Standardul educațional de stat pentru educația preșcolară. Învățământul preșcolar privind noile standarde. Copilăria preșcolară nu este o pregătire pentru școală

Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 n 1155 "privind aprobarea statului federal standardul educațional. educatie prescolara

Înregistrarea n 30384.

În conformitate cu articolul 6 alineatul (6) din articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012, N 273-FZ "privind educația din Federația Rusă" (Reuniunea legislației Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598; 2013, n 19, art. 2326; n 30, articolul 4036), paragraful 5.2.41 din Regulamentul privind Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din iunie 3, 2013 N 466 (Ședința legislației Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; n 33, art. 4386; n 37, art. 4702), punctul 7 din Regulile de dezvoltare, aprobarea Standardele educaționale de stat federale și amendamentele la acestea aprobate de Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (ședința legislației Federației Ruse, 2013, N 33, art. 4377), regula:

1. Să aprobe standardul de învățământ federal de stat atașat pentru educația preșcolară.

2. să recunoască ordinele Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă să fie nevalidă:

din 23 noiembrie 2009 N 655 "privind aprobarea și aplicarea cerințelor federale de stat pentru structura generală principală program educațional Educația preșcolară "(înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea n 16299);
din data de 20 iulie 2011 N 2151 "privind aprobarea cerințelor federale de stat pentru condițiile de punere în aplicare a principalelor programe educaționale generale de învățământ preșcolar" (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrare N 22303).

ministru

D. Livanov.

aplicație

Standardul educațional al statului federal al educației preșcolare

I. Dispoziții generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal al învățământului preșcolar (denumit în continuare standard) este o combinație de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Subiectul regulamentului standard este relațiile în domeniul educației care rezultă din punerea în aplicare a programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare "programul).

Activitățile educaționale în program sunt realizate de organizațiile care desfășoară activități educaționale, antreprenorii individuali (în continuare, împreună - organizații).

Dispozițiile prezentului standard pot fi utilizate de părinți (reprezentanți legali) atunci când primesc educație preșcolară sub formă de educație de familie.

1.2. Standardul este dezvoltat pe baza Constituției Federației Ruse ( 1 ) și legislația Federației Ruse și luând în considerare Convenția ONU privind drepturile copilului (2) Baza de care sunt stabilite următoarele principii de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilariei; conservarea unicității și intrinsectitudinii copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltare generală O persoană, intrinsecitatea copilăriei - o înțelegere (luarea în considerare) a copilăriei ca o perioadă de viață de semnificație în sine, fără condiții; ceea ce se întâmplă acum copilului și nu și faptul că această perioadă este perioada de pregătire pentru perioada următoare;

2) natura în curs de dezvoltare și umanistă a interacțiunii adulților (părinți (reprezentanți legali), pedagogici și alți angajați ai organizației) și copii;

3) respectarea identității copilului;

4) Implementarea programului în formulare specifice copiilor acestui grup de vârstă, în primul rând sub forma unui joc, cognitiv și activități de cercetare, sub formă de activitate creativă, asigurarea dezvoltării artistice și estetice a copilului.

1.3 Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului asociate cu situația sa de viață și starea de sănătate care determină condițiile speciale pentru obținerea educației (în continuare - nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv cu caracteristici limitate sănătate;

2) posibilitățile de dezvoltare a unui program de copii în diferite etape ale implementării sale.

1.4. Principiile de bază ale învățământului preșcolar:

1) o locuință cu drepturi deplină de către un copil din toate etapele copilăriei (vârsta infantilă, timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copiilor;

2) construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activă în alegerea formării sale, devine subiectul educației (denumit în continuare - individualizarea învățământului preșcolar);

3) asistența și cooperarea copiilor și a adulților, recunoașterea copilului cu un participant cu drepturi depline (subiect) de relații educaționale;

4) Sprijin pentru inițiativa pentru copii în diverse activități;

5) cooperarea organizației cu familia;

6) admiterea copiilor la standardele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și acțiunile cognitive ale copilului în diverse activități;

8) Adecvarea legată de vârstă a educației preșcolare (conformitatea condițiilor, cerințelor, agenților și caracteristicilor de dezvoltare);

9) Contabilitatea situației etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul vizează realizarea următoarelor obiective:

1) Ridicarea statut social educatie prescolara;

2) furnizarea egalității de stat a oportunităților fiecărui copil în obținerea educației preșcolare de înaltă calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de punere în aplicare a programelor educaționale de educație preșcolară, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) Conservarea unității spațiului educațional al Federației Ruse cu privire la nivelul învățământului preșcolar.

1.6. Standardul vizează rezolvarea următoarelor sarcini:

1) protecția și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv capacități limitate de sănătate);

3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale de diferite niveluri (denumit în continuare - continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului general și primar);

4) crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialul creativ al fiecărui copil ca subiect de relații cu ei înșiși, alți copii, adulți și pace;

5) combinarea educației și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valorile spirituale și socioculturale și regulile și normele adoptate în societate și normele de comportament în interesul unei persoane, a unei familii, a societății;

6) formarea unei culturi comune a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativă, independență și responsabilitate a copilului, formarea de condiții preliminare pentru activități educaționale;

7) Asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și formelor organizaționale de educație preșcolară, posibilitatea de a forma programe de diverse accente, luând în considerare nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) Asigurarea sprijinului psihologic și pedagogic al familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanți legali) în dezvoltarea și educația, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) Dezvoltarea programului;

2) dezvoltarea unor programe educaționale aproximative de educație preșcolară (în continuare de programe exemplare);

3) dezvoltarea statuților de sprijin financiar pentru punerea în aplicare a programului și a costurilor de reglementare pentru furnizarea de servicii de stat (municipale) în domeniul educației preșcolare;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale organizării cerințelor standardului;

5) formarea conținutului educației profesionale și al educației profesionale suplimentare a lucrătorilor pedagogici, precum și certificarea acestora;

6) asistarea părinților (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și consolidarea sănătății fizice și mintale, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura programului și volumul acestuia;
termenii programului;
rezultatele programului.

1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse. Programul poate asigura posibilitatea implementării în limba maternă din limbile popoarelor Federației Ruse. Punerea în aplicare a programului în limba maternă a limbilor al popoarelor Federației Ruse nu ar trebui făcută în detrimentul educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional de educație preșcolară și volumul său

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor de vârstă preșcolară în diferite tipuri de comunicare și activități, luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze soluționarea sarcinilor specificate la punctul 1.6 din standard.

2.2. Unitățile structurale într-o singură organizație (denumite în continuare) pot implementa diferite programe.

2.3. Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea identității copiilor de vârstă preșcolară și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate în formă de obiective de educație preșcolară).

2.4. Programul vizează:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui copil care va deschide oportunități pentru socializarea sa pozitivă, dezvoltarea sa personală, dezvoltarea inițiativei și abilități creative Pe baza cooperării cu adulții și colegii și vârsta corespunzătoare a activităților;
cu privire la crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de organizare independent în conformitate cu acest standard și luând în considerare programele exemplare3.

La elaborarea unui program, o organizație definește durata șederii copiilor într-o organizație, regimul de lucru al organizației în conformitate cu domeniul de activitate al activităților educaționale, rata de refrigerare limită a grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în grupuri de diferite programe cu o durată diferită a șederii copiilor în timpul zilei, inclusiv a grupurilor de ședere pe termen scurt a copiilor, a grupurilor de zile complete și prelungite, grupuri de ședere rotundă, grupuri de copii de diferite vârste de două luni până la opt ani, inclusiv grupuri diverse.

Programul poate fi implementat pe tot parcursul întregii perioade de ședere4 în cadrul organizației.

dezvoltarea socio-comunicativă;
dezvoltare cognitiva; Dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă vizează învățarea normelor și valorilor adoptate în societate, inclusiv valorile morale și morale; Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulți și colegi; stabilirea independenței, a accentului și a autoreglementării propriilor acțiuni; Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a reacției emoționale, a empatiei, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini și sentimente valide de apartenență la familia lor și comunității copiilor și adulților din cadrul organizației; formarea de plante pozitive pentru diferite tipuri de forță de muncă și creativitate; Formarea bazelor de comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți și întregul , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre micul patrie și patrie, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile interne, planeta Pământ ca o casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarele lumii.

Dezvoltarea vorbire include posesia de vorbire ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; Dezvoltarea unui discurs dialogic și monoologic legal legat, gramatical; Dezvoltarea creativității de vorbire; dezvoltarea culturii de sunet și intonare a vorbirii, a ședinței fonderatice; Cunoștință cu cultura cărților, literatura pentru copii, înțelegerea textelor diferitelor genuri de literatură pentru copii; Formarea activității sintetice analitice sonore ca fundal de formare a alfabetizării.

Dezvoltarea artistică și estetică implică dezvoltarea unor condiții prealabile pentru percepția și înțelegerea valorii-semantice a operelor de artă (verbală, muzicală, amendă, natura naturii; Formarea atitudinii estetice față de lumea din jur; Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă; Percepția muzicii fictiune, folclor; Stimularea empatiei caracteristicilor lucrărilor artistice; Implementarea activităților creative independente ale copiilor (model vizual, structural, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele activități ale copiilor: motor, inclusiv cele legate de exerciții de performanță care vizează dezvoltarea calităților fizice, cum ar fi coordonarea și flexibilitatea; Contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletal organism, dezvoltarea de echilibru, coordonarea mișcării, motilitatea mare și fină a ambelor mâini, precum și cu partea dreaptă, deteriorarea corpului, implementarea mișcărilor principale (mersul pe jos, alergarea , salturi moi, transformă în ambele direcții), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, mastering jocuri de rulare cu reguli; Formarea focalizării și autoreglementarea în sfera motorului; Formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânind standardele și regulile sale elementare (în nutriție, modul motor, întărirea, atunci când formează obiceiuri utile etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor zone educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinată de obiectivele și obiectivele programului și pot fi implementate în diverse activități (activități de comunicare, joc, educație și cercetare - ca prin mecanismele de Dezvoltarea copilului):

În copilărie (2 luni - 1 an) - Comunicare emoțională directă cu adulții, manipularea cu obiecte și acțiuni educaționale și de cercetare, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activități motorii și jocuri tactive-motor;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - Activitatea subiectului și jocurile cu jucării compozite și dinamice; Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu adulți și jocuri comune cu colegii sub conducerea adulților, auto-service și acțiune cu articolele de uz casnic (lingură, scoop, lopată etc.), percepția a semnificației muzicii, a basmelor, a poemelor, a imaginilor, a activității motorii;
pentru copiii de vârstă preșcolară (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocul, inclusiv jocul de rol-role, joc cu reguli și alte tipuri de joc, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii ) cercetarea educațională (obiecte de cercetare ale lumii și experimentării din jur), precum și percepția ficțiunii și a folclorului, a serviciilor de autoservire și a lucrărilor de uz casnic elementar (în interior și pe stradă), design de la materialul diverse, inclusiv designeri, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicație), muzical (percepție și înțelegere a semnificației lucrărilor muzicale, mișcărilor muzicale, muzicale și ritmice, jocuri pe instrumentele muzicale ale copiilor) și motorul ( stăpânirea principalelor mișcări) Formele de activitate a copilului.

1) un mediu educațional care dezvoltă spațiale;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) Sistemul de relații copil al lumii, altor persoane, pentru ei înșiși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată de participanți la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al punerii în aplicare a cerințelor standardului.

Partea obligatorie a programului implică complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci complementare domenii educaționale (Punctul 2.5 din standard).

Participarea participanților la relațiile educaționale ar trebui să fie prezentate și / sau cele elaborate de participanții la relațiile educaționale ale programului care vizează dezvoltarea copiilor în una sau mai multe domenii educaționale, activități și / sau practicieni culturali (denumită în continuare programe educaționale parțiale), Tehnici, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii ale programului este recomandat cel puțin 60% din volumul său total; Piese formate de participanți la relații educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, semnificativă și organizațională, din care reflectă partea obligatorie și parte formată de participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale programului.

O notă explicativă trebuie să prezinte:

obiective și obiective ale implementării programului;
principii și abordări ale formării programului;
semnificative pentru dezvoltarea și implementarea caracteristicilor programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă precoce și preșcolară.

Rezultatele planificate ale dezvoltării programului specifică cerințele standardului de a vizita repere la o parte obligatorie și o parte care formată de participanții la relațiile educaționale, luând în considerare posibilitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectoriile individuale de dezvoltare) ale copiilor, precum și Caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii cu handicap (denumit în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu instrucțiunile dezvoltării copilului prezentate în cinci domenii educaționale, luând în considerare variabila programe educaționale de bază de educație preșcolară și beneficii metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a programului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale;

c) o descriere a activităților educaționale privind corectarea profesională a încălcărilor dezvoltării copiilor în cazul în care această lucrare este prevăzută de program.

a) caracteristicile activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalități și direcții de susținere a inițiativei pentru copii;

c) caracteristicile interacțiunii echipei pedagogice cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului programului, cel mai semnificativ din punctul de vedere al autorilor programului.

O parte din programul format de participanții la relațiile educaționale pot include diferite direcții selectate de participanții la relațiile educaționale din rândul programelor parțiale și alte programe și / sau create de acestea.

Această parte a programului ar trebui să țină seama de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, membrii familiilor și profesorilor și, în special, pot fi concentrați asupra:

specificul condițiilor naționale, socio-culturale și altor condiții în care se desfășoară activități educaționale;
alegerea acestor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copii, care, cel mai mult să respecte nevoile și interesele copiilor, precum și posibilitățile echipei pedagogice;
tradițiile stabilite ale organizației sau grupului.

Această secțiune trebuie să conțină conditii speciale Pentru a educa copiii cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a unui program pentru acești copii, utilizarea de programe și metode educaționale speciale, beneficii metodologice speciale și materiale didactice, clase de grup și de corecție individuale și punerea în aplicare a unei corecții calificate a încălcărilor dezvoltării lor.

Lucrările corecționale și / sau educația incluzivă ar trebui să fie direcționate către:

1) asigurarea corectării încălcărilor dezvoltării diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în dezvoltarea programului;

2) Dezvoltarea copiilor cu dizabilități pentru capacitățile de sănătate ale programului, dezvoltarea lor versatilă, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Lucrările corecționale și / sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități, dezvoltarea unui program în grupuri de orientare combinată și compensatorie (inclusiv copii cu tulburări complexe (complexe)), ar trebui să țină seama de caracteristicile dezvoltării și nevoilor educaționale specifice ale fiecărei categorii de copii.

În cazul unei organizații de educație incluzivă pe motivele care nu sunt legate de capacitățile limitate de sănătate, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; În cazul alocării sale, conținutul acestei secțiuni este determinat de organizația independent.

2.11.3. Secțiunea organizațională ar trebui să conțină o descriere a sprijinului logistic al programului, furnizarea de materiale metodologice și de formare și educație, inclusiv programul și / sau ziua zilei, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorile, activitățile; Caracteristicile organizării unui mediu spațial în curs de dezvoltare.

2.12. În cazul în care partea obligatorie a programului corespunde programului aproximativ, este întocmit ca o trimitere la cea corespunzătoare programul aproximativ. Partea obligatorie trebuie depusă în conformitate cu punctul 2.11 din standard, în cazul în care nu corespunde unuia dintre programele exemplare.

O parte din programul format de participanții la relațiile educaționale pot fi reprezentate ca trimiteri la literatura metodologică relevantă, permițându-vă să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale selectate de participanții la participanții la programele parțiale, tehnicile, formele de organizare a educației muncă.

2.13. O secțiune suplimentară a programului este textul prezentării sale scurte. O scurtă prezentare a programului ar trebui să se concentreze asupra părinților (reprezentanți legali) ai copiilor și este disponibilă pentru familiarizare.

O scurtă prezentare a programului ar trebui să indice:

1) vârstă și alte categorii de copii în care programul organizației se concentrează, inclusiv categoria copiilor cu dizabilități, în cazul în care programul prevede caracteristicile implementării sale pentru această categorie de copii;

2) programe aproximative;

3) Caracteristicile interacțiunii echipei pedagogice cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar

3.1. Cerințe pentru condițiile de punere în aplicare a programului includ cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice, de personal, logistice și financiare ale programului, precum și la un mediu spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de punere în aplicare a programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a identității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile socio-comunicative, cognitive, vorbire, artistice și estetice și dezvoltarea fizică Personalitatea copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de pace, pentru ei înșiși și altor oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional, care:

1) garantează protecția și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a lucrătorilor pedagogici;

4) creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5) oferă deschiderea educației preșcolare;

6) Creează condiții pentru participarea părintească (reprezentanți legali) în activități educaționale.

3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru punerea în aplicare a principalelor programe educaționale de educație preșcolară.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a programului, trebuie furnizate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul pentru adulții la demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale forme și metode de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale (inadmisibilitatea accelerației artificiale și decelerației artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea activităților educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu orientate spre copii și posibilitățile fiecărui copil și ia în considerare situația socială a dezvoltării sale;

4) Sprijin pentru adulți pozitivi, atitudinea prietenoasă a copiilor între ele și interacțiunea copiilor unul cu celălalt tipuri diferite Activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice pentru aceștia;

6) posibilitatea de a alege copii de materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor din toate formele de violență fizică și mentală5;

8) Sprijin pentru părinți (reprezentanți legali) în educația copiilor, protecția și consolidarea sănătății lor, implicarea familiilor direct în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a obține o educație de înaltă calitate fără discriminare, sunt create copiii cu dizabilități condițiile necesare Pentru diagnosticarea și corectarea încălcărilor dezvoltării și adaptării sociale, furnizarea de asistență corectă timpurie pe baza abordărilor speciale psihologice și pedagogice și a celor mai potrivite limbi pentru acești copii, metode, metode de comunicare și condiții, la maximum Gradul de primire a educației preșcolare, precum și dezvoltarea socială a acestor copii, printre altele, prin organizarea de educație incluzivă a copiilor cu dizabilități.

3.2.3. La punerea în aplicare a programului, poate fi contabilizată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. Această evaluare este făcută de un lucrător pedagogic în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari legați de evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și subiacente planificarea lor ulterioară).

Rezultatele diagnostice pedagogice (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinul copilului, construind traiectoria educațională sau corecția profesională a caracteristicilor dezvoltării sale);

2) Optimizarea lucrului cu un grup de copii.

Dacă este necesar, diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor (identificarea și studierea caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este realizată de specialiști calificați (psihologi, psihologi).

Participarea copilului în diagnosticul psihologic este permisă numai cu consimțământul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnostice psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și a efectua o corecție calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Debitul grupului este determinat ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru crearea unei situații sociale a dezvoltării copiilor, relevante pentru specificul vârstei preșcolare, sugerează:

1) Asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicarea directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale;

2) Sprijin pentru inițiative pentru individualitate și copii prin:

crearea condițiilor pentru alegerea liberă a activităților copiilor, participanții la activități comune;
crearea condițiilor pentru luarea deciziilor, exprimându-și sentimentele și gândurile;
asistență non-vizualizată pentru copii, sprijin pentru inițiativa copiilor și independența în diverse activități (joc, cercetare, proiect, cognitiv etc.);

3) Stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea condițiilor pentru relații pozitive și prietenoase dintre copii, inclusiv cele aparținând diferitelor comunități naționale și culturale, religioase și straturile sociale, precum și dispune de capacități de sănătate diverse (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu colegii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

4) Construirea unei dezvoltări orientate spre educație variațională, manifestată într-un copil în activități comune cu adulți și colegi mai experimentați, dar nu a fost actualizată în activitatea sa individuală (denumită în continuare - zona cea mai apropiată de dezvoltare a fiecărui copil), prin:

crearea de condiții pentru masterizarea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a comunicării, a imaginației și a creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și cea estetică a copiilor;
sprijin pentru jocul spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joc;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;

5) Interacțiunea cu părinții (reprezentanți legali) privind educația unui copil, implicarea directă în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale în colaborare cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerii inițiativelor familiale educaționale.

3.2.6. Pentru a pune în aplicare în mod eficient programul, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a pedagogică și a managerilor, inclusiv educația lor profesională suplimentară;

2) sprijin consultativ pentru lucrătorii pedagogici și părinții (reprezentanți legali) privind educația și protecția sănătății copiilor, inclusiv a educației incluzive (în cazul organizației sale);

3) sprijin organizațional și metodologic al procesului de implementare a programului, inclusiv în cooperare cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități, dezvoltarea programului împreună cu alți copii din grupurile de orientare combinată, condițiile trebuie stabilite în conformitate cu lista și planul de implementare a activităților corective orientate individual care asigură satisfacția nevoilor educaționale speciale de copii cu dizabilități.

Atunci când se creează condiții pentru colaborarea cu copiii cu dizabilități care dezvoltă programul trebuie să fie luate în considerare program individual Reabilitarea unui copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

1) să furnizeze informații despre programul de familie și toate persoanele interesate implicate în activități educaționale, precum și publicul larg;

2) pentru adulți să caute, utilizarea materialelor care asigură implementarea programului, inclusiv în mediul de informare;

3) Pentru discuții cu părinții (reprezentanți legali), copiii legați de implementarea programului.

3.2.9. Volumul maxim admisibil al sarcinii educaționale trebuie să respecte regulile și reglementările sanitare și epidemiologice ale Sanpin 2.4.1.3049-13 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a preșcolarului organizații educaționale", Aprobat prin rezoluția medicului sanitar-șef al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrarea n 28564).

3.3. Cerințe pentru un mediu spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul obiectiv în curs de dezvoltare asigură implementarea maximă a capacității educaționale a spațiului, grupului, a grupului, precum și a teritoriului adiacent organizației sau situat pe o mică îndepărtare, adaptată pentru implementarea programului (denumit în continuare "Site-ul), materialele , echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu particularitățile fiecărei etape de vârstă, protecția și consolidarea sănătății lor, contabilizarea caracteristicilor și corectării deficiențelor dezvoltării acestora.

3.3.2. Mediul în curs de dezvoltare-spațială ar trebui să ofere posibilitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv a copiilor de diferite vârste) și a adulților, activității motorii copiilor, precum și oportunitățile de confidențialitate.

3.3.3. Mediul în curs de dezvoltare SPAȚIAL ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;
În cazul unei organizații de educație incluzivă - condițiile necesare pentru aceasta;
contabilitatea condițiilor culturale, climatice naționale în care se desfășoară activități educaționale; Contabilitate funcții de vârstă Copii.

3.3.4. Mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial ar trebui să fie o substanțială, transformată, polifuncțională, variabilă, accesibilă și sigură.

1) Saturația mediului trebuie să respecte posibilitățile legate de vârstă ale copiilor și conținutul programului.

Spațiul educațional ar trebui să fie echipat cu instruire și educație (inclusiv tehnică), materiale adecvate, inclusiv consumabile, echipamente sportive, wellness, inventar (în conformitate cu specificul programului).

Organizarea spațiului educațional și o varietate de materiale, echipamente și echipamente (în clădire și pe site) trebuie să furnizeze:

joc, cognitiv, cercetare și activitate creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materiale de copii la prețuri accesibile (inclusiv nisip și apă);
activitatea motorii, inclusiv dezvoltarea motilității mari și mici, participarea la jocuri și concursuri;
bunăstarea emoțională a copiilor în colaborare cu subiectul și mediul spațiale;
posibilitatea de auto-exprimare a copiilor.

Pentru copiii copiilor și vârsta fragedă Spațiul educațional ar trebui să furnizeze oportunitățile necesare și suficiente pentru activitățile de mișcare, subiect și de joc cu diferite materiale.

2) transformabilitatea spațiului implică posibilitatea schimbărilor în mediul spațiale subiect, în funcție de situația educațională, inclusiv interesele și capacitățile în schimbare ale copiilor;

3) Polifuncționalitatea materialelor sugerează:

posibilitatea unei varietăți de utilizare a diferitelor componente ale mediului obiectiv, cum ar fi mobilierul copiilor, covorașele, modulele moi, semiri;
prezența în organizarea sau grupul de polifuncțional (care nu posedă o metodă rigidă de consum de obiecte, inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca articole substituente în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului implică:

disponibilitate într-o organizație sau un grup de spații diferite (pentru a juca, proiectare, solitudine etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, oferind o alegere liberă a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția unor elemente noi care stimulează activitatea jocului, motorii, cognitiv și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului implică:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și copii cu dizabilități, toate încăperile în care se desfășoară activități educaționale;
accesul liber al copiilor, inclusiv copiii cu dizabilități, jocuri, jucării, materiale, beneficii care oferă toate tipurile majore de activitate pentru copii;
răspunderea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța subiectului și a mediului spațial implică respectarea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța utilizării acestora.

3.3.5. Organizația determină în mod independent mijloacele de învățare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), joc, sport, echipamente de wellness, inventarul necesar pentru implementarea programului.

3.4. Cerințe pentru condițiile de personal pentru punerea în aplicare a programului.

3.4.1. Punerea în aplicare a programului este asigurată de orientări, pedagogice, educaționale și auxiliare, administrative și economice, administrative și economice ale organizației. În punerea în aplicare a programului, oamenii de știință ai organizației pot participa, de asemenea. Alți angajați ai organizației, inclusiv financiare și activitati economice, protecția vieții și sănătății copiilor, asigurarea implementării programului.

Calificările lucrătorilor pedagogici și educaționali trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite într-o singură carte de referință de calificare a managerilor, specialiștilor și angajaților, secțiunea "Caracteristicile de calificare ale posturilor de învățământ", aprobate prin Ordinul Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala Din Federația Rusă din 26 august 2010 N 761N (înregistrată de Ministerul Justiției a Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrarea n 18638), cu schimbări aduse prin Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale a Rusiei Federația din 31 mai 2011 N 448N (înregistrată de Ministerul Justiției Federației Ruse 1 iulie 2011, înregistrarea n 21240).

Componența oficială și numărul de angajați necesari pentru punerea în aplicare și asigurarea punerii în aplicare a programului sunt determinate de obiectivele și obiectivele sale, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.

O condiție prealabilă pentru implementarea calitativă a programului este sprijinul său continuu pentru lucrătorii pedagogici și educaționali pe tot parcursul implementării sale în cadrul organizației sau în grup.

3.4.2. Lucrătorii pedagogici care implementează programul trebuie să aibă competențele principale necesare pentru a crea condițiile pentru dezvoltarea copiilor marcați la punctul 3.2.5 din prezentul standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în grupuri pentru copiii cu dizabilități în organizație, pozițiile lucrătorilor pedagogici care au calificări adecvate pentru a lucra cu aceste restricții de sănătate, inclusiv asistenți (asistenți), au asistența necesară pentru copii pot fi furnizate suplimentar. Se recomandă asigurarea pozițiilor lucrătorilor pedagogici relevanți pentru fiecare grup pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. Când organizați educația incluzivă:

atunci când se încorporează într-un grup de copii cu dizabilități, lucrătorii pedagogici suplimentari care au calificări adecvate pentru a lucra cu aceste restricții de sănătate pot fi atrase de program. Se recomandă atragerea lucrătorilor pedagogici corespunzători pentru fiecare grup, în care este organizată o educație incluzivă;
atunci când se încorporează într-un grup de alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cele într-o situație dificilă de viață6, pot fi implicați lucrători pedagogici suplimentari care au calificări adecvate.

3.5. Cerințe pentru condițiile materiale și tehnice pentru punerea în aplicare a principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar.

3.5.1. Cerințele pentru implementarea materială și tehnică a programului includ:

1) cerințele definite în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințele definite în conformitate cu normele privind siguranța incendiilor;

3) Cerințe pentru învățare și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) cazarea premiselor mediului în curs de dezvoltare-spațială;

5) Cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (Kit educațional și metodic, echipamente, echipamente (obiecte).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru punerea în aplicare a principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar.

3.6.1. Sprijinul financiar pentru garanțiile de stat pentru cetățenii de educație publică disponibilă și liberă în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse din cadrul organizațiilor de stat, municipale și private se desfășoară pe baza furnizării de garanții de stat de Realizarea drepturilor de a obține o educație publică și liberă preșcolară determinată de autorități puterea statului Subiecții Federației Ruse, oferind implementarea programului în conformitate cu standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru punerea în aplicare a programului ar trebui:

1) să asigure posibilitatea îndeplinirii cerințelor standardului la termenii de punere în aplicare și structura programului;

2) să asigure punerea în aplicare a părții obligatorii a programului și partea formată de participanți procesul educațional, având în vedere variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare pentru punerea în aplicare a programului, precum și mecanismul formării acestora.

3.6.3. Finanțarea punerii în aplicare a programului educațional de educație preșcolară ar trebui să se desfășoare în suma subiecților definită de autoritățile de stat a standardelor Federației Ruse pentru acordarea de garanții de stat de realizare a drepturilor de a primi o educație publică și liberă preșcolară. Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu standardul, ținând seama de tipul de organizare, de condiții speciale de obținere a educației copiilor cu dizabilități (condiții speciale de educație - programe educaționale speciale, metode și mijloace de formare, manuale, tutoriale., Materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice de predare a utilizării colective și individuale (inclusiv speciale), mijloace de comunicare și comunicații, supraviețuire, în implementarea programelor educaționale, adaptare institutii de invatamant și teritoriile adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și alte servicii, oferind un mediu adaptiv de educație și un mediu prietenos cu bariera de activitate vitală, fără de ce programe educaționale Cu dizabilități cu dizabilități dificile), asigurând o educație profesională suplimentară a lucrătorilor pedagogici, asigurând condițiile de formare și educație sigure, protecția sănătății copiilor, direcția programului, categoriile de copii, formele de formare și alte caracteristici ale educației activități și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru punerea în aplicare a organizației:

cheltuieli pentru remunerarea lucrătorilor care implementează programul;
costurile pentru instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în hârtie și formă electronică, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte de lucru, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare pentru organizație toate tipurile de Activități educaționale și crearea unui mediu spațial în curs de dezvoltare, inclusiv sănătate specială pentru copiii cu dizabilități.

Mediul în curs de dezvoltare spațială face parte din mediul educațional reprezentat de spațiul special organizat (spații, complotare etc.), materiale, echipamente și echipamente pentru dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară în conformitate cu particularitățile fiecărei vârste, protecția și consolidarea sănătății, caracteristicile contabile și corectarea dezavantajelor dezvoltării acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv provizii, abonamente la actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru sprijinul tehnic al activităților de instruire și educație, sport, echipamente de wellness, inventar, plata serviciilor de comunicații, inclusiv cheltuielile aferente conectării la o rețea de informații și de telecomunicații;

costuri adiționale educatie profesionala Leadership și lucrători pedagogici cu privire la profilul activităților lor;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea punerii în aplicare a programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele dezvoltării principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar

Specificitatea copilăriei preșcolare (flexibilitate, plasticitate a dezvoltării copilului, împrăștierea înaltă a opțiunilor sale de dezvoltare, imediată și involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (necesitatea nivelului învățământului preșcolar în Federația Rusă, lipsa posibilității de a implica un copil de orice responsabilitate pentru rezultate) face cerințe ilegale din partea realizărilor educaționale specifice copiilor preșcolari și determină necesitatea determinării rezultatelor dezvoltării programului educațional sub formă de obiective .

4.2. Obiectivele învățământului preșcolar sunt determinate independent de formele de punere în aplicare a programului, precum și de natura sa, caracteristicile dezvoltării copiilor și organizațiilor care implementează programul.

4.3. Obiectivele nu evaluează direct, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu sunt motive pentru comparația lor formală cu realizările reale ale copiilor. Acestea nu sunt baza unei evaluări obiective a respectării cerințelor stabilite ale activităților educaționale și a pregătirii copiilor ( 7 ). Dezvoltarea programului nu este însoțită de certificarea intermediară și de atestarea finală a elevilor ( 8 ).

4.4. Aceste cerințe sunt orientări pentru:

a) construirea politicilor educaționale la niveluri adecvate, luând în considerare obiectivele învățământului preșcolar, comun întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) Soluții de sarcini:

formarea programului;
analiza activităților profesionale;
interacțiuni cu familii;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanți legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Încartamentele nu pot servi drept bază directă în rezolvarea sarcinilor de gestionare, inclusiv:

certificarea personalului pedagogic;
evaluarea calității educației;
evaluarea nivelului final și intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv în cadrul monitorizării (inclusiv sub formă de testare, utilizând metode bazate pe observare sau alte metode de măsurare a eficacității copiilor);
o evaluare a implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea lor în indicatorii de calitate al sarcinii;
distribuirea unui fond de salarizare stimulant al angajaților organizației.

4.6. Următoarele caracteristici legate de vârsta socială și de reglementare a posibilelor realizări ale copilului includ orientările țintă ale învățământului preșcolar:

Formațiunile țintă în vârstă și vârsta fragedă:

copilul este interesat de obiectele înconjurătoare și acționează activ cu ei; Implicate emoțional în acțiune cu jucării și alte obiecte, încearcă să prezinte perseverența în atingerea rezultatului acțiunilor sale;
utilizează acțiuni obiective, fixe culturale, cunoaște numirea articolelor de uz casnic (linguri, piepteni, creion etc.) și le pot folosi. Deține cele mai simple abilități de autoservire; încearcă să demonstreze independența în comportamentul intern și al jocului;
deține un discurs activ inclus în comunicare; pot gestiona întrebările și cererile, înțelege discursul adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
încearcă să comunice cu adulții și să le imite activ în mișcări și acțiuni; jocurile apar în care copilul reproduce acțiunile adulților;
manifestă interesul față de colegi; Vizionându-și acțiunile și le imită; ei;
arată interes pentru poezii, melodii și basme, vizualizarea imaginii, încearcă să se mute la muzică; Răspunde emoțional la diferite lucrări de cultură și de artă;
copilul are o motilitate mare, el încearcă să stăpânească diferitele tipuri de mișcare (alergare, alpinism, agitare etc.).

Direcționarea în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul se confruntă cu principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativa și independența în diverse activități - jocul, comunicarea, cognitivul și cercetarea, designul etc.; capabil să aleagă o afacere de clase, participanți la activități comune;
copilul are o instalare a unei atitudini pozitive față de lume, la diferite tipuri de muncă, alte persoane și de sine, are un sentiment de stima de sine; Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Este capabil să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să se empatizeze și să se bucure de succesul altora, își manifestă în mod adecvat sentimentele, inclusiv sentimentul credinței în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care este implementată în diferite activități și, mai presus de toate, în joc; Copilul deține diverse forme și tipuri de joc, distinge situația condiționată și reală, poate supune diverse reguli și standarde sociale;
copilul are un discurs bun, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi discursul pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construind o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate aloca sunete în cuvinte, copilul are condiții preliminare de alfabetizare.
copilul are o motilitate mare și mică; Se mișcă, se întinde, deține mișcările principale, își pot controla mișcările și le pot gestiona;
copilul este capabil de eforturi vii, poate respecta normele sociale de comportament și reguli în diferite tipuri de activități, în relațiile cu adulții și colegii, pot respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul arată curiozitatea, pune întrebări adolescenților și colegilor, interesați de relațiile cauzale, încearcă să inventeze în mod independent explicațiile fenomenelor naturale și ale acțiunilor oamenilor; înclinat să respecte, experimentați. El are cunoștințe inițiale despre ei înșiși, despre lumea naturală și socială în care trăiește; Familiar cu lucrările literaturii pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științei naturale, matematicii, istoriei etc.; Copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și abilitățile sale în diverse activități.

4.7. Obiectivele programului reprezintă baza continuității educației generale preșcolare și primare. În conformitate cu cerințele pentru punerea în aplicare a condițiilor programului, aceste repere țintă sugerează formarea unor condiții prealabile în condițiile preliminare pentru copii în stadiul de finalizare a educației preșcolare.

Federal standardul de stat Învățământul preșcolar: Textul documentului

Înregistrare nr. 30384.

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 octombrie 2013 nr. 1155
"La aprobarea standardului educațional federal de învățământ preșcolar"

În conformitate cu articolul 6 alineatul (6) din articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ "privind educația în Federația Rusă" (Reuniunea legislației Federației Ruse, 2012, nr. 53, Art . 7598; 2013, nr. 19, art. 2326; nr. 30, art. 4036), paragraful 5.2.41 din Regulamentul privind Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, aprobat prin decretul guvernului Federația Rusă din 3 iunie 2013 nr. 466 (reuniunea legislației Federației Ruse, 2013, nr. 23, art. 2923; nr. 33, art. 4386; nr. 37, art. 4702), paragraful 7 din Regulile de dezvoltare, aprobarea standardelor educaționale de stat federale și modificări aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (ședința legislației Federației Ruse, 2013, nr. 33, Artă. 4377), comandam:

1. Să aprobe standardul de învățământ federal de stat atașat pentru educația preșcolară.

2. să recunoască ordinele Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă să fie nevalidă:

din 23 noiembrie 2009 nr. 655 "privind aprobarea și aplicarea cerințelor federale de stat pentru structura principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar" (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr . 16299);

20 iulie 2011 nr. 2151 "privind aprobarea cerințelor federale de stat pentru condițiile de punere în aplicare a principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar" (înregistrată de Ministerul Justiției Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr . 22303).

ministru

D.V. Livanov.

aplicație

Standardul educațional al statului federal al educației preșcolare
(Aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 17 octombrie 2013 nr. 1155)

I. Dispoziții generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal al învățământului preșcolar (denumit în continuare standard) este o combinație de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Activitățile educaționale în cadrul programului se desfășoară de către organizațiile care desfășoară activități educaționale, antreprenori individuali (denumiți în continuare "organizații).

Dispozițiile prezentului standard pot fi utilizate de părinți (reprezentanți legali) atunci când primesc educație preșcolară sub formă de educație de familie.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse * (1) și a legislației Federației Ruse și ținând seama de Convenția ONU privind drepturile copilului * (2), care se bazează pe următoarele elemente de bază principii:

1) sprijin pentru diversitatea copilariei; Conservarea unicității și satisfacției de sine a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, intrinsectatea copilăriei - o înțelegere (luarea în considerare) a copilăriei ca o perioadă de viață de semnificație în sine, fără condiții; ceea ce se întâmplă acum copilului și nu și faptul că această perioadă este perioada de pregătire pentru perioada următoare;

2) natura în curs de dezvoltare și umanistă a interacțiunii adulților (părinți (reprezentanți legali), pedagogici și alți angajați ai organizației) și copii;

3) respectarea identității copilului;

4) Implementarea programului în formulare specifice copiilor acestui grup de vârstă, în primul rând sub forma unui joc, activități cognitive și de cercetare, sub formă de activitate creativă care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

1.3 Standardul ia în considerare:

2) posibilitățile de stăpânire a programului programului în diferite etape ale implementării acesteia.

1.4. Principiile de bază ale învățământului preșcolar:

1) reședința deplină a copilului tuturor etapelor de copilărie (vârstă infantilă, timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copiilor;

3) asistența și cooperarea copiilor și a adulților, recunoașterea copilului cu un participant cu drepturi depline (subiect) de relații educaționale;

4) Sprijin pentru inițiativa pentru copii în diverse activități;

5) cooperarea organizației cu familia;

6) admiterea copiilor la standardele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și acțiunile cognitive ale copilului în diverse activități;

8) Adecvarea legată de vârstă a educației preșcolare (conformitatea condițiilor, cerințelor, agenților și caracteristicilor de dezvoltare);

9) Contabilitatea situației etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul vizează realizarea următoarelor obiective:

1) creșterea statutului social al educației preșcolare;

2) furnizarea egalității de stat a oportunităților fiecărui copil în obținerea educației preșcolare de înaltă calitate;

4) Conservarea unității spațiului educațional al Federației Ruse cu privire la nivelul învățământului preșcolar.

1.6. Standardul vizează rezolvarea următoarelor sarcini:

1) protecția și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

6) formarea culturii generale a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativă, independență și responsabilitate a copilului, formarea de condiții preliminare pentru activități educaționale;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

1.7. Standardul este baza pentru:

1) Dezvoltarea programului;

2) dezvoltarea unor programe educaționale aproximative de educație preșcolară (în continuare de programe exemplare);

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale organizării cerințelor standardului;

5) formarea conținutului educației profesionale și al educației profesionale suplimentare a lucrătorilor pedagogici, precum și certificarea acestora;

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura programului și volumul acestuia;

termenii programului;

rezultatele programului.

II. Cerințe pentru structura programului educațional de educație preșcolară și volumul său

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze soluționarea sarcinilor specificate la punctul 1.6 din standard.

2.2. Unitățile structurale într-o singură organizație (denumite în continuare) pot implementa diferite programe.

2.3. Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor de vârstă preșcolară și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate în formă de obiective de educație preșcolară).

2.4. Programul vizează:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui copil care descoperă oportunități pentru socializarea sa pozitivă, dezvoltarea sa personală, dezvoltarea inițiativei și abilitățile creative bazate pe cooperarea cu adulții și colegii și vârsta corespunzătoare a activităților;

cu privire la crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de organizare independent în conformitate cu acest standard și luând în considerare programele exemplare * (3).

La elaborarea programului, organizația determină durata șederii copiilor din cadrul organizației, regimul de lucru al organizației în conformitate cu volumul sarcinilor activităților educaționale, debitul limită al grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în grupuri de diferite programe cu durată diferită a șederii copiilor în timpul zilei, inclusiv a grupurilor de ședere pe termen scurt a copiilor, a grupurilor de zi completă și extinsă, grupuri de ședere rotundă, grupuri de copii de diferite vârste de două luni până la opt ani, inclusiv grupuri diverse.

Programul poate fi implementat pe întreaga ședere a copiilor din cadrul Organizației * (4).

2.6. Conținutul programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și acoperirea următoarelor unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (denumită în continuare "zonele educaționale):

dezvoltarea socio-comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți și întregul , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre micul patrie și patrie, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile interne, despre planeta Pământ ca o casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarele lumii.

Dezvoltarea artistică și estetică implică dezvoltarea unor condiții prealabile pentru percepția și înțelegerea valorii-semantice a operelor de artă (verbală, muzicală, amendă, natura naturii; Formarea atitudinii estetice față de lumea din jur; Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă; Percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; Stimularea empatiei caracteristicilor lucrărilor artistice; Implementarea activităților creative independente ale copiilor (model vizual, structural, muzical etc.).

În copilărie (2 luni - 1 an) - Comunicare emoțională directă cu adulții, manipularea cu obiecte și acțiuni educaționale și de cercetare, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activități motorii și jocuri tactive-motor;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - Activitatea subiectului și jocurile cu jucării compozite și dinamice; Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu adulți și jocuri comune cu colegii sub conducerea adulților, auto-service și acțiune cu articolele de uz casnic (lingură, scoop, lopată etc.), percepția a semnificației muzicii, a basmelor, a poemelor, a imaginilor, a activității motorii;

pentru copiii de vârstă preșcolară (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocul, inclusiv jocul de rol-role, joc cu reguli și alte tipuri de joc, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii ), cercetarea educațională (obiecte de cercetare ale lumii și experimentarea acestora), precum și percepția ficțiunii și a folclorului, a lucrărilor de autoservire și a gospodăriei elementare (în interior și pe stradă), design din diferite materiale, inclusiv designeri, Module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicație), muzical (percepție și înțelegere a semnificației lucrărilor muzicale, mișcări muzicale, muzicale și ritmice, jocuri în instrumentele muzicale ale copiilor) și motor (stăpânirea mișcărilor principale ) a activității copilului.

2.8. Conținutul programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte ale mediului educațional pentru copilul vârstei preșcolare:

1) un mediu educațional care dezvoltă spațiale;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) Sistemul de relații copil al lumii, altor persoane, pentru ei înșiși.

Partea obligatorie a programului implică complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din standard).

2.10. Volumul părții obligatorii ale programului este recomandat cel puțin 60% din volumul total; Piese formate de participanți la relații educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale programului.

O notă explicativă trebuie să prezinte:

obiective și obiective ale implementării programului;

principii și abordări ale formării programului;

semnificative pentru dezvoltarea și implementarea caracteristicilor programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă precoce și preșcolară.

2.11.2. Secțiunea semnificativă reprezintă conținutul general al programului, asigurând dezvoltarea deplină a identității copiilor.

a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu instrucțiunile dezvoltării copilului prezentate în cinci domenii educaționale, ținând seama de variabila programe educaționale de bază de educație preșcolară și beneficii metodologice care asigură acest conținut;

c) o descriere a activităților educaționale privind corectarea profesională a încălcărilor dezvoltării copiilor în cazul în care această lucrare este prevăzută de program.

a) caracteristicile activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalități și direcții de susținere a inițiativei pentru copii;

c) caracteristicile interacțiunii echipei pedagogice cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului programului, cel mai semnificativ din punctul de vedere al autorilor programului.

Această parte a programului ar trebui să țină seama de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, membrii familiilor și profesorilor și, în special, pot fi concentrați asupra:

specificul condițiilor naționale, socio-culturale și altor condiții în care se desfășoară activități educaționale;

alegerea acestor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copii, care, cel mai mult să respecte nevoile și interesele copiilor, precum și posibilitățile echipei pedagogice;

tradițiile stabilite ale organizației sau grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină condiții speciale pentru educarea copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanismele de adaptare a unui program pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, beneficiile metodologice speciale și materiale didactice, efectuarea de cursuri corective și implementarea calificărilor Corecția încălcării dezvoltării lor.

Lucrările corecționale și / sau educația incluzivă ar trebui să fie direcționate către:

1) asigurarea corectării încălcărilor dezvoltării diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în dezvoltarea programului;

2) Dezvoltarea copiilor cu dizabilități pentru capacitățile de sănătate, dezvoltarea lor versatilă, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

2.12. Dacă partea obligatorie a programului corespunde programului aproximativ, acesta este întocmit ca o trimitere la programul aproximativ al aproximativ. Partea obligatorie trebuie să fie reprezentată extinsă în conformitate cu punctul 2.11 din standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele exemplare.

O scurtă prezentare a programului ar trebui să indice:

2) programe aproximative;

3) Caracteristicile interacțiunii echipei pedagogice cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar

Condițiile pentru punerea în aplicare a programului trebuie să asigure dezvoltarea completă a identității copiilor în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile socio-comunicativ, cognitiv, vorbire, artistic și estetic și fizic de dezvoltare a personalității copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și o atitudine pozitivă față de pace, la sine și la alți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional, care:

1) garantează protecția și consolidarea sănătății fizice și mintale a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a lucrătorilor pedagogici;

4) creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5) oferă deschiderea educației preșcolare;

6) Creează condiții pentru participarea părintească (reprezentanți legali) în activități educaționale.

3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru punerea în aplicare a principalelor programe educaționale de educație preșcolară.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a programului, trebuie furnizate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul pentru adulții la demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu orientate către copii și posibilitățile fiecărui copil și ia în considerare situația socială a dezvoltării sale;

4) Sprijin pentru adulți o relație pozitivă și prietenoasă a copiilor între ele și interacțiunea copiilor între ele în diferite activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice pentru aceștia;

6) posibilitatea de a alege copii de materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor din toate formele de violență fizică și psihică * (5);

8) Sprijin pentru părinți (reprezentanți legali) în educația copiilor, protecția și consolidarea sănătății lor, implicarea familiilor direct în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a obține o educație de înaltă calitate fără discriminare, sunt create condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea încălcărilor dezvoltării și adaptarea socială, furnizarea de asistență corectă timpurie pe baza abordărilor psihologice și pedagogice speciale și a celor mai potrivite limbi pentru Acești copii, metode, metode de comunicare și condiții, grad maxim de contribuție la educația preșcolară, precum și dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă a copiilor cu dizabilități.

Rezultatele diagnostice pedagogice (monitorizare) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinul copilului, construind traiectoria educațională sau corecția profesională a caracteristicilor dezvoltării sale);

2) Optimizarea lucrului cu un grup de copii.

Participarea unui copil în diagnosticul psihologic este permisă numai cu consimțământul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnostice psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și a efectua o corecție calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Debitul grupului este determinat ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru crearea unei situații sociale a dezvoltării copiilor, relevante pentru specificul vârstei preșcolare, sugerează:

1) Asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicarea directă cu fiecare copil;

atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale;

2) Sprijin pentru inițiative pentru individualitate și copii prin:

crearea condițiilor pentru alegerea liberă a activităților copiilor, participanții la activități comune;

crearea condițiilor pentru luarea deciziilor, exprimându-și sentimentele și gândurile;

asistență non-vizualizată pentru copii, sprijin pentru inițiativa copiilor și independența în diverse activități (joc, cercetare, proiect, cognitiv etc.);

3) Stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea condițiilor pentru relații pozitive, binevoitoare între copii, inclusiv cele care aparțin diferitelor secțiuni culturale, religioase și secțiunilor sociale, precum și a capacităților de sănătate diverse (inclusiv limitate);

dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor, permițând rezolvarea situațiilor de conflict cu colegii;

dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

crearea de condiții pentru masterizarea mijloacelor culturale de activitate;

organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a comunicării, a imaginației și a creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și cea estetică a copiilor;

sprijin pentru jocul spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joc;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanți legali) cu privire la formarea unui copil, implicându-le direct în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și sprijinului inițiativelor familiale educaționale.

3.2.6. Pentru a pune în aplicare în mod eficient programul, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltarea profesională a pedagogică și a managerilor, inclusiv educația lor profesională suplimentară;

3) sprijin organizațional și metodologic al procesului de implementare a programului, inclusiv în cooperare cu colegii și adulții.

La crearea condițiilor de colaborare cu copiii cu dizabilități care stăpânesc programul, ar trebui luată în considerare un program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

1) să furnizeze informații despre programul de familie și toate părțile interesate implicate în activități educaționale, precum și publicul larg;

2) pentru adulți să caute, utilizarea materialelor care asigură implementarea programului, inclusiv în mediul de informare;

3) Pentru discuții cu părinții (reprezentanți legali), copiii legați de implementarea programului.

3.2.9. Volumul maxim admisibil al sarcinii educaționale trebuie să respecte regulile și reglementările sanitare și epidemiologice ale Sanpin 2.4.1.3049-13 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea activității organizațiilor educaționale preșcolare", aprobate de Rezoluția principală a medicului sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013. Nr. 26 (înregistrată de Ministerul Justiției Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrarea nr. 28564).

3.3. Cerințe pentru mediul în curs de dezvoltare-spațială.

3.3.1. Mediul obiectiv în curs de dezvoltare asigură implementarea maximă a capacității educaționale a spațiului, grupului, a grupului, precum și a teritoriului adiacent organizației sau situat pe o mică îndepărtare, adaptată pentru implementarea programului (denumit în continuare "Site-ul), materialele , echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu particularitățile fiecărei etape de vârstă, protecția și consolidarea sănătății lor, reprezentând caracteristicile și corectarea deficiențelor dezvoltării acestora.

3.3.3. Mediul în curs de dezvoltare SPAȚIAL ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;

În cazul unei organizații de educație incluzivă - condițiile necesare pentru aceasta;

contabilitatea condițiilor climatice-culturale, climatice în care se desfășoară activități educaționale;

contabilitate pentru caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial ar trebui să fie o substanțială, transformată, polifuncțională, variabilă, accesibilă și sigură.

1) Saturația mediului trebuie să respecte posibilitățile legate de vârstă ale copiilor și conținutul programului.

Spațiul educațional ar trebui să fie echipat cu formare și educație (inclusiv tehnică), materiale adecvate, inclusiv consumatoare de jocuri, sport, echipamente de wellness, inventar (în conformitate cu specificul programului).

Organizarea spațiului educațional și o varietate de materiale, echipamente și echipamente (în clădire și pe site) trebuie să furnizeze:

joc, cognitiv, cercetare și activitate creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materiale de copii la prețuri accesibile (inclusiv nisip și apă);

activitatea motorii, inclusiv dezvoltarea motilității mari și mici, participarea la jocuri și concursuri;

bunăstarea emoțională a copiilor în colaborare cu subiectul și mediul spațiale;

posibilitatea de auto-exprimare a copiilor.

Pentru copiii infantieni și vârsta fragedă, spațiul educațional ar trebui să ofere oportunități suficiente și suficiente pentru activități de mișcare, subiect și jocuri cu diferite materiale.

3) Polifuncționalitatea materialelor sugerează:

posibilitatea unei varietăți de utilizare a diferitelor componente ale mediului obiectiv, cum ar fi mobilierul copiilor, covorașele, modulele moi, semiri;

prezența într-o organizație sau grup de polifuncțional (care nu are o modalitate rigidă de utilizare) obiecte, inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca articole substituente în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului implică:

disponibilitate într-o organizație sau un grup de spații diferite (pentru a juca, proiectare, solitudine etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, oferind o alegere liberă a copiilor;

schimbarea periodică a materialului de joc, apariția unor elemente noi care stimulează activitatea jocului, motorii, cognitiv și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului implică:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și copii cu dizabilități, toate încăperile în care se desfășoară activități educaționale;

accesul liber al copiilor, inclusiv copiii cu dizabilități, jocuri, jucării, materiale, beneficii care oferă toate tipurile majore de activitate pentru copii;

răspunderea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța subiectului și a mediului spațial implică respectarea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța utilizării acestora.

3.4. Cerințe pentru condițiile de personal pentru punerea în aplicare a programului.

3.4.1. Punerea în aplicare a programului este asigurată de orientări, pedagogice, educaționale și auxiliare, administrative și economice ale organizației. Oamenii de știință ai organizației pot participa, de asemenea, la punerea în aplicare a programului. Alți angajați ai organizației, inclusiv activități financiare și economice, protecția vieții și sănătății copiilor, asigură implementarea programului.

Calificările lucrătorilor pedagogici și educaționali trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite într-un singur director de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților, secțiunea "Caracteristicile de calificare ale posturilor lucrătorilor de învățământ", aprobată prin Ordinul Ministerului Sănătății și dezvoltarea socială a Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761N (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrarea nr. 18638), cu schimbări în Ordinul Ministerului Sănătății și Social Dezvoltarea Federației Ruse din 31 mai 2011 nr. 448N (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, numărul de înregistrare 21240).

3.4.4. Când organizați educația incluzivă:

atunci când se încorporează într-un grup de copii cu dizabilități, lucrătorii pedagogici suplimentari care au calificări adecvate pentru a lucra cu aceste restricții de sănătate pot fi atrase de program. Se recomandă atragerea lucrătorilor pedagogici corespunzători pentru fiecare grup, în care este organizată o educație incluzivă;

atunci când se încorporează într-un grup de alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cele într-o situație dificilă de viață * (6), lucrătorii pedagogici suplimentari care au calificări adecvate pot fi atrase.