Reglarea și corectarea proceselor de control DOA. Controlul procesului educațional. Tehnologii de reglementare pedagogică și corectare a procesului educațional - controlul documentelor și reglementarea procesului pedagogic

De mult timp, conceptul de "impact" a fost identificat ilegal cu manipularea. Acest termen a declarat simbolul pedagogiei tehnocratice autoritare, denotând violența împotriva unui copil, neglijând "conștiința de sine" - conștiința de sine, auto-exprimare, auto-afirmare, auto-dezvoltare etc. În legătură cu acest stereotip, acest termen pare să fie deosebit de neatractivă în contextul pedagogiei umanitare. Între timp, "impactul" este una dintre părțile la interacțiune. Cercetătorii (V. Yu. Pityukov,
N. E. Shchurkov și colab.) Subliniați special faptul că scopul principal al impactului pedagogic este de a transfera copilul la poziția subiectului. Pentru acest profesor, pe lângă cunoașterea și abilitățile comune, este necesar să se propria instrumente tehnice și tehnologice, permițându-i să construiască și să implementeze un impact atunci când interacționează cu copilul și punerea în aplicare a asistenței în auto-dezvoltare. Momentul expunerii nu este un semn al autoritarismului și al tehnocraticismului, dacă impactul pedagogic este în domeniul normelor morale, a valorilor spirituale și a semnificațiilor morale ale unei persoane.

Importanța expunerii ca stadiu inițial de interacțiune se datorează societății, psihologice și pedagogice. În societatea modernă, tensiunea psihologică a omului este atât de mare încât atingerea educatorului ar trebui să fie foarte subțire, pricepută. Cu alte cuvinte, capacitatea de a organiza un efect în așa fel încât interacțiunea interpersonală a devenit rezultatul final.

Ca un instrument de impact pedagogic și influență
N. E. Shchurkova alege o "totală delicată a sufletului unui copil", excluzând interferența directă în lumea sa interioară și se concentrează pe ajutorul copilului în formarea sa spirituală. Pentru aceasta, se propune identificarea și utilizarea potențialului educațional al unor astfel de factori, cum ar fi natura, muzica, dansul, literatura, apel la mintea și emoțiile copilului, diverse forme de impact de vorbire, echiparea copilului cu experiența de viață necesară , forme de muncă educațională, în care relațiile de valoare sunt cazate.

Forme de bază ale impactului pedagogic direct: reglementare și corectarecare reflectă dinamica gestionării sistemului a procesului educațional. Baza de reglementare și corectare a procesului educațional este de a controla. Regulamentul este procesul de menținere a funcționării (menținerea constanței, efectuarea modificărilor) sistemului într-un mod dat. Corectarea este procesul de modificare, corecții în diferite componente și etape ale dezvoltării sistemului, ceea ce asigură realizarea rezultatelor cerute. Aceste procese se efectuează în trei moduri:

1) Răspunsul la modificările preconizate ale situației;

2) răspunsul la schimbările care apar în situație;

3) Răspuns de eroare.

Impactul efectiv numai atunci când implementarea sa se realizează din punct de vedere tehnic. În conformitate cu caracteristicile de vârstă ale studenților, L. M. MITA a prezentat impactul profesorului la nivelul recepțiilor și modelele "ideale" de comportament.

În a doua vârstă școlarăÎn primul rând este de a reglementa comportamentul elevilor. Impactul profesorului este realizat prin includerea sa în domeniul de aplicare al școlii. Factorul de includere în această etapă este autoritatea monologă a profesorului. Profesorul acționează pentru un student al clasei junior ca un eșantion într-o poziție a unei noi școli pentru el. În acest stadiu, dialogul în conținutul comunicării, profesorul efectuează sub formă de cerințe subiective (consiliu, de interdicție) și indirect (consiliu) și indirect, precum și sistemul de cerințe obiective (norme și norme).

Mecanismul implementării lor este o sugestie cu elemente de clarificare, convingeri, cereri. În același timp, profesorul diferențiază studenții în funcție de gradul de suprem. Merită să ne amintim că copiii cu un nivel mai înalt de activitate cognitivă sunt mai puțin inspirați. Elevii claselor junior sunt participanți activi la interacțiunea profesorului - elevii se identifică cu profesorul și îl imită. Printre motivele sociale largi din sistemul de motivare didactică, primul loc în clasele primare ia o datorie față de profesor, dorința de a-și îndeplini cerințele. Dar acest sistem este încălcat dacă profesorul se comportă în mod analitiv.

Anii adolescențeise caracterizează prin apariția unui nou nivel de conștiință de sine, numit condiționat după psihologii "simțul adulți". Acesta este exprimat în dorința de a fi și considerați adulți. În comparație cu vârsta școlară mai mică, aceasta este o poziție complet nouă în raport cu dvs. și cu lumea din jur. Dacă mai devreme prezentarea copilului, se adaptează la adulți despre el, iar relația sa bazat pe "morală de subordonare", acum tipul anterior de relație devine inacceptabil. Nu corespunde noii prezentări a adolescentului despre nivelul propriului adult. Prin urmare, în adolescență, astfel recepții Profesori, ca. informarea și stimularea. Un loc special în sistemul de relații adolescente începe să ocupe un coleg ca un partener mai mult sau mai puțin egal pentru comunicare. Un adolescent nu se gândește la el însuși din comunicare, care este posibil pentru el în principal în cercul colegilor.

În legătură cu dezvoltarea autoreglementării adolescenților, eficacitatea reglementării directe cade. Factorul de includere devine autoritatea personalității profesorului, dacă acționează pentru un adolescent "semnificativ pentru alții" și intră în sistemul său de dependență de referință. Dialogul în comunicarea conținutului cu elevul devine un dialog sub formă bazat pe aplicarea profesorului credința ca o influență de bază. Achiziționarea de cunoștințe, datoria față de profesor este plecată în fundal, deoarece principala trăsătură a adolescentului este orientarea sa spre aprobare a poziției sale printre cei care înconjoară adulții și tovarăși. Protest și nereguli - acestea sunt fondurile ca adolescent dorește să obțină egal cu adulții. Dacă, în legătură cu adolescența, profesorul continuă să aplice în principal tehnici de influență de reglementare, aceasta duce la apariția unei bariere semantice, protecția psihologică la adolescenți. Utilizarea frecventă a credinței în epoca școlii primare poate duce la moralizarea goală.

În vârsta de vârstă școlarăcontradicțiile care sunt caracteristice adolescenței sunt oarecum înmuiate. În cele mai multe cazuri, este stabilită o relație uniformă cu înțelegerea reciprocă, cu profesorii și părinții. De o importanță capitală dobândește conștientizarea efectivă a poziției sale reale de viață, a capacităților sale și, în același timp, gânduri și aspirații necorespunzătoare. Această vârstă se caracterizează prin intoleranță la edificări și morale, prin urmare, în lucrul cu elevii de liceu, profesorul trebuie să fie combinat informarea cu instrucțiunilecare nu mai este o cerință directă, dar cum autorizare. Studenții de liceu sunt în mod intern să ia un sistem de sancțiuni pedagogice, dacă nu ofensau și nu își insultă demnitatea umană, ca și în cazul de mai jos.

Cererea internă, auto-sugestia unui student de liceu se bazează pe procesele de auto-educație de personalitate. Pentru profesor și elev, comunicarea acționează ca o dialogică și formă și în conținut. Contabilitatea pozițiilor valoroase-semantice din procesul pedagogic asigură respectarea cerinței de impact educațional imperceptibil. Depinde mult de eforturile creative ale profesorului, de abilitățile sale de a-și gestiona starea emoțională. În cele din urmă, toate acestea permit profesorului să obțină rezultatele dorite, să-și rezolve propriile sarcini pedagogice, aderarea la strategia umanitară. Profesorul este util să fie întotdeauna gata să rezolve sarcini dificile, mai ales dacă apar în mod neașteptat și poate "bate o persoană din ecartament".

Cunoașterea vârstei, caracteristicile individuale ale mecanismelor de elevi și de interacțiune cu ele permite profesorului să reglementeze și să corecteze procesul pedagogic Fără frustrare (experiență asociată cu eșecul).

Impactul profesorului sub joc are o serie de caracteristici legate de caracterul competitiv. Corectarea și reglarea activităților, comportamentelor și comunicării studenților trebuie să respecte una dintre cele mai importante caracteristici ale procesului educațional - angajarea permanentă a atenției omului și alternanței emoțiilor.

Deci, atunci când organizați jocul, profesorul trebuie să respecte următoarele reguli:

- Cele mai puternice grupuri de jocuri, compoziția care diferă de toți ceilalți participanți, este emisă o resursă minimă, adică încep în cele mai grave afecțiuni;

- reglementări strict stabilite și contabilitate de timp, astfel încât este suficient pentru o analiză completă a problemei luate în considerare și pentru încheiere;

- cu cât participantul sau grupul este mai puternic, cu atât este mai mare nivelul de responsabilitate;

- aderență strictă la cele trei principii - publicitate, comparabilitate a rezultatelor și crearea acelorași condiții pentru participanți.

Umplerea activităților de școlari cu conținut adecvat nu este cu tehnici de dăruire uscată, dar prin crearea unei atmosfere pictate emoțional de interes comun și de activitate asigură eficacitatea impactului pedagogic în procesul educațional.

O condiție importantă pentru îmbunătățirea eficacității procesului educațional este o chitanță sistematică de către profesorul de informații obiective privind progresul activităților de formare a studenților. Profesorul primește aceste informații în procesul de control al acestei activități.

Controlul în procesul pedagogic este considerat o procedură de evaluare a activităților, inclusiv a acțiunilor care utilizează o varietate de măsuri pedagogice și metode de măsurare pentru obținerea informațiilor privind progresul și rezultatele formării.

Controlul este conceptul cel mai răspândit. Acesta acoperă și include toate celelalte concepte ca componente structurale compozite. Punctul inițial de control este observare și verifica. În procesul de observație și de verificare, este detectată (detecție) și este măsurată (măsurarea) că materialul care trebuie monitorizat. Ca urmare a observării și verificării, se acumulează informații primare, este luată în considerare (contabilitate). Ulterior, aceste informații sunt supuse analizei de sinteză, comparativ. În același timp, se detectează semnificația și importanța acesteia, se efectuează estimarea (procesul de evaluare) a acestor informații din punctul de vedere al sarcinilor de control. Rezultatele evaluării primesc o expresie externă sau internă, un comentariu verbal. În viitor, pe baza semnificației, valorilor și semnificației, aceste informații devin un tip de semnal pentru a continua procesul pedagogic în aceeași direcție sau pentru a face corecții. Totul depinde de faptul dacă rezultatele evaluării sarcinilor educaționale planificate anterior sunt sau diferă de ele.

Rezultatele estimării pot fi exprimate în mingi. - marchează.

Astfel, analizând semnificația activităților de control al cunoașterii, este posibil să se identifice elementele sale specifice și relația lor suficient de rigidă, dependența și secvența, adică. manufacturabilitate.

Controlul pedagogic se bazează pe principiile de bază ale didacticii și de principiile controlului pedagogic, construite pe baza prelungirii și practic repetă: cercetarea și eficiența, sistematizarea și complexitatea, obiectivitatea, justiția și publicitatea, controlul comunicării, educația și educația.

Principiile generale de instruire pentru formare pot fi atribuite:

1. Obiectivitatea - constă în conținutul științific rezonabil al testelor de diagnosticare, procedurile de diagnosticare, egale, într-un prieten prietenos de profesor către toți stagiarii, criterii precise, stabilite în mod adecvat pentru evaluarea cunoștințelor, a competențelor.

2. Principiul sistematic este nevoia de control al diagnosticului în toate etapele procesului didactic, de la percepția inițială a cunoștințelor și a acestora aplicație practică.

Principiul vizibilității (publicitate) este în primul rând în desfășurarea testelor deschise ale tuturor cursanților în aceleași criterii.

Să ne întoarcem acum la următoarea întrebare în esență - luați în considerare principiile de bază ale controalelor de cunoștințe.

În primul rând, ar trebui să fie de acord că este necesar să se înțeleagă principiul verificării. Din moment ce vorbim despre principiile de testare a cunoștințelor studenților și nu despre principiile formării în general, este evident că numai astfel de dispoziții teoretice ar trebui să fie înțelese în cadrul acestor principii, care, pe baza anumitor modele care stau la baza administrării unei verificări specifice Funcțiile ar trebui să servească drept orientări în activitatea practică a profesorului de a implementa aceste funcții. Dispozițiile care acoperă cercul de fenomene cu vedere la aceste limite, unul dintre acestea nu pot fi considerate principiile verificării cunoștințelor.

Principiul verificării este o poziție teoretică care se aplică întregului audit, adică și la conținutul său și la metode și la formulare și nu numai la nici o parte sau o parte: metodică, organizațională etc. În acest din urmă caz, putem avea un principiu metodic de verificare, principiu organizațional etc., dar nu principiul verificării în ansamblu.

Primul dintre aceste principii este verificarea obiectivelor. O astfel de declarație de verificare care este capabilă să stabilească cunoștințe reale și reale ale elevilor (studenți) pe această problemă de program (probleme).

Al doilea principiu al inspecției este regularitatea sa, adică. Uniformitate și o frecvență suficientă.

Principiul regularității testării cunoștințelor studenților se bazează pe modelul specificat: verificarea mai regulată, cea mai puternică funcție specifică se manifestă - educarea și consolidarea elevului un sentiment de responsabilitate pentru curriculumul lor, disciplina lor acest lucru. Prin urmare, valoarea acestui principiu. Numai după el, implementează practic această funcție specifică importantă de verificare, iar creșterea semnificativă a nivelului întregului proces de învățare în ansamblu. Numai un astfel de cec poate păstra studenții într-o stare de tensiune permanentă de afaceri, fără a le permite să slăbească voința lor de a preda. Dimpotrivă, merită să permitem neregulii în acest caz, deoarece elevii din anumite perioade vor depăși eforturile și vor simți liber de responsabilitatea pentru predarea lor; tensiune mare Este înlocuit rapid de activitatea lor de afaceri mici, care se învecinează cu idleness.

În literatura pedagogică, principala funcții Controlul pedagogic: diagnostic, instruire, organizare, creștere. Funcția de diagnosticare este determinată de cea mai mare esență a controlului pedagogic care vizează identificarea nivelului și structurii formării cursanților. Problemele diagnosticului pedagogic, ca cea mai importantă componentă a controlului pedagogic, sunt acoperite pe scară largă în studiile privind V.S. Avalesova, V.P. Bespalko, K. Ingenekova, V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matrosa, V.I. Mikheev, Ta. Rodgina, vs. Cherepanov etc.

Regulamentul procesului se efectuează nu numai cu sfârșitul produsului final, ci și pe baza informațiilor despre procesul de obținere a acestui produs final. Astfel de control vă permite să selectați următoarele componente structurale:

1) indicarea scopului managementului;

2) stabilirea statului inițial - un proces gestionat;

3) definirea programului de impact care prevede principalele stări de tranziție ale procesului;

4) asigurarea informațiilor privind un anumit sistem de parametri cu privire la starea unui proces gestionat (furnizarea de feedback sistematic);

5) Asigurarea prelucrării informațiilor obținute prin canalul de feedback, dezvoltarea impactului corectiv (reglementarea) și implementarea acestora.

Aplicarea acestei scheme structurale implică dezvoltarea a două tipuri de programe de gestionare a educației: principala și corectivă (reglementarea). Programul principal este întocmit la nivelul proiectării procesului de învățare, ținând cont de toate caracteristicile sale. Programul de reglementare este generat numai în timpul procesului de învățare pe baza analizei datelor obținute prin intermediul canalului de feedback.

Alocați următoarele tipuri de control:

Identificarea preliminară a nivelurilor de cunoștințe ( funcția - Determinarea cunoștințelor celor mai importante elemente ale cursului care vizează eliminarea lacunelor);

Verificarea curentă (tematică) ( funcția - contribuie la cunoașterea întăririi);

Re-inspecție (tematică) (Funcție - contribuie la cunoașterea întăririi);

Verificarea periodică de secțiunea orală sau subiectul lecției ( funcție - sistematizare și generalizare);

Verificarea finală se desfășoară la sfârșitul fiecărui trimestru și la finalizarea anului școlar;

Verifică completă (Funcția este de a diagnostica calitatea implementării conexiunilor interdisciplinare).

Tehnologia de monitorizare este modalitățile de activități ordonate ale profesorului și formării, în timpul căreia este detectată asimilarea material educațional Și stăpânirea învățării necesită cunoștințe, abilități și abilități.

Cea mai obișnuită modalitate de a controla cunoștințele studenților în interne Școala superioară Până de curând un sondaj oral.

Există un sondaj frontal, individual, combinat.

Inspecția scrisă împreună cu oral este cea mai importantă metodă de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor. Utilizarea acestei metode face posibilă în cel mai scurt timp posibil pentru a verifica simultan materialul de învățare pentru toți elevii grupului, pentru a determina direcția muncii individuale cu fiecare.

Verificarea practică vă permite să identificați modul în care elevii știu cum să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Auto-control și auto-testare. Auto-controlul activează activitate cognitivă Student, aduce o atitudine conștientă de a verifica, contribuie la dezvoltarea abilităților de a găsi și corecta erorile.

Împreună cu formele tradiționale de control pedagogic (examene orale și scrise și teste, sondaje orale și scrise, control și lucrări de laborator, Colocvii, seminarii, cursuri etc.) în procesul educațional este recomandabil să se utilizeze teste didactice și sarcini de testare.

Organizarea unui sistem eficient de control intravo-pedagogic sugerează ca o evaluare fixă \u200b\u200ba evaluărilor pentru efectuarea măsurătorilor pedagogice. O analiză a lucrărilor privind problemele măsurătorilor pedagogice ne permite să încheiem cu privire la relevanța problemei de îmbunătățire a evaluărilor pedagogice și a scalelor pedagogice și adecvarea aplicării metodologiei de interpretare pedagogică în organizarea unui sistem de control pedagogic în Universitatea (GG Azgaldov, VI Mikheev, Nm Rosenberg, A.I. Subcedto, A. Fomicheva, V.S. CHEREPANOV etc.).

Consultare pentru directori institutii de invatamant

Cuvinte cheie care afișează Conținut (Conținut) Consultare: reglementarea și corectarea procesului de gestionare, zile de diagnosticare a reglementării și corecției, raționalizarea proceselor de management.

Scurt conținut de consultare Rezumat.

Consultarea managerilor cu privire la problema reglementării și corectării proceselor OU.

Cerere de consiliere: Cum de a regla și de a ajusta procesele OU?

Text consultativ.

Reglarea și corectarea sunt funcția de control necesară. Datorită acestora, este susținută ordonarea sistemului de management al formării, factorii de dezorganizare sunt eliminați.

Regulamentul este determinat de noi ca un tip de activitate bazat pe efectuarea de ajustări utilizând metode operaționale, mijloace și impacturi în procesul de gestionare a sistemului pedagogic pentru ao menține la nivelul programat.

Eficacitatea procesului de gestionare poate fi îmbunătățită atunci când fiecare funcție din sistemul ciclului de conducere va începe să funcționeze, adică Începeți să interacționați cu alte tipuri de activități manageriale. De exemplu, lucrul la efectuarea unui expert: se transformă în funcția de împrumut de împrumut pe termen scurt numai dacă datele de examinare (sau controlul) servește drept bază pentru funcția analizei pedagogice și prin aceasta pentru funcția de reglementare și corectare, Punerea în aplicare a cărei rândul său ar trebui să conducă la îmbunătățirea rezultatului (examinare sau control) de către Oficiu în ansamblu.
Pentru procesul de management al educației ca o caracteristică întreagă este o contradicție între dinamica statică. Pentru a traduce sistemul de învățământ într-un stat calitativ nou, este necesar să se păstreze stabilitatea relativă.

Este imposibil să se ofere posibilitatea de a schimba sistemul de dezorganisie internă și externă pentru a schimba sistemul astfel încât să-și piardă semnele principale ale sistemului. Dar, în același timp, traducerea sistemului educațional într-un nou stat necesită o schimbare, dezvoltarea în continuare a acestui semn în direcția îmbunătățirii acestora.
Tranziția sistemului de management al educației într-un nou stat se desfășoară pe baza tendințelor progresive, reprezentând sarcinile moderne. Un exemplu de astfel de promovare va fi dezvoltarea pe baza școlilor convenționale de învățământ general din diferite școli specializate, cu studii aprofundate a subiecților individuali ai școlilor școlii, a gimnaziilor școlare, a complexelor universitare școlare și a altor persoane cu speciale curricula. și programe.
În ciclul managerial, este inițial o contradicție între funcțiile și reglementarea organizației. Funcția organizației într-o anumită măsură reflectă funcționarea orientată a sistemului educațional în condiții specifice. Sarcina funcției de corecție a corecției constă în împrumuturi dobândite în susținerea unuia sau a unui alt nivel al organizației de sistem în această situație. Dar, de îndată ce situația se schimbă, funcția de control încalcă stabilitatea structurii organizaționale, conducerea sa în linie cu noi condiții.

Pentru procesul modern de management al educației într-o anumită măsură, o contradicție este caracteristică între faptul că entitatea de conducere este capabilă să înțeleagă teoretic cerințele pentru actualizarea activităților sale de gestionare și faptul că în majoritatea situațiilor nu știe cum să realizeze în practică.

În acest caz, un domeniu mare de activitate pentru organizarea reglementării și corecției. O abordare orientată spre personalitate în aceste procese joacă un rol special. Corectarea este imposibilă fără a stabili motivele abaterilor în rezultatele așteptate, concepute. Semnele unor astfel de abateri pot fi compilate în mod nejustificat de planuri și erori în ele, slăbiciunea previziunilor, lipsa informațiilor necesare și în timp util, eroarea de 15.000 de calculator de împrumut în deciziile realizate, performanța slabă, dezavantajele în controlul și evaluarea rezultatele finale.

Eficacitatea regulamentului organizațional este măsurată în primul rând cât de rațional este posibilă organizarea proceselor care trebuie controlate cu aceasta.
Reglementarea organizațională în sistemul educațional se bazează pe principiile managementului social și standarde juridice state.

Astfel, structura organizațională (gestionarea și subsistemele gestionate) reglementează în mod optim părțile externe și interne la gestionarea sistemului de organizare a OU. O astfel de structură conține numărul, tipurile și scopul controalelor, numărul etapelor de control și direcțiile de subordonare în structura de gestionare. Este baza pentru distribuirea domeniilor de activitate (distribuția sarcinilor).
Distribuția domeniilor de activitate, bazată pe scopuri, include separarea controalelor asupra grupurilor complexe pentru fiecare dintre subsistemele de control la orice nivel care trebuie îndeplinit în fiecare caz o anumită legătură.

Distribuția activităților în sistemul de management ar trebui să fie completată de distribuirea de funcții orientate spre funcție, luând în considerare o abordare orientată spre personal organizării activităților.
În funcționalitate, conținutul și domeniul de aplicare al puterilor oficiale sunt determinate cu precizie. Acest lucru se reflectă în documentul (ordinul), care are o acțiune în justiție. Pentru a îmbunătăți eficacitatea activităților organelor de conducere, se dezvoltă îmbunătățirea relațiilor în reînnoirea acestuia cu privire la organismul de management al educației.

Scopul de a lucra la raționalizarea activităților de management este îmbunătățirea calității managementului, utilizarea mai eficientă a specialiștilor în domeniul educației, deschiderea rezervelor existente.
Decizia de raționalizare a proceselor de management contribuie la diagnosticarea și corectarea diagnosticării și corecției.

Sarcina este diagnosticul operațional, dezvoltarea măsurilor de reglementare a proceselor de menținere a sistemului de control OU la un anumit nivel sau traducerea acestuia la un nivel mai mare.

Metodologie ziua DRK privind problema "Sănătății studenților în ziua OU"
Scop: dezvăluiți starea și nivelul nivelului de sănătate în modul zi.

Sarcini:

Determină bunăstarea studenților.
Estimați și identificați tendințele pozitive și negative care afectează bunăstarea și sănătatea studenților.
Notă Deciziile de gestionare privind reglementarea și corectarea factorilor care afectează bunăstarea și sănătatea studenților.

Obiectul studiului: Sistemul EHF în OU.

Subiect de studiu: Condiții și factori care stimulează și împiedică îmbunătățirea nivelului de bunăstare și a sănătății copiilor în ziua OU.

Ipoteza de lucru: Dacă standardele sanitare și igienice sunt create în OU, educația fizică sistemică și lucrările de sănătate cu părinții pentru a respecta unitatea de cerințe pentru regimul zilei, examinarea profilactică periodică a lucrătorilor medicali, propaganda a fost propagandă un stil de viață sănătos, alimente raționale este organizată, atunci toate acestea îmbunătățește sănătatea și sănătatea studenților.

Metode de cercetare:
observarea (numărul de cercetare microunde 1);
Întrebarea (numărul de cercetare cu microunde 2),
Șurubul (numărul de studii MICRODE 3).

Program Ziua de jos DRC.

Instruirea participanților: a) elevii de clasă; b) cadre didactice, manageri de clasă, personal medical, director adjunct pentru OHP.
Distribuția aproximativă a creditorilor de plată online Bad Credit Responsabilități funcționale: director adjunct al UVP este responsabil pentru organizarea de materiale de cercetare și prelucrare; Liderii răcoritori - pentru efectuarea sondajului în rândul studenților și părinților; Doctorul școlii - pentru obiectivitatea înregistrărilor medicale; Adjunctul AHC și medicul de școală - pentru analiza statului sanitar și igienic al școlii; Toate informațiile sunt procesate de consiliul de experți desemnat de directorul școlii.
Termene aproximative pentru ziua DRC: de la 8,00 la 17.00.
Analiza materialelor și identificarea tendințelor.
Adoptarea deciziilor de gestionare Pe baza rezultatelor activității Comisiei de experți.
Sesiunea de peddesove sau pedconsili.

Microcurtarea numărul 1.

Observare

Analiza jurnalului de clasă: a) numărul total dispărut; b) dintre ele prin boală,
Analiza documentației medicului școlar: a) tipul de boală (ORZ, leziuni gripale etc.), numărul de studenți; b) scutirea de boli de la educația fizică: de mult timp sau temporar.
Analiza stării sanitare și igienice a școlii: a) sală de gimnastică; b) sala de mese; c) camera rece; d) recreere. Considează: calitatea de curățare, iluminare, termică și modul aerian., selectarea mobilierului.

Scor în puncte: 3 - nivel optim; 2 - admisibilă; 1 - scăzut.

Microcurcimul numărul 2.

Chestionar 1. "Sănătatea mea"

Scop: Pentru a identifica atitudinea școlilor la sănătatea lor, înțelegerea importanței îmbunătățirii fizice.

Puneți un scor adecvat lângă poziția cu care sunteți de acord: 3 - Da, 2 - Parțial, 1 - Nu.

De multe ori lipsesc clasele bolnave, din alte motive?
a) din cauza boala rece; b) din cauza lipsei de întărire; c) din alte motive.
Faceți în timpul încărcării fizice de dimineață?
Vizitați în mod regulat lecții de educație fizică?
Faceți în clasa de educație fizică?
a) cu întoarcerea completă; b) fără dorință; c) tocmai nu a jurat.
Faci sport pentru o lungă perioadă de timp?
a) în secția școlii; b) într-o școală sportivă.
Stabiliți gradul de oboseală în lecțiile de astăzi: a) pe matematică; b) privind educația fizică; c) pe istorie; d) în chimie; e) în fizică.
Au fost pauze fizice pe lecțiile dvs.?

Microcurcimul numărul 2.

Chestionar 2. Pentru părinți

Scop: Pentru a studia opinia părinților cu privire la influența regimului școlar asupra sănătății copilului.

Cât de des sunt copilul tău:
a) în fiecare lună; b) o dată pe an și mai puțin frecvent; c) ori un sfert.
Evaluați importanța (importanța) de încărcare fizică pentru sănătatea copilului dumneavoastră.
Evaluați îndeplinirea înghețării de către copilul dumneavoastră.
Rata respectării zilei zilei în școală.
Evaluați implementarea regimului de către copilul dvs. acasă.
Evaluați influența lecțiilor de educație fizică asupra sănătății copilului dumneavoastră.
Evaluați participarea copilului la activități sportive extracurriculare.

Observarea medicului asupra stării parametrilor individuali ai stării corpului copilului.
Sfârșitul de dimineață al Zilei școlare
1. Pulsul
2. Presiune
3. Sexul de sine

Aproximativ subiecte microdemey:
- "Cauzele lipsei de studenți în ziua DRC";
- "gradul de oboseală al studenților în diferite lecții: scor mediu, cantitatea de estimări asupra subiecților etc.";
- "starea regimului sanitar și igienic din camera școlii";
- "Observarea medicului pentru starea parametrilor individuali ai stării corpului studenților".

Afanasyev T.L., Eliseeva I.A., N. N. N. Certificarea personalului pedagogic și de conducere în educație. M., 2000.
Managementul Intrashkogol: întrebări de teorie și practică / ed. T.I. Shamova. M., 2005.
Yeroshin v.i. Economie școlară. M., 2005.
Zvereva v.I. Activități organizaționale și pedagogice ale directorului școlii. M., 2007.
Zvereva v.I. Auto-saturație școlară. M., 2009.
Konarzhevsky yu.i. Managementul școlar al școlii. M., 2009.
Management în managementul școlar / ed. TM. Shamova. M., 2002.
Tretyakov p.i. Gestionarea practică a școlii moderne. M., 2005.
Gestionarea dezvoltării proceselor inovatoare în școală / ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakova. M., 2005.
Shamova T.I., Tyula G.m., Litvinenko E.V. Evaluarea activităților de management ale liderilor școlari. Vologda, 2005.
Shishov S.e., Callae V.A. Monitorizarea calității educației la școală. M., 2004.

1.6. Resurse Internet:

Reglarea și corectarea procesului educațional. Tehnologia reglementării pedagogice, corectarea și controlul procesului educațional

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://www.allbest.ru/

Controlul procesului educațional. Technol.despregia.reglementarea pedagogică și corectarea educațieidesprecessa.

Implementarea controlului și diagnosticului asigură identificarea și eliminarea deficiențelor în activitatea școlii, răspunsul operațional la tendințele negative în procesul pedagogic, consolidarea și dezvoltarea succesului, menținerea inițiativelor utile ale cadrelor didactice și studenților.

Control și diagnosticare Colectarea și prelucrarea preliminară (sistematizare) a informațiilor privind starea unui sistem gestionat, despre schimbările care apar în acesta, progresul procesului gestionat (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov și colab.).

Controlul formării ca parte a procesului didactic și procedura didactică pune problemele de testare și conținutul, tipurile, metodele și formele de control, măsurătorile și, înseamnă, criteriile pentru calitatea cunoștințelor, cântarele de măsurare și mijloace de măsurare, privind succesul învățării și eșecul studenților.

Tipuri de control.

Controlul preliminar (introductiv) vizează identificarea stării obiectului de studiu înainte de implementarea unui anumit segment al procesului pedagogic. De exemplu, se poate efectua un control preliminar pentru a identifica nivelul de formare a anumitor abilități de formare înainte de implementarea unor tehnologii.

Controlul actual este o verificare sistematică a învățării, a competențelor și a competențelor la fiecare lecție. Este prompt, flexibil, diversificat pe metode, forme, mijloace.

Controlul tematic se efectuează după secțiuni mari, programe, formare actuală. Acesta ia în considerare datele de control curente.

Controlul final se desfășoară în ajunul traducerii în clasa următoare sau la etapa de învățare. Sarcina lui este de a stabili minimul de pregătire care învăța în continuare.

Toate tipurile de control sunt interconectate, numai utilizarea tuturor tipurilor de control permite obținerea unor informații fiabile despre procesul educațional și dezvoltarea personalității copilului.

Regulament și corecţie Procesul pedagogic este strâns legat de control și diagnosticare. Nevoia de reglementare și corectare se datorează faptului că un proces pedagogic holistic se bazează pe contradicții: pe de o parte, acesta urmărește organizației (organizată de activitățile vizate ale profesorilor și studenților) și pe de altă parte - la celelalte dezorganizare, datorită influenței diferiților factori externi și interni, de a lua în considerare ceea ce este imposibil în avans. Cauzele dezorganizării procesului pedagogic poate fi, de exemplu, aducând în structura noilor forme, metode și conținuturi, deplasarea cadrului spațial de timp al unei anumite activități, modificări ale contingentului lucrătorilor pedagogici și al studenților.

Regulamentele privind eficiența (actualitatea și optimitatea)darnia. Procesul educațional se bazează pe analiză. La rândul său, analiza situației se bazează pe datele obținute ca urmare a controlului și diagnosticării. Astfel, reglementarea procesului pedagogic ar trebui să se desfășoare ca legătura finală în lanțul "Control și diagnosticare\u003e Analiza rezultatelor controlului și diagnostice\u003e Reglarea și corectarea".

În special, T. I. Shamova ca fiind una dintre formele eficiente de reglementare și corectare a managementului școlar propune ziua Drr. (Diagnosticare, reglare și corectare), inclusiv următoarele etape principale:

1) efectuarea microdelor;

2) analiza rezultatelor microdelor și identificarea tendințelor;

3) Dezvoltarea consultării pedagogice (grupul celor mai competenți din această problemă Programe de reglementare și corecție;

4) adoptarea unei decizii manageriale privind punerea în aplicare a programului dezvoltat.

Printre cerințele de reglementare a procesului educațional și corectarea asimilării materialelor de învățare sunt alocate:

contabilitate și corectare de către profesorul propriilor erori făcute în ciclul de management anterior (de exemplu, în pregătirea și desfășurarea lecției, sistemul de lecții pe tema, secțiunea, în timpul trimestrului de formare, jumătate de an, an);

reglementarea relațiilor în cadrul echipei de studenți în procesul de învățare;

sprijin pedagogic, impactul psihologic-terapeutic asupra copiilor care întâmpină dificultăți în îndeplinirea anumitor sarcini;

lucrările privind erorile admise studenților în rezolvarea sarcinilor cognitive și practice;

diferențierea sarcinilor de învățare, luând în considerare ritmul individual de predare, lacune în sistemul de cunoștințe și experiența în unul sau altul studenți și alții.

Reglarea și corecția sunt, de obicei, considerate tehnologii independente, ci ca elemente ale altor tehnologii, etapele procesului educațional. De exemplu, în lecție poate exista o etapă de corectare a învățării unui material nou, iar în cursul activității problematice a grupului este necesar să se reglementeze interacțiunile elevilor. În ambele exemple, reglementarea și corecția sunt auxiliare cu privire la alte activități.

Cu toate acestea, se pot distinge mai multe aspecte ale procesului pedagogic, în care regulamentul și corecția sunt principala activitate: controlul educațional corect al școlii

regulamentul și corectarea funcțiilor de gestionare a școlii;

reglarea și corectarea relației elevului la școală, un profesor separat, relații în echipa elevilor;

prevenirea și eliminarea cauzelor didactice ale eșecului (P. I. I. I.

corectarea influențelor negative asupra școlii de familie, profesorii, alți studenți;

auto-corectarea activităților și a comportamentului ca funcție a autoguvernării;

stimularea auto-educației elevilor (P. N. Osipov) ca cale de dezvoltare a experienței autoreglementării și a autorecției.

Unele dintre aceste zone corespund tehnologiilor de predare descrise.

Tehnologie "Comunicare de formare". Formarea este utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie, în principal ca o formă de muncă corecțională. S. D. Poliakov consideră că pregătirea comunicării poate fi utilizată ca tehnologii de predare, menționând că dezvoltarea formării pentru comunicarea ca tehnologie educațională se datorează în mare parte necesității de corectare adesea apărută în procesul educațional. influența negativă Miercuri pe un copil (pentru corectarea relațiilor).

Principalele sarcini educaționale corective ale formării comunicării: eliminarea barierelor psihologice de a comunica, distrugerea instalațiilor individuale și de grup negative, prejudecăți, crearea de imagini pozitive "I" și "noi".

În forma cea mai generală, formarea comunicării include următoarele etape tehnologice:

intrare

încălzire

exercițiul de bază

reflecție completă.

Partea de intrare Formarea este cuvântul antrenor cu privire la esența și regulile de formare. Sarcinile părții introductive: introducerea elevilor cu regulile de formare a comunicării, le motivați pe activitate și deschidere în timpul formării. Reguli de instruire de bază:

regula de participare (totul ar trebui să fie implicat în exerciții);

regula "aici și acum" (în formare este necesar să vorbim numai despre ceea ce se întâmplă în clasă);

regula de feedback (fiecare participant la formare are dreptul de a cunoaște opiniile altora despre ei înșiși, de a obține o evaluare a acțiunilor sale, cu condiția să exprime o astfel de cerere; fără permisiunea participantului la acțiunea sa și cuvintele sunt discutate și nu sunt evaluate);

regula cercului (egalitatea tuturor participanților, integritatea grupului lor în timpul formării; acest lucru este, de obicei, subliniat prin plasarea în cercul participanților la formare);

regula cuvântului magic (de exemplu, participantul poate refuza să spună ceva sau să îndeplinească acțiunea la rândul său, spunând cuvântul "magic" "mi-e dor").

A face exerciții fizice sunt mai multe exerciții psihofizice simple (de obicei 2-3). Principala sarcină a încălzirii: prin exerciții psihofizice pentru a face primii pași în atmosfera de încredere, conștiinței "Noi". În exercițiile psihofizice ale mișcării, schimbarea pozițiilor, a expresiilor faciale etc. combinate cu observarea stării lor mentale, înțelegerea, descrierea, discuția. Când se încălzește, acțiunile externe și procesele și condițiile interne (mentale) sunt de obicei discutate la sfârșitul etapei. Pentru discuții, prezentatorul oferă participanților de formare pentru a utiliza sugestii neterminate de tip "pe încălzire pe care am simțit ...", "Efectuarea unui exercițiu (care unul), am observat că ..." sau întrebări similare.

Exercițiul de bază Procent din mai mulți pași și ia cea mai mare parte a timpului de formare. În îndeplinirea exercițiului principal, antrenorul principal poate participa (pentru unele exerciții, participarea antrenorului la exercițiu este o condiție obligatorie sau de dorit).

Reflecție finală - etapa finală a formării comunicării. La începutul acestei etape, prezentatorul cere să-și amintească și să cheme tot ce a fost în clasă, fără a uita o singură etapă sau exercițiu. Apoi îi oferă elevilor să-și exprime opinia despre cursurile sub formă de declarații I: "Mi-am dat seama că ...", cred că ... "," Am simțit asta ... ".

Dialogul "Pedagogul este un elev" ca o tehnologie de corecție pedagogică. Justificarea acestei tehnologii pedagogice, S. D. Polkov indică faptul că etapele dialogului "profesor-elev" sunt alocate și descrise de L. B. Filonov, ca etape de stabilire a contactului de încredere cu adolescența și corectarea relației sale cu profesorul. Această atitudine trebuie corectată dacă elevul demonstrează neîncredere, într-un grad sau alta, o pregătire pronunțată pentru agresiune adresată profesorului.

În tehnologia dialogului "Pedagog - elev" există șase etape.

Scopul etapei constă în construirea numărului de armonie: reacții pozitive afirmative ale elevului, atât verbale, cât și non-verbale. Pentru aceasta, profesorul utilizează următoarele tehnici:

declarații neutre care nu ating problemele școlare (de preferință, fără intonare);

cererea de asistență evidentă;

recurs politicos și respectuos la elev;

curly umor, îndreptat spre neutru și fenomene etc.

Semnul de posibilitate de tranziție la etapa următoare: Acordul cu profesorul nu provoacă elevul de rezistență internă.

2. Etapa de constatare a intereselor. Scop: Crearea unui fundal emoțional pozitiv al comunicării "Pedagog - elev". Principalul mod de a face apel la interesele reale ale adolescentului. Unele recepții:

Îmbunătățirea caracteristicilor, originalitatea cuvântului adolescentului ("Ați ajuns sănătos (remarcat, a spus, a făcut)");

cerere de detaliu ("Amintiți-vă, vă rog");

fixarea coincidențelor emoționale ("Mi-a plăcut și");

oferind oportunități de manifestare a competenței sale (apel la întrebare, răspunsul la care se știe probabil un adolescent);

tehnici non-verbale de "aderare" la starea elevului (gesturi, expresii faciale, ritm de vorbire, prezintă, etc.).

Semnul de posibilitate de tranziție la pasul următor: desemnarea elevului înainte de profesorul intereselor sale.

3. Etapa de adoptare a calităților speciale. Scop: Contactați contactul cu nivelul de deschidere personală relativă. Este important să vă amintiți: calități speciale - nu înseamnă doar "rău". Reguli fundamentale:

să demonstreze adoptarea atât a elevului, cât și calitățile declarate în special;

este imposibil să se opună, să argumenteze, să evalueze altfel elevul de calitate;

este imposibil să se demonstreze îndoieli în prezența acestor calități.

Semnul posibilității de tranziție la etapa următoare: apariția unui adolescent comentarii critice în declarațiile în declarațiile de comentarii critice împotriva lui sau a semnelor de auto-critică (auto-ironie, îndoieli ușoare în corectitudinea actului său etc. .).

4. Etapa de clarificare a calităților "periculoase" (calități nefavorabile pentru interacțiune). Conținutul activităților profesorului în această etapă este prudent întrebat despre detaliile situațiilor în care adolescentul se prezintă într-o lumină dezavantajoasă, precum și o discuție a elevilor comise și a posibilelor consecințe.

Semnul de posibilitate de tranziție la pasul următor: poveștile elevului despre evenimentele trecute ale vieții lor, despre oamenii din jurul lui.

Alte titluri: Detectarea etapei de identificare personală. Identificarea personală este o corelație cu alți oameni, atât atractivă, cât și antipatic. Cu alte cuvinte, în această etapă, adolescentul va trebui să "vadă calitățile sale în alte persoane", "Vedeți-vă de-vă de la conținutul activităților profesorului este de a sprijini vorbirea, discuția despre temele adolescentului de semnificație a oamenilor și rolurile lor în evenimentele vieții sale, asistență în analiza acțiunilor și a relațiilor. Acțiunile posibile ale profesorului:

analiza profesorului în comunicarea cu un adolescent al motivelor și intențiilor sale în cadrul unor acțiuni;

analiza comună a cauzelor imperfecte ale unui adolescent al anumitor acțiuni;

vă rugăm să vă comparați cu o persoană de mijloc și o discuție comună despre această comparație.

Finalizarea acestei etape este concluzia că auto-controlul și autoguvernarea sunt necesare de acțiunile și comportamentul și propunerea adolescentului profesorului în stăpânirea metodelor de control și auto-control.

Semnul de posibilitate de tranziție la etapa următoare: adoptarea de către elev a asistenței propuse de profesor în elaborarea de reguli și metode de control și auto-control.

6. Etapa de selecție a acțiunii. Articulație cu un elev de dezvoltare a regulilor și modalităților de acțiune într-o anumită situație din viața în general. Logica acțiunilor: Din situații problematice specifice pentru un adolescent - la programul general de auto-educație.

Principalul semn de realizare a rezultatelor tehnologiei este: dorința unui elev de a comunica cu profesorul care a aplicat această tehnologie pentru a discuta despre afacerile și problemele lor cu el.

Efecte posibile (estimate, dar nu garantate): Profesor comun de afaceri și elevi bazate pe interese comune, asistență educațională pentru profesor, schimbând cercul de comunicare a adolescentului sau poziția adolescentului în același cerc de comunicare și așa mai departe.

Postat pe Allbest.ru.

Documente similare

Caracteristicile esenței și integrității procesului educațional ca sistem pedagogic dinamic. Luarea în considerare a activităților profesorului în construirea procesului educațional. Studiul speciilor reciproce și de subiect de interacțiune pedagogică.

cursuri, a fost adăugată 06/13/2010

Caracteristicile stilurilor de comunicare pedagogică ca formă de interacțiune a subiecților procesului educațional. Diagnosticarea nivelului inițial de sociabilitate în sistemul relațiilor "profesor - student". Conflictele în procesul educațional și modalitățile de a le depăși.

teza, a fost adăugată 07/03/2015

Esența tehnologiei pedagogice este structura și specificitatea lor. Conceptul tehnologiei de construire a procesului pedagogic. Planificarea ca rezultat al designului profesorului, particularitățile lucrării profesorului de clasă. Diagnosticarea educației.

cheat foaie, a adăugat 09/26/2010

Esența și participanții la procesul educațional. Instalații și valori ale profesorului. Stiluri activitate pedagogică. Caracteristicile controlului instituție educațională. Îndatoririle profesorului de clasă. Forme de organizare a interacțiunii școlii și a familiei.

test, a adăugat 04/28/2015

Caracteristicile socializării adolescenților cu comportament complicat. Clasificarea categoriilor și a grupurilor. Tehnologii de activități preventive și corecționale și de dezvoltare în lucrul cu adolescenți de comportament complicat într-o școală cuprinzătoare.

teza, a fost adăugată 02.12.2013

Caracteristică tehnologii pedagogice Organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ profesional: Comunicarea modulară, pedagogică, evaluarea evaluării cunoștințelor, monitorizarea calității educației, învățământul la distanță.

metodologia adăugată la 14.06.2012

Controlul ca element al procesului educațional. Fundamentele teoretice ale conceptului de "control". Funcții și tipuri de diagnostice pedagogice în organizarea controlului în inițial educație comună. Organizarea controlului efectiv al cunoașterii în învățământul general primar.

lucrări de curs, a fost adăugată 05/18/2015

Esența și conținutul controlului pedagogic. Caracteristicile diagnostice ale cunoștințelor elevii de școală junior.. Caracteristicile controlului pedagogic în școala elementară. Rezultatele proprietăților de diagnostic ale cunoștințelor în clasele de control și experimentale.

teza, a fost adăugată 06/27/2015

Luarea în considerare a procesului educațional pedagogic ca sistem dinamic. caracteristici generale Dezvoltarea intelectuală în adolescență. Analiza activității studenților în procesul de învățare; Abilități generale și speciale ale elevilor.

teza, a fost adăugată 03/13/2014

Luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor de liceu. Identificați problemele de comunicare a profesorului cu elevi de liceu. Determinarea avantajelor și dezavantajelor formelor de dezbatere și discuții ale clasei. Analiza structurii și a conținutului dialogului din Kurganov.

Controlul procesului educațional. Tehnologii

reglementarea pedagogică și corectarea procesului educațional

Tipuri de control.

Controlul actual este o verificare sistematică a învățării, a competențelor și a competențelor la fiecare lecție. Este prompt, flexibil, diversificat pe metode, forme, mijloace.

Controlul tematic se efectuează după secțiuni mari, programe, formare actuală. Acesta ia în considerare datele de control curente.

Controlul final se desfășoară în ajunul traducerii în clasa următoare sau la etapa de învățare. Sarcina lui este de a stabili minimul de pregătire care învăța în continuare.

Eficiența (actualitatea și optimitatea) Regulamentului Procesul educațional se bazează pe analiză. La rândul său, analiza situației se bazează pe datele obținute ca urmare a controlului și diagnosticării. Astfel, reglementarea procesului pedagogic ar trebui să se efectueze ca legătura finală în lanțul "Controlul și diagnosticarea → analiza rezultatelor controlului și diagnostice → Reglarea și corecția".

1) efectuarea microdelor;

2) analiza rezultatelor microdelor și identificarea tendințelor;

3) dezvoltarea consultării pedagogice (grupul celor mai competente în această chestiune a cadrelor didactice) a programului de reglementare și corecție;

4) adoptarea unei decizii manageriale privind punerea în aplicare a programului dezvoltat.

Printre cerințele de reglementare a procesului educațional și corectarea asimilării materialelor de învățare sunt alocate:

reglementarea relațiilor în cadrul echipei de studenți în procesul de învățare;

sprijin pedagogic, impactul psihologic-terapeutic asupra copiilor care întâmpină dificultăți în îndeplinirea anumitor sarcini;

lucrările privind erorile admise studenților în rezolvarea sarcinilor cognitive și practice;

diferențierea sarcinilor de învățare, luând în considerare ritmul individual de predare, lacune în sistemul de cunoștințe și experiența în unul sau altul studenți și alții.

Reglarea și corectarea sunt, de obicei, considerate tehnologii independente, ci ca elemente ale altor tehnologii, etapele procesului educațional 1. De exemplu, în lecție poate exista o etapă de corectare a învățării unui material nou, iar în cursul activității problematice a grupului este necesar să se reglementeze interacțiunile elevilor. În ambele exemple, reglementarea și corecția sunt auxiliare cu privire la alte activități.

Cu toate acestea, se pot distinge mai multe aspecte ale procesului pedagogic în care regulamentul și corecția sunt activitatea principală:

regulamentul și corectarea funcțiilor de gestionare a școlii;

reglarea și corectarea relației elevului la școală, un profesor separat, relații în echipa elevilor;

prevenirea și eliminarea cauzelor didactice ale eșecului (P. I. I. I.

corectarea influențelor negative asupra școlii de familie, profesorii, alți studenți;

auto-corectarea activităților și a comportamentului ca funcție a autoguvernării;

stimularea auto-educației elevilor (P. N. Osipov) ca cale de dezvoltare a experienței autoreglementării și a autorecției.

Unele dintre aceste zone corespund tehnologiilor de predare descrise.

Tehnologie "Comunicare de formare". Formarea este utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie, în principal ca o formă de muncă corecțională. SD Polyakov consideră că pregătirea comunicării poate fi utilizată ca o educație tehnologică, menționând că dezvoltarea formării pentru comunicare ca tehnologie educațională se datorează în mare măsură necesității de a apărea corect în procesul educațional pentru a corecta impactul negativ al mediului asupra unui copil asupra unui copil asupra unui copil asupra unui copil (pentru corectarea relațiilor).

În forma cea mai generală, formarea comunicării include următoarele etape tehnologice:

intrare

încălzire

exercițiul de bază

reflecție completă.

regula de participare (totul ar trebui să fie implicat în exerciții);

regula "aici și acum" (în formare este necesar să vorbim numai despre ceea ce se întâmplă în clasă);

regula cercului (egalitatea tuturor participanților, integritatea grupului lor în timpul formării; acest lucru este, de obicei, subliniat prin plasarea în cercul participanților la formare);

regula cuvântului magic (de exemplu, participantul poate refuza să spună ceva sau să îndeplinească acțiunea la rândul său, spunând cuvântul "magic" "mi-e dor").

În tehnologia dialogului "Pedagog - elev" există șase etape.

1. Etapa de acumulare a consimțământului. Scopul etapei constă în construirea numărului de armonie: reacții pozitive afirmative ale elevului, atât verbale, cât și non-verbale. Pentru aceasta, profesorul utilizează următoarele tehnici:

declarații neutre care nu ating problemele școlare (de preferință, fără intonare);

cererea de asistență evidentă;

recurs politicos și respectuos la elev;

curly umor, îndreptat spre neutru și fenomene etc.

Semnul de posibilitate de tranziție la etapa următoare: Acordul cu profesorul nu provoacă elevul de rezistență internă.

Îmbunătățirea caracteristicilor, originalitatea cuvântului adolescentului ("Ați ajuns sănătos (remarcat, a spus, a făcut)");

cerere de detaliu ("Amintiți-vă, vă rog");

fixarea coincidențelor emoționale ("Mi-a plăcut și");

oferind oportunități de manifestare a competenței sale (apel la întrebare, răspunsul la care se știe probabil un adolescent);

tehnici non-verbale de "aderare" la starea elevului (gesturi, expresii faciale, ritm de vorbire, prezintă, etc.).

Semnul de posibilitate de tranziție la pasul următor: desemnarea elevului înainte de profesorul intereselor sale.

să demonstreze adoptarea atât a elevului, cât și calitățile declarate în special;

este imposibil să se opună, să argumenteze, să evalueze altfel elevul de calitate;

este imposibil să se demonstreze îndoieli în prezența acestor calități.

Semnul de posibilitate de tranziție la pasul următor: poveștile elevului despre evenimentele trecute ale vieții lor, despre oamenii din jurul lui.

5. Etapa de analiză comună. Alte titluri: Detectarea etapei de identificare personală. Identificarea personală este o corelație cu alți oameni, atât atractivă, cât și antipatic. Cu alte cuvinte, în această etapă, adolescentul va trebui să "vadă calitățile sale în alte persoane", "Vedeți-vă de-vă de la conținutul activităților profesorului este de a sprijini vorbirea, discuția despre temele adolescentului de semnificație a oamenilor și rolurile lor în evenimentele vieții sale, asistență în analiza acțiunilor și a relațiilor. Acțiunile posibile ale profesorului:

analiza profesorului în comunicarea cu un adolescent al motivelor și intențiilor sale în cadrul unor acțiuni;

analiza comună a cauzelor imperfecte ale unui adolescent al anumitor acțiuni;

vă rugăm să vă comparați cu o persoană de mijloc și o discuție comună despre această comparație.

Semnul de posibilitate de tranziție la etapa următoare: adoptarea de către elev a asistenței propuse de profesor în elaborarea de reguli și metode de control și auto-control.

Funcțiile de control

Managementul ar trebui să asigure funcționarea stabilă a instituției educaționale preșcolare și, în același timp, dezvoltarea sa, adică. Modificări, restructurare în conformitate cu noile idei pedagogice și doctrina educației țării.

K.Y. Belaya sub "Oficiul" înțelege "activitățile vizate ale șefului creației condiții necesare Pentru funcționarea și dezvoltarea optimă a instituției educaționale preșcolare, "care nu se deosebește cu definițiile prezentate mai sus.

Activitățile de management într-o instituție educațională preșcolară are un caracter ciclic, adică. Este o combinație de etape interconectate care constituie cercul finalizat de dezvoltare.

Yu.a. Karzhevsky susține că ciclul de conducere este considerat un set holistic de companii orientate spre realizarea unui obiectiv, efectuată simultan sau în unele secvențe care interacționează cu fiecare alte funcții manageriale care fac o gamă completă de dezvoltare și limitată de anumite cadre subiecte-spațiale și temporare .

V.G. Afanasyev evidențiază aceste funcții interacționate și interdependente - operațiuni rezultate din ciclul de gestionare:

dezvoltarea și adoptarea deciziei de gestionare (aici se referă și planifică ca una dintre formele deciziei de conducere);

organizare;

reglementare, corectare;

contabilitate și control.

L.M.Dyakina la funcțiile de control: prognozare, programare, planificare, organizare, reglementare, control, analiză, ajustare, stimulare etc.

Potrivit lui N.S. Sunzova, "Specificitatea cea mai exactă a managementului intra-școlar este exprimată în patru funcții - planificare, organizare, control și coordonare".

Yu.a. Konarzhevsky, A.N. Troyan, vs. Lazarev, M.M. Potchik și alți autori, pe lângă aceste patru, iau în considerare analiza pedagogică ca una dintre funcțiile de gestionare a unei instituții de învățământ. De exemplu, yu.a. Karzhevsky oferă definiția analizei pedagogice ca o funcție de management școlar "... pentru a studia statul, tendințele, dezvoltarea, cu privire la o evaluare obiectivă a rezultatelor unei ipoteze și elaborarea de recomandări privind sistemul de raționalizare sau o conduce la o calitate superioară stat."

K.yu. Alb, dezvăluind structura de management, instituția de învățământ preșcolar, constată că capul, conducând o grădiniță, îndeplinește anumite funcții: țintă informațională și analitică, țintă motivațională, planificare-prognostic, organizatoric, executiv, reglementare și control și diagnosticare.

A.f. PEJEREV Structura funcțiilor de bază ale sistemului de management al instituției de învățământ este într-o astfel de secvență:

Studiul stării reale a obiectului (sistem gestionat).

Proiectarea stării promițătoare a obiectului.

Stabilirea obiectivelor și obiectivelor prioritare ale tranzacției instalației din starea actuală de a crea.

Activități de planificare pentru atingerea obiectivelor și obiectivelor.

Organizarea de activități planificate.

Motivația activităților.

Reglementarea contradicțiilor.

Controlul și corectarea activităților.

Analiza și evaluarea rezultatelor.

V.S. Lazarev alocă patru tipuri de acțiuni manageriale: planificarea, organizarea, gestionarea și controlul, pe baza faptului că, în agregat, aceste acțiuni formează un ciclu complet de gestionare de la stabilirea obiectivelor înainte de a fi atinse și, prin urmare, sunt necesare și suficiente. În același timp, aceasta ia în considerare aceste acțiuni ca complexe, având propria structură și incluzând alte acțiuni în IT ca componente.

Interesul pentru construirea managementului într-o instituție educațională preșcolară reprezintă clasificarea Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakova și g.k. Chekmarova.

Yu.a. Karzhevsky a fundamentat sistemul de activități interdependente ale liderului școlii. Acesta evidențiază caracteristici precum analiza pedagogică, planificarea, organizarea, controlul intrascool, reglementarea.

Analiza pedagogică acționează ca o funcție de formare a sistemului. În ultimele lucrări, autorul ca funcții de tijă în ciclul managerial alocă colectarea și elaborarea informațiilor și adoptarea soluției de gestionare a acestora.

P.I. Tretyakov și g.k. Chekmayv ca funcții de control independente, dar interdependente alocă:

obiectivul motivațional;

prognostic planificat;

organizațional și performant;

evaluare;

control și diagnostic;

corecție de reglementare.

Numele dual se concentrează asupra intenției acestor funcții.

Învățarea și analiza literaturii arată că, în prezent, alegerea legăturilor ciclului în conducerea instituției de învățământ nu este stabilită, iar uniformitatea nu este observată în nume.

V.S. Lazarev consideră că funcțiile de control ca o relație între sistemul de control și obiectul gestionat care necesită sistemul de control al unei anumite acțiuni pentru a asigura focalizarea și organizarea proceselor gestionate)

Procesul pedagogic

Întrebările studiate la seminar

1. Conceptul de tehnologii de monitorizare și diagnosticare a procesului pedagogic.

2. Tehnologii diagnosticului pedagogic în procesul educațional.

3. Diagnosticarea elevilor.

4. Conceptul de reglementare și corectare a procesului educațional. Autoreglementarea și auto-corectarea.

5. Comunicarea de formare.

6. Dialogul "Pedagog - elev" ca o tehnologie a corecției pedagogice.

Concepte cheie: Diagnosticare pedagogică; Control; Reglarea pedagogică, corecția.

Certificat teoretic

Controlul și diagnosticarea se presupune că colectează și procesează informații (sistematizare) privind starea unui sistem gestionat, despre schimbările în el, pe progresul procesului gestionat (Yu. A. Konarzhevsky, Ti Shamova, Pi Tretyakov și colab. ).

Tipuri de control.

1. Controlul preliminar (introductiv) vizează identificarea stării obiectului de studiu înainte de implementarea unui anumit segment al procesului pedagogic. De exemplu, se poate efectua un control preliminar pentru a identifica nivelul de formare a anumitor abilități de formare înainte de implementarea unor tehnologii.

2. Controlul curent este o verificare sistematică a învățării, a competențelor și a competențelor la fiecare lecție. Este prompt, flexibil, diversificat pe metode, forme, mijloace.

3. Controlul tematic se efectuează după secțiuni mari, programe, formare actuală. Acesta ia în considerare datele de control curente. 24.

4. Controlul final se efectuează în ajunul traducerii în clasa următoare sau în etapa de învățare. Sarcina lui este de a stabili minimul de pregătire care învăța în continuare.

Toate tipurile de control sunt interconectate, numai utilizarea tuturor tipurilor de control face posibilă obținerea unor informații fiabile despre procesul educațional și dezvoltarea personalității copilului.

Controlul efectuează funcția educațională, educațională și de dezvoltare, dar funcția principală este diagnosticarea.

Diagnosticarea pedagogică - domeniul de aplicare al activității profesorului, educatorul, la care studiul intenționat al particularităților și posibilitățile personalității elevului pentru a rezolva optim problemele pedagogice.

Esența diagnosticului pedagogic este de a studia starea actuală (calitatea, caracterul) diferitelor elemente și parametrii sistemului pedagogic pentru a rezolva optim problemele pedagogice.

Obiectul diagnosticului pedagogic este procesul educațional și subiecții săi (identitate, grup).

Etapele activității de diagnosticare:

1) formularea problemei de diagnosticare;

2) efectuarea unei proceduri de diagnosticare;

3) formularea diagnosticului pedagogic;

4) prognoză;

5) mesajul rezultatelor diagnosticului persoanelor care au nevoie de aceste informații pentru a spori eficacitatea procesului pedagogic (examinarea ei înșiși, profesorii lor, părinții); Volumul informațiilor trebuie dozat, iar forma rezultatelor rezultatelor ar trebui să fie tactică, nu curată, nu pentru a răni copilul la anchetă;

6) controlul impactului asupra elevului (grupului) informațiilor de diagnosticare.

Legătura tehnologică centrală a diagnosticului pedagogic este procedura. studiu de diagnostic al personalității cu formularea ulterioară a diagnosticului pedagogic.

Studiu de diagnosticare - procesul de studiu care vizează obținerea unor cunoștințe fiabile despre statutul (caracterul, calitatea) oricărui element al sistemului pedagogic. Dacă, ca urmare a cercetării științifice, există o cunoaștere obiectivă a obiectului studiat, studiul de diagnostic se bazează pe sistemul de descrieri de reglementare ale obiectului în avans de către alte științe și își identifică caracteristicile individuale în intervalul normal și remedierea abaterea de la normă.

Metode de diagnosticare pedagogică: General științific (observare), socio-psihologic (sondaj, conversație, interviu, sondaj), psihodiagnostic (chestionare personale, teste, metode), pedagogic (studiu de documentație școlară, produse de muncă).

Diagnosticul procesului educațional există din momentul apariției unor relații pedagogice special organizate și este descris în mod tradițional în ceea ce privește "verificarea", "controlul", "munca de testare", "examenul", "analiza lecției" și are o orientare didactică pronunțată. Subiectul studiului acestei secțiuni de diagnosticare pedagogică este rezultatele formării, performanța academică și gradația sa, cunoașterea inițială a studenților, procedurile didactice în sine.

Sub exercițiu controlul formării și diagnosticului oportunităților educaționale Elevii N. A. Sorokina recomandă să se concentreze asupra următoarelor cerințe:

Natura individuală a activităților de monitorizare și diagnosticare;

Sistematicitatea, regularitatea acesteia;

O varietate de forme de control și diagnostice;

Acoperire prin controlul tuturor părților la conținutul educației;

Obiectivitatea controlului și evaluării;

Diferențierea, reprezentând specificul materialelor educaționale și caracteristicile individuale ale studenților;

Unitatea cerințelor școlare.

Diagnosticarea instruirii (Diagnosticarea didactică) se desfășoară cu scopul de detectare, evaluare și analiză în timp util a fluxului procesului educațional datorită productivității sale.

Acesta include controlul, verificarea, evaluarea, acumularea de date statistice, analiza lor, identificarea dinamicii, tendințele, prezice dezvoltarea în continuare a evenimentelor.

Controlul instruirii Ca parte a procesului didactic și procedura didactică stabilește problemele funcțiilor de verificare și conținutul, tipurile, metodele și formele de control, măsurătorile și, înseamnă, criteriile pentru calitatea cunoștințelor, măsurarea scalelor și a instrumentelor de măsurare , succesul învățării și eșecul studenților.

Controlul are o funcție educațională, educațională și de dezvoltare, dar funcția principală este diagnosticarea.

Cele mai importante principii ale diagnosticului sunt obiectivitate, sistematică, publicitate.

Diagnosticarea, controlul, verificarea, evaluarea cunoștințelor, sunt necesare abilitățile studenților în secvența logică în care se desfășoară studiul lor.

1. Pre-identificarea nivelului de cunoaștere a studenților.

2. Verificarea curentă a procesului de asimilare a fiecărui subiect în studiu.

3. Re-verificați. (În paralel cu studiul unui material nou, elevii repetă studiile mai devreme. Retest contribuie la întărirea cunoștințelor).

4. Testarea periodică a cunoștințelor, abilitățile studenților pe o întreagă secțiune sau un subiect de curs.

5. Verificarea finală și contabilizarea cunoștințelor, abilitățile dobândite în toate etapele procesului didactic.

Diagnosticul de stagiar vizează identificarea capacităților educaționale ale studenților.

Cel mai important componente ale stagiarului sunteți:

1) capabilități potențiale de instruire;

2) Fondul de validare;

3) generalizarea gândirii;

4) ritmul învățării.