Termenul "Copii cu Ovi în grădinițe" au apărut recent. aceasta concept juridic Cu condiția adoptată în 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, Legea "privind educația în Federația Rusă".
Cine se referă la această lege la elevul cu dizabilități?
Cum de a construi munca cu copiii cu OVD în Dow?
Cum să organizați predarea copiilor cu dizabilități în organizațiile preșcolare?
În material, aceste probleme sunt luate în considerare din toate părțile. O atenție deosebită în articol este acordată programelor educaționale adaptate pentru copiii cu HSA, care sunt folosiți pentru un grup care au ceva sau o altă încălcare a sănătății.
Descarca:
Previzualizare:
Copiii cu OVD în Dow Dow
Termenul "Copii cu Ovi în grădinițe" au apărut recent. Acest concept juridic introdus adoptat în 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013 Legea "privind educația în Federația Rusă".
Cine se referă la această lege la elevul cu dizabilități?
Cum de a construi munca cu copiii cu OVD în Dow?
Cum să organizați predarea copiilor cu dizabilități în organizațiile preșcolare?
În material, aceste probleme sunt luate în considerare din toate părțile. O atenție deosebită în articol este acordată programelor educaționale adaptate pentru copiii cu ABS, care sunt utilizați pentru grup, pentru clasa copiilor care au ceva sau o altă încălcare a sănătății.
Legea federală definește studenții cu dizabilități ca indivizi care au dezavantaje în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică confirmată prin încheierea comisiei psihologice și medicale și pedagogice și împiedică educația fără a crea condiții speciale. Obținerea încheierii PMPC este cea mai importantă etapă a confirmării stării unui copil cu HSA.
Luați în considerare un exemplu. Mama vine la organizația educațională preșcolară și sugerează că copilul are oportunități limitate de sănătate. Dar susținerea declarațiilor orale din familia PMPC nu poate prezenta. În acest caz, copilul nu poate fi definit într-un grup de orientare compensatorii sau combinați.
Chiar dacă profesorii și psihologii din grădiniță consideră că un copil special are nevoie de o asistență corecțională, familia este obligată să viziteze PMPC și să primească încheierea Comisiei. Concluzie a Comisiei psihologice și medicale și pedagogice:
Concluzie
Comisia psihologică și medicală și pedagogică
№ ___ de la "__" __________ 20 __
privind crearea unor condiții speciale pentru educație
Învățarea cu dizabilități Sănătate
dizabilități în organizația educațională
F. I. O. Copil: _______________________________________________________________
Data de nastere: ____________________________________________________________________
- Program educațional: __________________________________________________
- Nivelul de educație: ________________________________________________________
- Programul de implementare: __________________________________________________
- Implementarea programului educațional care utilizează e-learning și
tehnologii educaționale la distanță: ____________________________________
necesar / nu este necesar
- Furnizarea de servicii asistent (asistent): __________________________________
necesar / nu este necesar
- Metode speciale de predare: ________________________________________________
- Manuale speciale: ___________________________________________________
- Tutoriale speciale: ________________________________________________
- Formare tehnică specială: ____________________________________
- Cerința organizației spațiale: ________________________________________
necesar / nu este necesar
- Direcții de muncă corecțională în organizația educațională: _______________
- Pedagogian Psiholog: _______________________________________________________
- Terapistul de vorbire profesorilor: ____________________________________________________________
- Profesor-defectolog: _________________________________________________________
- Profesor social: _________________________________________________________
- Tutor: ____________________________________________________________________
- Alte condiții speciale: ______________________________________________
Termenul sondajului pentru a confirma datele anterioare de către Comisie a recomandărilor: ________________________________________________________________
(când se deplasează de la un nivel de educație la alta)
Termenul limită pentru sondaj cu scopul _________________________ Datele anterior de către Comisie
clarificări / modificări
Șeful PMPK ________________________________________________
(semnătură) (F. I. O.)
Psiholog pedagogian ________________________________________
(semnătură) (F. I. O.)
Terapist de vorbire a profesorilor ________________________________________
(semnătură) (F. I. O.)
Profesor-defectolog __________________________________________________
(semnătură) (F. I. O.)
Profesor social ______________________ ____________________________
(semnătură) (F. I. O.)
Nu am plângeri cu privire la procedura de anchetă.
______________________ ____________________________________
(Semnătură) (F. I. O. Parent (reprezentantul legal))
Este interesant:
Sprijinul psihologic și pedagogic al formării incluzive a unui PMPI teritorial trebuie remarcat faptul că Comisia psihologică și medicină și pedagogică operează în două direcții:
- examinează copiii
- oferă recomandări pentru furnizarea de îngrijire psihologică și medicală și pedagogică și crearea condițiilor pentru ei în organizațiile educaționale.
Personalul PMPK cunoaște și înțelege că recomandările trebuie neapărat să reflecte acele condiții care trebuie organizate pentru a învăța un copil cu ABS în Dow pe GEF folosind un program educațional adaptat pentru copiii cu OVD sau principalul principal. Destul de des, PMPC recomandă părinților să determine copilul cu dizabilități într-un grup de compensare sau într-un grup de orientare combinată, în care se desfășoară educația incluzivă. Această abordare face posibilă să includă mai activ copiii cu dizabilități în viața societății și să-i instruiască abilitățile de comunicare.
Examinarea copiilor, inclusiv a acelor studenți cu Ovi, copiii cu dizabilități, se desfășoară spre organizații educaționale cu consimțământul scris al părinților (reprezentanți legali).
_____________________________________________
(Numele organizației educaționale)
de la __________________________________________
(Numele complet al reprezentantului părintelui sau legitim al copilului)
abordare: _______________________________________
telefon Fax: _______________
adresa de e-mail: ______________________
Consimţământ
părinți (reprezentanți legali) pentru un sondaj pentru copii
I, fiind un reprezentant legal ____________________________________________________________________________
(Numele complet)
"_____" ________________ al anului nașterii, studiind în _________________________________________________________________________
numele OO)
nu mă deranjează la sondajul pentru copii pentru a obține o concluziecentral / Teritorial. PMPC cu recomandarea învățării copilului în cadrul organizației educaționale, în conformitate cu particularitățile sale în dezvoltarea fizică și (sau) și (sau) motive în comportament.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(Semnătură)
Organizarea de copii de învățare incluzivă cu dizabilități
Termenul "educație incluzivă", care are cea mai directă atitudine față de învățarea copiilor cu dizabilități, în cadrul de reglementare a Federației Ruse a apărut pentru prima dată în 2012, anterior într-un singur document al nivelului federal nu a existat un astfel de lucru.
Știați? Legea "pe educație" introduce următoarea definiție: "Educația incluzivă este de a asigura accesul egal la educație pentru toți studenții ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a capacităților individuale".
În ciuda faptului că acest concept a apărut destul de recent, educația incluzivă a intrat deja ferm în viața noastră, este, de asemenea, pusă în aplicare în organizațiile educaționale preșcolare și la nivelul învățământului general și de bază de bază și în cel mai înalt profesional și în învățământul secundar profesional.
Într-un grup într-un grup de compensare,
Într-un grup de orientare combinată.
Care sunt particularitățile procesului educațional în aceste grupuri?
1. Formarea incluzivă în Dou în modele combinate.Grupurile orientale combinate sunt dificil de numit o noutate inovatoare, educația preșcolară în astfel de grupuri a fost înainte de adoptarea legii, când au fost incluse copiii cu probleme mici de sănătate (viziune redusă, grad de surditate etc.) în cadrul copiilor obișnuiți echipe. Particularitatea modelelor combinate este că, împreună cu prescolari în mod normal, copiii care au anumite tipuri de încălcări (deprecierea viziunii, tulburări de auz, tulburări de vorbire, întârziere mentală, tulburări ale sistemului musculoscheletal și așa mai departe). Spre deosebire de umplutura grupurilor de colaborare generale, care depind de zona camerei, umplutura grupurilor de orientare combinate este reglementată de Sanpin. În Sanpines, este indicat câți copii cu ABS pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele care utilizează profesorii din astfel de grupuri au adoptat, de asemenea, o testare destul de largă și implementate în practica pedagogică, în procesul educaționalCu toate acestea, metodele de predare a copiilor cu ABS în Dow pe GEF în aceste grupuri diferă. Indiferent de numărul de astfel de elevi (poate fi doi, trei, patru, cinci, șapte persoane), profesorul în lucrul cu ei folosește un program educațional adaptat și pentru copilul fiecărui copil.
Știați? Un program este permis numai dacă grupul este vizitat de copii cu un tip similar de tulburări. De exemplu, dacă doi sau trei persoane au același grad de pierdere a auzului, programul adaptat poate fi unit. Dacă există copii diferiți în echipă, în special încălcări diferite, de exemplu, un copil - cu o insuficiență auditivă, cealaltă - cu o încălcare a viziunii, a treia - cu o încălcare a dezvoltării mentale, apoi pentru fiecare copil, adaptat Programul educațional pentru un copil cu copii limitați este scris individual capacitățile de sănătate.
2. Educația incluzivă în grupurile de compensare Grupurile de compensare sunt grupuri vizitate de copii cu aceeași încălcare. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz sau grupuri pentru copii cu încălcări sau grup pentru copii cu insuficiență de vorbire și așa mai departe. Legea "pe educație" a introdus mai întâi lista copiilor cu dizabilități, de asemenea, copiii cu tulburările spectrului autist, care nu a fost anterior în poziția standard. Un astfel de grup de copii cu ABS a apărut pentru prima dată. Din păcate, în ultimii ani, copiii cu autismul pentru copii timpurii au devenit într-adevăr foarte multe, în noul mileniu, medicii au început să diagnostică în mod activ această boală. Copiii Authist au nevoie de condiții speciale pentru obținerea educației și de aceea se află, de asemenea, sub definiția copiilor cu dizabilități.
Tabelul de determinare a numărului de copii în modelele de compensare în funcție de tipul de aplicație
Vizualizarea OVD. | Numărul de copii din grupurile de compensare |
|
până la trei ani | trei ani |
|
Copiii cu încălcări grave de vorbire | ||
Copiii cu încălcări fonetice și fonumatice ale discursului | ||
Copiii surzi | ||
Copii cu insuficiență scăzută | ||
Copiii orbi | ||
Copii slabi, copii cu ambliopie, squint | ||
Copiii cu sistem musculoscheletal afectat | ||
Copiii cu întârziere mentală | ||
Copiii cu retard mintal de diplomă ușoară | ||
Copiii cu retardare mentală moderată, severă | ||
Copii cu autism | ||
Copiii cu un defect complex (având o combinație de două sau mai multe dezavantaje în dezvoltarea fizică și (sau) | ||
Copii cu alte ABS | ||
Pe baza caracteristicilor elevilor, grupurile de compensare pot avea 10 orientări - în funcție de categoria copiilor.Grupurile sunt implementate de un program educațional principal adaptat, singurul program educațional principal adaptat. Și aceasta este una dintre principalele dificultăți ale implementării educației incluzive a copiilor cu APV în Dou în grupurile de compensare. Faptul este că exemplul de programe educaționale adaptate, luând în considerare, al căror program educațional principal adaptat, în timp ce registrul GEF nu este postat, până în prezent nu sunt dezvoltați. Există doar un standard educațional federal de stat pe baza căruia sunt scrise, dar pe baza acestui document, organizațiile preșcolare sunt destul de dificil de a crea programe educaționale de bază adaptate.
Pregătirea grădiniței pentru educația incluzivă
Statul nostru garantează egalitatea de șanse de dezvoltare cu drepturi depline tuturor cetățenilor, inclusiv problemelor de sănătate. Desigur, fiecare copil trebuie să ajungă la momentul potrivit și în locul potrivit, adică însăși în grădina unde va fi confortabil. În special, acest lucru se aplică copiilor cu dizabilități. Părinții nu sunt întotdeauna posibilă pentru a obține un bilet la organizarea preșcolară, unde au fost create condiții pentru un astfel de copil. Și dacă mama primește un bilet la Grupul General de Array, iar în organizația educațională nu există un specialist necesar (psiholog, terapeut de vorbire, un defectolog) și este categoric necesar pentru încheierea PMPC, apoi o în două direcții situația este. Din exterior se pare că copilul este acoperit de educația preșcolară. Dar primește exact educația pe care avea nevoie? Nu există nici o cale. Primă exact setul de condiții pe care avea nevoie? Din nou, nu există.
Știați? De îndată ce grădina pentru copii Copiii apar, care au oferit confirmarea Comisiei psihologice și medicale și pedagogice, încheierea PMPC privind statutul de "copil cu dizabilități", aceasta vizează imediat organizația educațională pentru crearea condițiilor educaționale speciale pentru un astfel de copil.
Și condițiile educaționale speciale nu sunt doar rampe, balustrade și alte lucruri arhitecturale și de planificare. Condițiile educaționale speciale includ:
- Îmbunătățirea formării cadrelor didactice, profesorii de formare, pregătirea lor pentru lucrul cu copiii cu OVD
- Componenta metodologică;
- schimbari in program educațional, adică apariția unei anumite secțiuni în principalul program educațional, care GEF definește ca "educație de lucru corectivă / incluzivă".
Prin urmare, organizația preșcolară Există destul de multe probleme grave care trebuie rezolvate. Aici ar trebui să vă amintiți că pregătirea muncitori pedagogiciDeținerea abordărilor pedagogice speciale și a metodelor de formare este prerogativa subiectului Federației Ruse. Adică autoritatea puterea statului Subiectul trebuie să se îngrijoreze cu privire la pregătirea acestor lucrători pedagogici, pe de o parte și de a promova implicarea acestor angajați în organizație, pe de altă parte. Astăzi, universitățile pedagogice din programele lor acordă atenție educației copiilor cu ABS, studenții li se oferă cicluri de prelegeri pe această temă. Dar timpul în programul universitar pentru studierea acestei probleme multiple este alocat foarte puțin, profunzimea studiului său este insuficientă pentru pregătirea completă a cadrelor didactice de învățământ preșcolar la locul de muncă cu copiii cu OVD în Dou. Educatorii inutili primesc doar informații generale despre diagnosticare și câteva informații de schiță separate despre corectare. De fapt, metodele de lucru cu copiii cu ODV în Dow, tehnici de lucru, tehnici și tehnologii, studenți și absolvenți nu sunt învățați, iar abilitățile unei astfel de lucrări nu primesc. Prin urmare, educatorul care vine la un grup de colegiu general după colegiul pedagogic nu este pregătit, nu deține abilități, abilități, aceste competențe pe care avea nevoie. Nu trebuie să spunem că astăzi societatea noastră se confruntă constant cu optimizarea proceselor și condițiilor. O problemă severă în multe regiuni este demiterea terapeuților de vorbire, psihologi, defecțiști. Autoritățile federale și regionale explică această scădere a finanțării și optimizarea costurilor. Dar absența unor astfel de specialiștii necesari în grădinițe nu permite implementarea pe deplin a programului educațional pentru toți copiii. Se pare că, pentru anumite categorii de elevi, poate fi implementat, dar pentru alții - nr. Cu toate acestea, cu această abordare devine imposibilă îndeplinirea legii "asupra educației" și a standardului educațional federal de stat. Și, desigur, nu îndeplinește cererea socială de la părinți, ceea ce este important.
Consultarea profesorilor
"Caracteristicile lucrării
Profesor psihologic Dow privind sprijinul psihologic al copiilor
Cu dizabilități Sănătate "
" Fiecare copil are posibilitatea de a fi gata psihologic pentru școală
învățarea la nivelul acestuia
În consecință, a mea
caracteristici personale "
În "Declarația Mondială privind furnizarea de supraviețuire, protecția și dezvoltarea copiilor" spune: "Copiii lumii sunt nevinovați, vulnerabili și dependenți. Ele sunt, de asemenea, curiozități, energice și pline de speranță. Timpul lor ar trebui să fie timpul de bucurie și pace, jocuri, studii și creștere. Viitorul lor ar trebui să se bazeze pe armonie și cooperare ... ".
Astfel, definiția identității persoanei mai tinere este prezentată în prim-plan, indiferent de particularitățile dezvoltării sale și de nivelul de sănătate. Au fost ideile umanizării care au condus la apariția Legii privind formarea regulamentului privind dreptul copilului și părinților săi de a determina în mod independent forma de obținere a instituției educaționale și educaționale. Și copiii înzestrați și copiii cu dizabilități, precum și copiii cu dezvoltare de reglementare - toată lumea ar trebui să poată obține formarea unui nivel adecvat.
Special Gef(Standarde educaționale de stat federal)
Pentru copiii cu dizabilități, acesta este tratat ca o parte integrantă a Federalului standardele de stat educatie generala. Această abordare este în concordanță cu Declarația ONU privind drepturile copilului și Constituția Federației Ruse, care garantează tuturor copiilor dreptul de a respecta învățământul secundar obligatoriu și liber. Standardul educațional special ar trebui să fie un instrument de bază pentru punerea în aplicare a drepturilor constituționale la formarea cetățenilor cu OVD.
Copii cu OVD.
Ei își pot realiza potențialul, sub condiția de a începe și a organizat în mod adecvat formarea și educația - satisfacerea nevoilor educaționale comune cu dezvoltarea normală a copiilor și a nevoilor lor educaționale speciale specificate de natura încălcării dezvoltării lor mentale. (Principalele prevederi ale conceptului de un standard educațional federal special pentru copiii cu Ovv.
)
.
Baza standardelor speciale este principiile acordurilor, consimțământului și angajamentelor reciproce ale individului, familiei, societății și statului. Standardul educațional special de stat este actul juridic de reglementare al Federației Ruse, care stabilește un sistem de norme și reguli obligatorii pentru execuția în orice instituție de învățământ, unde studiază și educați copii S. OVD.
Astăzi, una dintre problemele relevante este implementarea sprijinului psihologic al copiilor cu Ovv. În fața unei instituții de învățământ preșcolar.
În prezent există o rețea diferențiată de specialitate institutii de invatamantdestinate direct organizării educației și predării copiilor cu OVD. Acesta include, mai presus de toate, un tip de compensare, instituții de învățământ special (corecție) pentru studenții elevilor cu OVD.
În plus, în ultimii ani, procesul de integrare a copiilor cu dizabilități miercuri, în mod normal, dezvoltarea colegilor se dezvoltă în Rusia. Legislația actuală vă permite în prezent să organizați formarea și creșterea copiilor cu Ovv. În instituțiile de învățământ preșcolare obișnuite, o specie compensatorie, precum și "alte instituții de învățământ care nu sunt corecționale (instituții de învățământ de tip comun)".
Copii cu OVD. - aceștia sunt copii cu dizabilități.Copii , a cărui statut de sănătate împiedică dezvoltarea programelor educaționale în afara condițiilor speciale de formare și educație, adică. Aceștia sunt copii cu dizabilități sau alți copii sub vârsta de 18 ani care nu sunt recunoscuți în mod prescris de către copii cu dizabilități, dar având abateri temporare sau constante în dezvoltarea fizică și (sau) și necesitatea creării unor condiții speciale de formare și educație .
Un grup de copii preșcolari S. Ovv. nu uniformă, include copii cu diferite încălcări ale dezvoltării, a căror severitate poate fi diferită . Alocați în prezent următoarele categoriicopiii cu încălcări ale dezvoltării, care sunt enumerate în Programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar "de la naștere la școală" / ed. NU. Varas, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2010. - Cu. 275-277:
copii cu deficiențe de auz (Trist și ponderat), insuficiența primară este un caracter de atingere - o percepție auditivă este afectată, datorită înfrângerii analizorului auditiv;
copiii cu încălcări (orb, cu deficiențe de vedere), insuficiența primară este un caracter de atingere, percepția vizuală suferă, datorită înfrângerii organice a analizorului vizual;
copiii cu încălcări grave de vorbire, defectul primar este subdezvoltarea discursului;
copiii cu sistem musculoscheletal afectat, insuficiența primară este tulburările motorii, datorită leziunii organice a centrelor motorii a cortexului creierului;
copiii cu întârziere mentalăAcestea caracterizează ritmul de încetinire al formării funcțiilor mentale mai mari, datorită leziunilor organice subminate ale centralei sistem nervos (CNS);
copiii cu încălcări dezvoltare intelectuala , încălcarea primară - leziunea organică a creierului, provocând încălcări ale proceselor cognitive mai mari;
copiii cu sfere volitive emoționale afectate (Copiii cu autismul copilului timpuriu (ADR) sunt o grupare eterogenă caracterizată prin diferite simptome clinice și caracteristici psihologice și pedagogice;
copiii cu încălcări complexe (complexe) de dezvoltarecare combină două sau mai multe tulburări primare (de exemplu, slab afectate cu paralizia cerebrală a copiilor, cu deficiențe de vedere la retardarea mentală etc.).
Un grup semnificativ de copii alcătuiesc copiii cu non-litere exprimate , în consecință, dificil de a detecta abaterile în dezvoltarea unei sfere motor, senzoriale sau intelectuale. Grup de copii cu încălcări minime sau parțiale polymorfne((Greacă, din poliție, și Vizualizarea morphe, multidonă) și pot fi reprezentate de următoarele opțiuni:
copiicu insuficiență minimă a auzului;
copii cu încălcări minime, inclusiv strabismină și ambliopie;
copii Cu insuficiență a vorbirii (descărcare, dizartrie antică, închizătura închisă, disfonia, stuttering, jumătate(stubbing, accelerat patologic cu prezența intermitenței tempo-ului discursului de caracter negelizat), tahilialia, bradylia, încălcări ale sistemului lexico-gramatical, încălcări ale percepției fonderatice);
copiicu o pierdere de dezvoltare mentală (constituțional, somatogen, psihogen);
pedagogic lansat copii;
copii - purtători de stări mintale negative (oboseală, tensiune mentală, anxietate, frustrare, tulburări de somn, apetit), natură somatogenă sau cerebrală, fără tulburări de dezvoltare intelectuală (adesea bolnavi, post-traumamamuri, alergii, cu hidrocefalie compensată și subcompensată, cerebrrendocrină state);
copii cu forme psihopatice de comportament (de tipul de excitabilitate afectivă, exteroid, psihstore etc.);
copii cu forme depreciate de comportament al genezei organice (hiperactivitate, sindrom de deficit de atenție);
copii cu psihozime (nevroză);
copii cu manifestarea inițială a bolilor mentale (schizofrenie, autismul pentru copii timpurii, epilepsie);
copii cu manifestări ușoare ale patologiei motorii a naturii cerebrale-organice;
copiiavând o asincronă a maturării structurilor individuale a creierului sau a întreruperii genezei lor funcționale sau organice (inclusiv după tip disfuncția minimă a creierului).
Categoria copiilor cu tulburări minime și parțiale de dezvoltare mentală este recomandabilă ca o categorie independentă care ocupă o poziție intermediară între dezvoltarea "normală" și "tulburată" și o desemnează ca "Grupul de risc". Originalitatea calitativă și profunzimea încălcărilor disponibile la copii sunt de așa natură încât nu au nevoie să creeze instituții specializate pentru aceștia, dar trebuie să organizeze o asistență corectă în timp util pentru a preveni complicarea ulterioară a acestor probleme.
În acest fel, elevii contingenți Instituțiile preșcolare de masă sunt copii, atât cu cursul normal al dezvoltării mentale, cât și cu diferite variante de dezontatogeneză mentală (încălcare a dezvoltării individuale a organismului; dificultate, abatere de la normă, tulburare).
Problema acompaniamentului psihologic și pedagogic al copiilor cu Ovv. Într-o grădiniță, nu este suficient de dezvoltată. Dificultățile de construire a unui proces corectiv-pedagogic într-o astfel de instituție se datorează în mare parte faptului că categoria copiilor cu Ovv. eterogene în compoziție. Elevii grupurilor de compensare diferă atât în \u200b\u200bceea ce privește nivelul de dezvoltare, cât și natura defectelor existente. Realizările copiilor din punct de vedere al cunoașterii, idei despre lumea din jurul lumii, abilități în subiect și activitate practică, cu care intră în grupuri de diagnosticare și corecție.
În asigurarea condițiilor și oportunităților de dezvoltare și formare a copiilor cu Ovv. rolul special aparțin pedagog-psiholog . Vorbind despre muncă psiholog Nu înțelegem doar asistență psihologică, sprijin pentru copiii care au dificultăți în învățarea. Și vorbind despre acompaniament psihologic Copiii în toate etapele de învățare ca proces complex de interacțiune, rezultatul căruia ar trebui să fie crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui copil, de a le stăpâni cu activitățile și comportamentul lor, pentru a forma o pregătire pentru autodeterminarea vieții, inclusiv personală , aspecte sociale.
Suport psihologic prescolari S.Ovv. considerat un proces care include o strategie și tactici ale activităților profesionale. psiholog care vizează crearea celor mai favorabile condiții pentru integrarea copiilor cu Ovv. la societate. Ar trebui să se stabilească să stăpânească preșcolarii cu competențe speciale care să ofere formarea treptată a unui sistem de abilități sociale de comportament, forme productive de comunicare cu adulții și colegii, pe baza unui subiect partener - relații subiecte.
Direcții cheie ale psihologului Doe cu copiii cu Ovv. este o lucrare de diagnosticare, corectare și dezvoltare; Lucrări preventive și consiliere cu profesorii și părinții care cresc copii în această categorie.
Respectarea intereselor copilului . Principiul determină poziția unui specialist care este conceput pentru a rezolva problema unui copil cu un beneficiu maxim și în interesul copilului.
Sistență și accesibilitate . Principiul asigură unitatea de diagnosticare, corectare și dezvoltare, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor dezvoltării și corectării încălcărilor copiilor cu dizabilități, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diferite profiluri, interacțiunea și coerența acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; Participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
Continuitate . Principiul garantează copilul și părinții săi (reprezentanți legali) continuitatea asistenței la o soluție completă a problemei sau determinarea abordării de rezolvare a acestuia.
Variabilitatea crabului . Principiul implică crearea unor condiții variabile pentru formarea copiilor cu diferite dezavantaje în dezvoltarea fizică și (sau).
Principiul integrării în mediul educațional general . Principiul implică includerea copiilor cu dizabilități în activitățile educaționale și educaționale comune ale instituției de învățământ din cadrul societății.
Principiul interacțiunii cu partenerii sociali . Principiul oferă posibilitatea cooperării cu instituțiile socio-culturale ale municipalității cu privire la continuitatea învățării, dezvoltării, socializării și asistenței medicale a copiilor cu dizabilități.
Principiul creării unei situații de succes. Principiul implică crearea condițiilor pentru divulgarea abilităților individuale ale copiilor Ovv. Atât în \u200b\u200bclasă, cât și în afara ocupației, adoptarea necondiționată a fiecărui copil.
Umanitate - Credința în posibilitatea fiecărui copil, abordare subiectivă pozitivă.
Realist - reprezentând posibilitățile reale ale copiilor în diferite situații, vârsta, caracteristicile personale și psihofizice ale dezvoltării.
Adecvare - Dreptul copilului de a alege din cantitatea maximă de informații propusă la fel de mult cum poate învăța.
Variabilitate (flexibilitate) - variabilitatea conținutului și a modalităților de activitate, în funcție de originalitatea situației, poziția și capacitățile copiilor.
Adaptabilitate - Abordările și cerințele pentru copii nu ar trebui să fie înghețate, nu ar trebui să procedeze de la o idee abstractă a idealului, dar ar trebui să se concentreze asupra copiilor specifici cu capacitățile și nevoile lor reale.
Secvenţă.
Natura recomandării asistenței.Principiul asigură respectarea legislației drepturilor părinților (reprezentanți legali) a copiilor cu Ovv. alegerea formelor de obținere a educației, a instituțiilor de învățământ, a proteja drepturile și interesele legitime ale copiilor, inclusiv coordonarea obligatorie cu părinții (reprezentanți legali) în direcția copiilor cu dizabilități în instituții educaționale speciale (corecționale).
Principiul confortului psihologic - crearea unui mediu educațional care asigură eliminarea tuturor factorilor de formare a stresului.
Programul de lucrări corective la nivelul preșcolar al educației include direcții interdependente. Aceste direcții reflectă conținutul său principal:
Direcția de diagnosticare..
Pentru succesul educației și predarea copiilor cu Ovv. este necesar să se evalueze corect capacitățile și să identifice nevoile educaționale speciale. În acest sens, un rol special este acordat diagnosticului psihologic și medical și pedagogic, permițând:
pentru a identifica copiii cu timp Ovv. ;
identificați caracteristicile psihologice și pedagogice individuale ale copilului cu OVD. ;
determină traseul pedagogic optim;
să ofere o însoatare individuală a fiecărui copil Ovv. într-o instituție preșcolară;
planificarea activităților corective, dezvoltarea programelor de lucru corecționale;
evaluați dinamica dezvoltării și eficiența muncii corecționale;
să stabilească condițiile pentru educația și formarea copilului;
consiliază părinții copilului.
Ca surse de instrumente de diagnosticare, evoluții științifice și practice ale S. D. Zabramenova, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeloyova, M. M. SEMA și alții. Analiza calitativă implică o evaluare a particularităților procesului de îndeplinire a sarcinilor și a permis erorile la baza sistemul indicatorilor de calitate.
Următorii indicatori calitativi se deosebesc, caracterizând domeniul de aplicare emoțional și comportamentul copilului:
caracteristici ale contactului copilului;
răspunsul emoțional la situația anchetei;
reacția la aprobare; reacția la eșecuri;
starea emoțională în timpul sarcinilor;
mobilitate emoțională;
caracteristicile comunicării;
reacția la rezultat.
Indicatori calitativi care caracterizează activitatea copilului:
disponibilitatea și persistența interesului față de sarcină;
Înțelegerea instrucțiunilor;
independența sarcinii;
natura activității (concentrare și activitate);
ritmul și dinamica activității, caracteristicile reglementării activității;
performanţă;
organizare.
Indicatori calitativi care caracterizează caracteristicile sferei cognitive și funcția motorului copilului:
caracteristici de atenție, percepție, memorie, gândire, vorbire;
caracteristicile funcției motorului.
Direcția de diagnosticare a muncii include un sondaj primar, precum și observații sistematice de eșantionare asupra dinamicii dezvoltării copilului în procesul de lucru corecțional.
Psihologul profesorilor îndeplinește sarcinile de a determina nivelul real al dezvoltării copilului și al zonei celei mai apropiate dezvoltări, identificând caracteristicile sferei emoționale-volibale, caracteristicile personale ale copilului, caracteristicile interacțiunilor sale interpersonale cu colegii, părinți și alți adulți.
În conformitate cu particularitățile dezvoltării copilului și decizia consiliului instituției de învățământ, psihologul determină direcțiile și mijloacele de corecție și de dezvoltare, frecvența și durata ciclului de ocupații speciale. Cea mai importantă sarcină este de a dezvolta programe de asistență psihologică orientată individuală sau utilizarea evoluțiilor existente în conformitate cu caracteristicile psihologice individuale ale unui copil sau ale unui grup de copii în ansamblu.
Direcția corecțională și de dezvoltare.
Principalele direcții ale corecției și de dezvoltare a unui psiholog cu copii cu Ovv. , În condiții de integrare educațională sunt:
dezvoltarea sferei emoționale și personale și corectarea deficiențelor sale (prin terapie de artă, talantenie, nisip-terapie, terapie muzicală, aromoterapie, relaxoterapie etc.);
dezvoltarea activității cognitive și formarea direcționată a funcțiilor mentale mai mari;
formarea reglementării arbitrare a activităților și a comportamentului;
formarea și dezvoltarea abilităților și socializării sociale.
Clase psihologice cu copii conform conținutului, nu ar trebui copiate de programe de focalizare defecte, unde accentul principal se pune pe dezvoltarea și corectarea sferei cognitive.
Suport software-metodic.
Până în prezent, programele educaționale speciale (corective) pentru preșcolari au diferite deviații de dezvoltare care sunt implementate în facilitățile de compensare și combinare a speciilor. Dar, din păcate, nu există materiale metodice software care să dezvăluie conținutul procesului corectiv-pedagogic cu categoria numită a copiilor din instituțiile de învățământ.
Baza de dezvoltare a muncii de psihocorrecție este un program dezvoltat de E.a.strebelva.. Tehnologiile psihogiajelor și dezvoltării Kinesiologiei A.L. Sirotyuk, m.v. Ilyina.
Lucrările se desfășoară în direcția corecției sferei morale emoționale-personale, ale elementelor de talanferapie. Autorii utilizați în Talekoterapia: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.a. Azovseva, povesti din folclor, Basme ortodoxe, parabole.
În procesul de implementare a programului de lucru corecțional, programele de corecție și educație sunt utilizate pentru a rezolva sarcinile de înțelegere reciprocă a copiilor și adulților, dezvoltă abilități de comunicare cu colegii, ajusta tulburările emoționale și personale (frica, anxietatea, agresiunea, auto- Esteem, etc.), facilitarea adaptării copiilor la instituția preșcolară.
Programe psihologice și corecționale și educaționale:
1. Zhukkova G.n.. "Conversații morale cu copii" (clase cu elemente de psihogymannastică) ed. "GNOME și D", 2000. Programul vizează copiii de vârstă superioară și mijlocie. Acesta prezintă un compus de succes al conversațiilor morale cu o varietate de jocuri, exerciții psihohhematice și Etudes. Acesta va ajuta la dezvoltarea sferelor emoționale și motoare, formarea ideilor etice la copii. Exercițiile acestui program vor ajuta la redarea parcelelor, în eliberarea și unificarea copiilor în grupuri, îmbunătățirea abilități creative preșcolari.
2.S. Gavrina. N.L. Kuttyavina, I.G.Toporkova, S.V. Sharbinin "Teste pentru preșcolar" "Moscova, Rosman 2006" "Dezvoltați atenția, percepția, logica". Clasele acestui program pentru copii cu 5-6 ani vizează dezvoltarea unui copil de percepție vizuală și auditivă, o atenție arbitrară, gândire logică, precum și abilități grafice, abilități motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinilor.
3. K.Fapel."De la capul meu până la pînă" Moscova, Genesis2005g. Acest manual prezintă jocuri educaționale bazate pe grup care oferă copiilor posibilitatea de a se deplasa, de a lua inițiativa, să coopereze cu alți copii și să conducă, să fie atenți, colectați. Copiii pot învăța să se relaxeze, să devină sensibili, să se îngrijească unul de celălalt, să dezvolte o imagine pozitivă a corpului lor.
În acest manual, jocuri și exerciții, ajutând copilul să-și realizeze corpul, să-și formeze imaginea holistică pozitivă. Jocurile contribuie la dezvoltarea agilității, coordonării, armoniei mișcărilor, învață copiii să se concentreze și să se relaxeze, să facă față stresului.
4. K.Fapel. "Bună, picioare!" Moscova, Genesis2005. Acest manual prezintă jocuri educaționale bazate pe grup care oferă copiilor posibilitatea de a se deplasa, de a lua inițiativa, să coopereze cu alți copii și să conducă, să fie atenți, colectați. Copiii pot învăța să se relaxeze, să devină sensibili, să se îngrijească unul de celălalt, să dezvolte o imagine pozitivă a corpului lor.
Acest manual combină jocurile și exercițiile special concepute pentru a instrui picioarele. Ei vor ajuta copiii să învețe să alerge și să sară, să urce și să se târască, să meargă în tăcere, să-și simtă picioarele și genunchii, să coordoneze mișcările.
5. K.fopel. "Bună ziua, mânere!" Moscova, Genesis2005. Acest manual prezintă jocuri educaționale bazate pe grup care oferă copiilor posibilitatea de a se deplasa, de a lua inițiativa, să coopereze cu alți copii și să conducă, să fie atenți, colectați. Copiii pot învăța să se relaxeze, să devină sensibili, să se îngrijească unul de celălalt, să dezvolte o imagine pozitivă a corpului lor.
În acest manual, jocurile și exercițiile sunt colectate, special concepute pentru mâinile de antrenament. Ei vor ajuta copiii să învețe cum să arunce, să prindă, să facă manipularea subțire cu obiecte, să-și simtă degetele, perii, umerii, mișcările de coordonare.
6. K. FOPHEL. "Bună, ochi!" Moscova, Genesis2005. Acest manual prezintă jocuri educaționale bazate pe grup care oferă copiilor posibilitatea de a se deplasa, de a lua inițiativa, să coopereze cu alți copii și să conducă, să fie atenți, colectați. Copiii pot învăța să se relaxeze, să devină sensibili, să se îngrijească unul de celălalt, să dezvolte o imagine pozitivă a corpului lor.
În acest manual, jocurile și explozii care contribuie la formarea oculară, se colectează dezvoltarea percepției vizuale în general. Ei vor ajuta copiii să învețe să diferențieze bine informațiile vizuale, să manipuleze obiectele în mișcare, să evalueze corect distanța, orientarea în spațiu.
7. K.Fapel. "Hi urechi!" Moscova, Genesis2005. Acest manual prezintă jocuri educaționale bazate pe grup care oferă copiilor posibilitatea de a se deplasa, de a lua inițiativa, să coopereze cu alți copii și să conducă, să fie atenți, colectați. Copiii pot învăța să se relaxeze, să devină sensibili, să se îngrijească unul de celălalt, să dezvolte o imagine pozitivă a corpului lor.
Acest manual conține jocuri și exerciții care contribuie la dezvoltarea percepției auditive, a auzului muzical și a sentimentelor de ritm. Ei vor ajuta copiii să învețe să asculte cu atenție, distingerea subțire, efectuați mișcări în eșantion, mutați spontan la muzică.
8. Kryukova S.v., Slobodian n.p. Programul "Să trăim împreună!" Moscova, Ed. Genesis, 2007. Scopul acestui program este de a ajuta copiii să se adapteze la condițiile de grădiniță. Construit baza exercițiilor de jocuri care vizează, în primul rând, pentru a asigura șederea confortabilă psihologică a copilului într-o instituție preșcolară. Toate clasele au o structură flexibilă totală, umplute cu conținut diferit.
9. Kryukova S.v., Slobodynik N.P. Programul "Sunt supărat, mi-e teamă că mă bucur!" Moscova, Ed. Genesis, 2007. Scopul programului este dezvoltarea emoțională a copiilor. Construit baza exercițiilor de jocuri care vizează, în primul rând, pentru a asigura șederea confortabilă psihologică a copilului într-o instituție preșcolară. Toate clasele au o structură flexibilă totală, umplute cu conținut diferit.
10. Dylava N.m., Akhutina T.V. "Școala de atenție" Metodele de dezvoltare și corectare a atenției la copii este de 5-7 ani. Această tehnică este concepută pentru a se pregăti pentru școala așa-numitelor copii cu probleme care se manifestă în absența unei organizații de atenție, incapacitatea de a planifica și controla acțiunile lor, nu abilitatea de a urma cu succes instrucțiunile profesorului, ascultă la sarcina până la sfârșit, în distragere și rigurozitate în timpul implementării sale și, în consecință, reducerea motivației. Acest program este un asistent în dezvoltarea capacității de a-și planifica acțiunile și controlul asupra copiilor.
11. "Programul de dezvoltare neuropsihologică și corectarea copiilor cu sindrom de deficit și hiperactivitate" auto A.L. Saprotyuk.
12. "Diagnosticarea și corectarea atenției: un program pentru copii 5-9 ani" auto Osipova a.a., Mashinskaya l.i.
13.
"Program de instruire pentru adaptarea copiilor 4-6 ani în condițiile instituției preșcolare" Să trăim împreună! "
auto S.V. Kryukov.
14.
"Program de instruire pentru dezvoltarea emoțională a preșcolarilor" Avt. S.V. Kryukov.
15.
"Program pentru formarea reglementării arbitrare" auto N.Ya. Sema.
16. FOPHEL K.. Cum să înveți copiii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice: un manual practic. - M.: Genesis
17. Arzishevskaya i.l.. Lucrarea unui psiholog cu copii hiperactivi în grădiniță. - M.: Knogolyub, 2008.
18. Eu ... Noi. Programul dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor. Ol. Knyazeva. - M.: Sinteza mozaicului, 2003.
19.Verger a.l. Consiliere psihologică și diagnosticare. Ghid practic: în 2 kN. - M.: Genesis, 2007.
20.elexseeva e.e.. Ce trebuie să faceți dacă un copil ... Ajutor psihologic Familie cu copii de la 1 la 7 ani. - St. Petersburg: Discurs, 2008.
21.Bavina t.v., agarkova e.i.. Se teme de copilărie. Rezolvarea problemei în grădiniță: un manual practic. - M.: Arct, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.KH. Asistență psihologică pentru preșcolari cu subdezvoltarea generală vorbire. - M.: Knikoolyub, 2004.
23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Psihologia copilului. Dezvoltarea copilului mental înainte de admiterea școlii. - M.: A.P.O., 1994.
24. Diagnostic în grădiniță. Conținutul și organizarea lucrărilor de diagnosticare într-o instituție de învățământ preșcolar. Toolkit. - Rostov N / D: Phoenix, 2004.
25.gorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Y.D. Din viața copiilor preșcolari. Copii într-o lume în schimbare: - SPB: ALETIA, 2001.
26. Indicații L.M. Metode de diagnosticare a anxietății. - SPB: Discurs, 2002.
27.Krasnoshkova n.v. Diagnosticarea și dezvoltarea sferei personale a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Teste. Jocuri. Exerciții. - Rostov N / D: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva n.l.. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Beneficii populare pentru părinți și profesori. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.
29.Kulina M.Yu., Kolyutsky V.N. AGE PSIHOLOGIA: Un ciclu de viață complet al dezvoltării umane. - M.: TC "SPHERE", 2001.
30.Mikyaeva n.v., mikyaeva yu.v. Activitatea psihologului profesorilor din Dow: un manual metodologic. - M.: IRIS PRESS, 2005.
31. Miilova T.V.. Dezvoltarea emoțională a unui copil. Junior I. grupuri de mijloc. - Volgograd: Coryphae, 2010.
32. Pennia L.I.. Metode complexe psihodiagnostice de determinare a nivelului de dezvoltare a activității cognitive: preșcolar și junior vârsta școlară.. - M.: IRIS PRESS, 2006.
33 . Participant în domeniul psihologiei de vârstă: studii. Manual / ed. LA. Cap, e.f. Pescuit. - SPB: Discurs, 2002.
34.rovov e.i.. Cartea desktop a unui psiholog practic: studii. Disponibil. - M.: Editura Vlados-Press, 2001.
35.SEVOSTYANOVA E.O.. Clase pentru dezvoltarea intelectului pentru copii 5-7 ani. - M.: SPHERE TC, 2008.
36. Semeka S.I.Adaptarea socio-psihologică a unui copil în societate. - M.: Arct, 2004.
37.Smirnova E.o., Kholmogorova VM. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor. - M.: Umanit. centrul de publicare Vlados, 2003.,
38.Shrokhina v.l. Cursuri de corecție și educație în junior Group.. - M.: Prometheus; Booklist, 2002.
39.Shirokova g.a., Zhadko, de ex. Atelier de lucru pentru un psiholog al copiilor. - Rostov N / D: Phoenix, 2008.
40. Manual electronic: Lucrări de diagnosticare în Dow. - Volgograd: Editura "Profesor", 2008.
41 . Manual electronic: clase integrate. Planificare, rezumate de ocupație, materialul didactic. - Volgograd: Editura "Profesor", 2009.
42 . PROGRAMUL CHIP "Pregătiri pentru școala de copii cu o întârziere a dezvoltării mentale / sub generalul Ed. S.g.shevchenko..
43 . Program de instituții educaționale preșcolare ale unui formular compensator pentru copii cu tulburări de informații. Corecție - Dezvoltarea formării și educației / E.a.ekzhanova, e.a.strebelyova /
44. Semagom.m..SiHole-examinări medicale și pedagogice a copilului. - M: Arct, 1999.
45 . Tsichocorrection și dezvoltarea de muncă cu copii
/ Ed. I.V.Dubrovina.. - M.: Academia, 1998
46.Lutova E.K., Monina G.. Cheat Fișa pentru adulți: Lucrări de psihocorrecție cu copii hiperactivi, agresivi, deranjante și autistici. - M., 2000.
47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lews. Condiții de modificare a comportamentului pentru copiii cu autism: Ghid pentru părinți și specialiști / Per. din engleza Cleps. // intervenția comportamentală pentru copiii mici cu autism: un manual pentru părinți și profesioniști / editat de Caterine Maurice, Cina Green și Stephen C. Luce / Școală Greacă Bulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaychuk i.i.Tehnologii psihologice pentru copii cu probleme de dezvoltare. - St. Petersburg, 2004. - 400 p.
49. Mamaychuk i.i., Ilyina M.N.. Ajuta copilul psiholog cu întârziere mentală. - St. Petersburg, 2004. - 352 p.
50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autism: caracteristicile de vârstă și asistența psihologică. - M.: Serviciul poligraf, 2003. - 232 p.
51.petrov o.a. Clase educaționale pentru copiii preșcolari cu insuficiență auditivă. - St. Petersburg., 2008. - 50 s.
52.platxina l.i.. Dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu încălcări. - M., 1998.
53 . Placiksina L.I., Grigoryan L.A. Conținutul asistenței medicale și pedagogice copiilor cu încălcări. - M., 1998.
54.PRIIE O.g.. Educație specială a persoanelor cu insuficiență musculo-scheletică / pedagogie specială. - M., 2000.
55. Fomicheva l.a.. Dezvoltarea percepției vizuale și cunoștință cu lumea înconjurătoare // Formarea și corectarea dezvoltării preșcolarilor cu viziune depreciată: un manual metodologic. - SPB., 1995.
56 . Borakova n.u.. Pașii de dezvoltare. Diagnosticul precoce și corectarea întârzierii dezvoltării mentale la copii. Manual educațional și metodic. - M.: Presa Gnome, 2002. (Formarea corecțională și educațională și educație
57 .Brin i.l., Demikova N.S. și colaboratori cu examenul medical și psihologic și pedagogic al copiilor cu autism. - M.: "Signal", 2002.
58. L.M. Shipsin, I.I. Mamaychuk. Paralizia cerebrală a copilului (probleme de psihodianostic, corecția, formarea, educarea copiilor, integrarea lor socială și pedagogică). - M., 2001
59. Lebbkumin.. Formarea abilităților de comunicare la copii cu sindrom Down.
60 .P.l. Zhyanova, E.V. fault. Baby cu sindrom Down (organizarea claselor cu copil). - M., 2007
61 .A.v. Semenovich.. Corecția neuropsihologică în copilărie (metoda de înlocuire a ontogenezei). - M., 2007
62 . E.a.alyabyeva.. Psihodică în grădiniță. - M., 2003
63 .O.V. Zakrevskaya.. Dezvoltați un copil. Sistemul de lucru privind prevenirea întârzierii și corectării abaterilor în dezvoltarea copiilor mici. - M., 2008
64 Dezvoltarea funcțiilor cognitive de bază utilizând ocupații adaptive de jocuri. / A.A.TSIGANOK, A.L.Vinogradov, I.S. Konstantinova (Centrul pentru Pedagogia Medicală). - M., 2006
Starea copiilor cu HSA, caracteristicile lor individuale sunt extrem de variabile și, prin urmare, programele de sprijin psihologic trebuie să fie individualizate.
Consultativ - educație și profilactică
Lucrul în acest domeniu oferă profesorilor și părinților să-i ajute la educarea și să învețe un copil cu OVD. Psihologul elaborează recomandări în funcție de vârstă și trăsături individuale ale copiilor, starea sănătății lor somatice și mintale, desfășoară evenimente care contribuie la competențe profesionale Profesori, includerea părinților în soluționarea sarcinilor corecționale și educaționale.
Părinții sfaturilor psihologice
"Dacă copilul dvs. are o stima de sine"
"Cum să se comporte cu un mic încăpățânat"
"Dacă în familia unui copil cu Ovv. »
"Cum să ajuți un copil autotian"
"Ce să joci cu un copil special" și alții.
"Dezvoltarea potențialelor abilități ale copiilor cu Ovv. pe baza construirii rutelor educaționale individuale »
"Adaptarea școlară"
"Sprijin psihologic al cooperării Dow cu familiile elevilor cu Ovv. " si etc.
Organizarea interacțiunii unui psiholog cu profesori și specialiști Dou.
Cea mai importantă condiție pentru actualizarea caracteristicilor potențiale ale copiilor cu Ovv. Este competența psihologică a profesorului: delicatețe, tact, abilitatea de a ajuta copilul în implementarea activității cognitive, conștientizarea succesului și cauzele de eșecuri etc.
Principalele sarcini ale educației psihologice a cadrelor didactice sunt dezvăluirea părților "slabe" și "puternice" ale dezvoltării cognitive și personale a copilului, determinând metodele de despăgubire pentru dificultăți, dezvoltarea modalităților cele mai adecvate de a interacționa profesorul cu un copil în formele din față și individuale de organizare a activităților educaționale. Formele competitive de educație psihologică a cadrelor didactice pot fi variate: clase și seminarii privind problemele cheie ale dezvoltării unui copil cu Ovv. și nevoile sale educaționale speciale, organizarea consultărilor psihologice și medicale și pedagogice cu participarea defecțiilor, a terapeuților de vorbire a profesorilor, a lucrătorilor de muzică, a instructorilor de educație fizică, a medicilor - specialiști; Pregătirea pentru întâlniri părinte tematice, consultări individuale, clase de masterat, ateliere, camere de locuit psihologice etc.
Organizarea interacțiunii unui psiholog cu părinții.
La consultările individuale și de grup cu părinții, se efectuează o discuție comună a accidentului vascular cerebral și a rezultatelor lucrărilor de corecție. Factorii dinamicii pozitive a dezvoltării copilului sunt analizate, recomandări pentru depășire probleme posibile (În special, legate de adaptarea copiilor la condițiile Dou, la formarea școlară).
Lucrul cu părinții se desfășoară și în formă de grup pe consultări tematice, ateliere etc.
Direcția organizațională și metodică.
Această direcție a activităților profesorului este un psiholog cuprinde pregătirea materialelor pentru consultări, asociații metodologice, consiliere pedagogică, participare la aceste evenimente, precum și proiectarea documentației.
Scopul principal în crearea unui model de sprijin psihologic al copiilor cu Ovv. Este dezvoltarea unui set de instrumente a unui astfel de copil, oferind o integrare suplimentară suplimentară. Pentru dezvoltarea unui copil cu Od, Este necesar să se creeze condițiile în care ar putea dezvolta procese asociate socializării. Aceasta este organizarea activităților copiilor și crearea unui mediu special creat în Dow. Acest mediu este unitatea tuturor participanților la procesul educațional, precum și crearea de asistență psihologică, sprijin și asigurarea pentru a depăși barierele care apar în calea dezvoltării unui copil.
Până de curând, un astfel de termen ca "Copii cu OVD" nu a fost utilizat. Faptul că educația copiilor cu ABS în grădiniță ar trebui considerată o parte importantă și integrală a procesului educațional, a început să vorbească mult după intrarea în vigoare a legii "privind educația în Federația Rusă" din 2012.
Copii cu OVD: Ce este?
Conform legii, studenții cu ABS sunt persoane care au dezavantaje în dezvoltarea fizică și / sau psihologică care nu le permit să primească educație fără a crea condiții speciale. Motivul important - dezavantajele ar trebui să fie confirmate de Comisia psihologică și medicală și pedagogică (PMPC), fără a concluziona că un copil nu poate obține statutul unui student cu ABS.
- vorbire
- auz
- viziune
- sIstemul musculoscheletal
- inteligență
- funcții mentale.
Cum se organizează predarea copiilor cu APV și copiii cu dizabilități?
Răspunsuri Elena Kutepov, Candidatul științelor pedagogice, director adjunct al Institutului de Probleme de Educație Inclusive ale Universității Psihologice și Pedagogice de Stat din Moscova
Această categorie de copii cu ABS include preșcolari cu o întârziere sau o insuficiență complexă de dezvoltare, precum și tulburări pronunțate ale comportamentului și sfera emoțională-volțională, care se manifestă prin astfel de semne:
- hiperactivitate;
- nevroză;
- temerile;
- creșterea anxietății;
- fatiguibilitate rapidă;
- tulburări de abilități de autoservire;
- deadaption social, dificultăți în stabilirea contactelor emoționale;
- tendința copilului la acțiunile monotone este motorul, vorbirea etc.
Un copil cu Ovi în grădiniță se caracterizează prin eficiență mai scăzută comparativ cu colegii, socializarea scăzută și stima de sine. De regulă, adaptarea și instruirea unor astfel de tipi sunt mai lentă și mai dificilă. Acesta este motivul pentru care profesorii ar trebui să facă eforturi maxime, astfel încât copilul să nu sufere de conștientizarea a ceea ce diferă de ceilalți copii a fost acceptată de ei și s-au alăturat procesului educațional.
Adesea, există o confuzie în determinarea conceptelor de "copil cu ABS" și "persoanele cu handicap". Care este diferența? "Copilul cu dizabilități pentru copii" are o semnificație mai îngustă, în timp ce conceptul de "copii cu OVD" include copii cu dizabilități și copii cu abateri de dezvoltare care sunt confirmate de PMPC.
Tipuri de încălcări la copiii cu ABS, având dreptul de a primi educație preșcolară
Conform clasificării aprobate, aceste tipuri de tulburări ale funcțiilor de bază ale corpului se disting:
- procesele mintale - o încălcare a memoriei, a atenției, a vorbirii, a gândirii, a emoțiilor;
- funcții senzoriale - Insuficiență auditivă, vedere, atingere, miros;
- funcții de metabolism, respirație, circulație a sângelui, alocare, secreție internă, digestie;
- funcția statodenamică.
Noi oportunități de creștere a carierei
Incearca gratis! Pentru trecere - o diplomă a eșantionului de stat despre recalificare profesională. Materialele educaționale sunt prezentate în formatul rezumatelor vizuale cu experți de urmărire video, însoțiți de șabloanele și exemplele necesare.
Există o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor legată de sistemul de învățământ special:
- cu tulburări în dezvoltarea cauzată de leziunile organice ale sistemului nervos central și de funcționarea analizoarelor vizuale, auditive, de vorbire, de motoare;
- cu abateri în dezvoltare - au încălcările enumerate mai sus, dar limitele capacităților lor sunt mai puțin pronunțate;
- cu încălcări semnificative în dezvoltare.
Categorii de copii cu OVD
Clasificarea pedagogică a încălcărilor alocă astfel de categorii de copii cu abateri de la rata de dezvoltare:
- auzul (surzi, cu afectare a auzului, cazane întârziate);
- vedere (orb, cu deficiențe de vedere);
- discurs în diferite grade;
- inteligență;
- dezvoltarea psihoretică;
- sfera emoțională-volțională.
Există, de asemenea, o clasificare în funcție de gradul de încălcări ale caracteristicilor și capacitățile de adaptabilitate.
- Primul grad este dezvoltarea cu o insuficiență ușoară sau moderată a funcțiilor, patologiile pot fi indicate pentru a recunoaște dizabilitatea sau a dispare complet cu educația și formarea corespunzătoare.
- A doua gradul corespunde celui de-al treilea grup de handicap pentru adulți. Încălziile sunt pronunțate și se referă la funcționarea organelor și sistemelor. Astfel de copii trebuie să creeze condiții speciale, deoarece adaptarea socială este limitată.
- A treia grad corespunde celui de-al doilea grup de adulți de invaliditate. Încălcări foarte pronunțate dau restricții serioase asupra posibilităților copilului.
- A patra grad - încălcarea funcțiilor de organe și a sistemelor este atât de ascuțită încât copilul se dovedește a fi dezavantajat social. Înfrângerile sunt ireversibile. Eforturile medicilor, familiilor și profesorilor sunt trimiși pentru a preveni un stat critic.
Primirea educației preșcolare într-un grup de grădinitare poate copii cu ABS, care au astfel de încălcări:
- auz, vorbire, viziune;
- afectarea funcției mentale;
- stare mentala;
- sIstemul musculoscheletal;
- pedagogic Neglence;
- comportament psihopat;
- forme grele de alergii;
- boli frecvente frecvente.
Încălcările enumerate trebuie să fie prezentate într-o formă ușoară, altfel copilul este necesar sub supravegherea părinților.
Educație incluzivă: grupuri combinate și compensatoare
Termenul "educație incluzivă" a apărut în baza legislativă Din Federația Rusă în 2012, înainte de a nu fi folosit. Introducerea sa este cauzată de necesitatea dezvoltării și implementării domeniilor politicianului social asociat cu numărul tot mai mare de copii cu HSA.
În ultimii ani, numărul copiilor cu ABS continuă să crească. Prin urmare, noi direcții în respondenții sociali sunt concepuți pentru a-și face mai conforta pregătirea în instituțiile și școlile preșcolare. Baza pentru dezvoltarea acestei direcții este reală abordări științifice, Mecanisme juridice detaliate, la cererea de logistică, programe publice și naționale, calificări ridicate ale cadrelor didactice.
Educația incluzivă ar trebui construită în jurul dorinței de a crea condiții favorabile pentru copiii cu ABS, datorită cărora aceștia primesc egalitatea de șanse cu colegii în obținerea educației și construirea vieții lor. Punerea în aplicare a acestei sarcini prevede construirea unui mediu educațional "fără barieră".
În calea introducerii educației incluzive, apar anumite dificultăți:
- atitudinea altor copii la un copil cu HSA, care poate provoca leziuni psihologice;
- educatorii nu sunt întotdeauna stăpâni ideologia educației incluzive, metodele de învățare în mod corect;
- părinții pot fi împotriva incluziunii într-un grup de copii speciali;
- adesea, copiii cu ABS necesită o atenție suplimentară și nu se pot adapta întotdeauna la condițiile normale.
Grupul de orientare combinată implică includerea în echipa pentru copii Copiii cu probleme de sănătate (încălcarea viziunii, discursului, a ședinței, întârzierii mentale, probleme cu sistemul musculoscheletal). Rezervarea unor astfel de grupuri trebuie să respecte cerințele lui Sanpinov. Pentru a lucra cu copiii, educatorul folosește un program educațional adaptat. În acest caz, un program poate fi utilizat numai dacă un copil cu unul sau mai multe dintre ele este oarecum, dar cu același tip de tulburări. Dacă copiii au diferite tipuri de tulburări, programul educațional adaptat este prescris sub fiecare dintre ele.
Grupurile de compensare sunt vizitate de copii cu același tip de încălcări ale sănătății. În astfel de grupuri, acestea lucrează prin singurul program educațional adaptat. Dificultatea constă în faptul că programe de probă nu sa dezvoltat încă și să le creeze instituții preșcolare complicat.
Metode de lucru cu copiii cu ABS în grădiniță
Copiii cu Obs se confruntă cu dificultăți în adaptarea la condițiile de educație publică. Acest lucru se datorează faptului că sunt obișnuiți cu îngrijirea părinților, ei nu știu cum să stabilească contacte sociale, nu pot întotdeauna să participe pe deplin la jocuri. Dificultăți mari pot crea caracteristici sau defecte externe, precum și utilizarea mijloacelor tehnice speciale. Este important ca colegii să fie pregătiți pentru sosirea copilului în grupul cel puțin. Această sarcină este efectuată de educator. Copiii ar trebui să înțeleagă că copilul cu OVD ar trebui să fie perceput ca fiind egal, fără a acorda atenție caracteristicilor sale.
Copiii cu ABS pot vizita pe scurt grădinița. De exemplu, lucrul cu unul dintre specialiștii din profesori și apoi comunică cu alți copii, pentru a participa la activitatea lor. În același timp, implementarea unei abordări individuale este importantă, creând oportunitatea de a extinde spațiul educațional al unui copil dincolo de cele mai bune.
De regulă, profesorii folosesc schema tradițională de interacțiune cu elevii, care ar trebui ajustate atunci când vine vorba de copii cu OVD. Metodele de lucru cu copiii cu ABS în grădiniță trebuie să asigure asimilarea treptată a noului material, sarcini de dozare, utilizarea fondurilor audio și vizuale.
O atenție deosebită ar trebui acordată acestor domenii de dezvoltare ca:
- sănătatea fizică (ajută la consolidarea puterii voinței, dezvoltă capacitatea de a ieși din situații dificile, formează o poziție de viață activă);
- calități cognitive (dezvoltă abilitățile de auto-studii ale lumii);
- abilități socio-comunicative (facilitează socializarea);
- artistice și estetică (copilul dezvoltă o viteză superficială, studii metode de lucru cu diferite materiale).
Rolul educatorului este de a construi o lucrare corectă nu numai cu copiii, ci și cu familiile lor, pentru a stabili o interacțiune eficientă cu specialiștii de profil. Pentru a face acest lucru, ar trebui să trecem cursuri speciale, să exploram literatura, să fim în caracteristicile dezvoltării, stării fizice și mentale a copiilor cu ABS.
Funcțiile specialiștilor în predarea și creșterea copiilor cu ABS în grădiniță
Organizarea corectă a colaborării cu copiii cu ABS în grădiniță prevede o distribuție strictă a responsabilităților. Atunci când copiii sunt primiți cu dizabilități cu dizabilități, acestea trebuie să fie supuse unui sondaj de la specialiști care furnizează datele necesare educatorului. Luați în considerare activitatea pe care participanții echipei pedagogice de grădiniță sunt efectuate.
- Pedagogian Psiholog:
- organizarea interacțiunii profesorilor;
- munca psihoprofilactică și psihodiagnostică cu copiii;
- lucrările corecționale cu copiii care sunt incluși în grupul de risc;
- dezvoltare programe de corecție dezvoltarea individuală a copilului;
- creșterea nivelului de competență psihologică a educatorilor;
- consultări ale părinților.
- Terapistul de vorbire profesorilor:
- diagnosticarea discursului expresiv și impresionant;
- elaborarea claselor individuale de clase;
- efectuarea claselor individuale;
- consultanță profesori și părinți.
- Lider de muzică:
- educația estetică și muzicală a copiilor;
- selectarea materialelor pentru clase, ținând cont de dezvoltarea fizică, de vorbire, psihologică a copiilor;
- utilizarea elementelor de terapie muzicală.
- Instructor de educație fizică:
- efectuarea măsurilor de consolidare a sănătății copiilor;
- Îmbunătățirea abilităților psihomotorii ale elevilor.
- Educator:
- conducând clase pe activități productive individual sau împărtășirea copiilor pe subgrupuri;
- dezvoltarea motoarelor;
- vaccinarea abilităților culturale și igienice;
- organizarea de muncă individuală cu copii, ținând seama de recomandările unui terapeut de vorbire profesor și un psiholog al profesorilor;
- crearea unui microclimat favorabil în grup;
- consultanța părinților cu privire la formarea competențelor culturale și igienice, nivelul de dezvoltare a motilității superficiale ale copilului și a caracteristicilor sale individuale.
- Medters:
- efectuarea de măsuri de sănătate și medicină și preventivă;
- examinări ale copiilor;
- controlul respectării cerințelor normelor sanitare și epidemiologice.
Pentru a explora problemele elevului viitor, se desfășoară o conversație cu părinții, un sondaj de dezvoltare fizică și mentală și studiază, de asemenea, meditația copilului. Informațiile colectate sunt sistematizate și sub îndrumarea unui psiholog, sunt dezvoltate carduri individuale de dezvoltare.
Creșterea copiilor cu Ovi în grădiniță.
Recent, numărul de copii cu APV, inclusiv copiii cu dizabilități, crește.
Chiar și în trecutul recent, majoritatea au fost forțați să stea acasă.
Standardul Educațional de Stat Federal DW oferă o mare oportunitate de a se deplasa la formarea în comun a sănătății și a copiilor cu dizabilități. Introducerea GEFS vizează asigurarea copiilor cu competențe APV necesare pentru socializarea cu succes în societatea modernă.
Astăzi, în grădinița noastră, sunt create condiții pentru creșterea și dezvoltarea copiilor cu ABS împreună cu copiii în mod normal în dezvoltarea copiilor. La urma urmei, un astfel de copil mai devreme va fi implicat în educație și formare integrată, cu atât mai repede și mai ușor se adaptează vieții în care trăiesc copiii sănătoși.
Experiența arată că educația și formarea comună ajută la dezvoltarea la toleranța copiilor sănătoși pentru dezavantajele mintale ale colegilor, un sentiment de asistență reciprocă și o dorință de cooperare. Includerea contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de colegi și un comportament social adecvat la copiii cu nevoi educaționale speciale, precum și o implementare mai completă a potențialului de dezvoltare în formare și educație.
Rezultatul lucrărilor privind educația copiilor cu OWS Planificăm următorul rezultat:
Socializarea de succes a copiilor cu ABS în grădiniță, un grup de colegi;
Independenţă;
Comunicabilitate;
Inițiativă;
Reducerea "izolării" copiilor;
Autocontrol;
Îmbunătățirea stimei de sine;
Activarea de vorbire, procese cognitive.
Pentru a atinge rezultatul planificat, sunt create următoarele condiții în DW:
Crearea unui spațiu educațional adecvat;
Crearea de software și suport metodic;
Crearea unei zone de mediu în dezvoltare spațială;
Zona obligatorie de corecție
Colțurile vieții private
Dezvoltarea mediului ținând cont de "zona cea mai apropiată dezvoltare"
Crearea de sprijin didactic;
Comisia PMPC funcționează, care oferă sprijin consultativ, diagnostic și metodologic;
Interacțiuni rețelei cu partenerii sociali: CDU, Sinut, Școala de Artă pentru Copii, Școala de Sport pentru copii și Tineret: Organizarea de participare a elevilor în competițiile urbane de creativitate pentru copii, evenimente sportive, vizite la expoziții, concerte;
AOP individuale sunt implementate;
Premisele funcționale Pentru a asigura corectarea (biroul medicului, terapeutul profesor-vorbire, un mediu fizic, un birou de profesor-psiholog);
Sistem interacțiunea în rețea pe o bază contractuală cu alte organizații în care există specialiști care nu sunt în statul nostru (de exemplu, un defect, psihiatru);
Acompaniament individual pentru diferiți specialiști ai copiilor care au nevoie de "o atenție deosebită".
De asemenea, în activitatea sa, toți specialiștii Dow sunt ghidați de următoarele principii:
Principiul unei abordări individuale presupune alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de formare și educație, ținând cont de nevoile educaționale individuale ale fiecăruia dintre copiii copiilor. Programele individuale de dezvoltare a copilului sunt construite pe diagnosticarea stării funcționale a copilului și sugerează dezvoltarea unei strategii individuale pentru dezvoltarea unui anumit copil.
Principiul sprijinului pentru auto-activitatea copilului.
O condiție importantă pentru succesul educației incluzive este asigurarea condițiilor pentru activitatea independentă a copilului.
Principiul incluziunii active în procesul educațional
toți participanții săi asigură crearea condițiilor de înțelegere și adoptare reciprocă pentru a obține o interacțiune fructuoasă pe o bază umanistă. Aceasta este o incluziune activă a copiilor, părinților și specialiștilor în domeniul educației în activități comune: planificarea comună, desfășurarea unor evenimente comune.
Principiul variabilității în organizarea proceselor de formare și educație.
Includerea în grupul incluziv de copii cu diverse caracteristici În dezvoltare presupune prezența unui mediu de dezvoltare variabilă, adică. Beneficiile necesare dezvoltării și didactice, instrumentele de învățare, fără mediu de barieră, o bază de date metodologică variabilă a formării și educației și capacitatea de a utiliza o diversă metode și un mijloc de lucru, atât în \u200b\u200bpedagogie comună, cât și în pedagogie specială.
Principiul cooperării partenerilor cu familia.
Eforturile profesorilor vor fi eficiente numai dacă sunt susținute de părinții lor, ei sunt de înțeles pentru ei și să răspundă nevoilor familiei. Sarcina unui specialist este de a stabili parteneriate de încredere cu părinții sau cei dragi, se referă cu atenție la cererea părinților, la faptul că, în opinia lor, este important și necesar în momentul în care copilul lor, este de acord asupra acțiunilor comune care vizează sprijinirea copilului.