Hukum pendidikan baru Ini sangat berbeda dari hukum federal sebelumnya. Sampai saat ini, hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia"Membuat perubahan pada terminologi hukum hukum Rusia.
Pertama, Ini memperkenalkan definisi yang jelas tentang istilah dan konsep yang sering digunakan:
- "pendidikan" (Satu proses asuhan dan pembelajaran yang ditargetkan, yang signifikan secara sosial dan dilakukan untuk kepentingan manusia, keluarga, masyarakat dan negara, serta satu set pengetahuan yang diperoleh, keterampilan, keterampilan, instalasi nilai, pengalaman dan kompetensi tertentu volume dan kompleksitas untuk intelektual, secara spiritual--nual, kreatif, fisik dan (atau) pengembangan profesional Manusia, memuaskan kebutuhan dan minat pendidikannya).
- "Pendidikan" (Kegiatan yang ditujukan pada pengembangan individu, penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri dan sosialisasi pelatihan berdasarkan nilai-nilai sosial-budaya, spiritual dan moral dan aturan yang diadopsi dalam masyarakat dan norma-norma perilaku dalam kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat dan negara bagian).
-"latihan" (Proses fokus menyelenggarakan kegiatan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan kompetensi, perolehan pengalaman, pengembangan kemampuan, perolehan pengalaman dalam penggunaan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari dan pembentukan motivasi pendidikan untuk diperoleh pendidikan sepanjang hidup).
- "Tingkat pendidikan" (Siklus pendidikan yang diselesaikan yang ditandai dengan serangkaian persyaratan tertentu).
- "Kualitas pendidikan" - Karakteristik komprehensif kegiatan pendidikan dan pelatihan seorang siswa, mengekspresikan kepatuhan mereka dengan standar pendidikan negara federal, standar pendidikan, persyaratan negara federal dan (atau) kebutuhan orang fisik atau hukum, untuk kepentingan kegiatan pendidikan yang dilakukan , termasuk tingkat pencapaian hasil yang direncanakan dari program pendidikan.
- "kualifikasi" (Tingkat pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan kompetensi mengkarakterisasi kesiapan untuk implementasi spesies tertentu kegiatan profesional).
-"fokus (profil) pendidikan " (Orientasi program pendidikan untuk bidang lain dari pengetahuan dan (atau) kegiatan yang menentukan konten subjekual dan tematik yang berlaku jenis kegiatan belajar studi dan persyaratan untuk hasil pengembangan program pendidikan) dan sebagainya.
Juga, hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia" 2012. Memberikan konsep GEF dan FGT.
Federal State Educational. standar- Kombinasi persyaratan wajib untuk pembentukan level tertentu dan (atau) terhadap profesi, spesialisasi dan arah pelatihan, disetujui oleh badan eksekutif federal, melaksanakan fungsi untuk mengembangkan kebijakan publik dan peraturan hukum peraturan di bidang pendidikan .
Standar Pendidikan Negara Federal ditetapkan:
n dari pendidikan umum
n Initial. pendidikan kejuruan
n Pendidikan kejuruan sedang
n Pendidikan Profesional Tinggi (Sarjana)
n Pendidikan profesional yang lebih tinggi (spesialisasi)
n Pendidikan Profesional Tinggi (Master)
Setiap GEF mencakup 3 jenis persyaratan:
1. Persyaratan untuk struktur program pendidikan utama, termasuk persyaratan untuk hubungan program pendidikan utama dan volumenya, serta untuk hubungan bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh para peserta proses pendidikan;
2. Persyaratan untuk kondisi untuk implementasi program pendidikan utama, termasuk personel, keuangan, material dan teknis dan kondisi lainnya;
3. Persyaratan untuk hasil pengembangan program pendidikan dasar.
Gef -merupakan kombinasi persyaratan yang wajib dalam implementasi program pendidikan utama Umum awal, pendidikan umum utama, menengah (penuh). Standar ini mencakup persyaratan untuk hasil pengembangan program pendidikan utama yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan. Pengenalan persyaratan negara federal (FGT) ke struktur program prasekolahKondisi untuk implementasinya dan adopsi persyaratan Standar Federal Standard (GEF) dari pendidikan sekolah awal - tahap penting dari kontinuitas kegiatan taman kanak-kanak dan sekolah. Pengenalan standar pendidikan yang disetujui pada tingkat negara secara signifikan berkontribusi untuk memastikan kesinambungan dan prospek untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam sistem pendidikan holistik. Program ini mengatur kegiatan lembaga pendidikan dalam organisasi kontinuitas sesuai dengan standar pendidikan negara.
Dari 1 September 2013, di Federasi Rusia, pendidikan pra-sekolah adalah untuk pertama kalinya merupakan tingkat pendidikan umum yang berkelanjutan secara resmi. Bersama dengan berlakunya hukum baru "tentang pendidikan Federasi Rusia", untuk semua institusi prasekolah menjadi yang terbaru yang relevan Pendidikan Pra-Sekolah GEF adalah standar pendidikan negara bagian Federal. (Gef ke)
Pendidikan Pra-Sekolah GEF baru mengajukan tiga kelompok persyaratan:
· Persyaratan untuk struktur program pendidikan pendidikan pra-sekolah;
· Persyaratan untuk kondisi untuk implementasi program pendidikan pendidikan pra-sekolah.
· Persyaratan untuk hasil pengembangan program pendidikan pendidikan pra-sekolah.
Anak-anak prasekolah telah menjadi tingkat pendidikan yang valid khusus, yang membuat tujuan utama pembentukan kepribadian yang sukses. Instalasi utama standar adalah untuk mendukung keragaman masa kanak-kanak melalui penciptaan kondisi situasi sosial mempromosikan orang dewasa dan anak-anak untuk pengembangan kemampuan setiap anak.
Standar Pendidikan Negara Federal dari pendidikan umum primer, dasar dan menengah (penuh) Disetujui oleh keteraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Rusia dari 06.10.2009 No. 373, GEF dari pendidikan umum utama yang disetujui oleh keteraturan Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897, GEF Pendidikan umum tengah (penuh) yang disetujui oleh Ordo Kementerian Pendidikan dan Ilmu Rusia tanggal 17.05.2012 No. 413.\u003e adalah seperangkat persyaratan, wajib dalam penerapan program pendidikan dasar lembaga pendidikan pendidikan umum (selanjutnya disebut untuk sebagai OU) dengan akreditasi negara.
Pendidikan Umum GEF harus menyediakan:
· Kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia;
· Kontinuitas program pendidikan utama (selanjutnya - oop) dari pendidikan umum awal, dasar dan sekunder (lengkap).
Pendidikan Umum GEF mencakup persyaratan:
· Untuk struktur OOP pendidikan umum;
· Kondisi untuk implementasi OOP pendidikan umum (personel, keuangan, logistik dan lainnya);
· Hasil pengembangan OOP pendidikan umum.
GEF adalah dasar dari penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan, terlepas dari bentuk-bentuk pendidikan.
Persyaratan Negara Federal - Persyaratan wajib untuk minimum konten, struktur program prefest tambahan, kondisi untuk implementasi dan waktu pelatihan mereka untuk program-program ini, disetujui sesuai dengan hukum federal oleh otoritas eksekutif federal yang berwenang.
Menurut hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia" dari 2012. Sistem pendidikan meliputi:
1) Standar Pendidikan Negara Federal dan persyaratan negara federal, standar pendidikan, program pendidikan berbagai jenis, level dan / atau orientasi;
2) Organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, pekerja pedagogis, siswa dan orang tua (perwakilan hukum) anak di bawah umur;
3) badan dan badan negara bagian federal kekuatan negara Entitas Konstituen Federasi Rusia, melaksanakan administrasi publik di bidang pendidikan, dan pemerintah daerah, melakukan manajemen di bidang pendidikan yang diciptakan oleh mereka penasehat, deliberatif dan badan lainnya;
4) Organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, menilai kualitas pendidikan;
5) Asosiasi badan hukum, pengusaha dan asosiasi mereka, asosiasi publik yang beroperasi di bidang pendidikan.
Kedua, Undang-undang mengubah istilah "lembaga pendidikan" ke istilah "organisasi pendidikan". Hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan" memungkinkan kegiatan pendidikan untuk setiap organisasi nirlaba, tetapi menyebut mereka semua lembaga pendidikan. Akibatnya, sehubungan dengan organisasi nirlaba otonom, dana, dll. Saya harus menyelesaikan masalah setiap saat, apakah peraturan peraturan ini berlaku untuk mereka, apakah itu tidak bertentangan dengan bentuk organisasi dan hukum mereka.
Berdasarkan analisis teks standar (urutan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia pada 10/7/2013. No. 1155) dan FGT ke struktur OOP Pendidikan Pra-Sekolah (Ordo Moin RF No. 655 dari 23.10. 2009) mencantumkan perbedaan konseptual GEF ke FGT
Unduh:
Pratinjau:
Perbedaan utama GEF dari FGT
Berdasarkan analisis teks standar (urutan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Federasi Rusia pada 10/7/2013. No. 1155) dan FGT ke struktur OOP Pendidikan Pra-Sekolah (Ordo Moin RF No. 655 dari 23.10. 2009) mencantumkan perbedaan konseptual GEF ke FGT
1. Struktur dokumen
FGT (3 bagian)
GEF (4 bagian)
1. Ketentuan Umum,
2 persyaratan untuk struktur program,
3 persyaratan untuk kondisi implementasi
4 Persyaratan untuk hasil program
2. Daerah Pendidikan
FGT (4 arah utama, 10 gambar. Wilayah)
Gef (5 gambar. Wilayah)
1 Pengembangan sosial dan komunikatif,
2 perkembangan kognitif,
3 pengembangan ucapan,
4 Pengembangan estetika artistik,
5 Perkembangan Fisik.
3. Struktur program
FGT (6 bagian)
GEF (3 bagian utama)
1 target (2 poin),
3 Organisasi (5 bagian),
4 Bagian Tambahan - Presentasi singkat
4. Persyaratan untuk struktur program pendidikan
FGT (2 bagian) wajib (setidaknya 80%) bagian dari peserta dalam proses pendidikan (tidak lebih dari 20%)
GEF Wajib (setidaknya 60% dari total) bagian dari peserta dalam hubungan pendidikan (tidak lebih dari 40%) bagian tambahan, presentasi singkat (berorientasi pada orang tua)
5. Persyaratan untuk hasil pengembangan
FGT hasil akhir dari pengembangan program adalah seperangkat kualitas integratif
Persyaratan GEF standar dengan hasil pembangunan
Program disajikan dalam bentuk landmark pendidikan pra-sekolah, yaitu karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan pra-sekolah.
Tanda target (6 poin)Target nyata menyarankan pembentukan prasyarat pra-sekolah untuk kegiatan pendidikan pada tahap penyelesaian pendidikan pra-sekolah. Target tidak dievaluasi secara langsung. Perkembangan program tidak disertai dengan sertifikasi sementara dan pengesahan akhir pupil.
6. Persyaratan untuk kondisi
FGT menciptakan lingkungan pendidikan yang sedang berkembang
GEF (5 bagian)
1 kondisi psikologis dan pedagogis,
2 kondisi personel,
3 Kondisi Bahan dan Teknis
4 Kondisi keuangan untuk implementasi program,
5 Lingkungan subjek-spasial
7. Jenis kegiatan pendidikan
FGT (8 spesies)
GEF (9 spesies)
1 motor,
2 game,
3 komunikatif,
4 penelitian pendidikan,
5 Persepsi fiksi dan, cerita rakyat,
6 pekerjaan swalayan dan rumah tangga sekolah dasar,
7 Merancang dari berbagai bahan,
8 baik-baik saja,
9 Musikal.
Kegiatan pendidikan tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak (usia bayi berusia 2 bulan, usia dini 1-3 tahun, pra-sekolah 3-8 tahun)
FGT dan GEFS.
Persyaratan Negara Federal (lebih lanjut Fgt.)
struktur program pendidikan utama disetujui dan ditugaskan oleh Ordo Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia 11/23/2009 No. 655. Dokumen ini adalah yang pertama dalam sejarah pendidikan Rusia, yang di Tingkat federal menempatkan persyaratan untuk bagian bagian wajib dari program pendidikan umum dasar pendidikan pra-sekolah.
Saat ini, semua lembaga pendidikan pra-sekolah menghadapi tugas mengembangkan program pendidikan baru - program pendidikan umum dasar (Pasal 9, 14, 15, 32 dari "Undang-Undang Pendidikan").
Pada tahap perkembangan pendidikan pra-sekolah saat ini, sesuai dengan persyaratan negara federal untuk pengembangan anak-anak, tujuan pekerjaan pendidikan berubah - bukannya satu set Zunov (pengetahuan, keterampilan, keterampilan), diusulkan untuk membentuk kualitas baru anak (fisik, pribadi, intelektual).
Ide-ide baru tentang konten dan organisasi pendidikan pra-sekolah yang diusulkan dalam FGT adalah sebagai berikut:
1) Jika sebelumnya dalam sebagian besar program yang kompleks adalah bagian yang sesuai dengan disiplin akademik tertentu atau subyek, sekarang kita berbicara tentang totalitas wilayah pendidikan;
2) Fokus pada pengetahuan, keterampilan dan keterampilan ditransfer ke pembentukan budaya bersama, pengembangan "kualitas, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang memberikan kesuksesan sosial", dll.;
3) Memecahkan tujuan dan tugas yang ditawarkan:
Sedekat mungkin dengan "minimum" yang masuk akal, mis. tidak dengan mengorbankan "menggembungkan"
Kelas grid, tetapi dengan membangun proses pendidikan ke kompleks
Prinsip tematik, dengan mempertimbangkan prinsip integrasi daerah pendidikan;
Dalam kegiatan bersama dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak (fokus pada pekerjaan).
Persyaratan Negara Federal untuk struktur program pendidikan umum utama mendefinisikan 4 arah pengembangan anak:
· sosial dan Pribadi
· pidato kognitif,
· Fisik,
· perkembangan artistik dan estetika.
10 bidang pendidikan
"Wilayah pendidikan" adalah unit yang bermaksud struktural dari pendidikan pra-sekolah, yang menentukan usia prasekolah yang memadai dari kegiatan pendidikan anak-anak.
Area pendidikan yang dialokasikan dalam FGT:
budaya fisik, kesehatan, sosialisasi, tenaga kerja, keamanan, membaca literatur artistik, komunikasi, kognisi, musik, kreativitas seni
FGT baru menggunakan tipologi aktivitas anak-anak yang paling modern dan lengkap. Setiap daerah pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kegiatan anak-anak. Di setiap wilayah pendidikan, selain keseluruhan tugas, tugas spesifik pekerjaan psikologis dan pedagogis dialokasikan.
Apa yang berubah dalam pendidikan prasekolah dengan diperkenalkannya FGT?
Untuk sistem pendidikan pra-sekolah, persyaratan negara federal didirikan, dan bukan federal status Status. Saat ini, dikembangkan dan disetujui hanya oleh FGT ke struktur program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah, di mana area pendidikan wajib dan tugas utama bidang pendidikan ditentukan.
Perubahan dalam jenis ini melibatkan perubahan dalam pendekatan terhadap organisasi proses pendidikan: Dalam hal ini, bukan melalui sistem kelas, tetapi melalui yang lain, bentuk pekerjaan pendidikan yang memadai dengan anak-anak usia prasekolah.
Aktivitas game, sebagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak-anak, diberi peran khusus. Gim ini adalah kegiatan terkemuka anak, di mana ia berkembang secara organik, tahu sepiring budaya manusia yang sangat penting - hubungan antara orang dewasa - dalam keluarga, kegiatan profesional mereka, dll.
Penekanan pada kegiatan bersama para pendidik dan anak-anak, pada permainan bentuk-bentuk pendidikan anak-anak prasekolah, karena kurangnya peraturan sulit kegiatan anak-anak, menyumbang karakteristik polisopik anak-anak ketika mengorganisir proses pedagogis dalam taman anak-anak dan membuat perubahan yang diperlukan pada konten.
Kelas dalam FGT hanya terdaftar di usia prasekolah yang lebih lama, ini tidak berarti bahwa mereka tidak dapat dipegang dengan anak-anak dari usia lainnya. Tetapi mereka (kelas) tidak boleh menjadi bentuk prioritas bekerja dengan anak-anak. Tugas-tugas pendidikan harus diselesaikan dalam saat-saat rezim, dalam kegiatan bersama anak-anak dengan seorang guru (termasuk di kelas), dalam kegiatan independen anak-anak dan dalam kegiatan kolaboratif dengan keluarga.
Dalam FGT, tugas-tugas pendidikan diselesaikan dalam proses:
Berbagi anak dengan orang dewasa (Selama momen rezim; dalam kegiatan pendidikan langsung dilakukan dalam proses pengorganisasian kegiatan anak-anak ) dan dalam kegiatan mandiri anak-anak.
Pengembang FGT, menawarkan bentuk kerja tertentu dengan anak-anak, sesuai dengan setiap jenis kegiatan:
Motor
· Game Didaktik bergerak
· Game Bergerak Dengan Aturan
· Latihan game
· Kompetisi
· Game
· Scene Games.
· Game dengan aturan
Produktif
· Lokakarya untuk pembuatan produk kreativitas anak-anak
· Implementasi proyek
Komunikatif
· Bicara percakapan situasional
· Situasi bicara
· Menggambar teka-teki
· Scene Games.
· Game dengan aturan
Tenaga kerja
· Kolaborasi
· Tugas
· Pesanan
· Implementasi proyek
Penelitian kognitif
· Pengamatan
· Kunjungan
· Solusi Situasi Masalah
· Percobaan
· Mengumpulkan
· Simulasi
· Implementasi proyek
· Game dengan aturan
Musik dan Seni
· Mendengar
· Eksekusi
· Improvisasi
· Percobaan
· Permainan musik dan didaktik
Membaca fiksi
· Bacaan
· Diskusi
· Tajuk
Dengan demikian, FGT dalam pendidikan prasekolah diarahkan ke ciptaan kondisi optimal Untuk pengembangan anak-anak prasekolah di kondisi modern, realisasi hak anak hingga pendidikan yang terjangkau dan berkualitas tinggi.
Standar Federal State (GEF)
Situs web resmi Kementerian Pendidikan dan Sains dari Federasi Rusia menerbitkan Rancangan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pra-Sekolah.
Pengembangan rancangan standar pendidikan prasekolah bergerak dalam kelompok kerja yang dibuat khusus pada 30 Januari 2013, dipimpin oleh Direktur Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan oleh Alexander Asmolov.
Pendidikan Pra-Sekolah GEF dikembangkan untuk pertama kalinya dalam sejarah Rusia sesuai dengan persyaratan hukum federal "tentang pendidikan di Federasi Rusia" mulai berlaku pada 1 September 2013.
Standar Pendidikan Negara Federal mencakup persyaratan untuk:
1) struktur program pendidikan utama (termasuk hubungan bagian wajib dari program pendidikan utama dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan volumenya;
2) Kondisi untuk implementasi program pendidikan utama, termasuk personel, keuangan, material dan teknis dan kondisi lainnya;
3) Hasil pengembangan program pendidikan utama.
Tidak seperti standar lain, Pendidikan Pra-Sekolah GEF bukan dasar untuk menilai kepatuhan terhadap persyaratan kegiatan pendidikan dan pelatihan yang ditetapkan. Pengembangan program pendidikan pendidikan pra-sekolah tidak disertai dengan sertifikasi sementara dan total sertifikasi siswa. Persyaratan untuk hasil pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah diformulasikan dalam pengembangan anak dalam bentuk satu tengara budaya dasar anak, dengan mempertimbangkan ekspektasi keluarga dan masyarakat .
Standar biasanya harus memberikan jaminan negara dari kesetaraan peluang untuk setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah.
Standar memperhitungkan:
tahap kepuasan diri anak prasekolah di pengembangan Umum manusia;
keanekaragaman sosiokultural masa kecil;
pola usia dan fitur individu dari perkembangan anak-anak;
kebutuhan, fitur, dan peluang untuk anak-anak fitur terbatas kesehatan;
kemungkinan dukungan profesional untuk pengembangan individu anak.
- Apa "standar pendidikan" untuk anak-anak prasekolah?
Kata "standar" sangat sering menyebabkan alergi yang menyakitkan di masyarakat - untuk apa? Karena itu, saya akan mulai dengan fakta bahwa standar masa kanak-kanak prasekolah, pada kenyataannya, definisi aturan permainan di mana anak harus ditakdirkan untuk sukses. Aturan untuk pengembangan anak, dan bukan pelatihannya. Mengapa kita tiba-tiba dibawa untuk mengembangkan standar pendidikan pra-sekolah? Karena untuk pertama kalinya dalam sejarah budaya kita, masa kanak-kanak prasekolah telah menjadi tingkat pendidikan yang konkret khusus - tidak pernah ada ini. Akibatnya, kita harus menawarkan aturan permainan antara orang tua, masyarakat, guru dan pemain utama yang harus ditakdirkan untuk menang - dalam situasi ini. Standar dan bertindak sebagai jenis matriks sosial, memungkinkan Anda untuk membuat navigasi untuk orang tua dan anak-anak di bidang masa kanak-kanak prasekolah. Instalasi utama dari standar masa kanak-kanak pra-sekolah adalah untuk mendukung keragaman masa kanak-kanak melalui penciptaan kondisi situasi sosial orang dewasa dan anak-anak untuk pengembangan kemampuan setiap anak.
- Bisakah standar beragam?
Anak prasekolah harus beragam. Ini norma. Ini adalah esensi dari keseluruhan standar. Ini akan menampung kondisi dan program pengembangan yang akan memungkinkan keragaman anak-anak, keragaman orang tua, heterogenitas sosial dan ekonomi daerah. Sebagai hasil dari perkenalannya, semua anak akan memiliki kesempatan untuk mewujudkan individualitas mereka. Pada saat yang sama, semua orang tidak akan pergi, bukan di kaki, tetapi dengan langkahnya sendiri. Ini bukan utopia. Kalau tidak, tidak mungkin. Anak-anak kita sangat berbeda. Mereka semakin berbeda dari kita, dan menjadi semakin sulit untuk melakukan dialog antara anak dan orang tua, seorang anak dan guru, anak dan masyarakat secara keseluruhan.
Sekolah harus siap untuk anak itu
- Standar pendidikan pra-sekolah akan memberikan persiapan yang sama untuk kelas satu?
Bukan seorang anak harus siap untuk sekolah, dan sekolah adalah kepada anak. Anak-anak harus cocok sehingga mereka tidak merasa di kelas satu dengan neurotik, di mana rak disiplin berlari dan mereka berkata - bertindak hanya dengan cara ini, pergi hanya di sana, lakukan saja, taat ... Anak-anak selalu berbeda , Dan dalam perbedaan-perbedaan ini dan beragam pengalaman tahun-tahun pertama kehidupan meletakkan potensi kreatif yang besar dari masing-masing dan semua budaya kita. Dari aturan apa melalui standar yang ditetapkan pada masa kanak-kanak, kehidupan masyarakat akan benar-benar bergantung pada secara harfiah.
- Dan bagaimana jika seseorang dari orang tua tidak setuju dengan keadaan masa kanak-kanak yang diusulkan oleh negara?
Kami menawarkan sistem navigasi, sistem landmark ketika berenang dalam kedamaian anak prasekolah - Berikut adalah terumbu karang, dan di sini risiko seperti itu, dan di sini peringatan - tambang. Semua peringatan navigasi ini harus diperhitungkan. Banyak orang tua menarik pertanyaan mengapa anak-anak menjadi sombong, dalam arti yang baik, berani. Saya memiliki contoh sederhana seribu kali, yang telah menjadi kejutan dalam pikiran saya. Ketika saya memberikan gambar dari dongeng pushkin ke seorang anak, dia meletakkan jari-jarinya - dia berusia tiga tahun - dan mulai menyebarkan gambar ini di buku. Tapi dia secara alami tidak bergerak, dan dia, menyinggung peregangan spons, buang buku itu. Ketika, pada usia 2,5-3 tahun, anak-anak bergabung dengan sosialisasi informasi, sudah menjadi akselerator informasi, mereka menjadi berbeda. Bagi mereka, Anda memerlukan game yang sangat berbeda. Undanglah mereka yang mereka mainkan sendiri, - dan orang-orang akan pergi untuk kesepian, akan menjadi murni orang virtual. Dan apa yang harus dilakukan dengan mereka? Jawaban untuk pertanyaan ini dan harus memberikan standar. Apalagi baik orang tua maupun masyarakat dan negara.
- Anak-anak prasekolah sekarang akan belajar lebih banyak?
Untuk seorang anak, game dibutuhkan yang bisa dia pelajari. Keterampilan pertama dalam menggambar, bernyanyi, menari, membaca, akun dan surat akan dimasukkan dalam dunia pengetahuan anak melalui gerbang permainan anak-anak dan aplikasi lain dari usia anak. Melalui permainan, kerja sama, anak-anak dialog berkenalan dengan dunia di sekitar mereka. Risiko utama dari standar pendidikan pra-sekolah adalah untuk membuatnya dalam gambar dan kesamaan sekolah, untuk menyaksikan bentuk kehidupan sekolah pada masa kanak-kanak prasekolah.
* Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dan lainnya tentang Radio GOS "Komsomolskaya Pravda" memberi kepala kelompok kerja pada penciptaan standar akademisi pendidikan prasekolah di Akademi Pendidikan Rusia, Kepala Departemen Kepribadian Kepribadian MSU dinamai Setelah Lomonosov Alexander Asmolov.
Hukum Federal Federasi Rusia 29 Desember 2012 N 273-FZ "tentang Pendidikan di Federasi Rusia"
Pesanan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia dari 23 November 2009 No. 655 "Persyaratan Negara Federal untuk Struktur Program Pendidikan Utama Pendidikan Prasekolah"
Pesanan Departemen Pendidikan dan Sains Federasi Rusia pada 20 Juni 2011 №2151 "atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi untuk penerapan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah"
Dari FGT ke GEF dalam pendidikan prasekolah
Ormatic - Kerangka hukum FGT disetujui oleh urutan Kementerian Pendidikan dan Sains dari Federasi Rusia 23 November 2009 655 Perintah ini telah menaikkan kekuatan atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013, 1155 "tentang Persetujuan Perusahaan Kesatuan Negara Federal untuk" Konstitusi Federasi Rusia dan undang-undang Federasi Rusia Konvensi PBB tentang Hak-Hak Anak sesuai dengan ayat 6 Bagian 1 Pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012. 273-FZ "tentang Pendidikan dalam Federasi Rusia" Persyaratan Negara Federal dikembangkan berdasarkan: Standar dikembangkan berdasarkan:
Tegak dan tujuan pelaksanaan perkiraan program pendidikan umum pendidikan pra-sekolah ditujukan untuk pembentukan budaya bersama, pengembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang memastikan kesuksesan sosial, pelestarian dan memperkuat kesehatan anak-anak prasekolah, koreksi defisiensi secara fisik dan perkembangan mental Anak-anak. Tujuan: 1. Meningkatkan status sosial Untuk 2. Memastikan kesetaraan keadaan peluang bagi setiap anak dalam memperoleh kualitatif hingga 3. Memastikan jaminan negara tingkat dan kualitas, sesuai dengan kesatuan persyaratan wajib untuk penerapan program pendidikan pendidikan prasekolah, struktur dan hasilnya Dari perkembangan mereka 4. Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat sebelum tugas: didefinisikan hal.1.6. Standar 9. FGTFGOS.
N Rinji dari implementasi adalah prinsip integrasi daerah pendidikan; - Prinsip komprehensif-tematik untuk membangun proses pendidikan; - Pengembangan pendidikan pendidikan; -Kominasi prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis; - Memastikan kesatuan edukasi, pengembangan dan pembelajaran tujuan dan tujuan dari proses pendidikan - solusi tugas-tugas pendidikan perangkat lunak dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak tidak hanya dalam kerangka kegiatan langsung, tetapi juga ketika melakukan Moderat, membangun proses pendidikan pada bentuk usia yang memadai dengan anak-anak (permainan). Kediaman penuh anak dari semua tahap masa kanak-kanak, pengayaan perkembangan anak-anak; Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pembentukannya, menjadi subjek pendidikan. Mempromosikan dan kerjasama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan seorang anak dengan peserta penuh dalam hubungan pendidikan. Dukungan untuk inisiatif anak-anak di jenis yang berbeda Kegiatan. Kerjasama organisasi dengan keluarga. Akuisisi anak-anak terhadap standar sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara bagian. Pembentukan kepentingan kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan. Kecukupan Tambahan Pendidikan Prasekolah Akuntansi untuk situasi etnokultural perkembangan anak-anak. FGTFGOS menjadi
Ton untuk struktur program program pendidikan terdiri dari 2 bagian: - bagian wajib (80%); - Bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan (20%). Volume bagian wajib dari program harus setidaknya: 60% dari total volume, bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan tidak lebih dari 40%. Bagian tambahan dari program ini adalah teks presentasi singkatnya. Presentasi singkat dari program harus difokuskan pada orang tua murid dan tersedia untuk sosialisasi. FGT FGO menjadi
Isi dari isi program pendidikan, isi pendidikan prasekolah terdiri dari 10 bidang pendidikan: "budaya fisik", "kesehatan", "sosialisasi", "persalinan", "keamanan", "komunikasi", "komunikasi", "komunikasi", "komunikasi", " "Kognisi", "Musik", " Kreativitas artistik", Yang memberikan perkembangan anak-anak yang serba guna di bidang utama: fisik, sosio-pribadi, kognitif, sungai, rongga-estetika .. Dasar kehadiran pendidikan pra-sekolah pendekatan kegiatan. Jenis kegiatan anak-anak: - Motor (Kegiatan) - Permainan - Perburuhan - Persepsi Fiksi - Komunikatif - Informatif-penelitian - Konstruktif - Musik dan Artistik - Kandungan produktif dari program pendidikan berikut: - Sosial dan komunikatif Pengembangan - perkembangan kognitif - Pengembangan bicara - Secara artistik - pengembangan estetika pengembangan fisik; Kandungan wilayah pendidikan dapat diimplementasikan dalam berbagai kegiatan: motor (aktivitas): Game; tenaga kerja; persepsi fiksi; Komunikatif; penelitian pendidikan; Konstruktif: Musik; Fgt fgt gef ke
Mengikat hasil hasil pengembangan, hasil akhir dari pengembangan program adalah kombinasi kualitas integratif: dikembangkan secara fisik, menguasai CCN utama; Inkuisitif, aktif: responsif secara emosional; Dikuasai dengan cara komunikasi dan cara interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa; Mampu mengelola perilaku mereka dan merencanakan tindakan mereka berdasarkan ide nilai primer, yang sesuai dengan norma dasar dan aturan perilaku; Mampu memecahkan intelektual dan (masalah pribadi (masalah) usia yang memadai; memiliki ide-ide utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, perdamaian dan alam; menguasai prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan yang bekerja pada aturan dan sampel, mendengarkan orang dewasa dan melaksanakan Instruksi untuk standar hasil pengembangan program disajikan dalam bentuk landmark untuk pendidikan pra-sekolah, yaitu karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan pra-sekolah . Startlight (ayat 6): - DebA dari inisiatif dan kemandirian; - Anak itu percaya diri dalam kemampuannya, dibuka ke dunia luar, ia berkaitan dengan dirinya sendiri dan yang lain, memiliki rasa harga diri dan berinteraksi dengan rekan-rekan dan. Dewasa: - Anak memiliki imajinasi yang dikembangkan, tahu bagaimana mematuhi aturan dan standar sosial: - Anak menunjukkan kemampuan kreatif; - pada anak itu KA dikembangkan keterampilan motorik besar dan kecil, dapat mengendalikan gerakannya dan mengelolanya; - Anak berbicara dengan baik pidato; - Anak itu mampu melakukan upaya kehendak, dapat mematuhi aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi, dll. Target-target ini menunjukkan pembentukan prasyarat pra-sekolah untuk kegiatan pendidikan pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah. Target tidak dievaluasi secara langsung. Perkembangan program tidak disertai dengan sertifikasi sementara dan pengesahan akhir pupil. FGTFGOS menjadi
Fitur khas dari persyaratan negara federal dari pendidikan pra-sekolah dari standar pendidikan negara federal untuk pendidikan pra-sekolah.
Baru-baru ini, kami mempelajari dan menerapkan persyaratan negara federal untuk program pendidikan umum lembaga pendidikan pra-sekolah, dan sudah harus belajar dan menggunakan standar pendidikan negara federal untuk pendidikan pra-sekolah dalam kegiatan praktis mereka. Dan, tentu saja, antara dokumen-dokumen ini tetap dan persyaratan UmumDan yang baru muncul. Pertimbangkan apa perbedaan antara FGT OOP ke dan GEF ke.
Pertama, FGT terdiri dari dua bagian - persyaratan untuk struktur program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah dan persyaratan untuk implementasinya. GEF berbeda dari FGT karena itu menyajikan bahkan penukaran untuk hasil pengembangan program pendidikan utama.
FGT menyediakan bagian wajib dari program DOA "yang direncanakan hasil pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.
Kedua, fitur khas FGT dari GEF dilihat dengan tuntutan ke struktur program pendidikan utama sebelumnya. Dasar untuk keberadaan pendidikan pra-sekolah dalam kondisi variabilitasnya pada FGT adalah 4 arah: pidato kognitif, sosial-pribadi, artis dan esthematikal, fisik (10 bidang pendidikan). Di GEF, isi program Pra dan -Sekolah Pendidikan harus mencakup bidang pendidikan berikut: pengembangan komunikatif dan pribadi, kognitif, pengembangan ucapan, artistik dan estetika dan pengembangan fisik.
Dari sebelumnya itu mengikuti bahwa GEF ditujukan untuk membangun hubungan masyarakat (komunikasi, dan FGT ke publik itu sendiri (sosialisasi).
Mengubah rasio bagian dari program. Volume bagian wajib dari program FGT harus setidaknya 80% dari total volume, dan sebagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan tidak lebih dari 20% dari total program. Sementara volume bagian wajib dari program GEF adalah 60%, dan bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan adalah 40%.
FGT, bisa dikatakan, pergi ke bagian utama Proc Edukasi.
Dapat disimpulkan bahwa program GEF bertanya-tanya, tidak seperti FGT, untuk spesifik kondisi nasional, sosiokultural, ekonomi, iklim, di mana proses pendidikan dilakukan; dukungan untuk kepentingan pekerja pedagogis organisasi; pada tradisi organisasi (kelompok) yang mapan.
3. Struktur program pendidikan utama menurut GEF telah berubah. Ini termasuk tiga bagian utama: 1. Target 2. Subtatif 3. Organisasi. Setiap bagian mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan. Selain itu, bagian "Penyajian Program". Oleh FGT: Bagian Wajib: Catatan Penjelasan, Mode Tempat Tinggal Anak, Konten Menurut Daerah, Hasil Pengembangan OP, Sistem Pemantauan. Bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan.
Keempat, FGT mendefinisikan karakteristik spesifik dan kualitas kepribadian (kualitas integratif, yang diinginkan untuk potret sosial yang ideal dari anak prasekolah. Mereka adalah objek pemantauan. Hasil program pendidikan utama dan kualitas kegiatan dievaluasi. Arus menengah) hasil pengembangan program dan final.
Di GEF, dugaan hasil disajikan dalam bentuk target (karakteristik usia sosial dan regulasi dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan prasekolah):
Prakarsa
Kemerdekaan
Percaya diri
Imajinasi
Perkembangan fisik
Upaya volgadangka
Rasa ingin tahu
Minat anak.
Target tidak dikenakan evaluasi, termasuk dalam bentuk diagnosis pedagogis (pemantauan, dan bukan alasan untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak-anak. Pengembangan program tidak disertai dengan diagnosis interim dan akhir murid. GEF Program melibatkan penilaian terhadap perkembangan individu anak-anak. Evaluasi tersebut diproduksi pekerja pedagogis Dalam kerangka diagnostik pedagogis.
Diagnosis pedagogis dilakukan selama pengamatan kegiatan anak-anak dalam kegiatan spontan dan terorganisir secara khusus. Alat untuk Diagnostik Pedagogis - Kartu pengamatan pembangunan anak, memungkinkan untuk memperbaiki dinamika individu dan prospek untuk pengembangan setiap anak selama:
Komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa
Kegiatan Gaming
Kegiatan kognitif
Kegiatan proyek
Kegiatan artistik
Perkembangan fisik
Program sesuai dengan FGT ditujukan pada pembentukan budaya umum, pengembangan kualitas fisik, intelektual, pribadi, pembentukan persiapan kegiatan pendidikan. Program yang sesuai dengan GEF bertujuan untuk menciptakan kondisi untuk situasi sosial pengembangan anak prasekolah, yang membuka kemungkinan sosialisasi positif anak, kepribadiannya yang komprehensif dan perkembangan keharmonisan dan perkembangan kognitif, pengembangan inisiatif dan kreatif Kemampuan, kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya di zona pengembangan terdekat.
www.maam.ru.
Konsultasi untuk Pendidik "Perbedaan antara GEF dan FGT"
Perbedaan GEF dan FGT pendidikan pra-sekolah
Tiga kelompok persyaratan:
Untuk struktur
Kondisi
Hasil pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.
Dua kelompok persyaratan:
Untuk struktur
Ke bagian
Dokumen terpisah
Fgt ke kondisi
Bagian -
1. Target:
- Catatan penjelasan
- Hasil pengembangan OPO (sebagai tengara target)
- Deskripsi bentuk, metode, sarana untuk mengimplementasikan program
3. Organisasi
Bagian -
1. Catatan Penjelasan
2. Organisasi mode tinggal anak-anak di OU
5. Hasil yang direncanakan pengembangan anak-anak program
6. Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan program.
Volume bagian wajib dari program harus setidaknya 60% dari total volume, dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan tidak lebih dari 40%.
Volume bagian wajib dari program setidaknya 80% dari waktu yang diperlukan untuk implementasi program, dan bagian-bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan - tidak lebih dari 20% dari total
Komunikatif secara sosial
Kognitif.
Pidato
Artistik dan estetika
Fisik
dan 10 bidang pendidikan
Pidato kognitif
Sosial dan Pribadi
Artistik dan estetika
Fisik
GEF ke subjek dan lingkungan spasial:
Hal berubah bentuk
Polyfungsionalitas
Variabilitas kepiting
Ketersediaan
Keamanan
FGT ke objek dan lingkungan perkembangan:
Variabilitas kepiting
Polyfungsionalitas
Hal berubah bentuk
Informativitas
Kelayakan pedagogis.
Kelompok dalam satu organisasi dapat bertindak berdasarkan berbagai program
Standar dalam proses pendidikan pra-sekolah difokuskan pada pengembangan, dan bukan untuk pelatihan
Standar dieja, seratus guru harus memasak anak ke sekolah, sekolah ini harus menerimanya
Persyaratan untuk implementasi OOP. Menyenangkan momen-momen standar tersebut - larangan untuk mengevaluasi persiapan anak (di mana saja, bahkan ke sekolah) dan mengadakan sertifikasi anak-anak atau guru.
Penelitian dapat dilakukan dengan persetujuan orang tua dan dalam program tertentu, tetapi tidak mengendalikan, inisiatif dan independensi anak, kepercayaan pada kekuatan mereka, sikap positif terhadap diri mereka sendiri dan lainnya, interaksi aktif dengan rekan dan orang dewasa, kemampuan anak untuk fantasi, imajinasi , kreativitas, keingintahuan, kemampuan untuk upaya kehendak dan adopsi keputusan independen, dll.
Bagian tambahan: Presentasi singkat untuk orang tua.
www.maam.ru.
Analisis komparatif FGT dan GEF ke
Persyaratan Perusahaan Kesatuan Negara Federal
Program menentukan konten dan organisasi proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah dan ditujukan
Pembentukan budaya bersama,
Pengembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi,
Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang memastikan kesuksesan sosial,
Pelestarian dan memperkuat kesehatan anak-anak prasekolah,
Koreksi defisiensi dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak.
1) Meningkatkan status sosial pendidikan pra-sekolah;
2) Memberikan kesetaraan peluang bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan prasekolah berkualitas tinggi;
3) Memastikan jaminan negara dari tingkat dan kualitas pendidikan pra-sekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi untuk penerapan program pendidikan pendidikan pra-sekolah, struktur mereka dan hasil pengembangan mereka;
4) Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan pra-sekolah.
Kualitas integratif
Tanda target - Karakteristik usia sosial-regulasi dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan pra-sekolah
Target tidak secara langsung mengevaluasi, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan alasan untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak-anak.
Prinsip.
Validitas ilmiah dan penerapan praktis;
Kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan;
Persatuan pendidikan, pengembangan dan tugas pendidikan;
Integrasi daerah pendidikan;
Prinsip komprehensif-tematik untuk membangun proses pendidikan;
Solusi program pendidikan pendidikan dalam kegiatan bersama bentuk usia yang memadai bekerja dengan anak-anak. Bentuk utama bekerja dengan anak-anak prasekolah dan kegiatan terkemuka untuk mereka adalah permainan.
Hal.1.2. (Legislasi Federasi Rusia):
1) Dukungan untuk keanekaragaman masa kanak-kanak; pelestarian keunikan dan intrendersik masa kanak-kanak sebagai tahap penting dalam pengembangan umum manusia, intrinsi masa kanak-kanak;
2) sifat pengembangan kepribadian dan humanistik dari interaksi orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), pedagogis dan karyawan lain dari organisasi) dan anak-anak;
3) Menghormati identitas anak;
4) Implementasi program dalam bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk permainan ...
Hal.1.4. Prinsip dasar pendidikan pra-sekolah:
1. Untuk anak dari semua tahap masa kanak-kanak, pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak;
2. Konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih isi formasinya menjadi subjek pendidikan;
3. Kegiatan dan kerjasama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan seorang anak dengan peserta penuh (subjek) dari hubungan edukasi;
4. Dukungan inisiatif anak-anak dalam berbagai kegiatan;
5. Pengoperasian organisasi dengan keluarga;
6. Bukti anak-anak dengan standar sosiokultural, tradisi keluarga, masyarakat dan negara bagian;
7. Pembentukan kepentingan kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;
8. Cukup kecukupan pendidikan pra-sekolah;
9. Situasi etnokultural perkembangan anak-anak
Mentransuhkan konten
4 jalur pengembangan anak-anak, 10 bidang pendidikan
Pengembangan sosial-komunikatif;
Usia awal dan prasekolah
Memantau efektivitas kegiatan pendidikan
Sistem pemantauan Pencapaian hasil yang direncanakan pengembangan program (evaluasi hasil final dan sementara dari pengembangan program), memungkinkan kami untuk mengevaluasi dinamika pencapaian anak-anak dan mencakup deskripsi objek, bentuk, frekuensi dan konten pemantauan
Hal.3.2.3. .
Penilaian ini dibuat oleh pekerja pedagogis dalam kerangka diagnostik pedagogis (menilai perkembangan individu anak-anak prasekolah terkait dengan evaluasi efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan mereka).
Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.
Jika perlu, diagnosis psikologis pengembangan anak-anak (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog, psikolog).
Struktur program pendidikan
Usia dan fitur individu dari kontingen anak-anak yang dibesarkan di lembaga pendidikan;
Bidang prioritas kegiatan lembaga pendidikan untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah;
Tujuan dan Tujuan dari lembaga pendidikan tentang implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah;
Fitur implementasi proses pendidikan (budaya nasional, demografis, iklim dan lainnya);
Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program.
Catatan penjelasan:
1. Panitera dan Tugas Implementasi Program (Klausul 2.4)
2. Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program (Klausul 1.4)
3. Karakteristik, bermakna untuk pengembangan dan implementasi program, termasuk karakteristik karakteristik perkembangan anak usia awal dan prasekolah.
Organisasi rezim anak-anak di lembaga pendidikan
Hasil yang direncanakan pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah;
Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan program.
2. Bagian dari program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan Mencerminkan:
1) keragaman spesies institusi, ketersediaan kegiatan prioritas, termasuk untuk memastikan peluang awal yang sama untuk anak-anak di lembaga pendidikan umum ... (kecuali untuk kekurangan yang memenuhi syarat dalam pengembangan fisik dan (atau) psikis anak-anak penyandang cacat);
2) spesifikasi kondisi budaya, demografis, iklim nasional di mana proses pendidikan dilakukan.
1. Bagian Wajib OP: Sesuai dengan arah pengembangan anak yang disajikan dalam lima bidang pendidikan: pengembangan sosial-komunikatif; perkembangan kognitif; pengembangan ucapan; pengembangan artistik dan estetika; perkembangan fisik;
-Had, dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan: Ini dapat mencakup berbagai arah yang dipilih oleh peserta hubungan pendidikan dari antara program parsial dan lainnya dan / atau mereka dibuat sendiri.
2. Deskripsi Formulir Variabel, Metode, Metode dan Sarana untuk mengimplementasikan program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifik dari kebutuhan dan minat pendidikan mereka.
-Had, dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan Ini harus mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, minat dan motif anak-anak, anggota keluarga dan guru dan, khususnya, dapat difokuskan pada:
u Spesifikasi kondisi nasional, sosiokultural dan lainnya di mana kegiatan pendidikan dilakukan;
u Pilihan program pendidikan parsial dan bentuk-bentuk pengorganisasian kerja dengan anak-anak, yang paling mematuhi kebutuhan dan kepentingan anak-anak, serta kemungkinan tim pedagogis;
tradisi organisasi atau kelompok yang mapan.
3. Deskripsi kegiatan pendidikan pada koreksi profesional pelanggaran perkembangan anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh program.
Dalam hal organisasi pendidikan inklusif dengan alasan, tidak terhubung dengan disabilitas untuk kesehatan anak-anak, alokasi bagian ini tidak wajib; Dalam kasus alokasinya kandungan Bagian ini ditentukan oleh organisasi sendirian.
Bagian Organisasi
Jika bagian wajib dari program sesuai sampel program, dibuat dalam bentuk referensi ke yang sesuai program perkiraan. Bagian wajib harus diserahkan sesuai dengan paragraf 2.11 dari standar, jika itu tidak cocok dengan salah satu dari program perkiraan.
- Bagian dari program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikandapat disajikan dalam formulir tautan Pada literatur metodologis yang sesuai, memungkinkan Anda untuk berkenalan dengan konten hubungan pendidikan yang dipilih peserta program parsial, teknik, bentuk organisasi pendidikan Bekerja (12.12).
Bagian tambahan
Teks tentang presentasi singkat dari berorientasi pada bagian (perwakilan hukum) anak-anak dan dapat diakses dengan sosialisasi:
Usia dan kategori lain anak-anak yang berfokus pada program organisasi, termasuk kategori anak-anak penyandang cacat, jika program menyediakan fitur implementasinya untuk kategori anak-anak ini;
Program teladan digunakan;
Karakteristik interaksi tim pedagogis dengan keluarga anak-anak.
Ketentuan Implementasi OOOP
Pembentukan interaksi profesional guru dengan anak-anak
Pelestarian murid kesehatan mental
Memastikan kesatuan pendidikan, pendidikan dan pengembangan tujuan dan tujuan dari proses pendidikan
Akuntansi untuk spesifikasi gender dari anak-anak prasekolah
Memastikan kontinuitas dengan teladan utama umum program edukasi Pendidikan Umum Utama
Bangunan Interaksi dengan Keluarga Murid
Menciptakan sistem dukungan organisasi dan metodologis OP
Pemisahan murid untuk kelompok umur
Arah dukungan organisasi dan metodologis dari program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah untuk bekerja dengan anak-anak di zona pengembangan terdekat dan pada organisasi kegiatan independen murid
Kepatuhan dengan persyaratan untuk interaksi lembaga pendidikan dengan orang tua
3.2.1. Kondisi psikologis dan pedagogis:
1) Menghormati orang dewasa untuk martabat manusia anak-anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuan mereka sendiri;
2) Penggunaan dalam kegiatan kegiatan pendidikan dan metode kerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu (secara tidak dapat dipermisukan dari akselerasi buatan dan perlambatan buatan dari pengembangan anak-anak);
3) Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan interaksi orang dewasa dengan berorientasi pada anak-anak dan kemungkinan setiap anak dan memperhitungkan situasi sosial perkembangannya;
4) Dukungan untuk orang dewasa hubungan positif, ramah anak-anak satu sama lain dan interaksi anak-anak satu sama lain dalam berbagai kegiatan;
5) Dukungan untuk inisiatif dan independensi anak-anak dalam kegiatan tertentu untuk mereka;
6) Kemungkinan memilih anak-anak bahan, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama dan komunikasi;
7) Perlindungan anak-anak dari semua bentuk kekerasan fisik dan mental;
8) Dukungan untuk orang tua (perwakilan hukum) dalam pendidikan anak-anak, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, keterlibatan keluarga langsung ke dalam kegiatan pendidikan.
3.2.2. Untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi tanpa diskriminasi Anak-anak penyandang cacat dibuat kondisi yang diperlukan Untuk diagnosis dan koreksi pelanggaran pengembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan psikologis dan pedagogis khusus dan bahasa yang paling cocok untuk anak-anak ini, metode, metode komunikasi dan kondisi ..
3.2.3. Saat mengimplementasikan program, penilaian perkembangan individu anak mungkin . Penilaian ini dibuat oleh pekerja pedagogis dalam kerangka diagnostik pedagogis (menilai perkembangan individu anak-anak prasekolah terkait dengan evaluasi efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan mereka). Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.
3.2.4. Laju aliran kelompok ditentukan dengan mempertimbangkan usia anak-anak, status kesehatan mereka, spesifikasi program
3.2.5. Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial pengembangan anak yang sesuai dengan spesifik usia prasekolah ....
3.2.6. Untuk mengimplementasikan program, kondisi harus dibuat untuk:
pengembangan profesional pekerja pedagogis dan manajerial, termasuk pendidikan kejuruan tambahan mereka;
dukungan penasihat untuk pekerja pedagogis dan orang tua ...
3.2.7. Untuk pekerjaan korektif dengan anak-anak penyandang disabilitas, Kami mengembangkan program bersama dengan anak-anak lain dalam kelompok orientasi gabungan, kondisi harus dibuat sesuai dengan daftar dan rencana untuk implementasi peristiwa pemasyarakatan yang berorientasi individual.
3.2.8. Organisasi harus menciptakan peluang:
1) Untuk memberikan informasi tentang program keluarga dan semua orang yang tertarik yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta masyarakat umum;
2) Untuk orang dewasa untuk mencari, penggunaan bahan yang memastikan implementasi program, termasuk di lingkungan informasi;
3) Untuk diskusi dengan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak terkait dengan implementasi program.
3.2.9. Volume muatan maksimum dari beban pendidikan ..
Kondisi personel.
Tingkat kualifikasi pekerja pedagogis dan lainnya
Kontinuitas pengembangan profesional pekerja pedagogis
3.4. Persyaratan untuk kondisi personel untuk implementasi program.
3.4.1. Implementasi program disediakan oleh Pedoman, Pedagogis, Pendidikan dan Auxiliary, Karyawan Administrasi dan Ekonomi Organisasi.
3.4.2. Pekerja pedagogis yang menerapkan program harus memiliki kompetensi utama yang diperlukan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan anak-anak yang ditandai dalam paragraf 3.2.5 dari standar ini.
3.4.3. Ketika bekerja dalam kelompok untuk anak-anak penyandang cacat dalam suatu organisasi, posisi pekerja pedagogis yang memiliki kualifikasi yang tepat untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan ini juga disediakan.
3.4.4. Saat mengatur pendidikan inklusif:
ketika menggabungkan dalam sekelompok anak-anak penyandang cacat untuk mengimplementasikan program, pekerja pedagogis tambahan yang memiliki kualifikasi yang tepat untuk bekerja dengan pembatasan kesehatan ini dapat ditarik.
Kondisi material dan teknis
Sumber Perm371.ru.
4 Bagian Tambahan - Presentasi singkat
4. Persyaratan untuk struktur program pendidikan
FGT (2 bagian) wajib (setidaknya 80%) bagian dari peserta dalam proses pendidikan (tidak lebih dari 20%)
GEF Wajib (setidaknya 60% dari total) bagian dari peserta dalam hubungan pendidikan (tidak lebih dari 40%) bagian tambahan, presentasi singkat (berorientasi pada orang tua)
5. Persyaratan untuk hasil pengembangan
FGT hasil akhir dari program pengembangan adalah kualitas integratif
Persyaratan GEF standar dengan hasil pembangunan
Program disajikan dalam bentuk landmark pendidikan pra-sekolah, yaitu karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan pra-sekolah.
Startlight (6 poin) target target ini menunjukkan pembentukan prasyarat pra-sekolah untuk kegiatan pendidikan pada tahap penyelesaian pendidikan pra-sekolah. Target tidak dievaluasi secara langsung. Perkembangan program tidak disertai dengan sertifikasi sementara dan pengesahan akhir pupil.
6. Persyaratan untuk kondisi
FGT menciptakan lingkungan pendidikan yang sedang berkembang
GEF (5 bagian)
Bahan dari nsportal.ru.
MDOBU DS №2 - GEF
Target bukan objek mengevaluasi hasil.
Analisis lingkungan pengembangan subjek
di Mdobu DS No. 2 Rosinka Tynda Region Amur
sesuai dengan GEF
Pertanyaan untuk mengorganisir lingkungan pembangunan obyektif DOA hari ini sangat relevan. Hal ini disebabkan oleh pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal Baru (GEF) ke struktur program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.
Sesuai dengan GEF, program harus dibangun dengan mempertimbangkan prinsip mengintegrasikan area pendidikan dan sesuai dengan kemampuan usia dan fitur murid.
Persyaratan GEFS ke lingkungan pengembangan subjek yang berkembang:
1. Lingkungan pengembangan subjek memastikan implementasi maksimum potensi pendidikan.
2. Ketersediaan lingkungan, yang menunjukkan:
2.1 Aksesibilitas untuk siswa dari semua tempat organisasi di mana proses pendidikan dilakukan.
2.2. Akses gratis pupil dengan permainan, mainan, bahan, tunjangan yang menyediakan semua kegiatan utama.
Medium pengembangan dalam MDOB DS No. 2, dengan mempertimbangkan GEF, dibangun sedemikian rupa untuk memungkinkan pengembangan individualitas masing-masing anak, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, tingkat aktivitasnya. Ini diperkaya dengan unsur-unsur yang merangsang aktivitas kognitif, emosional, motorik, setiap anak memiliki kemampuan untuk secara bebas terlibat dalam cinta.
Peralatan ditempatkan pada zona, prinsip integrasi area pendidikan banyak digunakan menggunakan lingkungan pengembangan subjek: beberapa zona pengembangan subjek untuk pidato, matematika, estetika, perkembangan fisik, Tergantung pada situasinya, dapat digabungkan menjadi satu atau lebih zona multifungsi. Ini memungkinkan anak-anak untuk menyatukan subkelompok untuk kepentingan umum: desain, gambar, kerja manual, aktivitas teater, eksperimen.
Di area gaming ada bahan yang mengaktifkan kegiatan kognitif:
- game edukasi,
- perangkat dan mainan teknis,
- model, item untuk pekerjaan-magnet kerja, kaca pembesar, jam pasir, mikroskop, labu, min, berbagai jenis kertas, tombol dan sebagainya;
- pilihan besar. bahan alami Untuk studi, eksperimen (pewarna makanan dan non-makanan), pengumpulan koleksi (herbarium, woodwear, berbagai batu dalam strukturnya, dll.).
Zona permainan dipisahkan dengan perbedaan gender. Di sudut anak laki-laki ada alat konstruksi, detail seragam militer, berbagai mainan teknis, mobil.
Untuk anak perempuan, sudut terorganisir - penata rambut, dapur, binatu, di mana pakaian wanita, dekorasi, jubah renda, busur, tas tangan, payung, dll. Untuk anak-anak, sudut pertanda diciptakan.
Di sudut-sudut eksperimen (mini-laboratorium) ada sejumlah besar bahan "primer" (tali, kotak, kabel, roda, tabung koktail), yang secara kreatif digunakan untuk memecahkan berbagai masalah permainan.
Dalam kelompok anak prasekolah senior, ada bahan yang berkontribusi untuk menguasai membaca, matematika: huruf cetak, kata-kata, tabel, buku dengan font besar, manual dengan angka, permainan pencetakan dinding dengan angka dan huruf, rebuster, serta bahan yang mencerminkan Tema sekolah: Gambar tentang kehidupan anak sekolah, perlengkapan sekolah, boneka anak sekolah, atribut untuk pertandingan sekolah.
Untuk pengembangan kegiatan kognitif anak-anak dan stimulasi kepentingan sosial di sudut-sudut buku, ensiklopedia anak-anak terletak diilustrasikan oleh publikasi tentang hewan dan dunia pabrik planet ini, tentang kehidupan orang-orang dari berbagai negara, majalah anak-anak, album, album, jalan.
Dengan demikian, media tujuan dan pengembangan MDOB DS No. 2 Rosinka Tynda sesuai dengan GEF, melakukan fungsi pendidikan, pengembangan, mendidik, merangsang, terorganisir, komunikatif. Diarahkan pada pengembangan kemerdekaan dan amateurness anak.
Bentuk dan desain item difokuskan pada keselamatan dan usia anak-anak. Elemen dekorasi diganti. Setiap kelompok memiliki tempat untuk kegiatan eksperimental anak-anak.
Peran utama kegiatan permainan diperhitungkan.
Cari
Detail di situs mdou2.ucoz.ru
Tabel komparatif FGT ke struktur foo dan GEF ke.
Elemen perbandingan.
Fgt ke struktur PCO untuk
Program ini terdiri dari dua bagian: 1) bagian wajib; 2) bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan.
Program ini mencakup tiga bagian utama: target, bermakna dan organisasi, di yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.
Waktu implementasi program
Waktu yang diperlukan untuk mengimplementasikan program ini dari 65% hingga 80% tinggal anak-anak dalam kelompok dengan masa tinggal 12 jam tergantung pada usia anak-anak, karakteristik dan kebutuhan individu mereka, serta jenis kelompok di mana program tersebut diterapkan.
Program ini dapat diimplementasikan sepanjang masa tinggal anak-anak di organisasi.
Dengan masa tinggal anak-anak yang berjam-jam dalam kelompok, implementasi program dilakukan tidak lebih dari 14 jam, dengan mempertimbangkan mode dari kategori hari dan usia anak-anak.
Volume program
Volume bagian wajib dari program ini setidaknya 80% dari waktu yang diperlukan untuk implementasi program, dan bagian-bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan tidak lebih dari 20% dari total program.
Bagian dari formasi oleh peserta
Bagian dari program yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan mencerminkan: 1) Keanekaragaman spesies institusi, ketersediaan kegiatan prioritas, termasuk untuk memastikan peluang awal yang sama untuk mengajar anak-anak di lembaga pendidikan umum, pada sanitasi dan higienis, preventif dan kesehatan kegiatan dan prosedur, pengembangan fisik, sosial dan estetika, pendidikan, artistik dan estetika anak-anak (kecuali untuk kekurangan yang memenuhi syarat dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak penyandang disabilitas); 2) spesifikasi kondisi budaya, demografis, iklim nasional di mana proses pendidikan dilakukan.
Bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan edukasi tidak lebih dari 40%. Berpartisipasi oleh peserta dalam hubungan pendidikan harus disajikan dan / atau yang dikembangkan oleh peserta dari hubungan pendidikan program yang ditujukan untuk mengembangkan anak-anak di satu atau beberapa wilayah pendidikan, kegiatan dan / atau praktisi budaya (selanjutnya - program pendidikan parsial), Teknik, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan
Model proses pendidikan
Program ini harus: didasarkan pada prinsip tematik yang komprehensif untuk membangun proses pendidikan; menyediakan solusi tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga selama momen rezim sesuai dengan spesifikasi pendidikan pra-sekolah; Pastikan pembangunan proses pendidikan pada bentuk usia yang memadai bekerja dengan anak-anak. Bentuk utama bekerja dengan anak-anak prasekolah dan kegiatan terkemuka untuk mereka adalah permainan.
Proses pendidikan di lembaga pendidikan harus mencakup kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak dan kegiatan mandiri gratis. Guru harus dapat mengatur dan kegiatan lainnya. Sebagai kegiatan terkemuka anak-anak usia prasekolah, kegiatan permainan diakui diakui bahwa ada persyaratan tertentu bagi para pendidik untuk mengatur permainan plot-role-playing murid di taman kanak-kanak;
Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu dari setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam pemilihan isi formasinya menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah);
Implementasi program dilakukan dalam bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk permainan, kognitif dan kegiatan penelitian, dalam bentuk aktivitas kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetika anak.
Program menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan pra-sekolah.
Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak usia prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, fitur psikologis dan fisiologis individu dan harus ditujukan untuk memecahkan tugas-tugas yang ditentukan dalam paragraf1.6 dari standar.
Variabilitas program dalam organisasi
Program pendidikan umum utama berisi daftar yang diperlukan untuk implementasi proses pendidikan program, teknologi, manfaat metodologis.
Berpartisipasi oleh peserta dalam hubungan pendidikan harus disajikan dan / atau yang dikembangkan oleh peserta dari hubungan pendidikan program yang ditujukan untuk mengembangkan anak-anak di satu atau beberapa wilayah pendidikan, kegiatan dan / atau praktisi budaya (selanjutnya - program pendidikan parsial), teknik, bentuk organisasi pekerjaan pendidikan.
Struktur catatan penjelasan, bagian target program
Catatan penjelasan harus mengungkapkan: 1) Usia dan fitur individu dari kontingen anak-anak yang dibesarkan di lembaga pendidikan; 2) area prioritas kegiatan lembaga pendidikan tentang implementasi program pendidikan umum utama pendidikan pra-sekolah; 3) Tujuan dan Tujuan dari lembaga pendidikan untuk implementasi program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah; 4) Fitur implementasi proses pendidikan (budaya nasional, demografis, iklim dan lainnya); 5) Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program.
Bagian target mencakup catatan penjelasan dan hasil program yang direncanakan.
Catatan penjelasan harus mengungkapkan:
tujuan dan tujuan dari implementasi program;
prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program;
signifikan terhadap pengembangan dan implementasi program, termasuk karakteristik fitur pengembangan anak usia awal dan prasekolah
Struktur bagian wajib
Bagian wajib dari program harus berisi bagian-bagian berikut: 1) CATATAN PENJELASAN; 2) Organisasi rezim anak-anak di lembaga pendidikan; 3) Kandungan pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pengembangan wilayah pendidikan anak-anak "budaya fisik", "kesehatan", "keselamatan", "sosialisasi," persalinan "," kognisi "," komunikasi "," artistik "," Kreativitas "," musik "; 4) Kandungan pekerjaan pemasyarakatan (untuk anak-anak penyandang cacat); 5) hasil yang direncanakan pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah; 6) Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan pengembangan program
a) Penjelasan kegiatan pendidikan sesuai dengan arahan pengembangan anak yang disajikan dalam lima wilayah pendidikan, dengan mempertimbangkan variabel program pendidikan dasar yang patut dicontoh pendidikan pra-sekolah dan manfaat metodologis yang memastikan konten ini;
b) deskripsi dari bentuk variabel, metode, metode dan cara untuk mengimplementasikan program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, spesifik dari kebutuhan dan kepentingan pendidikan mereka;
c) Penjelasan kegiatan pendidikan pada koreksi profesional pelanggaran perkembangan anak-anak jika pekerjaan ini disediakan oleh program.
a) Fitur kegiatan pendidikan berbagai jenis dan praktik budaya;
b) cara dan arah untuk mendukung inisiatif anak-anak;
c) fitur interaksi tim pedagogis dengan keluarga murid;
d) Karakteristik lain dari konten program, paling signifikan dari sudut pandang penulis program.
Situasi sosial perkembangan anak
Kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial pengembangan anak-anak, yang relevan dengan spesifik usia prasekolah, sarankan:
1) Memastikan kesejahteraan emosional melalui:
komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat terhadap setiap anak, dengan perasaan dan kebutuhannya;
2) Dukungan untuk inisiatif individualitas dan anak-anak melalui:
menciptakan kondisi untuk pilihan bebas kegiatan anak-anak, peserta dalam kegiatan bersama;
menciptakan kondisi untuk membuat keputusan, mengungkapkan perasaan dan pikiran mereka;
bantuan tidak melihat kepada anak-anak, dukungan untuk inisiatif dan kemerdekaan anak-anak dalam berbagai kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll.);
3) Menetapkan aturan interaksi dalam situasi yang berbeda:
menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan ramah antara anak-anak, termasuk yang memiliki milik komunitas agama dan budaya, dan budaya yang berbeda dan lapisan sosial., serta memiliki berbagai kemampuan kesehatan (termasuk terbatas);
pengembangan kemampuan komunikatif anak-anak, memungkinkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya;
pengembangan kemampuan anak-anak untuk bekerja di sekelompok teman sebaya;
4) Membangun pengembangan berorientasi pendidikan perkembangan variasi yang dimanifestasikan pada anak dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa dan lebih banyak rekan-rekan yang berpengalaman, tetapi tidak diaktualisasikan dalam kegiatan individu-Nya (selanjutnya - zona pengembangan terdekat setiap anak), melalui:
menciptakan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
organisasi kegiatan yang mempromosikan pengembangan pemikiran, ucapan, berkomunikasi, imajinasi dan kreativitas anak-anak, pribadi, fisik dan perkembangan anak-anak yang artistik dan estetika;
dukungan untuk permainan anak-anak spontan, pengayaannya, memastikan waktu permainan dan ruang;
penilaian perkembangan individu anak-anak.
5) Interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pembentukan anak, secara langsung melibatkan mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersamaan dengan keluarga berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan dukungan inisiatif keluarga pendidikan.
Struktur bagian organisasi
Bagian organisasi harus berisi deskripsi dukungan logistik dari program, keamanan bahan metodis. dan sarana pelatihan dan pendidikan, termasuk mode rutin dan / atau hari, serta fitur acara tradisional, liburan, acara; Fitur organisasi dari lingkungan subjek-spasial yang sedang berkembang.
Bagian tambahan
Bagian tambahan dari program ini adalah teks presentasi singkatnya. Presentasi singkat dari program harus difokuskan pada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak dan tersedia untuk familier.
Presentasi singkat dari program harus menunjukkan:
1) Usia dan kategori lain dari anak-anak di mana program organisasi difokuskan, termasuk kategori anak-anak penyandang cacat, jika program menyediakan fitur implementasinya untuk kategori anak-anak ini;
2) menggunakan program perkiraan;
3) Karakteristik interaksi tim pedagogis dengan keluarga anak-anak.
Interaksi dengan keluarga.
Total volume bagian wajib dari program dihitung sesuai dengan usia murid, arahan utama pengembangan mereka, spesifik pendidikan pra-sekolah dan termasuk waktu yang diberikan oleh: interaksi dengan keluarga anak-anak dalam implementasi dari program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah.
Interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pembentukan seorang anak, keterlibatan langsung dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui penciptaan proyek pendidikan bersamaan dengan keluarga berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan dukungan inisiatif keluarga pendidikan.
Hasil yang direncanakan pengembangan OOP sebelum (persyaratan untuk hasil)
Hasil yang direncanakan pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah dibagi menjadi final dan perantara. Hasil akhir yang direncanakan dari pengembangan program pendidikan utama pendidikan pra-sekolah harus dijelaskan oleh kualitas integratif anak, yang dapat diperolehnya sebagai akibat dari pengembangan program: hasil perantara dari pengembangan program mengungkapkan dinamika pembentukan kualitas integratif murid di masing-masing periode usia Pengembangan program dalam segala arah perkembangan anak-anak.
Persyaratan standar untuk hasil pengembangan program disajikan dalam bentuk target pendidikan pra-sekolah, yang merupakan karakteristik usia sosial dan peraturan dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat pendidikan pra-sekolah.
Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan pengembangan OOP
Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan dari hasil pengembangan program (selanjutnya disebut sebagai sistem pemantauan) harus memastikan pendekatan terintegrasi untuk mengevaluasi hasil akhir dan menengah dari pengembangan program, memungkinkan evaluasi dinamika pencapaian anak-anak dan Sertakan deskripsi objek, formulir, frekuensi dan pemantauan. Proses pemantauan meneliti kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak dengan mengamati anak, percakapan, perkiraan ahli, teknik tipe inspeksi yang berorientasi kriteria, pengujian berorientasi kriteria, tes skrining, dll. Persyaratan wajib untuk membangun sistem pemantauan adalah kombinasi rendah diformalkan (observasi, percakapan, penilaian ahli, dll.) Dan sangat diformalkan (tes, sampel, metode perangkat keras, dll.) Metode yang memastikan objektivitas dan keakuratan data yang diperoleh. Frekuensi pemantauan ditetapkan lembaga pendidikan Dan harus memberikan kemungkinan menilai dinamika pencapaian anak-anak, metode seimbang, tidak mengarah pada murid yang terlalu banyak bekerja dan tidak melanggar jalannya proses pendidikan. Konten pemantauan harus terkait erat dengan program pendidikan untuk belajar dan membesarkan anak-anak. Persyaratan wajib untuk membangun sistem pemantauan adalah penggunaan hanya metode-metode yang kali memungkinkan Anda untuk mendapatkan jumlah informasi yang diperlukan pada waktu yang optimal.
Saat mengimplementasikan program, penilaian pengembangan anak-anak individu dapat dipertanggungjawabkan. Penilaian ini dibuat oleh pekerja pedagogis dalam kerangka diagnostik pedagogis (menilai perkembangan individu anak-anak prasekolah terkait dengan evaluasi efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan mereka).
Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) dapat digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:
1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan anak, membangun lintasan pendidikan atau koreksi profesional dari fitur pengembangannya);
2) Optimasi bekerja dengan sekelompok anak.
Jika perlu, diagnosis psikologis pengembangan anak-anak (identifikasi dan studi tentang karakteristik psikologis individu), yang dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi (psikolog, psikolog).
Partisipasi seorang anak dalam diagnosis psikologis hanya diperbolehkan dengan persetujuan dari orang tuanya (perwakilan hukum).
Hasil diagnostik psikologis dapat digunakan untuk memecahkan masalah dukungan psikologis dan melakukan koreksi yang berkualitas dari perkembangan anak-anak.