Examinarea socială și profesională a programelor de învățământ superior. Recomandări metodice pentru implementarea unei evaluări independente a calității activităților educaționale ale organizațiilor implicate în activități educaționale Publice profesionale OC

Sistemul de management al calității educației și îmbunătățirea eficienței sale de dezvoltare reprezintă o parte integrantă a politicilor naționale din toate țările în curs de dezvoltare. Pentru competitivitatea și prestigiositatea imaginii organizațiilor educaționale moderne educatie inalta Este necesar să fii inovator, să păstreze prematur pulsul cu cerințele moderne de pe piața muncii și să răspundă nevoilor diferitelor grupuri sociale interesate din punct de vedere social. Acest lucru sugerează că, în plus față de universitățile didactice, ar trebui să participe direct la dezvoltarea socială și economică a regiunii și a țării, precum și să ia în considerare cererea internațională de educație modernă și să respecte tendința de dezvoltare a standardelor existente impuse calității din învățământul superior. Datorită analizei practicii internaționale, avem ocazia să enumerați principalele direcții de dezvoltare a programului de evaluare a experților în străinătate. Acestea includ în mod direct: posibilitatea de a lua decizii, datorită autorității transmise de la nivelul central al local; Formarea unui sistem național de învățământ național; îmbunătățirea eficienței funcționării tuturor legăturilor sale prin coordonarea și cooperarea eforturilor lor; Introducerea învățării pe mai multe niveluri și modernizarea educației; Introducerea tehnologiilor moderne IR în procesul educațional; Formarea mecanismelor de control al calității serviciilor educaționale furnizate.

Observarea recent a crescut activitatea internațională în învățământul superior, se poate spune că acest spectru al regiunii educaționale este atractiv din punct de vedere economic și câștigă rapid cifra de afaceri. Se poate spune că ideea principală a conceptului de concepție a educației devine din ce în ce mai implicată în competiția de interpretare. Cu toate acestea, natura națională și reglementările procedurale pentru calitatea educației conduc la o combinație de standarde și criterii de încurcare pentru acestea. B este în mare măsură un sistem de evaluare a calității învățământului superior, inclusiv un mecanism de înregistrare a procedurii de evaluare a calității evaluate și a conținutului structurii naționale de evaluare a calității, diferă semnificativ prin nealimentare și nu de lizibilitatea în alte țări . În momentul în care internaționalizarea învățământului superior necesită o mai mare transparență a pieței muncii, există o lipsă serioasă de proceduri de evaluare a experților pentru învățământul superior pus în aplicare de către organizațiile educaționale care sunt universale pentru a identifica standardele la nivel internațional.

În acest sens, a fost necesară rezumarea experienței existente a unei evaluări a experților socio-profesioniști a calității programelor de învățământ superior în țările Uniunii Europene, care au o înțelegere a Institutului de evaluare a calității sociale și profesionale " Cincizeci de ani, și, prin urmare, o experiență semnificativă este deja acumulată aici, care este o prioritate în formarea încrederii în spațiul educațional european al învățământului superior.

Dezvoltarea sistemelor naționale și internaționale de asigurare a calității în spațiul european și standardele europene internaționale pentru garanții de calitate superioară a învățământului (denumită în continuare "eSG) au jucat și continuă să joace un rol important.

Sistemul de garantare a calității al III-lea și îmbunătățirea acestuia se bazează pe anumite standarde, care, la rândul lor, sunt asociate cu contextul, zona, obiectivele și principiile aplicației lor.

Comunitatea evenimentului își consacră în mod activ accentul pe crearea unei baze solide a cunoștințelor pentru a spori dezvoltarea socio-economică, culturală și concurența globală pe piața serviciilor educaționale, respectiv, în acest caz, învățământul superior este componenta sa principală.

În contextul optimizării cerințelor, necesitatea unor competențe speciale și competențe profesionale impuse la cea mai mare formare crește. Pentru a îmbunătăți eficiența ca răspuns la creșterea așteptărilor, învățământul superior ar trebui să facă schimbări fundamentale în predarea și implementarea proceselor de învățare a studenților în programele lor educaționale.

Scopul principal al standardelor europene de asigurare a calității învățământului este de a contribui la înțelegerea generală a garanției calității educației și predării în învățământul superior, inclusiv a mediului educațional și a legăturii necesare cu cercetarea și inovarea (managementul) în toate țările și printre toate subiectele interesate de relații educaționale.

Pentru a descrie toate activitățile incluse în ciclul de îmbunătățire continuă a activităților în standarde, termenul se aplică

"Asigurarea calității". În activitățile sale, garanția calității învățământului superior se bazează pe două scopuri fundamentale este "raportarea" și "îmbunătățirea". Este realizarea acestor două obiective care contribuie la formarea relațiilor de încredere cu activitățile organizării educaționale a învățământului superior. Garanția de calitate și îmbunătățirea calității sunt interdependente și complementare.

Standardul european de calitate se referă la întregul domeniu al învățământului superior, care este pus în aplicare pe spațiul european, indiferent de tipul, locul sau metoda de formare, inclusiv formarea transfrontalieră și transnațională a programelor de învățământ superior. Aceste standarde sunt consiliere și afectează aspectele vitale ale asigurării calității și a mediului educațional al învățământului superior. Desigur, standardele au propriile scopuri și principii care formează o structură în cadrul căreia standardele pot fi utilizate și aplicate de părțile interesate în diferite moduri și metode.

Obiectivele ESG determină structura generală, promovarea garanțiilor și îmbunătățirea calității învățământului superior, menținerea încrederii reciproce, contribuind astfel la recunoașterea și mobilitatea în afara frontierelor naționale, precum și la sprijinul informațiilor cu privire la garantarea învățământului superior în Uniunea Europeană. Spațiul educațional european se bazează pe patru principii de asigurare a calității:

1. Stabilirea responsabilității organizării educaționale a învățământului superior pentru calitatea și garantarea educației furnizate.

2. Asigurarea unei garanții de calitate care îndeplinește nevoile unei varietăți de sisteme de învățământ superior, universități și studenți.

4. Contabilitatea nevoilor și așteptărilor tuturor entităților interesate de relații educaționale ca asigurarea asigurării calității.

În standardele europene de asigurare a calității, atenția este accentuată pe "Instrumente de transparență": structura europeană a calificărilor "(EQF), Sistemul european de studii privind perioadele de învățare (ECTS), rezultatele învățării (LO), care au fost considerate activități independente de Organizațiile educaționale din cadrul procesului de la Bologna și care nu au fost luate în considerare în prima versiune a standardelor europene de calitate (ESG).

Este demn de remarcat faptul că în practica mondială există diferite abordări pentru evaluarea calității universităților. Principalele sunt abordări reputaționale, eficiente și generale. Un mecanism de expertiză al unei abordări reputaționale este utilizat pentru a evalua calitatea programelor educaționale profesionale și a instituțiilor de învățământ în ansamblu. Indicatorii cantitativi ai Universității se bazează pe măsurarea abordării efective. Principiile "managementului calității universale" (managementul total al calității, TQM) și cerințele pentru sistemele de management al calității ale Organizației Internaționale pentru Standardizare (ISO) se bazează din cauza abordării globale.

O evaluare independentă a calității programelor educaționale de învățământ superior din istoria sa alocă mai multe tipuri de modele: "Modelul britanic", locul central în care este desemnată autoevaluarea internă a comunității academice a universității; "Model francez", care se bazează pe evaluarea universității la exterior în ceea ce privește responsabilitatea sa față de societate și de stat; "Model american" pentru a evalua calitatea activităților organizațiilor educaționale și calitatea programelor educaționale, care reflectă simbioza simbiozelor a două modele de "engleză" și "franceză" în metodologia sa.

Ca urmare a procesului de formare a sistemelor naționale de calitate pentru învățământul superior, aproximativ 75% dintre universități sunt supuse procedurii de evaluare a experților externi a calității programelor implementate de aceștia. Este necesar să se sublinieze faptul că, în principiu, această procedură este practicată universități care implementează programe în domeniul tehnologiilor de afaceri, economie, inovare și inginerie. Accentul este plasat în conformitate cu evaluarea externă a calificărilor inovatoare, a unor noi tipuri de organizații educaționale ale învățământului superior și instituțiilor private care implementează programe educaționale. Tranzacția de la "Evaluarea conformității" la strategiile de îmbunătățire este respectată pe măsură ce se dezvoltă evaluarea calității . Obiectivele directe de estimare externă sunt, respectiv: responsabilitatea universităților; Furnizarea de transparență a informațiilor; îmbunătățirea calității învățământului superior; Realizarea comparabilității naționale și internaționale; Gama instituțiilor de învățământ superior. Controlul și evaluarea calității programelor de învățământ superior pot fi împărțite în următoarele tipuri: acreditarea instituțională; audit instituțional; Acreditarea software-ului; estimarea programelor implementate de universitate (programe); Evaluarea disciplinei predate (subiect); compararea de referință a subiectului; Compararea de referință a programului.

Standardele europene de asigurare a calității educației includ 10 standarde și recomandări pentru fiecare standard care descrie importanța standardului și a căii implementării acestuia, ale căror rezultate pot fi diferite în funcție de contextele diferite. Mai jos este o descriere a tuturor standardelor de zece standarde ESG.

Se dezvăluie tendințele actuale de stare și principale în dezvoltarea sistemului intern de asigurare a calității de educație profesională suplimentară. Pentru a determina eficacitatea, cererea și relevanța programelor profesionale suplimentare, articolul descrie examinarea profesională ca instrument de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare pentru care statia federală de stat standarde educaționale și cerințele federale de stat și care sunt dezvoltate și puse în aplicare de către organizațiile educaționale de învățământ secundar profesional, învățământul superior și învățământul profesional suplimentar. A analizat rezultatele aprobării condițiilor organizaționale și pedagogice pentru punerea în aplicare a examinării profesionale și publice a programelor profesionale suplimentare în activitatea Agenției de Acreditare în domeniul educației profesionale. Autorul afirmă că garanțiile calității programelor de educație profesională suplimentară vor oferi pe deplin o expertiză profesională și publică ca un mecanism de recunoaștere a calității educației sau a formării.

examinarea condițiilor organizaționale și pedagogice

expertiză profesională și publică

evaluarea calității programelor profesionale suplimentare

educație profesională suplimentară

1. Aniskina N. N. Noi orizonturi ale DPO // Învățământul superior în Rusia. - 2013. - № 3. - P. 3-10.

2. Aniskina N. N. Formarea de cerințe uniforme pentru evaluarea calității DPD // DPD în țară și în lume. - 2013. - № 6 (6). - S. 1-5.

3. Bebenina E. V. Expertiza publică - profesională ca factor în îmbunătățirea calității procesului educațional: autor. dis. ... Cand. Ped. ştiinţă - M., 2011. - 24 p.

4. GUKOVA A.V. Examinarea calității programelor DPO // Acreditarea în educație. - 2014. - № 3. - P. 77-79.

5. Motova G. N., ANOSOVA N. A. Cadrul de reglementare Funcționarea sistemului DPO în lumea modernă // DPO ca un instrument eficient pentru competitivitatea economiei ruse în lumina aderării OMC și adoptarea noii legi "în educație în educație Federația Rusă»: Materiale Xi International. Practică științifică. Conf. (Yaroslavl, 22-24 mai 2013). - Yaroslavl, 2013. - 198. - P. 23-31.

6. Rapoarte ale comisiilor de experți externe [Resurse electronice]. - Modul de acces: http: www.creditare. RF (data manipulării: 04/15/2016).

În conceptul de dezvoltare a unui sistem educațional continuu în Federația Rusă până în 2012, conceptul de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse, care determină dezvoltarea economiei pe termen lung (2008-2020), sarcina federală Programul de dezvoltare a forței pentru perioada 2011-2015, Programul de Stat "Dezvoltarea educației Până la 2020 Anul arată că un rol important în îmbunătățirea și actualizarea cunoștințelor specialiștilor aparține sistemului DPO. În același timp, în Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "privind educația din Federația Rusă" pentru programe de educație profesională suplimentară (DPO), cerințele standardelor educaționale de stat federale (GEF) și cerințele federale ale statului (FGT) nu au fost stabilite.

Anularea acreditării de stat pentru programele DPO, necesitatea de a crea forme profesionale pentru a evalua calitatea acestor programe, crearea unui mediu instituțional cu implicarea largă a reprezentanților comunităților educaționale și profesionale, a angajatorilor, a publicilor, pentru a evalua calitatea Programele profesionale suplimentare necesită dezvoltarea și vânzarea unui examen comunitar profesional pentru evaluarea și îmbunătățirea calității acestora.

Relevanța studiului este dezvăluită în trei aspecte care au determinat direcțiile de cercetare. În general, aspectul științific, necesitatea obiectivă a modificărilor metodologiei de rezolvare a problemelor suplimentare de gestionare a educației profesionale în contextul unei examinări profesionale ca instrument de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare. Un aspect profesional-pedagogic al relevanței este determinat de contradicția dintre rolul important al sistemului de învățământ profesional suplimentar marcat în documentele de stat, în îmbunătățirea și actualizarea cunoștințelor specialiștilor și a lipsei unui mediu instituțional de învățământ profesional suplimentar. Aspectul socio-pedagogic este exprimat în necesitatea de a crea forme profesionale pentru a evalua calitatea programelor profesionale suplimentare atunci când anulează acreditarea statului, absența standardelor educaționale federale relevante și cerințele federale ale statului.

Scopul studiului:aplicarea condițiilor organizaționale și pedagogice pentru implementarea expertizei profesionale ca instrument de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare.

Materiale și metode de cercetare. Studiul a fost realizat pe baza ANO "Centrul Național de Acreditare Profesională" din Yoshkar-Ola.

Baza metodologică a studiului la nivelul filosoficului a fost teoria dialectică și materialistă a cunoașterii; La nivel științific general - principalele prevederi ale sistemului (V.P. Bespalko, E.F. Zeeer etc.); tehnologice (V.P. Bordovskaya, N.V. Bordovskaya, V.M. Bukatov, T.A. ILYINA, etc.); Competent (A.A. Verbicksky, V.G. Ivanov, V.A. Komelina, T.V. Masharov, A.P. Rapritsyn, etc.), A.A.A. Ananiev, A.A. Degach și Dr.), miercuri (TV Meng, VI Slobodchikov, Va Yasvin și colab.), Interdisciplinary ( AG Bermus, S.Yu. Semenov, Di Feldstein etc.), Cluster în Educație Profesională (E.A. KORCHAGIGY, G.V. Mukhametzyanova, NB Pugacheva, E.R. HAYRULLINA, etc.), valoarea motivațională (L.S. Vygotsky, SL Rubinstein , Da Leontiev et al.), Subiect subiect (VP Bespalko, VV Davydov, AV Mudrick etc.), orientat personal (Ka. Abulkhanova și colab. Abordările; Studii privind teoria managementului în educație (a.g. Bermus, V.M. Lisinsky, M.M. Potrashnik, T.I. Shamova, E.A. Yamburg și colab.); Metodologia activităților de evaluare (D.A. Novikov, A.I. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Corda, A. Schelten, D. Stufftlebeam etc.); La un nivel științific privat - metodologia și teoria studiilor pedagogice (V.I. Andreev, V.A. Bolotov, V.A. Sladenin, V.D. Sadrikov).

Baza teoretică a studiului este: Teoria proiectării și modelarea sistemelor de acreditare de stat și profesionale (E.v. Bebenin, Nov. Motova, V.G. Nodovnov, Yu.P. Khotykov, V.D. Shadrikov etc.); Teoria metodologiei instituționale (S.B. Avdasheva, I.A. Ashmarov, S.V. Istomin și colab.); Dispozițiile examinării sociale și profesionale a programelor educaționale pe baza Centrului de Resurse Interregional (E.Ya. Kogan, T.V. Myasnikova etc.); Studii pentru a asigura calitatea programelor profesionale suplimentare (N.N. Anicin, V.G. Ivanov, E.V. Kazahova și colab.); Tranzacții generale științifice și private privind particularitățile procesului de educație a adulților (N.U. Barmin, N.O. Verbickskaya, S.G. Verslovsky, G.a. Ignatiev, T.V. Masharov, V.I. Slobodchikov etc.); Lucrări dedicate tehnologiilor de educație profesională și formare avansată (a.a. verbitsky, F.n. Klyuev, G.M. Romantsev, i.p. Smirnov, E.v. Tkachenko, O.V. Tulupova și colab.); Studii privind formarea unei persoane ca subiect al procesului educațional (V.V. DAVYDOV, A.V. MUDRIK, etc.).

Metode de cercetare: Teoretic: Studiu al literaturii filosofice, științifice și pedagogice, socio-psihologice, economice, științifice și metodologice, analiza, sinteza, abstractizarea, sistematizarea, compararea; Empiric: Studiul experienței pedagogice practice, evaluarea experților, observarea, supravegherea, intervievarea, experimentul pedagogic; Statistic: Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării.

Rezultatele cercetării și discuțiilor.În cadrul expertizei vocaționale și publice a programelor profesionale suplimentare, înțelegem proces Interacțiunea subiecților de stat, economie (comunitate profesională, piața muncii, angajatori), organizații educaționale care implementează DPP, societate, persoane fizice bazate pe instituții, concepute pentru a confirma gradul de recunoaștere a programului privind calitatea formării ascultătorilor; și procedură complexăCa urmare a cărei recunoaștere a conformității cu nivelul de formare a ascultătorilor care au stăpânit programul, cerințele comunităților profesionale, asociațiile angajatorilor, reprezentând interesele serviciilor de consum de sistem și indicatorii și criteriile pentru organizația de acreditare (an Organizația independentă autorizată de angajatori, asociațiile lor).

Pe baza analizei surselor teoretice și a experienței practice, am fost formulați de o ipoteză de lucru, conform căreia implementarea unei examinări profesionale a programelor profesionale suplimentare va fi eficientă dacă sunt furnizate următoarele condiții organizaționale și pedagogice:

formarea unui mediu instituțional pentru implementarea eficientă a unei examinări profesionale a programelor profesionale suplimentare;
crearea unei structuri specializate pentru implementarea unei examinări profesionale a programelor profesionale suplimentare;
dezvoltarea suportului metodologic și tehnologic al examinării profesionale a programelor profesionale suplimentare;
formarea unui sistem de valoare și factori motivaționali de actualizare a subiecților expertizei profesionale.

În studiul nostru, vom considera condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea unei examinări profesionale a programelor profesionale suplimentare ca condiții care îndeplinesc rolul normelor care asigură o evaluare eficientă a calității programelor profesionale suplimentare.

Luați în considerare fundamentarea teoretică a acestor condiții organizaționale și pedagogice pentru punerea în aplicare a examinării profesionale și publice a programelor profesionale suplimentare.

Prima condiție este formarea unui mediu instituțional pentru implementarea optimă a examinării profesionale a programelor profesionale suplimentare. Pe baza abordării mass-media, considerăm această condiție ca un factor esențial care asigură eficacitatea activităților de experți. În acest studiu, în cadrul mediului instituțional de acreditare profesională a programelor profesionale suplimentare pentru care nu sunt stabilite cerințele FGE și FGT, vom înțelege un set clar de instituții care definesc regulile pentru a forma un sistem de evaluare a calității de programe profesionale suplimentare. Mediu instituțional - un set comandat de instituții care combină resursele pentru a evalua calitatea programului, a distribui funcțiile, drepturile și obligațiile, dezvoltarea sarcinilor și principiilor, determinarea conținutului programelor, programelor de finanțare, determinarea metodelor, criteriilor, tehnologiei de evaluare, distribuirea responsabilității , dezvoltați mecanisme de recunoaștere. Mediul instituțional este un spațiu pentru formarea relațiilor subiecte între toți consumatorii de servicii ai sistemului DPO, care se caracterizează prin diferite niveluri de interacțiune, management, grad de autoritate și care este dată unei singure platforme în sistemul de evaluare a calității din dpo.

Toate subiectele mediului instituțional au un obiectiv comun, care este de a îmbunătăți calitatea programelor profesionale suplimentare. Pentru a face acest lucru, ele combină resursele publice publice, profesionale, educaționale, expert, personale; Definiți în comun conținut, surse, fonduri, tehnologii pedagogice; Responsabilitatea individuală și colectivă sunt transportate sub un subiect; A format o interacțiune pozitivă. Este important să se determine ce subiecți ai mediului instituțional sunt direct în domeniile educației, economiei, în sistemul de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare, relațiilor sociale și de producție (piață) și cum și la ce niveluri interacționează.

De asemenea, subiecții mediului instituțional coordonează indicatorii și criteriile de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare, utilizează metode de expertiză, determină tehnologia și procedurile de evaluare internă și externă consecventă, a mecanismelor de recunoaștere. În consecință, mediul instituțional în sine poate fi considerat un obiect în procesul de modernizare a educației și economiei Rusiei.

Cea de-a doua condiție - crearea unei structuri specializate pentru o examinare profesională a programelor profesionale suplimentare, care include, în primul rând, independent de autoritățile educaționale, o organizație de acreditare non-profit, un grup de experți certificați care reprezintă toate subiectele pieței DPO , și factorul de decizie. Funcția principală a organizației ar trebui să fie activități regulate pentru a evalua calitatea programelor. Organizația trebuie să aibă propriile norme și reguli: cerințele interne pentru calitate, capacitatea de a-și dezvolta propria metodologie, pentru a oferi sprijin metodic, legături comunicative, de a avea cerințe pentru experți, indicatori, reglementări clare pentru toate aspectele procedurale; Bucurați-vă de mijloace materiale. Ar trebui să fie recunoscută de toate subiectele mediului instituțional, au recunoaștere internă și internațională, experiența activităților de acreditare.

În al doilea rând, structura include o organizație educațională, care efectuează studii de marketing pentru a studia cerințele pieței muncii, persoanelor, dezvoltă și implementează programelor, are cerințe interne pentru calitatea programelor, mecanismele de feedback cu consumatorii.

În al treilea rând, consumatorii de programe: statul, societatea, ministerele și departamentele industriale, piața muncii, reprezentanții comunităților profesionale, persoanele fizice - pe baza competențelor și a abordărilor orientate spre personal, elaborarea cerințelor pentru conținutul programelor, Termenii de Implementare , rezultatul.

Structura se caracterizează prin relații de comunicare, relații reciproce, stabilitate a educației, sociale și dezvoltare profesională, Suport de sistem pentru diferite direcții de interacțiune.

A treia condiție este dezvoltarea de sprijin metodologic pentru examinarea profesională profesională a programelor profesionale suplimentare.

În dezvoltarea unui sprijin metodic al examinării profesionale a programelor profesionale suplimentare, pe baza studiilor din N.N. Aniskina, N.Yu. BARMINA, V.P. Bespalko, V.G. Ivanova, G.a. Ignatiev, V.A. Slamyshenina, etc, se bazează pe înțelegerea faptului că acest proces vizează asigurarea interacțiunii de succes a organizațiilor educaționale și acreditare și permite experților să efectueze o examinare a programelor profesionale suplimentare.

Alegerea celei de-a patra condiție este formarea unui sistem de factori de valoare motivațional de actualizare a subiecților de expertiză - este dictată de faptul că în Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "privind educația în limba rusă Federația "este înregistrată natura voluntară a acreditării profesionale a programelor profesionale suplimentare.

Bazându-se pe cercetare de către L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, D.A. Leontiev, A. Maslow, S.L. Rubinstein și colab., În cadrul sistemului de valori și factori motivaționali de actualizare a subiecților de expertiză, înțelegem sistemul subiectiv de factori utilizați de subiecții examinării în procedurile de evaluare a calității programelor educaționale.

Factorii actualizează expertiza pentru a socializa individul prin incluziunea activă continuă în sistemul de relații profesionale și sociale, care transformă personalitatea din obiect într-un subiect care extinde orizonturile sociale și conștient de relația dintre educație pe tot parcursul vieții și implementarea Capabilitățile oferite de societate.

Factorii de valoare-motivațională includ setări pentru state pozitive foarte semnificative care determină succesul auto-dezvoltare, auto-realizare, auto-îmbunătățire a adulților. Instalațiile pozitive sunt pronunțate caracterul acmeologic, contribuie la o mobilizare mai completă a activității și a potențialului motivațional, creează o atitudine optimistă. Valoarea expertizei cu participarea tuturor subiecților dau evenimente pentru a actualiza directivitatea umanistă a evaluării programului, instalarea pe prestigiul său și semnificația socială.

Formarea intenționată a factorilor valoro-motivaționali de actualizare a subiecților de expertiză este, în esență, formarea sistemului de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare. Factorii de valoare și motivațional, stimulând activitățile de experți, îi conferă un caracter creativ, combină organic procesul de stăpânire a cunoștințelor experților cu aplicația lor practică, vă permit să utilizați cunoștințele existente pentru a obține cele noi. Dezvoltarea sistemului de evaluare a calității a programelor profesionale suplimentare este posibilă numai dacă există o motivație pozitivă în subiectele mediului instituțional.

În legătură cu acest punct important în procesul de punere în aplicare a unui examen profesional ca instrument de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare, formarea unui sistem de factori de valoare semnificativă, care se bazează pe nevoile tuturor subiecților mediului instituțional . Pentru implementarea deplină a unui examen profesional ca instrument de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare, este necesar ca sarcinile care sunt puse în fața tuturor subiecților mediului instituțional nu au fost doar înțelese, ci și le-au acceptat intern dobândesc o semnificație publică, profesională și personală.

Concluzii

Acest studiu se bazează pe o analiză detaliată a aprobării modelului de punere în aplicare a examinării sociale și profesionale a programelor educaționale ale rețelei de module profesionale în cadrul proiectului "Modernizarea unui sistem de educație profesională inițială și secundară pentru formarea specialiștilor în diverse domenii bazate pe centrele de resurse interregionale "(Mortz în domeniul silviculturii FGBou VPO" PGTU "); Acreditarea profesională a șaptesprezece programe profesionale suplimentare în cadrul Institutului de Limba Rusiei FGBou. A. S. Pushkin, "Treisprezece programe în FAU" Institutul de Studii avansate ale lucrătorilor de conducere și de specialiști de pădure "(Pushkino).

Datele de lucru experimentale demonstrează că condițiile organizaționale și pedagogice identificate pentru punerea în aplicare a unei examinări profesionale a programelor profesionale suplimentare contribuie la desfășurarea programelor de expertiză de înaltă calitate. Experiența mondială arată că punerea în aplicare a unei examinări profesionale a programelor profesionale suplimentare, programe de formare, programe de educație continuă este în prezent cel mai promițător sistem de experți care asigură asigurarea calității acestor programe.

Referință bibliografică

Alosova n.a. Expertiza profesională și publică ca instrument de evaluare a calității programelor profesionale suplimentare // Probleme moderne de știință și educație. - 2016. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d24828 (data manipulării: 09/18/2019). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

Procedura de acreditare de stat a activităților educaționale a constatat o reflecție suficient de detaliată în legislația în vigoare. Toate aceleași sisteme de acreditare nu pare astăzi în întregime eficientă în asigurarea și controlul calității educației. Cu sistemul de acreditare existent, evaluarea calității formării studenților este produsă de o comunitate academică și, în același timp, o comunitate profesională nu participă în nici un fel. În acest sens, modelul de acreditare de stat din Rusia este aproape de un model continental bazat pe împuternicirea funcției de control al calității educației. Ca rector al Universității de Stat din Tver A.V. Note Belotserkovsky, "... dacă scopul învățării este să se pregătească pentru activități profesionale, atunci care, pe lângă reprezentanții respectați și recunoscuți ai profesiei, poate estima mai bine calitatea instruirii ...". Trebuie remarcat faptul că statul, și nu natura socio-statală a acreditării, este unul dintre cele mai importante dezavantaje ale modelului de acreditare rusească. În prezent, multe universități încearcă să primească acreditare publică.

Lipsa interacțiunii dintre educația profesională și angajatori acționează ca o problemă serioasă în toate etapele organizării formării profesionale. Această problemă este nedumerit de mulți. Astfel, primul deputat președinte al Comisiei pentru formarea Duma de Stat a Fotului Convocare a Yu Karabasov, a menționat că "absența managementului sectorial în țară subminează un sistem de educație profesională. Universitățile sectoriale nu sunt plătite, școlile științifico-pedagogice sunt reduse ... și o sucursală pentru care cadrele se pregătesc în instituțiile de învățământ, nu respectă acest lucru. Producătorii nu sunt interesați de comunitate, de exemplu, câte profesori "din industrie" au rămas în domeniile de formare în Rusia .... " - Notează cu precizie Yu. Karabasov. Această problemă se manifestă în dezvoltarea standardelor educaționale de educație profesională, la stabilirea numărului de control al admiterii, cu organizarea directă a procesului educațional și, în final, în evaluarea calității formării unei instituții de învățământ absolvent.

Fără îndoială, legiuitorul rus a făcut o lucrare enormă privind introducerea și îmbunătățirea sistemului de acreditare de stat a educației. De la adoptarea legii Federației Ruse "privind educația" a trecut doar peste 20 de ani și am început deja să înțelegem nevoia de o contribuție largă a publicului la o astfel de sferă socială importantă ca educație (pentru comparație în SUA , sistemul de acreditare publică este valabil timp de 150 de ani). Sistemul actual de acreditare de stat a fost recunoscut ca în Rusia și în străinătate. Deci, sistemul de acreditare de stat a primit recunoașterea Asociației europene de garanție a calității în învățământul superior. Cu toate acestea, după cum a menționat G.N. Motova, "Acreditarea de stat din mecanismul de selecție a universităților decente a devenit un fenomen masiv și obligatoriu. Și a încetat să fie un mecanism de motivație pentru universitățile țării .... ". În ciuda recunoașterii pe scară largă a sistemului de acreditare a Rusiei, conducerea serios a țării se gândea serios la necesitatea de a "implica pe scară largă organizații publice, asociații profesionale, angajatori ....". În condițiile reformării întregului sistem educațional, obiectivul principal al căruia este de a asigura educația de calitate, mecanismele de calitate a educației trebuie să fie supuse celor mai grave schimbări.

Legea educației federale oferă mai multe instrumente pentru a atrage publicul la calitatea educației. Acestea sunt astfel de instrumente ca o examinare pedagogică, o evaluare independentă a calității educației, acreditarea publică a organizațiilor implicate în activități educaționale și acreditarea profesională a programelor educaționale.

1. Examinarea pedagogică Se desfășoară în ceea ce privește proiectele de acte juridice de reglementare și de acte legislative de reglementare legate de problemele de formare și educație pentru a identifica și a preveni stabilirea provizioanelor care contribuie la impactul negativ asupra calității formării pe programe educaționale de un anumit nivel și (sau) de direcție și condițiile de dezvoltare a învățării acestora. Efectuarea unei examinări pedagogice a proiectelor de acte juridice de reglementare și a actelor juridice de reglementare privind problemele de formare și educație este organizată de către guvernul rus de către autoritatea executivă federală. Entitățile fizice și juridice care au calificările necesare sunt implicate într-un examen pedagogic. Concluzia, compilată de rezultatele unui examen pedagogic, este supusă unei examinări obligatorii de către autoritatea executivă federală, care a elaborat un proiect de act juridic de reglementare sau a adoptat un act juridic de reglementare, care a fost obiectul examinării pedagogice, în treizeci de zile perioada de la data primirii acestei concluzii. Rezultatele examinării acestei concluzii sunt postate pe site-ul oficial al organului executiv federal specificat pe Internet. Procedura de examinare pedagogică este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

2. Evaluarea independentă a calității educațieiconducerea organizațiilor care desfășoară activități educaționale și programele educaționale puse în aplicare de aceștia pentru a determina conformitatea învățământului prevăzută de nevoile unei persoane fizice și a unei persoane juridice, în interesul desfășurării activităților educaționale, ajutându-le în Alegerea unei organizații implicate în activități educaționale și program educațional, sporind competitivitatea organizațiilor care exercită activități educaționale și programele educaționale implementate de aceștia pe piețele ruse și internaționale.

O evaluare independentă a calității educației este efectuată de o entitate juridică sau de un antreprenor individual (denumit în continuare - o organizație care efectuează o evaluare a calității). Organizația care evaluează evaluarea calității stabilește tipurile de educație, grupurile de organizații care desfășoară activități educaționale și programele educaționale puse în aplicare de acestea pentru care se efectuează o evaluare independentă a calității educației, precum și condițiile, formularele și metodele pentru efectuarea unei evaluări independente a calității educației și a procedurii de plată.

O evaluare independentă a calității educației se desfășoară la inițiativa persoanelor juridice sau a persoanelor fizice. În implementarea unei evaluări independente a calității educației, informațiile disponibile publicului privind organizațiile care exercită activități educaționale și programele educaționale implementate de acestea. O evaluare independentă a calității educației se desfășoară și în cadrul cercetării comparative internaționale în domeniul educației.

Rezultatele unei evaluări independente a calității educației nu au dreptul să suspende sau să anuleze licența de punere în aplicare a activităților educaționale, suspendarea acreditării statului sau privarea de acreditare de stat în raport cu organizațiile implicate în activități educaționale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Examinarea socială și profesională a programelor de învățământ superior

Introducere

educație Acreditarea publică

Relevanța cercetării.Evaluarea socială și profesională a activităților organizațiilor privind punerea în aplicare a programelor de învățământ superior este prezentată în prezent ca fiind unul dintre cele mai eficiente mecanisme de management al calității pentru formarea profesională. Calitatea educației în Rusia până în prezent este printre cele mai dezbătute și relevante. În acest sens, faptul că sistemul educațional intern are nevoie de o evaluare socială și profesională, este recunoscută de majoritatea organizațiilor și participanților la relațiile juridice educaționale și de cea mai mare putere de stat.

În fața unui nou sistem multi-canal de finanțare a domeniului educației, nivelul de atractivitate și bugetare a investițiilor depinde în primul rând, asupra posibilităților organizației în sine pentru a asigura garantarea calității serviciilor educaționale furnizate și, în al doilea rând, Din amploarea demonstrației publice a avantajelor cheie competitive legate de posibilitatea obținerii calificărilor și diplomelor "lichide" corespunzătoare cerințelor actuale ale angajatorului și pieței forței de muncă în ansamblu. În acest context, problema asigurării calității educației confirmă relevanța acestuia și la nivel național și la nivel internațional.

Nivelul și calitatea educației în universități reflectă în mod direct formarea studenților învață în ea. Astăzi, universitățile din Rusia, având ocazia de a garanta calitatea serviciilor educaționale furnizate, supuse cu succes procedurilor de evaluare a experților sociali și profesionali a programelor implementate în cadrul acreditării profesionale. Pentru sistemul de învățământ intern, această procedură a fost o nouă etapă în dezvoltarea sistemului de învățământ superior, pe de o parte, punând calitatea pregătirii tinerilor profesioniști în prim plan, cu o altă respectare a cerințelor moderne ale pieței muncii .

B. Programele educaționale ale practicii mondiale sunt create pe baza cerințelor de calificare formulate de angajatori.

Acreditarea internațională a programelor de învățământ superior de către experții străini (sau cu implicarea lor în comisia de experți) - Fenomenul este relativ nou, dar care se dezvoltă în mod activ pe platforma educațională a învățământului superior. Numărul tot mai mare de programe de învățământ superior acreditate de organizațiile străine sugerează că instituțiile de învățământ din învățământul superior încearcă să intre pe piața internațională pentru serviciile educaționale cu dorința de a respecta standardele internaționale. Introducerea celor mai bune practici ale universităților mondiale de conducere în sistemul intern de învățământ superior, studiul și sistematizarea acestuia nu este ușor în legătură cu termenii globalizării universale și integrării sistemelor educaționale. Comisiile de experți sunt create pentru procedurile de acreditare profesională, care sunt implicate, de regulă, agenții străine sau rusești, dar cu participarea colegilor străini specializați în sferele experților. Această interconectare nu este doar o declarație de declarație pentru respectarea standardelor internaționale, ci și a serviciilor comunității de consultanță, precum și a imersiunii în practica globală, pentru evaluarea calitativă, programele de învățământ superior.

Recent, din ce în ce mai des, se aude societatea și este martor la o strânsă cooperare cu angajatorii, sunt elaborate noi standarde profesionale și educaționale, procedurile examinării profesionale sociale sunt implementate. Problema calității învățământului universitar în Rusia este printre cele mai discutate. În diferite universități ale regiunilor rusești individuale, specialitatea este adesea duplicată, în timp ce calitatea învățării este absolut diferită, în funcție de posibilitățile instituțiilor și universităților specifice.

În prezent există o anumită experiență practică a instituționalizării unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior în cadrul activităților organizațiilor și asociațiilor / agențiilor de acreditare non-profit. În ciuda acestor organizații profesionale-publice implicate în expertiză, fără a aștepta ca reglementarea de reglementare generată de stat, independent sau împreună cu organizațiile educaționale de învățământ superior să-și dezvolte listele de competențe profesionale, standarde profesionale și adresate tuturor inovațiilor de mai sus la comunitatea educațională Odată cu propunerea actualizărilor educaționale. Programe.

Scopul principal al examenului social și profesional este de a determina calitatea implementării programelor în acest caz de învățământ superior. În acest caz, o atenție deosebită este acordată nu numai procesului de învățare, ci și rezultatul acestuia - cunoașterea dobândită, respectarea cerințelor reale ale pieței muncii moderne. Principala sarcină a comunității de experți pentru a identifica dacă absolvenții au fost cu adevărat instruiți în acest program pregătit pentru muncă la specialitatea primită.

În plus, astfel de oameni de știință ca O.E. Lebedev, a.a. Sadelnikov, a.N. Târziu și alții. Luați în considerare examinarea ca element al administrației publice-publice care caracterizează procesele de modernizare educație rusă și dezvoltarea practicilor inovatoare. Pentru a dezvolta aspecte teoretice și metodologice și aplicate ale controlului calității programelor de învățământ superior, un potențial și o muncă a Yu.S. a fost deja acumulată în știință. Abrahamova, Ji.h. Glebova, N.P. Kalashnikova, yu.p. Togolkova, V.M. Prikhodko, Yu.G., Fokina A.i. Chuchalina, yu.v. Slenova și colab. Sunt această confirmare.

Problema fundamentării științifice a sistemului de evaluare profesională - a programelor de învățământ superior, studiul rolului acestei proceduri în îmbunătățirea calității activităților educaționale în domeniul teoriei și practicii pedagogice nu este suficient de investigat. Astfel, este necesară studierea și aplicarea experienței independente a experienței independente a calității educației, în proiectarea și utilizarea indicatorilor de criteriu universal de examinare a calității organizării procesului educațional, precum și dezvoltarea unui a Modelul de bază al unei examinări socio-profesionale a calității programelor de învățământ superior.

Activitatea dezvoltării unui sistem de participare socială și profesională la evaluarea programelor de învățământ superior la nivel de stat în Rusia este:

Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 №273-фз "privind educația în Federația Rusă";

Decretul președintelui Federației Ruse din 07.05.2012 nr. 596 "privind politica economică de stat pe termen lung" în ceea ce privește un complex de măsuri care vizează dezvoltarea unei foi de parcurs "Competență și calificare națională";

Decretul președintelui Federației Ruse din 07.05.2012 nr. 599 "privind măsurile de punere în aplicare a politicii de stat în domeniul educației și științei";

Ordonanța Guvernului Federației Ruse din 22 noiembrie 2012 №2148-R "privind aprobarea Programului de Stat al Federației Ruse" Dezvoltarea educației "pentru 2013-2020";

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 15 februarie 2005 nr. 40 "privind punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de educație profesională superioară a Federației Ruse".

Pe baza celor de mai sus, relevanța acestui studiu de disertație se datorează următoarelor contradicțiiîntre:

O necesitate dictată de cadrul de reglementare modern în educația internă a unei evaluări a experților socio-profesioniști a programelor de învățământ superior și a formării insuficiente a abordărilor metodologice și tehnologice la punerea sa în aplicare;

Nevoile comunității profesionale în examinarea social-profesională a programelor educaționale de învățământ superior și dezvoltarea insuficientă a procedurilor de sistem de indicatori ai evaluării experților lor.

Aceste contradicții au fost identificate tema Cercetare"Examinarea publică-profesională a programelor de învățământ superior", problemăcare este formulată după cum urmează: Care este modelul unificat al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior.

Scopul studiuluieste de a dezvolta și fundamentarea teoretică a modelului de bază al unei examinări sociale și profesionale a programelor de învățământ superior.

Cercetarea obiectuluieste procesul de examinare socială și profesională a programelor de învățământ superior.

La fel de subiecții de studiu stautehnologia unei evaluări a experților socio-profesioniști a programelor de învățământ superior.

Ipoteza cercetăriieste ideea că obiectivitatea rezultatelor unei examinări socio-profesionale a calității programelor de învățământ superior va crește dacă:

Baza teoretică și practică a evaluării sociale și profesionale a programelor de învățământ superior din țările Uniunii Europene și a Statelor Unite sunt rezumate;

O analiză comparativă a practicii expertizei profesionale din punct de vedere public care evaluează programe de învățământ superior în teoria și practica internă și străină;

Este descrisă practica evaluării calității programelor de învățământ superior de către organizațiile de acreditare nestatale în Rusia;

Un model de bază al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior a fost dezvoltat și fundamentat teoretic.

În conformitate cu scopul și ipoteza, sunt definite următoarele sarcini de cercetare:

1. Analizați fundațiile și experiența teoretică și metodologică în punerea în aplicare a examinării sociale și profesionale a programelor de învățământ superior în țările Uniunii Europene și a Statelor Unite.

2. Efectuați o analiză comparativă a conținutului evaluării sociale și profesionale a programelor de învățământ superior în teoria și practica internă și străină.

3. Descrieți practica evaluării calității programelor de învățământ superior de către organizațiile de acreditare nestatali din Rusia.

4. Elaborarea și fundamentarea teoretică a modelului de bază al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior.

Bazele metodologicebazat pe: Abordarea sistemică (în lucrările lui V.G. Afanasyev, V.A. Sladenina, T.A. ILYINA, V.A. Cherkasova, D.F. Ilyasova, G.L. ILINA etc.); Abordare calimetrică (G.g. Azgoldova, F.R. Mifthautdinova, N.S. SAGITOVA, V.P. Sergeeva și altele); Abordarea informației (H. Borko, V.I. Zhuravlev, G.a. Kruchinina, V.A. Yakunin et al.).

Complexul acestor abordări metodologice face posibilă desfășurarea unui studiu bazat pe principiile sistemice, al diferențierii, conținutului informației, variației, inovării, obiectivității și fezabilității utilizării potențialului de resurse al universității și măsurarea setului de indicatori de performanță nespecificați și influența lor unul pe celălalt.

Soluția sarcinilor și verificarea ipotezei extinsă a fost efectuată prin aplicarea următoarelor metode de cercetare:

- teoretic:analiza literaturii de reglementare, metodologică și pedagogică și practica organizațiilor neguvernamentale care desfășoară o examinare de acreditare a calității educației; Comparație, analiză și sinteză a caracteristicilor esențiale ale conceptelor; abstractizare, modelare etc.;

- empiric:interogatoriu; observare; generalizarea experienței practice; Analiza documentației; Metode de procesare de înaltă calitate și cantitativă a datelor experimentale;

- metode statistice : Înregistrarea rezultatelor studiului sub forma unui chestionar, opinia experților privind evaluarea programului de învățământ superior, tabele, frunze de experți.

Etape de cercetare:

În prima etapă, au fost identificate parametrii inițiali ai studiului, problema, obiectivele, sarcinile, starea actuală, metodologia și metodele de cercetare. În această etapă, o analiză teoretică a literaturii științifice privind cercetarea, studiul și sistematizarea actelor de reglementare, a standardelor de calitate educațională, a studia experiența practică a examenului profesional social și a rezumării informațiilor privind problema cercetării.

În cea de-a doua etapă, o declarație și formarea etapelor de practică a efectuării unei evaluări independente a calității programelor de învățământ superior pentru a dezvolta și a fundamentării teoretice a modelului de bază al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior. În acest stadiu, au fost utilizate metode: modelarea, observarea, supravegherea.

În cea de-a treia etapă, a fost efectuată dezvoltarea și fundamentarea teoretică a modelului de bază al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior, a fost efectuată o analiză comparativă asupra rezultatelor chestionarului și a avut o interpretare a rezultatelor experimentale Lucrați la evaluarea programului (privind exemplul programului profesional al disciplinei academice 11.04.02 "InfoComunicații Technologies și Sisteme de comunicații» Profil "Sisteme de telecomunicații multi-canale" din FGBOU la Universitatea de Stat din Pacific), a dezvoltat o foaie de expert pentru analizarea funcționarului Site-ul organizației educaționale a învățământului superior pentru informații complete privind programele implementate (prezentat expertizei sociale și profesionale), a dezvoltat portalul de conștientizare - examinarea profesională a programelor de învățământ superior pe pagina MPGU.

Noutatea științifică a cercetăriise compune: generalizarea fundațiilor metodologice și tehnologice ale examinării socio-profesionale a programelor de învățământ superior (bazate pe analiza experienței interne și externe); clarificarea conceptului de "examinare social-profesională a programelor de învățământ superior"; Generalizarea indicatorilor de criterii operaționale ale evaluării experților sociali și profesionali a programelor de învățământ superior, în ceea ce privește dezvoltarea și fundamentarea teoretică a modelului de bază al examinării sociale și profesionale a programelor de învățământ superior, precum și în dezvoltarea unei fișe de experți pentru Analizând site-ul oficial al organizației educaționale educaționale pentru informații complete privind programele implementate examinate cu privire la examinarea socială și profesională.

Semnificația teoretică a studiuluieste de a clarifica conceptul de "examinare socială și profesională a programelor de învățământ superior", în compilarea unui glosar, pentru evaluarea socio-profesională a programelor de învățământ superior și a interpretării teoretice a metodologiei de examinare socio-profesională a mai mare Programe de educație.

Semnificația practică a studiuluieste posibil să se aplice practic modelul de bază dezvoltat al unei examinări profesionale din punct de vedere social a programelor de învățământ superior dezvoltate de o fișă de expertiză pentru analizarea site-ului oficial al organizării educaționale a învățământului superior pentru disponibilitatea informațiilor complete privind programele implementate depuse la Social și examenul profesional și portalul educațional dezvoltat al examinării profesionale publice a programelor de învățământ superior.

Probleme de protecție:

1. Expertiza profesională a programelor de învățământ superior este un instrument de recunoaștere a implementării de înaltă calitate a programelor educaționale pentru specialiștii de învățământ superior și formare în diferite sectoare ale sferei sociale pentru respectarea standardelor de acreditare profesională, armonizate cu standardele europene pentru asigurarea calității din învățământul superior ESG-ENQA.

2. Modelul de bază al expertizei sociale și profesionale este o ordine socială și profesională, care reduce, pe de o parte, necesitatea de a obține o calitate garantată a educației, iar pe de altă parte, prevede obiectivitatea unui independent extern Evaluarea calității activităților de formare și educație pentru creșterea competitivității organizării educaționale a celei mai înalte educații și crearea costurilor pe termen lung pe piața serviciilor educaționale. Simbioza intereselor acestor grupuri țintă - Societatea și Comunitatea Profesională sunt transformate într-o inițiativă socială și profesională, care poate fi pusă în aplicare în cadrul diferitelor proceduri de evaluare nestatală, independentă și de stat și de altă evaluare a calității educației.

Fiabilitatea rezultatelor obținuteasigurată de o fundamentare științifică a conceptului de studiu pe baza teoriei și practicii existente a unei evaluări a experților socio-profesioniști a calității învățământului superior; utilizând un set de metode de obiect adecvat, subiect, obiective și obiective ale studiului; Analiza calitativă și cantitativă cuprinzătoare a datelor experimentale; Reprezentant al datelor experimentale.

1. Jurnalul științific și metodic "Educație și știință pedagogică", Moscova, decembrie 2015.

2. A opta lectură pedagogică a școlii științifice de management al sistemelor educaționale, Moscova, ianuarie 2016.

3. Conferința științifică și practică internațională "Educație modernă: vectori de dezvoltare", Moscova, IFSU, aprilie 2016.

4. A șaptea conferință științifică și practică internațională "Dezvoltarea educației moderne: teoria, metodologia și practica", Cheboksary, mai 2016.

În plus, modelul de bază al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior a fost reflectată în Manualul Educațional și metodologic pentru studenții care studiază în magistrația sesiunii de formare pedagogică (44.04.01), care a fost pregătită în colaborare cu medicul de științe pedagogice, profesor Departamentul Departamentului Sisteme de Educație și Supervizor al acestui studiu de disertație O.P. Osipova.

Structurateza este determinată de obiectivele studiului, logica dezvăluirii subiectului și constă în introducerea, două capitole, concluzia, lista de referințe și aplicații.

În introducerearelevanța problemei studiului este fundamentată, sunt determinate premisele științifice, scopul, ipoteza, sarcinile, obiectul și obiectul studiului sunt, o semnificație științifică, teoretică și practică este justificată, o descriere a etapelor studiului și Baza sa experimentală este dată, informații despre testarea, introducerea rezultatelor sale, teza metodologică de bază, conturează prevederile înzestrate cu protecție.

În primul capitol, "expertiza socială și profesională a programelor de învățământ superior în domeniul teoriei și practicilor străine și interne" au fost rezumate cadrele teoretice și practice ale examenului public-profesional în țările Uniunii Europene și fundațiile conceptuale ale societății socio- Examinarea profesională a programelor de învățământ superior în sistemul de învățământ intern și țările americane, precum și definirea unei examinări sociale și profesionale a programelor de învățământ superior.

În al doilea capitol, practica evaluării calității programelor de învățământ superior de către organizațiile de acreditare nestatale în Rusia "a fost descrisă practica de evaluare a calității programelor de învățământ superior, desfășurate de organizațiile de acreditare nestatali din Rusia. Pe baza analizei experienței existente, evaluarea calității programelor de învățământ superior în Rusia, a fost elaborat modelul de bază al unei examinări socio-profesionale a programelor de învățământ superior și a fost structurată teoretic, a fost elaborată o foaie de expertiză pentru a evalua locul organizației educaționale De învățământ superior pentru disponibilitatea informațiilor complete despre programele implementate, a fost efectuată un sondaj de chestionar în rândul participanților. Portalul informațional și educațional al examinării publice-profesionale a programelor de învățământ superior dezvoltate de noi pe pagina MPGU.

In custodieprincipalele rezultate ale lucrărilor de cercetare pe această temă sunt prezentate, concluziile confirmă soluția sarcinilor, ipotezelor și a dispozițiilor înzestrate cu protecție. NOTĂ Perspective pentru lucrări ulterioare.

Bibliografieinclude aproximativ 80 de nume de literatură științifică și pedagogică, resurse electronice, rezumate, articole din reviste pedagogice științifice, cercetări de disertație și documente de reglementare.

1. Evaluarea publică și profesională a calității programelor de învățământ superior în teoria și practica străină și internă

1.1 Fundamentele teoretice și practice ale unei evaluări socio-profesionale a calității programelor de învățământ superior în țările europene uniunea și SUA.

Sistemul de management al calității educației și îmbunătățirea eficienței sale de dezvoltare reprezintă o parte integrantă a politicilor naționale din toate țările în curs de dezvoltare. Pentru competitivitatea și prestigiositatea imaginii, instituțiile de învățământ moderne de învățământ superior trebuie să fie inovatoare, păstrate prematur pe impulsul cu cerințele moderne ale pieței forței de muncă, respectiv și satisface nevoile diferitelor grupuri sociale în cauză. Acest lucru sugerează că, în plus față de universitățile didactice, ar trebui să participe direct la dezvoltarea socială și economică a regiunii și a țării, precum și să ia în considerare cererea internațională de educație modernă și să respecte tendința de dezvoltare a standardelor existente impuse calității din învățământul superior. Datorită analizei practicii internaționale, avem ocazia să enumerați principalele direcții de dezvoltare a programului de evaluare a experților în străinătate. Acestea includ în mod direct: posibilitatea de a lua decizii, datorită autorității transmise de la nivelul central al local; Formarea unui sistem național de învățământ național; îmbunătățirea eficienței funcționării tuturor legăturilor sale prin coordonarea și cooperarea eforturilor lor; Introducerea învățării pe mai multe niveluri și modernizarea educației; Introducerea tehnologiilor IR moderne în procesul educațional; Formarea mecanismelor de control al calității serviciilor educaționale furnizate.

Pentru a descrie toate activitățile incluse în ciclul de îmbunătățire continuă a activităților în standarde, termenul se aplică

1. Stabilirea responsabilității organizării educaționale a învățământului superior pentru calitatea și garantarea educației furnizate.

2. Asigurarea unei garanții de calitate care îndeplinește nevoile unei varietăți de sisteme de învățământ superior, universități și studenți.

4. Contabilitatea nevoilor și așteptărilor tuturor entităților interesate de relații educaționale ca asigurarea asigurării calității.

1.2 Politica de asigurare a calității

Organizațiile educaționale trebuie să fi publicat politica de asigurare a calității, reflectând viziunea instituțională și strategia și, astfel, legate de gestionarea strategică a universității. Părțile interesate interne ar trebui să dezvolte și să pună în aplicare această politică prin structuri și procese adecvate care implică actorii externi.

Politica și procedurile reprezintă baza unui sistem logic construit și consistent de asigurare a calității universității. Sistemul este un ciclu de îmbunătățire constantă și contribuie la raportarea universității. Sprijină dezvoltarea unei culturi de calitate în care toate părțile interesate își asumă responsabilitatea pentru calitatea la toate nivelurile funcției universitare. Pentru a-și consolida politicile și procedurile sale de consolidare au statut oficial și sunt disponibile publicului larg.

Politica de asigurare a calității este mai eficientă dacă reflectă relația dintre cercetarea științifică, predarea și formarea și ia în considerare modul în care contextul național în care instituția și contextul intrazovsivi lucrează. Astfel de politici sprijină organizarea sistemului de asigurare a calității; Departamentele, școlile, facultățile și alte diviziuni, precum și conducerea universității, angajații și studenții care își îndeplinesc atribuțiile asupra asigurării calității; procesele care asigură reputația și libertatea academică; procese care împiedică intoleranța oricărui tip și a discriminării studenților și profesorilor; Participarea părților interesate externe în asigurarea calității.

Politica este încorporată în activități practice prin diverse procese și proceduri de asigurare a calității interne, care implică participarea tuturor unităților universitare. Modul în care această politică este implementată este monitorizată și revizuită, este rezolvată la nivelul universității în sine. Politica de asigurare a calității se aplică, de asemenea, oricăror activități desfășurate de subcontractanți sau parteneri.

1.3 R.În lipsa și aprobarea programelor

Instituțiile de învățământ trebuie să aibă proceduri de dezvoltare și de aprobare a programelor. Programele trebuie dezvoltate cu conformitatea ulterioară a obiectivelor stabilite. Calificările obținute ca urmare a dezvoltării programului ar trebui să fie clar definite, clarificate și trebuie să respecte un anumit nivel de structură națională de calificare în învățământul superior și, prin urmare, structura calificărilor în spațiul european al învățământului superior.

Programele educaționale reprezintă baza pentru formarea unei misiuni educaționale a unei instituții de învățământ superior. Ele oferă studenților atât cunoștințe academice, cât și abilități necesare, abilități, inclusiv transferuri, care pot afecta dezvoltarea personală și pot fi folosite în cariera lor viitoare.

La dezvoltarea programelor lor, universitățile ar trebui să ofere: respectarea obiectivelor programelor de strategie instituțională și disponibilitatea rezultatelor preconizate de învățare preconizate; Participarea studenților în dezvoltarea programului; Realizarea examenelor externe și disponibilitatea resurselor de referință și de informare; Realizarea celor patru obiective ale învățământului superior definite de Consiliul Europei; promovarea constantă, creșterea personală și dezvoltarea unui student în procesul de dezvoltare a programului; exact o anumită încărcătură de studenți (de exemplu, în ECTS); oferind spațiu pentru a trece practicile de producție (dacă este necesar); Aprobarea oficială a programului de către persoane sau organisme care nu sunt implicate în dezvoltarea sau predarea programului.

1.4 StudentCentric Formarea și clasificarea academică

Universitățile trebuie să implementeze procesele de învățare a studenților în programele lor. Metodele prin care sunt implementate programele trebuie să stimuleze elevii într-un rol activ în construcția comună a procesului educațional.

Instruirea studenților studențești joacă un rol important în creșterea motivației, auto-reflecției și implicarea studenților în procesul educațional. Pentru universități, introducerea învățării centrate pe studenți necesită o abordare ponderată a dezvoltării și predarea programului educațional și a evalua rezultatele învățării. Realizând principiul formării centrate pe studenți, universitățile ar trebui să ofere: respectarea și atenția asupra diferitelor grupuri de studenți și nevoile acestora, furnizarea de traiectorii flexibile de învățare; utilizarea diferitelor forme de predare (în cazul în care este adecvată); utilizarea flexibilă a unei varietăți de metode pedagogice; Feedback-ul obișnuit privind recepțiile și metodele utilizate pentru evaluarea și reglarea metodelor pedagogice; Sprijin pentru autonomia elevului în timp ce convertizează în mod corespunzător și asistență din partea profesorului; consolidarea respectului reciproc al profesorului și al elevului; Prezența procedurilor de răspuns relevante pentru plângerile studenților.

Având în vedere importanța evaluării performanței studenților pentru cariera lor viitoare, procedurile de asigurare a calității pentru evaluare ar trebui să ia în considerare următoarele: fețele de evaluare trebuie să dețină metode de testare și verificare a cunoștințelor studenților și să îmbunătățească calificările din acest domeniu; Criteriile și metodele de estimare trebuie publicate în avans; Evaluarea ar trebui să demonstreze nivelul de realizare de către studentul rezultatului planificat de învățare. Studentul trebuie să primească feedback și, dacă este necesar, sfaturi privind procesul de învățare; Unde este posibil, examenul trebuie efectuat cu un singur examinator; Regulile de evaluare ar trebui să includă luarea în considerare a circumstanțelor atenuante; Evaluarea ar trebui să fie coerentă, obiectivă tuturor studenților și se desfășoară în conformitate cu normele stabilite; Procedura oficială de recurs ar trebui să fie furnizată.

1.5 Recepție, succespodul, recunoașterea și certificarea

Asigurarea dezvoltării netede a carierei academice a studenților în conformitate cu interesele studenților, programelor, universităților și sistemelor. Procedurile de admitere, evaluare, recunoaștere și eliberare, împreună cu cel mai academic program și sprijin al studenților, joacă un rol important în acest proces, în special în prezența mobilității studenților, în sistemele de învățământ superior. Este important ca politicile, procesele și criteriile de admitere ale studenților să fie efectuate în mod consecvent și transparent. După admiterea la universitate, procesul de inițiere a studenților ar trebui să includă familiarizarea cu instituția de învățământ și cu programul.

Universitatea ar trebui să aibă prezența procedurilor și instrumentelor de colectare, monitorizare și urmărire pe baza informațiilor despre realizările academice ale studenților.

Obiectiv recunoașterea calificărilor în învățământul superior, perioadele de formare și educația precedentă, inclusiv recunoașterea educației non-formale, este o componentă integrală pentru a asigura performanța academică a studenților în procesul de învățare și contribuie la mobilitate. Pentru a garanta proceduri adecvate de recunoaștere, universitățile trebuie: să asigure conformitatea acțiunilor instituției de învățământ; Convenția de la Lisabona privind recunoașterea; Colaborați cu alte instituții de învățământ și centre naționale ENIC / NARIC pentru a asigura recunoașterea comparabilă a calificărilor în țară.

Eliberarea este culminarea perioadei de pregătire a elevului. Universitățile ar trebui să ofere studenților documente care confirmă calificările obținute, inclusiv rezultatele învățării realizate, precum și contextul, conținutul și starea educației și dovezile finalizării acestuia.

1.6 PredareatELSKIY.

Universitățile ar trebui să aibă procese obiective (imparțiale) și transparente pentru angajarea și dezvoltarea profesională a întregului stat care le permit să garanteze competența profesorilor lor.

B Învățarea de înaltă calitate și achiziționarea de cunoștințe, abilități și abilități Rolul principal este efectuat de către profesor. Diversificarea contingentă a studenților și orientarea strictă a rezultatelor învățării necesită o abordare centrată pe studenți, prin urmare, schimbări în rolul profesorului. Principala responsabilitate pentru calitatea salariaților și furnizarea de condiții favorabile pentru activitatea eficientă a facultății este responsabilitatea, respectiv se află la universitate. Prin urmare, ar trebui să înțeleagă toată importanța responsabilității care se regăsește să dezvolte criterii clare, transparente și obiective pentru primirea angajaților la locul de muncă, numirea într-o poziție, consolidarea serviciului, concedierea și urmărirea acestora în activitățile lor. Luând în considerare rezultatele evaluării angajaților, inclusiv rezultatele unui sondaj al colegilor și studenților pentru a oferi posibilitățile de creștere a carierei și dezvoltarea profesională a facultății; să încurajeze activitățile științifice pentru a consolida relația dintre procesul educațional și cercetarea științifică; Încurajați metodele de predare inovatoare și utilizarea noilor tehnologii avansate în activitățile lor didactice.

1.7 Resurse educaționales și \u200b\u200bsistemul de sprijin pentru studenți

Organizațiile educaționale trebuie să garanteze obiective suficiente, accesibile și adecvate de resurse educaționale și servicii de sprijin pentru studenți.

În timpul pregătirii studenților, sunt necesare resurse educaționale, fundație de bibliotecă, computere și laptopuri, mentori, moderatori, curatori, consultanți etc. Rolul serviciilor de asistență este deosebit de important pentru stimularea mobilității studenților atât în \u200b\u200bcadrul sistemului educațional, cât și între diferitele sisteme de învățământ superior. La distribuirea, planificarea și furnizarea de resurse educaționale, aceste servicii de asistență ar trebui să țină seama de nevoile diferitelor grupuri de studenți (adulți, inhibitori, studenți străini, precum și studenți cu dizabilități) și iau în considerare tendințele învățării studenților. Instituțiile de învățământ ar trebui să organizeze activitățile și serviciile de sprijin, ținând cont de situația unei anumite universități. Atunci când oferă servicii suplimentare, un rol-cheie aparține administrației și serviciilor specializate, astfel încât universitățile ar trebui să asigure profesionalismul personalului și oportunităților de a-și spori calificările.

1.8 Gestionarea informațiilor

Instituțiile de învățământ ar trebui să garanteze, să analizeze, să sistematizeze și să aplice informații relevante pentru a-și gestiona eficient programele și alte domenii ale activităților sale.

Informațiile fiabile reprezintă o condiție necesară pentru a lua o decizie. Instituțiile de învățământ ar trebui să utilizeze aceste informații pentru a ști ce funcționează eficient și ce trebuie îmbunătățit. Încrederea este necesară în faptul că universitatea are proceduri de colectare și analiză a informațiilor despre programele și activitățile sale și utilizează informațiile obținute în sistem intern Asigurarea calității. Ce fel de informație se îndreaptă într-o oarecare măsură depinde de tipul și misiunea instituțiilor de învățământ, dar universitățile ar trebui să ia în considerare următoarele: informații despre contingentul studenților; nivelul de progres, realizările studenților și debarcarea; Satisfacția studenților cu implementarea programelor; Disponibilitatea resurselor educaționale și a serviciilor de asistență pentru studenți; Angajarea absolvenților; indicatori-cheie ai activităților universității în sine sau echivalentele acestora; Pot fi utilizate diverse metode de colectare a informațiilor. Este important ca studenții și angajații să fie implicați în colectarea și analizarea informațiilor și a planificării de după -play.

1.9 Informarea publică

Instituțiile de învățământ trebuie să publice informații despre activitățile lor (inclusiv programele), care ar trebui să fie clare, exacte, obiective, relevante și accesibile.

Informațiile despre activitățile universitare sunt utile atât pentru solicitanți, cât și pentru studenți și absolvenți, alte părți interesate și publicul larg. Prin urmare, universitățile ar trebui să furnizeze informații despre activitățile lor, inclusiv programe implementate, privind rezultatele așteptate ale formării pentru aceste programe atribuite calificărilor, predarea, formarea, procedurile de evaluare, punctele de trecere și capacitățile educaționale oferite studenților, precum și informații privind ocuparea forței de muncă oportunități.

1.10 Monitorizare permanentăși evaluarea periodică a programelor

Universitățile ar trebui să efectueze monitorizarea și evaluarea periodică a programelor pentru a se asigura că își îndeplinesc obiectivul și pentru a răspunde nevoilor studenților și societății. Rezultatele acestor procese ar trebui să conducă la îmbunătățirea continuă a programelor. Toate părțile interesate ar trebui să fie informate despre orice acțiuni programate sau cu privire la aceste programe.

Monitorizarea permanentă, evaluarea periodică și revizuirea programelor educaționale vizează asigurarea implementării lor eficiente și crearea unui mediu favorabil de învățare pentru studenți.

Aceasta include o evaluare: conținutul programelor în lumina celor mai recente realizări ale științei pentru o disciplină specifică pentru a asigura relevanța disciplinei; schimbarea nevoilor societății; Încărcarea, progresul și eliberarea studenților; Eficacitatea procedurilor de estimare a studenților; așteptările, nevoile și satisfacția studenților din program; Mediul educațional și serviciile de asistență și conformitatea acestora a obiectivelor programului.

Programele au loc în mod regulat și revizuite cu implicarea studenților și a altor părți interesate. Informațiile colectate sunt analizate, iar programul este adus în conformitate cu cerințele moderne. Modificările sunt publicate.

1.11 Periodic Pro.garanții de calitate străină

Organizațiile educaționale trebuie să sufere în mod regulat proceduri de asigurare externă în conformitate cu ESG.

Procedurile de asigurare a calității externe în diferite forme fac posibilă estimarea eficacității proceselor de asigurare a calității intrauteu. Ele sunt catalizatori pentru dezvoltarea și implementarea de noi oportunități. Acestea oferă, de asemenea, informații publice despre calitatea activităților instituției de învățământ. Universitățile ar trebui să participe în mod regulat la procedurile de asigurare a calității externe, care, dacă este necesar, ia în considerare cerințele legislației în care acționează. Prin urmare, în funcție de context, asigurarea externă a calității poate lua diverse forme și poate fi implementată la diferite niveluri (cum ar fi programul, facultatea sau universitatea). Garanția de calitate este un proces continuu care nu se încheie cu primirea retragerii externe, scrierea unui raport sau a proceselor de inventar în universitate. Prin urmare, universitățile ar trebui să se străduiască să se asigure că progresele înregistrate de la ultima procedură a asigurării externe a calității au fost luate în considerare la pregătirea pentru următoarea procedură.

Trebuie remarcat faptul că trăsătură distinctivă Spațiul european al învățământului superior este, desigur, programe comune, al cărei scop este creșterea mobilității studenților și a cadrelor didactice, a schimbărilor de schimb și a extinderii oportunităților de cooperare și crearea unui program educațional de înaltă calitate. Astfel de programe permit studenților să obțină o experiență cu adevărat europeană de învățare. Universitățile ar trebui să participe în mod regulat la procedurile de asigurare a calității externe, care, dacă este necesar, ia în considerare cerințele legislației în care acționează. Prin urmare, în funcție de context, asigurarea externă a calității poate lua diverse forme și poate fi implementată la diferite niveluri (cum ar fi programul, facultatea sau universitatea).

Când luăm în considerare această problemă, suntem de acord cu opinia lui Sazonov Ba, care, în activitatea sa, dedicată problemelor actuale de modernizare a învățământului superior rus, notează o "garanție de calitate", ca un proces continuu, care nu se încheie cu chitanța de retragere externă, scrierea unui raport sau a proceselor de inventar în liceu. În consecință, universitățile ar trebui să se străduiască să se asigure că progresele înregistrate de la ultima procedură a evaluării externe a asigurării calității au fost luate în considerare la pregătirea pentru următoarea procedură.

Vorbind despre metodele de evaluare a calității învățământului superior în lume, este posibilă alocarea și notă principalii factori ai acestui proces din partea europeană: Asociația Europeană a Universității, Rețeaua europeană pentru învățământul superior, Uniunea Națională a Europei Elevii, Comisia Europeană, pot include și agenții naționale, asociații, universități și ministere. O atenție deosebită a fost acordată o atenție deosebită universităților din Statele Unite, iar multe dintre ele au propriile centre estimate și organizații de evaluare independente.

Există proiecte internaționale privind evaluarea independentă a calității educației care implică Rusia. Una dintre aceste proiecte prioritare și inovatoare este organizarea de cooperare și dezvoltare economică în domeniul educației (OCDE). Scopul final al proiectului este de a dezvolta o abordare cuprinzătoare, obiectivă și științifică a evaluării rezultatelor formării într-un sistem de învățământ superior, obținând informații comparabile internaționale cu privire la rezultatele formării la nivelul universităților, facultăților, programelor educaționale.

Orientările țintă pentru organizațiile de acreditare care efectuează o evaluare a calității programelor de învățământ superior sunt, în primul rând, diferite contexte de asigurare a calității învățământului superior: economic, social și cultural; în al doilea rând, menținerea și oferirea de sprijin instituțiilor de învățământ superior în aplicarea măsurilor de îmbunătățire a calității studenților de predare și învățare; În al treilea rând, interconectarea problemelor de informare pentru a asigura calitatea învățământului superior.

Principalele metode de estimare sunt acreditarea, evaluarea, auditul și clasamentul. Am decis să ne imaginăm pe scurt fiecare metodă de evaluare pentru a înțelege în mod clar ce diferența lor unul de celălalt. După cum sa observat deja, acreditarea se referă la una dintre metodele cele mai aplicate pentru evaluarea și controlul calității. În Europa, de la sfârșitul anilor 1990, secolul al XX-lea, interesul pentru acreditare a crescut brusc ca un instrument de evaluare a calității universităților și a programelor educaționale implementate. Principalii contribuabili ai acestor factori au fost dezvoltarea societății bazată pe cunoaștere; Impactul globalizării și internaționalizării, factorii de piață penetrează activ sistemul de învățământ superior - și, bineînțeles, procesele care vizează compatibilitatea reciprocă adresată de Declarația de la Bologna în sistemul de învățământ superior.

Elveția, Olanda, Belgia, Germania, Avustria, Horregia și Spania sunt țări în care sistemul de acreditare sa bazat pe schemele existente de evaluare a calității programelor sau ca un sistem actualizat, pe o evaluare independentă a calității programelor de învățământ superior. În multe alte țări din Europa de Vest, se manifestă mecanisme parțiale de acreditare. Unul dintre studiile ENQA efectuate în 1998 din 20 de țări din Europa de Vest și de Est a arătat că doar 6 (acest lucru este aproape toate - țările din Europa Centrală și de Est) au avut vreun sistem de acreditare a organizațiilor educaționale care pun în aplicare programe de învățământ superior. Cu toate acestea, 5 ani mai târziu, printre toate țările, cu excepția Danemarcei și Greciei, până în 2003, una sau o altă formă de procedură de acreditare au fost deja practicate. Acest lucru ne oferă motive să spunem că procedura de acreditare a programelor de învățământ superior din Europa sa dezvoltat ca o formă separată de evaluare a calității educației, dar în practică este inclusă în activitățile existente de asigurare a calității. BomeH, ideea de a crea consorțiul european pentru acreditare / ECA), inclusiv Agenția de Acreditare din 8 țări din Europa de Vest, în vederea promovării dezvoltării procesului de compatibilitate. Există organizații actuale, cum ar fi o rețea internațională de agenții de învățământ superior (Inqaaaahe) și o serie de asociații regionale.

Documente similare

Criza globală a învățământului superior. Inerția, angajamentul față de formele clasice și tipurile de educație. Probleme de nivel și calitatea educației. Esența crizei actuale a învățământului superior în Rusia. Nevoia de tranziție la noua paradigmă a educației.

rezumat, a adăugat 12/23/2015

Istoria formării învățământului superior în Rusia. Principalele aspecte ale învățământului superior din Turcia. Analiza asemănărilor și a diferențelor în sistemele de învățământ superior din Rusia și Turcia. Formular de educație comercială și bugetară. Nivelul educației în Rusia și Turcia.

lucrări de curs, a fost adăugată 01.02.2015

Distribuirea numărului global de studenți. Evaluarea învățământului superior în țările lumii. Structura regională a sistemului de învățământ superior în Statele Unite. Rolul guvernului federal în domeniul educației. Sistemul de finanțare a învățământului superior.

rezumat, a adăugat 03/17/2011

Conceptul de învățământ superior și rolul său în societatea modernă. Motivele de învățare ale elevilor. Funcțiile și principiile învățământului superior. Cercetarea empirică privind identificarea tinerilor la motivele pentru obținerea educației profesionale superioare.

lucrări de curs, a fost adăugată 06/09/2014

Dezvoltarea individuală a fiecărei persoane. Definirea proprietăților învățământului superior european. Calitatea pregătirii și competitivității instituțiilor de învățământ superior din Europa. Adaptarea învățământului superior în Ucraina la învățământul superior european.

examinare, adăugată 08.12.2010

Rolul învățământului superior, motivația primirii sale în rândul studenților și studenților (cu privire la exemplul claselor de absolvire a lui Mou Sosh). Modele de start social. Problemele învățământului superior asociate masicii sale. Relația dintre studenți și profesori.

lucrări de curs, a fost adăugată 11.02.2010

Istoria și specificitatea dezvoltării starea contemporană Instituții de învățământ superior din Anglia, Franța, Germania și Statele Unite. Caracteristicile dezvoltării învățământului universitar în Rusia. Analiza comparativa Starea actuală a acestei sfere în Federația Rusă, Europa și Statele Unite.

cursuri, adăugate 01.06.2015

Conceptul, tipurile și reglementarea proceselor de licențiere ale învățământului superior. Documentarea procesului de licențiere universitară. Analiza documentației necesare în licențierea programelor educaționale. Licențiere, concept și tipuri de licență în educație.

lucrări de curs, a fost adăugată 02/21/2010

Principalele sarcini ale sistemului de educație profesională superioară. Pașii lui - licență, specialist certificat și maestru. Conceptul de statut de un obiect deosebit de valoros al patrimoniului cultural al popoarelor Federației Ruse. Structura învățământului superior al Federației Ruse.

examinare, adăugată 30.10.2015

Studierea istoriei dezvoltării învățământului la distanță în practica internă și cea mondială. Caracteristicile cadrului de reglementare, software-ul și implementarea programelor de învățare la distanță în instituțiile de învățământ superior al Republicii Belarus.

Legislația federală prevede o serie de instrumente care să asigure o interacțiune publică publică eficientă în domeniul educației. Ei au apărut relativ recent și nu se poate vorbi despre o experiență de utilizare a acestora, practică acumulată. Cu toate acestea, faptul că normele legale care reglementează aspectele specificate efectuează în mod regulat modificări ale datelor privind dezvoltarea rapidă a instrumentelor.

În primul rând, arta. 95 din Legea privind educația sunt stabilite de normele care reglementează o astfel de instituție ca evaluarea independentă a calității educației. Pe baza prevederilor articolului, o evaluare independentă a calității educației vizează obținerea de informații despre activitățile educaționale, calitatea formării și punerea în aplicare a programelor educaționale.

O evaluare independentă a calității educației include:

1) o evaluare independentă a calității formării formării;
2) O evaluare independentă a calității activităților educaționale ale organizațiilor implicate în activități educaționale.

În general, această evaluare nu a fost interzisă (și efectuată) la adoptarea prezentei legi. Cu toate acestea, formalizarea cerințelor de evaluare independente au fost introduse norme separate care sunt esențiale.

În special, partea 4 din prezentul articol prevede obligația organizațiilor care desfășoară o evaluare independentă a calității educației, informații privind procedura de desfășurare și rezultatele unei evaluări independente a calității educației. Astfel, principiile deschiderii și transparenței informațiilor se aplică pe deplin acestei activități.

În plus, dispoziția care a primit, respectiv, autorităților de stat federale, autorităților executive ale subiecților Federației Ruse, efectuând administrația publică în domeniul educației, al guvernelor locale, informații privind rezultatele unei evaluări independente a Calitatea educației este supusă unei examinări obligatorii de către aceste autorități în termen de o lună și este luată în considerare la acest lucru atunci când elaborează măsuri de îmbunătățire a activităților educaționale.

Până de curând, autoritățile statului și municipale nu au fost în niciun fel legate de terți în deciziile lor. În prezent, aceștia iau decizii la discreția lor, dar dacă au fost trimise informații despre rezultatele unei evaluări independente, trebuie să fie luate în considerare în mod necesar și trebuie luate în considerare la elaborarea măsurilor de îmbunătățire a activităților educaționale. Aceasta este o normă foarte importantă, iar o evaluare independentă devine o semnificație nouă.

În același timp, rezultatele unei evaluări independente a calității educației nu au dreptul să suspende sau să anuleze licența pentru punerea în aplicare a activităților educaționale, suspendarea acreditării de stat sau privarea de acreditare de stat în legătură cu organizațiile angajate în activități educaționale.

Pe baza rezultatelor unei evaluări independente a calității educației, evaluările organizațiilor care desfășoară activități educaționale și (sau) pot fi formate programele educaționale implementate de acestea. Locul într-o astfel de rating este adesea important ca urmare a evaluării activităților organizației educaționale - astfel de rezultate sunt propuse pentru a utiliza fondatorii pe baza deciziilor politice existente.

În același timp, când vine vorba de o evaluare independentă a calității formării studenților, o astfel de evaluare ar trebui efectuată numai la inițiativa participanților la relațiile în domeniul educației pentru a pregăti informații privind dezvoltarea educației Programe educaționale sau părțile sale, oferind participanților la relațiile în educația informațiilor privind calitatea formării studenților. O evaluare similară nu poate fi efectuată de o terță parte din inițiativa sa (care arată logică, deoarece fără consimțământul participanților la relațiile educaționale, o astfel de evaluare este extrem de dificilă sau imposibilă).

Pentru prima dată, legislația include menționarea că evaluarea calității formării studenților este efectuată ca parte a cercetării comparative internaționale.

O evaluare independentă a calității activităților educaționale este efectuată pentru a oferi participanților relații în educația informațiilor cu privire la nivelul de organizare a lucrărilor privind punerea în aplicare a programelor educaționale pe baza informațiilor disponibile publicului. Coordonarea activităților și a sprijinului metodologic general pentru punerea în aplicare a evaluării independente a calității serviciilor de către organizațiile în domeniul educației se efectuează de către autoritatea federală a autorității executive, îndeplinind funcții de elaborare și punere în aplicare a politicilor de stat și a reglementării de reglementare în Domeniul de protecție socială a populației, în modul prescris de guvernul Federației Ruse.

Articolul 95.2 din Legea învățământului Pentru a crea condiții pentru evaluarea independentă a calității activităților educaționale ale organizațiilor oferă un mecanism specific. În special, se prevede că organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementării legale de reglementare în domeniul educației, cu participarea organizațiilor publice, a asociațiilor publice ale consumatorilor (asociațiile lor, sindicatele) consiliul Public pentru evaluarea independentă a calității activităților educaționale ale organizațiilor Și aprobă dispoziția pentru el. Sfaturi publice similare se formează la nivelul regiunilor și pot fi formate la nivelul municipalităților. În cazul în care autoritățile educaționale există deja consilii publice, le pot fi atribuite funcțiile Consiliului pentru evaluarea independentă a calității activităților educaționale ale organizațiilor.

La fel de criterii Pentru o evaluare independentă a calității activităților educaționale ale organizațiilor numite:

deschiderea și disponibilitatea informațiilor despre organizațiile angajate în activități educaționale;
Confortul condițiilor în care se desfășoară activități educaționale;
fondul comercial, politețea, competența angajaților;
Satisfacție cu calitatea activităților educaționale ale organizațiilor.

În același timp, indicatorii care caracterizează aceste criterii sunt stabiliți de exercitarea organismului executiv federal

funcții pentru dezvoltarea politicii publice și a managementului de reglementare în domeniul educației, cu o discuție preliminară privind Consiliul Public. O astfel de decizie face ca rolul organelor de stat să fie foarte semnificativ atunci când efectuează o astfel de evaluare.

O evaluare independentă a calității activităților educaționale ale organizațiilor este efectuată mai mult de o dată pe an și cel puțin o dată la trei ani. De fapt, o procedură regulată ar trebui să fie foarte semnificativă pentru organizația educațională.

În același timp, este planificat să publicați rezultatele unei evaluări pe Internet, ceea ce îl face pe informațiile disponibile publicului. Componența informațiilor și procedura de plasare pe site-ul oficial de a găzdui informații despre instituțiile de stat și municipale pe Internet este determinată de guvernul executiv federal al Federației Ruse. Autoritățile de stat și municipale sunt obligate să furnizeze pe site-urile lor oficiale pe Internet oportunitatea tehnică de a-și exprima opiniile cetățenilor cu privire la calitatea activităților educaționale ale organizațiilor.

Regulile fixe, astfel, creează premise pentru evaluarea independentă a calității dobândite un rol-cheie în evaluarea activităților organizațiilor educaționale.

Articolul 96 din Legea privind educația a reglementat astfel de instituții ca acreditarea publică a organizațiilor implicate în activități educaționale și acreditarea profesională și publică a programelor educaționale.

Sub acreditarea publicăse înțelege ca recunoașterea nivelului de activitate al organizației, desfășurarea activităților educaționale, criteriile și cerințele relevante ale organizațiilor rusești, străine și internaționale.

Acreditarea publică poate fi obținută în diferite organizații. Procedura de exploatare a acreditării publice, a formei și a metodelor de evaluare în punerea sa în aplicare, precum și drepturile furnizate unei organizații acreditate care desfășoară activități educaționale sunt stabilite de o organizație publică care desfășoară acreditarea publică.

Acreditarea profesională și publică a programelor educaționale profesionalereprezintă recunoașterea calității și a nivelului absolvenților care au stăpânit un astfel de program educațional într-o anumită organizație care îndeplinesc activități educaționale care îndeplinesc cerințele standardelor profesionale, cerințele pieței muncii pentru specialiștii, lucrătorii și angajații profilului corespunzător.

atunci când efectuează această acreditare, precum și drepturile oferite de programele educaționale profesionale acreditate ale organizației, care desfășoară activități educaționale și (sau) absolvenți care au stăpânit astfel de programe educaționale sunt stabilite de angajator, o asociație de angajatori sau o autorizată organizație care conduce acreditarea specificată.

Organizațiile care desfășoară acreditarea publică și acreditarea profesională sunt obligați să asigure deschiderea și disponibilitatea informațiilor privind procedura de efectuare a acreditării relevante.

Acreditarea publică și acreditarea profesională se desfășoară în mod voluntar și nu implică obligațiile financiare suplimentare ale statului. Cu toate acestea, informațiile privind această acreditare sunt prezentate organismului de acreditare și sunt luate în considerare la desfășurarea acreditării de stat.

Astfel, posibilitatea desfășurării acreditării publice și a acreditării vocaționale este consacrată legal și conține, de asemenea, o indicație a modului în care rezultatele sale pot fi utilizate - în special în cadrul procedurii de acreditare de stat.

O instituție importantă prevăzută de Legea privind educația este examen pedagogic. Este dedicat art. 94 din lege.

Examinarea pedagogică se desfășoară în ceea ce privește proiectele de acte juridice de reglementare și actele juridice de reglementare legate de problemele de învățare și educație. Obiectivele acesteia este de a identifica și de a preveni stabilirea provizioanelor care contribuie la impactul negativ asupra calității formării pe programe educaționale de un anumit nivel și (sau) a direcției și a condițiilor de dezvoltare a învățării acestora. Examinarea este organizată de guvernul autorizat al Federației Ruse de către Autoritatea Executivă Federală (Ministerul Educației și Științei din Rusia). Procedura de examinare pedagogică este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

În prezent, regulile de efectuare a examenului pedagogic aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 02/17/2014 nr. 120. Este în acest document că este dată o înțelegere a impactului negativ asupra calității formării . În special, aceasta este:

Introducerea vârstei, a caracteristicilor psihofizice și a nevoilor de forme educaționale, mijloace și metode de formare și educație;
Stabilirea unor cerințe nerezonabile pedagogic care afectează volumul și conținutul educației, precum și rezultatele planificate la organizarea și implementarea activităților educaționale.

Entitățile fizice și juridice care au calificările necesare sunt implicate într-un examen pedagogic. Pentru a asigura aceste calificări, aceste reguli prevăd formarea unei liste de experți (formată pe propunerile de stat și municipale, organizații publice care operează în domeniul educației, organizații educaționale și științifice, comunități științifice și pedagogice, asociații educaționale, Asociațiile angajatorilor și instituțiilor de participare a publicului la managementul educației).

Având nevoie de calificări includ persoane fizice cu studii superioare și experiență de muncă pedagogică sau științifică și pedagogică timp de cel puțin cinci ani, iar entitățile juridice care au cel puțin trei angajați în statul lor care îndeplinesc cerințele pentru persoanele implicate în efectuarea unui examen pedagogic.

Conform părții 3 a art. 94 Concluzia actului educațional, compilată de rezultatele unui examen pedagogic, este supusă unei examinări obligatorii de către autoritatea federală a autorității executive, care a elaborat proiectul de act juridic de reglementare sau a adoptat un act juridic de reglementare, care a fost obiectul examinării pedagogice , în termen de 30 de zile de la data primirii acestei concluzii. Rezultatele examinării acestei concluzii sunt postate de site-ul oficial al organului executiv federal specificat pe Internet. Această normă asigură importanța rezultatelor examinării pedagogice.

Rezumând cele noi instrumente de interacțiune public-publică au apărut în legislația privind educația. Cu toate acestea, practica activității lor este în prezent mică, prin urmare, se pare că dezvoltarea unor mecanisme eficiente de punere în aplicare a reglementării juridice în acest domeniu este o sarcină urgentă pentru sistemul educațional în ansamblu.