Teste care studiază intelectul copiilor. Metode de diagnosticare a dezvoltării intelectuale. Prelucrarea și analiza rezultatelor

Testele de inteligență sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală generală și sunt printre cele mai frecvente în psihodiagnostics.

Manifestările inteligenței sunt diverse, dar ele sunt inerente în general, ceea ce vă permite să le distingeți de alte comportamente. Acest lucru comun este de a activa în orice act intelectual de gândire, memorie, imaginație a tuturor funcțiilor mentale care asigură cunoașterea lumii înconjurătoare. În consecință, sub intelect ca obiect de măsurare, nu se înțelege nici o manifestări de individualitate, dar cele care sunt legate de proprietățile și caracteristicile cognitive, care se reflectă în numeroase teste concepute pentru a evalua diverse funcții intelectuale (teste logice, memorie semantic și asociativă , aritmetică, vizualizare spațială etc.). Această serie de teste formate empiric ("purificate" din măsurarea puterii musculare, a acutenerii și a vederii auditive, timpul de reacție și alte variabile) este destul de clar degradat de alte metode de măsurare a caracteristicilor individuale-psihologice - teste de personalitate care vizează studierea intereselor, emoțiilor , precum și comportamentul caracteristicilor în anumite situații sociale. Primele teste de inteligență au fost create de F. Galton (1879), care au căutat să acopere "măsurarea și numărul de funcționare a minții". De asemenea, deține meritul dezvoltării metodelor matematice și statistice pentru analiza datelor privind diferențele individuale. O contribuție vizibilă la dezvoltarea ideilor lui Halton a fost făcută de lucrările lui J. Kattella, care a început începutul utilizării pe scară largă a "testelor mentale". Testele moderne ale dezvoltării intelectuale sunt solicitate de aspectul lor creat în 1905 amploarea dezvoltării mentale a vinului-Simon.

Rezultatele obținute prin utilizarea testelor de informații sunt cuantificate sub forma unui coeficient de informații (IQ). În același timp, inteligența este înțeleasă ca fiind relativ independentă, structura dinamică a proprietăților cognitive ale personalității, care apare pe baza caracteristicilor anatomice-fiziologice fixe (și congenitale) a creierului și a sistemului nervos (depozit) , care se formează în legătură cu ei. Intelect se manifestă în activități cauzate de condițiile culturale și istorice și asigură în principal o interacțiune adecvată cu realitatea înconjurătoare, transformarea direcțională (Burlac, Morozov, 1989).

Testele existente de informații oferă o idee despre nivelul de asimilare a cerințelor de bază impuse de condițiile de activitate vitală la caracteristicile cognitive ale individului. Desigur, nivelul realizat nu oferă motive pentru prognozele la distanță. Cu toate acestea, acest nivel este baza pentru dezvoltarea ulterioară și a dependentă cel puțin succese la o anumită activitate.

În studiile interne, a fost acumulată o anumită experiență de utilizare a celor mai cunoscute teste de dezvoltare intelectuală, indicând valoarea lor practică în diagnosticul diferențial al retardului mental, întârzieri ale dezvoltării mentale a copiilor, în examinarea psihologică criminalistică a adolescenților. Examinarea bolnavilor mintali de diferite afiliere nosologice a făcut posibilă stabilirea caracteristicilor structurale ale inteligenței lor, a cărei contabilitate face posibilă "țintă" planificarea activităților de reabilitare. Valoarea de diagnosticare a testelor individuale inteligente străine este confirmată de rezultatele studiilor destinate unui studiu aprofundat al funcțiilor inteligente în diferite perioade de ontogeneză. Implementarea cu succes a dezvoltării tehnicilor interne menite să diagnosticheze nivelul de dezvoltare intelectuală a studenților. liceu.

Aici oferim o descriere detaliată a celor mai bune tehnici de testare străine și interne destinate să evalueze nivelul general al dezvoltării intelectuale: structura de testare a inteligenței Amthauer, metodologia de identificare a abilităților sintetice analitice (Testul Gardner) și testul școlar al dezvoltării mentale .

Diagnosticarea dezvoltării intelectuale

elevii 3 - 4

Tehnica propusă include 5 subtesturi.

Scurtă descriere a subtesturilor:

I Subtest "Conștientizare" vizează identificarea unui orizont. Pentru data studentului - pentru a finaliza oferta unul dintre cuvintele sub cuvinte, realizând o alegere logică pe baza gândirii inductive.

II Subtest "Excepție de concepte" vizează formarea unei clasificări logice, a capacității de abstractizare. Cu o analiză calitativă a rezultatelor sarcinilor, sarcinile pare să stabilească dacă elevul este distras de semne aleatoriu și al doilea pas, de la relația obișnuită dintre pre-metami, despre capacitatea sa de a folosi o astfel de recepție de gândire ca o clasificare.

III "Generalizarea" de substanță vizează formarea de rezumare a asistenților medicali (însumând două concepte în cadrul categoriei generale - generalizare). Sarcinile vizează selectarea semnului generic. În acest caz, nu numai analiza proprietăților subiectului sau a fenomenului, ci stabilește și anumite relații între obiecte, care sunt asigurate de procesul mental al unui nivel mai complex decât compararea. Definiția obiectelor poate fi corectă atunci când diferența generică și diferența de specii este indicată sau corectă, dar nu exact exactă atunci când este indicat numai semnul generic. Definiția unui obiect la un nivel inferior este luată în considerare atunci când este indicată de prezența unui obiect și determinarea suficientă atunci când se observă testele vizuale - formă și culoare.

Subtestul IV "Analogii" vizează formarea acțiunii logice a "concluziilor" (prin decizia analogiei). Sarcinile vizează studierea capacității concluziilor UMO prin analogie. Pentru a le îndeplini, elevul trebuie să poată stabili conexiuni logice și de a purta între concepte. În această sarcină, este detectată dacă studentul poate păsa în mod stabil aplicația specificată a argumentelor atunci când se rezolvă o gamă lungă de sarcini diverse.

V "rândurile numerice" de substanță vizează evaluarea capacității de a găsi regulile pe care sunt construite rândurile numerelor. Studentul trebuie să restabilească și să continue rândul ținând cont de regulile stabilite în el.

Forma examinării este grupul (până la 15 persoane).

Cheltuieli de timp - ora academică (40 de minute).

Material de distribuție: mâner, semifabricate de sarcini, care servește simultan și furcilor pentru răspunsuri (Anexa 1).

Primele sarcini din numărul 1. Din fiecare subtests sunt citite de profesor cu voce tare, elevii citesc simultan pentru ei înșiși. După ce ați citit prima sarcină, subterale, elevii sunt chestionați: "Ce cuvânt din cinci vine la partea de mai sus a frazei?". Dacă răspunsul este un paramedic, întrebarea este întrebată: "De ce?". După explicația corectă, elevii întregului grup se deplasează la lucrări independente la un subtest (subliniază răspunsurile selectate în formular).

După citirea primei sarcini a II-a a subteratului, profesorul raportează că un cuvânt din cinci este inutil, ar trebui să fie exclus și întrebat: "Ce cuvânt este inutil?". Dacă răspunsul este corect, întrebarea este întrebată: "De ce?". După explicarea corectă, elevii lucrează independent (accentuează răspunsul selectat în formă).

După ce a citit primele sarcini ale studenților, ei cer să sune conceptul sugestiv pentru două cuvinte: "Cum să sunați împreună într-un singur cuvânt?". După răspunsul corect, elevii îmbunătățesc în mod independent conceptele de generalizare de lângă sarcini.

După citirea primului subtest IV, elevii sunt invitați să aleagă de la cinci cuvinte, scrise sub linia (a doua linie) una, care ar fi potrivită pentru cuvântul "asistenta lui Dick", precum și cuvântul "legume" - de către cuvânt "castravete". După ce Explicația urmează muncă independentă Elevii (subliniază răspunsurile selectate în antet).

În subteratul V, studentul restaurează și continuă un rând numeric, luând în considerare regulile din acesta și înregistrează numerele lipsă în formularul de răspuns.

Procesarea rezultatelor diagnosticului de dezvoltare intelectuală a studenților:

La procesarea rezultatelor diagnostice pentru fiecare elev, cantitatea de puncte obținute pentru dvs. îndeplinesc subtesturile individuale și un scor total de cinci subtesturi în ansamblu este calculată. Cheia diagnosticului dezvoltării intelectuale a studenților - Anexa 2. Pentru fiecare subtest, elevul poate câștiga maximum 10 puncte, deoarece Fiecare răspuns corect este estimat la 1 punct. Numărul maxim de puncte care pot apela un student pentru efectuarea tuturor celor cinci subtesturi - 50. Pentru fiecare sarcină neîndeplinită sau incorectă din valoarea totală a punctelor, este dedusă un scor.

Cinci niveluri severe de dezvoltare intelectuală:

Atasamentul 1

Sarcina de sarcină

Prenume, nume _______________________ clasa ________________

Valoarea punctelor _____ Nivelul dezvoltării intelectuale ______

I. Conștientizarea

1. Boot-ul are întotdeauna ... (dantelă, cataramă, talpa, curele, butoane).

1. Un an - ... (4 luni, 3 luni, 12 luni, 24 de luni, 7 luni).

1. Luna de iarnă - ... (septembrie, februarie, martie, octombrie, noiembrie).

1. Copacii au întotdeauna ... (frunze, flori, rădăcină, fructe, umbra).

1. Timpul anului - ... (august, toamna, sărbători, sâmbătă, dimineața).

6. În marginile fierbinți trăiesc ... (Bear, Deer, Wolf, Camel, Penguin).

7. În țara noastră, nu trăiește ... (Nightingale, Ostrich, Stork, Sitnitsa, Skzorets).

8. Tatăl este mai în vârstă decât fiul său ... (de multe ori, întotdeauna, niciodată, rareori, uneori).

9. Timpul zilei - ... (an, lună, săptămână, zi, luni).

10. Transport de pasageri - ... (combinați, autobasculante, autobuz, excavator, locomotivă diesel).

II. Excepție de concepte

1. Tulip, crin, fasole, mușețel, violet

1. râu, lac, mare, pod, iaz

1. Doll, jonglerie, nisip, minge, Yula

1. masă, covor, scaun, pat, scaun

1. Plop, mesteacan, Oshness, Lipa, Osin

6. Pui, cocoș, vultur, gâscă, Turcia

6. Cerc, triunghi, cvadrangle, pointer, pătrat

6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

6. Număr, divizare, adăugare, scădere, multiplicare

10. vesel, rapid, trist, gustos, precaut

III. Generalizare

1. Perch, crucian ...

1. Broom, lopată ...

1. Vara, iarna ...

1. Castravete, tomate ...

1. Lilac, Hazel ...

1. Dulap, canapea ...

1. Zi, noapte ...

1. Elefant, furnică ...

10. Lemn, floare ...

IV. Analogii

1. Casumer garoafa.

buruieni de legume, floare, rouă, grădiniță, pământ

2. Grădină de grădină.

gard de morcov, ciuperci, măr, bine, bancă

3. Doctor de profesori

ochelari de student, spital, cameră, pacient

4. Pasăre de flori

vaza cioc, pescăruș, cuib, pene, coada

5. Mănuși SappoGo.

ciorapi de mână, talpă, piele, picior, perie

6. întuneric umed

lumina soarelui, alunecos, uscat, cald, rece

7. Uita-te la sigduusnik.

sticlă de timp, pacient, pat, doctor, temperatură

8. Barca de mașini

motor râul, far, naviga, val, țărm

9. Podea de masă

mobilier de masă, covor, praf, panouri, cuie

10. Acul de scaun

lemn ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel

V. rânduri numerice.

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Apendicele 2.

Cheia diagnosticului de dezvoltare intelectuală

elevii 3 - 4

I. Conștientizarea II. Excepție de concepte

1. Talpa 1. fasole

1. 12 luni 2. Podul

1. rădăcină 4. covor

1. Toamna 5.

1. Camel 6. Eagle

1. Ostrich 7. Pointer

1. Întotdeauna 8. Petrov

1. Ziua 9. Numărul

1. Autobuz 10. Delicios

III. Generalizare IV. Analogii

1. Pește 1. Floare

1. Instrumente 2. Apple copac

1. Sezoane 3. Pacientul
4. Legume 4. cuib

5. Arbust 5. picior

5. Mobilier 6. Uscat

5. Luna 7. Temperatura

5. Timpul zilei 8. Pasăre

5. Animale 9. Clover

5. Plante 10. Oțel

V. rânduri numerice.

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Instrucțiuni pentru implementarea diagnosticării psihologice

Diagnosticarea dezvoltării intelectuale.

Scop: dezvăluie nivelul de gândire logică, atenție, memorie a studenților din instituțiile de învățământ general.

Etapele diagnosticului psihologic:

1. Etapa pregătitoare

1.1. Profesorii instituției de învățământ general trebuie să examineze cu atenție materialele pentru diagnosticare, să se familiarizeze cu recomandările pentru comportamentul său și să se gândească la toate aspectele organizaționale ale muncii.

1.2. Este necesar să se pregătească manualul în avans pentru fiecare elev specificat în aplicații (formular cu sarcini și un formular pentru răspunsuri). Formularul cu sarcinile este simultan atât pentru răspunsuri.

1.3 Pentru diagnosticarea psihologică, se recomandă utilizarea unui cronometru sau a unui ceas cu o a doua săgeată.

1.4. Materialele diagnostice psihologice pot fi tipărite pe ambele părți ale foii.

2. Stadiul principal

2.1. Diagnosticul este realizat de un profesor-psiholog, subiect de profesor, lider de clasă.

2.2. Diagnosticarea pe blocurile 1 și 2 sunt efectuate la intervale - săptămâna. Timpul recomandat este zilele săptămânii (marți - joi) de la 9,00 la 12.00.

2.3. Este necesar să se evite utilizarea profesorului de cuvinte "test", "examen", "verificați" în toate explicațiile și instrucțiunile. Ar trebui să se străduiască să creeze o atmosferă calmă și confortabilă de încredere.

2.4. Profesorul trebuie să urmeze în mod clar instrucțiunile furnizate în metode.

2.5. Este necesar să monitorizați cu strictețe timpul de execuție al seturilor de sarcini. Sarcinile sunt efectuate de studenți în mod independent, profesorul explică numai exemplele specificate în instrucțiuni.

3. Etapa finală

3.1. Pentru răspunsurile pentru răspunsuri sunt procesate de un profesor-psiholog, subiect de profesori, lider de clasă pe cheia diagnosticului.

Rezultatele individuale ale diagnostice psihologice sunt întocmite pe foile de diagnosticare.

3.2. Rezultatele diagnosticelor sunt înregistrate în tabelul 1 - OU folosind semnul "+" în coloana corespunzătoare. Se recomandă utilizarea Font 10.

Pedagog - Un psiholog al instituției de învățământ efectuează în toate etapele de diagnostic în calitate de consultant, oferă asistență metodologică educatorilor, este direct implicată în diagnosticul și prelucrarea rezultatelor.

Caracteristicile calitative ale nivelurilor de dezvoltare intelectuală a studenților

I nivelul I - un nivel foarte ridicat de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognoza în continuare în continuare este foarte favorabilă. Indicatorul înalt al memoriei pe termen scurt, operații verbale logice, predominanța atenției arbitrare și memoria în formă de verbală a sarcinii efectuează independent, fără a avea nevoie de stimulente externe. A venit cum să stabilească scopul activităților, planul de executare a acestuia este planificarea, alege unelte adecvate, verifică rezultatul.

Nivelul II - un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognoza în continuare în continuare este favorabilă. Atenție Concentrarea, există o îngrijire voluntară a atenției, sarcina este efectuată fără ajutorul unui adult. Un volum mare de memorie pe termen scurt, un nivel destul de ridicat de memorie în formă de verbală. Cunoașterea planificării activităților sale. Nivelul de gândire logică verbală este peste medie.

N nivel este nivelul mediu al dezvoltării intelectuale și al abilităților potențiale. Prognoza învățării ulterioare este condiționată de favorabilă. O atenție arbitrară prevalează. Prize Planul de acțiune, dar o îndeplinește cu o asistență pentru stimularea adulților, efortul de guvernare nu este întotdeauna prezent. În cursul muncii, este adesea distras, procesul de schimbare a atenției este adesea lent, se desfășoară cu o repetare repetată a scopului activității adulților. Activitate insuficientă, independență, atunci când îndeplinește sarcini, are nevoie de un ghid pentru adulți. Dificultățile depășesc numai în sprijinul psihologic. Memoria motorului, verbală și logică, emoțională. Volumul memoriei pe termen scurt este aproape de indicatorii medii ai acestei grupe de vârstă. Este capabil să compare, comparare, abstraging, dar sarcinile sunt efectuate cu un organizator și ghid pentru adulți.

Nivelul IV - nivel redus de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognoza învățării ulterioare este condiționată de favorabilă. Atenție efortul involuntar, neterminat, volitiv este absent, instabil. Nivelul de activitate și independență este scăzut, la îndeplinirea sarcinilor, este necesară asistență individuală de formare și stimularea externă. Studiul studentului este adesea neprodus, haotic, date individuale ale sarcinii solide în proces se pierde, rezultatul nu este verificat. Memorarea lentă și uitarea rapidă. La îndeplinirea sarcinilor care necesită analize, comparații, alocarea principală, stabilirea modelelor, asistența pentru formarea adulților este percepută cu dificultate.

Nivelul IV - Nivel scăzut de dezvoltare intelectuală și abilități potențiale. Prognoza învățării ulterioare este nefavorabilă condiționată. Atenție involuntară, împrăștiată, volumul percepției auditive este mic, cu dificultate se adaptează la noua situație și comută la noul tip Activități. Memorarea și reproducerea sunt efectuate cu mare dificultate. Orizonturile sunt limitate, cunoașterea unui nesistematic, în vorbire o mulțime de greșeli. Gândirea în formă de obiect, nivelul de gândire logică verbală este scăzut. Este necesar un sprijin permanent psihologic și pedagogic al adulților.

Caracteristica calitativă a nivelurilor de dezvoltare intelectuală este utilizată pentru toate categoriile de studenți.

Metode de determinare a nivelului de dezvoltare mentală a copiilor mai tineri vârsta școlară.

scop : Studierea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor vârstei școlare tinere.

Materialul de stimulare : Testul este alcătuit din patru subtesturi care includ sarcini verbale.

Subtest. - studierea capacității de a distinge semnele esențiale de obiecte și fenomene de la nesemnificative, precum și evaluarea stocului de testare a subiectului;
II subtest. - studierea capacității generalizării și a atenției, precum și alocarea unor semne esențiale de obiecte și fenomene;
III subtest. - studiul capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte;
IV subtest. - Identificați capacitatea de a generaliza.

Ordinul de conduită : Sarcinile sunt citite de un experimentator cu voce tare, copilul citește în același timp pentru el însuși. Cel mai bine este să efectuați acest test individual cu subiectul. Acest lucru face posibilă aflarea cauzelor greșelilor copilului și a cursului argumentelor sale cu întrebări suplimentare.

Tehnica textului

Subtest.
Instrucțiuni: "Alegeți unul dintre cuvintele închise în paranteze, care va termina corect propunerea."

a) Scarletul este ... (dantelă, cataramă, talpa, curele, butoane).
b) în margini calde live ... (urs, cerb, lup, cămilă, sigiliu),
c) în anul ... (24, 3, 12, 4, 7) luni.
d) luna de iarnă ... (septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie).
e) cea mai mare pasăre ... (Crow, Ostrich, Falcon, Sparrow, Eagle, Owl).
c) trandafiri sunt ... (fructe, legume, flori, lemn).
g) Owl mereu doarme ... (noaptea, dimineața, ziua, seara),
h) Apa este întotdeauna ... (transparentă, rece, lichidă, alb, gustoasă).
Și) există întotdeauna copacul ... (frunze, flori, fructe, rădăcină, t * feniș).
k) Orașul Rusiei ... (Paris, Moscova, Londra, Varșovia, Sofia).

II subtest.
Instrucțiuni: "Aici sunt scrise cinci cuvinte în fiecare rând. Patru cuvinte pot fi combinate într-un singur grup și dau un nume. Un cuvânt nu se aplică acestui grup. Este "inutil", cuvântul trebuie exclus. "

a) lalele, crin, fasole, mușețel, violet.
b) râu, lac, mare, pod, mlaștină.
c) Doll, urs, nisip, minge, lopată.
d) Kiev, Kharkov, Moscova, Donetsk, Odessa.
e) plop, mesteacan, hazel, tei, aspen.
e) cerc, triunghi, cvadrangle, pointer, pătrat.
g) Ivan, Petru, Nesterov, Makar, Andrei.
h) pui, cocoș, lebădă, gâscă, curcan.
și) numărul, diviziunea, scăderea, adăugarea, multiplicarea.
k) vesel, rapid, trist, gustos, atent.

III subtest.
Instrucțiuni: "Citiți cu atenție aceste exemple. Două cuvinte sunt scrise în stânga lor, care sunt cumva legate între ele. În dreapta este un alt grup de cuvinte: un cuvânt deasupra caracteristicilor și cinci cuvinte de mai jos. Trebuie să alegeți un cuvânt în partea de jos care este legată de cuvântul din partea de sus, la fel ca acest lucru se face în cuvintele care stau în stânga. De exemplu:

Deci, trebuie să instalați, în primul rând, ce comunicare există între cuvintele din stânga și apoi setați aceeași legătură în partea dreaptă.
dar)

b)

în)

d)

e)

e)

g)

h)

și)

la)

IV subtest.
Instrucțiuni: "Aceste perechi de cuvinte pot fi numite într-un singur cuvânt, de exemplu:

Pantaloni, rochie, sacou ... - haine.
Inventați numele pentru fiecare pereche ":
a) mătură, lopată ...
b) Perch, crucian ...
c) Vara, iarna ...
d) castravete, roșii ...
e) liliac, Rosehip.
e) garderoba, canapea ...
g) zi, noapte ...
h) elefant, furnică ...
și) iunie, iulie ...
k) lemn, floare ...

Răspunsuri corecte: Subtest:
a) talpă
b) Camel.
la 12
d) februarie
e) struț.
e) flori
ziua g
h) lichid
și) rădăcină
k) Moscova.

II subtest.
a) fasole
b) cel mai mult.
c) nisipul
moscova
d) Oshness.
e) indicatorul
g) nesterov.
h) Swan.
și) numărul
k) delicios

III subtest.
h) dahlia / floare
b) medic / pacient
c) Grădină / Apple Tree
d) Bird / Nest
e) cizme / picior
e) umed / uscat
g) termometru / temperatură
h) barca / naviga
și) ac / oțel
k) podea / covor

Ivusubtest.
a) Instrumentele lucrătorilor
b) pește
c) sezon
d) legume
e) Bush.
e) mobilier
g) timpul zilei
h) animal
i) luni de vară
k) plante

Procesarea rezultatelor 1 subtest.
Dacă răspunsul la prima sarcină este corect, întrebarea este setată "De ce nu o dantelă?" Cu o explicație corectă, decizia este estimată la 1 punct, cu un punctaj greșit - 0,5 puncte.
Dacă răspunsul este eronat, copilul este asistat - se propune să se gândească și să dai un altul, răspunsul corect (stimularea ajutorului). Pentru răspunsul corect după a doua încercare se face cu 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect din nou, înțelegerea cuvântului se găsește "întotdeauna" ca un copil, care este important pentru rezolvarea a 6 din 10 sarcini de același subtest. La rezolvarea sarcinilor ulterioare, nu sunt specificate subterații de specificare a întrebărilor.
// subtest.
Dacă răspunsul la prima sarcină este corect, întrebarea este întrebată: "De ce?" Cu explicația corectă, 1 punct este setat, cu erroneous - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este eronat, se dovedește a ajuta la similar cu cel descris mai sus. Pentru răspunsul corect după a doua încercare se face cu 0,5 puncte. Cu răspunsuri la 7, 9,10-E (F, și K), nu sunt specificate întrebări suplimentare, deoarece copiii de vârstă școlară mai mic pot formula în continuare principiul generalizării utilizate pentru a rezolva aceste sarcini. Atunci când răspund la 7 (g), Sarcina II prezintă, de asemenea, o întrebare suplimentară, deoarece este descoperită empiric că, dacă copilul rezolvă corect această sarcină, el deține astfel de concepte ca "nume" și "prenume".
III subtest.
Pentru răspunsul corect - 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte.
IV subtest.
Dacă răspunsul greșit este invitat să gândească mai mult. Estimările sunt similare cu cele de mai sus. La rezolvarea subtesturilor III și IV, nu sunt specificate probleme de clarificare.

La procesarea rezultatelor studiului, se calculează cantitatea de puncte obținute pentru implementarea fiecărui subtest pentru fiecare copil, iar estimarea totală a scorului pentru patru subtesturi în general se calculează. Numărul maxim de puncte care pot fi marcate pentru rezolvarea tuturor celor patru subtesturi este de 40 (100% din evaluarea succesului). În plus, este recomandabil să calculați separat evaluarea totală totală pentru îndeplinirea sarcinilor la oa doua încercare (după stimularea asistenței).

Interpretare.
Creșterea numărului de răspunsuri corecte după experimentator oferă un copil să se gândească chiar, poate indica un nivel insuficient de atenție arbitrară, impulsivitatea răspunsurilor. Evaluarea totală a celei de-a doua încercări este un indicator suplimentar, util pentru a aborda chestiunea despre care grupuri de copii cu SRR se referă la anchetă. Evaluarea succesului (OU) Decizia subtestelor verbale este determinată de formula:
Ou \u003d x 100% / 40
unde X este cantitatea de puncte obținute de subiect. Pe baza analizei distribuției datelor individuale (luând în considerare abaterile standard), au fost identificate următoarele niveluri de succes ale copiilor și studenților în mod normal cu prostii:
Al patrulea nivel de succes - 32 de puncte și mai mult (80-100% ou),
Nivelul 3 - 31,5-26 puncte (79.0-65%),
Nivelul 2 - 25.5-20 puncte (64.9-50%),
Primul nivel - 19,5 sau mai puțin (49,9% și mai mic).

Inteligență - o structură relativ stabilă a abilităților, care se bazează pe procese care asigură prelucrarea informațiilor de calitate reală și a estimării conștiente. Calități intelectuale - Calitatea personalității, predeterminarea caracteristicilor de funcționare a inteligenței, adică Abilitățile personalității pentru prelucrarea informațiilor de calitate reale și o evaluare conștientă a acesteia.

Complexitatea determinării nivelului abilităților mentale se datorează în primul rând faptului că activitatea mentală umană este ambiguă și constă într-un set de mulți factori. Conceptul de inteligență în sine este controversat: ce anume este considerat a fi inteligent? Abilitate într-un timp scurt pentru a rezolva număr mare. Sarcini dificile sau abilități de a găsi o soluție non-trivială? Aceste probleme sunt considerate teoria diferențelor intelectuale. În prezent, există cel puțin trei interpretări ale conceptului de inteligență:

1) biologică: "abilitatea de a se adapta conștient la noua situație";

2) pedagogic: "Abilitatea de învățare, învățare";

3) o abordare structurală, formulată de A. Bina: inteligență ca "capacitatea de a adapta fondurile la țintă". Din punctul de vedere al abordării structurale, inteligența este o combinație a anumitor abilități.

Luați în considerare un concept structural de detaliu. Prima metodă de testare intelectuală a fost creată în 1880. John Kettel.. A fost cel care a folosit pentru prima dată cuvântul "testul". El a măsurat timpul de reacție. Puțin mai târziu, a apărut un bine de testare: nivelurile unor astfel de funcții psihologice ca o înțelegere, imaginație, memorie, voință, și capacitatea de a avea grijă, observație și analiză au fost evaluate. În paralel, ideea diferențelor de stadion a fost larg răspândită - vârsta mentală. Trebuie să spun că această tehnică este aplicabilă numai pentru copiii cu vârsta sub 12 ani. Pentru copiii de peste 12 ani, nu mai este o vârstă, ci diferențele individuale duale, care sunt confirmate de numeroase studii (stabilizarea EEG ca indicator al unei anumite maturități fiziologice). În 1911, Stern a făcut aceste două concepte, oferind termenul IQ - "Intelectual privat", - raportul de vârstă mentală la cronologie.

În prezent, evoluțiile în domeniul definiției IQ G.Yu sunt larg răspândite. Aizenka. Baza fundamentală a diferențelor inteligente este rata fluxului de procese mentale. Potrivit lui Aizenka, există o dependență logaritmică între complexitatea sarcinii și a timpului petrecut pe soluția sa. Nivelul general al abilităților este determinat utilizând un complex de testare utilizând materiale verbale, digitale și grafice. Locurile de muncă sunt împărțite în două tipuri: închise (este necesar să se aleagă decizia corectă); Deschideți (găsiți un răspuns). În același timp, răspunsurile pot fi două, trei, etc. Sarcina maximă deschisă este găsirea celui mai mare număr de răspunsuri pentru o perioadă fixă \u200b\u200bde timp.

Studiile au arătat că diferite persoane se confruntă cu diferite moduri cu aceste două tipuri de sarcini. Acest lucru este deosebit de pronunțat la copii. Deci, un copil poate face față bine cu sarcini de tip închis, în timp ce sarcinile tip deschis Ele pot provoca dificultăți și viceversa. În acest sens, testul trebuie să includă sarcinile ambelor tipuri.

Abilitățile intelectuale sunt studiate rapid cu apariția analizei factorilor.
L. Tererestone a sugerat o metodă de grupare a testelor bazate pe matrice de corelare între toate perechile de teste incluse într-o singură baterie. Această metodă vă permite să alocați mai mulți factori independenți "latent" care determină relația dintre rezultatele testelor complete. Inițial, L. Trastone a evidențiat 12 factori, dintre care 7 au fost reproduse cel mai adesea în studii.

V. Înțelegerea verbală: Testează locurile de muncă pentru înțelegerea textului, a analogiilor verbale, a gândirii verbale, a interpretării proverbelor etc.

W. Fluență de vorbire: Se măsoară prin teste pentru a găsi rima, chemarea cuvintelor unei anumite categorii etc.

N. Factorul numeric: Testează sarcinile pentru viteza și acuratețea calculului aritmetic.

S. Factorul spațial: Este împărțită în două substacioare. Primul determină succesul și viteza de percepție a relațiilor spațiale (percepția formelor geometrice rigide în avion), a doua este asociată cu manipularea mentală a reprezentărilor vizuale în spațiul tridimensional.

M. Memoria asociativă: Testele măsurate pentru memorarea mecanică a perechilor asociative.

R. Viteza percepției: Determinată de învățarea rapidă și corectă a pieselor, asemănărilor și diferențelor în imagini. Tereție împărtășește subidactorii verbali (percepția clară ") și" în formă ".

I. Factorul inductiv: Testează lucrările pentru găsirea regulii și pentru finalizarea secvenței.

Factorii detectați de L. Tererestone, după cum a arătat date pentru cercetări ulterioare, s-au dovedit a fi dependente (neortoconale). "Abilitățile mentale primare" se corelează între ele, ceea ce vorbește în favoarea existenței unui singur "factor G".

Pe baza teoriei multifactorului de inteligență și a modificărilor sale, au fost dezvoltate numeroase teste de structură a abilităților. Cele mai frecvente include bateria testelor de testare (GABT), structura de testare a inteligenței amthauer și a unui număr de alții.

În propusul R. Kattelle, modelele de informații au evidențiat trei tipuri de sociabilitate inteligentă: factori comuni, parțiali) și de funcționare. El a încercat să construiască un test, fără efectul culturii, pe un material geometric foarte specific ("inteligență de testare fără cultură", cfit, 1958). Cele trei opțiuni ale acestui test sunt dezvoltate:

1) pentru copiii de 4-8 ani și adulți retardați mental;

2) două forme paralele (A și B) pentru copiii de 8-12 ani și adulții care nu au educatie inalta;

3) Două forme paralele (A și B) pentru elevii de liceu, studenții și adulții cu studii superioare.

În modelele ierarhice, factorii de capacitate sunt plasați pe diferite "podele", determinate de nivelul generalizării acestora. Tipicul și cel mai popular în literatură este modelul F. Vernon. În partea de sus a ierarhiei este factorul general pentru spearmen (factorul G). La nivelul următor există două factor principal de grup: abilități verbale-educaționale (aproape de ceea ce se numește "Gândire logică verbală" în ceea ce privește psihologia internă) și abilitățile tehnice practice (aproape de gândirea vizuală eficientă). La al treilea nivel - abilități speciale: gândirea tehnică, capacitatea aritmetică etc. Și, în cele din urmă, mai multe sub-fulete private sunt plasate în partea de jos a arborelui ierarhic, diagnosticul de care sunt direcționate diferite teste. Modelul ierarhic a fost distribuit pe scară largă datorită testelor, în primul rând D. Waxer, care au fost create pe baza acesteia.

Testele Intellect. - un grup de teste destinate evaluării nivelului dezvoltării umane (inteligenței) unei persoane și a proceselor sale cognitive individuale (memorie, atenție, imaginație, discurs, percepție), sunt utilizate pentru a diagnostica dezvoltarea mentală.

Sarcini psihodiagnostice, a cărei soluție necesită utilizarea testelor de informații: Diagnosticarea pregătirii pentru școală, determinarea cauzelor eșecului școlar, detectarea copiilor talentați, diferențierea învățării, identificarea dificultăților și a abaterilor de dezvoltare
si etc.

Cei mai mulți psihologi recunosc în prezent că testele inteligente măsoară nivelul de formare a unor abilități intelectuale, adică. Nivelul dezvoltării mentale, dar nu poate diagnostica contribuția capacităților naturale (adică abilitatea înnăscută numită inteligență) și studiile individului în rezultatul prezentat. Astfel, prognosticitatea globală a testelor de inteligență asupra vieții nu poate fi considerată dovedită, deoarece adesea nu este testată de potențial, ci rezultatul dezvoltării. Împreună cu aceasta, este recunoscut faptul că testele de testare oferă un material valoros cu privire la nivelul obținut de dezvoltare a anumitor abilități, care pot fi utilizate în mod eficient pentru diferite sarcini de învățare și educație.

Luați în considerare unele tehnici psihodiagnostice în funcție de poziția lor în diferite vârste.

Ceara de testarea fost publicată pentru prima dată în 1939, conform formei sale, este o persoană (adică poate fi efectuată numai cu un subiect) și include două scale: verbale și non-verbale (scară de validare), în timp ce calculează IQ pentru fiecare scară separat și total IQ.

În prezent, există trei forme ale scalelor de ceară destinate de diferite vârste. În 1955, a fost publicată una dintre ultimele scale de inteligență pentru adulți (WAIS), care a inclus 11 subtesturi.

În plus față de scalele pentru adulți, ceara a fost creată pentru copii (de la 6,5 \u200b\u200bla 16,5 ani). Opțiunea copiilor Testul include 12 subtesturi.

1. "Conștientizare". Subiectul este întrebat 30 de întrebări din diferite domenii de cunoaștere (zilnic, științific) și diagnosticarea particularităților memoriei și gândirii (de exemplu: Cine este Alexander Macedon? Ce este confiscarea? Când este 29 februarie?).

2. "Anulare". Subtestul include 14 întrebări, răspunsurile la care necesită capacitatea de a construi concluzii (ceea ce veți face dacă vă creșteți degetul? De ce este mai bine să construiți o casă de cărămidă decât un copac? Etc.).

3. "Aritmetic" Subtestul este de 16 sarcini, atunci când rezolvați că trebuie să funcționați cu un material numeric, aveți nevoie de conștientizare, atenție (dacă ați tăiat un măr în jumătate, cât de mult va fi părți? Vânzătorul a avut 12 ziare, el a vândut 5. Cum a vândut mult mai rămas?)

4. "Similitudine." Subiectul necesar pentru a efectua 16 sarcini pentru găsirea similitudinii conceptelor, este necesar să proceseze logic conceptele și să efectueze operațiunea generală. (Instrucțiuni: "Vă voi numi câțiva subiecți și încercați să spuneți că între ei în comun decât sunt la fel. Încercați doar să vorbiți cât mai mult posibil, până când vă spuneți tot ceea ce tu sau până când vă opresc , să încercăm ... "

5. "Vocabular" Subtestul impune ca subiectul să definească 40 de concepte atât pentru specific, cât și de abstract. Pentru a îndeplini sarcini, este nevoie de o vocabular mare, o anumită cultură de gândire (de exemplu, cuvântul "bicicletă" este prezentat. Posibile răspunsuri și ratingul lor: "2" - tip de transport. Pe o plimbare (sau conduce) . Ca o motocicletă, fără un motor (sau este necesar să se răsucească picioarele); "1" - are pedale, roți (alte părți - nu mai puțin de două);
"0" - am așa. Big, triciclu, pentru copii.

6. "Repetarea numerelor". Acest subtest diagnosticând caracteristicile de atenție și memorie RAM; Este necesar să repetați numărul experimentator de numere, care pot include de la trei la nouă caractere.

7. "Detalii lipsă." Subiectul este prezentat 20 de imagini cu imagini de obiecte (Figura 6), care nu au detalii și trebuie să fie numite. Atenția este deosebit de importantă, abilități perceptuale.

Figura 6. Exemplu de imagini ale substanței "Detalii lipsă" ale testului de aerisire

8. "Imagini secvențiale". Subiectul este impus 11 imagini complot (Figura 7). Acestea ar trebui puse în așa fel încât să existe o poveste cu evenimente coerente. Este necesară gândirea logică, înțelegerea complotului, abilitatea de ao organiza într-un singur întreg.

Figura 7. Exemplu de subtesturi de testare a ceară a literelor "Imagini secvențiale"

9. "Cuburi". Subiectul este oferit de cuburi cu culori diferite pentru a plia modelul în funcție de modelul afișat pe card. Sintetice analitice, abilitățile spațiale ale subiectului sunt diagnosticate.

10. "Fișiere pliabile". Este necesar să adăugați cifre completate din părțile tăiate (băiat, cal, mașină etc.) (Figura 8). Trebuie să puteți lucra la standard, corelați părțile și întregul.

Figura 8. Un exemplu al materialului de stimulare a testului de "figuri pliante" subtest a aerisiunii

11. "Codificare". Numerele de la 1 la 9, fiecare dintre care corespunde unui semn de semn. Necesar, privindu-se la eșantion, puneți icoanele corespunzătoare oferite lângă numere. Atenția este analizată, concentrarea, distribuția, comutarea.

12. "Labirint". Trebuie să aflați labirinturile descrise pe foaia de hârtie (Figura 9). Abilitatea de a rezolva sarcini perceptuale, arbitraritatea, stabilitatea atenției este diagnosticată.

Figura 9. Exemplu de material stimul al subiecei "labirint" test de aerisire

Testul a trecut toate controalele necesare. Sunt obținute rate ridicate de fiabilitate și valabilitate. Waxler a creat, de asemenea, o scară pentru preșcolari și elevii de școală junior.
(Cu vârsta cuprinsă între 4 și 6,5 ani). Această scară a fost publicată în 1967. Se compune din 11 subtesturi. IQ standard, calculat prin test, are o medie de 100 și o abatere padratic (standard) 15.

Unul dintre cele mai semnificative dezavantaje ale testului ventilației este curiozitatea umplerii sale semnificative (care este tipică pentru multe metode străine), prin urmare, este dificil de a construi o lucrare corecțională și de dezvoltare cu subiecții (a.g. Shmelev, 1996).

Un alt test popular de dezvoltare mentală, care este potrivit pentru studenții mai tineri, este test J. Equal., sau "matricele progresive sunt egale". Acesta este un test de inteligență conceput pentru a diagnostica abilitățile de personalitate mentală utilizând modele de culoare și alb-negru de desene care trebuie analizate și găsirea măsurătorilor legii între ele.

O versiune de testare alb-negru este furnizată pentru sondajele pentru copii, începând cu 8 ani și adulți cu până la 65 de ani. Testul este alcătuit din 60 de matrici sau compoziții cu un element pierdut. Subiectul alege elementul lipsă printre cele 6-8 propuse. Sarcinile sunt grupate în cinci episoade (A, B, C, D, E), fiecare dintre acestea cuprinde 12 din același tip de matrice, aranjate în ordinea unei dificultăți în creștere. Testul nu este limitat în timp și poate fi efectuat atât individual, cât și în grup.

Când efectuați un test, subiectul trebuie să analizeze structura eșantionului, să înțeleagă natura legăturilor dintre elemente și să selecteze partea lipsă prin compararea cu infracțiunea de a alege de la răspunsuri. Pentru a efectua cu succes sarcini de la intervievate, capacitatea de a concentra atenția este necesară, funcționează mental în spațiu în spațiu, precum și percepția bine dezvoltată, gândirea logică (logică vizuală ").

O versiune mai simplă a "matricelor de culoare este egală" include o serie de sarcini (A, AB, B).
Este conceput pentru a examina copiii de la 5 la 11 ani, pentru persoanele de peste 65 de ani, pentru persoanele cu dificultăți de limbă, pentru diferite grupuri de pacienți care au tulburări în sfera intelectuală. În plus față de formele obișnuite, testul există sub forma așa-numitelor "căptușeli" atunci când subiectul poate folosi cardurile de decupare cu opțiunile de răspuns, inserarea părții selectate ca parte lipsă (cel mai adesea este utilizată pentru prescolari).

Rezultatele testului care utilizează testul sunt egale cu o corelare înaltă cu rezultatele testelor ventilației și a Stanford Bina. Există o traducere a indicatorilor la standard cu calculul IQ.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a studenților în 3-6 grade cu un psiholog slovac
J. Vandoy Proiectat Testul inteligent al grupului (GIT). Este tradus și adaptat la eșantionul școlilor ruși în LPI (M.K. Akimova, E.m. Borisov și colab., 1993).

Git, ca și alte teste de inteligență, dezvăluie modul în care testul pentru inspecția examinării prin cuvintele și termenii oferite în sarcini și termeni, precum și capacitatea de a efectua unele acțiuni logice - toate acestea caracterizează nivelul de dezvoltare mentală a subiectului, substanțiale pentru cursurile școlare de succes.

Git conține 7 subtesturi: Executarea instrucțiunilor, a sarcinilor aritmetice, suplimentarea prealabilelor, determinarea asemănătorilor și diferențelor în concepte, rânduri numerice, analogii, simboluri.

În prima subtestare, subiectul este necesar cât mai repede posibil și, mai precis, efectuează o serie de instrucțiuni obișnuite (subliniază cea mai mare dintre numere, pentru a determina numărul de scrisori din cele trei cuvinte și pentru a sublinia ceea ce este cel mai lung etc. ). Pentru a pune în aplicare în mod corespunzător toate sarcinile, este necesară cunoștințele elementare în valoare a clasei a treia a liceului. Complexitatea este de a apuca rapid semnificația instrucțiunilor și se poate face mai precis.

Al doilea subtest (sarcini aritmetice) este construit pe principiul testului realizărilor și identifică mastering abilități specifice de învățare în domeniul matematicii.

Al treilea - conține 20 de sarcini care sunt propuneri cu cuvinte ratate. Aceste ignorate trebuie să completeze școala însuși. Succesul sarcinilor depinde de capacitatea de a capta semnificația propunerii, abilitățile stocului său de construcție și vocabular adecvat. Erorile sunt permise de acei studenți care nu sunt încă capabili să construiască construcții complexe de propuneri folosind cuvinte care nu poartă sarcina principală informativă.

Punerea în aplicare a următoarei subtest (determinarea similitudinii și diferența de concepte) a arătat că este ușor diferențiază subiecții: Aproape toți studenții a fost suportat cu succes cu sarcinile incluse în el. Dificultăți provoacă cupluri de cuvinte, ale căror semnificații sunt studenți necunoscuți ai acestei epoci ("dificultate-problemă", "opinia de vedere" etc.). Operația logică, implicată în acest subtest, este destul de accesibilă școlilor, este elaborată la școală dacă aveți nevoie să găsiți sinonime și antonime.

Substanță "analogii" cuprinde 40 de sarcini. Mastering Această operațiune este necesară în stadiul de asimilare prin cunoașterea copilului și în stadiul cererii lor. Cuvintele incluse în subtest ar trebui să fie studenți bine cunoscuți de această vârstă. Sarcinile au inclus relația logică "Vizualizare - Rod", "parte - întregi", "opus", "ordine" etc.

În următorul subtest, a fost necesar să se completeze seria numerică, care a realizat modelul construcției lor. În git a rândurilor se formează prin:

1) măriți sau micșorați fiecare membru ulterior al seriei datorită aproximării față de anterioare sau scăzând de la acesta un anumit număr întreg (14 sarcini);

2) multiplicarea (sau diviziunile) fiecărui număr ulterior cu un număr întreg (2 sarcini);

3) alternările acțiunii de adăugare și de scădere (3 sarcini);

4) Alternările acțiunii multiplicării și a adăugării (1 sarcină).

Analiza calitativă a testului a arătat principalele cauze ale dificultăților pe care elevii le pot experimenta la efectuarea acestuia:

a) absența unor cunoștințe specifice într-o anumită zonă (ignoranța conceptelor, structurile sintactice complexe etc.);

b) posesia insuficientă a unor relații logice și funcționale între cuvinte;

c) o anumită rigiditate, stereotipul abordărilor la soluție;

d) Unele caracteristici ale gândirii adolescenților tineri (asociativitate, nu o analiză profundă a conceptelor și a altora).

Trebuie să se țină cont de faptul că toate aceste dificultăți sunt asociate cu particularitățile dezvoltării mentale și experiența de viață a copiilor de această vârstă (E.M. Borisov, G.P. Loginova, 1995).

Pentru diagnosticul de dezvoltare mentală a studenților în 7-9 clase de către echipa KM Gurevich este proiectat Testul școlar al dezvoltării mentale (pupa).

Sarcinile sale includ concepte care fac obiectul asimilării obligatorii în subiectele de formare a trei cicluri: științifice matematice, umanitare și naturale. În plus, conștientizarea a fost determinată în unele concepte de conținut socio-politic și științific și cultural.

Testul este alcătuit din 6 subtesturi: 1 și 2 - privind conștientizarea generală; 3 - să stabilească analogie; 4 - pe clasificare; 5 - privind generalizarea; 6 - La stabilirea modelelor în rândurile numerice.

Testele tradiționale ale atașamentului diferă după cum urmează:

- alte modalități de reprezentare și prelucrare a rezultatelor diagnostice (refuzul normelor statistice și utilizarea ca criteriu pentru evaluarea rezultatelor individuale ale gradului de aproximare la un standard socio-psihologic);

- Orientarea corecțională a tehnicii, adică Abilitatea de a oferi pe baza modalităților speciale de corectare a defectelor de dezvoltare observate.

Anexa corespunde criteriilor statistice ridicate pe care trebuie să le răspundă oricărui test de diagnosticare. Este testat pe eșantioane mari și și-a dovedit eficacitatea atunci când se rezolvă sarcinile de determinare a dezvoltării mentale a studenților adolescenței.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor de liceu (8-10 clase) pot fi utilizate Structura de testare a inteligenței R. Amthauer. A fost creată în 1953 (ultima ediție a fost efectuată în 1973) și are ca scop măsurarea nivelului de dezvoltare intelectuală a persoanelor cu vârste cuprinse între 13 și 61 de ani.

Acesta a fost dezvoltat în primul rând ca un test de diagnosticare a nivelului de abilități generale în legătură cu problemele psihodianostice profesionale. La crearea unui test, autorul a procedat din conceptul potrivit căruia inteligența este o substructură specializată în structura de personalitate holistică și asociată îndeaproape cu alte componente de personalitate, cum ar fi sferele, interesele și nevoile voluntare și emoționale.

Intelectul este înțeles ca amthawer ca unitate a unor abilități mentale care se manifestă în diferite forme de activitate. Testul a inclus sarcini pentru diagnosticarea următoarelor componente ale inteligenței: verbală, numărătoare matematică, spațială, mesmeroasă.

Se compune din nouă subtestări (conștientizare, clasificare, analogii, generalizări, sarcini aritmetice, rânduri numerice, reprezentări spațiale (2 subtesturi), amintirea materialului verbal), fiecare dintre care are ca scop măsurarea diferitelor funcții de inteligență. Șase subtesturi diagnostichează sfera verbală, două - imaginație spațială, o memorie.

R. Amthauer În interpretarea rezultatelor testelor, sa presupus că ar putea fi judecată asupra structurii inteligenței subiecților (în funcție de succesul fiecărui subtest). Pentru o analiză brută a "profilului mental", el sa oferit să calculeze separat rezultatele din primele patru și următoarele cinci subtesturi. Dacă estimarea totală a primelor patru subtesturi depășește estimarea totală a următoarelor cinci, înseamnă că abilitățile teoretice sunt dezvoltate mai dezvoltate, dacă dimpotrivă, atunci practice.

În plus, în conformitate cu rezultatele testelor, este posibilă distingerea de dezvoltare prioritară a umanitară (în funcție de rezultatele primelor patru subtesturi), matematică (subtesturi 5 și 6) sau subtesturile tehnice (7 și 8) ale abilităților, care pot fi utilizate în timpul prevederilor activității de orientare profesională.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a absolvenților de liceu și a solicitanților la Institutul Psihologic din Rao, special test de dezvoltare mentală - Astur (Pentru solicitanți și elevi de liceu). A fost creată pe aceleași principii teoretice ale diagnosticelor de reglementare ca istoric (echipa autorului: M.K. Akimova, E.m. Borisova, K.m. Gurevich, V.G. Zharkhin, V.T. Kozlova, G.P.. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Fens).

Testul include 8 subtesturi: 1 - Conștientizarea; 2 - analogii duble; 3 - Labilitate;
4 - Clasificări; 5 - generalizare; 6 - scheme logice; 7 - rânduri numerice; 8 - Forme geometrice.

Toate sarcinile de testare sunt compilate pe material programe școlare și manuale. La prelucrarea rezultatelor testelor, nu numai un scor comun nu poate fi obținut, ci și profilul de testare individual al subiectului, indicând masterarea prioritară cu conceptele și operațiunile logice privind materialul principalelor cicluri de discipline educaționale (sociale și umanitare, fizico -mematică, știință naturală) și predominanța gândirii verbale sau figurative.

Testul durează aproximativ o oră și jumătate. Se verifică pentru fiabilitate și valabilitate și este potrivit pentru selectarea studenților pentru diferite facultăți.

Astfel, pe baza testelor, puteți prezice succesul formării ulterioare a absolvenților în institutii de invatamant Profil diferit. Împreună cu particularitățile dezvoltării mentale, testul vă permite să obțineți o caracteristică a vitezei procesului de gândire (subterația "labilitate"), care este un indicator al severității proprietăților sistemului nervos ("Labitantie - inerție" ).

În cadrul intelectului (de la intelectul latin - înțelegerea, cunoașterea) înseamnă capacitatea de a pune în aplicare procesul de cunoaștere și de a rezolva eficient problemele. Se crede că baza de inteligență constă în proprietatea determinată genetic a unui sistem inegal de a procesa informații la o anumită viteză și precizie, în timp ce ponderea factorilor genetici este suficient de mare (cel puțin 50%). De asemenea, este recunoscută dependența abilităților intelectuale ale unei persoane din condiții de viață socio-economice.

După cum știți, două tipuri de testare sunt utilizate în practica pedagogică: subiect și psihologic. Testarea obiectivă este de a determina cu munca de testare, teste sau examene nivelul pregătirii umane asupra subiectului de învățare relevant. Scopul principal al testelor psihologice este de a determina nivelul abilităților umane într-o anumită zonă. În testarea psihologică utilizând testele de dezvoltare dezvoltate pe material, care nu a fost studiată în mod specific, abilitățile umane universale și generale sunt detectate în afara conținutului de fond. Aceste abilități sunt set de instrumente (intelectuale, emoționale etc.), necesare pentru dezvoltarea anumitor discipline academice. Rezultatele testelor psihologice fac posibilă construirea previziunilor pe termen lung în formarea și desfășurarea lucrărilor corective privind formarea abilităților generale și universale.

Testele care servesc la diagnosticarea dezvoltării intelectuale a individului se numesc teste de informații. Cu aceste teste, atât nivelul general al inteligenței, este diagnosticat cu un mod cantitativ (indicatorul cantitativ al dezvoltării intelectuale este aplicat unui coeficient intelectual) și parametrilor individuali ai inteligenței.

Una dintre cele mai frecvente teste din lume în diagnosticarea dezvoltării intelectuale este testarea "matricea progresivă standard", concepută pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală non-verbală (inconspicuoasă). Testul a fost dezvoltat de englezul J. Equal în anii '50 din secolul al XX-lea și modernizat în anii '90 de către urmașii săi. Cu ajutorul datelor "matrice progresive standard" obținute în aproape toate regiunile lumii. Coeficientul de fiabilitate aluatului, conform studiilor externe și interne, variază de la 0,70 la 0,89.

Materialul de testare J. Equal este format din 60 de sarcini (matrice), rupte în 5 episoade. Fiecare serie include 12 de același tip, dar creșterea complexității matricelor. Acestea din urmă au un înțeles special: dacă o persoană a găsit o modalitate de a rezolva sarcinile acestei serii, atunci el decide. Nu există, există o concluzie că învățarea nu sa întâmplat: o persoană nu a găsit o modalitate comună de a rezolva problemele acest tip. Fiecare serie este construită în conformitate cu anumite principii:

1. Seria A "principiul relațiilor în structura matricelor".
2. Serie în "principiul analogiei dintre perechi de cifre".
3. O serie cu "principiul modificărilor progresive în cifrele cifrelor".
4. Seria D "Principiul regrupării cifrelor".
5. Seria e "principiul descompunerii cifrelor asupra elementelor".

Rezultatele testului ne permit să determinăm, de asemenea, tipul matematic (constată principiul logic logic al construirii matricelor) și tip artistic (găsește un principiu perceptual general de construire a matricelor ca sistem vizual) de gândire.

Tabelul 7 prezintă eșantionul standard și rezultatele testării bobocilor de la Universitatea Tehnică din Moscova, desfășurată în septembrie 1999.

După cum se poate observa din tabel, potențialul intelectual al studenților depășește în mod semnificativ nivelul mediu. Nivelul de graniță al dezvoltării intelectuale a fost demonstrat doar de doi studenți contractanți care au fost deja deduse în primul semestru.

În situații practice, de exemplu, atunci când luăm instruire sau muncă, psihologii se bucură de tehnici exprese - teste scurte (CAT), permițând trage concluzii bazate pe rezolvarea unui alt tip de sarcini efectuate pentru o perioadă scurtă de timp (15 până la 30 de minute). Primul test al acestei direcții a fost "testul de auto-sigură" (Anastasi A., 2001), care a avut un factor de valabilitate bun în selecția grefierilor, a lucrătorilor, a stăpânilor etc. Pentru angajații și managerii cu înaltă calificare, o corelație bună cu succesul lucrării a fost demonstrată de versiunea de testare Otis făcută de Vanderlik.

Adaptarea testului lui Vanderly în limba rusă a fost produsă de V.N. Buzin (atelierul psihodiagnostic, 1989). Conducat SCH. Bazarov, M.O. Kalashnikov și e.a. Cercetarea Aksenov (diagnosticul psihologic în managementul personalului, 1999) a confirmat corelarea pozitivă semnificativă a indicatorilor de testare cu succesul profesional al respondenților din tipuri diferite Activitate profesională complexă.

Baza conceptuală a VN adaptată Cat de testare Busино este un model ierarhic de capacitate de a învăța P. Vernon, de separare a factorilor care determină capacitatea unei persoane la mai multe nivele. Structura indicatorilor de testare corespunde structurii abilităților comune și este prezentată în fig. 8. Astfel, testul CAT are scopul de a diagnostica indicatorul integral "Abilități generale" și zece parametri privați ("Puncte critice") de inteligență:

• Nivelul abilităților intelectuale comune este un indicator integrat al abilităților comune umane și se manifestă în capacitatea de a naviga în materialele de diferite tipuri, abtraging de la specifice, analiza și rezumați materialul, trece rapid - trecerea de la sarcinile unui tip la Altele, etc. Acest lucru ia în considerare nu numai corectitudinea deciziei, ci și timpul petrecut. Abilitatea de a lua în considerare rapid "în mintea" sarcinilor care nu necesită cunoștințe speciale este considerat un indicator important al dezvoltării intelectuale, din partea cea bună, dar soluția găsită este adesea inutilă.
• Atenția, abilitatea de a vă concentra, concentrarea atenției sale este o condiție importantă Efectuați orice activitate. Dacă neatenția sa manifestat la rezolvarea sarcinilor de testare, atunci, cel mai probabil, se simte în alte domenii ale vieții, creând probleme în studierea și munca.
• Conștientizarea este rezultatul unor interese curioase, largi, dorința de a cunoaște și de a înțelege cât mai mult posibil. Prin urmare, problemele sunt adesea incluse în testele psihologice, răspunsurile la care caracterizează conștientizarea persoanei într-o mare varietate de sfere de viață.

Intelect verbal.. Înțelegerea oricărui text sugerează cel puțin cunoașterea semnificației cuvintelor și a capacității de a construi corect o ofertă. Textul nu este doar un set de cuvinte sau sugestii. Pentru ao înțelege, este necesar să se stabilească legături semantice și identificarea relațiilor între cuvintele și sugestiile individuale și între fragmente mai mari. În acest caz, este folosit - cel mai adesea inconștient - o serie de tehnici logice care constituie baza gândirii (alocarea unui important, stabilirea relațiilor de identitate și a opozițiilor etc.).

• \u003e Parametrul "caracteristică" caracterizează capacitatea de a utiliza metode logice formale pentru construirea de concluzii.
• \u003e Parametrul "simț al limbii" arată capacitatea unei persoane de a simți nuanțele semantice ale cuvintelor și, prin urmare, este mai precisă pentru a înțelege, transmite și primi informații.
• \u003e Parametrul "Generalizare semantică" reflectă capacitatea umană (bazată pe capacitatea de a distinge nuanțele semantice ale cuvintelor) pentru a face generalizări semantice.

Intelect tehnic. Succesul în rezolvarea diferitelor tipuri de sarcini este determinat nu numai de prezența unor cunoștințe speciale, ci caracteristicile gândirii, care se manifestă în capacitatea de a analiza condițiile sarcinii, de a prezenta și verifica ipotezele în moduri diferite de rezolvare, Selectați cel mai mult metode optime, găsiți regularități etc. Una dintre caracteristicile esențiale ale gândirii este capacitatea de a rezolva sarcina "în minte", în timp ce țineți problema în cap și condiții și întregul proces al soluției sale.

• \u003e Parametrul "funcționare numerică" caracterizează nu numai capacitatea de a considera "în minte", ci și să înțeleagă esența relațiilor cantitative. O astfel de înțelegere vă permite să găsiți moduri simple Soluții, realizate ușor și rapid mental.
• \u003e Parametrul "modelele numerice" reflectă capacitatea unei persoane de a "vedea" și "țineți" modele numerice.
• \u003e Parametrul "Funcționare spațială" caracterizează capacitatea de a funcționa cu imagini spațiale (geometrice) pe plan: comparați dimensiunile și forma formelor geometrice, pentru a evidenția și a combina elementele lor, se deplasează în plan. Procesul de rezolvare a mai multor sarcini se efectuează folosind imagini geometrice care alcătuiesc baza gândirii spațiale. Abilitatea de a crea imagini geometrice și de a funcționa în spațiu - condiție prealabilă Stăpânirea domeniului de cunoștințe tehnice, soluții de sarcini tehnice, de proiectare.

Indicatorii de testare a pisicilor au corelații semnificative cu performanțele studenților academici, iar datele obținute ca urmare a numeroaselor studii sugerează că testul afectează unele aspecte determinate genetic ale ritmului mental și abilitățile generale umane. Rezultatele testului sunt considerate fiabile numai atunci când este executată pentru prima dată.

Pentru testare, este necesar să aveți un "formular de răspuns" și o broșură cu sarcini eliberate respondentului. Broșura de locuri de muncă conține patru secțiuni: 1) o informație scurtă despre testare, 2) instrucțiuni, 3) exemple de sarcini, 4) Lucrări de testare. La Departamentul de Psihologie a Statului Moscovei universitatea de construcții Ca test, pisica este utilizată adaptată de V.N. Testul Bouzin Vanderlici cu schimbări minore a.D. Ishkova și n.g. Miloradova (Anexa 6).

Cat de testare conține 50 de sarcini. Efectuați toate sarcinile testului în 15 minute de timpul de reglementare este posibil doar 3 ... 5% subiecți. Prin urmare, pentru a finaliza lucrarea, există încă 15 minute de timp suplimentar, după care lucrarea este întreruptă. În acest caz, evaluarea indicatorului integrat integrat se efectuează numai de numărul de sarcini progresive efectuate pentru primele 15 minute de funcționare (timpul de reglementare) și nivelul parametrilor privați ai inteligenței (analiza de înaltă calitate a inteligenței) - Pentru tot timpul (30 de minute) lucrați la încercare.

Evaluarea nivelului abilităților intelectuale comune variază în intervalul de la 0 la 50. Cu toate acestea, prin sine rezultatul absolut al testului este adesea insuficient. Puteți compara oamenii între ei. Dar pentru a determina nivelul rezultatului (scăzut, sub medie, mediu, peste medie, ridicat) este imposibil. În plus, subiecții pot diferi unul de celălalt în caracteristici socio-demografice (vârstă, educație etc.). Indicatorul scăzut al absolventului universitar poate fi ridicat pentru elevii de liceu. Pentru a depăși această problemă, în psihodiagnostics utilizează standardele de testare care reflectă rezultatul analizei statistice și alocarea caracteristicilor indicatorilor pentru acest test psihologic pentru subiecții de eșantionare cu indicatori socio-demografici omogeni (sex, vârstă, educație, regiune etc.). Norma de testare are doi parametri de bază:

• Media selectivă M.
• Deviația mediedratica medie S.

Tabelul 8 oferă câteva norme statistice pentru indicatorul integral (nivelul abilităților intelectuale comune) dintr-un test aproximativ bazat pe scurt (diagnosticare psihologică în managementul personalului, 1999).

Media medie selectivă și deviațiile medii pavate sunt utilizate pentru a estima rezultatul și subiectul după cum urmează:

1. În cazul în care un.< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Dacă un\u003e (M + S), faptul că rezultatul este considerat ridicat.
3. Dacă (M + S)\u003e A\u003e (m - s), atunci acesta este rezultatul mediu.

Problema inteligenței, abilităților intelectuale, dezvoltarea intelectuală (mentală) în psihologie se referă la numărul celor mai vechi. Uneori se pare că aceasta este problema "eternă" referitoare la "kernelul invariantă" (expresia lui M. G. Yaroshevsky) a acestei științe, adică, la sistemul de categorii și probleme care fac obiectul cercetării pe tot parcursul apariției, dezvoltării și existenței sale. Mai mult, ideile privind originea și esența sa au fost rostite de oamenii de știință, chiar și în perioada dezvoltării draze a psihologiei (de exemplu, gânditorii antic ai Herceite, Parmenide, Platon, Aristotel, Dr.). Importanța problemei inteligenței și a dezvoltării mentale este determinată în primul rând de rolul pe care îl joacă în rezoluția unui complex de probleme sociale și psihologice ale unei persoane. Intelectul mediază succesul comportamentului și relațiilor sale cu valoarea înconjurătoare, valoarea socială și statutul social al unui individ depinde de el. Este o calitate de conducere, nu numai cognitivă, ci și dezvoltarea personală holistică. Focalizarea și instalarea personalității este asociată cu acesta, sistemul de valori și relația de sine, formează un aspect personal. Intelectul joacă un rol crucial în structura individualității holistice. Fără înțelegerea esenței sale, înțelegerea unei persoane este incompletă Homo sapiens.În același timp, inteligența rămâne un concept multivalit care reflectă capacitatea unei persoane la cunoaștere, a atinge obiectivele, adaptarea, rezolvarea problemelor și multe altele. În plus față de faptul că psihologii se bucură de acest concept, ele sunt, de asemenea, operate în filosofie, sociologie, pedagogie, cibernetică, fiziologie și alte domenii ale cunoașterii științifice.

Psihodiagnostics ca știință aplicată nu a putut rămâne departe de problemele de inteligență și dezvoltare mentală. Mai mult decât atât, este considerat condiționat că anul apariției psihodianosticii științifice (1890) este determinat de momentul apariției conceptului de "încercare intelectuală" în literatura științifică ca mijloc destinat măsurării inteligenței. În primele două decenii, psihodiagnozitățile au fost implicate în principal numai prin dezvoltarea testelor intelectuale. Prin urmare, într-o anumită măsură, se poate recunoaște că psihodiagnosisul este obligat să existe problema inteligenței, necesitatea de ao măsura în interesul practicii.

Conceptul de "Intellect" (Ing. - inteligență)ca obiect al cercetării științifice a fost introdus în psihologia antropologului englez F. Galon.la sfârșitul secolului al XIX-lea. Potrivit lui Galton, întregul spectru de abilități intelectuale este determinat ereditar și rolul în apariția unor diferențe individuale în intelectul de formare, educație, alte condiții externe de dezvoltare negate sau recunoscute ca nesemnificative. Această prezentare de mai multe decenii a identificat opiniile psihologilor implicați în cercetarea sa și, de asemenea, au influențat metodologia măsurării acestuia. Creatorii primelor teste ale Intelectului A. Bina, J. Kettlell, L. Termen și alții au crezut că măsoară capacitatea independentă de condițiile de dezvoltare. În timpul secolului al XX-lea. Următoarele abordări ale înțelegerii esenței inteligenței au fost inspectate și analizate:

♦ Cum de a învăța abilitatea (A. Bina, Ch. Speirman, S. Kolvin, Vidrow, etc.); ♦ Cum abilitatea de a funcționa cu abstracții (L. Termen, E. Tornyyk, J. Peterson); ♦ Cum abilitatea de a se adapta la noi condiții (V. Stern, L. Nrstone, Ed. Claparem, Piaget). Existența conceptului de "intelectare" în conștiința de zi cu zi, asemănărie în înțelegerea diferitelor grupuri de oameni, inclusiv legate de diferite culturi, utilizarea acestui termen în viața de zi cu zi pentru evaluarea indivizilor și a capacităților acestora în efectuarea diferitelor tipuri de activități cu siguranță indică intelectul realității ca o caracteristică mentală. În consecință, sunt necesare metode de diagnosticare a acestuia.

Potrivit multor psihologi de la începutul secolului al XX-lea, testele inteligente creează doar astfel de situații în care o singură alegere a mai multor alternative poate fi corectă. Testul inteligent este un model al tipului de probleme în care este posibilă executarea inteligentă. Prin urmare, unii psihologi (A. Bina, Ch. Spearman, L. Termen etc.) au început să cheme inteligența care este măsurată prin teste inteligente. Coeficientul de intelectualitate (IQ) a devenit sinonim cu inteligența. După identificarea inteligenței cu IQ, psihologii din prima jumătate a secolului XX. În același timp, a continuat să o considere calitatea congenitală și ereditară, independentă de condițiile de dezvoltare. Din aceasta, așteptările stabilității și invarianța indivizilor IQ de mult timp. Psihologii au crezut că IQ (exprimat în estimări standard Indicatorul de testare) nu ar trebui să crească cu vârsta. Înainte de a prezenta date experimentale care vizează verificarea acestei ipoteze, luați în considerare ceea ce este un IQ ca indicator pentru testul inteligent. În cadrul testului, testele sunt propuse pentru a efectua un anumit număr de sarcini care necesită stabilirea relațiilor logice și funcționale între obiectele specificate (cuvinte, imagini grafice etc.). Prin cantitatea de sarcini efectuate, scorul primar (brut) al fiecărui individ, care este apoi tradus într-o evaluare standard (scară). Acesta este IQ. IQ standard este o corelație a unui indicator individual cu o normă statistică obținută pe un eșantion reprezentativ omogen de subiecți. Aceasta reflectă locul (punctul), care ocupă un individ în ceea ce privește rezultatele continue ale testului de testare a grupului pe axă.

Psihologi din prima jumătate a secolului XX. După F. Galton și A. Bina au crezut că diferențele de implementare a testului intelectual au fost cauzate de inadecvarea inteligenței determinate sau congenitale genetic șiprin urmare, ar trebui să fie menținută pentru o lungă perioadă de timp. Intelectul este predeterminat pentru o persoană la fel de înălțime. Dacă este posibil să o dezvoltați, atunci în copilăria timpurie. În ceea ce privește adulții, ele sunt stabile.

În același timp, constanța marcată a IQ a fost observată numai în cadrul grupului. Atunci când psihologii s-au mutat din studiile intragrup până la studiul variațiilor IQ ale diferitelor grupuri, susceptibile la influența condițiilor inegale pentru viața lor, au colectat multe fapte care indică variabilitatea caracteristicilor psihologice care a fost ascunsă pentru IQ. Aceste studii pot fi grupate în două direcții. Unul dintre aceștia se referea la studiul influenței diferiților factori de mediu asupra evaluării testelor intelectuale, celălalt a fost studiul reprezentanților diferitelor culturi.

Asa de, În prezent, se recunoaște că testele inteligente nu s-au justificat ca un instrument de măsurare a informațiilor considerate ca o capacitate generală sau un grup de abilități. Acestea sunt potrivite pentru măsurarea unor caracteristici ale activității mentale umane, precum și pentru a identifica volumul și conținutul cunoștințelor sale în unele zone. Toate acestea sunt caracteristicile importante ale dezvoltării cognitive umane, totuși nu sunt indicatori ai abilităților intelectuale.Prin urmare, o parte din psihologi, continuând să presupună că conceptul de "inteligență" indică capacitatea generală (sau grupul de abilități), a refuzat ideea că IQ este un indicator al inteligenței. În opinia lor, intelectul poate fi estimat pe baza observațiilor pe termen lung ale comportamentului uman într-o varietate de situații, precum și analizarea modului în care atinge succesul în diferite activități. Nu există metode stricte pentru diagnosticul său. Astfel, pentru o parte din psihologii căii de testare intelectuală și teoria inteligenței, (L. Hernschow, L. Melkhorn, D. Makcelland și alții). Unii psihologi în funcție de tradiție continuă să numească intelectul care este măsurat prin teste intelectuale (Aizenk, K. Lyungman etc.). Cu toate acestea, în acest caz, conceptul de "intelectare" investesc un alt conținut, înțelegerea ei nu ca abilitate, ci ca o caracteristică a cunoștințelor și a abilităților mentale dobândite de om și permițând rezolvarea mai mult sau mai puțin cu succes a sarcinilor testului intelectual. Având inteligența identificată și IQ, acești psihologi folosesc adesea termenii "Intellect psihometric", "Intellect de testare". După cum scrie psihologul suedez S. Bean, termenul într-o astfel de înțelegere înseamnă nu abilitatea unei persoane, ci abilitatea sa de a da răspunsurile corecte în teste. Împreună cu conceptul de "intelectul psihometric", există concepte de "inteligență biologică", "inteligență socială", "intelectul practic". Primul la această a atras atenția asupra lui R. Tornayk, scriind că sunt măsurate testele noastre tipuri diferite Intellect - rezumat, socialși practic.Rezumat se manifestă în capacitatea unei persoane de a opera cu simboluri, sociale - în capacitatea de a lucra cu oamenii și practică - în capacitatea de a manipula obiecte. În ceea ce privește testarea intelectuală, în stadiul actual, psihodiagnozitățile se concentrează în principal pe rezolvarea a două probleme teoretice: clarificarea validității substanțiale a testelor intelectuale și limitarea obiectivelor utilizării practice. Întrebarea de valabilitate informativă a apărut din cauza faptului că psihodiagnosturile înțeleg setul limitat de probleme de testare, dependența estimărilor inteligente privind natura acestor sarcini, precum și pe metodele utilizate de individ pentru a le rezolva, de la motivațional și alte caracteristici personale. Prin urmare, psihodiagnozitățile se străduiesc să limiteze în mod clar regiunea mentală, care este diagnosticată de fiecare test intelectual. Înapoi în 1905, Alfred Bina, în numele Ministerului Educației din Franța, a dezvoltat tehnici cu care puteți măsura nivelul dezvoltării copilului mental. Pentru fiecare vârstă, au fost selectate sarcinile lor, ceea ce ar putea rezolva 80-90% dintre copiii din eșantion de 300 de copii de această vârstă. Copiii sub șase au fost oferite 4 sarcini și peste șase ani - 6 sarcini. Un indicator al inteligenței în binari a fost o vârstă mintală, care a fost determinată de succesul sarcinilor de testare. Testul a început cu îndeplinirea sarcinilor care corespund epocii cronologice a copilului, dacă a devenit cu toate sarcinile, a fost propus sarcinile pentru vârsta înaintată (dacă nu le-a rezolvat pe toate, testul a fost reziliat). Vârsta maximă, toate sarcinile au fost rezolvate de subiect, este vârsta mintală de bază. De exemplu, dacă copilul a decis toate sarcinile de 7 ani și două sarcini de 8 ani, atunci vârsta sa de bază este de 7 ani, fiecare sarcină efectuată suplimentar este estimată de numărul de "luni mentale" (fiecare sarcină corespunde a două luni, pentru că 6 sarcini sunt de 12 luni), de aceea vârsta mintală a copilului are 7 ani timp de 4 ani. Muzica de vârste mentale și cronologice a fost considerată un indicator fie retardarea mentală (dacă vârsta mentală este mai puțin cronologică), oricare dintre giftene (dacă vârsta mentală este mai mare decât cronologică).

Oamenii de știință americani (lucrat la Universitatea Stanford) a îmbunătățit testul BRIN, scara Stanford Bein a provenit, în care un astfel de indicator a început să fie utilizat ca coeficient de intelectualitate, care este privat, obținut în diviziunea vârstei mintale în cronologia și Multiplicat cu 100. "Coeficient de Intelectualitate", IQ abreviat, vă permite să relaționați nivelul caracteristicilor intelectuale ale individului cu indicatorii medii ai vârstei și grupului profesional. Puteți compara dezvoltarea mentală a copilului cu posibilitățile colegilor săi.

În prezent, testele inteligente sunt utilizate în principal pentru a prezice realizările școlare și distribuția studenților în diferite tipuri de școli. Deci, copilul din Statele Unite a căzut la școală pentru talentat, el trebuie să primească IQ pe testul Stanford Bin de cel puțin 135 de ani.

Sub forma stimulului alocați verbalși nonverbalteste de inteligență. Primul constă în sarcini al căror stimul este prezentat în forma linguală - acestea sunt cuvinte, declarații, texte. Conținutul subiecților este stabilirea de conexiuni logice și funcționale și asociative în stimulentele mediate de forma lingvistică. Teste non-verbaleintelect constau din misiuni în care materialul stimulului este reprezentat fie într-o formă vizuală(sub formă de imagini grafice, desene, desene), fie în substituție(Cuburi, părți din obiecte etc.). În aceste teste, cunoștințele de cunoaștere sunt necesare doar pentru a înțelege instrucțiunile care sunt făcute în mod deliberat și cât mai scurte posibil. În acest fel, teste verbale.intelect sunt indicați indicatorii de gândire logică verbală (conceptuală), iar cu ajutorul testelor non-verbale, este estimată gândirea logică în formă de vizibilă și cea mai clară.Luați în considerare unele dintre testele pe scară largă (inclusiv în țara noastră) non-verbală. Exemplu de testare a testului este un test Plăci de forme Segen(Panouri din Seguin)celebre în țara noastră numită Încercarea de redare a fostului ordin la bord,dezvoltat de un medic francez E. Segen.În 1866, este folosit pentru a diagnostica copiii cu retard mintal, începând de la 2 ani. Un alt nume al acestei tehnici - plăcile de formă Segen este asociată cu natura stimulului constând din 5 panouri cu prizele în care se află diferite figuri.

Testele sunt legate teste labirint.primul dintre acestea a fost dezvoltat în 1914 S. D. Porteus (Test de la Maze Porteus). Aceste teste constau dintr-o serie de dificultăți în creștere. Din subiect, este necesar să dețină cea mai scurtă cale de la intrarea până la ieșirea din labirint, fără a lua creionul din hârtie. Indicatorii din aceste teste sunt timpul de execuție și numărul de greșeli realizate. Ele sunt foarte utilizate pe scară largă pentru a diagnostica atât copiii, cât și adulții și multe alte teste.

Probleme de diagnosticare internă a dezvoltării intelectuale (mentale)Cel mai adesea, acele caracteristici psihologice care sunt luate în considerare în lumina studiului inteligenței, în psihologia internă sunt interpretate în legătură cu conceptul dezvoltarea mentală.Dezvoltarea mentală, fiind un sistem dinamic, depinde atât de asimilarea experienței sociale, cât și de coacerea bazei organice (creierul și sistemul nervos, în primul rând), creând, pe de o parte, premisele necesare de dezvoltare și pe de altă parte, schimbând sub influența activităților. Dezvoltarea mentală continuă inegal, în funcție de condițiile de viață și de educația copilului. Cu un proces spontan, de dezvoltare anorganizată, nivelul său este redus, poartă amprenta funcționării defectuoase a proceselor mentale. Prin urmare, un psiholog foarte relevant pentru un psiholog care lucrează în sistemul educațional este diagnosticul nivelului de dezvoltare mentală a fiecărui copil. Indicatorii de dezvoltare mentală considerați de psihologii interni depind de conținutul conceptelor teoretice ale dezvoltării mentale pe care le aderă. Printre acestea se remarcă cel mai adesea după cum urmează: ♦ caracteristicile proceselor mentale (în principal gândire și memorie); ♦ Caracteristicile activităților educaționale; ♦ Indicatori de gândire creativă. Interesul în problemele diagnosticului psihologic al dezvoltării intelectuale în practica internă a crescut dramatic în anii 60-70. Secolul XX. Metode obiective necesare pe care știința internă nu a posedat la acel moment. Lucrările în căutarea unor astfel de metode au început să fie efectuate de două moduri fundamentale diferite. Începând cu străinătate, au avut un număr mare de teste inteligente care corespund tuturor cerințelor psihometrice, prima abordare a fost împrumutată. În același timp, a fost efectuată o adaptare atentă, reziduurile de aluat, precum și verificarea fiabilității și valabilității probelor interne. Imperfecțiunea unei astfel de abordări la diagnosticarea intelectuală bazată pe traducerea și adaptarea testelor străine este imposibilitatea de a elimina impactul asupra rezultatelor factorului de cultură. Orice tehnici de diagnosticare și teste de informații, inclusiv, detectează gradul de admitere a subiectului culturii, care este prezentat în încercare.

În legătură cu cele de mai sus, psihodiagnosticurile interne își dezvoltă propriile teste de dezvoltare mentală destinate culturii noastre. Una dintre echipele științifice, a cerut prima sarcină, a fost condusă de L. A. WENGER.laboratorul de psihofiziologie Copiii de vârstă preșcolară Restul învățământului preșcolar al APN al URSS. Rezultatul multor ani de activitate a devenit complexe de metodologii care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani și pregătirea preșcolarilor pentru educația școlară. Aceste tehnici au fost justificate teoretic. Dezvoltarea lor a fost precedată de o analiză aprofundată a ideilor moderne despre conținutul dezvoltării mentale, principalele sale legi și caracteristici de vârstă.

Primele teste de dezvoltare mentală a testelor de dezvoltare mentală au fost un test școlar al dezvoltării mentale (SHR), destinat studenților claselor VII-X. Prima sa ediție a apărut în 1986. Testul este un grup șieste convenabil deoarece într-un timp scurt vă permite să obțineți informații despre dezvoltarea mentală a întregii clase.

Întrebarea nr. 13 procese conștiente și inconștiente (inconștiente), raportul lor și locul în psihicul uman.

Conștiința unei persoane a apărut și sa dezvoltat în perioada socială a existenței sale, iar istoria formării conștiinței nu iese, probabil dincolo de cele câteva zeci de mii de ani, ne referim la istoria societății umane. Principala condiție pentru apariția și dezvoltarea conștiinței umane este o producție comună la activitatea de drept mediată de vorbire a oamenilor. Aceasta este o astfel de activitate care necesită cooperare, comunicare și interacțiune a persoanelor unul cu celălalt. Aceasta implică crearea unui astfel de produs pe care toți participanții la activități comune mărturisesc scopul cooperării lor.

In mod deosebit important Pentru dezvoltarea conștiinței umane are o natură creativă a activității umane. Conștiința implică conștientizarea unei persoane nu numai o lume externă, ci și el însuși, sentimentele, imaginile, ideile și sentimentele sale. Imaginile, gândurile, ideile și sentimentele oamenilor sunt implementate financiar la subiectele muncii lor creative și, cu percepția ulterioară a acestor elemente, exact modul în care creatorii lor devin informați în sine în sine.

Conștiința formează cel mai înalt nivel al psihicului, care este ciudat omului. Conștiința este cea mai mare formă integrată a psihicului, rezultatul condițiilor istorice publice pentru formarea unei persoane în activitatea muncii, cu o comunicare constantă (cu ajutorul unei limbi) cu alți oameni. În acest sens, conștiința are un "produs social", conștiința nu este altceva decât fiind conștientă.

Care este structura conștiinței, cele mai importante caracteristici psihologice? Prima caracteristică este deja dată în numele său însuși: conștiința, adică. O combinație de cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Prin urmare, structura conștiinței include cele mai importante procese cognitive, cu ajutorul căruia o persoană își îmbogățește constant cunoștințele. Încălcarea, tulburarea, să nu mai vorbim de degradarea completă a oricărui procese cognitive mentale, devine inevitabil o tulburare a conștiinței.

A doua caracteristică a conștiinței - o distincție distinctă și obiect fixat în ea, adică. Ce aparține "I" unei persoane și "non-I". O persoană, pentru prima dată în istoria lumii organice, alocată de la el și se opune, păstrează această opoziție și distincție în mintea lui. El este singura creatură vie este capabilă să îndeplinească cunoașterea de sine, adică. Pentru a atrage activități mentale la studiul dvs.: o persoană face o stima de sine conștientă a acțiunilor sale și în sine. Filiala "I" de la "No-I" este calea pe care fiecare persoană trece în copilărie se desfășoară în proces de formare a conștiinței de sine a unei persoane.

A treia caracteristică a conștiinței este de a asigura împărăția activității umane. Începeți de orice activitate, o persoană pune unul sau altul. În același timp, motivele sale sunt colectate și cântărite, sunt luate decizii de guvernare, este luată în considerare cursul de acțiune și ajustările necesare sunt făcute la acesta etc. Incapacitatea de a-și exercita Împărăția, coordonarea și accentul său ca urmare a bolii sau din alte motive sunt considerate o încălcare a conștiinței.

În cele din urmă, a patra caracteristică a conștiinței - prezența estimărilor emoționale în relatii interpersonale. Și aici, ca și în multe alte cazuri, patologia ajută este mai bine să înțelegem esența conștiinței normale. Cu o boală mintală, încălcarea conștiinței se caracterizează printr-o tulburare în sfera sentimentelor și a relațiilor: Pacientul urăște mama, pe care la iubit pe pacient, pe care la dispărut, cu vorbind furios despre cei iubiți etc.

În ceea ce privește caracteristicile filosofice ale conștiinței, conștiința interpretării moderne este abilitatea de a-și îndrepta atenția asupra obiectelor din lumea exterioară și, în același timp, accentului pe acele state ale experienței spirituale interne care însoțesc această atenție; Starea specială a unei persoane în care lumea și el însuși este, de asemenea, disponibilă în același timp.

Desigur, în orice moment al activității conștiinței în el există ceva conștient

și inconștient. Totul este imposibil de realizat totul. Când se concentrează pe unul, este trecut cu vederea din câmpul de atenție internă mult mai mult. Și procesele merg în întreaga conștiință. Fiind integritate, conștiința afectează conștienți prin acele procese care nu sunt recunoscute. Și totuși inconștientul există în conștiință și acest lucru este verificat prin schimbarea atenției. În domeniul atenției, pot fi luate momente de conștiință, care înainte de asta nu au fost realizate. Deci, conștienți și inconștienți este constantă constantă în conștiință, iar mișcarea gândirii este asociată cu existența acestei corelații.

Toate acestea se pare că nu ne duc în afara tezei acelor oameni de știință care neagă legătura conștiinței cu spațiu ca un fel de misticism.

Și totuși filosofii au observat că inconștientul, într-o anumită măsură inerentă în cea mai mare conștiință, depășește domeniul de aplicare al conștiinței. Deci, Platon mărturisește vocea interioară, pe care o recunoaște și de încredere. Îl ascultase mereu și sa consultat cu el. Vocea lui interioară poate fi atribuită conștientă. Dar apare întrebarea: cine aparține acestei voce? Când auzim vocea din viața de zi cu zi și nu putem determina cine aparține, deschidem ușa și vedem proprietarul său. În cazul vocii lui Platon, toate încercările de a schimba situația nu duc la nimic. Deci, există un astfel de - inconștient, care este imposibil de tradus în opusul său.

Conștiința gestionează cele mai complexe forme de comportament care necesită o atenție constantă și un control conștient.

Astfel, se poate concluziona că conștiința este proprietatea unei chestiuni foarte organizate a creierului. Prin urmare, baza conștiinței este creierul uman, precum și simțurile sale.

Conștiința nu este singurul nivel pe care sunt prezentate procesele mentale, proprietățile și starea unei persoane și nu totul este perceput și gestionează comportamentul uman, este relevant pentru ei.

În plus față de conștiință, o persoană are un inconștient. Acestea sunt acele fenomene, procese, proprietăți și condiții, care, în acțiunile lor asupra comportamentului, sunt similare cu persoana mentală conștientă, irelevantă nu reflectă, adică nu a fost realizată. Tradițiile lor asociate cu procesele conștiente sunt, de asemenea, numite mentale.

Începutul inconștient al unui mod sau altul este reprezentat de aproape toate procesele, proprietățile și stările omului. Există senzații inconștiente la care există senzații de senzații de echilibru, propriceceptive (musculare). Există senzații vizuale și auditive inconștiente care determină reacții reflexive involuntare în sistemele centrale vizuale și auditive.

Sfera inconștientului-mental este partea psihicului, ale căror imagini cognitive sunt direct inconștiente. Imaginile ei de "i" umane nu pot să vă retragă în atenția mea. Existența lor poate fi judecată numai indiferență, prin aplicarea unor metode speciale și o artă ridicată a dezvăluirii lumii interioare. În același timp, inconștientul nu este separat de un perete impregnat conștient. Dar posibilitatea traducerii este foarte specifică, dificilă, iar în multe privințe sunt direct neatinsabile.

Memoria inconștientă este memoria asociată cu memoria genetică pe termen lung și genetică. Aceasta este memoria care gestionează gândirea, imaginația, atenția, determinarea conținutului gândurilor umane în momentul timpului, a imaginilor sale, obiecte la care se îndreaptă atenția. Gândirea inconștientă este în mod deosebit acționând în mod clar în procesul de rezolvare a sarcinilor creative, iar discursul inconștient este vorbire interioară.

Există, de asemenea, o motivație inconștientă care afectează accentul și caracterul acțiunilor, mult mai mult, nu conștient de persoana din procesele mentale, proprietăți și state. Inconștient în personalitatea unei persoane este calitățile, interesele, nevoile etc., pe care o persoană nu le cunoaște pe sine, ci care sunt inerente și se manifestă într-o varietate de reacții involuntare, acțiuni, fenomene mentale. Unul dintre aceste fenomene este acțiuni eronate, rezervări etc. În centrul unui alt grup de fenomene inconștiente se află numere, promisiuni, intenții, obiecte, evenimente și altele, care sunt direct sau indirect legate de o persoană cu experiențe neplăcute. Cel de-al treilea grup de fenomene inconștiente se referă la categoria ideilor și este asociată cu percepția, memoria și imaginația: vise, vise, vise.

Discordarea conștientă și inconștientă duce la situații dramatice. O persoană are nemulțumire față de viață, el este inset, frica, crește iritabilitatea. Dimpotrivă, când lucrează la unison, o persoană realizează fericirea vieții. Prin urmare, dorința veșnică a unei persoane de a găsi această condiție, prinde momentul său.

Prezența conștientă și inconștientă în psihic complică sarcina individului. Trebuie să prindă unul și altul, să găsească armonie. Acest lucru poate fi realizat numai prin cunoașterea de sine. Încântat în sine, este important să nu pierdeți orientarea în căutarea corelației și corelației inconștiente. Pierderea orientării este că valoarea unuia dintre opoziții este imputată. Luați în considerare una dintre opțiunile unei astfel de pierderi atunci când semnificația conștientă, intrați în scopul inconștientului. O astfel de penetrare în inconștientul nu o transformă în conștienți. Dimpotrivă, inconștientul dobândește forța și pătrunde în partea psihicul, care se referă la sfera conștiinței

Al treilea tip de fenomene inconștiente este aceia care spun 3. Freud referitor la un inconștient personal. Acestea sunt dorințe, gânduri, intenții, nevoile conștiinței umane sub influența cenzurii. Fiecare dintre tipurile de fenomene inconștiente este asociat în moduri diferite pentru comportamentul uman și regulamentul său conștient.

Studiul fenomenului inconștientului intră în antichitate profundă, el a fost recunoscut în practicile sale vindecători ale celor mai vechi civilizații. Pentru Platon, recunoașterea existenței inconștientului a fost baza creării teoriei cunoașterii construite pe reproducerea a ceea ce este în profunzimea psihicului omului.

Inconștientul formează cel mai scăzut nivel al psihicului. Inconștientul este un set de procese mentale, acte și stări cauzate de impactul influenței căruia o persoană nu oferă un raport. Ca un mental (deoarece conceptul de psihic este mai larg decât conceptul de "conștiință", "conștient"), inconștientul reprezintă o astfel de formă de reflecție a realității, în care caracterul complet al orientării timpului și a locului Acțiunea este pierdută, regulamentul de vorbire al comportamentului este încălcat. În inconștient, spre deosebire de conștiință, monitorizarea orientată a acțiunilor efectuate este imposibilă, iar evaluarea rezultatului lor este imposibilă.

Regiunea inconștientului include fenomene mentale care apar într-un vis (vis); Reacțiile de răspuns care sunt cauzate de imperceptibile, dar care afectează efectiv iritanții; mișcări care au fost în trecut conștiente, dar din cauza repetării automate și, prin urmare, au devenit inconștiente; Unele activități încurajatoare în care nu există conștiință obiect etc.

Motivele nerecunoscute au fost investigate în situațiile așa-numitei

statele postgipnotice. O persoană hipnotizată în scopuri experimentale a fost sugerată că, după ieșirea de hipnoză, trebuie să îndeplinească unele acțiuni; De exemplu, abordați unul dintre angajați și dezvăluiți cravata. Testul, care se confruntă cu ciudățenie evidentă, a efectuat o indicație, deși nu putea explica de ce a avut loc la un astfel de act ciudat. Încercările de a-și justifica efectul prin faptul că cravata a fost legată de rău, nu numai pentru ceilalți, ci și pentru el însăși părea clar neconvingătoare. Cu toate acestea, datorită faptului că tot ce sa întâmplat în timpul sesiunii hipnotice a scăzut din memoria sa, motivația a funcționat la nivelul inconștient și era sigur că a acționat într-o anumită măsură scopul și corect.

O varietate de forme și manifestări de inconștiente sunt extrem de mari.

În unele cazuri, nu este posibil numai nu numai pentru inconștientul, ci ideea de comportament și activitate umană. Asimilarea experienței sociale, a culturii, a valorilor spirituale și a creării acestor valori de către un artist sau om de știință, practică, nu devin mereu subiectul reflecției și, de fapt, se dovedesc a fi un compus al conștiinței și inconștientului.