Relevansi penelitian. Tingkat modern perkembangan peradaban dunia, ditandai dengan eksaserbasi dan aktualisasi seluruh kompleks masalah kelangsungan hidup dan evolusi lebih lanjut dari masyarakat manusia dan planet secara keseluruhan, membutuhkan pembentukan ruang budaya dan pendidikan tunggal dan pengembangan Petunjuk Prioritas untuk implementasi praktis dari tren utama dalam pendidikan modern. Karena tindakan orang menjadi faktor penentu dalam evolusi planet dan masyarakat, secara signifikan meningkatkan peran bukan hanya literasi profesional dan kompetensi spesialis tingkat apa pun, tetapi juga kualitas moral dan etika, pembentukan dan keberlanjutannya dari rasa tanggung jawab atas aspek sosial-lingkungan dari kegiatan mereka. Ini adalah indikasi dalam hal ini, fakta bahwa abad XXI bernama Unesco "abad faktor manusia."

Dalam edisi baru negara standar Pendidikan Lebih tinggi pendidikan kejuruan Ditekankan bahwa "jika dalam masa lalu baru-baru ini tentang sekolah yang lebih tinggi, pertama-tama, sebagai" forge personel ", sepenuhnya menundukkan perkembangan kebutuhan rumah tangga perencanaan negara, kemudian dalam kondisi yang berubah untuk luka kedepan Misi humanistik dan budayanya diterbitkan, yang lebih cerah menunjukkan dirinya untuk memenuhi kepentingan spiritual orang, kebutuhan komunitas manusia tertentu. Pada gilirannya, itu menyebabkan perubahan signifikan dalam organisasi pendidikan tinggi. " Dan selanjutnya mengungkapkan harapan bahwa itu dapat diatasi dan satu sisi yang terkenal di

menunjukkan kecenderungan teknokratis dalam persiapan spesialis profil akademik dan teknis, yang "akan memastikan pelepasan spesialis yang berpendidikan tidak hanya dengan kualifikasi profesional yang baik, tetapi mampu integral dan analisa sistem masalah kompleks kehidupan modern masyarakat dan sekelilingnya"Justru mengapa humanisasi dan humanisasi pendidikan umum dan kejuruan dan humanisasi dan humanisasi pendidikan umum dan kejuruan sangat relevan dengan ambang batas abad ke-21, yang ditujukan primer relevan, diarahkan terutama pada pembentukan kepribadian, yang tidak hanya memiliki pengetahuan yang mendalam, tetapi juga prospek polikultural dan literasi kemanusiaan.

Humanisasi kehidupan publik, sains, tenaga kerja menuntut dari sistem pendidikan reformasi kardinal dari strukturnya, merevisi konten kurikulum, saturasi program dengan kursus pendidikan yang signifikan - baru, memperkuat ilmuwan teknis dan ilmiah alami dalam mengajar Subjek. Meningkatnya kecenderungan untuk mengintegrasikan seluruh pengetahuan ilmiah, yang memanifestasikan dirinya dalam transisi dari subjek-rocity untuk meningkatkan hubungan intresif bidang pendidikan, Saya menuntut pendekatan baru secara kualitatif terhadap isi pendidikan, reorientasi dalam mengajar dan merupakan cerminan dari pola pengetahuan dunia oleh seseorang yang mengembangkan lug dan mendalam. Integrasi pengetahuan ilmiah, serta intensifikasi proses kognisi dalam agregat mereka, berkontribusi pada perubahan orientasi ilmiah, memikirkan kembali paradigma ilmiah alami, memperkuat aspek "kepribadian" dari pengetahuan alami-ilmiah, yang menyebabkan humanisasi dan humanitarianisasi seluruh sistem pendidikan.

Di bawah kemanusiaan pendidikan, kami dipahami sebagai sistem bentuk dan metode untuk mengatur proses pendidikan, yang akan memungkinkan Anda untuk berlatih bagian dari Pembentukan kepribadian manusia. Ini adalah humaniterisasi yang dimaksudkan untuk memastikan sintesis disiplin ilmu teknis, kemanusiaan dan alami berdasarkan integrasi multi-level dari seluruh kompleks pengetahuan berdasarkan integrasi multi-level dari seluruh kompleks pengetahuan. Kami percaya bahwa esensi kemanusiaan pendidikan adalah dengan tepat dalam pembentukan gaya berpikir dan berorientasi kegiatan, pengembangan dan penggunaan pengetahuan apa pun sebagai sarana humanisasi kehidupan.

Humanitarianisasi bukanlah penolakan pelatihan ilmiah umum yang mendalam dari spesialis masa depan, dan kombinasi yang masuk akal dan bijaksana dari dirinya dengan persiapan kemanusiaan, yang melibatkan keberangkatan dari penilaian satu dimensi dari seorang siswa atau siswa sebagai spesialis sempit di masa depan. Ini sangat penting dalam kondisi sosial-ekonomi baru, ketika pengetahuan yang sangat terspesialisasi membatasi bidang kegiatannya untuk seseorang, melemahkan kualitas adaptif individu dalam kondisi keanekaragaman informasi. Sistem pendidikan pada tahap saat ini dimaksudkan, pertama-tama, untuk memberikan seseorang dengan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang sepenuhnya memungkinkan diri mereka untuk menunjukkan diri pada bidang kegiatan yang lebih luas. Akibatnya, di depan sistem pendidikan menengah dan tinggi, baik di negara kita, dan di luar negeri muncul perlu mencari resolusi kontradiksi - kesenjangan antara kesiapan lulusan semua jenis lembaga pendidikan ke Solusi produktif dan kreatif dari masalah produksi pada tingkat standar dunia dan tingkat pencapaian dan teknologi ilmiah. Tentang

studi ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah: apa yang seseorang ingin lihat masyarakat modern dan bagaimana membangun sistem pendidikan, yang akan sepenuhnya berkontribusi pada pengasuhan dan pengembangan kepribadiannya, dengan mempertimbangkan tren global: integrasi ilmiah Pengetahuan, intensifikasi proses pengetahuan, memikirkan kembali paradigma ilmiah alami (L.V. Tarasov) - dan aspek utama pengembangan pendidikan modern yang lebih tinggi dan menengah.

Berbagai aspek humanisasi dan kemanusiaan pendidikan menjadi subjek mempelajari para pendiri dan klasik ilmu pedagogis (Ya.a. Komensky, I.G. Pestalotsski, A.Distersveg, D.F. Kapterev, A. M. Masloou, M.Monten ,. Rogers ,. , J.zh.russo, vasushellinsky); Para filsuf, ilmuwan budaya, sarjana - Lainnya (N.a. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.p.kaznasheev, i.ben, n.n.mizheev, p.tyar-de charden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. Einstein); Psikolog dan Guru (G.V. Akopov, G.N. Alksandrov, S.A. Amonashvili, b.g.ananiev, v.g. afanasyev, mis. Bondarevskaya, t.v. vakhromeva, tmlelova, vk zylotsky. vpzinchenko, vg Karklov, NB Karklov, NB Kovaleva,

I.botova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Didaktov dan metodis (n.a.alekseev, l.g.borlakov, z.e.gelman, v.i. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Fitur penting dari kreativitas pedagogis dalam kondisi humanisasi semua elemen pendidikan dipertimbangkan dalam karya-karya V.I. Zagyazynsky, v.a. Kalika, Z. Kargayeva, A.A. Melik-Pashaeva, N.D. Nikandrov dan lainnya.

Dengan demikian, analisis literatur ilmiah, filosofis, metodologis, psikologis dan pedagogis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa humanitarianisasi adalah salah satu tren utama dalam pengembangan pendidikan modern yang lebih tinggi dan menengah. Namun, ketentuan konseptual utamanya, aspek teoritis dan terapan tidak dikembangkan. Tidak ada program humanitarisasi ilmiah secara ilmiah yang jelas, masalah kemanusiaan dengan cara secara umum dan disiplin ilmu khusus hampir diperiksa, dukungan pendidikan dan metodologis yang cukup tepat.

Aparat penelitian ilmiah meliputi:

Objek Studi: Proses pendidikan di sekolah menengah, profesional dan lebih tinggi.

Subjek penelitian: humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami dalam struktur keseluruhan proses pendidikan.

Hipotesis Penelitian: Penggunaan potensi kemanusiaan dari ilmu yang dipelajari adalah arah yang paling efisien dan ergonomis dari humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami, mengarah pada pendalaman dan sistematisasi pengetahuan ilmiah, berkontribusi pada pembentukan subjek dan keterampilan senior dan keterampilan.

Tujuan penelitian: mengungkapkan landasan teori Humanitarianisasi pendidikan, justifikasi dan kembangkan teknologi humanitarisasi proses mengajar disiplin ilmu-ilmiah.

Basis Penelitian: Rata-Rata Sekolah Pendidikan Umum Profesional dan Institusi Pendidikan Republik Utara Utara - Alanya: Universitas Negeri Ossetia Utara I.K.L.HajaGurova, Universitas Agraria Negara Bagian Minsk,

Universitas Teknologi Kaukasus Utara, Institut Psikologi Praktis dan Sosiologi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Republik RSO - Alania, Lembaga Republik untuk Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan, Sekolah Profesional Tinggi Vladikavazaz No. 3, Sekolah Menengah No. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltic School (S. Balta RSO -Allia). Tugas Penelitian:

Analisis keadaan saat ini dari masalah berdasarkan tinjauan filosofis, budaya, ilmiah, psikologis dan pedagogis literatur;

Mengidentifikasi kemungkinan disiplin ilmu pengetahuan alami dalam hal humanitarianisasi;

Pengembangan beberapa teoritis (pemodelan konseptual, perumusan prinsip) dan aspek terapan humanitarianisasi, alat bantu pengajaran dan dana;

Evaluasi efektivitas teknik yang diusulkan. Dasar metodologis penelitian ini adalah:

Ketentuan utama aksiologi filosofis dan filsafat dialektik dan materialistis;

Aspek psikologis dan pedagogis dari pendekatan kegiatan pribadi dalam pelatihan (L.S.Vigotsky, A.N. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teori pelatihan berorientasi kepribadian (M.N.BERULAVA, V.V. SERIKOV, I. \u200b\u200bXIAKIMAN);

Gagasan sinersics dan cyberetics (b.g.ananiev, a.a. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talisin);

Konsep interaksi kegiatan kognitif dengan peran utama produktif (G.N. Alksandrov);

Ketentuan pembelajaran masalah (il.lerner,

A.M MATYUSHKIN, M.I.Makhmutov).

Sesuai dengan tujuan penelitian, metode berikut digunakan:

1. observasional dan diagnostik: observasi langsung, tidak langsung (fokus, objektivitas, objek); Mempertanyakan (formulasi pertanyaan yang bermakna), wawancara.

2. Eksperimental dan Praximetri: Pengujian, Eksperimen (Stateing and Forming), analisis hasil dan produk.

3. Metode matematika untuk memproses data eksperimental ditentukan dalam setiap kasus tugas penelitian dan didasarkan pada kriteria statistik non-parametrik, serta representasi grafis dari hasil.

Kebaruan ilmiah dan pentingnya penelitian didefinisikan oleh fokus praktis, konseptualitas yang diperoleh dengan hasil empiris, prospek untuk penelitian disertasi, orientasi teoritis dan praktis. 1. Signifikansi teoritis:

Aspek historis dan retrospektif dari kemanusiaan pendidikan dianalisis: alasan terjadinya, pembangunan dan keadaan saat ini dilakukan;

Model teoretis konseptual dari dasar sistematis umum dari pembentukan pendidikan telah dikembangkan dan komponen didefinisikan - arah implementasi praktisnya;

Berdasarkan konsep yang disajikan, teknologi humanitarianisasi dikembangkan - cara mengidentifikasi dan menggunakan potensi kemanusiaan dari ilmu paling banyak yang dipelajari;

Sistem Pendidikan dan Metodologi Metodologis berarti mempromosikan humanitarisasi pendidikan yang komprehensif dan multi-level diusulkan.

2. Signifikansi praktis dari penelitian ini terdiri dari fokus didaktik-metodisnya pada pengembangan dan pengenalan dalam praktik pendidikan teknologi baru untuk kemanusiaan pendidikan ilmiah alami dengan menggunakan disiplin ilmu secara umum dan khusus:

Ketentuan teoretis dibawa ke aplikasi praktis dan dapat diperkenalkan ke dalam sistem pengajaran sekolah dan universitas dari disiplin ilmu-ilmiah;

Pendekatan baru dan prinsip-prinsip pengorganisasian pelatihan subjek ilmiah alami untuk implementasi humanitarisasi yang komprehensif dan multi-level pendidikan sains alami tanpa keterlibatan kursus tambahan hobi manusia dan edisi ilmu sosial diusulkan;

Dikembangkan dan direkomendasikan untuk aplikasi praktis Beberapa manfaat dystaintik pendidikan dan metodologis bertujuan untuk menerapkan prinsip-prinsip dasar humanitarianisasi pendidikan dalam sistem pendidikan menengah, serta persiapan spesialis non-naturalis.

Ketentuan-ketentuan berikut dibuat pada pertahanan:

1. Humanitarianisasi adalah salah satu tren utama dalam pengembangan pendidikan modern yang lebih tinggi, menengah dan kejuruan.

3. Teknologi kemanusiaan pendidikan alami-ilmiah didasarkan pada model teoritis konseptual dari dasar pendidikan umum, di mana komponen utama berikut dikonfigurasi secara khusus: etika-humanistik, korelasi historis, filosofis, metodologis, integratif , humanitarian-gnostik, pelaku lingkungan, sosial-presentatif, estetika-emosional, berkembang kreatif.

4. Arah humanitarianisasi yang paling ergonomis dan efektif adalah penggunaan komprehensif potensi kemanusiaan dari ilmu paling banyak yang dipelajari. Ini dilaksanakan dengan mengomentari tabel korelasi sinkronisasi interpremable untuk pengembangan budaya dunia dan peradaban, serta ketentuan didaktik bagi mereka.

5. Paling cocok dalam studi aspek-aspek terapan humanitarisasi pendidikan ilmiah alami dalam struktur proses pendidikan, gunakan perangkat statistik non-parametrik.

Validitas ketentuan yang diperluas dan keakuratan hasil yang diperoleh dipastikan dengan definisi yang jelas tentang masalah, metode basis penelitian logis; Penggunaan luas berbagai metode empiris yang memenuhi tujuan dan tujuan penelitian, penerapan hasil yang diperoleh dalam praktik pendidikan dan efisiensi implementasi yang ditetapkan. Pengujian dan implementasi hasil penelitian. 1. Hasil kerja disertasi diuji selama proses manajemen sekolah opsional "ilmu alam", mengajar kursus dasar Fisikawan dan astronomi, kursus primaedutik "empat fririr dunia" dalam kerangka percobaan pedagogis internasional pada model integratif dan kemanusiaan membangun sekolah "ekologi dan dialektik" di Sosh No. 3 dari Vladikavkaz, ketika melakukan pelajaran terbuka untuk guru Republik.

2. Eksperimen pedagogis tentang humanitarisasi pendidikan ilmiah alami berdasarkan sekolah menengah RSO-Osynia, Universitas Negeri Ossinia Utara, Universitas Agraria Negara Minsk, Universitas Kaukasus Utara, Institut Psikologi Praktis dan Sosiologi RSO - Alania diatur.

3. Hasil penelitian dibahas dan sangat dihargai pada seminar ilmiah dan metodologis mahasiswa pascasarjana dan pelamar, profesor - staf pengajar Departemen Pedagogi, Pedagogik Sekolah Tinggi, Filsafat, Fisika Umum, Ilmu Pengetahuan Budaya, yang ditetapkan Dalam laporan ilmiah pemohon pada 35 universitas, interUniversity, regional, all-Rusia dan seminar, konferensi, kongres, simposium: Moskow (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), serta pada asosiasi metodologis tahunan guru Disiplin ilmu alam, selama pertukaran pengalaman dalam seminar ilmiah dan metodologis selama RipCro.

Studi "Teoritis - aspek praktis dari kemanusiaan pendidikan jasmani" dicatat oleh hadiah pertama dari kompetisi karya ilmiah terbaik siswa SOGU (1993-1994 Uchiv), serta Diploma Komite Negara Federasi Rusia Untuk pendidikan tinggi "Untuk pekerjaan siswa ilmiah terbaik Rusia" setelah kompetisi terbuka 1994 untuk siswa ilmiah terbaik bekerja pada ilmu alam, teknis dan kemanusiaan di universitas-universitas Federasi Rusia.

Publikasi. Menurut hasil penelitian, lebih dari 30 karya ilmiah yang dicetak dalam bahasa Rusia dipublikasikan inggris Sekitar 25 pp volume total, termasuk buku teks "metode matematika dalam psikologi dan pedagogi" (persendian dengan Prof. Elksandrov G.n.) berdasarkan kurikulum penulis, memberikan penghargaan dari Institut Open Society (Soros Foundation) 1997.

Studi ini dilakukan sesuai dengan program penelitian "pengembangan prinsip-prinsip dan metode humanitarisasi pendidikan" termasuk dalam program komprehensif target All-Rusia "sistem pendidikan di sekolah menengah".

Struktur disertasi. Pekerjaan disertasi terdiri dari pengantar, tiga bab, kesimpulan, bibliografi, aplikasi.

480 gosok. | 150 UAH. | $ 7,5 ", Mouseoff, FGColor," #ffffc ", BGColor," # 393939 ");" OnMouseOut \u003d "Kembali ND ();"\u003e periode disertasi - 480 gosok., Pengiriman 10 menit , sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan liburan

240 rubel. | 75 UAH. | $ 3,75, mouseoff, fgcolor, "#ffffc", bgcolor, "# 393939"); " OnMouseOut \u003d "Kembalikan ND ();"\u003e Abstrak Penulis - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu

Belogurov Anatoly Yulievich. Teori dan praktik humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami (prinsip, pendekatan, teknologi): dis. ... Cand. PED. Sciences: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 c. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4

pengantar

BAB I. Masalah humanitarianisasi pendidikan dalam aspek historis-produksi 16-32

1.1. Filosofis - aspek pedagogis dari masalah pendidikan humanitarianisasi pendidikan 16 - 20

1.2. Humanitarianisasi sebagai Kalakogati, masalah Panixophyal dan pengembangan kepribadian yang komprehensif harmonis 20 - 25

1.3. Humanitarianisasi sebagai masalah budaya 25 - 28

1.4. Masalah humaniterisasi pendidikan pada pergantian abad 28 - 31

Output saya pasal 32

BAB II. Secara konseptual - Dasar-dasar Metodologi Humanitarianisasi Pendidikan 33-89

2.1. Aspek psikologis - pedagogis dari humanitarisasi pendidikan alami dan ilmiah 33 - 42

2.2. Aspek filosofis dan metodologis kemanusiaan pendidikan 42 - 45

2.3. Model teoritis dan praktis dari basis pendidikan umum pendidikan modern 45

2.4. Humanitarianisasi sebagai salah satu arah etnisitas pendidikan 49 - 55

2.5. Tujuan Umum Dukungan Metodologi untuk Humaniterisasi Pendidikan 55 - 62

2.6. Tabel korelasi sinkronisasi sebagai komponen dukungan metodologis untuk kemanusiaan pendidikan ilmiah alami melalui pendidikan

item 62 - 69

2.7. Aspek metodis spesifik dari penerapan tabel korelasi sinkronisasi dalam proses pendidikan 69 - 86

KESIMPULAN KI BAB 86 - 87

Bab III. Bagian eksperimental dari studi 88 -102

3.1. Tujuan dan Organisasi Eksperimen Pedagogis 88 - 91

3.2. Kriteria Tanda dan Wilcoxon dalam Sistem Pemrosesan Data Eksperimental 91 - 96

3.3. Kriteria macneepers dan tahapan lokasinya dalam sistem disertasi

Output III Bab 102

Kesimpulan 103-104.

Bibliografi 105-124.

Lampiran 125-140.

Pengantar pekerjaan

Relevansi penelitian. Tingkat modern perkembangan peradaban dunia, ditandai dengan eksaserbasi dan aktualisasi seluruh kompleks masalah kelangsungan hidup dan evolusi lebih lanjut dari masyarakat manusia dan planet secara keseluruhan, membutuhkan pembentukan ruang budaya dan pendidikan tunggal dan pengembangan Petunjuk Prioritas untuk implementasi praktis dari tren utama dalam pendidikan modern. Karena tindakan orang menjadi faktor penentu dalam evolusi planet dan masyarakat, secara signifikan meningkatkan peran bukan hanya literasi profesional dan kompetensi spesialis tingkat apa pun, tetapi juga kualitas moral dan etika, pembentukan dan keberlanjutannya dari rasa tanggung jawab atas aspek sosial-lingkungan dari kegiatan mereka. Ini adalah indikasi dalam hal ini, fakta bahwa abad XXI bernama Unesco "abad faktor manusia."

Dalam edisi baru standar pendidikan negara dari pendidikan profesional yang lebih tinggi, ditekankan bahwa "jika dalam masa lalu baru-baru ini tentang sekolah tertinggi, pertama-tama, sebagai" forge personel ", sepenuhnya menundukkan perkembangannya pada kebutuhan Negara perencanaan ekonomi, kemudian dalam kondisi yang diubah untuk kedepan, misi humanistik dan budaya dan kreatifnya, yang lebih cerah memanifestasikan dirinya untuk memenuhi kepentingan spiritual orang-orang, kebutuhan komunitas manusia tertentu. Pada gilirannya, itu menyebabkan perubahan signifikan dalam. organisasi pendidikan tinggi. " Dan selanjutnya mengungkapkan harapan bahwa itu dapat diatasi dan satu sisi yang terkenal di

mingguan, kecenderungan teknokratis dalam persiapan spesialis profil ilmiah dan teknis, yang "akan memastikan pelepasan spesialis berpendidikan tidak hanya dengan kualifikasi profesional yang baik, tetapi mampu analisis holistik dan sistemik dari masalah kompleks masyarakat modern dan lingkungan Hidup." Itulah sebabnya humanisasi dan humanisasi pendidikan umum dan kejuruan serta humanisasi pendidikan umum dan kejuruan sangat relevan dengan ambang abad XXI, terutama ditujukan pada pembentukan kepribadian, yang juga tidak memiliki pengetahuan objektif yang mendalam, tetapi juga Outlook polikultural dan literasi kemanusiaan.

Humanisasi kehidupan publik, sains, tenaga kerja menuntut dari sistem pendidikan reformasi kardinal dari strukturnya, merevisi konten kurikulum, saturasi program dengan kursus pendidikan yang signifikan - baru, memperkuat ilmuwan teknis dan ilmiah alami dalam mengajar Subjek. Meningkatnya kecenderungan untuk mengintegrasikan seluruh pengetahuan ilmiah, dimanifestasikan dalam transisi dari penguatan subjek untuk memperkuat hubungan intresifatif di wilayah pendidikan, menuntut pendekatan baru secara kualitatif terhadap isi pendidikan, orientasi dalam mengajar dan merupakan cerminan dari hukum pengetahuan tentang dunia oleh seseorang yang mengembangkan lug. Integrasi pengetahuan ilmiah, serta intensifikasi proses kognisi dalam agregat mereka, berkontribusi pada perubahan orientasi ilmiah, memikirkan kembali paradigma ilmiah alami, memperkuat aspek "kepribadian" dari pengetahuan alami-ilmiah, yang menyebabkan humanisasi dan humanitarianisasi seluruh sistem pendidikan.

Di bawah humaniterisasi pendidikan, kita dipahami sebagai sistem bentuk dan metode untuk mengatur proses pendidikan, yang akan membuat pelatihan di bagian integral dari pembentukan manusia. Ini adalah humaniterisasi yang dimaksudkan untuk memastikan sintesis disiplin ilmu teknis, kemanusiaan dan alami berdasarkan integrasi multi-level dari seluruh kompleks pengetahuan berdasarkan integrasi multi-level dari seluruh kompleks pengetahuan. Kami percaya bahwa esensi kemanusiaan pendidikan adalah dengan tepat dalam pembentukan gaya berpikir dan berorientasi kegiatan, pengembangan dan penggunaan pengetahuan apa pun sebagai sarana humanisasi kehidupan.

Humanitarianisasi bukanlah penolakan pelatihan ilmiah umum yang mendalam dari spesialis masa depan, dan kombinasi yang masuk akal dan bijaksana dari dirinya dengan persiapan kemanusiaan, yang melibatkan keberangkatan dari penilaian satu dimensi dari seorang siswa atau siswa sebagai spesialis sempit di masa depan. Ini sangat penting dalam kondisi sosial-ekonomi baru, ketika pengetahuan yang sangat terspesialisasi membatasi bidang kegiatannya untuk seseorang, melemahkan kualitas adaptif individu dalam kondisi keanekaragaman informasi. Sistem pendidikan pada tahap saat ini dimaksudkan, pertama-tama, untuk memberikan seseorang dengan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang sepenuhnya memungkinkan diri mereka untuk menunjukkan diri pada bidang kegiatan yang lebih luas. Akibatnya, di depan sistem pendidikan menengah dan tinggi, baik di negara kita, dan di luar negeri muncul perlu mencari resolusi kontradiksi - kesenjangan antara kesiapan lulusan semua jenis lembaga pendidikan ke Solusi produktif dan kreatif dari masalah produksi pada tingkat standar dunia dan tingkat pencapaian dan teknologi ilmiah. Tentang

studi ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah: apa yang seseorang ingin lihat masyarakat modern dan bagaimana membangun sistem pendidikan, yang akan sepenuhnya berkontribusi pada pengasuhan dan pengembangan kepribadiannya, dengan mempertimbangkan tren global: integrasi ilmiah Pengetahuan, intensifikasi proses pengetahuan, memikirkan kembali paradigma ilmiah alami (L.V. Tarasov) - dan aspek utama pengembangan pendidikan modern yang lebih tinggi dan menengah.

Berbagai aspek humanisasi dan kemanusiaan pendidikan menjadi subjek mempelajari para pendiri dan klasik ilmu pedagogis (Ya.a. Komensky, I.G. Pestalotsski, A.Distersveg, D.F. Kapterev, A. M. Masloou, M.Monten ,. Rogers ,. , J.zh.russo, vasushellinsky); Para filsuf, ilmuwan budaya, sarjana - Lainnya (N.a. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.p.kaznasheev, i.ben, n.n.mizheev, p.tyar-de charden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. Einstein); Psikolog dan Guru (G.V. Akopov, G.N. Alksandrov, S.A. Amonashvili, b.g.ananiev, v.g. afanasyev, mis. Bondarevskaya, t.v. vakhromeva, tmlelova, vk zylotsky. vpzinchenko, vg Karklov, NB Karklov, NB Kovaleva,

I.botova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Didaktov dan metodis (n.a.alekseev, l.g.borlakov, z.e.gelman, v.i. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Fitur penting dari kreativitas pedagogis dalam kondisi humanisasi semua elemen pendidikan dipertimbangkan dalam karya-karya V.I. Zagyazynsky, v.a. Kalika, Z. Kargayeva, A.A. Melik-Pashaeva, N.D. Nikandrov dan lainnya.

Dengan demikian, analisis literatur ilmiah, filosofis, metodologis, psikologis dan pedagogis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa humanitarianisasi adalah salah satu tren utama dalam pengembangan pendidikan modern yang lebih tinggi dan menengah. Namun, ketentuan konseptual utamanya, aspek teoritis dan terapan tidak dikembangkan. Tidak ada program humanitarisasi ilmiah secara ilmiah yang jelas, masalah kemanusiaan dengan cara secara umum dan disiplin ilmu khusus hampir diperiksa, dukungan pendidikan dan metodologis yang cukup tepat.

Aparat penelitian ilmiah meliputi:

Objek Studi: Proses pendidikan di sekolah menengah, profesional dan lebih tinggi.

Subjek penelitian: humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami dalam struktur keseluruhan proses pendidikan.

Hipotesis Penelitian: Penggunaan potensi kemanusiaan dari ilmu yang dipelajari adalah arah yang paling efisien dan ergonomis dari humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami, mengarah pada pendalaman dan sistematisasi pengetahuan ilmiah, berkontribusi pada pembentukan subjek dan keterampilan senior dan keterampilan.

Tujuan dari penelitian ini: untuk mengungkapkan fondasi teoretis kemanusiaan pendidikan, membenarkan dan mengembangkan teknologi humanitarisasi proses mengajar disiplin ilmu-ilmiah.

Basis Penelitian: Rata-Rata Sekolah Pendidikan Umum Profesional dan Institusi Pendidikan Republik Utara Utara - Alanya: Universitas Negeri Ossetia Utara I.K.L.HajaGurova, Universitas Agraria Negara Bagian Minsk,

Universitas Teknologi Kaukasus Utara, Institut Psikologi Praktis dan Sosiologi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Republik RSO - Alania, Lembaga Republik untuk Pelatihan Lanjutan Pekerja Pendidikan, Sekolah Profesional Tinggi Vladikavazaz No. 3, Sekolah Menengah No. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltic School (S. Balta RSO -Allia). Tugas Penelitian:

Analisis keadaan saat ini dari masalah berdasarkan tinjauan filosofis, budaya, ilmiah, psikologis dan pedagogis literatur;

Mengidentifikasi kemungkinan disiplin ilmu pengetahuan alami dalam hal humanitarianisasi;

Pengembangan beberapa teoritis (pemodelan konseptual, perumusan prinsip) dan aspek terapan humanitarianisasi, alat bantu pengajaran dan dana;

Evaluasi efektivitas teknik yang diusulkan. Dasar metodologis penelitian ini adalah:

Ketentuan utama aksiologi filosofis dan filsafat dialektik dan materialistis;

Aspek psikologis dan pedagogis dari pendekatan kegiatan pribadi dalam pelatihan (L.S.Vigotsky, A.N. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teori pelatihan berorientasi kepribadian (M.N.BERULAVA, V.V. SERIKOV, I. \u200b\u200bXIAKIMAN);

Gagasan sinersics dan cyberetics (b.g.ananiev, a.a. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talisin);

Konsep interaksi kegiatan kognitif dengan peran utama produktif (G.N. Alksandrov);

Ketentuan pembelajaran masalah (il.lerner,

A.M MATYUSHKIN, M.I.Makhmutov).

Sesuai dengan tujuan penelitian, metode berikut digunakan:

1. observasional dan diagnostik: observasi langsung, tidak langsung (fokus, objektivitas, objek); Mempertanyakan (formulasi pertanyaan yang bermakna), wawancara.

2. Eksperimental dan Praximetri: Pengujian, Eksperimen (Stateing and Forming), analisis hasil dan produk.

3. Metode matematika untuk memproses data eksperimental ditentukan dalam setiap kasus tugas penelitian dan didasarkan pada kriteria statistik non-parametrik, serta representasi grafis dari hasil.

Kebaruan ilmiah dan pentingnya penelitian didefinisikan oleh fokus praktis, konseptualitas yang diperoleh dengan hasil empiris, prospek untuk penelitian disertasi, orientasi teoritis dan praktis. 1. Signifikansi teoritis:

Aspek historis dan retrospektif dari kemanusiaan pendidikan dianalisis: alasan terjadinya, pembangunan dan keadaan saat ini dilakukan;

Model teoretis konseptual dari dasar sistematis umum dari pembentukan pendidikan telah dikembangkan dan komponen didefinisikan - arah implementasi praktisnya;

Berdasarkan konsep yang disajikan, teknologi humanitarianisasi dikembangkan - cara mengidentifikasi dan menggunakan potensi kemanusiaan dari ilmu paling banyak yang dipelajari;

Sistem Pendidikan dan Metodologi Metodologis berarti mempromosikan humanitarisasi pendidikan yang komprehensif dan multi-level diusulkan.

2. Signifikansi praktis dari penelitian ini terdiri dari fokus didaktik-metodisnya pada pengembangan dan pengenalan dalam praktik pendidikan teknologi baru untuk kemanusiaan pendidikan ilmiah alami dengan menggunakan disiplin ilmu secara umum dan khusus:

Ketentuan teoretis dibawa ke aplikasi praktis dan dapat diperkenalkan ke dalam sistem pengajaran sekolah dan universitas dari disiplin ilmu-ilmiah;

Pendekatan baru dan prinsip-prinsip pengorganisasian pelatihan subjek ilmiah alami untuk implementasi humanitarisasi yang komprehensif dan multi-level pendidikan sains alami tanpa keterlibatan kursus tambahan hobi manusia dan edisi ilmu sosial diusulkan;

Beberapa manfaat dysactic pendidikan dan metodologis dikembangkan dan direkomendasikan untuk mengimplementasikan prinsip-prinsip fundamental humanitarianisasi pendidikan dalam sistem pendidikan menengah, serta persiapan spesialis non-naturalis.

Ketentuan-ketentuan berikut dibuat pada pertahanan:

1. Humanitarianisasi adalah salah satu tren utama dalam pengembangan pendidikan modern yang lebih tinggi, menengah dan kejuruan.

3. Teknologi kemanusiaan pendidikan alami-ilmiah didasarkan pada model teoritis konseptual dari dasar pendidikan umum, di mana komponen utama berikut dikonfigurasi secara khusus: etika-humanistik, korelasi historis, filosofis, metodologis, integratif , humanitarian-gnostik, pelaku lingkungan, sosial-presentatif, estetika-emosional, berkembang kreatif.

4. Arah humanitarianisasi yang paling ergonomis dan efektif adalah penggunaan komprehensif potensi kemanusiaan dari ilmu paling banyak yang dipelajari. Ini dilaksanakan dengan mengomentari tabel korelasi sinkronisasi interpremable untuk pengembangan budaya dunia dan peradaban, serta ketentuan didaktik bagi mereka.

5. Paling cocok dalam studi aspek-aspek terapan humanitarisasi pendidikan ilmiah alami dalam struktur proses pendidikan, gunakan perangkat statistik non-parametrik.

Validitas ketentuan yang diperluas dan keakuratan hasil yang diperoleh dipastikan dengan definisi yang jelas tentang masalah, metode basis penelitian logis; Penggunaan luas berbagai metode empiris yang memenuhi tujuan dan tujuan penelitian, penerapan hasil yang diperoleh dalam praktik pendidikan dan efisiensi implementasi yang ditetapkan. Pengujian dan implementasi hasil penelitian. 1. Hasil dari pekerjaan disertasi diuji dalam proses kepemimpinan oleh sekolah opsional kursus "ilmu alam", mengajarkan kursus dasar fisika dan astronomi, kursus propaedutik "empat bagian depan perdamaian" dalam kerangka percobaan pedagogis internasional Pada model integratif dan kemanusiaan untuk membangun sekolah "ekologi dan dialektik" di Sosh No. 3 kota Vladikavkaza, ketika melakukan pelajaran terbuka untuk guru Republik.

2. Eksperimen pedagogis tentang humanitarisasi pendidikan ilmiah alami berdasarkan sekolah menengah RSO-Osynia, Universitas Negeri Ossinia Utara, Universitas Agraria Negara Minsk, Universitas Kaukasus Utara, Institut Psikologi Praktis dan Sosiologi RSO - Alania diatur.

3. Hasil penelitian dibahas dan sangat dihargai pada seminar ilmiah dan metodologis mahasiswa pascasarjana dan pelamar, profesor - staf pengajar Departemen Pedagogi, Pedagogik Sekolah Tinggi, Filsafat, Fisika Umum, Ilmu Pengetahuan Budaya, yang ditetapkan Dalam laporan ilmiah pemohon pada 35 universitas, interUniversity, regional, all-Rusia dan seminar, konferensi, kongres, simposium: Moskow (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), serta pada asosiasi metodologis tahunan guru Disiplin ilmu alam, selama pertukaran pengalaman dalam seminar ilmiah dan metodologis selama RipCro.

Studi "Teoritis - aspek praktis dari kemanusiaan pendidikan jasmani" dicatat oleh hadiah pertama dari kompetisi karya ilmiah terbaik siswa SOGU (1993-1994 Uchiv), serta Diploma Komite Negara Federasi Rusia Untuk pendidikan tinggi "Untuk pekerjaan siswa ilmiah terbaik Rusia" setelah kompetisi terbuka 1994 untuk siswa ilmiah terbaik bekerja pada ilmu alam, teknis dan kemanusiaan di universitas-universitas Federasi Rusia.

Publikasi. Menurut hasil penelitian, lebih dari 30 karya cetak ilmiah dalam bahasa Rusia dan Inggris diterbitkan dengan total volume sekitar 25 pl, termasuk buku teks "Metode Matematika dalam Psikologi dan Pedagogi" (Sendi dengan Prof. Elksandrov GN ) Dasar kurikulum penulis, memberikan penghargaan dari Institut Open Society (Soros Foundation) pada tahun 1997.

Studi ini dilakukan sesuai dengan program penelitian "pengembangan prinsip-prinsip dan metode humanitarisasi pendidikan" termasuk dalam program komprehensif target All-Rusia "sistem pendidikan di sekolah menengah".

Struktur disertasi. Pekerjaan disertasi terdiri dari pengantar, tiga bab, kesimpulan, bibliografi, aplikasi.

Filosofis - aspek pedagogis dari masalah kemanusiaan pendidikan

Masalah humanisasi dan humaniterisasi berbagai sisi masyarakat manusia bukan nova. Akar pergi ke masa lalu - ke zaman kuno. Tetapi sebagai masalah ilmiah, itu mulai terbentuk selama abad pertengahan, ketika secara spontan muncul pengetahuan teknis menjadi "pemula" (v.p. Zinchenko, E.B. Morgunov) dari semua paradigma sosial budaya. Dalam kontradiksi dialektik budaya umum dan budaya teknis, filosofi waktu baru dikembangkan, menurut teknik itu dipahami sebagai yang terpenting, dan, kadang-kadang, satu-satunya komponen transformatif yang mungkin terjadi. Berbagai ide dan presentasi mengenai berlatih aktivitas manusia tercermin dalam reli SAK, filosofis, seni bersejarah, literatur artistik. Ilmu-ilmu kemanusiaan berusaha memahami esensi, makna dan filsafat teknologi, dan perwakilan dari ilmu teknis tidak berusaha melampaui lingkungan mereka, untuk mengikatnya dengan faktor manusia. Sebaliknya, F. Konkon (1561-1626) dalam hierarki nilai mengalokasikan peran utama "teknisi" (teknis), mendorong filsafat, politik, puisi, agama untuk rencana kedua. Namun, pendekatan F. Bacon itu sendiri awalnya dibawa ke tingkat yang lebih besar dalam istilah filosofis dan retorika, yang menunjukkan fondasi kemanusiaan dari posisi F. Baekon. Pembuktian dan perlindungan kemanusiaan dimulai dalam teknik adalah utama dalam pengembangan filosofi "kemanusiaan" (H. Ortega-i-Gasset, J.-Zh.Russo, L.Memford, M. ellulul, J. Ellulul dan lainnya), tidak seperti "teknik. Dalam karya "manusia dan mesin" Na Bardyaev mengindikasikan bahwa "kadang-kadang tampaknya kita hidup di era prevalensi akhir teknologi atas kebijaksanaan dalam arti kata kuno yang mulia. Teknik Roh, Teknik Pikiran ... Teknologi eskatologi sedang menunggu final menguasai dunia dan daratan, mendominasi akhir atas mereka dengan bantuan senjata teknis. " Dan kemudian para filsuf menunjukkan bahwa "... ketika seseorang diberi kekuatan, yang dapat dia kendalikan dunia dan dapat menghancurkan bagian penting dari kemanusiaan dan budaya, maka semuanya dilakukan tergantung pada keadaan spiritual dan moral seseorang, Dari apa yang dia akan gunakan kekuatan ini dari apa yang dia roh ... nasib kemanusiaan tergantung pada hal ini. "

Dalam literatur filosofis, peradaban modern ditafsirkan sebagai peradaban industri jenis teknologi. Jadi, di satu sisi, peradaban, kemajuan, nilai material, dan pada lainnya - budaya spiritual, nilai-nilai universal, tolok ukur etika secara moral. Abad XX paling akut menunjukkan antagonisme ini, konfrontasi antara dua "jenis budaya" (Ch. Snou). Bisakah kita lupa tentang harga tragis yang dibayar untuk pemikiran teknisi terhadap desainer pembangkit listrik tenaga nuklir, tanaman kimia, dll. Hari ini, lebih dari delapan puluh juta orang tinggal di daerah Rusia, di mana konsentrasi zat berbahayaJatuh ke atmosfer, melampaui standar yang diizinkan ratusan kali. Ini adalah hasil dari pemikiran antiguman dan pendekatan teknokratis satu sisi.

Aspek psikologis - pedagogis dari humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami

Tujuan utama dalam pemahaman ilmu pengetahuan Alam Ini untuk menunjukkan kesatuan semua ilmu alam. Ilmu alam modern bergantung pada nomor besar Hukum fundamental menggeneralisasi berbagai fakta yang berpengalaman. Tetapi hari ini penting bukan begitu banyak deskriptif dengan lingkaran umum dari berbagai fenomena ilmiah, berapa banyak untuk menguasai hierarki hukum dan konsep-konsep alami-ilmiah, yang memungkinkan untuk secara efektif menggunakannya dalam situasi historis tertentu. Tujuan ini paling efektif dicapai dengan metode humanitarianisasi pendidikan ilmiah alami.

Tarasov l.v. Dianggap konten dan kemungkinan menerapkan pendekatan kemanusiaan terhadap pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan mengajukan enam ketentuan dasar.

1. Integrasi dalam pembelajaran - prasyarat Humanitarianisasi, sehingga integrasi dan humanitarianisasi harus dipertimbangkan dalam satu kompleks. Humanitarianisasi sesuai dengan tingkat integrasi yang lebih dalam.

2. Humanitarianisasi dalam pelatihan melibatkan metode konstruksi dan pengajaran seperti itu untuk memastikan bahwa lima prinsip integratif dan kemanusiaan berikut diimplementasikan: persepsi pribadi, hubungan, persepsi global, orientasi konsensus, tanggung jawab pribadi.

3. Setelah prinsip-prinsip integratif dan kemanusiaan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk penggunaan metode pembelajaran masalah dan, apalagi, memulai penerapan metode yang ditentukan dalam praktik pengajaran.

4. Ada dua tingkat integrasi utama dalam pelatihan: "Invasi ke daerah orang lain" dan tingkat penggunaan prinsip-prinsip metodologi yang umum. Sifat pelaksanaan lima prinsip integratif dan kemanusiaan utama tergantung pada pilihan tingkat integrasi.

5. Untuk secara efektif menerapkan ide-ide integrasi dan humanitarianisasi dalam proses pembelajaran, subjek siklus alami memerlukan transisi dari gambaran keseluruhan ke analisis suku cadang dan kemudian dari analisis bagian-bagian ke gambaran keseluruhan.

6. Humanitarianisasi dalam pelatihan melibatkan penggunaan, bersama dengan prinsip-prinsip integratif dan kemanusiaan, juga prinsip-prinsip kemanusiaan yang umum - prinsip menggabungkan pendekatan universal untuk belajar dengan pendekatan yang berbeda dengan peserta pelatihan dan prinsip menggabungkan pelatihan rasional dan emosional.

Transisi ini dari kognitif terhadap filosofi afektif-emosional-volitional (pribadi) pendidikan, di mana pusat gravitasi ditransfer dengan intelektual ke emosional dan perkembangan sosial Anak, pentingnya E.A. Lamburg menunjukkan untuk pendidikan modern.

Burlakov l.g. Di bawah humaniterisasi, tidak hanya peningkatan dalam bagian dari objek siklus kemanusiaan dalam proses pendidikan, tetapi juga peningkatan pengaruh faktor manusia, melemahnya tekanan psikologis pada siswa, implementasi kesatuan intelektual dan Emosional, penggunaan prinsip-prinsip historisisme, organisasi analisis psikolinguistik dari pidato emosional dan logis siswa dan guru.

Dan. Danilchuk melihat tujuan humanitarisasi pendidikan alami dan ilmiah dalam pembentukan sistem khusus properti pribadi dan kognitif, yang dilambangkan dengan konsep orientasi kepribadian-kemanusiaan, yang esensi adalah untuk memastikan representasi holistik siswa tentang Tempat pengetahuan ilmiah alami dalam kemajuan budaya dan historis kemanusiaan dan berolahraga mereka memiliki posisi semantik sehubungan dengan nilai pengetahuan ilmiah untuk realisasi diri manusia di dunia modern. Ini adalah pemeliharaan pendidikan ilmiah alami untuk sepenuhnya ditujukan pada refleksi metodologis dari pengetahuan sains alam, persepsi surround dari aspek historis dan budaya dari pengembangan ilmu pengetahuan, analisis fitur kreatif dan moral dan etika dalam Kejadian pengetahuan ilmiah.

Tujuan dan Organisasi Eksperimen Pedagogis

Dalam Bab II, konsep dasar sistematis umum dari pendidikan modern dikembangkan, komponen utama diidentifikasi - administrasi implementasi praktisnya, serta dukungan metodologis kemanusiaan pendidikan ilmiah alami dengan cara-cara disiplin teoritis umum sendiri . Tujuan dari bagian empiris dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pendekatan yang diusulkan berdasarkan organisasi dan implementasi eksperimen pedagogis.

Berpengalaman - pekerjaan eksperimental diselenggarakan oleh kami dan diadakan berdasarkan Ossetian Utara universitas Negeri I.K.L.HajaGurova: Physico-Technical, Kimia - Teknologi, Biologis - Tanah dan Fakultas Pelatihan Lanjutan, Universitas Pertanian Negeri Minsk, Universitas Teknologi Kaukasia Utara, Institut Psikologi Praktis dan Sosiologi, RSO - Alanya, Lembaga Republik Kualifikasi Pendidik, Vladikavkaz Higher Professional School No. 4, Sekolah Komunitas Tengah No. 3, 5, 18 dari Vladikavkaza, Sekolah Baltik (S. Balta Rso-Alania) selama 1995 -1997 Uch. di tahun ini.

Untuk menerapkan kriteria tanda (Lampiran] 2) dan kriteria Wilcoxon (Lampiran) diusulkan untuk melakukan tugas tes berorientasi kriteria sebelum dan setelah bekerja dengan manual pengajaran dan metodologis kami, yang mencakup tugas-tugas berkualitas tinggi dan kuantitatif.

Sesuai dengan ketentuan utama dari pendekatan integratif - kemanusiaan yang diusulkan, dalam mengajar ilmu alam, kami menyoroti tiga tingkat petualangan siswa yang signifikan, yang dinilai dengan kebenaran tugas-tugas tes yang berorientasi kriteria.

Saya level. Ini mengasumsikan adanya pengetahuan fragmentaris tentang material, algoritma, metode dan metode yang sebenarnya menerapkan pengetahuan subjek ketika memecahkan tugas yang ditetapkan, pengakuan dan deskripsi fakta individu, fenomena, proses dalam fragmen seni, seni, kemampuan untuk secara mandiri Membangun koneksi antarprecotek dalam siklus alami dan ilmiah disiplin ilmu. II level. Ini ditandai dengan pengetahuan sistemik, membentuk keterampilan dan keterampilan untuk menemukan hubungan antara berbagai bidang pengetahuan manusia, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi khas, mengidentifikasi aspek-aspek kemanusiaan ilmu alam dalam organisasi dan implementasi kegiatan pendidikan, kemampuan untuk mentransfer Pengetahuan ilmiah kepada bidang kemanusiaan kehidupan publik pada tingkat sinkronisasi interdisipliner. III tingkat. Ini melibatkan pengetahuan tentang konsep-konsep abstrak, prinsip-prinsip generalisasi, transfer logika pengetahuan ilmiah untuk kegiatan pencarian kreatif, kepemilikan bebas dari materi aktual dari subjek, kemampuan untuk mentransfer pengetahuan ilmiah ke bidang kemanusiaan kehidupan publik di tingkat korelasi interpreseksi.

Setiap level diperkirakan oleh kami sesuai: "memuaskan" (level I), "baik" (level II), "Luar Biasa" (tingkat III). Pemeriksaan pekerjaan dilakukan para ahli berkualitas independen.

Validitas dan keakuratan penelitian kami mengikuti dari kepatuhan dengan persyaratan penerapan kriteria tanda: 1.) Pengambilan sampel acak; 2.) Sampel tergantung; 3) pasangan (Xi, Yi) saling independen; 4.) Properti objek yang diteliti didistribusikan secara terus menerus di kedua set, yang dibuat oleh sampel; 5.) Skala pengukuran - ordinal (skala lima poin).

Dalam bentuk statistik formal, tugasnya terlihat seperti ini: nol hipotesis (tetapi) - di general agregate. Proporsi siswa dari kelompok eksperimen yang menerima nilai lebih tinggi dibandingkan dengan mitra kontrol yang dipilih untuk mereka sama dengan pangsa siswa dari kelompok eksperimen, yang menerima estimasi di bawah ini daripada mitra kontrol mereka (Ho: P \u003d q \u003d L / 2) ; Hipotesis Alternatif (HI) -Speals bahwa rasio ini tidak mematuhi penilaian tinggi siswa dari kelompok eksperimen mengkonfirmasi pentingnya pendekatan kami terhadap organisasi kegiatan pengajaran dan kognitif mereka, efektivitas bekerja dengan tabel korelasi-korelasi yang diusulkan dalam proses pembelajaran.

10 Desember 2012 Pertemuan kelompok kerja tentang pemeriksaan bahan yang disajikan pada penugasan status platform eksperimental Fgau "Firu" diketuai Alexander Grigorievich Asmolov, Direktur Fgau Firo, Academician Rao, Doctor of Psychological Sciences, Profesor.

Perwakilan lembaga pendidikan dan peneliti Institut Federal untuk pengembangan pendidikan dilakukan dengan presentasi proyek.

1. Budaya Negara lembaga pendidikan Pendidikan kejuruan sekunder kota Moskow Technological College No. 14, Moskow.

Subyek: "Variabilitas lingkungan pendidikan dan teknologi jaringan sebagai sumber daya potensi inovatif dalam sistem SPO."

Penasihat ilmiah

Proyek ini disajikan: Mironenko Yury Dmitrievich, Direktur Perguruan Tinggi, Calon Sciences Pedagogis, Maksimova Elena Vyacheslavovna, Wakil Direktur, Calon Ilmu Pedagogis.

2. Lembaga Pendidikan Negara Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Regional Negara Bagian Moskow", Moskow.

Subyek: "Pengembangan dan persetujuan model inovatif dari penelitian regional dan cluster pendidikan."

Penasihat ilmiah: Asmolov Alexander Grigorievich, Academician Rao, Doctor of Psychological Sciences, Profesor, Direktur Fgau "FIR".

Proyek ini disajikan: Rabinovich Pavel Davidovich, Wakil Rektor Universitas, Calon Sains Teknis.

3. Lembaga Otonomi Negara Bagian Daerah Kirov dari Pendidikan Kejuruan (Pelatihan Lanjutan) "Institute untuk Pengembangan Pendidikan Wilayah Kirov", Kirov.

Subyek:"Model sistem dukungan terintegrasi dari bentuk pelatihan dan pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat dan anak-anak penyandang cacat."

Penasihat ilmiah: Asmolov Alexander Grigorievich, Academician Rao, Doctor of Psychological Sciences, Profesor, Direktur Fgau "FIR".

Proyek ini disajikan: Asmolov Alexander Grigorievich, Academician Rao, Doctor of Psychological Sciences, Profesor, Direktur Fgau "FIR".

4. Institusi Pendidikan Non-Negara " Pusat Pendidikan "Divo", Nizhny Novgorod Region, Nizhny Novgorod.

Subyek: "Persetujuan dan Pengenalan teknologi pedagogis untuk pendidikan anak-anak 5-8 tahun dalam semangat komunikasi toleran" Kisah Karapushki: bagaimana hidup di dunia dengan saya dan orang lain? " (Penulis Aliyev E.F., Radionova O.R.). "

Pemimpin ilmiah: Aliyeva Evelina Fakirovna, Calon Ilmu Pedagogis, Wakil Kepala Pusat Pengembangan Pembangunan dan Dukungan Perangkat Lunak Organisasi, Radionova Olga Radiislavovna, Calon Ilmu Pedagogis, Kepala Departemen Dukungan Organisasi dan Metodis dan Proyek Strategi Pengembangan Pendidikan dan Program Dukung.

Proyek ini disajikan: Aliiyev evelina fakirovna, kandidat ilmu pedagogis, radionova olga radislavovna, calon ilmu pedagogis.

5. Pendirian budaya swasta "Museum dan Pusat Toleransi, Moskow.

Subyek: "Penggunaan sarana inovatif lembaga budaya dalam pembentukan tanaman perilaku toleran dan pencegahan ekstremisme di kalangan remaja dan remaja - siswa lembaga pendidikan khusus dan sekunder."

Penasihat ilmiah: Aliyev Evelina Fakirovna, kandidat ilmu pedagogis, wakil kepala pusat untuk strategi pengembangan untuk pendidikan dan pengorganisasian dan dukungan metodis untuk program.

Proyek ini disajikan:Makarchuk Anna Vladimirovna, Direktur Pusat Toleransi, Calon Ilmu Psikologi, Koreul Evgeny Mikhailovna, Pusat Toleransi Bermain Pelatih-Game.

6. Lembaga Pendidikan Cassenny State dari wilayah Kaluga untuk anak-anak - anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orangtua "Lyubovskaya Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah-sekolah anak-anak - anak yatim dan anak-anak pergi tanpa perawatan orang tua dengan disabilitas Kesehatan VIII seperti", wilayah Kaluga) , Lyudinovo.

Subyek: "Pengembangan keterampilan komunikatif adaptasi sosial pada anak yatim dengan gangguan kecerdasan yang lebih muda usia sekolah Melalui modern teknologi Informasi».

Pemimpin ilmiah: Belyavsky Boris Viktorov, calon ilmu pedagogis, wakil pusat prasekolah, umum dan pendidikan tambahan, Kokcunova Lyudmila Esinovna, calon ilmu kedokteran, profesor associate, peneliti terkemuka di Pusat Pra-Sekolah, Pendidikan Umum dan Tambahan.

Proyek ini disajikan: Kuznetsov Viktor Dmitrievich, Direktur Sekolah Boarding, Belyavsky Boris Viktorovich, Wakil Kepala Pusat, Tikhonova Elena Viktorovna, terapis pidato guru.

7. Institusi Otonomi Pendidikan Kejuruan Sekunder Khanty-Mansiysk distrik Otonomi-Ugra "Khanty-Mansiysk Technologion-Pedagogic College." Region Tyumen, Khanty-Mansiysk.

Subyek: "Kondisi dan teknologi organisasi dan pedagogis untuk berfungsinya baseline multidisiplin regional untuk organisasi magang guru dan lokakarya pelatihan industri (atas contoh Khanty-Mansi Tekhno-Pedagogic College)."

Penasihat ilmiah

Proyek ini disajikan

8. Pendidikan Pusat Institusi Pendidikan Negara No. 1439, Moskow.

Subyek: "Fitur organisasi dan pedagogis manajemen sekolah selama transisi ke pelatihan individu kurikulum Murid. "

Penasihat ilmiah: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor, kepala pusat pendidikan kejuruan.

Proyek ini disajikan: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor.

9. Lembaga Anggaran Negara Federal dari Pendidikan Profesional Tinggi "Transbaikal State University", Transbaiikalsky Krai, Chita.

Subyek:"Model dari Pakar Trans-Baikal dan Pusat Metodologi untuk Pendidikan Kejuruan."

Penasihat Ilmiah:Vladimir Gamevich, Dr. Pedagogis Sains, Profesor, Kepala Pusat Pendidikan Kejuruan.

Proyek ini disajikan: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor.

10. Lembaga Pendidikan Non-Negara dari Pendidikan Profesional Tambahan "Pakar dan Metodis", Republik Chuvash, CheBoksary.

Subyek: "Pengembangan dan pengujian sistem didaktik belajar mandiri dan pendidikan diri profesional interaktif."

Penasihat ilmiah: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor, kepala pusat pendidikan kejuruan.

Proyek ini disajikan: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor.

11. Institusi Pendidikan Anggaran Daerah Omsk Pendidikan Kejuruan Sekunder "Ilmu Teknis Omsk Konstruksi dan Kehutanan", Wilayah Omsk, Omsk.

Subyek: "Pembentukan kluster pendidikan sebagai kondisi yang diperlukan untuk pelatihan berorientasi praktis untuk konstruksi dan kehutanan."

Penasihat ilmiah: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor, kepala pusat pendidikan kejuruan.

Proyek ini disajikan: Blinov Vladimir Igorevich, dokter ilmu pedagogis, profesor.

12. Institusi Pendidikan Non-Negara dari Pendidikan Profesional Tinggi Moskow Institut Teknologi "WTU", Moskow.

Subyek: "Buku teks elektronik sebagai komponen informasi dan lingkungan pendidikan dalam sistem pendidikan kejuruan yang berkelanjutan."

Penasihat ilmiah: Zisakin Konstantin Evgenevich, Calon Ilmu Pedagogis, Kepala Departemen Teori dan Metode Pusat Pendidikan Profesional pengembangan profesional dan pelatihan.

Proyek ini disajikan: Kuklin Lyudmila Vladimirovna, direktur MTI College, Zison Konstantin Evgenevich, Calon Sains Pedagogis.

13. Platform Eksperimental Jaringan:

13.1. Institusi Pendidikan Prasekolah "TK No. 173" Vasilek "dari Masyarakat Pemegang Saham" Planet Childhood "Lada" ToGliatti, Samara Region.

13.2. Institusi Pendidikan Prasekolah Non-Negara TK No. 119 dari Perusahaan Saham Terbuka Rusia Rusia, Wilayah Samara, Samara.

13.3. Lembaga Anggaran Negara Sekolah Menengah Wilayah Samara. Yar Merah Kabupaten Kota Region Krasnoyarsk Samara, Unit Struktural "TK No. 1" Chamomile ", Wilayah Samara, Kabupaten Kota Krasnoyarsk, hal. Krasny Yar.

13.4. Institusi Pendidikan Pra-Sekolah Anggaran Kota tK pandangan Gabungan No. 139 "Cloud" dari distrik kota Tobliatti, wilayah Samara, Tobliatti.

Subyek: "Teknologi komunikasi sebagai alat format interaksi baru antara lembaga sosial dalam sosialisasi anak-anak prasekolah."

Penasihat ilmiah: Doronova Tatyana Nikolaevna, Calon Sains Pedagogis, Profesor, Kepala Departemen pendidikan Prasekolah Pusat Pra-Sekolah, Pendidikan Umum dan Tambahan.

Proyek ini disajikan

14. Organisasi Nirlaba Otonom dari pendidikan profesional yang lebih tinggi dari sentrosi Federasi Rusia "Universitas Kerjasama Rusia", wilayah Moskow, Mytishchi.

Subyek: "Pembentukan kompetensi hukum peserta muda proses pendidikan Dalam konteks konsep sistem nasional untuk mengidentifikasi dan mengembangkan talenta muda. "

Penasihat ilmiah: Zaglin Khmayra Timofeevna, kandidat ilmu historis, kepala pusat sosialisasi, pendidikan dan pendidikan informal.

Proyek ini disajikan: Pevtsova Elena Aleksandrovna, Wakil Rektor Universitas, Doktor Hukum, Doktor Ilmu Pedagogis, Zaglin Khmayra Timofeevna, Calon Sejarah Sains.

15. Institusi Pendidikan Anggaran Kota Sekolah Menengah No. 3, Wilayah Murmansk, Severomorsk, paragraf. T. Roslyakovo.

Subyek: "Pengembangan aktivitas kreatif remaja yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler dengan bantuan teknik proyek."

Penasihat ilmiah

Proyek ini disajikan

16. Lembaga Anggaran Pendidikan Umum Municipal Sekolah Menengah No. 5 dari Blagoveshchensk, Republik Bashkortostan.

Subyek: "Metode menetapkan tantangan pendidikan sebagai faktor dalam pengembangan kegiatan kreatif anak-anak dalam kegiatan yang mendesak dan ekstrakurikuler."

Penasihat ilmiah: Maksimova Svetlana Valentinovna, kandidat ilmu psikologis, peneliti terkemuka di pusat sosialisasi pendidikan dan pendidikan informal.

Proyek ini disajikan: Maksimova Svetlana Valentinovna, kandidat ilmu psikologis.

17. Platform eksperimental jaringan:

17.1. Negara Pendidikan Otonomi Pendidikan Tambahan Pendidikan Kejuruan (Pelatihan Lanjutan) Spesialis "Saratov Institut Pelatihan Lanjutan dan Pekerja Pendidikan Pelatihan Pelatihan", Departemen Sosiologi dan Psikologi, Saratov, Saratov.

17.2. Negara Bagian Pendidikan Pemasyarakatan Khusus Khusus Kawasan Saratov untuk Mempelajari Murid dengan Disabilitas "Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah Menengah Sekolah Menengah LLL-LV Saratov", Wilayah Saratov, Saratov.

17.3. Institusi Pendidikan Umum Otonomi Kota "Gymnasium No. 1 dari Distrik Oktyabrsky di Saratov", wilayah Saratov.

Subyek:"Model regional untuk pembentukan lingkungan pendidikan yang aman untuk sosialisasi dan adaptasi anak-anak penyandang disabilitas."

Pemimpin ilmiah: Belyavsky Boris Viktorovich, Calon Ilmu Pedagogis, Wakil Kepala Pusat Prasekolah, Umum dan Tambahan, Zarubina Irina Nikolaevna, Calon Sains Pedagogis, Kepala Departemen meneruskan pendidikan Penyandang disabilitas.

Proyek ini disajikan: Belyavsky Boris Viktorovich, kandidat ilmu pedagogis, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidat ilmu pedagogis.

18. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder Kota Moskow Perguruan Tinggi Teknologi No. 21.

Subyek: "Membuat model yang memastikan kelangsungan dukungan psikologis dan pedagogis dari pembentukan profesional dan adaptasi sosial orang-orang dengan pelanggaran intelektual yang jelas dalam sistem pendidikan: Sekolah korektif - pekerjaan adaptasi."

Pemimpin ilmiah: Belyavsky Boris Viktorovich, kandidat ilmu pedagogis, wakil kepala Pusat Pra-sekolah, Umum dan Pendidikan Tambahan, Cockcova Lyudmila Esinovna, Calon Sains Medis, Profesor Peneliti Terkemuka.

Proyek ini disajikan: Zavodarov Nikolai Dorofeevich, Direktur Perguruan Tinggi.

19. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder Kelas Humaniter College of Information and Library Technologies No. 58, Moskow.

Subyek: "Teknologi inovatif untuk meningkatkan pentingnya efek perpustakaan literatur dalam dukungan sosial-psikologis siswa, rehabilitasi dan adaptasi mereka terhadap kegiatan profesional."

Penasihat ilmiah

Proyek ini disajikan: Yakovleva Natalia Sergeevna, kepala Departemen Hari Perguruan Tinggi.

20. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Kejuruan Sekunder Kota Moskow Pedagogis College No. 16, Moskow.

Subyek: "Pengembangan Model pelatihan profesional dan adaptasi sosial-tenaga kerja terhadap kaum muda dengan pelanggaran intelektual yang parah dalam konteks institusi pendidikan pendidikan kejuruan primer dan sekunder. "

Penasihat ilmiah: Belyavsky Boris Viktorovich, Calon Ilmu Pedagogis, Wakil Kepala Pusat Pra-Sekolah, Umum dan Pendidikan Tambahan.

Proyek ini disajikan: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna, Direktur, Calon Sciences Pedagogis, Belyavsky Boris Viktorovich, Calon Sains Pedagogis.

21. Institusi Pendidikan Khusus (korektif) Negara Regional (korektif) untuk siswa, siswa dengan disabilitas "Zelenogorskaya Khusus (Pemasyarakatan) Sekolah Pendidikan Umum - Sekolah Boarding VIII", wilayah Krasnoyarsk, Zelenogorsk.

Subyek: "Pengembangan model lingkungan pemasyarakatan dan pengembangan yang memberi anak-anak cacat dalam kondisi sekolah boarding sekunder khusus (koreksi) dari tipe VIII, dengan mempertimbangkan persyaratan masyarakat saat ini."

Pemimpin ilmiah: Belyavsky Boris Viktorovich, Calon Ilmu Pedagogis, Wakil Kepala Pusat Pra-Sekolah, Umum dan Pendidikan Tambahan, Zarubina Irina Nikolaevna, Calon Sains Pedagogis.

Proyek ini disajikan: Belyavsky Boris Viktorovich, calon ilmu pedagogis.

22. Platform Eksperimental Jaringan:

22.1. Interregional Institusi Publik "Institut Fisika Teknik", Wilayah Moskow, Serpukhov.

22.2. Divisi Struktural Administrasi Kota Serpukhov "Komite Pendidikan", Wilayah Moskow, Serpukhov.

22.3. Akademi Militer Pasukan Roket Penunjukan Strategis dinamai Peter Great (cabang di Kota Serpukhov, wilayah Moskow), wilayah Moskow, Serpukhov.

22.4. Cabang Universitas Teknik Negeri Moskow (MAMI) / University of Engineering di Serpukhov, wilayah Moskow.

22.5. Pusat Pelatihan "Integrasi" Institut Penerbangan Moskow (Universitas Riset Nasional) - Mai berdasarkan MoU "Iif", wilayah Moskow, Serpukhov.

22.6. Institusi Pendidikan Non-Negara dari Pendidikan Profesional Tinggi "Institut Teknologi dan Manajemen Informasi", wilayah Moskow, Serpukhov.

22.7. Lembaga pendidikan otonom negara dari pendidikan kejuruan sekunder dari wilayah Moskow "Professional Professional College", wilayah Moskow, Serpukhov.

22.8. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder "Moskow Regional Humanitarian College", wilayah Moskow, Serpukhov.

22.9. Institusi Pendidikan Umum Kota "Gymnasium No. 1" Serpukhova, wilayah Moskow.

22.10. Institusi Pendidikan Umum Kota "Sekolah Menengah No. 12 dengan studi mendalam tentang item individu" Pusat Pendidikan ", wilayah Moskow, Serpukhov.

22.11. Municipal Preschool Institusi Pendidikan "Pusat Pembangunan Anak - TK No. 47" Raduga ", wilayah Moskow, Serpukhov.

Subyek: "Sistem pendidikan berkelanjutan terintegrasi sebagai dasar untuk reproduksi personel untuk pengembangan inovatif berkelanjutan."

Penasihat ilmiah

Proyek ini disajikan: Bugakov Igor Alexandrovich, Wakil Presiden MoU "Institut Fisika Teknik" pada proyek-proyek inovatif, penemu terhormat dari Federasi Rusia, dokter ilmu teknis, profesor.

23. Organisasi Nirkabel Otonom "Universitas Negeri Moskow Klasik Moscow dinamai setelah M.V. Lomonosov ", Moskow.

Subyek: "Organisasi sistem pendidikan sosial siswa di lembaga pendidikan non-negara."

Penasihat ilmiah: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Pusat Metodologi dan Organisasi Personel Pelatihan.

24. Platform Eksperimental Jaringan:

24.1. Organisasi Nirlaba Otonom dari Pendidikan Profesional Tinggi "Moscow Regional Humanitarian Institute", wilayah Moskow, Podolsk.

24.2. Organisasi nirlaba otonom dari pendidikan profesional yang lebih tinggi "Moscow Humanitarian Institute", Moskow.

24.3. Institusi Pendidikan Non-Negara dari Pendidikan Profesional Tinggi "Bryansk Institute of Management and Business", Wilayah Bryansk, Bryansk.

24.4. Institusi Pendidikan Non-Negara dari Pendidikan Kejuruan Tinggi "Institut Manajemen, Bisnis dan Teknologi", Kauga Region, Kaluga.

24.5. Institusi Pendidikan Non-Negara Pendidikan Profesional Tinggi "Institut Kemanusiaan Rusia dan Teknologi Tengah", Region Kaluga, Obninsk.

24.6. Institusi Pendidikan Non-Negara dari Pendidikan Profesional Tinggi "Tula Institut Manajemen dan Bisnis. N.d. Demidov ", Region Tula, Tula.

24.7. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota Moskow Pusat Rehabilitasi dan Koreksi Psikologis dan Pedagogis "Yasenevo", Moskow.

24.8. Institusi Pendidikan Non-Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder "Manajemen Komisar BRYANSK", Wilayah Bryansk, Bryansk.

24.9. Institusi Pendidikan Non-Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder "Tula Technical School of Economics and Management", Region Tula, Tula.

24.10. Institusi Pendidikan Non-Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder "Central Rusia College of Management and Business", Kaluga Region, Kaluga.

24.11. Institusi Pendidikan Non-Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder "Union Uni Rusia (Akademi Teknis Kemanusiaan dan Ekonomi Aleksinsky)", Region Tula, Aleksin.

Subyek: "Metodologi untuk merancang ruang pendidikan multi-level berdasarkan manajemen kualitasnya."

Penasihat ilmiah: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Pusat Metodologi dan Organisasi Personel Pelatihan.

Proyek ini disajikan: Belogurov Anatoly Yulievich, Dokter Ilmu Pedagogis, Profesor, Volodin Alexander Anatolyevich, Wakil Rektor Institut Kemanusiaan Regional Moskow, kandidat ilmu-ilmu pedagogis.

25. Platform Eksperimental Jaringan:

25.1. Institusi Pendidikan Anggaran Kota "Sekolah Menengah No. 34", Nizhny Novgorod Region, Dzerzhinsk.

25.2. Institusi Pendidikan Anggaran Kota "Sekolah Menengah No. 39", Nizhny Novgorod Region, Dzerzhinsk.

Subyek:"Pengembangan model pendidikan berdasarkan pengembangan lingkungan informasi dan komunikasi sekolah modern."

Penasihat ilmiah: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Pusat Metodologi dan Organisasi Personel Pelatihan.

Proyek ini disajikan: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor.

26. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Sekunder "Nevinnomysky Agro-Technological College", Stavropol Wilayah, Nevinnomyssk.

Subyek"Dukungan organisasi dan pedagogis dari kepribadian-profesional pengembangan berbagai kelompok sosio-demografis populasi dalam kondisi lingkungan pendidikan variasional".

Penasihat ilmiah: Malysheva Valentina Aleksandrovna, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Sekretaris Ilmiah.

Proyek ini disajikan: Perverzeva Inna Vladimirovna, Direktur, Malysheva Valentina Aleksandrovna, Doktor Pedagogis Sciences, Profesor, Sergeeva Tatiana Aleksandrovna, Calon Sains Pedagogis.

27. Termasuk dalam platform eksperimen jaringan "Kemitraan Sosial keluarga dan TK dalam pembentukan 3-7 tahun fondasi budaya fisik dan kesehatan", disetujui oleh FGAU "Firu" dari 03/27/12 No. 34 dari paragraf 1.2 "pada menugaskan platform eksperimental status dari lembaga negara federal" Federal Institute Foral Development "dari institusi berikut:

27.1. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota TK Moskow Jenis Gabungan Nomor 2052 WWO ke Kota Moskow;

27.2. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota TK Moskow Jenis Gabungan No. 2565 WWO ke Kota Moskow;

27.3. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota Pusat Pengembangan Anak Moskow TK № 2568 WWO ke Kota Moskow;

27.4. Institusi Pendidikan Preschool Kota - Pusat Pengembangan Anak - TK No. 34, wilayah Moskow, Zhukovsky.

Subyek: "Kemitraan sosial keluarga dan taman kanak-kanak dalam pembentukan 3-7 tahun pada anak-anak budaya fisik dan kesehatan."

Penasihat ilmiah: Runova Marina Alekseevna, kandidat ilmu pedagogis, peneliti terkemuka Departemen Pusat Pendidikan Pra-Sekolah untuk prasekolah, pendidikan umum dan tambahan.

Proyek ini disajikan: Runova Marina Alekseevna, kandidat ilmu pedagogis.

28. Termasuk dalam Platform Eksperimental Jaringan "Kemitraan Keluarga Sosial dan Dow sebagai sumber daya untuk pengembangan sosiokultural kepribadian anak", disetujui oleh Ordo FGGA "FIRO" tanggal 27 Maret 2012 No. 34 dari paragraf 1.1 "pada penugasan dari status platform eksperimental Lembaga Negara Federal "Pengembangan Pendidikan Federal Institute» institusi berikut:

28.1. Institusi Pendidikan Prasekolah Otonomi Kota "TK No. 424" G. Perm, Perm Region;

28.2. Municipal Preschool Institusi Pendidikan TK Jenis Gabungan Nomor 12 "Pearl", Moscow Region, Podolsk;

28.3. Municipal Preschool Institusi Pendidikan Anak Pusat Pengembangan Anak - TK No. 15 "Bear", Moscow Region, Podolsk;

28.4. Pusat Pendidikan Anak Preschool Municipal Pusat Pengembangan Anak - TK Nomor 1, Moscow Region, Orekhovo-Zuyevo;

28.5. Institusi Pendidikan Anak Prasekolah Municipal Pusat Pengembangan Anak - TK Nomor 11, Moscow Region, Orekhovo-Zuyevo;

28.6. Institusi Pendidikan Anak Preschool Municipal Pusat Pengembangan Anak - TK Nomor 12,Oblast Moskow, Orekhovo-Zuyevo;

28.7. Municipal Preschool Institusi Pendidikan Pusat Pengembangan Anak - TK Nomor 30, Wilayah Moskow, Orekhovo-Zuyevo;

28.8. Municipal Preschool Institusi Pendidikan Taman Anak-anak Spesies Berkolaborasi Umum No. 68 "Romashka", Wilayah Moskow, Lyubertsy;

28.9. Municipal Preschool Institusi Pendidikan TK № 49 "Vasilek" p. Tomilino, Wilayah Moskow, Distrik Lyubertsy;

28.10. Municipal Preschool Institusi Pendidikan TK Gabungan No. 1720 "Berita" dari Formasi Kota Lyuberetsky Kabupaten Kota Moskow, hlm. Malakhovka;

28.11. Municipal Preschool Institusi Pendidikan TK No. 82 dari Kabupaten Kota Lyuberty Kawasan Moskow, Lyubertsy;

28.12. Municipal Preschool Institusi Pendidikan Kindergarten Spesies Gabungan No. 59 dari Kabupaten Kota Lyuberty Kawasan Moskow, Lyubertsy;

28.13. Municipal Budgets Preschool Institusi Pendidikan Taman Anak-anak Jenis Perkembangan Umum Dengan Implementasi Prioritas Kegiatan Dalam bidang informatif dan ucapan pengembangan anak-anak No. 21 "Lukomorye", Khanty Mansiysk distrik otonom - ugra, uray.

28.14. Institusi pendidikan prasekolah otonom kota "Pusat Pengembangan Anak - TK № 87", Republik Bashkortostan, Sterlitamak.

Subyek: "Kemitraan Keluarga Sosial dan DOA sebagai sumber daya untuk pengembangan sosiokultural identitas anak."

Penasihat ilmiah: Doronova Tatyana Nikolaevna, Calon Sains Pedagogis, Profesor, Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah Pusat Pra-Sekolah, Pendidikan Umum dan Tambahan.

Proyek ini disajikan: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidat ilmu pedagogis, profesor.

29. Buat platform eksperimental jaringan pada topik "Merancang sistem untuk pendidikan tambahan anak-anak penyandang cacat berdasarkan aktualisasi pendekatan kegiatan" (Pesanan Firou dari 06/15/12 No. 101 p. 1.1. " Penugasan Status Platus Eksperimental Institusi Otonomi Negeri Federal "Federal Institute for Education Development"):

29.1. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota Pusat Moskow untuk Psikologis - Medico - Pemeliharaan Sosial "Phoenix", Moskow.

Penasihat Ilmiah: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Pusat Metodologi dan Organisasi Pelatihan Kejuruan.

30. Platform Eksperimental Jaringan:

30.1. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota Pusat Pendidikan Moskow No. 1494, Moskow.

30.2. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Sekolah Menengah Kota Moskow № 296, Moskow.

30.3. Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Preschool Institusi Pendidikan TK № 1782, Moskow.

Subyek:"Merancang sistem untuk pendidikan tambahan anak-anak penyandang disabilitas berdasarkan aktualisasi pendekatan kegiatan."

Penasihat ilmiah: Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Pusat Metodologi dan Organisasi Personel Pelatihan.

Proyek ini disajikan:Vartyn Vadim Borisovich, Direktur Sekolah, Belogurov Anatoly Yulievich, Doktor Sains Pedagogis, Profesor.

Keputusan untuk menetapkan status eksperimen platus fgau firu akan diumumkan oleh urutan FGAU "FIR".

Komposisi anggota Dewan Disertasi D 212.342.02 di Federal Institute of Education Development

nama dan patronymic.	Gelar, Cipher. Spesialisasi di Dewan.
Labovich. Alexander Naumovich.	Ketua Dewan Disertasi, Corp. Rao, Doktor Sains Pedagogis, Profesor,
Blinov. Vladimir Igorevich.	Wakil Ketua, Doktor Sains Pedagogis, Profesor,
Manukov. Vera Nikolaevna.	Sekretaris Ilmiah, Calon Sains Pedagogis, Associate Professor,)
Aleksakhin Sergey Vasilevich.	Doctor of Technical Sciences, Profesor (13.00.02, ilmu pedagogis)
Glazunov. Anatoly Tikhonovich.
Butko. Evgeny Yakovlevich.	Doctor of Economic Sciences, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis)
Belogurov Anatoly Yulievich.	(13.00.08, Ilmu Pedagogis)
Bosov. Lyudmila Leonidovna.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.02, Ilmu Pedagogis)
Zakharov Tatyana Borisovna	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis)
Kiva. Alexander Alekseevich.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis)
Menkova. Svetlana Viktorovna.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis
Nikitin. Mikhail Valentinovich.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis
Novikov Peter Nikolaevich.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.02, ilmu pedagogis)
Volyaev. Marina Nikolaevna	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis)
Permyakov. Oleg Evgenievich.	Doktor Sains Pedagogis, Associate Professor (13.00.08, Ilmu Pedagogis
Rykov Elena Anatolyevna.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.02, ilmu pedagogis)
Factorovich. Alla arkadyevna.	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis)
Uvarov. Alexander Yuryevich.	Doktor Sains Pedagogis st.n.sotrudnik (13.00.02, ilmu pedagogis)
Sharonov Natalia Viktorovna	Doktor Sains Pedagogis, Profesor (13.00.08, Ilmu Pedagogis)

19 September 2011 - Selamat kepada kolega dengan hadiah

Untuk kontribusi yang signifikan terhadap penciptaan buku teks yang patut dicontoh dan literatur pengajaran, peningkatan metode pengajaran dan pendidikan generasi muda dan bertahun-tahun bekerja berbuah di bidang pendidikan yang diberikan:

medal K.D. Ushinsky.

Anatoly Yulievich Belogurov, kepala pusat pengembangan potensi profesional dan pribadi dari personel pedagogis ilmiah;

Svetlana vasilyevna krivtsov., kepala pusat pengembangan layanan pendidikan psikologis;

Elena Anatolyevna Rykov, Kepala pusat pusat untuk pendidikan primer, tengah, lebih tinggi dan kejuruan;

Sertifikat Diploma Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia

Sergey Nikolaevich Komarov., Peneliti senior.

Belogurov Anatoly Yulievich.- Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala Pusat Pengembangan Profesional dan Pelatihan Personel Pengembangan Federal Institut Pendidikan (www.firo.ru). Pada tahun 1997, membela tesisnya tentang topik: "Teori dan praktik humanitarianisasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Modern: Prinsip, Pendekatan, Teknologi ". Pada tahun 1997, memberikan hadiah Institut Masyarakat Terbuka; Pada tahun 2002 dan 2004 - Hibah dana ilmiah kemanusiaan Rusia untuk organisasi penelitian ilmiah di bidang pengembangan pendidikan domestik saat ini. Pada tahun 2003, ia membela disertasi "pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan etno-regional di Rusia pada putaran xx- XXI berabad-abad "untuk tingkat dokter ilmu pedagogis. 2007 - Kepala Departemen Psikologi Universitas Negeri Ossetia Utara. Dari 2005 hingga 2007 - Wakil Menteri Pendidikan dan Sains Republik Ossetia Utara - Alania.C 2007 - Kepala Pusat Pengembangan Profesional dan Pelatihan Institut Federal untuk Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia. Mengembangkan editorial Dewan Jurnal Ilmiah dan Teoritis dari Akademi Pendidikan Rusia "Pedagogi". Akademi Sejarah Alam Eropa (Akademi European Sejarah Alam); Anggota aktual Akademi Pedagogis Internasional; Anggota yang sesuai dari Akademi Ilmu Pengetahuan Internasional Pendidikan Pedagogis. Pada tahun 2011, Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Rusia ditugaskan Judul Kehormatan "Pendiri sekolah ilmiah" dalam arah "filsafat dan metodologi untuk pengembangan sistem pendidikan etno-regional".
Menyiapkan 11 kandidat ilmu pedagogis. Karyawan permanen dari pendidikan profesional yang lebih tinggi dari Federasi Rusia (2007). Penghargaan Medal K. D. Ushinsky (2011). Minat Penelitian:studi sistem pendidikan etno-regional, pendidikan kepolisian, kebijakan pendidikan, masalah pelatihan personel pedagogis. Diposting lebih dari 280 karya ilmiah dan ilmiah dan metodologis pada filsafat dan sosiologi pendidikan, pedagogi, psikologi. Beberapa publikasi:

1. Belogurov A. Yu. Formasi dan pengembangan sistem pendidikan etno-regional di Rusia pada pergantian abad XX-XXI. Monografi. - m.: Penerbitan House of the International Pedagogical Academy, 2003. - 17 P.L.
2. Belogurov A. Yu. Peran pendidikan dalam strategi untuk pembentukan lingkungan pendidikan polikultur // dewan rektor. Majalah ilmiah dan praktis. - M., 2008. - №5. - C.101-103.
3. Belogurov A. Yu. Prioritas pendidikan dalam proses menyiapkan spesialis modern // pendidikan pedagogis dan sains. - №5. - 2009. - C.20-25.
4. Belogurov A. Yu. Pada prioritas organisasi pendidikan polikultur dalam konteks proses globalisasi // kebijakan pendidikan. - №9. - 2009. - C.20-25.
5. Belogurov A. Yu. Pendidikan multikultural dalam konteks proses globalisasi // pendidikan dan hubungan interetnis: teori dan praktik pendidikan multikultural / ed. E. R. Khakimova. - Izhevsk: gou vpo "udhu", 2009. - c.16-22.
6. Belogurov A. Yu. Pada prioritas strategi mereformasi pendidikan pedagogis modern // kebijakan pendidikan. - №10. - 2009. - hal.32-43.
7. Belogurov A. Yu. Polikultitas sebagai fenomena sosial dan psikologis dan pedagogis // pendidikan bahasa kebijakan. - Nomor 3. - 2009. - c.18-19.
8. Belogurov A. Yu. Perkembangan spiritual dan moral seorang anak dalam strategi untuk membangun praktik pendidikan modern // seseorang di dunia budaya: pendidikan spiritual dan moral dan pengembangan. - Rostov on-Don: IPO PI RF, 2010. - S.59-64.
9. Belogurov A. Yu. Pengembangan pendidikan kejuruan modern: Strategi untuk mengatasi krisis // di sisi lain krisis: potensi modernisasi pendidikan dasar, sains dan budaya / ed. A. Kolganova, R. krumma. - M.: Revolusi Budaya, 2010. - c.129 - 132.
10. Belogurov A. Yu. Strategi dan Metodologi Modernisasi Sosial-Budaya Pendidikan Daerah: Pengalaman dua dekade // pedagogi. - №2. - 2012. - hal.13-22.
11. Belogurov, A. (2011). Pengembangan Mobilitas Akademik di Rusia: Aspek Regional. Mobilitas pendidikan yang lebih tinggi: TANTANGAN DAN PROSPEK / ED. Oleh E. Viktorova. St Petersburg, Universitas Layanan dan Ekonomi Negara. - pp.30-32.