Program pra-pendidikan di taman kanak-kanak. Layanan pendidikan tambahan di Dow dalam implementasi implementasi GEF ke. Sistem Pendidikan Tambahan di Dou: Organisasi Lingkaran

Elena Timchenko.
Perencanaan dan Organisasi Pendidikan Tambahan di Dow

Di kerajaan kami - negara

Semua penyihir hidup

Semua menggambar, semua orang menari,

Semua orang bermain dan bernyanyi.

Hanya ambang batas overgrow -

Temukan, seolah-olah di surga,

Seratus jalan akan dibuka

Anda memilih siapa pun.

TK - Tahap pertama dari sistem umum pendidikan, tujuan utama yang merupakan perkembangan komprehensif anak.

Sangat penting untuk pengembangan anak-anak prasekolah organisasi sistem pendidikan tambahan di Dowyang mampu memastikan transisi dari kepentingan anak-anak hingga pengembangan kemampuan mereka. Perkembangan aktivitas kreatif setiap anak tampaknya menjadi tugas utama modern pendidikan tambahan dalam Dou dan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

Pendidikan tambahan

- Ini adalah "penampilan mandiri, berbasis sendiri, berorientasi pribadi pendidikanMampu memuaskan kebutuhan individu dan kreatif orang tersebut, dengan partisipasi aktif dalam memecahkan masalah sosiokultural wilayah "(Büilova L. N., Klenova N. V. Bagaimana atur pendidikan tambahan anak-anak di Dow)

tujuan pendidikan tambahan - Pengenalan formulir variatif pra-sekolah baru pendidikan Untuk meningkatkan kualitas pendidikan Proses dan kepuasan permintaan masyarakat.

Kualitas pendidikan tambahan Proses di Dow akan ditentukan oleh yang berikut kriteria:

tingkat penghematan kesehatan pupil dan pekerja pedagogis;

kepuasan Subjektif dari semua peserta pendidikan proses kinerja dan kondisinya;

kesesuaian pendidikan Proses status Negara, Kondisinya organisasi dan pemeliharaan;

berorientasi teknologi dan kontinuitas pada fitur-fitur perkembangan usia siswa dan pada tingkat promosi program pendidikan(modul, proyek, bentuk pekerjaan dengan informasi);

kepatuhan dengan konten pendidikan Pesanan konsolidasi untuk rendering layanan pendidikan.

Pendidikan tambahan Dapat diarahkan pada:

menciptakan kondisi untuk pengembangan identitas anak;

pengembangan identitas anak untuk pengetahuan dan kreativitas;

memastikan kesejahteraan emosional anak;

memperkuat kesehatan mental dan fisik anak-anak;

interaksi guru pendidikan tambahan dengan keluarga.

Pendidikan tambahan Layanan dapat dibagi menjadi dibayar dan gratis. DI taman anak-anak Mereka dapat menerima anak-anak, baik menghadiri dan tidak menaburnya. Fiturnya adalah itu pendidikan tambahan Layanan terintegrasi dengan utama TK utama pendidikan Program untuk memperluas konten komponen dasar pendidikan dan mengurangi beban pembelajaran pada anak.

Untuk membayar pendidikan Layanan termasuk layanan yang tidak termasuk dalam dasar rencana lembaga pendidikan pra-sekolah, layanan yang tidak didanai oleh anggaran perkotaan atau federal. Layanan seperti itu disediakan hanya berdasarkan permintaan, atas permintaan orang tua.

Nilai pendidikan tambahan adalahbahwa itu meningkatkan komponen variabel dari total pendidikan, Mempromosikan aplikasi praktis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam prasekolah lembaga pendidikan, merangsang motivasi kognitif siswa. Dan yang paling penting - dalam kondisi pendidikan tambahan Anak-anak dapat mengembangkan potensi kreatif mereka, keterampilan adaptasi ke masyarakat modern dan mendapatkan kesempatan penuh. organisasi waktu luang

Formulir pendidikan tambahan di Dow:

Organisasi pendidikan tambahan Layanan di taman kanak-kanak dilakukan dalam bentuk lingkaran, bagian, studio, klub.

Kerja berencana pada bagian tematik utama program sekunder.

Jadi caraDiabadikan dan memperluas diperoleh dalam kerangka pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan wajib.

UNTUK tambahan termasuk pendidikan Berbagai program. directional.:

siklus artistik dan estetika,

etnokultural,

kultural

pengembangan intelektual,

pidato komunikatif,

lingkungan.

fisik dan kesehatan,

berbagai orientasi pemasyarakatan, dll.

Dalam beberapa kasus sebagai tambahan Program pra-sekolah parsial dapat digunakan. pendidikan.

Salah satu bentuk pendidikan tambahan Di lembaga kami adalah mug di Dow yang dapat membuka dengan berbagai target.:

Deurperation dan perluasan pengetahuan dasar, pengembangan anak tingkat lanjut atau kelas kompensasi (Untuk anak-anak dengan lagging dalam pengembangan).

2. kenalan dengan bidang pengetahuan yang melampaui program negara (Bekerja dengan anak-anak yang berbakat).

3. Keprihatatan dengan bidang pengetahuan dan keterampilan, termasuk pengembangan pengetahuan diri, peraturan diri, pengembangan diri, pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal.

Mug di taman kanak-kanak melakukan beberapa fungsi:

pendidikan - Setiap murid memiliki kesempatan untuk memuaskan (atau berkembang) Kebutuhan kognitif Anda pengembangan keterampilan tambahan, keterampilan dalam kegiatannya Anda tertarik;

socio-adaptif - Kelas dalam Lingkaran memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman dan pengalaman interaksi yang signifikan secara sosial, pengalaman "Situasi Keberhasilan", untuk belajar menegaskan diri mereka sendiri;

pemasyarakatan dan Pendidikan - Pendidikan proses pendidikanDiimplementasikan di kelas lingkaran memungkinkan Anda untuk mengembangkan kemampuan intelektual, kreatif, fisik setiap anak;

pendidikan - konten dan teknik pekerjaan di kalangan memiliki dampak signifikan pada pengembangan kualitas pribadi yang signifikan secara sosial, pembentukan keterampilan komunikatif, pendidikan tanggung jawab sosial, patriotisme, patriotisme.

Kegiatan mug apa pun diatur oleh peraturan dan legal dokumen:

Charter dow;

Pendidikan program Dou. ;

Peraturan di lingkaran;

Program lingkaran (Tujuan dan tugas, dugaan hasil akhir);

Rencana Mug kerja selama setahun;

Daftar anak-anak;

Tabel mengunjungi anak-anak

Pernyataan dari perwakilan hukum

Jadwal kegiatan;

Bahan kontrol kualitas (kinerja) Bekerja lingkaran (peta diagnostik).

Algoritma kegiatan guru untuk membuat cangkir (Bagian, studio):

1. Studi kerangka peraturan.

2. Deteksi kebutuhan di antara orang tua, anak-anak di layanan pendidikan tambahan.

3. Analisis kinerja pekerjaan pada asimilasi anak-anak dari program negara pendidikan.

4. Pengembangan (pilihan) Program lingkaran.

5. Pengembangan rencana Mug untuk tahun akademik.

6. Persetujuan Program, rencana Karya-karya cangkir kepala dow.

7. Penjualan rencana Bekerja Mug dalam praktek.

8. Analisis kinerja mug.

9. Perlindungan hasil kerja di depan orang tua dan publik pedagogis. (sudut pekerjaan lingkaran, pameran, partisipasi dalam kontes, pertunjukan, dll.)

Skema pengembangan program lingkaran

Judul Halaman.

Catatan penjelasan (Relevansi, Tujuan dan Tujuan).

Hasil yang diharapkan (dugaan hasil).

Tematik pendidikan perencanaan

Peta diagnostik, metode diagnostik.

Bibliografi.

Di institusi kami, 5 lingkaran pada area artistik dan estetika dan 1 cangkir perkembangan kognitif anak-anak:

1. Nakal Palms - 1 Grup Junior

2. Nakal Tumit - Grup Persiapan

3. Dough Tili-Tili - Grup Persiapan

4. KLYAXOCHKA - Grup Menengah

5. Akting Workshop - Grup Menengah

6. Young Acologis - Grup Persiapan

Institusi Pendidikan Pra-Sekolah Anggaran Kota

Dianggap disetujui

pada pertemuan Dewan Pedagogis atas perintah Headset MbDou

MBDou "DS № 38" Dolphin "- CP" "DS № 38" Dolphin "- CP"

dari 09/03/2015 dari 09/04/2015

№ 1 № 01-10 / 239A

L.v. potapova.

Program pendidikan tambahan

pendidikan Prasekolah

institusi Pendidikan Pra-Sekolah Anggaran Kota

"TK № 38" Dolphin "- Pusat Pengembangan

kota-kota Evpatoria Republik Krimea "

Tishchenko E.v.

Evpatoria 2015.

1. Diceritakan Catatan

Masa kecil adalah waktu yang luar biasa dan unik. Semuanya mungkin di dalamnya, semuanya diperbolehkan. Lemah dan tak berdaya bisa menjadi kuat dan Mahakuasa, membosankan dan tidak menarik bisa meriah dan menghibur. Semua misi dan kegagalan dapat diatasi, membuat dunia cerah, penuh warna, baik hati. Untuk ini, hanya untuk menjadi anak kecil dan supaya ada orang dewasa yang cerdas, berbakat, baik.

Anak prasekolah - periode yang bertanggung jawab perkembangan mental Bayi. Dengan ekspresi oleh A.n. Lyontieva, ini adalah usia pembentukan awal orang tersebut. Sepanjang periode prasekolah, anak itu tidak hanya secara intensif mengembangkan semua fungsi mental, kegiatan kompleks terbentuk, misalnya, permainan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, tetapi juga meletakkan landasan umum dari kemampuan kognitif dan aktivitas kreatif.

Saat ini, pendidikan tambahan anak adalah satu-satunya proses yang ditargetkan, menyatukan pendidikan, pelatihan dan pengembangan identitas. Ini dimaksudkan untuk pilihan gratis dan menguasai program pendidikan tambahan terlepas dari program pendidikan yang ahli atau utama.

Pendidikan tambahan, berbeda dengan proses pendidikan, tidak diatur oleh standar, tetapi ditentukan oleh tatanan sosial anak-anak, orang tua, lembaga sosial lainnya. Kandungan pendidikan tambahan modern anak-anak memperluas kemampuan pengembangan pribadi anak-anak dengan memperluas ruang pendidikan anak berdasarkan kebutuhannya. Pendidikan tambahan adalah cara memotivasi pengembangan kepribadian terhadap pengetahuan dan kreativitas dalam proses berbagai kegiatan dalam berbagai bidang pendidikan. Ini ditandai dengan berbagai aspek kegiatan yang bermakna (teoretis, praktis, pekerjaan, penelitian, diterapkan, dll.) Dan bentuk-bentuk asosiasi pendidikan (lingkaran, bengkel, studio, klub, sekolah, dll.)

Selain itu, pendidikan tambahan berkontribusi pada penentuan nasib sendiri yang tepat waktu, untuk meningkatkan daya saingnya dalam hidup, penciptaan kondisi untuk pembentukan ide-ide masing-masing anak tentang dirinya dan lingkungan. Dalam pendidikan tambahan, guru itu sendiri menentukan "standar" pengembangan subjek atau arah kegiatan.

Saat ini, pendidikan tambahan berhasil diimplementasikan tidak hanya di lembaga pendidikan tambahan anak-anak, tetapi juga di taman kanak-kanak. Dalam beberapa tahun terakhir, kegiatan lembaga pra-sekolah terutama bertujuan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan program-program baru yang memenuhi kemampuan individu anak-anak dan intelektual, emosional, efektif - potensi praktis. Oleh karena itu, bersama dengan program pendidikan utama di Dow, ada tempat penting untuk pendidikan tambahan anak prasekolah.

Pendidikan tambahan anak-anak prasekolah adalah arah perkembangan yang relevan. institusi prasekolah, pengalaman positif tertentu dari organisasinya telah terakumulasi, pemantauan sistem dilakukan. Ini dianggap sebagai komponen paling penting dari ruang pendidikan, diminati secara sosial sebagai pendidikan, secara organik menggabungkan pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian anak, paling terbuka dan bebas dari pendekatan standar: konten, metode, dan bentuknya Bekerja dengan anak-anak terus diperbarui, kreatif, posisi penulis guru. Ini meningkatkan perannya dalam kegiatan institusi pendidikan pra-sekolah dari semua jenis dan spesies.

Fitur dari program pendidikan tambahan adalah bahwa ia terintegrasi dengan program pendidikan utama yang dilaksanakan oleh lembaga prasekolah untuk memperluas konten komponen dasar pendidikan dan mengurangi beban pembelajaran pada anak.

Layanan pendidikan tambahan termasuk layanan yang tidak termasuk dalam rencana dasar untuk lembaga pendidikan pra-sekolah.

Program pendidikan tambahan tidak dapat diimplementasikan sebagai imbalan atas atau dalam kerangka utama kegiatan pendidikan Karena waktu untuk mengimplementasikan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah. Jumlah dan durasi kelas yang dimiliki sebagai bagian dari penyediaan layanan pendidikan tambahan diatur oleh Sanpine 2.4.1.1249-03, dan total waktu kelas untuk program utama dan tambahan tidak boleh secara signifikan melebihi jumlah yang diizinkan dari beban mingguan akun usia anak-anak.

Nilai pendidikan tambahan adalah bahwa ia memperkuat variabel komponen pendidikan umum, berkontribusi pada penerapan praktis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di lembaga pendidikan prasekolah, merangsang motivasi kognitif murid. Dan yang paling penting, dalam kondisi pendidikan tambahan, anak-anak dapat mengembangkan potensi kreatif mereka, keterampilan adaptasi ke masyarakat modern dan mendapatkan kesempatan untuk organisasi waktu luang penuh.

Masalah pendidikan tambahan anak-anak prasekolah dipertimbangkan dalam karya V.I. Andreeva, v.v. Belova, V.P. Bespalko, v.z. Wulfova, Z.A. Krasnovsky, M.M. Kulibaba, I.ya. Lerner, a.i. Shchetnaya dan lainnya.

Organisasi layanan pendidikan tambahan di lembaga prasekolah dilakukan dalam bentuk kalangan. Pekerjaan direncanakan pada bagian tematik dari program pendidikan utama.

Dengan demikian, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kerangka kerja aktivitas pendidikan langsung wajib, keterampilan dan keterampilan diabadikan dan diperluas.

Menurut pendapat kami, dalam kondisi implementasi program pendidikan tambahan di lembaga prasekolah, seorang anak, sebagai suatu peraturan, meningkatkan tingkat proses adaptifnya dan tingkat integrasi dalam masyarakat.

Sistem pendidikan pra-sekolah, seperti yang ditunjukkan dalam hukum "tentang pendidikan di Federasi Rusia"Adalah langkah pertama dalam sistem meneruskan pendidikanItu menempatkan persyaratan peningkatan kualitas pendidikan di Dow.

Relevansi masalah kualitas pendidikan pra-sekolah meningkat setiap hari. Kita dihadapkan dengan tugas yang berkelanjutan - untuk membangun pekerjaan Anda sehingga tidak hanya memenuhi permintaan masyarakat, tetapi juga memastikan pelestarian pelestarian diri, keunikan masa kanak-kanak masa kanak-kanak. Setiap lembaga pra-sekolah terus-menerus membuktikan daya tariknya, keunikan. Dan ini tercapai, pertama-tama, kualitas tinggi dari proses pendidikan dan pendidikan di taman kanak-kanak.

Program pendidikan tambahan dirancang untuk anak-anak berusia 3 - 7 tahun, Mengarahkan jenis pekerjaan lingkaran tertentu yang diminati. Untuk setiap lingkaran, sebuah program telah dikembangkan, penulis yang merupakan guru pendidikan tambahan (kepala lingkaran).

Tujuan Program:

Penciptaan kenyamanan dan kondisi psikologis untuk realisasi diri anak;

Pembentukan budaya artistik - estetika pupil sebagai bagian integral dari budaya spiritual, pengembangan kebutuhan dan kemungkinan ekspresi diri dalam kegiatan artistik, keterikatan dengan nilai-nilai universal, menguasai warisan budaya nasional Rusia;

Memastikan dan memperkuat kesehatan anak-anak dalam kondisi Dou;

Pengembangan pidato dan kegiatan kognitif anak usia prasekolah;

- perkembangan individualitas anak, semua bidang penting kepribadiannya (intelektual, motivasi, volitional, objektif dan praktis, emosional, dll.).

Tugas:

Memberikan kondisi yang menguntungkan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dalam aktivitas kreatif dalam berbagai kegiatan.
Buat kondisi untuk kesejahteraan emosional seorang anak dalam proses kegiatan bersama dan komunikasi: seorang anak - seorang anak, seorang anak - seorang guru, anak-anak.
Mengembangkan keterampilan kreatif Di anak-anak prasekolah melalui kelas dalam lingkaran.
Memperkuat kesehatan anak-anak prasekolah
Kembangkan minat dan cinta untuk kata artistik anak-anak usia prasekolah melalui peningkatan berbagai bentuk pidato oral.
Kembangkan interaksi yang konstruktif dengan keluarga untuk memastikan perkembangan kreatif anak.
Memenuhi kebutuhan anak-anak dalam kelas bunga.

Prinsip:

Bekerja pada pembentukan kepribadian kreatif yang dikembangkan secara harmonis melalui pekerjaan lingkaran berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

Kenyamanan:suasana kebajikan, iman pada kekuatan anak, penciptaan untuk setiap situasi keberhasilan.
Perendaman setiap anak dalam proses kreatif:implementasi tugas kreatif dicapai dengan menggunakan metode aktif dan bentuk pembelajaran.
Dukungan untuk motivasi internal:mempertimbangkan pengalaman anak, penciptaan keterlibatan emosional dalam proses kreatif, yang memberikan peningkatan alami dalam kapasitas kerja.
Gradualitas:transisi dari tindakan bersama seorang dewasa dan anak, anak dan teman sebaya independen; dari yang paling sederhana ke final, tugas yang paling kompleks; "Pembukaan pengetahuan baru."
Perubahan:menciptakan kondisi untuk seleksi sendiri oleh anak dari metode kerja, jenis tugas kreatif, bahan, teknisi, dll.
Pendekatan individu:penciptaan dalam proses kreatif dari aktivitas kreatif yang santai dan menstimulasi dari suasana anak. Fitur psiko-fisiologis individu dari setiap anak dan kelompok secara keseluruhan diperhitungkan. Dasarnya adalah pengembangan komprehensif dari semua proses mental dan sifat-sifat orang dalam proses sendi (anak-anak, anak-anak - orang tua, anak-anak) kegiatan produktif dan kreatif, sebagai akibat dari yang dipelajari, menghafal, menciptakan tugas baru, memecahkan tugas non-standar, berkomunikasi dari orang yang berbeda dan banyak lagi.
Prinsip saling bekerja sama Dan niat baik: komunikasi dengan anak dibangun dengan dasar yang ramah dan rahasia.
Prinsip integrasi: Sifat integratif dari semua aspek pengembangan identitas anak usia prasekolah: budaya umum, sosial-moral, intelektual.

Berolahraga, Pilihan Cara untuk Memperbarui proses pedagogis. Kami memperhitungkan kecenderungan transformasi sosial di Republik Krimea, permintaan orang tua, kepentingan anak-anak, peluang profesional guru.

Berdasarkan hal tersebut di atas, serta sesuai dengan Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan", peraturan model di lembaga pendidikan prasekolah, Piagam MBDou "DS No. 38" Dolphin " - CP "mengembangkan program pendidikan ini.

Program pendidikan adalah dokumen peraturan yang mengatur proses menerjemahkan MBDOU "DS No. 38" Dolphin "- CP" dari keadaan aktual untuk tingkat perkembangan yang baru secara kualitatif.

2. Program Perangkat Lunak

Hari ini ada semakin banyak anak dengan kesamaan yang cerah perkembangan intelektualKemampuan mereka untuk memahami dunia modern yang kompleks dimanifestasikan sangat awal - dalam 3-4 tahun.

Konsep Program Pendidikan Tambahan untuk Bab menempatkan gagasan mengembangkan identitas anak, pembentukan kemampuan kreatifnya, mengasuh kualitas pribadi yang penting. Organisasi kerja dengan anak-anak didasarkan pada konsep pengembangan kemampuan yang diadopsi dalam psikologi domestik. Psikolog mengalokasikan tiga jenis kemampuan kognitif:

Kemampuan sensorik untuk pemodelan visual yang memungkinkan anak-anak untuk menyelesaikan tidak hanya tugas-tugas figuratif, tetapi juga logis (mengklasifikasikan objek, membangun hubungan matematika, membangun hubungan sebab akibat);

Kemampuan untuk mediasi simbolik yang membantu anak mengungkapkan sikap mereka terhadap peristiwa-peristiwa kehidupan di sekitarnya, karakter dongeng, perasaan manusia, dan pada akhir usia prasekolah, anak-anak mulai menggunakan simbol yang diterima secara tradisional untuk mengekspresikan sikap mereka sendiri, untuk situasi kehidupan;

Kemampuan konformasi yang memungkinkan anak-anak membuat gambar baru dengan mengubah ide-ide mereka tentang kenalan, subjek biasa dan objek realitas.

Ini terutama diwakili dengan cermat dalam kegiatan visual, ketika anak-anak prasekolah menarik hewan dan tanaman yang luar biasa luar biasa. Oleh karena itu, program ini memungkinkan untuk pendidikan yang dibedakan dan variabel, memungkinkan anak untuk secara mandiri memilih jalur pengembangan jenis kegiatan, yang saat ini menarik baginya, yaitu. Pendekatan individu dan berorientasi pribadi sedang diimplementasikan.

Prioritas adalah untuk memastikan akses anak-anak yang bebas dan sama dengan pendidikan tambahan. Konten program ini didasarkan pada kepentingan anak-anak dan permintaan orang tua dan dilaksanakan di bidang-bidang berikut:

1. Artistik - orientasi estetika - lingkaran "penyihir kecil"

2. Orientasi intelektual dan informatif - lingkaran "Eidetics for Kids"

3. Orientasi komunikatif dan ucapan - mug "Bagaimana cara mengetahui cara membaca dengan baik", "Bahasa Inggris untuk anak-anak."

Fitur struktural dari program ini blok - perencanaan tematik.. Setiap blok diwakili oleh pekerjaan kalangan tertentu.Merencanakan cangkir, guru dapat memilih berbagai bentuk pekerjaan untuk setiap topik, mengingat peralatan dan spesifisitas kegiatan kreatif.

Semua topik kelas lingkaran yang termasuk dalam program dipilih pada prinsip peningkatan kompleksitas bahan didaktik dan tugas-tugas kreatif, yang memungkinkan untuk mendistribusikan kekuatan mereka secara merata dan mendapatkan hasil yang diinginkan. Dimungkinkan untuk memperkenalkan perubahan pada bagian substantif dari program untuk tahun-tahun berikutnya implementasi, dengan mempertimbangkan kepentingan anak-anak, keinginan orang tua.

3. Kondisi untuk crash dan bagian

Kelas dapat dilakukan di ruang grup atau di ruang TK yang khusus dilengkapi. Formulir kerja harus dapat dipindahkan, beragam dan bervariasi tergantung pada tugas.

Pekerjaan melingkar dilakukan dengan subkelompok anak-anak (10-12 orang) dari 3 hingga 7 tahun. Durasi kerja - 15 - 30 menit. Kelas di kompleks kompleks, terintegrasi, jangan duplikat salah satu kelas program umum.. Mereka adalah resep dan meletakkan dasar untuk kegiatan yang sukses di bidang apa pun, dalam proses kelas sistematis, secara bertahap, dengan perubahan tugas, material, dll. Pendekatan ini memungkinkan untuk menarik minat anak dan menciptakan motivasi untuk melanjutkan pekerjaan.

Di kelas-kelas di kalangan, sistem yang kurang kaku untuk pengembangan kemampuan kreatif setiap anak, peluncuran mekanisme pengembangan diri untuk realisasi diri lebih lanjut di daerah yang dipilih.

Program ini melibatkan penggunaan yang tersebar luas dari bahan demonstrasi, demonstrasi; Penggunaan manual metodologis permainan didaktik, pementasan, pekerjaan, kerajinan dan karya anak-anak, guru, orang tua untuk membuat pameran tematik, ide-ide teater yang merupakan motivasi kreativitas anak-anak dan hasil dari pekerjaan guru. (Selain itu, pekerjaan anak-anak, "ketenangan" dan lainnya. "Ini bukan hanya kreativitas anak, tetapi juga informasi visual untuk orang tua dan dekorasi interior.)

Program ini melibatkan karya lintas lingkaran yang diadakan 1 kali per minggu.

Program ini dapat digunakan baik dalam sistem pendidikan pra-sekolah (bundar, kerja klub) dan di lembaga pendidikan tambahan.

Dalam pelaksanaan pekerjaan lingkaran, berbagai metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah digunakan: Anak-anak diberikan lebih banyak kebebasan dan inisiatif kreatif independen dengan partisipasi orang dewasa yang ramah dan kompeten. Metode seperti gaming, penelitian, tugas-tugas kreatif, eksperimen membantu anak-anak diimplementasikan secara kreatif.

Melacak hasil pendidikan tambahan anak-anak dilakukan dalam indikator berikut:

Efektivitas pekerjaan lingkaran, oleh tingkat perkembangan anak;

Partisipasi dalam pameran karya-karya kreatif;

Menciptakan bank pencapaian setiap mug.

Hasilnya akan berkualitas tinggi jika sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, konten, bentuk organisasi aktivitas dan disediakan peralatan yang diperlukan dan manfaatnya.

Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak yang bergerak di kalangan di masa depan adalah studi yang baik di sekolah, berhasil melanjutkan pelatihan dalam sistem pendidikan tambahan, sekolah seni.

Dengan demikian, program ini dapat mengambil tempat yang lebih tahan lama dalam proses pendidikan DW. Ini memungkinkan Anda untuk menyelesaikan banyak masalah perkembangan efektif anak, karena berorientasi pada karakteristik individu dan memungkinkan kita untuk menentukan prospek untuk pengembangan pribadinya.

Program ini dapat membantu pendidik dan pemimpin Dou dalam organisasi pendidikan tambahan di lembaga tersebut.

4. Di bawah implementasi program

4.1. Ketentuan Rapat

1. Kehadiran program yang disetujui.

2. Perkembangan metodologis pada modul program.

3. Manual visual, sampel produk.

4. Literatur khusus (majalah, buku, manfaat, buku referensi).

5. Alat diagnostik.

Guru pendidikan tambahan (kepala lingkaran) menggunakan bahan pendidikan manfaat metodologis (literatur yang digunakan ditentukan dalam program kerja). Silabus Dirancang untuk studi 1 tahun. Kurikulum kursus kelas yang dimodifikasi dirancang selama 4 tahun studi. Kelas-kelas diadakan tidak lebih dari 1 kali per minggu untuk anak-anak kelompok kedua, menengah dan senior dan 2 kelas untuk anak-anak kelompok persiapan, kebanyakan di sore hari. Durasi pekerjaan untuk anak-anak adalah individu: 3-4 tahun -15 menit, 4-5 tahun - 20 menit, untuk anak-anak 5-6 tahun 25 menit, 6-7 tahun - 30-35 menit. Kelas diadakan dalam bentuk permainan.

Proses pendidikan dalam arah lingkaran dilakukan sesuai dengan program pendidikan Dou. Kursus kelas dirancang selama 9 bulan (dari September hingga Mei). Topik kelas, metode dan teknik untuk memecahkan masalah, pilihan bahan praktis dikoreksi, bervariasi tergantung pada kemampuan anak-anak, minat dan keinginan mereka, waktu tahun, pilihan topik, dll.

4.2. Metode, adopsi dan bentuk proses pendidikan:

Metode ilustrasi penjelasan Program ini menggunakan saat pesan materi pendidikan Untuk memastikan persepsi keberhasilannya. Terungkap menggunakan teknik tersebut, seperti percakapan, cerita, bekerja dengan ilustrasi, menunjukkan pengalaman.

Metode reproduksi - Pembentukan keterampilan dan keterampilan menggunakan dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Inti dari metode ini terdiri dari pengulangan multipen metode kegiatan pada tugas guru.

Pencarian parsial atau heuristik. Tujuan utama dari metode ini adalah persiapan bertahap trainee untuk merumuskan dan memecahkan masalah secara mandiri.

Penting dalam bekerja dengan anak-anak digunakan metode Pendidikan - Metode stimulasi dan motivasi: Penciptaan situasi keberhasilan membantu anak untuk menghilangkan perasaan ketidakpastian, ketakutan untuk memulai tugas yang menantang. Metode dorongan, ekspresi penilaian positif dari kegiatan anak, termasuk promosi bahan (dalam bentuk hadiah) dan moral (promosi verbal, pengiriman diploma).

Metode yang digunakan berkontribusi untuk memastikan kualitas tinggi dari proses pendidikan dan pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang efektif, pengembangan kemampuan kreatif.

Saat merencanakan proses pendidikan, berbagai bentuk pelatihan dipertimbangkan:

v kelas praktis (ditujukan untuk mengerjakan keterampilan kinerja spesies yang berbeda aktivitas).

v lokakarya kreatif (untuk pembuatan artikel)

v Excursions.

v kontes.

v pameran

4.3. Dukungan material dan teknis dan didaktik.

v kabinet (menyala dengan baik), iso-studio. Penuntut mematuhi standar sanitasi.

v Peralatan Pendidikan (Set Furniture).

v Manual Visual.

v bahan didaktik (gambar, skema, sketsa, bahan distribusi, album)

v Pilihan informasi dan literatur referensi.

v Bahan untuk bekerja (secara individual untuk setiap mug).

v Ilustrasi, sampel pekerjaan, puisi, teka-teki.

4.4. KETENTUAN ORANISASI

v diperlukan kontingen pupil.

v Menarik spesialis (guru pendidikan tambahan, wakil kepala Oia, psikolog pedagogis).

v Jadwal dijadwalkan aplikasi.

v perawatan orangtua.

v koneksi dengan sekolah, lembaga ekstrakurikuler.

4.5. Hasil pertama:

v Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak.

v secara positif - keadaan emosi anak di kelas.

v menunjukkan cinta dan minat dalam membaca, bahasa asli

v Pengungkapan potensi kreatif anak-anak.

v Pengayaan kamus aktif dan pasif anak-anak.

v Pengetahuan tentang karakteristik gaya hidup, kehidupan, budaya negara-negara di bawah penelitian (atraksi terkenal), persamaan dan perbedaan dalam tradisi negara mereka dan negara-negara bahasa yang diteliti.

v Teknik dan metode pembelajaran untuk menghafal puisi, teks, nama, nama, hari dalam seminggu dan bulan dalam urutan, kata-kata kosakata, kata-kata bahasa asing dan banyak lagi.

4.6.Antabilitas dan analisis karya:

Evaluasi dan analisis pekerjaan lingkaran untuk waktu tertentu (tahun) membantu guru untuk mengidentifikasi hasil positif dan negatif dalam pekerjaan, mengevaluasi dirinya dan kemungkinan anak-anak.

Hasil pengembangan kurikulum adalah serangkaian pekerjaan kolektif pada topik, yang akan disajikan pada pameran, serta membuka kelas di tingkat lokal dan perkotaan. Saat mengevaluasi dan menganalisis pekerjaan, usia seorang anak diperhitungkan, kemampuannya, prestasi untuk jangka waktu tertentu.

Indikator deformasi keterampilan:

1. kepenuhan - Menguasai semua tindakan bertahap dari proses yang sama.

2. Kesadaran - sejauh tugas dapat dimengerti dan seberapa pemikirannya dilakukan.

3. Penyelesaian dan Automatisme - Dalam proses penguasaan kegiatantindakan dapat dilakukan pada level bawah sadar.

4. Kecepatannya adalah kecepatan pekerjaan.

5. Generalisasi - kemampuan untuk mentransfer keterampilan mereka ke tugas-tugas lain. Data yang diperoleh diproses untuk mendapatkan penilaian yang lengkap dan akurat tentang pekerjaan guru dan anak-anak.

Dalam pemilihan pekerjaan anak-anak, pameran memperhitungkan:

1. Orisinalitas plot, koleksi, pemecahan warna, Desain bagian.

2. Independensi pekerjaan

3. Tingkat imajinasi yang tinggi.

4. Akurasi kinerja.

5. Literasi saat melakukan pekerjaan, kepatuhan dengan semua teknologi

4.7. Bentuk Simpul:

v Pendaftaran pameran berdiri di Dow;

v Partisipasi dalam pameran regional dan regional, kompetisi, kuis;

v Kelas terbuka;

v ucapan di rapat orangtua.

4.8. Kontrol

Kontrol pedagogis atas pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa dilakukan dalam beberapa tahap dan menyediakan beberapa tingkatan.

Kontrol menengah.

Kontrol pengujian, yang merupakan inspeksi tingkat reproduksi asimilasi pengetahuan teoretis menggunakan tugas-tugas tentang topik kursus.
Percakapan frontal dan individu.
Lakukan tugas praktis yang berbeda dari berbagai tingkat kompleksitas.
- Memecahkan tugas situasional yang bertujuan memeriksa keterampilan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
- Bentuk kontrol gaming.
  - Kontrol perantara melibatkan partisipasi dalam kompetisi dan pameran kreativitas dekoratif dan terapan dari berbagai tingkat, berbagai kuis.

Kontrol terakhir.

Kontrol akhir dilakukan dengan jumlah indikator untuk semua waktu studi pada program TambahanDan juga menyediakan untuk pemenuhan kerja kompleks (tugas).

Hasil akhir dari program ini diharapkan dapat berpartisipasi dalam kuis, pameran, tinjauan dan kompetisi berbagai tingkatan.

5. Rencana pelatihan

Silabus

untuk penyediaan layanan pendidikan tambahan untuk area artistik dan estetika

Lingkaran "Wizard kecil"	Bulan
		Semua kelas
	Jumlah kelas
Kedua grup Junior.
Rata-rata kelompok
Lebih tua. kelompok
Persiapan

Silabus

untuk penyediaan layanan pendidikan tambahan untuk area intelektual dan kognitif

Lingkaran "Eidetics for Kids"	Bulan
		Semua kelas
	Jumlah kelas
Kedua grup Junior.
Rata-rata kelompok
Lebih tua. kelompok
Persiapan

Silabus

untuk penyediaan layanan pendidikan tambahan untuk area komunikatif dan ucapan

Lingkaran "Betapa baiknya	Bulan
		Semua kelas
	Jumlah kelas	Semua kelas
Kedua grup Junior.
Rata-rata kelompok
Lebih tua. kelompok
Persiapan
Lingkaran "Bahasa Inggris untuk Anak-Anak"	Bulan	Semua kelas

	Jumlah kelas
Kedua grup Junior.
Rata-rata kelompok
Lebih tua. kelompok
Persiapan

6. Sastra.

Agalova I. Kerajinan untuk liburan. M.: Ed. - Lada, 2009. - 235С.
"Bahasa Inggris untuk yang terkecil" diedit oleh N.A. BONK, I.A. Shishkova, M.E. Verbovskaya, Moskow: Rosman Press, -2007

3. "Bahasa Inggris untuk Anak-anak" diedit oleh N.A. BONK, I.A., Shishkova, M.E. Verbovskaya, Moskow: Rosman Press, -2004

Barsukova L.S. Panduan permainan untuk anak-anak di institusi prasekolah. - ed. - m.: Pencerahan, 1985. - 104С.
Wenger l.a. Budaya sensorik seorang anak. - ed. - M.: Pencerahan, 1987. - 143c.
Vetlugin n.a. Pendidikan estetika di taman kanak-kanak. - m.: Pencerahan, 1984. - 1990.
Volchkova v.n., Stepanova N.V. "Sistem mendidik individualitas anak prasekolah. Manual untuk pendidik dan metodis Dou ". - CHP Lakozennik S.S., Voronezh. - 2007. - 122 p.
Vronskaya I.V. Bahasa Inggris di TK. SPB., 2001
Goma S. Kh. Bahasa Inggris untuk anak-anak prasekolah, Minsk: Berita. SHK., - 2011

10. Davydov v.v. Tentang konsep pelatihan pendidikan. Tomsk, 1995.

11. DOMAN G., DOMAND. Cara mengajari anak untuk membaca. M.: Akuarium, 1998.

12. IlyShkin A.v. Belajar bahasa Inggris dengan mudah dan menyenangkan. St. Petersburg: Lite, - 2010.

13. Kolesnikova E.V. Dari suara ke surat. Pembentukan aktivitas sintetis sebagai latar belakang pelatihan literasi. G: Juven, 2015.

14. Konysheva A. V. Bahasa Inggris untuk anak-anak, Minsk, 2004.

15.Carova Ts. Metode belajar aktivitas dan desain visual. M.: Pendidikan, 1991. - 257С.

16. Krasyuk N.I. Puisi dan Game dalam Bahasa Inggris, Rostov pada Don, Phoenix, 2014.

17. Levina A., Morozova O. "Mengembangkan imajinasi. 4-5 tahun (pelatihan penuh untuk sekolah) "- m.: Alma-tekan Exlimbries, 2004.- 63 p.

18. MAKSAKOV A.I. , Tumakova g.a. Belajar bermain. M., 1983.

19. Masar Ibuk "Setelah tiga sudah terlambat." - m.: Pengetahuan, 1992. - 96 p.

20.Matyugin i.yu., Rybnikova I.K. "Metode untuk pengembangan memori, pemikiran figuratif imajinasi." - Volgograd: Guru, 2005. - 52 p.

21. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.i. "Memori visual". - ed. 3, tidak ada perubahan. - Volgograd: Guru, 2006. - 74 p.

22. Matyugin I.Yu., Chakaberia E.i., Rybnikova I.K., Šelonenko T.B., Mazina T.N. - "Sekolah Eidetics. Pengembangan memori, pemikiran kiasan, imajinasi. Volume 1.T 2 "- M.: EIDOS, 1995. - 476 hlm., 480 p.

23.nechaeva n.v. Bagaimana cara mengajarkan literasi membaca dan tidak membaca anak-anak. Samara, 1993.

24. podkakov I. n "nikmati F. A. Pendidikan Bergerigi Anak-anak usia prasekolah. M.: Pencerahan, 1988.

25.Simanovsky A.E. "Pengembangan pemikiran kreatif anak-anak. Manfaat Populer untuk Orang Tua dan Guru. " - Yaroslavl: Gringo, 1996. - 192 p.

26. Tumakova G.A. Sosialisasi anak-anak prasekolah dengan kata yang terdengar. M., 1991.

27. "Pelajaran untuk pengembangan pemikiran dan imajinasi." - m.: Rosman-tekan CJSC, 2005. - 103 p. - (Homewhat Tatyana Uspenskaya).

28. FOMICHEVA M.F. Pendidikan pada anak-anak dari pelafalan yang tepat. M., 1989.

29. Shumaeva D.g. Seberapa baik bisa membaca. Pelatihan membaca anak-anak prasekolah. Program-Abstrak. St. Petersburg: Childhood-Press, 1999

Yuzbekova mis. "Tangga kreativitas (tempat permainan dalam perkembangan intelektual seorang prasekolah). Pedoman. Untuk guru mangsa dan orang tua. " - m.: LINKA - Tekan, 2006. - 128 p.

Berbagai kebutuhan pendidikan anak-anak dan orang tua mereka mengarah ke kebutuhan untuk memastikan variabilitas pendidikan pra-sekolah, termasuk pengembangan program tambahan.Termasuk kedua program mug.

Pedagog TK secara independen mengembangkan program kegiatannya Dengan mempertimbangkan tuntutan anak-anak, kebutuhan keluarga, lembaga pendidikan, fitur tradisi budaya nasional, serta sesuai dengan kepentingan profesional dan kemampuan kreatif mereka.
Algoritma Pengembangan Program:
- Analisis situasi pendidikan dan kebutuhan pendidikan;
- Penentuan nilai dan target kegiatan pendidikan;
- Studi dokumen peraturan;
- Pengembangan perangkat lunak dan kit metodis;
- Pembentukan struktur program;
- Perencanaan dan kontrol dari proses pendidikan;
- Pengembangan kriteria untuk pengembangan program.

Analisis situasi pendidikan dan kebutuhan pendidikan
Ini adalah tahap penting dan perlu dalam pengembangan program. Perlu untuk melakukan polling orang tua dalam bentuk percakapan atau survei. Kuesioner mencakup pertanyaan yang akan membantu menentukan permintaan akan layanan, waktu memegang, dll.

Penentuan target nilai
Saat merumuskan target, harus diingat bahwa ini adalah hasil estimasi umum utama dari proses pendidikan yang diperlukan untuk berjuang. Tujuannya harus dikaitkan dengan nama program dan mencerminkan arah utama kegiatan pendidikan di atasnya.

Studi dokumen peraturan
Sebelum melanjutkan pengembangan program pendidikan tambahan, perlu untuk mempelajari tindakan legislatif, dokumen peraturan yang mengatur masalah pendidikan pra-sekolah, pedagogis dan literatur metodologis.

Pengembangan perangkat lunak dan kit metodis
Di bagian ini, perhatikan poin berikutnya: tentukan fitur-fitur kompleks perangkat lunak dan metodologis, yaitu, berdasarkan pada program apa yang dikembangkan, digunakan tanpa perubahan atau perubahan, program gabungan, penulis, dll.
Selanjutnya, Anda perlu membenarkan pilihan perangkat lunak dan kit metodis:
a) mencocokkan tujuan dan tujuan program;
b) Kepatuhan dengan persyaratan untuk kondisi psikologis dan pedagogis untuk memastikan proses pendidikan.
Kit program-metodis disarankan untuk menyerahkan dalam bentuk tabel:
1. Arah pengembangan anak.
2. Kelompok usia.
3. Jenis program (terintegrasi, parsial).
4. Manual metodologis yang digunakan.
5. Bahan pendidikan dan visual.

Struktur program:
1. Lembar Masa Depan.
2. Catatan penjelasan.
3. Rencana pendidikan dan tematik.
4. Konten kursus dipelajari.
5. Perangkat lunak metodis.
6. Referensi.

Daftar Judul Termasuk:
- Nama lembaga pendidikan;
- Di mana, kapan dan siapa yang menyetujui program pendidikan tambahan anak-anak prasekolah;
- Nama program pendidikan tambahan;
- Usia anak-anak di mana program dihitung;
- Periode implementasi program;
- F. I. O. Posisi penulis (penulis) dari program;
- Nama kota atau penyelesaian;
- Tahun pengembangan program pendidikan tambahan.

Catatan penjelasan mengungkapkan:
- Fokus program pendidikan tambahan;
- kebaruan, relevansi, kelayakan pedagogis;
- Tujuan dan tugas program;
- Usia anak-anak yang terlibat dalam implementasi program ini;
- tenggat waktu untuk implementasi program (durasi proses pendidikan, tahap);
- Bentuk dan rezim kegiatan pendidikan langsung;
- Metode, teknik, sarana pendidikan, belajar dan mengembangkan anak-anak;
- Hasil dan cara yang diharapkan untuk memeriksanya;
- Bentuk-bentuk merangkum implementasi program pendidikan tambahan (pameran, festival, kontes, konser, kompetisi, dll.).

Rencana pendidikan dan tematik meliputi:
- Daftar bagian, topik;
- Jumlah jam pada setiap topik, dipecah pada jenis kelas.

Dukungan metodis. Program termasuk bahan didaktik untuk program (misalnya, katalog game, pengembangan metodis. Game, percakapan, bahan distribusi, model, tata letak, dll.). Semua bahan didaktik harus dalam stok guru. Dianjurkan untuk meregaskan material dan peralatan teknis kelas (pusat musik, komputer, atribut, dll.)

Bibliografi Dengan semua output (penulis, nama buku, tempat publikasi, nama penerbit, tahun publikasi, jumlah halaman). Daftar referensi disusun atau ke seluruh program, atau secara terpisah oleh bagian. Jika ada kebutuhan, maka daftar literatur untuk orang tua diberikan.

Perencanaan Ini dapat diwakili dalam versi yang berbeda:
1 Opsi: Blok tematik - Topik - pekerjaan, aktivitas - jumlah kelas - tenggat waktu.
2 Opsi: Blok Tematik - Tema - Konten Perangkat Lunak (Tugas) - Pekerjaan, Aktivitas - jumlah kelas - tenggat waktu.

Pengembangan kriteria untuk pengembangan program anak-anak
Prosedur untuk menilai hasil pengembangan program - diagnosis psikologis dan pedagogis, yang harus diberikan informasi tentang tingkat pembentukan kualitas anak dan mempertahankan kesimpulan umum pada tingkat pengembangannya di bawah program ini. Formulir Evaluasi - Pemantauan, Pengujian Berorientasi Kriteria, Karakteristik Kartu, dll.

Hasil Pelatihan anak-anak di bawah program ini adalah tingkat kualitas pribadi prasekolah, serta volume pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. Kontrol pengetahuan, keterampilan dan keterampilan pupil melakukan pelatihan, verifikasi, fitur pendidikan dan korektif. Dalam struktur program, pemeriksaan harus dalam koneksi logis dengan konten materi pendidikan.

Guru yang terhormat! Jika Anda memiliki pertanyaan tentang buku atau ada kesulitan dalam aplikasi mereka, lalu tulis dalam komentar. Pastikan untuk membantu.
BAL GOGANADEVNA Golovin, Administrator Situs.

Saat ini, pendidikan tambahan anak adalah satu-satunya proses yang ditargetkan, menyatukan pendidikan, pelatihan dan pengembangan identitas. Pendidikan tambahan dianggap sebagai komponen paling penting dari ruang pendidikan, diminati secara sosial sebagai pendidikan, secara organik menggabungkan pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian anak, paling terbuka dan bebas dari pendekatan standar: konten, metode dan bentuknya. Dengan anak-anak terus diperbarui, kreatif, guru mondar-mandir hak cipta.

Unduh:

Pratinjau:

Program Pendidikan Tambahan "Menunggu Keajaiban" dari Institusi Pendidikan Pra-Sekolah Kota TK "dongeng"

Program Pendidikan Tambahan

"MENUNGGU KEAJAIBAN"

Municipal Preschool Institusi Pendidikan TK "Dongeng" dari Kabupaten Kota Oktyabrsky di Wilayah Kostroma

program ini dirancang untuk anak-anak berusia: 3-7 tahun

Bolshakova Olga Nikolaevna.

dari. Bogovarovo, 2010.

1. Diceritakan Catatan…………………………………………………………………..3

2.1. Programtherel.…………………………………………………………………..6

2.2. Fitur ……………………………………………………………………………… 6

2.3. Principles. ………………………………………………………………………….6

2.4.taps. ……………………………………………………………………………….7

2.6. Program Teknologi………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1. Ketentuan Rapat……………………………………………………...12

3.2. Metode, Dewasa dan Bentuk Proses Pendidikan…................12

3.3. Bahan dan teknis dan didaktik………………….13

…………………………………………………13

3.5. Hasil pertama…………………………………………………………13

3.6.Antabilitas dan analisis pekerjaan………………………………………………………......13

3.7. Bentuk Simpul……………………………………………………...14

3.8. Kontrol ………………………………………………………………………….14

4. Sastra. ………………………………………………………………………………..15

Aplikasi

1. Diceritakan Catatan

Anak prasekolah adalah periode bertanggung jawab atas perkembangan psikis anak. Dengan ekspresi oleh A.n. Lyontieva, ini adalah usia pembentukan awal orang tersebut. Sepanjang periode prasekolah, anak itu tidak hanya secara intensif mengembangkan semua fungsi mental, kegiatan kompleks terbentuk, misalnya, permainan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, tetapi juga meletakkan landasan umum dari kemampuan kognitif dan aktivitas kreatif.

Pendidikan tambahan, berbeda dengan proses pendidikan, tidak diatur oleh standar, tetapi ditentukan oleh tatanan sosial anak-anak, orang tua, lembaga sosial lainnya. Kandungan pendidikan tambahan modern anak-anak memperluas kemampuan pengembangan pribadi anak-anak dengan memperluas ruang pendidikan anak berdasarkan kebutuhannya. Pendidikan tambahan adalah sarana memotivasi pengembangan individu terhadap pengetahuan dan kreativitas dalam proses berbagai kegiatan di berbagai wilayah pendidikan. Ini ditandai dengan berbagai aspek kegiatan yang bermakna (teoretis, praktis, pekerjaan, penelitian, diterapkan, dll.) Dan bentuk-bentuk asosiasi pendidikan (lingkaran, bengkel, studio, klub, sekolah, dll.)

Saat ini, pendidikan tambahan berhasil diimplementasikan tidak hanya di lembaga pendidikan tambahan anak-anak, tetapi juga di taman kanak-kanak. Dalam beberapa tahun terakhir, kegiatan lembaga pra-sekolah terutama bertujuan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan program-program baru yang memenuhi kemampuan individu anak-anak dan intelektual, emosional, efektif - potensi praktis. Karena itu, bersama dengan S.dasar program pendidikan di tempat penting Dow mulai menempati program-program pendidikan tambahan anak-anak prasekolah.

Pendidikan tambahan anak-anak prasekolah adalah arah yang relevan dari pengembangan lembaga prasekolah, pengalaman positif tertentu dari organisasinya telah terakumulasi, pemantauan sistem dilakukan. Ini dianggap sebagai komponen paling penting dari ruang pendidikan, diminati secara sosial sebagai pendidikan, secara organik menggabungkan pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian anak, paling terbuka dan bebas dari pendekatan standar: konten, metode, dan bentuknya Bekerja dengan anak-anak terus diperbarui, kreatif, posisi penulis guru. Ini meningkatkan perannya dalam kegiatan institusi pendidikan pra-sekolah dari semua jenis dan spesies.

Pendidikan tambahan anak-anak prasekolah adalah arah baru dan terkait pengembangan institusi prasekolah, dan didasarkan pada dokumen peraturan berikut.

Bingkai regulasi pendidikan tambahan

p / p.	Judul dokumen
	Hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan"		Sebagaimana telah diubah Hukum Federal 13 Januari 1996 No. 12-FZ; 11/16/1997 No. 144-FSIT.
	Doktrin Pendidikan Nasional di Federasi Rusia		Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 04.10.2000 №751
	Konsep modernisasi pendidikan Rusia Untuk periode hingga 2010		Pesanan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2001 № 1756-P (hlm. 2)
	Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan, Bagian 3, Subbagian 2, hlm. 3 "Pendidikan tambahan anak-anak"		Lampiran Hukum Federal 10.04.2000 №51-фз
	Program untuk pengembangan pendidikan dalam sistem pendidikan Rusia		Pesanan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 25 Januari 2002 No. 193
	Peraturan tentang perizinan pendidikan		Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 18 Oktober 2009 №797
		Peraturan tentang Prosedur Sertifikasi dan Akreditasi Negara Institusi Pendidikan	1 Orde Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 05/1998 NS 1327; Perubahan dan penambahan dari 11.08.2000 1. v .4 dan)
		Persyaratan untuk lembaga pendidikan pendidikan tambahan anak-anak dan kriteria untuk tugas mereka terhadap jenis, tampilan dan kategori yang sesuai	Pesanan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 03.05.2000 № 1276
			Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 28.08.2000 № 631 / 28-16
			Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 18.06.2003 №28-02-484 / 16
111.		Kode Tenaga Kerja Federasi Rusia. Bagian 4, Bagian XII, BAB 52 "Fitur Peraturan Buruh Pekerja Pedagogis", Seni. 333, 334.	Undang-Undang Federal No. 197-FZ tanggal 30 Desember 2001
112.		Daftar posting yang karyanya dihitung dalam layanan yang memungkinkan hak untuk pensiun selama bertahun-tahun sehubungan dengan kegiatan pedagogis di sekolah dan lembaga lain untuk anak-anak	Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 22 September 1999 No. 1067; Perubahan dan penambahan dari 1.02.2001 №79
113.		Konsep modernisasi pendidikan tambahan anak-anak di Rusia hingga 2010	Disetujui oleh Collegium Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia pada 6 Oktober 2004
114.		Atas persetujuan aturan untuk menyediakan layanan berbayar Di bidang pendidikan pra-sekolah dan umum	Keputusan Pemerintah Federasi Rusia No. 505 dari 5 07.2001.

2. Program Pendidikan Tambahan

Program pendidikan tambahan dirancang untuk anak-anak berusia 3 - 7 tahun, diarahkan untuk jenis pekerjaan lingkaran tertentu yang diminati. Untuk setiap lingkaran, program ini telah dikembangkan, penulis yang merupakan kepala cangkir.

2.1.Sell Program:

Penciptaan kenyamanan dan kondisi psikologis untuk realisasi diri anak.Pembentukan budaya artistik - estetika pupil sebagai bagian integral dari budaya spiritual, pengembangan kebutuhan dan kemungkinan ekspresi diri dalam kegiatan artistik, pengantar nilai-nilai universal, menguasai warisan budaya nasional Rusia, memastikan dan Memperkuat kesehatan anak-anak di Dow.

Ini adalah tujuan yang meliputi: Pelatihan, Pendidikan dan Pengembangan: Formasi pada anak-anak konsep dan metode aksi baru, sistem pengetahuan ilmiah dan khusus; pembentukan pandangan dunia spiritual dan moral dan sistem nilai-nilai universal; Perkembangan individualitas anak, semua bidang penting kepribadiannya (intelektual, motivasi, volitional, objektif dan praktis, emosional, dll.).

2.2. Tugas:

Memberikan kondisi yang menguntungkan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dalam aktivitas kreatif dalam berbagai kegiatan.
Buat kondisi untuk kesejahteraan emosional seorang anak dalam proses kegiatan bersama dan komunikasi: seorang anak - seorang anak, seorang anak - seorang guru, anak-anak.
Kembangkan kemampuan kreatif pada anak-anak prasekolah melalui kelas di kalangan.
Memperkuat kesehatan anak-anak prasekolah
Kembangkan minat dan cinta untuk kata artistik anak-anak usia prasekolah melalui peningkatan berbagai bentuk pidato oral.
Kembangkan interaksi yang konstruktif dengan keluarga untuk memastikan perkembangan kreatif anak.
Memenuhi kebutuhan anak-anak dalam kelas bunga.
Kembangkan konten tambahan Pendidikan yang memenuhi persyaratan modern.

2.3. Prinsip:

Bekerja pada pembentukan kepribadian kreatif yang dikembangkan secara harmonis melalui pekerjaan lingkaranberdasarkan prinsip-prinsip berikut:

Kenyamanan: suasana kebajikan, iman pada kekuatan anak, penciptaan untuk setiap situasi keberhasilan.
Perendaman setiap anak dalam proses kreatif:implementasi tugas kreatif dicapai dengan menggunakan karya metode aktif dan bentuk pembelajaran.
Dukungan untuk motivasi internal:mempertimbangkan pengalaman anak, penciptaan keterlibatan emosional dalam proses kreatif, yang memberikan peningkatan alami dalam kapasitas kerja.
Gradualitas: transisi dari tindakan bersama seorang dewasa dan anak, anak dan teman sebaya independen; dari yang paling sederhana ke final, tugas yang paling kompleks; "Pembukaan pengetahuan baru."
Perubahan: menciptakan kondisi untuk seleksi sendiri oleh anak dari metode kerja, jenis tugas kreatif, bahan, teknisi, dll.
Pendekatan individu:penciptaan dalam proses kreatif dari aktivitas kreatif yang santai dan menstimulasi dari suasana anak. Fitur psiko-fisiologis individu dari setiap anak dan kelompok secara keseluruhan diperhitungkan. Dasarnya adalah pengembangan komprehensif dari semua proses mental dan sifat-sifat orang dalam proses sendi (anak-anak, anak-anak - orang tua, anak-anak) kegiatan produktif dan kreatif, sebagai akibat dari yang dipelajari, Hafalkan, temukan yang baru, pecahkan tugas-tugas non-standar, berkomunikasi dengan orang yang berbeda dan banyak lagi.
Prinsip saling bekerja sama Dan niat baik: komunikasi dengan anak dibangun dengan dasar yang ramah dan rahasia.
Prinsip integrasi: Sifat integratif dari semua aspek pengembangan identitas anak usia prasekolah: budaya umum, sosial-moral, intelektual.

2.4. Tahapan:

Semua pekerjaan kami dibagi secara kondisionaltahapan: (lihat aplikasi)

Panggung - Persiapan:

Tugas utama pada tahap ini adalah persiapan dan organisasi pekerjaan pada topik ini.Pada tahap ini, pilihannya bukan hanya mug, tetapi dan siapa yang akan memimpin mereka. Dari menit-menit pertama, guru harus menemukan gelombang komunikasi emosional yang tepat dengan anak-anak. Itu harus menjadi komunikasi yang ringan dan santai, membawa kesenangan bersama untuk anak-anak dan orang dewasa. Intuisi pedagogis, pengalaman guru memainkan peran besar di sini. Seharusnya tidak salah "merasakan" tingkat kompleksitas tugas, apakah anak-anak akan tertarik pada apakah kenaikan atau resesi-nya akan.

Penting untuk dipertimbangkan bahwa organisasi kalangan menyiratkan secara sukarela (tanpa paksaan psikologis) dimasukkannya anak-anak dalam kegiatan tersebut, oleh karena itu, selain pemilihan konten yang menarik, ada sejumlah kondisi konkret:

Organisasi ruang kerja, I.E. Tempat-tempat anak-anak sangat tidak diperbaiki, anak-anak dapat bergerak bebas di sekitar ruangan, berhak menolak untuk berpartisipasi dalam kelas lingkaran, dll.

Kemampuan anak untuk memilih tujuan beberapa, mis. Guru "penawaran" atau anak-anak memilih siapa dan apa yang akan terlibat dalam kekuatan dan minat mereka.

Buka "ujung sementara dari pelajaran yang memungkinkan setiap anak Kapan saja untuk menyelesaikan pekerjaan.

Panggung - sistem pemodelan pekerjaan pada topik ini:

Guru Dow pada tahap ini berusaha untuk mencapai tujuan tertentu ketika berinteraksi dengan anak-anak, menggunakanberagam alat, metode dan teknik aktivitas pedagogis.

Peningkatan panggung ekspresi kreatif:

Pada tahap ini, tugas-tugas berikut diselesaikan: pengembangan dan peningkatan kualitas dan keterampilan khusus,pengembangan ekspresif dan kesenian, pengembangan kemampuan ekspresi diri, kreativitas, akuisisi pertunjukan pengalaman pada hari libur, konser, kompetisi, pameran. Anak-anak diberi kesempatan dan ketentuan yang memungkinkan untuk menemukan rasa percaya diri pada kemampuan mereka, meningkatkan harga diri dan kemerdekaan. Kerjasama dan penciptaan guru dan anak-anak dibangun berdasarkan:

Pemahaman oleh semua peserta yang berarti aktivitas, hasil akhirnya;

Kehadiran pemimpin yang cerdas dan kreatif yang menyelenggarakan kegiatan bersama, dengan terampil mendistribusikan tugas sesuai dengan kemungkinan para pesertanya;

Pengaturan yang jelas dari tujuan spesifik dan dapat dimengerti untuk kelas;

Menunjukkan sampel tutor (referensi) interaksi manusia dengan dunia alam, seni, orang, cerita rakyat, perdamaian buatan manusia, dll.;

Partisipasi sukarela di lingkaran kelas;

Kontak antara peserta pendudukan di lingkaran, memastikan pertukaran tindakan dan informasi;

Munculnya dan manifestasi dalam proses kegiatan hubungan interpersonal, sifat dan warna yang mempengaruhi pencapaian hasil akhir;

Memahami bahwa mediator hanya orang dewasa antara anak dan dunia "seni besar";

Gaming sifat memberi makan bahan apa pun;

Menciptakan orang dewasa yang dapat diakses oleh anak-anak dari situasi bermasalah, menetapkan tugas-tugas kreatif.

Untuk anak-anak dengan keinginan dan perburuan, tanpa paksaan, kami percaya bahwa Anda perlu mengisi hidup mereka dengan cerah, indah, menyenangkan, dapat secara alami mengaktifkannya dari dalam kesan dan membantu mereka beragam, untuk mengekspresikan diri dalam bentuk yang terjangkau. Untuk melakukan ini, kami mengelilingi anak-anak dengan keindahan, seni, alam, memberi tahu mereka tentang yang mengejutkan dan hebat, dapat dengan senang hati mereka, jangan meninggalkan acuh tak acuh, memberi agen kuno pada usia ekspresi dan menentukan segalanya dan hidup bersama. Dalam kegiatan kreatif bersama kami, tidak ada yang lemah dan kuat, terampil, dan tidak epil - kita semua, dalam satu aspirasi, bersemangat dengan proses kreativitas dengan proses itu sendiri, menggambar, memainkan, bermain, saling membantu, bermain, Bagikan tayangan dan hasil Anda, bersukacita dalam keberuntungan bersama dan konsol satu sama lain dalam kegagalan.

Bentuk aktif dari dorongan anak-anak di kelas adalah persetujuan tindakan mereka, perhatianpenilaian, kesabaran untuk mengantisipasi hasil. Pendekatan berorientasi pribadi untuk anak di kelasinstalasi tentang aktivasi pengalamannya membantu dalam pengungkapan potensi kreatif. Dalam memecahkan masalahguru tidak memaksakan pendapat mereka kepada anak-anak, dan berpartisipasi dalam pencarian bersama untuk kebenaran, membangun dialog danmenyimpulkan setiap peserta kelas untuk tindakan independen, untuk akomodasi emosionalinformasi, untuk pernyataan pikiran Anda.

Sebuah lingkaran bekerja di taman kanak-kanak memberi murid-murid kami banyak kesan yang cerah dan tak terlupakan. Pengalaman yang menyenangkan menimbulkan nada vital, mendukung suasana hati orang dewasa dan anak-anak yang ceria. Anak mulai menghargai yang cantik, dan, merasa hormat untuk dirinya sendiri, sama, secara bertahap mulai berhubungan, dan mulai menciptakan.

Setiap guru TK kami percaya - bayi mana pun adalah kepribadian dengan karakter yang melekat, kebutuhan, potensi. Kami serius mengikuti perkembangan kesehatan dan fisik anak-anak. Di taman kanak-kanak kami dengan nama lembut "dongeng" dari anak-anak pergi dengan senang hati: Setiap hari dihabiskan di sini membawa mereka sukacita.

2.5. Isi program

Saat ini, semakin banyak anak yang menjadi perkembangan intelektual umum yang cerah, kemampuan mereka untuk memahami dunia modern yang kompleks dimanifestasikan sangat awal - dalam 3-4 tahun.

Konsep program pendidikan tambahan di kepala sudut menempatkan gagasan untuk mengembangkan identitas anak, pembentukan kemampuan kreatifnya, mengasuh kualitas pribadi yang penting. Organisasi pekerjaan dengan anak-anak dibangun Berdasarkan konsep pengembangan kemampuan yang diadopsi dalam psikologi domestik.Psikolog mengalokasikan tiga jenis kemampuan kognitif:

kemampuan sensorik untuk pemodelan visual, yang memungkinkan anak-anak untuk menyelesaikan tidak hanya tugas-tugas figuratif, tetapi juga logis (mengklasifikasikan objek, membangun hubungan matematika, membangun hubungan kausal);

kemampuan untuk mediasi simbolik yang membantu anak untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap peristiwa kehidupan di sekitarnya, karakter dongeng, perasaan manusia, dan pada akhir anak-anak prasekolah, anak-anak mulai menggunakan tradisi dan mengadopsi simbol-simbol mereka untuk mengekspresikan sikap mereka terhadap diri mereka sendiri , untuk situasi kehidupan;

kemampuan konversi yang memungkinkan anak-anak membuat gambar baru dengan mengkonversi tersedia untuk merekarepresentasi O. Mata pelajaran biasa, dan objek realitas.

Ini terutama diwakili dengan cermat dalam kegiatan visual, ketika anak-anak prasekolah menarik hewan dan tanaman yang luar biasa luar biasa.Oleh karena itu, program ini Ini memberi kesempatan untuk pendidikan yang dibedakan dan variabel, memungkinkan anak untuk secara mandiri memilih cara untuk menguasai jenis kegiatan, yang saat ini menarik baginya, yaitu. Pendekatan individu dan berorientasi pribadi sedang diimplementasikan.

Prioritas adalah untuk memastikan akses anak-anak yang bebas dan sama dengan pendidikan tambahan.Isi program Berdasarkan kepentingan anak dan permintaan orang tua dan dilaksanakan di bidang-bidang berikut:

1. Artistically - orientasi estetika - Mugasol Mug, "The Magic Origami World", "Magic Bearinki", "Merry Plasticine", "Tale by Guys", The Vocal Ensemble "Solovushki"

2. Orientasi intelektual dan informatif - mug "Lonellushka", "mengunjungi dongeng", aktivitas eksperimental "menyentuh sifat hati"

3. Orientasi fisik dan kesehatan - mug " Senam meraba", Bagian Olahraga" Senam Kesehatan. "

Fitur struktural dari program iniblok - perencanaan tematik. Setiap blok diwakili oleh pekerjaan kalangan tertentu.Merencanakan cangkir, guru dapat memilih untuk masing-masingutas berbagai bentuk pekerjaan, Mengingat peralatan dan spesifisitas kegiatan kreatif.

Semua topik kelas lingkaran yang dimasukkan dalam program dipilih pada prinsip peningkatan kompleksitas materi didaktik dan tugas-tugas kreatif, yang memungkinkan untuk mendistribusikan kekuatan mereka secara merata dan mendapatkan hasil yang diinginkan. Dimungkinkan untuk memperkenalkan perubahan pada bagian substantif dari program untuk tahun-tahun berikutnya implementasi, dengan mempertimbangkan kepentingan anak-anak, keinginan orang tua.

2.6. Program Teknologi

Jumlah asosiasi ditentukan sesuai dengan kebijaksanaan psikologis dan pedagogis dari jenis kegiatan; Jadwal kelas disusun dengan mempertimbangkan kepentingan dan kemampuan anak pada siang hari; Durasi kelas ditetapkan berdasarkan tugas-tugas pendidikan, kelayakan psikofisik, standar sanitasi dan higienis.

Fitur organisasi anak-anakdidefinisikan oleh arah, fitur rencana pendidikan tambahan.

Ini adalah berbagai kalangan dengan kombinasi anak-anak usia tertentu dan campuran, komposisi numerik yang berbeda.

Circle - Asosiasi sekelompok orang dengan kepentingan bersama untuk kelas bersama yang konstan, menyelesaikan tugas-tugas objektif dan praktis yang bertujuan untuk menciptakan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan pada profil kegiatan tertentu.

Bagian - Asosiasi anak-anak dan remaja yang tertarik di mana tugas-tugas pedagogis berikut ini diprioritaskan: Organisasi Leisure Anak, perkembangan fisik dan pengembangan kualitas fisik, keterampilan komunikatif. Fitur khas dari bagian tersebut dapat dianggap keberadaan simbol dan atributnya, kegiatan kreatif kolektif, efektivitas anggota.

Dengan mengatur pekerjaan dalam kerangka pendidikan tambahan, guru memperhitungkan:

Kepentingan anak-anak untuk memilih cangkir, bagian, kegiatan rekreasi;

Pilihan sukarela anak-anak mereka;

Fitur usia anak-anak;

Memecahkan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan dalam kesatuan dengan program utama taman kanak-kanak;

Kegiatan terkemuka, dan membangun pendidikan tambahan berdasarkan itu;

Menciptakan lingkungan yang nyaman yang mempromosikan pengembangan kepribadian kreatif bebas;

Laju beban untuk anak.

Kelas dapat dilakukan di ruang grup atau di ruang TK yang khusus dilengkapi. Formulir kerja harus dapat dipindahkan, beragam dan bervariasi tergantung pada tugas.

Pekerjaan melingkar dilakukan dengan subkelompok anak-anak (8-10 individu) usia prasekolah senior, senior (dari 4 hingga 7 tahun). Durasi kerja - 20 - 30 menit, di malam hari. Kelas di kompleks kompleks, terintegrasi, tidak menduplikasi salah satu kegiatan program umum. Mereka adalah resep dan meletakkan dasar untuk kegiatan yang sukses di bidang apa pun, dalam proses kelas sistematis, secara bertahap, dengan perubahan tugas, material, dll. Pendekatan ini memungkinkan untuk menarik minat anak dan menciptakan motivasi untuk melanjutkan pekerjaan.

Di kelas-kelas di kalangan, sistem yang kurang kaku untuk pengembangan kemampuan kreatif setiap anak, peluncuran mekanisme pengembangan diri untuk realisasi diri lebih lanjut di daerah yang dipilih.

Program ini melibatkan penggunaan yang tersebar luas dari bahan demonstrasi, demonstrasi; Penggunaan manfaat metodologis, permainan didaktik, tahapan, tulisan, kerajinan dan karya anak-anak, guru, orang tua untuk menciptakan pameran tematik, ide-ide teater yang memotivasi kreativitas anak-anak dan hasil dari pekerjaan guru. (Selain itu, pekerjaan anak-anak, pertunjukan, komposur bukan hanya kreativitas anak, tetapi juga informasi visual untuk dekorasi orang tua dan interior.)

Program ini melibatkan karya sistematis lingkaran yang diadakan 1 kalidalam seminggu.

Program ini dapat digunakan baik dalam sistem pendidikan pra-sekolah (lingkaran, kerja klub) dan diinstitusi pendidikan tambahan.

2.7. Kondisi untuk kelas lingkaran dan bagian

1. Pass di ruang yang dilengkapi.

2. Pemilihan bahan dan alat tradisional dan non-tradisional untuk kegiatan kreatif anak-anak.

3. Sistematisasi bahan sastra dan artistik: puisi, teka-teki, peribahasa, ucapan - dengan tujuan bertindak kegiatan anak-anak, memperluas ide-ide tentang lingkungan.

4 . Produksi Atribut K. jenis yang berbeda teater Game untuk menyiapkan tangan untuk bekerja, relaksasi, memperkuat otot-otot kecil.

5. Kompilasi Phonothekes - Pemilihan produk klasik, repertoar anak-anak untuk latar belakang musik, pendekatan anak-anak yang mengutip kegiatan kreatif (tarian, repertoar liontin sesuai dengan topik-topik yang dikembangkan).

6. Pemilihan pengembangan, relaksasi, permainan bergerak untuk mug dan bagian yang bekerja.

7. Kontinuitas, I.E. Urutan rantai tugas pelatihan selama proses menguasai keterampilan dan keterampilan kreatif.

Melacak hasil pendidikan tambahan anak-anak dilakukan dalam indikator berikut:

Efektivitas pekerjaan lingkaran, bagian dalam tingkat perkembangan anak;

Partisipasi dalam pameran karya-karya kreatif;

Menciptakan bank pencapaian setiap mug.

Hasilnya akan menjadi kualitatif jika memenuhi tujuan tujuan, konten, bentuk organisasi kegiatan dan diberikan peralatan dan manfaat yang diperlukan.

Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak yang bergerak di kalangan lebih lanjut belajar di sekolah, berhasil melanjutkan pelatihan mereka dalam sistem pendidikan tambahan, artistik, musik, sekolah olahraga.

Program ini dapat membantu pendidik dan pemimpin Dou dalam organisasi pendidikan tambahan di lembaga tersebut.

3. Ketentuan implementasi program

3.1. Ketentuan Rapat

Kehadiran program yang disetujui.
Perkembangan metodologis pada modul program.
Manual visual, sampel produk.
Literatur khusus (majalah, buku, manfaat, buku referensi).
Alat diagnostik.

Para pemimpin Lingkaran menggunakan materi pendidikan manual metodis (literatur yang digunakan ditentukan dalam lampiran). Kurikulum dirancang untuk studi 1 tahun. Kurikulum kursus kelas yang dimodifikasi dirancang selama 3 tahun studi. Kelas diadakan tidak lebih dari 1 kali per minggu untuk anak-anak kelompok yang lebih muda dan menengah dan 2 kelas untuk anak-anak dari kelompok senior dan persiapan di sore hari. Durasi kelas untuk anak-anak adalah individu: 2-3 tahun 8-10 menit, 4-5 tahun - 15 - 20 menit, untuk anak-anak 5-7 tahun 35 menit. Kelas diadakan dalam bentuk permainan. Di kelas, di mana anak-anak bekerja dengan jahitan dan pemotongan barang membutuhkan kepatuhan ketat dengan peraturan keselamatan.

Proses pendidikan dalam arah lingkaran dilakukan sesuai dengan program pendidikan Dou. Kursus kelas dirancang selama 8 bulan (dari September hingga April). Topik kelas, metode dan teknik untuk memecahkan masalah, pilihan bahan praktis dikoreksi, bervariasi tergantung pada kemampuan anak-anak, minat dan keinginan mereka, waktu tahun, pilihan topik, dll.

3.2. Metode, adopsi dan bentuk proses pendidikan:

Metode ilustrasi penjelasan Program ini menggunakan saat melaporkan materi pelatihan untuk memastikan persepsi yang berhasil. Terungkap menggunakan teknik tersebut, seperti percakapan, cerita, bekerja dengan ilustrasi, menunjukkan pengalaman.

Pencarian parsial atau heuristik. Tujuan utama dari metode ini adalah persiapan bertahap trainee untuk merumuskan dan memecahkan masalah secara mandiri.

Penting dalam bekerja dengan anak-anak digunakanmetode Pendidikan - Metode stimulasi dan motivasi: Penciptaan situasi keberhasilan membantu anak untuk menghilangkan perasaan ketidakpastian, ketakutan untuk memulai tugas yang menantang. Metode dorongan, ekspresi penilaian positif dari kegiatan anak, termasuk promosi bahan (dalam bentuk hadiah) dan moral (promosi verbal, pengiriman diploma).

Metode yang digunakan berkontribusi untuk memastikan kualitas tinggi dari proses pendidikan dan pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang efektif, pengembangan kemampuan kreatif.

Saat merencanakan proses pendidikan, beragambentuk studi:

kelas praktis (ditujukan untuk berolahragakemampuan untuk melakukan berbagai kegiatan).
workshop Kreatif (pada pembuatan artikel)
kunjungan
kompetisi
pameran
konser

3.3. Dukungan material dan teknis dan didaktik.

Kabinet (Lit), Aula Musikal (Olahraga). Harga harus memenuhi standar sanitasi.
Peralatan pendidikan (set furnitur).
Manual visual (sampel produk).
Bahan didaktik (gambar, skema, sketsa, bahan distribusi, album)
Pilihan informasi dan literatur referensi.
Bahan untuk bekerja (secara individual untuk setiap mug).
Ilustrasi, sampel pekerjaan, skema (teknik pengisian angka), puisi, teka-teki.

3.4. KETENTUAN ORANISASI

Diperlukan kontingen pupil.
Menarik spesialis (pemimpin musik, instruktur dalam budaya fisik, pengasuh senior).
Persyaratan jadwal kelas yang relevan.
Perawatan orangtua.
Komunikasi dengan sekolah, House of Culture, dengan House of Creativity.

3.5. Hasil pertama:

Pengembangan sistem terintegrasi yang efektif untuk pembentukan anak-anak usia prasekolah, meningkatkan perkembangan fisik.

Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak.
Positif - keadaan emosi anak di kelas.
Ajari untuk memahami dan mencintai budaya rakyat Rusia.
Menguasai kualitas artistik, pengungkapan potensi kreatif anak-anak.
Buat prasyarat untuk lebih lanjut meningkatkan pendidikan musik anak-anak.
Menguasai teknik produk manufaktur.
Pengayaan kamus anak-anak yang aktif dan pasif.

3.6.otion dan analisis pekerjaan:

Evaluasi dan analisis pekerjaan lingkaran untuk waktu tertentu (tahun) membantu guru untuk mengidentifikasi hasil positif dan negatif dalam pekerjaan, mengevaluasi dirinya dan kemungkinan anak-anak.

Hasil dari program pembelajaran adalah serangkaian pekerjaan kolektif pada topik, yang akan disajikan pada pameran, serta pidato anak-anak baik di dalam acara TK dan Kabupaten. Saat mengevaluasi dan menganalisis pekerjaan, usia seorang anak diperhitungkan, kemampuannya, prestasi untuk jangka waktu tertentu.

Indikator deformasi keterampilan:

1. kepenuhan - Menguasai semua tindakan bertahap dari proses yang sama.

2. Kesadaran - sejauh tugas dapat dimengerti dan seberapa pemikirannya dilakukan.

3. Penyelesaian dan Automatisme - Dalam proses penguasaan kegiatan, beberapa tindakan dapat dilakukan pada tingkat bawah sadar.

4. Kecepatannya adalah kecepatan pekerjaan.

Dalam pemilihan pekerjaan anak-anak, pameran memperhitungkan:

1. Orisinalitas plot, koleksi, solusi warna, pengembangan suku cadang.

2. Independensi pekerjaan.

3. Tingkat imajinasi yang tinggi.

4. Akurasi kinerja.

5. Literasi saat melakukan pekerjaan, kepatuhan dengan semua teknologi.

3.7. Bentuk Simpul:

pendaftaran pameran berdiri di Dow;
partisipasi dalam pameran dan kontes regional dan regional;
pidato di pertemuan induk.

3.8. Kontrol

Kontrol pedagogis atas pengetahuan, keterampilan dan keterampilan siswa dilakukan dalam beberapa tahap dan menyediakan beberapa tingkatan.

Kontrol menengah.

Kontrol pengujian, yang merupakan inspeksi tingkat reproduksi asimilasi pengetahuan teoretis menggunakan tugas-tugas tentang topik kursus.
Percakapan frontal dan individu.
Lakukan tugas praktis yang berbeda dari berbagai tingkat kompleksitas.
Memecahkan tugas situasional yang bertujuan memeriksa keterampilan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
Bentuk kontrol gaming.
Kontrol perantara melibatkan partisipasi dalam kompetisi dan pameran kreativitas dekoratif dan terapan dari berbagai tingkatan.

Kontrol terakhir.

Kontrol akhir dilakukan atas jumlah indikator untuk seluruh waktu pelatihan pada program tambahan, dan juga menyediakan implementasi pekerjaan yang kompleks, termasuk pembuatan suatu produk dalam skema yang diusulkan dan pekerjaan kreatif.

Hasil akhir dari program ini diharapkan dapat berpartisipasi dalam pameran, ulasan dan kontes berbagai tingkatan.

4. Sastra.

Agalova I. Kerajinan untuk liburan. M.: Ed. - Lada, 2009. - 235С.
Apolosova L.M. Manik-manik. - M., Pencerahan, 1997. -261c.
Basulin l.v. Manik-manik. M.: 2000. 327C.
Barsukova L.S. Panduan permainan untuk anak-anak di institusi prasekolah. - ed. - m.: Pencerahan, 1985. - 104С.
Beckin S.I. Liburan dan hiburan di taman kanak-kanak. - ed. - m.: Pencerahan, 1982. - 320C.
Berlin N.A. Mainan. - m.: 2000.- 214C.
Bozhko L. Beads. - M., 2000.
Burnina A.I. Berirama
Wenger Luu. Budaya sensorik seorang anak. - ed. - M.: Pencerahan, 1987. - 143c.
Vetlugin n.a. Pendidikan estetika di taman kanak-kanak. - m.: Pencerahan, 1984. - 1990.
Dolzhenko G.I. 100 origami. - Yaroslavl. Akademi Pengembangan: 2000.- 207c.
Dolzhenko G.I. Seratus kerajinan dari kertas. - Yaroslavl. Akademi Pengembangan: 2000.- 207c.
Pendidikan pra-sekolah Nomor 8/1990. №11 / 2009. №7 / 2002. № 8/1990.
Dina O.V. Tidak diketahui di dekatnya.
Kesehatan Anak Preschooler №1 / 2008, №2 / 2008, №4 / 2008, №5 / 2008, №6 / 2008
Instruktur Pendidikan Jasmani №1 / 2009.
Karerenenko tn. Anak-anak prasekolah teater boneka. - ed. - m.: Pencerahan, 1973.- 223C.
Kobin I.i. Bekerja dengan kertas. M.: Pencerahan, 1999. - 209c.
Komarova TS. Metode belajar aktivitas dan desain visual. M.: Pendidikan, 1991. - 257С.
Kudryavtsev v.p., Egorov B.B. Mengembangkan pedagogi pemulihan. 2000.
Kulikova l.g. Bunga dari manik-manik. - m.: Penerbitan, 2001
Kurynava L.l. Rusia cerita rakyat.
Kutsakova L.v. Merancang dan bekerja secara manual. - M.: Pendidikan, 1998. - 203c.
Music Life №1 - №12
Palet musik №1 - №12
Pemimpin Musik №1 - №12
Nagina m.i. Dari kertas sederhana mastwork sebagai penyihir. - Yaroslavl. Akademi Pengembangan: 2000.- 207c
Nagina m.i. Dari kertas sederhana mastwork sebagai penyihir. Yaroslavl: Akademi Pengembangan, 1998.
Naumenko G. Zhavalon
Nikitin B.P. Langkah-langkah kreativitas atau permainan edukasi. - ed. - Pencerahan, 1989. - 158c.
Ryt d.a. Halaman kami tidak bersenang-senang.
Kisah dalam kehidupan seorang anak.
Satelit kepala pendidikan jasmani institusi prasekolah. Ed. Filippova S.O.
Suvorova G.i. Ritme dansa.
Tkachenko TB. Dunia manik-manik yang luar biasa. Tenun di kawat. - Rostov - On - Don 2004.
Fedorova v.i. Kerajinan lucu.. - ed. - Dunia saya CJSC, 2008. - 248C.
Schecheninin M.N. Strelnikovskaya, senam bernapas untuk anak-anak. 2007.

Kebetulan, peran besar anak dimainkan oleh seluruh formasi dasar, tindakan noid. Pendidikan tambahan dalam agen insentif memungkinkan untuk mengidentifikasi cara mengidentifikasi kemampuan kreatif anak-anak. Pengumuman inilah yang tidak pantas berjalan semakin dalam, memperluas penerapan Imractic dari pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan pendidikan Rhin.

Pendidikan tambahan anak-anak memungkinkan untuk memenuhi permintaan kognitif, estetika, dan kreatif pribadi Anda untuk setiap anak. Saat mengorganisir kegiatan tambahan
pendidikan anak-anak TK memperhitungkan:
Penyita anak-anak dari pemilihan mereka mug, bagian, studio;

- Iphony dari permainan sebagai jenis kegiatan terkemuka, pelacakan pemeliharaan pendidikan tambahan anak-anak adalah ostasi;

- Muat kembali Norma.
Pendidikan tambahan anak-anak dari Baby Garden adalah salah satu sumber kreatif, fisik, sosial
- Perkembangan mahasiswa di selain institusi dasar dari program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.
Pendidikan tambahan anak yang paling menuntut artistik dan estetika Petunjuk: Berbagai anak-anak untuk berbagai teknisi lapisan aktivitas Isplastin, metode gambar yang tidak konvensional, menyerang anak-anak prasekolah.
Pendidikan tambahan dilakukan oleh kegiatan yang jurahnya, penting untuk upah seluruh tahun sekolah oleh pekerja pedagogis oleh EMANCAS. Anak-anak melakukan 1 kali diperkenalkan pada setengah hari. Hasil kegiatan anak-anak diekspresikan oleh cetakan pameran kolektif, dalam publikasi album, desain wallpaper, peningkatan konser pelaporan.
Mug sebagai bentuk pendidikan formulir tambahan
Lingkaran adalah asosiasi anak-anak yang informal dan bebas grup untuk kelas, perihak munculnya program di bawah materi pengawas di bawah bimbingan orang dewasa (guru).
Tambahan obyektif implementasi pendidikan Bentuk variasional baru pendidikan pra-sekolah adalah latihan meningkatkan kualitas proses pendidikan permintaan publik.
Mug dari Baby Garden melakukan beberapa fungsi:
-masing-masing pendidikan Murid Ouimet kesempatan untuk memuaskan (atau mengembangkan) kebutuhan kognitifnya, untuk mendapatkan pengembangan keterampilan tambahan, keterampilan mantel dan bentuk kegiatannya;
-kelas sosial-adaptif Sekrup memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman yang signifikan secara sosial dalam kegiatan kehidupan, untuk mengalami "situasi keberhasilan", untuk belajar menegaskan diri mereka sendiri;
- Koreksi pendidikan-edukasi Proses yang diterapkan oleh cangkir mug ini memungkinkan pengembangan kemampuan intelektual, kreatif, fisik setiap anak;
-pendidikan dan konten Impelen pekerjaan saat ini memiliki dampak signifikan pada pembentukan kualitas pribadi yang signifikan secara sosial, pembentukan keterampilan komunikatif, pendidikan tanggung jawab sosial, kolektivisme, patriotisme.
Lingkaran sebagai formulir formasi formulir tambahan dapat dibuka oleh target benih diri:
1. Deurasi pengetahuan dasar pengetahuan dasar, memimpin pengembangan anak atau kelas kompensasi (untuk anak-anak dengan penyebaran korosif).
2. Pengetahuan tentang godaan pengetahuan yang keluar dari program negara (bekerja dengan anak-anak yang berkorelasi).
3. Kenalan dengan reduk pengetahuan imajinasi, termasuk pengembangan pengetahuan diri, peraturan diri, pengembangan diri, pembentukan keterampilan interpersonal.
Aktivitas mug yang diatur regulatore legal. Dokumen:
- Dow;
Program -Pendidikan dou;
- Posisi lingkaran;
-Rogram mug (tujuan izadachi, hasil akhir yang diperkirakan);
- Mug operasi darah alkalo tinggi;
-Spi anak-anak;
Kegiatan -kasa;
-Bahan Kontrol Kualitas (Kinerja) Mug kerja (peta diagnostik).
Algoritma kegiatan guru mengurapi mug (bagian, studio):
1. Studi peraturan-legal. Pangkalan.
2. Identifikasi kebutuhan OU, orang tua, anak-anak layanan pendidikan penyelidikan.
3. Analisis kinerja pekerjaan tahanan program negara pendidikan prasekolah.
4. Program Mug Pengembangan (Seleksi).
5. Rencana pengembangan Mug tahun berjalan.
6. Persetujuan program, rencana kerja cangkir kepala Dow.
7. Implementasi rencana kerja cangkir komentar.
8. Analisis kinerja mug.
9. Perlindungan hasil kerja ke publik induk Izeagogical. (sudut pekerjaan lingkaran, pameran, partisipasi axourts, pertunjukan, dll.)
Penting untuk mempertimbangkan bahwa organisasi kalangan menyiratkan secara sukarela (tanpa paksaan psikologis) dimasukkannya anak-anak adalah keanekaragaman, sehingga selain pemilihan konten yang menarik ada sejumlah spesifik.
kondisi:
- Ruang organisasi;
- Kemampuan anak-anak untuk terlibat dalam bantuan pasties;
-Fig karakter memberi makan bahan apa pun.
Para pemimpin lingkaran mengatur kegiatan mereka melalui bentuk-bentuk berikut:
 Dengan anak-anak:
Kelas -rontal (grup)
-Kecepatan
- Tontonan
-Working, waktu luang
- Keberhasilan tingkat kontes yang bengkak
 MEDIGORAL:
-Konsultasi, Kelas Master, Seminar untuk Guru Dow
 Dengan orang tua:
-Konsultasi, kelas Master, penampilan pertemuan nasional, informasi nazayat.
Mug dapat dari orientasi yang berbeda:
1) Pengembangan fisik
2)Sosial dan Pribadi pengembangan
3)Pidato kognitif pengembangan
4)Artistik dan estetika pengembangan
Topik dari lingkaran bisa beragam.
Saat mengatur kegiatan, guru harus memperhitungkan:
Anak-anak yang menarik.
- Fitur-fitur anak-anak, tersedia pengalaman unicti dalam partisipasi kelas persis;
- bukti memecahkan tugas-tugas dalam-formasional pendidikan secara penuh mengayunkan program pinus taman kanak-kanak;
- ICONFigure permainan sebagai jenis kegiatan terkemuka dan olahraga konten pendidikan tambahan anak-anak adalah ostasi;
- Konsistensi untuk menciptakan lingkungan yang nyaman, yang akan mengembangkan kepribadian kreatif;
- Muat kembali Norma.
Skema pengembangan program lingkaran
1. Daftar Judul
2. Catatan Penjelasan (Relevansi, Tujuan Izadachi)
3. Hasil yang diharapkan (hasil dugaan)
4. Tematik pendidikan perencanaan
5. Peta diagnostik, metode diagnostik
6. Daftar referensi