Lege noua despre educație diferă foarte semnificativ de legea federală anterioară. Până în prezent, Legea federală privind educația în Federația Rusă„introduce modificări în terminologia juridică a dreptului rus.
In primul rand, el introduce definiții clare ale termenilor și conceptelor utilizate în mod obișnuit:
- "educaţie"(un singur proces intenționat de educație și formare, care este un beneficiu social semnificativ și se desfășoară în interesul unei persoane, familiei, societății și statului, precum și un set de cunoștințe dobândite, abilități, abilități, atitudini de valoare, experiența și competența unui anumit volum și complexitate în scopul intelectualului, spiritual-moral, creativ, fizic și (sau) dezvoltare profesională persoană, îndeplinind nevoile și interesele sale educaționale).
- „educație”(activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie , societate și stat).
-"educaţie"(un proces intenționat de organizare a activităților studenților pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități și competențe, să câștige experiență, să dezvolte abilități, să câștige experiență în aplicarea cunoștințelor Viata de zi cu ziși formarea motivației elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții).
- „nivelul de educație”(ciclul complet de educație, caracterizat printr-un anumit set unificat de cerințe).
- „calitatea educației”- o caracteristică cuprinzătoare a activităților educaționale și a instruirii unui student, exprimând gradul de conformitate a acestora cu standardele educaționale ale statului federal, standardele educaționale, cerințele statului federal și (sau) nevoile unei persoane fizice sau juridice în interesul căreia sunt desfășurate activități educaționale inclusiv gradul de realizare a rezultatelor planificate ale programului educațional ...
- "calificare"(nivelul de cunoștințe, abilități, abilități și competență, caracterizând disponibilitatea de a efectua un anumit tip activitate profesională).
-"orientarea (profilul) educației "(orientarea programului educațional către domenii specifice de cunoaștere și (sau) tipuri de activitate, care determină conținutul tematic al acestuia, tipurile predominante de activități educaționale ale elevului și cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional) etc. .
De asemenea, Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” 2012. oferă conceptele FGOS și FGT.
Educație de stat federal standard- un set de cerințe obligatorii pentru educația unui anumit nivel și (sau) pentru o profesie, specialitate și direcție de formare, aprobat de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației.
Sunt stabilite standarde educaționale de stat federale:
n Educație generală
n Initial învățământul profesional
n Învățământul profesional secundar
n Învățământ profesional superior (diplomă de licență)
n Învățământ profesional superior (specialitate)
n Învățământ profesional superior (magistratură)
Fiecare FSES include 3 tipuri de cerințe:
1. Cerințe pentru structura programelor educaționale de bază, inclusiv cerințe pentru raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și pentru raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanți proces educațional;
2. Cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv personal, condiții financiare, materiale și tehnice și alte condiții;
3. Cerințe pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază.
FSES - este un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) general. Standardul include cerințe pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază implementate instituție educațională... Introducerea cerințelor statului federal (FGT) în structură program preșcolar , condițiile pentru punerea sa în aplicare și adoptarea noilor cerințe de standarde de stat federale (FSES) ale învățământului primar reprezintă o etapă importantă în continuitatea activităților grădinița și școala. Introducerea standardelor de educație aprobate la nivel de stat contribuie semnificativ la asigurarea continuității și perspectivelor de îmbunătățire a calității educației într-un sistem de învățământ integral. Programul reglementează activitățile instituțiilor de învățământ în materie de organizare a succesiunii în conformitate cu standardele educaționale de stat.
Începând cu 1 septembrie 2013 în Federația Rusă, educația preșcolară a devenit pentru prima dată un nivel recunoscut oficial de educație generală continuă. Împreună cu intrarea în vigoare a noii legi „Despre educația Federației Ruse”, pentru toți instituții preșcolare cea mai noua FSES educatie prescolara- standardul educațional al statului federal. (FSES DO)
Noul FSES al educației preșcolare propune trei grupuri de cerințe:
· Cerințe pentru structura programului educațional de învățământ preșcolar;
· Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de învățământ preșcolar.
· Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de învățământ preșcolar.
Copilăria preșcolară a devenit un nivel special de autoevaluare a educației, cu scopul principal de a forma o personalitate de succes. Setarea cheie a standardului este susținerea diversității copilăriei prin crearea condițiilor pentru situația socială de asistență a adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil.
Standardele educaționale ale statului federal de învățământ general primar, de bază și secundar (complet) aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.10.2009 nr. 373, FSES pentru învățământul general de bază aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.12.2010 N 1897, FSES din secundar (complet) învățământul general aprobat prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din 17.05.2012 № 413.> reprezintă un set de cerințe, obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general de către instituțiile de învățământ (în continuare - OU) care au acreditare de stat.
FSES de educație generală ar trebui să ofere:
· Unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
· Continuitatea programelor educaționale de bază (în continuare - PLO) ale învățământului general primar, de bază și secundar (complet).
FSES de învățământ general include cerințele:
· Structura programului de învățământ general al învățământului general;
· Condițiile pentru implementarea programului de educație generală a învățământului general (personal, financiar, material și tehnic și altele);
· Rezultatele însușirii programului de educație generală.
FSES stă la baza unei evaluări obiective a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților, indiferent de forma de educație.
Cerințele guvernului federal - cerințe obligatorii pentru conținutul minim, structura programelor pre-profesionale suplimentare, condițiile de implementare a acestora și durata instruirii pentru aceste programe, aprobate în conformitate cu legea federală de către organele executive federale autorizate.
Conform Legii federale „Cu privire la educație în Federația Rusă” din 2012. Sistemul de învățământ include:
1) standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal, standarde educaționale, programe educaționale de diferite tipuri, niveluri și (sau) concentrare;
2) organizații care desfășoară activități educative, personalul didactic, elevii și părinții (reprezentanți legali) ai elevilor minori;
3) federal organele guvernamentaleși organe puterea statului entitățile constitutive ale Federației Ruse care efectuează administrație publicăîn domeniul educației și al organismelor locale de auto-guvernare care gestionează în domeniul educației, consultativ, consultativ și alte organisme create de acestea;
4) organizații care oferă activități educaționale, care evaluează calitatea educației;
5) asociații entitati legale, angajatori și asociațiile acestora, asociații publice care desfășoară activități în domeniul educației.
În al doilea rând, Legea schimbă termenul „instituție de învățământ” cu termenul „organizație de învățământ”. Legea RF „Despre educație” a permis activități educaționale oricărei organizații non-profit, dar le-a numit instituții de învățământ. Ca urmare, în ceea ce privește organizațiile autonome non-profit, fundațiile etc., de fiecare dată a fost necesar să se decidă dacă acest regulament normativ li se aplică, dacă nu le contrazice forma organizatorică și juridică.
Pe baza analizei textului standardului (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155) și FGT la structura OEP a învățământului preșcolar (Ordinul Ministerului Educației 655 din 23 octombrie 2009), diferențele conceptuale dintre FGOS DO și FGT sunt enumerate
Descarca:
Previzualizare:
Principalele diferențe dintre FGOS și FGT
Pe baza analizei textului standardului (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155) și FGT la structura programului de învățământ preșcolar (Ordinul Ministerului Educației și 655 din 23 octombrie 2009), diferențele conceptuale dintre FGOS DO și FGT sunt enumerate
1 structură de document
FGT (3 secțiuni)
FSES (4 secțiuni)
1. Dispoziții generale,
2 Cerințe pentru structura programului,
3 Cerințe pentru condițiile de punere în aplicare,
4 Cerințe pentru rezultatele dezvoltării programului
2. Zona educațională
FGT (4 direcții principale, 10 imagini obl.)
Standardul educațional al statului federal (5 imagini obl.)
1 Dezvoltare socială și comunicativă,
2 Dezvoltare cognitivă,
3 Dezvoltarea vorbirii,
4 Dezvoltare estetică artistică,
5 Dezvoltarea fizică
3. Structura programului
FGT (6 secțiuni)
FSES (3 secțiuni principale)
1 țintă (2 puncte),
3 organizațional (5 secțiuni),
4 Secțiune suplimentară - prezentare scurtă
4. Cerințe pentru structura programului educațional
FGT (2 părți) obligatorie (cel puțin 80%) parte a procesului educațional format de participant (nu mai mult de 20%)
Standardul educațional de stat federal este o parte obligatorie (cel puțin 60% din total) a relațiilor educaționale formate de un participant (nu mai mult de 40%) o secțiune suplimentară, o scurtă prezentare (axată pe părinți)
5. Cerințe pentru rezultatele dezvoltării
FGT Rezultatul final al însușirii programului este un set de calități integrative
Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru rezultatele dezvoltării
Programele sunt prezentate sub formă de ținte pentru educația preșcolară, care reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului educației preșcolare.
Repere vizate (6 puncte)Aceste linii directoare implică formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitatea educațională în etapa finalizării educației preșcolare. Țintele nu sunt direct măsurabile. Stăpânirea programului nu este însoțită de evaluări intermediareși certificarea finală a elevilor.
6. Cerințe pentru condiții
FGT Crearea unui mediu educațional în dezvoltare
FGOS (5 părți)
1 condiții psihologice și pedagogice,
2 condiții de personal,
3 condiții materiale și tehnice,
4 condiții financiare pentru punerea în aplicare a programului,
5 mediu subiect-spațial
7. Tipuri de activități educaționale
FGT (8 tipuri)
FSES (9 tipuri)
1 motor,
2 cameră de joacă,
3 comunicativ,
4 cercetare cognitivă,
5 percepție fictiuneși, folclor,
6 autoservire și muncă de bază în gospodărie,
7 construcții din diverse materiale,
8 imagini,
9 muzical
Activitatea educațională depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor (copilăria de la 2 luni la 1 an, vârstă fragedă 1-3 ani, preșcolar 3-8 ani)
FGT și FGOS
Cerințele guvernului federal (Mai departe FGT)
la structura principalului program de educație generală aprobat și pus în aplicare prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23.11.2009 nr. 655. Acest document este primul din istorie Educație rusă, care la nivel federal impune cerințe pentru secțiunile din partea obligatorie a principalului program de educație generală din învățământul preșcolar.
În prezent, toate instituțiile de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a dezvolta noi programe educaționale - programe educaționale generale de bază (articolele 9, 14, 15, 32 din „Legea educației”).
În etapa actuală de dezvoltare a educației preșcolare, în conformitate cu cerințele statului federal pentru dezvoltarea copiilor, obiectivul muncii educaționale se schimbă - în locul unui set de ZUN (cunoștințe, abilități, abilități), se propune formarea de noi calitățile unui copil (fizic, personal, intelectual).
Ideile noi despre conținutul și organizarea educației preșcolare, propuse în FGT, sunt următoarele:
1) dacă mai devreme în cele mai complexe programe existau secțiuni care corespundeau anumitor discipline sau discipline academice, acum vorbim despre un set de arii educaționale;
2) accentul din cunoștințe, abilități și abilități este transferat la formarea unei culturi generale, dezvoltarea „calităților, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social” etc;
3) se propune rezolvarea obiectivelor și obiectivelor stabilite:
Cât mai aproape posibil de un „minim” rezonabil, adică nu prin „balonare”
Grile de lecție și prin construirea procesului educațional pe un complex
Principiul tematic, luând în considerare principiul integrării zonelor educaționale;
În activitatea comună a unui adult și a copiilor și activitatea independentă a copiilor (accentul este mutat de la cursuri).
Cerințele statului federal pentru structura principalului program de educație generală determină 4 domenii de dezvoltare a copilului:
· social și personal,
· vorbire cognitivă,
Fizic,
· dezvoltarea artistică și estetică.
10 domenii educaționale
„Zona educațională” este o unitate structurală și semantică a conținutului educației preșcolare, care determină sferele activității educaționale a copiilor adecvate vârstei preșcolare.
Domenii educaționale evidențiate în FGT:
cultură fizică, sănătate, socializare, muncă, siguranță, citirea ficțiunii, comunicare, cunoaștere, muzică, creație artistică
Noul FGT folosește cea mai modernă și completă tipologie a activităților copiilor. Fiecare zonă educațională vizează dezvoltarea unui fel de activitate a copiilor. În fiecare zonă educațională, pe lângă sarcinile generale de dezvoltare, sunt evidențiate sarcinile specifice ale muncii psihologice și pedagogice.
Ce se schimbă în educația preșcolară odată cu introducerea FGT?
Pentru sistemul de învățământ preșcolar, sunt stabilite cerințele statului federal, nu federale standard de stat... În prezent, doar FGT a fost dezvoltat și aprobat pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care definește zonele educaționale obligatorii și principalele sarcini ale zonelor educaționale.
Schimbările de acest fel presupun o schimbare în abordările organizării procesului educațional: în acest caz, nu prin sistemul de clase, ci prin alte forme adecvate de muncă educațională cu copiii preșcolari.
Activitățile de joacă, ca formă de organizare a activităților copiilor, au un rol special de jucat. Jocul este activitatea de conducere a copilului, prin care se dezvoltă organic, învață un strat foarte important al culturii umane - relația dintre adulți - în familie, activitățile lor profesionale etc.
Accentul pus pe activitățile comune ale profesorului și copiilor, pe formele de joc ale educației preșcolarii, pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor, luând în considerare caracteristicile rolului de gen ale copiilor la organizarea procesului pedagogic în grădiniţăși face modificările necesare conținutului programelor.
Cursurile în FGT sunt prescrise doar la vârsta preșcolară pentru seniori, acest lucru nu înseamnă că nu pot fi desfășurate cu copii de alte vârste. Dar ele (cursurile) nu ar trebui să fie o formă prioritară de lucru cu copiii. Sarcinile educaționale ar trebui rezolvate și în momentele de regim, în activitățile comune ale copiilor cu profesorul (inclusiv în sala de clasă), în activitățile independente ale copiilor și în activitățile comune cu familia.
În FGT, sarcinile educaționale sunt rezolvate în acest proces:
Activități comune ale unui copil cu un adult (în momentele de regim; în activități educaționale directe desfășurate în procesul de organizare a activităților copiilor ) și în activitatea independentă a copiilor.
Dezvoltatorii FGT oferă anumite forme de lucru cu copiii, corespunzător condiționat fiecărui tip de activitate:
Motor
· Jocuri didactice în aer liber
· Jocuri în aer liber cu reguli
· Joacă exerciții
· Competiții
Camera de joacă
Jocuri de poveste
· Jocuri cu reguli
Productiv
· Atelier pentru fabricarea produselor de creativitate a copiilor
· Implementarea proiectelor
Comunicativ
· Conversație conversație situațională
· Situația vorbirii
· Compilație de ghicitori ghicitoare
Jocuri de poveste
· Jocuri cu reguli
Muncă
· Colaborare
· Datorie
· Misiune
· Implementarea proiectului
Cercetări cognitive
Observare
· Tururi
· Rezolvarea situațiilor problematice
· Experimentare
· Colectare
Modelare
· Implementarea proiectului
· Jocuri cu reguli
Muzical și artistic
Auz
Execuţie
Improvizaţie
· Experimentare
· Jocuri muzicale și didactice
Citirea ficțiunii
Citind
· Discuție
Învăţare
Astfel, FGT în educația preșcolară vizează crearea condiții optime pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în condiții moderne, realizarea dreptului copilului la o educație accesibilă și de înaltă calitate.
Standard de stat federal (FSES)
Un proiect de standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost publicat pe site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă.
Un grup de lucru creat special la 30 ianuarie 2013, condus de directorul Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației, Alexander Asmolov, dezvoltă proiectul de standard pentru învățământul preșcolar.
FSES al educației preșcolare se dezvoltă pentru prima dată în Istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele Legii federale „Despre educație în Federația Rusă” care intră în vigoare la 1 septembrie 2013.
Standardul educațional al statului federal include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile pentru implementarea programelor educaționale de bază, inclusiv personalul, condițiile financiare, materiale și tehnice și alte condiții;
3) rezultatele însușirii programelor educaționale de bază.
Spre deosebire de alte standarde, FSES al educației preșcolare nu este baza pentru evaluarea conformității cu cerințele stabilite de activități educaționale și de formare a elevilor. Stăpânirea programelor educaționale ale educației preșcolare nu este însoțită de certificare intermediară și certificare finală a studenților. Cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al educației preșcolare sunt formulate în termeni de dezvoltare a copilului sub forma unor orientări uniforme pentru cultura de bază a copilului, ținând seama de așteptările familiei și ale societății.
Standardul ar trebui să ofere în mod normativ garanții de stat privind egalitatea de șanse pentru fiecare copil în obținerea educației preșcolare.
Standardul ia în considerare:
valoarea intrinsecă a etapei copilăriei preșcolare în dezvoltarea generală uman;
diversitatea socio-culturală a copilăriei;
tiparele de vârstă și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;
nevoile, caracteristicile și capacitățile copiilor cu dizabilități sănătate;
posibilitatea sprijinului profesional dezvoltarea individuală copil.
- Care este „standardul educațional” pentru preșcolari?
Cuvântul „standard” cauzează foarte des alergii chinuitoare în societate - ce este, pentru ce? Prin urmare, voi începe prin a spune că standardul copilăriei preșcolare este, de fapt, definiția regulilor jocului în care copilul ar trebui să fie sortit succesului. Regulile pentru dezvoltarea copilului, nu învățătura acestuia. De ce am început brusc să dezvoltăm un standard pentru educația preșcolară? Pentru că, pentru prima dată în istoria culturii noastre, copilăria preșcolară a devenit un nivel special de autoevaluare a educației - acest lucru nu s-a întâmplat niciodată. Prin urmare, trebuie să propunem reguli de joc între părinți, societate, educatori și principalii jucători care trebuie condamnați să câștige - copiii - în această situație. Standardul acționează ca un fel de matrice socială, vă permite să creați navigație pentru părinți și copii în domeniul copilăriei preșcolare. Setarea cheie a standardului copilăriei preșcolare este susținerea diversității copilăriei prin crearea de condiții pentru situația socială a promovării adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil.
- Standardul poate fi variat?
Copilăria preșcolară ar trebui să fie variată. Aceasta este norma. Aceasta este esența întregului standard. Acesta va stabili condiții și programe de dezvoltare care vor lua în considerare diversitatea copiilor, diversitatea părinților și eterogenitatea socială și economică a regiunilor. Ca urmare a implementării sale, toți copiii vor avea ocazia să-și realizeze individualitatea. În același timp, fiecare nu va merge la coadă, nu la pas, ci la pasul său. Aceasta nu este o utopie. Pur și simplu este imposibil în alt mod. Copiii noștri sunt incredibil de diferiți. Sunt din ce în ce mai diferiți de noi și devine din ce în ce mai dificil să purtăm un dialog între un copil și un părinte, un copil și un profesor, un copil și societatea în ansamblu.
ȘCOALA TREBUIE SĂ FIE GATA PENTRU UN COPIL
- Standardul educației preșcolare va asigura aceeași pregătire pentru clasa I pentru toată lumea?
Nu un copil ar trebui să fie pregătit pentru școală, dar școala ar trebui să fie pregătită pentru un copil. Copiii ar trebui abordați astfel încât să nu se simtă nevrotici în clasa întâi, în care se repezesc regimentele disciplinare și spun - acționează doar așa, mergi doar acolo, fă doar așa, fii ascultător ... Copiii sunt întotdeauna diferiți și în aceste diferențe și experiența diversă a primilor ani de viață se bazează pe marele potențial creativ al fiecărei culturi. Viața societății va depinde literalmente de normele stabilite în copilărie prin standard.
- Dar dacă unul dintre părinți nu este de acord cu viziunea copilăriei propusă de stat?
Oferim un sistem de navigație, un sistem de repere atunci când navigați în jurul lumii copilăriei preșcolare - aici există astfel de recife, dar aici există astfel de riscuri și aici, aveți grijă, există mine. Toate aceste avertismente de navigare trebuie luate în considerare. Mulți părinți întreabă de ce copiii lor au devenit atât de obrăznici, într-un mod bun, obrăznici. Am citat un exemplu simplu de o mie de ori, care mi-a venit ca un șoc. Când i-am dat fotografii din basmul lui Pușkin unui copil, el și-a pus degetele - avea trei ani - și a început să împingă această imagine în carte. Dar ea, în mod firesc, nu se mișcă, iar el, întinzându-și resentiment buzele, aruncă cartea. Când, până la vârsta de 2,5 - 3 ani, copiii se implică în socializarea informațională, devin deja acceleratori ai informației, devin diferiți. Au nevoie de jocuri complet diferite. Oferiți-le cele pe care le-ați jucat singuri - și băieții vor pleca singuri, vor deveni oameni pur virtuali. Și ce să fac cu ei? Răspunsurile la această întrebare trebuie să fie date de standard. Și, în același timp, părinților, societății și statului.
- Preșcolarii vor învăța mai multe acum?
Copilul are nevoie de jocuri prin care să poată învăța. Primele abilități în desen, cântat, dans, lectură, numărare și scriere vor intra în lumea cunoașterii copilului prin porțile jocului copilului și alte activități adecvate vârstei copilului. Prin joc, cooperare, dialog, copiii cunosc lumea înconjurătoare. Riscul cheie al standardului educației preșcolare este de a-l face după imaginea și asemănarea educației școlare, de a împinge formele vieții școlare în copilăria preșcolară.
* Răspunsurile la aceste întrebări și la alte întrebări despre Standardul Educațional al Statului Federal pe postul de radio „Komsomolskaya Pravda” au fost date de șeful grupului de lucru privind crearea unui standard pentru învățământul preșcolar, academician Academia Rusă Educație, șef al departamentului de psihologie al personalității, Universitatea de Stat Lomonosov din Moscova, Alexander Asmolov.
Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă”
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare”
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iunie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al educației preșcolare”
De la FGT la FGOS în învățământul preșcolar
N REGULAMENT - CADRU JURIDIC FGT aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 23 noiembrie 2009 655 Acest ordin a devenit invalid pe baza ordinului Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 octombrie , 2013 1155 „Cu privire la aprobarea standardelor educaționale de stat federale ale DO” din Constituția Federației Ruse și legislația Federației Ruse Convenția ONU privind drepturile copilului În conformitate cu punctul 6 din partea 1 a articolului 6 din Federal Legea din 29 decembrie 2012 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă” Cerințele statului federal sunt dezvoltate pe baza: Standardului este dezvoltat pe baza:
SCOPURI ȘI OBIECTIVE DE PUNERE ÎN APLICARE Programul educativ general aproximativ al educației preșcolare are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social, păstrarea și consolidarea sănătatea copiilor preșcolari, corectarea fizică și dezvoltarea mentală copii. Obiective: 1. crește statut social Educația preșcolară 2. furnizarea de către stat a unor șanse egale pentru fiecare copil în obținerea DO preșcolar de înaltă calitate Obiective: definite în clauza 1.6. Standardul lor este 9. FGTFGOS DO
PRINCIPII DE IMPLEMENTARE - principiul integrării zonelor educaționale; - un principiu tematic complex de construire a procesului educațional; -principiul educației pentru dezvoltare; -combinarea principiilor validității științifice și aplicabilității practice; - asigurarea unității obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare și a obiectivelor procesului educațional - rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul activităților directe, ci și în momentele de regim. Construirea procesului educațional în forme de lucru adecvate vârstei cu copiii (joc). Trăirea deplină a unui copil din toate etapele copilăriei, îmbogățirea dezvoltării copilului; Construcția activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației. Promovarea și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline la relațiile educaționale. Sprijinirea inițiativei copiilor din tipuri diferite Activități. Cooperarea organizației cu familia. Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului. Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități. Adecvarea educației preșcolare adecvată vârstei Ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor. FGTFGOS DO
CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL Programul cuprinde 2 părți: - o parte obligatorie (80%); - partea formată din participanții la procesul educațional (20%). Volumul părții obligatorii a programului trebuie să fie de cel puțin: 60% din volumul total al acestuia și părțile formate din participanții la relațiile educaționale - nu mai mult de 40%. O secțiune suplimentară a programului este textul acestuia scurtă prezentare... O scurtă prezentare a programului ar trebui să vizeze părinții elevilor și să fie disponibilă pentru examinare. FGT FGOS DO
T CERINȚE PENTRU CONȚINUTUL PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL Conținutul educației preșcolare este format din 10 arii educaționale: „Cultură fizică”, „Sănătate”, „Socializare”, „Muncă”, „Siguranță”, „Citirea ficțiunii”, „Comunicare”, „Cunoaștere”, „Muzică”, „ Creația artistică", Care asigură dezvoltarea diversificată a copiilor în principalele domenii: fizic, social și personal, cognitiv-vorbitor, artistic și estetic .. În centrul conținutului educației preșcolare se află o abordare bazată pe activități. Tipuri de activități pentru copii: - motor (activitate) - joc - muncă - percepția ficțiunii - comunicativ - cognitiv și de cercetare - constructiv - muzical și artistic - productiv Conținutul programului ar trebui să acopere următoarele 5 domenii educaționale: - dezvoltare socială și comunicativă - dezvoltare cognitiva- dezvoltarea vorbirii - artistică - dezvoltarea estetică - dezvoltarea fizică; Conținutul zonelor educaționale poate fi realizat în diferite tipuri de activitate: motorie (activitate): joc; muncă; percepția ficțiunii; comunicativ; cercetare cognitivă; constructiv: muzical; pictural FGT FGOS DO
CERINȚE PENTRU REZULTATELE DEZVOLTĂRII Rezultatul final al dezvoltării programului este un set de calități integrative: dezvoltat fizic, stăpânind principalul CGN; Curioasă, activă: receptivă din punct de vedere emoțional; A însușit mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu colegii și adulții; Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valoare primare, respectând normele elementare și regulile de comportament; Capabil să rezolve sarcini intelectuale și (probleme personale) adecvate vârstei; Având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură; Stăpânirea premiselor universale ale activității educaționale - capacitatea de a lucra conform regulii și modelului, ascultați un adult și urmați-i instrucțiunile Cerințele standard pentru rezultatele însușirii programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru educația preșcolară, care reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului preșcolar educație. este deschisă către lumea exterioară, are o atitudine pozitivă față de sine și de ceilalți, are un sentiment al propriei demnități, interacționează cu colegii și adulții: - copilul are o imaginație dezvoltată, știe să respecte regulile și normele sociale: - copilul este creativ; - copilul dacă se dezvoltă abilități motorii mari și fine, el își poate controla mișcările și le poate controla; - copilul vorbește fluent vorbirea orală; - copilul este capabil de eforturi puternice, poate respecta regulile de comportament sigur și igienă personală etc. Aceste obiective presupun formarea premiselor de vârstă preșcolară pentru activități educaționale în etapa de finalizare a educației preșcolare. Țintele nu sunt direct măsurabile. Stăpânirea programului nu este însoțită de certificare intermediară și certificare finală a elevilor. FGTFGOS DO
Trăsături distinctive ale cerințelor statului federal pentru educația preșcolară de la standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
Cel mai recent, am studiat și implementat cerințele statului federal pentru programul educațional general al instituțiilor de învățământ preșcolar și deja trebuie să studiem și să le folosim în activități practice Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Și, desigur, între aceste documente rămân și Cerințe generale, și apar altele noi. Să luăm în considerare care este diferența dintre FGT OOP DO și FGOS DO.
În primul rând, FGT constă din două părți: cerințe pentru structura programului educațional de bază al educației preșcolare și cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia. FGOS diferă de FGT prin faptul că prezintă, de asemenea, cerințe pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază.
În FGT, o secțiune obligatorie a programului oricărei instituții de învățământ preșcolar este alocată „Rezultatele planificate ale dezvoltării programului educațional general de bază al educației preșcolare de către copii.
În al doilea rând, trăsături distinctive FGT din Standardele Educaționale de Stat Federale sunt văzute în cerințele pentru structura programului educațional general de bază al învățământului preșcolar. Baza conținutului educației preșcolare în ceea ce privește variabilitatea sa în FGT sunt 4 direcții: cognitiv-vorbire, social-personală, artistic-estetică, fizică (10 domenii educaționale).: Dezvoltare comunicativă și personală, cognitivă, dezvoltare a vorbirii, artistică , dezvoltare estetică și fizică.
Din cele de mai sus, rezultă că Standardul Federal de Educație al Statului vizează stabilirea relațiilor publice (comunicare, iar FGT se adresează publicului însuși (socializare).
Raportul dintre părțile programului a fost modificat. Volumul părții obligatorii a programului FGT ar trebui să fie de cel puțin 80% din volumul total, iar partea formată din participanții la procesul educațional nu trebuie să depășească 20% din volumul total al programului. În timp ce volumul părții obligatorii a Programului federal de standarde educaționale de stat este de 60%, iar partea formată din participanții la procesul educațional este de 40%.
FGT, s-ar putea spune, se mută în partea principală a programului educațional.
Se poate concluziona că programul FSES este mai orientat, spre deosebire de FST, pe specificul condițiilor naționale, socio-culturale, economice, climatice în care se desfășoară procesul educațional; susținerea intereselor învățăturii organizației personal; asupra tradițiilor consacrate ale Organizației (grupului).
3. Structura programului educațional de bază pentru Standardul Educațional de Stat Federal sa schimbat. Acesta include trei secțiuni principale: 1. țintă 2. conținut 3. organizațional. Fiecare secțiune reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional. În plus, a fost introdusă secțiunea „Prezentarea programului”. Pe FGT: parte obligatorie: Notă explicativă, modul de ședere al copiilor, conținut pe regiuni, rezultate ale masterizării PE, sistem de monitorizare. Partea formată din participanții la procesul educațional.
În al patrulea rând, FGT definește caracteristici specifice și trăsături de personalitate (calități integrative care sunt de dorit pentru un portret social ideal al unui preșcolar. Acestea fac obiectul monitorizării. Rezultatele principalului program de educație generală și calitatea activităților sunt evaluate. Rezultatele (intermediare) ale masterizării programului și cele finale sunt evidențiate.
În FSES, rezultatele așteptate sunt prezentate sub formă de ținte (caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului educației preșcolare):
Inițiativă
Independenţă
Încredere în sine
Imaginație
Dezvoltarea fizică
Efort puternic
Curiozitate
Interesul copilului.
Punctele de referință țintă nu sunt supuse evaluării, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice (monitorizare și nu reprezintă baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Dezvoltarea programului nu este însoțită de diagnosticare intermediară și finală a elevilor. Programul FSES presupune o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor.evaluarea se face profesorîn cadrul diagnosticului pedagogic.
Diagnosticul pedagogic se efectuează în cadrul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate. Un set de instrumente pentru diagnosticarea pedagogică, un card de observații ale dezvoltării copilului, care permite înregistrarea dinamicii individuale și a perspectivelor de dezvoltare ale fiecărui copil în cursul:
Comunicarea cu colegii și adulții
Activitatea jocului
Activități cognitive
Activitățile proiectului
Activități artistice
Dezvoltarea fizică
Programul în conformitate cu FGT vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, personale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale. Programul, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, vizează crearea condițiilor pentru o situație socială pentru dezvoltarea preșcolarilor, care deschide oportunități pentru socializarea pozitivă a copilului, dezvoltarea sa morală, morală și cognitivă personală, dezvoltarea inițiativei și creativitate, cooperarea cu adulții și colegii din zona de dezvoltare proximală.
www.maam.ru
Consultare pentru educatori „Diferențe între FGOS și FGT”
Diferența dintre FGOS și FGT din învățământul preșcolar
Trei grupe de cerințe:
La structură
Termeni
Rezultatele însușirii programului educațional de bază al educației preșcolare.
Două grupuri de cerințe:
La structură
La secțiuni
Document separat
FGT la condiții
Secțiuni -
1. țintă:
- rezultatele masterizării OOP (ca ținte)
- o descriere a formelor, metodelor, mijloacelor de implementare a programului
3.organizationala
Secțiuni -
1. nota explicativă
2. organizarea regimului de ședere a copiilor în instituția de învățământ
5. rezultatele planificate ale dezvoltării programului de către copii
6. un sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului.
Volumul părții obligatorii a programului trebuie să fie de cel puțin 60% din volumul său total, iar partea formată din participanții la relațiile educaționale - nu mai mult de 40%.
Volumul părții obligatorii a programului este de cel puțin 80% din timpul necesar implementării programului, iar partea formată din participanții la procesul educațional nu depășește 20% din volumul total
Socio-comunicativ
Cognitiv
Vorbire
Artistic și estetic
Fizic
și 10 zone educaționale
Vorbirea cognitivă
Socio-personal
Artistic și estetic
Fizic
FSES la mediul spațial subiect:
Transformabilitate
Multifuncționalitate
Variabilitate
Disponibilitate
Siguranță
FGT către un mediu de dezvoltare a subiectului:
Variabilitate
Multifuncționalitate
Transformabilitate
Informativitate
Opportunitatea pedagogică
Grupurile din aceeași organizație pot funcționa pe baza unor programe diferite
Standardul din procesul de educație preșcolară se concentrează pe dezvoltare, nu pe învățare
Standardul prevede că un profesor nu ar trebui să pregătească un copil pentru școală, școala ar trebui să-l accepte așa cum este.
Cerințe pentru implementarea POO. Am fost mulțumiți de astfel de momente ale standardului - interdicția de a evalua pregătirea unui copil (pentru orice, chiar și pentru școală) și de a efectua certificarea copiilor sau a profesorilor.
Cercetările pot fi efectuate - cu acordul părinților și în cadrul programelor specifice, dar nu controlul, inițiativa și independența copilului, încrederea în sine, atitudinea pozitivă față de sine și de ceilalți, interacțiunea activă cu colegii și adulții, capacitatea copilului de a fantezia , imaginație, creativitate, curiozitate, capacitatea de a face eforturi volitive și de a lua decizii independente etc.
Secțiune suplimentară: scurtă prezentare pentru părinți.
www.maam.ru
Analiza comparativă a FGT și FGOS DO
Cerințe FSES
Programul determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari și este destinat
Formarea unei culturi comune,
Dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale,
Formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social,
Conservarea și consolidarea sănătății copiilor preșcolari,
Corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) mentală a copiilor.
1) îmbunătățirea statutului social al educației preșcolare;
2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unei educații preșcolare de înaltă calitate;
3) furnizarea de garanții de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;
4) păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în raport cu nivelul educației preșcolare.
Calități integrative
Repere țintă - caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de educație preșcolară
Liniile directoare țintă nu fac obiectul unei evaluări directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice (monitorizare) și nu reprezintă o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor.
Principii
Valabilitate științifică și aplicabilitate practică;
Completitudine, necesitate și suficiență;
Unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare;
Integrarea zonelor educaționale;
Principiu tematic complex de construire a procesului educațional;
Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activități comune, forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru ei este jocul.
A.1.2. (Legislația RF):
1) sprijinirea diversității copilăriei; păstrarea unicității și a valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei;
2) natura personală de dezvoltare și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului în forme specifice copiilor din această grupă de vârstă, în principal sub forma unui joc ...
A.1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1. viața deplină de către copil a tuturor etapelor copilăriei, îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2. construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației;
3. asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca un participant cu drepturi depline (subiect) al relațiilor educaționale;
4. sprijinirea inițiativei copiilor în diferite activități;
5. cooperarea organizației cu familia;
6. familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8. adecvarea la vârstă a educației preșcolare;
9. ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor
Structurarea conținutului
4 linii de dezvoltare a copilului, 10 zone educaționale
Dezvoltare socială și comunicativă;
Vârsta timpurie și preșcolară
Monitorizarea eficacității activităților educaționale
Sistem de monitorizare realizarea de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării programului (evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale dezvoltării programului), permite evaluarea dinamicii realizărilor copiilor și include o descriere a obiectului, formelor, frecvența și conținutul monitorizării
A.3.2.3. .
O astfel de evaluare este realizată de un lucrător pedagog în cadrul diagnosticului pedagogic (o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice și care stă la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Structura programului educațional
Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți într-o instituție de învățământ;
Domeniile prioritare de activitate ale unei instituții de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al educației preșcolare;
Obiective și obiective ale instituției de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al educației preșcolare;
Caracteristici ale implementării procesului educațional (național-cultural, demografic, climatic și altele);
Principii și abordări pentru formarea programului.
Notă explicativă:
1. Scopurile și obiectivele implementării programului (clauza 2.4)
2. principii și abordări pentru formarea programului (clauza 1.4)
3. caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă timpurie și preșcolară.
Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ
Rezultatele planificate ale însușirii de către copii a principalului program educațional general al educației preșcolare;
Sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului
2. Parte a programului formată din participanți la relațiile educaționale reflectă:
1) diversitatea speciilor instituțiilor, prezența domeniilor prioritare de activitate, inclusiv furnizarea de oportunități egale de pornire pentru educația copiilor în instituțiile de învățământ general ... (cu excepția activităților pentru corectarea calificată a dizabilităților în plan fizic și ( sau) dezvoltarea mentală a copiilor cu dizabilități);
2) specificul condițiilor național-culturale, demografice, climatice în care se desfășoară procesul educațional.
1. Partea obligatorie a PE: în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale: dezvoltare socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică;
-Parte formată din participanți la relațiile educaționale: poate include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și / sau create de aceștia în mod independent.
2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale.
-Parte formată din participanți la relațiile educaționale ar trebui să ia în considerare nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei lor și ale profesorilor și, în special, pot fi axate pe:
u specificul condițiilor naționale, socio-culturale și de altă natură în care se desfășoară activități educaționale;
u selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care sunt cele mai compatibile cu nevoile și interesele copiilor, precum și cu capacitățile personalului didactic;
tradițiile consacrate ale Organizației sau Grupului.
3. Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de program.
În cazul organizării educației incluzive pe teren fără legătură copii cu dizabilități, evidențiind această secțiune opțional;în cazul alocării sale conţinut din această secțiune este stabilită de organizație pe cont propriu.
Secțiunea organizatorică
Dacă partea obligatorie a programului corespunde exemplar program, este întocmit sub forma unui link către respectivul program de probă... Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu clauza 2.11 din standard, dacă nu se potrivește cu unul dintre programele eșantion.
- O parte a programului formată din participanți la relațiile educaționale, poate fi reprezentat ca linkuri pe literatura metodologică adecvată, permițându-vă să vă familiarizați cu conținutul relațiilor educaționale alese de participanți programe parțiale, metode, forme de organizare a învățământului de lucru (clauza 2.12).
Secțiune suplimentară
Textul unei scurte prezentări a PO, axat pe părinți (reprezentanți legali) a copiilor și disponibil pentru revizuire:
Vârsta și alte categorii de copii la care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
Exemple de programe utilizate;
Caracteristicile interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.
Condiții de implementare OOP
Formarea interacțiunii profesionale între profesori și copii
Conservarea sănătății mintale a elevilor
Asigurarea unității obiectivelor educaționale, didactice și de dezvoltare și a obiectivelor procesului educațional
Ținând cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari
Asigurarea continuității cu societăți cheie exemplare programe educaționaleînvățământ general primar
Construirea interacțiunii cu familiile de elevi
Crearea unui sistem de sprijin organizațional și metodologic al PE
Împărțirea elevilor pe grupe de vârstă
Orientarea sprijinului organizațional și metodologic al principalului program educațional general al educației preșcolare asupra lucrului cu copiii în zona de dezvoltare proximală și organizarea activităților independente ale elevilor
Respectarea cerințelor pentru interacțiunea unei instituții de învățământ cu părinții
3.2.1. Condiții psihologice și pedagogice:
1) respectul adulților față de demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale în dezvoltarea copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axată pe interesele și capacitățile fiecărui copil și luând în considerare situația socială a dezvoltării acestuia;
4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive și prietenoase a copiilor față de ceilalți și interacțiunea copiilor între ei tipuri diferite Activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice pentru ei;
6) capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și mentală;
8) sprijinul părinților (reprezentanții legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi o educație de calitate fără discriminare copiii cu dizabilități sunt creați condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și pe limbajele, metodele, metodele de comunicare și condițiile cele mai potrivite pentru acești copii.
3.2.3. În timpul implementării programului, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor ... O astfel de evaluare este realizată de un lucrător pedagog în cadrul diagnosticului pedagogic (o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice și care stă la baza planificării lor ulterioare). Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale.
3.2.4. Ocuparea grupului este determinată luând în considerare vârsta copiilor, starea de sănătate a acestora, specificul programului
3.2.5. Condiții necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare….
3.2.6. Pentru a implementa în mod eficient programul, trebuie create condiții pentru:
dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv a educației lor profesionale suplimentare;
sprijin consultativ pentru profesori și părinți ...
3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități, cei care stăpânesc programul împreună cu alți copii din grupurile combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corecționale orientate individual.
3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități pentru:
1) să furnizeze informații despre program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) pentru adulți în căutarea, utilizarea materialelor care asigură implementarea programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute aspecte legate de implementarea programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.
3.2.9. Sarcina educațională maximă admisibilă ..
Condițiile personalului
Nivelul calificărilor profesorilor și altor lucrători
Continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic
3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru punerea în aplicare a programului.
3.4.1. Punerea în aplicare a programului este asigurată de lucrătorii de conducere, pedagogici, educaționali, auxiliari, administrativi și economici ai organizației.
3.4.2. Lucrătorii pedagogi care implementează programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile pentru dezvoltarea copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Atunci când lucrează în grupuri pentru copii cu dizabilități, organizația poate prevedea în plus funcțiile cadrelor didactice care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor.
3.4.4. Când organizați educație incluzivă:
atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în grup, lucrătorii pedagogici suplimentari cu calificări adecvate pentru a lucra cu aceste dizabilități pot fi implicați în implementarea programului.
Condiții materiale și tehnice
Sursa perm371.ru
4 Secțiune suplimentară - prezentare scurtă
4. Cerințe pentru structura programului educațional
FGT (2 părți) obligatorie (cel puțin 80%) parte a procesului educațional format de participant (nu mai mult de 20%)
Standardul educațional de stat federal este o parte obligatorie (cel puțin 60% din total) a relațiilor educaționale formate de un participant (nu mai mult de 40%) o secțiune suplimentară, o scurtă prezentare (axată pe părinți)
5. Cerințe pentru rezultatele dezvoltării
FGT Rezultatul final al însușirii programului este un set de calități integrative
Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru rezultatele dezvoltării
Programele sunt prezentate sub formă de ținte pentru educația preșcolară, care reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului educației preșcolare.
Repere țintă (6 puncte) Aceste repere țintă presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activități educaționale în etapa de finalizare a educației preșcolare. Țintele nu sunt direct măsurabile. Stăpânirea programului nu este însoțită de certificare intermediară și certificare finală a elevilor.
6. Cerințe pentru condiții
FGT Crearea unui mediu educațional în dezvoltare
FGOS (5 părți)
Material de pe site-ul nsportal.ru
MDOBU DS nr. 2 - FGOS
Țintele nu fac obiectul măsurării rezultatelor.
Analiza mediului de dezvoltare a subiectului
în MDOBU DS nr. 2 Rosinka, Tynda, regiunea Amur
în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului
Problema organizării mediului de dezvoltare a subiectului unei instituții de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al educației preșcolare.
În conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal, programul ar trebui construit ținând seama de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor.
Cerințe FGOS pentru un mediu în curs de dezvoltare subiect:
1. mediul de dezvoltare a subiectului asigură realizarea maximă a potențialului educațional.
2. disponibilitatea mediului, ceea ce implică:
2.1 accesibilitate pentru elevii din toate sediile organizației unde se desfășoară procesul educațional.
2.2. acces gratuit al elevilor la jocuri, jucării, materiale, manuale care oferă toate activitățile de bază.
Mediul în curs de dezvoltare din MDOBU DS nr. 2, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, este construit în așa fel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, luând în considerare înclinațiile, interesele, nivelul de activitate. Este îmbogățit cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motorie a copiilor, fiecare copil are posibilitatea de a face în mod liber ceea ce îi place.
Echipamentul este plasat în zone, principiul integrării zonelor educaționale cu ajutorul mediului de dezvoltare a subiectelor grupurilor este utilizat pe scară largă: mai multe zone de dezvoltare a subiectului sunt organizate pentru vorbire, matematică, estetică, dezvoltarea fizică, care, în funcție de situație, poate fi combinat într-una sau mai multe zone multifuncționale. Acest lucru permite copiilor să se unească în subgrupuri în funcție de interesele comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități teatrale și de joacă, experimentare.
În zonele de joacă există materiale care activează activitatea cognitivă:
- jocuri educative,
- dispozitive tehnice și jucării,
- modele, articole pentru căutare experimentală, magneți, lupe, clepsidră, microscopuri, baloane, pahare, diverse tipuri de hârtii, butoane și multe altele;
- mare alegere materiale naturale pentru studiu, experimentare (coloranți alimentari și nealimentari), compilarea colecțiilor (ierbariu, tăieturi de lemn, diverse pietre în structura lor etc.).
Zonele de joacă sunt împărțite în funcție de sex. În colțul băieților există instrumente de construcție, piese de uniformă militară, diverse jucării tehnice, mașini.
Pentru fete, sunt organizate colțuri - un coafor, o bucătărie, o spălătorie, unde sunt așezate articole Îmbrăcăminte pentru femei, bijuterii, pelerine din dantelă, arcuri, genți de mână, umbrele etc. A fost creat un colț de toaletă pentru copii.
În colțurile experimentării (mini-laboratoare) există un număr mare de materiale „la îndemână” (frânghii, cutii, fire, roți, tuburi de cocktail), care sunt folosite creativ pentru rezolvarea diferitelor probleme de joc.
În grupurile de preșcolari mai în vârstă, există materiale care contribuie la stăpânirea cititului, matematicii: litere tipărite, cuvinte, tabele, cărți cu caractere mari, manuale cu cifre, jocuri tipărite cu cifre și litere, puzzle-uri, precum și materiale care reflectă tema școlii: imagini despre viața școlarilor, rechizite școlare, păpuși de școală, atribute pentru jocul la școală.
Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor și stimularea intereselor sociale, enciclopediile copiilor, publicațiile ilustrate despre flora și fauna planetei, despre viața oamenilor sunt plasate în colțurile cărților tari diferite, reviste pentru copii, albume, broșuri.
Astfel, mediul de dezvoltare a subiectului MDOBU DS nr. 2 Rosinka din Tynda corespunde Standardului Educațional de Stat Federal, îndeplinește funcții educaționale, de dezvoltare, educație, stimulatoare, organizate, comunicative. Destinat dezvoltării independenței și activității de sine a copilului.
Forma și designul articolelor sunt axate pe siguranța și vârsta copiilor. Elementele de decor sunt înlocuibile. Fiecare grup are un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
Se ia în considerare rolul principal al activității de joc.
Căutare
Mai multe detalii pe site-ul mdou2.ucoz.ru
Tabel comparativ al FGT cu structura OOPDO și FGOS DO.
Elemente de comparație
FGT la structura OOP DO
Programul cuprinde două părți: 1) o parte obligatorie; 2) partea formată din participanții la procesul educațional.
Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre ele reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
Timpul de implementare a programului
Timpul necesar pentru implementarea programului variază de la 65% la 80% din timpul petrecut de copii în grupuri cu ședere de 12 ore, în funcție de vârsta copiilor, de caracteristicile și nevoile lor individuale, precum și de tipul acestora grupului în care programul este implementat.
Programul poate fi implementat pe toată durata șederii copiilor în organizație.
Odată cu șederea non-stop a copiilor din grup, implementarea programului se realizează nu mai mult de 14 ore, luând în considerare regimul zilnic și categoriile de vârstă ale copiilor.
Domeniul de aplicare al programului
Volumul părții obligatorii a programului este de cel puțin 80% din timpul necesar pentru implementarea programului, iar partea formată din participanții la procesul educațional nu depășește 20% din volumul total al programului.
Parte a formării de către participanți
Partea programului, formată din participanții la procesul educațional, reflectă: 1) diversitatea speciilor instituțiilor, prezența domeniilor prioritare de activitate, inclusiv asigurarea unor oportunități egale de început pentru predarea copiilor în instituțiile de învățământ, pentru desfășurarea de activități sanitare și măsuri și proceduri igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății, dezvoltare fizică, socială și personală, cognitivă, artistică și estetică a copiilor (cu excepția activităților de corectare calificată a dizabilităților în dezvoltarea fizică și (sau) mentală a copiilor cu dizabilități ); 2) specificul condițiilor național-culturale, demografice, climatice în care se desfășoară procesul educațional.
Partea formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%. În partea formată din participanții la relațiile educaționale, ar trebui prezentate programele selectate și / sau dezvoltate independent de participanții la relațiile educaționale, destinate dezvoltării copiilor într-una sau mai multe zone educaționale, tipuri de activități și / sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a activității educaționale
Modelul procesului educațional
Programul ar trebui: să se bazeze pe un principiu tematic complex de construire a procesului educațional; să asigure rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor și activitatea independentă a copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale în mod direct, ci și în momentele de regim, în conformitate cu specificul educației preșcolare; propune construirea procesului educațional pe forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru ei este jocul.
Procesul educațional într-o instituție de învățământ ar trebui să includă atât activitatea comună a unui adult cu copii, cât și activitatea independentă gratuită a elevilor. Profesorul trebuie să fie capabil să organizeze atât o activitate cât și alta. Activitatea de joacă este recunoscută ca fiind activitatea principală a copiilor preșcolari, care propune anumite cerințe pentru profesori în organizarea jocurilor de rol pentru elevii din grădiniță;
Construcția activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare);
Implementarea Programului se realizează în forme specifice copiilor din această grupă de vârstă, în principal sub forma unui joc, cognitiv și activități de cercetare, sub forma activității creative, asigurând dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la punctul 1.6 din Standard.
Variabilitatea programelor în organizație
Principalele programe de educație generală conțin o listă de programe, tehnologii, mijloace didactice necesare implementării procesului educațional.
În partea formată din participanții la relațiile educaționale, ar trebui prezentate programele selectate și / sau dezvoltate independent de participanții la relațiile educaționale, destinate dezvoltării copiilor într-una sau mai multe zone educaționale, tipuri de activități și / sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a activității educaționale.
Structura notei explicative, secțiunea țintă a programului
Nota explicativă ar trebui să dezvăluie: 1) vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți într-o instituție de învățământ; 2) direcțiile prioritare ale activităților instituției de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar; 3) obiectivele și obiectivele instituției de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar; 4) particularitățile implementării procesului educațional (național-cultural, demografic, climatic și altele); 5) principii și abordări pentru formarea programului.
Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.
Nota explicativă ar trebui să dezvăluie:
obiectivele și obiectivele implementării programului;
principiile și abordările pentru formarea programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă timpurie și preșcolară
Structura obligatorie
Partea obligatorie a programului trebuie să conțină următoarele secțiuni: 1) o notă explicativă; 2) organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ; 3) conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea de către copii a domeniilor educaționale „Cultură fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare,„ Muncă ”,„ Cunoaștere ”,„ Comunicare ”,„ Lectură de ficțiune ”, „Creativitate artistică”, „Muzică”; 4) conținutul muncii corecționale (pentru copiii cu dizabilități); 5) rezultatele planificate ale dezvoltării de către copii a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar; 6) un sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului
a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale, luând în considerare variabila utilizată, programe educaționale de bază aproximative ale educației preșcolare și ajutoare metodologice care asigură implementarea acestui conținut;
b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale;
c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de program.
a) caracteristicile activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;
b) modalități și direcții de sprijin pentru inițiativa copiilor;
c) particularitățile interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor;
d) alte caracteristici ale conținutului programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor programului.
Situația socială a dezvoltării copilului
Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, presupun:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale;
2) susținerea individualității și inițiativei copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile, participanții la activități comune;
crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
ajutor nedirectiv pentru copii, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diferite tipuri de activități (joc, cercetare, proiect, cognitiv etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, binevoitoare între copii, inclusiv a celor aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și straturi sociale, precum și cei care au diverse (inclusiv limitate) capacități de sănătate;
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu colegii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de semeni;
4) construirea unei educații variabile pentru dezvoltare axată pe nivelul de dezvoltare, care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și colegi mai experimentați, dar care nu se actualizează în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximală) a fiecărui copil), prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
sprijin pentru jocul spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joc;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanți legali) cu privire la educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și sprijinului inițiativelor educaționale ale familiei.
Structura secțiunii organizatorice
Secțiunea organizațională ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al programului, securitate materiale didacticeși prin predare și creștere, includ rutina și / sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, activităților; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Secțiune suplimentară
O secțiune suplimentară a programului este textul scurtei sale prezentări. O scurtă prezentare a programului ar trebui să vizeze părinții (reprezentanții legali) a copiilor și să fie disponibilă pentru examinare.
O scurtă prezentare a programului ar trebui să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii la care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
2) eșantionul de programe utilizate;
3) caracteristicile interacțiunii personalului didactic cu familiile copiilor.
Interacțiunea familială
Volumul total al părții obligatorii a programului este calculat în funcție de vârsta elevilor, principalele direcții de dezvoltare a acestora, specificul educației preșcolare și include timpul alocat pentru: interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea principalul program educațional general al educației preșcolare.
Interacțiunea cu părinții (reprezentanți legali) cu privire la educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și sprijinului inițiativelor educaționale ale familiei.
Rezultate planificate ale dezvoltării OOP DO (cerințe pentru rezultate)
Rezultatele planificate ale însușirii de către copii a principalului program educațional general al educației preșcolare sunt împărțite în final și intermediar. Rezultatele finale planificate ale dezvoltării de către copii a principalului program educațional general al educației preșcolare ar trebui să descrie calitățile integrative ale copilului pe care acesta le poate dobândi ca urmare a dezvoltării programului: Rezultatele intermediare ale dezvoltării programului dezvăluie dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioada de vârstă stăpânirea programului în toate domeniile dezvoltării copilului.
Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub forma unor ținte pentru educația preșcolară, care reprezintă caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului educației preșcolare.
Un sistem de monitorizare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării OLP de către copii
Sistemul de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului (în continuare - sistemul de monitorizare) ar trebui să ofere o abordare integrată pentru evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale dezvoltării Programului, să permită evaluarea dinamicii realizările copiilor și includ o descriere a obiectului, formelor, frecvenței și conținutului monitorizării. În procesul de monitorizare, calitățile fizice, intelectuale și personale ale copilului sunt investigate prin observații ale copilului, conversații, evaluări ale experților, metode orientate pe criterii de tip non-test, teste orientate pe criterii, teste de screening etc. O cerință obligatorie pentru construirea unui sistem de monitorizare este o combinație de metode slab formalizate (observare, conversație, evaluare a experților etc.) și foarte formalizate (teste, eșantioane, metode instrumentale etc.), asigurând obiectivitatea și acuratețea datelor obținute. . Frecvența monitorizării este setată instituție educaționalăși ar trebui să ofere o oportunitate de a evalua dinamica realizărilor copiilor, un echilibru de metode, să nu conducă la oboseala elevilor și să nu perturbe cursul procesului educațional. Conținutul monitorizării ar trebui să fie strâns legat de programele educaționale pentru educația și creșterea copiilor. O cerință obligatorie pentru construirea unui sistem de monitorizare este utilizarea numai a acelor metode, a căror utilizare vă permite să obțineți cantitatea necesară de informații în intervalul de timp optim.
În timpul implementării programului, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este realizată de un lucrător pedagog în cadrul diagnosticului pedagogic (o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice și care stă la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijin pentru un copil, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticul psihologic este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticului psihologic pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua o corecție calificată a dezvoltării copiilor.