NEW GEF pentru copiii cu OVD. Predarea incluzivă a copiilor cu ABS în viziunea combinată Dow în condițiile implementării GEF. Drepturile speciale ale participanților la procesul pedagogic

În prezent, subiectul includerii în Rusia este relevant. Problemele introducerii sale în școli au aflat specialiștii Centrului de monitorizare independentă a executării președintelui Federației Ruse "Expertiza Poporului" a Frontului popular al All-Rusiei (ONF) în cadrul unui sondaj expert în 85 constituent entitățile Federației Ruse. Aproape toți respondenții au remarcat printre momentele pozitive de implementare consecventă a incluziunii în școli care îmbunătățesc calitatea educației copiilor cu APV, adaptarea cu succes la societate.

În același timp, experții au remarcat riscurile obiective: posibilele deteriorări a calității educației copiilor sănătoși, o creștere a sarcinii profesorilor școlari. Potrivit participanților la sondaj, principalele probleme sunt lipsa de tenorute, terapeuți de vorbire, psihologi, defecțiști, precum și în absența programelor de a preda formarea în comun a copiilor sănătoși și a copiilor cu ABS.

Experții ONF cred, de asemenea, că introducerea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități este ineficientă,

"Sa presupus că copiii cu dizabilități și copii cu caracteristici limitate Sănătatea va fi capabilă să se încadreze în procesul general educațional în școlile obișnuite, iar o astfel de decizie în același timp va elimina problema socializării lor. În practică, sa dovedit că copilul a fost ținut din școala corectivă și nu a fost posibil să se garanteze o educație de înaltă calitate, deoarece responsabilitatea pentru copii se afla în principal pe umerii unui profesor obișnuit care nu putea lucra corect cu astfel de elevi. În același timp, instituțiile corective în sine au început să se închidă ", membrul personalului central al DUKANINULUI LOVEI ONF.

Principala problemă, conform experților Centrului, este conținut în absența unei "înțelegeri conceptuale generale a sistemului (model federal) al educației incluzive" și lipsa "hărților rutiere" regionale.

Baza de reglementare I. materiale utile Potrivit copiilor din GEF cu OVD

În prezent, Ministerul Educației și Științei Rusiei a adoptat o serie de documente de reglementare privind problemele de educație incluzivă, o serie de documente sunt încă în forma de proiecte. Aceasta:

4. Reglementări privind condițiile de punere în aplicare a principalelor programe educaționale bazate pe standardele educaționale federale de stat ale inițialei educatie generala Pentru copiii cu dizabilități (proiecte RPGU. A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/default.aspx?tabid\u003d342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816.

Citiți și blogul

Cadrul de reglementare și materialele privind copiii din GEF cu OVD: 93 comentarii

Știți ce documente de reglementare puteți găsi informații despre durata unei lecții în școlile corective pentru copiii cu retard mintal? 45 min? 35 min?
De asemenea, nu există informații despre clasa de umplere limită a unei școli corective cu retard mintal.
Răspuns
spuneți-mi dacă există cerințe standard pentru scrierea unui program individual pentru un copil cu ATS, cum ar fi ViiiIdiva? Unde pot vedea? Mulțumesc.
Răspuns
Bună ziua, totul este scris foarte bine, dar în faptă, nimic nu se face de către școli și se așează un copil cu APV forțat în mod normal. Nimeni, părinții copiilor speciali, nu se întreabă - vrem să includem deloc? Mai ales bun pentru copii cu CPR. Croli strâmbă, lăsând doi în orașul de milioane. Pentru a ajunge la o școală, este necesar să cumpărați o a doua mașină, iar într-o altă școală, a declarat, ca un loc de instruire a copiilor societății sociale și unde fată înflorește și Main, există doar un crositor de învățat .
În mod normal. Fără un program adaptat, fără posturi suplimentare cu un psiholog, fără profesori suplimentari. Și despre abordarea individuală și așa mai departe și visarea nu este necesară.
Răspuns
a început să elaboreze planificarea tematică pentru clasa 6 și 9 și întrebarea este câte ore ar trebui să fie dacă programul este proiectat timp de 3 ore pe săptămână (de Kaufman. engleză)
Răspuns
O zi buna! Spuneți-mi, vă rog, care este diferența dintre cerințele educaționale și metodologice ale GEF NOO și GEF cu OVD.
Răspuns
Buna ziua. Ce documente de reglementare sunt durata șederii copilului în grupul de compensare din MBDOU? Situația a apărut: părinții insistă ca copilul să rămână în grădiniță și într-un grup specializat până la 8 ani, pentru că Psihiatrul recomandă amânarea la școală timp de un an. Diagnosticarea autismului și a CPR. Deficiențele de vorbire sunt depășite.
Care va fi o bază legitimă pentru o astfel de excepție? Există un certificat de psihiatru și recomandări ale PMPC?
Răspuns
ne pare rău, dar în detrimentul programului de lucru al profesorului, greși. Dezvoltarea unor astfel de programe nu se aplică competenței unei organizații educaționale și nu poate fi reglementată de actul local corespunzător. Programele de lucru sunt elaborate pe baza minelor aprobate și a regiunii de către comisiile de programe de drepturi de autor exemple. Nu induceți în eroare profesorii
Răspuns
Buna! FGo este dezvoltat pentru copiii cu ODV pentru școala primară și dacă da, când ar trebui implementat? Mulțumesc.
Răspuns
Bună după-amiază, vă rugăm să explicați care diferența programului educațional adaptat din programul educațional principal adaptat. Care sunt fundamentele dezvoltării lor.
Răspuns
Vă rog să-mi spuneți ce documente sunt nevoia de GEF-uri pentru copiii cu școală de bază OWS
Răspuns
O zi buna! Spuneți-mi dacă există cerințe pentru numărul de copii cu ABS într-o clasă de învățământ general. Se pare părinților că mă aștept la atenția copiilor obișnuiți.
Răspuns
Deficit special în terapeuții de vorbire, psihologi etc. NU. Doar nu vreau să introduc noi rate (extra)! Am fost atat de spus (I, Therapist de vorbire profesorilor), adauga. Nu există pariuri cu implicarea specialiștilor și nu. Ei au cerut "Conectați-vă la poziția districtului" și "trage" în tăcere toți copiii cu OVD la 1 rată. Copiii copiilor de către Sanpin cu discuții de vindecare nu au fost efectuate!
Răspuns
Buna! Spuneți-mi, vă rog, câți studenți din SPR (opțiunea) sunt puse pe rata terapeutului de vorbire? Mulțumesc.
Răspuns
O zi buna! Spuneți-mi, vă rugăm să intrați în vigoare Școala elementară GEF pentru copiii cu ABS nu se aplică copiilor înscriși în gradul 1 mai devreme (2014)? Ce fel de NPA sunt reglementate de formarea lor? (Persoana cu handicap a copilului pe profilul endocrinologic) este interesată în mod special de obligația de activități extracurriculare, unde este scris și cum refuză acest lucru dacă copilul nu are ocazia să viziteze? Mulțumesc!
Răspuns
Spuneți-mi, vă rog, ce documente ar trebui să aibă un psiholog profesor la școală pentru organizație activități educaționale În conformitate cu GEF NOO OVD?
Răspuns
O zi buna! Ce este reglementat de întreținerea copiilor cu ABS în instituțiile preșcolare? Mulțumesc!
Răspuns
O zi buna. Spuneți-mi, vă rog, unde puteți găsi un curriculum pentru un copil (învățare la domiciliu). Certificatul este înregistrat: "Instruirea recomandată privind programul GEF pentru studenții cu tulburări intelectuale Opțiunea 2". Nu pot înțelege ce grup acest copil se va referi (ZPR, retard mintal ???) Ajutor !!!
Vă mulțumim pentru răspunsuri)
Răspuns
poate fi prescris tutorele copilului (Sindromului Down) pentru formarea școlară?
PMPC refuză să se înregistreze, spunând că nu există astfel de unități în statul în școli.
Răspuns
Am absolvit Universitatea de Psihologul Facultății - Clasele inițiale și lucrez în stagiul școlii de corecție. Datorită standardelor introduse, suntem obligați să urmărim cursuri legate de muncă cu copiii oligofrens pe cheltuiala proprie. Întrebarea nu este o școală care să plătească aceste cursuri? Și care este școala de corecție și oligafrene?
Răspuns
Buna ziua.
La 31 martie, o conferință internațională "Discursul STOPDIA: Ieri, astăzi, mâine: tradițiile și inovațiile" au avut loc la Moscova. Conferința a fost reprezentantul Min. Educație, care a spus că o nouă prevedere se pregătește cu privire la lucrarea logodelor școlare. În prezent, această problemă este foarte relevantă. Când ar trebui să schițeze lucrarea de logodiri școlare?
Răspuns
O zi buna! Vă rog spuneți-mi! Lucrez ca difuzor de profesori în Dow, cu copii cu TNR (ONR, 3 nivele). Nu înțeleg de ce această categorie de copii atribuite grupului de copii cu HSA și al doilea, care este necesar pentru a lucra pentru muncă: lucrul sau adaptat? Mulțumesc!
Răspuns
În prezent, problema copiilor care studiază în gradele de masă, care PMPC a recomandat instruirea pe AOOP VAR. 7.2. Este clar că, în mod ideal, dacă acești copii sunt instruiți în clasa CRO. Dar astfel de clase sunt departe de toate școlile. Cum să prelungească formarea în conformitate cu curriculum Pentru var. 7.2? Este necesar să se prelungească din cauza a 1 suplimentar. Clasă? Cum, atunci când învățați într-un grad de masă, un copil cu SRR (var 7.2) va învăța. Yaz., Care în UCH. Planul apare numai în clasa 3? Vorbim despre un copil care a stăpânit cu voce tare programul de clasa I.
Răspuns
Am înțeles corect - la nivelul regiunii, "Procedura de organizare a instruirii ..."
Răspuns
Buna! Spuneți-mi, vă rog, ce fel de a folosi pentru un copil cu numeroase încălcări grave? Recomanda opțiunea 2. Acesta este felul de? Ce ar trebui să fie o sarcină săptămânală? Fata foarte grea.
Răspuns
O zi buna! Și cum este legea lucrării lucrării profesorului în clasă, unde există un copil cu OVD? Sunt un profesor de școală primară, am un copil în clasă cu ZPR (7.1). Sa confruntat cu faptul că, atunci când este permis la 15% față de NTF "pentru a lucra cu elevii (studenți), având abateri în dezvoltare", la cererea administrării, această indemnizație de a "lucra" este forțată: 2 ore pe săptămână pentru a face față copilului în plus lucrarea corecțională. Directorul explică acest lucru necesității de a îndeplini AOOP și supraîncărcarea psihologului școlar și a terapeutului de vorbire.
Răspuns
O zi buna!! Copilul meu este învață pe programul SIPR 2 vizionări în școala de corecție. Am avut 3 săptămâni de cursuri în legătură cu călătoria de tratament, profesorii din jurnal au scris că lecțiile au fost realizate. Când am turnat în timpul vacanței, aceste clase pierdute petrec, am fost refuzat, referindu-se la faptul că aceasta este o încălcare a GEF. Spuneți-mi, vă rog, deoarece este mai corect să vă înscrieți în această situație. Ar trebui să existe aceste ore pierdute petrecute ??? Apelate la o teacă a părții de studiu, la care mi-a răspuns că nu am putea forța profesorii să lucreze.
Răspuns
Bună ziua. Sunt listele aprobate de proprietate, bunuri, subiecte, lucrări și servicii necesare pentru punerea în aplicare a măsurilor de educare a copiilor cu dizabilități și crearea unui mediu universal fără barieră pentru accesul și echiparea organizațiilor speciale, inclusiv educație, reabilitare, echipamente informatice etc.
Răspuns
O zi buna! Vă rugăm să spuneți: clasa de resurse în care copiii sunt instruiți în conformitate cu programele formularului 8.2.8.3.8.4. Poate un profesor - un defectolog să ia copii din lecții pentru clase individuale? Cum confirmă documentul? Mulțumesc
Răspuns
Buna ziua. Spuneți-mi, vă rog, există un astfel de document în care ar fi indicată cantitatea de asistență corectă în ceasurile preșcolare cu OBS (TNR și ZPR)?
Răspuns
Bună seara. Pe baza documentelor sunt AOP de ONG-uri ale studenților cu OVD?
Răspuns
Buna! Cursurile de corecție ale studenților cu APV sunt efectuate în timp extracurricular sau unele elemente pot fi înlocuite cu ele.
Răspuns
Buna! Copilul meu a fost adoptat în primul grad 2016. la locul de înregistrare pe bază generală. În octombrie 2016. TPPPC a fost stabilit prin statutul de ABS și instruirea recomandată conform unui plan individual. În student în clasa 34 (22 student la locul de înregistrare și 12 nu la locul înregistrării). Acei părinți ai căror copii din clasa noastră nu sunt la locul de înregistrare, ei doresc cu adevărat să-mi elimine copilul din clasă: ei scriu declarații și copilul meu (inclusiv departamentul de poliție), la mine în tot felul de cazuri. În clasa a doua, starea TPMPK a ABS a fost confirmată copilului meu și a recomandat formarea pe programul adaptat, care era și mai supărat pe părinți și au început deja să scrie la școală cu copilul, acuzându-i în inacțiune pentru a exclude copilul meu. În operațiunea militară, am terminat clasa a doua. Prin lege, dacă copilul meu cu statutul de ABS, atunci nu ar trebui să existe mai mult de 25 de elevi din clasă. Spuneți-mi, vă rog, pe ce bază și cum (fără instanțe și verificarea Procuraturii), directorul poate primi numărul de clasă în ordine? Multumesc foarte mult pentru raspuns!
Răspuns

Instituția de învățământ bugetar municipal "Grădiniță № 6"

Însoțirea copiilor cu ABS în condițiile GEF la

Baklykova Ta,

terapistul de vorbire profesorilor

krasnovishersk, august 2015

Glisați 2. Misiunea instituției preșcolare -punerea în aplicare a dreptuluifiecare copil pe educația de înaltă calitate și la prețuri accesibileegal Condiții de plecare pentru dezvoltarea fizică și mentală completă a copilului, ca bază pentru școlarizarea sa de succes.

Scopul strategic al politicii educaționale ruse este formarea unei perspective decente de viață pentru fiecare copil înconform capabilităților și caracteristicilor sale . Implementarea acestui obiectiv se datorează necesității de a rezolva una dintre cele mai relevante probleme de modernizare - furnizareapentru fiecare la copil egal Posibilități de pornire pentru educație.

Glisați 3. . Instituțiile de învățământ preșcolar au început să introducă în operațiuni ale GEF la 1 ianuarie 2014 anul cu intrarea în vigoare a Ordinului nr. 1155 din 17.10, 2013 "privind aprobarea GEF la".

Glisați 4. . Educația preșcolară din GEF este o combinație de cerințe preșcolare obligatorii. Standardul include cerințe pentru:

structura programului și volumul acestuia;

termenii programului;

rezultatele programului.

Acestea. GEF la - Acesta este un reper pentru scopul final al activităților profesorilor instituțiilor preșcolare.

Glisați 5. Specificitate copilărie preșcolară Se caracterizează prin flexibilitate, plasticitate a dezvoltării copilului, a opțiunilor de împrăștiere a dezvoltării sale, imediate și involuntariatului, și nu putem imediat să imităm nici o responsabilitate pentru rezultatul, nu putem solicita realizări educaționale specifice de la copil.

Glisați 6. Prin urmare, rezultatele dezvoltării programului educațional sunt prezentate sub formă de obiective, care sunt caracteristicile vârstei sociale și de reglementare ale posibilelorrealizările copilului în stadiul de finalizare a nivelului de educație preșcolară.

Slide 7. Diferența cea mai semnificativă în educația preșcolară din stadiul actual de la educație din alte pași este că în grădiniță nu există o obiectivitate aspră, principalul context al dezvoltării copilului este un joc, nu activitate educațională. Un profesor în lucrarea sa cu copiii trebuie să ia în considerare intrinsectatea perioadei preșcolare a vieții, specificul dezvoltării mentale a copiilor preșcolari.

Dacă standardul învățământului general principal este foarte clar marcat de rezultatele implementării programelor de educație generală (subiect, metapredem și personal), fiecare studiu ar trebui realizat la sfârșitul nivelului corespunzător al educației generale, Specificul vârstei preșcolare sunt astfel încât să se stabilească realizările preșcolare, nu cantitatea de cunoștințe specifice, abilități și abilități, ci o totalitate a calităților personale, inclusiv cele care oferă o pregătire psihologică a unui copil la școală.

Glisați 8. L.S. Vygotsky a spus: "... Învățământul școlar nu începe niciodată cu un loc gol, dar întotdeauna se bazează pe o anumită etapă de dezvoltare făcută de copil". Obiectivele programului sunt motivele de continuitate a educației generale preșcolare și primare și sugerează formarea copiilor preșcolari la activități educaționale în stadiul de finalizare a educației preșcolare.

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "privind educația în Federația Rusă»Oferă o definiție crearea de condiții speciale pentru persoanele cu OVD care includ utilizarea programelor educaționale speciale, beneficii și materiale didactice (Articolul 3 din articolul 79). De asemenea, dă conceptul"Program educațional adaptat" Pentru instruirea persoanelor cu ABS, ținând seama de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, asigurând corectarea încălcărilordezvoltarea și adaptarea socială a acestor persoane "(articolul 2 al articolului 2).

Slide 9. Acestea. Sarcina grădiniței în psihologică Prescooler, aceasta nu este astăzi doar suma diverselor metode de corecție și de dezvoltare a muncii cu copii, ci acționează ca o tehnologie cuprinzătoare de sprijin și asistență copiilor în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare, formare, educație, corecție, socializare.

Crearea unui sistem de acompaniament integrat optim pentru copiii cu ABS în dou conditii Căuta:

La dezvoltarea globală maximă a copilului în conformitate cu capacitățile sale;

Corectarea defectelor sale psihofizice;

Includerea efectivă în mediul social înconjurător;

Pregătirea pentru învățarea școlară.

Elaborarea competentă a OOP BC este o parte integrantă a asigurării sprijinului efectiv al copiilor cu APV de către toți specialiștii Dou.

În instituțiile preșcolare din zona noastră nu există grupuri de orientare combinată și compensatorie, dar este organizată o educație incluzivă.

Glisați 10. În cazul unei organizații de educație incluzivă pe motive legate de capacitățile limitate de sănătate ale copiilor, alocarea în principala educație generalărogram. secțiune "Muncă de corecție" este an obligatoriu.

Secțiunea "Correctional Work" ar trebui să fie următorul conținut: notă explicativă, Lucrarea corectă, rezultatele activității de corecție, o descriere a condițiilor speciale pentru educația și formarea copiilor cu ABS.

Glisați 11. Notă explicativă, care dezvăluie obiectivele și obiectivele instituției de învățământ pentru implementarea programului; Documentele de reglementare, pe baza cărora a fost elaborată această secțiune; Principii și abordări ale formării programului; Caracteristicile procesului educațional în grupurile de orientare combinate, caracteristicile contingentului elevilor, rezultatele planificate așteptate ale implementării programului de tipul de încălcări.

Glisați 12. Structura sistemului de lucru corecțional Include interconectate Diagnostic, Corecție-Dezvoltare, Sănătate și profilactică, Socio-Pedagogicmodule. Principiul modular vă permite să modificați în timp util procesul de implementare a traseului educațional individual al copilului.

Glisați 13. Modulul de diagnosticare este conceput pentru a identifica nevoile educaționale speciale ale copiilor cu ABS.

Sarcinimodul de diagnosticare: dezvăluie și clasifică dificultățile tipice care decurg dintr-un copil la stăpânirea programului; Determinați motivele dificultăților care apar de la un copil la masteringPrograme.

Diagnosticul conținutuluimodulul este studiul copilului cu diverși specialiști.

Lucrările de diagnosticare include:

- detectarea la timp a copiilor cu OVD;

- devreme (din primele zile ale șederii copilului în DW) Diagnosticarea abaterilor de dezvoltare și analiza cauzelor dificultăților de adaptare;

- o colecție cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic din specialiștii diferitelor profiluri (rezultatele cercetării medicale, rezultatele diagnosticului de defecte de profesor);

- determinarea nivelului actual și a zonei celei mai apropiate dezvoltări a elevului cu HSA, identificând capacitățile sale de rezervă;

- studiul dezvoltării sferei emoționale și a caracteristicilor personale ale elevilor;

- studiul situației sociale de dezvoltare și condiții de educație familială a copiilor cu ABS;

- studiul oportunităților adaptive și nivelul de socializare a copilului cu OVD;

- controlul sistematic versatil al specialiștilor în nivelul și dinamica dezvoltării copilului;

- analiza succesului de lucru corecțional și de dezvoltare.

Glisați 14. Modul de dezvoltare corectă

Sarcinile modulului de corecție și educație:

a determina condițiile necesare Punerea în aplicare a lucrărilor de corecție și dezvoltare (descrierea organizării zilnice a vieții și a activităților copiilor, proiectarea procesului educațional și educațional, metodele de educație și formare profesională, activități de susținere a inițiativei pentru copii, lista de programe, tehnologii și manuale didacticeFurnizarea implementării muncii corecționale, formele de organizare a muncii educaționale: noduri, activități educaționale în regim, activități independente, activități în familie);

optimizarea procesului educațional și educațional prin proiectarea și implementarea unor forme specifice de activitate și tipuri de activități pentru copii, luând în considerare tipul de încălcare a copilului cu ABS;

determinați conținutul lucrărilor psihologice și pedagogice privind dezvoltarea programelor programului;

să dezvolte un traseu educațional individual pentru acompaniamentul copilului cu specialiștii necesari atunci când se stăpânește programul (pe baza datelor obținute de diagnosticare);

Corecție-dezvoltaremoduloferă crearea condiții pedagogice Pentru corectarea și prevenirea încălcărilor în dezvoltarea unui copil cu APV pe baza datelor cuprinzătoare de diagnosticare.

Slide 15. Principalele direcții de corecție și de dezvoltare sunt indicate.

Glisați 16. Modulul de sănătate-profilactic

Obiectivele modulului de sănătate și profilactic :

Să creeze condiții pentru conservarea și consolidarea sănătății copiilor cu OVD,

Oferă sprijin medical și pedagogic al copiilor.

Sănătate și profilacticămodulaceasta presupune desfășurarea măsurilor preventive individuale în conformitate cu condițiile existente. Sprijinul medical și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil cu ABS se efectuează în conformitate cu planul de lucru preventiv al instituției.

Slide 17. Modul socio-pedagogic

Sarcinile modulului socio-pedagogic:

Sporirea competenței profesionale a cadrelor didactice care lucrează cu copiii cu ABS, interacțiunea lor în spațiul educațional;

Îmbunătățiți interacțiunea cu familia copilului cu ABS și partenerii sociali.

Socio-pedagogicămodulîși propune să sporească nivelul de educație profesională a cadrelor didactice; Organizarea asistenței socio-pedagogice copiilor și părinților lor, activităților de consiliere.

Glisați 18. Rezultatele lucrărilor de corecție.

Rezultatele finale și intermediare ale lucrărilor corecționale sunt axate pe dezvoltarea copiilor cu programe de aplicații.

Dinamica dezvoltării copiilor este monitorizată pe măsură ce este implementată traseul educațional individual, a cărei promovare a căreia indică o scădere a numărului de dificultăți în dezvoltarea programului.

În cazul imposibilității de asimilare completă a programului de către elev, datorită gravității încălcărilor fizice și (sau) mentale, confirmată în mod prescris, Comisia psihologică și pedagogică, se formează conținutul muncii corecționale cu accent pe socializarea elevului și formarea abilităților practic orientate spre practic.

Glisați 19. Pentru includerea cu succes a copiilor cu dizabilități, miercuri, colegii sănătoși necesită o descriere detaliată și aderențăcondiții speciale de educație, educație Copii cu dizabilități Sănătate:

- Recrutare (în conformitate cu specificul încălcării dezvoltării copiilor).

- Suport material și tehnic.

- Suport de informare.

- Utilizarea funcțională a spațiilor în Dow.

Glisați 20. Astfel, "Conținutul de muncă corectivă sau educație incluzivă" vizează crearea unui acompaniament integrat al copiilor cu ABS în dezvoltarea principalelor programe educaționale de educație preșcolară, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) dezvoltarea mentală a studenților, adaptarea lor socială prin dispozițiecondiții cum ar fi: competența și respectarea principiilor interconectării în activitatea de specialiști, interacțiunea cu părinții; Modelele contabile ale dezvoltării, vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor; respectarea etapelor de acompaniament, secvența și continuitatea acestora; organizarea mediului în curs de dezvoltare, încălcările adecvate ale dezvoltării copilului; o combinație a unei abordări individuale și a formelor de grup de activitate; Orientarea către un pozitiv în comportamentul și caracterul copilului. Crearea unor condiții speciale de formare și educație permite luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități prin individualizarea și diferențierea procesului educațional.

O scurtă prezentare a activității instituției preșcolare cu copii cu dizabilități, în conformitate cu standardele federale de stat educaționale, activitatea consultării psihologice și medicale și pedagogice a instituției, a metodelor și a principiilor activității corecționale cu copiii în încălcare.

Descarca:

Previzualizare:

"Educația preșcolară din GEF

- Copii cu dizabilități

Al nostru instituția preșcolară Timp de mulți ani își deschide porțile pentru copii cu dizabilități. Avem trei grupuri specializate pentru copiii cu încălcare. Contingentul principal este copiii cu ambulopie și strabism, astigmatism cu vedere la fațadă și cu vedere la distanță. Există experiență care lucrează cu copii cu deficiențe de vedere și orbi. Caracteristică caracteristică a copiilor cu inferioritate vizuală - deviații secundare în mental și dezvoltarea fizică. Diversitatea formelor de anomalii de vedere și abaterile secundare cauzate de acestea necesită o abordare individuală fiecărui copil, specificul măsurilor medicale și de recuperare necesare și corective-pedagogice. Succesul lucrărilor corecționale și educaționale este determinat de sistemul bine gândiți, de activități coordonate a tuturor specialiștilor instituției de învățământ.

Standardul educațional de stat federal pentru preșcolarieducaţie: "Conținutul muncii corecționale și / sau al educației incluzive este inclus în program, dacă este planificat să se dezvolte cu copii cu dizabilități.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanismele de adaptare a programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, beneficiile metodologice speciale și materiale didactice, efectuarea de cursuri de corecție și implementarea de corecție a încălcării calificate dezvoltarea lor.

Lucrările corecționale și / sau educația incluzivă ar trebui să fie direcționate către:

asigurarea corectării încălcărilor dezvoltării diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în dezvoltarea programului;
mastering Copii cu dizabilități pentru capacitățile de sănătate, dezvoltarea lor versatilă, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

În cazul unei organizații de educație incluzivă pe motivele care nu sunt legate de capacitățile limitate de sănătate, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; În cazul alocării sale, conținutul acestei secțiuni este determinat de organizare independent. "

După ce am studiat standardul educațional federal de educație preșcolară, bazându-se pe baza teoretica Lucrări corecționale în grădiniță pentru copii cu vedere defectuoasă L.N. Placikina, despre conceptul de escortă E.I. Kozakova, echipa noastră pedagogică a dezvoltat un sistem adaptat de sprijin medical și psihologic și pedagogic al unui copil cu nevoi educaționale speciale la termenii preșcolari.

Funcționarea sistemului include un număr de etape.

Etapa 1 . Colectați informații despre copil.

Pentru a compila un "program de lucru al unui copil cu nevoi educaționale speciale", este necesară examinarea sa cuprinzătoare, ceea ce face posibilă obținerea datelor privind natura și dinamica încălcărilor funcțiilor vizuale, dezvoltarea psihofizică, caracteristicile personale ale copilului , despre starea sănătății sale, bunăstarea socială, nivelul cunoașterii, abilităților și abilităților. Acest sondaj este realizat de medicul oftalmolog, profesor de psiholog, profesor-defect, terapeut de profesor, lider muzical, instructor de educație fizică, profesor de desen, profesor al grupului. Rezultatele sondajului sunt înregistrate în hărțile de examinare dezvoltate de profesori.

2Tap. Analiza informațiilor primite despre copil.

Fiecare profesor care lucrează cu un copil cu oportunități educaționale speciale este procesat de datele obținute în timpul studiului copilului determină dificultăți pe care copilul le poate confrunta în procesul de stăpânire a software-ului. Datele sunt rezumate în "ajutorul analitic".

3ETAP. Definiția traseului educațional.

La consiliul medical și pedagogic, fiecare specialist raportează rezultatele sondajului. În timpul discuției, ruta educațională este determinată, împărțită întrei tipuri:

1 Vedere: construirea unui proces educațional corectiv pe programele implementate de DW pe clasele de educație și corecție generală.

2 Vedere: Construirea unui proces educațional de corecție privind programele implementate de Dou, în învățământul general, clase de corecție, în muncă individuală.

3 tipuri: Construirea unui proces corectiv și educațional asupra unui program individual de dezvoltare individual cu un copil.

Consiliul Mini include un proiect de program de corecție individual pentru un copil, care este discutat la consultarea medicală și psihologică și pedagogică.

Un program de corecție individuală conține următoarele secțiuni:

1. Livrarea notă, ceea ce dezvăluie: obiective pentru construirea unui traseu educațional, direcții de a lucra cu un copil cu nevoi educaționale speciale, sarcini de lucru cu un copil, un program este indicat de muncă cu un copil.

2. Instalarea muncii cu un copil cu nevoi educaționale speciale în direcții. Este indicat de profesorul care efectuează copilul.

3. Rezultatele planificate cu un copil cu nevoi educaționale speciale.

4.Monitorizarea. Hărțile de examinare ale fiecărui specialist sunt transmise cererii la program.

4 etape . Implementarea programului de lucru.

Părinții sunt, de asemenea, implicați în activitatea corecțională și pedagogică și medicală și de restaurare. Pentru aceștia, informații despre rezultatele unui examen cuprinzător, un plan de dezvoltare a copilului, profesorii dau recomandări în scopul continuității în educația și predarea copilului în dw și familia.

5Tap. Analiza implementării traseului educațional.

La PDAP, profesorii care lucrează cu un copil cu nevoi educaționale speciale discută despre rezultatele muncii corecționale cu copilul și determină dezvoltarea ulterioară a copilului.

Toate etapele sunt condiționate, deoarece fiecare copil are dificultățile lor în formare, iar soluția lor necesită o abordare diferențiată individuală.

Pentru a rezolva problemele copilului, sunt necesare dobânzile și motivația ridicată a tuturor participanților la procesul de corecție și educație: un copil, părinți, profesori, lucrători medicali.

În grădinița noastră, se organizează un mediu special în curs de dezvoltare, iar tehnologiile educaționale moderne inovatoare sunt incluse în procesul de învățământ, care vizează formarea unei activități intelectuale și cognitive în preșcolari în contextul GEFS de educație preșcolară.

În grupurile de Dou și birourile specialiștilor din zonele în curs de dezvoltare au inclus jocuri și beneficii asupra sistemului de V.Vomoskobovici, care ajută la dezvoltarea percepției vizuale, orientarea în spațiu, idei matematice.

Dezvoltarea procesului de cunoaștere și formați abilitățile cognitive ale copiilor la ajutorul profesorilor dobândite și create de propriile lor mâini Beneficiile pe sistemul de inovare TrIz.

De câțiva ani, grădinița noastră colaborează cu Fundația Publică Regională Charitable "Cărți ilustrate pentru bilele mici", în fața domnului Degen Alexander Gerasimich. Aceste cărți cu tehnică de design original oferă nu numai plăcere estetică, ci contribuie, de asemenea, la dezvoltarea interesului cognitiv, senzații tactile, percepția auditivă a copiilor cu OVD.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 glisați.