Acest program corecțional și de dezvoltare este necesar în condițiile educației moderne pentru lucrul cu copiii cu retard mental.
În ultimii trei ani, a existat o tendință alarmantă către creșterea numărului de copii cu dizabilități în sănătatea fizică și mentală, care sunt cauzate de factori biologici, de mediu, socio-psihologici și alți factori, precum și de combinarea acestora. O proporție semnificativă dintre acești copii sunt copii cu retard mental (PDD).
Dezvoltarea mentală întârziată este o încetinire a ratei de dezvoltare a proceselor mentale, care se manifestă adesea la intrarea în școală și se exprimă prin lipsa unui stoc general de cunoștințe, idei limitate, imaturitate a gândirii, intenție intelectuală scăzută, predominanță a intereselor jocului, suprasaturare rapidă în activitatea intelectuală. Spre deosebire de copiii care suferă de oligofrenie, acești copii sunt destul de inteligenți în limitele cunoștințelor disponibile și sunt mult mai productivi în utilizarea ajutorului. În același timp, în unele cazuri, întârzierea în dezvoltarea sferei emoționale (diferite tipuri de infantilism) va ieși în evidență, iar încălcările din sfera intelectuală nu vor fi exprimate brusc. În alte cazuri, dimpotrivă, va înceta o încetinire a dezvoltării sferei intelectuale.
Întârzierea mintală la copii se poate datora multor factori. În special, acestea sunt: predispoziție ereditară, afectarea funcționării creierului în timpul dezvoltării intrauterine, complicații la naștere, boli cronice și pe termen lung în copilărie timpurie, condiții de educație inadecvate și altele asemenea.
În funcție de acești factori, se disting diferite forme de CRA.
Origine constituțională și somatogenă - copilul este miniatural și la exterior structura fragilă a sferei sale emoțional-volitive corespunde unei vârste mai timpurii, bolile frecvente reduc exactitatea părinților, slăbiciunea generală a corpului reduce performanța memoriei sale, atenția, capacitatea de lucru, inhibă dezvoltarea activității cognitive.
Origine psihogenă - datorită condițiilor inadecvate de creștere (custodie excesivă sau îngrijire insuficientă a copilului). Dezvoltarea este întârziată din cauza limitării complexului de stimuli care provin din mediu.
Originea organică cerebrală - cea mai stabilă și mai dificilă, cauzată de deteriorarea creierului copilului din cauza influențelor patologice (în principal în a doua jumătate a sarcinii). Având în vedere nivelul scăzut de dezvoltare mentală, acesta se manifestă prin dificultățile de asimilare a materialului educațional, lipsa de interes cognitiv și motivația pentru învățare.
O parte semnificativă a copiilor cu retard mental, care au primit asistență corecțională în timp util, asimilează materialul programului și „crește nivelul” după absolvirea școlii primare. În același timp, mulți copii din anii următori de studiu necesită condiții speciale pentru organizarea procesului pedagogic prin dificultăți semnificative în însușirea materialului educațional.
Un copil care are astfel de dificultăți necesită un studiu psihologic și pedagogic aprofundat pentru a determina metodele de predare optime și eficiente.
Acest program corecțional și de dezvoltare este necesar în condițiile unei educații moderne și reale de lucru cu copiii cu DPD .
Deoarece la copiii cu retard mental există discrepanțe în perioadele sensibile de dezvoltare a funcțiilor mentale în raport cu vârsta copilului, la crearea acestui program și la dezvoltarea orelor, grupurile de tulburări cognitive la copiii cu retard mental au fost luate în considerare și principiul de compensare pentru dezvoltarea insuficientă a calităților, abilităților și funcțiilor.
Structura programului corecțional
Scopul programului este stabilirea și facilitarea stabilirii contactului psihologic cu copilul, crearea și susținerea dorinței de auto-studiu și autoeducare, activarea și stimularea activității cognitive, dezvoltarea sferei emoțional-volitive, motorul fin abilitățile mâinii, predarea comportamentului comunicativ și non-verbal, abilități de cooperare, încurajarea empatiei, bunăvoinței, asistenței reciproce și a altor trăsături de caracter pozitive ale unui copil cu retard mental.
1. Obiective:
Eliminarea stresului emoțional și crearea unei atmosfere confortabile din punct de vedere emoțional.
Dezvoltă activitatea cognitivă;
- să dezvolte procese mentale cognitive: percepție, observare, moduri productive memorarea, capacitatea de a distribui uniform atenția, procesele de gândire (analiză, sinteză, generalizare, clasificare, inferență, înțelegerea relațiilor cauză-efect), vorbire.
Dezvoltă abilitățile motorii generale și fine ale mâinilor;
Dezvoltă abilități de autoreglare emoțională.
Metode și forme de lucru:
Exerciții pentru dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-volitive.
Jocuri comunicative, didactice și în aer liber.
class = "eliadunit">
Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii.
Exerciții de relaxare.
Terapia de joc.
Psiho-gimnastica.
Materiale și echipamente: cutie de nisip, creioane colorate, creion simplu, material stimul, hârtie A4, minge Su-Jok, perie, vopsele, geantă, magnetofon.
2. Organizarea orelor
Cursurile se țin individual cu un copil preșcolar senior cu retard mental. Frecvența orelor este de 2 ori pe săptămână.
Durata 25-30 de minute, dar este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale ale unui copil cu CRD.
Numărul lecțiilor este de 10.
Criteriul eficienței programului
Criteriul eficienței programului este efectuarea diagnosticelor primare și secundare utilizând metoda Zabramnaya S.D. din cartea „De la diagnostic la dezvoltare”, pe baza rezultatelor căreia se întocmește un program corecțional - de dezvoltare. În timpul lecțiilor, se utilizează exerciții de psihodiagnostic din colecție cu ajutorul cărora puteți urmări dinamica dezvoltării copilului.
Programul contribuie la un nivel suficient de dezvoltare a proceselor mentale cognitive (memorie, gândire, atenție, vorbire) și echilibrarea dezvoltării emoționale a copilului în funcție de rezultatele diagnosticului după participarea copilului la munca corecțională.
Irina Ilinykh
Program educațional individual pentru dezvoltarea unui copil preșcolar senior cu retard mental
Introducere.
Problema retardului mental și a dificultăților de învățare este recunoscută ca una dintre cele mai presante probleme psihologice și pedagogice de către psihologi și educatori din întreaga lume. O preocupare deosebită este creșterea semnificativă a numărului de copii cu retard mental (MAD).
La copiii cu retard mental, există o limitare a capacităților mentale și cognitive care nu permit copilului să facă față cu succes sarcinilor și cerințelor pe care societatea i le impune. Datorită unei sfere voluntare slab dezvoltate (capacitatea de concentrare, schimbare a atenției, perseverență, capacitatea de a păstra cunoștințele, de a lucra după un model), copilul obosește și se epuizează foarte repede.
În acest caz, este pur și simplu necesară o abordare individuală a copiilor. Este necesar în toate tipurile de activități ale copiilor și pe tot parcursul zilei. Dar este deosebit de bun în clasă, deoarece are loc în principal în învățarea și dezvoltarea organizată.
În conformitate cu FEM, printre principii educatie prescolara se remarcă, de asemenea, precum individualizarea educației preșcolare, care ar trebui înțeleasă ca construcția procesului educațional pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil. Una dintre sarcinile standardului vizează crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii , adulți și lumea.
Pe baza celor de mai sus, am dezvoltat un program individual pentru dezvoltarea unui copil cu retard mental pentru anul universitar, care vizează dezvoltarea capacităților mentale și cognitive ale fiecărui copil cu retard mental.
Scop: Elaborarea unui program individual de dezvoltare pentru fiecare copil cu retard mental pe baza capacităților sale, pentru a depăși dificultățile de asimilare a programului educațional preșcolar
1. Efectuarea unui diagnostic cuprinzător al unui copil cu întârziere mintală, identificarea dificultăților în stăpânirea programului
2. Elaborarea unui program individual de dezvoltare pentru anul universitar.
3. Rezumând, identificând dinamica dezvoltării copilului pe secțiuni ale programului.
În prezent, s-a acumulat deja o anumită experiență în organizarea asistenței corecționale și de dezvoltare pentru preșcolarii mai în vârstă cu retard mental. Cu toate acestea, programele individuale pentru dezvoltarea copiilor cu retard mental nu sunt reprezentate în pedagogia internă. Primele evoluții privind pregătirea programelor pentru astfel de copii abia apar. În acest sens, am ales această direcție ca una dintre cele mai relevante în această perioadă de formare a individualizării învățământului preșcolar în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului.
După ce am dezvoltat acest program, presupunem că va fi folosit ca bază pentru elaborarea de programe individuale pentru alți copii cu retard mental de către profesori - defectologi la instituțiile de învățământ preșcolar.
Lucrarea la scrierea acestui program poate fi împărțită în trei etape:
1. Realizarea unui diagnostic cuprinzător al unui copil cu DPD de către toți lucrătorii pedagogici ai instituției de învățământ preșcolar.
2. Elaborarea unui program pentru anul universitar.
3. Rezumând rezultatele diagnosticării de primăvară.
În lucrarea noastră, ne bazăm pe literatura disponibilă în acest domeniu, precum autori precum E. A. Strebeleva, V. A. Balakleets, N. Yu. Boryakova. Autorii oferă propriile opțiuni pentru a scrie programe individuale pentru copiii preșcolari care au dificultăți în a stăpâni programele preșcolare.
Un program individual de dezvoltare a copilului este un program menit să ajute un copil cu retard mental în stăpânirea unui program educațional preșcolar exemplar implementat la o instituție de învățământ preșcolar.
Programul se concentrează pe individualizarea educației și oferirea unui copil cu dizabilități de oportunități egale de început pentru învățare într-o instituție de învățământ care implementează un program educațional exemplar de educație preșcolară. Esența abordării individuale este de a selecta separat mijloacele de influență pedagogică asupra fiecărui copil, luând în considerare toate caracteristicile sale.
1. Diagnosticarea completă și corectarea dezvoltării copiilor preșcolari mai în vârstă cu retard mental
1.1. Caracteristicile copiilor cu retard mental de vârstă preșcolară.
Numărul preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare crește în fiecare an. Nivelul sănătății fizice și neuropsihice a copiilor este semnificativ redus. O preocupare deosebită este creșterea elevilor cu retard mental și scăderea vârstei la care se constată aceste devieri. În munca noastră, prima etapă este de a identifica trăsăturile dezvoltării și dificultățile existente în asimilarea materialului programului. Diagnosticul este efectuat de specialiști: un logoped, un logoped, educatori, un director de muzică și un instructor de educație fizică. Mai mult, fiecare specialist își pune propriul diagnostic, cu alte cuvinte, el caută un loc unde să-și aplice abilitățile profesionale în raport cu fiecare copil. Specialistul identifică mai clar una dintre probleme, în timp ce altele sunt rezolvate în fundal, dar le implică în mod constant, comparând acțiunile sale și rezultatele obținute cu acestea. Astfel, diagnosticul de către fiecare specialist este o viziune a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, a posibilităților de dezvoltare și integrare socială a acestuia în societatea modernă.
Am efectuat diagnostice în septembrie 2014. Drept urmare, am identificat următoarele trăsături în aspectele cognitive și mentale ale personalității copilului.
La copiii din această categorie, toate principalele neoplasme mentale ale vârstei lor se formează cu întârziere și au o originalitate calitativă. Acestea se caracterizează printr-o eterogenitate semnificativă a legăturilor perturbate și intacte ale activității mentale, precum și o denivelare pronunțată în formarea diferitelor aspecte ale activității mentale.
Copiii cu retard mental au un nivel scăzut (în comparație cu colegii care se dezvoltă în mod normal) de percepție. Acest lucru se manifestă prin necesitatea unui timp mai lung pentru recepția și prelucrarea informațiilor senzoriale; în insuficiență, cunoștințe fragmentare ale acestor copii despre lumea din jurul lor; în dificultăți în recunoașterea obiectelor într-o poziție neobișnuită, contur și imagini schematice. Calitățile similare ale acestor obiecte sunt de obicei percepute de ele ca aceleași.
Copiii acestui grup au, de asemenea, reprezentări spațiale insuficient formate: orientarea în direcțiile spațiului pe o perioadă destul de lungă se realizează la nivelul acțiunilor practice; dificultățile apar adesea în analiza spațială și sinteza situației. Întrucât dezvoltarea reprezentărilor spațiale este strâns legată de formarea gândirii constructive, formarea reprezentărilor de acest tip la copiii cu retard mental are, de asemenea, propriile sale caracteristici. De exemplu, atunci când pliază o imagine tăiată în 3-4 părți, copiii adesea nu pot efectua o analiză completă a imaginii, să stabilească simetria și să o combine într-un singur întreg. O creștere a numărului de părți duce la apariția unor erori grave și la acțiuni prin încercare și eroare, adică copiii nu pot întocmi și gândi în prealabil un plan de acțiune. În toate aceste cazuri, copiii trebuie să ofere diverse tipuri de asistență: de la organizarea activităților lor până la o demonstrație vizuală a metodei de implementare.
Deficiențele în organizarea atenției sunt cauzate de dezvoltarea slabă a activității intelectuale a copiilor, imperfecțiunea abilităților și abilităților de autocontrol, dezvoltarea insuficientă a simțului responsabilității și a interesului pentru învățare. Există o denivelare și lentoare în dezvoltarea stabilității atenției, precum și o gamă largă de diferențe individuale și de vârstă în această calitate. Există dezavantaje ale analizei atunci când se efectuează sarcini în condițiile unei viteze crescute de percepție materială, când diferențierea stimulilor similari devine dificilă. Complicația condițiilor de muncă duce la o încetinire semnificativă a îndeplinirii sarcinii, în timp ce productivitatea activității scade brusc.
Instabilitatea atenției și performanța scăzută la copiii din această categorie au forme individuale de manifestare. Astfel, la unii copii, tensiunea maximă de atenție și cea mai mare capacitate de lucru se găsesc la începutul sarcinii și scad constant pe măsură ce munca continuă; la alți copii, cea mai mare concentrație de atenție apare după o anumită perioadă de activitate, adică acești copii au nevoie de o perioadă suplimentară de timp pentru a fi incluși în activitate; în cel de-al treilea grup de copii, fluctuațiile periodice ale atenției și capacitatea de lucru inegală sunt observate pe parcursul întregii sarcini.
Un alt semn caracteristic al întârzierii mintale la copiii din această categorie sunt abaterile în dezvoltarea memoriei. Se observă o scădere a productivității memorării și a instabilității acesteia; siguranță mai mare a memoriei involuntare în comparație cu cea arbitrară; predominanță vizibilă a memoriei vizuale asupra memoriei verbale; nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, incapacitate de a-și organiza munca; activitate cognitivă și intenție insuficiente în timpul memorării și reproducerii; capacitate slabă de a utiliza tehnici raționale de memorare; volum insuficient și precizie de memorare; nivel scăzut de memorare mediată; predominanța memorării mecanice asupra verbal-logicului.
O întârziere pronunțată și originalitate se regăsesc și în dezvoltarea activității cognitive a acestor copii, începând cu primele forme de gândire - vizual-eficiente și vizual-figurative. Copiii clasifică cu greu obiectele în funcție de semne vizuale precum culoarea și forma, cu mare dificultate identifică materialul și dimensiunea obiectelor ca semne comune, le este greu să abstractizeze un atribut și să se opună în mod conștient altora, să treacă de la un principiu de clasificare la un alt. O caracteristică a gândirii copiilor cu retard mental este scăderea activității cognitive. Copiii practic nu sunt interesați de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare.
Copiii din această categorie au încălcat, de asemenea, controlul necesar pas cu pas asupra activităților desfășurate, adesea nu observă inconsecvența muncii lor cu modelul propus, nu găsesc întotdeauna greșelile făcute, chiar și după ce un adult cere verifică munca depusă. Foarte rar acești copii își pot evalua în mod adecvat munca și își pot motiva corect evaluarea, care este adesea supraestimată.
Chiar și copiii cu retard mental au o nevoie redusă de comunicare atât cu colegii, cât și cu adulții. Majoritatea dintre ei prezintă anxietate crescută în raport cu adulții de care depind. Copiii aproape nu caută să primească de la adulți o evaluare a calităților lor într-o formă detaliată, de obicei sunt mulțumiți de evaluarea sub formă de definiții nediferențiate („băiat bun”, „bine făcut”, precum și aprobarea emoțională directă ( zâmbet, mângâiere etc.).
La preșcolarii cu CRD, stabilitate emoțională slabă, afectare a autocontrolului în toate tipurile de activitate, comportament agresiv și natura provocatoare a acestuia, dificultăți de adaptare la echipa copiilorîn timp ce se joacă și se practică, agitație, schimbări de dispoziție frecvente, nesiguranță, frică, comportament, familiaritate față de un adult. Există un număr mare de reacții îndreptate împotriva voinței părinților, lipsa frecventă a unei înțelegeri corecte a rolului și poziției sociale a cuiva, diferențierea insuficientă a persoanelor și a lucrurilor, dificultăți pronunțate în a distinge cele mai importante trăsături ale relațiilor interumane. Toate acestea mărturisesc subdezvoltarea la copii a acestei categorii de maturitate socială.
Toate aceste deficiențe de dezvoltare împiedică copiii cu retard mental de 5-7 ani să asimileze programul educațional.
Astfel, este necesar să se dezvolte un program de lucru individual cu fiecare copil al grupului. Sistemul de predare a preșcolarilor din această categorie de copii necesită dezvoltarea și modificarea ulterioară, ținând seama de criteriile de vârstă, precum și o abordare individuală a fiecărui elev.
1.2. Program educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu retard mental.
În Rusia, există un sistem răspândit de pregătire a copiilor cu retard mintal pentru școală sub redacția generală a S.G. Șevcenko, care permite rezolvarea problemelor de asistență activă la timp pentru copiii preșcolari cu retard mental. Acest sistem este axat pe dezvoltarea generală a copiilor (activitate cognitivă, capacități morale și estetice, pe o abordare holistică a copilului, pe trezirea interesului său de a cunoaște lumea din jur, pe obținerea unor rezultate bune bazate pe luarea în considerare a capacităților individuale de copii. copilul se bazează pe programul autorului Strebeleva E. A, Boryakova N. Yu și au fost realizate sub formă de lecții de grup, muncă individuală și momente de regim pe parcursul întregii zile de ședere a copilului la instituția de învățământ preșcolar.
Etapele procesului corecțional - de dezvoltare se reflectă în „programul individual de dezvoltare a copilului”.
Scopul lucrării de construire a unui program individual de dezvoltare a copilului:
Ridică nivelul dezvoltarea generală copil, completând lacunele educației și formării anterioare,
Munca individuală privind formarea unor cunoștințe, abilități și abilități insuficient stăpânite,
Dezvoltarea socială și personală a copilului și oferirea acestuia de asistența corectivă și pedagogică necesară.
Corectarea abaterilor în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii,
Pregătirea dirijată pentru percepția elementelor materialului educațional.
Toată munca corecțională se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării unui copil, atunci când conținutul lecțiilor individuale nu ar trebui să aibă un caracter formal, „antrenarea” mecanică în orice abilitate. Pe baza principiilor construirii unui program individual de dezvoltare a copilului, în conformitate cu programul de pregătire pentru școală pentru copiii cu retard mintal S.G. Șevcenko, în cadrul fiecărei sarcini, aceștia își determină propriile direcții de lucru corecțional individual pentru fiecare copil:
Dezvoltare senzorială corespunzătoare vârstei: standarde de stăpânire - mostre de culoare, formă, dimensiune, standarde de sunet; acumularea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune, materiale;
Stăpânirea activității subiect-practice, contribuind la identificarea diferitelor proprietăți în obiecte, precum și înțelegerea relației dintre obiecte (temporale, spațiale, cantitative);
Stăpânirea activităților productive (proiectare, modelare, aplicare, lucru cu material natural care contribuie la dezvoltarea senzorială, mentală, a vorbirii copilului;
Acumularea de idei lingvistice, dezvoltarea proceselor fonetic-fonemice, pregătirea pentru alfabetizare;
Clarificarea, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului pe baza familiarizării cu obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare;
Formarea formelor de vorbire dialogale și monologice, dezvoltarea abilităților de comunicare;
Dezvoltarea conceptelor matematice elementare și a conceptelor adecvate vârstei;
Formarea abilităților de joc adecvate vârstei;
Formarea elementelor activităților educaționale;
Formarea manifestărilor emoționale și volitive adecvate și a metodelor de comunicare și interacțiune.
Opțiunea optimă pentru dezvoltarea și implementarea unui program educațional individual pentru un elev este de un an, conținutul său este ajustat pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare efectuate în decembrie a anului universitar curent. Pe baza analizei diagnosticului intermediar, se fac modificări și ajustări la programul educațional individual pentru un anumit copil.
În scopul utilizării vizuale și convenabile a programului, am dezvoltat un tabel rezumat pentru secțiunile programului, care include sarcini, tehnici, metode, precum și intervalul de timp pentru implementare. (Anexa 1)
Completând lunar acest tabel, putem urmări dinamica dezvoltării copilului și putem face ajustări: prin calendar, metode sau tehnici de prezentare și consolidare a materialului.
Astfel, implementarea unui program individual de dezvoltare a copilului contribuie la o creștere a nivelului de dezvoltare generală a copilului, completând lacunele din educația anterioară, formarea și dezvoltarea personalității unui preșcolar.
1.3. Rezumând rezultatele implementării programului, identificând dinamica dezvoltării copilului.
Dinamica procesului corecțional - de dezvoltare se reflectă în foaia de control a dinamicii. Fișa de control a dinamicii de dezvoltare este completată pe baza concluziilor specialiștilor instituției pe baza rezultatelor instruirii și educației din mai. Structura acestui document include o descriere a dinamicii dezvoltării copilului în următoarele secțiuni: activitate de joacă, dezvoltare a vorbirii, formarea alfabetizării, formarea conceptelor matematice elementare, autoservire, dezvoltare muzicală, dezvoltare fizică, sfera emoțional-volitivă , activități productive.
Acest document include, de asemenea, recomandări, o concluzie cu privire la eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare pentru o anumită perioadă de timp și un an universitar. Caracteristicile dinamicii dezvoltării copilului presupun următoarele tipuri: dinamică pozitivă: nivel înalt; dinamica pozitiva: peste medie; dinamica relativ pozitiva: nivel mediu; dinamică nesemnificativă: nivel scăzut; dinamica negativă (incapacitatea copilului de a asimila conținutul unei anumite secțiuni a programului); dinamica ondulantă; dinamica selectivă. Dinamica dezvoltării depinde de severitatea deficienței, de volumul deficiențelor (localitatea sau totalitatea acestora, cauzele deficiențelor. Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a copilului sunt abilitățile intelectuale generale: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor acestei sarcini , modalități de a face acest lucru - dacă copilul folosește orientarea practică; capacitatea de învățare în procesul de examinare diagnostică; interesul pentru sarcinile cognitive, activitățile productive și atitudinea față de rezultatul activităților lor. Analiza rezultatelor dinamicii este reflectată în tabelul rezumat.
Deci, implementarea unui program individual pentru dezvoltarea unui copil cu întârziere mintală la vârsta preșcolară superioară se realizează în toate clasele și momentele de regim pe parcursul întregii zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Înregistrăm rezultatele însușirii acestui program într-un tabel rezumat, unde reflectăm dinamica dezvoltării fiecărui copil. După completarea acestui tabel, toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar scriu recomandări pentru dezvoltarea în continuare a copilului în toate domeniile.
Concluzie.
Problema educației individuale și a instruirii copiilor cu retard mental în instituțiile de învățământ preșcolar se remarcă ca una dintre principalele. Mulți dintre acești copii au dificultăți de învățare a programului de grădiniță. Copiii cu întârziere mintală se caracterizează printr-un nivel scăzut de activitate cognitivă, formarea insuficientă a proceselor mentale, vocabular scăzut, nu sunt capabili să dețină atenția mult timp, concentrarea scăzută și stabilitatea atenției, absența sunt caracteristice. Activitatea nu este suficient de concentrată, preșcolarii acționează adesea impulsiv, sunt epuizați.
Pe baza datelor obținute după diagnostic, specialiștii preșcolari redactează programe individuale de dezvoltare pentru fiecare copil cu retard mental de vârstă preșcolară mai în vârstă care au dificultăți în însușirea programului. Un program individual este construit în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale preșcolarilor cu retard mental. Lecțiile corecționale și de dezvoltare ale programului individual de dezvoltare a copilului se bazează pe programul autorului lui Strebeleva E. A, Boryakova N. Yu și au fost realizate sub formă de lecții de grup, muncă individuală și momente de regim pe parcursul întregii zile de ședere a copilului. la instituția de învățământ preșcolar.
Un program individual de dezvoltare a copilului este un document care fixează măsurile de diagnosticare, corecție și dezvoltare desfășurate de instituțiile de învățământ preșcolar, eficacitatea acestora, natura schimbărilor individuale în învățarea și dezvoltarea mentală a unui preșcolar, date privind pregătirea copilului pentru școală. Această abordare a educației și formării individuale deschide oportunități largi și un rezultat pozitiv, sub rezerva formării profesionale și a interesului în procesul de a ajuta copiii cu nevoi educaționale speciale.
Lista surselor utilizate
1. EA Strebeleva, articolul Bratkova MV "Variante ale unui program individual de educație și educație corecțională-dezvoltare a unui copil de vârstă mică cu tulburări psihofizice" // Defectologie. - 2001. - Nr. 1.
2. Articolul EA Strebeleva Variante ale unui program individual de creștere și educație corecțională-dezvoltare a unui copil de vârstă mică cu tulburări psihofizice // Defectologie. - 2001. - Nr. 1.
3.L. N. Blinova. Diagnostic și corectare în educația copiilor cu întârziere mintală: Tutorial... - M .: Editura NTsENAS, 2003.
4. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. Copii cu retard mental. - M., 1984.
5. LS Vygodsky Fundamentele defectologiei // Sobr. op. : În 6 volume - M., 1983.
6. U. V. Ulyenkova. Copii cu retard mental. - N - Novgorod, 1994.
10.S.G. Șevcenko. Pregătire corecțională - dezvoltare: Aspecte organizaționale - pedagogice: Metodă. Un ghid pentru profesorii claselor de educație corecțională-dezvoltare. - M .: Humanit. Ed. Centrul VLALOS, 1999.
11.S.G. Șevcenko. Predarea copiilor cu retard mental: Un ghid pentru profesori. - Smolensk, 1994.
Anexa 1
Program individual de dezvoltare pentru un copil cu CRD pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare
Elaborați idei elementare despre semnele obiectelor (culoare, formă, dimensiune).
Metode de măsurare a formelor.
Elaborați idei despre numărul de obiecte și numărul care denotă această sumă.
Efectuați cele mai simple operații de numărare.
Începeți lucrul la pregătirea pentru soluționarea celor mai simple probleme aritmetice.
Formați concepte spațiale și temporale.
Dezvoltă interese cognitive, operații de gândire și vorbire
(desfășurarea diverselor jocuri în clasă, în timpul cărora sunt dezvoltate astfel de procese de gândire precum generalizarea, comparația, abstractizarea, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, capacitatea de a raționa).
Jocuri cu numere și numere;
Jocuri de călătorie în timp;
Jocuri de orientare;
Jocuri cu forme geometrice;
Jocuri de gândire logică.
Program individual de suport psihologic pentru un copil cu retard mental (componentă corectivă)
Programul de sprijin psihologic individual a fost dezvoltat și compilat pe baza rezultatelor diagnosticării sferei cognitive și emoțional-volitive a elevului, în conformitate cu concluzia psihologică și recomandările TPMPC.
F.I. studii în clasa nr. individual acasă din motive de sănătate în conformitate cu concluzia TPMPK: „Dezvoltarea mentală întârziată. Funcții mentale parțiale neformate. Tulburări emoționale și volitive. Disgrafie, dislexie. "
La elaborarea programului de sprijin psihologic individual, au fost luate în considerare caracteristicile individuale psihologice și de vârstă ale copilului, bazându-se pe zona dezvoltării sale proximale.
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale școlarilor cu retard mental
Copiii din această categorie au o mare rezistență și severitate a tulburărilor atât în activitatea emoțional-volitivă, cât și în activitatea cognitivă, care asigură Influenta negativa pentru adaptarea școlară și socială a copilului.
Dificultățile pe care le întâmpină acești copii în procesul de învățare pot fi cauzate atât de lipsa atenției, de reglarea emoțional-volitivă, de autocontrol, de un nivel scăzut de motivație a învățării și de pasivitatea cognitivă generală (slăbiciunea componentelor reglatoare ale activității educaționale și cognitive), și tulburări motorii sub formă de mișcări insuficiente de coordonare, dezinhibiție motorie, un stoc limitat de cunoștințe și idei despre lumea din jur, lipsa de formare a componentelor operaționale ale activității educaționale și cognitive.
Copiii au reprezentări spațiale slab formate,
Particularități Atenţie copiii cu retard mental se manifestă prin instabilitatea acestuia; distragere sporită; dificultăți de comutare; concentrare slabă asupra obiectului. Prezența stimulilor străini determină o încetinire semnificativă a activităților desfășurate de copii și crește numărul de erori.
Lipsa dezvoltării memorie se manifestă în: o scădere a productivității memorării și a instabilității acesteia, o viteză redusă de memorare; predominanța memorării mecanice față de verbal-logică;
Imaginație copiii cu retard mental sunt subdezvoltati.
Particularități gândire se manifestă printr-un decalaj pronunțat și originalitate în dezvoltarea activității cognitive, inadecvarea gândirii vizual-figurative;
Activitate analitică și sintetică insuficient formată în toate tipurile de gândire.
Copiii cu retard mental au un potențial relativ ridicat de gândire reproductivă, ceea ce asigură asimilarea cunoștințelor prezentate într-o formă „gata pregătită”, pe baza asistenței detaliate.
Caracteristicile psihologice ale elevului F.I. (Clasa nr.)
În urma examinării psihologice, elevul a dezvăluit:
Nivelul general de conștientizare- redus
Agilitate motorie- nivel scăzut de formare
Caracteristica activității:
Motivație: predomină motivația de aprobare socială;
Criticitate: redus;
Operabilitate: scăzut;
Ritmul activității: redusă, datorită oboselii crescute;
Caracteristici de atenție: nivel scăzut de concentrare și stabilitate; comutabilitate slabă.
Caracteristici de memorie: memorarea pe termen scurt prevalează pe termen lung;
Dezvoltare intelectuala: formarea operațiilor mentale, comparație, generalizare - apropiată de norma de vârstă;
analiză, sinteză, clasificare - sub norma de vârstă;
Relații temporale și spațiale: insuficient format.
Sferă emoțional-volitivă: Nivel scăzut de dezvoltare a arbitrariului și autocontrolului, dezinhibare motorie; într-o situație de eșec, se constată anxietate personală.
Concluzie psihologică: Nivelul dezvoltării efective este redus. Au fost relevate un nivel insuficient de dezvoltare a sferei cognitive și slăbiciunea sferei emoționale volitive.
La elaborarea unui program psihologic individual
acompaniament folosit materiale didactice și materiale didactice:
1. Programul pentru crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare în condițiile instituțiilor de învățământ, ed. S.G. Șevcenko,
2. „Copiii cu probleme: elementele de bază ale muncii diagnostice și corective ale unui psiholog” ed. Semago N. Ya. Semago M.M.,
3. Kalyagin V.A. „Organizarea sprijinului psihologic într-o instituție de învățământ”.
Scopul programului- creșterea nivelului de dezvoltare generală a elevului prin muncă corecțională și de dezvoltare asupra dezvoltării sferei cognitive și emoțional-volitive pentru a se pregăti pentru percepția unui nou material educațional la nivelul mediu.
Obiectivele programului:
1. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale sferei cognitive (percepție, memorie, atenție, gândire, imaginație, vorbire).
2. Dezvoltarea componentelor personale ale activității cognitive (activitate cognitivă, arbitrar, autocontrol).
3. Extinderea ideilor despre mediu și îmbogățirea vocabularului.
4. Protecția și întărirea sănătății psihologice: prevenirea supraîncărcării psihofizice, stabilizarea sferei emoționale, crearea unui climat de confort psihologic în învățare.
Programul se bazează pe următoarele principii:
consistență; complexitate; abordarea activității; ontogenetic;
principii didactice generale (vizibilitate, accesibilitate, abordare individuală, conștiință).
Metode și tehnici de lucru cu un RPD pentru copii:
În lucrările corecționale și de dezvoltare, se utilizează următoarele tehnici și metode: utilizarea asistenței pedagogice dozate (predare, stimulare, organizare, îndrumare); prezentarea pas cu pas a materialului, utilizarea sarcinilor într-un plan vizual-eficient și în formă vizuală, articularea verbală a acțiunilor la fiecare etapă a antrenamentului, luând în considerare caracteristicile vârstei, prezentare colorată emoțional a materialului.
Munca corecțională se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării unui copil în conformitate cu planul general de sprijin psihologic și pedagogic în cadrul interacțiunii interdisciplinare a specialiștilor din ShPMPk.
Structura programului
Programul este împărțit în patru etape (pe trimestre academice:
1. Dezvoltarea sferei cognitive: atenție (9 ore)
2. Dezvoltare cognitivă: memorie (7 ore)
3. Dezvoltare cognitivă: gândire (10 ore)
4. Dezvoltarea sferei emoțional-volitive: formarea unui „I - concept” pozitiv, cunoașterea de sine a resurselor lor, minimizarea anxietății personale (8 ore)
Programul constă din 34 de lecții. Durata lecțiilor este de 30-35 de minute.
PLAN TEMATIC
cursuri corecționale și de dezvoltare cu o clasă de elevi № F.I.
| № p / p | Luni | Subiecte, secțiuni | ore | Teluri si obiective | Denumirea formelor de lucru și a exercițiilor | datele |
| septembrie octombrie (1 sfert) | Sfera cognitivă. Atenţie | Dezvoltarea voinței și a proprietăților atenției cu ajutorul tehnicilor psihotehnice, neuropsihologice și a exercițiilor kinesiologice | 1. Diagnosticul proprietăților atenției. Psihotehnica, un set de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine („inel, gimnastică cu degetele”). 2. Un set de exerciții pentru dezvoltarea volumului și distribuția atenției prin exerciții psiho-gimnastice („inel”, „pumn-coastă-palmă”). 3. Un set de exerciții pentru dezvoltarea stabilității atenției prin dezvoltarea exercițiilor psiho-gimnastice („inel”, „pumn-coastă-palmă”, „lezginka”, „ureche-nas”). 4. Un set de exerciții pentru dezvoltarea concentrării atenției („inel”, „pumn-coastă-palmă”, „lezginka”, „ureche-nas”, „broască”). 5. Un set de exerciții pentru dezvoltarea atenției de schimbare („pumn-coastă-palmă”, „lezginka”, „ureche-nas”, „broască”, „blocare”). 6. Un set de exerciții pentru dezvoltarea observației (jocul „Visiting Sherlock Holmes”). 7. Lecția finală despre dezvoltarea proprietăților atenției. Jocul „Cercetași”. | |||
| (Al doilea trimestru) | Sfera cognitivă. Memorie | Dezvoltarea memoriei cu ajutorul tehnicilor psihototehnice. Predarea organizării raționale a memorării. | 1. Identificarea tipului principal de memorie prin diagnosticarea proprietăților memoriei. 2. Psiho-gimnastică. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine (exerciții kinesiologice). 3. Exerciții pentru dezvoltarea memoriei vizuale (lucru pe model, recreere de imagini mentale). 4. Psiho-gimnastică (exerciții kinesiologice pentru dezvoltarea auditivului și motor-auditiv). 5. Exerciții pentru dezvoltarea memoriei asociative și logice (gruparea după semnificație, asociații, căutarea tiparelor). 6. Psiho-gimnastică, exerciții kinesiologice pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și dezvoltarea memorării voluntare mediate pe termen lung (unități semantice, cuvinte misterioase). 7. Ultima lecție despre dezvoltarea tuturor tipurilor de memorie. Compunerea basmului „În țara amintirii”. | |||
| (Al treilea trimestru) | Sfera cognitivă. Gândire | Creșterea performanței mentale cu ajutorul tehnicilor psihotehnice pentru dezvoltarea proceselor de gândire (vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic). Formarea motivației pozitive la elev pentru activitatea cognitivă. | 1. Diagnosticul gradului de formare a proceselor de gândire (evidențierea trăsăturilor esențiale, compararea și generalizarea conceptelor, analiza și sinteza, specificarea obiectelor). 2. Exerciții pentru dezvoltarea și consolidarea componentelor gândirii vizual-active prin proiectare. Psiho-gimnastica. 3. Un set de exerciții pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Psiho-gimnastică, exerciții kinesiologice. 4. Un set de exerciții pentru dezvoltarea gândirii verbal-logice prin construirea unui model vizual și verbal, căutarea analogiilor, analiză și sinteză. 5. Lecție repetitiv-generalizatoare privind dezvoltarea proceselor de gândire | |||
| (Al patrulea trimestru) | Dezvoltare emoțional sfera puternică, personală | Eliminarea energiei negative de la un student Creșterea motivației pentru învățare prin transmiterea emoțiilor pozitive. Dezvoltarea abilităților de comunicare, formarea de forme adaptative de comportament. Autoidentificarea de sine ca persoană. | 1. Diagnosticul sferei personale (stima de sine, nivelul de anxietate, accentuarea personalității). 2. Dezvoltarea comunicării cu utilizarea tehnicilor de psihotehnică și artoterapie. 3. Formarea stabilității emoționale, conștientizarea emoțiilor. 4. Tehnici de predare pentru eliminarea emoțiilor și anxietății agresive și negative. 5. Un set de exerciții pentru formarea unei atitudini adecvate față de sine. 6. Consolidarea unui răspuns emoțional adecvat la diferite situații prin jocuri de rol (folosind tehnici de artoterapie). |
Controlul programului
Pentru a urmări rezultatele muncii, un diagnostic cuprinzător al formării sferelor cognitive și emoțional-volitive este efectuat cu elevii. Diagnosticul constă în 3 etape - primară, intermediară, finală. Rezultatele cercetării sunt menționate în „Fișa individuală de student” (Anexa 1) și statutul psihologic și pedagogic al studentului (Anexa 2)
Profesorul-psiholog analizează productivitatea muncii comune cu copilul și întocmește un algoritm suplimentar pentru activitățile corecționale și de dezvoltare, ținând cont de concluziile și recomandările muncii depuse, precum și pentru a asigura continuitatea sprijinului psihologic a copilului.
Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala ucraineană” din regiunea Simferopol din Republica Crimeea
ACORD APROBAT
Director metodist TsDYuT
Morbitsr V.V MBOU „Școala ucraineană”
„____” _____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A
„___” _______________ 20 ____
PROGRAM DE LUCRU ADAPTAT
pentru învățarea individuală acasă
„Programul corecțional - de dezvoltare pentru copiii cu ritm normal de dezvoltare mentală afectat (PD)”,
pentru anul universitar 2015-2016
Psiholog practic: Osmanova E.N.
cu. Ukrainka, 2015
Notă explicativă
Acte normative și documente educaționale și metodologice, pe baza cărora a fost elaborat programul de lucru:
Constituția Federației Ruse
Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă” (Art. 5, clauza 5.1, Art. 34, clauza 1)
Standardul educațional de stat federal al educației generale
Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă”
Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2010-2015
Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” (din 04.02.2010)
Rezoluția Guvernului Federației Ruse nr. 297 din 15 aprilie 2014 „Cu privire la aprobarea programului de stat al Federației Ruse„ Mediu accesibil ”pentru 2011-2015”
Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 18 aprilie 2008 nr. AF 150/06 „Cu privire la crearea condițiilor pentru educație a copiilor cu dizabilități sănătate și copii cu dizabilități "
Decretul Guvernului regiunii Rostov din 25 septembrie 2013 nr. 596 „Cu privire la aprobarea programului de stat al regiunii Rostov„ Dezvoltarea educației ”
Ordinul MBOU „Școala ucraineană” nr. Din 19.11.2015 „Despre organizarea educației individuale la domiciliu cu elevii bolnavi”
Carta MBOU „Școala ucraineană” regiunea Simferopol din Republica Crimeea
Program educațional școlar
Școală „Reglementări privind programul de lucru al cursurilor, disciplinelor, disciplinelor (modulelor) educaționale implementate de școală”
Caracteristicile generale ale cursului
Programul este modificat și se bazează pe principal materiale didactice: „Sistemul de lucru preventiv cu copiii asupra proceselor cognitive mentale conform programelor de dezvoltare ale E.A. Alyabyueva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V. "
Baza teoretica programele sunt prevederile dezvoltate în psihologia internă a L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și alți oameni de știință, despre caracterul comun al legilor de bază ale dezvoltării mentale în sănătate și boală, despre vârstele sensibile, despre corelația corecției și dezvoltării, despre nivelurile actuale și potențiale de dezvoltare (zona de dezvoltare proximală), despre relația între învățare și dezvoltare, despre rolul copilăriei preșcolare în procesul de socializare, importanța activității în dezvoltare, rolul semnului în dezvoltarea „culturală” a copilului etc.
Una dintre sarcinile prioritare Educație rusăîn prezent, este furnizarea de garanții de stat - accesibilitate și șanse egale pentru obținerea unei educații depline pentru toate categoriile de cetățeni, inclusiv pentru cei cu nevoi educaționale speciale.
Numărul copiilor cu nevoi educaționale speciale crește în fiecare an. Una dintre cele mai frecvente probleme de dezvoltare care generează aceste nevoi este întârzierea mentală (PDD).
Educația corecțională și de dezvoltare în instituțiile de învățământ general este un sistem pedagogic care asigură individualizarea predării copiilor cu dificultăți de învățare și pune în aplicare principiile unei abordări integrate a obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, unitatea diagnosticului și corectarea deficiențelor de dezvoltare , învățarea dezvoltării (dezvoltarea abilităților generale de învățare bazate pe abordarea orientată spre personalitate).
Acest program de lucru a fost dezvoltat pentru studentul Vidyuk Daniil Vitalievich. Conform concluziilor PMPK ale orașului, a fost dezvăluit: o încălcare a ratei de dezvoltare mentală, nivelurile OHP - 2, o formă ștearsă de disartrie. Potrivit recomandărilor medicilor, copilul a primit o educație individuală la domiciliu.
Acest program este compilat luând în considerare vârsta și caracteristicile specifice ale copilului, conține utilizarea diferitelor tipuri de situații de joc, jocuri didactice care pot face activitatea cognitivă mai atractivă și mai semnificativă pentru copil.
Scopul programului: formarea unei baze psihologice pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului, crearea unei zone de dezvoltare proximală pentru a depăși neajunsurile activității intelectuale a copiilor cu retard mental.
Sarcini:
să trezească activitatea cognitivă și creativă a copilului;
dezvolta atenție și memorie involuntară, diferite tipuri de percepție,
dezvoltarea vorbirii
îmbunătățirea funcțiilor motorii;
dezvolta abilități de comportament voluntar.
NS principiile construirii unui program.
Coerența sarcinilor corecționale, preventive și de dezvoltare.
Unitatea de diagnostic și corectare.
Luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și individuale ale copilului.
Complexitatea metodelor de influență psihologică.
Complexitate crescândă.
Luând în considerare volumul și gradul de varietate al materialului.
Plasați elementul în curriculum
Pentru a implementa conținutul, obiectivele educaționale și obiectivele cursului privind formarea unei baze psihologice pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului, programul oferă timp pentru ore:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 2 ore pe săptămână;
În legătură cu Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 1017 din 24 septembrie 2015 „Cu privire la transferul zilelor libere în 2016” și în conformitate cu programul școlar, va fi organizat un curs de cursuri corecționale și de dezvoltare pentru pregătirea individuală implementat pentru:
Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 de ore; timp de realizare - 40 min.
Secțiuni de curs
Sectiunea 1. Dezvoltarea abilităților motorii generale.
Sectiunea 2. Perceptie senzoriala.
Secțiunea 3.
Secțiunea 4.
Secțiunea 5. Dezvoltarea vorbirii.
Rezultatele planificate ale însușirii cursului
Ca rezultat al muncii corecționale și de dezvoltare, copilul ar trebui știu :
abilități sociale - comunicare cu adulții și colegii;
anotimpuri, părți ale zilei, zile ale săptămânii în ordinea lor;
biografia dvs.: nume, prenume, vârstă, adresa de domiciliu.
nume de copaci, flori, păsări, animale;
fenomene naturale;
numere, semne ("+", "-")
nume ale principalelor profesii ale oamenilor. Explicați ce caracterizează aceste profesii și cum beneficiază oamenii
a fi capabil să:
să îndeplinească în mod intenționat acțiunile profesorului;
folosiți corect ustensilele de scris;
analizați și comparați obiecte în conformitate cu unul dintre semnele indicate (formă, dimensiune, culoare);
clasifica cifrele după un criteriu;
navigați în planul foii de hârtie și pe propriul corp;
recunoaște emoțiile de bază;
efectuați lucrări grafice simple sub dictare;
alcătuiește un obiect din părți.
Personal, metasubiect și subiect
rezultatele învățării
Personal:
capacitatea de a evalua atât acțiunile proprii, cât și ale celorlalți („bine” - „rău”);
abilitatea de a-ți vedea punctele forte și punctele slabe;
formarea unei stime de sine conștiente și a acceptării de sine;
dezvoltarea bunăvoinței, încrederea și atenția față de oameni, disponibilitatea pentru cooperare și prietenie, oferind asistență celor care au nevoie de aceasta;
dezvoltarea empatiei și empatiei, receptivitatea emoțională și morală bazată pe dezvoltarea capacității de a percepe sentimentele altor persoane și exprimarea emoțiilor;
formarea unei atitudini față de un stil de viață sănătos și sigur, a intoleranței și a capacității de a contracara acțiunile și influențele care reprezintă o amenințare la adresa vieții, sănătății și siguranței unui individ și a societății în limitele capacităților lor.
Metasubiect:
dezvoltarea capacității de a-și exprima gândurile și a capacității de a asculta interlocutorul, de a înțelege punctul său de vedere, de a recunoaște dreptul unei alte persoane la o altă opinie;
dezvoltarea vorbirii, stăpânirea tehnicii vorbirii;
dezvoltare tipuri diferite gândire, memorie, atenție;
extinderea ideilor despre lumea din jur și îmbogățirea vocabularului.
Subiect:
aveți o idee despre un stil de viață sănătos, despre concepte precum: rutina zilnică, mâncat sănătos, igienă personală;
să poată analiza și gestiona activitatea lor cognitivă;
să poată efectua acțiuni pe un model care conține mod necesar acțiuni;
să poată efectua o metodă de acțiune pe instrucțiuni directe către numele (scopul)
Sistem de evaluare a rezultatelor planificate
Sistem de antrenament fără marcaje.
Forme și tipuri de control:
Individual
Forme de control ZUN (s)
diagnosticare;
testarea.
observare;
Planificare tematică calendaristică
| № secțiune, subiect | Numele secțiunilor, subiectelor | Număr de ore |
| Sectiunea 1 | Dezvoltarea abilităților motorii generale. | |
| Sectiunea 2 | Perceptie senzoriala. | |
| Secțiunea 3 | Formarea activității obiective. | |
| Secțiunea 4 | Formarea abilităților de comunicare. | |
| Secțiunea 5 | Dezvoltarea vorbirii. | |
| Total: | ore |
|
Planificarea lecției
| Secțiunea cursului | № clase | Subiectul lecției | Tipul de control | Număr de ore | Principalele tipuri de activități educaționale | Echipament | Cerințe pentru rezultate (UUD) | Data aproximativă |
||
| CapitolEu „Dezvoltarea abilităților motorii generale” - 16 ore. |
||||||||||
| Monitorizarea motilității mâinilor, abilitățile motorii fine. | Diagnostic | Trusă metodică | Efectuați mișcări ale degetelor pentru a imita. Țineți corect un creion, pix; Navigați în spațiul de hârtie; Aplicați cele mai simple tehnici de sculptură (rulare, aplatizare, răsucire în spirală); Folosiți lipici, perie, foarfece; Realizați cele mai simple produse din hârtie, plastilină; Fixați, desfaceți butoanele, butoanele, cârligele; Legați și dezlegați panglici, șireturi, noduri. | |||||||
| Tipuri de mișcări de apucare. Îmbunătățirea mișcărilor de apucare, convulsii. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Număr de bețe, creioane | |||||||
| Dezvoltarea preciziei mișcării mâinilor, a ochilor, a consistenței, a coordonării vizuale. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Bile de masaj, margele | |||||||
| Abilitatea de a apuca corect creionul. Captură de ciupire. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Creioane hexagonale | |||||||
| Infilarea unui cablu flexibil printr-o gaură, fixare, desfacere. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Cablu, carton cu găuri | |||||||
| Abilitatea de a descrie punctele unei luminozități date, poziția liniilor verticale și orizontale, a liniilor în direcții diferite. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Vopsele, pensulă, foaie A4 | |||||||
| Efectuarea de acțiuni cu obiecte, concentrându-se pe instrucțiuni verbale. Imaginea liniilor rupte, ondulate, arcuite. Pictura. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Perie, vopsea, sârmă | |||||||
| Aplicați conturul din plastilină și bucăți de hârtie colorată. | Curent, individual | Carton, plastilină, hârtie colorată | ||||||||
| Secțiunea II „Percepția senzorială” - 11 ore. |
||||||||||
| Dezvoltarea abilității de a recunoaște articole de uz casnic și jucării în conformitate cu instrucțiunile unui adult și prezentarea. Capacitatea de a distinge între cele eterogene. | Tematic, individual | Corecțional și de dezvoltare | Articole de uz casnic | Respectați în mod intenționat instrucțiunile profesorului. Să poți corela un obiect și imaginea acestuia, să recunoști într-o imagine. Să poată urmări mișcarea și mișcarea în raport cu alte obiecte. Distingeți între culorile primare. Colectează imagini tăiate. Cunoaște anotimpurile, zilele săptămânii. Să poată diferenția obiectele. Efectuați acțiuni și mișcări cu ajutorul unui profesor și conform instrucțiunilor verbale. Arătați-vă părțile principale ale corpului și ale feței. Să poți compara obiecte. | ||||||
| Monitorizarea dezvoltării atenției. Dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei vizuale. | Preliminar, individual | Diagnostic | Trusă metodică | |||||||
| Abilitatea de a corela un obiect și imaginea acestuia, de a recunoaște într-o imagine. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Tăiați imagini | |||||||
| Abilitatea de a distinge obiectele printr-un atribut de mărime nediferențiat („mare-mic”). | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Cuburi, articole de uz casnic | |||||||
| Monitorizarea dezvoltării memoriei. | Preliminar, individual | Diagnostic | Trusă metodică | |||||||
| Dezvoltarea atenției și a memoriei. Abilitatea de a urmări mișcarea și mișcarea în raport cu alte obiecte. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Jucării, poze didactice „Animale” | |||||||
| Abilitatea de a urma instrucțiunea „dă același lucru”, ceea ce determină încercări practice, comparații. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Jucării în miniatură | |||||||
| Abilitatea de a percepe obiecte, de a diferenția „unul-mulți”. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Prezentare educațională | |||||||
| Abilitatea de a colecta imagini tăiate. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Tăiați imagini | |||||||
| Distingerea și evidențierea culorilor primare (roșu, galben, albastru etc.) | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Cuburi colorate, vopsele, pensula, foaie A4 | |||||||
| Studiul indicatorilor subiectului: anotimpuri, zile din săptămână. Succesiunea evenimentelor: „mai devreme-mai târziu”. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Computer (prezentare instructivă) | |||||||
| Secțiunea III „Formarea activității obiective” - 8 ore. |
||||||||||
| Dezvoltarea coordonării vizual-motorii, capacitatea de a efectua acțiuni de apucare, simțire, mișcare a obiectelor. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Creioane, bile de masaj | Determinați obiectul și mărimea acestuia prin atingere. Fii capabil să trasezi linii verticale lungi și scurte. Să poți naviga pe o bucată de hârtie. Fii capabil să asortezi forma cu slotul. Fii capabil să coordonezi mișcarea ambelor mâini. Pentru a putea face combinații de dungi, forme geometrice pe o foaie de hârtie. Fii capabil să folosești tehnici de desenare tradiționale cu mâna și degetul. Să poți reproduce o combinație de figuri imitate. | ||||||
| Orientarea spațială pe o foaie de hârtie (centru, jos, sus, dreapta (stânga)). | Tematic, individual | Corecțional și de dezvoltare | Creioane colorate | |||||||
| Abilitatea de a combina o figură cu o fantă, de a acționa în mod consecvent, în mod intenționat, exercițiu în coordonarea mișcărilor ambelor mâini. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | ||||||||
| Dezvoltarea gnozei tactile, capacitatea de a atinge un obiect, îi urmărește conturul cu un deget. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Obiecte de uz casnic, cuburi | |||||||
| Intocmirea combinatiilor de dungi, forme geometrice pe o foaie de hartie. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Foaie A4, hârtie colorată, foarfece, lipici | |||||||
| Exerciții de recunoaștere a obiectelor prin atingere, diferite ca mărime. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Geantă de pânză, articole diverse (cuburi, nasturi, creioane, minge de tenis etc.) | |||||||
| Îmbunătățirea coordonării mână-ochi, consolidarea abilităților de examinare a obiectelor: capacitatea de a desena figurile propuse cu un deget pe masă și în aer; dezvoltarea practicii constructive: reproducerea clădirilor prin imitație și model. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Cărămizi Lego | |||||||
| Consolidarea abilităților de proiectare. | Final, individual | Dezvoltare (lecție practică) | Lego " | |||||||
| Secțiunea IV „Formarea abilităților de comunicare” - 6 ore. |
||||||||||
| Stabilirea contactului emoțional, încurajarea contactului vizual, dezvoltarea capacității de a asculta profesorul, urmați instrucțiuni simple. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Să fie capabil să stabilească contactul, să coopereze într-o pereche, un grup. Pentru a putea înțelege un partener de comunicare, construiți relații de încredere unul cu celălalt. Stăpâniți abilități de comunicare eficiente. Să poată imita mișcările expresive în expresiile feței. Înțelegeți emoțiile altor oameni, empatizați, empatizați. | |||||||
| Determinarea nivelului de stimă de sine. Dezvoltarea capacității de a acorda atenție și de a răspunde expresiilor faciale, gesturilor unui adult. | Curent, individual | Diagnostic | ||||||||
| Formarea imaginii propriului „eu”. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | ||||||||
| Abilitatea de a imita mișcările expresive în expresiile faciale. | Final, individual | Dezvoltare (lecție practică) | Flashcards „Emoții și gesturi” | |||||||
| Capitol V „Dezvoltarea vorbirii” - 7 ore. |
||||||||||
| Rolul vorbirii în viața omului. Abilitatea de a înțelege și de a relaționa un cuvânt cu un obiect. | Tematic, individual | Corecțional și de dezvoltare | Imagini obiecte | Să puteți comunica liber cu adulții și copiii. Fii capabil să stăpânești normele vorbirii. Să fie capabil să pronunțe sunetele limbii materne, să se articuleze corect în combinații de sunete și cuvinte. Răspundeți la întrebări despre conținutul textului. Ascultați și înțelegeți discursul altora; folosi tehnicile auzului. Să poată înțelege rolul limbajului și al vorbirii în viața oamenilor. | ||||||
| Abilitatea de a asculta atent discursul unui adult. | Curent, individual | Corecțional și de dezvoltare | Copii fictiune | |||||||
| Exerciții pentru pronunțarea strungurilor simple. Monitorizarea dezvoltării copilului (test final). | Final, individual. | Corecțional și de dezvoltare | Trusă metodică Texte ale strungurilor de limbă | |||||||
| TOTAL: | 48 de ore |
|||||||||
suport material și tehnic al procesului educațional
Manuale tipărite în formă electronică
„Predarea copiilor cu retard mental: organizarea lecțiilor de grup și individuale ale educației corecționale și în curs de dezvoltare”. Un manual pentru profesorii și psihologii din școala primară, E.V. Shamarina; Moscova, 2007.
"Instruire corecțională și de dezvoltare: aspecte organizaționale și de dezvoltare", SG Șevcenko; Moscova, Vlados, 1999
Mijloace de educație
Tutoriale tipărite: electronic
„Diagnosticul și corectarea retardului mental”. Ed. S.G. Șevcenko; Moscova, Arkti, 2001.
Caiet de lucru pentru copii ZPR „Dezvoltare! Ne formăm! Îmbunătățirea! ”, A.V. Zakharova; „Iubitor de carte”, 2002.
„Cred și reflect”, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moscova, 2008.
Jurnal metodic și practic „Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare”, 2010.
„Deficiența de vorbire și corectarea lor la copiii cu retard mental” R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov, S.V. Zorin; „Vlados”, 2009.
„Cum să depășești dificultățile de predare a copiilor. Tabelele psihodiagnostice. Tehnici de psihodiagnostic. Exerciții corecționale ". Anufriev A.F., Kostromina S.N- M.: Editura „Os-89”, 1997.
Ajutoare vizuale:
Plastilină.
Creioane colorate.
Butoane.
Hartie colorata.
Constructor.
Cărți ilustrate.
Minge de cauciuc.
Numărarea bețelor.
Cerere:
controlul și măsurarea materialelor
Diagnosticul dezvoltării motricității fine
Abilitățile motorii fine sunt mișcări diferențiate și coordonate complex ale mâinilor și degetelor atunci când efectuează acțiuni. Capacitatea copilului de a distribui corect eforturile musculare atunci când lucrează cu mâinile, degetul mare în raport cu restul - stare importantă pentru stăpânirea cu succes a abilităților motorii ale activității educaționale (în primul rând, scrierea). Prin urmare, este dată dezvoltarea abilităților motorii fine Atentie specialaîn timp ce se pregătea pentru școală.
Cu ajutorul acestor tehnici, se pot efectua diagnostice ale dezvoltării abilităților motorii fine asociate acțiunilor grafice.
O foaie de sarcini este plasată în fața copilului. El ascultă cu atenție ce trebuie făcut. Toate sarcinile sunt realizate cu un creion simplu. În timpul implementării lor, nu puteți comenta și evalua acțiunile copilului. După finalizare, trebuie să mulțumești și să laude copilul pentru orice rezultat.
Metoda 1
Luați un creion în mână și priviți foaia de hârtie care se află în fața dvs. Are dungi pe ea. Desenați linii drepte între aceste benzi de la începutul foii până la sfârșit cu un creion. Când spun „Începeți!”, Începeți să desenați linii drepte, când spun „Opriți!” - Finalizați sarcina și lăsați creioanele deoparte. Lucrați rapid și cu atenție.
(Aveți 1 minut pentru a finaliza sarcina).
3 puncte - copilul a completat 10 linii sau mai mult cu o calitate satisfăcătoare a performanței (liniile trasate sunt situate mai aproape de centrul liniei, sunt caracterizate de ondulație moderată, sunt trasate fără pauze, fără a trece dincolo de linii, fără linie lacune).
2 puncte - copilul a completat 6 - 9 linii cu o calitate satisfăcătoare a performanței (ondulație moderată a liniilor cu tendința de a se apropia de centrul liniei, fără pauze, fără a trece dincolo de linie, fără a lipsi liniile).
1 punct - copilul a realizat 5 sau mai puține linii sau sarcina finalizată este remarcabilă pentru calitatea nesatisfăcătoare a performanței (o linie semnificativă înclină în raport cu centrul liniei, depășind și / sau întreruperile de linie, salturile de linie).
Metoda 2
Luați un creion în mână și priviți foaia de hârtie care se află în fața dvs. Există piese pe el. Desenați o linie în mijlocul pistei fără a ridica creionul de pe hârtie.
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - copilul a trecut dincolo de linie de 1-2 ori
1 punct - un copil de 3 sau mai multe ori a trecut dincolo de linie
Metoda 3
Luați un creion în mână și priviți foaia de hârtie care se află în fața dvs. Are bile și un știft. Loveste bilele în bolul de bowling. Încearcă să trasezi linii drepte fără să ridici creionul de pe hârtie.
3 puncte - toate liniile sunt drepte și exact în știft
2 puncte –1 - 2 greșeli (o eroare este considerată a fi o linie non-dreaptă sau o linie care lipsește punctul)
1 punct - 3 sau mai multe greșeli
Metoda 4
Luați un creion și priviți foaia de hârtie cu desene întinse în fața dvs. Urmăriți desenele exact de-a lungul liniei, fără a ridica creionul de pe hârtie.
3 puncte - 1 - 2 ori au ieșit de pe linie
2 puncte - 2 - 4 ori au ieșit de pe linie
1 punct - 5 sau mai multe ori au ieșit de pe linie
Metoda 5
Luați un creion în mână și continuați să desenați modele. Încercați să nu ridicați creionul de pe hârtie.
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - cu erori
1 punct - copilul nu a putut continua niciunul sau toate tiparele
Metoda 6
Luați un creion în mână și continuați să desenați modele în celule.
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - copilul a făcut o greșeală într-un singur model
1 punct - copilul s-a înșelat în ambele tipare
Metoda 7
Ia un creion în mână. Ascultați cu atenție și desenați un model dintr-un punct: puneți un creion pe un punct, trageți o linie - două celule în sus, o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă la dreapta, două celule în sus, o celulă la dreapta . Apoi continuați acest tipar voi înșivă.
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - 1 greșeală
1 punct - 2 greșeli sau mai mult
Metoda 8
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - 1 - 2 greșeli
1 punct - 3 greșeli sau mai mult
Metoda 9
Ia un creion în mână. Desenați exact aceeași figură în celule.
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - 1 - 2 greșeli
1 punct - 3 greșeli sau mai mult
Metoda 10
Luați un creion în mână și desenați exact aceeași figură lângă el.
3 puncte - fără greșeli
2 puncte - erori într-o figură
1 punct - erori în 2 cifre sau mai mult
Metoda 11
Luați un creion în mână și copiați expresia exact după model.
3 puncte - copiat corect
2 puncte - copiat cu 1-2 erori
1 punct - nu s-au putut copia fraze
Interpretarea rezultatelor diagnosticării dezvoltării abilităților motorii fine:
Rezultatul general de 27 sau mai multe puncte indică formarea și automatizarea destul de ridicată a abilităților grafice ale copilului (ține corect un creion, distribuie liber activitatea musculară a mâinii și a degetelor atunci când lucrează cu el), precum și voința dezvoltată (atunci când efectuați o sarcină, își orientează acțiunile către condiții date extern: riglă de foaie, eșantion, cerințe de precizie Caracteristicile enumerate mărturisesc în favoarea unui nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine la un copil, care este esențial pentru stăpânirea cu succes a abilităților motorii ale activitate educativă.
Rezultatul general de la 17 la 26 de puncte mărturisește formarea suficientă și automatizarea moderată a abilităților grafice ale copilului, precum și volatilitatea moderat dezvoltată în reglarea mișcărilor. Astfel de indicatori pentru principalele componente ale abilităților motorii fine ca parte a unei abilități motorii sunt, în general, suficienți pentru învățarea ulterioară.
Rezultatul general de 16 sau mai puține puncte dovedește formarea insuficientă a componentei motorii a abilității activității grafice la copil, precum și dezvoltarea scăzută a reglementării voluntare și a controlului asupra execuției mișcărilor care necesită precizie și performanță suficientă. Este posibil ca aceste abilități motorii fine să nu fie suficiente pentru a stăpâni cu succes abilitățile de învățare de bază în școala primară.
Exerciții de dezvoltare a gândirii, imaginației, atenției, memoriei
Exerciții de gândire
Exerciții de imaginație
Exerciții pentru a dezvolta atenția
Exerciții pentru dezvoltarea memoriei
Introducere
Un rol excepțional de mare în viața și activitatea unei persoane îl joacă sfera sa cognitivă, care include un set de procese mentale: atenție, senzație, percepție, memorie, reprezentare, gândire, vorbire, imaginație. Aceste procese acționează ca un fel de instrumente pentru activitățile cognitive, precum și pentru alte tipuri de activități, servindu-le și asigurându-le eficacitatea. Funcția principală a acestor procese este cognitivă - analitică.
Această lucrare prezintă exerciții care vizează dezvoltarea nu a tuturor Procese cognitive: memorie, gândire, imaginație, atenție.
Exerciții de gândire
Puzzle-uri
Ghicitori ajută la dezvoltarea gândirii imaginative și logice, a capacității de a evidenția caracteristicile esențiale și de a compara, instrui rapiditatea și flexibilitatea minții, inteligența, capacitatea de a găsi soluții originale. Puteți invita copii și compune în mod independent ghicitori despre orice obiecte cunoscute.
Mergând în lumină
In asteptarea unui raspuns,
Veți găsi răspunsul-
Eu și nu. (Mister)
Castelul viu mormăi,
Așezați-vă peste ușă la ușă. (Câine)
Două ferestre pentru noapte
Se închid singuri
Și odată cu răsăritul soarelui
Se deschid singuri. (Ochi)
Nu marea, nu pământul,
Navele nu plutesc
Și nu poți merge. (Mlaştină)
O pisică stă pe fereastră
Coada ca o pisică
Labe ca o pisică
Mustățile ca o pisică
Nu o pisică. (Pisică)
Două gâște - în fața unei gâște,
Două gâște - în spatele unei gâște,
Și o gâscă este în mijloc.
Câte gâște sunt? (Trei)
Șapte frați au o soră.
Sunt mulți dintre ei? (Opt)
Propuneri de redactare
Acest joc dezvoltă abilitatea de a stabili rapid diverse conexiuni, uneori complet neașteptate, între obiecte familiare, de a crea în mod creativ imagini holistice din elemente separate împrăștiate.
Sunt luate la întâmplare trei cuvinte care nu au legătură în sens, de exemplu, „lac”, „creion”, „urs”. Este necesar să se compună cât mai multe propoziții, care ar include în mod necesar aceste trei cuvinte (puteți schimba majusculele și folosiți alte cuvinte). Răspunsurile pot fi banale („Ursul a scăpat un creion în lac”), complex, cu trecerea dincolo de situația indicată de cele trei cuvinte inițiale și introducerea de obiecte noi („Băiatul a luat un creion și a desenat un urs scăldându-se în lacul ”) și creativ, incluzând aceste obiecte în conexiuni nestandardizate („ Un băiat, subțire ca un creion, stătea lângă lac, care urla ca un urs ”).
Excluzând inutile
Se iau trei cuvinte, de exemplu, „câine”, „roșie”, „soare”. Este necesar să se compună numai acele cuvinte care denotă ceva similar într-un fel și să se excludă un cuvânt, „de prisos”, care nu posedă această caracteristică. Ar trebui să găsiți cât mai multe opțiuni posibile pentru a exclude un cuvânt suplimentar și, cel mai important - mai multe semne care unesc fiecare pereche de cuvinte rămase și care nu sunt inerente excluzivului, superfluului. Fără a neglija opțiunile care se sugerează imediat (excludeți „câinele” și lăsați „roșia” și „soarele”, deoarece sunt rotunde), este indicat să căutați soluții nestandardizate și în același timp foarte potrivite. Câștigătorul este cel cu cele mai multe răspunsuri.
Acest joc dezvoltă abilitatea nu numai de a stabili conexiuni neașteptate între fenomene disparate, dar este ușor să treci de la o conexiune la alta, fără a fi agățat de ele. De asemenea, jocul te învață să deții simultan mai multe obiecte în câmpul gândirii și să le compari între ele. Este important ca jocul să formeze mentalitatea că sunt posibile moduri complet diferite de combinare și dezmembrare a unui anumit grup de obiecte și, prin urmare, nu ar trebui să vă limitați la una - singura soluție „corectă”, dar trebuie să căutați un întreg set de ele.
Căutați analogi
Orice obiect sau fenomen se numește, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți dintre analogii săi, adică alte elemente asemănătoare lui în diverse caracteristici esențiale. De asemenea, este necesar să se sistematizeze acești analogi în grupuri, în funcție de proprietatea unui obiect dat pentru care au fost selectați. De exemplu, în acest caz poate fi numit „pasăre”, „fluture” (zbura și uscat); „Autobuz”, „tren” (vehicule); „Tirbușon (piesele importante se rotesc) și multe altele. Câștigătorul este cel care a numit cel mai mare număr grupuri de analogi.
Acest joc vă învață să evidențiați cele mai diverse proprietăți într-un obiect și să operați separat cu fiecare dintre ele, formează capacitatea de a clasifica fenomenele în funcție de caracteristicile lor.
Modalități de utilizare a elementului
Un subiect cunoscut este numit, de exemplu, „carte”. Este necesar să se numească cât mai multe moduri diferite de aplicare a acesteia: cartea poate fi folosită ca pregătire pentru un proiector de film, poate fi folosită pentru a acoperi hârtiile de pe masă de la ochii curioși etc. Ar trebui introdusă o interdicție. despre numirea unor moduri imorale, barbare, de utilizare a unui obiect. Câștigătorul este cel care indică cele mai diferite funcții ale subiectului. Acest joc dezvoltă abilitatea de a concentra gândirea asupra unui subiect, capacitatea de a o introduce într-o varietate de situații și relații, de a descoperi posibilități neașteptate într-un subiect obișnuit.
Exerciții de dezvoltare a imaginației
Cifre neterminate
Copiilor li se dau coli de hârtie cu figuri desenate pe ele (cercuri, pătrate, triunghiuri, diverse linii rupte etc.). Fiecare copil trebuie să aibă aceleași seturi de figuri. Copiii ar trebui să atragă tot ce vor pe cifre în 5 - 10 minute, astfel încât să obțină imagini obiecte. Când un copil predă o bucată de hârtie, experimentatorul întreabă în mod necesar cum poate fi numit fiecare dintre cele opt desene și își semnează numele sub fiecare imagine.
Studiul unei hărți geografice
Copilului i se oferă o hartă - o schemă de trasee turistice cu o imagine a unui râu. Pe malurile râului, imagini schematice ale orașelor, satelor, cale ferată, poduri etc. Copiilor li se spune: „Vedeți, o navă cu motor navighează de-a lungul râului. Imaginează-ți că stai pe punte, uitându-te la coastă. Și despre tot ceea ce vedeți și simțiți, vă rog să-mi spuneți. "
Sunt posibile următoarele opțiuni de poveste:
Copiii enumeră conștiincios tot ceea ce văd pe hartă, fără a adăuga nimic de la ei înșiși, nu au nicio imagine.
Nu există nicio poveste de complot, dar copiii spun multe, uneori foarte emoțional, se imaginează liber navigând pe o navă cu motor.
Copiii spun o poveste coerentă despre o călătorie imaginară. Astfel de povești sunt emoționale, colorate, imaginația joacă un rol important în ele, dar este controlată constant de conștiință, care o direcționează într-o anumită direcție.
„Pete magice”
Înainte de începerea jocului, se fac mai multe pete: puțină cerneală sau cerneală este turnată în mijlocul unei foi de hârtie, iar foaia este împăturită în jumătate. Apoi foaia se desfășoară și puteți începe jocul. Jucătorii spun pe rând ce imagini obiect văd în pete sau în părțile sale individuale.
Finalizarea poveștii
Copiilor li se oferă începutul unei povești. De exemplu: „A fost o zi senină senină. O fată a mers de-a lungul străzii și a condus cu o lesă un cățeluș amuzant. Dintr-o dată de nicăieri ... ".
Este necesar să venim cu continuarea și încheierea poveștii. Program de lucru - 10 minute.
Povestea poate fi judecată după următoarele criterii:
Exhaustivitatea poveștii;
Luminozitatea și originalitatea imaginilor;
Răsucire neobișnuită și complot;
Surpriza finalului.
Compunerea unei povești folosind cuvinte individuale
Copiilor li se oferă cuvinte separate.
De exemplu:
a) fată, copac, pasăre;
b) cheie, pălărie, barcă, paznic, studiu, drum, ploaie.
Trebuie să compuneți o poveste coerentă folosind aceste cuvinte.
Exerciții care vizează dezvoltarea atenției
Oferim exerciții pentru dezvoltarea atenției, care s-au stabilit ca fiind cele mai eficiente în practica muncii psihologului E.L. Yakovleva (sarcinile numărul 1-3)
Sarcină de verificare
Finalizarea sarcinii de corectură contribuie la dezvoltarea concentrării și a autocontrolului atunci când elevii efectuează lucrări scrise.
Pentru a-l realiza, veți avea nevoie de orice texte tipărite (cărți vechi inutile, ziare etc.), creioane sau pixuri. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 11 ani, textele ar trebui să fie în format mare.
Sarcina poate fi realizată cu elevi cu vârsta cuprinsă între 6-17 ani
Timp de execuție: 5 min. Zilnic (de cel puțin 5 ori pe săptămână) timp de 2-4 luni.
Clasele pot fi individuale sau de grup. Fiecare copil primește o carte veche, creion sau stilou. Pentru adolescenți - ziare și reviste.
Instrucțiuni arată astfel: „În 5 minute. Trebuie să găsiți literele „A” (puteți specifica orice literă): atât mici, cât și majuscule. Și în titlul textului și în numele autorului. "
Pe măsură ce stăpânești jocul, regulile devin mai complicate: literele pe care le cauți se schimbă, acestea sunt tăiate în moduri diferite; se caută două litere în același timp, una este tăiată; se caută două litere în același timp, una este tăiată, a doua este subliniată; literele sunt încercuite pe o linie, marcajele pe a doua și așa mai departe. Toate modificările sunt reflectate în instrucțiunile date la începutul lecției.
Pe baza rezultatelor muncii, se calculează numărul de goluri și litere tăiate incorect. Indicatorul concentrării normale a atenției este de patru sau mai puține lacune. Mai mult de patru goluri - concentrație slabă.
Jocul se joacă într-o atmosferă prietenoasă. Copiii mai mici pot fi interesați suplimentar oferindu-le să-și antreneze atenția pentru a deveni buni șoferi, piloți, medici (aflând anterior cine vor să fie.)
Pierderea nu ar trebui să provoace sentimente de nemulțumire, așa că poți introduce „pedepse” amuzante: miaună de câte ori greșești, cânți, călare pe un picior etc.
Pentru copiii mici, norma permiselor pentru fiecare lecție ar trebui să varieze și să fie aproximativ egală cu numărul real de pase pe care copilul îl face.
În niciun caz, durata lecției nu trebuie să depășească 5 minute.
Volumul textului vizualizat nu contează, poate fi diferit pentru diferiți copii: de la 3-4 propoziții la mai multe paragrafe sau pagini.
Verificarea îndeplinirii sarcinii în lecțiile de grup este realizată de elevii înșiși unul de altul, de asemenea, vin cu „penalități”.
Practica de a lucra cu această sarcină arată că după primele 3-4 săptămâni de cursuri, există o scădere a erorilor în sarcinile scrise de 2-3 ori. Pentru a consolida abilitățile de autocontrol, este necesar să continuați cursurile timp de 3-4 luni. Dacă după 4 luni de antrenament nu există nicio îmbunătățire. Cursurile trebuie oprite și un logoped trebuie solicitat ajutor.
Când lucrați cu copii de 6 - 8 ani, este foarte important să respectați încă o condiție: să începeți fiecare lecție cu un nou acord cu privire la numărul posibil de greșeli. Este necesar să se treacă de la numărul real de greșeli făcute, astfel încât copilul să nu aibă un sentiment de lipsă de speranță, imposibilitatea de a obține rezultatul dorit. Această condiție poate fi îndeplinită cu ușurință în lecțiile individuale. În lecțiile de grup, poate fi dificil să se stabilească o normă comună, așa că aici puteți acorda atenție varietății de sancțiuni atribuite de copii unii altora și sprijinului individual pentru copil.
Pentru ca efectul de dezvoltare al acestui joc să fie mai vizibil, atunci când copilul îndeplinește sarcini educaționale scrise, este necesar, prin introducerea jocului, să se schimbe atitudinea copilului față de citirea unui manual în limba rusă. Acest lucru poate fi realizat prin clarificarea comparativă a modului în care sunt citite cuvintele și a modului în care sunt scrise. Este necesar să le explicați copiilor că, în manualul de limba rusă, toate cuvintele din exerciții ar trebui citite cu voce tare astfel. De parcă ar fi fost scris de „un alt băiat (fată) și știi ce este scris aici. Prin urmare, pronunțați fiecare literă așa cum este scrisă. " Este necesar să se acorde o atenție specială faptului că exercițiul ar trebui perceput ca și când ar fi fost scris de altcineva - „o altă fată”, „un cățeluș slab instruit”, pe măsură ce copiii își verifică textul. Încep de la semnificație (se știe deja) și niciun apel pentru a citi cu atenție îmbunătățește cazul: copiii nu văd literele lipsă și greșite de ortografie. Atribuirea unei sarcini finalizate altuia înstrăinează propria creație și îi permite să fie critic față de aceasta. Pentru copiii care au dificultăți de concentrare, este necesară o etapă mai detaliată a acțiunilor externe.
Jocul Fly
Acest joc vizează, de asemenea, dezvoltarea concentrării. Pentru a-l efectua, veți avea nevoie de coli de hârtie cu un teren de joc cu nouă celule căptușite 3 x 3, jetoane (jetoanele pot fi butoane, monede, pietricele etc.).
Jocul se ține timp de 5-10 minute. De 2-3 ori pe săptămână timp de 1-2 luni.
Copiii de 7-17 ani se pot juca.
Sarcinile sunt efectuate în perechi. Fiecare pereche de jucători primește o foaie cu un teren de joc căptușit și un cip
Instrucțiuni la sarcină se citește după cum urmează: „Uită-te la o coală de hârtie cu celule conturate. Acesta este terenul de joc. Dar acest tejghea este o „muscă”. „Musca” a aterizat în mijlocul cearșafului din cușca din mijloc. De aici, se poate mișca în orice direcție. Dar ea se poate mișca numai când i se dau comenzile „sus”, „jos”, „stânga”, „dreapta”, îndepărtându-se de terenul de joc. Unul dintre voi, cel din stânga, se va întoarce și nu va privi terenul. El va da comenzi, celălalt va muta „zborul”. Trebuie să încercați să păstrați „zborul” pe teren timp de 5 minute. Și nu o lăsa să zboare. Apoi, partenerii schimbă rolurile. Dacă „zbura zboară” mai devreme, atunci schimbul de roluri va avea loc mai devreme. Toate clare? "
Complicația jocului se datorează faptului că jucătorii sunt uniți în trei. Două rând pe rând dau comenzi, încercând să mențină zborul pe teren. Al treilea controlează „zborul”. Oricine lipsește „zborul” înainte de ora convenită, cedează controlerului. Dacă toată lumea se încadrează în timpul alocat, atunci rolurile se schimbă la rândul lor.
Un joc cu trei jucători nu durează mai mult de 10 minute, adică câte trei minute fiecare. Câștigătorul este cel care rezistă în rolul său pentru tot timpul alocat.
Linii răsucite
Această sarcină este, de asemenea, axată pe dezvoltarea concentrării atenției la copii.
Este nevoie de 12 x 7 cărți cu linii mixte de aceeași culoare.
Jocul se desfășoară cu copii de 6-17 ani.
Timp de execuție 3-5 minute. Zilnic timp de 3-4 săptămâni.
Lecția poate fi organizată ca individ sau ca grup. Fiecare copil primește un card.
Instrucțiuni la sarcină este după cum urmează: „Uită-te la carte. Liniile verticale cu solzi aplicate sunt trasate de-a lungul marginilor cărții. Există un număr lângă fiecare linie. Aceste numere sunt conectate prin linii confuze (piese). În câteva minute, trebuie doar să găsești o cale („mergi” de-a lungul ei) cu ochii, fără să-ți folosești mâinile, ducând de la un număr la altul: de la unu la unu, de la doi la doi etc. Toate clare? "
Pe măsură ce stăpânești jocul, cărți noi sunt oferite cu linii mai complicate și conectează diferite numere: una cu trei, două cu șapte etc. Pe spatele cardului, scrieți răspunsurile: perechi de numere de legătură.
Rata de execuție în 3 minute. Trebuie să identificați toate cele 10 perechi de numere diferite conectate prin linii.
Regulile generale ale jocului sunt:
Atmosfera prietenoasă a clasei. După sfârșitul timpului alocat jocului, poți vorbi despre câte ori „ai pierdut drumul”, „ai mers pe o cale greșită”.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani sunt invitați să meargă doar 3 piese, timp de 5 minute. Dacă copiii fac față sarcinii, atunci vă puteți oferi să „alergați” pe atât de multe piese, fiecare va avea timp timp de 5 minute. Copiii de 8-10 ani sunt invitați să „treacă” în 5 minute. 5-7 piese sau câte vor fi în timp; 11-17 ani - toate cele 10 piese în 5 minute.
Cardurile cu linii mai dificile sunt oferite după ce toate cele 10 perechi de numere au fost instalate în 3 minute.
De obicei, după 1,5 - 2 săptămâni de cursuri zilnice, copiii înșiși observă că le este mai ușor să se angajeze în orice fel de activitate intelectuală. Debutul îmbunătățirii înseamnă că exercițiul trebuie oprit și concentrarea atenției a devenit stabilă. Cursurile trebuie repetate zilnic pentru aceeași perioadă: 1, 5 - 2 săptămâni. Apoi, timp de încă 3 săptămâni, efectuați 2 lecții pe săptămână.
„Găsiți diferențe”
Copilului i se oferă două imagini foarte similare, care diferă într-un anumit număr de mici detalii (de exemplu, Fig. 18 a, b). Este necesar să se găsească diferențele existente - cel puțin douăzeci).
"Confuzie"
Copilului i se oferă desene care conțin mai multe imagini de contur suprapuse cu diferite obiecte, animale etc. (Fig. 19 a, b, c, d). Este necesar să găsiți toate imaginile mascate cât mai repede posibil.
Exerciții care vizează dezvoltarea memoriei
Memoria semantică se bazează pe înțelegere, adică asupra activității de gândire și este asociat cu dezvoltarea limbajului. În procesul de memorare semantică, în primul rând, sunt create conexiuni adecvate pentru memorare - mari unități structurale de rechemare, așa-numitele suporturi mnemonice, ceea ce face posibilă depășirea limitărilor memorării pe termen scurt. Conexiunile utilizate pentru memorare nu sunt independente, ci auxiliare, ele servesc ca un mijloc de a ajuta la amintirea ceva. Cel mai eficient va fi suportul mnenmic, care reflectă gândurile principale ale oricărui material. Sunt unități semantice mărite. Pentru copiii cu o memorie subdezvoltată, principalele modalități de compensare a acesteia constau în dezvoltarea memoriei semantice: capacitatea de a generaliza materialul, de a evidenția principalele gânduri din ea.
O tehnică de predare eficientă pentru crearea suporturilor mnemice a fost dezvoltată de K.P. Maltseva (1958). Această tehnică, numită „Unități semantice”, poate fi utilizată pentru școlarii de toate vârstele care întâmpină dificultăți în activitatea mnemonică, începând cu clasa a II-a. Este cel mai convenabil să folosești această tehnică de predare în școala primară.
Tehnica constă în faptul că elevului i se atribuie sarcina de a evidenția principalul lucru din text (de a crea suporturi mnemonice) și este indicat modul de analiză a textului. Pentru a izola principalul lucru, elevul trebuie să răspundă în mod consecvent la două întrebări: „Despre cine (sau despre ce) vorbește această parte?” și „Ce se spune (se raportează) despre asta?”
Răspunsul la prima întrebare ne permite să evidențiem principalul lucru din partea la care se referă, iar a doua întrebare confirmă corectitudinea acestei selecții. Metoda de predare are două părți. Prima parte este selectarea suporturilor semantice, a doua este pregătirea și utilizarea unui plan ca suport semantic al activității mnemonice a elevului.
Instituția de învățământ municipală de stat
Școala secundară Leushinskaya
Lucrul corecțional - program de dezvoltare a unui profesor - psiholog pentru lucrul cu copiii cu retard mental, studierea într-o instituție de învățământ general în condițiile Standardului Federal de Educație al Statului.
Contingentul copiilor: copii cu dizabilități care studiază la școala secundară MKOU Leushinskaya
Perioada de implementare a programului: Anul universitar 2016-2019
Educator-psiholog L.A. Kulyasova
Leushi 2016
Notă explicativă.
Una dintre cele mai importante sarcini ale educației în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal este de a oferi condiții pentru dezvoltarea tuturor elevilor, în special a celor care au cel mai mult nevoie de condiții speciale de învățare - copiii cu retard mental.
Obținerea educației de către copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități (denumiți în continuare copii cu dizabilități) este una dintre condițiile de bază și integrale pentru socializarea lor reușită, asigurându-le participarea deplină în societate, autorealizarea eficientă în diferite tipuri de profesionale și sociale. Activități.
Această direcție este servită de conceptul de incluziune, care asigură implementarea sloganului „Educație pentru toți” prezentat noului mileniu de umanitatea avansată a planetei. Aceasta asigură dreptul la educație al fiecărui copil, indiferent de abilitățile sale fizice și intelectuale.
Izolarea sistemului educatie speciala duce la faptul că un copil cu nevoi educaționale speciale este exclus din multe relații sociale. Copiii sunt privați de informațiile disponibile colegilor lor, nu știu cum să intre într-o relație egală cu de către diferiți oameni... Nu au ocazia să stăpânească diferite roluri sociale, modalități de cooperare cu oameni diferiți. Drept urmare, devine dificil pentru ei să fie incluși în societate fără conflicte. Luând în considerare diversitatea ordinii sociale, care decurge din dorințele părinților și posibilitățile copiilor, în absența tipurilor necesare de instituții educaționale speciale (corecționale) la locul de reședință, școala de învățământ general ar trebui ia asupra sa soluția problemelor educației tuturor copiilor. O astfel de școală trebuie să înfrunte copilul, trebuie să ofere condiții reale pentru învățarea și dezvoltarea sa, să creeze un sistem unificat de comunicare, adaptare și socializare pentru toți copiii.
Prin urmare, în conformitate cu standardul educațional federal din a doua generație, a fost dezvoltat un program de muncă corecțională, care prevede crearea într-o instituție de învățământ. conditii speciale educație și creștere, permițând luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități prin individualizare și diferențiere a procesului educațional.
Program pentru copii cu retard mentaleste un program cuprinzător menit să asigure corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) mentală a copiilor cu întârziere mintală și să ajute copiii din această categorie în stăpânireaprogram educațional de învățământ general primar.
Baza normativ-legală și documentară a Programului de muncă corecțională cu studenții din învățământul general sunt:
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 secțiunea „Cerințe igienice pentru regimul procesului educațional” (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189) secțiuneaX.;
Model de reglementare privind o instituție de învățământ din 31.03.1997, nr. 325-14-22;
Cu privire la inadmisibilitatea supraîncărcării elevilor din școala primară (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 220 / 11-13 din 20.02.1999);
Cerințe igienice pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului general primar (2009);
Despre crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități
oportunități de sănătate și copii cu dizabilități.
(Scrisoare de la Ministerul Apărării al Federației RuseNAF-150/06 din 18 aprilie 2008);
Despre garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998 nr.N124-FZ);
Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 martie 2000 nr. 27/901 - 6 privind consiliul psihologic, medical și pedagogic (PMPK) al unei instituții de învățământ.
Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 18 aprilie 2008 N AF-150/06 privind crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 30 august 2013 N 1015 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare activități educative pe programe educaționale generale de bază - programe educaționale de învățământ primar și general, de bază și secundar general "
Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 privind protecția socială a persoanelor cu handicap din Federația Rusă.
Programformat pentru contingentul de copiicu retard mentalstudenții din instituție... Un număr din ce în ce mai mare de copii este atribuit grupului de risc - problematic: pasiv intelectual, cu dificultăți de învățare și comportament. Vulnerabilitatea crescută a copiilor din grupul de risc necesită o mai mare atenție la individualizarea procesului educațional, luând în considerare compensarea socială și psihologico-pedagogică pentru dificultățile de dezvoltare și învățare.
Scopul programului : a furnizao abordare sistematică pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor cu retard mental și oferirea de asistență cuprinzătoare copiilor din această categorie în stăpânirea programului educațional de bază al educației generale primare, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și mentală a elevilor, adaptarea lor socială.
Obiectivele programului:
identificarea în timp util a copiilor cu dificultăți de adaptare din cauza întârzierii mintale;
determina nevoile educative speciale ale copiilor cu retard mental;
să determine trăsăturile organizării procesului educațional pentru categoria considerată de copii în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate al acestuia;
să ofere asistență psihologică, medicală și pedagogică orientată individual copiilor cu retard mental, luând în considerare particularitățile mentalului și (sau) dezvoltarea fizică, capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
să ofere consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mental pe probleme psihologice, sociale, juridice și de altă natură.
Conținutul programului de muncă corecțională este determinat urmând principii :
Respectarea intereselor copilului ... Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema copilului cu beneficii maxime și în interesul copilului.
Coerență ... Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectare a tulburărilor la copiii cu retard mental, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii , interacțiunea și consistența acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
Continuitate ... Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanți legali) continuitatea asistenței până când problema este complet rezolvată sau se determină o abordare a soluției sale.
Variabilitate ... Principiul implică crearea unor condiții variabile pentru educație de către copiii cu diferite dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) mentală.
Natura recomandată a asistenței ... Principiul asigură respectarea drepturilor legal garantate ale părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mental de a alege forme de educație pentru copii, instituții de învățământ, pentru a proteja drepturile și interesele legale ale copiilor, inclusiv acordul obligatoriu cu părinții ( reprezentanți legali) a problemei trimiterii (transferării) copiilor cu dezvoltare mentală întârziată în clasele angajate într-un program educațional adaptat.
Condiții psihologice, pedagogice și organizaționale pentru implementarea programului :
implementarea activităților corecționale și de dezvoltare în conformitate cu traseul educațional al elevului;
disponibilitatea echipamentelor, mijloacelor didactice, metodelor corespunzătoare tipologiei care respinge dezvoltarea copiilor și oferă un mediu adecvat pentru viață;
luând în considerare caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil;
furnizarea de consiliere individuală psihologică și socială;
crearea de condiții pentru protecția și consolidarea sănătății copiilor;
formarea disponibilității motivaționale pentru învățare;
dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire);
dezvoltarea și îmbunătățirea arbitrariului, reglarea propriului comportament, capacitatea de a planifica și desfășura activități educaționale și extracurriculare conform planului;
îmbunătățirea și dezvoltarea sferei emoționale și personale;
corectarea relațiilor părinte-copil;
Personalul programului : Un punct important în implementarea programului de lucru corecțional este personalul. Pentru a asigura dezvoltarea programului educațional de bază al educației generale primare de către copiii cu dizabilități, corectarea și dezvoltarea deficiențelor lor de dezvoltare fizică și (sau) mentală, lista personalului din Școala Gimnazială MCOU Leushinskaya are ratele unui profesor -psiholog, profesor-logoped, profesor social. Personalul didactic al școlii are o idee clară asupra particularităților dezvoltării mentale și (sau) fizice a copiilor cu dizabilități, a metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și de reabilitare.
Principalele condiții necesare pentru creșterea eficienței predării și creșterii copiilor cu retard mental includ:
introducerea unui sistem de studiu regulat, aprofundat, cuprinzător și versatil al copiilor în procesul diferitelor tipuri de activități din lecție, după orele de școală, în familie;
dezvoltare și implementare tehnologii pedagogice(diagnostic și informațional, instruire și educațional, corecțional, reabilitare);
extinderea listei serviciilor pedagogice, psihoterapeutice, sociale și juridice pentru copii și părinți;
dezvoltarea unui sistem de relații în direcția unui profesor-copil-părinte-lucrători medicali.
Structura și conținutul programului:
Notă explicativă.
Caracteristicile contingentului elevilor cu dizabilități și cu nevoi speciale.
Cinci module: conceptual, diagnostic și consultativ, corecțional și de dezvoltare, tratament și profilactic, social și pedagogic.
Modul conceptual dezvăluie esența sprijinului medical, psihologic și pedagogic, obiectivele, obiectivele, conținutul și formele sale de coorganizare a subiectelor de sprijin.
Modul de diagnostic și consultanță presupune pregătirea unui program pentru studiul unui copil de către diverși specialiști (profesori, psihologi, lucrători medicali, profesori-defectologi) și activități de consiliere.
Modul de corecție și dezvoltare pe baza datelor de diagnostic, oferă crearea de condiții pedagogice pentru copil în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale-tipologice, asistență specializată în timp util pentru stăpânirea conținutului educației și corectarea deficiențelor în dezvoltarea mentală a copiilor cu probleme mentale. întârzierea, contribuie la formarea de acțiuni educaționale universale la elevi.
Modulul de tratament și profilactic presupune implementarea măsurilor terapeutice și profilactice; respectarea standardelor sanitare și igienice, regimul zilnic, nutriția copilului, implementarea acțiunilor terapeutice și profilactice individuale.
Modulul socio-pedagogic vizând creșterea nivelului învățământul profesional profesori; organizarea asistenței sociale și pedagogice pentru copii și părinții acestora.
Caracteristicile contingentului elevilor cu retard mental.
Caracteristicile copiilor cu retard mental în procesul educațional al instituției:
Performanță scăzută;
epuizare crescută;
instabilitate a atenției;
nivel inferior de dezvoltare a percepției;
productivitatea insuficientă a memoriei arbitrare;
întârzierea în dezvoltarea tuturor formelor de gândire;
defecte în pronunția sunetului;
comportament ciudat;
vocabular slab;
abilitate scăzută de autocontrol;
imaturitatea sferei emoționale și volitive;
stoc limitat Informații generaleși vederi;
tehnică slabă de citire;
dificultăți în numărare, în rezolvarea problemelor.
Însoțirea se bazează pe unitatea celor patrufuncții : diagnosticarea esenței problemei; informații despre esența problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia; consultare în etapa de luare a deciziilor și elaborarea unui plan de soluționare a problemei; asistență în etapa de implementare a planului de soluție.
Principiile de bază ale sprijinului un copil dintr-o instituție de învățământ sunt: caracterul recomandator al recomandărilor însoțitoare; prioritatea intereselor persoanei însoțite („de partea copilului”); continuitatea întreținerii; multidisciplinaritate (abordare integrată) de sprijin.
Scopul principal al escortei - asistenta in rezolvarea problemelor.
Sarcini de întreținere : alegerea potrivita traseu educațional; depășirea dificultăților de învățare; rezolvarea problemelor personale de dezvoltare a copilului; formarea unui stil de viață sănătos.
Sprijin organizatoric și managerial este un consiliu medico-psihologic-pedagogic. Este importantsarcini: protecția drepturilor și intereselor copilului; diagnosticare în masă pentru probleme de dezvoltare; identificarea grupurilor de copii care necesită atenția specialiștilor; consilierea tuturor participanților la procesul educațional.
Școala a creat un ShPMPk, care implementeazăsprijin psihologic - medical și pedagogic al copiilor cu întârziere mintală, care conduce copilul pe întreaga perioadă a educației sale. ÎNEscorta ShPMPkInclude specialiști: director adjunct pentru OIA, logoped, psiholog educațional, educator social, profesori care lucrează conform unui program educațional adaptat și un lucrător medical (paramedic al unei policlinici atașate școlii).
Un studiu cuprinzător al copilului, alegerea celor mai adecvate metode de lucru pentru copil, selectarea conținutului educației, luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, se efectuează la consiliul psihologic, medical și pedagogic al școlii. .
Admiterea la școală a copiilor cu retard mental este efectuată de Comisia Teritorială Psihologică, Medicală și Pedagogică, care afirmă că un copil poate studia într-o școală de învățământ general conform unui program de educație generală adaptat de învățământ general primar pentru copiii cu retard mental.. Pentru fiecare student, un card psihologic și pedagogic, se completează și se păstrează un jurnal de sprijin individual al studenților pe întreaga perioadă de formare. Ele fixează trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității elevului; rezultatele diagnosticului pedagogic și psihologic; recomandări pentru munca însoțitoare.
Tranziția copiilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la școala primară este o criză. Prin urmare, domeniul prioritar de activitateservicii de escortăeste munca preventivă cu copiii cu retard mental pentru a preveni problemele perioadei de adaptare: socio-psihologică (probleme de inadaptare socială), personală (îndoială de sine, anxietate ridicată, stima de sine inadecvată, motivație educațională scăzută etc.), cognitivă ( Problemepercepție, atenție, memorie, gândire, dificultăți de învățare).
Principalele domenii de lucru sprijin psihologic pe întreaga perioadă de studiu sunt :
1. Diagnosticul sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-volitive ale personalității elevilor.
2. Lucrări analitice.
3. Munca organizatorică (crearea unui singur câmp informațional al școlii, axat pe toți participanții la procesul educațional - organizarea de consilii psihologice, medicale și pedagogice școlare, consilii didactice mari și mici, seminarii de formare, întâlniri cu reprezentanți ai administrației, profesori și părinți).
4. Munca consultativă cu profesorii, elevii și părinții.
5. Munca preventivă (implementarea programelor care vizează rezolvarea problemelor de interacțiune interpersonală).
6. Munca corecțională și de dezvoltare (lecții individuale și de grup cu elevii care întâmpină dificultăți în adaptarea școlară).
Sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu întârziere mintală poate fi considerat ca o tehnologie complexă de sprijin psihologic și pedagogic și asistență pentru copil și părinți în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, creștere, socializare de către specialiști de diferite profiluri, acționând într-un mod coordonat.
Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu deficiență mintală într-o instituție de învățământ pentru a desfășura lucrări de sensibilizare și explicative cu privire la problemele legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul educațional - elevi (atât cu, cât și fără deficiențe de dezvoltare), părinții lor (reprezentanți legali), personalul didactic.
În conținutul cercetărilor copilului psiholog include următoarele:
1. Colectarea informațiilor despre copil de la profesori, părinți. Este important să se obțină informațiile referitoare la reclamații. În acest caz, este necesar să se țină seama de manifestările în sine, și nu de calificările părinților, profesorilor sau ale copiilor.
2. Studierea istoriei dezvoltării copilului. O analiză detaliată este colectată și analizată de medic. Psihologul identifică circumstanțe care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, traume la naștere, boli grave în primele luni și ani de viață). Ereditatea contează (boli mintale sau unele trăsături constituționale); familie, mediu în care trăiește copilul (dezavantajat social, lipsa timpurie). Este necesar să se cunoască natura creșterii copilului (custodie excesivă, lipsă de atenție față de el și alții).
3. Studierea muncii copilului (caiete, desene, meșteșuguri etc.).
4. Examinarea directă a copilului. Conversație pentru a clarifica motivația, stocul de idei despre lumea din jur, nivelul de dezvoltare a vorbirii.
5. Identificarea și dezvăluirea cauzelor și naturii anumitor trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor.
6. Analiza materialelor de anchetă. Psihologul analizează toate informațiile primite despre copil și datele propriului examen și îi identifică capacitățile de rezervă. În cazurile de diagnostic diferențial complex, se efectuează examinări repetate.
În fiecare caz, sunt stabilite direcțiile de conducere în lucrul cu copilul. Pentru unii copii, accentul este pus pe eliminarea lacunelor în cunoașterea materialului educațional; pentru alții - formarea activității voluntare, dezvoltarea abilității de autocontrol; pentru al treilea, sunt necesare clase speciale privind dezvoltarea abilităților motorii etc.
Psihologul discută aceste recomandări cu profesorul, profesionistul medical și părinții, realizând interacțiuni constante. Se întocmește un plan cuprinzător pentru a oferi copilului asistență medicală, psihologică și pedagogică, indicând etapele și metodele de lucru corecțional. Se acordă atenție prevenirii supraîncărcării fizice, intelectuale și emoționale, punerii în aplicare a activităților medicale și recreative în timp util.
Problema alegerii unui traseu educațional și de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, inclusiv determinarea formei și gradului de integrare a acestuia în mediul educațional, se decide la consiliul psihologic, medical și pedagogic al școlii, pe baza nevoilor, caracteristicilor de dezvoltare și capacităților copilului, cu participare directă părinții săi (reprezentanți legali). Lucrarea de corecție-dezvoltare este construită pentru copii, vizând o creștere treptată a măsurii independenței, subordonarea activităților lor față de obiectivul stabilit cu ajutorul organizator, stimulator al unui adult; trecerea elevilor la activități practice cu obiecte sau alte sarcini ușoare care le întăresc încrederea în forțele proprii etc.
Elevii sunt angajați în clase generale în conformitate cu un program educațional adaptat pentru copiii cu retard mental- o formă de diferențiere a educației care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități.Școala nu are clase special formate în care sunt angajate program adaptat pentru copiii cu retard mental.
Principiul variabilității și posibilitatea alegerii sarcinilor este utilizat în mod activ pe tot parcursul cursului și permite fiecărui elev să studieze la nivelul maxim posibil pentru el, corespunzător abilităților sale, caracteristicilor de dezvoltare și înclinațiilor sale, ameliorează stresul emoțional și intelectual excesiv și contribuie la formarea unor motive interne pozitive pentru învățare.
Pentru a îmbunătăți calitatea muncii corecționale, trebuie îndeplinite următoarele condiții:
formarea UUD în toate etapele procesului educațional;
învățarea copiilor (în procesul de formare a ideilor) să identifice trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor, dezvoltarea abilităților de comparare, contrast;
împărțirea activității în părți constitutive separate, elemente, operații, permițându-le să înțeleagă într-o relație internă între ele;
utilizarea exercițiilor care vizează dezvoltarea atenției, memoriei, percepției.
O altă condiție pentru predarea cu succes a copiilor cu deficiență mintală este organizarea de clase de grup și individuale care completează munca corecțională și de dezvoltare și vizează depășirea dificultăților și a neajunsurilor specifice caracteristice elevilor cu deficiență mintală.
Scopul claselor corecționale și de dezvoltare - corectarea deficiențelor din sfera cognitivă și emoțional-personală a copiilor prin intermediul materialului programului studiat, clasele sunt compilate conform recomandărilor TPMPC.
Sarcini, rezolvat în clase corecționale și de dezvoltare: crearea condițiilor pentru dezvoltarea funcțiilor sigure; formarea motivației pozitive pentru învățare; creșterea nivelului de dezvoltare generală; corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-personale; formarea mecanismelor de reglementare volitivă în procesul de desfășurare a unei activități date; educarea abilității de comunicare, dezvoltarea abilităților de comunicare.
Clasele sunt construite ținând cont de principiile de bază ale educației corecționale și de dezvoltare:
Principiul consistenței corecțional (corectarea sau netezirea abaterilor și tulburărilor de dezvoltare, depășirea dificultăților de dezvoltare), preventiv (prevenirea abaterilor și dificultăților de dezvoltare) și de dezvoltare (stimularea, îmbogățirea conținutului dezvoltării, dependența de zona de dezvoltare proximală) sarcini.
Principiul unității de diagnostic și corectare implementat în două aspecte.
Începutul muncii corecționale ar trebui să fie precedat de o etapă a unui examen de diagnostic cuprinzător, care face posibilă identificarea naturii și intensității dificultăților de dezvoltare, tragerea unei concluzii cu privire la posibilele lor cauze și, pe baza acestei concluzii, construirea unei lucrări corecționale , pe baza celei mai apropiate prognoze de dezvoltare (împreună cu un psiholog).
Implementarea muncii corecționale și de dezvoltare necesită ca profesorul să monitorizeze constant dinamica schimbărilor de personalitate, comportament și activitate, stări emoționale, sentimente și experiențe ale copilului. Un astfel de control vă permite să faceți ajustări în timp util la lucrările corecționale și de dezvoltare.
Principiul activității de corectare determină tactica desfășurării muncii corecționale prin activarea activității fiecărui elev, timp în care se creează baza necesară pentru schimbări pozitive în dezvoltarea personalității copilului.
Luând în considerare trăsăturile individuale de personalitate vă permite să conturați un program de optimizare în cadrul caracteristicilor psihofizice ale fiecărui copil. Munca corecțională ar trebui să creeze oportunități optime pentru individualizarea dezvoltării.
Principiul percepției dinamice constă în dezvoltarea unor astfel de sarcini, în soluția cărora există obstacole. Depășirea lor contribuie la dezvoltarea elevilor, la dezvăluirea oportunităților și abilităților. Fiecare sarcină ar trebui să parcurgă o serie de etape, de la simple la dificile. Nivelul de dificultate ar trebui să fie accesibil unui anumit copil. Acest lucru vă permite să vă mențineți interesul pentru munca dvs. și vă oferă posibilitatea de a experimenta bucuria de a depăși dificultățile.
Principiul procesării informației productive constă în organizarea instruirii în așa fel încât elevii să dezvolte abilitatea de a transfera prelucrarea informațiilor, prin urmare, un mecanism de căutare independentă, selecție și luare a deciziilor.
Principiul luării în considerare a colorării emoționale a materialului presupune că jocurile, sarcinile și exercițiile creează un fundal favorabil, emoțional, stimulează emoțiile pozitive.
În timpul lecțiilor individuale, un logoped și un psiholog lucrează cu elevii. Munca corecțională se desfășoară ca parte a unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului.
Munca corecțională în cadrul programului vizează corectarea întregii personalități și include toate formele de impact asupra mediului, personal și colectiv asupra copilului și este reprezentată de următoarele principii:
Dezvoltarea inteligenței bazată pe „zona de dezvoltare proximală”;
Impactul prin sfera emoțională;
Organizarea de evenimente școlare presupune posibilitatea copiilor cu dizabilități de a participa la ele în mod egal cu colegii lor. Indiferent de gravitatea tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, aceștia sunt implicați în activități educaționale, culturale și de divertisment, sport și recreere și alte activități de agrement împreună cu alți copii.
Psihologul în procesul lecțiilor individuale și de grup pentru corectarea sferei cognitive, dezvoltarea emoțională și personală a copilului, reglarea propriilor acțiuni, folosește următoarele tehnici: crearea unui fond emoțional pozitiv, încurajarea binemeritată, organizarea ajutorului, creșterea ritmului de activitate folosind materialul disponibil, insuflarea abilităților de autocontrol.
Rezultatul muncii corecționale este realizarea rezultatelor planificate de dezvoltare de către un copil cu DPD.program educațional.
Copiii cu retard mental au o serie de trăsături în dezvoltarea psihofizică, comunicare. Aceste caracteristici nu permit dezvoltarea eficientă, dobândirea de cunoștințe, dobândirea de abilități și abilități vitale. Cu CRA, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale este încetinită semnificativ, dar dezvoltarea activității cognitive suferă în general.
Exercițiile propuse în program sunt concepute pentru un an de lucru cu elevii. Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă defect. Un sistem construit corespunzător de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.
Scopul acestor exerciții este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor cu întârziere mintală, precum procesele mentale precum memoria, gândirea, atenția, percepția.
Forma de lucru: individual, cursurile vor avea loc în cabinetul unui profesor-psiholog.
Rezultatele lucrărilor la acest program sunt de așteptat să crească nivelul de dezvoltare a proceselor mentale cognitive la copiii cu retard mental, cum ar fi memoria, atenția, gândirea, percepția. O analiză comparativă a rezultatelor primei și finalei de diagnosticare, care va fi efectuată după toate clasele prevăzute în program, va ajuta la determinarea eficacității muncii efectuate. rezultate analiza comparativa ne va ajuta să concluzionăm dacă obiectivul stabilit de noi a fost atins și dacă sarcinile stabilite de noi au fost rezolvate, precum și ne va permite să facem modificările și completările necesare la program, dacă este necesar.
Plan tematic munca unui profesor - psiholog
Unitatea de psihodiagnostic.
Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive.
Tehnici utilizate:
1. „10 cuvinte” (studiu de memorie)
2. „Amintiți-vă imaginile” (studiu de memorie)
3. „Tăiați imagini” (studiul percepției)
4. „Secvența evenimentelor” (cercetarea percepției)
5. „4 extra” (cercetare gânditoare)
6. „Clasificare” (studiul gândirii)
7. „Analogii simple” (studiul gândirii)
8. „Mese Schulte” (studiu de atenție)
9. „Pictogramă” (studiul imaginației).
1. Metodologie „10 cuvinte”. Tehnica vizează studierea memorării. Subiectului i se cere să memoreze o listă de cuvinte și să o reproducă. Procedura se repetă de 10 ori. Apoi, după 30 de minute, subiectului i se cere din nou să reproducă cuvintele pe care și le-a amintit.
Lista cuvintelor: munte, pâine, pădure, pisică, apă, fereastră, masă, scaun, frate, casă.
2. Metoda „Amintiți-vă imaginile”. Tehnica vizează studierea memorării. Subiectului i se cere să memoreze poze și cine este desenat pe ele.
3. Tehnica „Tăiați imagini”. Tehnica vizează studierea percepției. Subiectul este prezentat cu o imagine tăiată în mai multe părți și este rugat să asambleze. În paralel, puteți prezenta aceeași imagine întreagă.
4. Metodologia „Secvența evenimentelor”. Tehnica vizează studierea percepției și a gândirii. Subiectului i se prezintă o serie de imagini și i se cere să le aranjeze în ordine în conformitate cu complotul.
5. Metoda „4 extra”. Tehnica vizează studiul gândirii. Subiectul este prezentat cu o imagine, care descrie 4 obiecte. Este necesar să denumiți elementul de prisos și să explicați de ce este de prisos.
6. Metodologie „Clasificare”. Tehnica vizează studiul gândirii. Imaginile sunt așezate în fața subiectului și sunt rugate să le aranjeze în grupuri. Subiectul trebuie să-și exprime acțiunile, fiecare grup trebuie să fie numit și să explice de ce aceste obiecte particulare au fost incluse în el.
7. Metodologie „Analogii simple”. Tehnica vizează identificarea capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte, precum și a capacității de a menține în mod constant un mod dat de raționament. Subiecților li se prezintă o listă de sarcini, unde este necesar, conform unei analogii date, să se coreleze cuvintele.
8. Tehnica „Mese Schulte”. Subiectul este prezentat cu 5 tabele, fiecare dintre ele conținând numere de la 1 la 25 într-o ordine haotică. Este necesar să găsiți și să indicați numerele cât mai repede posibil, în ordine crescătoare. Se înregistrează timpul de lucru cu fiecare tabel.
9. Tehnica „Pictoramma”. Subiectul este prezentat cu o listă de cuvinte. Subiectul trebuie să schițeze fiecare cuvânt într-un anumit mod. La o oră după descrierea tuturor cuvintelor, el trebuie să reproducă fiecare cuvânt din schițe.
2. Bloc psihocorectiv.
Ţintă: corectarea proceselor mentale cognitive.
Sarcini:
1. dezvoltarea proceselor de gândire
2. corectarea memoriei
3.corectia atentiei
4. corectarea percepției.
Lista exercițiilor.
1) „Recuperați cuvântul lipsă”.
Copilului i se citesc 5 - 7 cuvinte care nu au legătură între ele în sens: vacă, masă, perete, scrisoare, floare, geantă, cap. Apoi rândul este citit din nou cu un singur cuvânt omis. Copilul trebuie să numească cuvântul care lipsește. Varianta sarcinii: când o citiți din nou, puteți înlocui un cuvânt cu altul (dintr-un câmp semantic, de exemplu, un vițel de vacă; similar în sunet, de exemplu, o piatră de masă); copilul trebuie să găsească eroarea.
2) „Amintiți-vă cifrele”.
Pregătește un set de cărți cu imagini diferite.
Explicați că clasificarea poate fi utilizată pentru a memora bine materialul. gruparea obiectelor similare în grupuri.
Roagă-ți copilul să privească cu atenție tiparul și să-l amintească. Apoi rugați-l să deseneze aceste figuri din memorie în aceeași ordine. Timpul de afișare estimat pentru prima secvență este de 2 s, pentru a doua - 3 - 4 s, pentru a cincea - 6-7 s.
De exemplu, pentru a memora o serie de forme geometrice, acestea trebuie împărțite în grupuri. Antetul poate conține triunghiuri, cercuri, pătrate, tăiate în moduri diferite. Astfel, aceste figuri pot fi împărțite în grupuri în funcție de forma lor și / sau de tipul de tăiere. Acum sunt ușor de reținut și reprodus.
3) „Amintiți-vă cuplul”.
Pregătiți formulare pentru memorare și reproducere.
Explicați cum își va aminti copilul formele. Se uită la prima formă și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figură și semn). Apoi golul este îndepărtat și i se oferă al doilea gol - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze în celulele goale opuse fiecărei figuri perechea corespunzătoare.
4) „Memorează cuvintele potrivite”.
Dintre frazele (poveștile) propuse, copilul își amintește doar acele cuvinte care înseamnă: condiții meteorologice, transport, plante etc.
5) „Pictogramă”.
Textul este citit copilului. Pentru a-l aminti, el trebuie să descrie cumva (schița) fiecare fragment semantic. Apoi copilul este rugat să reproducă povestea pe baza schițelor sale.
6) „Terminați frazele”.
Încurajați-l pe copilul dvs. să găsească cuvinte adecvate sensului pentru a completa frazele:
viclean, roșcat ...; masă ...; ceapă ...; dulce copt ...; toaletă parfumată ...; pui ...; verde...; cu gură galbenă ...; înțepător ... etc.
7) „Compararea conceptelor”.
Invitați copilul să găsească definiții adecvate cu sens opus.
Morcovii sunt dulci, iar ridichea ...
Lapte lichid și smântână ...
Iarba este joasă, iar copacul ...
Iarna este rece și vara ...
Funinginea este neagră, iar creta ...
Zaharul este dulce si piperul ...
8). "Cuvinte noi".
Copilului i se cere să descrie un obiect necunoscut (familiar) (bilă, măr, pisică, locomotivă, lămâie, zăpadă etc.) în conformitate cu următoarea schemă:
Ce culoare are (ce alte culori există)?
Cu ce seamănă? De ce este foarte diferit?
Din ce material este făcut (ce altceva poate fi)?
Ce dimensiune, formă? Cum te simți? Ce miroase? Ce gust are?
Unde se găsește?
De ce are nevoie o persoană? Ce poți face cu el?
Ce grup de obiecte aparține (mobilier, vase, animale, fructe etc.)?
La început, redarea unor cuvinte noi poate fi efectuată sub forma unui dialog, în care psihologul pune o întrebare și copilul răspunde. Apoi, puteți schimba rolurile. „În același timp, copilul monitorizează corectitudinea răspunsurilor.
9) „Completați propoziția”.
Copilului i se cere să introducă cuvintele necesare în loc de puncte.
Un animal care miaună se numește ...
Pasărea care scârțâie se numește ...
Arborele pe care cresc merele se numește ...
Arborele care este decorat pentru Anul Nou se numește ...
Apoi îi puteți cere copilului să compună independent astfel de definiții ale fenomenelor bine cunoscute de el.
10) „Spuneți motivul”.
Explicați copilului că tot ce se întâmplă, orice fenomen, are un motiv, adică există un răspuns la întrebarea: "De ce se întâmplă acest lucru?" Dați un exemplu: gheață - apare atunci când este foarte rece și apa îngheață. Rugați copilul să numească motivul unor astfel de fenomene, cum ar fi o inundație, o deuce, mama a luat o umbrelă, frunzele zboară în jur etc.
Se dovedește că este important să îi arăți copilului varietatea consecințelor care decurg din același eveniment în viața reală. Și invers - o consecință fără echivoc a diverselor motive.
11) „Întocmirea unei povești pe baza unei serii de imagini”.
O serie de imagini (bazate pe un basm sau istoria cotidiană) sunt așezate în fața copilului, asemănător cu comploturile lui N. Radlov sau H. Bidstrup, prezentate în „Album”. Inițial, acestea sunt prezentate în secvența semantică corectă; copilul trebuie să compună o poveste. Dacă este necesar, puteți pune întrebări de bază.
Următorul pas important este „încălcarea ordinii” deliberată atunci când se desfășoară o serie de imagini. Scopul este o demonstrație vizuală care schimbând ordinea imaginilor (evenimentelor) schimbă complet (până la absurditate completă) complotul.
În cele din urmă, copilul trebuie să construiască independent o serie de evenimente din cărțile amestecate și să compună o poveste.
12) „Ascultați, citiți și repetați din nou”.
Ascultarea (citirea) nuvelelor (fabulelor), urmată de relatări și conversații despre semnificația operei, moralitatea acesteia.
13) „Aranjați evenimentele în ordine”.
Ma duc la culcare; Iau cina; Mă uit la televizor; Mă spăl pe dinți; Juc fotbal etc. Frunzele cad; florile înfloresc; ninge; căpșunile se coc; păsările migratoare zboară etc.
Intr-un an; alaltaieri; azi; Mâine; acum o lună etc.
14) „Citiți propoziția ascunsă”.
Eșantionul de mai jos prezintă o sarcină în care cuvintele care alcătuiesc propoziția dorită sunt ascunse printre alte litere.
Lhornkkerogsunshinesglowinggbeyarkshoesgrowthgrowthgrowthsnowgrowthswowgrowthmcoboară pentru rinichi
Este clar că sarcina va deveni mai dificilă pe măsură ce textul crește.
15) „Completați propoziția”.
Copilului i se cere: „Continuați propoziția alegând cel mai potrivit cuvânt”.
Un copac are întotdeauna ... (frunze, flori, fructe, rădăcină).
Cizma are întotdeauna ... (șireturi, talpă, fermoar, cataramă).
Rochia are întotdeauna ... (tiv, buzunare, mâneci, nasturi).
O pictură are întotdeauna ... (artist, cadru, semnătură).
16) „De la particular la general”.
Explicați-i copilului dumneavoastră că există cuvinte care înseamnă multe obiecte, fenomene similare. Aceste cuvinte sunt concepte generale. De exemplu, cuvântul fruct poate fi numit mere, portocale, pere etc.
Dar există cuvinte care indică un număr mai mic de obiecte similare și sunt concepte private, specifice. Oricare dintre aceste cuvinte, de exemplu mere, înseamnă doar mere, deși pot fi mere mari, mici, verzi, roșii, dulci, acre. Acum cereți copilului dumneavoastră să aleagă un concept general pentru unele specifice.
Mai jos sunt două rânduri de cuvinte. Pentru cuvintele din primul rând, copilul selectează un concept potrivit din al doilea rând:
a) castravete, toamnă, albină, nord, ploaie, păun, lac;
b) legume, sezon, insecte, partea orizontului, precipitații, fructe de pădure, iaz, pasăre.
17) „Alegeți un concept general”.
Invitați-l pe copil să numească următoarele concepte într-un singur cuvânt și să completeze seria:
măr, pere - ...; scaun, dulap - ...; castravete, varză - ...; boot, boot - ...; păpușă, minge - ...; ceașcă, farfurie - ...; pisică, elefant - ...; picior, braț - ...; floare, copac - ...; biban, știucă - ...; trandafir, păpădie - ...; Martie, septembrie - ...; stejar, mesteacăn - ...; felinar, lampă - ...: ploaie, zăpadă - ...
Același exercițiu trebuie făcut cu adverbe, adjective și verbe.
18) „Împărțiți-vă în grupuri”.
Copilului i se oferă o serie de imagini, pe care trebuie să le descompună în grupuri generalizate, de exemplu: ciuperci și fructe de pădure, încălțăminte și haine, animale și flori. El ar trebui să dea un nume fiecărui grup rezultat și să enumere (nume) toate componentele sale.
19) „Cuvânt superflu”.
Copilului i se cere să evidențieze un cuvânt sau o trăsătură care este de prisos printre altele și ca toți ceilalți să preia un concept generalizator. Copilul ar trebui să răspundă la întrebările: „Care cuvânt este de prisos? De ce?".
A. Farfurie, cană, masă, ceainic.
Întunecat, înnorat, luminos, rece.
Mesteacăn, aspen, pin, stejar.
Rapid, alergând, sărind, târându-se.
Canapea, masă, fotoliu, lemn.
Mult, curat, puțin, jumătate.
Stilou, cretă, penar, păpușă.
Ieri, azi, dimineața, poimâine
Cutremur, taifun, munte, tornadă.
Vergă, punct, liniuță, unire.
Frumos, neglijent, trist, harnic.
B. Iarna, vara, toamna, iunie, primavara.
Minți, stai, plânge, stai.
Bătrân, înalt, tânăr, vârstnic, tânăr.
Roșu, albastru, frumos, galben, gri.
Liniște, șoaptă, râde, strigă.
Dulce, sărat, amar, acru, prăjit.
21) „Desfaceți nodul”.
Copilul trebuie mental să „dezlege” nodurile și să spună cum o face.
22) Jocul „Legume” Comparați și explicați asemănările și diferențele dintre diferite legume
Tăiați imagini "Legume"
Desenarea etichetelor, conservarea legumelor (dezvoltarea memoriei pe termen scurt)
Eclozarea, colorarea legumelor (dezvoltarea abilităților motorii fine)
„Găsiți două legume identice” (dezvoltarea atenției)
23) Jocul „Cunoașteți prin atingere” (dezvoltarea percepției, memoria tactilă)
"Cerc și tăiere" (dezvoltare motorie fină)
„Ce iubești” (dezvoltarea atenției și interesului pentru tine și numele tău)
24) Jocuri „Ce ar putea fi atunci”, „Desenați a doua jumătate”, „Șireturi”, „Amintiți-vă, numărați, desenați”
„Butoane” (dezvoltarea memoriei vizuale)
Umbrați pantoful drept, stâng (mitten)
"Zoo", "Zoo of Moods" (dezvoltarea emoțiilor)
Spot the Difference (dezvoltarea atenției)
- Este adevărat sau nu? (dezvoltarea logicii)
25) Conversația „Unde se naște zăpada” (dezvoltarea gândirii logice)
Desenați și tăiați un fulg de zăpadă (dezvoltare motorie fină)
Întocmirea unor povești de complot pe baza imaginii „Pomul de Crăciun”, „În pădure”
„Ce se va întâmpla în continuare” (a mâncat zăpadă - s-a îmbolnăvit, a primit un cadou etc.)
Conversații: „Pentru ce sunt părinții”, „Mama, tata și cu mine suntem o familie prietenoasă”
Desen: „Familia mea”, „Frumoasa mea mamă”, „Cea mai minunată persoană” etc.
Exercițiul „Animați poza” „Decorați pomul de Crăciun pentru vacanță”, „Cadou pentru familie”, „Cine a venit la copac”, „Cine are pe cine”, „Ce zici de tine?”
26) Conversație „Spune despre casa ta”, joc de memorie „Sunete, miroase a casei mele”
„Ce s-a schimbat în cameră?”;
„Denumiți-l cu amabilitate”
„Ce nu se întâmplă”
"Casa sigura",
- Ce se pierde în casă? (dezvoltarea atenției),
„Scaun magic”
„Desenați detaliile”
„Fă și nu faci” - Fundamente de siguranță
„Ce produse sunt prietenii noștri și care sunt dușmanii noștri”
Antrenament psihofizic „Plimbare mentală prin corpul tău pentru a-l întări”
27) Desen: „Mama mea”, „Familia mea”
Reluarea situațiilor cu analiza ulterioară: „Mama s-a îmbolnăvit”, „I-am spus mamei o minciună” etc.
Psihorizare „Flori de primăvară”
Schițe: „Va fi corect”, „Mama a fost jignită”
28) Exercițiul „Bazinul magic” (dezvoltarea senzațiilor olfactive și gustative)
Exercițiu de magazin de flori
Spunerea de poezii cu gesturi
„Terminați propoziția” (dezvoltarea gândirii, atenției, memoriei)
29) „Check in acasă” (diagnostic de G.F. Kumarina)
Scop: să dezvăluie capacitatea copiilor de a lua în considerare situația din diferite unghiuri, capacitatea de a trece de la unul la altul.
30) „Pictarea figurilor” (diagnosticare de G.F. Kumarina)
Obiectiv: Determinarea modului în care copiii clasifică imagini.
31) Pregătirea scrisorii. „Desenarea unui model”
Scop: dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinilor, pentru a se pregăti pentru scris.
Pe o foaie într-o cușcă, copiilor li se oferă modelul început, punctele pe care trebuie să le conecteze și să continue modelul.
32) Dictare grafică.
Scop: capacitatea de a asculta și de a urma cu precizie instrucțiunile unui adult.
Așezați un creion pe un punct, 2 celule în sus, 2 celule în dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în dreapta etc.
33) Atenție, memorie. Jocul „Amintiți-vă imaginile și desenați”.
Scop: dezvoltarea atenției, a memoriei.
Copiilor li se dă sarcina de a-și aminti modelele desenate pe tablă.
După 3 min. desenul este eliminat, copiii desenează din memorie în caietele lor.
33) Dictare grafică
Scop: să te învețe să asculți cu atenție și să urmezi instrucțiunile unui adult.
Ghici ghicitoarea:
Ce miracol, ce cutie?
El însuși cântăreț și el însuși povestitor,
Și în plus, în același timp
Demonstră cinema.
(televiziune)
Să desenăm un televizor - să desenăm o linie de genul acesta: 10 celule în dreapta, 8 celule în jos, 10 celule în stânga, 8 celule în sus. De la început, retrageți celula spre dreapta, celula în jos și puneți un punct. Desenați un ecran TV, începând din acest punct: 8 celule în dreapta, 6 celule în jos, 8 celule în stânga, 6 celule în sus. În partea de jos scrieți numele televizorului și trageți butoanele. Desenați pe ecran un personaj din desenele animate preferate.
34) Abilitati motorii.
Vorbind cu copiii. Ce haine știți - îmbrăcăminte exterioară (blană, blană scurtă, haină, impermeabil, sacou ...), haine ușoare (sacou, fustă, rochie, rochie, sacou, pantaloni ...), lenjerie (tricou, Tricou, chiloți, treninguri de înot ...) ...
Să desenăm o cămașă.
Desenați cămașa așa. Din punct, trageți o linie astfel, numărând celulele: trei celule în dreapta, o celulă în jos, trei celule în dreapta, o celulă în sus, trei celule în dreapta, două celule în jos, două celule în stânga, patru celule în jos, patru celule în stânga, patru celule în sus, două celule în stânga, două celule în sus.
Decorează cămașa cu cercuri de mazăre. Colorează cămașa cu creioane colorate, lasă mazărea albă.
35) Abilitati motorii.
Ghici o ghicitoare:
Se va învârti pe un picior subțire
Zumză ca un bug
Dacă vrea, va lua puțin galop,
Dacă vrea, se va întinde pe o parte.
(Sus. Yula.)
Să desenăm un mic vârf, să trasăm o linie, numărând celulele, astfel: 1 celulă la dreapta, 2 celule în jos, 4 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă la stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă la stânga, 1 celulă în sus, 4 celule la dreapta, 2 celule în sus.
Desenați un vârf mare lângă el - dublați vârful mic astfel: în loc de un baston cu o celulă, desenați un baston cu două celule, în loc de un baston cu două celule, desenați un baston cu patru celule, în loc de patru- stick de celule, desenați un stick de opt celule.
36) Lucrul cu un basm.
„Povestea pisoiului Masha”. (O. Khukhlaeva).
A fost odată un pisoi Masha. Spui că nu se întâmplă, că pisoii se numesc Vaska sau Murki, dar pisoiul nostru se numea Masha. Și el era cel mai obișnuit pisoi: îi plăcea să se joace, să alerge, să urmărească desene animate și nu-i plăcea să se culce, să pună jucăriile și să termine supa până la capăt. Și, ca toți copiii, a crescut treptat, a devenit mai înțelept și a devenit atât de inteligent încât a vrut să învețe multe. Aflați de ce bate vântul, aflați cum funcționează telefonul, aflați de ce stelele nu se sting și aflați unde se culcă soarele. Și apoi Masha a decis să-și părăsească casa confortabilă pentru a rătăci în jurul lumii și a căuta Cunoașterea.
Pentru o lungă perioadă de timp, sau pentru o scurtă perioadă de timp, pisoiul a rătăcit prin câmpuri, prin păduri, dar a ajuns la coliba pe pulpe de pui. Și bunica lui l-a întâlnit acolo - fie Yaga, fie nu Yaga. Nu contează. Important este că ea nu l-a mâncat, ci i-a arătat calea - drumul spre Cunoaștere și chiar l-a avertizat cu privire la dificultățile acestei căi. Și asta i-a spus ea: „Începutul acestei căi este lin, uniform și festiv. Flori, cadouri sunt așezate de-a lungul ei. Intri în el și te bucuri că poți fugi până la Cunoaștere ușor, vesel și rapid. Dar nu știi că în curând vor începe munții stâncoși și înghețați, pe care va trebui să-i urci cu toată puterea. Există mulți munți, dar există trei dintre ei, cel mai important, cel mai abrupt.
Primul munte se numește dificil. Într-adevăr, este foarte greu să-l urci și vrei să renunți la tot. Este la fel de dificil pe cât este de greu să scrii scrisori sau să înveți să citești. Și se pare că nimic nu funcționează. Dar îți amintești indiciul meu: „Dacă este dificil - fii curajos și încearcă mai mult” - șoptește-l, apoi vei depăși acest munte și vei învăța să faci față dificultăților. Atunci vei veni pe un alt munte.
Se numește plictisitor. Și pare a fi ușor să o urci, dar la fel de plictisitor ca, de exemplu, să scrii scrisori îngrijit de-a lungul unei linii. Și așa vreau să renunț la tot, să sar, să fug, să mă joc cu cineva. Dar nu renunțați, ci aflați-mi al doilea indiciu: „Terminați-vă munca cât mai curând posibil, astfel încât să puteți face față plictiselii mai repede”. Și apoi vei învăța să faci față plictiselii și să ajungi la al treilea, cel mai abrupt munte.
Este foarte greu să urci pe el și doare să cazi. Se numește „Eșec”. Se pare că totul funcționează, dar greșelile pe parcurs se strecoară în mod constant și căile greșite sunt alese de la sine. Și toți cei din jur, chiar și vânturile, te certă pentru greșelile tale. Și soarele este atât de furios încât amenință să meargă în spatele norului. Iar copacii din jurul potecii, ca doi, se aliniază și șoptesc: „Serviți-vă bine pentru greșelile voastre”. Dar îmi înveți al treilea sfat: „Dacă se întâmplă o greșeală, voi învăța din ea, voi învăța din ea, nu te supăra”. Și atunci vei depăși acest munte și vei deveni o pisică Scientist, o pisică de cinci oameni ”.
Pisicuța i-a mulțumit bunicii amabile și a mers cu încredere de-a lungul drumului către Cunoaștere și Înțelepciune. Acum știa că drumul din fața lui era lung și nu întotdeauna ușor. Dar va trece cu siguranță până la capăt și va ajuta alți pisoi, elefanți, șoareci și toți băieții pe care îi întâlnește pe drum. Și atunci va trăi fericit și interesant, pentru că este foarte interesant să știi multe și să ajuti cu bucurie oamenii.
După lectură, psihologul îi întreabă pe copii dacă au ghicit despre ce este vorba despre acest basm (despre școală).
Copiii sunt invitați să-și imagineze că astăzi fiecare dintre ei s-a transformat într-un pisoi Masha, care trebuie să îndeplinească trei sarcini: dificil, plictisitor, care nu lucrează. Iar cel care acum îndeplinește această sarcină, depășește astăzi trei munți, cu siguranță îi va putea depăși în viitor.
37) Atenție, vorbire: Jocul „Ceva nu este în regulă aici”.
Scop: dezvoltarea vorbirii, atenție.
Prezentatorul scoate păpușa Timosha. Timosha se adresează copiilor: „Bună ziua băieți! Ce am să-ți spun! Ieri mergeam de-a lungul drumului, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și dintr-o dată, după colț, un câine sărea afară și mârâia la mine: "Ku-ka-re-ku!" - și a arătat deja coarnele. M-am speriat și am fugit ".
„Mă plimb prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd - o ciupercă! Crește pe o crenguță, ascunsă printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am smuls. "
„Am venit la râu. Am văzut un pește stând pe țărm, și-a aruncat picioarele peste și peste și mestecă un cârnat. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă și a înotat. "
Copiii trebuie să spună ce nu era în poveștile lui Timosha.
38) Abilitati motorii.
Să desenăm un stârc într-un caiet: 3 celule în dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 3 celule în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în sus, 6 celule la stânga, 9 celule în jos, 2 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 5 celule la stânga, 1 celulă în sus, 2 celule la dreapta, 9 celule în sus, 2 celule la stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă la stânga, 3 celule în sus, 1 celulă la dreapta, 1 celulă în sus, 2 celule în dreapta, 9 celule în sus, 1 celulă în stânga, 2 celule în sus. Desenați ochiul, ciocul mare și creasta pentru stârc.
38) Abilitati motorii.
Cum să desenezi un castel de zână. Tragem o linie, numărând celulele, astfel: 2 celule în sus, 1 celulă la dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă la stânga, 3 celule în sus, 3 celule la dreapta, 3 celule în jos, 1 celulă la stânga, 5 celule în jos, 2 celule în dreapta, 2 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 2 celule în dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă stânga, 4 celule în sus, 1 celulă dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus. 1 celulă la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la dreapta, 1 celulă în sus, 1 celulă la dreapta, 4 celule în jos, 1 celulă la stânga, 5 celule în jos, 2 celule la dreapta, 2 celule în sus, 1 celulă la dreapta, 1 celulă în sus, 3 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă la dreapta, 2 celule în jos, 14 celule la stânga, 2 celule în sus, 1 celulă la stânga, 2 celule în jos, 5 celule la stânga.
Desenați ferestre, cupole, steaguri, turnulețe.
3. Bloc consultativ
Desfășurarea de consultări individuale.
4. Unitate analitică
Analiza rezultatelor obținute, formularea concluziilor.
Povești.
Păzitor rău.
La o gospodină, șoarecii au mâncat slănină în pivniță. Apoi a închis pisica în beci. Și pisica a mâncat grăsime, carne și lapte.
Probleme pentru discuție:
1. Ce spune povestea?
2. De ce se numește povestea „Cel rău paznic”?
Șapcă și porumbei.
Jackdaw a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, decolorați înăuntru culoare albași a zburat în porumbar. Porumbeii au luat-o ca pe a lor, au hrănit-o, dar șacul nu a putut rezista și a scârțâit ca o șac.
Furnică și porumbel.
Furnica a vrut să se îmbete și a coborât la pârâu. Un val l-a cuprins și a început să se scufunde. Un porumbel care zboară pe acolo a observat acest lucru și a aruncat o ramură în pârâu. Furnica s-a urcat pe ramură și a scăpat.
A doua zi, furnica a văzut că vânătorul a vrut să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât spre el și l-a mușcat în picior. Vânătorul a strigat de durere și a lăsat plasa. Porumbelul a zburat și a zburat.
Vulpe.
Vulpea a căzut într-o capcană, și-a rupt coada și a plecat. Și a început să-și dea seama cum să-și ascundă rușinea. A chemat vulpile și a început să-i convingă să le taie cozile.
-Tail, - spune el, - destul de inadecvat, degeaba tragem greutatea suplimentară în spatele nostru.
O vulpe spune:
-Oh, nu ai spune așa, dacă nu ar fi slab!
Vulpea scurtă a tăcut și a plecat.
Lupul și capra.
Lupul vede - capra pășunește pe un munte de piatră și nu se poate apropia de ea, îi spune:
- Ar fi trebuit să cobori, aici locul este mai uniform, iar iarba este mult mai dulce pentru scoarța ta.
Și capra spune:
-Nu pentru asta, tu, lupule, mă cheme, - nu ești despre al meu, ci despre mâncarea ta.
Lupul și vulpea.
Lupul a fugit de câini și a vrut să se ascundă într-un șanț. Și o vulpe stătea în șanț, ea și-a dezvăluit dinții și a spus:
-Nu te las să intri - acesta este locul meu. Lupul nu s-a certat, ci a spus doar:
-Dacă câinii nu ar fi atât de apropiați, ți-aș arăta al cui loc și, aparent, adevărul tău.
Deja și Ariciul.
Odată ariciul a venit la șarpe și a spus:
-Dă-mi voie să intru o vreme în cuibul tău.
Lăsați-o deja. De îndată ce ariciul s-a urcat în cuib, nu a existat viață pentru ariciul. I-am spus deja ariciului:
-Te-am lăsat să intri doar o vreme, iar acum pleacă, micșorările mele sunt înțepate pe acele tale și suferă.
Ariciul a spus:
- Pleacă cine suferă, dar și eu mă simt bine aici.
Constructori.
Animalele au decis să construiască un pod. Fiecare dintre ei și-a prezentat propunerea. Iepurele a spus:
- Podul trebuie construit din crenguțe. În primul rând, este mai ușor de construit și În al doilea rând, va fi mai ieftin.
-Nu, - a obiectat ursul, - dacă ai de gând să-l construiești, atunci este necesar din stejarii vechi de o sută de ani, astfel încât podul să fie puternic și de lungă durată.
- Permiteți-mi, - a intervenit măgarul în conversație - Ce fel de pod să construim, vom decide mai târziu. În primul rând, trebuie să rezolvați cea mai fundamentală întrebare: cum să o construiți, de-a lungul sau peste râu?
Bibliografie
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Educație, 1973.
2. Pedagogie corecțională / Ed. Puzanova B.P. - M.: Educație, 1979.
3. Kashchenko V.G. Corecție pedagogică/ Kashchenko V.G. - M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. cele mai bune jocuri și exerciții psihologice / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nu vreau să tac / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M .: VLADOS, 1996.
6. Psihodiagnostic practic. Tehnici și teste. Ghid de studiu / editor - compilat de Raigorodsky D. Ya - Samara: Editura„BAHRAKH - M”, 2007.
7. Elizarov A.N. Concepte și metode de asistență psihologică / Elizarov A.N. Axa - 89, 2007.