Program suplimentar de formare profesională. Cursuri de recalificare profesională bazate pe învățământul superior. Programe de formare profesională continuă

Cuprins

Căutați în text

Actorie

Despre educația profesională suplimentară

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă
DEPARTAMENTUL DE POLITICĂ DE STAT ÎN DOMENIUL DE FORMARE ȘI PERSONAL AVANSAT

SCRISOARE

Despre educația profesională suplimentară

În legătură cu intrarea în vigoare a Legii federale din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă” și numeroase cereri din partea organizații educaționaleși organizații de formare care implementează programe profesionale suplimentare Ministerul Educației și Științei din Rusia trimite clarificări cu privire la specificul sprijinului juridic legislativ și de reglementare în domeniul educației profesionale suplimentare.

Director de departament
N.M. Zolotareva

Cerere. Clarificări cu privire la sprijinul juridic legislativ și de reglementare pentru formarea profesională continuă

Abrevieri utilizate:

Legea federală N 273-FZ - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă”;

Procedură - Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 1 iulie 2013 N 499 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programe profesionale suplimentare” (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia din 20 august 2013 , înregistrare N 29444);

DPO - educație profesională suplimentară;

DPP - programe profesionale suplimentare.

Întrebarea 1. În definițiile conceptelor de bază (articolul 2 din Legea federală) paragraful 3 - formare, paragraful 5 - calificări, paragraful 12 - învățământul profesional, a apărut un nou concept de „competență”. Care este conținutul său?

Întrebarea 1. În definițiile conceptelor de bază (articolul 2 din Legea federală) paragraful 3 - formare, paragraful 5 - calificări, paragraful 12 - învățământul profesional, a apărut un nou concept de „competență”. Care este conținutul său?

Prin conceptul de „competență” Legea federală N 273-FZ definește rezultatele învățării și implică, de asemenea, descrierea calificărilor folosind competențe.

Sistem educatie inalta a câștigat deja o oarecare experiență în dezvoltarea și implementarea programelor educaționale bazate pe o abordare bazată pe competențe, iar acum Legea federală N 273-FZ extinde această practică la educația profesională suplimentară.

Vă puteți familiariza cu principalele aspecte ale abordării bazate pe competențe în educație, inclusiv pe internet, pe site-urile web ale Centrului de cercetare pentru problemele calității instruirii specialiștilor, instituția federală de învățământ de stat „Institutul federal pentru Dezvoltarea educației "și altele.

Întrebarea 2. Cum ar trebui ca implementarea programelor educaționale suplimentare să fie ghidată de o abordare bazată pe competențe și este obligatorie pentru programele pe termen scurt?

În conformitate cu partea 4 a articolului 76 din Legea federală N 273-FZ, programul de formare avansată vizează îmbunătățirea și (sau) obținerea de noi competențe necesare activității profesionale și (sau) creșterea nivelului profesional în cadrul calificărilor existente.

În conformitate cu partea 5 a articolului 76 din Legea federală N 273-FZ

Structura programelor trebuie să indice rezultatul planificat (clauza 9 a articolului 2 din Legea federală N 273-FZ), care este formulată într-o formă bazată pe competențe pentru toate tipurile de DSh1, inclusiv programele pe termen scurt.

Evident, organizațiile care implementează programe educaționale profesionale suplimentare vor trebui să-și dezvolte propriul sprijin de reglementare și metodologic, care să demonstreze implementarea abordării bazate pe competențe, inclusiv planificarea rezultatelor învățării (formarea modelelor de competență), evaluarea nivelului de formare a competențelor între absolvenți etc.

Întrebarea 3. În termeni de bază (articolul 2 din Legea federală N 273-FZ), este dată o definiție a unui program educațional de bază aproximativ. Vor fi dezvoltate eșantioane, programe profesionale standard suplimentare pentru a fi utilizate în procesul educațional?

Întrebarea 3. În termeni de bază () este dată definiția unui program educațional de bază aproximativ. Vor fi dezvoltate programe profesionale suplimentare exemplare, standard pentru utilizarea în procesul educațional?

Programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate independent de organizația care le implementează activități educative cu excepția cazului în care legea prevede altfel (partea 5 a articolului 12 din Legea federală N 273-FZ).

Organismele de stat federale autorizate, în cazurile stabilite prin Legea federală N 273-FZ, organizează dezvoltarea și aprobarea unor programe profesionale suplimentare exemplare sau programe profesionale suplimentare standard, în conformitate cu care organizațiile care desfășoară activități educaționale dezvoltă programe profesionale suplimentare adecvate (partea 14 din articolul 12 din Legea federală). Legea N 273-FZ).

Se vor dezvolta programe tipice și exemplare pentru următoarele cazuri stabilite prin Legea federală N 273-FZ:

Programele profesionale standard suplimentare în domeniul transportului rutier internațional sunt aprobate de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul transporturilor (partea 7 a articolului 76 din Legea federală N 273-FZ).

Aproximativ programe profesionale suplimentare în domeniul apărării și securității statului, asigurându-se că statul de drept, legea și ordinea sunt dezvoltate și aprobate de către guvernul federal agenție guvernamentală, în interesul căruia se desfășoară formare profesională sau învățământ profesional suplimentar (partea 3 a articolului 81 din Legea federală N 273-FZ).

Programe profesionale suplimentare aproximative pentru educație medicală și educație farmaceutică sunt elaborate și aprobate de către organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul asistenței medicale (partea 3 a articolului 82 din Legea federală N 273-FZ).

Programe standard de formare profesională de bază și programe profesionale standard suplimentare în domeniul instruirii specialiștilor pentru personalul aviației civile, a membrilor echipajului navei în conformitate cu cerințele internaționale, precum și în domeniul formării lucrătorilor din transportul feroviar în legătură directă cu traficul trenului și munca de manevră, sunt aprobate de organul executiv federal.autoritățile care îndeplinesc funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul transporturilor (articolul 3 partea 3 din Legea federală N 273-FZ).

Pentru a oferi sprijin metodologic pentru punerea în aplicare a Legii federale 273-FZ și a Ordinului, Ministerul Educației și Științei din Rusia va prezenta modele de formare avansată și programe de recalificare profesională. Accesul la aceste resurse va fi gratuit.

Întrebarea 4. Conceptul de „student” este aplicabil în sistemul de educație profesională suplimentară, împreună cu conceptul de „ascultător”?

Cursanți - persoane care stăpânesc programe profesionale suplimentare, persoane care stăpânesc programe de formare profesională, precum și persoane înscrise în formare la departamentele pregătitoare ale instituțiilor de învățământ din învățământul superior (clauza 8 a părții 1 a articolului 33 din Legea federală N 273-FZ).

Studentul - individual stăpânirea unui program educațional (partea 2 a articolului 15 din Legea federală N 273-FZ).

Astfel, ambele concepte pot fi utilizate în învățământul profesional suplimentar.

Întrebarea 5. A apărut conceptul de „antreprenori individuali angajați în activități educaționale”. Trebuie să obțină o licență educațională? Pot implementa programe profesionale suplimentare?

Întrebarea 5. A apărut conceptul de „antreprenori individuali angajați în activități educaționale”. Trebuie să obțină o licență educațională? Pot implementa programe profesionale suplimentare?

Antreprenorii individuali pot desfășura activități educaționale numai pentru programe de educație generală de bază și suplimentare și programe de formare profesională (partea 3 a articolului 32 din Legea federală N 273-FZ). Implementarea programelor profesionale suplimentare de către antreprenori individuali nu este prevăzută de Legea federală N 273-FZ.

În același timp, antreprenorii individuali care desfășoară activități educaționale în mod direct, adică în mod individual, au dreptul să nu urmeze procedura de acordare a licențelor pentru activități educaționale.

Întrebarea 6. Conceptul de „profesor” se aplică profesorilor de educație profesională suplimentară?

Conceptul de „profesor” este aplicabil cadrelor didactice din RPD. În conformitate cu partea 21 a articolului 2 din Legea federală N 273-FZ, un lucrător pedagog este o persoană care lucrează în relații de serviciu cu o organizație care desfășoară activități educaționale și îndeplinește sarcinile de predare, educare a studenților și (sau) organizarea de activități educaționale;

În organizațiile care desfășoară activități educaționale pentru implementarea programelor educaționale de învățământ superior și a programelor profesionale suplimentare, sunt prevăzute funcțiile cadrelor didactice și ale lucrătorilor științifici, care sunt legate de lucrătorii științifici și pedagogici. Lucrătorii pedagogi aparțin personalului didactic al acestor organizații (articolul 50 partea 1 din Legea federală N 273-FZ)

Organizațiilor care oferă instruire și antreprenori individuali, studenții lor, lucrătorii pedagogici angajați în organizații care asigură formare sau antreprenorii individuali, sunt supuși drepturilor, garanțiilor sociale, obligațiilor și responsabilităților organizațiilor educaționale, studenților și lucrătorilor pedagogici ai acestor organizații educaționale (partea 2 a articolului 21 din Legea federală N 273- FZ).

Decretul Guvernului Federației Ruse din 8 august 2013 N 687 a aprobat nomenclatorul funcțiilor cadrelor didactice ale organizațiilor care desfășoară activități educaționale, ale funcțiilor șefilor organizațiilor educaționale.

Întrebarea 7. Legea federală N 273-FZ nu implică nici standardele educaționale ale statului federal (FGOS), nici cerințele statului federal (FGT) în domeniul RPD. Clauza 29 a articolului 2 din Legea federală N 273-FZ definește ...

Întrebarea 7. Legea federală N 273-FZ nu implică nici standardele educaționale ale statului federal (FGOS), nici cerințele statului federal (FGT) în domeniul educației suplimentare. Clauza 29 a articolului 2 din Legea federală N 273-FZ definește calitatea educației prin respectarea standardului educațional de stat federal și a Universității tehnice de stat federale. Aceasta înseamnă că în învățământul profesional suplimentar calitatea educației nu este determinată?

În conformitate cu clauzele 21-22 din procedură, calitatea educației profesionale suplimentare este evaluată în raport cu:

conformitatea rezultatelor însușirii programului profesional suplimentar cu obiectivele declarate și rezultatele învățării planificate;

respectarea procedurii (procesului) de organizare și implementare a unui program profesional suplimentar cu cerințele stabilite pentru structura, procedura și condițiile pentru implementarea programelor;

capacitatea organizației de a desfășura în mod eficient și eficient activitățile de furnizat servicii educaționale.

Evaluarea calității stăpânirii programelor profesionale suplimentare se realizează sub următoarele forme:

monitorizarea internă a calității educației;

evaluarea externă independentă a calității educației.

Organizația stabilește independent tipurile și formele de evaluare internă a calității implementării programelor profesionale suplimentare și a rezultatelor acestora.

Cerințele pentru evaluarea internă a calității programelor profesionale suplimentare și rezultatele implementării acestora sunt aprobate în modul prescris de organizația educațională.

Organizațiile în mod voluntar pot aplica proceduri pentru evaluarea independentă a calității educației, acreditarea profesională și publică a programelor profesionale suplimentare și acreditarea publică a organizațiilor.

Întrebarea 8. Este educația profesională suplimentară o parte integrantă a educației continue?

Întrebarea 8. Este o educație profesională suplimentară parte din educatie continua?

Conform articolului 10 partea 2 din Legea federală N 273-FZ, educația este subdivizată în educație generală, educație profesională, educație suplimentară și formare profesională, care asigură posibilitatea realizării dreptului la educație pe tot parcursul vieții (educație pe tot parcursul vieții).

Partea 6 a articolului 10 din Legea federală N 273-FZ stabilește că educația suplimentară include subtipuri precum educația suplimentară pentru copii și adulți și educația profesională suplimentară.

În același timp, sistemul educațional creează condiții pentru educația pe tot parcursul vieții prin implementarea programelor educaționale de bază și a diverselor programe educaționale suplimentare, sunt oferite oportunități pentru dezvoltarea simultană a mai multor programe educaționale, precum și contabilitatea educației existente, calificărilor, experienței activități practice la primirea educației.

Astfel, se poate afirma fără echivoc că DPO aparține educației continue (partea 7 a articolului 10 din Legea federală N 237-FZ *).
________________
* Probabil o greșeală în original. Ar trebui să citiți „Legea federală N 273-FZ”. - Notă de la producătorul bazei de date.

Întrebarea 9. Educația suplimentară include educația suplimentară pentru adulți și educația profesională suplimentară. Educația profesională suplimentară este o educație suplimentară pentru adulți?

Întrebarea 9. Educația suplimentară include educația suplimentară pentru adulți și educația profesională suplimentară. Educația profesională suplimentară este o educație suplimentară pentru adulți?

Educația suplimentară include subtipuri precum educația suplimentară pentru copii și adulți, precum și educația profesională suplimentară (partea 6 a articolului 10 din Legea federală N 273-FZ). Astfel, educația profesională suplimentară este o subspecie independentă. educatie suplimentara.

Întrebarea 10. Programele de educație profesională suplimentară includ programe de formare avansată și recalificare profesională. Legea federală N 273-FZ stabilește domeniul de aplicare pentru aceste tipuri de programe?

Întrebarea 10. Programele de educație profesională suplimentară includ programe de formare avansată și recalificare profesională. Stabilește legea federală N 273-FZ volum pentru aceste tipuri de programe?

Domeniul de dezvoltare al DPP este stabilit prin procedură. Clauza 12 din procedură definește suma minimă admisibilă pentru dezvoltarea DPP. Astfel, pentru programele de formare avansată, termenul pentru masterizare nu poate fi mai mic de 16 ore, iar termenul pentru masterizarea programelor de recalificare profesională nu poate fi mai mic de 250 de ore.

Întrebarea 11. Legea federală N 273-FZ prevede că acordarea de licențe pentru activități educaționale se realizează în conformitate cu subtipurile de educație suplimentară. Ce se înțelege prin asta? Ce subspecii de educație suplimentară pot fi implementate de prof. Univ

Întrebarea 11. Î Legea federală N 273-FZ prevede că acordarea de licențe pentru activități educaționale se efectuează în conformitate cu subtipurile de educație suplimentară. Ce se înțelege prin asta? Ce subspecii de educație suplimentară pot implementa organizațiile educaționale profesionale?

În conformitate cu articolul 6 partea 6 din Legea federală N 273-FZ, educația suplimentară include subtipuri precum educația suplimentară pentru copii și adulți și educația profesională suplimentară.

Conform articolului 23 partea 4 din Legea federală N 273-FZ, organizațiile educaționale profesionale au dreptul să desfășoare activități educaționale în următoarele programe educaționale, a căror implementare nu este scopul principal al activităților lor - acestea sunt programe profesionale suplimentare și suplimentar programe de educație generală.

În conformitate cu partea 2 a articolului 75 din Legea federală N 273-FZ, programele suplimentare de educație generală sunt împărțite în programe generale de dezvoltare și programe profesionale. Sunt implementate programe generale suplimentare de dezvoltare atât pentru copii, cât și pentru adulți. Pentru copii sunt implementate programe pre-profesionale suplimentare în domeniul artelor, educației fizice și sportului.

Întrebarea 12. Partea 1 a articolului 15 din Legea federală N 273-FZ prevede o formă de rețea de implementare a programelor educaționale. Este aplicabil acest lucru pentru sistemul de formare profesională continuă?

Întrebarea 12. Partea 1 a articolului 15 din Legea federală N 273-FZ prevede o formă de rețea de implementare a programelor educaționale. Este aplicabil acest lucru pentru sistemul de formare profesională continuă?

Forma de rețea a implementării programelor educaționale (denumită în continuare formularul de rețea) oferă elevului posibilitatea de a stăpâni programul educațional folosind resursele mai multor organizații care desfășoară activități educaționale, inclusiv cele străine, precum și, dacă este necesar , folosind resursele altor organizații. În implementarea programelor educaționale utilizând formularul de rețea, împreună cu organizațiile implicate în activități educaționale, organizații științifice, organizații medicale, organizații culturale, cultură fizică și sport și alte organizații care au resursele necesare pentru a efectua instruire, desfășura practici educaționale și industriale și să pună în aplicare alte tipuri de activități educaționale prevăzute de cei relevanți program educațional(Partea 1 a articolului 15 din Legea federală N 273-FZ).

Acest articol prevede o formă de rețea de implementare a oricărui tip de programe educaționale, inclusiv programe de educație profesională suplimentară.

Întrebarea 13. Este posibil să se utilizeze tehnologiile e-learning și de învățare la distanță în instituțiile de învățământ cu educație profesională suplimentară?

Utilizarea tehnologiilor de învățare electronică și de învățare la distanță (denumită în continuare DOT) în instituțiile de învățământ de formare continuă este posibilă dacă organizațiile de formare continuă au creat condiții care îndeplinesc cerințele articolului 16 din Legea federală N 273-FZ.

În același timp, organizațiile implicate în activități educaționale au dreptul de a utiliza e-learning, DOT în implementarea programelor educaționale în modul prescris de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației. .

Întrebarea 14. Fondul bibliotecii unei organizații educaționale de învățământ profesional suplimentar poate fi completat numai cu publicații educaționale electronice?

În conformitate cu Legea federală N 273-FZ, în organizațiile care desfășoară activități educaționale, pentru a asigura implementarea programelor educaționale, se formează biblioteci, inclusiv biblioteci digitale (electronice), care oferă acces la baze de date profesionale, referințe de informații și sisteme de căutare, precum și alte resurse informaționale.

În conformitate cu articolul 18 partea 1 din Legea federală N 273-FZ, fondul bibliotecii trebuie completat cu publicații educaționale tipărite și (sau) electronice (inclusiv manuale și mijloace didactice).

Întrebarea 15. Dacă educația profesională suplimentară este o parte integrantă a educației suplimentare, atunci poate organizația educației suplimentare să desfășoare activități educaționale pe DPP și organizarea unor profesioniști suplimentari?

Întrebarea 15. Dacă educația profesională suplimentară este o parte integrantă a educației suplimentare, atunci organizarea educației suplimentare poate desfășura activități educaționale pentru DPP și organizarea educației profesionale suplimentare - pentru programe de educație generală suplimentare?

În conformitate cu partea 3 a articolului 23 din Legea federală N 273-FZ din Federația Rusă, sunt înființate următoarele tipuri de organizații educaționale care implementează programe educaționale suplimentare:

1) organizarea educației suplimentare - o organizație educațională care desfășoară activități educaționale pentru programe educaționale generale suplimentare ca obiectiv principal al activităților sale;

2) organizarea educației profesionale suplimentare este o organizație educațională care desfășoară activități educaționale pentru programe profesionale suplimentare ca obiectiv principal al activităților sale.

Organizațiile educaționale de educație suplimentară au dreptul de a desfășura activități educaționale în următoarele programe educaționale, a căror implementare nu este scopul lor principal: programe educaționale educatie prescolara, programe de formare profesională ().

Organizațiile educaționale de învățământ profesional suplimentar, în conformitate cu clauza 6 a părții 4 a articolului 23 din Legea federală N 273-FZ, pot desfășura, de asemenea, programe de formare a personalului științific și pedagogic, programe de rezidențiat, programe de educație generală suplimentară și profesionale programe de training.

Întrebarea 16. Este posibil să se implice persoane care nu au diplome și titluri academice în procesul educațional în organizații de educație profesională suplimentară?

În conformitate cu articolul 46 partea 1 din Legea federală N 273-FZ, persoanele care îndeplinesc cerințele de calificare specificate la cărți de referință de calificareși / sau standarde profesionale. Astfel, persoanele care nu au diplome și titluri academice pot participa la procesul educațional al organizațiilor de educație profesională suplimentară.

Pentru funcția de „profesor” prin ordin al Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala Din Federația Rusă din 11 ianuarie 2011 N 1n „Cu privire la aprobarea cărții de referință unificate de calificare pentru manageri, specialiști și angajați, secțiunea„ Caracteristicile calificării funcțiilor managerilor și specialiștilor cu studii superioare profesionale și profesionale suplimentare ”a stabilit următoarele cerințe de calificare: învățământ profesional superior și experiență profesională într-o instituție de învățământ de cel puțin 1 an, în prezența învățământului profesional postuniversitar (studii postuniversitare, rezidențiat, studii postuniversitare) sau gradul de candidat la științe - fără nicio cerință pentru experiența profesională.

Întrebarea 17. Am nevoie de acreditare de stat pentru programe profesionale suplimentare?

Întrebarea 17. Am nevoie de acreditare de stat pentru programe profesionale suplimentare?

Legea federală N 273-FZ nu prevede acreditarea de stat a activităților educaționale pentru programe profesionale suplimentare. În conformitate cu partea 8 a articolului 108 din Legea federală N 273-FZ, de la data intrării sale în vigoare, certificatele de acreditare de stat în ceea ce privește programele educaționale profesionale suplimentare cu acreditare de stat sunt recunoscute ca nevalide pentru toate organizațiile de învățământ.

Întrebarea 18. Care sunt caracteristicile licențierii programelor VNO în legătură cu introducerea Legii federale N 273-FZ?

Întrebarea 18. Care sunt caracteristicile licențierii programelor VNO în legătură cu introducerea Legea federală N 273-FZ?

În legătură cu intrarea în vigoare a Legii federale N 273-FZ, toate organizațiile de învățământ vor schimba licența, iar modificările corespunzătoare trebuie aduse anexelor la licență. Conținutul legii (articolul 91 partea 1; articolul 108 partea 5 paragraful 5, articolul 108 partea 7) spune că, după adoptare, organizațiile de învățământ funcționează pe baza licențelor eliberate anterior, ținând cont de normele noua Lege.

Partea 4 a articolului 91 din Legea federală N 273-FZ prevede că numai o subspecie de educație suplimentară (în acest caz, educație profesională suplimentară) va fi indicată în apendicele la licența de desfășurare a activităților educaționale pentru programe profesionale suplimentare fără a enumera întreaga listă de programe profesionale suplimentare fiind implementată. De asemenea, pentru educația profesională suplimentară, a fost exclusă cerința de a indica în anexa la licență informații despre adresele locurilor de implementare a activităților educaționale.

Întrebarea 19. Cum va fi determinat conținutul programelor profesionale suplimentare?

Întrebarea 19. Cum va fi determinat conținutul programelor profesionale suplimentare?

Conținutul programului profesional suplimentar este determinat de programul educațional dezvoltat și aprobat de organizația care desfășoară activități educaționale, cu excepția cazului în care se specifică altfel, luând în considerare nevoile persoanei sau organizației la inițiativa cărora se desfășoară educație profesională suplimentară (partea 6 al articolului 76 din Legea federală N 273-FZ).

În același timp, organizațiile care desfășoară activități educaționale pentru programe profesionale suplimentare ar trebui să fie ghidate în dezvoltarea lor de următoarele.

Conținutul programelor profesionale suplimentare ar trebui să ia în considerare standardele profesionale, cerințele de calificare specificate în ghidurile de calificare pentru funcțiile relevante, profesiile și specialitățile sau cerințele de calificare pentru cunoștințele și abilitățile profesionale necesare pentru executare. responsabilitatile locului de munca, care sunt stabilite în conformitate cu legile federale și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse privind serviciul public.

În plus, partea 10 a articolului 76 din Legea federală N 273-FZ prevede că programele de recalificare profesională sunt dezvoltate pe baza cerințelor de calificare stabilite, a standardelor profesionale și a cerințelor standardelor educaționale relevante ale statului federal de formare profesională secundară și (sau) superioare educație pentru rezultatele însușirii programelor educaționale.

Întrebarea 20. Care sunt cerințele pentru structura DNI?

Întrebarea 20. Care sunt cerințele pentru structura DNI?

Cerințele pentru structura programelor educaționale profesionale suplimentare sunt stabilite de Legea federală N 273-FZ și de procedură. Structura programului profesional suplimentar include obiectivul, rezultatele planificate ale învățării, curriculum, curriculum, programe de lucru ale disciplinelor academice, cursuri, discipline (module), condiții organizatorice și pedagogice, formulare de certificare, materiale de evaluare și alte componente (partea 9 a articolului 2 din Legea federală N 273-FZ). Programă un program profesional suplimentar determină lista, intensitatea muncii, succesiunea și distribuția subiectelor academice, cursurilor, disciplinelor (modulelor), a altor tipuri de activități educaționale ale studenților și forma certificării (clauza 9 din procedură).

În conformitate cu clauza 6 a procedurii: structura programului de formare avansată trebuie să conțină o descriere a listei competențelor profesionale din cadrul calificărilor existente, a căror schimbare calitativă se efectuează ca urmare a formării.

Structura programului de recalificare profesională ar trebui să includă:

caracteristicile noii calificări și tipurile conexe de activitate profesională, funcțiile de muncă și (sau) nivelurile de calificare;

caracteristicile competențelor care urmează a fi îmbunătățite și (sau) o listă de noi competențe care se formează ca urmare a însușirii programului.

Întrebarea 21. Care este statutul unui stagiu în domeniul educației continue?

Întrebarea 21. Care este statutul unui stagiu în domeniul educației continue?

În Legea federală N 273-FZ, stagiul este identificat ca o formă de implementare a programelor profesionale suplimentare și nu ca un tip separat de program educațional profesional suplimentar.

Conform articolului 76 partea 12 din Legea federală N 273-FZ, un program profesional suplimentar poate fi implementat în formularele prevăzute de Legea federală N 273-FZ, precum și integral sau parțial sub forma unui stagiu.

Clauza 13 a Procedurii descrie această formă de implementare a DPP, conținutul stagiului este determinat de organizație, ținând cont de propunerile organizațiilor care trimit specialiști pentru stagii, de conținutul programelor profesionale suplimentare.

Durata stagiului este determinată de organizație, independent pe baza obiectivelor de formare. Durata stagiului este convenită cu șeful organizației unde se desfășoară.

Stagiul este individual sau de grup și poate include activități precum:

munca independentă cu publicații educaționale;

dobândirea abilităților profesionale și organizaționale;

studiul organizării și tehnologiei de producție, de lucru;

participarea directă la planificarea activității organizației;

lucrați cu documentație tehnică, de reglementare și de altă natură;

îndeplinirea sarcinilor funcționale ale funcționarilor (ca intermediar sau de rezervă);

participarea la întâlniri, întâlniri de afaceri.

Pe baza rezultatelor stagiului, studentului i se eliberează un document de calificare în funcție de programul profesional suplimentar implementat.

Întrebarea 22. Care sunt cerințele pentru documentele care sunt emise ca urmare a stăpânirii programelor profesionale suplimentare?

Cerințele generale pentru documentele de calificare sunt stabilite la articolul 60 alineatul (2) din Legea federală N 273-FZ.

Documentele de calificare sunt emise pe limba de stat Din Federația Rusă, cu excepția cazului în care se prevede altfel prin prezenta lege federală, Legea Federației Ruse din 25 octombrie 1991 N 1807-1 „Cu privire la limbile popoarelor Federației Ruse” și sunt certificate prin sigiliile organizații care desfășoară activități educaționale.

Documentele de calificare pot fi, de asemenea, emise pe limbă străinăîn modul prescris de organizațiile care desfășoară activități educaționale.

Pe baza rezultatelor însușirii unor programe profesionale suplimentare, se eliberează un document de calificare, al cărui eșantion este stabilit independent de organizațiile care desfășoară activități educaționale.

Clauza 1 din partea 10 a articolului 60 din Legea federală N 273-FZ stabilește că un document de calificare confirmă îmbunătățirea sau acordarea calificărilor pe baza rezultatelor învățământului profesional suplimentar (confirmat printr-un certificat de pregătire avansată sau o diplomă de recalificare profesională) .

În conformitate cu clauza 19 din procedură, un document de calificare este emis pe un formular care este protejat de contrafacere prin imprimarea produselor, un eșantion din care este stabilit independent de organizație.

Întrebarea 23. Cine stabilește procedura de aprobare a formularelor documentelor de calificare?

Întrebarea 23. Cine stabilește procedura de aprobare a formularelor documentelor de calificare?

O instituție de învățământ dezvoltă o procedură pentru aprobarea independentă a formularelor de documente de calificare și fixează această procedură cu un act local al organizației.

Întrebarea 24. Va mai fi posibil să se elibereze certificate după 1 septembrie 2013?

În conformitate cu partea 15 a articolului 60 din Legea federală N 273-FZ .... * persoanele care au stăpânit programe educaționale pentru care nu este furnizată certificarea finală, documente de formare conform modelului și în modul stabilit de aceste organizații în mod independent.

________________

Întrebarea 25. Organizația are dreptul să se înscrie la formare avansată și să elibereze un certificat de formare avansată elevilor cu studii medii generale sau profesionale primare începând cu 1 septembrie 2013?

Întrebarea 25. Organizația are dreptul să se înscrie la formare avansată și să elibereze un certificat de formare avansată elevilor cu studii medii generale sau profesionale primare începând cu 1 septembrie 2013?

În conformitate cu partea 76 a articolului 76 din Legea federală N 273-FZ, următorii sunt autorizați să stăpânească programe profesionale suplimentare:

1) persoane cu studii medii profesionale și (sau) superioare;

2) persoanele care urmează studii secundare profesionale și (sau) superioare.

Astfel, admiterea studenților pentru formare în DPP cu studii generale secundare nu este permisă, cu excepția persoanelor care studiază în programe de învățământ profesional de bază din învățământul profesional secundar și superior.

Întrebarea 26. Există programe de formare avansată care vor necesita aprobarea de la ministere și departamente de la 1 septembrie 2013? Va exista un registru al acestor programe?

Coordonarea cu ministere și departamente va necesita programe profesionale suplimentare care conțin informații care constituie secrete de stat, precum și programe profesionale suplimentare în domeniu securitatea informațiilor.

Conform articolului 76 partea 8 din Legea federală N 273-FZ, procedura pentru dezvoltarea unor programe profesionale suplimentare care conțin informații care constituie un secret de stat și programe profesionale suplimentare în domeniul securității informațiilor este stabilită de către organul executiv federal responsabil de dezvoltarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației, în acord cu organul executiv federal în domeniul securității și organul executiv federal autorizat în domeniul contracarării informațiilor tehnice și protecției tehnice a informațiilor.

Întrebarea 27. Ce documente sunt necesare pentru admiterea la programe de formare profesională suplimentară pentru persoanele din apropiere și în străinătate?

În conformitate cu articolul 1 partea 78 din Legea federală N 273-FZ, cetățenii străini și apatrizii au dreptul de a primi educație în Federația Rusă în conformitate cu tratatele internaționale ale Federației Ruse și cu Legea federală N 273-FZ.

1) Dacă un solicitant deține un document de la o instituție de învățământ listat în cadrul ordinului guvernamental N 1624-r din 19 septembrie 2013, atunci el este acceptat în mod egal cu cetățenii Federației Ruse.

2) Cetățenii străini care sunt conaționali care locuiesc în străinătate au dreptul de a primi educație profesională secundară, învățământ superior și educație profesională suplimentară în mod egal cu cetățenii Federației Ruse, cu condiția ca aceștia să respecte cerințele prevăzute la articolul 17 din Legea federală. Legea din 24 mai 1999 N 99- Legea federală „Cu privire la politica de stat a Federației Ruse în raport cu compatrioții din străinătate” (partea 4 a articolului 78 din Legea federală N 273-FZ).

3) Acordurile interstatale semnate de Federația Rusă și fostele republici ale URSS pot fi luate în considerare.

Documentele privind educația străină și (sau) calificările străine recunoscute în Federația Rusă trebuie legalizate în modul prevăzut de legislația Federației Ruse și traduse în limba rusă, cu excepția cazului în care un tratat internațional al Federației Ruse prevede altfel (partea 13 a articolului 107 din Legea federală N 273-FZ).

Întrebarea 28. Ce sigiliu este utilizat pentru certificarea documentelor pe baza rezultatelor însușirii dptt?

Întrebarea 28. Ce sigiliu este utilizat pentru certificarea documentelor pe baza rezultatelor însușirii dptt?

De la 1 septembrie 2013, persoanelor care au însușit cu succes programul profesional suplimentar corespunzător și au trecut certificarea finală li se eliberează un certificat de pregătire avansată și (sau) o diplomă de recalificare profesională (partea 16 a articolului 76 din Legea federală N 273-FZ ).

Documentul, care este emis pe baza rezultatelor dezvoltării DPP, este certificat de sigiliul organizației de învățământ, care este consacrat în Carta organizației.

Întrebarea 29. Există o diferență în documentele care se eliberează pe baza rezultatelor însușirii programelor de recalificare profesională care permit unui nou tip de activitate profesională să confirme atribuirea unei noi calificări?

Întrebarea 29. Există o diferență în documentele care sunt emise ca urmare a însușirii programelor profesionale de recalificare care permit noul gen activitățile profesionale confirmă atribuirea unei noi calificări?

În conformitate cu paragraful 5 al articolului 76 din Legea federală N 273-FZ, programul de recalificare profesională vizează obținerea competenței necesare pentru realizarea unui nou tip de activitate profesională, dobândirea unei noi calificări.

Având în vedere că forma documentului de calificare (diploma de recalificare profesională) este determinată de organizație în mod independent, atunci pot fi determinate diferite variante de eșantioane de documente, în care sunt utilizate diferite variante de înregistrări:

atribuirea unei noi calificări (indicarea numelui calificării);

atribuirea unei noi calificări (indicarea numelui calificării) și implementarea unui nou tip de activitate profesională (indicarea unui nou tip de activitate profesională);

efectuarea unui nou tip de activitate profesională (indicând un nou tip de activitate profesională) în cadrul unei calificări existente anterior.

Organizația decide în mod independent cu privire la formalizarea înscrierilor în diplome de recalificare profesională.

Întrebarea 30. Pe ce bază sau principiu se poate determina că programul de recalificare profesională este implementat sau dezvoltat în cadrul principalului program educațional?

Un astfel de semn este prezența rezultatelor învățării în cadrul programelor de recalificare profesională care se corelează cu rezultatele învățării (competențele) formulate în standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional și (sau) programele educaționale de bază pentru învățământul profesional și care vizează obținerea unei noi calificări .

Întrebarea 31. Care este diferența dintre „e-learning” și „tehnologii de învățare la distanță”?

Întrebarea 31. Care este diferența dintre „e-learning” și „tehnologii de învățare la distanță”?

Conform articolului 16 partea 1 din Legea federală N 273-FZ, învățarea electronică este înțeleasă ca organizarea activităților educaționale folosind informații conținute în baze de date și utilizate în implementarea programelor educaționale și asigurarea procesării acestora tehnologia Informatiei, mijloace tehnice, precum și rețele de informații și telecomunicații, asigurând transmiterea informațiilor specificate prin liniile de comunicații, interacțiunea elevilor și a personalului didactic.

Tehnologiile de învățare la distanță sunt înțelese ca tehnologii educaționale, implementat în principal cu utilizarea rețelelor de informații și telecomunicații cu interacțiune indirectă (la distanță) între elevi și profesori.

E-learning nu necesită interacțiune între elevi și profesori.

Întrebarea 32. Cum, în cadrul Legii federale din 21 iulie 2005 N 94-FZ „Cu privire la plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, efectuarea muncii, furnizarea de servicii pentru nevoile de stat și municipale” pot fi puse în aplicare programe profesionale suplimentare

Întrebarea 32. Cum în interior Legea federală din 21 iulie 2005 N 94-FZ „Cu privire la plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, efectuarea muncii, furnizarea de servicii pentru nevoile de stat și municipale”, pot fi puse în aplicare programe profesionale suplimentare pe baza rețele după comanda clienților de stat și municipali?

Clientul poate indica în termenii de referință că programul este implementat într-o formă de rețea. Contractantul va atașa cererii un acord privind activitățile comune ale organizațiilor educaționale și ale altor organizații. Conform articolului 16 partea 3 din Legea federală N 273-FZ, acordul privind forma rețelei de implementare a programelor educaționale indică:

1) tipul, nivelul și (sau) focalizarea programului educațional (parte a programului educațional de un anumit nivel, tip și focalizare), implementat utilizând formularul de rețea;

2) statutul studenților din organizațiile specificate în partea 1 a acestui articol *, regulile de admitere la formare într-un program educațional implementat utilizând formularul de rețea, procedura de organizare a mobilității academice a studenților (pentru studenții din programele educaționale profesionale de bază ) stăpânirea unui program educațional implementat cu utilizarea unui formular de rețea;

________________
* Textul documentului corespunde originalului. - Notă de la producătorul bazei de date.

3) condițiile și procedura pentru implementarea activităților educaționale în cadrul programului educațional, implementate prin formularul de rețea, inclusiv distribuirea responsabilităților între organizațiile specificate în partea 1 a acestui articol *, procedura pentru implementarea programului educațional; natura și cantitatea de resurse utilizate de fiecare organizație care implementează programe educaționale prin intermediul formularului de rețea;

________________
* Textul documentului corespunde originalului. - Notă de la producătorul bazei de date.

4) a emis document sau documente privind educația și (sau) privind calificările, document sau documente privind instruirea, precum și organizațiile care desfășoară activități educaționale care emit aceste documente;

5) termenul acordului, procedura de modificare și denunțare a acestuia.

Vă rugăm să rețineți că de la 1 ianuarie 2014 intră în vigoare Legea federală din 5 aprilie 2013 N 44-FZ „Cu privire la sistemul contractual în achiziția de bunuri, lucrări, servicii pentru satisfacerea nevoilor de stat și municipale”, în conformitate cu care devine invalidă Legea federală din 21 iulie 2005 N 94-FZ "Cu privire la plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, efectuarea muncii, furnizarea de servicii pentru nevoile de stat și municipale."

Întrebarea 33. Care este mecanismul de creare a organizațiilor care realizează acreditarea publică profesională și publică?

Rezoluția Guvernului Federației Ruse N 286 din 30 martie 2013 „Cu privire la formarea unui sistem independent de evaluare a calității activității organizațiilor care furnizează servicii sociale” creată Bază legală pentru organizarea consiliilor publice și de stat, care vor avea autoritatea de a crea agenții de acreditare în diverse domenii.

Regulile aprobate prin prezenta Rezoluție a Guvernului determină procedura de formare a unui sistem independent de evaluare a calității activității organizațiilor care furnizează servicii sociale, desfășurată cu participarea și pe baza avizului organizații publice, comunități profesionale, fonduri mass media, agenții de rating specializate și alți experți pentru a îmbunătăți calitatea activității acestor organizații.

Întrebarea 34. Este planificată dezvoltarea unor standarde profesionale în domeniul educației?

Întrebarea 34. Este planificată dezvoltarea unor standarde profesionale în domeniul educației?

Instrucțiunea de a aproba cel puțin 800 de standarde profesionale este dată în Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 N 597 „Cu privire la măsurile de punere în aplicare a politicii sociale de stat”.

Prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 29 noiembrie 2012 N 2204-r, a fost aprobat un plan pentru dezvoltarea standardelor profesionale pentru 2012-2015.

Ministerul Educației și Științei din Rusia a aprobat Programul pentru dezvoltarea standardelor profesionale pentru 2013-2014 (din 9 iulie 2013 N DL-14/06), inclusiv ... * standarde profesionale în domeniul educației și științei:

________________
* Textul documentului corespunde originalului. - Notă de la producătorul bazei de date.

profesor (activitate pedagogică în preșcolar, general primar, general de bază, învățământ general secundar) (educator, profesor);

un specialist în domeniul educației (activități privind sprijinul social și pedagogic al elevilor);

profesor (activitate pedagogică în învățământul profesional, educație profesională suplimentară, educație suplimentară);

specialist în domeniul psihologiei educației (activități privind sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor);

șef al unei organizații educaționale (management în domeniul educației);

șef al unei organizații științifice (managementul cercetării științifice);

cercetător (activitate științifică (cercetare)).

Întrebarea 35. Care este mecanismul de rambursare a costurilor organizațiilor educaționale pentru instruirea personalului militar concediat în cadrul experimentului din 2012-2014?

A fost aprobat Regulamentul privind desfășurarea în 2012-2014 a unui experiment privind instruirea militarilor demiși pe baza furnizării certificatelor de învățământ înregistrate de stat (în continuare - Regulamentul

Partea 9 a regulamentelor stabilește că rambursarea cheltuielilor instituțiilor de învățământ în cadrul experimentului se efectuează de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse în suma costurilor standard pentru furnizarea de servicii educaționale furnizate de educație instituții în cadrul experimentului pentru programe de recalificare profesională bazate pe învățământul profesional secundar și pe baza învățământului profesional superior prin acordarea de subvenții de la bugetul federal instituțiilor bugetare și autonome în aceste scopuri în conformitate cu articolul doi partea 1 paragraful doi al articolului 78_1 din Codul bugetar al Federației Ruse în modul prescris.

În cazul în care costul formării în cadrul unui program de recalificare profesională depășește suma costurilor standard pentru furnizarea de servicii educaționale furnizate de instituțiile de învățământ ca parte a experimentului pentru programele de recalificare profesională bazate pe învățământul profesional secundar și superior, costul formării în exces din costurile standard este rambursat pe cheltuiala titularului certificatului și (sau) o altă persoană fizică (persoană juridică) în conformitate cu legislația Federației Ruse (partea 12 a regulamentelor).

Întrebarea 36: Cum se efectuează selecția personalului militar concediat în cadrul experimentului în 2012-2014?

Întrebarea 36: Cum se efectuează selecția personalului militar concediat în cadrul experimentului în 2012-2014?

Regulamentul privind experimentul în 2012-2014 a fost aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 21 mai 2012 N 501 (denumit în continuare Regulament) și a intrat în vigoare la 5 iunie 2012. În conformitate cu acest decret, este necesar să se asigure în perioada experimentului crearea condițiilor pentru instruirea a cel puțin 2.000 de militari demiși.

Selectarea personalului militar concediat pentru participarea la experimentul de instruire a personalului militar concediat pe baza furnizării certificatelor educaționale înregistrate de stat se efectuează în modul și în conformitate cu criteriile stabilite de Ministerul Apărării din Rusia, Ministerul al Afacerilor Interne din Rusia, Ministerul Situațiilor de Urgență al Rusiei și FSO din Rusia, din rândul personalului militar supus serviciului militar în temeiul contractului, pentru care sunt îndeplinite simultan următoarele cerințe:

durata totală a serviciului militar în termeni calendaristici este de 5 ani sau mai mult, fără a se lua în considerare timpul de studiu în instituțiile de învățământ militar din învățământul profesional superior și (sau) secundar profesional;

dacă soldatul concediat are o educație profesională superioară sau secundară;

concedierea din serviciul militar din motive care prevăd atingerea limitei de vârstă pentru a rămâne pe serviciu militar, expirarea contractului, precum și din motive de sănătate și activități organizaționale și ale personalului.

În conformitate cu partea a 2-a a regulamentelor, un certificat este înțeles ca un document personal care confirmă dreptul proprietarului său la măsuri suplimentare de sprijin de stat în ceea ce privește plata educației sale într-un program educațional profesional suplimentar de recalificare profesională (denumit în continuare programul de recalificare profesională).

Certificatul este eliberat unui militar demis atunci când este exclus de pe listele personalului corpului de comandă, unității militare, navei, instituției, organizării forțelor armate ale Federației Ruse, altor trupe, formațiuni și corpuri militare în maniera înființat de Ministerul Apărării din Rusia, Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei, Ministerul Situațiilor de Urgență din Rusia și, respectiv, FSO din Rusia (partea 3 a Regulamentelor).

Textul electronic al documentului
pregătit de Kodeks CJSC și verificat de:
site-ul oficial
Ministerul Educației și Științei din Rusia
www.minobr.orb.ru (scaner copiere)
începând cu 01.11.2013

Metodologia pentru proiectarea și implementarea programelor profesionale modulare suplimentare variabile pentru personalul didactic din învățământul profesional secundar (denumită în continuare „metodologie”) vizează furnizarea de asistență metodologică șefilor și specialiștilor din sistemele regionale de management al educației, metodologilor și cadrelor didactice ale instituțiilor de învățământ de învățământ profesional; educație profesională suplimentară - dezvoltatori de programe profesionale suplimentare pentru profesori și maeștri de formare industrială a învățământului profesional secundar.

Structuri aproximative de programe profesionale suplimentare (programe de recalificare profesională, programe de formare avansată), programe de internship, instrumente de evaluare sunt de natură recomandativă și sunt compilate pe baza cerințelor Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ " Despre educație în Federația Rusă "(denumită în continuare FZ" Despre educație în Federația Rusă) și ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 1 iulie 2013 nr. 499 "Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a învățământului activități pentru programe profesionale suplimentare "(în versiunea curentă).

În conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă, există două tipuri de DPP - programe de formare avansată și programe de recalificare profesională. Un stagiu este o formă de implementare a programelor de dezvoltare profesională.

Este stabilit legal că volumul programului de formare avansată este de cel puțin 16 ore, iar programul de recalificare profesională este de cel puțin 250 de ore.

Cantitatea de ore necesare pentru implementarea DPP este stabilită de dezvoltatori în conformitate cu cerințele pentru rezultatele dezvoltării program educațional.

În conformitate cu partea 3 a articolului 13 din Legea federală nr. 273-FZ, la implementarea oricăror programe educaționale, inclusiv DPP, poate fi utilizat principiul modular al prezentării conținutului programului educațional și al construirii programelor.

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” a stabilit că programele profesionale suplimentare de recalificare profesională (denumite în continuare „programe profesionale de recalificare profesională”) sunt dezvoltate pe baza standardelor profesionale și a cerințelor FSES SPO și FSES HE corespunzătoare pentru rezultatele stăpânirea programelor educaționale.

În conformitate cu cerințele clauzei 9 din ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 1 iulie 2013 nr. 499 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programe profesionale suplimentare” în recalificarea profesională programul, obiectivul și rezultatele planificate ale învățării trebuie prezentate.

În conformitate cu clauza 6 din ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 01 iulie 2013 nr. 499 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programe profesionale suplimentare” în structura formării avansate program, este necesar să se furnizeze o listă a competențelor profesionale în cadrul calificărilor existente, o schimbare calitativă în care se efectuează în urma formării.

Aproximativ maketun program profesional suplimentar (program de dezvoltare profesională) conține:

4. Aspectul curriculumului

Aproximativ maketprogramul profesional suplimentar (program de recalificare profesională) conține:

1. Aspectul paginii de titlu și partea din spate a paginii de titlu a programului profesional suplimentar

2. Aspectul secțiunii " caracteristici generale programe "

3. Structura secțiunii „Condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea programului”

4. Aspectul curriculumului

5. Aspectul calendarului educațional

6. Structura programului de lucru al cursului de instruire, disciplină (modul)

6.1. Structura programului de lucru al cursului de pregătire, disciplină (modul)

6.2. Aspectul programului de lucru al modulului profesional

6.3. Aspectarea programului de practică (stagiu)

7. Structura secțiunii „Materiale de evaluare”

1. Educația profesională suplimentară vizează satisfacerea nevoilor educaționale și profesionale, Dezvoltare profesională o persoană, asigurând conformitatea calificărilor sale cu condițiile în schimbare ale activității profesionale și mediului social.

2. Educația profesională suplimentară se realizează prin implementarea unor programe profesionale suplimentare (programe de formare avansată și programe de recalificare profesională).

3. Următoarele sunt autorizate să stăpânească programe profesionale suplimentare:

1) persoane cu studii medii profesionale și (sau) superioare;

2) persoanele care urmează studii secundare profesionale și (sau) superioare.

4. Programul de formare avansată are drept scop îmbunătățirea și (sau) obținerea de noi competențe necesare activității profesionale și (sau) creșterea nivelului profesional în cadrul calificărilor existente.

5. Programul de recalificare profesională are drept scop obținerea competenței necesare pentru realizarea unui nou tip de activitate profesională, dobândirea unei noi calificări.

6. Conținutul programului profesional suplimentar este determinat de programul educațional dezvoltat și aprobat de organizația care desfășoară activități educaționale, cu excepția cazului în care se prevede altfel prin prezenta lege federală și alte legi federale, luând în considerare nevoile persoanei, organizației, pe a cărei inițiativă se desfășoară educație profesională suplimentară.

7. Programele profesionale suplimentare tipice sunt aprobate de:

1) organul executiv federal însărcinat cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul transporturilor - în domeniul transportului rutier internațional;

2) organul executiv federal autorizat să exercite funcțiile reglementării legale în domeniul menținerii cadastrului de stat al imobilelor, implementând înregistrare cadastralăși activități cadastrale - în domeniul activităților cadastrale;

3) organul executiv federal în domeniul siguranței industriale în acord cu organul executiv federal autorizat să rezolve problemele din domeniul protejării populației și teritoriilor de urgențe, - în domeniul siguranței industriale a instalațiilor de producție periculoase.

7.1. Programele profesionale suplimentare standard în domeniul evaluării conformității caselor de marcat și a mijloacelor tehnice ale unui operator de date fiscale (un solicitant de autorizație de prelucrare a datelor fiscale) cu cerințele pentru acestea sunt aprobate de organul executiv federal autorizat să controleze și să supravegheze utilizarea caselor de marcat.

8. Procedura pentru dezvoltarea de programe profesionale suplimentare care conțin informații care constituie un secret de stat și programe profesionale suplimentare în domeniul securității informațiilor vor fi stabilite de către organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea și implementarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniu. de învățământ superior, în acord cu organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea și implementarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniu educatie generala, organul executiv federal în domeniul securității și organul executiv federal autorizat în domeniul combaterii informațiilor tehnice și protecției tehnice a informațiilor.

(vezi textul din ediția anterioară)

9. Conținutul programelor profesionale suplimentare ar trebui să ia în considerare standardele profesionale, cerințele de calificare specificate în ghidurile de calificare pentru funcțiile, profesiile și specialitățile relevante sau cerințele de calificare pentru cunoștințele și abilitățile profesionale necesare pentru îndeplinirea sarcinilor oficiale, care sunt stabilite în conformitate cu cu legile federale și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse privind serviciul public.

10. Programele de recalificare profesională sunt dezvoltate pe baza cerințelor de calificare stabilite, a standardelor profesionale și a cerințelor standardelor educaționale de stat federale corespunzătoare din învățământul profesional secundar și (sau) superior pentru rezultatele dezvoltării programelor educaționale.

11. Instruirea în programe profesionale suplimentare se desfășoară atât simultan, cât și continuu, și în etape (discret), inclusiv prin dezvoltarea anumitor discipline academice, cursuri, discipline (module), formare practică, utilizarea formularelor de rețea, în modul prescris de programul educațional și (sau) un acord de educație.

16. Atunci când stăpânești un program vocațional suplimentar în paralel cu obținerea învățământului profesional secundar și (sau) a învățământului superior, se eliberează simultan un certificat de pregătire avansată și (sau) o diplomă de recalificare profesională cu primirea certificatului de educație și calificare corespunzător .

17. Programele de educație profesională suplimentară tipice pentru persoanele cărora li se permite colectarea, transportul, prelucrarea, utilizarea, decontaminarea și eliminarea deșeurilor din clasele de pericol I-IV sunt aprobate de organul executiv federal însărcinat cu reglementarea statului în domeniul mediului protecţie.

Dupa absolvire instituție educațională, absolventul se așteaptă să nu se mai așeze niciodată la birou. Cu toate acestea, realitățile economie modernă sunt astfel încât educația profesională suplimentară este o necesitate în aproape orice domeniu de activitate. Un tânăr specialist dorește să urce pe scara carierei, pentru aceasta este necesar să înveți lucruri noi, să stăpânești specialități conexe și să perfecționezi abilitățile existente.

Esența educației suplimentare

Tehnologiile moderne și metodele de lucru sunt în permanență actualizate, se dezvoltă noi metode de producție și se îmbunătățesc abordările de gestionare. Specialiștii trebuie să dobândească în mod constant noi cunoștințe și abilități pentru a fi solicitați pe piața muncii.

Majoritatea lucrătorilor angajați în industriile periculoase responsabile pentru viața și sănătatea altor persoane care lucrează cu tehnologii moderne primesc în mod regulat o educație profesională suplimentară. permițându-vă să țineți pasul cu vremurile. Poate fi atât sub formă de autoeducare, cât și sub formă de cursuri, școli, seminarii și instruiri diverse.

Educația profesională suplimentară este un proces continuu care vă permite să primiți informații actualizate legate de activitățile profesionale, manageriale și de producție.

Instituție educațională de educație profesională suplimentară

Angajații interesați de viitor își îmbunătățesc în mod regulat calificările, încearcă să învețe lucruri noi și să fie la curent cu schimbările în metodele și tehnologiile de producție. Vă puteți angaja în autoeducare cu ajutorul publicațiilor speciale și a resurselor electronice. Cu toate acestea, pregătirea oficială avansată cu obținerea unui certificat poate fi urmată doar în instituții specializate.

Printre acestea se numără:

Institutul de formare profesională continuă. Instituția de învățământ este concentrată în întregime pe învățământul postuniversitar. Cel mai adesea, acestea sunt împărțite în funcție de profilul activității - pentru lucrătorii din învățământ, pentru funcționarii publici, pentru lucrătorii medicali etc.
Facultate la universitate, angajată în formarea și recalificarea specialiștilor. De multe ori oferă servicii propriilor absolvenți.
Centrul pentru Educație Profesională Continuă este o instituție de învățământ de stat sau non-stat care oferă o oportunitate atât de a obține o nouă profesie, cât și de a îmbunătăți calificările. Adesea localizate la centrele de ocupare a forței de muncă.
O unitate de producție la o întreprindere care antrenează și îmbunătățește calificările angajaților săi.

Institutul oferă servicii nu numai absolvenților și specialiștilor, ci și celor care doresc să obțină o a doua profesie sau o profesie conexă, nu neapărat pe baza unei diplome de specialitate superioare sau secundare.

Programe de formare profesională continuă

În funcție de tipul de formare, sunt selectate programe de educație profesională suplimentară. Ele diferă într-o varietate de moduri:

Indiferent de tipul de instruire, acesta trebuie să îndeplinească cerințele unei anumite profesii sau domenii de activitate.

Opțiuni pentru obținerea unei educații suplimentare

Gândindu-ne la dezvoltarea profesională, este necesar să se rezolve problema organizării unei educații profesionale suplimentare. Opțiunile pentru restructurarea fluxului de lucru, ținând cont de angajații pensionari, vor depinde de aceasta.

Se disting următoarele opțiuni:

cu sau fără separare de producție. De obicei, aceste opțiuni sunt alese de angajații pentru care este obligatorie formarea profesională.
Primirea de educație suplimentară sau conexă. Potrivit pentru lucrătorii din industriile mici și este cauzat de nevoia de a combina mai multe poziții.
Recalificarea este asociată cu o educație suplimentară și cu necesitatea de a schimba direcția activității profesionale. Poate fi atât pe baza învățământului specializat superior, cât și pentru cel secundar.

Oricare dintre opțiunile selectate poate fi full-time, part-time sau la distanță. Pentru studenți, este oferit cel care le satisface pe deplin nevoile și capacitățile.

Diferența dintre educația suplimentară și alte forme de învățământ postuniversitar

Educația profesională suplimentară este una dintre opțiunile pentru învățământul postuniversitar. Această metodă de dezvoltare profesională este tipică pentru angajații care doresc să învețe noi secrete în domeniul ales de activitate.

Principala sa diferență față de alte tipuri de învățământ postuniversitar este voluntariatul. Pentru mulți profesioniști este adesea necesară o formare suplimentară. Obținerea unei educații suplimentare față de diploma deja existentă vă permite să concurați cu succes pe piața muncii, oferind servicii mult mai profesionale.

Garanții pentru angajații care urmează o formare suplimentară

Anumite garanții sunt oferite angajaților care primesc educație profesională suplimentară prin legi și alte documente de reglementare. În primul rând, aceasta este păstrarea unui loc de muncă în timpul studiului în timp ce este departe de producție. În plus, nu numai funcția este păstrată, ci și salariul mediu. Desigur, nimeni nu poate obliga angajatorul să plătească bonusuri și bonusuri, dar trebuie plătit salariul de bază pentru întreaga perioadă de studiu.

În cazul în care angajatul este trimis într-o altă localitate pentru pregătire suplimentară, angajatorul este obligat să plătească. Aceasta include deplasarea la și de la locul de studiu, dacă acesta se află în afara stabilirii locului de muncă principal. În plus, sunt compensate și costurile de cazare la hotel și, în unele cazuri, mesele.

pentru instruirea suplimentară a angajaților

Pentru o anumită categorie de specialiști, dezvoltarea profesională regulată este obligatorie. Educația profesională suplimentară pentru angajații din aceste categorii este responsabilitatea angajatorului. El trebuie să ofere toate condițiile necesare.

Profesioniști din domeniul medical - personal superior și asistent medical.
Lucrătorii pedagogi sunt profesori, profesori universitari și profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar.
Funcționari publici.
Muncitori asociați cu condiții de muncă periculoase și speciale.

La finalizarea instruirii, li se oferă un document de certificare, care servește drept justificare pentru acordarea de compensații.

În cazurile în care legea nu prevede o pregătire suplimentară obligatorie, angajatorul însuși decide asupra necesității și frecvenței cursurilor pentru angajații săi. De regulă, această problemă este consacrată în documentele de reglementare locale, de exemplu, o cartă sau un contract colectiv.

Dezvoltarea profesională se realizează pentru specialiști cel puțin o dată la cinci ani. Cel mai adesea, angajatorul organizează instruire în masă pentru angajații săi. Este important să ne amintim că timpul de studiu este plătit, chiar dacă se încadrează într-un weekend sau sărbători... Specialiștii pot urma o pregătire profesională suplimentară din proprie inițiativă și în timpul liber. În acest caz, angajatorul nu este obligat să plătească timp de muncă cheltuit pe studii.

Opțiuni de carieră suplimentare pentru angajații care au primit studii suplimentare

Există o problemă importantă care îngrijorează specialiștii care au fost trimiși sau au decis să primească în mod independent o educație suplimentară. Ce urmeaza? Care sunt opțiunile de avansare în carieră și cum va crește costul unui astfel de angajat?

Educația suplimentară în sine nu este o garanție a unei decolări rapide a carierei. Cu toate acestea, aceasta oferă o platformă pentru un început mai rapid, abilitare și noi cunoștințe. Toate acestea vor avea un efect pozitiv asupra activității de muncă în continuare.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REPUBLICII TATARSTAN

GBPOU "TEKHNIKUM SPASSKY DE TEHNOLOGII INDUSTRIALE"

Program

Educație profesională suplimentară

în direcția „Ghid”

Bolgar, 2016

Programul de lucru al educației suplimentare a fost dezvoltat pe baza Standardului Federal de Educație de Stat (denumit în continuare FSES) în specialitatea învățământului profesional secundar (denumit în continuare SPE) 120701 Turism.

Dezvoltator organizație: GBPOU „Spassky College of Industry Technologies”

Dezvoltator: Saitkina Anna Pavlovna. Director adjunct pentru UPR

CONŢINUT

PASAPORTUL PROGRAMULUI DE LUCRU AL DISCIPLINEI

STRUCTURA ȘI CONȚINUTUL DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE

CONDIȚII PENTRU IMPLEMENTAREA DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE

CONTROLUL ȘI EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE

PASAPORT MUNCITORI

Programul de lucru al educației suplimentare pentru copii și adulți în direcția „Ghid turistic” este un program educațional profesional suplimentar, elaborat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în specialitatea învățământului profesional secundar120701 Turism (instruire de bază).

Programul de lucru poate fi utilizat în educația profesională suplimentară și formarea profesională a lucrătorilor în domeniul proiectării structurilor de inginerie, explorării și exploatării resurselor naturale, organizării producției agricole, lucrărilor de recuperare, gestionării apei și activităților de inginerie hidraulică, gestionarea terenurilor și multe altele alții. dr.

Ca urmare a însușirii programului de educație suplimentară, studentul trebuie

a fi capabil să :

faceți inscripții în diferite fonturi, desenați semne convenționale așezări, teren agricol, plantații perene, drumuri, hidrografie, teren, realizează design colorat și liniar al materialelor grafice, desenează cu obiecte de cerneală, contururi, cadre de planuri și hărți, realizează proiectarea în afara cadrului, realizează desene folosind hardware și software

stii:

scopul și dispunerea dispozitivelor și instrumentelor, clasificarea fonturilor, cerințele pentru alegerea lor, clasificarea simbolurilor convenționale utilizate în desenul topografic, metoda de efectuare a simbolurilor convenționale de fundal, tehnica și metodele de pictare a zonelor, principalele dispoziții standarde de stat asupra proiectării și imaginii obiectelor pe desene topografice.

Sarcina maximă de predare a unui student este de 108 ore, incluzând:

sarcina de predare obligatorie în clasă a studentului 72 de ore;

munca independentă a studentului 36 de ore.

STRUCTURA ȘI CONȚINUTUL PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

lucrări de laborator

munca practica

hârtii de testare

lucrare pe termen lung (proiect)

Muncă independentă student (total)

inclusiv:

munca independentă pe cursuri(proiect)

Certificarea finală Ito sub formă de offset

rezultatele însușirii PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

Rezultatul însușirii programului de educație suplimentară este stăpânirea elevilor printr-un tip de activitate profesionalăEfectuarea de lucrări de proiectare și topografie în scopul gestionării terenurilor și al cadastrului , inclusiv

Cod

Numele rezultatului învățării

PC 1.2.

Procesați rezultatele măsurătorilor de câmp.

PC 1.3.

Să compună și să întocmească materiale de planificare și cartografice.

PC 1.4.

Efectuați lucrări geodezice atunci când supravegheați suprafețe mari

PC 2.2.

Dezvoltarea de proiecte pentru formarea de noi și eficientizarea proprietății și utilizării terenurilor existente

PC 2.3.

Elaborați proiecte de gestionare a terenurilor agricole

PC 2.4.

Analizați proiectele de lucru pentru utilizarea și protecția terenului.

PC 3.1.

Întocmește documente pentru dreptul de utilizare a terenului, înregistrează-te.

PC 4.2.

Efectuați înregistrarea cantitativă și calitativă a terenurilor, participați la inventarierea și monitorizarea acestora.

OK 1.

OK 2.

Organizați-vă propriile activități, determinați metodele și modalitățile de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluați-le eficacitatea și calitatea.

OK 5.

Folosiți tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți performanța profesională.

OK 8.

Pentru a determina independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educație, planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.

2.2 Planul tematic și conținutul programului de educație suplimentară „Bazele desenului topografic”

Lecții practice.

Instrumente de bază, materiale și accesorii de desen Dispozitivul și scopul instrumentelor de desen, cerințe pentru acestea. Șabloane, palete, cântare de grosime. Metode de control al imaginii grafice.

Hârtii de desen, înlocuitori de hârtie transparente, acuarele. Cerințe pentru vopsele, hârtie, pensule. Tehnici de vopsire de suprafață. Vopsele de amestecare: amestecare mecanică, geamuri.

Metode și tehnici de lucru cu instrumente de desen: creion, stilou, busole, stilou. Obținerea liniilor diferitelor tipare și a combinațiilor acestora. Utilizarea diferitelor rigle și modele. Precizia grafică și asigurarea acesteia.

executarea și proiectarea lucrărilor grafice cu creion, stilou, busole, stilou.

Subiectul 1.2. Fonturi utilizate în desenul topografic

Lecții practice.

Fonturi cartografice și de calcul. Fonturi cartografice și inscripții pe hărți topografice. Cerințe pentru acestea. Studierea și desenarea cu fonturi schelet creion și cerneală. Reguli pentru aranjarea literelor la realizarea inscripțiilor. Scrierea cursivă a numerelor și tehnicile de scriere a acesteia.

Amplasarea și desenarea inscripțiilor pe originalele topografice ale hărților topografice

Munca independentă a studenților: executarea și proiectarea lucrărilor grafice

Tema 1.3.

Lecții practice.

Elemente de grafică topografică, semne convenționale ale hărților topografice . Rolul semnelor convenționale pe hărți. Tabelele semnelor convenționale ale hărților topografice ca standard de stat. Clasificarea semnelor convenționale după formă și alte caracteristici. Cerințe pentru imaginea semnelor convenționale. Metode și tehnici pentru construirea și desenarea simbolurilor convenționale pentru hărțile topografice la scara 1: 10000 și 1: 2000.

Munca independentă a studenților: executarea și înregistrarea lucrărilor grafice privind implementarea semnelor convenționale

Subiectul 1.4. Metodologia de creare a originalelor hărților topografice pe diferite baze

Conţinut

Lecții practice

Metodologie pentru crearea originalelor hărților topografice pe diferite baze. Desenarea originalelor hărților topografice. Tipuri de originale. Desenarea originalelor topografice ale hărților topografice. Cerințe pentru proiectarea lor. Ordinea în care sunt desenate elementele de conținut. Caracteristicile designului cadrului. Caracteristicile desenării filmelor originale la actualizarea hărților.

Munca independentă a elevilor : executarea și proiectarea hărților topografice.

CONDIȚII PENTRU PUNEREA ÎN APLICARE A PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

3.1 Cerințe minime de logistică

Implementare programe de educație continuănecesită un birou „Grafică topografică”

Echipamentul biroului și a locurilor de muncă ale biroului „Grafică topografică”:

mese de desen cu echipamente adecvate, mese de fotocopiere.

Mijloace de instruire tehnică: computere, imprimantă, scaner, modem (sistem satelit), proiector, plotter, software, un set de documentație educațională și metodologică

a) principal

Raklov V.P., Fedorchenko M.V., Yakovleva T.Ya. Grafica inginerească. - M .: Editura LLC "KolosS", 2004. -304 p.

Desen topografic [Text]: metodă de predare. alocație. Partea 1 / A.P. Karpik,D.V. Lisitsky, E.V. Komissarova, E.S. Utrobina, V.S. Pisarev; sub total. ed. D.V. Lissitzky.ed. A 2-a. - Novosibirsk: SGGA, 2011 .-- 81 p.

Simboluri pentru planuri topografice la scări 1: 5.000, 1: 2.000, 1: 1.000, 1: 500 / Feder. serviciul de geodezie și cartografie a Rusiei [Text]. - M.: Kartgeocenter-Geoizdat, 2000 .-- 286 p.

Simboluri pentru hărți topografice la scara 1: 10.000 [Text]. - M.: Nedra, 1977. - 143 p.

b)adiţional:

1. Losyakov A.A. și alte desene topografice. - M.: Nedra. 1986 .-- 385s.

2. Chekmarev A.A. Grafica inginerească. - M.: facultate, 1998.

CONTROLUL ȘI EVALUAREA REZULTATELOR DEZVOLTARE A PROGRAMULUI DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

Monitorizare si evaluare rezultatele însușirii programului de educație suplimentară sunt realizate de profesor în procesul de desfășurare a orelor practice, precum și îndeplinirea sarcinilor și proiectelor individuale de către studenți.

Rezultatele învățării

(abilități stăpânite, cunoștințe învățate)

Forme și metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării

abilități stăpânite:

realizarea de inscripții în diferite fonturi, desenarea de semne convenționale de așezări, terenuri agricole, plantații perene, drumuri, hidrografie, teren, realizarea proiectării colorate și a liniilor de materiale grafice, desenarea cu obiecte de cerneală, linii de contur, cadre ale planurilor și hărților, executarea proiectarea cadrului, realizarea de desene folosind hardware și software

cunoștințe învățate:

scopul și dispunerea instrumentelor și instrumentelor de desen, clasificarea fonturilor, cerințele pentru alegerea lor, clasificarea simbolurilor convenționale utilizate în desenul topografic, metoda de efectuare a simbolurilor convenționale de fundal, tehnica și metodele de pictare a zonelor, prevederile de bază ale standardelor de stat pentru proiectare și reprezentarea obiectelor în desene topografice

evaluarea nivelului de profesionalism al elevilor în efectuarea lucrărilor grafice practice

Curriculum-ul cursului

Introducere. Scopul și obiectivele cursului. Literatură educațională și științifică despre tururi ghidate. Organizații care desfășoară activități de excursie. Rolul cursului în formarea unui specialist în servicii și turism.

I. Orientarea ca știință.

Conceptul de teoria excursiei. Dezvoltarea de tururi ghidate în Rusia. Rolul practicii de excursie în dezvoltarea teoriei excursiei.

Experiență rusă în domeniul tururilor cu ghid.

Școala de Excursii din Petersburg. Școala de îndrumare din Moscova.

Din istoria experienței de excursie străină.

Caracteristici ale activităților de excursie în Muzeul-Rezerva Bulgară.

Scurte informații despre Muzeul-Rezervație de Istorie și Arhitectură a Statului Bulgar. Muzeele și obiectele muzeale de pe teritoriul rezervei-muzeu. Caracteristici ale activităților de excursie pe teritoriul Muzeului-Rezerva Bulgară.

Probleme moderne de excursie

Cerere crescută pentru excursii. Schimbări pe piața consumatorilor. Necesitatea extinderii sferei excursiilor, o varietate de forme de excursii. Calitatea muncii ghidului. Discuții despre acordarea de licențe pentru ghizii de turism și introducerea standardelor pentru serviciile de excursie.

1.6. Tur ghidat și securitate.

II. Bazele tururilor ghidate.

Conceptul de „excursie”. Procesul de excursie și sarcinile sale. Excursia ca activitate. Excursia ca formă de comunicare. Semne de excursie.

Multifuncționalitatea excursiei. Transformarea funcțiilor de excursie în diferite etape ale istoriei Rusiei. Funcțiile excursiei: educație, educație, organizarea timpului liber cultural, formarea intereselor. Principiile excursiei: conținut informațional, caracter științific.

Principalele criterii pentru clasificarea excursiilor. Clasificare după conținut: caracteristici ale vizitelor turistice și ale excursiilor tematice. Clasificare după compoziție și număr de participanți. Subdiviziuni ale excursiilor după locație și mod de călătorie. Valoarea clasificării excursiilor.

Afișați obiectul. Tipuri de obiecte (obiect de muzeu, teritoriu, monumente de arhitectură etc.). Sarcinile sale. Afișați condițiile. Raportul dintre contemplare, inspecție și afișare în excursie. Secvența acțiunilor ghidului atunci când se arată obiectul. Afișați pașii. Tipuri de afișare. Caracteristicile afișajului din excursie. Ghidul este capul spectacolului.

Cerințe de bază pentru povestea excursiei. Obiectivele poveștii. Definiția subiectului din poveste. Transformarea poveștii în imagini vizuale. Procesul de a face o excursie. 5 niveluri de formare a acestui proces. Situația de excursie în creștere. Activarea obiectului de excursie.

Conceptul de materiale informative, clasificarea acestora. Materiale cartografice. Ghiduri de călătorie. Pașapoartele monumentelor. Monografii și articole științifice. Materiale de arhivă. Opere de arta creație artistică, memorii. Materiale de periodice. Materiale ale proiectelor oral-istorice. Materiale ilustrative.

Componente activități didactice ghid. Combinarea sarcinilor de instruire și educație. Tehnica pedagogică, elementele sale principale. Utilizarea metodelor de persuasiune, obișnuință, cerere, încurajare. Formarea abilităților în rândul vizitatorilor.

Rolul psihologiei în procesul de excursie. Sentiment, percepție, prezentare. Asociații de tururi ghidate. Atenție la excursii. Imaginație. Folosind metode verbale, practice și vizuale.

Rolul logicii în îmbunătățirea eficienței excursiilor. Folosirea legilor logicii pentru a construi un tur (legea identității, legea contradicției, legea mijlocului exclus, legea rațiunii suficiente).

Principiile metodice ale excursiei lucrează cu un public de diferite vârste.

Din istoria afacerilor de excursii non-muzeale din Rusia. Obiective și obiective ale activității de excursie.

Specificitatea muncii de excursie cu un public de vârste diferite într-un mediu non-muzeal.

Metodologia pentru desfășurarea excursiilor într-un mediu non-muzeal. Specificitatea prezentării materialului de excursie.

III. Pregătirea unei noi excursii.

Opțiuni de construcție a traseului: cronologic, tematic, tematic-cronologic. Ocolind ruta și sarcinile sale.

Subiect ca o colecție de mai multe subteme. Subtipul principal. Numele excursiei.

Conceptul de obiect de excursie. Criterii de selectare a obiectelor. Clasificarea obiectelor de excursie. Întocmirea unui pașaport al obiectului. Obiecte de excursie ale Muzeului-Rezerva Bulgară.

Necesitatea extinderii obiectelor de afișare. Materiale vizuale pentru excursie. Formarea unui „portofoliu”. Înregistrarea documentelor.

Principiile și cerințele de compilare pentru KHPP și ITE.

Structura dezvoltarea metodologică... Regulile de pregătire a documentelor. Dezvoltare metodică - sinteza abilităților ghidului și a modelului excursiei.

Statul Hunnu și Marea Migrație a Popoarelor. Imperiul hunilor, prima mențiune a etnonimului „bulgari”. Kaganat turcesc. Marea Bulgaria - așezarea triburilor bulgare în Europa Centrală și de Est.

Formarea statului Volga Bulgaria. Conversia la Islam. Dezvoltarea economiei, meșteșugurilor și comerțului. Dezvoltarea educației, culturii și științei.

Dezvoltarea politică și economică a Volga Bulgaria în a doua jumătateXIII – XIVsecole. Dezvoltarea economiei, meșteșugurilor și comerțului. Orașul Bolgar în perioada celei mai înalte prosperități.

Dezvoltarea politică și economică a Kazan Hanswa înXv- pe etajXvisecole. Căderea Khanatului Kazan, confiscarea statului Moscovei.

Compoziția etnică. Istoria Mănăstirii Adormirea Maicii Domnului. PetruEuși EkaterinaIIpe ruinele unui oraș antic. Începutul studiului vechiului Bolgar.

Cercetări arheologice ale așezării bulgare din prima jumătate a secolului al XX-lea. A.P. Smirnov. Înființarea Rezervației Muzeului de Istorie și Arhitectură din Bulgaria.

Cercetări arheologice ale așezării bulgare din a doua jumătate a secolului al XX-lea. Arheologii din Tatarstan la așezarea bulgară. Fondul Renașterii și implementarea proiectului complex „Moștenirea culturală a Tatarstanului Marele Bolgar - orașul insular Sviyazhsk”. Muzeul-Rezerva Bulgară în etapa actuală.

V. Excursie ca profesie.

Etapele formării profesiei de ghid. Poziția vieții ghid. Dezvoltarea abilităților și abilităților ghidului. Emoțiile și sentimentele ghidului în timpul excursiei. Individualitatea ghidului, manifestarea acestuia.

Formarea de noi abilități și abilități, utilizarea lor în excursii. Cultura vorbirii, caracteristicile ei. Stilul lingvistic al ghidului. Tehnica discursului ghidului. Dicțiune. Bogăția vocabularului. Imaginea limbajului. Formarea stăpânirii vorbirii. Eticheta vorbirii, cerințele și regulile sale. Rolul mijloacelor de comunicare non-vorbire în excursie. Gesturile de ghidare, semnificația lor, clasificarea. Mimetismul ghidului. Aspectul ghidului. Modul ghidului. Cultura comportamentului ghidului.

Organizarea muncii ghidului cu grupul. Ritmul de mișcare al excursiei, semnificația ei. Folosind un microfon. Lucrați în absența unui microfon. Utilizarea timpului liber în timpul excursiei. Răspunsuri la întrebările turiștilor.

Scopul analizei în activități de excursie. Analiza ca modalitate de îmbunătățire a excursiilor. Ordinea analizei. Introspecția ca componentă a abilităților ghidului.

Planuri și minstrucțiuni metodice să se pregătească pentru practic

(seminar) clase.

Scopul instruirii practice - consolidarea cunoștințelor teoretice, dobândirea abilităților de colectare, analiza materialului de excursie, dezvoltarea abilităților lucru in echipa,

Forme de clase:

seminarii;

Excursii la muzeele Muzeului-Rezerva Bulgară.

Dezvoltarea de noi materiale folosind tehnologia de proiectare

Referințe (obligatorii și opționale)

Necesar.

Adiţional.

XIIXII

Gerd V.A. Afaceri de excursii - M. - L.: Gosizdat, 1928.

Hertsevich N.A. Bazele tururilor cu ghid. Minsk, 1988.

Grevs I.M. Oraș monumental și excursie istorică (ideea principală a călătoriei educaționale către marile centre culturale). - Pg., 1921.

Dyakova R.A., Emelyanov B.V., Pasechny P.S. Bazele tururilor ghidate. M., 1985.

Tatarstan tarikhi. K., 2001.

IV – XXIcc. Bolgar 2015

Temă Eu . Orientarea ca știință.

Lecția numărul 1. Orientarea ca știință.

Literatură.

Emelyanov B.V. Excursii ghidate. M., 2008.

Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Bazele afacerilor de excursie. SPb., 2002.

Lecția numărul 2. Caracteristici ale activităților de excursie în Muzeul-Rezerva Bulgară.

Literatură.

Legendele Spassky (Din trecutul și prezentul orașului Bolgar și regiunea Spassky din Tatarstan). K., 2003.

Sitdikov A.G., Bugrov D.G., Izmailov I.L., Mukhametshin D.G. Întâlnire la Bolgar. Excursie prin sălile Muzeului Civilizației Bulgare. K., 2014.

Lecția numărul 3.Probleme moderne de excursie.

Literatură.

Emelyanov B.V. Excursii ghidate. M., 2008.

Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Bazele afacerilor de excursie. SPb., 2002.

Temă II ... Bazele tururilor cu ghid.

Lecția numărul 1 Esența și semnele excursiei.

Lecția numărul 2. Funcții de tur.

Lecția numărul 3. Clasificarea excursiilor.

Lecția numărul 4.5.Demonstrație în timpul excursiei.

Lecția numărul 6.7.Poveste de excursie.

Lecția numărul 8. Materiale informative pentru excursii.

Lecția numărul 9.Elemente de psihologie în excursie.

Lecția numărul 10. Logică în excursie.

Lecția numărul 11.Excursia ca proces pedagogic.

Lecția numărul 12. Principiile metodologice ale excursiei lucrează cu un public de diferite vârste.

Lecția numărul 13. Specificitatea teoriei și practicii excursiilor într-un mediu non-muzeal.

Literatură.

Emelyanov B.V. Excursii ghidate. M., 2008.

Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Bazele afacerilor de excursie. SPb., 2002.

Zharkov A.D. Excursia ca proces pedagogic. M., 1983.

Omelchenko V.F. O abordare diferențiată pentru servirea diferitelor grupuri de turiști și excursioniști. M., 1987.

Kossova I.M. Activități culturale și educaționale ale muzeelor. (Colecție de lucrări ale laboratorului de creație „Pedagogia muzeului” din cadrul Departamentului Afacerilor muzeale). M., 1997.

Vanslova E.G., Lomunova A.K., Pavlyuchenko E.A., Ravikovich D.A., Yukhnevich M.Yu. Muzeul și școala. M., 1985.

A.V. Bakushinsky Cercetări și articole. - M., 1981.

Aleksandrov YL. Muncă de excursie și istorie locală. Moscova: Institutul de cercetare de muzeologie, 1985, numărul 13.

Tururi ghidate pentru tineri. M., 1989.

Elemente de logică în excursii. M., 1982.

Svyatoslavsky A.V. Excursie în oraș: Fundamente de teorie și practică. M.: Centru de instruire a personalului turistic, 2001.

Temă III ... Pregătirea unei noi excursii.

Lecția numărul 1. Traseu de excursie.

Lecția numărul 2. Subiectul și conținutul excursiilor.

Lecția numărul 3. Obiect de excursie.

Lecția numărul 4. „Portofoliul ghidului”

Lecția numărul 5. Control și text individual al excursiei.

Lecția numărul 6. Dezvoltarea metodică a excursiei.

Literatură.

Emelyanov B.V. Excursii ghidate. M., 2008.

Rudenko K.A. Călătorie de la Bulgar la KazanXIIsecol. Ghid de călătorie pentru Volga BulgariaXIIsecole (istorie, obiceiuri, cultură). K., 2007.

Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Bazele afacerilor de excursie. SPb., 2002.

Metodologie pentru pregătirea și desfășurarea excursiilor: Manual. alocație. M., 1985.

Temă IV ... Istoria Bulgariei Volga și a orașului antic Bolgar.

Lecția numărul 1. Dezvoltare politică, etnogeneză (IIIsecol î.Hr. - din timp.Viisecol d.Hr.).

Lecția numărul 2. Marea Bulgaria - formarea, dezintegrarea, relocarea triburilor bulgare din Europa Centrală și de Est.

Lecția numărul 3. Khazar Kaganate, triburi bulgare de pe Volga mijlocie înVii – IXsecole.

Lecția numărul 4. Volga Bulgaria înIX- din timp.XIII.

Lecția numărul 5. Volga Bulgaria ca parte a Hoardei de Aur.

Lecția numărul 6. Hanatul Kazan.

Lecția numărul 7. Orașul Bolgar dinXVII – XIXsecole.

Lecția numărul 8. Așezare bulgară înXX- din timp.XXIsecole.

Literatură.

Khuzin F.Sh., Piskarev V.I. Istoria Tatarstanului din cele mai vechi timpuri până la mijlocXvisecol. clasa a 6-a. K., 2012.

Rudenko K.A. Istoria orașului bulgar (de la fundație până laXvc.) eseuri istorice și arheologice. K., 2009.

Fakhrutdinov R.G. Istoria tătarilor. K., 2013.

Legendele Spassky (Din trecutul și prezentul orașului Bolgar și regiunea Spassky din Tatarstan). K., 2003.

Sitdikov A.G., Bugrov D.G., Izmailov I.L., Mukhametshin D.G. Întâlnire la Bolgar. Excursie prin sălile Muzeului Civilizației Bulgare. K., 2014.

Călătoria lui Akhmed ibn-Fadlan spre Volga. K., 2004.

Khudyakov M.G. Eseuri despre istoria Khanatului Kazan. M., 1991.

Urazmanova R.K. Ritualuri și sărbători ale tătarilor din regiunea Volga și Urali. K., 2001.

Tatarstan tarikhi. K., 2001.

Ezlәnүlәr, uylanular, tabyshlar. K., 1989.

Istoria creștinismului pe Volga de mijlocIV – XXIcc. Bolgar 2015

Temă V ... Excursie ca profesie.

Lecția numărul 1. Profesie - un ghid turistic.

Lecția numărul 2. Cerințe pentru calitățile profesionale și personale ale ghidului.

Lecția numărul 3. Tehnica de excursie.

Lecția numărul 4. Analiza excursiei.

Literatură.

Emelyanov B.V. Excursii ghidate. M., 2008.

Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. Bazele afacerilor de excursie. SPb., 2002.

Lista adnotată de literatură pentru a ajuta ghizii și metodologii. Sub. ed. Shudrenko S.T. - M., 1990.

GLOSAR

Fundații este o colecție de obiecte de muzeu și materiale auxiliare aferente care aparțin muzeului și sunt actualizate constant, definind profilul acestuia.

Colectarea fondurilor - selectarea obiectelor din lumea materială înconjurătoare și includerea lor în colecția muzeului ca surse istorice pentru documentarea procesului istoric.

Tezavirovanie - determinarea valorii unui articol.

Atribuire articol - determinarea caracteristicilor sale principale, studiul unor proprietăți precum morfologia, tehnologia, materialul, funcția, aflarea timpului, a locului de creație, a apartenenței autorului.

Expunere - demonstrarea celor mai interesante, semnificative, exponate vizuale, care sunt furnizate cu materiale auxiliare științifice (hipertext, etichetare, titluri, comentarii fonice, indici etc.).

Excursie - vizitarea obiectelor de interes, forma și metoda dobândirii de noi cunoștințe, care se efectuează sub îndrumarea unui ghid de specialitate.

Subiect în excursie - subiectul spectacolului și al poveștii, totalitatea unui număr de subteme.

Spectacol - procesul de extragere a informațiilor vizuale din obiecte, care se desfășoară într-o secvență specifică pentru un anumit scop.

Inspecţie - cunoștință preliminară, superficială cu obiectul excursiei.

Traseu - cel mai convenabil traseu pentru grupul de excursie, contribuind la dezvăluirea subiectului.

„Portofoliul ghidului” - denumirea convențională a setului de ajutoare vizuale utilizate în timpul excursiei.

Operator de turism - o organizație angajată în ambalarea tururilor și formarea unei game de servicii pentru turiști.

Agent de turism - o organizație intermediară angajată în vânzarea de tururi formate de operatorul de turism.

Dezvoltare metodică.

Dezvoltare metodică - un document care definește modul de desfășurare a unei excursii date, modul în care se organizează cel mai bine afișarea monumentelor, metodologia și tehnica de dirijare care trebuie aplicate pentru a face excursia eficientă. Este compilat pentru fiecare subiect al excursiei. În variantele dezvoltării metodologice, se reflectă vârsta, interesele profesionale și alte interese ale turiștilor, particularitățile metodologiei implementării sale.

Pagina de titlu conține informații despre numele instituției excursiei, numele subiectului excursiei, tipul excursiei, lungimea traseului, durata în ore academice, compoziția excursioniștilor, precum și numele și pozițiile autorilor și data aprobării excursiei de către șeful instituției de excursie. A doua foaie descrie scopul și obiectivele excursiei, diagrama traseului care arată obiectele și opririle în timpul excursiei.

Conținutul dezvoltării metodologice este format din trei secțiuni. Prima și a treia corespund părților introductive și finale ale excursiei și nu sunt distribuite între coloane.

A doua secțiune este un tabel care descrie în detaliu toate mișcările grupului de-a lungul traseului și acțiunile ghidului:

Card obiect (pașaport)

Numele obiectului (istoric, modern).

Eveniment istoric cu care monumentul este asociat, data evenimentului.

Locația monumentului, adresa poștală a acestuia.

Descrierea monumentului.

Sursa de informații despre monument.

Conservarea monumentului.

Protecția monumentului.

În ce excursii se folosește monumentul.

Data întocmirii cardului, prenumele autorului.

ÎNTREBĂRI PENTRU AUTO-FORMARE:

Etapele de dezvoltare ale excursiei

Excursia ca știință

Esența excursiei

Tipuri de excursii (obiective, obiective, forme)

Excursia ca activitate

Funcții de tur

Semne de excursie

Metoda de excursie a cunoașterii

Componente ale activității pedagogice a ghidului

Inducție și deducție. Rolul lor în excursii

Atenție la excursii

Rolul psihologiei în procesul de excursie

Rolul logicii în îmbunătățirea eficienței excursiilor

Clasificarea excursiilor

Tur de vizitare a obiectivelor turistice. Caracteristicile sale

Excursie tematică (grupuri principale)

Materiale informative pentru pregătirea excursiilor

Subiecte de excursie ca un set de subiecte

Subtematica principală și rolul său în excursie

Sarcini de afișare în excursie

Succesiunea acțiunilor ghidului atunci când se arată obiectul

Tipuri de afișare

Demonstrația ca implementare a principiului vizibilității

Sarcinile poveștii din excursie

Transformarea poveștii în imagini vizuale

Combinație de afișare și povestiri într-un tur ghidat

Metodologia excursiei

Modalități de îmbunătățire a tehnicii

Tehnologie pentru pregătirea unei noi excursii

Etapele pregătirii unei noi excursii

Planificarea traseului de excursie

Clasificarea obiectelor de excursie

Obiecte de excursie ale Muzeului-Rezerva Bulgară.

Caracteristicile obiectelor de excursie (de exemplu, unul sau mai multe)

Documentele de bază necesare pentru excursie

Tehnica de excursie

Forme de excursii

O abordare diferențiată a implementării excursiilor, luând în considerare caracteristicile psihologice și demografice.

Cerințe moderne pentru un ghid

Abilități de excursie

Aptitudini și abilități ale ghidului

Discursul ghidului

Clasificarea gesturilor în excursii

Clasificarea tururilor și traseelor

O parte semnificativă a cursurilor are loc în sala de curs, cursurile sunt oferite în muzeele Muzeului-Rezerva Bulgară.

Materiale metodice

Semne comune ale excursiilor și greșeli tipice ale unui ghid pentru începători:

Subestimarea importanței acestor semne este tipică pentru ghizii începători. Acest lucru duce la următoarele greșeli tipice:

distribuția irațională a timpului între etape separate excursii, excursia este prea lungă sau prea trecătoare;

încălcarea relației dintre spectacol și poveste în timpul turneului;

estomparea scopului și obiectivelor excursiei, care o privește de nucleul ideologic interior și îi dezorientează pe excursioniști;

pasivitatea ghidului în termeni de stimulare independentă activități cognitive excursioniști, absența unor situații problematice, sarcini creative, conexiune cu prezentul din poveste;

ignorarea de către ghid a caracteristicilor socio-demografice și socio-psihologice ale diferitelor grupuri de turiști;

atenție insuficientă la aspect, îmbrăcăminte, coafură, cultură a vorbirii;

subiectivitate excesivă în descrierea evenimentelor istorice și a eroilor, impunând opiniei ghidului vizitatorilor.

Analiza excursiei

Analiza excursiei este cel mai important factor în îmbunătățirea activităților de excursie.

Obiective de analiză:

controlul asupra stării activităților de excursie;

instruirea ghidului;

asistență în însușirea abilităților de excursie superioare;

aflând motivele succeselor și eșecurilor ghidului.

O schemă aproximativă a analizei excursiei

Tipul de excursie și locul său în sistemul de excursii pe subiect.

Subiect, scop și obiective ale excursiei.

Prezența și natura briefingului.

Traseu de excursie.

Selectarea obiectelor de excursie și oportunitatea includerii lor în ruta de excursie.

Conținut de excursie. Selectarea materialului și succesiunea acestuia.

Numărul subtemelor și relația lor.

Raportul dintre afișare și poveste în excursie.

Legătura cu viața.

Echipamentul excursiei cu ajutoare vizuale. Comoditatea utilizării lor.

Valabilitatea metodelor utilizate de afișare și poveste.

Ținând cont de caracteristicile socio-demografice ale excursioniștilor de către ghid.

Activitate cognitivă îmbunătățită a turistilor.

Părere. Evaluarea răspunsurilor excursioniștilor.

Discursul ghidului și stilul general al comportamentului său.

Profesiogramă aproximativă a unui ghid modern

Un ghid turistic este o profesie universală și cu mai multe fațete. Competența profesională a unui ghid constă din următoarele componente.

Un ghid este un lider spiritual, erudit, care joacă un rol activ în introducerea cetățenilor ruși și străini la realizările culturii mondiale și interne;

mediator în studiul valorilor culturale dintre o persoană și mediul subiect-spațial al unui oraș, muzeu;

cercetător regional, istoric-specialist în acele domenii ale științei care sunt angajate în studiul trecutului și prezentului zonei dezvoltate istoric;

un culturolog care este capabil să interpreteze cultura vieții de zi cu zi într-un context istoric și cultural;

un sociolog care este capabil să determine identitatea socială a excursionistului, care este capabil să diferențieze publicul în funcție de profesionist, gen, caracteristici de vârstă, nevoi și priorități de valoare;

creator de texte de excursie ca texte de tip și gen special, texte de adresare plutitoare;

un documentar care știe să creeze un model verbal de excursie cu un mod adecvat de a construi o imagine artistică;

un dramaturg care înțelege legile construcției compoziționale a materialului de excursie, cu un conflict artistic, un început, un punct culminant și un deznodământ;

un regizor care traduce textul scris în forma sa de excursie orală, coordonându-l cu posibilitățile spațiului în timp real și al orașului;

un actor-interpret al propriului său text, care caută să scufunde publicul în spațiul și istoria înconjurătoare;

psiholog și educator care sunt capabili să lucreze cu diferite grupuri de excursioniști.

Cerințe pentru calitățile personale și profesionale

ghid turistic

Calitati personale:

pasiune pentru profesie,

atitudine umană față de oameni,

mentalitate creativă și practică,

Justiţie,

tact,

rezistență și calm,

observare,

imaginație creativă,

sinceritate,

inventivitate,

răbdare.Cultură aspect

Postură:

potrivire, calm.

Îmbrăcăminte:

precizie,

armonie de culoare,

îmbrăcăminte adecvată vârstei,

conformitatea cu moda,

un sentiment al proporției în alegerea bijuteriilor.

Coafura: îngrijită.

Mimetism:

expresie de bunăvoință, calm,

atunci când comunicăm, privirea este îndreptată către interlocutor,

expresivitate emoțională,

potrivirea expresiilor faciale cu natura mesajului. 6. Pantomima:

gesturile sunt adecvate, organice, naturale,

mers elastic, ritmic, ușor,

lipsa de agitație și nervozitate,

capacitatea de a te ridica în liniște și de a te așeza.

Cultura comunicării excursiilor:

abilitatea de a stabili contactul cu grupul,

capacitatea de a naviga în situația actuală,

abilitatea de a pune întrebări,

abilitatea de a înțelege reacția ascultătorilor,

abilitatea de a interesa, captiva performanța.

7. Autoreglare:

abilitatea de a ameliora stresul și excitația excesivă,

abilitatea de a depăși indecizia înainte de spectacol,

capacitatea de a mobiliza bunăstarea muncii,

capacitatea de a te reține în situații stresante,

capacitatea de a crea starea de spirit necesară.

O cultură a vorbirii:

corectitudinea gramaticală a vorbirii, respectarea stresului corect,

bogăție lexicală,

expresivitate, imagini ale vorbirii,

tehnica vorbirii (sonoritatea vocii, bogăția intonației, dicția clară, respectarea tempo-ului cerut al vorbirii).