Programe educaționale bazate pe o abordare de competență modulară. Abordarea de competență modulară în învățământul profesional. Formarea competențelor profesionale și generale în disciplinele ciclurilor

Tranziția economiei rusești la mecanismele de piață clarifică înțelegerea faptului că absolvenții instituțiilor ONG-urilor și SPO, fără a avea suficiente calificări profesionale și experiență practică, au dificultăți speciale în adaptarea la piața muncii. În condițiile dinamismului relațiilor de piață, formarea profesională nu poate garanta un absolvent la locul de muncă Nu numai pe tot parcursul vieții, ci și în viitorul apropiat. Număr mare. Tinerii trebuie să se recalifice, să dobândească o nouă profesie. În prezent, domeniul de muncă și domeniul de formare continuă diferite domenii. În ultimele decenii, conținutul tuturor ocupațiilor au fost supuse unor schimbări. O serie de profesii au fost nerevendicate, au apărut multe noi. Aceste modificări sunt cauzate de o serie de motive: scăderea cererii de forță de muncă necalificată, necesitatea unor noi cunoștințe și un nou conținut de formare, punerea în aplicare a sistemelor de control automatizate pentru procesele industriale, eroziunea limitelor între profesii etc. . Astăzi, nu numai competențe profesionale, dar și sociale, economice, comunicative, competențe în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor, care însoțesc aproape toate tipurile sunt necesare pentru o auto-realizare eficientă și personală. activitate profesională. Consecința acestor transformări este necesitatea unui sistem educațional profesional care urmează schimbări în domeniul forței de muncă, să răspundă situației economice din țară, structura pieței muncii, cererea de noi competențe. Toate acestea necesită o creștere semnificativă a flexibilității unui sistem de învățământ profesional, creând forme fundamentale de interacțiune cu piața muncii, angajatori (parteneri sociali), astfel încât aceștia să participe activ la dezvoltarea sa.

În condiții moderne, una din domenii prioritare Dezvoltarea școlii secundare este de a forma o interacțiune durabilă a educației și a producției, care vizează o abordare semnificativă a formării specialiștilor la cerințele sectoarelor economiei și a angajatorilor specifici, asigurând relația procesului de învățare al studenților cu întreprinderi pe care trebuie să le lucreze.

Modernizarea producției plasează noi cerințe pentru specialiștii cu educație tehnică secundară. Creșterea ponderii muncii asociată cu implementarea și întreținerea noilor tehnologii necesită nu numai cunoștințe practice de echipamente, instrumente și condiții de execuție procese tehnologice. Secretele sunt specialiști secundari, cu un nivel sporit de educație profesională secundară.

Întreprinderile sunt din ce în ce mai interesate de saturația tuturor legăturilor de producție ale forței de muncă cu creativitate, abilități analitice, o tendință de a găsi un nou loc de muncă în activitățile, inițiativa și responsabilitatea socială pentru rezultatele muncii lor. Este, în esență, despre politica strategică a personalului, în care se fac principiile de bază ale activităților de muncă pentru a actualiza constant cunoștințele și dezvoltarea de noi profesii și specialități.

Pentru sistemul de învățământ, acestea sunt cele mai presante probleme, deoarece astăzi una dintre cele mai presante și "benefice" de "reciproc avantajoase" de interacțiune între producție și educație este participarea angajatorilor în dezvoltarea conținutului educației (conform cercetării sociologice, Mai mult de 80% dintre angajatori sunt pregătiți pentru această lucrare). Dacă angajatorii participă la elaborarea educației în dezvoltarea educației asigură formarea în conformitate cu obiectivele modernizării și dezvoltării tehnice a întreprinderii, creșterea productivității și a calității produselor, apoi pentru învățământul secundar profesional, contabilizarea cererilor de producție specifică Vă permite să pregătiți specialiști competitivi în cererea pe piețele regionale a muncii.

În contextul modernizării producției, necesitatea utilizării absolvenților instituțiilor de învățământ secundar în domeniul profesiilor de lucru deosebit de complexe crește, deoarece gestionarea sistemelor automate de înaltă tehnologie pentru producerea de produse complexe de înaltă precizie și de produse scumpe devine Principala funcție profesională a lucrătorului.

Întreprinderile de parteneri sociali în colaborare cu Colegiul în proiectarea programelor educaționale profesionale au posibilitatea de a identifica aceste cunoștințe, abilități care vor fi în cerere în producție.

Instituția noastră de învățământ, care desfășoară o pregătire pentru specialități tehnice, în proiectarea programelor educaționale profesionale în modul parteneriat social cu întreprinderile, urmărește să maximizeze posibilitatea dezvoltării în comun a conținutului de învățare și implementare a acesteia utilizând libertățile academice încorporate în standardul educațional.

Implementarea relației de specialiști în formare într-un colegiu tehnic cu producție face posibilă aplicarea pe scară largă a multăsitei de formare a specialiștilor la nivel mediu (lucrători, tehnicieni, tehnicieni de nivel crescut) și fiecare etapă de învățare este natura profesională completare. Multistage, făcând un nou model educațional mai adaptat intereselor și oportunităților de personalitate și nevoilor clienților de personal se bazează pe relația personalului pedagogic colegiu și întreprinderilor partenerii sociali, în combinație cu consolidarea instruirii științifice generale și speciale .

Astfel, integrarea școlii tehnice cu producție este o tendință obiectivă pentru dezvoltarea educației profesionale în stadiul actual.

Ca mecanism principal, care este destinat să ofere studenților (formării) necesară atât competențele profesionale, cât și cele sociale, comunicative și alte competențe, este luată în considerare o abordare de competență educatie profesionala, Orientarea sa pe formarea competențelor-cheie ale absolventului. Abordarea modă de competență este în concordanță cu conceptul de educație continuă ("educație pentru viață"), deoarece Scopul său este de a pregăti specialiști cu înaltă calificare care pot lucra într-o situație în continuă schimbare în domeniul forței de muncă, pe de o parte, și continuarea creșterii și educației profesionale - pe de altă parte.

Abordarea modă de competență în formare oferă unui student o șansă largă de a studia la locul de muncă sau într-o situație care imită mediul de lucru. O astfel de instruire îi permite să se adapteze realității muncii în toată diversitatea sa și să se aplice nu numai competențelor profesionale (tehnice), ci și comune, prin intermediul și principalele competențe în practică.

Competențele bazate pe competențe sunt implementate cel mai eficient sub formă de programe modulare, iar principalul principiu al formării este axat pe rezultatele necesare pentru domeniul de muncă.

Această abordare asigură într-adevăr o creștere a eficienței și calității formării specialiștilor prin formarea conținutului și organizării formării.

Abordarea de competență modulară permite integrarea formării teoretice și practice, regândirea locului și rolul cunoștințelor teoretice în procesul de competență de masterare. Avantajul programelor modulare bazate pe competențe este că flexibilitatea acestora vă permite să actualizați sau să înlocuiți modulele specifice individuale atunci când modificați cerințele pentru un specialist, asigurând astfel calitatea formării la un nivel competitiv, face posibilă individualizarea formării prin combinarea modulelor combinate prin combinarea modulelor. Utilizarea unei abordări modulare-competențe asupra instruirii specialiștilor permite instituției de învățământ să devină proprietarul resurselor intelectuale educaționale.

Avantajul acestor programe educaționale se datorează, de asemenea, că sarcinile programelor de formare îndeplinesc nevoile angajatorilor, formarea reală a studenților la muncă, contribuie la creșterea încrederii partenerilor sociali, formarea culturii de producție în instituția de învățământ , Crearea condițiilor standard, obiective, independente de evaluare a calității, dezvoltarea, programele de formare a dezvoltării.

Ar trebui să se sublinieze în mod special o abordare modulară de competență asupra importanței unei planificări și organizării atentă a practicii de producție, astfel încât acestea să fie asociată cu obiectivele și obiectivele învățării, pentru care sunt necesare contacte de muncă apropiate cu angajatorii. Perioadele tradiționale de practică de producție joacă rolul lor pozitiv și sunt necesare, dar nu sunt suficiente, în timp ce dezvoltarea competențelor ar trebui consolidată în mod continuu în timpul practicii de producție. Studentul trebuie să fie furnizat la amplificarea oportunităților la locul de muncă sau într-o situație care simulează mediul de muncă. O astfel de instruire permite învățarea de a se adapta la realitatea muncii în toată diversitatea și aplicarea nu numai a competențelor tehnice, ci și prin intermediul diferitelor situații de ocupare a forței de muncă în practică.

Semnificativ pentru SPO este pregătirea specialiștilor secundari cu funcționarea simultană a calificărilor de lucru pe profesiile deosebit de dificile care necesită o educație profesională secundară conform caracteristicilor de calificare tarifare sau de un standard profesional.

La nivelul statului, reacția la realitățile socio-economice din punct de vedere fundamental este exprimată în poziția sa clară privind elaborarea și punerea în aplicare a Codului de Stat al noii generații pe o bază fundamentală nouă pentru Rusia, care devine standarde profesionale sectoriale, care sunt caracteristicile nivelului tipului specific de activitate profesională, exprimat în ceea ce privește competențele.

La elaborarea conceptului de un nou standard federal de stat, în cadrul decretului Guvernului Federației Ruse nr. 36 din 2006, sa decis să atragă în linii mari angajatori la dezvoltarea standardelor educaționale de educație profesională. Clădirea standardelor educaționale și programe educaționale bazate pe o abordare de competență modulară presupun prezența feedback-ului constant cu cerințele angajatorilor nu numai la cunoaștere, abilități sau competențe, ci și la capacitatea specifică de a îndeplini sarcinile necesare la locul de muncă.

Echipa Colegiului nostru, împreună cu Irkutsk, Aviația Kazan și colegii tehnice și reprezentanți ai angajatorilor în modul prevăzut de Guvernul Federației Ruse, Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 20 decembrie 2007 Nr. 370, dezvoltarea documentației de reglementare și educațională și a standardului educațional federal de stat a profesionistului mediu formarea unei noi generații în specialitatea 160203 "Producția de aeronave".

Următoarele etape ale acestei lucrări au fost identificate:

Crearea unui grup creativ, care a inclus director, deputat. Director, specialitate de specialitate de specialitate specialitate 160203;

Șeful grupului creativ, deputat. Director, cursuri avansate de formare pentru dezvoltatorii GEF Spo, Moscova (ciclu "abordări de bază pentru dezvoltarea programelor educaționale de educație primară și profesională în condițiile introducerii ONG-urilor GPO și GEF Spo");

Accentul Grupului a fost creat cu participarea angajatorilor, a partenerilor sociali ai întreprinderilor de aviație ale orașului: OAO Taganrog Aviation Complexul științific și tehnic. G.M. Beriev, OJSC "325 instalație de reparații de aviație";

Într-o abordare modulară de competență pentru construirea unui standard educațional în conformitate cu cerințele angajatorilor au fost:

modulele profesionale (PM), General (OK) și competențele profesionale (PC) ale absolvenților SPO în cadrul acestei specialități sunt identificați;
se determină structura programului educațional profesional de niveluri de bază și ridicate de formare a specialiștilor;
proiectat curricula exemplară;
anunțarea, intervievarea specialiștilor, coordonarea și revizuirea documentației de către angajatori. Acesta este un deputat. Director General N.A. Lavro (Tantk-le. G.m. Beriev), Director General S.M. Zanarin (325 instalație de reparații de aviație), specialiști de conducere din aceste întreprinderi.

În prezent, proiectul GEF al unei noi generații pentru această specialitate aprobată Agenția Federală de educatie. Crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă a colegiului cu angajatorii în dezvoltarea GEFS a contribuit la activitatea comună a echipei de colegiu asupra programului educațional inovator (IOP) "Integrarea resurselor educaționale ale colegiului și a partenerilor sociali pentru a crea un mediu inovator Asigură formarea specialiștilor cu accent pe industriile de înaltă tehnologie "- câștigătorul programelor educaționale inovatoare în cadrul proiectului național" Educație - 2007 ".

Această integrare este în comun cu angajatorii pentru a identifica noi sarcini profesionale cu care se confruntă specialiști, ceea ce permite instituției noastre educaționale să proiecteze și să pună în aplicare programe educaționale experimentale profesionale, în conformitate cu modernizarea intereselor de producție și strategică ale întreprinderii în domeniul tehnologiilor de înaltă tehnologie. Unul dintre domeniile de integrare a instituției și producției noastre de învățământ este de a participa la angajatori în asigurarea dezvoltării colegiului - de a-și actualiza baza didactică și materială, utilizarea Colegiului de bază tehnologică modernă a partenerilor sociali pentru formarea practică a studenților , promovând dezvoltarea activității științifice și tehnice a studenților.

Ca participanți ai EPO, partenerii noștri sociali strategici oferă asistență în dezvoltarea materialului de colegiu și a bazei tehnice, a echipamentelor de transfer, a mașinilor etc. în utilizarea gratuită. Pentru a organiza procesul educațional folosind situri de producție ale partenerilor sociali pe baza TANTK OJSC. G.M. Beriev și OAO Tavia au creat site-uri de producție spațial distribuite spațial. Acest lucru face posibilă instruirea unor specialiști viitori care utilizează echipamente tehnologice și de fabricație pentru lucrări de laborator și practice, cu abordarea maximă a învățării în condițiile lucrărilor reale. Practicarea formării crește de la efectuarea unei părți din clase pe baza întreprinderilor partenere sociale și introducerea tehnologiilor de predare "capăt la sfârșit". Să pregătească specialiștii pe bază de competențe, nu numai materialul modern și baza tehnică, disponibilitatea organizațională și metodologică instituție educațională, dar și pregătirea profesională pedagogică a profesorilor. În perioada de punere în aplicare a IUP, profesorii de discipline profesionale și speciale au fost stagii la întreprinderile partenerilor sociali într-un program de stagiu dezvoltat în comun, ținând cont de dezvoltarea tehnologiilor și echipamentelor moderne. Pentru fiecare profesor, a fost determinat subiectul, programul, șeful stagiilor din rândul specialiștilor întreprinderilor. În colaborare cu partenerii sociali, sunt create forme inovatoare de certificare a studenților finali.

Este în integrarea resurselor educaționale ale instituțiilor de învățământ și a angajatorilor, vedem principalul mod de a dezvolta educația profesională.

Astfel, ideea principală a unui program educațional inovator este de a crea un mediu educațional inovator prin restructurarea procesului educațional, schimbări inovatoare în ceea ce privește conținutul, baza de resurse, tehnologiile de predare, îmbunătățirea bazei de predare pentru toate disciplinele, module educaționale profesionale. Un mecanism inovator de parteneriat social a fost format pentru a rezolva aceste probleme. Structurile și conținutul modulelor educaționale profesionale sunt dezvoltate în comun. Elementul principal al sistemului de management al calității este de a evalua calitatea formării absolvenților, a cărei obiectivitate este asigurată de implicarea angajatorilor care alcătuiesc calitatea calității specialiștilor emise. Conceptul de integrare a colegiului și producției, stabilit într-un program educațional inovator vizează:

formarea unei ordini științifice și solide de formare cu educația secundară profesională;
realizarea calității moderne a absolvenților cu studii medii secundare, care asigură proporția conținutului întreprinderii;
creșterea intermediarului de elită al lucrătorilor și specialiștilor care servesc echipamente complexe electronice, automate și de altă natură.

Punerea în aplicare a unui program educațional inovator contribuie la transformarea unui colegiu la o instituție educațională inovatoare și orientată, principalele direcții ale cărora este orientarea consumatorului la integrarea educației și științei, asupra calității ridicate a serviciilor educaționale, orientare pentru o educație avansată.

În acest fel, sistem modern SPO ar trebui să reflecte cerințele activității muncii și de specificul condițiilor socio-economice și să ofere studenților atât competențe profesionale, cât și comunicative și alte competențe.

Ca răspuns la provocările în timp, principiile eficacității sistemului educațional profesional ar trebui să fie: orientare, flexibilitate și transparență.

BIBLIOGRAFIE:

Oleinikova O.N., Muravyova A.a., Konovalova Yu.V., Sartakova E.v. Dezvoltarea programelor modulare construite pe competențe. - M., "Alpha - M", 2005.
Denisova L.N., Medvedev V.P. Dezvoltarea potențialului personal al studenților în sistemul de învățământ profesional continuu. Revista "Acreditare în educație", №16, 2007.
Denisova L.N., YACUBOV A.V.V. Monitorizarea calității formării educaționale și de producție în învățământul secundar profesional (din experiență). Magazine "Tehnologii științifice moderne", №10, 2007.
Sentyrin yu.v. Educația profesională primară și secundară în Rusia: reglementarea legislativă și perspectivele. Magazine "Specialist", №9, 2008.
Medvedev v.p. Experiența în crearea unui mediu educațional inovator prin integrarea resurselor educaționale ale instituției și producției educaționale. Revista "succesele științei naturale moderne", № 11, 2007.
Velichva T.A., Medvedev V.P. De la programe educaționale inovatoare la forme inovatoare de îndeplinire și protecție a lucrărilor de calificare finală, revista "Succesele științei naturale moderne", №12, 2007.
Anisimov p.f., gunjavina n.l. Rolul și locul unui specialist cu educația profesională medie a profilului tehnic în condiții moderne pentru modernizarea producției. Colectie. Sub ediția generală a DP., Ph.D. Deminav.m. - M., 2003.

Referință bibliografică

Medvedev V.P., Denisova L.N. Abordarea modulară-competență la noi standarde educaționale de stat // Studii fundamentale. - 2009. - № 2. - P. 96-99;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (data manipulării: 09/18/2019). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

Colegiul Politehnic

Proiect de cercetare

Modular - Abordare de competențe în educația profesională

Lopununova Valentina Mikhailovna,

profesor de fizică.

Svetogorsk, 2015.

Conţinut

Introducere …………………………………………………………………1

1.1. Relevanța cercetării

1.2. Livrarea notă .............................................. ........ 5.

1.3.Prima tehnologică a proiectului .......................................... ... 6.

Capitolul I Module în educație modernă…………………….. 7

1.1. Experiența întreprinderii

1.2. Principalul sistem educațional al Rusiei ........................... 9

Capitolul II Abordarea modulară de competență în ………… 10

2.1. Esența unei abordări de competențe modulare în învățământul profesional ......................................... .

2.2. Competențe educaționale cheie ale studenților și conținutul acestora .......................................... .................. .. 16.

Concluzie …………………………………………………… 20

Lista de referinte ............................................... .... 21.

Introducere

1.1 Relevanța studiului

Tranziția economiei ruse la relațiile de piață a afectat, de asemenea, domeniile educației profesionale: absolvenții noștri se confruntă cu dificultăți speciale de adaptare la piața muncii, deoarece nu au o pregătire și experiență suficientă munca practica. Relațiile de piață se dezvoltă și se schimbă printr-un ritm foarte activ, iar absolvenții nu sunt garantați un loc de muncă permanent pentru o lungă perioadă de timp, deci trebuie să dobândească o nouă profesie sau, în plus, retras. În ultimele decenii, conținutul tuturor ocupațiilor sa schimbat: Unii au rămas nerevendicați, au apărut multe noi, care sunt implementate sisteme automate de management al producției. În prezent, a existat o nevoie de un sistem educațional profesional care să reușească să se schimbe pe piața muncii. Acum, pentru auto-realizare profesională și personală, necesitatea obținerii nu numai a competențelor profesionale, dar și sociale, economice, comunicative tehnologia Informatieicare sunt utilizate astăzi în toate tipurile de activități profesionale. Învățământul profesional ar trebui să răspundă rapid la schimbările pe piața muncii. Toate acestea necesită creșterea flexibilității sistemului de învățământ profesional, crearea unor forme complet noi de interacțiune cu angajatorii, astfel încât aceștia să participe activ la dezvoltarea acesteia. În aceste condiții, se dezvoltă noi relații între subiectele relațiilor de piață. Prin urmare, procesele de interacțiune a instituțiilor de învățământ de diferite niveluri cu piața muncii ar trebui să ia în considerare în primul rând echilibrul cererii și ofertei de muncă și pe această bază pentru a asigura proporțiile optime de dezvoltare a rețelei de instituții de învățământ, raționalizează Volume și profile de instruire și specialiști și specialiști, luând în considerare cerințele personalității și societății, cerințele economiei, producției și pieței forței de muncă. [1 2 ] . Întreprinderile așteaptă tinerii cu creativitate, abilități analitice, tendința de a crea unul nou în mediul lor de lucru. Acestea sunt problemele cele mai presante din sistemul de învățământ profesional. De fapt, această politică strategică a personalului, principiile de bază ale lucrărilor care trebuie să actualizeze în mod constant cunoștințele și dezvoltarea de noi profesii și specialități. În prezent, interacțiunea producției și a educației este încă "benefică reciproc" la sistemul de educație profesională: angajatorii înșiși participă la dezvoltarea multor programe de lucru și sunt gata să coopereze în acest lucru și mai departe, după toate, cineva și întreprinderile au nevoie de anumite cunoștințe, abilități, experienta practicacare va fi în cerere în producție. Cooperarea bidirecțională contribuie la acest lucru, iar proiectarea programelor educaționale profesionale este în direcția cea bună. Există o integrare a educației și producției profesionale, iar această tendință obiectivă de a dezvolta astăzi educația profesională. Ca principala tehnologie eficientă, care ar trebui să ofere studenților, esențială și profesională și socială și comunicativă, iar multe alte competențe sunt considerate o abordare modulară-competență în învățământul profesional. Această abordare este conceptul de educație continuă șicercetare de probleme se compune într-o fundamentare teoretică insuficientă a acestuia în software.

1.2 Notă explicativă

Obiectivul proiectului: aplicați baza teoretică și tehnologică pentru aplicarea unei abordări de competențe modulare în educația profesională.

Ipoteza Cercetare: tehnologia unei abordări de competență modulară în educația profesională va fi eficientă în OSA, dacă se elaborează un set structurat de elemente de formare, complet sub formă de pachete de materiale educaționale în conformitate cu nevoile de formare.

Obiectul studiului: Procesul educațional în SPO.

Subiect de studiu: procesul de formare a competențelor educaționale cheie (valoare-trimitere și comunicare).

Sarcini de cercetare:

Specifica baza teoretica Abordare de competență modulară;

Clarificarea obiectivelor educației din poziția abordării de competențe modulare;

Promovarea introducerii acestei tehnologii la procesul educațional al OU SPO

Semnificație practică Cercetarea este: în dezvoltarea elementelor educaționale pentru studenții și practicile studenților din specialitățile SPO în conformitate cu tehnologia unei abordări de competență modulară.

Etapa proiectului

1. Producție

2. Cercetarea

3. Transferați

Teluri si obiective

1. Creați și procesați informații despre subiectul proiectului

2. Lucrările de planificare privind implementarea părții de cercetare a proiectului. Studierea diferitelor metode de evaluare a unei abordări de competență modulară a software-ului, esența teoretică

3. Abordați rezultatele proiectului. Concluzii

Reflecţie

Activitate:

1. Selectarea literaturii științifice pe această temă: o abordare modulară-competență a software-ului, explorarea materialului

2. Completarea părții de cercetare a proiectului. Analiza, compararea diferitelor abordări științifice pentru a introduce o abordare modulară de competență, alegerea opțiunii optime

3. Pregătirea pentru a proteja proiectul. Prezentare.

Analiza muncii.

1.3 Harta tehnologiei proiectului

Șeful modulelor în educația modernă

1.1 . Experiență de încredere

Conceptul de formare modulară a apărut pentru prima dată în anii '60 din Statele Unite, când S.N. Postlezvatt a propus conceptul de unități de învățare și de a le integra în colegiile de colegiu și universitățile din țară. El însuși le-a numit mai întâi "microcours" și apoi "minibar". Mai târziu au început să le numească

"Module". Dăm exemple de utilizare a acestui concept în diferite țări:

1. Sistemul educațional american , care în cele din urmă a format doar un secol în urmă, datorită filosofiei pragmatismului (de exemplu, lucrările lui J. Dewey privind contextul social al educației) mai puțin decât toate schimbările fundamentale: ele nu au fost introduse practic reforme, sunt introduse ajustări ale formării specialiștilor în cursul apariției problemelor.

2. Tradiția educațională britanică Acesta ocupă un loc intermediar între sistemul american și sistemele educaționale "continentale", sunt conservatoare, dedicate formelor tradiționale de formare, nu caută să fie interesate în special de inovare.

3. Sisteme educaționale europene continentale Cel mai probabil necesitatea unor reforme structurale, aici este că procesul de la Bologna dă naștere unor litigii dincolo de țară. Este în Germania, Franța, Italia, există discuții despre modernizarea educației care seamănă cu limba rusă. Mai ales în Germania modernă, există ca conceptul de "modul" să poată fi găsit adesea. Principiul modular este important aici în stadiul de creare a unui nou program educațional. Facultatea pregătește un pachet de documente cu o descriere a conceptului său, structura curriculum. Pachetul de documente sunt luate în considerare, în viitor, spun ei. Trebuie să existe o structură modulară și un sistem de stocare a unităților de testare. O listă de discipline din interiorul modulelor, volumul lor în ore, raportul dintre auditul și sarcina de ocupare nu este reglementat, dar este motivat în fiecare caz. Acest lucru încurajează justifică în mod consecvent ceea ce pare adecvat într-un program specific.

4. Marea Britanie utilizează activconceptul de "modul" în programele sale educaționale. Multe instituții de învățământ se îndreaptă spre formare modulară. Această structură oferă o flexibilitate ridicată la alegerea cursurilor de formare și asimilați în continuare studenții materiale. Fiecare modul este estimat individual după dezvoltarea sa. Metodele de evaluare includ scrierea și examenele orale, cursurile de practică. Mai multe module sunt obligatorii pentru dezvoltare, studenții pot alege alte cursuri (la alegerea sau opțiunea) pentru a forma numărul dorit de unități de testare pentru anul respectiv. Pentru fiecare an universitar, elevii trebuie de obicei să obțină 120 de unități de conscripție. Modulele în înțelegerea britanicii sunt unități independente de formare independente, perioada de dezvoltare a cărora durează un semestru și este estimată la 10 unități de credit. Cataloagele de module pentru cursuri individuale sunt de obicei publicate pe elevii care se comportă și orice student poate profita. Cursurile individuale sunt diverse: în limba străină, tehnologie de calcul, biologie, sociologie, dezvoltare pe internet și multe altele. Elevii au ceva de a alege și de a studia, dacă se dorește, la nivelul pe care ei înșiși îl aleg ei înșiși.

1.2. Principiul sistemului educațional din Rusia

Rusia sa alăturat Declarației de la Bologna în 2003. Acum, acordul de la Bologna sprijină aproape 40 de state. Esența înființării unui spațiu educațional paneuropean. Rusia sa angajat la prelucrarea instalațiilor de fond și a principiilor oficiale pentru formarea specialiștilor cu învățământul secundar și pentru a schimba substanțial abordările la formarea documentelor de reglementare în domeniul educației. Aceste obligații sunt asociate:

Schimbarea raportului de audit și de muncă independentă pentru creșterea ponderii de auto-învățare în procesul educațional.

Creșterea flexibilității programelor educaționale, posibilitatea de a obține abilități profesionale privind profesiile de lucru în domeniile conexe de activitate.

Sistemul pe care îl introducem în educația rusă și, în special, în învățământul profesional, este mai corect să sunațimodular de competență , deoarecemodule. șicompetențe - acestea sunt componentele unui întreg, ele sunt strâns legate între ele și complementare unul de celălalt. Acest sistem ne încurajează să facem mari schimbări organizării procesului educațional. Acum, relația dintre profesor și elev trebuie schimbată. Dacă în sistemul tradițional a fost principala conexiune: planificatorul de stat-educațional de stat, apoi în noul sistem modulul devine o unitate foarte importantă, care reglementează programul de formare și activitățile profesorilor și procesul de învățare al elevului și evaluarea cunoștințelor studențești a cunoștințelor studentului înainte de a primi calificări.

Capitolul II Abordarea modulară de competență în

2.1. Esența unei abordări de competență modulară în învățământul profesional

Pregătirea unui specialist SPO de înaltă calificare este decisivă în ceea ce privește reformarea educației. O decizie este introducerea standardelor federale de stat de educație profesională secundară a unei noi generații. Nou standard Se distinge prin faptul că nu este supus acestuia, ci de orientări privind valoarea. În cadrul formării bazate pe competențe, se înțelege formarea, care se bazează pe definiția, stăpânirea demonstrației abilităților, a cunoștințelor, a tipurilor de comportament și a relațiilor necesare unei anumite profesii. Principiul cheie al acestui tip de învățare este orientarea rezultatelor necesare pentru sfera de muncă. Învățarea bazată pecompetență cel mai eficient implementat în formămodular programe care necesită o reflecție metodică competentă. O astfel de formare ar trebui să fie în educația profesională, deoarececoncept Dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Rusiei pentru perioada de până la 2020 prevededezvoltarea de dezvoltare a învățământului profesional primar și secundar Pentru un anumit motiv: nevoie urgentă de specialiști la nivel mediu și lucrători cu înaltă calificare.

Abordarea modă de competență în învățământul profesional esteconcept organizarea procesului educațional în carepoartă Învățarea este un set de profesioniști și cheiecompetență student ca.fonduri realizările sale -modular Construcția conținutului și structurii formării profesionale. Cuvântmodul tradus ca.măsura ( din cuvintele latinemodul. ). Asa de,modul - În ceea ce privește partea independentă a unui sistem, unitatea de părți interschimbabile de ceva. Sistemul modular poate fi aplicat la diferite niveluri:

Nivel inferior - numai pentru a controla cunoștințele studenților

Nivel mediu - pe sistemul modular sunt asociate separatdisciplines.

Cel mai inalt nivel - sistemul de învățare modulară leagă toate disciplinele curriculumului, adică. Formarea se desfășoară în conformitate cu curriculumul modular.

Module. ar putea fi prezentate ca componente logice și consecvente ale programului de instruire pentru anumite zone sau discipline: o descriere a scopurilor și obiectivelor referitoare la conținutul;

descrierea rezultatelor învățării (cunoștințe, abilități, competențe de transport);

strategii de predare;

proceduri de estimare;

descrierea sarcinilor de învățare a studenților;

cerințele de intrare.

Modul - Aceasta este unitatea completă a programului educațional, care formează unul sau mai mulți profesioniști specificicompetență însoțită de controlul cunoștințelor și abilităților studenților la ieșire. În consecință, programul educațional modular este o combinație și o secvențămodule. care vizează stăpânirea anumitorcompetență necesare pentru alocarea calificărilor. Concept Competență " include ":

cunoașterea și înțelegerea, cunoașterea modului de a acționa, știind cum să fie.

Cu alte cuvinte, "competență saucompetență , Există un anumit subiect de calitate care include aspecte cognitive, motivaționale, de valoare și practice, care se manifestă în acțiuni de succes în orice domeniu. " Pentru a intra în învățare modulară, sunt necesare următoarele:

reconstrui procesul de învățare

studiu interdisciplinar preliminar al conținutului programelor educaționale existente pentru a elimina momentele duplicate

dezvoltarea unui sistem de implementare a modulelor profesionale

actualizați centrul materialului și al informațiilor și bibliotecii instituției de învățământ

Îmbunătățirea calificărilor lucrătorilor pedagogici

gestionarea activităților administrative și de management privind noile principii corespunzătoare restructurării moderne a procesului educațional.

Implementarea învățării modulare-competențe implică dezvoltarea:

structura modulului (program modular) care reflectă cerințele de bază ale standardului educațional pentru disciplina curriculumului și, în același timp, planificate activități profesionale într-o specialitate determinată de angajator;

i. materiale metodologice Pentru studenți, profesori și maeștri de formare de producție pe baza structurii modulului și nivelul estimat de competență;

sisteme de control intern și extern pentru calitatea învățării modulare, aplicate cu principiile și mecanismele relevante.

Structura modulului permite într-o formă simplă și vizuală pentru a evidenția recomandările (sub formă de criterii) pentru a studia disciplina și a adopta evaluarea competenței. În acest caz, sesiunea de instruire este practicată. Astfel, modulul ca un nod funcțional țintă al programului de instruire a specialiștilor SPOS este caracterizat de completitudinea, independența, complexitatea. Introducerea modulelor profesionale în GEF este destinată combinării componentelor semnificative, organizatorice, metodologice și tehnologice ale formării profesionale, precum și aspectelor teoretice și aplicate; Pentru a asigura limita structurală a întregului complex educațional, combinat într-o structură organizațională și metodologică a obiectivelor didactice, o unitate logică de material educațional, orientări metodice și sistemul de control. Toate acestea vor optimiza procesul educațional, vor îmbunătăți calitatea formării profesionale a studenților instituțiilor CPO, sistemul de învățare modular oferă flexibilitate și libertate în alegerea formelor și metodelor de predare, reduce costurile de formare practică. Pentru construcția modulară a procesului educațional, se caracterizează o relație interdisciplinară integrat și o combinație de formare teoretică și practică, ceea ce duce la o creștere a motivației studenților în dezvoltarea lor.

Abordarea modulară-competență în învățare:

Are o orientare personală.

Se efectuează în procesul de activitate practică, în care se efectuează acțiunile necesare, rezultatele lor sunt analizate și sunt introduse ajustări.

Exercitate pe baza unei abordări de sistem cuprinzătoare care vizează masterarea competențelor.

Scopul învățării este de a pregăti un specialist pentru activități profesionale eficiente. Rezultatul depinde de eficacitatea celor patru componente:

Mediu de învățare eficient.

O organizație de formare eficientă.

Tehnica de învățare eficientă.

Metodologie eficientă de evaluare.

2.2 Competențe educaționale cheie ale studenților și conținutul acestora

Competență educațională , potrivit a.v. Khutorsky este un set de orientări semantice interconectate, cunoștințe, abilități, abilități și experiență în activitățile elevului necesare pentru desfășurarea activităților productive personale și sociale semnificative în raport cu realitatea reală.

Pur și simplu "competențele" de la "competențele educaționale" ar trebui distinse. Competența pentru un student este o imagine a viitorului său, un punct de referință pentru dezvoltare. În perioada de studiu, este formată din acelea sau alte componente ale unor astfel de competențe "adulți", astfel încât el nu este doar pregătit pentru viitor, ci și în prezent, le stăpânește dintr-un punct de vedere educațional.

Competențele educaționale includ nu la toate tipurile de activități în care o persoană participă, de exemplu, un specialist pentru adulți, dar numai celor care sunt incluși în componența zonelor de învățământ general și a articolelor de formare.

Astfel de competențe reflectă componenta obiectivă-activitate a educației generale și sunt concepute pentru a asigura o realizare cuprinzătoare a obiectivelor sale.

De exemplu, studentul mastermă competența unui cetățean, dar utilizează pe deplin componentele sale după încheierea instituției de învățământ, astfel încât în \u200b\u200btimpul studiului, această competență apare ca educație.

Pentru a asigura corelarea competenței cu parametrii educaționali tradiționali, A.V. Khutorskaya dezvăluie conținutul conceptului de "competențe educaționale", enumeratecomponente structurale ale competenței :

nume;

tip în ierarhia generală (cheia, percepția generală, subiect);

cercul obiectelor reale ale realității, în legătură cu care este introdusă competența;

condiționalitatea și semnificația socio-practică (pentru care este necesară în societate);

orientele semantice ale elevului în legătură cu obiectele, semnificația personală a competenței (în ce și de ce elevul trebuie să fie competent);

cunoștințe despre cercul obiectelor reale;

abilități și abilități legate de acest cerc de obiecte reale;

metode de activitate în raport cu acestea;

experiența minimă necesară a activităților elevului în domeniul competenței (conform etapelor de instruire);

indicatorii sunt exemple, eșantioane de sarcini educaționale și de evaluare pentru a determina gradul (nivelul) de competență a elevului (în conformitate cu etapele de instruire).

După ce a determinat conceptul de competențe educaționale, ar trebui să-și găsească ierarhia. În conformitate cu împărțirea conținutului de educație asupra metaportului general (pentru toate articolele), interprecozitatea (pentru ciclul obiectelor sau zonele educaționale) și subiectul (pentru fiecare subiect educațional), A.V. Khutorskaya oferă o ierarhie de la trei niveluri de competențe:

competențele-cheie sunt legate de un conținut total de educație totală (meta-delicat);

competențe procente generale - se referă la o anumită gamă de articole educaționale și regiuni educaționale;

competențele subsecțiunilor sunt private în ceea ce privește cele două niveluri anterioare de competență, care au o descriere specifică și posibilitate de formare în cadrul elementelor de instruire.

Astfel, competențele educaționale cheie sunt specificate la nivelul zonelor educaționale și al articolelor de formare pentru fiecare etapă de învățare.

O listă de competențe educaționale cheie este determinată de AV Khutorasky pe baza principalelor obiective ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și a experienței de personalitate, precum și principalele activități ale elevului, permițându-i să stăpânească experiența socială, să primească abilități de viața și activitatea practică în societatea modernă.

Cu aceste poziții, competențele educaționale cheie sunt următoarele:

Competență de valoare-sens. Aceasta este competența în sfera viziunii asupra lumii asociată cu ideile de valoare ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, să se concentreze asupra acestuia, să-și realizeze rolul și scopul, să poată alege instalațiile vizate și semantice pentru acțiunile și acțiunile lor, iau decizii. Această competență oferă un mecanism de autodeterminare a unui student în situații de educație sau alte activități. Traiectoria educațională individuală a elevului și programul activității sale de viață în ansamblu depinde de ea.

Competența de comunicare - gama de probleme în care studentul ar trebui să fie conștientă, să posede cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundațiile spirituale și morale ale oamenilor și umanității, ale popoarelor individuale, fundamentele culturale ale familiei, fenomenelor sociale și tradițiilor, rolul științei și religiei în viața umană, influența lor asupra lumea, competența în sfera de uz casnic și culturală și de agrement, de exemplu, posesia moduri eficiente Organizarea timpului liber.

Competența educațională și educațională. Aceasta este o combinație a competențelor elevului în domeniul independent activitate cognitivă, inclusiv elemente ale activității economice logice, metodologice, generale, corelate cu obiecte de cunoștințe reale. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de țintă, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. Un student se confruntă cu abilitățile creative ale activităților productive: extracția de cunoștințe direct din realitate, deținerea acțiunilor acționate în situații nestandardizate, metodele euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestei competențe, sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale relevante: capacitatea de a distinge faptele din speculații, proprietatea asupra abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și alte metode de cunoaștere.

Competența informației. . Cu ajutorul obiectelor reale (TV, înregistrare pe bandă, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (audio și video, e-mail, media, internet), sunt formate de capacitatea de a căuta independent, de a analiza și de a analiza și Selectați informațiile necesare, organizați, convertiți, salvați-l și transmiteți-l. Această competență oferă competențe studențești cu informații conținute în subiecte de formare și în zonele educaționale, precum și în lume.

Competenta comunicativa include cunoașterea limbilor necesare, modalitățile de a interacționa cu oamenii și evenimentele înconjurătoare și la distanță, abilitățile de lucru într-un grup, deținerea diferitelor roluri sociale în echipă. Studentul ar trebui să-și poată imagina, să scrie o scrisoare, chestionar, declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni această competență în procesul educațional, înregistrează numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de a Lucrați cu ei pentru studentul fiecărui pas de învățare în fiecare subiect sau zona educațională este studiată.

Competența socio-muncii înseamnă proprietatea asupra cunoștințelor și a experienței în activități civile-sociale (rolul unui cetățean, observator, alegător, reprezentativ), în domeniul social și al muncii (drepturile consumatorilor, cumpărătorului, clientului, producătorului), în regiune relații familiale și responsabilități, în materie de economie și lege, în autodeterminarea profesională. Această competență include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, acționează în conformitate cu beneficiile personale și publice, de a deține etica muncii și a relațiilor civile. Studentul se confruntă cu minimul necesar pentru viață în competențele societății moderne ale activității sociale și alfabetizării funcționale.

Competența de auto-îmbunătățire personală direcționată pentru a stăpâni metodele de auto-dezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, autoreglementarea emoțională și auto-sprijinul. Obiectul real aici este studentul în sine. El stăpânește căile de activitate în propriile interese și oportunități, care este exprimată în cunoașterea sa continuă, dezvoltarea calităților personale necesare persoanei moderne, formând alfabetizarea psihologică, cultura gândirii și comportamentului. Această competență include norme personale de igienă, preocupare pentru propria sănătate, alfabetizarea sexuală, cultura internă a mediului. Aceasta include un complex de calități legate de elementele de bază ale vieții sigure.

Lista de competențe cheie Dan A.V. Khutorsky în foarte general și trebuie să fie detaliate atât prin formarea profesională, cât și de subiectele educaționale și domenii educaționale. Este necesar să se determine numărul necesar și suficient de obiecte asociate cu adevărat studiate din cunoștințe, abilități, abilități și moduri de activitate. În cele din urmă, trebuie spus că formarea formată pe această bază va asigura nu numai subiectul împrăștiat, ci și o formare holistică a competențelor modulare. Competențele educaționale ale studentului vor juca un rol multifuncțional de metapid, manifestată nu numai la școală, ci și în familie, într-un cerc de prieteni, în viitoarele relații de producție.

Concluzie

Punerea în aplicare a abordării de competențe modulare în procesul educațional necesită schimbări majore în conținutul educației și în implementarea procesului educațional și în practica activității profesorului.

in primul rand Scopul instruirii nu devine procesul, ci realizarea studenților cu un anumit rezultat. Conținutul materialului din interiorul subiectului este selectat de către profesor sub rezultatul formulat. Abordările evaluării se schimbă, de asemenea - procedura de estimare include reflecția, colectarea portofoliului probă, monitorizarea activităților studenților.

În al doilea rând Formele și metodele de organizare a claselor sunt schimbate - formarea devine o activitate, accentul se pune pe formare prin practică, lucrări productive ale studenților în grupuri mici, construirea traiectorii individuale de formare, utilizarea relațiilor interdisciplinare, dezvoltarea independenței studenților și responsabilitatea personală pentru luarea deciziilor.

În acest sens, problema formulării obiectivelor educației devine relevantă, care poate fi rezolvată din poziția unei abordări modulare-competente: scopul educației este formarea competențelor educaționale-cheie. Prin urmare, definirea obiectivelor educației profesionale înseamnă o descriere a posibilităților pe care elevii le pot dobândi ca urmare a activităților educaționale.

Ierarhia competențelor educaționale Următoarele competențe cheie, competențele generale la sută și competențele supuse. Competențele educaționale cheie includ competențe de valoare-sesizare, competența culturală generală, competența educațională și educațională, competența informației, competența comunicativă, competența socio-forței de muncă și competența îmbunătățirii personale.

Tehnologia construirii competențelor educaționale adoptă o serie de etape consecutive - construirea sistematicii durabile ierarhice - "Arborele Competențelor"; Proiectarea competențelor educaționale generale la nivel vertical pentru toate cele trei etape de instruire; Proiecția competențelor formate la nivelul elementelor de formare și reflecția acestora în standardele educaționale, manualele.

Bibliografie

Baydenko V.I. Competențe: la elaborarea unei abordări de competență // Procedură a seminarului metodologic "Rusia în Procesul Bologna: probleme, sarcini, perspective". - M.: Centrul de cercetare pentru calitatea instruirii specialiștilor, 2004. - Cu. 25-30.

Bermus A. G. Probleme și perspective de implementare a abordării de competențe în educație // Revista Internet "Eidos" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

BOLOTOV V.A., SIRIKOV V.V. Model de competență: de la ideea la programul educațional / pedagogie. 10. 2003. - Cu. 26.

Hetmanskaya a.a. Abordare modulară în formarea competențelor-cheie în studenți // revista de Internet "Eidos". - 2005. - 10 septembrie. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

Domansky e.v. Reflecție ca element al competenței educaționale cheie // revista Internet "Eidos". - 2003. - 24 aprilie. -.

Iarna I.A., Bodenko B.n., Krivchenko T.A., Morozova N.a. Cultura totală a unei persoane în sistemul de cerințe ale standardului educațional de stat. - M.: Centrul de cercetare pentru calitatea formării specialiștilor, 2006; - cu. 67.

Iarna I.A. Competențele-cheie reprezintă o nouă paradigmă pentru rezultatul educației // învățământul superior astăzi. - 5. - 2003. - Cu. 22-27.

Competențele cheie și standardele educaționale. Transcrierea de discuții a raportului A.V. Khutorsky din revista RAO // Internet "Eidos". - 2002. - 23 aprilie. -

KRAEVSKY V.V. Privind abordarea culturală și competentă la formarea conținutului de educație / rapoarte ale celei de-a 4-a conferințe pedagogice pedagogice de la distanță "Actualizare a școlii rusești" (26 august - 10 septembrie 2005). - M, 2005. - Cu. 17-23.

Lebalev O. E. Abordarea competenței în educație // Tehnologii școlare. - 2004. - № 5 - p. 3-12.

Irhina i.v. Orientări moderne pentru dezvoltarea educației școlare în Rusia. // Științe umanitare și socio-economice. 2005. - 2, p.152-154.

TopORIVSKY V.P. Dezvoltarea competenței profesionale a specialiștilor în condițiile centrelor de resurse. "Omul și educația", №4, 2014.

Ordinea guvernului Federația Rusă din 29 decembrie 2001 №1756-P (conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010).

Tikhonenko A.V. Cu privire la formarea de competențe matematice cheie ale școlii tinere // școală primară. - 2006. - №4. - P. 78-84.

Frumin I. Ce este responsabil? O abordare de competențe ca o etapă naturală de actualizare a conținutului educației // ziarul profesorului. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm.

Harlamova T. Discuție competentă // psiholog școlar. - 2002. - №20.

Khutorskaya A.V. Competențe cheie și standarde educaționale // revista de Internet "Eidos". - 2002. - 23 aprilie. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Khutorskaya A.V. Competențe cheie ca o componentă a unei paradigme // educație publică orientată spre personal. - 2003. - № 2. - P. 58-64.

Shishov S.e., Callae V.A. Monitorizarea calității educației la școală. - M., 1998.

Problemele de asigurare a calității educației, actualizarea conținutului și a tehnologiilor de formare sunt stabilite în prezent într-un număr de politică educațională relevantă a țării noastre. Unul dintre mecanismele pentru soluționarea cu succes a sarcinilor desemnate este punerea în aplicare a programelor educaționale bazate pe o abordare de competență modulară în sistemul de învățământ profesional preuniversitar.

Pentru modelul de competențăeducația este caracteristică:

Determinarea rezultatului educațional prin categorie
"Pregătirea personalității pentru acțiuni adecvate într-o anumită situație"
(Fenomenul pregătirii persoanei la activități include
Naturalitate pentru a efectua această activitate și motiv, dorința de a
minciună);

Sensul organizației procesul educațional în competența
Educația orientată spre vest este de a crea astfel
Condiții în care noile informații nu vor fi doar oficial
El este asimilat și va face parte din resursa internă a elevului, adică. pro
Se dezvoltă mecanismul de stăpânire a metodelor de activitate în acest proces.
mastering o varietate de tipuri și tipuri de practici;

Evaluarea realizărilor de învățare ale studenților bazați pe
Standardul de calitate specificat anterior pentru criterii fără echivoc.

Caracteristica abordării modulare în educație poate fi redusă la următorii termeni:

1) Unitatea principală de învățare este modulul,
posedând structura internă definită de integritate
se concentrează asupra realizării unor scopuri educaționale specifice;

2) organizarea procesului educațional bazat pe abordarea modulară
Da, necesită crearea de condiții pentru dezvoltarea metodelor de lucru și
moduri de acțiune, în timp ce asimilarea învățării nu poate
implementate prin transmiterea simplă a informațiilor de învățare

dar numai în procesul propriu, activități motivate intern;

3) Posibilitatea unor motive flexibile este fixată în formare modulară.
Atârnă și se adaptează la condițiile specifice de învățare: pro
Estate Traiectorii educaționale individuale
zâmbind, pentru a ajusta procesul de învățare în timp util;

4) Utilizarea unei abordări modulare în practică semnificativ
Simplifică punerea în aplicare a principiului cooperării în procesul educațional,
Devine evident pentru utilizarea diferitelor metode active
Instruire, redistribuirea activității de la profesor la învățare.

Asa de, abordarea competențelor modulare în educația profesionalăeste un model de organizare a procesului educațional, ca scop al învățării în care un set de competențe profesionale ale studiului, ca mijloc de realizare a realizării sale, este construcția modulară a structurii și conținutului formării profesionale.

Sub profesionist competențăeste înțeleasă de pregătirea unei persoane care să abordeze sarcinile activităților profesionale și de outpressure bazate pe utilizarea resurselor interne și externe.

Formarea competențelor este asociată cu procesul de mastering prin metodele de activitate ale unei persoane în procesul de a stăpâni o varietate de tipuri și activități. Deoarece este imposibil de a stăpâni activitatea prin imitație, studiul începe să își gestioneze activitățile utilizând (integrare) diverse rezultate ale educației (cunoștințe, abilități, abilități, valori etc.), formând propriul pachet de resurse. Dacă nu este suficient să efectuați orice activitate de resurse interne, elevul poate mobiliza resursele din afară. Un set de metode de activitate dezvoltate este în mod social în funcție, este subiectul cererii de angajatori și alți clienți de învățământ, care permite studenților să fie adecvați situațiilor socio-profesionale tipice. Astfel de cerințe pot fi relevante pentru un anumit interval de timp și apoi pot fi ajustate datorită diferitelor tipuri de modificări.

În competențele profesionale, competențele profesionale speciale diferă (Competențe speciale)și competențe profesionale cheie (Competente cheie).Competențe speciale se referă la domeniul specific de activitate profesională și sunt disponibilitatea persoanei la soluția eficientă a unei anumite clase de cabane profesionale. Competențe cheie invariază în raport cu tipul și tipul de activitate profesională și rezolvă sarcini comune comune pentru diverse domenii profesionale asociate cu abilitățile umane de a interacționa cu alte persoane, de a rezolva problemele, să colaboreze cu informații etc.

Confirmată în mod prescris, setul de competențe speciale și-cheie necesare pentru a îndeplini o anumită gamă de sarcini profesionale (oficiale), este calificarea angajatului (figura 1, unde SC este o competență specială, QC este o cheie competență).

Smochin. 1. Compoziția calificărilor angajaților

Unitatea de calificare într-o abordare de competență modulară este competența profesională (specială sau cheie), care se formează în cadrul studiului unuia sau mai multor module (figura 2). Construcția modulară a programelor educaționale vă permite să răspundeți rapid și flexibil la cerințele frecvente ale pieței muncii moderne prin "acumularea" unităților necesare de calificări.

Smochin. 2. Componența programului educațional modular

În cadrul programului educațional, bazat pe o abordare de competență modulară (Program educațional modular),se înțelege că este înțeleasă în scopul întrebării documentației, care reglementează obiectivele, structura, conținutul, condițiile de punere în aplicare, controlul și evaluarea rezultatelor formării profesionale și constând din module care vizează masterarea anumitor competențe profesionale necesare pentru alocarea calificărilor.

Dezvoltarea programelor educaționale modulare se bazează pe următoarele principii:

Orientarea la nevoile pieței muncii;

Flexibilitatea structurii programului educațional privind
Problema modificărilor parametrilor mediului extern și a condițiilor interne
organizarea procesului de învățare;

Furnizarea de "transparență" a rezultatelor învățării pentru
Profesori, profesori, instituții de învățământ, angajator
Lei, public, reprezentanți ai educației
Em și structurile administrative;

Necesitatea de a organiza cooperarea subiectului
Participanți pedagogici.

Programul educațional modular include un sistem de management al procesului de învățare, care este conceput pentru a oferi un nivel previzibil, ridicat de calitate a produsului produs (absolvent).

O comparație a două abordări ale învățării, prezentată în tabelul 1, vă permite să dezvăluiți mai precis pozițiile conceptuale ale abordării mele de competență latente.

Secțiuni: Administrarea școlii

În prezent, la stabilirea abordărilor la formarea modelului standardului educațional de stat al educației profesionale secundare a noii generații, analiza pedagogică a experienței interne și externe, tendințele internaționale în dezvoltarea educației profesionale în ceea ce privește introducerea de noi Abordări ale strategiei de dezvoltare în cadrul proceselor de la Bologna și Copenhaga, o unică calificare a cadrului internațional; O analiză a abordărilor standarde existente ale SPO-urilor, care sunt disponibile pe noul standard pe baza unei abordări modulare de competență care utilizează experiența externă și perspectivele pentru standardul educațional internațional; O prezentare completă a statului și calității formării profesionale în cadrul agențiilor de educație profesională secundară, ținând seama de componenta regională a standardelor, perspectivele de dezvoltare a SPO, în cadrul educației continue, formarea calitativă a specialiștilor privind producția și consolidarea pieței forței de muncă în conformitate cu cererile consumatorilor clienți ai clienților.

Este cunoscut faptul că o abordare de competență a formării specialiștilor este de a impune și dezvolta studenții într-un set de competențe-cheie care determină adaptarea sa de succes în societate. Spre deosebire de termenul "calificare", competențele includ, în plus față de cunoștințele și abilitățile pur profesionale care caracterizează calificările, astfel de calități, cooperare, capacitatea de a lucra într-un grup, abilități comunicative, abilitatea de a învăța, evalua, să gândească, să selecteze și să utilizeze informații și altele.

Este o abordare de competență în educația profesională, orientarea sa privind formarea competențelor-cheie ale unui absolvent - baza mobilității sale profesionale - și există mecanismul principal care este menit să ofere protecție socială a tinerilor în condițiile unei piețe Economie, și, de asemenea, să reducă pierderile ridicate ale fondurilor cheltuite pentru formarea calificată a unui lucrător calificat și specialiști de calificări secundare.

În 2008, Ministerul Educației și Științei Federației Ruse a dezvoltat și a aprobat aspectul standardului educațional federal SPO, care:

conține o fundamentare conceptuală a statului Spo pe baza competențelor, inclusiv principiile formării unui model (integritate, sistemicitate, exhaustivitate a educației), concretizarea aparatului conceptual al abordării de competențe;
reflectă raționamentul, structura și conținutul modelului, criteriile și indicatorii bazați științific și indicatorii de eficiență a modelului;
include elaborarea unui sistem de selecție a competențelor-cheie ale STR, care deconectează relația dintre competențele cheie și profesionale;
conține etapele sprijinului psihologic și pedagogic al educației profesionale a studenților din SPO în implementarea unor standarde noi de generare, inclusiv adaptarea socială și profesională și formarea profesională;
acesta ia în considerare starea mediului socio-cultural, a nevoilor și capacităților părților interesate de implementarea acestuia: studenți, producție, instituții de învățământ.

Acest tip de standarde profesionale vor fi semnificativ diferite acum din directoarele obișnuite de calificare tarifară, care sunt foarte scooping conturează esența unei anumite specialități.

Conceptul de lider al unei abordări de competență pentru prima dată devine "modulul educațional", în timp ce competența rezultată într-o anumită sferă profesională este o combinație a unor astfel de module, iar fiecare dintre ele este formată ca o funcție specifică (aspect) a viitorului profesional Activități. Astfel, în pedagogia educației profesionale, o abordare de competență este transformată într-o competență modulară-competență, în care într-un modul separat (proeminența unității integrale a standardului educațional) se realizează printr-o dezvoltare cuprinzătoare a competențelor și cunoștințelor în cadrul Cadrul de formare a unei competențe specifice, care asigură punerea în aplicare a unei anumite funcții de ocupare a forței de muncă care reflectă munca pe piață a cererii. Această abordare de competență modulară diferă de utilizat în mod tradițional în instituțiile de învățământ rusești cu o abordare bloc-modulară.

O caracteristică a noilor standarde educaționale de stat vor fi noi metode de învățare practică orientată (metoda proiectului, jocuri de afaceri și cursuri, clase de modelare și imitație, inclusiv reprezentanți ai activității muncii); Noi cerințe pentru organizarea învățării practice orientate, prin crearea unui nou mediu educațional pentru dezvoltarea programelor modulare și a întreprinderii și într-o instituție de învățământ; Noile abordări ale evaluării calității formării, prin evaluarea nivelului de dezvoltare a disciplinelor și evaluarea competențelor studenților. Evaluarea este făcută independent pentru fiecare modul specific. Procedura de estimare implică o demonstrație sau o confirmare că elevii au stăpânit competențele necesare formulate în sarcini pe acest modul și pot efectua toate acțiunile necesare în cadrul acestei competențe. În al doilea rând, evaluarea se bazează pe criterii, în timp ce criteriile de evaluare sunt predeterminate în avans și sunt formulate în ceea ce privește rezultatele activității / sarcinilor modulului. O nouă condiție pentru admiterea la certificarea de stat (finală) este introdusă - pregătirea și protecția muncii de calificare finală - disponibilitatea documentelor care confirmă disponibilitatea fiecărei activități

Clădirea standardelor educaționale și programe educaționale bazate pe o abordare modulară-competență sugerează prezența unui feedback constant de la dezvoltatorii standardelor / programelor cu cerințele angajatorilor la aptitudinile și cunoștințele angajaților. Informațiile cu privire la aceste cerințe, într-o situație de lipsă de standarde profesionale, pot fi obținute din două surse: în primul rând, analiza pieței muncii și, în al doilea rând, analiza nevoilor în competențe. Poziția desemnată este esențială pentru a înțelege esența abordării de competențe modulare. Abordarea modă de competență a construirii formării unei educații face ca acesta să combine în mod optim componentele teoretice și practice ale învățării, integrarea acestora.

Flexibilitatea programelor educaționale modulare de educație profesională bazată pe competențe vă permite să actualizați rapid sau să înlocuiți modulele specifice atunci când modificați cerințele pentru un specialist datorat modificărilor tehnologiei și organizării muncii, asigurând calitatea formării la niveluri competitive; face posibilă individualizarea instruirii pentru fiecare cursant pe baza nivelului său de cunoștințe și abilități și formării anterioare (sau a experienței forței de muncă) prin combinarea modulelor necesare și a unităților individuale de module; Vă permite să aplicați aceleași module ca elemente ale mai multor programe de instruire simultan.

În virtutea celor de mai sus, considerăm că accentul pus în cercetarea științifică internă în domeniul unei abordări modular de competență trebuie să fie schimbat astăzi de la studierea celui mai mare fenomen de competență pentru studiul condițiilor externe (management și pedagogice) Punerea în aplicare a unei abordări de competențe modulare poate avea sens și importanță ca instrument de modernizare a educației profesionale rusești.

Literatură:

Andreev A.. Competență Paradigm în educație: Experiența analizei filosofice și metodologice // pedagogie. 2005. Nr. 4.
Markova a.k.. Psihologia profesionalismului. - M., 1996. - P.34-35.
Marukhina O.. Abordare sistematică a evaluării calității standardelor și a calității, 2002.
Oleinikova n.o.. Reformarea educației profesionale în străinătate. - M., 2003. - 152 p.
Oscarson B.. Abilități de bază ca factor de curriculum integrat. - M., 2001.
Rubtsova L.N.. Metoda proiectului ca mijloc de formare a competențelor-cheie // Educație profesională, 2006, nr. 1.
Tarasova n.v.. Experiența mondială a implementării abordării de competențe în educația profesională // Învățământul secundar profesional. 2007. Nr. 2.

Regina Natalia Alekseevna.

Obiectivul principal al educației profesionale este pregătirea unui angajat calificat al unui nivel adecvat și al unui profil competitiv pe piața muncii, competent și responsabil, fluent în profesia lor și orientat în domenii conexe de activitate capabilă de activități eficiente la nivelul efectiv Standardele Mondiale, gata pentru o creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională. Soluția la această problemă determină introducerea și utilizarea noilor tehnologii educaționale și metode de predare, mai flexibile, adaptate și dirijate profesional. Astăzi, competența profesională a angajatului nu poate fi limitată numai de cunoștințe și abilități speciale, profesionale. Angajatul care are competență socială și comunicativă devine din ce în ce mai popular, adică este capabil să coopereze în mod eficient în echipă, rezolvă sarcini profesionale, are cunoștințe informatice, este capabil să dobândească noi cunoștințe și abilități. Pentru a obține un absolvent în cererea pe piața muncii, trebuie să știți: care absolvent este necesar de către un angajator, care personal și calități profesionale El trebuie să posede etc. Această problemă a dus la necesitatea de a reforma în mod semnificativ sistemul de educație profesională. Abordarea de competențe modulare vizează crearea de module, fiecare formează angajatorul definit de competență la potențialul angajator instruit. Combinația de module care vizează crearea de competențe de bază (cheie) și profesionale este o rată completă de pregătire pentru o anumită profesie. Abordarea de competențe nu este fundamental nouă. Orientarea pentru dezvoltarea abilităților, modalitățile de activitate generalizate a dus la lucrările unor astfel de profesori interni, cum ar fi V.V. KRAYEVSKY, G.P. Shchedrovitsky, M.N. Skhatkin, V.V. Davydov, i.ya. Lerner și adepții lor. Cu toate acestea, această orientare a constatat că cererea și dezvoltarea nu se află în Rusia, ci în străinătate. Astăzi, prin implementarea unei abordări competente în practică, ne bazăm pe experiența internațională, adaptarea la nevoile rusești. Nu vă opun cunoștințelor de competență, abilităților și abilităților. Fiind un concept mai larg, competența include: - tone sociale, etice, motivaționale ale componentelor comportamentale; - rezultatele formării (cunoștințe și abilități); - un sistem de valori orientate spre personalitate; - Componente tehnologice cognitive și operaționale. Strategia unei abordări modulare-competențe presupune că competențele-cheie și competențele profesionale privind această profesie se vor baza pe conținutul educației. Competențele-cheie includ următoarele caracteristici caracteristice: - multifuncționalitate (stăpânirea vă permite să rezolvați diferite probleme în viața de zi cu zi și în societate); - aparținând regiunii de formațiune Meta (ele sunt interdisciplinare, sunt supravegheate și aplicabile într-o varietate de situații); - Intelectivitatea (necesită gândire abstractă, auto-reflecție, autoidentificare, stima de sine); - multidimensionalitate (ele includ diverse procese mentale: analitice, comunicative, inovatoare etc.) o formă mult mai complexă de competențe profesionale. În cartea A.K. Markova "Psihologia profesionalismului" este descrisă prin raportul dintre sfera motivațională umană (valori profesionale, obiective, stima de sine, motive) și sfere de operare (abilități profesionale, învățare, adopții și tehnologii ca componente de calificare profesională și creativitate). Dacă în calitățile personale ale subiectului, sfera selectată este corelată în mod optim, există motive să vorbim despre competența profesională. Programele educaționale efectuate în logica abordării de competențe ar trebui să descrie nu numai un set de informații care trebuie predate, ci și o totalitate de recepții, modalități de a obține o limbă clară, lipsită de ambiguitate și de înțeles pentru toate subiectele procesului educațional al rezultatului . În funcție de obiective, cerințele privind volumul și nivelul de educație bazat pe programul de bază, sunt elaborate opțiuni pentru programe individuale și elementele structurale corespunzătoare. Pentru fiecare program de instruire modulară, este întocmit un pachet de materiale de instruire, care constă din proiecte. activități de instruire, Sisteme de lucru pentru lucrări independente de cursanți, probleme de actualizare a cunoașterii cunoașterii studenților, a sistemului de aspecte pentru a asigura materialul studiat și sistemul de control al cunoașterii, abilitățile și competențele pentru fiecare modul. Modulul conține un set de date de informare (standarde), pe baza evaluării fiecărui student separat. Fiecare modul include: - rezultatele pe care elevul trebuie să le poată demonstra (elemente de competență); - Criterii pentru care studenții Cropbook diferă de non-cerebral (criterii de evaluare a activităților): - contexte specificate în care elevul ar trebui să demonstreze asimilarea (nivelul). Una dintre principalele sarcini de tranziție a educației profesionale pentru o abordare de competență este de a crea condiții prealabile pentru evaluarea finală externă și certificarea absolvenților nu numai de instituția de învățământ, ci și de reprezentanții angajatorilor, societăților de consum, sindicatelor, statului centre de certificare. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se creeze un set de instrumente pentru diagnosticarea competențelor profesionale și speciale ale unuia sau a unui alt tip de activitate profesională. Unul dintre instrumentele eficiente pentru diagnosticarea și certificarea competențelor profesionale este un test orientat spre criteriu. Acest tip de testare este utilizat pe scară largă de asociațiile profesionale profesionale pentru certificarea externă și certificarea specialiștilor. Există 2 tipuri de teste orientate spre criteriu. Testele concentrate pe zona de conținut sunt destinate să evalueze ponderea volumului total al materialului educațional pe care subiectul le-a învățat. Testele de calificare sunt utilizate pentru a determina în grupurile de grup calificate și necalificate în acest domeniu. Conform rezultatelor testului orientat spre criteriu, certificatul corespunzător este emis (sau nu este emis), care în țările europene este o cerere obligatorie la diplomă atunci când conduce.