2 trăsături de socializare a identității școlii tinere. Caracteristicile socializării copiilor vârstei școlare tinere. Factorii care afectează procesul de socializare a copiilor

Socializare Se înțelege ca procesul de asimilare de către persoana umană a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. Fluxul de succes al acestui proces depinde de poziția activă a individului și de gradul de asimilare a experienței sociale. Procesul de socializare are un caracter de nivel de staționare, care determină gradul final de personalitate socializată.

Sociologia alocă numeroase tipuri de tipuri de socializare, cum ar fi economic, politic, juridic, mediu, poloneză, familie, școală, instituțional etc.

P. Berger și T. Lukman identifică următoarele tipuri de socializare:

- Socializarea primară care prevede acumularea de experiență socială într-o situație în care persoana are nevoie de nevoie, dar nu există nici o modalitate de ao satisface. De regulă, socializarea primară continuă în condiții familiale.

Caracteristicile socializării primare:

1) socializarea primară formează stereotipurile comportamentului uman;
2) experiența socială a socializării primare este absorbită cu ușurință și este dificil de distrus;
3) Experiența socială se formează pe un fundal psihologic pozitiv.
- Socializare secundară Sau socializarea instituțională prevede acumularea de experiență socială în instituțiile sociale.

Caracteristicile socializării secundare:

1) experiența socială este absorbită cu dificultate și se prăbușește cu ușurință;
2) Mecanismul principal al experienței sociale este sancțiunile. Sub influența cerințelor societății și a mediului direct, o persoană este produsă prin auto-control, baza căreia normele și valorile societății devin digerate.
3) Este mai ușor să se asimileze experiența socială care este similară experienței socializării primare.

În procesul de socializare a copiilor, se disting următoarele caracteristici:

· Spre deosebire de adulții care își schimbă comportamentul mai des decât instalațiile (adică sunt capabile să se autoguvernate, să acționeze individual și social), copiii sunt corectați prin orientări de valoare de bază, care sunt fixate la nivelul relațiilor emoționale și de valoare în procesul de intrarea în societate.;
· Adulții sunt capabili să evalueze normele sociale, să le trateze critic; Copiii le asimilează ca regulatori de comportament prescris;
· Socializarea copiilor se bazează pe maturitate, îndeplinind anumite reguli și cerințe (fără procese estimate și reflectorizante);
· Socializarea adulților este axată pe mastering anumite abilități (sfera operațională și tehnică), copiii au un rol principal de a motiva comportamentul (sfera motivațională și de consum).

Această specificație particulară a copilului necesită o organizație specială a adulților - sprijin integrat al formării sociale a unui copil în procesul de educație, educație și dezvoltare.

Factorii care afectează procesul de socializare a copiilor

Factorul (spre deosebire de condiții) este o circumstanță semnificativă, forță motrice și motivul. Un loc special într-un număr de factori de socializare este ocupat de sistemul de educație al generației tinere. Societatea prin instituții are un impact de masă, colectiv, de grup și individual asupra fiecărui copil.

Socializarea identității copilului are loc sub influența diferiților factori, care este confirmată de numeroase studii privind pedagogia socială, sociologia. Factorii socializării umane sunt:

1) microfactori - mediul imediat al activității vitale a copilului, cel mai apropiat mediu social: familie, vecini, comunitatea copiilor, microsocum;
2) Mesopactorii - condițiile etnosocietice ale regiunii, subcultură, mass-media, cum ar fi așezarea (Megapolis, Orașul Mijlociu, orașul mic; port, centru industrial, stațiune, industrial-cultural; Village - mare, secundar, secundar, mic, secundar, mic, secundar, mic, mic, secundar, secundar, mic, secundar);
3) Macrofactorii - o țară, etnice, societate, un stat (ca un anumit sistem socio-economic, socio-politic, în care se desfășoară întregul proces de viață umană);
4) Megaactorii - Cosmos, Planeta, Lumea, care se referă la aspecte ale dezvoltării umane naționale, regionale, continentale și globale.

Microfactorii (familia, colegii, profesorii) sunt cea mai mare în socializarea primară a copilului. Mediul imediat are un impact asupra formării unei persoane în procesul de viață de zi cu zi. Familia implementează socializarea funcțională și educația, oferă confort, siguranță, psihoterapie și protecție emoțională a copilului. Mecanismele socializării familiale, precum și socializarea în general, sunt asimilarea naturală prin imitație. Asimilarea regulilor și regulilor prin relații (comunicare și activități), identificarea poloneză, comunicarea cu colegii.

Mesopactorii (limba, caracterul național, mentalitatea temperamentului, tradițiile, obiceiurile, "educația națională", clima, geografia, tipul de așezare, alimente) joacă un rol important în dezvoltarea lumii sociale. Implementarea mecanismelor de socializare prin transferul de experiențe parentale, permite îndeaproape copilul să absoarbă etnocultura.

Macrofactorii (procese demografice, economice, socio-politice) determină la nivel global cursul și direcția socializării care apar în contextul proceselor de integrare în comunitatea globală.

Megacitoare (pământ, spațiu, planetă, lume, universul): În prezent, numărul de amenințări (provocări) ale omenirii crește. Această circumstanță are un efect indirect asupra procesului de socializare a generației tinere. Determină principalele plante ideologice și idealuri ale omenirii în stadiul actual al dezvoltării sale.

Abordările tradiționale ale problemei socializării copilului nu pot satisface astăzi nevoile sociale ale societății și nu sunt dificil pentru socializare.

Se crede că acest proces este realizat în întreaga viață umană, dar fundamentele socializării de succes sunt așezate în copilărie. Copilăria școlii junior este o perioadă de mecanisme de masterare active pentru socializare, asimilarea comportamentului social, dobândirea orientării sociale și rolul social. Copiii învață să-și stăpânească propriile emoții și să dobândească experiența gândirii practice în forma și planul obiectiv în perioada preșcolară. La vârsta de șase ani, cunoștințele sociale preșcolare consacră ferm o astfel de poziție ca "I și Societate".

ÎN copilărie Agenții de socializare au un impact enorm asupra procesului de socializare, adică persoanele cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot fi:

- familie (părinți sau persoane, constantă atentă și comunicând cu copilul, frații sau surorile);
- școala (în vârsta de școală mai mică, în primul rând al profesorului);
- Societate (colegi, prieteni)

Tehnica de comunicare se bazează pe un astfel de proces ca identificarea (identificarea).

Sa stabilit că, în condițiile identificării demonstrate, starea de spirit, stima de sine și activitatea socială a copilului crește: comunică cu clasa la nivelul de reflecție și empatie. Identificarea ca stil de comunicare este asigurată de formarea calităților personale de identificare pozitivă. În același timp, comunicarea cu colegii acționează ca o școală de relații sociale - copilul este practicat în acțiunile desemnate de la un adult.

În relațiile cu adulții și colegii, copilul nu numai că își ia rolul de alta, dar se identifică și cu el, absorbind tipul de comportament, sentimentele și motivele sale sau atribuind altui motiv propriu.

Pentru ca socializarea copilului să fie cea mai bună stăpânită de stăpânirea unor modalități dezvoltate din punct de vedere social de a analiza realitatea înconjurătoare și dezvoltarea relațiilor sociale. Era în vârsta de școală mai mică că copilul dezvoltă intens procese mentale, inclusiv imaginația ca bază a creativității, crearea unui nou.

Imaginația este direct legată de sectorul semantic al copilului și se caracterizează prin trei etape (în același timp componentele acestei funcții) în dezvoltare:

- sprijin pentru claritate (mediu obiectiv);
- sprijin pentru experiența anterioară;
- poziția internă specială a copilului, care este formată până la capăt vârsta școlară. și obține o dezvoltare ulterioară în epoca școlară mai mică.

Imaginația servește ca instrument activitate cognitivă Și efectuează o funcție afectivă, protectoare: prin auto-afirmarea în situații ideale, pierzându-le, copilul este scutit de momente traumatice. Imaginația este mecanismul psihologic care stă la baza procesului de a deveni arbitrar în sfera emoțională.

În vârsta de școală mai mică (de la 6-7 la 9-11 ani), copilul apare abilitatea și nevoia de funcții sociale, el se confruntă cu o persoană socială - un subiect de acțiune socială. Cauza întregii neoplamuri personale a crizei acestei vârste este o poziție internă specială: un sistem de nevoi asociate unei noi activități sociale semnificative - predare.

Educația este destinată să ajute la achiziționarea de personalitate a conceptelor științifice, spre deosebire de spontana existentă, contribuie la conectarea direct a ființei umane cu cultura.

Este important ca procesul educațional să acopere pe deplin și să utilizeze principiul interacțiunii dintre școală și familie pentru implementarea completă a procesului de socializare pe această și etapa de vârstă ulterioară. De la cinci la zece ani, cunoașterea copilului se reduce la observarea fenomenelor lumii înconjurătoare. Ca urmare, sunt dezvoltate imagini clare ale formelor de viață și activitate umană, conștientizarea faptului că o persoană este responsabilă pentru comportamentul său poate combina implementarea mai multor roluri sociale.

În această perioadă, copilul trebuie să învețe să privească, să pună întrebări și să argumenteze. Acest tip de cunoștințe nu este încă un sistem sistematic, ci mai degrabă, jetul de imagini care pot fi deja clasificate în grupuri de imagini care diferă în structură (structură) și activitate (funcționalitate).

Locul de interes și rolul formării de idei despre realitatea socială ca indicator al succesului socializării copilului (luând în considerare specificul și caracteristicile acestui proces la școlile tinere) în formele organizate - educația socială și educaţie.

Deci, socializarea este un proces care joacă un rol important în formarea personalității copilului. Am alocat caracteristicile, speciile și factorii. Încă în vârsta preșcolară senior atunci când statutul școlii "mână" este important pentru ca copilul să învețe să interacționeze cu de mediuCe contribuie la socializarea sa în societate.

Conceptul de dezvoltare a educației ruse a Federației Ruse până în 2020 consideră modernizarea sistemului educațional, ca una dintre condițiile necesare pentru formarea unei economii inovatoare, care constituie baza dezvoltării sociale a societății. Scopul strategic este creșterea disponibilității educației de înaltă calitate, care poate fi realizată prin asigurarea unei abordări de competențe și crearea infrastructurii de mobilitate socială a studenților, pregătită pentru adoptarea independentă a deciziilor responsabile în situațiile de selecție, gata să prezică posibilul Consecințele acțiunilor sale capabile să coopereze cu un sentiment de responsabilitate dezvoltat pentru soarta companiei și a țării în ansamblu.

În plus, este definit ca un proces special de transmitere a experienței sociale semnificative, care include un sistem de educație, dezvoltare și formare, care va concentra un student cu privire la formarea calităților personale semnificative din punct de vedere social, pentru adaptarea socială de succes în societate.

Problema socializării se reflectă în scrierile multor oameni de știință (V.G. Belinsky, N. Dobrolyubov, I. Kant, I.c.kon, M. Mid, A.V. Mudrick, A.A. Rean, D. B. Elkonin, en Zemlyanskaya, EV Bondarevskaya, D. Mijloc, etc.)

Așa cum notează I.S.KONSKY, socializare - "Influența mediului în general, care acordă un individ să participe la viața publică, să-l învețe să înțeleagă cultura, comportamentul în echipă, să se aprobe și să îndeplinească diferite roluri sociale".

E. Durkheim, având în vedere procesul de socializare, a crezut că, dacă ar exista o omogenitate între membrii societății, atunci numai această condiție Societatea ar putea să supraviețuiască. Educația va consolida această omogenitate, stabilirea și dezvoltarea caracteristicilor necesare care necesită o viață colectivă.

T. Parson a considerat socializarea ca fiind "internaționalizarea culturii societății în care sa născut copilul, ... dezvoltarea recuzită de orientări pentru funcționarea satisfăcătoare în rolul".

Socializare, conform lui G.M. Andreeva este asimilarea experienței sociale de către individ și, în același timp, procesul de reproducere activă a sistemului de relații sociale de către un individ cu activitatea sa în implementarea și includerea în mediul social.

Concept a.v. Petrovsky consideră socializarea ca o unitate dialectică a întreruperii și continuității. Potrivit lui, tranziția la socializare nu este determinată de modelele psihologice interne, dar este determinată din motive sociale externe, chiar și atunci când intrarea într-o nouă etapă de dezvoltare este dezvoltarea ulterioară a persoanei în grupul în curs de dezvoltare.

Potrivit lui A. Mudrik, socializarea este dezvoltarea și auto-implantarea unei persoane în procesul de asimilare și reproducere a culturii, care este în interacțiunea unei persoane cu o persoană naturală, relativ ghidată și intenționată condiții create Viața la toate etapele de vârstă.

Astfel, știința modernă consideră că procesul de socializare ca o totalitate a tuturor proceselor sociale, datorită cărora există o stăpânire și reproducere a unui anumit sistem de cunoaștere, precum și a normelor, valorilor, calităților care îi vor permite să continue să devină completă membru al societății.

Rezultatul pozitiv al procesului procesului de socializare este socializarea, ceea ce indică o combinație de caracteristici individuale, psihologice semnificative ale personalității și satisfacția emoțională.

Potrivit lui A.V. Mudrica, în unele cazuri, socializată este tratată ca o formare a caracteristicilor solicitate de statut și cerută de această companie, adică Se presupune că este confortul unui individ la prescripțiile sociale. Alții cred că este imposibil să se prezicăm ce dificultăți sociale se pot întâlni pe drum. Prin urmare, este imposibil să se asimileze doar esența cerințelor societății.

Davydov V.V. Determină socializarea unei persoane ca posedând astfel de calități, valori, credințe, forme de comportament care vor fi necesare pentru viața normală în societate.

În cercetarea E.S. Studikina socializarea implică nu numai adaptarea unei persoane în societate, ci și auto-dezvoltarea și auto-actualizarea.

Astfel, sub socializarea studentului mai mic, înțelegem procesul de dezvoltare umană, care include asimilarea experienței sociale prin intrarea activă a sistemului de mediu și relație socială, capacitatea de a se lega propriile valori, norme și modalități de activitate și de a deveni un membru competent al societății.

Și socializarea este înțeleasă de noi ca abilitatea de a realiza diferite roluri sociale în conformitate cu cerințele companiei pe baza competențelor și abilităților existente ale individului, menține echilibrul de adaptare și separare datorită schimbării condițiilor de viață, la Fiți încrezător, independent, de inițiativă a societății.

Problema socializării școlilor mai tineri este deosebit de relevantă în condițiile moderne de educație și formare, deoarece Activitatea sa de vârf, grupul social, comportamentul, poziția și schimbarea realității sale înconjurătoare.

Luand in considerare vârsta particularități Junior Elevii pentru procesul de socializare, conform E.N. Zemlyanskaya, ar trebui să fie luate în considerare, sistematizarea, aprofundarea și înțelegerea propriei experiențe, care sunt dobândite pe tot parcursul vieții. Vârsta școlară turnată este considerată o perioadă sensibilă atunci când un copil își asumă o anumită orientare psihologică, care va continua să-și determine modelul de comportament în procesul de socializare.

Joc ca activitate de lider educatie prescolara, Modificări ale activităților educaționale în care participarea activă a studentului mai mic va reflecta condiția și rezultatul și mijloacele de formare a unei persoane în primele etape ale procesului de socializare.

Activitățile educaționale fac cerințe mari asupra memoriei copilului. În procesul de învățare, copilul se confruntă cu multe dificultăți asociate cu formularea sarcinilor de memorie, reproducere, formare de memorie; Există schimbări semnificative în dezvoltarea unei atenții arbitrare, care pune bazele autocontrolului și autoreglementarea.

Comunicarea joacă, fără îndoială, un rol important în procesul de socializare a studenților mai tineri. Acum, comunicarea cu colegii și profesorii devine comunicare de înaltă calitate în zidurile instituției de învățământ. Fiind un student este un nou rol social în care profesorul este o autoritate și unde astfel de calități sunt jucate ca un rol major ca încredere și deschidere a comunicării, datorită cărora se formează ideile valoroase despre societate în ansamblu.

Unul dintre neoplasmele importante ale vârstei școlare tinere este tranziția de la comportamentul direct la mediate, adică. Pentru comportamente conștiente și arbitrare. Această tranziție necesită o activitate ridicată a studenților, ceea ce implică un grad destul de ridicat de auto-dezvoltare, de auto-cunoaștere la etapa inițială, care se va manifesta pe deplin în adolescență atunci când se simte ca un membru al echipei și va vedea nevoia de autodeterminare in viitor.

Pe baza celor de mai sus, reflecția este, de asemenea, o parte importantă a socializării, deoarece elevii ar trebui să fie pregătiți pentru auto-analiză, auto-educație, auto-examinare. Întrebarea apare: totul capabil de ea? Școala copilului mai tânără este deja în măsură să vadă cele mai bune și cele mai rele în comunicarea cu tovarăși, învață să descrie eroii și să le caracterizeze de poziția de calități importante. Studentul experimentează emoțional comportamentul fiecărui erou, alegerea calităților care ar dori să aducă în sine în sine. Prin urmare, este important să învățați copiii mai des să vă uitați în voi înșivă și în altele, să vă urmați cuvintele, acțiunile și să le evaluați, să vedeți ce sa întâmplat și ce altceva trebuie să lucreze, să vă evalueze norocul și să nu reușească, ceea ce indică îmbunătățirea arbitrarării Reglementarea emoțională a comportamentului cu abilitățile de reflecție.

Toate aceste neoplasme sunt interconectate și, în cele din urmă, duc la formarea unui nou nivel de identitate a copilului, unde cel mai tânăr școală se află în sistemul relațiilor umane și rolul creaturii relațiilor sociale.

Astfel, socializarea școlii tinere este un proces important de a intra în școala mai mică cu un mediu social, unde cunoașterea sistemului de cunoștințe, eșantioane de comportament, normele sociale, o introducere la valorile generațiilor, care îi permit să fie membru cu drepturi depline al societății moderne.

Bibliografie

1. Andreea G.m. Socio - Probleme psihologice de cercetare a personalității // Psihologie socială: un manual pentru instituții de învățământ superior. M., 1998.

2. Golovanov n.f. Achiziționarea școlilor mai tineri la auto-educație // Școala primară. - 1979. Nr. 2.C.18 - 23.

3. Metoda Durkheim E. Metoda de sociologie. Kiev; Kcharkov, 1899. P. 12 - 13.

4. Zemlyanskaya E.N. Socializarea studenților mai tineri în procesul de formare economică: monografia. - M.: MPGU, 2006. - 235 p.

5. KON I.S. În căutarea dvs.: personalitate și cunoașterea ei de sine. M., 1984.

6. MUDRIK A.V. Pedagogie socială: manual pentru stud. Superior. studii. M., 2007.

7. MUDRIK A.V. Pedagogie socială. - 8 ed. - M.: ACADEMIA 2013 - 240 c.

8. MUDRIK A.V. Socializarea unei persoane: Studii. Adresa de studii. Superior. studii. unități. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2004. - 304 p.

9. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 "privind educația Federația Rusă", Articolul.3.5: // Site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă. - [Resurse electronice]. - Modul de acces: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

10. Parsons T. Sistemul social. Glencoe, 1952.

Bazat pe baza: IP pe WIR lectură.pdf, 1 lecție.pdf, auto-întâlnire și eficiență a șefului capului, practic, rolul personalității profesorului în procesul educațional .doc, moarte ca starea Personalitatea personalității.odt, o analiză comparativă a identității difuzoarelor.docx, patanatomie - prelegere (distrofie mezenchimală) .doc.
Prelegere 5. Caracteristicile socializării copilului vârstei școlare tinere (4 ore).

Dificultățile de creștere a unui elev de școală junior.
Socializarea individului în condiții moderne.
Rolul profesorului în socializarea școlii tinere.
Probleme de socializare a copiilor în școala modernă.
Condițiile pentru socializarea de succes a copilului în școala primară.

Dificultățile de creștere a unui elev de școală junior.

Potrivit numeroaselor studii privind dezvoltarea elevilor de juniori, dificultățile psihologice, problemele emoționale, încălcările comportamentale sunt destul de des găsite în această perioadă de vârstă. Printre motivele acestui tip de manifestări ale procesului de dezvoltare sunt denumite în mod obișnuit dificultățile asociate cu schimbarea poziției sociale și a situației sociale a dezvoltării (modul de zi, relațiile cu adulții și colegii) și dificultățile de mastering de fapt de activități educaționale. Probabil, prin urmare, în literatura psihologică și pedagogică, este în primul rând despre cum să învățăm copiii în școala elementară. Dezvoltarea personală a copilului în această perioadă este descrisă fragmentară, adesea prost. Pe baza datelor disponibile în literatură, poate fi impresia că lumea interioară a copilului în acest stadiu de dezvoltare este destul de simplă, în principal bine stabilită, cu condiția ca copilul să studieze bine. Atât profesorii, cât și părinții percep școli tineri ca copii dependenți, ascultători, destul de previzibili în comportament. Dacă acest lucru nu se întâmplă, adulții sunt supărați, ei caută în primul rând pedepse, consolidând rigurozitatea copilului, considerând că este destul de eficient mijloace de educație și corectare a comportamentului copilului de la 6 la 9 ani.

Înainte de școlile mai tinere, există multe probleme care sunt noi în comparație cu perioada preșcolară. Desigur, cele mai grave, mai ales în clasa I, sunt dificultățile de stăpânire a vieții școlare: rutina strictă a zilei, respectarea anumitor reguli de comportament, nevoia de a efectua uneori sarcini prea atractive în clasă și la domiciliu etc. .

Cu toate acestea, copiii acestei vârste se confruntă cu alte dificultăți, adesea neîntrerupte, prelungite, cauzate de legile creșterii și dezvoltării personalității copilului în condiții moderne.

După cum știți, școala este un corp foarte subtil, legat ferm de practica socială, cu dezvoltarea societății moderne. Copilul în ani de școală se confruntă cu manifestări atractive și respingătoare ale societății în ansamblu. Și chiar dacă în experiența personală, copilul nu se confruntă cu violență, crimă, nedreptate, sărăcie, apoi televiziune, radioul va ajuta la umplerea acestui "spațiu". Rezultatul unei coliziuni similare poate avea consecințe negative Pentru dezvoltarea copilului. Nu este întâmplător ca părinții și profesorii să fie preocupați de o astfel de situație. Este necesar să se analizeze direct influențele existente asupra copilului 6 - 9 ani. În acest sens, ideea L. S. Vygotsky este îngrămădită despre geneza socială a conștiinței. LS Vygotsky a scris despre identitatea mecanismelor de conștiință și context social: "Mama atrage atenția copilului la orice; copilul, urmând instrucțiunile, atrage atenția asupra faptului că acesta arată. Atunci copilul însuși începe să plătească atenție însuși în legătură cu acționează ca o mamă "(t.1, 116).

Cu alte cuvinte, eșantioanele primare ale relației parentale, relațiile cu un adult semnificativ - un profesor, interior, transformă în structura relației de sine și au un efect decisiv asupra comportamentului copilului.

Socializarea identității copilului în condiții moderne.

Înainte de a se întoarce la problema identității elevilor mai tineri, este necesar să se aloce esența problemei socializării personalității în condiții moderne.

Pentru țara noastră, se caracterizează situația instabilității sociale stabilite. Din acest motiv, persoana care locuiește în astfel de condiții se confruntă cu dificultăți de a proiecta imaginea lumii sociale; Prin urmare, problemele de adaptare la el. Înainte de o persoană, problema valorilor de restructurare este foarte acută, personalitatea este forțată să lupte în primul rând pentru supraviețuire. În cele din urmă, problema identității identității. Aceasta implică atitudinea de clasă față de orice clasă, tip, pe baza căreia poate fi recunoscută de o holistică, identică cu ea însăși.

Pe măsură ce persoana contează, fiecare dintre acestea numită probleme schimbă natura influenței sale, dar una este, fără îndoială, atât la adulți (părinți, cât și profesori), iar sentința acestor probleme consolidează dificultățile emoționale și comportamentale. Acestea includ temeri, anxietate, stres, depresie, agresiune etc. le consideră în legătură cu cel mai tânăr școală în contextul educației familiale și școlare.

De-a lungul acestei perioade de vârstă, există multe schimbări, în special în dezvoltarea funcțiilor mentale și a competenței sociale. E. Erickson a numit etapa de dezvoltare psihosocială a personalității stadiului de inițiativă și sentimente de vinovăție, deoarece în acel moment copilul este cel mai intens în dezvoltarea (sau nu se dezvoltă) capacitatea de a stăpâni mediul înconjurător. Ce imagine a realității are loc de la un copil modern?

Copiii trăiesc cu siguranță în lumea proprie, într-o anumită măsură protejată de îngrijorările de zi cu zi ale adulților. Dar informații de la radio, ziare, televiziune, conversații de adulți despre problemele sociale, terorismul, crimele, catastrofele, dispariția oamenilor va fi invada în conștiința copiilor în fiecare zi. Această influență a societății nu este capabilă să evite adulții sau copiii.

Fluxul acestor informații este în fiecare zi fluxul de frică, anxietatea distruge identitatea copilului. Adulți, luptând pentru supraviețuire, trăind frica de realitatea și frica de astăzi pentru un copil, dă-i o mulțime de avertismente: "Nu mergeți peste drum, cineva va cineva", "nu stați în mașina altcuiva", "Don" Vorbiți cu familia "," nu deschideți pe nimeni ușă ", etc. Se suprasolicitează psihicului copiilor. Copiii se tem de oameni. Cât de greu va fi să găsiți o înțelegere reciprocă cu ceilalți, dacă nu învață să înțeleagă oamenii în comunicare normală. Manifestările emoționale ale acestei stări sunt un sentiment de lipsă de speranță, neajutorare, frică, schimbări de dispoziție, furie, furie, emoție excesivă. Aceste manifestări sugerează o schimbare a comportamentului: de la intimitate neobișnuită, la o militanță incomprehensibilă, mobilitate neobișnuită. Sunt posibile tulburări psihosomatice, cum ar fi durerea abdominală, durerile de cap, schimbarea somnului sau apetitul.

Trebuie amintit că adesea cauza adevărată a problemelor emoționale ale copilului în mod intenționat sau accidental deghizează comportamentul său vizibil. De exemplu, sunt posibile diferite forme de manifestare a anxietății. Poate fi agresiune, iritabilitate a unor copii, de la alții - cu șindring, stuttering, unghii arcuite, sunt a treia în zona fantezii ridicole.

Se crede că, în vârsta de vârstă școlară, băieții sunt mai deranjați decât fetele. Alarma este, de asemenea, diferită. Fetele sunt preocupate de atitudinea altora, posibilitatea unei ceartă sau a unei separări, iar băieții se tem de violență, rănile, pedepsele a căror sursă este profesorii, părinții, poliția. Unul dintre mecanismele de formare a personalității este procesul de identificare. Se manifestă într-o imitație deschisă a unui adult ca model bazat pe comunicarea emoțională stabilită, inclusiv valorile sale, eșantioanele din lumea sa și adoptarea ca norme proprii. Datorită identificării, interacțiunea cu adulții duce la locul său în locul celuilalt. Acest lucru vă permite să simulați câmpul semantic al copilului în comunicarea cu o altă persoană, asigură procesul de înțelegere reciprocă și provoacă un comportament adecvat, acționează ca mecanism central pentru formarea capacității de auto-dezvoltare.

Rolul profesorului în socializarea școlii tinere.

La studentul mai tânăr, relațiile cu adulții sunt diferențiate cu privire la relațiile cu profesorul și relațiile cu părinții. Sistemul "Copil - profesor" începe să determine relația copilului cu adulți și colegi. Acest raport pentru prima dată devine atitudinea "pentru copii - societate".
Profesorul vorbește față de copil ca unul semnificativ. Acest rol împuternicește profesorul cu o mare influență asupra elevilor, cu privire la dezvoltarea personalității sale, contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală. Deși este necesar să se recunoască faptul că, în practică, toate caracteristicile responsabilității pentru schimbările pozitive și negative ale personalității persoanei nu pot fi plasate numai pe profesor, deoarece dezvoltarea copilului este supusă diferitelor influențe externe pe care profesorul este Nu este capabil să controleze.

Ce se întâmplă cu personalitatea profesorului însuși în școala modernă, când criza societății, potrivit lui A. G. Asmolov, a plecat de criza educației, iar educația însăși este depășită de programul social pentru societatea companiei; Când este criza unor astfel de valori, ca valori ale personalității, educației, cunoștințelor?

Desigur, complexitatea proceselor sociale care apar în societate agravează viața și activitățile profesorilor. Nevoia de orientări de supraviețuire astăzi. Tensiunile și instabilitatea socială generează profesori un sentiment de insolvabilitate proprie. La această concluzie implicată, analizând recursul profesorilor unui psiholog. În ele - teama pentru copii. Profesorii se plâng că nu înțeleg copiii lor și "străin", nu știu cum să-i educăm. Este posibil să se precizeze faptul că abilitatea unei persoane la dezvoltarea "spontană", la auto-realizare, auto-actualizarea, care A. Ulei, caracterizează atât utilizarea completă, cât și utilizarea talentelor sale și utilizarea și utilizarea și utilizarea Talentele și abilitățile sale au suferit majoritatea cataclismelor sociale.

O problemă serioasă pentru dezvoltarea personalității unui copil într-o școală modernă este faptul că majoritatea profesorilor sunt femei. Este necesar să se observe că la școală, tendințele autoritare în personalitatea femeilor sunt fixate de specificitatea celor mai mult activitate pedagogică. Bineînțeles, cei angajați la locul de muncă și predispuși la autoritarism, femeile au puține șanse să fie fericite în căsătorie. Acest lucru, la rândul său, afectează activitățile lor profesionale. După cum reiese din rezultatele studiilor psihologice, doar aproximativ 10% dintre profesori arată o atenție deosebită, respectul pentru identitatea copilului, sinceritatea în exprimarea sentimentelor lor. Pentru partea copleșitoare a profesorilor, o dorință constantă de a controla elevii, domină relațiile cu ei, expune severitate, autoritate, autoritarism. Schimbările în personalitatea profesorului apar sub influența celei mai pedagogice de activitate: profesorul urmărește să-și atingă obiectivele - "Învăț", "să se formeze", etc., transformându-se altor oameni la mijloacele de a atinge aceste obiective, plătind mult Mai multă atenție la ceea ce se întâmplă Okav - disciplina, execuția, ascultarea și nu în lumea interioară a propriului său "I" și "I" al partenerilor săi.
Interacțiunea în sistemul "profesor - un student" este inerent ilicit. Deci, în ceea ce privește transferul de informații - profesorul este o sursă de informații, el pune întrebări și evaluează răspunsurile; În ceea ce privește rolul social impact - este autoritate; În ceea ce privește interacțiunea interpersonală - personalitate "mare", standard personal pentru un student. Profesorul are dreptul de a evalua în mod public personalitatea studentului, activitățile sale, în timp ce acestea din urmă dintre aceste drepturi nu are o relație cu profesorul. Un astfel de raport al pozițiilor de rol generează anumite tensiuni în relații. Adesea, în tratarea profesorului, elevul se confruntă cu mai multe emoții negative decât orice alte situații de viață.

Dacă luăm în considerare limitele activităților școlilor mai tineri (în special educațional) și, prin urmare, îngustarea cercului de comunicare, apoi comunicarea perioadă lungă de timp În școala elementară, există o influență reciprocă, ceea ce duce la o schimbare a personalităților lor.

Starea spațiului educațional are un impact deosebit asupra dezvoltării personalității profesorului.

in primul randÎn prezent, profesorul a crescut cerințele nu numai pentru a asigura nivelul adecvat de cunoaștere și abilități ale copiilor, ci și asupra organizării întregului mediu educațional, în conformitate cu condițiile de viață socioculturale schimbate. Este evident că pregătirea unui student care funcționează într-o școală tradițională într-o școală tradițională și adaptarea la un tip de activitate nu este destul de adecvată pentru o situație socioculturală modernă. Avem nevoie de o școală care să formeze capacitatea de a analiza fenomenele și procesele cu care se confruntă, de a înțelege semnificația lor într-un context istoric și cultural, pentru a-și găsi locul în conformitate cu nevoile și capacitățile sale. Iar profesorul necesită eforturi voluntare colosale de a găsi și stăpâni în mod independent noi semnificații personale în cadrul activității profesionale deja efectuate.

În al doilea rând, spațiul educațional modern (la nivelul învățământului secundar general) sa schimbat semnificativ. Acesta include următoarele tipuri de școli.

1. Cunoștințe tradiționale orientate spre școală.

2. Școala specializată cu studii aprofundate a unuia sau mai multor articole.

3. Liceul de gimnaziu în care se face o încercare de a recrea nivelul academic al educației. Datorită gimnaziilor, cererile la nivelul învățământului secundar general au crescut dramatic, deși, în unele cazuri, curricula a fost supraîncărcată.

5. Școli de dezvoltare: Instruire în L. V. Zankov, conform lui D. B. Elkonin, V. V. Davydov.
6. Școlile s-au concentrat pe unul sau mai multe sisteme de învățământ nou (școala Montessori, Școala Waldorf etc.).

Prezența diferitelor tipuri de școli consolidează "mulțimile" profesorilor, pe de o parte, pe de altă parte, cere unui profesor să schimbe în mod semnificativ procesul de predare; Deja este imposibil să rămâi un profesor "obișnuit". Este clar că cuvântul "obișnuit" nu poartă o evaluare.

Având în vedere cele de mai sus, creșterea personală permanentă și auto-îmbunătățirea fiecărui profesor sunt relevante. Acest lucru se referă în special la cele ale calităților sale care au semnificație profesională: abilitatea de a înțelege lumea interioară a unei alte persoane (reflecție), se identifică cu un student (identificare), empatizați emoțional pentru el (empatie). Dinamismul personalității profesorului este fundamental important (capacitatea de a iniția și expunerea flexibil la elev), precum și stabilitatea emoțională (proprietatea asupra lor). Este sigur să spunem că este caracteristicile personale ale profesorului care solicită spațiul de comunicare cu studenții, să completeze umanitatea sau nu umanitatea la interacțiunea pedagogică cu copiii, atitudinea universală a unei persoane la om.
4. Probleme de socializare a copiilor în școala modernă.
Principala caracteristică a situației sociale moderne este instabilitatea acesteia. Este greu de găsit cel puțin o sferă a vieții noastre - economie, politică, cultură, educație - situația în care ar fi percepută ca fiind durabilă.
Problema crizei dogmelor sociale existente și neclintite și lipsa în prezent în societate a ideilor de valoare uniformă și consistentă duce la multe dificultăți pedagogice pe care le prezintă școala. Pe de o parte, criza de reglementare poate duce la abandonarea normelor. Aceasta este o manifestare în expansiunea unor forme penale și anti-imaginare de comportament la care vin adesea copiii. Pe de altă parte, apariția unor forme complet noi, restabilirea vechilor, dar în egală măsură tradițională pentru fostul URSS. valori și standarde de comportament. Toate acestea definește și noi pentru pedagogia internă modernă, sarcinile de a crea condiții pentru alegerea conștientă a propriului sistem de reglementare și valori printre multe reprezentări sociale diferite existente în societate.
Există un număr mare de comunități sociale de un nou tip, inclusiv planul educațional. Acestea sunt construite nu sunt familiare la epoca socialistă a "principiului producției", cu programul său dur de joc, structura ierarhică a puterii și subordonării, alegerea minimă și responsabilitatea fiecărui membru al grupului și nu o variabilă limitată, Baza flexibilă, care implică capacitatea unui grup de auto-organizație și auto-dezvoltare (școli ale autorului, o varietate de gimnazi, colegii, licee etc.). Echipele pedagogice nu sunt adesea conștiente de acele consecințe socio-psihologice care sunt asociate cu ieșirea de sub autoritatea administratorilor (Mo, Rono etc.). Și schimbările pur organizaționale (uneori doar schimbarea numelui) sunt percepute de profesori ca inovații grave de informare, care ar trebui să dea imediat un efect pozitiv fără prea mult efort de la profesorii înșiși.

Schimbarea situației socio-politice din țară a afectat relația cetățenilor obișnuiți, a copiilor lor la valoarea școlii în procesul de dezvoltare a unui copil ca persoană. Un număr mare de copii de vârstă școlară nu participă la instituțiile de învățământ, în creștere de către oameni asoci, fără a cădea sub influența socializării de către școală. Activitatea limitată a școlii moderne este doar un scop educațional implică atitudinea negativă a elevilor la acest Institut de Educație. Nu pierdeți ocazia de a-și arăta talentele în momentul urgent în zidurile școlii sale. Studiile arată că, pentru o parte semnificativă a studenților, școlii, activitățile educaționale sunt încurajate și trimise prin constrângere (atât de părinți, cât și de profesori). Firește, cu această stare de lucruri și studenți și profesori ia activități educaționale sau proces educațional și toate asociate cu acestea ca coerciție. În acest caz, putem vorbi despre elevi ca despre "victimele" de socializare a școlii moderne.

Din păcate, în prezent, profesorii sunt interesați doar de manipulare. În aceste condiții, activitatea colectivă nu poate găsi formele organizaționale inerente, relațiile.

În mod tradițional, organizarea vieții școlare, mai ales a răspuns sarcina de reproducere a relațiilor sociale existente, eșantioane de comportament, atitudini sociale. Reproducere, nu creație, reproducere, nu creativitate. În situația de astăzi, cerințele pentru școala modernă se schimbă. Libertatea și dezvoltarea de sine ca scop educația este destul de complet și clar stăpânită de știința și practica pedagogică mondială. Cu toate acestea, pentru școala rusă modernă, aceste sarcini sunt recunoscute doar ca fiind relevante. Întreaga organizație a vieții în școala internă are în continuare să formeze o poziție socială extrem de dură la copii, care se datorează în primul rând instalațiilor tradiționale, conservatoare ale multor profesori școlari, înlănțuiți pentru sistemul de valori vechi de valori.

Cu toate acestea, critica sistemului modern de învățământ secundar, atât profesioniști, cât și public, astăzi și-a pierdut deja urgența, sa transformat într-un fel de normă socială. Conținutul său principal axat pe caracterizarea școlii, ca monolog, închis, orientat pe formarea "eșantionului", iar următoarele standarde abstracte rămân relevante.
5.Condițiile pentru socializarea de succes a copilului în școala primară.
Sferele școlare și de casă sunt strâns legate. Problemele la școală pot crea probleme acasă și viceversa. Un copil care are dificultăți și școală, și acasă, este dublu susceptibil la anxietate, frică, disperare. Pentru a simți încrederea, trebuie să câștige aprobarea, să laude profesorilor, părinților, să simtă sprijinul lor emoțional.

Având în vedere faptul că copiii de vârstă școlară mai mică sunt temerile lor, sentimentele se ascund de părinți, profesori, adulți, penetrare inteligibilă în sensul semnelor externe ale vieții emoționale ale copilului, ca și copiii, pe de o parte, nu sunt pe deplin conștienți Dintre experiențele lor, pe de altă parte - nu pot spune despre ei. Economiile experiențelor lor contribuie la dorința copilului de a ști, de pricepere, adică. Orientare pentru succes, pe propria dvs. competență. În opinia sa, recunoașteți frica, frică - înseamnă să semnezi eșecul. Este foarte important ca, prin urmare, să discute experiențele copilului, să-i arate o înțelegere a anxietății sale, de a discuta pașii posibili pentru a depăși frica și pentru a-și convinge copilul să facă. Adulții ar trebui să fie arătați cum ei înșiși găsesc calea în acele situații care sunt îngrijorate de copil.

1. Personalitatea Bogodovici L. I. și formarea acesteia în copilărie. - M., 1968.

2.Ghoto L. S. Culdate. Deci: la 6 t. T. 1. - M.: Pedagogie, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Încrederea în sine a unui elev de școală. - M., 1976.

4. OBUKHOVA L. F. Psihologia copiilor: teorie, fapte, probleme. - M., 1995.

5. Dezvoltarea mentală a școlilor tineri / Ed. V. V. Davydov. - M., 1990.

6. Erickson E. Copilăria și societatea. - Obninsk, 199

Curs 6. Organizațional condiții pedagogice Formarea socială a elevilor de vârstă școlară în procesul educațional

.
Condiții organizaționale și pedagogice pentru formarea școlilor mai tineri în procesul educațional.

3. Programul de formare socială a studenților mai tineri.
1. Formarea socială a elevilor ca o sarcină a școlii primare .

Modificările care au avut loc în ultimii 10 ani în toate domeniile vieții politice, economice și sociale ale societății ruse au dat naștere la numeroase probleme. Una dintre cele mai relevante - înțelegeri critice a schimbărilor în viața socială și spirituală, determinând tendințele dezvoltării ulterioare,. Alegerea structurii și conținutului educației sociale ca Institut controlat al Socializării Copiilor. Determinarea obiectivelor și sarcinilor specifice de educație, modelarea spațiului educațional pentru a asigura autodeterminarea personalității, formarea morală spirituală a copiilor și a tinerilor, formarea acestora pentru viața independentă, interacțiunea familiei, instituțiile publice Baza politicii moderne de stat, exprimată în Legea Federației Ruse "privind educația" și Programul de Dezvoltare a Educației în sistemul de educație rus pentru perioada 1999-2020.

Societatea modernă cere unei persoane nu numai de politehnismul cunoașterii, la nivel cultural ridicat, o specializare profundă în anumite domenii ale științei și tehnologiei, durabile "cunoștințe, abilități și abilități" în activități de formare, dar și de a trăi, coexistă în societate. Principalii parametri ai dezvoltării personale a copilului astăzi pot fi considerate orientarea spre valorile universale, umanismul, inteligența, creativitatea, activitatea, stima de sine, independența judecăților. Din aceste abilități și califică succesul unei persoane și a societății în ansamblu depinde de depășirea condițiilor contradictorii ale vieții sociale.

Recent, atenția specială a cercetătorilor a început să studieze problemele educației sociale și socializării individului. Pe baza prevederilor teoretice ale conceptelor filosofice de identificare a lui E. Bern, K.G. Jung, K. Yang și alții, și studii psihologice sociale B.G. ANANYEVA, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, a.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, cercetători moderni (L.V. Bayborodova, A.A. Buebov, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilikov, B.A. Smirnov, T.V. Lisovsky, A.V. Mudrick, M.I. Rozhkov D.I. Feldstein, etc.). Sarcinile, mecanismele și factorii factori de socializare umană în stadiul actual al dezvoltării societății rusești, au justificat rolul educației sociale și al educației în procesul de formare socială.

În opinia lor, sistemul de învățământ, desigur, nu este singura instituție care afectează formarea socială a unei persoane. Dar este în prezent o mare responsabilitate pentru procesul de integrare a unui individ în sistemul social, dezvoltarea cunoștințelor, a normelor sociale și a valorilor culturale. Sunt instituțiile de învățământ care acumulează personal, material, resursele metodologice sunt considerate ca centru al unui câmp socio-cultural, concentrarea impactului social pozitiv asupra elevului.

Personalitatea ca o facilitate de relații sociale este considerată în sociologie în contextul a două fenomene interdependente - socializare și identificare. Socializarea este procesul de asimilare a eșantioanelor individuale de comportament, norme sociale și valori necesare pentru funcționarea cu succes în această societate. Socializarea acoperă toate procesele de atașament la cultură, formare și educație, cu ajutorul căruia o persoană dobândește natura socială și capacitatea de a participa la viața socială. Extinderea este o modalitate de a adopta valori, norme, eșantioane de comportament în societate ca a lor.

Baza de abordări moderne ale definiției socializării și formării sociale a copiilor a fost studiile privind A. V. Mudrik, care consideră formarea socială ca un proces de socializare relativ controlată desfășurată în organizații educaționale create special. Principalele mecanisme și factori ai socializării personalității A.V. Mudrik consideră familia și cel mai apropiat mediu, diverse instituții sociale, subcultura de comunicare și interacțiunea interpersonală a individului. Personalitatea eficacității (socializată) este considerată ca o formare a caracteristicilor solicitate de statutul persoanei și solicitate în această societate: conformitatea individului la reglementările sociale, dezvoltarea anumitor calități, care sunt înregistrate de conceptele de " Scadență socială ", inteligență, muncă grea, maturitate profesională, politică și ideologică. Formarea socială are loc ca urmare a educației familiale, religioase și sociale, rolul și importanța cărora tipuri diferite Societățile sunt ambigue.

Într-o definiție substanțială, formarea socială este procesul de creștere fizică, psihologică și socială constantă a copilului, acumularea de neoplasme, dezvoltarea spațiului social, definirea propriei sale locuri și dispozițiile care apar în zonele extinse constant de activitate și contacte sociale cu colegii, alți copii, adulți.

Sarcinile formării sociale a copiilor sunt definite ca sarcini ale socializării copilului în fiecare etapă a vârstei și decurg din ordinea socială a societății constând în cererile copiilor înșiși și părinții lor, precum și de la Nevoi de diferite organizații, instituții și întreprinderi. La fiecare etapă de vârstă a dezvoltării personalității, Mudrick alocă următoarele grupe de sarcini:

sarcini culturale naturale asociate cu realizarea fiecărei etape legate de vârstă a unui anumit nivel de dezvoltare fizică și sexuală, având anumite diferențe de reglementare pentru anumite condiții religioase;

sarcini sociale și culturale -Conal, moral moral, valoare-semantic -Special pentru fiecare etapă de vârstă într-un sistem social specific pentru o anumită perioadă de istorie.

sarcini socio-psihologiceacestea sunt interpretate ca formarea identității identității și, autodeterminarea sa în viața relevantă și în perspectivă, auto-actualizarea și auto-afirmarea, care la fiecare etapă de vârstă au conținut și soluții specifice.

Specificând aceste sarcini, se poate presupune că, în realitate, acestea sarcinile sunt definite după cum urmează:

· Efectul vizat asupra dezvoltarea nevoilor și capacității persoanei la cunoașterea de sine, interesul său, relația lor, oportunități;

· Un impact concentrat asupra dezvoltării nevoii și capacității de a autodeterminarea, la alegerile rezonabile, relațiile, pozițiile de obiective în ceea ce privește interesele lor de dezvoltare;

· Captarea efectului asupra dezvoltării nevoii și capacității de a auto-realizarea ca realizare în activitățile și comunicarea potențialului său creativ și personal;

· Un impact concentrat asupra dezvoltării nevoii și abilităților la autoreglementarea personală, reglementarea stării lor mentale și fizice, pretenții, stima de sine;

· Un impact concentrat asupra dezvoltării nevoii și capacității în considerare, dezvoltare comună, dezvoltarea de sine prin dezvoltarea altora(S.D. POLEKOV).

Din păcate, analiza activităților școlilor privind dezvoltarea socială a confirmat opinia SG Verchilovsky că eforturile de a lucra în mod creativ au fost trimise în școala modernă în primul rând pe dezvoltarea intelectuală a elevilor ... Între timp, potrivit specialiștilor, dacă cunoașterea, percepția, Învățarea cunoștințelor. Dezvoltarea experienței sociale poate fi formată în procesul de învățare, dezvoltarea intelectuală a copilului, atitudinea copiilor la cunoștința însăși, la caz, oamenilor nu poate fi formată numai în formare. Ca urmare, predominanța factorilor naturali în procesul de socializare a tinerilor moderni, forme din ce în ce mai ample care se abate de la norma socializării.

2. Condiții organizaționale și pedagogice pentru formarea studenților mai tineri într-un proces educațional.
Datele și analiza colectorului empiric al sistemelor educaționale, instituțiilor de învățământ, rezultatele lucrărilor experimentale au arătat că, pentru a rezolva în mod eficient sarcinile formării sociale a copiilor în școală, nu locale, ci o abordare sistematică, integrarea diferitelor educaționale Instituții și instituții educatie suplimentara

Experiența complexelor educaționale existente (UHC) indică faptul că acestea sunt ca un tip inovator de instituție de învățământ, există condiții speciale pentru formarea socială a copiilor. UHC nu este doar o asociație de instituții educaționale și educaționale și educaționale împrăștiate anterior, ci un singur sistem socio-pedagogic (educațional), în care condițiile organizaționale și pedagogice optime pentru formarea socială a copiilor. Într-o astfel de instituție, un tip calitativ nou de interacțiune a diferitelor instituții de socializare a copilului, diverse instituții de socializare, asociații și echipe pentru copii, unde sarcina de auto-realizare a copilului și profesorul devine principalul punct de referință.

Oportunități școlare - Un complex pentru dezvoltarea socială a copiilor crește datorită faptului că UVK nu este doar un sistem deschis care are conexiuni extinse cu diferite instituții de socializare. Acesta este un sistem care afectează și transformă în mod activ aceste instituții. Nu numai utilizarea factorilor care contribuie la socializarea pozitivă a copiilor, dar factorii de neutralizare sunt negativi, negativi.

Un exemplu de astfel de sistem este complexul școlar experimental nr. 18 al lui Yoshkar-Ola al Republicii Mari El. Parte complexul școlar Nr. 18 include în prezent:

· Shekol. dezvoltare timpurie Pentru copii 5-6 ani

· - Școala de protecție cu învățare diferențiată

· Școala complicată

· - Arte Skol

· Școala de stocare

· - Complexul de producție

· Centrul de recuperare corespunzător

La organizarea procesului educațional, a activității extracurriculare și a sistemului de educație suplimentară în școala primară, echipa pedagogică a complexului școlar provine din următorii parcele:

În formarea socială a unui copil în școala primară, mai multe etape pot fi distinse - cicluri. Importanța pedagogică a dezvoltării copilului în cicluri se datorează extinderii semnificațiilor personale, motivelor sociale, experiențelor, evenimentelor, percepției lumii înconjurătoare, altor persoane și creșterii drepturilor și libertăților individului, în combinație cu extinderea responsabilităților și responsabilităților sociale. În activitatea copilului, acest lucru este exprimat în extinderea gamei de probleme pe care o persoană se străduiește să o rezolve și cercul persoanelor cu care personalitatea interacționează, oportunități cognitive și modalități de activități creative

1 etapă (clasa 1) -

"Văd lumea din jurul meu"

(cunoaștere - înțelegere - înțelegere);

Etapa 2 (clasa 2-3)

-"Sunt o lume de conversie în jurul meu "

(setarea obiectivelor - planificare - implementare);

3 etape (clasa 3-4) -

"Mă recunosc printre alții"

(analiza -samocțional););

Setul de etape, continuitatea în determinarea conținutului și a valorii - punctul de referință de dezvoltare togenic este o modalitate organizațională și semnificativă de socializare a persoanei în școala primară.

În fiecare etapă a procesului ciclic al formării sociale a unui copil într-un AHC pentru profesor, este important să reprezinte clar:

· Ce probleme de valori-semantice și ideologice sunt personale pentru elevii și necesită înțelegere, la care experiența este posibilă să se bazeze în ce formă și în ce mod va avea loc această înțelegere, în cooperare cu ceea ce fenomenele și procesele sociale;

· Ce probleme de teren și sarcini pot fi rezolvate, în ce activitate și în ce interacțiune, ceea ce aveți nevoie pentru a învăța copilului pentru a rezolva sarcinile formării sociale, în care formează profesorul poate ajuta la acest copil;

· Cum pot analiza, rezumând rezultatele dezvoltării în acest stadiu;

· Cum vor fi incluse părinții și alte subiecte ale procesului în procesul de formare socială.

Ca o orientare de valoare în fiecare etapă, suntem tratați de valorile triade propuse de copii. TRIAD determină conținutul și natura activităților copilului și a profesorului în stadiul de activitate. Primul stagiu-" Bun. Adevărat. frumuseţe ", al doilea-" Muncă. Talent. Creare", al treilea-" Commonwealth. O crezare. Realitate".

În experiența noastră, obiectivele creării condițiilor pentru: sunt adoptate ca obiective și obiective ale dezvoltării sociale.

un domeniu larg de familiarizare a elevilor de școală elementară cu o varietate de activități,
realizarea de sine a studenților, satisfacerea intereselor și nevoilor lor în cadrul ordinii sociale, luând în considerare dezvoltarea lor intelectuală, creativă și personală individuală. Dezvoltare
organizarea de agrement social pozitiv.

Ca sarcini personale ale formării sociale adoptate

crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea individuală pentru copiii de diferite niveluri de abilități
formarea sustenabilității sociale, alfabetizării și competențelor,
independența și independența socială,
activitatea socială, mobilitatea personalității,
comunicarea și optimismul social, variabilitatea
distribuitorul rolurilor și relațiilor sociale
stima de sine adecvate.

Într-un plan semnificativ, sarcina formării sociale a copiilor în școala primară este rezolvată în mod eficient prin:

1. Diversitate semnificative pentru copii, profesori și părinți ai speciilor și forme de activitate, permițându-vă să satisfaceți interesele și nevoile tuturor studenților (doctrină, sport, artă, muncă, agrement etc.);

2. Multi-nivel. și variabilitatea crabului Activități organizate, în conformitate cu posibilitățile, abilitățile, vârsta și caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării studenților.

3. Lăţime Standard și suplimentar programe educaționale, diversitatea unor aspecte semnificative (teoretice, experimentate, cercetare, aplicată etc.), forme de asociații educaționale, o abordare individuală în combinație cu orientarea socială a activităților de bază, caracterul lor inovator.

4. Crearea unui mediu socio-cultural specialPe baza recunoașterii semnificației și a personalității "interesante" a fiecărui copil și a profesorului. Condițiile organizaționale fac obiectul următoarelor modificări ale curriculei și organizarea de educație suplimentară:

Formare diferențiată, cu selecția programelor individuale pentru fiecare copil bazat pe diagnosticarea activității prin intermediul școlii școlare timpurii (cursuri cu studii aprofundate a articolelor pentru copiii intelectuali înzestrați, clase de "nivel mediu" cu programe și clase educaționale standard cu "programe ușoare" Pentru copiii cu ZPR)

Introducere în curriculum:

1) obiecte de ciclu estetic (coregrafie, artă de scenă, muzică, artă vizuală - 2 ore pe săptămână a fiecărui subiect), predate de Școala de Arte pentru a identifica abilitățile speciale ale copiilor și dezvoltarea acestora prin intermediul artei, datând diverse Tipuri de artă, atașament la valorile culturale ale umanității, dezvoltarea abilităților de "audiere și înțelegere a muzicii" pe programe speciale și drepturilor de autor,

2) crearea de clase de cultură națională,

3) crearea unei rețele largi de activitate a clubului în interes.

Organizare de sporturi speciale și activități științifice fizice:

1) Diagnosticul medico-psihologic al tuturor copiilor prin centrul de medicină și de recuperare a școlii în 5-6 ani și monitorizare a sănătății pe parcursul întregii formare 2) Organizarea de lecții multi-nivel de educație fizică pentru copiii cu diferite niveluri de fitness fizic și Sănătatea 3) Introducerea cursurilor de valeologie și ...) Programul Lazarev Health (gimnastică respiratorie, gimnastică oculară, cunoștință cu abilități inițiale de auto-performanță și principii manuale medicina traditionala si etc.).

Organizarea de activitate în timpul urât program special Educaţie
3. Programul de formare socială a studenților mai tineri.
În UVK, există posibilitatea designului pedagogic al formării sociale a unui copil prin crearea unui program de dezvoltare, în conformitate cu care sunt coordonate eforturile profesorilor, copilului și părinților.

Acest tip de design păstrează procesul progresiv de dezvoltare a personalității și continuitatea relațiilor comunității adulte la maturizarea socială a copilului (D. Feldstein). Fiecare etapă a dezvoltării vârstei a copilului ia în considerare și prevede perspectivele dezvoltării sale ulterioare, determină tendințele în tranziție la o nouă poziție socială.

Programul propus " Cum să devii o persoană " Construită pe baza programului de educație tipică și a fost testat în școala elementară ESCH nr. 18 timp de 3 ani.

Programul este proiectat pentru o clasă de 1-3 și se bazează pe teoria progresivă a socializării identității (LV Mudrik, Di Feldstein) conform căreia socializarea și formarea socială a unei persoane trece în spațiul timpului și pot fi împărțite în mai multe Etapele legate de vârstă (individualizarea etapelor de socializare), fiecare fiind caracterizată de anumite sarcini, obiective și tipuri de activități prioritare.

Ca caracteristici ale societății sociale și individuale, formarea copiilor a pus două caracteristici principale ale "I în societate" și "I și societate" ca caracteristici ale desfășurării unei anumite poziții a copilului în raport cu elementul și lumea oamenilor. În același timp, primele caracteristice provine din caracteristicile relației copilului cu dezvoltarea obiectivității - activitatea practică și a doua la apariția conexiunilor cu alte persoane.

Programul face posibilă alegerea optimă în fiecare etapă a socializării - identificarea formelor copilului, a metodelor, a întreținerii activității, a corectării comportamentului și dezvoltării în ansamblu, confirmată de numeroase exemple. Pentru elevii înșiși, programul de formare socială reprezintă programul dezvoltării stadiale, "Cum să devii o persoană". La fiecare etapă de vârstă, băieții sunt invitați să identifice căi de dezvoltare proprie, să găsească cele mai interesante forme și activități , stabilește legături și relații cu alți copii și profesori. Împreună cu profesorii și părinții, băieții analizează rezultatele lor active și de dezvoltare.

Un factor important în formarea socială a copiilor este concret activități sociale și personale semnificative.

Programul permite fiecărui copil să vă încerce în diverse activități, servește la dezvoltarea ingeniozității, responsabilității și capacității de a-și lua propriile decizii. O școală absolventă modernă trebuie să învețe să stabilească obiective, să rezolve problemele și să tragă concluzii. El trebuie să învețe cum să se miște în mod constant, cu un sentiment tot mai mare de încredere în partea împotriva dependenței relațiilor copilarie timpurie față de relațiile independente și interdependente care caracterizează maturitatea reușită. El trebuie să învețe să fie responsabil pentru deciziile sale, de a răspunde acțiunilor sale și de a extrage lecții din experiența vieții. Formarea socială ia 4 moduri:

1. În sine:

· Prin conștientizarea propriului său unicitate și individualitate

· Prin dezvoltarea abilităților lor.

2. În relațiile cu alți oameni:

· Prin grija lor

· Prin activități comune

· Prin comunicarea cu ei.

3. În relațiile cu lumea înconjurătoare

· Prin adoptarea lumii,

· Prin cunoștințele sale,

· Prin evaluarea frumuseții sale

· Prin transformarea sa creativă.

4. Are propria înțelegere a locului său în sistemul relațiilor din lume.

În activitățile extrașcolare și extracurriculare ale sarcinii de dezvoltare socială sunt, de asemenea, soluționate organizarea organizațiilor prin "cazare" anuală de către copii și adulți de 4 perioade tematice de comun pentru toate diviziile structurale ale școlii. Un factor important în formarea socială a copiilor este organizarea de activități sociale și semnificative (a se vedea exemple de lucruri din anexă)

Abordarea sistematică a organizării formării sociale a copiilor a determinat criteriile de evaluare a rezultatelor acestuia. Ca criterii de evaluare a eficacității rezultatelor formării sociale a copiilor, suntem propuși:

· Valoarea vizată ca o evaluare a nivelului de producție, conștientizare, îndeplinirea obiectivelor formării sociale pe care copilul însuși îl pune în sine;

· Cognitiv ca o evaluare a nivelului de mastering a copilului de cunoștințe sociale, abilități, abilități, dezvoltare a abilităților și inteligenței;

· Emoțional - motivațional ca o evaluare a nivelului de motivație a copilului față de cunoaștere și creativitate socială, aspirații sociale și vii, gradul de interes copil în activități, rezistență la efectele mediului antisocial,

· Activitate ca evaluare a nivelului de activitate morală socială și comportamentul unui copil, dezvoltarea sistemului de rol social, gradul de eficacitate, productivitatea activităților, includerea în diverse activități, perspectivele de activitate pentru viața viitoare. (Vezi Anexa)

Viața reală a unui copil nu face forma mecanică de anumite tipuri de activități, ci își formează sistemele, diferite pa patrate individuale legate de vârstă. Psihologii vorbesc despre dependența de dezvoltarea psihicului unui copil din activități de conducere, astfel de activități care, în acest stadiu, se întâlnesc cel mai adesea, astfel încât copilul plătește cel mai mult timp. Acest principiu se bazează pe determinarea conținutului fiecărui ciclu al formării sociale a studenților mai tineri.

Prescoler și școală mai mică.

În școala preșcolară mai mică (gradul 1), conducerea în vârstă este activități educaționale, adică. Activități sociale pentru a absorbi formele teoretice de gândire. În cursul acestei activități, copiii stăpânesc capacitatea de a învăța și abilitatea de a opera cunoștințele teoretice. Această activitate se caracterizează prin asimilarea conceptelor științifice inițiale în anumite domenii ale cunoașterii, copiii constituie baza orientării în forme teoretice de reflecție a realității. În plus, această perioadă de dezvoltare socială este asociată cu copiii cu conștientizarea locului său în sistemul relațiilor sociale, apariția unei atitudini creative față de realitate este formarea unui plan de acțiune intern, reflectarea propriului comportament, care asigură Dezvoltarea necesității copilului de a primi recunoașterea de către alte persoane, care necesită relații de implementare a sistemului, noi activități social semnificative.

Pe baza acestui lucru, apar următoarele sarcini pentru profesor atunci când lucrează cu copii de această vârstă:

Formarea nevoii și a interesului în cunoașterea lumii înconjurătoare prin viziunea frumuseții lumii înconjurătoare:

Formarea de interes în activitățile de învățare

Formarea de competențe și abilități de activitate în echipa de colegi, adoptarea unor relații bune, comunitare de coabitare și locuri în grup.

În această privință, se pot distinge 3 module de activitate:

Eu și lumea

Eu și cunoștințele mele

Sunt un vrăjitor bun

Junior Schoolboy (clasa 2-3)

Locul principal în viața studenților de gradul 2 aparține activităților de formare. Cu toate acestea, comparativ cu clasa I, activitățile de formare sunt semnificative, care sunt asociate nu numai cu creșterea volumului și semnificației informațiilor și nu numai datorită complicației materialului educațional care este studiat. În acest moment apar noi forme de formare, conținutul materialului educațional este convertit, deoarece începe studiul direct al științelor, necesitând dezvoltarea gândirii teoretice, o nouă atitudine cognitivă față de cunoaștere.

Calitativ modifică motivația exercițiului. În acest moment, copilul în activități de formare este în mare parte ghidat de motivele ordinii sociale: dorința de a îndeplini schimbul elevului, este mai bine să se pregătească pentru munca viitoare, pentru a obține un loc onorabil în echipă, sprijină onoarea și demnitatea sa . Un nou nivel de dezvoltare socială începe, fixat în poziția "I și Societate", când copilul încearcă să depășească stilul de viață al copiilor, să ia locul public din punct de vedere public și social. Copilul este necesar să se realizeze ca un subiect, comunicând societății nu doar la nivelul înțelegerii, ci și transformările.

Aceasta este vârsta unei minți torturate, o dorință lacomă de cunoaștere, activitate violentă, entuziasm. Copilul se străduiește să intre într-o gamă largă de relații sociale. Principalele criterii de evaluare a copilului înșiși și alții devine trăsăturile morale și psihologice ale personalității, manifestate în relații cu ceilalți.

Sarcinile profesorului în această etapă a dezvoltării persoanei devin: · - formarea nevoii de autodeterminare a intereselor lor, capacitatea de oportunități.

· Formarea nevoii de muncă creativă în Commonwealth și Creare cu alte persoane;

· - Organizarea unei importanțe speciale în interesul copiilor

GLUSHKOVA N.N., profesor de școală primară,

Maum "Gymnasium 37", Districtul Avioratorial din Kazan

Ce elevii fac fiecare profesor? Pe inteligent, activ, vesel, deschis și cinstit, bun și distractiv. Și în fiecare zi, venind la lecții, comunicând cu copiii din timpul școlar, încearcă să se asigure că au avansat în perfecțiunea lor.

Una dintre componentele principalelor programe educaționale a învățământului general primar este experiența socială, în consecință, dezvoltarea și dezvoltarea personalității prevede socializarea identității studenților mai tineri.

"Socializarea este considerată și ca un proces și ca rezultat"

(L.V. MARDAKAEV. Dicționar pe pedagogia socială.)

Esența socializării este că în procesul omului eiformat ca membru al companiei la care face parte din .

Componenta socială Programul educațional include:

Conservarea sănătății, siguranței,

Toleranţă,

Abilități de auto-organizare, auto-control,

Manifestarea creativității și inițiativelor în punerea în aplicare a sarcinii,

Acțiuni semnificative din punct de vedere social

Evaluarea acțiunilor proprii și a altor acțiuni din punctul de vedere al normelor acceptate în general în societate.

În pedagogia modernă, problema socializării copilului vârstei școlare tinere se apropie treptat. Acest lucru se datorează unei varietăți de factori:

schimbarea situației sociale dezvoltarea unui copil,

reforma educației moderne.

o creștere a problemelor socio-pedagogice ale copiilor.

În documentele privind modernizarea educației, se remarcă faptul că, în procesul de reformare a companiei, rolul și funcțiile educației sunt schimbate: acestea sunt mutate de la întreținerea intereselor statului de a satisface nevoile personalității, a societății și a societății grupuri sociale. Scopul educației în conformitate cu noile abordări este dezvoltarea personalității.

Socializarea persoanei începe din primii ani de viață și se încheie în perioada de maturitate civilă umană. Primele informații elementare este o persoană intră în familie. Apoi, școala a acceptat bastonul socializării personalității. Instituția de învățământ este a doua cea mai importantă (după familie) de către Institutul de Socializare și Fapte pentru Copil "Modelul autentic al societății, ... noul context social dobândit în familie și abilitățile vieții sociale dobândesc aici Un nou context social, ... întregul sistem de cerințe sociale este transmis. "

Asimilarea experienței sociale și pregătirea pentru îmbogățirea sa se formează prin includerea copiilor și a adolescenților în relații reale între ei, în familie, cu adulți, în micro-grupări și asociații mai mari, în relațiile cu statul prezentat, în special școala , cu lumea - prin natura și fondurile mass media. Având în vedere aceste poziții scopul activității noastre, vedem principalele sale componente, adecvate principalelor funcții sociale implementate de o persoană în viață. Astfel de componente sunt formarea studentilor de pregătire:

La relații umane civilizate;

Prin relațiile din sfera spirituală pe baza valorii universale.

Socializarea copilului va fi efectuată mai eficient dacă:

1. Asigurați includerea copiilor în relații socio-semnificative reale.

2. Reglementați relațiile copiilor și adulților pe baza armonizării valorilor universale și reale.

3. Armonizarea drepturilor copilului pe baza relației de management pedagogic și a guvernului copilului.

Pentru o socializare reușită, este necesar să se preda elevilor să-și producă disponibilitatea pentru acțiunile sporite în noile circumstanțe ale vieții, astfel încât întrebarea apare la posibilitatea gestionării acestui proces.

Instituțiile de învățământ pot asista socializarea copilului în cazul în care sunt organizate în mod corespunzător resursele metodologice, manageriale, de personal și alte resurse.

Lucrul principal persoană care acționează În școală cu "adult", "părțile rămân un profesor și rezolvă problemele dificultăților psihologice și pedagogice ale studenților în procesul de studiere este necesar pentru el. De o importanță deosebită dobândește în școala elementară, deoarece poziția pe care o ocupă copilul În acest stadiu, pune bazele relațiilor sale suplimentare cu procesul de stăpânire a cunoștințelor și determină în mare parte statutul social în echipa de copii.

Caracteristicile personale ale profesorului de cursuri junior, cultura sa, abilitățile pedagogice, atitudinea față de copii și chiar trăsăturile de caractere au un impact pozitiv sau negativ asupra identității unui element școlar, deoarece formarea și educația în școala elementară sunt interconectate îndeaproape.

Activitatea de succes a profesorului de clasă poate fi doar în tandem de studenți, profesori, toți angajații instituției școlare și, desigur, părinți.

Când lucrează cu copiii în socializare, profesorul școlii primare trebuie să stabilească un astfel de scop;

Creați condiții pedagogice și socio-psihologice care permit elevilor din școala primară să stăpânească abilitățile de socializare

Cum rezolvăm această sarcină?

Activitatea sa privind socializarea profesorului de școală primară începe cu studiul familiilor - acest lucru vă va permite să vă apropiați de elevul însuși, să înțelegeți modul de viață al familiei, valorilor spirituale, stilul relațiilor dintre copii și părinți . În compilarea pașaportului social al clasei include: tipuri de familie, compoziție familială, stil pedagogic.

În clasele mai tinere, unde studentul se comunică cel mai mult timp cu un profesor, acest profesor creează o situație favorabilă sau nefavorabilă nu numai pentru învățare, ci și pentru dezvoltarea unui student. Într-un cadru favorabil, elevii nu se tem să întrebe întrebările profesorului, nu se tem să fie confundate, să nu se interzică să arate emoții, pot cere ajutor de la profesor și colegii de clasă. Este clar că pentru a oferi studenților confort psihologic poate un profesor care se simte în clasă - adică el știe cum să arate emoții într-o formă acceptabil din punct de vedere social, el știe cum să explice calm materialul și să convingă studenții care știu Înțelegeți sentimentele tuturor și comunicați cu diferiți studenți., Rezolvați conflictele dintre ele și, în același timp, pentru a vă apăra drepturile.

Activitatea socio-pedagogică este o activitate sistemică care vizează ajuta copilul să se organizeze, să stabilească relații normale în familie, la școală, în societate.

Implementarea cu succes a acestor activități poate fi atunci când se desfășoară anumite condiții:

Diagnostic pedagogic cuprinzător,

Studiu și utilizarea pe scară largă a societății, în primul rând familiile,

Umanitatea și deschiderea instituției de învățământ,

În condițiile de bază pentru succesul socializării copilului, trimitem următoarele:

starea de sănătate mintală a copiilor;

prezența unei atmosfere confortabile din punct de vedere emoțional într-un grup (clasă);

crearea condițiilor favorabile pentru procesul de socializare a copilului, în special pentru a asigura confortul psihologic în echipă;

asigurarea unei interacțiuni strânse a profesorilor și părinților;

organizarea dinamicii de monitorizare psihologică și pedagogică a indicatorilor de sănătate, educarea și dezvoltarea copiilor;

construirea relațiilor de cooperare și disponibilitatea parteneriatului de a lucra într-un proces orientat social.

Îmbunătățirea și socializarea studenților mai tineri sunt efectuate nu numai instituție educaționalăDar, de asemenea, facilități de familie, extrașcolare la locul de reședință. În condiții moderne pentru conștiința copilului, procesele de dezvoltare spirituală și morală, psiho-emoțională, maturarea socială are o mare influență a conținutului programelor de televiziune, a filmelor, a jocurilor pe calculator, a Internetului. Interacțiunea școlii și a familiei este crucială pentru organizarea apărării morale a vieții studenților mai tineri. În formarea unei astfel de greșeli, pozițiile sale tradiționale păstrează instituțiile de educație, cultură și sport suplimentar. Eficacitatea interacțiunii diferiților actori sociali ai dezvoltării spirituale și morale a studenților depinde de îmbunătățirea activității sistematice a școlii cultura pedagogică Părinții, coordonarea conținutului, formele și metodele de muncă pedagogică cu instituții de învățământ suplimentar.

Cultura pedagogică a părinților este unul dintre cei mai eficienți factori ai dezvoltării spirituale și morale, educația și socializarea studenților mai tineri. Stand viață de familie Este una dintre cele mai importante componente ale stilului de viață moral al învățării. Din acest motiv, creșterea culturii pedagogice a părinților ar trebui considerată una dintre cele mai importante domenii ale educației și socializării studenților mai tineri.

Atunci când efectuează sondajul "stilurile și metodele educației în familie", sa dovedit că 63% dintre părinți cred că este necesar să se ridice propriul copil în felul lor și asemănător, deși se remarcă faptul că copilul trebuie să înțeleagă mult pe propria sa experiență, prin încercare și eroare; Și doar 37% creează toate condițiile posibile, astfel încât copilul să învețe cum să-și dezvolte propria inițiativă, abilitatea de a analiza evenimentele, este învățată nu numai să-și realizeze greșelile, ci și să creeze condiții pentru corecția lor.

Realizarea unor astfel de diagnostice a arătat caracteristicile educației de familie și a permis să sublinieze planul de lucru folosind formulare individuale: conversații, consultări; Grupa: Întâlniri părinte, întâlniri de mese rotunde. Accentul este pus pe educația psihologică și pedagogică a părinților.

Realizarea unui astfel de diagnostic a evidențiat caracteristicile educației de familie și a făcut posibilă evidențierea planului de lucru educațional care utilizează o varietate de forme și metode.

Lucrările privind dezvoltarea socială are loc în:

Activități de instruire (intelectuală, rolă, citiri de grup, discuții citite etc.),

În activități extrașcolare (vizite la cercuri și secțiuni, participarea la sărbători, promoții, ore de timp rece, Activitatea muncii).

În condiții moderne, volitivitățile active sunt din ce în ce mai necesare, capabile să-și organizeze munca și ei înșiși care pot fi inițiați. În acest sens, a fost necesar să se concentreze asupra reglementării comportamentului social al copilului, formarea studenților de primă clasă capacitatea de a naviga în noul mediu social.

Pentru a crea condiții de mai aproape de copii și formarea de cunoștințe despre regulile școlare au avut loc în toate primele clase de ceasuri de clasă "Să ne familiarizăm", programată pentru celebrarea "dedicației pentru gimnaziști", conversația "Regulile de comunicare cu colegii de clasă", Sociocrele "de la un zâmbet va fi ușor."

În 2-4 clase, au fost create autorități de autoguvernare, ceasurile răcoroase "Ce sunt eu?", "Misiunile mele", "eu însumi", "Suntem cu toții diferiți - și în această bogăție, suntem toți împreună - și Aceasta este puterea noastră! ".

Firește, profesorii încearcă să creeze o atmosferă psihologică pozitivă în sala de clasă, să amelioreze și să diversifice viața școlară a studenților. În banca Piggy Pedagogică a fiecărui profesor de școală primară, de regulă, au fost colectate multe tehnici de joc și dezvoltare. De exemplu, pornind de la gradul 1, pe tot parcursul anului școlar, "Jurnalul Afacerilor utile" și "Diaurul cultural", care reflectă viața socială activă a fiecărui elev al clasei.

Are o importanță deosebită în socializare are o alegere (și în conținut și pentru formele de organizare) cluburi, cercuri, secțiuni.

Determinați interesele copilului, de a-i oferi un cerc, o secțiune în care își poate dezvolta interesele, - sarcina profesorului de clasă - dezvoltarea calităților sociale.

Una dintre formele de reflecție și dezvoltare a viziunii asupra lumii, a intereselor, a valorilor, a elevilor mai tineri, după cum știți, este un desen. El dezvăluie lumea spirituală-morală a copilului, sentimentele sale, contribuie la înțelegerea lor mai profundă. În acest an, tipii școlii elementare au participat la concursurile de desene la cea de-a 130-a aniversare a nașterii S.Ya. Marshak, Felicitări pentru ziua profesorului "sunt implicate sistematic în competiția" în atelierul Santa Claus ", în concursuri de meserii din materiale naturale, diverse concursuri pe teme ignifuge.

Dezvoltarea țării depinde de cât de mult sentimentul iubirii față de rudele lor, la poporul său, un sentiment de responsabilitate față de viitor, prin urmare, în dezvoltarea socializării, problema educației civile-patriotice este deosebit de relevantă. Au avut loc profesorii de școală primară:

Ora de clasă "Nimeni nu este uitat, nimic nu este uitat"

Excursie la Muzeul școlii

Ora de clasă "Ziua mamei"

- "Bunici de vacanță și bunici"

Elevii de la aceste evenimente devin diferiți: ei pot fi văzuți și mândrie și uimire de la deschidere. Ei simt că păzirii timpului, istoriei, tradițiilor și patriotismului începe cu respectarea și depozitarea memoriei rudelor lor și a celor dragi

Astfel, dezvoltarea personalității nu poate fi efectuată independent, este necesar să o influențeze în mod intenționat, de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru acest lucru.

Lista bibliografică

Andreeva G.m. Psihologie sociala. M., 2000.

ISOTOVA E.I. Individarea activităților profesionale ale profesorilor și psihologilor și influența sa asupra socializării școlilor mai tineri. // Psihologie și școală. - 2010. - №1. - pp. 24 - 39

Fundații conceptuale ale conținutului profesorului de clasă. // Buletinul de educație. - 1991. - №8. - P. 19-23.

Exemple de program de educație și socializare a studenților. Educația generală primară. Moscova, 2009.

Condiții psihologice și pedagogice de creștere personală și socializarea copiilor / ed. TD Martzinkovskaya. M., 2002.

Impactul asupra socializării școlilor de juniori a instituțiilor de învățământ

Socializarea copiilor de vârstă școlară mai mică poate fi privită ca o adaptare socio-psihologică, care se manifestă asupra:

intrapersonal sau de fapt, nivel psihologic: bunăstarea personală și emoțională, reprezentând "potențialul de adaptare" al personalității;
nivelul comportamental sau social: autonomia, nivelul activității sociale, socializat și educația.

De regulă, copiii de vârstă școlară mai mic demonstrează suficient nivel inalt Dezvoltarea calităților sociale:

ele sunt intenționate și responsabile;
pentru ei, evaluarea și lauda profesorilor și tovarășilor, realizările sociale au o importanță deosebită;
prieteni cu colegii;
ei încearcă să-i ajute pe alții, să facă fapte bune, să protejeze slabe, etc.;
ar putea să gândească și să ierte.

În școala modernă, problemele de socializare a copiilor de vârstă școlară primară sunt paramount, care este asociat cu

reforma educației moderne.
schimbarea situației sociale a formării unui copil
o creștere și consolidare a problemelor socio-pedagogice ale copiilor.

În conformitate cu noile abordări în formarea scopului său devine dezvoltarea personalității.

Școala este cea de-a doua instituție cea mai importantă de socializare (după familie) în care întregul sistem de cerințe sociale este transferat copilului.

Asimilarea experienței sociale este formată prin implicarea copiilor în relații reale în microgrupuri, între ele cu adulții, cu o școală prin mass-media și natură.

Principalele componente corespunzătoare principalelor funcții sociale sunt:

pregătirea pentru relațiile umane civilizate;
pregătirea pe Mart de valori universale pentru relațiile din sfera spirituală.

Condițiile principale și factorii de socializare a școlii tinere

Principalele condiții pentru socializarea eficientă a copilului includ:

atmosfera confortabilă emoțională în sala de clasă;
sănătatea mintală a copiilor;
condiții favorabile pentru socializarea copilului, pentru a asigura confortul psihologic în echipă;
organizarea monitorizării psihologice și pedagogice a indicatorilor de dezvoltare, sănătate și educație a copiilor;
Închiderea interacțiunii profesorilor și părinților;
formarea cooperării parteneriatului, disponibilitatea de a lucra într-o direcție orientată social.

Socializarea copilului elementar va fi mai eficientă dacă:

Reglementați relațiile dintre adulți și copii pe baza armonizării valorilor reale și universale.
Asigurați includerea copiilor în relații socio-semnificative.
Respectați drepturile copilului pe baza relației dintre autoguvernării copilariei și managementul pedagogic.

Pentru o socializare eficientă, elevii trebuie să fie pregătiți pentru anumite acțiuni în circumstanțe noi de viață.

Agentul-șef al socializării copilului în școala elementară este un profesor. Cultura, calitățile personale, trăsăturile de caractere, abilitățile pedagogice și atitudinile față de copii pot oferi atât un impact pozitiv, cât și negativ asupra proceselor de socializare a unui școală.

Nota 1.

Activitatea socio-pedagogică este o activitate sistemică, a căror funcție este de a ajuta copilul să stabilească relații normale la școală, în familie, în societate; În organizarea dvs.

Implementarea eficientă a acestei activități este posibilă atunci când efectuați mai multe condiții:

studiu și atracția larg răspândită a copilului înconjurător al societății;
diagnosticul pedagogic a vizat un studiu cuprinzător al identității copilului;
prezența profesorilor sociali;
deschiderea și umanitatea instituției de învățământ.

Influența familiei asupra socializării școlii tinere

Unul dintre cei mai eficienți factori de socializare, educația și dezvoltarea spirituală și morală a școlilor mai tineri este cultura pedagogică a părinților. Prin urmare, una dintre cele mai importante domenii de socializare a școlilor tineri este de a spori cultura pedagogică a părinților.

Familia pledează pentru copil în același timp atât locul de desfășurare, cât și habitat. Succesul formării persoanei este predeterminat de familie. Cu cât este mai mare calitatea educației în familie, cu atât rezultatele sunt mai mari, educația morală, fizică, de muncă.

Familia și copilul sunt reflecții în oglindă între ele. Cea mai bună modalitate de a educa relația corectă este un exemplu personal de părinți, îngrijorare și ajutor, respect reciproc.

Nota 2.

Formarea morală a început într-un copil apare pe baza dezvoltării mentale intensive, a cărei indicator este vorbire și acțiuni. Dezvoltarea discursului este un indicator semnificativ al creșterii culturii copilului, condiție prealabilă Dezvoltarea sa mentală, estetică și morală.