"Inovațiile în educație" este o mișcare inovatoare. Fundamente ale cercetării de înaltă calitate: o teorie, proceduri și echipamente / ED rezonabile. Al doilea, stereotipic. Școala de Activități comune (G.N. PRINDOOVA, L.A. SOROKOVA). Contextul managementului umanitar și al cercetării inovării. Akadem-Lyceum (i.N. Tobolkina). Evaluarea impactului practicilor educaționale asupra educației.
"Procese inovatoare în școală" - un obiect. Activitate pedagogică. Introducerea de noi cursuri specializate. Inovaţie. Echipa pedagogică. Noua calitate a educației este scopul principal al formării unei școli moderne. Lucru. Motto-ul școlii noastre: În problema inovației pedagogice, puteți aloca două aspecte principale: formulare de lucru. Avansat.
"Inovații la școală" - procesul educațional. Funcții de monitorizare. Inovaţie. Subiectul inovării pedagogice. Inovație pedagogică. Inițiativa educațională națională. Actualizarea standardelor educaționale. Inovaţie. Cele mai bune școli inovatoare din Rusia. Îmbunătățirea nivelului de progres. Condiții de monitorizare.
"Proiectul educațional inovator" este relevanța programului țintă. Potențialul de resurse instituție educațională. Noile mijloace tehnice și tehnologice. Modelul de învățare la distanță al studenților cu caracteristici limitate. Subiectul schimbărilor. Participanții la publicul vizat în schimbări inovatoare. Sistem de management implementat.
"Activități inovatoare în educație" - gestionarea proceselor de inovare implică punerea în aplicare a următoarelor sarcini (lucrări): dezvoltarea OU ca sistem pedagogic și o organizație socială specială. Metode de inovare manuală. Educație etnoculturală (policulturală). Rezultatul activităților de inovare (schimbări specifice în obiectul transformărilor).
"Formare inovatoare" - condițiile - procesul - rezultatul. Analiză orientată spre probleme. Ce este inovația? Abilități de monitorizare. Competente cheie. Raport analitic. Realizări de formare. Modelarea unei teme metodice ca un proiect inovator. Distinge între conceptele de "novație" și "inovație" / în Slobodchikov VI /. Cum se referă inovațiile și inovațiile?
Total în subiectul a 9 prezentări
Rolul sistemului educațional ca instituție socială în societate este arătat. Sunt analizate sarcinile care se confruntă cu sistemul de învățământ intern în stadiul actual al schimbărilor furtunoase în conștiința publică. Există modalități de modernizare a educației interne pentru ao transforma într-o resursă pentru reducerea riscurilor sociale și a conflictelor publice asupra solului xenofobiei, migrandofobiei, agresiunii sociale și intoleranței. Necesitatea de a introduce în sistemul de învățământ al programelor care asigură dezvoltarea între generația mai tânără de toleranță, violența, patriotismul civil și identitatea socială.
În ultimii ani, și chiar decenii, educația rusă împreună cu întreaga țară au devenit arena de schimbări care afectează redirecționarea fiecărui rezident al Rusiei. A supraviețuit și continuă să experimenteze perioadele de stabilizare (începutul anilor nouăzei), reformă și dezvoltare (la jumătatea anilor) și, în cele din urmă, modernizarea (de la sfârșitul anilor '90 până în prezent 2010). Vectorul principal al perioadei de modernizare, punctul cronologic din care este 1997, rămâne un vector de dezvoltare a proiectelor organizaționale și economice pentru dezvoltarea sferei educaționale (1). Evaluarea succesului, eșecurilor și consecințelor socio-economice ale fiecăreia dintre perioadele desemnate mai sus - problema unui studiu istoric și analitic special, care este necesar pentru proiectarea scenariilor de educație viitoare.
În același timp, chiar și o analiză fundară a ultimului istoric al reformei educației face posibilă concluzionarea că următoarele efecte sociale sistemice au fost făcute de diferite scenarii de dezvoltare a acesteia:
formarea identității civile ca o condiție prealabilă pentru consolidarea statalității rusești;
consolidarea socială și spirituală a societății;
asigurarea mobilității sociale a personalității, calității și disponibilității educației ca factori de reducere a riscurilor de stratificare socială a societății;
construcția standardelor sociale de încredere în fiecare dintre reprezentanții diferitelor grupuri sociale, culturi religioase și naționale;
socializarea cu succes a generației tinere;
creșterea competitivității personalității, a societății și a statului.
Pentru căutarea în continuare a modalităților de transformare a sistemului educațional, este necesar să se aloce aspecte legate de natura efectelor sociale ale educației și ale rolului lor în viața personalității, familiei, societății și a statului ca Institut pentru formare a identității civile, sociale, culturale și personale a locuitorilor din Rusia, consolidarea cetățenilor în compania diversității în creștere a societății polieturale și a polietnicului. Aceasta este, în primul rând, următoarele întrebări.
Ce fel de riscuri sunt politicienii și managerii, încercând să reformeze domeniul de aplicare al educației fără a ține seama de efectele sociale ale educației?
Modul în care educația afectează astfel de manifestări de stratificare socială ca: "ascensor social" (o creștere a statutului socio-economic în societatea Societății Societății Sociale), "Mixer social" (amestecare a diferitelor secțiuni sociale ale societății), "bine social" ( Căderea statutului socio-economic în sistemul de ierarhie socială a societății)?
Ce acțiuni și programe sociale ar trebui să se desfășoare pentru a trece de la declarația de prioritate a educației ca valoare a societății pentru a atinge prioritatea reală a educației ca o sarcină a politicii publice?
Care este rolul educației în ansamblul său, inclusiv standardele școlare de educație, în formarea identității identității civile, cetățenii ruși "pedigree comune", sentimentele de înțelegere a "destinului comun" istoric, care este baza solidarității sociale a rusiei societate?
Poate educația ca instituție pentru socializarea persoanei de a fi competitivă în raport cu alte instituții de socializare a generațiilor tinere: familie, religie și comunicare în masă?
Cum de a transforma gestionarea educației prin standardele sale într-o resursă pentru reducerea diferitelor riscuri, conflicte sociale și interpersonale, inclusiv cele care apar pe solul xenofobiei, etnofobiei, migranților, agresiunii sociale și intoleranței?
Cum prin managementul cunoștințelor utilizând un astfel de instrument, ca standarde educaționale, atinge încrederea socială și înțelegerea reciprocă în societatea rusă?
Pentru a programa modalități de a rezolva aceste probleme, ne întoarcem la analiza barierelor conștiinței de masă care împiedică modernizarea educației.
Barierele conștiinței de masă care împiedică modernizarea educației
Globalizarea, incluziunea inevitabilă a societății ruse în procesele globale, a făcut deja era civilizației de comunicare influențată în mare măsură politică, socioculturală și procese economice in Rusia.
Modificările au condus la faptul că societatea a trecut de la o fază stabilă de dezvoltare la dinamică; din societatea "închisă" - la "deschide"; De la societatea industrială - la o societate informațională postindustrială.
Inerente acestei tranziții, diferențierea socială, spirituală și economică a societății și apariția diferitelor forme de proprietate au devenit premise pentru coexistența educației de stat, non-stat și de familie, și astfel, transformarea socială inevitabilă a întregului sistem educațional ca un intreg, per total.
Adesea, această transformare a sistemului educațional este privită ca un rezultat direct al reformelor vizate. Această caracteristică a schimbărilor supuse inexactului și în mare parte naivă.
De fapt, cu privire la apariția unor schimbări în educația rusă, împreună cu încercările de reformă axată pe autoritățile statului, numeroase procese slabe controlate. Unele dintre ele sunt asociate cu inițiative ale diferitelor grupuri sociale, altele cu reacția pasivă a sistemului educațional pe diferite constrângeri bugetare. Trebuie remarcat faptul că încercările de a reforma educația, inclusiv încercarea de modernizare organizațională și economică în ultimii ani, au fost efectuate în contextul așteptărilor sociale negative ale ambelor segmente ale populației, cât și al multor reprezentanți ai comunității educaționale. Există o serie de motive serioase care provoacă astfel de așteptări și dezamăgire:
ignorând motivația populației în timpul reformelor sociale;
experiența negativă privind reformele politicii sociale precedente;
rezumatul politicii de stat de reformare a educației la programele reformei sale ca industrie separată.
De la postulatul privind prioritatea educației ca minte socială - la realizarea priorității educației ca sarcini de politică de inovare de stat
Luați în considerare o serie de aspecte generale și probleme care, uneori, din cauza dovezilor sale și a banității aparente sunt percepute ca postulate care nu necesită dovezi și nu ca sarcini, a căror soluție necesită aplicarea eforturilor comune.
Una dintre aceste probleme este din ce motive teza de prioritate a educației, precum și valoarea educației (totuși, ca o știință), este foarte dispersată cu realitatea și, de regulă, este la nivelul miturilor, Declarații și asigurări bune? Rețineți că, în țările cu niveluri post-industriale de dezvoltare, competitivitatea lor este determinată de nivelul disponibilității și calității educației. Evident, Rusia merită sarcina de a realiza prioritatea educației și de ao transforma în mentalitatea rusă în valoare ca o sarcină strategică a politicii de stat. Numai sub rezerva rezolvării cu succes a acestei sarcini, educația poate deveni o adevărată resursă pentru creșterea competitivității personalității, a societății și a statului.
În ideologia sovietică, educația și mass-media a efectuat în mod clar sau implicit melodia identității de design social, numită "omul sovietic". Amintiți-vă cuvintele cântecului: "Adresa mea nu este o casă și nici o stradă, adresa mea este Uniunea Sovietică".
Criza de identitate După prăbușirea URSS, imersia Atlantisului sovietic la fundul oceanului istoric a condus la faptul că conștiința în masă a oamenilor de naționalități diferite, denominațiuni și regiuni a devenit un fel de "conștiință fără adăpost". Într-o astfel de situație, a fost ideologia activă a designului identității civile (identitatea de stat) pentru a deveni o fabrică pentru producerea "adezivului social", legarea legăturilor slăbite în rețelele sociale ale Rusiei.
Pentru a atinge acest obiectiv, ar fi recomandabil prin formarea instituției de socializare, de a utiliza standardele de nouă generație ca instrument politic pentru construirea identității civile ca o condiție prealabilă de bază pentru consolidarea statalității. O astfel de sarcină, deși cu un cost mult mai mare a resurselor, ar putea fi rezolvată prin intermediul mass-media.
Este construirea socială a identității civile care acționează ca o misiune de modernizare socio-culturală a educației și, prin urmare, modernizarea socio-culturală a societății.
Pentru a implementa această misiune, este necesar să se evalueze cât de mult structura educației îndeplinește obiectivele strategice ale dezvoltării Rusiei, de a dezvolta standarde de stat ca standarde convenționale care implementează așteptările sociale sub formă de așteptări sociale în legătură cu formarea personalității, familie, societate și stat.
În contextul modernizării socioculturale a societății, este necesar să se ia în considerare eficacitatea unor astfel de inovații importante ca: controlul calității educației generale prin utilizarea; introducerea unei noi generații de standarde de educație școlară; Distribuirea în masă a modelelor de instruire a profilului; Eficacitatea programului de informatizare educațională; Eficacitatea introducerii mecanismului creditelor educaționale în domeniul educației profesionale; Gradul de respectare a clasificatorului actualizat de specialități și domenii de formare specialiști în instituțiile de învățământ profesional previziunile pentru nevoile economiei rusești.
Subliniez faptul că, pentru înțelegerea potențialului, restricțiilor și riscurilor conceptului organizațional și economic al modernizării educației, este necesar să depășim limitele educației ca o sferă limitată și să luăm în considerare potențialii vectori ai formării educației ca conducere Activitatea socială a companiei în sistemul de coordonate al coordonatelor politice, socio-economice, intelectuale și culturale. Dezvoltarea țării.
Riscurile subestimării efectelor educației sociale
După cum sa menționat mai sus, chiar și o analiză a locului și funcțiile sferei educaționale din societatea rusă arată cât de mult teza de prioritate a educației este împărțită în realitatea socială. Riscurile subestimării efectelor sociale ale sistemului educațional reflectă atitudinea societății la educație și, în consecință, la rezultatele educației ca activități sociale.
Prezentăm exemple de creșteri ale unor riscuri sociale care se manifestă în procesul de socializare a generației tinere în societatea modernă:
lipsa unei strategii clare de politică de tineret, sprijin pentru asociațiile publice pentru copii, adolescenți și tinere, care contribuie la soluționarea sarcinilor de autodeterminare personală și la formarea identității tinerilor;
creșterea orfanității sociale;
fenomenul copiilor;
fenomenul comercializării timpurii a adolescenților, care determină creșterea încălcărilor dezvoltării morale și morale a adolescenților și a probabilității interacțiunii lor cu straturile criminale ale societății;
riscul creșterii comportamentului agresiv-violent al adolescenților;
creșterea criminalității pentru copii și adolescente;
o creștere a numărului de copii - victime ale violenței;
reducerea limitei de vârstă a alcoolismului timpuriu, distribuția dependenței de droguri și a toxicalizării;
imaturitate personală, inclusiv imaturitatea morală;
strategii inadecvate de colaborare a adolescenților și a tinerilor cu situații dificile de viață.
Lista acestor fenomene și tendințe ar putea fi continuată. Dar deja această probă este suficientă pentru a preciza inconsecvența acțiunilor diferitelor instituții sociale menite să rezolve problema prevenirii și prevenirii defectelor de socializare și să ajungă la următoarele concluzii.
În primul rând, socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor suferă schimbări serioase în epoca comunicațiilor în masă, internetului, spațiului cibernetic, perioadei de tranziție cu care se confruntă Rusia etc. Sondajele sociologice indică eterogenitatea socială a generației în creștere, multidimensionalitatea sa, tendința sa Pentru a rupe "legăturile de timp", etc. În același timp, în străinătate și în Rusia, programele de sistem pentru profilul social al generației tinere și rolul identității în dezvoltarea societății sunt doar la etapa inițială.
Cu reformele educației în perioadele anterioare, s-au dezvoltat diferite strategii pentru dezvoltarea educației bazate pe un portret social foarte neclar al generației viitoare. Nu este greu de argumentat în detaliu că reformarea educației pe fondul unei astfel de "generații necunoscute" este una dintre cele mai mari riscuri ale oricărei reforme sociale din lumea modernă.
În al doilea rând, chiar și un eșantion aleatoriu din aceste exemple demonstrează că o astfel de instituție tradițională de socializare, ca instituție de familie, se confruntă cu o criză profundă. În plus, instituția de familie nu rezistă concurenței cu alte instituții de socializare - religie, mass-media, internetul. Prin urmare, sistemul imaginea procesului de socializare a generației în creștere nu poate fi luată în considerare fără a studia procesul de interacțiune dintre Institutul de Educație cu institutele de familie, religie și comunicare în masă, care sunt în mare parte determinate prin utilizarea termenului clasic al lumii Psihologie LS. Vygotsky, "zona de dezvoltare cea mai apropiată" a generației tinere. În același timp, din mai multe motive, inclusiv din cauza barierelor departamentale, aceste "nanny" au o generație tot mai mare "fără ochi". Nu este surprinzător dacă această generație va prezenta cele mai neașteptate surprize pentru societatea rusă.
În al treilea rând, datorită faptului că Institutul Social de Educație este cea mai gestionată instituție de socializare, ea au cerut și va necesita despăgubiri pentru defectele sociale ale altor instituții de socializare mai spontane și mai puțin ușor de gestionat, în primul rând, cum ar fi familia și mass-media. Ca urmare, așteptările sociale și sarcinile politice asociate cu despăgubiri pentru defectele familiei în familie, ca să nu mai vorbim de defectele educației informale puternice, vor fi impuse educației și sarcinilor politice asociate cu despăgubiri pentru defectele familiei și mass-media și Internetul.
În al patrulea rând, ar trebui luate în considerare toate trăsăturile generale ale procesului de socializare a generațiilor mai tinere, luând în considerare specificul socializării în Rusia cu care se confruntă Rusia, perioada de tranziție istorică. Cele renumite "nu vă dau lui Dumnezeu să trăiți într-o epocă de schimbare" pe deplin aplicabilă procesului de socializare a generațiilor tinere din Rusia. În situația schimbării valorii, fenomenul "identității negative" are loc și îmbunătățește. De o importanță deosebită este fenomenul "identității negative" de a înțelege specificul formării identității ca proces de identificare cu un grup social la adolescenți.
Dacă vă arătați mai mult la imaginea procesului de socializare și acordarea acestui proces de diferite instituții sociale (familie, educație, religie și mass-media), discrepanța dintre strategia de reformă a educației, fără a lua în considerare efectele sale sociale și atitudinile față de educație ca a Prioritatea pentru stat societății va deveni și mai evidentă.
Fără o înțelegere a naturii sistemice a tuturor efectelor sociale desemnate și a priorităților educației, este imposibil să se organizeze proiectul său ca Institutul de Socializare Personală și Profesională de succes, care asigură creșterea resurselor sociale și economice ale statului și conducerea la creșterea capitalului de stat prin acumularea de capital uman.
Diferitele efecte sociale ale educației cu discriminare specială se manifestă în învățământul preșcolar, educația generală, educația suplimentară a copiilor și adolescenților, precum și într-o compensare specială pentru formarea copiilor cu dificultăți de dezvoltare fizică și mentală. Ca rezultat, compania solicită o educație nu numai și nu atât de mult pentru contribuția sa la formarea copiilor, în ceea ce privește efectele negative care sunt consecința tuturor instituțiilor de socializare.
Toate efectele sociale desemnate mai sus sprijină istoric existente în profesia pedagogică, în special în profesia profesorului, ca o societate deosebit de valoroasă, așteptări sociale, uneori inconștiente, că educația compensează defectele sociale de socializare care apar în familie, sub influența mediilor și a altor Instituțiile de socializare.
În același caz, atunci când aceste efecte nu sunt luate în considerare, programele de educație federală și regională sunt închise în domeniul educației, iar educația este redusă la sectorul serviciilor. Ca urmare, relațiile sociale dintre societate și educație încep să se alinieze în planul relațiilor dintre clienți și furnizori servicii educaționale.
În cazul în care statul și societatea în legătură cu educația în mod clar sau implicit ocupă pozițiile sociale ale consumatorului și ale Clientului, atunci interacțiunea dintre ele și educație este stabilită pe principiul schimbului pragmatic ("Tu ești eu, eu sunt"). Ca urmare, se dezvoltă opoziția "Noi - ei", care încalcă relațiile parteneriatului social dintre educație, afaceri, familie, societate și stat. În această situație socio-istorică, riscurile formării societății "identitate negative", prezentate de generație, "fără cunoștință de rudenie", sunt în creștere.
Standard de educație ca un contract public și formarea identității identității civile
Pentru a reduce riscurile dezvoltării publice descrise mai sus, ideologia elaborării standardelor ca norme convenționale care reflectă așteptările sociale în ceea ce privește formarea personalității, familiei, societății, afacerilor și statului este stabilită la șeful modernizării socio-culturale a educației .
Dezvoltarea unui standard general de educație constă o idee de educație ca o instituție esențială de socializare de identificare, furnizând:
apelul adolescenților și tinerilor la valorile de vârf ale culturii interne și mondiale, formarea identității civile și a solidarității societății;
stăpânirea deciziilor universale de luare în diferite situații sociale și de viață în diferite etape ale dezvoltării vârstei a individului;
reducerea probabilității riscurilor de dezachetare socială și încălcări ale sănătății generațiilor mai tinere.
Orientările de bază în proiectarea standardelor moderne de educație ca Institutul de Socializare sunt repere:
privind alocarea instalațiilor de valoare a educației ca instituție de socializare a individului, reflectând cerințele pentru familie, societate și stat;
pentru a determina ca obiectiv de conducere al educației în epoca de informare a motivației de a învăța și a formării "competenței pentru competențele răcoritoare";
privind înțelegerea standardelor de învățământ general ca standarde convenționale care garantează accesibilitatea, calitatea, eficiența educației și cerințele de stabilire a rezultatelor educației, un set de domenii educaționale, cantitatea de sarcină la diferite niveluri și niveluri de educație, luând în considerare vârsta și persoana individuală Caracteristicile psihologice ale studenților, precum și cerințele privind termenele de instruire, structura programelor educaționale exemplare, procedurile de monitorizare a realizărilor educaționale ale studenților în diferite etape de vârstă;
privind proiectarea tehnologiilor variabile psihologice și pedagogice pentru formarea acțiunilor cognitive universale.
Sistematizarea programelor bazate pe "identitate" face posibilă sistematizarea administrativă și teritorială a componentelor standardelor de educație la componentele federale, regionale și școlare ale standardelor și dezvăluie cazarea reală în educație, asigurând soluția de diverse sarcină și construirea de picturi educaționale ale lumii la diferite niveluri de educație.
Valoarea criteriilor de evaluare a metodologiei educaționale ca principală activitate socială a companiei fac posibilă în contextul standardelor de elaborare a identității civile, etnoculturale și universale prin dezvoltarea a trei tipuri de programe:
o combinație de programe de formare a identității civile a unei persoane ca cetățean al țării lor, educarea patriotismului civil și dragostea pentru patrie: rusă ca stat, istoria patriei, literatura nativă, studiile sociale, cetățean etc.
o combinație de programe de formare a identității etnoculturale și a identității regionale (solidaritate cu un "loc de naștere mic" - satul, orașul, regiunea) vizează introducerea culturii naționale, cunoașterea istoriei terenului nativ etc.: limba națională Limba maternă, studiile regionale, istoria limbii naționale, literatura națională etc.
o combinație de programe de formare a identității universale care vizează introducerea produselor la produsele culturii mondiale și istoria universală a omenirii, valorile universale, realizările științei și tehnologiei legate de persoana cu toată omenirea: matematică ca limbă universală a comunicării, Informatică, Fizică în jurul lumii, Istoria Mondială, Literatura de Istorie Mondială, Cultura artistică mondială, Economie etc.
În cazul unei soluții de succes a problemei formării identității identității civile în contextul educației ca activitate socială de vârf a companiei, se vor realiza efecte sociale sistemice:
conștiința reprezentanților generațiilor mai tinere de la ei înșiși de cetățeni ai Rusiei;
consolidarea statalității rusești;
creșterea competitivității societății ruse în lumea modernă;
reducerea riscului de decădere a țării în teritorii separate privind parametrii etnici, confesionali și / sau regionali și riscul diferitelor conflicte sociale (etnice, confesionale, interregionale etc.).
Educație ca instituție pentru atingerea încrederii sociale, toleranța și prevenirea xenofobiei
În contextul creșterii diversității sociale din țară în fața sistemului educațional, sarcinile de asigurare a consolidării diferitelor secțiuni ale societății civile, reducând tensiunile sociale între reprezentanții diferitelor denominațiuni și culturi naționale. Soluția acestor sarcini necesită punerea în aplicare a politicii de stat care vizează realizarea principiilor violenței, toleranței, liniștei, patriotismului civil și ușurinței în sistemul educațional și, astfel, făcând educația Institutului de Trust Social și Consimțământul din Rusia.
Pentru proiectarea educației ca instituție socială, oferind formarea toleranței și prevenirea extremismului, este necesar să se țină seama de următoarele condiții preliminare ale tensiunilor sociale în societate:
creșterea diversității sociale a vieții publice și complexitatea procesului de identificare civilă - luarea deciziilor asupra locului de personalitate (grup social) în sistemul de relații politice civile, sociale, profesionale, naționale, religioase; Incertitudinea valorilor și atitudinilor sociale la nivelul personalității și grupului social, care au apărut ca urmare a unor schimbări rapide ale sistemului politic, economic și național al țării;
creșterea hipermobilității populației, datorită dinamicii structurii etnogeografice a societății în condițiile proceselor de migrație turbulente nereglementate, ceea ce duce la o schimbare a distanțelor sociale între diferitele straturi etnice, confesionale și sociale ale societății și, prin urmare, , la creșterea tensiunilor sociale;
apariția stereotipurilor de percepție a manifestărilor de cruzime, xenofobie, etnofobie, migrandofobia ca o normă socială familiară și, prin urmare, autorizația explicită sau implicită a utilizării eșantioanelor negative de comportament agresiv în activitățile persoanelor fizice și grupurilor sociale, inclusiv tradus prin SMC;
distribuția activă a tehnologiilor manipulative pentru formarea instalațiilor "propriei străini", designul imaginii inamicului, utilizarea limbii de ostilitate în mass-media, crearea de "situsuri de ură" radicale pe Internet, principalul țintă din care sunt adolescenți și senzația de straturi dezavantajate din punct de vedere social al populației.
Rezultatele monitorizării sociologice arată că, în manifestările de intoleranță, concurează între ele media și sfera vieții de familie, în timp ce domeniul educației este estimat ca o sferă a celei mai mici manifestare a intoleranței. De aici, se poate concluziona că așteptările societății în legătură cu educația ca instituție de socializare capabilă să despăgubească defectele socializării în familie, sub influența mass-mediei și "străzilor", au o bază reală.
Împreună cu aceste date, studiul stereotipurilor sociale formate de mass-media, precum și orientările valorii adolescenților - martori și participanți la diferite tipuri de situații traumatice, dovedind că în societatea modernă rusă există stereotipuri de percepție a cruzimii, xenofobiei, etnofobia, migrandofobia ca normă socială..
Punctele cele mai clar menționate se manifestă în viața grupurilor sociale care se află în centrul atenției publice (adolescenți, migranți, minorități naționale). În procesul de monitorizare a toleranței în subcultură adolescentă (2003), răspunzând la o întrebare cu privire la atribuirea în Rusia modernă la minoritățile naționale, etnice, religioase și lingvistice, primul loc a fost stabilit naționalism agresiv (18,6%), apoi rasismul (17, 1%), discriminare (16,4%), violență (14,7%), intoleranță (14,4%), terorism (13,4%). Doar aproximativ două procente din adolescenți consideră că niciunul dintre fenomenele enumerate nu este distribuit în raport cu minoritățile menționate mai sus.
Este semnificativ și procentul acelor elevi care sunt indiferenți față de această problemă (28,2%). De asemenea, alarmează faptul că mai mult de o treime din adolescenții intervievați se referă la indiferența față de orice grup informal de tineret, inclusiv la nivelul skinheads.
Aceste date indică faptul că educația poate acționa ca unul dintre principalii factori pentru formarea toleranței și prevenirea atitudinilor xenofobe la copii și adolescenți. În același timp, aceste oportunități sunt utilizate cu o eficiență extrem de scăzută.
În contextul dezvoltării unei strategii de modernizare socio-culturală a educației pentru a reduce tensiunile sociale și a depășirea monitorizării adolescenților și a tinerilor, utilizarea programelor educaționale, care dezvăluie valorile complementare ale diferitelor religii, culturile naționale în Istoria civilizațiilor și într-o societate modernă multinațională este propusă. Prin tehnologii socio-psihologice special dezvoltate pentru formarea toleranței profesorului, profesorii, elevii și studenții în cursul diferitelor instruiri de toleranță și competență socială pot învăța să rezolve situațiile de conflict, să negocieze, să se ridice în poziția părților adverse și încercând pentru a vedea lumea prin ochii unei alte persoane. În același timp, toleranța nu înseamnă lipsa propriei sale poziții sau indiferență față de diferite forme de intoleranță religioasă și națională. Dimpotrivă, doar o persoană care are propria voie și credință este capabilă să exercite generozitate, să respecte viziunea lumii și credința unei alte persoane, au armonie de identitate civilă, etnoculturală și universală.
Perspective pentru upgrade-uri socio-culturale de educație
Analiza de mai sus vă permite să evidențiați sarcinile de bază ale strategiei de modernizare socio-culturală a educației, fără a rezolva riscurile sociale în procesul de dezvoltare socială a țării.
Prima sarcină este de a dezvolta proiecte care dezvăluie esența educației ca principală activitate socială a companiei și implementarea lor în programele de stat de diferite nivele. Accentul acestor programe țintă este spațiul educațional ca rețea socială, inclusiv educația, împreună cu alte instituții de socializare (familiale, mass-media, religie, instituții socio-economice) și efectele sociale definitorii ale interacțiunii educației cu aceste instituții în aceste instituții Viața individului, a societății și a statului. Este necesar să se precizeze că în prezent, în ciuda propunerii de politică de stat în politica de stat la o societate bazată pe cunoaștere, în conștiința în masă, legătura educației cu efectele sociale a dezvoltării sociale este prezentată foarte slab. Rezultă că punerea în aplicare a strategiei de modernizare socio-culturală a sistemului educațional ar trebui să devină unul dintre factorii de schimbare a atitudinilor sociale în ceea ce privește educația.
A doua sarcină este asociată cu formarea identității civile orientate ca o condiție prealabilă pentru formarea societății civile și a creșterii solidarității în societatea rusă. Fără a rezolva această sarcină, criza de identitate va crește prin generarea de riscuri politice și sociale față de dezvoltarea țării.
Odată cu soluționarea sarcinii de a forma identitatea civilă, a treia sarcină a modernizării socio-culturale a educației este legată direct - sarcina de proiectare a programelor, în primul rând educația preșcolară și școlară, asigurând formarea normelor sociale de toleranță și încredere ca condițiile a dialogului de culturi într-o societate rusă multinațională.
A patra sarcină este sarcina de despăgubire pentru riscurile potențiale ale socializării generațiilor tinere care apar în alte instituții de socializare. Vorbim despre căile de căutare a parteneriatului social cu instituțiile media, religiile și familiile pentru a socializa cu succes copiii, adolescenții și tinerii și utilizarea rețelelor sociale între aceste instituții pentru a reduce riscul conflictele sociale și tensiuni în societate.
Cea de-a cincea sarcină este de a spori mobilitatea, calitatea și disponibilitatea educației ca o resursă pentru creșterea statutului social al unei persoane în societatea modernă, realizând succesul său profesional și personal, care generează credința în sine și viitorul țării lor. Soluția acestei sarcini legată direct de funcția de educație strantrată va reduce, de asemenea, riscurile de segregare socială, fiind în mare parte rezultatul unei mobilități sociale scăzute și a disponibilității educației de înaltă calitate populației țării.
A șasea provocare este dezvoltarea de "competență pentru actualizarea competențelor" ca o instalare țintă de valoare în proiectarea programelor educaționale de diferite niveluri, permițând reprezentanților generațiilor tinere în condițiile de creștere rapidă a fluxurilor de informații și a ratei schimbării sociale la face față diferitelor probleme profesionale și de viață.
În cele din urmă, cea de-a șaptea provocare a modernizării socio-culturale a educației este dezvoltarea standardelor de educație generală ca norme sociale convenționale care asigură echilibrul intereselor familiilor, societății și statului și permițându-vă să realizați viața tinerilor.
Cum ar fi într-adevăr general Sarcinile prioritare ale modernizării socioculturale a educației, din soluționarea constructivă a cărei creștere a competitivității personalității, a societății și a statului la următoarea schimbare a dezvoltării sociale a țării noastre depinde în mare măsură.
Bibliografie:
- Sobin V.S. Toleranța în cultura adolescentă. - Moscova, 2003.
ASMOLOV A.G., Dmitrie M.I., Klyachko T.l., Kuzminov Ya., Tikhonov a.N. Conceptul de reformă organizațională și economică a sistemului de educație rus// Căutare. - 1997. - №38.
ASMOLOV A.G., Burumenskaya G.v., Volodarskaya I.A., Karabanova O.a., Salmina N.G. Sistemul cultural și istoric de activitate Paradigm Proiectarea standardelor de educație școlară// Întrebări de psihologie. - 2007. - №4. - P. 16-23.
Kuzminov ya.i. Educație în Rusia. Ce putem face? // Probleme de educație. - 2004. - №1. - P. 5-30.
Strategie pentru dezvoltarea educației variabile: mituri și realitate // Asmolov a.g. Psihologia culturală și istorică și construirea lumilor. - Moscova; Voronezh, 1996. - P. 600-611.
Soldatova GG, Fililieva E.v. Toleranța, încrederea socială și xenofobia: definirea factorilor și grupurilor de risc // Universitatea Internațională Notebooks din Moscova. - 2006. - №6. - P. 154-176.
Pentru a cita articolul:
ASMOLOV A. G. Efectele sociale ale politicii educaționale // Jurnalul național psihologic - 2010. - №2 (4) - p.100-106.
ASMOLOV A. G. (2010). Efectele sociale ale politicii educaționale.Național Jurnal psihologic, 2 (4), 100-106
Multe procese care au devenit masive la Moscova în ultimii cinci ani, într-un format plat ia începutul în anii '90. Din păcate, nu toți au obținut dezvoltarea lor în viitor. Motivul pentru aceasta a fost mai multe circumstanțe financiare și economice.
Care este sarcina oricărui sistem educațional, fie că este vorba de o școală, o familie sau o altă echipă? Ar trebui să ajute elevul să crească util pentru țara, societatea, orașele, familii și pentru ei înșiși și, pentru aceasta, este necesar să se ridice un sentiment de răspundere a unei persoane pentru libertatea sa existentă. Dar orice sistem educațional poate ajuta la formarea numai a acelor calități pe care le posedă ea însăși. Și ce fel de exemplu ar putea afișa școala acum cinci ani?
Dacă ar fi fost necesar să se ofere numele școlii din Moscova în 2010, ar fi foarte posibil să-l numim pe IT-Schola Mendicans - "Școala întrebându-se", pentru că, indiferent dacă cei săraci sau bogați, puternici sau slabi, orice școală din Moscova, cum ar fi 90% din școlile țării, au solicitat bani de la Departamentul de Educație, au solicitat asistență părinților studenților. Întrebarea apare din nou: ceea ce calitățile utile din punct de vedere social pot aduce în viitoarea generație ", întrebarea școlii"?
Funcția educațională - principala în activitățile școlare. Legea federală "privind educația în Federația Rusă" pune în primul rând în determinarea conceptului de "educație": "Educația este un singur proces vizat de educare și învățare". Prin urmare, ca orice sistem educațional, școala este, de fapt, capabilă să promoveze dezvoltarea numai a acestor calități pe care le posedă ea însăși. În această privință, prima sarcină pedagogică strategică, care a fost furnizată de Departamentul de Educație în 2010, a fost de a ajuta școala de la Moscova să devină o autoritate, de încredere, solidă, auto-suficientă, liberă și responsabilă pentru libertatea sa, precum și de încredere Pentru toți partenerii.
Vladimir Putin la 7 mai 2004, în a face apel la cetățenii ruși, când sa alăturat poziției președintelui Federației Ruse, a declarat: "Numai persoanele libere într-o țară liberă poate fi cu adevărat de succes. Aceasta este baza și creșterea economică a Rusiei și stabilitatea politică. Și vom face totul pentru ca fiecare persoană să-și poată arăta talentul și abilitățile sale.
Este clar că astfel de calități ale școlii, ca libertate și conștientizare a responsabilității pentru aceasta, nu apar de către echipă. Ele sunt formate în timpul schimbărilor, uneori trecând mai întâi pentru ei înșiși organizații educaționale. Oricare ar fi suficient, pentru a schimba psihologia persoanelor care lucrează în școală, principiile finanțării școlare ar trebui să se schimbe.
Scopul modernizării educației din Moscova este creșterea contribuției sistemului educațional în competitivitatea globală a Moscovei. Acest obiectiv este inaccesibil fără a rezolva două sarcini - dezvoltarea maximă a abilităților fiecărui moscovit și conservarea consolidării comunității urbane.
În 2010, finanțarea organizațiilor educaționale din Moscova depindea de statutul lor. Pentru majoritatea covârșitoare a școlilor din Moscova care nu au avut statutul de liceu, gimnaziu, "Centrul de Educație", "Școala de Sănătate", standardul financiar a fost de 63 mii de ruble pe student pe an. Așa-numitele școli privilegiate au primit fonduri de 3-5 ori mai mult.
Schimbări organizaționale și structurale grave în sistemul de învățământ din Moscova au început cu tranziția în 2011 la finanțare, care a urmat studentului. Este în conformitate cu Decretul Guvernului Moscovei din data de 22 martie 2011 nr. 86-PP este obișnuit să fie numit reglementare. Dar ar fi numit în mod corect formula, de la baza unor astfel de reglementări privind finanțarea și formulele simple de calcul. În general, școala de la Moscova trăiește astăzi în conformitate cu formulele de înțeles: dacă suma subvențiilor pentru punerea în aplicare a sarcinii statului, mărimea finanțării bugetare a programelor educaționale suplimentare sau valoarea remunerației directorului. Noua logică a sprijinului financiar a devenit un puternic instrument motivant al tuturor modificărilor ulterioare, pur și simplu, deoarece într-un sistem orientat către studenți și nu în zona clădirilor sau a unităților obișnuite, finanțarea devine un catalizator pentru creșterea educației. Ca un punct de udare în agricultură - este turnat de ceva ce ar trebui să crească, iar în învățământul de capital, fondurile sunt trimise numai la ceea ce duce la realizarea rezultatului dorit. Prin urmare, consecința tranziției sistemului de învățământ din Moscova la finanțarea formulării a fost creșterea interesului școlii în colaborarea cu fiecare elev, păstrând și multiplicând contingentul elevului.
Pentru a scăpa de febra tuturor înscrierii copiilor din primele clase (anual în aprilie), care a fost uneori exprimată în datoria de noapte a părinților la zidurile școlilor, sa decis să se deschidă o intrare electronică în Moscova organizații educaționale. Părinții studenților au avut ocazia să aleagă orice organizație educațională în vecinătatea lor sau să profite de lista suplimentară a școlilor. În prezent, procedura de înregistrare este deloc fără emoție și probleme, este însoțită de informații parentale pe scară largă mass media și se efectuează prin portalul serviciilor de stat ale capitalei. În cazul în care școala este situată în microdist, la locul înregistrării copilului, se garantează înscrierea în prima clasă și pentru traducerea elevilor de grădinițe în școli, părinții sunt suficienți. Deci, de exemplu, pentru 50% din primele clase din primele clase în acest an, procedura de înscriere a simplificat minimum, deoarece acești copii s-au mutat la primele clase din grupurile preșcolare din aceleași școli.
Trebuie spus că apariția finanțării formulei a schimbat natura muncii manageriale. Anterior, directorul școlii a trebuit să "de acord", să obțină și să aducă fonduri echipei sale ", în legătură cu tranziția la finanțare conform formulelor, această nevoie a dispărut. Liderul modern este angajat în organizarea de lucrări în primul rând de echipa de conducere, care, la rândul său, organizează activitățile echipei pedagogice diferite domenii. Într-o astfel de situație, fiecare școală apare sarcina de a optimiza resursele pentru propria dezvoltare în continuare.
O creștere a finanțării organizațiilor educaționale în combinație cu independența financiară și economică, o abordare mai rațională a utilizării resurselor de personal a oferit o creștere semnificativă a salariilor lucrătorilor pedagogici. Astăzi, sistemul de stimulare a plăților muncitori pedagogici Organizația Educațională include plăți de stimulare bazate pe rezultatele muncii lor. Este important să se desemneze faptul că, în legătură cu tranziția la finanțarea formulării, procesul de îndepărtare a organizațiilor educaționale ale funcțiilor non-core, îndepărtat de domeniul de aplicare al educației. De exemplu, personalul de sănătate a fost transferat în sistemul de sănătate, cu directorii școlii, responsabilitatea pentru activitățile bucătarilor a fost răspunzătoare. În prezent, organizațiile educaționale recurg din ce în ce mai mult la servicii de outsourcing, o școală necesară, de exemplu, curățarea teritoriilor lor. Mai recent, școala se poate spune că a condus "economia naturală", în prezent devine nu numai un producător de servicii educaționale, dar acest lucru este foarte important, clientul solicitant și competent al serviciilor de care aveți nevoie. După cum știți, o astfel de calitate va fi necesară în viață și băieții noștri.
Precum și utilizarea rațională a resurselor disponibile și atitudinea respectuoasă față de proprietatea de stat. Prin urmare, un sistem de educație din Moscova a intrat într-o nouă etapă, schimbând abordarea de distribuție a resurselor: închiderea nevoilor de bază ale echipamentului, transferate la ordinele directe ale școlilor pentru proiecte specifice în interesul studenților, reparațiile standard de masă au fost înlocuite cu Reparații la o strategie pedagogică specifică pentru o anumită școală pentru utilizarea în continuare a spațiilor și clădirilor renovate și recent construite.
Odată cu trecerea la finanțarea formulării a schimbat principiile managementului organizației educaționale. Anterior, când a fost finanțat un personal, directorul a fost avantajos să păstreze personalul administrativ și de management umflat: mai mulți deputați, cu atât mai multe fonduri vor primi școala. Astăzi, situația sa schimbat: puteți avea o stare mare de deputați, dar activitățile lor vor fi finanțate de la cei care vor aduce elevii de școală care au venit să învețe de la profesori. Prin urmare, în condițiile actuale este mai profitabil să avem mai mulți studenți și profesori, mai degrabă decât director adjunct pentru diferite, uneori duplicându-se reciproc zone de muncă. În 2011, în conformitate cu 86 de PP, Fondul pentru remunerația managerilor și șefilor adjuncți ai instituțiilor de învățământ nu ar putea fi mai mare de 15,1% din fundamentul pentru salariul lucrătorilor pedagogici care desfășoară în mod direct procesul educațional că a fost dificil pentru multe școli. În 2015, ponderea departamentului de remunerare a personalului administrativ și de management al organizațiilor educaționale din Moscova a scăzut la 6,3%. Modificările au condus la o reducere a școlilor de "oficialii" intra-școlar și de aspirație, care "au luat" o parte semnificativă a salariului pedagogului. Este imposibil să nu spunem că o astfel de reducere a provocat o campanie de combatere a schimbărilor în educația Moscovei. Dar, după cum a spus primarul Moscovei, Serghei Semenovici Sobyanin a spus: "Decizia radicală a autorităților orașului de orice întrebare este, de fapt, un bilet la război". Mai mult, în ultimii cinci ani, numărul oficialilor Departamentului și numărul organizațiilor subordonate, așa-numitele structuri controlate cu cvasi, care au intervenit uneori cu școlile, cerând de la acestea raportarea diferitelor tipuri. Mai mult de 68 mii sunt eliberați metri patrati Pătrate care au ocupat anterior organele administrative urbane ale sistemului educațional și transferate organizării procesului educațional. În prezent, sprijinul financiar al școlii din Moscova determină numărul de contingente de studenți și numai din școala însăși, de la echipa sa pedagogică depinde, muscovit va duce la o anumită școală sau nu. Trebuie spus că, în condiții de finanțare echivalentă, este posibilă formarea deschiderii sistemului educațional, deoarece atunci când au fost create condiții egale și nu există reguli pentru toate normele de interacțiune din sistem, nu există nimic ascunde.
Analiza situației educaționale de la Moscova, care a avut loc la sfârșitul anului 2010, a arătat că lipsa unor indicatori de performanță uniformă a școlilor au condus în mod inexplicabil la formarea unei evaluări emoționale, uneori părtinitoare a activității organizației educaționale, limitată de Definițiile "bune" sau "rele", și ca urmare a absenței interesele echipelor școlare în rezultatul general măsurat. Transparența absolută și echivalabilitatea finanțării organizațiilor educaționale au permis compararea în mod deschis a rezultatelor activităților lor. Din 2011, evaluarea anuală a școlii independente a fost formată la Moscova, care a devenit o evaluare obiectivă și general acceptată a calității educației din Moscova. Acesta este cazul în care, înțelegând logica transformărilor care intră în țară, Departamentul de Educație a acționat pentru a avansa, care a permis școlilor să adopte în liniște în 2013 termenii clasamentului celor mai bune școli din Rusia și să reprezinte Moscova în 2013 . Dinamica rezultatelor organizațiilor educaționale din Moscova în clasamentul rus pentru 2013 și 2015 mărturisește în mod obiectiv realizările pozitive ale școlilor metropolitane: numărul lor în top-25 a crescut cu mai mult de 70% (de la 7 la 12), în Top 500 - cu 62% (de la 89 la 139).
Vorbind despre formarea ratingului organizațiilor educaționale din Moscova, trebuie spus că clasamentul se desfășoară pe baza datelor privind rezultatele școlilor conținute în sistemele informatice în oraș.
Evaluarea se bazează pe următorii indicatori:
Rezultatele participării studenților la o organizație educațională specifică în stadiile regionale și finale ale Olimpiadei All-Rusia a școlilor, Olimpiada de la Moscova a școlilor;
Rezultatele examenului principal de stat și un examen de stat unic;
Rezultatele diagnosticelor voluntare în clasele a 4-a și a 7-a;
rezultatele activității grupurilor preșcolare;
indicatori de performanță ai activității școlii privind prevenirea infracțiunilor;
Munca personală cu copiii cu dizabilități;
Participarea la școală la proiecte bazate pe includerea resurselor istorice și culturale unice ale orașului în procesul educațional - Muzeul Olimpiad Meta-Delta. Parcuri. Manor "," Conectarea generațiilor nu va interveni. "
Rezultatele ratingului sunt publicate pe site-ul Departamentului de Educație, care asigură deschiderea lor. Dorința echipei pedagogice, echipa administrativă intra în linia superioară a ratingului, pentru a păstra sau a îmbunătăți poziția sprijină concurența sănătoasă în interesul muscovită în rândul organizațiilor educaționale din orașul nostru.
Vorbind despre complexul de instrumente sau mecanisme de bază pentru dezvoltarea educației, este imposibil să nu spunem despre monitorizarea independentă a rezultatelor educaționale ale elevilor ca un instrument fiabil pentru determinarea eficacității organizației educaționale. De exemplu, la Moscova, există diagnosticare multidirecțională a realizărilor educaționale ale elevilor, participarea la un astfel de diagnostic este voluntară și se desfășoară la cererile organizațiilor educaționale. O școală este interesată de o evaluare obiectivă a rezultatelor sale - participă la sistemul de evaluare a realizărilor academice, își publică ratingul, atrăgând astfel atenția părinților. Nu există rezultate demne - nu există loc de așteptat în clasament, iar eficiența pedagogică și economică a organizației educaționale poate fi considerată scăzută. Cererea de diagnosticare a realizărilor educaționale ale elevilor este confirmată de indicatori convingători: dacă în 2010 au participat 36 de mii de elevi în teste, în 2015 astfel de tipi au fost de 900 de mii. În plus, în sistemul de învățământ metropolitan, a devenit posibilă eliberarea profesorilor din îndatoririle dificile să fie obiective în raport cu studenții lor - un centru independent de testare pentru elevii de școală a fost creat la Moscova.
Autoritatea sistemului educațional din oraș este prestigiul multor componente ale sistemului, unul dintre principalii dintre ei este liderii organizațiilor educaționale. În ultimul trecut, directorul școlii a fost doar organizatorul activității profesionale a unei mici echipe pedagogice, în timp ce este inclusă în mecanismul rigid, a căror pârghie de control au fost în gestionarea circumferențială a educației. Directorul modern al școlii din Moscova este un specialist în politica educațională, cu mare responsabilitate pentru rezultatul întregii echipe pedagogice, un profesionist care poate crea condiții pentru dezvoltarea organizației sale, organizator al echipei de management. Noul manageri de generații sunt, de asemenea, un generator de toate ideile privind dezvoltarea organizației sale educaționale sau a organizatorului unei astfel de generații. Controlează numărul mare de persoane, resurse solide, procese complexe, rezultate semnificative din punct de vedere social și, desigur, informații publice despre organizația sa educațională.
Se poate spune că sistem educational Moscova este un mediu profesional pentru creșterea managementului noii generații. Un alt Voltaire a scris că "altele sunt inutile în primul rând, iar în cea de-a doua strălucire". În apendice la situația de astăzi, această frază ar putea părea astfel: "Alte dispare în al doilea rând și primele strălucește". Un număr semnificativ de tineri directori talentați pentru ultimii ani au crescut de la ispita și profesorii de ieri. În anii precedenți, ei au fost condamnați la zeci de ani pentru a fi mulțumiți de statutul lor. Certificarea candidaților introdusă la Moscova pentru poziția șefului le-a descoperit pentru a-și implementa ideile. Până în prezent, 931 de persoane de la numărul de directori adjuncți, au uscat, cadrele didactice au avut certificare pentru respectarea postului "Head". Corpul regizoral al sistemului de învățământ din Moscova are acum un număr impresionant și demn de calitate "Rezervația de Aur". Adesea, puteți auzi că directorul este frică să renunțe la deputații lor de certificare, astfel încât ei să nu se potrivească. Probabil că unii nu sunt directori foarte inteligenți, școli privatizate din punct de vedere mental și cei care au stabilit serficarea pentru angajații lor și gândesc. Oamenii înțelepți înțeleg că cel puțin întărirea minimă a echipei, ca maxim - pregătiți reaprovizionarea directorilor din Moscova. Ambele sunt făcute în interesul familiilor din Moscova, deoarece afectează cu siguranță calitatea educației. Echipa școlară, care are personal decent, nu va avea niciodată o lipsă de talente care încearcă să intre în acest fierar. Da, și chiar fierar-regizorul nu este nimic de teama pentru soarta ei: fierarii din Rusia au fost mereu in onoare. Nu este clar ce pot fi reamintiți directoarele uneia dintre autoritățile recunoscute în domeniul managementului strategic al Granturilor Robert: "Având angajarea unei persoane mai inteligente decât tine, dovediți că sunteți încă mai inteligent".
Astăzi, oficialii sunt imposibil de manipulat directorul - toate instrumentele sunt date: formulele de finanțare, testarea în certificarea pentru respectarea postului de mașină, reuniunea Comisiei de atestare și convocată, dacă este necesar, Consiliul de personal este difuzat în mod deschis pe site-ul web a Departamentului, iar arhiva tuturor întâlnirilor este, de asemenea, plasată. În timpul procedurilor de certificare activități profesionale Liderul este analizat nu pe sentimentele subiective ale experților, ci în funcție de rezultatele activităților organizației educaționale stocate în sistemele informatice urbane și reflectate în tabelele de auto-analiză. Apropo, pentru orice șef al Școlii de la Moscova de tabel de auto-analiză de la sine, fără referire la certificare, a devenit un instrument eficient de management analitic. În plus, după toți acești pași, fondatorul are dreptul de a contacta Consiliul guvernatorilor Școlii, cu o propunere de coordonare sau de acord asupra unuia sau a unui alt candidat pentru directorul școlii. Adevărat, acest drept primește numai școli care au adoptat acreditarea voluntară pentru respectarea standardelor activităților consiliilor de guvernare.
Standardele și acreditarea, ale căror proceduri sunt acceptate de Consiliul Public în cadrul Departamentului de Educație al Moscovei, este un alt know-how al sistemului metropolitan. De fapt, aceasta este o "marcă de calitate" care confirmă faptul că modelul de administrație publică publică, construit în școală, funcționează în interesul tuturor categoriilor de participanți la relațiile educaționale la toate nivelurile de educație. Aceasta înseamnă că părinții și Departamentul de Educație ca fondator pot avea încredere în o astfel de școală.
În mod similar, un sistem de evaluare obiectivă a nivelurilor de calificare a cadrelor didactice este similar. Modelul Moscovei de certificare a profesorilor este simplificat ca fiind simplificat cât mai mult posibil și absolut liber de diferite tipuri de role de hârtie. Profesorul nu este nevoie să colectați foldere voluminoase pentru a trece procedura. Principalul lucru din modelul Moscovei de certificare a cadrelor didactice este de a evalua rezultatele studenților lor pe baza datelor postate în sistemele informatice ale Departamentului de Educație. Deschiderea și transparența informațiilor, extinderea participării publicului în activitățile autorităților executive a devenit instrumente inalienabile pentru dezvoltarea calității educației în ansamblu. Cicograful tuturor evenimentelor deschise este postat pe site-ul web al Departamentului de Educație din Moscova. Un acces liber este publicat selectori tematici săptămânali și conferințe de presă, seminarii de instruire, deținute pe activități financiare și economice, de achiziții publice, precum și introducerea și funcționarea sistemelor informatice. De două ori pe lună este o întâlnire mamă la domiciliu. În acest sens, este imposibil să nu rețineți activitatea departamentului tehnologia InformatieiCare timp de cinci ani, oferă tot orașul, toate autoritățile executive și rezidenții High-tech și soluții convenabile care vă permit să primiți rapid informații, economisiți timp și resurse în interesul familiilor din Moscova.
Vorbind despre efectele socio-pedagogice ale modernizării învățământului capitalului, trebuie atins un subiect mai important. De mult timp, atenția publicului a fost acordată unificării școlilor din Moscova, în timp ce obiectul discuției a fost doar un fenomen - procesul de fuziune, Asociația organizațiilor educaționale. Esența acestui fenomen este crearea unui complex multidimensional de propuneri educaționale ale sistemului de învățământ urban ca răspuns la un complex multidimensional al nevoilor familiilor din Moscova, nu a fost la început pentru multe lucruri evidente. O școală mare are oportunități excelente. Se poate spune că școli mari sunt școli fără suporturi educaționale. Organizațiile educaționale majore au resurse semnificative pentru crearea, de exemplu, a sistemului de susținere a nevoilor educaționale individuale ale copilului, punerea în aplicare a principiului diversității și variabilității programelor educaționale, schimbările în logica construirii unui proces educațional și, cel mai important, Pentru a crea astfel de condiții atunci când fiecare școală de la Moscova poate obține rezultate educaționale înalte în orice școală și nu numai în fața unui număr mic de școli de Cameră specializată.
Echipele pedagogice mari de școli devin grupări polippermabile și datorită prezenței mai multor profesori pentru fiecare subiect creează condiții pentru formarea motivației învățării elevilor și ca urmare a dezvoltării abilităților lor în orice domeniu. Dacă există un număr mare de studenți într-o singură paralelă, școala pare oportunitatea de a deschide clase de profiluri diferite în conformitate cu cererile locuitorilor orașului. Mai mult, programe educaționale unice care au implementat anterior cele mai puternice centre metropolitane de educație, licee și gimnazi, după ce unificarea cu alte organizații educaționale nu au dispărut, spre deosebire de crearea de complexe mari. Acestea sunt păstrate integral sub forma unor programe de formare specializate - "licee intra-școlare". Ca urmare, cota școlilor din Moscova care implementează mai mult de trei programe de instruire a profilului în 2015 a fost de 90%. Pentru comparație: anul trecut a reprezentat 56%, în 2013 - 41,5%, iar în 2010 a existat puțin mai mult de 1%. Astfel, schimbările din sistemul de finanțare au determinat modificări ale structurii sistemului de educație din Moscova. În noile condiții financiare și economice pentru o schimbare a unui număr mare (mai mult de 4 mii) școli și grădinițe mici, cu un ușor contingent de studenți și, ca rezultat cu un buget modest, cheltuieli ineficiente și un halo de uprael și de apărare (cu excepția Pentru unele organizații educaționale mari, mari, din punct de vedere financiar, care oferă elevilor și studenților lor o gamă largă de programe educaționale care oferă o încărcătură completă cu lucrătorii lor pedagogici și oportunitățile mari pentru creșterea profesională, folosindu-se pe potențialul socioculturalor unice mediul orașului. Astăzi, capitalul are 632 de școli multidisciplinare care implementează programe atât în \u200b\u200bcomun, cât și în comun educatie suplimentara, inclusiv 572 de școli cu grupuri preșcolare.
În școli mari a existat o adevărată oportunitate de a extinde educația incluzivă, ceea ce permite copiilor la școală, care au fost învățați acasă sau în instituții închise, ceea ce le-au limitat oportunitățile de dezvoltare și socializare. Astăzi, mai mult de 8 mii de copii studiază în școlile obișnuite din școlile obișnuite. Este important ca pentru copiii cu dizabilități, nu numai că creează condiții pentru șederea lor confortabilă în școlile obișnuite, dar și pentru a rezolva o altă sarcină - asistență în performanța educațională, care pentru acești tipi devine baza pentru coerența și succesul lor social și profesional în viață. În acest an, 214 de copii cu dizabilități au înregistrat 63 de puncte și mai mari în rezultatele Comisiei unui examen de stat unic, iar 5 persoane au devenit câștigători de premii din etapa finală a Jocurilor Olimpice de la Școala Rusia.
Astăzi, orașul oferă toate posibilitățile de dezvoltare a succesului fiecărui copil în fiecare școală. Acest lucru se întâmplă în strânsă cooperare cu structurile orașului, departamentele metropolitane subordonate de educație, cultură, cultură fizică și sport și alte departamente, precum și numeroase muzee, universități specializate, organizații educaționale specializate prin crearea de clase de specialitate, rețea de cercuri, electives , seminarii, cursuri, tabere de ieșire. Ajutați-vă să vă înțelegeți, în propriul dvs. interesele Ajutați elevii de la Moscova cu diverse domenii și olimpiade meta-o singură minte, cum ar fi "Muzeele. Parcuri. Manor "," Conectarea generațiilor nu va interveni. " Principiul dezvoltării copiilor talentați, care implică căutarea și selecția elevilor talentați, îmbunătățind talentele într-un cerc îngust de școli speciale, având în vedere diverse alte subiecte ca un eveniment de elită pentru aleasă și ca instrument de confirmare a exclusivității lor, a fost suplimentată prin principiul dezvoltării rigidizării copiilor fiecărui copil. În aceste condiții, Olimpiada, a cărei etapă de școală acoperă toate școlile din Moscova, devin un instrument real pentru identificarea talentului fiecăruia.
Începând cu 1 septembrie 2013, Departamentul de Educație din Moscova, împreună cu opt universități, situat în oraș, implementează un proiect pilot privind organizarea învățării specializate. Structura universităților deschise clasele 10 și 11 în care elevii de liceu, în plus față de studiul elementelor principale incluse în programăExercitarea cursurilor și disciplinelor speciale corespunzătoare profilului universităților sunt implicate în activități practice în laboratoarele lor, sub conducerea profesorilor de universități proiecte educaționale și de cercetare, participă la asociații științifice pentru studenți. În anul școlar 2015-2016, 2794 de persoane sunt deja predate în astfel de clase, inclusiv 19 copii cu dizabilități și 502 de copii din familii neprotejate din punct de vedere social. 72 Școlile din Moscova în colaborare cu universități militare și universități ale forțelor armate ale Rusiei au deschis cursurile Cadet în care câștigă elevii, începând de la clasa a VII-a. În perioada 2015-2016, anul academic, a avut loc cel de-al doilea set de clase Cadet 144. Reprezentanții cei mai demni ai Cadetului Moscovei toate în Rusia ar putea vedea pe 7 noiembrie pe Piața Roșie - au participat la marșul celei de-a 74-a aniversări ale Parade pe 7 noiembrie 1941. Începând cu 1 septembrie 2015, mai mult de 50 de școli din Moscova cu ajutorul primei universitare medicale. I.M.Sekhenova și organizațiile sistemului de sănătate au fost descoperite de clase medicale, profesorii universitari atrag cooperarea cu școlile, iar majoritatea absolvenților claselor medicale vor continua să studieze în universitățile medicale. În plus, mai mult de 50 de școli din Moscova a deschis clase de inginerie. Universitățile principale de metropolitane din Uniune cu întreprinderi de producție și design de înaltă tehnologie au participat la organizarea procesului educațional pe baza acestor școli. Este foarte important ca profilurile diferite să fie combinate în pereții unei școli, diferite clase, diferențe.
O componentă importantă a schimbărilor este că în condițiile moderne din cadrul organizațiilor educaționale din Moscova schimbă logica construirii unui proces educațional. Curriculumul efectiv introdus în școlile din Moscova extinde oportunitățile educaționale pentru studenți prin cooperarea cu alte școli, colegii, universități, muzee, face ca procesul educațional să fie mai flexibil, având în vedere nevoile și abilitățile individuale. Datorită acestei abordări pentru absolvenții Moscovei, au fost create condițiile pentru umplerea maximă a portofoliului de realizări individuale, ceea ce trebuie să ia în considerare universitățile atunci când admiterea, care, la rândul său, mărește interesul școlii și formează o motivație specială în timpul formării școlare.
Capacitățile culturale, istorice, sociale unice ale Moscovei permit astăzi forme moderne de organizare a procesului educațional, de exemplu, un design, din ce în ce mai des și mai des, concurează cu un sistem tradițional pe termen rece. Școlile de școală din Moscova participă la entuziasm în astfel de proiecte ca "lecție în muzeu", "mai mult decât o lecție", "cunoștințe școlare pentru viața reală", "Școala de tehnologii noi". Universitatea de sâmbătă proiecte și "profesionale miercuri", lansate din septembrie 2013, pentru a extinde acoperirea copiilor și a tinerilor cu programe educaționale suplimentare, sunt foarte populare cu elevii de la Moscova și părinții lor. Pentru ei, pe baza a 67 de universități federale și la 144 de locații, 70 de colegii din Moscova efectuează cursuri deschise, clase de masterat, cursuri de instruire.
Cu câțiva ani în urmă, educația suplimentară la Moscova a fost concentrată în principal în organizații educaționale specializate și nu întotdeauna distribuite uniform sub raioanele administrative, ceea ce a făcut dificilă realizarea acurateței și a libertății de a alege studenții aflați în interes.
Astăzi, fiecare școală din Moscova oferă motivația de cel puțin 75% din contingentul său pentru programe educaționale suplimentare, atât în \u200b\u200bdetrimentul bugetului, cât și prin intermediul fondurilor extrabudgetare. Posibilitatea de finanțare a punerii în aplicare a programelor educaționale suplimentare de către școli este pusă în costurile generale de educație. Finanțarea suplimentară pentru punerea în aplicare a programelor educaționale suplimentare sunt eliberate școlilor în plus față de subvenția generală a învățământului, iar dacă școala oferă o sumă semnificativă de servicii educaționale suplimentare studenților săi, atunci astfel de activități sunt finanțate separat.
În organizațiile educaționale, jurisdicția Departamentului de Educație al Moscovei, astăzi, mai mult de 830 de mii de copii și adolescenți sunt instruiți în programe educaționale suplimentare, 75% din aceste programe sunt puse în aplicare gratuit. În plus, programele comune de educație suplimentară a copiilor se dezvoltă în diferite domenii cu departamente specializate ale guvernului Moscovei: departamentele de management și mediu de mediu, sănătate, știință, politică industrială și antreprenoriat, patrimoniul cultural. După o lungă pauză la Moscova, au început să apară cercurile de orientare tehnică pe baza colegiilor din Moscova. Astăzi, acest proiect este susținut de echipamente de înaltă tehnologie, programe moderne de instruire, profesori calificați. Astfel de stații renovate ale tehnicienilor tineri operează în 53 de colegii, numărul total al programelor educaționale propuse depășește o jumătate de mii, iar tinerii tehnicieni implicați în aceste cercuri sunt mai mult de 15,5 mii.
Pentru a satisface nevoile educaționale ale rezidenților din raioanele Moscovei, a existat necesitatea integrării posibilităților școlilor situate pe teritoriul zonelor orașului. În acest sens, au apărut consiliile inter-raionale ale directorilor școlilor din Moscova. Domeniile cheie ale activității lor: crearea și dezvoltarea spațiului educațional unificat al Moscovei; organizarea de activități ale asociațiilor de studenți și părinții lor; Elaborarea de propuneri de dezvoltare a organizațiilor educaționale de stat și multe altele. Este important să realizăm că consiliul de administrație interdistrict nu este o structură birocratică, ci comunitatea egală, care, datorită unității de opinii, mijloacele de management profesional și social rezolvă un număr mare de sarcini care vizează dezvoltarea progresivă a sistemului educațional în interesul orașului și muscovitului.
Nu se poate spune că o consecință gravă a schimbării sistemului de învățământ din Moscova a fost o scădere semnificativă a numărului de minori ridicați la responsabilitatea administrativă pentru o infracțiune, de exemplu, în 2010 au existat 20702 de persoane, iar în 2014 - 9517. Numărul de persoane înregistrate în Persoanele Juvenile ATS a scăzut, de asemenea, aproape de două ori - în 2010, astfel de copii au fost 8167, iar în 2014 au existat 4027. Acest exemplu, din nou, dovedește în mod convingător faptul că școala este acum interesată de fiecare student.
În prezent, este deja posibil să se vorbească despre eficiența pedagogică și socio-economică a activităților unei școli mari multidimensionale Moscova. Eficacitatea pedagogică este exprimată în primul rând în creștere progresivă a numărului de școli care au pregătit câștigătorii și câștigătorii de premii din orașul și etapele finale ale Olimpiadei Române de școlari, care demonstrează scoruri mari ca urmare a rezultatelor examenului principal de stat în a 9-a Gradul și un examen de stat unic În clasa a XI-a, oferind talentelor de dezvăluire a absolvenților, intrați la Universitatea selectată, pentru a vă realiza în zona dorită de activitate, fiți competitivă în viață.
Când au început procesele de combinare a școlilor, criticii au fost speriați că aderarea la școlile puternice de școlile "simple" vor ruina pe cei puternici. Astăzi vedem că toate organizațiile educaționale puternice care au cinci ani în urmă rezultate ridicate și acum le păstrează, dar un număr mare de alte școli au intrat în această cohorta.
Astăzi, calitatea educației de la Moscova a crescut, cu o educație de înaltă calitate, nu oferă mai mult de zece licee și gimnazii, ca înainte, și majoritatea școlilor orașului. Rezultă că educația de calitate a devenit mai accesibilă și, în anul 2010, numărul școlilor din Moscova, care au pregătit câștigătorii și câștigătorii etapei finale a Olimpiadei de la Școala All-Rusia, au fost 74, apoi în 2014 au fost 145 și 2015 a dat indicatori de înregistrare - 181 școală. Echipa școlilor de la Moscova în 2015 la Olimpiada All-Rusă de pe 21 de subiecți a adus 583 de diplome, dintre care 124 de studenți au luat primele locuri. Cu câțiva ani în urmă, a fost posibil să viseze că în 28% din școlile din Moscova au pregătit câștigătorii și câștigătorii de premii din etapa finală a Olimpiadei școlare a României, iar câștigătorii și câștigătorii stadiilor sale regionale au fost studiate în 96% din școli metropolitane. Astăzi este o realitate. Fără îndoială, Meril de calitatea învățământului general rămâne un examen de stat unic, iar aici dinamica pozitivă a rezultatelor poate fi urmărită în sistemul educațional.
Conform rezultatelor livrării a trei elemente în 2015, 190 de puncte și mai mari au obținut 48,9% dintre absolvenți (în 2010 - 34,7%), 220 de puncte și peste - 30% (în 2010 - 14,3%), 250 de puncte și puncte și Peste - 12,4% (în 2010 - 3,6%).
Evaluarea organizațiilor educaționale privind contribuția la calitatea educației școlilor din Moscova stimulează școlile la realizări ridicate. Începând cu anul 2016, absolvenții care au înregistrat 160 și mai multe puncte pe rezultatele examenului din trei subiecte vor fi luate în considerare în clasament. Acest lucru va consolida dorința școlilor din Moscova nu numai la calitate, ci la calitatea masică a educației.
Un indicator important al dezvoltării sistemului educațional este că astăzi ponderea locuitorilor din Moscova care aleg școlile din vecinătate continuă să crească, dacă în 2012 această cotă a fost de 32%, apoi în 2015 a ajuns la 77%. Acest indicator sugerează convingător faptul că o gamă largă de nevoi educaționale ale familiilor Moscovei satisface din ce în ce mai mult gama multidimensională de oferte de mari organizații educaționale din microdistrictul de reședință.
Secvența tuturor schimbărilor în sistemul de învățământ din Moscova a condus la faptul că în prezent există trei parametri importanți ai independenței școlare. Astăzi, Departamentul de Educație nu poate afecta finanțarea școlară, a evalua rezultatele și certificarea directorului și a deputaților săi și a noilor mecanisme financiare și economice, schimbând natura interacțiunilor în sistemul de învățământ, făcând școala liberă de subiectivismul și voința Oficialii, pun în centrul întregii relații ale elevului. Finanțarea de reglementare, tranziția la sistem nou Salariul profesorilor și al altor schimbări au condus la faptul că Școala Modernă Moscova a devenit o organizație mare, independentă, solidă, durabilă din punct de vedere financiar.
Deși scopul modernizării este creșterea contribuției sistemului educațional în competitivitatea globală a Moscovei - destul de pragmatică, stabilită pentru a atinge sarcina de umanist.
Sarcinile noi au cerut aplicarea de noi instrumente. Mai ales că modelul anterior de gestionare a sistemului de educație a fost neconvențional - a luat-o pentru a crea instrumente de la zero. Totalurile totale sunt mai mari de 200. Unele instrumente afectează dezvoltarea maximă a abilităților locuitorilor din Moscova, alții la consolidarea comunității urbane și majoritatea instrumentelor universale și contribuie la soluționarea ambelor sarcini.
Resursa pentru a rezolva problema dezvoltării maxime a abilităților fiecărui oțel muscovit:
- Profilarea educației, conservarea școlilor mari de programe educaționale unice de specialitate - "licee intraschool", colaborarea școlilor cu universități metropolitane de conducere, deschiderea în structura universităților de birouri școlare, ceea ce face posibilă abordarea conștientă a alegerii viitorului Viața, găsiți zona succesului lor;
- dezvoltarea unei educații suplimentare ca consolidare a activității, care completează principalul program educațional care permite extinderea cadrului său și vizând dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor în fiecare școală;
- Implicarea mediului cultural, istoric, social unic al Moscovei în procesul educațional.
Sarcina de a păstra consolidarea comunității urbane de astăzi la Moscova este rezolvată prin:
- introducerea unui principiu de formulare echitabilă a finanțării organizațiilor educaționale, care permite în orice școală să creeze condițiile necesare pentru dezvoltarea talentului pentru copii, crește interesul școlar al fiecărui copil;
- realizarea versatilă a principiului copilăriei generale, care în sine stabilește baza consolidării societății;
- implementarea cursului pentru independența maximă a școlii și a directorului său din partea subiectivismului și voința oficialilor, ceea ce permite școlii să se concentreze asupra efectuării unui ordin educațional versatil al locuitorilor orașului;
- deschiderea informațiilor a sistemului educațional, transparența luării deciziilor de gestionare, care este destinată să minimizeze riscul de speculații și speculații și ca rezultat al zonelor de conflict pentru una sau altă problemă;
- consolidarea sustenabilității economice a școlii, organizarea unui sistem intern de control financiar ca instrument de combatere a corupției și a mijloacelor de fonduri ne-țintă, care, desigur, afectează consolidarea societății;
- Restaurarea prestigiului profesiei pedagogice, creșterea remunerației ca garanție a stabilității sociale în interiorul și în jurul numeroaselor detașări ale sistemului educațional al educației.
Soluția, în același timp, cele două sarcini menționate servesc astfel de instrumente ca:
- direcționarea cheltuielilor bugetare, finanțarea numai a acestor direcții, a cărei implementare duce la rezultatul dorit, transferă accentul tuturor relațiilor din sistemul educațional către studenți și familiile educaționale;
- funcționarea eficientă a complexelor educaționale create, în care se formează condiții pentru succesul oricărui copil, indiferent de regiunea intereselor sale și a statutului social și material al familiei sale;
- creșterea disponibilității educației: reguli unificate de înțeles pentru furnizarea de locuri pentru educația preșcolară și înscrierea în școli; Dezvoltarea grupurilor preșcolare care oferă copiilor o traducere ușoară în clasa I și continuitatea programelor de învățământ preșcolar și general; Creșterea calității masice a educației, permițând familiilor Moscovei să aleagă școala pentru copiii lor în vecinătatea vieții; extinderea practicii educației incluzive, excluzând diviziunea copiilor la diferite categorii pe orice semn;
- Dezvoltarea administrației publice-publice, consolidarea rolului și interesului societății în viața școlară și dezvoltarea progresivă.
Analiza rezultatelor modificărilor în sistemul de învățământ metropolitan în ultimii cinci ani indică corectitudinea alegerii instrumentelor pentru a rezolva sarcinile la scară largă. Echinoneasa condițiilor de finanțare, înscriere, promovare și motivare a părților interesate (șefii de organizații educaționale, profesori, studenți, părinți) în urma rezultatului - aceasta este esența modernizării sistemului educațional și asigură contribuția industria educațională la dezvoltarea orașului ca întreg.
În procesul de rezolvare a sarcinilor de modernizare a sistemului educațional astăzi, educația Moscovei merge într-o etapă calitativă nouă. Aceasta este stadiul responsabilității publice a școlii și a directorului său în fața Moscovei și a locuitorilor săi pentru rezultatele muncii lor.
Timp de cinci ani, școala din Moscova a reușit să treacă de la școală, cerând o școală responsabilă de libertatea sa. Totul în mai multe școli este format din mediul de responsabilitate în care tinerii muscoviși cresc și fără de care este imposibil să-i educ răspunderea personală pentru libertatea sa personală în copil, fără de care, la rândul său, utilitatea sa în viitor nu este imposibilă: pentru că este imposibilă Statul, pentru societate, pentru familie, pentru stat personal. Școala responsabilă astăzi este cheia absolventului său mâine. Acesta este principalul efect socio-pedagogic al modernizării sistemului de educație metropolitană.
Educația este cea mai importantă sferă a vieții sociale a oamenilor, pe de o parte, și procesul de a deveni o persoană, de cealaltă, prin urmare, relația și interdependența educației și a societății sunt mai mult decât evidente. Etapa modernă a dezvoltării societății necesită actualizarea procesului educațional al școlii, în primul rând din punctul de vedere al conținutului și al componentelor eficiente. Noua școală este o școală care vizează realizarea eficienței sociale ca rezultat educațional de bază.
În acest sens, problemele de eficiență socială devin foarte relevante în proiectarea procesului educațional. În contextul abordărilor moderne marcate în Strategia modernizării socio-culturale a educației și a inițiativei educaționale naționale "Noua noastră școală", eficiența socială a educației este considerată ca o conformare a efectelor sociale ale educației la interesele strategice ale intereselor strategice ale Dezvoltarea societății; Calitatea impactului educației asupra mediului.
Astfel, efectele sociale ale educației se corelează cu domeniile prioritare ale dezvoltării companiei:
consolidarea socială a societății;
formarea identității culturale a cetățenilor ruși;
reducerea riscurilor de tensiune socio-psihologică
între diferite grupuri etnice și religioase ale populației;
"Ascensor social" și realizarea egalității sociale
grupuri și personalități individuale cu capacități de pornire diferite.
Trebuie remarcat faptul că efectul social al educației este înțeles ca o socială largă, de regulă, un rezultat întârziat al educației, mediate de natura socializării și rezultatele activității sociale a absolventului.
Din punct de vedere al caracteristica esențială a actualizării conținutului procesului educațional al noii școli, eficiența socială este utilizarea maximă a educației ca un factor de progres social cu un minim de costuri, tot felul de consecințe negative adverse . Eficiența - raportul dintre rezultatul la cost: rezultatul mai semnificativ și costurile mai mici, cu atât este mai mare eficiența.
Ca indicatori ai realizării efectelor sociale ale educației ca mecanism de dezvoltare a societății, se ia în considerare:
impactul pozitiv al procesului educațional asupra dezvoltării
cele mai bune calități ale persoanei;
crearea pentru personalitatea celor mai confortabile condiții de viață;
îmbunătățirea tuturor părților la relațiile sociale;
formarea unei societăți democratice deschise.
La elaborarea problemei eficienței sociale a educației, aceasta ar trebui să se desfășoare de la principiul incompatibilității (inactivității) efectelor sociale integrale ale educației. Într-un plan metodologic, aceasta justifică fezabilitatea diferențierii eficienței interioare și externe a educației.
Eficiența socială a instituțiilor de învățământ pentru societate în ansamblu asociată cu asigurarea calității activității vitale a comunităților și a persoanei în ele este eficiența externă. Aceste efecte exprimă esența educației ca cea mai importantă instituție de socializare a societății. La rândul său, eficiența internă se corelează cu efectele private ale educației, care pot fi urmărite și definite la nivelul subiecților procesului educațional.
Această abordare ne permite să luăm în considerare eficiența socială ca o consecință firească a eficienței personalității subiecților procesului educațional. În acest context, eficacitatea personală acționează ca un factor necesar și mijloace de realizare a eficienței sociale a educației.
Noua școală este, mai presus de toate, o școală eficientă, care este, o instituție generală de învățământ orientată spre sistemul de efecte (rezultatele sociale) ale activităților educaționale. Eficiența personală (eficacitatea individuală) este baza pentru eficiența socială a unei astfel de școli.
Bazându-se pe aceasta, misiunea socială a școlii în condiții socio-culturale moderne devine din ce în ce mai mare eficacitatea personală a subiecților de educație. Proiectarea unui proces educațional al unei școli eficiente implică:
interacțiunea profesorului și studiind prin
abordarea sistemică, de cercetare în educație;
designul socio-pedagogic comun și auto-realizarea reușită a tuturor participanților în spațiul educațional.
În scopul educației moderne, este determinată dezvoltarea eficienței personale a persoanei, care este înțeleasă ca urmare a implementării sistemului de personalitate a personalității, permițând unei persoane să aibă succes în societate.
Societatea în acest context este o societate în care o persoană este inclusă este destul de lungă, astfel încât aceasta afectează formarea personalității sale. Succesul ar trebui luat în considerare în două aspecte: în planul extern - acesta este gradul de adoptare de către Societatea de Metode și Rezultatele activității umane, în planul intern - satisfacție cu propriile moduri și rezultatele activității de personalitate.
Astfel, problema dezvoltării eficienței personalității personalității poate fi exprimată prin trei linii interdependente: tendințe și nevoi publice; Caracteristicile individuale ale persoanei și dezvoltarea acestora; Activitatea umană de succes în societate.
Un sistem educațional eficient ar trebui să implementeze o abordare individuală a fiecărei condiții de învățare și model pentru manifestarea independenței, identității, auto-identității, deoarece numai în acest caz, procesul educațional are șanse reale de a se baza pe interesele individuale, nevoile, oportunitățile și experiența personală a elevului.
O abordare individuală a fiecărui elev este o condiție necesară pentru construirea unui sistem educațional nou, cu adevărat modern și eficient. Individulizarea este considerată ca un principiu al organizării procesului educațional, iar divulgarea și dezvoltarea maximă a individualității fiecărui elev este una dintre cele mai importante sarcini.
Eficiența personală - Abilitatea de a efectua acțiuni productive, care se bazează pe astfel de concepte de bază ca fiind conștientizarea intențiilor și obiectivelor sale; Gestionarea resurselor personale (timp, sănătate, bani, emoții etc.); Interacțiune cu mediul. Astfel, eficacitatea personalității este calitatea interacțiunii sale cu ei și cu lumea din jur. Cu alte cuvinte, acesta este cât de bine o persoană știe cum să negocieze și să coopereze cu el și pe alții, să-și atingă obiectivele și, în același timp, se simte confortabil și încrezător.
Din punct de vedere filosofic, interacțiunea este o categorie care reflectă procesele de expunere la diferite subiecte unul pe celălalt, condiționalitatea reciprocă a acțiunilor și orientărilor sociale, o schimbare a sistemului de nevoi, caracteristicile intraindivide, precum și conexiunile. Acest lucru face posibilă determinarea interacțiunii în educație ca un sistem de interdependență a subiecților, ceea ce provoacă influența lor reciprocă în mediul educațional ca parte a spațiului sociocultural, în care diferite procese educaționale interacționează și componentele lor, diverse subiecte și materiale.
În consecință, eficacitatea procesului educațional este realizată într-o interacțiune multilaterală a subiectului cu toți participanții, când toți participanții săi sunt subiecți ai acestui proces. În același timp, o interacțiune pedagogică dezvoltată (subiect) a adulților - profesori, părinți, reprezentanți ai publicului - creează condiții pentru formarea și dezvoltarea subiectivității și autodeterminarea copilului ca fiind cele mai semnificative entități personale .
Subiectul este o persoană sau grup ca o sursă de cunoaștere și transformare a realității; Activitatea transportatorului. În același timp, activitatea este înțeleasă ca un impact de inițiativă asupra mediului, asupra altor persoane și el însuși. Activitatea personalității depinde de motivele comportamentului său și se caracterizează prin permisabilitate. Prin activitatea de susținere, restricțiile externe și interne sunt depășite - barierele în calea activităților. În consecință, procesul este activ în dependența directă de subiect. În acest caz, poziția subiectului se caracterizează prin prezența unei motivații interne durabile a activității.
În acest context, ca mecanism de implementare a unui sistem de subiect-entitate, dialogul este o modalitate de transmitere a experienței culturale în educație. Interacțiunea dialogică determină orientarea generală a subiectului procesului educațional și presupune prezența unui spațiu intersubject specific în care se intersectează semnificațiile și valorile individuale. Acest spațiu contribuie la apariția unor relații speciale de valori-semantice bazate pe adoptarea de către toți participanții la mediul educațional al celuilalt ca valori absolute, ceea ce provoacă capacitatea lor de a înțelege dialogul în legătură cu cealaltă și lumea culturii, în general .
Următoarele cerințe esențiale și funcționale pentru asigurarea poziției subiectului participanților la procesul educațional se disting:
schimbarea continuă a situațiilor de viață (inclusiv natura educațională);
În contextul relației subiectului, funcțiile procesului educațional ar trebui să se concentreze asupra dezvoltării nevoilor educaționale, a intereselor și a subiectivității studenților care îi permit să fie adaptate cu succes și auto-realizate în situații de viață și educaționale;
contextul subiectului necesită organizarea de condiții pentru dezvoltarea abilităților de fond în ceea ce privește restructurarea subiectului disciplinelor în așa fel încât să se înțeleagă
cu cunoștințe, abilități și abilități, a asigurat dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și a sistemului activităților sale;
organizarea procesului educațional ar trebui să fie efectuată
baza mecanismului care asigură includerea constantă a fiecăruia
participantul procesului educațional în sistemul relațiilor (inclusiv comunicativul).
Dinamica dezvoltării procesului educațional, mișcarea sa internă depinde de modul în care se dezvoltă natura interacțiunii participanților săi, care apar relații între ele. Activitatea reciprocă, cooperarea cadrelor didactice cu toți participanții la procesul educațional prin comunicare este foarte reflectată de termenul de interacțiune pedagogică.
Interacțiunea pedagogică acționează ca unul dintre conceptele-cheie și ca principiu științific al proiectării unui sistem educațional modern. Baza interacțiunii pedagogice eficiente este cooperarea, care este începutul vieții sociale a studenților și a subiecților participanților la procesul educațional. Esența interacțiunii pedagogice este impactul direct sau indirect al subiecților acestui proces unul pe celălalt, generând relația lor reciprocă.
Sub influența directă este apelul direct adresat elevului. Esența efectului indirect este că profesorul îi trimite eforturile pentru studenți, ci la mediul său, componentele mediului educațional. Există metode verbale și non-verbale de interacțiune pedagogică. În ciuda faptului că cea mai mare parte a celor 10 activități semnificative din punct de vedere profesional ale profesorului este asociată cu o metodă verbală de comunicare, eficacitatea interacțiunii pedagogice depinde de cât de mult pe care profesorul deține comunicarea non-verbală.
Astfel, interacțiunea poate fi considerată ca un sistem de interdependență a subiecților, ceea ce provoacă influența lor reciprocă. În procesul de interacțiune dintre subiecții și obiectele procesului pedagogic, apar o varietate de conexiuni:
informațională (schimbul de informații între subiecții educației);
organizațională și activitate (activități comune);
comunicativ (comunicare);
management și autoguvernare.
Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcționale și role și personale. Cu alte cuvinte, profesorul, studenții și alți participanți la procesul educațional sunt percepuți în timpul interacțiunii, pe de o parte, funcția și rolul reciproc și, pe de altă parte, calități individuale, personale. Opțiunea optimă este de a instala un profesor pentru rol funcțional și interacțiune personală, când caracteristicile sale personale apar prin comportamentul jocului de rol.
Această combinație oferă transferul nu numai experiența individuală socială, dar și personală a profesorului. În acest caz, profesorul, interacționând cu studenții, își transmite individualitatea, implementarea nevoii și capacitatea de a fi o persoană și, la rândul său, formând nevoia adecvată și capacitatea elevului.
Rolul funcțional al interacțiunii pedagogice este îndreptat în principal pe transformarea sferei cognitive a studenților. Criteriul pentru activitatea de succes a profesorului în acest caz este corespondența realizărilor studenților acordate referințelor specificate. Partea personală afectează mai mult domeniul semantic motivațional al elevilor. Cunoștințe științifice, conținutul educației în această situație acționează ca un mijloc de transformare a acestei sfere.
Cea mai importantă caracteristică a părții personale a interacțiunii pedagogice este capacitatea de a se afecta reciproc și de a produce transformări reale nu numai în sfera cognitivă, emoțională, dar și în sfera personală. O astfel de instalare indică un nivel ridicat de dezvoltare a atitudinii valorii motivaționale față de activitățile pedagogice.
Semnificația deosebită a interacțiunii pedagogice este că, îmbunătățirea cu complicațiile nevoilor spirituale și intelectuale ale participanților săi, aceasta contribuie nu numai la formarea personalității copilului, ci și creșterea creativă a profesorului.
Principala formă de interacțiune dintre subiecții procesului educațional este comunicarea pedagogică ca cea mai importantă condiție și mijloace de dezvoltare a personalității. Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni consecutive (activități) ale subiecților de comunicare. Orice act de comunicare directă nu este atât de mult impactul unei persoane pe persoană, ci interacțiunea lor. Comunicarea dintre profesor și studenți, în timpul căreia sarcinile educaționale și de dezvoltare a personalității sunt rezolvate - comunicarea pedagogică.
Comunicarea în procesul educațional acționează ca:
mijloace de rezolvare a sarcinilor cognitive;
sprijin socio-psihologic al procesului educațional;
metoda de organizare a relației dintre participanți la procesul educațional, asigurând succesul formării, educației și dezvoltării lor.
Eficacitatea comunicării pedagogice este determinată de stilul său sub care sunt înțelese caracteristicile individuale ale interacțiunii participanților săi. Ea găsește expresia abilităților comunicative ale profesorului; Natura stabilită a relației didactice cu toți participanții la procesul educațional, individualitatea și caracteristicile lor creative.