5 Sistem modern de servicii educaționale speciale. Starea actuală a sistemului de învățământ special al Republicii Mordovia. Programe de ajutor timpurie

Patronajul medical și socio-pedagogic. Prevenirea specialității medicului și ajutor integrat timpuriu. Învățământul preșcolar cu copii cu caracteristici limitate. Sistemul școlar de educație specială. Orientare profesională, sistem de educație profesională Adaptarea profesională a persoanelor cu handicap limitat. Asistență socio-pedagogică pentru persoanele cu dizabilități

Literatură

De bază

1. Pedagogie specială / editată de N.M. Nazarova. - Moscova: Asadem
2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. et al. - Pedagogie specială: Tutorial pentru studenții universităților pedagogice. - 2001.

Adiţional

1. Basova a.g. Egorov s.f. Istoria survyofedagogiei. - M., 1984
2. Zaitseva g.l. De ce să înveți copiii surzi de discursul de gest? // Defectologie. - i995 .-- №2
3. Defectologie / CH. Rel. A.I. Dyachkov și colab. - M., 1970.
4. Zamsky H.S. Copiii din punct de vedere psihic: Povestea studiului, educarea și învățarea din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XX-lea. - M., 1995.
5. Malofeev N.N. Starea modernă a pedagogiei corecționale // Defectologie .-- 1996.-- №1
6. MAFEEV N.N. Stadiul modern în dezvoltarea unui sistem special de învățământ în Rusia: rezultatele studiului ca bază pentru construirea unui program de dezvoltare // defectologie. - 1997. - 4
7. MAFEEV N.N. Educație specială în Rusia și în străinătate. - M., 1996.-- H. unu
8. MAFEEV N.N. Strategia și tactica perioadei de tranziție în dezvoltarea sistemului intern de educație specială și sistemul de stat de asistență acordată copiilor cu probleme speciale // defecte. - 1997. - 6.
9. Nazarova P.M. Dezvoltarea teoriei și practicii învățământului defectologic. Supraviețuire: Istorie, Probleme moderne, Perspective formare profesională. - M., 1992
10. Formarea copiilor cu probleme în dezvoltare în tari diferite Lumea: cititor / Sost. Lm. Schpycin. - SP6., 1997.
11. Rayweiq K. Educație specială în Olanda. - 1993.
12. Ward Al. Un aspect nou. Întârzierea mentală: reglementarea legală. - Tartu, 1995
13. Feoctistova v.a. Eseuri ale istoriei typalpopedicației străine și a practicilor de predare a copiilor orbi și cu deficiențe de vedere. - L., 1973
14. Citiri despre istoria TyphalPopedaging / SOST. V.A. Feoctistov. - M., 1987

2.1. Patronajul medical și socio-pedagogic. Prevenirea medicală și socială și ajutorul integrat timpuriu

2.1.1. Patronajul medical și socio-pedagogic
Sub patronajul este un tip special de ajutor pentru copil, părinții săi, educatorii în rezolvarea problemelor complexe legate de supraviețuire, reducerea tratamentului, Învățare specială și educație, socializare, cu formarea omului mai tânăr ca persoană.
Patronajul medical și pedagogic implică o gamă largă de măsuri pe termen lung de asistență completă de reabilitare, axate pe familia copilului cu abateri în dezvoltare și implementate în procesul de activitate coerentă ("echipa") a specialiștilor din diferite profiluri.
Este unitatea de diagnosticare, recuperare de informații și ajutor în alegerea unui traseu educațional, proiectarea programelor individuale de reabilitare, asistență primară în punerea în aplicare a planurilor.
Patronajul cuprinzător medical și pedagogic (IMM-uri) este realizat de instituțiile și serviciile medicale și sociale psihologice și pedagogice create atât în \u200b\u200bstructura sistemului de stat al educației, cât și în protecția socială și dincolo de acestea cu atragerea posibilităților instituțiilor nestatale Sector: asociații publice, asociații, fonduri caritabile. Completând activitatea structurilor de stat, inițiază noi abordări ale organizării asistenței spațiale sociale copiilor cu abateri de dezvoltare, care se concentrează pe crearea de servicii sociale pe termen lung pentru familiile lor interdisciplinare.
Baza de bază a patronajului IMM-urilor sunt comisiile psihologice și medicale și pedagogice (consultări), centre psihologice și medicale, centre de diagnostic și de reabilitare, puncte de terapie de vorbire, servicii timpurii și de învățare la domiciliu.
Sistemul de patronaj al IMM-urilor este format ca parte a unui sistem de învățământ special, menit să influențeze îmbunătățirea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor cu capabilități potențiale limitate, precum și a copiilor a căror dezvoltare se datorează acțiunii mai multor factori de risc.
Patronajul medical și pedagogic cuprinzător implică coordonarea activităților sale cu instituții științifice și metodologice și alte structuri educaționale, precum și cu instituțiile de sisteme de sănătate și protecția socială.
Sistemul de patronaj IMM-uri implementează propria activitate în următoarele domenii:
Asistență în alegerea unui traseu educațional individual cu atragerea capacităților tuturor structurilor educaționale existente ale sistemelor de învățământ de stat și nestatali;
Dezvoltarea și implementarea programelor corecționale și educaționale în lucrul cu copiii, situați dincolo de spațiul educațional;
Implementarea programelor speciale pentru formarea părinților și includerea acestora în procesul pedagogic corectiv;
Asigurarea unei abordări multidisciplinare holistice a instruirii și socializării copilului pe baza relației dintre aspectele individuale ale asistenței (medicale, psihologice, pedagogice socio-internă) care constituie un singur complex și, în același timp cu componente independente;
Promovarea dezvoltării sisteme educaționale În cadrul proiectelor comune care vizează crearea unor forme inovatoare variabile de învățare și socializare a copiilor;
Implementarea tehnologiilor pedagogice moderne în domeniul instituțiilor unui sistem de învățământ special;
Sprijin pentru inițiativele sociale și pedagogice menite să îmbunătățească garanțiile legale pentru dezvoltarea liberă a copilului în conformitate cu capacitățile sale;
Atragerea mass-media pentru a ilumina abordări inovatoare în domeniul educației speciale, promovând creșterea statutului unei persoane cu dizabilități în structura societății moderne.
Formarea unui patronaj special-pedagogic în țara noastră este astăzi unul dintre semnele de dezvoltare a unui sistem de învățământ special, formarea unui nou model de sprijin global pentru copilul cu abateri în dezvoltarea unei familii care implică activitatea ( Subiectul subiect) Participarea tuturor membrilor familiei în procesul de reabilitare.

Principalele criterii pentru activitățile eficiente ale instituțiilor din sistemul de patronaj al IMM sunt următoarele:
Creșterea cererii serviciilor de servicii de patronaj de la părinți, profesori, copii;
o creștere a listei de probleme pentru care poate fi furnizată asistență calificată;
Creșterea calitativă în dezvoltarea copilului, indiferent de gradul de limitare a activității vitale (handicap);
normalizarea relațiilor intrameal;
Creșterea calitativă a competenței nu numai profesorii și alți specialiști în rezolvarea problemelor din copilăria modernă, dar și părinții.

2.1.2. Prevenirea medico-socială Sunt ajutor integrat timpurie
Cea mai importantă componentă a procesului de patronaj medical și pedagogic este diagnosticul precoce și îngrijirea globală timpurie, de la o organizație eficientă Care într-o diplomă decisivă în funcție de prevenirea dizabilității și (sau) reducerea gradului de limitare a activității vitale și a handicapului.
În normele standard pentru asigurarea egalității de șanse pentru persoanele cu dizabilități adoptate de Adunarea Generală a ONU la 20 decembrie 1993, este definit un proces cuprinzător de prevenire a dizabilității (prevenire) de dizabilități în conținutul său esențial.
Sub avertizarea de handicap, punerea în aplicare a unui complex de măsuri care vizează prevenirea apariției defectelor fizice, mentale, mentale și senzoriale (prevenirea primului nivel) sau pentru a preveni tranziția defectă la o restricție funcțională constantă (a doua, prevenirea nivelului).
Prevenirea handicapului nu poate oferi
Numai punerea în aplicare a măsurilor medicale, în special,
Furnizarea de asistență medicală primară, prenatală și
Postpartum Care, dar, de asemenea, stimularea timpurie a dezvoltării unui copil cu
Scopul prevenirii apariției deviațiilor secundare în
Procesul de a deveni funcții psihofizice.
Diagnosticul precoce și asistența pedagogică timpurie Acestea sunt probleme relevante ale pedagogiei moderne de corecție atât în \u200b\u200bRusia, cât și în întreaga lume. În prezent, în aproape toate țările lumii, există programe bazate pe științe și practic testate pentru diagnosticare timpurie și asistență pedagogică timpurie copiilor cu abateri de dezvoltare.

Baza de date teoretică pentru aceste programe este lucrarea fundamentală a L.S. Vygotsky despre semnificație activități practice Pentru a activa procesele mentale. Dispozițiile teoriei sale despre zonele cele mai apropiate și relevante și prevenirea defectelor secundare - "dislocarea socială" - astăzi au un impact semnificativ asupra cercetării moderne în domeniul educației speciale a copiilor cu abateri de dezvoltare și crearea de sprijin metodologic pentru Lucrul cu ei.

2.1.3. Programe de ajutor timpurie
Celebre în practica mondială a programelor de asistență precoce:
Testul Connecticut "Studiul dezvoltării nou-născuților și al copiilor înainte de anii", curriculumul Carolinsky pentru copii de la naștere la 5 ani, profilul de învățare timpurie din Hawaiia, Diagnosticarea funcțională din München, Programul de diagnosticare a dezvoltării (Tandem ", un program de asistență pedagogică timpurie copiilor cu abateri în dezvoltarea" McCareyy "- caracterizați una dintre zonele de dezvoltare cu succes a activităților oamenilor de știință și a profesorilor din ultimul trimestru al secolului nostru.
Rusia are, de asemenea, un număr evoluții metodologice Oamenii de știință interni (E.m. Matyukova, E.A. Strebelieva, K.l.Cor, G.V. Pantyukhina, E.l. Frukht, etc.), reprezentând programe de diagnosticare timpurie și asistență psihologică și pedagogică pentru copiii cu abateri în dezvoltare și de a fi baza pentru aplicație practică În centre psihologice și medicale, consultări psihologice și medicale și pedagogice (PMPC).
Dar, în țara noastră, un sistem de diagnosticare precoce și de corectare a deficiențelor de dezvoltare se află în stadiul de formare, apoi în străinătate există o bogată experiență științifică și practică de a aplica diverse programe de "intervenție timpurie", ceea ce ne permite să încheiem eficiența lor ridicată . Acest lucru este evidențiat în primul rând progrese uimitoare în schimbarea nivelului de viață independentă a persoanelor cu diferite constrângeri fizice și mentale. Datorită utilizării programelor de asistență precoce, persoanele cu tulburări intelectuale și fizice trăiesc acum în țările occidentale incomparabil de acum 20 de ani. Studiile comparative ale oamenilor de știință străini au arătat că asistența medicală pedagogică sistematică a unui copil într-o familie cu implicarea părinților în procesul de muncă corectivă și pedagogică nu numai că permite să aducă procesul de dezvoltare a unui copil la un nou nivel calitativ, dar și determină în mare măsură progresul integrării într-o societate de persoană cu nevoile speciale ale acestuia ca membru egal. Una dintre consecințele unor astfel de progrese este că majoritatea covârșitoare a copiilor cu dizabilități din țările occidentale sunt ridicate în condiții familiale și nu în instituții speciale din afara casei. Ei puternici la fel ca colegii lor sănătoși, studiază la școală, se relaxează activ și lucrează.
În inima lucrării din rusia modernă Serviciile de asistență timpurie reprezintă o abordare multidisciplinară a organizării activității practice și a fazei de formare a unui mediu corecție pedagogic într-o familie.
Deoarece experiența internă și străină cu persistența indică faptul că situația optimă pentru dezvoltarea completă a copilului este șederea sa în familie, cu condiția ca părinții să fie implicați activ în procesul de abrevieri organizat de specialiștii Serviciului de Asistență timpurie. Acestea conțin nu numai stimularea dezvoltării copilului în cursul unor ocupații speciale în condiții de familie și de urmărire a dinamicii dezvoltării, dar, de asemenea, a vizat formarea parentală la metodele de interacțiune specifică cu copilul în viața de zi cu zi a familiei.
În procesul de vizite regulate în familie, specialiștii de servicii efectuează clase speciale cu un copil și părinți de tren, înregistrează diverși parametri ai dezvoltării copilului, ajută la crearea unui mediu special în curs de dezvoltare în familie și, dacă este necesar, ei asociază părinții cu relevanță Instituții educaționale medicale, și ajusta, de asemenea, relația sistemului de familie. Un tip similar de activitate este inovativ pentru practica internă a educației și implică un alt tip de organizare a unui proces corectiv-pedagogic bazat pe implicarea parapială (asistenți ai profesorilor și psihologilor) în fața părinților.
Stabilirea unui diagnostic precoce de tulburări de dezvoltare și asistență integrată timpurie în țara noastră are loc prin dezvoltarea sistemului de patronaj medical și psihologic și pedagogic și se desfășoară pe baza centrelor PMS existente și a consultărilor și serviciilor PMP.
Instituțiile curente în Rusia, implementarea programelor de diagnosticare precoce și asistență precoce copiilor cu deviații de dezvoltare sunt extrem de puține, adesea lucrează ca platforme experimentale, dar rezultatele reale pozitive ale muncii lor fac posibilă prezicerea tranziției de la focarea locală a focului local experimentul pentru o practică lată de socio-pedagogică.
Activitatea unui viitor din apropiere este, de asemenea, dezvoltarea întregului program de dezvoltare rus pentru diagnosticarea precoce și asistența integrată timpurie copiilor cu abateri în dezvoltarea familiei, precum și proiectarea și implementarea noului program de formare și recalificare a personalului, Crearea unui sistem informatic unificat pentru asigurarea activităților instituțiilor de învățământ, a serviciilor sociale, a cadrelor didactice și părinților care cresc copii cu potențial limitat de dezvoltare.

Întrebări și sarcini
1. Care este scopul, sarcinile și conținutul patronajului medical și socio-pedagogic ca parte integrantă a sistemului de educație specială? Ce servicii și experți participă la această lucrare?
2. Ce este prevenirea medicală și socială?
Z. Care sunt funcțiile sfaturilor psihologice și medicale și pedagogice?
4. Spuneți-ne despre esența, conținutul și experiența organizării asistenței integrate timpurii copiilor cu abateri în dezvoltare și a familiilor acestora.

1. Aksenova l.i. . Pași mici care duc la o viață mare //defectologie.ro 1999.- № Z.
2. Predarea copiilor cu probleme de dezvoltare în diferite țări ale lumii: cititor / Sost. și științifice ed. L. M. Shipicin. - SP6., 1997.
Z. Sankt Petersburg M. . și alții. Pasii mici. - Sydney (Australia): Universitatea din McKewery, 1998.
4. Probleme de sugine: evaluarea neuro-psihologică și pedagogică a dezvoltării și corectării timpurii a abaterilor. - M., 1999.
5. Consultarea psihologică și pedagogică: Instrucțiuni / Științific ed. L. M. Shipicin. - SP6., 1999.

2.2. educatie prescolara Copii cu dizabilități
Procesul de formare a unui sistem de stat de educație specială în țara noastră a început în 20-Zo-X.
Până la începutul anilor '70. a fost construită o rețea destul de largă, diferențiată instituții de uz special preșcolar:
grădini grădini;
grădinițe;
Casa copiilor preșcolari;
Grupuri preșcolarecu grădini nazale, grădinițe și orfelinate scop generalprecum și cu școlile speciale și școlile internat.
În cursul formării și dezvoltării unei rețele de instituții speciale preșcolare, oamenii de știință și practicile au dezvoltat principii, metode și tehnici de identificare, corectare și prevenire a abaterilor în dezvoltarea copiilor, multe tradiții de formare și educație corectivă Prescolari sunt așezați, pe care sistemul de educație specială preșcolară și timp prezent. Următoarele principii organizaționale de construire a educației speciale preșcolare au fost stabilite.
Finalizarea instituțiilor pe principiul deviației de conducere în
Dezvoltare.Astfel create instituții preșcolare
(Grupuri) pentru copii:
cu insuficiență auditivă (surd, ponderat);
Cu încălcări ale viziunii (orb, cu deficiențe de vedere, pentru copii cu
squint și ambliopie);
cu încălcări ale vorbirii (pentru copiii cu stuttering, subdezvoltarea generală a subdezvoltării vorbirii, fonetice și fonmematice);
cu deprecierea inteligenței (întârziată mental);
Cu sistem musculo-scheletic afectat.
Ligger comparativ cu grădinile masive ale grupurilor (până la 15 elevi).
Introducere în personalul instituțiilor speciale preșcolare
defecotologi, cum ar fi oligofrenopedagogov, survyofedagogov,
Typhalplicele, terapeuții de vorbire, precum și medicale suplimentari
muncitorii.
Procesul educațional în preșcolar specializat
Instituțiile sunt efectuate în conformitate cu cu programe speciale de învățare și educație integrate,proiectat
Pentru fiecare categorie de copii la vârsta școlară. cu abateri de dezvoltare și aprobată de Ministerul Educației a Federației Ruse.
Redistribuirea speciilor de clase între educatori și defecțiuni.Deci, cursuri de dezvoltare a vorbirii, formarea ideilor matematice elementare, design,
Dezvoltarea activităților de joc în ceea ce privește preșcolari specială
Instituțiile sunt conduse de educatori, ci defecți ai profesorilor. Organizații de tipuri speciale de clase,cum ar fi dezvoltarea.
Percepția auditivă și corecția sonoră, dezvoltarea
percepția vizuală, cultura fizică terapeutică și altele. Similar
Direcțiile de muncă sunt disponibile în grădinițele convenționale, unde acestea
Inclus în conținutul clasei generale de colaborare și, de regulă, nu se evidențiază din punct de vedere structural în grila de clase.
Gratuit.Se știe că părinții fac o taxă pentru șederea copiilor într-o grădiniță comună. Pentru copiii cu abateri în dezvoltare, se face o excepție - cu părinții lor nu sunt
Nici o taxă (a se vedea scrisoarea Ministerului Iluminismului
URSS de la 04.06.74 i 58-m."0 Conținut pentru contul de stat al copiilor cu defecte fizice sau dezvoltarea mentală"). Dreptul specificat la această zi este reglementat de acest document.
Toate lucrările în instituții speciale preșcolare au fost subordonate unui singur scop - de a ajuta familiile în educația copiilor "problematici", potențialele lor oportunități sunt implementate maxim.
Caracteristica caracteristică a sistemului educațional sovietic a fost mai degrabă reguli stricte pentru admiterea copiilor cu abateri în dezvoltarea instituțiilor preșcolare. În primul rând, acești copii nu au fost acceptați în grădinițele de masă. Dacă elevul instituției preșcolare în masă în dezvoltare a fost detectat mai târziu, în timpul formării, problema concluziei sale din această instituție și traducerea la o instituție specializată sau grupul a fost rezolvată destul de rigid. Ca urmare, experții, inclusiv observatorii străini, evaluarea educației sovietice, au remarcat apropierea de urgență, izolarea instituțiilor pentru copiii cu abateri de dezvoltare, înstrăinarea artificială a elevilor din dezvoltarea în mod normal a colegilor și a societății în ansamblu.
În al doilea rând, a fost stabilită o listă destul de extinsă de diagnosticare, care exclude posibilitatea obținerii educației publice preșcolare. Deci, în instituțiile speciale preșcolare nu au luat copii cu abateri combinate și complexe în dezvoltare. De exemplu, în instituțiile preșcolare pentru copiii cu deficiențe auditive, copiii retardați mental nu au fost supuși recepției. În același timp, instituțiile pentru copii cu depreciere a încălcărilor și cu deficiențele intelectului nu au luat surd și ponderate. Asistența acordată acestor copii a fost efectuată în instituții unice de educație și nu în fiecare regiune a Rusiei. În plus, copiii care suferă de epilepsie, schizofrenie, comportament psihopat, copii cu retard mintal în gradul de imbecilitate și idiotia, copiii cu sisteme musculo-scheletice afectate, care necesită îngrijire individuală, nu au fost supuse recepției. Familiile care ridică astfel de copii au fost forțați să facă în legătură cu formarea lor pe cont propriu și au fost adesea limitate la evenimente medicale.
De asemenea, observăm că a fost posibilă identificarea unui copil într-o grădină de grădină de numai 2 ani și în grădiniță - de la 3 ani. Copii vârsta fragedă El a fost obiectul atenției îngrijirii sănătății și practic nu a avut sprijin psihologic și pedagogic.
Astfel, rețeaua creată de instituții preșcolare specializate a făcut o contribuție pozitivă imensă la organizarea unui sistem de învățământ universal preșcolar, dar nu a fost flexibil pentru un grup mare de copii cu nevoi speciale care nu sunt supuse ratele de selecție și recrutarea acestor instituții.
Adoptată în Legea din 1992 Federația Rusă "La educație" și în 1995. Legea federală "privind amendamentele la modificările și completările la legea Federației Ruse" pe educație "a introdus noi principii de stat pentru organizarea educației în Rusia, o nouă tipologie a instituțiilor de învățământ, a făcut schimbări într-o serie de aspecte organizaționale și juridice ale educației speciale.
Aprobat în anii următori Dispoziții standard relevante pentru fiecare dintre instituțiile educaționale deja existente și un nou tip de instituții de învățământ au deschis noi oportunități de funcționare a unei rețele largi de instituții educaționale în care copiii de vârstă preșcolară, precum și familiile lor primesc necesarul necesar asistență socială psihologică și pedagogică și medicală.
În primul rând este preșcolar institutii de invatamant (denumită în continuare).
Pentru părinții unui copil în curs de dezvoltare, o grădiniță este un loc unde poate discuta, se joacă cu alți copii, este interesant să-și petreacă timpul, în timp ce părinții sunt la locul de muncă, învață ceva nou. Pentru familiile crescând copiii cu abateri de dezvoltare, o grădiniță poate fi aproape singurul loc unde sunt create condițiile necesare pentru dezvoltarea completă a acestor copii.
În conformitate cu reglementările modelului privind instituția de învățământ preșcolar, aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 0 1.07.95 S 677, Dow oferă educație, formare, îngrijire și reabilitare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. Copiii cu abateri de dezvoltare sunt acceptate în instituții de învățământ preșcolar de orice fel în prezența condițiilor de muncă corectă numai cu consimțământul părinților (reprezentanți legali) pe baza încheierii PMPC.
Majoritatea copiilor cu deviații de dezvoltare sunt ridicate În grădinițele de compensareși în grupurile de compensaregrădiniţă vedere combinată. Formarea și educația în aceste instituții preșcolare se desfășoară în conformitate cu programele de corecție și educație specială dezvoltate pentru fiecare categorie de copii cu abateri de dezvoltare.
Debitul de grupări este stabilit în funcție de tipul de încălcări și vârstă (două grupe de vârstă: până la 3 ani și peste 3 ani) și este respectiv pentru copii:
cu tulburări severe de vorbire - până la 6 și 10 persoane;

cu încălcări fonetic-fonumatic ale discursului numai peste vârsta de 3 ani - până la 12 persoane;
Surd - până la 6 persoane pentru ambele grupe de vârstă;
ponderate - până la 6 și 8 persoane;
Orb - până la 6 persoane pentru ambele grupe de vârstă;
Depunerea vizuală, pentru copiii cu ambliopie, strabism - până la 6 și 10 persoane;
cu tulburări ale sistemului musculoscheletal - până la 6 și 8 persoane;
cu tulburări de informații (retard mintal) - până la 6 și 10 persoane;
cu o întârziere a dezvoltării mentale - până la 6 și 10 persoane;
cu retardare mintală profundă doar peste 3 ani - până la 8 persoane;
cu intoxicație tuberculoasă - până la 10 și 15 persoane;
adesea bolnavi până la 10 și 15 persoane;
cu defecte complexe (complexe) - la 5 om pentru ambele grupe de vârstă;
Cu alte abateri ale dezvoltării - 10 și 15 persoane.
Pentru copiii cu deviații de dezvoltare, care din diferite motive nu pot participa la instituțiile preșcolare în modul normal, grupurile de ședere scurte sunt organizate în DW. Obiectivele acestor grupuri sunt de a oferi asistență psihologică și pedagogică în timp util pentru copiii, sprijinul consultativ-metodic pentru părinții lor (reprezentanți legali) în organizarea educației și învățării copilului, adaptarea socială a copiilor și formarea prealabilităților pentru activități educaționale. În astfel de grupuri, clasele sunt efectuate în principal subgrupuri individuale sau mici (2-3 copii) în prezența părinților într-un timp convenabil pentru ei. Acest nou formular organizațional implică cursuri cu diferite specialiști Dou, a cărei durată este limitată la cinci ore pe săptămână. (Fundația: Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației din Rusia din 29.06.99 Nr. 129/23-16 «0b organizație în instituții de învățământ preșcolar de grupuri de ședere pe termen scurt pentru copii cu deviații de dezvoltare.")
Aceste grădinițe și grupuri se încadrează în definiția actuală utilizată în documentele de reglementare - instituții de învățământ special (corecție) pentru studenți, elevi, cu deviații de dezvoltare ".
Multe schimbări în domeniul educației interne apar sub influența experienței străine. Astfel, în țările dezvoltate în legătură cu copiii cu nevoi speciale, diferite modele de integrare miercuri în mod normal în dezvoltarea copiilor sunt utilizate pe scară largă. În contextul educației preșcolare rusești, formarea integrată este pusă în aplicare în practică încet și cu atenție, deoarece pentru punerea sa în aplicare grădini de grădină pentru copiitrebuie să aibă o mulțime de condiții - personal special și suport logistic pentru corectarea pedagogică și medicală și de agrement cu copii. Cea mai realistă aplicație a învățării integrate este acum văzută în legătură cu copiii, care, în ciuda prezenței unei sau a unei alte evoluții în dezvoltare, are un nivel de dezvoltare psihofizică și pregătire psihologică pentru formarea în comun, în mod normal, dezvoltarea colegilor față de norma de vârstă. Specialiștii care răspândesc ideile de integrare consideră că, în prezent, aceste condiții sunt mai ușor de creat: a) în grupuri generale de colaboraregrădinițele de vedere combinate, în cazul în care grupurile compensatoare funcționează; b) B. centre de dezvoltare pentru copiiÎn cazul în care punerea în aplicare a lucrărilor corecționale cu toți elevii din DW ar trebui inițial stabilită în Cartă.
Prescolari cu deviații de dezvoltare pot participa la instituții de învățământ pentru copiii preșcolari și vârsta școlară mai mică. Fundamentele funcționării acestor instituții sunt stabilite în statul standard adecvat aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 19.09.97 nr. 1204.
Instituțiile educaționale de tip general sunt create pentru copiii de la 3 la 10 ani. Scopul principal al instituției este punerea în aplicare a procesului educațional prin asigurarea continuității între educația generală preșcolară și inițială, condițiile optime pentru protecția și promovarea sănătății, dezvoltarea fizică și mentală a copiilor (a se vedea Schema 1).

Se știe că pentru fiecare copil, perioada de tranziție la școală este criza. Copilul se confruntă nu numai cu o nouă activitate - cu activități de instruire, ci trebuie să se obișnuiască și cu noua echipă de copii și adulți și cu noul regim și la noul cadru. Pentru copiii cu nevoi speciale care întâmpină dificultăți în învățare, comunicare, adaptarea socială Experiența unei astfel de crize este deosebit de greu. Acești copii au nevoie, în special, o abordare blândă atunci când se deplasează de la grădiniță la școală. Prin urmare, instituția de învățământ " Școală primară - Grădinița "poate fi considerată cea mai confortabilă formă organizațională pentru formarea și educația copiilor cu abateri în dezvoltare. Copilul are capacitatea de a începe viața școlară într-o atmosferă familiară și familiară, împreună cu majoritatea acelor copii care au vizitat un grup preșcolar. În plus, profesorii de clase primare sunt de obicei familiarizați cu elevii pregătitoare de grup pentru școală și au posibilitatea de a realiza o abordare diferențiată individuală a fiecărui grad de "problemă" cu aproape primele zile de școlarizare.
Un alt tip de instituții de învățământ în care se organizează educația și formarea copiilor cu nevoi speciale - instituția de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică și medicală și socială, un model de reglementare pe care este aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din
31.07.98 № 867.
Aici vorbim despre diverse centre: diagnostic și consiliere; acompaniament psihologic și medical și social; reabilitare și corectare psihologică și pedagogică; Pedagogia terapeutică și învățarea diferențiată etc. Aceste instituții sunt concepute pentru copiii de la 3 la 18 ani. Contingentul acestor instituții este specific - aceștia sunt copii:
cu un grad ridicat de neglijare pedagogică, refuzând să participe la instituțiile de învățământ general;
cu încălcări ale sferei emoționale-volitionale;
supuse diferitelor forme de violență mentală și fizică;
Forțată să părăsească familia, inclusiv datorită minorității mamei;
Din familii de refugiați, imigranții forțați, precum și victimele dezastrelor naturale și dezastrele și altele.
Evident, printre grupurile enumerate de copii există mulți copii cu abateri în mental sau dezvoltarea fizică. Persoane-psihologi, profesori sociali, defecționi, profesori specdenici, personalul medical lucrează cu ei.

Principalele activități ale acestor instituții cu privire la copiii de vârstă preșcolară:
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și abateri în comportamentul copiilor;
Educația copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale, starea de sănătate somatică și mintală;
Organizarea corecției și a învățării compensatorii;
psihocorrecția și munca psihoprofilactică cu copiii;
Efectuați un complex de evenimente medicale și de sănătate.
În țara noastră există, de asemenea, diferite instituții de învățământ din domeniul sănătății ale unui tip de sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung (școli de internat de sanatoriu, școli de sanatoriu, casele pentru copii din sanatoriu pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească). Aceste instituții sunt create pentru a ajuta familia în educație, educație, reabilitare și activități de sănătate și de recreere, adaptându-se la viața în societate, protecția socială și dezvoltarea versatilă a copiilor care au nevoie de tratament pe termen lung. În conformitate cu regulamentele modelului aprobat de Decretul Guvernului din 28.08.97 Nr. 1117, grupurile pentru copiii preșcolari pot fi deschise în astfel de instituții.
Nu există cazuri în care copiii cu abateri în curs de dezvoltare până la 5-6 ani nu au crescut instituția preșcolară. Pentru a pregăti astfel de copii pentru formarea școlară, sunt avute în vedere o serie de forme organizaționale. Pentru copiii cu abateri pronunțate, departamentele preșcolare (grupuri) sunt create în dezvoltarea cu școli speciale (corecționale) și școlile internat. Programele educaționale în ele sunt calculate timp de 1-2 ani, în timpul căreia copilul formează condițiile prealabile pentru formarea activităților în mediul de corecție și educațional necesar. Contingentul unor astfel de departamente (grupuri) constituie predominant copii care au identificat ulterior o abatere în dezvoltare sau copii care nu au mai devreme posibilitatea de a participa la o instituție de învățământ specializată (de exemplu, în absența unui tip de compensare a grădiniței la familia familiei şedere).
În plus, conform scrisorii de instruire a Ministerului Educației a Rusiei din 22.07.97 1 990 / 14-15, "0 Pregătirea copiilor la școală" Condiții favorabile pentru pregătirea copiilor la școală pot fi create pentru copii 3- 6 ani pe baza DOW și pentru copii 5-6 ani - pe baza instituțiilor de învățământ general (școli). Pentru desfășurarea claselor, grupurile s-au axat pe dezvoltarea completă a copiilor în conformitate cu sarcinile de educație preșcolară, grupuri consultative pentru copiii care pot participa la cursuri individuale cu un terapeut de vorbire, un psiholog, un defectolog. Numărul de clase depinde de vârsta copilului.
Selectarea copiilor cu deviații de dezvoltare în toate tipurile și tipurile de instituții de învățământ se desfășoară de către Comisia psihologică și medicală și pedagogică. Părinții pot aplica independent PMPC. Dar, de obicei, ei vin aici deja cu direcția de la spital și instituții preventive (clinici, spital pentru copii, centru surologic etc.). Comisia face o concluzie cu privire la starea dezvoltării psihofizice a copilului și a recomandărilor privind formularele de învățământ ulterioare.

Întrebări și sarcini
1. Descrieți oportunitățile actuale de primire a educației preșcolare cu nevoi speciale.
2. Comparați rețeaua modernă de instituții de învățământ preșcolar (grupuri) pentru copiii cu abateri de dezvoltare cu rețeaua, care a stabilit la începutul anilor '70.
3. Cum poate problema instruirii pentru instruire în școală și continuitate a preșcolarului și inițial educatie generala Copiii cu abateri de dezvoltare în sistemul modern al instituțiilor de învățământ?
4. În ce cazuri copilul vârstei preșcolare cu deviații de dezvoltare poate participa în mod constant la instituția de învățământ? Ce forme organizaționale de educație preșcolară pot fi furnizate pentru astfel de copii?
5. Pe baza analizei surselor de literatură, comparați sistemul de organizare a educației speciale preșcolare în Rusia cu sisteme similare într-una din țările străine (opțional).

Literatură pentru muncă independentă
1. Copiii cu deviații de dezvoltare: un manual metodologic pentru profesori, educatori de masă și instituții speciale și părinți / SOST. N.d. Shmatko. - M., 1997.
2. Învățământul preșcolar al copiilor anormali: o carte pentru un profesor și educator / Ed. L. P. Soseka. - M., 1993.
3. Învățământul preșcolar din Rusia. Documentele de reglementare existente și materialele științifice și metodologice. - M., 1997.
4. Formarea corecțională ca bază a dezvoltării personale a preșcolarilor anormali / ED. L. P. Soseka. - M, 1989.
5. MESTIUKOVA E.M.Copilul cu abateri în dezvoltare. - M., 1992.
b. Sorokova Mg.Învățământul preșcolar modern: SUA, Germania, Japonia-M., 1998.
7. Carte de referință pentru învățământul preșcolar / Ed. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Legea federală "privind amendamentele la amendamente și completări la legea Federației Ruse" în educație ".

2.3. Sistemul școlar școlar Educație specială
Copiii școlari care au educație specială
Nevoile sunt educate în conformitate cu standardele educaționale speciale în diferite instituții de învățământ sau la domiciliu.
Pentru secolul al XX-lea Sistemul de instituții de învățământ special (care sunt predominant școlari internat și în care în URSS și în Rusia au studiat și au învățat majoritatea copleșitoare a copiilor de vârstă școlară cu nevoi educaționale speciale.
În prezent, există opt tipuri majore de școli speciale pentru copiii cu diferite insuficieri de dezvoltare. Pentru a elimina diagnosticul de diagnostic în recuzele acestor școli (așa cum a fost înainte: o școală pentru școala întârziată mental pentru surzi etc.), în documentele de reglementare și oficiale, aceste școli sunt chemate la specia lor numar ordinal:
I specii (internat pentru copii surzi);
Instituție de învățământ special (corecție)
II TIP (Școala de îmbarcare pentru persoanele cu deficiențe de auz și târziu
copii);
Instituție de învățământ special (corecție)
III tip (internat pentru copii orbi);
Instituție de învățământ special (corecție)
Tipul IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere);
Instituție de învățământ special (corecție)
V specii (internat pentru copii cu încălcări grave de vorbire);
Instituție de învățământ special (corecție)
VI Tip (internat pentru copii cu insuficiență musculo-scheletică);
Instituție de învățământ special (corecție)
VII Tip (școală sau internat pentru copii cu dificultăți în
învățarea - întârzierea dezvoltării mentale);
Instituție de învățământ special (corecție)
VIII Tip (școală sau internat pentru copii cu retardare mentală). Activitățile acestor instituții sunt reglementate de Rezoluția Guvernului Federației Ruse din 12 martie 1997.
C 288 "06 Approval Poziția modelului Despre Special
(Corecție) Instituția de învățământ pentru studenți,
Elevii cu abateri în dezvoltare ", precum și scrisoarea Ministerului Educației a Federației Ruse" privind specificul activităților instituțiilor de învățământ special (corecție) ale speciilor II - VIII ".
În conformitate cu eterodocumentele din toate instituțiile de învățământ special (corective), sunt implementate standarde educaționale speciale.
Instituția educațională în mod independent, pe baza unui standard educațional special, dezvoltă și implementează un curriculum și programe educaționalePe baza particularităților dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale copiilor. O instituție educațională specială (corectivă) poate fi stabilită de organele executive federale (Ministerul Educației Federației Ruse), autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse (Management, 1Somitics, Ministerul) de formare a regiunii , regiunea, republica) și organele de autoguvernare locale (municipale). Instituția educațională specială (corectivă) poate fi nestatală.
În ultimii ani, au fost create instituții de învățământ special pentru alte categorii de copii cu dizabilități și mijloace de trai: cu caracteristici autiste, cu sindrom Down. Există, de asemenea, sanatoriu (pădure)
Școlile pentru suferința cronică și copiii slăbiți.
Instituțiile educaționale speciale (corective) sunt finanțate de fondatorul relevant.
Fiecare astfel de instituție de învățământ este responsabilă de viața elevului și asigură dreptul său constituțional de a primi o educație liberă într-un standard educațional special. Toți copiii oferă condiții pentru instruire, educare, tratament, adaptare socială și integrare în societate.
Absolvenții instituțiilor de învățământ special (corecție) (cu excepția școlii VIII) primesc o educație valoroasă (adică, corespunzătoare nivelului de formare a unei școli cuprinzătoare de masă: de exemplu, principala educație generală, învățământul secundar general). Se eliberează un document de stat care confirmă nivelul de educație sau un certificat de finalizare a unei instituții educaționale speciale (corecționale).
Într-o școală specială a unui copil, autoritățile educaționale sunt trimise numai cu consimțământul părinților și cu concluzia
(recomandări) ale Comisiei psihologice și medicale și pedagogice. De asemenea
Cu consimțământul părinților și pe baza încheierii copilului PMPK
pot fi traduse într-o școală specială în clasă pentru copii
Cu retard mintal numai după primul an de învățare în ea.

Într-o școală specială, o clasă (sau o grupare) poate fi creată pentru copiii cu o structură complexă a defectului, deoarece astfel de copii se identifică în cursul observării psihologice și medicale și pedagogice în condițiile procesului educațional.
În plus, clasele pentru copii cu încălcări pronunțate în dezvoltarea mentală pot fi deschise într-o școală specială de orice fel de încălcare a dezvoltării mentale și le însoțesc. Decizia de deschidere a acestei clase ia consiliul pedagogic al școlii speciale în prezența condițiilor necesare, personal special instruit. Principalele sarcini ale unor astfel de clase sunt furnizarea de învățământ primar elementar, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea identității copilului, primind o forță de muncă pre-dorită sau elementară, luând în considerare capacitățile sale individuale .
Un student școlar special poate fi tradus să studieze într-o școală secundară normală de autorități educaționale cu consimțământul părinților (sau cei care le înlocuiesc) și pe baza încheierii PMPC, precum și în cazul în care Școală gimnazială Disponibil condițiile necesare Pentru învățarea integrată.
În plus față de educație, o școală specială oferă copiilor cu dizabilități pentru sănătate și mijloace de trai. Sprijin medical și psihologic, pentru care există specialiști relevanți într-o școală specială. Ei lucrează în strânsă cooperare cu personalul pedagogic, desfășurând activități de diagnosticare, activități de psihocorrecție și psihoterapeutică, sprijinind regimul de securitate într-o școală specială, participând la educația profesională. Dacă este necesar, copiii primesc tratament de droguri și fizioterapeutici, masaje care temperază procedurile sunt vizitate de tratamentul educației fizice.
Procesul de adaptare socială, integrarea socială ajută la realizarea unui profesor social. Rolul său crește în special în stadiul de a alege o profesie, absolvire cu absolvenți de școală și tranziție la perioada post-școală.
Fiecare școală specială plătește o atenție deosebită muncii. Prepararea preferată a elevilor săi. Conținutul și formele de pregătire depind de caracteristicile locale: teritoriale, etno naționale și culturale, de la nevoile pieței muncii locale, posibilitățile elevilor, interesele acestora. Pur și în mod individual alege un profil de muncă, care include pregătirile pentru munca individuală.

Școala specială vădÎn cazul în care copiii surzi studiază, conduce procesul educațional în conformitate cu programele generale de învățământ general de trei etape generale de educație:
(timp de 5-6 ani sau ani - în cazul instruirii în clasa pregătitoare);
Pasul 2 - Învățământul general de bază (în timpul 5-6 ani);
A treia etapă este o educație generală secundară completă (2 ani, de regulă, în structura Școlii de seară).
Pentru copiii care nu au primit plin formare preșcolarăClasa pregătitoare este organizată. Copiii din 7 ani sunt acceptați în clasa întâi.
Toate activitățile de formare sunt permeabile de lucrările privind formarea și dezvoltarea discursului oral și scris verbal, comunicare, abilitatea de a percepe și de a înțelege discursul altora pe o bază lubrifiană. Copiii învață să folosească reziduuri de vorbire pentru a percepe discursul pe zvon și lisuteniv folosind echipamente de uscare a sunetului.
În acest scop, cursurile de grup și individuale privind dezvoltarea percepției auditive și formarea părții purtătoare a discursului oral sunt ținute în mod regulat.
În școlile care operează pe o bază bilingvistă, se efectuează o învățare egală a limbii limbii verbale și a limbii de discurs, dar procesul educațional se desfășoară în limba de discursul gesturzier.
Ca parte a unei școli speciale 1 specii, clasele sunt organizate pentru copiii surzi cu o structură complexă de defectă (retard mintal, dificultăți în învățare, cu deficiențe de vedere etc.).
Numărul de copii din clasă (grup) nu este mai mult decât o persoană, în clase pentru copii cu o structură complexă de defect de până la 5 persoane.
Școala specială II Tip,În cazul în care ponderat (având o pierdere parțială de auz și diverse grade de subdezvoltare a vorbirii) și boostere târzii (iluminate în vârstă preșcolară sau școală, dar au păstrat discursul independent), are două ramuri:
prima ramură- pentru copiii cu o subdezvoltare ușoară a discursului legat de insuficiența auzului;
a doua ramură- Pentru copiii cu subdezvoltarea profundă a vorbirii, a cărei cauză este o afectare a auzului.
Dacă în procesul de învățare este necesar să transferați un copil de la o sucursală la un alt copil dificil în primul departament sau, dimpotrivă, copilul din al doilea departament atinge un nivel de dezvoltare generală și de vorbire, ceea ce îi permite Studiu în primul departament), apoi cu consimțământul părinților și la recomandare, PMPK are loc o astfel de tranziție.
În clasa întâi, copiii care au ajuns la cei șapte ani sunt acceptați în oricare dintre departamente, dacă au vizitat grădinița. Pentru copiii care, din orice motiv, nu au o pregătire preșcolară adecvată, o clasă pregătitoare este organizată în al doilea departament.
Clasă (grupuri) în prima separare de până la 10 persoane, în a doua separare de până la 8 persoane.
Într-un tip special al școlii II, procesul educațional se desfășoară în conformitate cu nivelurile de programe de învățământ general de trei niveluri de învățământ general:
Prima etapă - învățământul general inițial (în prima ramură de 4-5 ani, în cel de-al doilea birou 5-6 sau 6-7 ani);
A doua etapă este principala educație generală (6 ani în prima și a doua ramură);
Etapa a treia este educația generală secundară (plină) (2 ani în prima și a doua ramură).
Dezvoltarea percepției auditive și înconjurătoare, formarea și corectarea părții vorbite a discursului se desfășoară pe clase individuale și de grup special, utilizând echipamente de căutare a sunetului pentru uz colectiv și aparate auditive individuale.
Dezvoltarea percepției auditive și a automatizării abilităților de pronunție continuă în clasificarea ritmului fonetic și în diferite tipuri de activități legate de muzică.
Școli speciale III și IV Specii Proiectat pentru formarea de orbi (specii III), cu afectare vizuală și clară (apariția IV) a copiilor. Ca urmare a unui număr minor de astfel de școli, dacă este necesar, pot fi organizate o comună (într-o singură instituție), predarea copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, precum și copiii cu squint și ambliopie.
Școala specială III a speciilor ia copii orbi, precum și copiii cu viziune reziduală (0,04 și mai mică) și o acută vizuală superioară (0,08) în prezența combinațiilor complexe de încălcări ale funcțiilor vizuale, cu boli progresive ale ochilor care duc la orbire.
Prima clasă de școală specială III a speciilor ia copii de 6-7 ani și, uneori, 8-9 ani. Clasa (grupul) Claritatea poate fi de până la 8 persoane. Perioada totală de studiu la școală III a formularului de 12 ani, pentru care elevii primesc o educație generală secundară (completă).
Școala specială IV a speciilor ia copiii cu deficiențe de vedere cu claritate de vedere de la 0,05 la 0,4 pentru un ochi mai vizibil, cu o corecție portabilă. În același timp, se iau în considerare starea altor funcții vizuale (domeniul vizual, acuitatea vizuală), forma și cursul procesului patologic. Copiii și cu o mai mare urgență de vedere pot fi luați la această școală cu boli progresive sau adesea recurente, în prezența fenomenelor astenice care rezultă din citirea și scrierea la o distanță apropiată.
Copiii cu strabism și ambliopie sunt acceptați în aceeași școală, având o claritate vizuală mai mare (peste 0,4).
Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani sunt acceptați în prima clasă de școală IV. În clasă (grup) pot exista până la 12 persoane. Timp de 12 ani de învățământ școlar, copiii primesc o educație generală secundară (completă).
Specială Vizualizare școală vproiectat pentru formarea copiilor cu tulburări de vorbire severe și poate avea una sau două compartimente în compoziția sa.
În primul departament, copiii care au o subdezvoltare generală a discursului sever (Alalia, Dysarthria, Rinulialia, afazia), precum și copiii care au o subdezvoltare generală a discursului, însoțiți de stuttering, sunt instruiți.
În cea de-a doua ramură, copiii cu o formă severă de stuttering cu un discurs în mod normal dezvoltat.
În interiorul și al doilea ramuri, ținând seama de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, pot fi create clase (grupuri), inclusiv elevii cu încălcări omogene ale discursului.
Dacă încălcarea discursului este eliminată, copilul poate, pe baza încheierii PMPC și cu consimțământul părinților să meargă la o școală obișnuită.
Copiii de 7-9 ani sunt acceptați în clasa întâi, în pregătire - 6-7 ani. Pentru 10-11 ani de educație școlară, un copil poate obține o educație generală majoră.
Terapia specială de vorbire și asistența pedagogică se dovedesc a fi un copil în procesul de învățare și educație, la toate lecțiile și în timpul extrașcolar. Școala oferă regim de vorbire specială.
Specia specială a școlii VI este destinată formării copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (tulburări motorii având diferite motive și grade diferite de severitate, paralizia cerebrală a copiilor, deformările congenitale și dobândite ale sistemului musculoscheletal, paralizia lentă a superiorului și inferior extremități, paress și parapes ale membrelor inferioare și superioare).
Școala VI a formularului efectuează procesul educațional în conformitate cu nivelurile de programe de învățământ general de trei etape generale de învățământ:
Prima etapă - învățământul general primar (4-5 ani);
Pasul 2 - Învățământul general de bază (6 ani);
Al treilea pas - învățământ general (plin) general (2 ani).

Prima clasă (grup) ia copiii de la 7 ani, cu toate acestea, este permis să primească copii și mai în vârstă decât această vârstă timp de 1-2 ani. Pentru copiii care nu au participat la grădiniță, clasa pregătitoare este deschisă.
Numărul de copii din clasă (grup) nu este mai mare de 10 persoane.
Un mod special este instalat la Școala VI din VIOS.
Educația se desfășoară în unitate cu o lucrare complexă de corecție care acoperă sfera motorului copilului, discursul său și activitate cognitivă în general.
Școala specială VII VIIproiectat pentru copiii care se confruntă cu dificultăți persistente în învățare, având o întârziere de dezvoltare mentală (CPR).
Procesul educațional din această școală se desfășoară în conformitate cu nivelurile de programe de învățământ general Două etape ale învățământului general:
Prima etapă - învățământul general primar (3-5 ani)
Pasul 2 - Învățământul general de bază (5 ani).
Copiii sunt acceptați în școala VII a formularului numai la clasele pregătitoare, prima și a doua, în clasa a treia - ca o excepție. Cei care au început să studieze într-o școală obișnuită de la 7 ani sunt acceptați în clasa a doua a școlii școlare VII, iar cei care au început să studieze într-o instituție educațională obișnuită de la 6 ani pot fi luați la prima clasă a școlii VII şcoală.
Copiii care nu au avut vreun instruire preșcolară pot fi luate la vârsta de 7 ani în prima clasă a școlii VII și la vârsta de 6 ani - la clasa pregătitoare.
Numărul de copii din clasă (grup) nu este mai mare de 12 persoane.
Pentru studenții din Școala VII, posibilitatea de tranziție la o școală obișnuită ca abateri sunt corectate, în dezvoltare, elimină lacunele în cunoaștere după primirea învățământului general primar.
Dacă trebuie să clarificați diagnosticul, copilul poate învăța la școală VII din formular în cursul anului.
Asistența specială de asistență pedagogică sunt obținuți pe clase de corecție individuală și de grup, precum și pe clase de terapie de vorbire.
Școala specială VIII Vedere Oferă educație specială pentru copiii cu subdezvoltare intelectuală. Instruirea în această școală nu este valoroasă, având conținut calitativ diferit. Accentul se pune pe adaptarea socială și formarea profesională în dezvoltarea studenților care permit volumul educației pe subiecții educaționali generali.
Educația la școală VIII din specie este completată de examenul de învățare. Elevii pot fi eliberați din examen (certificare) pentru sănătate. Procedura de eliberare este determinată de Ministerul Educației și Ministerul Sănătății al Federației Ruse.
La școală VIII tip, un copil poate fi adoptat în clasa întâi sau pregătitoare la vârsta de 7-8 ani. Clasa pregătitoare permite nu numai să pregătească un copil la școală, dar, de asemenea, face posibilă clarificarea diagnosticului în timpul procesului educațional și a studiului psihologic și pedagogic al capacităților copilului.
Numărul studenților din clasa pregătitoare nu depășește 6-8 persoane, iar în alte clase - nu mai mult de 12.
Timpul de învățare la școală VIII Specii pot avea 8 ani, 9 ani, 9 ani cu o clasă de formare de clasă, 10 ani cu o clasă de formare de clasă. Aceste timp de învățare pot fi majorate timp de 1 an datorită deschiderii clasei pregătitoare.
Dacă școala are baza materială necesară, se pot deschide clase (grupuri) cu pregătire aprofundată a forței de muncă.
În astfel de clase, studenții care au absolvit clasa a opta (a noua) sunt transferate. Clasa absolventă cu pregătire aprofundată a forței de muncă și a trecut cu succes examenul de calificare, primește un document privind atribuirea descărcării de calificare corespunzătoare.
În școlile VIII, clasele pot fi create și funcții pentru copiii cu retardare mintală profundă. Numărul de copii dintr-o astfel de clasă nu trebuie să depășească 5-6 uman.
Copiii pot fi trimiși la clasa pregătitoare (diagnostic). În cursul anului școlar, diagnosticul preliminar este specificat și în funcție de acest lucru anul urmator Un copil poate fi trimis fie la o clasă pentru copiii cu forme grele de întrerupere a inteligenței, fie în clasa școlară obișnuită din VIIII.
Crearea de clase pentru copii cu formă severă de subdezvoltare intelectuală se desfășoară în trei nivele:
Primul nivel - cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani;
Nivelul 2 - de la 9 la i2 de ani;
Nivelul Zth - cu З la i8let.
Copiii cu vârsta sub 12 ani pot fi trimiși la astfel de clase, rămânându-le în sistemul școlar la 18 ani. Deducerea din școală are loc în conformitate cu recomandările PMPC și în coordonare cu părinții.
În astfel de clase, copiii nu sunt luați cu comportament psihiatric, epilepsie și alte boli mintale care necesită un tratament activ. Acești copii pot participa la grupuri consultative împreună cu părinții lor.

Modul de funcționare al clasei (grupului) este stabilit prin acord cu părinții. Procesul de învățare se desfășoară în modul de trecere de către fiecare elev al unui traseu educațional individual determinat de specialiști în conformitate cu posibilitățile psihofizice ale unui anumit copil.
Pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească și având nevoi educaționale speciale, casele speciale pentru copii și școlile internat sunt create în conformitate cu profilul încălcărilor în dezvoltare. În mare parte, este casele pentru copii și școlile internat pentru copii și adolescenți cu dificultăți de subdezvoltare intelectuală și de învățare.
În cazul în care copilul nu este capabil să participe la o instituție de învățământ special (corectivă), instruirea sa este organizată la domiciliu. Organizarea unei astfel de formări este determinată de Decretul Guvernului Federației Ruse "privind aprobarea procedurii de educație și formare a copiilor cu dizabilități la domiciliu și în instituțiile de învățământ nestatal" din 18 iulie 1996.3861.
Recent, școlile au început să fie create, ale căror personal, constând din defecți calificați, psihologi, lucrează cu copii atât acasă, cât și în ceea ce privește șederea parțială a acestor copii la învățarea la domiciliu. În ceea ce privește munca de grup, interacțiunea și comunicarea cu alți copii, copilul dezvoltă abilități sociale, tinde să studieze în condițiile grupului, echipa.
Copiii, bolile sau deviațiile de dezvoltare în dezvoltarea Federației Ruse a Federației Ruse sunt obținute pentru instruirea la domiciliu, care respectă Federația Rusă stabilită de Ministerul Sănătății. Baza de organizare a învățării la domiciliu este încheierea medicală a unei instituții medicale și profilactice.
Pentru a ajuta la predarea copiilor la domiciliu, este conectată o școală sau o instituție educațională preșcolară, situată în apropiere. Pentru perioada de formare, copilul are posibilitatea utilizării gratuite a manualelor, Fundației Bibliotecii Școlare. Profesorii și psihologii școlii oferă asistență consultativă și metodologică părinților în masterarea programelor educaționale de către copil. Școala oferă certificarea intermediară și finală a copiilor și emite un document privind nivelul relevant al educației. În certificarea acceptă
Participarea și deficiențele pedagogi atrase suplimentar
Pentru a menține munca de corecție.

Dacă un copil cu nevoi educaționale speciale studiază la domiciliu, autoritățile de învățământ compensează părinților să studieze costurile de formare în conformitate cu standardele de stat și locale pentru finanțarea formării copilului în tipul și forma relevantă a unei instituții de învățământ.
Pentru formarea, educația și adaptarea socială a copiilor și adolescenților cu dificultăți, cu tulburări severe de dezvoltare, cu boli concomitente, iar centrele de reabilitare ale diferitelor profiluri sunt create pentru a le furniza asistență integrată. Acestea pot fi centre: reabilitare psihologică și medicină și pedagogică și corecție; Adaptarea socio-a muncii și orientarea în carieră; asistență psihologică și pedagogică și socială; Asistența socială acordată familiei și copiilor rămași fără îngrijire părintească etc. Sarcina unor astfel de centre este furnizarea de asistență corectivă, psihologică și de orientare profesională, precum și formarea de abilități de autoservire și comunicare, interacțiune socială, abilități de muncă la copiii cu încălcări severe și multiple. Un număr de centre sunt speciale activități educaționale. Clasele din centrele de reabilitare sunt construite pe programe de educație și formare individuală sau de grup. Adesea, centrele oferă asistență consultativă și diagnostică și metodologică părinților copiilor cu nevoi educaționale speciale, inclusiv sprijin informațional și juridic. Centrele de reabilitare oferă, de asemenea, asistență socială și psihologică foștilor elevi ai instituțiilor de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească.
Centrele de reabilitare ajută agențiile educaționale în materie de masă, dacă copiii cu nevoi educaționale speciale studiază și educați acolo: desfășoară activități corecționale și pedagogice și consultanță.
Pentru a oferi terapie de vorbire pentru copiii preșcolari și vârsta școlară, care are abateri în dezvoltarea vorbirii și studierea în instituțiile de învățământ general, un serviciu de terapie de vorbire funcționează. Aceasta poate fi o introducere în starea instituției educaționale a unui terapeut de vorbire profesor, crearea unui birou de terapie de vorbire sau crearea unui centru de terapie de vorbire în structura corpului. Forma cea mai răspândită a fost punctul de terapie de vorbire la o instituție generală de învățământ. Principalele sarcini ale activităților sale sunt: \u200b\u200bcorectarea încălcărilor discursului oral și scris; prevenirea în timp util a necorespunzătorilor din cauza încălcărilor de vorbire; Distribuția terapiei de vorbire de bază în rândul profesorilor și părinților.

Clasele de pe punctul de terapie a vorbirii sunt efectuate atât în \u200b\u200btimpul liber de la lecții, cât și în timpul lecțiilor (după cum sa convenit cu administrația școlii).
Copiii cu diagnosticarea întârzierii dezvoltării mintale și studierea în clasa de formare corectă și educațională sunt obținute prin asistența terapiei de vorbire la profesorul de terapie de vorbire atașat la această clasă.
Responsabilitatea pentru vizita obligatorie a ocupațiilor terapiei de vorbire în stația de terapie de vorbire este transportată de un profesor de jurnal, un profesor de clasă și administrația școlară.
ÎN condiții moderne Dezvoltarea intensivă a sistemului de asistență psihologică și pedagogică special este căutat pentru modele de instituții de învățământ special care îndeplinesc cele mai multe dintre elementele socioculturale și economice moderne ale țării și nevoile educaționale speciale ale studenților și modelele care ar putea funcționa eficient în țară îndepărtat de centru, în condițiile deficitului de cadre didactice și psihologi speciali, satisfacerea tuturor nevoilor educaționale și de reabilitare existente ale copiilor și adolescenților cu abateri de dezvoltare.
Noile modele de instituții educaționale speciale se dezvoltă pe baza celor menționate mai sus. Deci, la cerere este un astfel de model al unei instituții de învățământ special, care, împreună cu funcția de educație (preșcolar și școală și școală), îndeplinește funcțiile Centrului consultativ psihologic și pedagogic, precum și Centrul pentru Servicii Sociale pentru Straturi militare scăzute, centru servicii educaționale În obținerea educației profesionale primare. Astfel de modele de instituții de învățământ special funcționează astăzi și pe teritoriul european al Rusiei (de exemplu, la Moscova, Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg), iar în sud (în Makhachkala) și în Siberia și în Ural ( În Magadan, Krasnoyarsk Yekaterinburg). Nevoile copiilor și adolescenților în muncă sănătoasă corespund condițiilor școlii de îmbarcare speciale (corecție), unde elevii li se oferă un program cuprinzător care include diferențiate
Un proces educațional orientat personal, realizat în strânsă legătură cu sprijinul medical și de reabilitare individualizată și asistența socio-pedagogică, precum și un climat psihologic favorabil și un mediu bine cultural al educației ca întreg (Moscova, Școala de îmbarcare № 65).
Există un model al unei instituții educaționale moderne pentru copii și adolescenți cu tulburări severe și multiple în dezvoltare. Experiența de zece ani a unei astfel de instituții educaționale (Centrul Medical și Pedagogic Pskov) a arătat posibilitatea și trebuie să includă copii și adolescenți cu insuficiență severă și multiplă de dezvoltare.
Există și alte opțiuni pentru instituțiile de învățământ special create astăzi de entuziaștii pedagogiei speciale, în conformitate cu posibilitățile condițiilor socio-culturale locale, caracteristicile naționale și regionale.

Întrebări și sarcini
1. Descrieți sistemul școlar modern al educației speciale în Rusia.
2. În ce direcții sunt dezvoltarea de noi tipuri și specii de instituții educaționale speciale (corecționale)?
3. Vizitați unele instituții de învățământ special (corection) disponibile în oraș pentru diferite categorii de copii cu nevoi educaționale speciale. Descrieți observațiile dvs.

Literatură pentru muncă independentă
1. Inovare B. educație rusă. Educație specială (corecțională). - M, 1999.
2. Predarea copiilor cu probleme de dezvoltare în diferite țări ale lumii: cititor / Sost. L. M. Shipicin. - St. Petersburg., 1997.
3. Ei bine, specificul activităților instituțiilor de învățământ special (corecție) I-VIII Specii: O scrisoare de orientare a Ministerului Educației din Rusia nr. 48, 1997
4. Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 martie 1997 №288 "Reglementări tipice privind o instituție educațională specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu deviații de dezvoltare".
5. Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 iulie 1998 nr. 867 "Reglementări tipice privind o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică și pedagogică și medicală și socială".
6. Regulamentul tipic asupra punctului de terapie a vorbirii la o instituție de învățământ general // consultare psihologică-medmo-pedagogmch. Recomandări metodice / științifice ed. L. M. Shipicin. - St. Petersburg .. 1999.

2.4. Orientare profesională, sistem de învățământ profesional, adaptarea profesională a persoanelor cu handicap limitat
Viața de autodeterminare a unei persoane cu dizabilități de activitate vitală și dizabilități în alegerea profesiei, speciilor și formelor de muncă.
Dreptul la reabilitarea profesională a persoanelor cu handicap limitat este consacrat în constituirea Federației Ruse, precum și în legea federală "privind protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă", adoptată la 24 noiembrie 1995 g.
Această lege identifică activitățile serviciului de stat de expertiză medicală și socială și serviciul de reabilitare a statului persoanelor cu handicap.
În conformitate cu articolele 10 și 11 din lege, se prevede programul federal de reabilitare de bază și programul individual de reabilitare a persoanelor cu dizabilități limitate (cu handicap).
Conținutul programului federal de reabilitare de bază și procedura de implementare a acesteia sunt determinate de Guvernul Federației Ruse.
Programul individual de reabilitare este un complex de măsuri (medical, psihologic, pedagogic, social), care vizează restabilirea, compensarea funcțiilor organismului perturbat sau pierdut și restabilirea (sau formarea) capacității de a efectua anumite tipuri de activități, inclusiv lucrări profesionale. Ca parte a programului individual de reabilitare, se efectuează o orientare profesională a unei persoane, ținând cont de cealaltă, caracteristici speciale handicap.
Un program individual de reabilitare pentru fiecare persoană cu handicap limitat are un caracter de recomandare, care nu este obligatoriu. Cu alte cuvinte, omul poate refuza atât întregul program, cât și componentele individuale ale acestuia.
O parte a programului individual de reabilitare
este gratuit, o altă parte poate fi plătită de el însuși
om, instituție sau organizație în care lucrează sau
binefăcător.
Programul individual de reabilitare este compilat de specialiștii serviciului public de expertiză medicală și socială după o anchetă cuprinzătoare a unei persoane cu capacitatea limitată de a lucra. Medicul, psihologii, profesorii, lucrătorii sociali, serviciile de ocupare a forței de muncă sunt luate în pregătirea programului.
Pre-înființarea de expertiză medicală și socială,
După efectuarea unui sondaj, determină persoana de handicap, în conformitate cu care reabilitarea individuală
program.
Primul grup dizabilități

Include: 1. Învățământul preșcolar pentru copii cu dizabilități Cum ar fi: - specia compensatoare de grădiniță și grupul compensator de grădiniță a unei specii combinate, un grup de ședere pe termen scurt, - instituții de învățământ pentru copii Doszhk. și ml. SHK. vârstă. În societatea medicală psihologică ped-ped. Ajutoare - Diverse Centre: Diagnostic și consultanță, Întreținere socială psihologică și medicală, Ped Phydologic. Reabilitare și corectare. - Wellness și educațional. Contabilitate de tip sanatoriu (școli de sanatoriu - școli internat, orfani de sanatoriu pentru orfani și părinții rămași rămași fără îngrijire părintească), - Doszh. Departamente (grupuri) cu specialități. Școlile și școlile internat (pentru copiii cu abateri pronunțate, programul de formare a fost calculat timp de 2-3 ani) .2 sistem scolar Sunt distinse 8 specii de școli speciale: specialități. Arr. Creativi 1 tip (internat pentru copii surzi); Specii a 2-a (pentru cazane ușoare și cu întârziere); 3 (pentru orb); 4 specii (pentru deprecierea vizuală); A 5-a specii (pentru copiii cu tulburări severe de vorbire); A șasea specie (pentru copiii cu încălcări ODA); Specii 7 (SRR); A 8-a specii (cu UO). 3. Medico-social. Ped-patronajul - Un fel de ajutor pentru copil, părinți, profesori în rezolvarea problemelor complexe asociate cu supraviețuirea, tratamentul, instruirea, socializarea. Patronajul MPS oferă asistență cuprinzătoare de reabilitare orientată spre șapte copii cu abateri în R. Patronajul complex al IMM-urilor efectuează o societate medicală psihologică. Instituții și servicii. Baza de bază a patronajului IMM de Yavl. PMP Comisia (consultare), psihologică și medicală și socială. Centre, Centre de diagnostic și de reabilitare, puncte de terapie de vorbire, servicii timpurii și de învățare la domiciliu. 6. Prevenirea medicală și socială și ajutorul global timpuriu Cea mai importantă componentă a patronajului IMM-urilor. Diagnosticul precoce și ajutor integrat timpuriu, de la pisică. Prevenirea și reducerea dizabilității în gradul de limitare cu Deat și capabilă. Avertizarea handicapului este înțeleasă - punerea în aplicare a unui complex de măsuri care vizează prevenirea apariției defectelor fizice, mentale, mentale și senzoriale (prevenirea nivelului 1) sau pentru a preveni tranziția unui defect într-o limitare temporară constantă sau handicap (nivelul profesional 2). Diagnosticarea precoce și PED. Ajutați-l pe Yavl. O problemă relevantă în Ped-Ke de corecție modernă. În prezent, în toate țările există programe de diagnosticare timpurie și pedigree timpurie. Asistență copiilor cu abateri în dezvoltare. Baza de date teoretică pentru aceste programe alcătuiesc lucrarea lui Vygotsky. În Rusia, acești oameni de știință ca Maritiukova, Strebalev, Pechora, Pantyukhina și alții au dezvoltat programe în Rusia. În centrul activității operațiunilor din Rusia în Rusia, există o abordare multidisciplinară a organizării activității practice și a fazei a formării corecției și a piedesterii în condițiile familiale. Situația optimă în dezvoltarea copilului Yavl. Starea sa în familie, cu condiția ca părinții să fie implicați activ în procesul de abrevieri organizat Spec. Servicii de servicii timpurii. În procesul de vizite regulate în familie, specialiștii conduc specialiști. Clasele cu un copil și părinți de tren contribuie la crearea condițiilor familiei un mediu special în curs de dezvoltare și, dacă este necesar, ei își asociază părinții cu miere adecvată. Educaţie. Uchi, și ajustați, de asemenea, sistemul de relații de familie. Formarea diagnosticării timpurii și a sistemelor de dezvoltare timpurie în țara noastră are loc prin dezvoltarea sistemului medical și psihologic. Patronajul și se desfășoară pe baza centrelor PMS actuale și a consultărilor și serviciilor PMP. În prezent, există puține astfel de instituții în Rusia în Rusia.

9. Specialități SIS-MA Dosa și School. DOBO.ORIENT.OSORIO-WORK. Passizare etc.Până la începutul anilor '70 În Rusia, a existat o rețea următoare: Nasry-Gardens, grădinițe, grădinițe, grupuri preșcolare, grupuri preșcolare cu grădinițe, grădinițe și casele de copii generale pentru copii. Dar, în 1995, legea "în educație" a fost revizuită în Federația Rusă, au fost făcute schimbări. Extins semnificativ rețeaua va fi solicitată. Studem pentru persoanele cu limitată. posibil. Dow oferă educație și formare, îngrijire și recuperare a copiilor de la 2 luni la 7 ani. Copiii sunt acceptați în Dow de orice fel dacă există condiții pentru munca corectivă numai cu consimțământul părinților pe baza încheierii MPMK (indică dezvoltarea psiho-fizică a copilului și recomandarea formelor de forme suplimentare) . Majoritatea copiilor cu abateri de dezvoltare sunt ridicate într-o grădiniță compensatorie de grădinițe în compensarea grupurilor de grădinițe ale speciilor combinate. Educația și formarea în aceste Dow se desfășoară în conformitate cu programele de corecție și educație special. Un alt tip este OBR-ES pentru D. care are nevoie de asistență psihologică-pietonală și medicală și socială. Acestea sunt diferite centre de diagnosticare și consiliere, acompaniament psihologic și medical, psihologic și PED. Diverse educație educațională de sănătate de sănătate - pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung. Acestea sunt: \u200b\u200bsanatoriu, școli de îmbarcare, școli de sanatoriu, case pentru copii sanatoriu pentru orfani. Sisteme școlare. Copiii cu abateri de dezvoltare sunt educați în conformitate cu specialitățile. Standarde în diferite. Educaţie. contabilitate sau acasă. În principal, acesta este un set. Școli de îmbarcare. Școli pentru copii bolnavi cronici și slăbiți Specialist. Școli 1Go Tip. Aflați copiii surzi. Specialist. SHK. Tipul 2 Studiem cazanele cu deficiențe de auz și cu întârziere. Skol are 2 compartimente: 1. Pentru copiii cu un subdezvoltare ușoară a vorbirii, 2 cu subdezvoltarea profundă. Specialist. Școli 3Go și a 4-a specii Pentru orbii și cu deficiențe de vedere (testate cu întârziere), D. 6-7 ani sunt acceptate uneori 8-9 ani. Specialist. Școala 5 Tipuri Pentru copiii cu tulburări de vorbire severă, pot avea 1 sau 2 compartimente. În prima adâncime. D. cu ONR de severă (Alalia, Dysartria, Rinulialia, afazia) și având HSC cu stuttering. Într-un depozit 2. D. Aflați cu o formă severă de stuttering, cu normal dezvoltate

- 55.61 KB.

Ministerul Educației și Științei din Rusia Instituția Educațională de Stat Federală a Educației Profesionale Superioare "Universitatea de Stat Cherepovets"

Facultatea de Biologie și Cultură fizică

Departamentul de Teoria și metodele de cultură fizică și de sport

ESEU

prin disciplină: pedagogie specială

Subiect: " Sistem modern Servicii educaționale speciale "

Efectuat:

Grupul Student 9AFK-211

Tsypileva n.n.

Consilier științific:

Paramonova V.a.

Cherepovets, 2012.

Introducere ................................................. ................. ............ .. 3 p.

1. Patronajul medical și socio-pedagogic .............................. 4 pp.

2. Prevenirea medicală și socială și ajutorul global timpuriu ... 5 p.

3. Sistemul preșcolar al educației speciale ........................ ..7 p.

4. Sistemul școlar de educație specială ........................... ... 9 pp.

5. Orientare profesională, sistem de învățământ profesional, adaptare profesională a persoanelor cu capacitate limitată ............. ..................... . ........ ......................................... ..24 p.

6. Asistență socio-pedagogică pentru persoanele cu dizabilități ........................................ ........... .................................26 pp.

Concluzie ................................................. ........... ................ 28 pp.

Lista literaturii utilizate .............................................. .29 pp.

Introducere

Într-un sistem de învățământ special, se joacă un nivel suficient de percepție a studenților material educaționalcare este asigurată de alegerea optimă a mijloacelor de implementare a procesului de corecție și educație. Timp de mulți ani, sistemul educațional împărțit în mod clar copiii la persoanele obișnuite și cu handicap, care practic nu au avut ocazia de a primi educație și de a-și realiza capacitățile, nu au fost luate în instituțiile în care studiază copiii obișnuiți. Copiii cu caracteristici de dezvoltare ar trebui să aibă șanse egale cu alți copii. Deci, a fost nevoie să introduceți un astfel de sistem de învățare care să le creeze condiții optime învăţare. Sistemul modern de servicii educaționale speciale implică înțelegerea diferitelor nevoi educaționale ale copiilor și furnizarea de servicii în conformitate cu aceste nevoi printr-o parte mai completă procesul educațional, atragerea publicului și eliminarea discriminării în educație.

1. Patronajul medical și socio-pedagogic

Patronajul (de la Fr. Patronajul - patronajul) - tipul de activitate medicală și socială a orientării preventive, care este ținută acasă. Patronajul medical și pedagogic este o parte integrantă a unei educații speciale și este un set de măsuri care vizează depășirea problemelor de tratament, formare și educație a personalității, care are o încălcare a dezvoltării. Patronajul medical și pedagogic face parte dintr-o educație specială, are astfel de obiective: implementarea și dezvoltarea de noi programe de formare corectă pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora; Furnizarea de copii de îngrijire completă (medical, psihologică, pedagogică) cu insuficiență de dezvoltare; asistență în alegerea unui program individual de asistență și a unui sprijin pentru fiecare copil cu dizabilități; Atragerea atenției publicului (inclusiv cu ajutorul mass-media) la problemele persoanelor cu posibilități limitate de viață etc. Patronajul medical și pedagogic este implementat de diferite agenții și servicii guvernamentale (comisioane psihologice și medicale, centre psihologice și sociale) și formațiuni non-stat - fonduri caritabile, asociații publice etc. una dintre cele mai importante sarcini de Patronajul pedagogic medical și social servește diagnostic precoce și ajutor integrat timpuriu. Contractarea prevenirii dizabilității (sau scăderea gradului de limită de viață). Și în străinătate, iar în țara noastră există multe metode de diagnosticare și furnizarea de asistență timpurie persoanelor care au tulburări de dezvoltare. În străinătate, experiența oferirii de asistență timpurie este mai extinsă decât în \u200b\u200bRusia, ca rezultat, puteți observa o imagine a vieții practic cu drepturi depline a persoanelor cu insuficiență de dezvoltare. După cum arată experiența, un copil cu dizabilități pentru sănătate și mijloace de trai, adus într-o familie, poate conduce o viață mai completă decât colegii săi creșterea în diferite instituții. Este de o importanță deosebită poziției pe care o familie o ia, având un copil cu insuficiență de dezvoltare, pregătirea membrilor familiei ia copilul să ia copilul așa cum este. Specialiștii patronajului medical și socio-pedagogic efectuează clase speciale cu un copil, oferă ajutorul lor în consilierea familiilor în diverse chestiuni, la adaptare, în primul rând membrii familiei la faptul că copilul lor nu este ca alții. În Rusia, furnizarea de asistență și diagnosticare timpurie este experimentală și se desfășoară prin intermediul centrelor și serviciilor psihologice și sociale și sociale. Realizarea rezultatelor pozitive implică dezvoltarea ulterioară a unui sistem de diagnosticare precoce și asistență în țara noastră.

2. Prevenirea medicală și socială și asistența integrată timpurie.

Cea mai importantă componentă a procesului MPP este diagnosticul precoce și asistența integrată timpurie, privind eficacitatea organizării căreia avertizarea de prevenire a dizabilității și (sau) scăderea gradului de limitare a vieții și capacitatea de a reduce. Prevenirea handicapului - prevenirea defectelor fizice, mentale, mentale și senzoriale sau o prevenire a unei tranziții defecte într-o restricție sau dizabilități funcționale permanente. Baza de date teoretică a diagnosticului precoce și a programelor de asistență pedagogică timpurie este lucrarea fundamentală a L.S.Vigotsky cu privire la importanța activității practice pentru a spori procesele mentale. Dispozițiile teoriei sale despre zonele cele mai apropiate și relevante și prevenirea defectelor secundare - "dislocarea socială" - astăzi au un impact semnificativ asupra cercetării moderne în domeniul educației speciale a copiilor. Programe de ajutor timpurie. Rusia are o serie de evoluții metodologice ale oamenilor de știință interni (E.m. Masteukov, E. Strebelyeva, K.L. peCenvor, G.V. Pantyukhina etc.), reprezentând programe de diagnosticare timpurie și asistență psihologică și pedagogică pentru copiii cu abateri în dezvoltare și de a fi baza pentru utilizarea practică în PMPC. În timpul țării noastre, sistemul de diagnosticare și corecție precoce se află în stadiul de formare, apoi în străinătate există o experiență științifico-practică suficient de bogată în aplicarea diferitelor programe de "intervenție timpurie", ceea ce ne permite să încheiem eficiența lor ridicată. Datorită utilizării programelor de asistență timpurie, persoanele cu tulburări intelectuale și fizice trăiesc acum în țările occidentale incomparabil cu mai mult de 20-30 de ani în urmă. După cum reiese din experiența internă și străină - situația optimă pentru dezvoltarea completă a copilului este șederea sa în familie, cu condiția ca părinții să fie incluși în procesul de aboldare organizat de cele mai vechi servicii de asistență: stimularea dezvoltării copilului în timpul activităților speciale, Urmărirea dinamicii dezvoltării, instruirea intenționată a părinților manipularea specifică a copilului în viața de zi cu zi. Astfel, în familie este creat un mediu special în curs de dezvoltare și, dacă este necesar, consultanți și specialiști din centrele MPP intervin în acest proces. Un tip similar de activitate pentru practica educației interne este inovativ și oferă un alt tip de organizare a procesului de corecție-pedagogic.

3. Sistemul preșcolar al educației speciale.

Procesul de formare a unui sistem de stat de educație specială în țara noastră a început în 20-30 de ani. Până la începutul anilor '70, a fost construită o rețea suficient de mare, diferențiată de instituții preșcolare speciale:

A. Grădinile Yaslie,

B. grădinițe,

V. Casa copiilor prededechool,

Grupurile G. Grupuri preșcolare la grădini și orfelinate atât în \u200b\u200bscop comun, cât și în scop special. În cadrul formării și dezvoltării unei rețele de instituții speciale preșcolare, științifice și practicanți au elaborat principiile, metodele și tehnicile de detectare, corectare și prevenire a abaterilor în dezvoltarea copiilor, multe tradiții de formare și educație corectivă Prescolari sunt așezați, pe care sunt construite în general sistemele speciale de învățământ preșcolar. Principiile construcției învățământului preșcolar special: 1. Opțiuni pentru principiul dezvoltării de conducere în dezvoltare (cu auzul afectat, viziunea, vorbirea, inteligența etc.). 2. Grupuri de grupuri de ligger (până la 15 persoane). 3. Introducere în personalul defecțiștilor, precum și personalul medical. 4. Dezvoltarea programelor integrate speciale. 5. Redistribuirea unui număr de clase între educatori și defecțiști.

6. Organizarea tipurilor speciale de clase (educație fizică terapeutică, dezvoltarea percepției vizuale și auditive). 7. GRATUIT.

Pentru o lungă perioadă de timp, semnul principal al sistemului sovietic al educației speciale a fost apropierea, izolarea, înstrăinarea artificială a elevilor de la colegi și societate în ansamblul său, într-o instituție specială nu a luat copii cu abateri combinate și complexe în dezvoltare, copiii au fost Nu este supusă recepției cu un diagnostic de epilepsie, schizofrenie, retardare mentală, care necesită îngrijire individuală. Familiile care ridică astfel de copii ar trebui să se bată cu un sprijin medical limitat. Adoptat în 1992 de legea Federației Ruse "în educație" și în 1995. Legea federală "Cu privire la amendamente ..." a introdus noi principii de stat pentru organizarea educației în Rusia, o nouă tipologie a instituțiilor de învățământ, a schimbat o serie de aspecte organizaționale și juridice în educația specială. Dow pentru copii cu deviații de dezvoltare oferă educație, instruire și îngrijire a copiilor cu vârsta de 2 luni. Până la 7 ani Copiii sunt acceptați în Dow dacă există o condiție pentru corectare, cu consimțământul părinților (reprezentanți legali), pe baza încheierii PMPC. Debitul de grupuri depinde de tipul de tulburări și de creșterea. Grupul de copii pe termen scurt - sunt create pentru categoria copiilor care nu pot participa la D-C în modul normal. Sarcinile acestor grupuri sunt furnizarea de îngrijire psihologică și pedagogică în timp util, sprijinul consultativ-metodic și formarea de pregătire pentru învățare. Durata claselor este de până la 5 ore pe săptămână. Forma de indivizi de clasă sau grupuri mici (3-5 persoane) în prezența părinților.

4. Sistemul școlar de educație specială.

Copiii școlari care au nevoi educaționale speciale sunt educaționale în conformitate cu standardele educaționale speciale în diferite instituții de învățământ sau la domiciliu. În timpul secolului al XX-lea. Un sistem de instituții de învățământ special (corecțional), care sunt școlari internat și în care în URSS și în Rusia au studiat, de asemenea, majoritatea copleșitoare a copiilor de vârstă școlară cu nevoi educaționale speciale. În prezent, există opt tipuri majore de școli speciale pentru copiii cu diferite insuficieri de dezvoltare. Pentru a elimina diagnosticul de diagnosticare în detaliile acestor școli (așa cum a fost înainte: Școala de întârziere mentală, Școala pentru surzi etc.), În documentele de reglementare și oficiale, aceste școli sunt chemate în numărul de secvență al speciilor:

Instituția de învățământ special (corectivă) I tip (internat pentru copii surzi);

Instituție de învățământ special (corectivă) de tip II (internat de îmbarcare pentru cazanele cu deficiențe de auz);

Instituția de învățământ special (corectivă) Tipul III (internat pentru copii orbi);

Instituția de învățământ special (corectivă) Tip IV (internat pentru copii cu deficiențe de vedere);

Instituție de învățământ special (corectivă) v a speciilor (internat pentru copii cu încălcări ale vorbirii severe);

Instituția de învățământ special (corectivă) Tip (internat pentru copii cu sistem musculo-scheletal afectat);

Instituția de învățământ special (corectivă) VII Tip (școală sau internat pentru copii cu dificultăți în

învățarea - întârzierea dezvoltării mentale);

Instituția de învățământ special (corectivă) Tipul VIII (școală sau internat pentru copii cu retardare mentală).

Activitățile acestor instituții sunt guvernate de Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 martie 1997. 288 "privind aprobarea unui model de reglementare privind o instituție educațională specială (corecțională) pentru studenți, elevi cu deviații de dezvoltare", precum și scrisoarea Ministerului Educației a Federației Ruse "cu privire la specificul activităților de specialitate (Corecție) Instituții de învățământ I-VIII Specii ". În conformitate cu aceste documente în toate instituțiile de învățământ special (corective), sunt implementate standarde educaționale speciale. Instituția de învățământ independent, pe baza unui standard educațional special, dezvoltă și implementează un curriculum și programe educaționale, pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale ale copiilor. O instituție educațională specială (corectivă) poate fi stabilită de autoritățile executive federale (Ministerul Educației Federației Ruse), autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse (conducere, comisie, minister) a formării regiunea, regiunea, republica) și organele de autoguvernare locale (municipale). Instituția educațională specială (corectivă) poate fi nestatală. În ultimii ani, au fost create instituții de învățământ special pentru alte categorii de copii cu dizabilități și mijloace de trai: cu caracteristici autiste, cu sindrom Down. Există, de asemenea, școli de sanatoriu (pădure) pentru copii bolnavi cronici și slăbiți. Instituțiile educaționale speciale (corective) sunt finanțate de fondatorul relevant. Fiecare astfel de instituție de învățământ este responsabilă de viața elevului și asigură dreptul său constituțional de a primi o educație liberă într-un standard educațional special. Toți copiii oferă condiții pentru instruire, educare, tratament, adaptare socială și integrare în societate. Absolvenții instituțiilor de învățământ special (corecție) (cu excepția școlii VIII) primesc o educație valoroasă (adică, corespunzătoare nivelurilor de formare a unei școli de educație generală în masă: de exemplu, principala educație generală, învățământul secundar general) . Acestea sunt emise un document de stat care confirmă nivelul de educație sau un certificat de finalizare a unei instituții educaționale speciale (corecționale). Școala specială a copilului este trimisă autorităților educaționale numai cu consimțământul părinților și cu încheierea (recomandările) comisionării psihologice și medicale. De asemenea, cu consimțământul părinților și pe baza încheierii PMPC, copilul poate fi tradus într-o școală specială într-o clasă pentru copiii cu retard mintal numai după primul an de studiu în el. Într-o școală specială, o clasă (sau un grup) poate fi creată pentru copiii cu o structură complexă de defectă, deoarece astfel de copii se identifică în cursul observării psihologice și medicale în condițiile procesului educațional.

Scurta descriere

Într-un sistem de învățământ special, un rol suficient este jucat de un nivel suficient de percepție a materialelor de formare educațională, care este asigurată de alegerea optimă a mijloacelor de implementare a procesului de corecție și educație. Timp de mulți ani, sistemul educațional împărțit în mod clar copiii la persoanele obișnuite și cu handicap, care practic nu au avut ocazia de a primi educație și de a-și realiza capacitățile, nu au fost luate în instituțiile în care studiază copiii obișnuiți. Copiii cu caracteristici de dezvoltare ar trebui să aibă șanse egale cu alți copii. Deci, a existat o nevoie de introducere a unui astfel de sistem de învățare, care le va crea condiții optime de învățare.

Conţinut

Introducere ................................................. .............................. 3 p.
1. Patronajul medical și pedagogic .............................. 4 pp.
2. Prevenirea medicală și socială și ajutorul global timpuriu ... 5 p.
3. Sistemul preșcolar al educației speciale ........................ ..7 p.
4. Sistemul școlar de educație specială ........................... ... 9 pp.
5. Orientare profesională, sistem de învățământ profesional, adaptarea profesională a persoanelor cu capacitate limitată .................................. ... ............................................... ....24 p.
6. Asistență socio-pedagogică pentru persoanele cu dizabilități ........................................ .............................................. 26 pp.
Concluzie ................................................. .......................... 28 pp.
Bibliografie……

Pedagogie specială ... Termen pedagogic internațional. Rădăcina engleză "specială" (specială, individuală) subliniază orientarea personală a acestei zone și pedagogie, capacitatea sa de a rezolva probleme complexe educaționale individuale persoană concretă Potrivit consultării psihologice și medicale urbane și pedagogice în 2008, numai la Saransk a fost identificat - cu o întârziere de dezvoltare mentală - 440 de copii cu retard mintal - 56 de copii cu încălcări de vorbire - 1477 copii cu nevroză și sindroame - 277 copii

Principiile adecvării educației educaționale speciale pentru toți copiii cu nevoi educaționale speciale; Identificarea timpurie a nevoilor educaționale speciale ale copilului; Reducerea decalajului dintre momentul încălcării în dezvoltarea și începutul asistenței integrate a copilului; Standard variabil de educație specială, ținând seama de capacitățile și nevoile individuale ale fiecărui copil; se concentrează semantic pe un aspect personal, social și emoțional; Oferind o selecție de familie a formelor organizaționale de formare; educație continuă De-a lungul vieții; învățarea copilului vizat în afara imaginii. instituții; includerea părinților în procesul de educație și formare corectivă; Pregătirea cadrelor specialiștilor din noua generație.

Sistemul de învățământ special al Republicii Mordovia este reprezentat de următoarele instituții: MU "City psihologic și consultare medicală și pedagogică" (Gu Saransk); MDU " Grădiniţă 91 specii compensatoare "pentru copiii cu sferă intelectuală (saransk) (saransk); MDU "Grădiniță 22" pentru copiii cu încălcări ale organelor de viziune (Gu Saransk); MDU "Grădiniță 24" (Gu Saransk) pentru copiii cu încălcări ale vorbirii (Saransk); 7 grupuri speciale (corecționale) cu grădinițe de masă pentru copii cu întârziere mentală (saransk); 68 grupuri de terapie pentru copii cu subdezvoltarea generală Discurs și stuttering (Go Saransk); 20 clase speciale (corecționale) pentru copii cu o întârziere în dezvoltarea mentală cu masă ou (Gu Saransk); Școala de îmbarcare specială (corecțională) I-II pentru copiii cu deficiențe surzi și auz (Gu Saransk); Școala specială (corecțională) a școlilor de îmbarcare VIII (Saransk) și Specială (Corecție) (G. Tamnov, Jincer, S. Obidimovo Dubensky District, Krasnoslobodsk) pentru copiii cu tulburări de informații; Școala de îmbarcare specială (corecțională) pentru copii orbi și cu deficiențe de vedere (arde).

Rolul principal în rezolvarea problemelor de detectare a copiilor cu dizabilități și definirea formelor educației și educației lor ulterioare este interpretată de grupurile psihologice și medicale, baza legislativă a activităților articolului 50 din Legea Federației Ruse "În educație" și articolul 14 din Legea federală "privind sistemele fundamentale de prevenire a neglijării și infracțiunilor minorilor"

La fel de mijloace eficiente Organizarea educației copiilor cu dizabilități, în special copiii care au dificultăți de dificultate, este recomandabil să se ia în considerare dezvoltarea formei de la distanță a învățării lor folosind tehnologii moderne de informare și comunicare.

Instituții de învățământ special (corecție) din Republica Mordovia Titlu Facultate Instituții de Educație I am Invalido în Orphan Arditovskaya Special (Corecție) Școala secundară - Școala de bord IV Prezentare Specială (corecție) Școala secundară VIII Krasnoslobodskaya Special (Correcțională) Școala comunitară - Școala de îmbarcare VIII Tip Securitate Specială (Corecție) Școala secundară și internat VIII pentru copii - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească Temnikovskaya Special (Correcțională) Școala secundară VIII Specii Saranskaya Special (Correcțională) Școala secundară Școală școală I-II