Adapted Program Pendidikan Utama di TK. Program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan ABS di Dow pada GEF. Struktur program pendidikan yang diadaptasi di taman kanak-kanak

Artikel tersebut membahas konsep program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan ABS dalam Dow pada GEF, prinsip, tahapan, kondisi untuk pengembangan dan implementasinya. Bagian yang menggambarkan struktur AOP akan membantu mengkompilasi dokumen dengan benar.

Simpan sendiri untuk tidak kehilangan:

Program pendidikan yang diadaptasi (AOP) di Dow pada GEF memungkinkan Anda untuk melatih dan mendidik anak-anak dengan ABS, dengan mempertimbangkan pengembangan, fitur, peluang individu, dan juga menyesuaikan pengembangan dan adaptasi sosial anak-anak ini jika perlu.

Apakah Anda seorang pemimpin taman kanak-kanak? Kami mengundang Anda untuk belajar jarak jauh di manajer manajemen sekolah di bawah program "menciptakan kondisi pendidikan khusus untuk anak-anak dengan APV dalam kerangka GEF ke". Menurut hasil pelatihan, saya akan mengeluarkan sertifikat peningkatan kualifikasi sampel yang ditetapkan.

Mengingat kebutuhan individu orang dengan ABS, organisasi pendidikan secara independen mengembangkan AOP, berdasarkan program pendidikan umum utama, serta GEF pendidikan umum Menurut tingkat pendidikan dan / atau pembentukan GEF anak-anak dengan OVD.

Tahapan dan prinsip untuk implementasi program yang diadaptasi untuk anak dengan OVD di Dow

Salah satu tahap paling penting dari konfirmasi status anak dengan OVD adalah untuk mendapatkan kesimpulan PMPC. Jika dokumen ini tidak, maka anak tidak dapat dianggap sebagai siswa dengan ATS, bahkan jika kerugian dalam perkembangan fisik atau psikologisnya jelas.

Dalam rekomendasinya, staf PMPC mencerminkan kondisi yang diperlukan untuk mengajar anak dengan APV di Dow pada program yang diadaptasi: dasar atau individu. Seringkali, PMPC menawarkan kepada orang tua untuk memberi anak dengan ABS dalam kelompok orientasi kompensasi atau dalam kelompok orientasi gabungan dengan pendidikan inklusif. Ini berkontribusi pada sosialisasi, pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak dengan fitur terbatas Kesehatan. Staf lembaga pendidikan Buat lingkungan yang dapat diakses untuk anak-anak, gunakan teknik interaksi dengan murid-murid tersebut.

Pertanyaan membangun program pendidikan utama, pangkalan yang gef adalah aktual. Harus diingat bahwa hukum "tentang pendidikan" mensyaratkan bahwa program pendidikan utama dikembangkan dengan mempertimbangkan perkiraan.

Organisasi pekerjaan koreksi dilakukan dalam beberapa tahap sepanjang tahun akademik. Alamat dan urutan tahapan adalah prasyarat untuk menetralkan faktor-faktor yang tidak terorganisikan. Pertimbangkan satu sama lain dari langkah-langkah:

Aktivitas informasi dan analitis - tergantung pada pengumpulan dan analisis informasi. Implementasi berlangsung dari September hingga Oktober. Hasil: Penilaian siswa untuk memperhitungkan karakteristik pengembangan mereka, mengidentifikasi kebutuhan pendidikan spesifik, menilai lingkungan pendidikan untuk kepatuhan dengan persyaratan di bidang material dan teknologi, perangkat lunak dan dukungan metodologis, serta basis personel. .
Kegiatan organisasi dan kinerja selama Oktober-Desember. Akibatnya, proses pendidikan orientasi pemasyarakatan dan pendidikan diselenggarakan, serta proses dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan ABS di bawah kondisi pendidikan, pelatihan, pengembangan dan sosialisasi anak-anak ini.
Kegiatan kontrol dan diagnostik (Januari, Mei). Hasil: Memeriksa kepatuhan program pendidikan dan koreksi dan pengembangan, serta kondisi yang diciptakan oleh kebutuhan anak.
Kegiatan penyesuaian regulasi (Februari-April). Pada tahap ini, perubahan yang dirancang untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi interaksi dengan mereka sedang dalam proses pendidikan dan pemeliharaan anak-anak dengan APV.

Implementasi program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan ABS di DW harus dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip tersebut:

Prinsip humanisme, menurut hubungan anak itu dibangun atas dasar iman pada kekuatan dan peluangnya, mencari sumber daya positif untuk mengatasi kesulitan dengan manfaat maksimal.
Prinsip pendekatan sistemik melibatkan pertimbangan manusia sebagai sistem tunggal. Untuk pengembangan dan koreksi pelanggaran pada anak-anak dengan ABS, pendekatan komprehensif diterapkan dengan keterlibatan spesialis diffil, serta keterlibatan dalam proses pendidikan Semua pesertanya.
Prinsip kontinuitas adalah untuk memberikan jaminan yang membantu dalam memecahkan masalah atau menentukan pendekatan untuk solusinya akan berkelanjutan.
Prinsip kenyataan, menurut pekerjaan pembangunan koreksi mana didasarkan pada studi mendalam tentang orang tersebut dan kemungkinan anak.
Prinsip pendekatan kegiatan menyediakan bahwa pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dibangun pada sifat kegiatan, serta formasi yang ditargetkan.
Prinsip dari pendekatan individu yang dibedakan: tergantung pada karakteristik individu anak, perubahan dibuat dalam bentuk dan metode pekerjaan pengembangan korektif, bahkan jika pekerjaan dilakukan dalam kelompok.
Prinsip sifat penasihat bantuan menjamin ketaatan hak orang tua untuk secara independen memilih organisasi pendidikan, bentuk-bentuk pendidikan anak-anak dengan OVD.

Persyaratan untuk ketentuan implementasi dan hasil yang direncanakan AOP di Dow

Untuk keberhasilan implementasi program yang diadaptasi pendidikan Prasekolah Untuk anak-anak dengan HSA, perlu untuk mematuhi kondisi tertentu yang mencakup semua bidang organisasi pendidikan. Pertama-tama, kondisi seperti itu meliputi dukungan psikologis dan pedagogis, yang menyiratkan:

Menciptakan kondisi, sesuai dengan rekomendasi PMPC:
1. penggunaan teknik, metode, pelatihan, program korektif dan pendidikan khusus yang berfokus pada kebutuhan dan kemampuan anak-anak;
2. penggunaan metode pengajaran individual yang memperhitungkan spesifikasi pelanggaran dalam pengembangan anak;
3. pendekatan terintegrasi ketika bekerja dengan pupil pada kelas individu dan kelompok.
Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang tepat:
1. arah korektif dari proses pendidikan;
2. membangun pekerjaan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak;
3. penciptaan suasana psikologis yang nyaman;
4. penggunaan teknologi pedagogis modern.
Memberikan kondisi hemat kesehatan:
1. melakukan kegiatan yang bertujuan memperkuat kesehatan fisik, dan juga mental;
2. pengenalan rezim kesehatan;
3. pencegahan memuat ulang murid;
4. kontrol kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis.
Menarik anak-anak dengan ABS untuk berpartisipasi dalam acara rekreasi pada rekan yang setara.

Selain itu, keberhasilan implementasi program yang diadaptasi untuk anak dengan APV di Dow menyediakan organisasi:

dukungan perangkat lunak dan metodis, yang meliputi:
1. program pemasyarakatan dan pendidikan;
2. penggunaan alat pemasyarakatan dan diagnostik;
3. aplikasi program Khusus, tutorial., serta sumber daya pendidikan.
dukungan personel, yaitu, menarik spesialis untuk bekerja dengan anak;
dukungan material dan teknis dari kabinet, aula olahraga, unit medis;
dukungan informasi.

Hasil interim dan akhir dari implementasi program pemasyarakatan untuk anak-anak dengan APV dalam DWA menyiratkan penilaian pengembangan program pendidikan umum. Dinamika pengembangan siswa memanifestasikan dirinya karena rute pendidikan individu dikuasai. Hasil yang direncanakan diperkirakan melalui sistem pemantauan yang terorganisir secara khusus.

Jika untuk pupil, asimilasi program pendidikan umum tidak mungkin karena pelanggaran yang dikonfirmasi oleh PMPC, penekanan karya pemasyarakatan beralih ke sosialisasi dan pengembangan keterampilan praktis. Sebagai hasil dari pekerjaan pemasyarakatan, seorang anak dengan HPS mencapai hasil yang direncanakan dan mengatasi pelanggaran dalam pembangunan.

Struktur program pendidikan yang diadaptasi di taman kanak-kanak

Program adaptasi untuk anak-anak dengan APV di Dow pada GEF meliputi:

Judul Halaman.
Catatan penjelasan.
Kondisi kerja pemasyarakatan.
Deskripsi konten program.
Merancang individu silabus.
Hasil yang direncanakan.
Kesimpulan, serta rekomendasi spesialis.

Saat membuat halaman judul, tentukan nama organisasi pendidikan, tujuan, penargetan dan periode implementasi program. Ini harus menjadi pernyataan ledakan oleh kepala lembaga dan informasi tentang koordinasi dengan orang tua.

Catatan penjelasan berisi karakteristik psikologis dan pedagogis singkat dari anak, deskripsi perkembangan psikofisik, tujuan dan tujuan pembelajaran untuk setiap subjek. DI catatan penjelasan Perkiraan program pendidikan yang diadaptasi untuk anak-anak dengan OWS dalam Dou, berdasarkan mana AOP disiapkan, dan redistribusi jam juga dibenarkan, mengubah urutan bagian belajar dan sebagainya jika perlu.

Kurikulum individu mencakup informasi tentang penguatan masing-masing bagian dan pembangunan kembali jam-jam studi, urutan topik, perubahan dalam volume kelas terintegrasi.

Pendidikan - Menjelaskan konten pendidikan berdasarkan tahun, hasil yang diharapkan dan bentuk estimasi pencapaian subjek.
Pemasyarakatan - memberikan informasi tentang arah pekerjaan pemasyarakatan, metode, penerimaan, formulir. Ini menggambarkan karya terapis pidato yang direncanakan, seorang flawtholog, seorang psikolog.
Pendidikan - menunjukkan formulir penerimaan dan metode kerja.

Hasil yang direncanakan mencakup informasi tentang dinamika pencapaian anak dengan ABS, penilaian terhadap penciptaan kondisi untuk pendidikannya, pertumbuhan pangsa pedrat, yang telah melewati pelatihan khusus dan memiliki kualifikasi yang diperlukan dan indikator lainnya.

Di bagian terakhir, pembuktian pembuatan penyesuaian dilakukan sesuai dengan hasil diagnostik sementara.

Dengan demikian, program yang diadaptasi dari pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak dengan ABS dirancang untuk mengimplementasikan semua prinsip GEF dan memastikan banyak peluang bagi orang-orang khusus di bidang pendidikan di semua tingkatan. AOP membantu mengatur pekerjaan guru, interaksi dengan keluarga anak dan spesialis berbagi untuk mencapai hasil pendidikan yang direncanakan.

Unduh contoh program yang diadaptasi untuk anak dengan ABS (gangguan spektrum autis) di Dow
Unduh Gratis v.pdf.

Unduh program pendidikan dasar yang diadaptasi untuk anak-anak dengan gangguan pidato parah (keterbelakangan pidato umum) dari 3 hingga 7 tahun
Unduh Gratis v.pdf.

Unduh program pemasyarakatan untuk anak-anak dengan OVD (VII VII) di Dow
Unduh Gratis v.pdf.

Konsultasi untuk guru

"Apa itu program yang diadaptasi.

program Anak Beradaptasi

dengan ovd atau anak cacat. "

Sesuai dengan bagian 1 seni. 79 Undang-Undang Federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia" tanggal 29 Desember 2012 No. 273 (selanjutnya disebut sebagai hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia") didirikan: "... Kandungan Pendidikan dan Kondisi untuk mengatur pelatihan dan pendidikan siswa penyandang cacat (selanjutnya disebutkan) ditentukan oleh program pendidikan yang diadaptasi, dan bagi para penyandang cacat, juga sesuai dengan program individu rehabilitasi penyandang cacat. "

Program pendidikan yang diadaptasi (selanjutnya disebut AOP) adalah program pendidikan yang diadaptasi untuk mempelajari penyandang cacat (orang dengan gangguan pendengaran, visi,sistem muskuloskeletal, dengan gangguan bicara, kecerdasan, gangguan spektrum autistik), anak-anak penyandang disabilitas mempertimbangkan kekhasan dari perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memastikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial dari orang-orang ini.

AOP ditujukan untuk mengatasi ketidakkonsistenan antara proses belajar anak-anak yang cacat anak-anak dengan pelanggaran berat, sistem muskuloskeletal, serta penyakit somatik (Tunduk pada keselamatan bidang intelektual) pada program pendidikan tingkat pendidikan tertentu dan kemungkinan nyata anak, berdasarkan pada struktur penyakitnya, kebutuhan kognitif dan kepentingan.

Dalam hal ini, untuk mendapatkan pendidikan umum, anak-anak dengan ABS dalam organisasi pendidikan umum harus mengembangkan program pendidikan umum utama yang relevan (masing-masing dokumen), dengan mempertimbangkan kekhasan pengembangan psikofisik mereka, kemampuan individu.

Tentang pendekatan individu dalam menyusun program yang diadaptasi

Jika grup memiliki orientasi gabungan, yaitu, bersama dengan anak-anak biasa ada juga anak-anak dengan APV, tentu saja, tentu saja, untuk mempertimbangkan setiap anak secara individual,untuk setiap penulisan program pendidikan yang diadaptasi.

Tidak perlu melupakananak-anak dinonaktifkan. Untuk mereka, pastikan

dikompilasi. program pendidikan individu. Tidak ada perbedaan di sini.

Dokumen utamayang berisi persyaratan kebersihan untuk organisasi pekerjaan ini - ini adalah "aturan, peraturan dan persyaratan sanitasi dan epidemiologis baru untuk perangkat, konten dan organisasi prasekolah organisasi pendidikan , menerapkan. Dengan keputusan Kepala Doktor Sanitasi Negara Federasi Rusia pada 05/5/2013 No. 26 (selanjutnya disebut sebagai SANPIN 2.4.1.3049-13; AWAL TINDAKAN DOKUMEN - 07/07/2013). Di mana mereka berkata: "Organisasi pendidikan harus menciptakan kondisi untuk anak-anak penyandang cacat, anak-anak cacat jika mereka tinggal di institusi ...". Norma Sanpine 2.4.1.3049-13 berlaku untuk semua lembaga prasekolah, terlepas dari spesies, bentuk kepemilikan organisasi dan hukum mereka.

Program yang diadaptasi adalah salah satu pertanyaan paling topikal, karena untuk sistem pendidikan pra-sekolahtidak Federal rekomendasi metodis. Dengan persiapannya, selama mereka hanya ada dalam konteks pendidikan umum primer. Oleh karena itu, kompilasi dari program yang diadaptasi menyebabkan kesulitan. Kemungkinan output - gunakan bahan metodologis Menurut diperkenalkannya GEF dalam pendidikan umum primer. Misalnya, pada Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia memposting proyek-proyek program pendidikan utama yang diadaptasi untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Selain itu, ada GEFS ke, di mana struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan konten bagian yang disarankan diresepkan. Dokumen-dokumen ini harus mengandalkan saat menyusun program yang diadaptasi, tidak ada rekomendasi lain saat ini.

Bagaimana tidak membingungkan konsep "program pendidikan yang diadaptasi" dan "program pendidikan utama yang diadaptasi"?

Ada dua konsep:"Program pendidikan yang diadaptasi" dan "Program pendidikan dasar yang diadaptasi." Penting untuk memahami hal-hal berikut:

Jika dalam grup satu anak dengan ovd (atau dengan batasan kesehatan tunggal), maka taman kanak-kanak bekerja program pendidikan utama, dan untuk anak ini ditulisprogram pendidikan yang diadaptasi.

Jika di taman kanak-kanak adalahkelompok dengan pelanggaran serupa (Misalnya, ini adalah kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara, penglihatan atau sistem muskuloskeletal, dll.), Maka untuk seluruh kelompok anak ditulisprogram pendidikan utama yang diadaptasi.

Artinya, ini adalah dua program yang berbeda. Kepala perlu menentukan kontingen anak-anak dan sesuai dengan kekhasan dari program pengembangan kontingen. Saat ini, lembaga kami dikunjungi oleh 3 anak cacat (HIMBAN, BOGDANOVA Christina, Stravel Sava). Anak-anak tidak memiliki kelainan yang terlihat dan penyimpangan perkembangan, kawasan intelektual mereka dipertahankan, yang secara bebas memungkinkan mereka untuk bersama-sama dibesarkan dan belajar dalam kelompok dengan anak-anak yang tidak memiliki pelanggaran dalam pembangunan.

Sejak diterimanya anak-anak dengan ABS di institusi, dengan keluarga mereka harus dilakukan pekerjaan yang erat pada yang dikembangkan dan beroperasi"Algoritma Tindakan dengan anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat mengunjungi lembaga pendidikan pra-sekolah "

Pada tahap awal Pertemuan utama dengan keluarga diadakan dengan tujuan kencan dan pengumpulan informasi tentang perkembangan anak, mengklarifikasi permintaan pendidikan dari orang tua.

Pekerjaan dengan anak-anak dari kategori ini mencakup karyawan lembaga pendidikan, administrasi dan spesialis Dow: kepala, wakil kepala AHR, wakil. kepala Menurut VMR, petugas kesehatan, pendidik, ahli psikolog guru, ahli ucapan guru, instruktur budaya fisik, pemimpin musik yang berkontribusi pada penciptaan kondisi dan iklim mikro yang menguntungkan di Dou, untuk memfasilitasi adaptasi anak-anak dengan HSS dan anak-anak dengan disabilitas, sosialisasi mereka yang sukses.

Melaksanakanpendekatan individu Untuk anak-anak saat mengorganisir proses pendidikan.Pendidik dan Spesialis Melakukan percakapan dengan orang tua, konsultasi, memberikan rekomendasi, tips untuk pengembangan optimal dan adaptasi anak-anak di masyarakat, serta membantu semua anggota keluarga yang membesarkan anak-anak ini.

Administrasi, Pada gilirannya, menyimpulkan kontrak pada hubungan antara DW dan orang tua (perwakilan hukum), dan lebih lanjut berkontribusi pada penciptaan kondisi khusus yang melibatkan pembentukan lingkungan pendidikan yang diadaptasi.

Lurah Melakukan kontrol atas adaptasi anak-anak dengan aplikasi dan anak-anak dengan disabilitas untuk kondisi dou, melacak keadaan kesehatan mereka, kesejahteraan pada siang hari, ketepatan waktu penerimaan persiapan obatMenurut kesimpulan dan rekomendasi menghadiri dokter selama tinggal anak-anak ini di Dow. Dia menyarankan pendidik dan orang tua (perwakilan hukum), memberikan rekomendasi tentang implementasi pendekatan individu kepada anak-anak sejalan dengan diagnosis gizi, mengatur proses rezim di taman kanak-kanak dan di rumah.

Langkah selanjutnya dilakukanpemeriksaan psikologis dan pedagogis secara mendalam Semua bidang anak-anak dari kategori ini, bola emosional-volitional, fungsi mental yang lebih tinggi, pengembangan ucapan, perkembangan intelektual. Hasil survei ini diambil di lembaga PMPC untuk menentukan rute pendidikan lebih lanjut.

Selanjutnya, pekerjaan organisasi pada desain, pengembangan, dan persetujuan dilakukan.program pendidikan untuk anak dengan APV atau anak cacat . Mengingat usia dan karakteristik individu anak, rekaman medis, rekomendasi PMPC Dow, harapan orang tua, tujuan dan tujuan dari program pendidikan individu dirumuskan dengan jelas (kebutuhan untuk menambah atau mengubah kurikulum dibahas , bentuk pendidikan, mode kunjungan kelas, baik subkelompok maupun individu, jenis tambahan dukungan psikologis dan pedagogis, definisi hasil perantara dan hasil, dll.)

Selanjutnya, guru dan spesialis Dou dikembangkanrute pendidikan individu berdasarkan program pendidikan yang dikembangkan untuk anak tertentu dengan aplikasi atau anak cacat, mengingat pendidikan umum program Dou.. Rute pendidikan individu ini termasuk konten bagian utama dari program dasar, serta arah koreksi untuk anak tertentu yang direkomendasikan oleh spesialis institusi.

Sebagai opsi optimal Pengembangan dan implementasi program pendidikan individu untuk pupil adalah satu tahun, penyesuaiannya dilakukan berdasarkan hasil diagnostik sementara yang dilakukan pada bulan Desember tahun ajaran saat ini. Berdasarkan analisis diagnostik perantara, perubahan dan penyesuaian dilakukan pada program pendidikan individu untuk anak tertentu dengan aplikasi atau anak cacat.

Pada akhir tahun sekolah, sesuai dengan hasil pelaksanaan program pendidikan individu, dalam kerangka konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis (PMPC) diadakananalisis diagnosis akhir dari berbagai bidang perkembangan anak , Penyesuaian dibenarkan, rekomendasi diformulasikan untuk memastikan kesinambungan dalam proses dukungan individu anak dengan ATS atau orang cacat anak di spesialis pada tahap asuhan dan pelatihan berikutnya. Juga dimilikipertemuan terakhir dengan orang tua (Perwakilan hukum) Untuk menentukan bentuk kerja lebih lanjut dengan anak, guru dan spesialis, rekomendasi, saran, konsultasi, memo diberikan.

Seperti yang disebutkan sebelumnya, saat ini, lembaga pra-sekolah kami dikunjungi oleh 3 anak cacat. Menurut hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia" Bagian 11 seni. 79."Organisasi pendidikan harus menciptakan kondisi untuk anak-anak penyandang cacat, anak-anak cacat jika mereka tinggal di institusi." Administrasi perusahaan harus dibuat oleh kondisi khusus dengan mengorbankan alokasi fiskal dari anggaran federal, yang melibatkan pembentukan pendidikan yang diadaptasimedia nyeri, ada sarana untuk pelatihan dan pendidikan, serta untuk koreksi pelanggaran tepat waktu dalam pengembangan anak-anak, dengan mempertimbangkan struktur pelanggaran mereka:

Peralatan untuk pengembangan mobilitas umum;

Peralatan dan mainan untuk pengembangan: keterampilan tangan; taktil, persepsi visual dan pendengaran; berpikir, berbicara dan bahasa;

Mainan untuk mendukung perkembangan sosial dan emosional;

Peralatan untuk game dengan bahan air dan massal;

Bahan untuk kreativitas visual;

Phonoteka, mainan musik;

Fiksi Untuk anak-anak dan orang tua.

Prosedur pengembangan dan penyesuaian program pendidikan individu untuk anak-anak dengan ABS atau anak-anak cacat diadakan dalam kerangka pendirian PMPC.

Apa yang harus diandalkan saat menyusun program yang diadaptasi?

Sayangnya, sekarang tidak ada yang dirancang, misalnya, untuk anak-anak dengan pelanggaran pelanggaran atau untuk anak-anak dengan program CPR yang sesuai dengan GEF dan persyaratan modern. Semuanya ditulis dalam kanon yang bertindak sebelum diperkenalkannya GEF. Pengecualian mungkinprogram N.V. Nishcheva, yang diposting di navigator program pendidikan pendidikan pra-sekolah di situs web Firo.

Namun, ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat mengandalkan program yang telah terbukti yang telah diuji dalam sistem pendidikan pra-sekolah. Mereka dapat menggunakan program apa pun, tetapi menyesuaikannya dengan mengambil apa yang terkait dengan GEF. Artinya, pada dasarnya, itu adalah pembuatan program Anda sendiri, tetapi dengan kemungkinan dukungan untuk yang sudah ada. Yang khusus untuk membuat penyesuaian - tergantung pada kontingen anak-anak.

Karena itu, berikan rekomendasi umum "ambil program ini dan kerjakan. "Itu tidak mungkin. Mungkin, Anda perlu melihat pekerjaan organisasi pendidikan yang sudah memiliki pengalaman dalam hal ini. Misalnya, Anda dapat melihatprogram untuk anak-anak dengan TB ONR File dan G.V. Chirkina, untuk anak-anak dengan pelanggaran visi -program L.I. Plaksina. Saya tidak akan mengatakan bahwa ini adalah rekomendasi, saya cukup menghubungi program yang dikenal dalam sistem pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak dengan berbagai pelanggaran Program pendidikan sedang dikembangkan oleh administrasi, guru dan spesialis Dou dan disetujui oleh kepala. Program pendidikan individu untuk anak dengan APV atau anak - orang cacat di lembaga memiliki struktur seperti itu:

1. Judul Halaman yang mencakup nama institusi, penunjukan program, istilah implementasi, alamat program (nama keluarga, nama pupil, tahun studi), kepala persetujuan oleh kepala, koordinasi dengan orang tua. Jika perlu, program harus disepakati dengan ketua konsilium psikologis dan medis dan pedagogis. Pada halaman judul, Anda dapat menentukan spesialis atau guru yang bertanggung jawab atas implementasi program individu.

2. Catatan penjelasan, yang menetapkan informasi tentang anak: usia, kelompok, lingkungan sosial, minat; harapan orang tua; diagnosa; Karakteristik psikologis dan pedagogis seorang anak dengan daftar keterampilan dan keterampilan yang terbentuk dan mereka yang tidak terbentuk dengan benar. Berdasarkan data diagnostik psikologis dan pedagogis independen, tujuannya dirumuskan dan tugas menemani anak ke interval waktu tertentu. Catatan penjelasan menunjukkan program pendidikan umum utama, berdasarkan mana program pendidikan individu telah dikembangkan, dan variasi juga dibenarkan jika jumlah jam didistribusikan kembali pada studi bagian-bagian tertentu dan perubahan dalam urutan tema belajar dan lain-lain.

3. Kurikulum individu . Dimungkinkan untuk bervariasi di dalam konten program individu dengan memperkuat topik individu. Variasi pada tingkat pemeliharaan program pendidikan individu dilakukan dengan membangun kembali jumlah jam dalam satuan struktural program; Perubahan dalam urutan mempelajari bagian-bagian individu dari program, beberapa di antaranya; Tingkatkan volume kelas terintegrasi dalam program individu.

4. Konten program.

Termasuk tiga komponen atau blok utama:

Komponen pendidikan Yang mengungkapkan isi pendidikan pada tahun tertentu pelatihan (hasil yang direncanakan sementara) dengan dimasukkannya perencanaan tematik kalender, kriteria untuk memperkirakan pencapaian di wilayah pendidikan IDR.Komponen pendidikan diperlukan jika kurikulum individu termasuk program individu .

Komponen pemasyarakatan , di mana arah pekerjaan pemasyarakatan dengan murid, teknik, metode dan formulir ditetapkan. Blok koreksi mencakup partisi spesialis QR: terapis pidato guru, psikolog guru, instruktur dalam budaya fisik, pemimpin musik, seorang pendidik yang memiliki kesempatan untuk mengimplementasikan teknik dan metode pekerjaan pemasyarakatan dengan pupil selama kegiatan pendidikan langsung dan dalam Kegiatan gratis.

Komponen pendidikan Berisi kondisi interaksi pendidik dan spesialis dengan anak dengan ABS atau anak cacat, serta dengan orang tua dalam proses dukungan psikologis dan pedagogis

Kesimpulan dan rekomendasi. Pada bagian ini, ia merumuskan membenarkan pengenalan penyesuaian berdasarkan hasil diagnostik sementara dan kesimpulan dari implementasi program individu secara keseluruhan ketika membahas masalah ini dalam kerangka konsultasi psikologis dan medis dan pedagogis akhir di akhir tahun sekolah. Rekomendasi diformulasikan untuk memastikan kesinambungan dalam proses dukungan individu anak penyandang cacat dan anak cacat anak dengan spesialis dalam tahap selanjutnya dari pelatihannya.

Saat menyiapkan materi ini, referensi digunakan:

Marina Lukovskaya.
Draft Program Pendidikan Adapted Anak dengan Visi Melemah

Pengalaman Pengembangan. program pendidikan yang diadaptasi

di prasekolah pendidikan Lembaga disajikan

methodist Departemen Pedagogi dan Psikologi IPC dan PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

Esensi pengalaman.

Kondisi paling penting untuk dimasukkan anak dengan pendidikan khusus Realitas di lingkungan prasekolah pendidikan Institusi kolaborasi umum adalah dukungan psikologis dan pedagogis khusus dari praktik inklusif. Orangtua anak memiliki hak untuk memilih pendidikan Strategi untuk Anda sendiri anak dan definisi pra-sekolah lembaga pendidikan, di mana anak akan menerima sosialisasi yang optimal dan kualitas pengembangan maksimum yang mungkin terjadi, dilaksanakan, tetapi dengan tidak adanya dukungan psikologis dan pedagogis dari keluarga oleh spesialis pemasyarakatan pendidikan, sebagai suatu peraturan, tidak mengarah pada keputusan tepat. Arah Strategis B. formasi anak. usia prasekolah dengan spesial pendidikan Kebutuhan dikembangkan oleh spesialis PMPK.

Tugas taktis dukungan psikologis dan pedagogis (menentukan urutan spesialis penghubung, kondisi dou., Pemilihan koreksi program, taktik, teknologi pendukung fitur yang memadai anak dan situasi dimasukkannya pada hari Rabu dari teman-teman biasa) dikembangkan dan diselesaikan oleh spesialis prasekolah lembaga pendidikan(M. M. Semago). Perhatian khusus diberikan pada pengembangan individu program Dukungan Anak dengan Kebutuhan Pendidikan Khususmengunjungi pra-sekolah pendidikan Pembentukan tipe konversi umum.

Organisasi pendampingan. anak Dengan OVD mengaktualisasikan tugas dukungan psikologis dan pedagogis dari semua anak lain dari kelompok di mana ia termasuk, karena hak-hak anak-anak lain menerima pendidikan seharusnya tidak rusak. Praktik inklusi inovatif anak dengan ovd dalam sekelompok rekan-rekan prasekolah pendidikan Institusi dari bentuk pengembangan umum secara efektif diimplementasikan dengan adanya eksternal tertentu (sistem pemeliharaan pengembangan inklusif pendidikan di distrik) dan internal (Praktek inklusif di Dou) Kondisi.

Aspek organisasi dan bermakna dari kegiatan pra-sekolah pendidikan Institusi ditentukan oleh kompleks tujuan, tujuan dan taktik spesifik spesialis (koordinator inklusi (seni. Pendidik, psikolog guru, deuterine, pendidik, guru sosial, saudara perempuan medis). Kegiatan masing-masing spesialis mengintegrasikan ke dalam satu gambaran individu rute pendidikan anak dalam pendidikan inklusif Pra-sekolah vertikal lembaga pendidikan, Menggambar individu program yang diadaptasi Ini adalah bagian yang penting.

"... pemahaman sejati tentang nilai, aspek organisasi dan informatif inklusif pendidikan, prinsip-tugas, tugas, logika pengembangan dan korektif, koherensi aksi semua spesialis pada prinsip "Pada waktu yang tepat, di tempat yang tepat" (M. M. Semago).

Ketersediaan

Untuk menciptakan program pendidikan yang diadaptasi dari anak usia prasekolah dengan pelanggaran penglihatan dan general Underdevelopment. Pidato menggunakan algoritma universal.

Performa.

Kegiatan sosial, kognitif dan kreatif anak dengan OV dalam kondisi tinggal di prasekolah pendidikan Pembentukan perkembangan umum.

I. Structure. program pendidikan yang diadaptasi disajikan:

1. Catatan Penjelasan:

1) Bagian target (karakteristik psikologis dan pedagogis singkat anak(Keluar ke pemikiran untuk struktur, struktur AOP, tujuan program., tugas program.);

2) Jadwal Kelas (termasuk koreksi dan direktori pedagogis dan psikologis (Individu, subkelompok dan grup);

1) komponen pendidikan(kandungan daerah pendidikan(Perubahan);

2) komponen koreksi ( program. Orientasi pemasyarakatan dan pedagogis dan psikologis (individu program pekerjaan terapi pidato program Psikolog guru kerja individu, program Kerja individu guru-defekologi, oligophrenopedagog, surdopedagoga, typhalplopack, dll., Rekomendasi spesialis untuk pendidik, orang tua);

3. Pemantauan pencapaian (Hasil implementasi spesifik program. Pada tingkat dinamika pengembangan prasekolah)

4. Kesimpulan dan rekomendasi (justifikasi pengenalan penyesuaian berdasarkan hasil diagnostik sementara dan kesimpulan pelaksanaan AOP secara keseluruhan dalam pembahasan masalah ini dalam kerangka konsultasi psikologis dan pedagogis akhir pada akhir tahun dan survei dinamis anak di Pampk.).

I. SPECE START. program.

Catatan penjelasan

Program pendidikan yang diadaptasi(Lebih lanjut Program) Dirancang karena kebutuhan untuk menerapkan kebutuhan pendidikan Dan keterbukaan pidato secara umum. Kelestarian visual Maria M.. Ini adalah 0,15%, diagnosis medis seorang anak - miopia kongenital tingkat tinggi, ambryopia bias dari tingkat kedua mata. Medis rekomendasi: Mengubah mode. penglihatan, Kacamata memakai konstan, multivitamin. Berdasarkan diagnosis dan rekomendasi medis ini, konsultasi psikologis dan pedagogis membuat keputusan tentang penciptaan program pendidikan yang diadaptasi untuk Maria M. (5 tahun).

Gadis itu dibesarkan dalam keluarga besar, Masha Second Baby. Keluarga sejahtera secara sosial. Orang tua secara sosial diadaptasi untuk kondisi modern Dan budaya pendidikan sendiri. Keluarga tinggal di rumah pribadinya sendiri. Sifat hubungan dalam keluarga yang ramah keluarga, orang tua dan anak-anak satu sama lain dengan hormat. Semua anak dalam keluarga dinonaktifkan penglihatan, Karena patologi bawaan, ditransmisikan melalui garis ayah. Masha dalam keluarga mengambil peran itu "Budak"Sejak kakak perempuannya telah mengucapkan kualitas kepemimpinan.

Di taman kanak-kanak, Maria tidak memiliki ketidaknyamanan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, tetapi sedikit pemalu dengan orang dewasa, mengambil bagian aktif dalam kegiatan bersama dengan teman-teman rekan dan orang dewasa. Mencoba memimpin B. baik dan kegiatan game, bagaimanapun, sulit karena orientasi dalam ruang, yang mengarah pada transfer posisi terdepan (sebagai aturan, untuk anakmemberikan bantuan dalam mengatur permainan atau jenis kegiatan lain) dan meletakkan posisi "Budak"; Gadis itu non-konflik, rela pergi untuk menghubungi.

DI pendidikan Kegiatan berpartisipasi dalam proses aktualisasi pengetahuan, kegiatan tersebut dikonjugasikan dengan tingkat pembelajaran pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan praktis. Masha dengan sukarela mengikuti instruksi guru, tetapi sering membutuhkan penyempurnaan atau pengulangannya untuk melakukan tugas secara kualitatif; Tidak kehilangan minat pada kegiatan penelitian kognitif, bahkan jika fitur persepsi visualnya tidak diperhitungkan. Perhatian sewenang-wenang berlaku.

Maria sedang mengalami kesulitan dalam menentukan posisi subjek dalam ruang dan dalam persepsi visual (hanya melihat tiga baris, sehingga perlu untuk mengadaptasi sentuhan dan penganalisa visual.

Masha memahami esensi dari hubungan spasial (di sebelah kiri, kanan, dll., Melakukan klasifikasi paling sederhana, membandingkan item, memilih kata-kata yang menggeneralisasikan. Menyebabkan hubungan sebab akibat, mengalokasikan hal utama dalam informasi yang dirasakan. Tampilan sementara terbentuk di dalamnya perangkat lunak, Tahu cara mengatur urutan fenomena alam. Namun, ada beberapa kesulitan dalam menentukan urutan hari dalam seminggu dan bulan tahun ini.

Gadis itu memiliki keterampilan menggambar, pemodelan, mendesain di dalam program pendidikan. Dia tahu semua warna spektrum, memiliki gagasan tentang bentuk benda, namun itu membuatnya sulit dalam nama beberapa bentuk geometris.

Sidang fonatif dan sistem ucapan tidak cukup, cacat fonologis diamati. (penggantian suara l, p - suara n). Sebagian besar dalam pidato menggunakan penawaran proposal kecil yang sederhana. Pertanyaan-pertanyaan bertanggung jawab untuk yang sama. Merekuk karya-karya dan merupakan cerita dengan orang dewasa. Dalam dialog dengan teman sebaya, itu tidak terkompresi, ketika berkomunikasi dengan orang dewasa ada kendala.

Aktivitas motor sedikit sulit. Melakukan latihan seperti melompat dan melompat, latihan untuk koordinasi dan fleksibilitas - tidak dianjurkan. Koordinasi gerakan tidak rusak, peluang di perkembangan fisik Tengah. Tenang untuk pembatasan yang diperlukan pada rencana fisik, mengikuti rekomendasi guru, tidak melanggar persyaratannya. Masha memahami bahwa fitur-fitur ini penglihatan Dan rekomendasi tentang aktivitas fisik memperhatikan keselamatan dan kesehatannya. Ini adalah minat dan kebutuhan untuk berlari dan memanjat, dalam permainan dengan bola, tetapi menghindari unsur daya saing.

Dengan tidak adanya spesialis psikolog dalam kepegawaian taman kanak-kanak, dukungan psikologis dilakukan oleh seorang spesialis "Pusat layanan sosial populasi" Dalam koordinasi dengan orang tua anak.

Dukungan Terapi Pidato Maria diatur dalam institusi prasekolahKarena terapis pidato ada di staf institusi. Sebagai hasil dari survei, sistem pidato fonetik tidak terbentuk tidak cukup, cacat fonologis diamati (penggantian suara L, P - Sound N, sidang fonimatis tidak cukup.

Berdasarkan fitur pengembangan yang disebutkan di atas anak Strukturnya didefinisikan program., berdasarkan GEF dan program pendidikan lembaga pendidikan pra-sekolah. Bagian halus Program disajikan bidang pendidikan : Pengembangan bicara dan perkembangan kognitif, yang berisi yang berikut ini komponen:

1. Pendidikan Komponen - tujuannya adalah untuk mempersiapkan anak ke kelas frontal untuk partisipasi aktif dalam kolektif kegiatan pendidikan. Bahkan, kegiatan pendidikan anak Terorganisir dalam subkelompok (dengan anak-anak menunjukkan minat pada kegiatan anak dengan penglihatan yang melemah, dengan mempertimbangkan perubahan pada implementasi konten wilayah pendidikan.

2. Komponen pedagogis pemasyarakatan - menentukan karya terapis pidato dengan anak cacat anak dan implementasi rekomendasi guru terapis pidato untuk bekerja dalam kelompok dan di rumah.

3. Komponen pendidikan - independensi asuhan dan intrendersik dalam tim anak-anak; Hubungan toleran terhadap kelompok anak-anak anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, penerimaan dalam kegiatan game untuk minat. Tutor rekomendasi untuk orang tua prasekolah.

Tujuan Program adalah: Pembentukan kepribadian holistik anak usia prasekolah senior dalam hal inklusif pendidikan.

Untuk mencapai tujuan di atas, kondisi diperlukan untuk memastikan kepuasan khusus. pendidikan Kebutuhan anak dengan disabilitas, bantuan untuk anak Menguasai konten Program..

Tugas:

1) pengembangan persepsi visual anak secara khusus terorganisir lingkungan pendidikanmemperhitungkan usia dan fitur individu pengembangan anak dengan penglihatan yang melemah dan sesuai dengan rekomendasi medis;

2) Pengembangan dan koreksi pidato dalam kondisi lingkungan kaya komunikatif yang terorganisir secara khusus sesuai dengan rekomendasi terapis pidato guru TK kita;

3) Pembentukan representasi anak tentang dunia dan dirinya dalam kondisi gangguan persepsi visual;

4) pengasuhan anak Sikap yang terinformasi terhadap kekhasan kesehatan mereka sendiri dan pembentukan keterampilan hubungan yang cermat dan akuntansi untuk kemampuan mereka.

Hasil yang diharapkan:

1) Keterampilan stabil dari studi konsisten tentang bentuk objek, besarnya, warna, proporsi bagian; Kemampuan untuk menggambarkan objek dari titik penglihatan parameter yang ditentukan;

2) Penggunaan aktif dalam pidato Sinonim, Antonim, Definisi, berbagai bentuk kata kerja. Bangunan penawaran kompleks Dalam komunikasi sehari-hari dengan teman sebaya dan orang dewasa;

3) minat yang stabil pada benda-benda dan fenomena alam dan perdamaian buatan manusia, hubungan sosial;

4) Keterampilan sikap hati-hati terhadap kesehatan mereka, memahami karakteristik dan peluang mereka.

Orang tua tidak selalu memiliki kesempatan untuk mengendarai anak dengan kebutuhan pendidikan khusus untuk lembaga-lembaga khusus. Jarang, sekolah pemasyarakatan atau taman kanak-kanak berada di sebelah rumah, yang paling sering harus membawa anak ke ujung kota. Gagasan inklusi mengasumsikan bahwa anak dengan fitur pengembangan dapat pergi ke taman kanak-kanak mana pun.

Namun, untuk menerima anak seperti itu, taman kanak-kanak harus memiliki sumber daya yang relevan. Anak-anak dengan kebutuhan khusus membutuhkan kondisi khusus. Dan ini bukan hanya landai dan lift, tidak hanya lingkungan, tetapi juga pendidikan itu sendiri harus terjangkau. Tidak mungkin membawa anak ke tim untuk membawa anak ke tim dan menunggu bahwa ia akan mengambil program secara mandiri dan mulai menunjukkan hasil.

Untuk mengetahui cara menyiapkan TK ke pendidikan inklusif, pada bulan Desember kami melakukan ekspresi "perkiraan program pendidikan dasar yang diadaptasi sebagai syarat untuk meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah."

Webinar dilakukan Anna Borisovna Teplova - Calon ilmu pedagogis, peneliti senior Laboratorium Pengembangan Profesional Pedagogi FGBNU "Institute untuk studi masa kanak-kanak, keluarga dan pendidikan" Akademi Pendidikan Rusia ".

Anna Teplova memberi tahu Webinar tentang bagaimana mengatur pendidikan inklusif di Dow, yang mencakup program pendidikan dasar yang diadaptasi (AOOl) dan bagaimana hal itu berbeda dari program pendidikan yang diadaptasi (AOP).

TK membutuhkan perestroika.

Pendidikan inklusif melibatkan penciptaan kondisi pelatihan khusus, asuhan dan mengembangkan anak-anak dengan ABS:

program pendidikan khusus, buku teks, manfaat dan bahan didaktik, metode pengajaran dan pendidikan khusus;
sarana teknis khusus untuk mengajarkan penggunaan kolektif dan individu;
layanan tutor;
melakukan kelas pemasyarakatan dan individu;
memastikan akses ke gedung Dow dan kondisi lain, yang tanpanya tidak mungkin atau sulit untuk mengembangkan program pendidikan untuk mendidik dengan HSA.

Kondisi ini menciptakan organisasi pendidikan, pendirinya dan negara. Perhatikan, bukan anak harus beradaptasi, dan organisasi itu sendiri membangun kembali pekerjaannya sehingga anak-anak dengan OBS dapat berkembang dalam kondisi pendidikan inklusif.

- Harus dikatakan bahwa terlepas dari kenyataan bahwa semua ini tampaknya bagi kita selama baru, kadang-kadang tak tertahankan, tampaknya bagi kita bahwa semua ini adalah beberapa kesulitan yang harus diberikan terutama oleh negara. Bahkan, pendidikan inklusif di Rusia sedang berkembang. Baik hukum dan standar pekerjaan untuk itu. Dan oleh karena itu, tidak siap untuk mengatakan bahwa karena suatu alasan, atau semua ini perlu diturunkan pada rem, pendidikan inklusif yang tidak berarti di Rusia adalah dan akan berkembang, - Menyetujui Anna Borisovna Teplova.

Masalah menjadi inklusi dan solusi

Namun, pengembangan pendidikan inklusif di Rusia tidak melakukan tanpa kesulitan. Saya harus mengatakan bahwa hampir semua bangunan proyek lama tidak cocok untuk anak-anak kursi roda, bahkan jika mereka membuat jalan. Sayangnya, saat ini ada perubahan serius pada bangunan-bangunan ini. Tapi ini bukan satu-satunya masalah yang dihadapi sekolah.

Menciptakan kondisi khusus untuk anak-anak dengan Ovi di taman kanak-kanak membutuhkan biaya keuangan yang signifikan dan menarik spesialis yang bekerja dengan kategori anak-anak tertentu dengan OVD. Teplova mengusulkan untuk menyelesaikan masalah ini oleh interaksi jaringan.

Komentar ahli

Pendidikan inklusif adalah pendidikan yang mahal, karena menyiratkan kondisi khusus, ketersediaan spesialis, kemungkinan lingkungan, menulis program pendidikan yang diadaptasi dan karya Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis. Interaksi jaringan memecahkan masalah ini. Tetapi taman kanak-kanak belum bergabung dengan sistem interaksi jaringan dan belum mengembangkan logistik untuk membantu anak-anak dengan ABS, karena tidak ada pengalaman seperti itu. Interaksi jaringan harus dibuat tidak hanya pada tingkat penyediaan layanan atau menciptakan kondisi, tetapi juga pada tingkat interaksi sebagai anak-anak hosting komunitas dengan ABS, menciptakan kondisi ini. Penting untuk dipahami bahwa kondisinya tergantung pada guru juga - perlu untuk bergerak maju.

Ini sangat penting karena tidak setiap organisasi pendidikan dapat memberikan diri mereka kepada layanan dari spesialis yang paling surdo, judul dan lainnya. Dalam situasi ini, Anda diundang untuk bekerja melalui bentuk implementasi jaringan. Penggunaan bentuk jaringan implementasi program pendidikan dilakukan berdasarkan kesepakatan antara organisasi-organisasi ini. Anda mengembangkan kontrak ini dengan organisasi mitra. Interaksi jaringan memberikan kemampuan untuk menguasai program pendidikan menggunakan sumber daya dari beberapa organisasi. Untuk organisasi interaksi jaringan dengan beberapa organisasi, organisasi tersebut bersama-sama mengembangkan dan program pendidikan - spesialis yang tergabung dalam bentuk jaringan, dan secara tertulis, dan untuk mengembangkan program pendidikan dasar, program pendidikan yang diadaptasi dan program individu untuk pengembangan orang cacat dan sebagainya. Artinya, spesialis ini termasuk dalam semua kehalusan proses pendidikan.

Apa itu AOP dan AOP?

Anak-anak dengan ABS diterima untuk pelatihan tentang program pendidikan dasar yang diadaptasi hanya dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) dan atas dasar rekomendasi Komisi Psikologis dan Medis dan Pedagogis. Orang tua tidak diharuskan untuk membawa rekomendasi ini kepada taman kanak-kanak, tetapi jika mereka membawa mereka dan menyetujui pelatihan tentang Aoop, kepemimpinan Dow berkewajiban untuk mengimplementasikan rekomendasi ini.

Program pendidikan yang diadaptasi adalah program pendidikan yang disesuaikan untuk mengajar orang-orang dengan ABS, dengan mempertimbangkan kekhasan dari perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memastikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial orang-orang ini.

AOP dan AOOP: Perbedaan

Jika dalam kelompok satu anak dengan OVD, maka taman kanak-kanak bekerja pada program pendidikan utama, dan untuk anak ini ditulis program pendidikan yang diadaptasi. Jika taman kanak-kanak memiliki kelompok dengan pelanggaran serupa, misalnya, pidato, visi atau sistem muskuloskeletal, maka untuk seluruh kelompok orientasi kompensasi, program pendidikan utama yang diadaptasi ditulis, karena tugasnya akan sama untuk seluruh kelompok anak-anak .

AOP dan AOO - program yang berbeda. Kepala perlu menentukan kontingen anak-anak dan atas dasar karakteristik anak-anak ini untuk mengembangkan program yang diadaptasi. Dalam kelompok orientasi gabungan, bersama dengan anak-anak konvensional adalah anak-anak dengan ABS, sehingga perlu mempertimbangkan setiap anak secara individual - bagi semua orang untuk menulis program pendidikan yang diadaptasi. Untuk anak-anak penyandang cacat, program pendidikan individu harus dikompilasi.

9 Perampingan Aoop.

Pada akhir 2017, sembilan program pendidikan dasar yang diadaptasi diadaptasi untuk berbagai kategori anak dikembangkan dan dikeluarkan untuk diskusi.

untuk anak-anak tuli;
untuk pendengaran anak-anak yang terganggu;
untuk anak-anak buta;
untuk anak-anak yang terganggu secara visual;
untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah dan keterbukaan pidato secara umum, dengan pelanggaran pidato fonatik-fonatik;
untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal
untuk anak-anak dengan keterlambatan mental;
untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dengan tingkat keparahan yang bervariasi;
untuk anak-anak dengan gangguan spektrum autistik.

Ini untuk pertama kalinya bagi anak-anak dengan ras, program pendidikannya telah dikembangkan. Kenapa sekarang, karena guru bekerja dengan anak-anak seperti itu selama bertahun-tahun? ya ada pengembangan metodis., Sekolah-sekolah ilmiah tentang bekerja dengan anak-anak seperti itu, tetapi sekolah ilmiah dan program yang diadaptasi untuk organisasi pendidikan adalah hal yang berbeda. Faktanya adalah bahwa perkembangan ilmuwan dalam praktik organisasi pendidikan ternyata cukup sulit.

Program-program ini masih diselesaikan, karena mereka tidak mematuhi ketentuan tertentu dari GEF dan pengembangan ilmiah modern. Selain itu, tidak ada pedoman untuk praktisi.

- Anda dapat menemukannya di internet, tetapi kami sangat merekomendasikan untuk mengerjakannya sehingga Anda tidak bekerja dua kali lipat, triple dan sebagainya. Tentu saja, Anda dapat melihatnya, berkonsultasi, karena Anda perlu bekerja di sini dan sekarang, menunggu program yang diadaptasi cukup lama, - Catatan Teplova.

Sementara sembilan teladan AOP ini tidak diterima, sumber untuk pengembangan program yang diadaptasi di Dow melayani:

Federal Law FZ-273 "tentang Pendidikan di Federasi Rusia";
Gef ke;
program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah;
perkiraan AOP ke;
Op untuk anak-anak dengan ovd;
manual perangkat lunak dan metodologis dan metodologi untuk pendidikan pra-sekolah;
program pendidikan hak cipta pendidikan pra-sekolah.

Perkiraan program pendidikan dasar disetujui oleh keputusan pelatihan federal dan asosiasi metodologis untuk pendidikan umum 20 Mei 2015. Ini diresepkan oleh koreksi dan komponen inklusif. Program ini dapat diterapkan, karena dirancang sebagai bingkai untuk semua anak.

Ketika mengembangkan program pendidikan yang diadaptasi, Anda juga dapat menghubungi Sanpin, karena jumlah anak-anak yang direkomendasikan dengan ABS dalam kompensasi dan menggabungkan atau menggabungkan wilayah diindikasikan di sini. Misalnya, jumlah anak-anak yang direkomendasikan dalam kelompok kompensasi untuk anak-anak hingga 3 tahun dan lebih dari 3 tahun, masing-masing, tidak boleh melebihi:

untuk anak-anak dengan gangguan pidato parah - 6 dan 10 anak;
untuk anak-anak dengan pelanggaran pidato fonatik-fonatik di atas usia 3 tahun - 12 anak;
untuk anak-anak tuli - 6 anak untuk kedua kelompok umur;
untuk pendengaran anak-anak yang terganggu - 6 dan 8 anak-anak;
untuk anak-anak buta - 6 anak untuk kedua kelompok umur;
untuk anak-anak yang terganggu secara visual, untuk anak-anak dengan amblyopy, Squint - 6 dan 10 anak;
untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal - 6 dan 8 anak-anak;
untuk anak-anak dengan penundaan mental - 6 dan 10 anak;
untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dengan ringan - 6 dan 10 anak;
untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental moderat, parah di atas usia 3 tahun - 8 anak-anak;
untuk anak-anak dengan autisme hanya berusia di atas 3 tahun - 5 anak;
untuk anak-anak dengan cacat kompleks (memiliki kombinasi 2 atau lebih kerugian dalam fisik dan (atau) perkembangan mental) - 5 anak untuk kedua kelompok umur;
untuk anak-anak dengan kemampuan kesehatan terbatas lainnya - 10 dan 15 anak.

Item terakhir sangat menarik karena memang mungkin ada anak yang berbeda, termasuk kelompok anak-anak yang paling umum dengan hiperaktif. Tetapi penting untuk diingat, hiperaktif adalah diagnosis, dan tidak mungkin untuk memanggil anak-anak dengan hiperaktif, jika tidak ada referensi dari komisi psikologis dan medis dan pedagogis. Seringkali, anak-anak dengan lalai pedagogis disembunyikan untuk hiperaktif, dengan kurangnya bentuk-bentuk cinta orang tua tertentu atau pelanggaran lainnya.

Ketika menggabungkan, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang tepat untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan anak-anak ini terlibat dalam kelompok anak-anak dengan APV, yang memiliki kualifikasi yang tepat untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan anak-anak ini: guru psikologis, tutor, tipus, dan spesialis lainnya. Disarankan untuk menarik yang sesuai pekerja pedagogis Untuk setiap kelompok di mana pendidikan inklusif diselenggarakan.

Saat ini, guru harus siap untuk kemungkinan implementasi program pendidikan dasar yang diadaptasi yang dibuat untuk membahas diskusi, untuk mempelajari cara menghitung jumlah, untuk memahami bagaimana defekologi, terapis pidato atau psikolog khusus, cara menentukan bebannya , bagaimana mengatur logistik pekerjaan ini sehingga spesialis tidak kehabisan karena kelebihan atau ketidakhadiran upah. Itu semua perlu dipikirkan sekarang.

Informasi yang lebih berguna untuk pengembangan taman kanak-kanak Anda yang akan Anda terima pada konferensi internasional "Interaksi Dou dan Keluarga: praktik Rusia dan pengalaman luar negeri terbaik" , yang akan diadakan pada 6-8 Agustus. Datanglah ke konferensi, dan Anda akan belajar cara menaklukkan kepercayaan orangtua dan menciptakan pencitraan positif Dow.

Baru-baru ini, Olga Vladimirovna Berezhnova, Kepala Departemen Pengembangan Pendidikan, Kepala Laboratorium untuk Pengembangan Pendidikan Pendidikan Prasekolah Institut Pendidikan Institut Pendidikan, mengadakan Webinar "Realisasi GEF ke: Masalah Aktual Pra-Modern organisasi pendidikan sekolah. " Setelah webinar, banyak pertanyaan datang ke editor saat menyusun program yang diadaptasi dalam kerangka GEF ke. Olga Vladimirovna menjawab masalah saat ini.

Program yang diadaptasi adalah salah satu masalah paling topikal, karena untuk sistem pendidikan pra-sekolah, tidak ada rekomendasi metodologis federal untuk persiapannya, selama mereka hanya ada dalam konteks pendidikan umum primer. Oleh karena itu, kompilasi dari program yang diadaptasi menyebabkan kesulitan. Kemungkinan output adalah penggunaan bahan metodologis untuk diperkenalkannya GEF dalam pendidikan umum primer. Misalnya, di situs web Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia, proyek-proyek program pendidikan besar yang diadaptasi untuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan diposting. Selain itu, ada GEFS ke, di mana struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan konten bagian yang disarankan diresepkan. Dokumen-dokumen ini harus mengandalkan saat menyusun program yang diadaptasi, tidak ada rekomendasi lain saat ini.

Bagaimana tidak membingungkan konsep "program pendidikan yang diadaptasi" dan "program pendidikan utama yang diadaptasi"?

Ada dua konsep: "Program Pendidikan yang Diadaptasi" dan "Program Pendidikan Utama Beradaptasi". Penting untuk memahami hal-hal berikut:

Jika dalam kelompok satu anak dengan OVS (atau dengan pembatasan kesehatan tunggal), maka taman kanak-kanak bekerja pada program pendidikan utama, dan untuk anak ini ditulis program pendidikan yang diadaptasi.

Jika di taman kanak-kanak ada kelompok dengan pelanggaran serupa (misalnya, ini adalah kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara, visi atau sistem muskuloskeletal, dll.), Kemudian program pendidikan utama yang diadaptasi ditulis untuk seluruh kelompok anak.

Artinya, ini adalah dua program yang berbeda. Kepala perlu menentukan kontingen anak-anak dan sesuai dengan kekhasan dari program pengembangan kontingen.

Apa yang harus diandalkan saat menyusun program yang diadaptasi?

Sayangnya, sekarang tidak ada yang dirancang, misalnya, untuk anak-anak dengan pelanggaran pelanggaran atau untuk anak-anak dengan program SRR, GEF yang relevan dan persyaratan modern. Semuanya ditulis dalam kanon yang bertindak sebelum diperkenalkannya GEF. Pengecualian mungkin merupakan program n.v. Nishcheva, yang diposting di navigator program pendidikan pendidikan pra-sekolah di situs web Firo.

Karena itu, untuk memberikan rekomendasi umum "ambil program ini dan kerjakan itu" tidak mungkin. Mungkin, Anda perlu melihat pekerjaan organisasi pendidikan yang sudah memiliki pengalaman dalam hal ini. Misalnya, Anda dapat melihat program untuk anak-anak dengan ONR. File dan G.V. Chirkina, untuk anak-anak dengan pelanggaran visi - Program L.I. Plaksina. Saya tidak akan mengatakan bahwa ini adalah rekomendasi, saya cukup menghubungi program yang dikenal dalam sistem pendidikan pra-sekolah untuk anak-anak dengan berbagai pelanggaran. Tetapi tidak ada dari mereka yang tergabung sekarang di navigator.

Tentang pendekatan individu dalam menyusun program yang diadaptasi

Jika grup memiliki orientasi gabungan, yaitu, bersama dengan anak-anak biasa ada juga anak-anak dengan ABS, tentu saja, tentu saja, untuk mempertimbangkan setiap anak secara individu, bagi setiap orang untuk menulis program pendidikan yang diadaptasi.

Bukan karena tidak melupakan anak-anak penyandang cacat. Bagi mereka, sebuah program pendidikan individu harus disusun. Tidak ada perbedaan di sini.

Pengenalan GEF Pendidikan Umum Awal untuk Anak-anak dengan OVD

Dari 1 September 2016, direncanakan untuk memperkenalkan negara federal standar Pendidikan Pendidikan Umum Utama untuk anak-anak dengan OVD.

Dengan demikian, standar telah dirilis dan ada sebagai dokumen. Hari ini di setiap wilayah ada "peta jalan" untuk diperkenalkannya. Tetapi pada pendidikan pra-sekolah tidak ada dokumen, standar yang akan dikenakan biaya untuk dibahas. Oleh karena itu, sementara Anda perlu fokus pada pendidikan dasar.

Ada juga kasus dengan program negara "Rabu terjangkau". Pada awalnya dia dilaksanakan di lembaga pendidikan, dan kemudian mencapai tingkat pendidikan pra-sekolah. Jadi masih di depan.