Proiectul de management "Dezvoltarea stăpânirii profesionale a cadrelor didactice în Dow. Proiectul Programului Professional de Dezvoltare Profesor cu privire la proiectul proiectului de dezvoltare profesională

Ufimsky. multi-profil. profesional Colegiu

În domeniul competențelor profesionale de pe piața modernă a muncii

"Concurenții.net.»

"Este necesar să se asigure competitivitatea

educația noastră, altfel

ne vom confrunta cu o clasă reală

educație din cerințele moderne "

V.V. Putin

Potrivit GEF, competența viitorului specialist include competențele generale și profesionale. Competențele generale reprezintă o combinație de calități socio-personale ale unui absolvent care permite instruirii cu succes în multe tipuri de activități profesionale. Competențele profesionale oferă succes într-o anumită zonă de activitate profesională și subliniază competitivitatea viitorului specialist. Folosind spațiul de informare al unei organizații educaționale profesionale pentru crearea unui sistem de angajare efectivă a tinerilor de formare, permițând adaptarea absolvenților colegiului la viitoarele activități profesionale, pentru a forma disponibilitatea psihologică și mobilitatea condițiilor economice în schimbare; una dintre principalele direcții ale educației Lucrări de UFA.multi-profil. profesional Colegiu în formarea competențelor profesionale pe piața modernă a forței de muncă.

Kovalenko K.n. - director adjunct pentru lucrări educaționale, profesor;

Khudyakova n.p. Folositor al Centrului de marketing și promovarea angajării absolvenților colegiilor (MDMS), profesor.

Proiectul este implementat:

Centrul de marketing și promovarea absolvenților colegiului de ocupare a forței de muncă, colegiul de servicii sociale și psihologice, voluntarii colegiilor, pedagogi-organizatori, profesori sociali, lideri de clasă, specialiști invitați.

Condiții de implementare a proiectului: 2014-2015.

Scarăproiect: o sută de procente de acoperire a absolvenților colegiilor (mai mult de 300 de persoane).

Relevanța acestei probleme:

Problema pregătirii specialiștilor competitivi, mastering competențele profesionale formate pe piața modernă a muncii este considerată foarte relevantă. Ei scriu despre asta în mijloace mass mediaDiscutați la întâlnirile comune ale organizațiilor profesionale și ale angajatorilor din țara noastră și al Republicii. Ocuparea afectivă este îngrijorată de oamenii de știință și profesori. Organizațiile profesionale lucrează fără îndoială în această direcție, dar până acum să spun că allizarea abilităților pe piața muncii moderne, este imposibilă. O profesie incorect aleasă duce la o schimbare a tipului de muncă, o scădere a eficacității sale. Un specialist al profilului necesar vine pe piața muncii, dar un "om cu diplomă", care are erudiție globală, dar care necesită o pregătire suplimentară în profilul activităților. În domeniul angajării absolvenților instituțiilor educație profesională Nici un sistem. Abolirea fostei practici a distribuției forțate a absolvenților a condus la o scădere bruscă a indicatorului punerii în aplicare a tineretului statutului său profesional. Proiectul implementat ajutăutilizați spațiul de informare al instituției educaționale a sistemului de lucrări educaționale pentru angajarea efectivă a tinerilor, permițând adaptarea absolvenților colegiului la viitoarele activități profesionale;pentru formarea de pregătire psihologică și mobilitate a studenților cu condiții economice în schimbare.

scopproiect:

Formarea studenților în competența generală și profesională în domeniul activității profesionale pe piața modernă a muncii prin utilizarea spațiului informației colegiului.

Sarcini de proiect:

Studiul literaturii privind problema cercetării;

Crearea unui proiect de organizare a lucrărilor educaționale privind formarea abilităților de comportament pe piața muncii moderne;

Crearea unui model absolvent al colegiului;

Crearea unui sistem de angajare efectivă a tinerilor de formare, permițând adaptarea absolvenților colegiului la viitoarele activități profesionale prin utilizarea spațiului de informare al organizației educaționale.

Semnificația practică a proiectului:

Proiectul poate fi utilizat de organizațiile educaționale profesionale ale Republicii Bashkortostan pentru a organiza lucrări educaționale cu privire la formarea abilităților de comportament pe piața modernă a forței de muncă.

Principii metodice ale implementării proiectului:

Dezvoltarea gradului de conștientizare a elevilor ca fiind socio-activi;

Îmbunătățirea respectului față de sine, stima de sine;

Formarea ideilor pe care succesul în viitoarea profesie este determinată de formarea competențelor profesionale și conștientizarea alegerii viitoarei profesii;

Formarea unui sentiment de responsabilitate personală pentru elaborarea unui plan de carieră și punerea în aplicare a acesteia;

Implicarea studenților în activități sociale active;

Identificarea resurselor de conducere;

Organizarea timpului liber pentru tineret;

Reaprovizionarea rândurilor de mișcare voluntară;

Formarea formării capabile de un comportament eficient pe piața muncii moderne.

Programul de implementare a proiectului:

Direcția de lucru		Sincronizare
Îmbunătățirea suportului de reglementare și legal și metodologic al activităților educației centrale și a activității educaționale a colegiului	Actualizarea cadrului de reglementare care reglementează activitățile de monitorizare: Ajustarea dispozițiilor privind monitorizarea ocupării forței de muncă; Crearea unui program de dezvoltare a activităților de monitorizare pentru angajarea absolvenților colegiilor
	Determinarea domeniilor de interacțiune cu angajatorii pentru pregătirea și angajarea ulterioară a absolvenților (discuții și adoptarea planurilor de colaborare, discutarea condițiilor de punere în aplicare a lucrărilor educaționale și de producție în cadrul noului GEF)
	Ajustarea cursurilor de absolvenți "Comportamentul eficient al pieței muncii"	anual
	Ajustarea absolventului de memorie "Ocuparea efectivă a ocupării forței de muncă"	anual
	Crearea unui manual metodologic "practică și ocuparea forței de muncă"
Suport tehnologic și informativ lucrări educaționale colegiu	Ajustarea și reaprovizionarea unei bănci de instrumente de monitorizare. Dezvoltarea chestionarelor pentru: · absolvenți de facultate · angajatori · părinţi	anual
	Ajustarea indicatorilor și a criteriilor de monitorizare a locurilor de muncă la lucrul cu absolvenții, tinerii profesioniști, angajatori, organe puterea statului și introducerea în baza de date electronică a colegiului	De 2 ori pe an
	Reaprovizionarea datelor privind baza de date electronice în toate etapele programului de monitorizare	în mod constant
	Actualizarea informațiilor pe pagină. Informații despre piața regională a muncii; Posturi vacante, recomandări pentru pregătirea CV-ului, Pregătirea de auto-prezentare etc.)	în timpul unui an
	Utilizarea resurselor Internet	în mod constant
	Activarea resurselor sistemului informațional automatizat pentru angajarea absolvenților (denumită în continuare - Stork).	în mod constant
	Transferați baze de date la Centrul Federal Ktsst MGTU. ANUNȚ Bauman.	conform planului de furnizare a datelor
Monitorizarea cercetării privind rezultatele activităților	Diagnosticarea absolvenților de colegiu pe piața muncii: 1. Detectarea numărului de absolvenți total de lucru: · potrivit specialității din industrie; · nu specialitatea în industrie; 2. Studiul numărului de absolvenți total de lucru: · în afara republicii; · În orașul său natal, satul; 3. Detectarea numărului de non-de lucru absolvenții tuturor: · Învățarea cu normă întreagă în universități; · apel în forțele armate; · În legătură cu nașterea unui copil și la concediu; · lipsa propunerilor pentru activitatea primită de specialitate, prin boală, din motive familiale; · în condiții economice; · pe motivațiile psihologice; din motive sociale.	septembrie, noiembrie, mai-iunie
	Cercetare (definiție) a numărului de studenți și funcționarea în același timp.	septembrie, noiembrie, mai-iunie
	Identificați nivelul de satisfacție al absolvenților în formarea colegiilor.	septembrie, noiembrie, mai-iunie
	Cercetare specialiști de promovare a carierei - absolvenți de colegiu	martie-iunie
	Identificarea satisfacției tinerilor specialiști în calitatea serviciilor educaționale de colegiu	martie-iunie
	Monitorizarea interacțiunii cu angajatorul 1. Diagnosticarea satisfacției angajatorilor cu calitatea pregătirii tinerilor profesioniști. 2. Identificați nevoile angajatorilor din specialiști (colectarea cererilor de angajare, completarea bazelor de date ale posturilor vacante ale angajatorilor).	lunar
	Monitorizarea interacțiunii cu centrul de angajare a populației UFA 1. Schimbul de informații privind posturile vacante cu Centrul de ocupare a forței de muncă, crearea unei bănci de vacanță (analiza nevoilor regionale ale pieței muncii în cadre pedagogice)	lunar
	Prognoza pentru continuarea educației și a forței de muncă a studenților - absolvenți 1. Identificarea elevilor de studenți cu 3 cursuri pentru continuarea educației 2. Identificarea a 3 cursuri de curs la ocuparea forței de muncă 3. Identificarea nivelului de formare a unui profesionist	septembrie,
Formarea pregătirii pentru construirea unui plan individual de creștere a carierei și abilitățile de angajare	1. Consultarea muncii cu studenții privind auto-prezentarea, orientarea în carieră și informarea despre starea pieței muncii 2. Traininguri psihologice: "Ocuparea eficientă", "Cum să fii eficient la interviu" 3. Sfaturi individuale de orientare în carieră	în timpul unui an
Ocuparea forței de muncă a tinerilor și a absolvenților de învățare	Organizarea angajării temporare a studenților (ocuparea forței de muncă în timpul verii). Ocuparea forței de muncă de învățare a tinerilor și a absolvenților la cererile patronale	aprilie - august
Interacțiunea cu angajatorii	1. Participarea angajatorilor la Joke 2. Participarea angajatorilor la gestionarea lucrărilor de calificare finală 3. Realizarea de seminarii comune, conferințe, clase de masterat, evenimente urbane 4. Organizarea practicilor de pre-diplomă 5. Participarea angajatorilor în dezvoltarea de programe de discipline de formare și module profesionale în conformitate cu GEF 6. Participarea la formarea de fonduri de evaluare pentru certificarea elevilor de stat (finală) 7. Participarea la evaluarea nivelului de dezvoltare a disciplinelor academice, module profesionale, competențe generale și profesionale 8. Coordonarea modelului absolvent, a profesorilor și sociologului	potrivit programelor evenimentelor
Evenimente publice	1. Târguri vacante 2. Promovarea "Work Young" 3. Zilele de carieră 4. Ceas rece "Întâlnire cu absolvenții" 5. Ceasul rece "Prezentări ale opțiunilor de angajare" 6. Jocul de afaceri "Interviu" 7. Instruire psihologică pentru absolvenți 8. Competiții profesionale 9. Organizarea practicilor de producție în republică și în străinătate.	în timpul unui an
Eficiența colegiului	1. Urmărirea tuturor indicatorilor principali ai colegiului 2. Comparație cu indicatorii anteriori 3. Efectuarea ajustărilor planului de lucru și a sistemului de indicatori

Rezultatele proiectului:

- formarea competenței de formare în formarea competențelor de formare în domeniul activității profesionale pe piața muncii moderne;

Îmbunătățirea gradului de conștientizare a problemelor și a modalităților de a le rezolva;

Formarea capacității de a-și apăra poziția, punct de vedere;

O creștere a numărului de studenți implicați în activități active;

Creșterea comportamentului rezistent la stres și refuzul refuzului;

Dezvoltarea personalității, îmbunătățirea autoevaluării studenților.

Lista de referinte:

1. APKIN A., Yudkevich M. Analiza angajării studenților în context piața rusă Muncă // Întrebările economiei. - 2008. - № 6. - P. 98-111

2. Lenicina O.b. Evoluția abordărilor privind reglementarea ocupării forței de muncă în populația din țările dezvoltate// Management în Rusia și în străinătate. - 2012. - № 3. - P. 30-36

3. Rezoluția Guvernului Republicii Belarus "privind programul de stat pentru reglementarea pieței muncii și promovarea ocupării forței de muncă în Republica Bashkortostan" (cu modificările la: 05/07/2015).

4. Pugach V.F., Fedorova E.a. Ocuparea forței de muncă a absolvenților universităților rusești // Învățământ superior în Rusia. - 2011. - № 10. - P. 136-147

5. Stepanenko n.a. Activități ale centrelor de ocupare a forței de muncă: Evaluarea eficienței // Soc. Politică și sociologie. - 2010. - № 8. - P. 86-96

6. Stepnenko A.S. Asigurarea angajării tinerilor - Condiția creșterii economice a țării // Soc. Politică și sociologie. - 2011. - № 3. - P. 229-243

7. Tkachenko e.v. Probleme ale lucrătorilor de formare în Federația Rusă // Pedagogie nr. 6, 2014.

Notă explicativă

Lipsa de locuri libere în instituțiile preșcolare determină creșterea numărului de consumatori de servicii educaționale în domeniu educatie prescolara. În ultimii ani, situația sa dezvoltat în așa fel încât părinții, încercând să "aranjeze un" copil într-o instituție de învățământ preșcolar municipal, nu sunt întrebați în mod special cu privire la calitatea serviciilor furnizate. După ce au primit voucherele "prețuite", ei continuă să caute oportunități educaționale suplimentare în afara grădiniței. Sondajele arată că aproximativ 50% dintre părinți (cu excepția unui grup de grădinițe) plătesc pentru o varietate de clase în "Școlile dezvoltare timpurie"," Academia "," Cluburi "," echipe creative "etc., cu atât este mai evidentă problema alegerii serviciilor educaționale de către părinții copiilor" neorganizați ". Citizenul Volosovo T.V. Organizație procesul pedagogic Într-o instituție educațională preșcolară / T.V. Volochman, el. Sazonov. - M.: Vlados, 2014. - 232 p.

Variabilitatea educației preșcolare, ca fenomen ca un întreg pozitiv, are un număr consecințe negative, cum ar fi implementarea procesului educațional în condiții, nu copii adecvați de vârstă preșcolară, utilizarea programelor educaționale pe principiul "pătuțului de patchwork". Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară intenționează să schimbe tendințele negative în educația preșcolară, una dintre numitățile care este reglementarea reglementării și legilor a conținutului, condițiilor și rezultatele învățământului preșcolar în suma, obligatorie pentru Toate instituțiile care implementează programul general educațional de bază al învățământului preșcolar.

Baza standardului de învățământ preșcolar este crearea de cerințe pentru educația preșcolară, centrată pe un adult, privind organizarea și calitatea activităților profesorului de învățământ preșcolar.

Combinația de tipuri tradiționale și alternative de educație preșcolară este unul dintre semnele luminoase de creștere a cererii, dezvoltarea inițiativei consumatorilor. În acest sens, problema extinderii tipurilor de servicii educaționale în cadrul instituției, astfel încât echipa pedagogică să determine, a proiectat zona de solicitări ale părinților în curs de dezvoltare, a fost la câțiva pași înaintea clientului său principal și a asigurat calitatea înaltă a învățământului preșcolar Opțiuni.

Ideea principală a proiectuluieste de a găsi modalități de depășire a contradicției dintre cerințele crescânde pentru calitatea educației preșcolare și imperfecțiunea dezvoltării personale și profesionale a cadrelor didactice din cadrul instituției.

Serviciul metodologic în forma în care a existat și continuă să existe în instituțiile preșcolare este ineficient în tranziția echipei pedagogice din modul de funcționare la modul de dezvoltare. Trebuie remarcat inconsecvența formelor tradiționale și a metodelor de activități organizaționale și metodologice instituția preșcolară Valorile democratice moderne și perspectivele pentru dezvoltarea sistemului educațional ca cooperare, crearea cadrelor didactice, părinții, copiii.

Centrul de Dezvoltare a Copilului este o nouă unitate care necesită alte modele de dezvoltare a comunității profesionale și a instituției educaționale în ansamblu.

Prin urmare, necesitatea de a crea un nou calitativ strategii de dezvoltarecomunitate profesională, potențial de personal al instituției, forme inovatoare de interacțiune a cadrelor didactice, părinți, elevi.

Analizând activitățile Dou, este posibil să se precizeze punctele forte în organizarea de auto-dezvoltare profesională a cadrelor didactice:

Un echipament educațional și metodologic destul de deplin (reaprovizionarea Fondului de literatură științifică și metodică, Beneficii și Baza de informare; echiparea de grupuri și dulapuri de specialiști înguste, cu didactică multifuncțională modernă, crearea și dezvoltarea unui subiect în curs de dezvoltare, mediu spațial);

Sprijin științific și metodologic (dezvoltarea și implementarea programului de dezvoltare prin diferite forme de muncă metodică);

Suport material și tehnic și financiar (implementarea unui plan promițător pentru dezvoltarea temeiului material și tehnic al Dow, echiparea unui nou echipament tehnic, desfășurarea muncii preventive și de reparații);

Sprijinul de reglementare;

Asigurarea suportului psihologic (exercițiu de către profesor-psiholog al asistenței profesionale, de diagnostic, de asistență corectivă pentru educatori);

Asigurarea pregătirii tehnologice a cadrelor didactice (introducerea în practica activităților inovatoare și a proiectelor);

Folosirea diferitelor forme de formare avansată a cadrelor didactice (formarea cadrelor didactice în cursuri avansate de formare; participarea la lucrările metodologice ale grădiniței, asociațiile metodice ale orașului, expoziții și conferințe și conferințe profesionale municipale, regionale și all-ruse, concursuri, generalizare și propagandă de experiență pedagogică avansată);

Pregătirea și certificarea cadrelor didactice;

Prezența unui potențial creativ înalt (dorința cadrelor didactice la activități inovatoare, asigurând punerea în aplicare a strategiilor inovatoare, organizarea rapoartelor creative și a profesorilor de profesori - inovatori).

Punerea în aplicare a cerințelor GEF depinde în mod direct de pregătirea profesorului de educație preșcolară în acest proces în sine. Svirskaya L., Romenskaya L. FGOS Educație preșcolară - Veliky Novgorod: Niro, 2014. - 60 p.

Sistemul de competență profesională al profesorului de educație preșcolară include o combinație de competențe: metodologice, psihologice - pedagogice, comunicative, de cercetare, prezentare, acmeologică, în domeniul TIC.

Cu toate acestea, este posibil să se detecteze următoarele probleme în dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice:

Motivarea insuficientă a activității profesionale;

Insuficiența pregătirii motivaționale și tehnologice a tinerilor profesioniști pentru activitățile proiectului;

Nu există un nivel ridicat de lucru al profesorilor în modul proiectului;

Nu există suficientă potențial ridicat de personal (personal, categoric al personalului pedagogic);

Nu există suficient un nivel ridicat al parteneriatelor în interacțiunea pedagogică a specialiștilor Dow cu colegii, copiii, părinții.

Astfel, relevanța și necesitatea dezvoltării unui proiect "Acompaniamentul dezvoltării profesionale a cadrelor didactice Dou în condițiile implementării GEF la" devine evident.

Noutateproiectul este că acompaniamentul specialiștilor profesioniști de auto-dezvoltare din Dow are valoare și semnificație nu numai pentru profesori, ci și pentru o anumită situație educațională, pentru dezvoltarea cu succes a Dou și ca un fenomen al culturii profesionale-personale ca a întreg.

Ideea principală a programului este:

Creșterea nivelului de creștere motivațională a profesorilor Dou;

Asigurați sprijin științific și metodologic;

Organizarea de proiecte și activități inovatoare;

Creați un sistem complet de lucrări metodologice pentru a asigura continuitatea educației profesorilor Dou;

Furnizarea de asistență psihologică și pedagogică pentru tinerii profesioniști;

Implementarea interacțiunii pedagogice va fi efectuată la un nivel ridicat de poziție a parteneriatului;

Generalizarea experienței pedagogice progresive.

Studierea problemelor de competență profesională a cadrelor didactice ale învățământului preșcolar, am concluzionat că în literatura psihologică și pedagogică nu există o interpretare fără echivoc a acestui concept. După analizarea unei varietăți de abordări ale definirii competenței profesionale, am definit-o ca o caracteristică integrală, definind capacitatea și disponibilitatea de a rezolva în mod eficient sarcinile profesionale care apar în acest proces activitate pedagogică Cu utilizarea cunoștințelor, experienței profesionale și de viață.

Astfel, problema gestionării procesului de susținere a dezvoltării profesionale a specialiștilor Dow în contextul modernizării educației necesită cercetări din poziția de utilizare a unei abordări de competență.

Am concluzionat că este imposibil să se ridice competența profesională a profesorului, este imposibil să impuneți căile de auto-dezvoltare. Acest lucru poate duce la formalism. Este necesar să se țină seama de nevoile și interesele profesionale și personale, caracteristicile psihologice individuale, nivelul de formare profesională, precum și capacitatea de autodeterminare, auto-realizare și auto-dezvoltare a unui anumit profesor.

Pe baza cercetării profesorilor și psihologilor interni, înțelegem escorta ca un serviciu educațional nou, care vizează dezvoltarea potențialului intern al auto-dezvoltării profesorului și păstrarea personală și calități profesionale.

Scopul programului:Destul și să prezinte un model eficient optim pentru îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice, luând în considerare particularitățile poziției lor profesionale, educație, experiență prin includerea lor în menirea colectivă.

· Revelarea criteriilor de determinare a eficacității îmbunătățirii competenței profesionale a cadrelor didactice (clustere de competențe profesionale);

· Eliberarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice;

· Crearea condițiilor pentru implementarea muncii experimentale, a proiectului și a inovării;

· Crearea condițiilor pentru creșterea parteneriatelor în procesul de interacțiune pedagogică;

· Elaborarea unei metode holistice de muncă metodică pentru a asigura continuitatea educației profesorilor Dou (obiectivul și programul integrat de susținere a procesului de auto-dezvoltare a cadrelor didactice);

· Dezvoltarea unui sistem de monitorizare a eficacității dezvoltării competenței profesionale a cadrelor didactice.

· Creșterea motivației activităților profesionale și a mediului general;

· Monitorizarea eficacității dezvoltării competenței profesionale a cadrelor didactice.

Rezultatul estimat:

· Creșterea nivelului creșterii profesionale motivaționale a cadrelor didactice;

· Dorința profesorului de a implementa activități inovatoare și de proiecție, creșterea potențialului intelectual;

· Utilizarea educatorilor diferitelor tehnologii pedagogice în activitățile educaționale;

· Crearea unei planificări metodologice promițătoare;

· Dezvoltarea poziției profesionale a cadrelor didactice (orientarea partenerului)

Indicatori țintă:

· Implicarea conștientă a cadrelor didactice în procesul de activități experimentale;

· Implementarea în procesul educațional al proiectelor inovatoare;

preșcolar profesionist de auto-dezvoltare pedagogienă

· Schimbarea calitativă a calificărilor cadrelor didactice care furnizează operațiunea Dou;

· Echipamente de activități ale tehnologiilor informaționale premoderne;

· Prezența unui portofoliu la copii și profesori.

Relevanța proiectului

Implementarea calitativă a cerințelor GEF depinde în mod direct de disponibilitatea și capacitatea cadrelor didactice la un nivel ridicat de a exercita un proces educațional-educațional, să desfășoare cercetări, să stăpânească noi tehnologii și sisteme informatice, să educe spiritualitatea și moralitatea. Evident, acordând astfel o atenție deosebită îmbunătățirii competenței profesionale a unui profesor modern. În același timp, atunci când activitățile instituției de învățământ sunt în curs de dezvoltare, problemele de conducere a cadrelor didactice auto-dezvoltare, asigurând sprijinul metodologic și psihologic al scopului de a crea un spațiu educațional holistic care să stimuleze dezvoltarea acesteia devine relevantă.

Grădinița de astăzi este un organism complex care:

încearcă să se dezvolte

căutând noi oportunități pentru finanțarea materialelor, activitățile de dezvoltare,

creează condițiile necesare Pentru a satisface nevoile copilului, familiei, societății,

oferă condiții pentru activitatea profesională creativă a cadrelor didactice,

urmărește să îndeplinească cerințele moderne ale dezvoltării societății.

Introducerea GEF depinde în mod direct de nivelul de instruire a cadrelor pedagogice. Astăzi, societatea are nevoie de un nou profesor de generație - o competent, care este un exemplu de nobilime, filantropie, decență, cetățenie. Calitatea dezvoltării creative a copiilor depinde în mod direct de profesionalismul profesorilor, pregătirea lor pentru educația școlară și pentru viață. Pentru a ține pasul cu timpul, profesorul trebuie să-și îmbunătățească în mod constant cunoștințele, să stăpânească tehnologiile pedagogice progresive de educație și formare și să asigure astfel oportunitatea dezvoltării sale. Abilitatea de a depăși coliziunile de viață, abilitatea de a găsi noi soluții non-standard Probleme - Aceste calități au devenit relevante în condițiile lumii moderne. Modificările care apar în societate implică schimbări în instituțiile preșcolare.

Cu toate acestea, pot fi menționate următoarele probleme în dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice:

motivarea insuficientă a competenței profesionale;

insuficiența pregătirii motivaționale și tehnologice a tinerilor profesioniști pentru activități profesionale;

nu există suficientă potențial ridicat de personal (personalul personalului pedagogic);

nu există suficient un nivel ridicat de parteneriate în interacțiunea pedagogică a specialiștilor de grădinițe cu colegii, copiii, părinții.

Prin urmare, astăzi problema însoțitoare de auto-dezvoltare a cadrelor didactice ale instituției de învățământ devine relevantă. Din poziția abordării sociale în procesul de educație, se pot distinge două componente ale scopului educației:

ordinul statului este de a stabili priorități clare în conținutul formării în conformitate cu înțelegerea acestor calități și potențialul, care este necesar într-un stat modern de la fiecare persoană, în viață;

ordinul privat (intern) - răspuns semnificativ al persoanei însuși la întrebarea: "Ce și de ce intenționez să învăț?".

Formarea unui profesor ca profesionist este realizată prin muncă constantă. Dar, uneori, profesorii se opresc în dezvoltarea lor, nu caută auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare. Acest lucru se manifestă în oboseală, impresii de valabilitate, absența pregătirii motivaționale, arsurile profesionale, inconștiența idealurilor pedagogice și este turnată în insolvabilitate pedagogică. Puteți evita această dezvoltare a evenimentelor prin schimbarea abordărilor de management la furnizarea de asistență profesională pentru personalul pedagogic.

Suportul socio-psihologic organizat cu succes deschide perspectivele de creștere personală, ajută o persoană să intre în "zona de dezvoltare", care nu este încă disponibilă pentru el. Pentru a crea condiții de comunicare profesională a cadrelor didactice, îmbunătățirea abilităților lor pedagogice într-o instituție de învățământ necesită un program de sprijin profesional al personalului pedagogic și a educatorilor juniori.

Tehnologia de implementare a programului poate fi îndrumarea. Definim o îndrumare ca un proces de construire a unei avansuri direcționale pe termen lung și a întreținerii profesorilor într-o interacțiune special organizată, în care atitudinile tutorilor și specialiștilor instituției de învățământ sunt individualizate, personificate, adică toate succesele și Eșecurile, ideile, descoperirile, evaluările, preferințele, problemele și dificultățile devin proprietăți comune ale noastre, subiectul dezvoltării în continuare a interacțiunii. Shumakova K.S. Tutoring ca o formă de formare avansată a cadrelor didactice // educație pedagogică în Rusia. 2012. №1. P. 135-140.

Proiectul de sprijin metodologic al profesorilor începători în stadiul de intrare în profesie ar trebui să-i ajute să se adapteze cu succes în spațiul grădiniței, precum și să crească procentul celor care doresc să continue să lucreze într-o instituție de învățământ.

Profesorul însoțitor este cel mai apropiat consilier și asistent în toate dificultățile. Sarcina de însoțire este de a ajuta adultul de învățare să atingă un nivel ridicat de responsabilitate și conștientizarea învățării de a crea, de a-și dezvolta abilitățile profesionale, de a construi mișcarea secției în domeniul realizărilor, unde eșantioanele perfecte (probe culturale) și adevăratul (dorința umană. Interese). Nevoia de însoțire pentru a construi spațiu de testare. Se ridică dacă secția are o sarcină creativ-productivă. Lucrarea direcției însoțitoare este:

pentru a construi (în viața reală a secției), practica extinderii propriilor sale oportunități,

privind autodeterminarea

pentru a conecta atitudinea unui subiect de a vă construi propriul progres în direcția succesului.

Principalele sarcini ale organizației de îndrumare:

· Crearea unui sistem metodologic holistic pentru a asigura continuitatea instituțiilor educaționale instituțiilor de învățământ;

· Dezvoltarea capetelor și cadrelor didactice ale abilităților de grădiniță în formularea unei cereri de sprijin consultativ;

· Dezvoltarea cadrelor didactice au învățat să învețe și să se dezvolte independent;

· Creșterea nivelului creșterii motivaționale a instituțiilor de învățământ;

· Organizarea de proiect și inovare;

· Dezvoltarea abilității participanților experimentali de a-și evalua activitățile rezultatele dezvoltării profesionale;

· Implementarea procesului individual de monitorizare și a rezultatului activități de cercetare și dezvoltarea profesională;

· Dezvoltarea abilităților de auto-control;

· Utilizarea diferitelor modalități individuale către autoguvernare de cercetare și activități profesionale;

· Furnizarea de asistență psihologică și pedagogică pentru tinerii profesioniști;

· Implementarea interacțiunii pedagogice la un nivel ridicat de poziție a parteneriatului;

· Generalizarea experienței pedagogice progresive;

· Implementarea selecției formularelor, metodelor și mijloacelor de auto-dezvoltare în condițiile activităților experimentale;

· Definiție în legătură cu profesorii și șefii formelor OU de prezentare a rezultatelor auto-dezvoltare.

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt determinate următoarele sarcini:

relevanța atenției la profesia de educator;

determinarea misiunii profesor-inovator;

asigurând sprijin teoretic, psihologic și metodologic al profesorilor;

stimulând creșterea nivelului științific și metodologic al cadrelor didactice cu tehnologii educaționale moderne;

intensificarea activităților personalului pedagogic pentru a îmbunătăți profesionalismul și auto-realizarea;

Îmbogățire reciprocă informațională.

Acompaniind:

desfășoară clase de consultanță individuală, orientarea profesorului în cercetarea și căutarea unei metodologii adecvate pentru examinarea modalităților de rezolvare a problemelor alese;

individual sfătuiește în diverse probleme,

și, de asemenea, ajută

· Determinați obiectivele și pașii optimi pentru a le atinge;

· Îmbunătățirea independenței și responsabilității studenților;

· Obțineți satisfacție din partea activităților dvs .;

· Învățarea de a găsi noi modalități de cooperare eficientă;

· Ia rapid soluțiile potrivite în situații dificile;

· Coordonarea obiectivelor individuale cu obiectivele instituției de învățământ;

· Realizați-vă capacitățile și perspectivele educaționale, pentru a face o ordine conștientă de învățare;

· Compilați-vă programul educațional individual;

· Deschideți noi caracteristici.

Produsele de colaborare pot fi portofolii, planuri și programe educaționale individuale, cercetare și proiecte etc.

Ca urmare a implementării programului de întreținere, sunt create condiții pentru realizarea valorii individualizării, libertății, autodeterminării, o atitudine semnificativă a unei persoane în viața sa, viitorul, perspectivele, mișcarea legată de vârstă. Acest lucru este direct legat de obiectivele umanizării educației: să-i învețe pe profesor să vă folosească în legătură cu obiectivele lor și la felul viitorului, vă vedeți ca potențial și resursă.

Principiile de întreținere a procesului de dezvoltare profesională a profesorilor Dou:

1. Principiul unei abordări orientate spre personalitate.

Întreținerea se bazează pe cererile, problemele profesorilor, obiectivelor și obiectivelor stabilite de participanții la activități experimentale, pedagogice și de management identificate ca urmare a monitorizării și diagnosticării.

2. Principiul sistemismului.

Suportul psihologic și pedagogic se efectuează prin intermediul sistemului (agregat) al etapelor: diagnosticare, proiectare, planificare, consiliere și educație psihologică și pedagogică a specialiștilor Dou.

3. Principiul integrării.

Tipurile și formele organizării escortei vizează organizarea de mențiuni colective și individuale, construite pe integrarea dezvoltării abilităților practice în situații reale de interacțiune cu copiii, părinții, colegii și înțelegerea fundamentelor psihologice și pedagogice ale activităților pedagogice.

4. Principiul competenței pedagogice.

5. Principiul universalității.

Suportul psihologic și pedagogic se desfășoară în raport cu fiecare profesor care lucrează în Dow.

6. Principiul succesului.

Suportul psihologic și pedagogic creează astfel condiții, astfel încât profesorii să simtă și credeau în abilitățile lor versatile în condițiile de auto-dezvoltare personală și profesională.

7. Principiul mobilității.

Strategia de implementare a programului de auto-dezvoltare a pedagogilor din EDD

Etapa I - Pregătitor (analitic - diagnostic).

Obiectiv: asigurarea cadrului legal al activităților experimentale; Dezvoltarea unui program de activități experimentale.

· Explorarea dificultăților și intereselor în activitățile profesionale ale cadrelor didactice;

· Studiul literaturii științifice și educaționale și metodice;

· Dezvoltarea structurii și conținutului portofoliului pedagogilor;

· Definirea profesorilor prin auto-educație și activități de proiect;

· Trecerea cursurilor avansate de formare sau recalificare profesională;

· Creșterea educației profesionale superioare;

· Crearea unui VTK în principalele direcții de funcționare a Dou;

· Crearea Consiliului experimental al pedagogilor (liderii VTK) ca autoritate autoguvernare;

· Amendamente ale sistemului de planificare anuală a activităților instituției (plan de lucru WPC, planul anual de lucru pentru centrul de dezvoltare al copilului);

· Alegeți instrumentele de diagnosticare pentru a determina nivelul de competență profesională.

Metode de lucru: Analiza orientată spre probleme, dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare, chestionar, modelare teoretică.

Rezultate asteptate:

Dezvoltarea programului de activități experimentale;

Identificarea problemelor pedagogice prin auto-diagnosticare;

Amplificarea cunoștințelor pedagogice;

Structura și conținutul dezvoltat al portofoliului pedagogilor;

Alegerea subiectelor pentru auto-dezvoltare și activități de proiect ale cadrelor didactice (formularea subiectului, determinarea scopului, sarcinilor și planului de lucru).

Etapa a II-a - principalul (organizațional și executiv).

Obiectiv: implicarea conștientă a cadrelor didactice în procesul de activități experimentale. Dezvoltarea unui model optim eficient pentru îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice, luând în considerare caracteristicile poziției lor profesionale, educația, experiența de muncă prin includerea lor în mențiuni colective. Implementarea activităților inovatoare și de designer.

· Crearea de condiții care să asigure eficacitatea tuturor participanților la procesul pedagogic;

· Dezvoltarea și implementarea proceselor inovatoare;

· Crearea unui sistem metodologic: vizite și desfășurați activități, clase deschise etc.;

· Crearea și întreținerea glosarului;

· Înregistrarea Băncii Metodice Piggy;

· Generalizarea experienței pedagogice progresive;

· Stabilirea cooperării cu organizațiile interesate;

· Asigurarea sprijinului consultativ științific, stabilirea cooperării;

· Implicarea părinților, specialiștii instituțiilor sociale din copilărie, profesorii Dou într-o singură activitate creativă;

· Lucrări psihologice și metodologice cu profesorii;

· Monitorizarea accidentului vascular cerebral și a rezultatelor muncii;

· Îmbunătățirea calificărilor profesorilor;

· Educatorii de mastering Promovări tehnologii educaționale educaționale (metoda de proiectare, experiment).

Metode de lucru: design, modelare, experiment.

Rezultate asteptate:

Includerea proceselor inovatoare în activitatea de aluat.

Formarea unei noi calități a muncii metodice, ajustare în timp util.

Bunăstarea emoțională a tuturor participanților la procesul educațional;

Satisfacția tuturor participanților la procesul educațional al activității vitale Dow;

Implementarea monitorizării eficacității procesului educațional.

III etapa - finală (generalizată reflexivă).

Scop: Sistematizarea materialelor de activități experimentale în programul de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice

· Evaluarea rezultatelor implementării sarcinilor experimentale;

· Organizarea activităților reflectorizante multidirecționale și multiple de către toți profesorii Dou;

· Discutarea rezultatelor de monitorizare, a deciziilor tactice și strategice asupra rezultatelor sale;

· Rezumatul experienței și rezultatele activității pentru perioada de 5 ani și pregătirea prezentării rezultatelor;

· Definirea perspectivelor pentru dezvoltarea Dou.

Metode de lucru: chestionar, examinare, diagnosticare.

Rezultate asteptate:

· Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice;

· Sistematizarea materialului pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor Dou;

· Auto-educație și auto-dezvoltare a tuturor membrilor comunității pedagogice;

· Lucrarea echipei pedagogice DOA în modul inovare;

· Atmosfera de cooperare, creativitate comună;

· Atitudinea motivațională și evaluare durabilă față de ea ca profesionist;

· Generalizarea experienței pedagogice progresive;

· Elaborarea adaptivă și programe individuale prin auto-educație;

· Reflecție psihologică și pedagogică.

Produs comun:Crearea unui program de îmbunătățire a competenței profesionale a profesorilor Dou.

Forme de furnizare a rezultatelor proiectului:

Organizarea și desfășurarea seminarului regional;

Articole în publicarea nivelului urban și regional;

Prezentare "Rezultatele activităților experimentale Dou.

Formele de acordare a rezultatelor experimentului sunt:

Rapoarte cu aplicații la finalizarea fiecărei etape a experimentului;

Organizarea și desfășurarea practicanților interni regionali;

Raport privind activitățile platformei experimentale regionale;

Articole de pe site-ul Dow, în publicarea nivelului urban și regional;

Este dezvoltat un program de escortare a auto-dezvoltare profesionale a cadrelor didactice în implementarea implementării GEFS;

Videoclipul "Suntem împreună" cu privire la rezultatele activităților experimentale ale Dou;

Film video "Socializarea copiilor preșcolari în condițiile implementării GEF la".

1. Acompaniamentul este implementat de tutori în conformitate cu documentele elaborate de acestea:

Program de sprijin cuprinzător,

Programul țintă de menținere a procesului de auto-dezvoltare a profesorilor Dou,

Card de creștere profesională.

2. Un program cuprinzător de asistență pentru profesori conține:

forme și tipuri de întreținere,

obiective și obiective de creștere a nivelului de competență profesională a cadrelor didactice,

idei de bază,

produse de acompaniament.

3. Programul țintă pentru menținerea procesului de auto-dezvoltare a cadrelor didactice ale profesorilor Dou conține informații despre profesorii Dou (Anexa 4):

educație, poziție și experiență de activități pedagogice,

problema de auto-dezvoltare,

metode, forme și tipuri de întreținere,

Însoțitor: tutore, consultant,

modalități de urmărire a rezultatelor auto-dezvoltare.

4. Cardul de creștere profesională are o structură cu trei niveluri și constă din componente (apendicele 5).

de bază (invariant) (conținutul este determinat de tutori în conformitate cu planurile lor de acompaniament),

variabil (conținutul este determinat de rezultatele monitorizării și diagnosticante profesorilor),

inițiativa (conținutul este determinat de nevoile și aplicațiile cadrelor didactice).

5. Cardurile de creștere profesională sunt completate individual sau în grupuri mici în procesul de comunicare profesională directă cu tutori. Poziția acestuia nu este de a formula profesorul și de ao aduce la o declarație independentă a propriului meu gând.

Astfel, a fost elaborat un proiect de auto-dezvoltare profesională a cadrelor didactice:

În prima etapă, a fost elaborat un program cuprinzător în care au fost dezvăluite principalele forme de sprijin pentru profesori, au fost determinate obiectivele și obiectivele fiecărui formular specific, principalele idei și produse sunt prescrise. A studiat dificultăți și interese în activitățile profesionale ale cadrelor didactice care utilizează suprataxă și testare. Pe baza datelor obținute, am dezvoltat un program țintă pentru menținerea procesului de auto-dezvoltare a profesorilor Dow.

În a doua etapă, există o implicare activă și conștientă a cadrelor didactice în procesul de activități experimentale. Pedagogii se bazează pe metoda proiectului și alte tehnologii pedagogice, să participe activ la sistemul de lucru metodologic, să-și sporească nivelul profesional prin participarea la concursurile de competențe profesionale, expoziții și conferințe ale ideilor pedagogice și proiecte de niveluri urbane, regionale și all-rusești. Profesorii demonstrează un nivel superior.

În a treia etapă, se planifică sistematizarea materialelor experimentului în programul de creștere a competenței profesionale a cadrelor didactice. Programul oferă o evaluare a rezultatelor punerii în aplicare a sarcinilor activităților experimentale, organizarea activităților reflectorizante multidirecționale și multiple de către toți profesorii din Dou, discutarea rezultatelor monitorizării, luarea deciziilor tactice și strategice asupra rezultatelor sale , rezumând experiența și rezultatele activităților pentru perioada de 5 ani și pregătirea prezentării rezultatelor, crearea recomandări metodice Pentru echipe pedagogice, DWA privind dezvoltarea de competență profesională a cadrelor didactice, determinând perspectivele dezvoltării Dow.

Proiect pedagogical

Dezvoltat:

Kosheleva Irina Anatolyevna, director adjunct pentru UTI MBou "Școala secundară nr. 46" Calie Caluta

Subiect: Modelul traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Problemă: Motivația scăzută a profesorilor de școală primară pentru dezvoltarea profesională în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Motivele:

Neînțelegerea profesorilor importanței introducerii unui standard profesional pentru un profesor;

Cunoașterea insuficientă a bazei semnificative a standardului profesional pentru profesor;

Insuficiența de pregătire și personalitate și maturitate profesională pentru a lucra în condițiile introducerii unui standard profesional pentru un profesor;

Un diagnostic slab al abilităților profesionale, autodeterminarea profesorului;

Lipsa unui traseu educațional individual al profesorului, oferind profesorului să dezvolte și să implementeze un program personal de dezvoltare profesională.

Obiectiv: Crearea unui model al traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Sarcini:

Să se familiarizeze cu standardul profesional al profesorului de profesori de clase primare;

Să analizeze și caracteristicile comparative ale conținutului standardului profesional cu GEF de învățământ general primar.

Desfășoară monitorizarea internă și analiza pregătirii cadrelor didactice pentru activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Compune pe baza datelor obținute calea de tragoor educațional individual.

Să dezvolte o formă de activități auto-educaționale ale profesorului.

6. Introduceți modelul traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional de lucru.

Participanți la proiect: Administrație, profesori de școală primară, profesor-psiholog, terapeut de vorbire profesor, profesor social, public parental.

Descrierea proiectului: Strategia și mecanismele realizărilor obiectivelor.

Sarcina # 1. Pentru a cunoaște standardul profesional al profesorului de profesori de clase primare.

1. Pentru a explora literatura cu privire la această problemă.

2. Pentru a diagnostica nivelul de cunoaștere a standardului profesional pedagog.

3. Să rezume și să analizeze rezultatele diagnosticului.

4. Creați un plan de planificare a sfaturilor individuale.

5. Consultați sfaturi individuale.

Numărul de sarcină 2. Analiză și caracteristicile comparative ale conținutului standardului profesional cu GEF de învățământ general primar.

1. Creați întrebări pentru caracteristicile comparative ale conținutului standardului profesional și ale GEF al învățământului general primar.

2. Analizați conținutul standardului profesional și al GEF al învățământului general primar.

3. Faceți un tabel de inovații ale standardului profesional al profesorului.

Sarcina # 3. Conduce monitorizarea internă și analiza pregătirii cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

1. Elaborarea unei foi de autoevaluare a pregătirii cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

2. să diagnosticheze autoevaluarea pregătirii cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

3. Analizați disponibilitatea cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Numărul de sarcină 4. Compuneți pe baza datelor obținute, calea educațională individuală a profesorului.

1. Dezvoltarea structurii traseului educațional individual al profesorului.

2. Alocați instrucțiunile de lucru (teme).

3. va fi un plan de acțiune și activități desfășurate în procesul de lucru pe această temă.

4. Setați cronologia.

5. Determinați formularul de depunere și rezultatele muncii.

6. Indicați rezultatele așteptate.

Numărul de sarcini 5. Dezvoltați formele activităților de auto-educație ale profesorului.

1 . Desfășoară alegerea și clasificarea formelor de activități auto-educaționale ale profesorului.

2. reprezintă experiența profesorilor la Asociația metodologică pentru activități de auto-educație.

3. Dezvoltați o notă de a alege formele de activități auto-educaționale ale profesorului.

Numărul de sarcină 6.Introduceți modelul traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele unui standard profesional de lucru.

1. Elaborarea unui model al traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

2. Formați obiectivele și obiectivele dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

3. Determinați conținutul, modalitățile de îmbunătățire a competențelor profesorului.

4. Efectuați consultări individuale cu profesorii cu privire la selecția traiectoriei profesionale de dezvoltare (în conformitate cu dificultățile identificate).

5. Creați un traseu educațional individual cu scopul dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

6. Implementați un traseu conceput.

7. Efectuați o analiză reflexivă a eficacității unui traseu educațional individual în scopul dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Planul de lucru pentru implementarea proiectului.

Studiul literaturii pe această temă.

Kosheleva i.a.

29.05.17 – 31.05.17

MBOU "Sosh Nr 46" Kaluga, Biblioteca

Elaborarea unei liste bibliografice.

Kosheleva i.a.

01.06.17

Interogarea profesorilor din școala primară (diagnosticarea nivelului de cunoaștere a standardului profesional al profesorului)

Kosheleva i.a.

02.06.17 – 05.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Analiza rezultatelor obținute, reprezentând rezultatul generalizat.

Kosheleva i.a.

06.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nr. 8.

Pregătirea problemelor pentru caracteristicile comparative ale conținutului standardului profesional și al GEF al învățământului general primar.

Grupul creativ al profesorilor

07.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Realizarea unei asociații metodologice a cadrelor didactice de școală primară pentru a analiza conținutul standardului profesional și al GEF al învățământului general primar.

Rezultat: Tabelul Inovațiilor Standardul profesorului profesional

Kosheleva i.a.,

08.06.17 – 10.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Dezvoltarea unei autoevaluări de frunze a pregătirii cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Grupul creativ al profesorilor

13.06.17

Diagnosticul de autoevaluare a pregătirii cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Kosheleva i.a.

15.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nr. 6.

Certificat analitic în funcție de rezultatele diagnosticului de autoevaluare a pregătirii cadrelor didactice la activități profesionale în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Kosheleva i.a.

15.06.17 – 22.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. № 12.

Dezvoltarea structurii traseului educațional individual al profesorului.

Grupul de profesori creativi.

23.06.17 – 29.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Examinați formele eficiente ale activităților de auto-educație ale profesorului.

Șeful profesorilor de clase inițiale Shpilevskaya i.i.

30.06.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Să efectueze o combinație metodologică de profesori de școală primară pentru a oferi experiență în cadrele didactice de auto-educație.

Rezultat: memo privind alegerea formelor de activități auto-educaționale ale profesorului.

Șeful profesorilor de clase inițiale Shpilevskaya i.i.

01.07.17 – 15.07.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Dezvoltarea modelului traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Grupul creativ al profesorilor

28.08.17 – 31.08.17

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Nr. 6.

Consultări individuale cu profesorii cu privire la alegerea traiectoriei de dezvoltare profesională (în conformitate cu dificultățile identificate).

Kosheleva i.a.

01.09.17 – 25.05.18

Realizarea traseului conceput

26.05.18

MBOU "Sosh No. 46" Kaluga, Kab. Numărul 3.

Sesiunea mo de profesori de școală primară. Subiect: Analiza eficacității unui traseu educațional individual în scopul dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Kosheleva i.a.,

Șef de profesori de clase inițiale Shpilevskaya i.i

Resurse:

1. Biblioteca școlii.

2. Birourile școlare primare.

3. Tehnologia Internet și copiere.

Evaluarea eficacității proiectului.

Criteriul nr. 1. : Nivelul dezvoltării profesionale a cadrelor didactice pe baza standardului profesional.

Criteriul nr. 2. : Nivelul de motivare a cadrelor didactice din învățământul primar pentru dezvoltarea profesională în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Nivelul dezvoltării profesionale a cadrelor didactice pe baza standardului profesional.

Utilizarea inovațiilor standard profesionale în activitatea cadrelor didactice;

Activități de învățământ auto-educație la un nivel ridicat;

Instruire;

Participarea la concursuri profesionale, seminarii; Olimpiade etc.

Testarea

Întrebare

Analiza calitativă a documentelor și a produselor de activități profesionale ale cadrelor didactice.

Observare

Fișa de autoevaluare a conformității cadrelor didactice cu standardul profesional

Profiluri

Auto-analiză

Nivelul de motivare a cadrelor didactice din școala primară pentru dezvoltarea profesională în conformitate cu cerințele standardului profesional.

Aspirația constantă a profesorului la auto-îmbunătățire;

Interes pentru obținerea rezultatelor;

Satisfacție de la munca ta.

Observare

Întrebare

Profiluri

Auto-analiză

Foi de feedback

Rezultat pe termen scurt :

1. Crearea unui model al traiectoriei dezvoltării profesionale a profesorului în conformitate cu cerințele standardului profesional (un program de oferire profesorilor la dezvoltarea și implementarea unui program personal de dezvoltare profesională).

2. Crearea unui portofoliu ca demonstrațiecreșterea profesională I.
Profesor de auto-dezvoltare.

Rezultat pe termen lung : 1. Îmbunătățirea calității cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardului profesional.

2. Creșterea numărului de cadre didactice cu cea mai înaltă categorie de calificare.

Evaluarea riscurilor și măsurile planificate pentru a minimiza influența unor astfel de fapte de risc.

Riscuri :

1. Pregătirea scăzută la schimbări în profesorii individuali.

Realizeazăabordare diferențiată a organizării de îmbunătățire a competenței profesionale a profesorului și a creșterii profesionale, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui profesor. Atragerea psihologului profesor la munca individuală.

2. Școala de lucru (modul de funcționare de două luni). Incapacitatea de a găsi un birou gratuit și timp suplimentar pentru activitatea grupului creativ.

Elaborarea unui plan de plan pentru activitatea grupului creativ, luând în considerare programul activități de instruire și capabilitățile profesorilor - membri ai grupului creativ.

Dezvoltarea ulterioară a proiectului.

Pentru a efectua la Consiliul Pedagogic al școlii pe tema "Traseul educațional individual al profesorului ca mijloc de dezvoltare profesională"

Să organizeze un seminar urban pentru profesorii de învățământ primar "standardul profesorului profesional în termenii FGE".

Shevchenko Irina Nikolaevna.
Proiectul de management "Dezvoltarea stăpânirii profesionale a cadrelor didactice în Dow"

Proiect de management

« Dezvoltarea stăpânirii profesionale a profesorilor în Dow»

Cu cât este mai mare fiecare dintre noi, cu atât vede mai clar că limita de perfecțiune nu există. Nu este vorba despre ce înălțime veți ajunge astăzi, ci să mergeți mai departe împreună cu mișcarea veșnică a vieții ".

(E. I. RERCH)

Relevanţă proiect

Astăzi există cerințe speciale atât pentru administrarea instituției preșcolare, cât și pentru elevii înșiși și părinții lor. Sub modernizare și dezvoltare Sistemele educaționale au avut loc schimbări semnificative atât în \u200b\u200borganizație, cât și în conținut pedagogic Echipa de activitate Dow. A existat o adevărată oportunitate de a standardiza educația ca activitate și îmbunătățirea calității educației.

În timpul tranziției la educația productivă orientată personal, una dintre sarcinile principale este dezvoltarea profesională a echipei pedagogice. Instituția preșcolară este necesară pedagoga.:

Deținerea unei organizații de tehnologii noi procesul pedagogic,

Capabil să exercite psihologic suport pedagogic,

Capabil să implementeze principiile construirii unui proces educațional

Copil orientat spre copil

Motivat de către Îmbunătățirea profesională.

Între timp, ar trebui să fie recunoscut faptul că majoritatea direcțiilor inovatoare ale educației preșcolare nu sunt întotdeauna implementate productiv și calitativ, apar riscuri activități profesionale ale profesorilor Datorită lipsei de înaltă calificare personalul pedagogicDemaried unele probleme:

Lipsa experienței și lipsa de cunoștințe preșcolare pedagogie;

Ne-uzura unii pedagogi la activități inovatoare;

Activitatea insuficientă a majorității pedagogi în dezvoltarea profesională și transferul experienței dvs. de lucru.

Există o contradicție între așteptările educaționale ale companiei, perspectiva dezvoltare Sistemul educațional și realizarea reală a acestor așteptări în mediu pedagogic. Utilizarea tehnicilor moderne de lucru cu adulții și introducerea formularelor nestandardizate dezvoltarea profesorilor de noi calități profesionale, precum și optimizarea unui model existent de creștere stăpânirea profesională a profesorilor în detrimentul organizației preșcolare.

Prin urmare, subiectul nostru am definit proiecte: « Dezvoltarea abilităților profesionale a profesorilor Dow Dow».

Proiect își propune să ofere creșterea profesională a cadrelor pedagogiceCapabil de educație preșcolară de calitate.

scop proiect:

Crearea condițiilor pentru asigurarea dezvoltarea profesională a profesorilor și formarea unei echipe de lucru creatoare profesorii-like-minded oameni.

Sarcini proiect:

1. Elaborarea unei abordări sistematice a organizației educație continuă și formare avansată pedagogi.

2. Îmbunătățiți motivația pedagogi Să participe la mișcarea competitivă (abilități profesionale) .

3. Activați potențialul creativ pedagogi Generalizarea avansată pedagogic Experiență și distribuția acesteia.

Rezultate asteptate:

1. Ridicarea nivelului. competența profesională a cadrelor pedagogice

2. Punerea în aplicare a inovării și a inovațiilor (deschiderea site-urilor personale pedagogi, participarea la profesional Competiții la un nivel diferit, dezvoltarea de beneficii și recomandări metodologice).

3. Reaprovizionarea cadrului de reglementare al unei instituții preșcolare care reglementează sprijinul pedagoga..

4. Crearea unui sistem de lucrări sistematice privind formarea continuă avansată.

5. Certificarea de succes a certificării pentru îmbunătățirea nivelului de calificare pedagogi.

6. Echipa de lucru creativ formată calitativ profesorii-like-minded oameni.

Principalele direcții de lucru

1. Organizare comunicare profesională.

2. Motivația auto-educației.

3. Suport psihologic și metodic.

Participanți proiect: Administrația Dow, pedagogi.

Mecanismul de implementare proiect:

1. Evaluarea nivelului și prezentării rezultatelor cercetării de monitorizare (Dezvoltarea cardurilor pentru diagnosticare profesional Pregătirea teoretică a K. activitate pedagogică, cărți de evaluare competența profesională a profesorilor, dezvoltarea unui chestionar pentru evaluarea nevoilor profesorii în dezvoltare, Card de evaluare a calificărilor personalul pedagogic).

2. Elaborarea unui program de îmbunătățire a calificărilor organizații educaționale Adiţional educație profesională.

3. Dezvoltarea unui plan de auto-educație, cu o indicație a problemei, etapele de imersie în esența problemei, recomandări.

4. Dezvoltarea planului proiectul de creștere a carierei de personal pedagogic.

5. Crearea unui portofoliu pedagoga..

6. Crearea unui site personal pedagoga.

Proiect Proiectat timp de 1 an și include 4 etapă:

Etapa pregătitoare (Septembrie) - Furnizarea de pregătire motivațională pedagogic

Analiza nivelului activități profesionale ale profesorilor(Elaborarea pașaportului pedagoga.) .

Crearea unui câmp de informații, o bancă de entitate în educație.

Identificarea nevoilor în inovare, determinând tipul lor.

Alegere profesori Inovații în conformitate cu nevoile lor și ținând seama de interesele și înclinațiile elevilor.

Crearea de motivație pentru a obține succesul (efectuarea de teste pentru pregătirea motivațională, participarea activă la evenimente pedagogice).

Stadiul organizațional (Octombrie) - Consolidarea pregătirii motivaționale, asigurarea pregătirii teoretice pedagogic Echipa de a stăpâni inovațiile.

Amendamente la structura activităților metodice.

Creatură "Școlile de formare a unui tânăr pedagoga.» .

Reumpleți cu educatori de cunoștințe științifice și metodice de bază (Piggy Bank de evoluții metodologice).

Dezvoltare Abilități de cercetare ale educatorilor (Dezvoltare proiecte)

Organizarea interacțiunii clasei, mese rotunde, așa mai departe (diverse forme interacțiune pedagogică, grupuri creative, « Camera de zi pedagogică» ).

Etapa practică (Noiembrie-iulie) - Asigurarea pregătirii practice pedagogic Echipa de a stăpâni inovațiile.

Diagnosticarea intermediară a nivelului potențialului inovator echipa pedagogică.

Îmbunătățirea sistemului de muncă științifică și metodologică, organizația sa.

Organizația de lucru "Școli tinere pedagoga.» .

Crearea unui sistem de formare avansată în interiorul Dou.

Îmbunătățirea structurii control În condiții de lucru în inovare, participarea activă pedagogi și luarea deciziilor de management.

Etapa finală (August) - Identificarea discrepanțelor între nivelurile dorite și reale ale potențialului inovator echipa pedagogică.

Diagnosticul potențialului inovator echipa pedagogică.

Stabilirea motivelor pentru nepotrivire între nivelurile dorite și reale ale potențialului inovator.

Elaborarea unui program de activitate pedagogic Echipa pentru mai multe dezvoltarea potențialului profesional.

Publicații pe tema:

Raportul foto "Concurența abilităților profesionale". În grădinița noastră, a avut loc o competiție de calificare profesională. Concurența este întotdeauna.

Generalități: Data nașterii: 11/14/1986 Educație: mai mare 1) "Rusă universitate de stat lor. I. Kanta "2009, specialitate.

Concurența de calificare profesională în Dow Dragi colegi! Vă aduc la cunoștința dvs. materialele concurenței pentru profesorii din instituția preșcolară "starea de vară", care a fost SUA.

Concurența abilităților profesionale "Împreună - Echipa noastră" Concurența de calificare profesională "Împreună Suntem echipa" Scop: - intensifică formele de formare avansată a lucrătorilor pedagogici.

Profesor modern ca principalul lucru actor Sistemele educaționale trebuie să aibă astăzi un nivel ridicat de competență profesională și pedagogică, capacitatea unei naturi profunde analitice, creative și convenționale-constructive a gândirii vizând îmbunătățirea și schimbarea radicală a paradigmei pedagogice clasice.

Harta personală a profesorului:

NUMELE COMPLET. Profesori: Volkova Margarita Evgenievna.

Data de nastere:03/29/1978 Dumnezeu

Educație (când și ce instituție de învățământ a absolvit):Institutul Umanitar de Stat din Kazan. Anul 2005

Calificare: Primul

Diploma de specialitate: "Pedagogie și tehnică de învățământ primar. "

Loc de munca:MBOU "Școala secundară bulgară nr. 1 cu un studiu aprofundat al subiecților individuali din districtul Spassky din Republica Tatarstan"

Poziția deținută: Profesor de școală primară.

Data programării: 11/16/2009.

Experiența totală de lucru: 20 de ani

Experiență pedagogică: 20 de ani

Cursuri de calificare:

Anul 2012-"Programe de recuperare în sistemul de prevenire a infracțiunilor juvenile în școli. Organizarea serviciului școlar de reconciliere. " 108CH.

2015."GEF NOO: formarea acțiunilor de formare universală în școala elementară" 108h.

2016 an- "Masajul terapiei de vorbire în lucrul complex pentru a depăși tulburările de vorbire la copii și adulți" 72h.

Recalificare profesională:

2008.Institutul pentru Dezvoltarea Educației a Republicii Tatarstan în cadrul programului "Oligofrenopedogic" în valoare de 600 de ore

2016 an- în Centrul Interregional Volga pentru traficul avansat și recalificarea profesională a angajaților Institutului de Psihologie și Educație din FGAOU în KFU în cadrul programului "Defectologie (vorbire)", în estimarea a 792 de ore

Tema de auto-educație:

"Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, ca mijloc de organizare a spațiului educațional al stagiarilor din sistemul Loo pentru a pune în aplicare GEF-ul generației NWO"

Scopul auto-educației:

Îmbunătățirea și creșterea abilităților profesionale pedagogice, personalitatea profesorului în diverse domenii științifice, sfere de viață publică, politică modernă.

Sarcini de auto-educație:

creșterea competenței profesionale a profesorului;

formează capacitatea de a crea auto-dezvoltare creativă;

oferiți programarea activităților sale, reflecția creativă, generarea de idei, întruparea designului creativ.

Îmbunătățiți sistemul de lucru privind utilizarea tehnologiilor inovatoare în lecții.

examinați caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor.

Forma de lucru privind auto-educația:

Individual - printr-un plan individual, grup - prin participarea la activitățile Asociației Profesorilor Școlii și Districtuale a profesorilor, creșterea cursurilor, participarea la specialitățile de tren, precum și prin participarea la viața școlară și prin interacțiunea în rețea cu profesorii prin intermediul internetului .

Rezultatele estimate:

elaborarea programelor de lucru pentru subiecte educaționale, activități extrașcolare în conformitate cu GEF;

Îmbunătățirea calității predării principalelor obiecte, îmbunătățind eficacitatea participării la olimpiade;

dezvoltarea și testarea materialelor didactice, teste, crearea unui set electronic de evoluții pedagogice pe spațiul educațional.

participarea la Pedsovets, seminarii, webinarii, concursuri de diferite nivele, în activitatea școlii și a cadrelor didactice ale claselor primare cu experiență în creștere;

promovarea portofoliului personal pe Internet, ajustarea principalelor sale secțiuni, plasarea materialelor de drepturi de autor pe ea.

abilitatea de a oferi asistență practică colegilor.

Participarea la concursuri de calificare profesională "Profesor al anului", "Clasa Master", "Rise un om"

Rezultatele planificate ale auto-realizării:

Dezvoltarea materialelor în formă electronică, inclusiv:

kitul didactic pentru subiecții principali (independenți, practici și de testare);

set de materiale pe această temă (cărți, sarcini și întrebări pe această temă);

dosarul Jocurilor Olimpice pentru pregătirea elevului.

bank de creativ și de proiectare a elevilor de elevi;

pachet de scenarii de lecții deschise folosind tehnologii de informare și comunicare și un panou interactiv

Întreținerea permanentă a portofoliului electronic al profesorului.

discurs la seminarii, conferințe, clase de masterat, articole de publicare.

Pe baza principalei probleme generale de învățământ, tema individuală de auto-educație am identificat principalele direcții de lucru la auto-educație:

Instruirea științifică și teoretică.

Dezvoltarea cunoașterii fundamentelor teoretice ale articolelor studiate în școala primară.

Îmbunătățirea calificărilor profesorilor din școala primară.

Pregătirea metodică științifică.

Perfecțiunea cunoștințelor:

Tehnologii pedagogice (metode, forme, recepții) în școala elementară;

Tehnologie de design;

Sănătatea programelor de salvare.

Îmbunătățirea procesului educațional.

Pregătirea psihologică și pedagogică.

Îmbunătățirea cunoștințelor tiparelor psihologice și pedagogice de formare, educație și dezvoltare a copiilor.

Contribuția creativă personală a profesorului în îmbunătățirea procesului educațional.

Îmbunătățirea formării profesorului la lecție.

Utilizarea metodelor moderne în procesul educațional.

Îmbunătățirea eficienței lecției procesului educațional.

Participarea pedagogilor la creșterea creativă a echipei pedagogice.

Îmbunătățirea creșterii creative a profesorului.

	Nume evenimente	Organizațional-pedagogical evenimente	Sincronizare hold.
I. etapă: 1. Pregătirea științifică și teoretică.
	Dezvoltarea cunoașterii fundamentelor teoretice ale articolelor studiate în școala primară.	În mod regulat și în sistem să învețe literatura metodică specială și documente de reglementare. Studiați experiența pedagogică avansată în inovatori și colegii lor. O atenție deosebită la studiul și vânzarea materialelor de generare a GEF II.	Aprilie-noiembrie.
	Îmbunătățirea calificărilor profesorilor din școala primară.	Trecerea regulată a cursurilor de formare avansată. Trecerea cursurilor de distanță, webinarii. Participarea la activitatea consiliilor pedagogice ale OU. Participarea la reuniunile OCP și RMO ale profesorilor de școală primară.	Aprilie-noiembrie.
2. Formare științifică și metodică.
	Perfecțiunea cunoștințelor: tehnologii pedagogice (metode, forme, recepții) în școala elementară; proiectare și tehnologie de cercetare. Sănătatea programelor de salvare.	Elaborarea planificării calendaristice și tematice, dezvoltarea rezumatelor de lecții, dezvoltarea unui set de lucrări de testare independente de intrare și weekend, inclusiv teste electronice. Studierea și implementarea în practica tehnologiei sale de proiectare a activității pe baza motivației și activării studenților. Utilizați pedtehnologia inovatoare și experiența pedagogică avansată în activitatea educațională și extracurriculară. O vizită la lecțiile profesorilor școlii și școlilor din district. Studiu, analiză și utilizare a colegilor profesori-colegi. Schimbul de experiență cu profesorii din alte zone din district, zone. Participați la concursuri de diferite niveluri: concursuri școlare, raionale, regionale, regionale și de internet.	Aug. septembrie Aprilie-noiembrie.
	Îmbunătățirea procesului educațional.	Introducerea unei noi forme de evaluare cumulativă. Utilizarea sistematică și în mod intenționat în domeniul educațional și educațional TIC, EOR. Utilizarea pe scară largă în procesul educațional. Metode și tehnologii prioritare (activități de proiect, formare diferențiată, grup de grup și perechi etc.) Efectuați lecții de formulare non-standard. Desfășoară activități extracurriculare. Crearea de prezentări, videoclipuri la lecții și activități extracurriculare ca fiind proprii și care implică stagiarii. Continuați să acumulați materialul didactic și bibliotecile de clasă. Actualizați în mod regulat materiale metodice Decorarea clasei. Contabilitate sistematizată de plumb (Fișier de card) Material de cabinet educațional. Monitorizați calitatea studenților la subiectele principale.	Aprilie-noiembrie.
II. etapă: 3. Pregătirea psihologică și pedagogică
	Îmbunătățirea cunoștințelor tiparelor psihologice și pedagogice de formare, educație și dezvoltare a copiilor.	Studiul literaturii psihologice și pedagogice, științifice și metodice (studiul și analiza literaturii științifice și metodice, abonament la versiunea electronică a revistei "Școala primară" a editurii "În primul septembrie") O prezentare generală a informațiilor de pe Internet privind informatica și TIC, pedagogie, psihologie. Studiu sistematic al cunoașterii teoretice a psihologiei și a pedagogiei. Participarea (dacă este posibil) în conferințe teoretice și practice pe această temă. Participarea la activitatea Pedsovets OU, KMO și RMO pe probleme de psihologie. Efectuați diagnosticul psihologic și pedagogic al studenților. Participarea la testarea profesorilor.	Aprilie-noiembrie.
III. etapă: 4. Contribuția creativă personală a profesorului în îmbunătățirea procesului educațional.
	Perfecţiune profesor de formare la lecție.	Studiem sistematic literatura metodologică și educațională și materialele de utilizat în muncă. Reciclarea și, dacă este necesar, să dezvoltați programe de lucru și planificare calendaristică-tematică pentru școlile elementare, activități extrașcolare. Preziceți rezultatele finale de învățare și determinarea obiectivelor prioritare și a sarcinilor de învățare. Este în mod regulat în sistemul de utilizare în lecțiile TIC, CoR. Pentru a umple banca Pedagogică Piggy cu material demonstrat (achiziționarea de literatură metodologică, tabele, materiale), completați banca de porci electronice pedagogică. Studiați caracteristicile psiho-fiziologice individuale ale elevului.	Aprilie-noiembrie.
	Utilizarea metodelor moderne în procesul educațional.	Îmbunătățiți metodologia de organizare și desfășurare a lecțiilor și a activităților extracurriculare. Este în mod regulat în lecțiile de a utiliza metode de învățare diferențiate, proiecte și problematice, forme individuale, pereche și de grup. Utilizați diverse forme de control, auto-control, reflecție în lecții. Dezvoltați un sistem (sisteme) KIM pentru 1-4 clase de urmărire a implementării GEF. Dezvoltați programe pentru lucrul cu studenții talentați și slabi vorbind.	aprilie mai Septembrie-noiembrie
	Îmbunătățirea eficienței lecției procesului educațional.	Consultarea și asistența învățată în dezvoltarea articolelor de formare. Efectuați clase suplimentare pe subiecții cu studenții. Îmbunătățiți sistemul de lucru cu studenții săraci individual. În sistem pentru a lucra cu copii talentați. Consultanța și asistarea părinților privind învățarea și educația.	aprilie mai Septembrie-noiembrie
IV. etapă: 5. Participarea pedagogilor la creșterea creativă a echipei pedagogice.
	Îmbunătățirea creșterii creative a profesorului.	Independent angajat în căutarea informațiilor necesare pentru a lucra în diferite surse (resurse pe Internet, mass-media etc.). Împărtășirea cu experiența colegilor realizată a rezultatelor sub formă de rapoarte creative, rezumând experiența, prezentările, conversațiile etc. Împărtășiți cu colegii de diferite tipuri de informații (evoluția hărților tehnologice, crearea unui portofoliu etc.). Să ofere consultanță și asistență practică colegilor în dezvoltarea TIC. Participați la diferite tipuri de concursuri de calificare pedagogică: (rezumând experiența, cărțile educaționale, managerii de clasă etc., diverse concursuri de internet.)