Diversitatea nevoilor educaționale ale copiilor și ale părinților acestora duce la necesitatea asigurării variabilității conținutului educatie prescolara inclusiv la dezvoltarea de programe suplimentare. Inclusiv programe de lucru în cerc.
Educatoare dezvoltă independent un program al activităților sale luând în considerare nevoile copiilor, nevoile familiei, instituția de învățământ, particularitățile tradițiilor naționale și culturale, precum și în conformitate cu interesele lor profesionale și abilitățile creative.
Algoritm de dezvoltare a programului:
- analiza situației educaționale și a nevoilor educaționale;
- determinarea valorii și orientările țintă pentru activitățile educaționale;
- studiul documentelor de reglementare;
- dezvoltarea unui set software și metodologic;
- formarea structurii programului;
- planificare și control proces educațional;
- dezvoltarea unui criteriu pentru stăpânirea programului.
Analiza situației educaționale și a nevoilor educaționale
Acesta este un pas important și necesar în dezvoltarea unui program. Este necesar să efectuați un sondaj al părinților sub formă de interviuri sau chestionare. Includeți întrebări în chestionar care vă vor ajuta să determinați cererea de servicii, momentul implementării acestora etc.
Determinarea obiectivelor valorice
La formularea unui obiectiv, trebuie amintit că acesta este principalul rezultat generalizat al procesului educațional, la care trebuie să ne străduim. Scopul ar trebui să fie asociat cu numele programului și să reflecte direcția principală a activităților educaționale pentru acesta.
Studiul documentelor de reglementare
Înainte de a începe dezvoltarea programului educatie suplimentara, este necesar să se studieze actele legislative, documentele de reglementare care reglementează problemele educației preșcolare, literatura pedagogică și metodologică.
Dezvoltarea unui software și a unui kit metodologic
În această secțiune, acordați atenție următorului punct: pentru a determina caracteristicile complexului software-metodic, adică pentru a indica pe baza cărui program a fost dezvoltat, utilizat fără modificări sau cu modificări, program combinat, autor, etc. .
Mai mult, este necesar să se justifice alegerea software-ului și a setului metodologic:
a) respectarea obiectivului și obiectivelor programului;
b) respectarea cerințelor pentru condițiile psihologice și pedagogice ale procesului educațional.
Este recomandabil să prezentați pachetul software și metodologic sub forma unui tabel:
1. Direcția dezvoltării copilului.
2. Grupa de vârstă.
3. Tipul programului (complex, parțial).
4. Materiale didactice folosite.
5. Materiale educaționale și vizuale.
Structura programului:
1. Pagina de titlu.
2. Notă explicativă.
3. Plan educativ-tematic.
4. Conținutul cursului studiat.
5. Suport metodologic al programului.
6. Referințe.
Pagina de titlu include:
- numele instituției de învățământ;
- unde, când și de către cine a fost aprobat programul de educație suplimentară pentru preșcolari;
- numele programului de educație suplimentară;
- vârsta copiilor pentru care este conceput programul;
- durata implementării programului;
- Numele complet, funcția autorului (autorilor) programului;
- numele orașului sau așezare;
- anul dezvoltării programului de educație suplimentară.
Nota explicativă relevă:
- accentul programului de educație suplimentară;
- noutate, relevanță, oportunitate pedagogică;
- scopul și obiectivele programului;
- vârsta copiilor care participă la implementarea acestui program;
- condițiile de implementare a programului (durata procesului educațional, etape);
- formele și modul activităților educaționale directe;
- metode, tehnici, mijloace de educație, formare și dezvoltare a copiilor;
- rezultatele așteptate și metodele de verificare a acestora;
- forme de rezumare a rezultatelor implementării programului de educație suplimentară (expoziții, festivaluri, concursuri, concerte, concursuri etc.).
Curriculum-ul include:
- o listă de secțiuni, subiecte;
- numărul de ore pentru fiecare subiect, defalcat pe tip de activitate.
Suport metodologic programele includ material didactic pentru program (de exemplu, un catalog de jocuri, dezvoltări metodologice jocuri, conversații, documente, modele, machete etc.). Tot materiale didactice trebuie să fie la dispoziția profesorului. Este recomandabil să se prescrie materialul și echipamentul tehnic al orelor (centru de muzică, computer, atribute etc.)
Bibliografie cu indicarea tuturor amprentelor (autor, titlul cărții, locul publicării, numele editorului, anul publicării, numărul paginilor). Lista literaturii este compilată fie pentru întregul program, fie separat pentru secțiuni. Dacă este necesar, sunt furnizate liste de literatură pentru părinți.
Planificare poate fi prezentat în diferite versiuni:
Opțiunea 1: Bloc tematic - Subiect - Ocupație, tip de activitate - Număr de lecții - Termeni.
Opțiunea 2: Bloc tematic - Subiect - Conținutul programului (sarcini) - Ocupație, tip de activitate - Număr de lecții - Termeni.
Elaborarea criteriului de dezvoltare a programului de către copii
Procedura de evaluare a rezultatelor însușirii programului este diagnosticarea psihologică și pedagogică, care ar trebui să ofere informații despre nivelul de formare a calităților copilului și să conțină o concluzie generală despre nivelul de dezvoltare a acestuia în conformitate cu acest program. Forme de evaluare - monitorizare, testare pe criterii, hărți caracteristice etc.
Rezultatul predarea copiilor conform programului este un anumit nivel de calități personale ale preșcolarului, precum și cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități. Controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor îndeplinește funcții de predare, testare, educație și corecție. În structura programului, verificarea mijloacelor ar trebui să fie într-o legătură logică cu conținutul material didactic.
Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre cărți sau aveți dificultăți în utilizarea acestora, atunci scrieți în comentariu... Cu siguranță voi ajuta.
Bela Golovina, administrator site.
1. Notă explicativă.
3. Ținte.
5. Plan educativ-tematic.
6. Forme de rezumare a rezultatelor muncii cu copiii în cadrul programului educațional suplimentar.
7. Suport metodologic al programului.
1. Notă explicativă.
Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” din 27 decembrie 2012 nr. 273 identifică principalele linii directoare pentru actualizarea conținutului educației în cadrul unei instituții preșcolare. Oferă îndrumări cu privire la identitatea personală a fiecărui copil, cu privire la dezvoltarea abilităților fiecărei persoane, lărgirea orizonturilor copilului, transformarea mediului obiectiv, asigurarea activităților independente și comune ale copiilor în conformitate cu dorințele și înclinațiile acestora.
Conform Ordinului Ministerului Educației și Științei Federația Rusă(din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” în conținut zona educațională„Dezvoltarea cognitivă” a inclus activități experimentale ale copiilor preșcolari.
Acest program de lucru pentru educație suplimentară este un document de reglementare și administrativ al unei instituții de învățământ care caracterizează sistemul de organizare a activităților educaționale ale unui profesor pentru dezvoltarea activităților experimentale ale copiilor.
Program de lucru pentru educație suplimentară se construiește pe baza luării în considerare a condițiilor specifice, a nevoilor educaționale și a caracteristicilor dezvoltării copiilor preșcolari. Crearea unui model pedagogic individual de educație se realizează în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară.
Relevanța programului constă în faptul că experimentarea copiilor ca formă de activitate nu este utilizată pe scară largă în practică, deși este remediu eficient dezvoltarea unor trăsături de personalitate importante, precum activitatea creativă, independența, realizarea de sine, capacitatea de a lucra în echipă.
Astfel de calități contribuie la predarea cu succes a copiilor în școală și la participarea la procesul pedagogic în mod egal cu adulții - abilitatea de a-ți proiecta viața în spațiul unei grădinițe, dând dovadă de ingeniozitate și originalitate.
Activitatea experimentală vizează nevoia copilului de cunoaștere a lumii din jurul său, la noi impresii care stau la baza apariției și dezvoltării unei activități inepuizabile de cercetare (căutare). Cu cât este mai variat și mai intens activitate de căutare, cu atât mai mult informație nouă copilul devine, cu atât se dezvoltă mai repede și mai complet.
Semnificaţie.
Copiii sunt din fire exploratori ai lumii din jurul lor, deci organizația experimentarea copilului vizează crearea unor astfel de condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența, ascunse în situații obișnuite.
Cea mai importantă condiție pentru formarea cunoștințelor despre relațiile din natură este prezența la copii a unui anumit stoc de informații faptice obținute ca urmare a senzațiilor și percepțiilor asupra obiectelor și fenomenelor. Stabilirea relațiilor existente în natură îl ajută pe copil să explice fenomenul observat și, prin urmare, să îl înțeleagă.
Experimentele elementare sunt folosite pentru a stabili cauzele anumitor fenomene, conexiuni și relații între obiecte sau fenomene de către copii.
Satisfacerea curiozității în procesul de activ cognitiv - activități de cercetare copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe să stăpânească formele culturale fundamentale ale ordonării experienței: cauză-efect, relații spațiale și temporale care permit conectarea ideilor separate în o imagine coerentă.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii obțin un mare succes în stăpânirea cunoștințelor despre natură. Ei învață nu numai fapte, ci și modele destul de complexe care stau la baza fenomenelor naturale. Munca experimentală stârnește interesul copilului pentru cercetare, dezvoltă operații mentale (analiză, clasificare, generalizare), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea, activează percepția materialului educațional pentru cunoașterea fenomenelor naturale, cu elementele de bază ale cunoștințelor matematice și cu regulile etice în viața societății. Toată lumea știe că un criteriu important în pregătirea unui copil pentru școală este creșterea nevoii sale interioare de cunoaștere. Iar experimentarea este cel mai bun mod de a modela această nevoie prin dezvoltarea interesului cognitiv.
Baza de reglementare și legală pentru dezvoltarea programului de lucru sunt:
- Legea educației 2013 - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Despre educație în Federația Rusă”.
- Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” din 17 octombrie 2013 nr. 1155.
- Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale - programe educaționale ale educației preșcolare.”
- Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 "Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13" Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor educaționale preșcolare . "
Programul este elaborat luând în considerare implementarea integrării zonelor educaționale:
Dezvoltare socială și comunicativă:
- Introducere în normele elementare general acceptate și regulile de relații cu colegii și adulții.
- Formarea independenței, intenției și autoreglării.
- Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale.
- Formarea pregătirii pentru activități comune.
Dezvoltare cognitiva:
- Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive.
- Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței.
- Dezvoltarea abilităților intelectuale, de vorbire și generale ale copilului.
Dezvoltarea vorbirii.
- Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură.
- Îmbogățirea vocabularului activ.
- Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect gramatical.
- Îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii, dicției.
- Dezvoltarea creativității vorbirii.
Dezvoltare artistică și estetică.
- Percepția muzicii.
- Dezvoltare activități productive copii.
Dezvoltarea fizică.
- Formarea corectă a abilităților motorii mari și fine.
- Conservarea și întărirea sănătății fizice și mentale.
Programul de educație suplimentară privind dezvoltarea cognitivă „Learn-ka” este conceput pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani.
2. Obiectivele și obiectivele programului. Principiile implementării programului.
Scopul programului: Să contribuie la formarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor prin activități experimentale și experimentale.
Sarcini principale:
Sarcini educaționale:
- Stimulați activitatea copiilor pentru a rezolva o situație problematică.
Sarcini de dezvoltare:
- Dezvoltați capacitatea de a examina obiecte și fenomene din diferite unghiuri,
identificați dependențele.
- Dezvoltați operații mentale, capacitatea de a prezenta ipoteze, trageți concluzii.
- Dezvoltați abilități motorii digitale fine la copii prin gimnastica degetelor, efectuați auto-masajul mâinilor cu obiecte netradiționale etc.
Sarcini educaționale:
- Contribuie la educarea independenței, a activității.
Atingerea acestui obiectiv și rezolvarea problemelor se realizează luând în considerare următoarele principii:
1. Principiul conformității conținutului și metodelor de organizare a orelor cu vârsta și caracteristicile funcționale ale copiilor preșcolari.
2. Principiul complexității - la fiecare lecție este necesar să se acorde atenție soluției fiecăreia dintre probleme.
3. Principiul coerenței - numai cu acumularea de cunoștințe și stăpânirea abilităților și tehnologiei muncii, conținutul lecțiilor se extinde și se aprofundează.
4. Principiul conformității formei de organizare a claselor la tipul principal de activitate a copiilor din această grupă de vârstă - jocul.
5. Prezentarea treptată, dozată a materialului.
6. Dezvoltarea potențialului creativ al tuturor copiilor și a capacităților individuale ale fiecăruia.
7. Principiul luării în considerare a caracteristicilor personale.
8. Principiul abordării de dezvoltare (bazat pe ideea lui LS Vygotsky despre „zona de dezvoltare proximală”), care constă în faptul că învățarea ar trebui să conducă dezvoltarea copilului.
9. Principiul unei abordări multifuncționale, care prevede rezolvarea simultană a mai multor sarcini în structura unei lecții.
10. Principiul conștiinței și activității copiilor, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să includă în munca sa metodele de activare a abilităților cognitive ale copiilor. Înainte de copil, este necesar să se stabilească sarcini cognitive, în soluția cărora se bazează pe propria sa experiență. Acest principiu promovează mai intens dezvoltarea mentală preșcolari și asigură înțelegerea copilului a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice mai departe.
11. Principiul vizibilității, care asigură o interconectare strânsă și o interacțiune largă a tuturor sistemelor analitice ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.
3. Ținte.
Ca rezultat al însușirii conținutului programului pentru educație suplimentară privind dezvoltarea cognitivă „Learn-ka”, se presupune:
- formarea de cunoștințe și idei stabile în domeniul științelor naturale în rândul elevilor;
- formarea abilităților de cercetare, precum și independența în procesul activității experimentale, aplicarea cunoștințelor în practică.
- formarea capacității de a demonstra experimental proprietățile apei (transparentă, inodoră, are greutate, nu are formă);
- formarea capacității de a demonstra experimental proprietățile aerului;
- formarea capacității de a demonstra experimental proprietățile nisipului;
- formarea capacității de a identifica empiric proprietățile obiectelor, masă, dimensiune;
- formarea capacității de a trage concluzii pe baza rezultatelor experimentelor pe baza ideilor primite anterior și a propriilor ipoteze;
- stăpânirea diferitelor metode de cunoaștere, inclusiv experimentarea, care contribuie la dezvoltarea unei personalități active, independente, creative.
4. Programă... Mod de lecție. Lista copiilor.
Programul de educație suplimentară privind dezvoltarea cognitivă „Know” a fost dezvoltat pe baza recomandărilor metodologice:
Perioada de implementare: programul este conceput pentru 1 an de studiu.
Implementarea programului este concepută pentru 30-32 săptămâni calendaristice și include 2 lecții de activități educaționale directe pe săptămână, 8 lecții pe lună, 60-62 lecții pe an. Durata unei lecții în grup senior- 25 de minute (conform SanPiN). La organizarea orelor de dezvoltare cognitivă, este important să ne amintim că, pentru stăpânirea cu succes a abilităților și abilităților de către copii, este necesar să se țină seama de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, dorințele și interesele acestora.
Forme de instruire:
- experimentare;
- conversații;
- rezolvarea situatiilor problematice;
- experiențe;
- activități de cercetare ;
- clase;
- munca de grup și individuală;
- munca creativa colectiva;
- lucrează cu părinții.
Metode de predare:
- vizual;
- practic;
- explicativ și ilustrativ;
- publicarea informațiilor pe site-ul web al grupului MBDOU;
- crearea unei situații de joc;
- pronunțarea sunetelor;
- conversaţie;
- educator de spectacol;
- prezentarea de materiale video, ilustrații;
- observare.
Programa
5. Plan educativ-tematic.
- „Un copil în lumea căutării” O.V. Dybin. - Sphere, M. 2005
- "Necunoscut în apropiere. Experimente și experimente distractive pentru preșcolari" OV Dybin. - Sphere, M. s. 2013 g.
- Tânăr ecolog. Programul de educație ecologică în grădinița S. N. Nikolaev. - Sinteza mozaicului, M. 2010
- „De la naștere la școală” editat de N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Sinteza mozaicului, M. 2014
| O săptămână | Teme de clase. Conținut software | Literatură |
| octombrie | ||
| Eu | 1. „Țara cu nisip” | cu. cinci. |
| 2. "De ce curge bine nisipul?" | cu. 45. | |
| II | 3. "Ce este lutul?" | cu. cinci. |
| 4. „Lucruri magice” | cu. 45. | |
| III | 5. "Nisipul și lutul sunt ajutoarele noastre" | cu. cinci. |
| 6. "Proprietățile nisipului umed" | cu. cinci. | |
| IV | 7. „Vânt și nisip” | cu. cinci. |
| opt. " Clepsidră» | cu. cinci. | |
| noiembrie | ||
| Eu | 9. „Aerul încăpățânat” | cu. 52. |
| 10. „Căutați aer” | cu. cinci. | |
| II | 11. "Vânt în cameră" | cu. cinci. |
| 12. "Ce este în pachet?" | cu. 35. | |
| III | 13. „Cursă de navigație” | cu. cinci. |
| 14. "Umflarea balonului" | cu. treizeci. | |
| IV | 15. "Uscat de apă" | cu. 52. |
| 16. „Aerul se extinde la încălzire” | cu. cinci. | |
| decembrie | ||
| Eu | 17. "Cum se propagă sunetul?" | cu. 54. |
| 18. "De ce sună totul?" | cu. 40. | |
| II | 19. „Unde trăiește ecoul?” | cu. 54. |
| 20. "De unde vine vocea?" | cu. 40. | |
| III | 21. „Nava” | cu. 41. |
| 22. "Cum să faci sunetul mai tare?" | cu. 54. | |
| IV | 23. „Cutie cu secret” | cu. 54. |
| 24. „De ce a scârțâit Mishutka? | cu. 54. | |
| ianuarie | ||
| III | 25. "De unde vine apa?" | cu. 51. |
| 26. "Ce proprietăți?" | cu. 51. | |
| IV | 27. „Ajutor de apă” | cu. 51. |
| 28. „Realizarea de bucăți de gheață colorate” | cu. 28. | |
| februarie | ||
| Eu | 29. „Câte urechi” | cu. 55. |
| 30. „Să verificăm auzul” | cu. 55. | |
| II | 31. „Ajutoarele noastre sunt ochi” | cu. 55. |
| 32. „Mare - Mic” | cu. 55. | |
| III | 33. "Al cui ochi este mai ascuțit?" | cu. 55. |
| 34. „Definiți gustul” | cu. 55. | |
| IV | 35. „Identificați după miros” | cu. 55. |
| 36. „Recunoașteți prin voce” | cu. 55. | |
| Martie | ||
| Eu | 38. „Solid - lichid” | cu. 22. |
| 39. "Cum se măsoară căldura?" | cu. 54. | |
| II | 40. "Cum sunt asemănătoare?" | cu. 25. |
| 41. „Experiență delicioasă” | cu. 54. | |
| III | 42. „Unde s-a dus apa? | cu. 4. |
| 43. „Soarele usucă obiectele” | cu. 54. | |
| IV | 44. „Cum funcționează un termometru” | cu. 4. |
| 45. « Ciclul apei în natură " | cu. 4. | |
| Aprilie | ||
| Eu | 46. „Atractiv - nu atras” | cu. 53. |
| 47. „Forțe magnetice” | cu. 53. | |
| II | 48. "Cum să vezi forțele magnetice?" | cu. 53. |
| 49. „Doi magneți” | cu. 53. | |
| III | 50. „Suntem magi” | cu. 39. |
| 51. „Clips neobișnuit” | cu. 53. | |
| IV | 52. „Desenează un magnet sau nu” | cu. 53. |
| 53. „Avion în creștere” | cu. 53. | |
| Mai | ||
| Eu | 54. "Lemnul, calitățile și proprietățile sale" | cu. 55. |
| 55. « Hârtia, calitățile și proprietățile sale " | cu. cincizeci. | |
| II | 56. „Țesătura, calitățile și proprietățile sale” | cu. 52. |
| 57. "Sticla, calitățile și proprietățile sale" | cu. 47. | |
| III | 58. „Rudele sticlei” | cu. 23. |
| 59. "Metalul, calitățile și proprietățile sale" | cu. 48. | |
| IV | 60. "Cauciucul, calitățile și proprietățile sale" | cu. 48. |
| 61. „Materialele plastice, calitățile și proprietățile sale” | cu. 49. | |
6. Forme de rezumare a rezultatelor muncii cu copiii la programul educațional suplimentar:
- Expoziţie;
- concurență;
- festival de arte și meserii;
- raportarea expozițiilor;
- raportarea de concerte;
- lecții deschise;
- desfășurarea unui master class în rândul profesorilor.
7. Suport metodologic al programului.
- „Un copil în lumea căutării” O.V. Dybin. - Sphere, M. 2005
- "Necunoscut în apropiere. Experimente și experimente distractive pentru preșcolari" OV Dybin. - Sphere, M. s. 2013 g.
- Tânăr ecolog. Programul de educație ecologică în grădinița S. N. Nikolaev. - Sinteza mozaicului, M. 2010
- „De la naștere la școală” editat de N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Sinteza mozaicului, M. 2014
Elena Timchenko
Planificarea și organizarea educației suplimentare la o instituție de învățământ preșcolar
În regatul nostru - statul
Toți vrăjitorii trăiesc
Toată lumea desenează, toată lumea dansează
Toată lumea cântă și cântă.
Treci doar pragul -
Devii ca raiul
Vi se vor deschide o sută de drumuri
Tu alegi oricare.
Grădinița este primul pas al sistemului general educaţie, al cărui obiectiv principal este dezvoltarea generală a copilului.
O mare importanță pentru dezvoltarea unui preșcolar este organizarea sistemului de educație suplimentară în instituțiile de învățământ preșcolar, care este capabil să asigure trecerea de la interesele copiilor la dezvoltarea abilităților lor. Dezvoltarea activității creative a fiecărui copil pare a fi sarcina principală a modernului educație suplimentară în instituțiile de învățământ preșcolar și calitatea educației în general.
Educatie suplimentara
Este un tip „independent, auto-valoros, orientat spre personalitate educaţie capabil să răspundă nevoilor individuale și creative ale individului, la participarea activă la rezolvarea problemelor socio-culturale din regiune "(Buylova L. N., Klenova N. V. Kak organizează educație suplimentară pentru copii în instituțiile de învățământ preșcolar)
Ţintă educatie suplimentara- introducerea de noi forme variabile de preșcolar educaţie pentru a îmbunătăți calitatea educational proces și satisfacerea nevoilor societății.
Calitate educațional suplimentar procesul într-o instituție de învățământ preșcolar va fi determinat de următoarele criterii:
nivelul de conservare a sănătății elevilor și personalului didactic;
satisfacție subiectivă a tuturor participanților educational procesul prin eficacitatea și condițiile sale;
corespondenţă educational proces standarde de stat, condițiile sale organizarea și întreținerea;
adaptabilitate și continuitate, axate pe caracteristicile dezvoltării în vârstă a elevilor și la nivelul de avansare în program educațional(module, proiecte, forme de lucru cu informații);
respectarea conținutului educaţie ordin consolidat pentru furnizarea de servicii educaționale .
Educatie suplimentara poate fi dirijat pe:
crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului;
dezvoltarea motivației personalității copilului pentru cunoaștere și creativitate;
asigurarea bunăstării emoționale a copilului;
consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor;
interacțiunea profesorilor educație suplimentară cu familia.
Educațional suplimentar serviciile pot fi împărțite în plătite și gratuite. În grădiniță, aceștia pot fi primiți de copii, atât frecventând, cât și ne frecventând. Particularitatea este că educațional suplimentar serviciile sunt integrate cu grădinița principală educational un program de stocare a calculatorului educaţieși reducerea sarcinii educaționale asupra copilului.
Pentru a plăti educational serviciile includ acele servicii care nu sunt incluse în elementele de bază plan de educație preșcolară, servicii care nu sunt finanțate de bugetul orașului sau federal. Astfel de servicii sunt furnizate numai la cerere, la cererea părinților.
Valoare educație suplimentară este că îmbunătățește componenta variabilă a totalului educaţie, contribuie la aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților dobândite în preșcolar instituție educațională , stimulează motivația cognitivă a elevilor. Și cel mai important - în condiții educatie suplimentara copiii își pot dezvolta creativitatea, abilitățile de adaptare la societatea modernă și pot obține pe deplin oportunitatea organizarea timpului liber
Formulare educație suplimentară în instituțiile de învățământ preșcolar:
Organizarea de studii suplimentare serviciile din grădiniță se efectuează sub formă de cercuri, secții, studiouri, cluburi.
Muncă planificat prin tematică principală general program educațional .
Asa de cale, cunoștințele, abilitățile și abilitățile obținute în cadrul orelor obligatorii sunt consolidate și extinse.
LA complementare includ educațional programe de diverse focalizare:
ciclu artistic și estetic,
etnocultural,
cultural,
în dezvoltare intelectuală,
vorbire comunicativă,
ecologic,
sanatate si fitness,
diferite focare corective etc.
În unele cazuri, ca adiţional pot fi utilizate programe preșcolare parțiale educaţie.
Una dintre forme educatie suplimentaraîn instituția noastră există cercuri în instituția de învățământ preșcolar care pot fi deschise cu diverse scopuri:
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de bază, anticiparea dezvoltării copilului sau compensarea claselor (pentru copii cu întârzieri în dezvoltare).
2. Cunoașterea domeniilor de cunoaștere dincolo de sfera de aplicare a programului de stat (lucrați cu copii supradotați).
3. Cunoașterea domeniilor de cunoaștere și abilități, inclusiv dezvoltarea autocunoașterii, autoreglare, auto-dezvoltare, formarea abilităților de comunicare interpersonală.
Cercurile de grădiniță efectuează mai multe funcții:
educational- fiecare elev are posibilitatea de a satisface (sau dezvoltați) nevoile tale cognitive, ia dezvoltarea abilităților suplimentare, abilități în tipul de activitate care îl interesează;
adaptare socială - clasele în cercuri permit elevilor să câștige o experiență socială semnificativă de activitate și interacțiune, să experimenteze „Situație de succes”, învață să te afirmi;
corecțional și de dezvoltare - educațional proces educațional realizat în sala de clasă a cercului, vă permite să dezvoltați abilitățile intelectuale, creative, fizice ale fiecărui copil;
educațional - conținutul și metodologia de lucru în cercuri au un impact semnificativ asupra dezvoltării unor trăsături de personalitate semnificative social, formarea abilităților de comunicare, educarea responsabilității sociale, colectivismului, patriotismului.
Activitățile oricărui cerc sunt reglementate prin reglementări documente:
Carta instituției de învățământ preșcolar;
Program educațional al instituției de învățământ preșcolar;
Reglementări privind cana;
Programul de cani (obiectiv și obiective, rezultatul final preconizat);
Plan munca cercului timp de un an;
O listă de copii;
Fișă de prezență a copiilor
Declarații ale reprezentanților legali
Programează activități;
Materiale pentru controlul calității (eficacitate) cana de lucru (carduri de diagnostic).
Algoritmul activității profesorului de a crea un cerc (secțiuni, studiouri):
1. Studiul cadrului de reglementare.
2. Identificarea nevoilor părinților, copiilor din servicii educaționale suplimentare.
3. Analiza eficacității muncii la asimilarea de către copii a programului preșcolar de stat educaţie.
4. Dezvoltare (selecţie) programe de cerc.
5. Dezvoltare plan cană pentru anul universitar.
6. Aprobarea programului, plan munca cercului șefului instituției de învățământ preșcolar.
7. Implementare plan munca cercului în practică.
8. Analiza eficacității muncii cercului.
9. Protecția rezultatelor muncii în fața comunității părintești și pedagogice. (colțuri de lucru în cerc, expoziții, participare la concursuri, spectacole etc.)
Schema pentru dezvoltarea unui program de lucru în cerc
Pagina titlu.
Notă explicativă (relevanță, obiective și obiective).
Rezultate asteptate (rezultat estimat).
Educațional-tematic planificare
Carduri de diagnostic, metode de diagnostic.
Bibliografie.
În instituția noastră, funcționează și funcționează 5 cercuri în direcția artistică și estetică și 1 cerc pe dezvoltarea cognitivă. copii:
1. Palmele răutăcioase - 1 grup mai tânăr
2. Toc răutăcios - grup pregătitor
3. Aluat Tili-tili - grup pregătitor
4. Blot - grup de mijloc
5. Atelier de actori - grup de mijloc
6. Tânăr ecolog - grup pregătitor
Programe de lucru profesori - materiale din această secțiune. conțin drepturi de autor și programe modificate bazate pe cercetări teoretice și experienta practica... Aceste publicații vor servi drept un bun ajutor pentru educatorii începători și specialiștii din instituțiile de învățământ preșcolar, pentru profesorii care își cresc nivelul profesional.
În această secțiune, puteți găsi următoarele materiale:
- Programe pentru educație patriotică și spirituală și morală
- Programe de conștientizare a mediului și de mediu
- Programe de siguranță asupra vieții și comportament sigur
- Programe de stil de viață sănătos
- Programe de ciclu artistic și estetic
- Programe pentru dezvoltare intelectuala preșcolari
- Programe de familie
- Programe de educație continuă
- Programe pentru instituțiile de învățământ preșcolar
Programe de lucru
Conținute în secțiuni:Include secțiuni:
- Cercul de lucru. Programe de cerc, programe de lucru de educație suplimentară pentru copii
Se afișează publicațiile 1-10 din 5550.
Toate secțiunile | Programe. Educațional, de lucru, variabil, educație suplimentară
Program educațional suplimentar în ecologie „Zernyshko”. Partea 7 - secțiunea de conținut (continuare) Program"Cereale" include un complex de blocuri, secvența cărora reflectă logica conținutului cunoștințelor propuse, vă permite să treceți treptat de la cunoștințe mai simple la mai complexe (extinderea și complicația cunoștințelor. Toate blocurile sunt interconectate și oferă ...
Program suplimentar de educație generală generală de orientare socio-pedagogică „Lyuboznayki” Cuprins 1. Secțiunea țintă program educațional general de dezvoltare generală suplimentară ………………………………………………... 3 1.1. Notă explicativă ………………………………………………. 3 1.1.1. Scopul și obiectivele implementării program educațional general de dezvoltare generală suplimentară …………………………………………………. 4...
Programe. Educațional, de lucru, variabil, educație suplimentară - Programul de lucru al cercului privind siguranța vieții „ABC al siguranței” în al doilea grup junior
Publicația "Programul de lucru al cercului privind siguranța vieții" ABC al siguranței "în al doilea ..." Notă explicativă Toate aspectele vieții unei persoane sunt direct legate de siguranța acesteia. Problema siguranței vieții este pe bună dreptate atribuită problemelor globale ale omenirii. Scopul principal este de a pregăti copilul pentru o viață sigură în mediu - natural, tehnogen ...
Biblioteca de imagini "MAAM-pictures"
Program de educație suplimentară „Divertisment de țesut” (margele) Fanteziile zboară și crearea mâinilor, Cu încântare țin în mâinile mele ... Din fericire, el nu știe, frumusețea îmbătrânirii, Dragostea pentru frumusețe a trăit de-a lungul veacurilor. Zinaida Mitrofanovna Toropchina (Din cartea lui L. Bozhko "Margele. Lecții de îndemânare") Notă explicativă Beading-ul este cunoscut ...
Program educațional suplimentar în ecologie „Zernyshko”. Partea 6 - secțiunea de conținut II. Secțiunea de conținut 2.1. Activități educaționaleîn conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copilului Conform conceptului de educație de mediu, componentele cognitive, valorice, normative și de activitate sunt incluse în conținutul său la toate nivelurile. Fiecare dintre ...
Program educațional suplimentar în ecologie „Zernyshko”. Partea 5. Rezultate așteptate 1.2. Rezultatele planificate ale implementării programului Explică dependențele ecologice; stabilește o relație de cauzalitate între o afecțiune mediul, viața organismelor vii și a activităților umane. Face concluzii și concluzii elementare ...
Programe. Educațional, de lucru, variabil, educație suplimentară - Programul de lucru al cercului de lucru "ABC al securității"
Program educațional suplimentar în ecologie „Zernyshko”. Partea 4 - caracteristicile elevilor 1.1.3. Caracteristici semnificative ale caracteristicilor de dezvoltare ale elevilor preșcolari superiori.Situția socială de dezvoltare. În etapa vârstei preșcolare, situația socială de dezvoltare se caracterizează prin faptul că copilul descoperă lumea relațiilor umane. Principalul...
Programul cercului pentru vârsta preșcolară pentru seniori „Plasticine Fairy Tale”. Notă explicativă Programul cercului pentru vârsta preșcolară pentru seniori „Povestea plastilinei”. Notă explicativă. 1. Focusul programului. Accentul programului educațional suplimentar este artistic și estetic, lucrul pentru îmbunătățirea educației estetice, dezvoltarea ...
Program educațional de educație suplimentară privind dezvoltarea artistică și estetică „Mâini destrețe”. Partea 2 Partea 1 2.5. Material și echipament tehnic Proiector TV Computer Laptop Material pentru lucru cu copii: Hârtie (colorată, ondulată, ambalată, tapet. Șervețele din carton Material natural(conuri, ghinde, scoici, frunze, ramuri, paie. Markere, markere, ...
Programe educaționale Instituția de învățământ preșcolar este considerată a fi un document de management care consacră anumite norme, obiective, conținut, tehnologii și metode, forme și mijloace care sunt utilizate în fiecare instituție preșcolară specifică atunci când organizează procesul educațional. Oamenii de știință metodologici dezvoltă programe educaționale de bază exemplare care instituții preșcolare sunt luate ca bază pentru dezvoltarea propriului program, luând în considerare componenta regională și condițiile locale.
Pe baza programului educațional, profesorul se dezvoltă program de lucru servind drept model activități didactice privind o direcție specifică de educație și formare a preșcolarilor și inclusiv planificarea cuprinzătoare a procesului educațional. Structura și conținutul programului de lucru este dezvoltat ținând cont de cerințele și standardele aprobate la nivel federal.
În programul de lucru, profesorul prescrie obiectivele și obiectivele, secțiunile și conținutul acestora, o listă de clase pe subiecte, indică condițiile pentru implementarea programului și rezultatele așteptate, precum și alte informații necesare care fac posibilă prezenta nivelul de stăpânire a materialului educațional de către preșcolari și a acestuia uz practic... Programul de lucru este un document normativ și este aprobat de șeful instituției preșcolare.
În prezent, nu doar educația de bază, ci și educația suplimentară joacă un rol important în dezvoltarea unui copil. Educația suplimentară în instituțiile preșcolare face posibilă identificarea și dezvoltarea Abilități creative copii. În studiile de educație suplimentară, există o aprofundare, extindere și aplicare practică a cunoștințelor dobândite în activitățile educaționale de bază.
Educația suplimentară a copiilor permite fiecărui copil să-și satisfacă nevoile cognitive, estetice și creative individuale. La organizarea activităților de suplimentare
educația copiilor grădiniţă ia în considerare:
-interesele copiilor și alegerea lor voluntară a unui cerc, secțiuni, studiouri;
- înțelegerea jocului ca un tip principal de activitate și construirea conținutului educației suplimentare pentru copii pe baza acestuia;
- normele sarcinii asupra copilului.
Educația suplimentară pentru copiii din grădiniță este unul dintre domeniile creativ, fizic, social
- dezvoltarea personală și intelectuală a elevilor, pe lângă cea principală program de educație generală educatie prescolara.
Educația suplimentară pentru copii este cea mai solicitată artistică și estetică direcții: învățarea copiilor diverse tehnici pictural activități de sculptură de la plastilină, metode de desen neconvenționale, precum și dezvoltarea fizică a preșcolarilor.
Educația suplimentară se desfășoară în afara activităților din clasă și se desfășoară pe tot parcursul anului universitar educatori cu specialiști. Copiii fac o săptămână după-amiaza. Rezultatele activităților copiilor sunt exprimate în proiectarea de expoziții colective, în publicarea de albume, în proiectarea ziarelor de perete, în organizarea de concerte de raportare.
Cercurile ca formă de educație suplimentară la vDOU
Cercul este o asociație informală, gratuită, a copiilor dintr-un grup pentru clase, bazată pe interesul lor comun, bazându-se pe material suplimentar pentru sarcinile programului sub îndrumarea unui adult (profesor).
Scopul suplimentului educație-implementare noi forme variabile de educație preșcolară cu scopul de a îmbunătăți calitatea procesului educațional și de a satisface nevoile societății.
Cănile de grădiniță au mai multe funcții:
-educațional-toată lumea un elev al OU are posibilitatea de a-și satisface (sau dezvolta) nevoile cognitive, de a primi o dezvoltare suplimentară a abilităților și abilităților în tipul de activitate care îl interesează;
-ocupații adaptative social cercurile permit elevilor să câștige o experiență socială semnificativă de activitate și interacțiune, să experimenteze o „situație de succes”, să învețe să se afirme;
-corecţie- în curs de dezvoltare-educațional-educativ procesul, care este implementat în clasă, permite dezvoltarea abilităților intelectuale, creative, fizice ale fiecărui copil;
-educațional-conținut iar metoda de lucru în cercuri are un impact semnificativ asupra dezvoltării unor trăsături de personalitate semnificative social, formarea abilităților de comunicare, educarea responsabilității sociale, colectivism, patriotism.
Cercurile ca formă de educație suplimentară la vDOU pot fi deschise în diverse scopuri:
1. Aprofundarea și lărgirea cunoștințelor de bază, anticiparea dezvoltării copilului sau compensarea claselor (pentru copiii cu un decalaj de dezvoltare).
2. Cunoașterea domeniilor de cunoaștere care depășesc cadrul programului de stat (lucrul cu copii supradotați).
3. Familiarizarea cu domeniile de cunoaștere și abilități, inclusiv dezvoltarea autocunoașterii, autoreglare, auto-dezvoltare, formarea abilităților de comunicare interpersonală.
Activitățile oricărui cerc sunt reglementate de reglementare documente:
-Carta DOE;
-Program educațional al instituției de învățământ preșcolar;
-Poziția față de mediu;
-Programul cercului (obiectivul și sarcina, rezultatul final așteptat);
-Planul de lucru al cercului anilor;
-Lista copiilor;
-Programul activităților;
-Materiale de control al calității (eficacitatea) activității cercului (carduri de diagnostic).
Algoritmul activității profesorului în crearea unui cerc (secțiune, studio):
1. Studiază de reglementare baza.
2. Identificarea nevoilor instituțiilor de învățământ, părinților, copiilor pentru servicii educaționale suplimentare.
3. Analiza eficacității muncii la asimilarea de către copii a programului de stat al educației preșcolare.
4. Dezvoltarea (selecția) programului cercului.
5. Elaborarea planului cercului pentru anul universitar.
6. Aprobarea programului, a planului de lucru al cercului de către șeful instituției de învățământ preșcolar.
7. Implementarea planului de lucru al cercului în practică.
8. Analiza eficacității muncii cercului.
9. Protecția rezultatelor muncii în fața părinților și a comunității pedagogice. (colțuri de lucru în cerc, expoziții, participare la concursuri, spectacole etc.)
Este important să se țină cont de faptul că organizarea cercurilor implică includerea voluntară (fără constrângeri psihologice) a copiilor în activitate, prin urmare, pe lângă selectarea conținutului interesant, există o serie de
condiții:
-organizarea spatiului de lucru;
-capacitatea copiilor de a se angaja în propriile forte și interese;
- natura jocului prezentării oricărui material.
Liderii cercurilor își organizează activitățile prin următoarele forme:
Cu copii:
-Lecții frontale (grup)
-Tururi
-Plimbări tematice
-Divertire, agrement
-Participare la diferite concursuri de nivel
Profesori:
-Consultări, master classes, seminarii pentru profesori preșcolari
Cu parintii:
-Consultări, cursuri magistrale, ședințe publice, informații pe site.
Cănile pot fi în direcții diferite:
1) Dezvoltarea fizică
2)Socio-personal dezvoltare
3)Vorbirea cognitivă dezvoltare
4)Artistic și estetic dezvoltare
Subiectele cercurilor pot fi variate.
La organizarea activităților cercurilor, profesorii ar trebui să ia în considerare:
-interesele copiilor și alegerea voluntară a unui cerc;
-caracteristicile de vârstă ale copiilor, experiența lor de a participa la astfel de activități;
- necesitatea rezolvării problemelor educaționale și educaționale în unitate cu programul de pin al grădiniței;
- înțelegerea jocului ca un tip principal de activitate și construirea conținutului educației suplimentare pentru copii pe baza acestuia;
- nevoia de a crea un mediu confortabil în care se va dezvolta o personalitate creativă;
- normele sarcinii asupra copilului.
Schema pentru dezvoltarea unui program de lucru în cerc
1. Pagina de titlu
2. Notă explicativă (relevanță, obiective și obiective)
3. Rezultatele așteptate (rezultatul preconizat)
4. Educațional-tematic planificare
5. Carduri de diagnostic, metode de diagnosticare
6. Referințe