah tinggi.
Realisasi diri dianggap oleh kami sebagai kondisi untuk manifestasi kekuatan esensial seorang profesional, dan kemampuan untuk itu adalah elemen penting dari budaya individu. Ukuran realisasi diri pribadi dari kemungkinan kreatif, menurut pendapat kami, adalah inti dari budaya pedagogis profesional.
Komponen pribadi dan kreatif dari budaya pedagogis mengungkapkan mekanisme penguasaannya dan perwujudannya sebagai tindakan kreatif.
Prasyarat terpenting untuk aktivitas kreatif adalah kemampuan untuk membedakan diri profesional seseorang dari realitas pedagogis di sekitarnya, untuk menentang diri sendiri sebagai subjek dari objek pengaruh seseorang dan untuk merenungkan tindakan, kata-kata, dan pikiran seseorang.
Dalam aktivitas pedagogis inilah kontradiksi realisasi diri kreatif individu terungkap dan diselesaikan, kontradiksi utama antara pengalaman pedagogis yang dikumpulkan oleh masyarakat dan bentuk-bentuk spesifik dari peruntukan dan pengembangan individu dan kreatifnya, kontradiksi antara tingkat pengembangan kekuatan dan kemampuan individu dan penyangkalan diri, mengatasi perkembangan ini, dll. Jadi, kreativitas pedagogis adalah jenis kehidupan manusia, karakteristik universalnya adalah budaya pedagogis. Kreativitas pedagogis menuntut dari guru kebutuhan yang memadai, kemampuan khusus, kebebasan individu, kemandirian dan tanggung jawab.
Kriteria dan indikator utama pembentukan budaya pedagogis berikut dapat dibedakan.
1. Sikap nilai terhadap aktivitas pedagogis dimanifestasikan melalui serangkaian indikator seperti memahami dan menilai tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis, kesadaran akan nilai pengetahuan pedagogis, pengakuan nilai hubungan subjektif, kepuasan dengan pekerjaan pedagogis.
2. Kesiapan teknologi dan pedagogis mengandaikan pengetahuan tentang metode untuk menyelesaikan tugas pedagogis analitis-reflektif, konstruktif-prognostik, aktivitas organisasi, evaluatif-informasi dan pemasyarakatan dan kemampuan untuk menggunakan metode ini.
3. Aktivitas kreatif kepribadian guru, yang memanifestasikan dirinya dalam aktivitas intelektual, intuisi pedagogis, dan improvisasi.
4. Tingkat perkembangan pemikiran pedagogis sebagai kriteria budaya pedagogis profesional berisi indikator berikut: pembentukan refleksi pedagogis, sikap positif terhadap kesadaran pedagogis biasa, sifat aktivitas pencarian masalah, fleksibilitas dan variabilitas pemikiran, kemandirian dalam pengambilan keputusan.
5. Keinginan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru universitas terdiri dari indikator-indikator berikut: sikap terhadap peningkatan profesional dan pedagogis, adanya sistem pedagogis pribadi, sikap yang tajam terhadap pengalaman rekan kerja, menguasai cara perbaikan diri.
Menjadi jelas bahwa budaya pedagogis adalah bidang aplikasi kreatif dan realisasi kemampuan pedagogis seorang guru.