Lecție modernă în contextul standardului educațional federal de stat nouă generație
"Lecția este o oglindă a unei culturi comune și pedagogice
profesorii, și-au măsurat averea intelectuală,
indicatorul orizonturilor sale, erudiția "
V.Sushechinsky.
« Deja astăzi este necesar să se știe ce cerințe de educație sunt impuse de standardele unei noi generații și să utilizeze noi abordări în muncă ". (Programe de probă pentru subiecții academici)
Unul și cea mai importantă caracteristică a noului standard sunt noi cerințe pentru dezvoltarea programelor educaționale educaționale.
Cea mai importantă sarcină sistem modern Educația este formarea acțiunilor de formare universală care asigură competența "învățării învață", și nu doar dezvoltarea unor cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale.
Lecția modernă - lecția este eficientă, care are o atitudine directă față de interesele, personalitatea unui copil, părinții, societatea, statele.
Ce distinge o lecție modernă din tradițional?
Loc în procesul educațional
Lecția a aderat rolul principalului și singura formă organizațională a educației. Concurenții săi:
Educație de informații
Acasă Educație
Educatie suplimentara
Cerințe de lecție
lecția ar trebui să fie emoțională;
provoca interes pentru predare;
educați nevoia de cunoaștere;
lecția de rată și ritm trebuie să fie optimă;
acțiunile profesorului și studenților au terminat;
am nevoie de un control complet în interacțiunea profesorului și studenților din lecție;
- tact pedagogic.
Structura
Conţinut
Formulare organizaționale
Forma frontală de antrenament.
Grup, grup diferențiat - grup de formare; Grupuri de înlocuire.
Forma individuală de formare.
Forma colectivă de organizare a formării.
Metodic.
Fonduri
Obiective Lecția:
Educaţie - se corelează cu tema și conținutul lecției, sarcina sa didactică;
Educational - formarea lemnului personal, prin conținutul materialului educațional;
În curs de dezvoltare - dezvoltarea informativă (Intellect), comunicativă, de reglementare (Will) lemn
Tipuri de lecții:
Lecția prezentării primare a noilor cunoștințe
Lecție pentru formarea abilităților inițiale ale subiectului
Aplicarea lecției abilităților de subiect
Lecția de generalizare și sistematizare
Lecția de repetare
Lecția de control
Lecția corectă
Lecție combinată
Excursie de instruire
Lecția pentru decizia de sarcini practice, de proiectare
Tipuri neconvenționale de lecții:
Lecția-concurs
Lecția-Journey.
Lecție-poveste
Jocul de lecție
Conferința de lecție
Lecția de învățare reciprocă
Lecție integrată
Recepția motivației
Lecția de tip modern
Într-un sens larg- auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin atribuirea unei noi experiențe sociale conștiente și active.
Într-o mai îngustă (de fapt, sensul psihologic)"Acțiuni de învățare universale" - Acesta este un set de acțiuni ale studenților care asigură identitatea sa culturală, competența socială, toleranța, abilitatea de a asimila în mod independent noile cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.
Cerințe pentru lecție
Lecția tradițională
Lecție de tip modern (GEF)
Anunțarea subiectului lecției
Profesorul raportează studenții
Formulează elevii înșiși
Obiectivele și sarcinile mesajelor
Profesorul formulează și informează elevii ce ar trebui să învețe
Formulează elevii înșiși, determinând limitele cunoașterii și ignoranței
Planificare
Profesorul informează elevii ce lucrează trebuie să îndeplinească pentru a atinge scopul
Planificarea studenților de modalități de realizare a unui scop vizat
Activitatea practică a studenților
Sub conducerea profesorului, elevii efectuează o serie de sarcini practice (metoda frontală de organizare a activității este mai des aplicată
Elevii efectuează acțiuni academice pe planul planificat (se aplică metode individuale)
Exercițiul de control
Profesorul monitorizează performanța muncii practice
Studenții monitorizează controlul (forme de auto-control, interconectare)
Implementarea corecției
Profesorul în curs de execuție și în funcție de rezultatele lucrărilor efectuate de studenți efectuează corecția
Elevii formulează dificultăți și implementează o corecție independent
Estimarea studenților
Profesorul evaluează elevii să lucreze la lecție
Elevii oferă o evaluare a rezultatelor sale (auto-examinare, evaluarea rezultatelor tovarășilor)
Lecția totală
Profesorul află elevii că și-au amintit
Reflecția este efectuată
Teme pentru acasă
Profesorul anunță și comentarii (mai des - sarcina este una pentru toți)
Elevii pot alege o sarcină a profesorului propus, luând în considerare capacitățile individuale.
1. Momentul organizatoric.
Scop: includerea studenților în activități pe un nivel semnificativ personal."Vreau pentru că pot."
1-2 minute;
Elevii ar trebui să aibă o orientare emoțională pozitivă.
includerea copiilor în activități;
alocarea zonei de conținut.
Ia locul de muncă:
profesorul de la începutul lecției exprimă dorințe bune copiilor; a sugerat să-și dorească un alt noroc
profesorul îi invită pe copii să creadă că ar fi utilă pentru o muncă de succes la lecție; Copiii își exprimă opiniile;
motto-ul, epigraph ("cu un mic noroc bun începe un mare succes");
auto-testul eșantionului de acasă.
II. Actualizarea cunoștințelor.
Scop: repetarea materialului studiat necesar pentru "deschiderea unei noi cunoștințe" și identificarea dificultăților în activitatea individuală a fiecărui elev.
4-5 minute.
2. Apariția situației problemei.
actualizarea zonei și a operațiunilor mentale (atenție, memorie, vorbire);
crearea unei situații problematice;
identificarea și fixarea în voce tare: unde și de ce a apărut dificultatea; Teme și obiective ale lecției.
III. Staționarea unei sarcini de învățare.
Scop: discutarea dificultăților ("De ce au apărut dificultățile?", "Ce nu știm încă?"); Prophoving obiectivul lecției sub forma unei întrebări la care trebuie să fie răspunsă sau sub forma unei lecții.
4-5 min;
Metode de formulare a unei sarcini de învățare: un dialog care încurajează situația problemei, iubind subiectul dialogului.
IV. "Deschiderea unei noi cunoștințe"
(Construirea unui proiect de ieșire din dificultate).
Etapa de a studia noi cunoștințe și modalități de acțiune
Scop: rezolvarea sarcinilor orale și discutarea proiectului de decizie.
7-8 min;
Metode: dialog, grup sau aburire:
Metode: dialog, care încurajează ipotezele, ceea ce duce la descoperirea cunoștințelor și pentru a rezolva problema.
organizarea de activități de cercetare independente;
eliminarea algoritmului.
V. Consolidarea primară.
Etapa de consolidare a cunoștințelor și a modalităților de acțiune
Scop: prophoving o nouă cunoaștere, înregistrarea sub forma unui semnal de referință.
4-5 minute;
Metode: lucrare frontală, lucrează în perechi;
Fonduri: comentând, desemnare prin caractere iconice, îndeplinind sarcini productive.
efectuarea de sarcini cu progres în discursul de vorbire
VI. Muncă independentă Cu auto-testul pe standard. Auto-analiză și auto-control
Scop: toată lumea trebuie să concluzioneze că este deja în stare.
4-5 minute;
O cantitate mică de muncă independentă (nu mai mult de 2-3 sarcini tipice);
Executate în scris;
Metode: auto-control, stima de sine.
VII Activarea de noi cunoștințe și repetări.
7-8 minute;
În primul rând, pentru a oferi studenților din sarcina stabilită pentru a selecta numai cele care conțin un nou algoritm sau un nou concept;
Apoi exercițiile sunt efectuate în care noile cunoștințe sunt utilizate împreună cu cele studiate anterior.
VIII Reflecția activității (rezultatul lecției).
Scop: conștientizarea de către studenți ai UD, autoevaluarea rezultatelor activităților sale și a întregii clase.
2-3 minute;
Întrebări:
Ce fel de sarcină?
A reușit să rezolve sarcina?
Lecția de astăzi (concluzii)
1.Acest organizat de profesoractivitatea cognitivă activă a studenților.
2. Acestea sunt cooperarea educațională.
3. Acestea sunt forme active și interactive de lucru.
4. Independența I.independenţă Student (stabilind scopul lecției, determinarea problemei lecției și a modalităților de rezolvare a acestuia, selectarea metodelor și mijloacelor de realizare a scopului, auto-analizei și auto-controlului, autoevaluării și evaluării rezultatelor obținute ).
5. Asta erolul organizațional bine planificat al profesorului (consultant).
6. Asta erealizarea lecției TCU (Dezvoltare, instruire, educație).
Profesor Geografie: Petrova Yu.N.
1. Oferte complete (alegeți 1 cuvânt obligatoriu):
"Standardele educaționale de stat federal trebuie să furnizeze:
a) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse ";
b) continuitateprincipalele programe educaționale ale generalului inițial, principalele generale, mijlocii (complete) generale, educația profesională profesională primară, secundară și superioară ".
Cuvinte pentru referință: a) unitate, b) continuitate, c) continuitate, c) disponibilitate.
2. Listați caracteristicile distinctive ale GEF al noii generații din standardele din 2004
1. Nu reglementează conținutul în forma sa pură
2. include cerințe pentru structura, condițiile și rezultatele implementării principalelor programe educaționale
3. Se acordă o atenție deosebită educației
4. Rezultatele nu sunt doar subiecte, ci și meta-unu, personal
5. Fundație metodologică nouă
6. Formatul noului document
7. Noua structură
8. Gamă mai largă de funcții ale utilizatorului
3. Alegeți principiile de bază pe care se bazează GEF?
a) continuitate;
b) dezvoltarea;
c) relațiile științifice;
d) variația
4. În documentul de bază, GEF este definit de un sistem de sarcini-cheie care asigură formarea tipurilor universale de activități educaționale, adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele învățământului?
a) conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a cetățeanului
Rusia;
b) kernel fundamental de conținut educatie generala;
c) conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse;
d) mesajul prezidențial adunării federale.
5. Completați oferta: "Standardul stabilește cerințele pentru structură, condiții, ....
a) obiective;
b) profesori;
c) rezultate;
d) conținut.
6. Ce abordare vă permite să alocați principalele rezultate ale formării și educației în contextul sarcinilor cheie și a acțiunilor universale de formare pe care elevii trebuie să le posedă:
a) informații;
b) activitate sistemică;
c) integrați;
D) tradițional.
7. Abordarea actuatorului de sistem ca bază metodologică a FGSA consacră prioritatea formării educaționale. Selectați semne de formare educațională:
a) pe baza principiului disponibilității;
b) se bazează pe o combinație de forme de formare individuale, de grup și frontale;
c) sa axat pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe;
d) se bazează pe cea mai apropiată zonă;
e) în prim plan sarcini, rezolvarea studenților lor, absorb metodele generale de activitate mentală.
8. Dezvoltarea principalei programe educaționale LLC se referă la competența:
a) Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă;
b) Departamentul de Educație al regiunii Vologda;
c) fondatorul instituției de învățământ;
d) instituția de învățământ.
9. În ce document, sunt prescrise cerințele pentru principalul program educațional al LLC?
a) Carta instituției de învățământ;
b) GEF LLC;
c) Programul educațional aproximativ LLC;
d) nucleul fundamental al conținutului educației.
10. Programul educațional principal al LLC conține următoarele secțiuni (alegeți corect):
1. Reglementarea legală
2. Țintă.
3. Conținut
4. organizațional
11. Cerințele pentru structura Programului Educațional Principal Ltd. conține prezența unei părți obligatorii și a unei părți formate de participanții la procesul educațional. Care este raportul lor?
a) 80% și 20%;
b) 60% și 40%;
c) 50% și 50%;
d) 70% și 30%.
Înscrieți obiectivul punerii în aplicare a principalelor programe educaționale LLC cu secțiuni și subprogramme care vizează implementarea acestora:
| Obiectivele EPO LLC LLC | Secțiuni și subrutine |
| unu). Furnizarea de rezultate planificate ale OOP LLC | a) Programul de educație și socializare |
| 2). Formarea instalațiilor țintă, cunoștințe, abilități, competențe, competențe și competențe | b) curriculum. |
| 3). Contabilitatea nevoilor personale, de familie, publice, de stat și oportunități educaționale | c) Program de articole individuale de instruire, cursuri |
| patru). Formarea și dezvoltarea personalității în individualitatea sa, identitatea, unicitatea, unicitatea | d) secțiunea țintă OOP
("Rezultatele planificate ale dezvoltării oopului educațional") |
| 5). Contabilitate pentru caracteristicile individuale ale dezvoltării învățării și a sănătății | e) Programul de dezvoltare a lemnului |
13. Ce nu face parte din acțiunile de formare universală:
a) bloc personal
b) blocul de reglementare
c) blocul cognitiv
d) Unitatea de salvare a sănătății
e) blocul de comunicare
14. Completați oferta:
Dacă sub rezultatele meta-la distanță școală primară Înseamnă acțiunile de formare universală dezvoltate, competențele-cheie și intercocotement, în medie, capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, planul independent, exercitarea activităților de învățare, pentru a construi ....
a) program de dezvoltare;
b) o traiectorie educațională individuală;
c) planurile de viață;
d) relație.
15. Acțiuni universale personale - Acest ... (Eliminați inutile):
a) capacitatea de a relaționa acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate;
b) cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului;
c) orientarea rolurilor sociale;
d) orientarea în relațiile interpersonale;
e) cunoașterea elementelor de bază ale religiei.
16. Acțiunile de reglementare sunt ... (excludeți mai inutile):
a) scopul;
b) planificarea;
c) prognozarea;
d) atenție;
e) controlul;
e) corectarea;
g) evaluarea;
h) autoreglementarea.
17. Ce nu este inclus în blocul de acțiuni educaționale de formare universală:
a) acțiuni logice;
b) munca generală;
c) acțiuni estimate;
d) acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor.
18. Programul de educație și socializare a studenților la nivelul Ltd. ar trebui să fie construit pe baza valorilor naționale de bază ale societății ruse, cum ar fi patriotismul, solidaritatea socială, cetățenia, familia, munca și creativitatea, știința, tradiționalul Religiile Rusiei, artei și literaturii, naturii, umanității. Ce valoare este ratată?
si iubire
b) Sănătatea
c) fericirea
d) comunicare
19. Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării OOP LLC trebuie să (să aleagă un exces):
(a) să ofere o abordare integrată pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării principalelor programe educaționale de educație generală de bază, ceea ce permite evaluarea subiectului, a meta-concretă și a rezultatelor personale ale educației generale de bază;
b) orientarea procesului educațional pentru a evalua cunoștințele obiective;
c) să evalueze dinamica realizărilor individuale ale studenților în procesul de stăpânire a Programului de învățământ general de bază al principalei învățământuri generale;
d) prevede utilizarea unei varietăți de metode și forme, complementare reciprocă (lucrări scrise și orale standardizate, proiecte, munca practica, lucrări de creație, auto-analiză și stima de sine, observare);
20. În conformitate cu cerințele FGOS LLC, componenta evaluării finală a absolventului școlii de bază este o evaluare a implementării și protecției proiectului. Determinați tipul (tipurile) acestui proiect:
a) individual;
b) social;
c) grup;
d) joc.
21. Selectați aspecte ale lemnului comunicativ:
a) planificarea educațională;
b) posesia unor forme de vorbire monologice și dialogice;
c) managementul comportamentului partenerului;
d) stabilirea relațiilor cauzale;
e) prognoza.
22. Specificați definiția corectă a programului de lucru:
a) Programul de lucru permite luarea în considerare integral și reflectă componenta națională-regională (luând în considerare specificul cursului de formare, subiectul, disciplinele (modulului)), intenția autorului a profesorului, posibilitatea de informare metodologică , suport tehnic al procesului educațional, nivelul de formare a studenților, formarea de specificitate într-o instituție de învățământ specifică.
b) Programul de lucru este un curriculum elaborat de autorii CMD pe baza unui program exemplar pentru o anumită instituție de învățământ și a unei anumite clase (grup), având schimbări și completări în conținutul, secvența de studiu, numărul de ore, utilizarea formelor organizaționale de învățare etc.
în) program de lucru compilate pe baza nucleului fundamental al conținutului educației generale și al cerințelor pentru rezultatele învățământului general prezentat în Federal standul de stat educatie generala. De asemenea, ia în considerare principalele idei și poziții ale programului de dezvoltare și formarea acțiunilor de formare universală, sunt date recomandările generale de natură metodică.
23. Nu se aplică condițiilor de personal pentru introducerea și implementarea GEF LLC:
a) formare avansată muncitori pedagogici și șefii instituțiilor de învățământ;
b) elaborarea de recomandări pentru lucrătorii pedagogici privind organizarea activităților extrașcolare;
c) crearea unui program de auto-dezvoltare a cadrelor didactice;
d) asigurarea continuității față de nivelul inițial al educației generale;
e) furnizarea de sprijin științific și metodologic permanent și informațional pentru educatori.
Lecția este celula procesului pedagogic. E, ca soarele într-o picătură de apă, reflectă toate partidele sale.
Lecția este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului, și-a măsurat averea intelectuală, un indicator al orizonturilor sale, Eruditsa și.
V.A. Sukhomlinsky.
Societatea modernă are nevoie de oameni educați, morali, întreprinzători care pot:
- analizați acțiunile dvs.;
- să ia în mod independent decizii prin prezicerea posibilelor consecințe;
- fii mobilitate;
- să poată coopera;
- au un sentiment de responsabilitate pentru destinul țării, prosperitatea sa socio-economică
Abordarea activității sistemului
Rezultatul principal este
dezvoltarea identității copilului pe baza activităților educaționale, educaționale și corective
Principala problemă pedagogică
crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copilului
Copiii nu au nevoie să vorbească foarte mult, nu fiți să vă vopsi povestirile, cuvântul nu este distractiv, iar sugestia verbală este una dintre cele mai dăunătoare sugestii. Copilul trebuie să asculte doar cuvântul profesor, ci și să fie tăcut; În aceste momente, crede el, audiat și văzute. Este imposibil să transformi copiii într-un obiect pasiv de percepție a cuvintelor.
V.A. Sukhomlinsky.
Tehnologii de instruire
- formare problematică și educațională;
- cheltuielile de timp și îngrijirea sănătății;
- activități de proiect;
- formare pe mai multe niveluri;
- tehnologia de utilizare în metodele jocului de învățare: rol, afaceri și alte tipuri de jocuri de formare;
- instruire în colaborare (echipa, grupul de lucru);
- tehnologii orientate spre personal;
- sistemul de estimare inovatoare "portofoliu";
- tehnologii informației și comunicațiilor
Elementele TIC în procesul de învățare:
- manuale electronice și manuale demonstrate utilizând un proiector de calculator și multimedia;
- plăci interactive;
- enciclopedii electronice și cărți de referință;
- simulatoare și programe de testare;
- resurse educaționale pe Internet;
- DVD și discuri CD cu picturi și ilustrații;
- echipamente video și audio;
- hărți interactive și atlase;
- conferințe și concursuri interactive;
- cercetare și proiecte;
- învățământ la distanță
Diferențele lecției tradiționale din lecția GEF
Cerințe pentru lecție
Lecția tradițională
Anunțarea subiectului lecției
Lecția FGOS.
Profesorul raportează studenții
Obiectivele și sarcinile mesajelor
Profesorul formulează și informează elevii ce ar trebui să învețe
Formulează elevii înșiși
Planificare
Formulează elevii înșiși, determinând limitele cunoașterii și ignoranței
Profesorul informează elevii ce lucrează pentru a-și îndeplini scopul
Planificarea studenților de modalități de realizare a unui scop vizat
Cerințe pentru lecție
Lecția tradițională
Activitatea practică a studenților
Lecția FGOS.
Sub îndrumarea profesorului, elevii efectuează o serie de sarcini practice (metoda frontală de organizare a activității este mai des utilizată
Exercițiul de control
Elevii efectuează acțiuni academice pe planul planificat (se aplică metode individuale)
Profesorul monitorizează performanța muncii practice
Implementarea corecției
Studenții monitorizează controlul (forme de auto-control, interconectare)
Profesorul în curs de execuție și în funcție de rezultatele lucrărilor efectuate de studenți efectuează corecția
Elevii formulează dificultăți și implementează o corecție independent
Cerințe pentru lecție
Lecția tradițională
Estimarea studenților
Lecția FGOS.
Profesorul evaluează elevii să lucreze la lecție
Lecția totală
Elevii oferă o evaluare a rezultatelor sale (auto-examinare, evaluarea rezultatelor tovarășilor)
Profesorul află elevii pe care îi amintesc
Teme pentru acasă
Reflecția este efectuată
Profesor anunță și comentarii (mai des - sarcina este una pentru toți)
Elevii pot alege o sarcină de la profesorul oferit de profesor, luând în considerare capacitățile individuale
Etape lecție
- determinarea obiectivelor și obiectivelor;
- selectarea conținutului materialului educațional;
- selectarea metodelor și a tehnicilor de învățare;
- identificarea formelor de organizare a activității studenților;
- selectarea materialului pentru studenții la domiciliu;
- determinarea metodelor de control;
- gândindu-se la locul, timpul în lecție pentru a evalua activitățile studenților; Selectarea problemelor pentru rezumarea lecției.
Activitățile și studenții profesorului
Activități didactice
Activități de predare
Control Pregătirea elevilor la lecție.
La rândul său, comentariu ...
Exprimate Subiectul și scopul lecției.
Clarifică Înțelegerea studenților din obiectivele lecției.
Exemple adecvate.
Prezenta Problemă.
Ei scriu sub dictare.
Ei pronunță într-un lanț.
Creează Atitudinea emoțională față de ...
Formează sarcina…
Lucrați cu text științific ...
Alcătuiesc schemele
Reamintește Student, cum ar fi ...
Răspundeți la întrebările profesorului.
Oferi Sarcini individuale.
Efectuați sarcini pentru carduri.
Conduce Paralel cu materialul studiat anterior.
Oferă Motivația împlinirii ...
A exprimat conceptul ...
Dezvăluie modelul ...
LA ontroll. Finalizarea lucrării
A analiza ...
Determinați motivele ...
Formulați concluziile de observare.
Explicați alegerea lor.
Profesor de activitate
Efectuează
Activități de predare
control individual;
Exprimați-vă ipotezele într-o pereche.
control selectiv.
Comparați ...
Mișcări La declarația de opinie.
Citiți planul de descriere ...
Subliniați caracteristicile ...
Notează Gradul de implicare a studenților în lecție.
Dictează.
Găsiți un concept în text, informații.
Da.
Lucrați cu un manual.
comentariu la temele;
Alcătuiesc rezumatele de sprijin.
căutarea sarcinii în textul caracteristicilor ...
Dezvoltați un gând - cărți.
Ascultați raportul, împărtășiți impresiile ...
Exprimă-ți opinia.
Profesor de activitate
Organizează:
Activități de predare
Executa:
reciproc
verificarea colectivă;
stimă de sine;
conversație pentru a clarifica și a specifica cunoștințele primare;
autotestare;
expresii estimate ale studenților;
reciproc
estimare preliminară.
discutarea soluțiilor;
operațiunea de căutare a studenților (stabilirea de obiective și plan de acțiune);
Formulați rezultatul final al lucrării dvs. în lecție.
Sunați la pozițiile principale ale noului material și cum le-au învățat (ce sa întâmplat că nu a funcționat și de ce)
lucrări independente cu manualul;
conversație, care leagă rezultatele lecției cu obiectivele sale.
Ia studenții la concluzia ...
Problemele de susținere ajută la identificarea relațiilor de cauzalitate în ...
Oferă o reacție pozitivă a studenților pentru creativitatea alingurilor.
Se concentrează asupra rezultatelor finale ale activităților de studiu ale studenților din lecție.
Lemn - O colecție de acțiuni ale studenților care asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces
Tipuri de lemn:
- personal
- cognitive.
- regulator
- comunicativ
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
1. Orgmoment.
1. Organizarea actualizării studenților asupra studenților din activități educaționale.
2. Creați condiții pentru apariția nevoilor interne, includerea în activități de formare.
1) reglementare:
Autoreglementarea volimonară;
2) Personal:
Formarea sensului (trebuie să mă uit ...)
3) Comunicator:
Planificarea cooperării academice cu profesorul și cu colegii.
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
2. Verificarea temelor. Pregătirea pentru muncă în stadiul principal.
1. Organizați actualizarea metodelor de acțiune studiate suficiente pentru a construi noi cunoștințe.
Formarea lemnului în această etapă
2. Fixați metodele de acțiune actualizate în vorbire (repetarea regulilor).
1) cognitiv:
3. Se asigură metodele de acțiune curente în semne (standarde, scheme, sprijin conform regulilor).
Abilități educaționale generale pentru structurarea cunoștințelor, controlului și evaluării procesului și a rezultatelor.
4. Organizați o generalizare a actualizării. modalități de acțiune. Motivați elevii la acțiunea de învățare.
2) LOGIC:
5. Organizarea executării acțiunii academice de învățare.
Analiza, compararea, sinteza.
6. Dificultăți educaționale securizate (grup sau individ)
3) Reglementarea:
Monitorizarea și estimarea prognozării (atunci când analizați o acțiune academică).
Etapele sesiunilor de instruire
3. Absorbția noilor cunoștințe și modalități de acțiune
Sarcini educaționale
Organizați construcția proiect Studierea unei noi cunoștințe:
Formarea lemnului în această etapă
1. Studenții au stabilit obiectivul proiectului (care este scopul - subiectul).
1) reglementare:
Obiectivul ca formulare a unei sarcini de învățare,
2. Elevii definesc fonduri (algoritmi, modele, directoare, internet ...)
3. Elevii formulează pașii care trebuie făcuți pentru a pune în aplicare obiectivul.
Planificare,
Prognoza.
2) cognitiv:
Abilitatea de a structura cunoștințele, stabilirea și formularea problemei, capacitatea de a construi în mod conștient și arbitrar declarații de vorbire.
3) Educație generală:
Modelare,
alegerea este mulțumită moduri eficiente Rezolvarea problemelor.
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
4. Punerea în aplicare a proiectului construit și consolidarea metodei de acțiune studiate.
1. Organizarea implementării proiectului construit în conformitate cu planul.
Formarea lemnului în această etapă
2. Organizați fixarea noii metode de acțiune în vorbire.
1) Comunicativ:
3. Organizați fixarea noii acțiuni în semne.
Planificarea cooperării formării
4. Discutarea posibilității de a aplica o nouă metodă de acțiune pentru a rezolva toate sarcinile de acest tip.
2) cognitiv:
5. Organizați elevii de învățare cu un nou mod de acțiune în discursul extern
Căutarea și selectarea informațiilor necesare
(în perechi sau grupuri, frontal)
Citire semantică
Construcția lanțului logic de raționament
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
5. Controlul și autoevaluarea cunoștințelor și a modalităților de acțiune
1. Organizați execuția independentă de către studenții de sarcini tipice metoda noua acțiuni.
Formarea lemnului în această etapă
2. Organizați o comparație a lucrărilor cu o referință pentru auto-test.
1) reglementare:
3. În conformitate cu rezultatele implementării reflectării auto-organizate a activităților asupra aplicării unui nou mod de activitate.
Controlul și corectarea sub forma unei comparații a metodei de acțiune și rezultatul acestuia cu un anumit punct de referință.
2) cognitiv:
Capacitatea de a construi declarații conștiente și arbitrar.
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
6. Corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune
Formarea lemnului în această etapă
1. Organizați identificarea tipurilor de sarcini în care se utilizează o nouă metodă.
2. Organizați repetarea conținutului de învățare a continuității necesare.
1) reglementare:
prognoza
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
7. Rezumarea lecțiilor, informații despre temele.
Formarea lemnului în această etapă
1. Organizați fixarea noului conținut al lecției studiate.
2. Organizați fixarea dificultăților nerezolvate în lecție ca instrucțiuni ale activităților viitoare de învățare.
1) cognitiv:
3. Organizați discuția și înregistrarea temelor.
Abilitatea de a strudula cunoștințele
Evaluarea proceselor și a rezultatelor
2) reglementarea:
Vollage autoreglementarea
Conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și ceea ce este încă supus asimilării
Etapele sesiunilor de instruire
Sarcini educaționale
8. Reflecție
Formarea lemnului în această etapă
1. Organizați reflecția studenților despre starea sa psiho-emoțională, motivarea, activitățile sale, interacțiunea cu profesorul și colegii de clasă.
1) Comunicativ:
Abilitatea de a-ți exprima gândurile
Evaluarea calității activităților sale de formare generală
Un algoritm pentru proiectarea lecției / claselor în ceea ce privește cerințele noului GEF
- Primul:
- definiți în mod clar și formulați o lecție / clase pentru dvs.
- determină locul subiectului în cursul educațional / educațional;
- determinați conceptele de conducere că această lecție se bazează, cu alte cuvinte, să privească retrospectiv lecția;
- Și, dimpotrivă, să vă desemnați partea din materialul educațional care va fi folosit în viitor, cu alte cuvinte, uitați-vă la lecție prin prisma perspectivelor de activități.
Al doilea:
- Pentru a determina și a formula în mod clar pentru dvs. și separat pentru studenți, stabilirea țintă a lecției / claselor - de ce este necesar, în general,?
Scopul lecției se află în realizare
personal (Adoptarea de noi valori, norme morale),
metapered (mastering modalități de activitate, abilități de auto-organizare),
subiect (Achiziționarea de cunoștințe și abilități pentru acest subiect) Rezultatele educației.
Lecția de sarcini - Pași spre obiectiv: ceea ce trebuie să faceți pentru a obține rezultatul.
Cuvinte de reper pentru a determina obiectivele lecției
Abordare traditionala
Abordare de competențe
Înțelegeți cerințele
Învățați formularea obiectivelor
Știți (formularul cunoștințelor despre ...)
Pentru a crea o nevoie de cunoaștere (a se vedea problemele)
Învățați lucrarea cu diverse surse de cunoaștere
Învățați să alegeți sursele de cunoaștere
Sistematiza
Generaliza
Învățați să sistematizeze
Învățați să identifice generalul și special
Învățați să efectuați anumite acțiuni (abilități formate) la rezolvarea unei probleme
Învățați să alegeți modalități de a rezolva problema
Criterii de evaluare a formelor, capacitatea de evaluare independentă
Consolida
Modificați, regrupează, predați aplicați
Verifica
Învățați autontrolii
Analizați (erori, realizările studenților)
Formează capacitatea de a stimula auto-stime
Al treilea:
1. Planificarea materialelor educaționale
2. Ridicați sarcinile de învățare
3. Sortați sarcinile de învățare în conformitate cu principiul "de la simplu la complex".
4. Puneți trei seturi de sarcini:
- sarcini care aplică elevului la reproducerea materialului;
- sarcini care contribuie la înțelegerea materialului de către studenți;
- sarcinile care contribuie la consolidarea materialului elevului.
Al patrulea:
este necesar să reprezinte în mod clar ce acțiuni de formare universală se formează în fiecare etapă a lecției.
A cincea:
pedagogul creează o situație educațională
Crearea unei situații academice ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare:
- vârsta copilului;
- diagnostic;
- specificul subiectului educațional;
- măsuri de formare a elevilor din lemn.
Recepțiile pot fi utilizate pentru a crea o situație academică:
- face fapte contradictorii, teorii;
- aprinde ideea de zi cu zi și prezintă un fapt științific;
- utilizați tehnicile "pete luminoase", "relevanță".
Şaselea:
- Să dezvolte o structură de lecție. De exemplu, structura lecției Introducerea unui material nou are următorii pași:
- obiectivul motivațional;
- procedural;
- reflective-evaluate
Al șaptelea:
- Controlul plantelor asupra activităților studențești în lecție, pentru care credeți:
- ce să controleze;
- cum se controlează;
- cum se utilizează rezultatele controlului
Al optulea:
- Dezvoltați o temă, axată pe crearea studenților în produsele educaționale, obodificând creșterile personale ca rezultat al lecției
Neapărat !!! Luând în considerare capacitatea individuală a învățării
Nouălea:
- Pregătiți echipamentul pentru lecție. Creați o listă de dispozitive de predare și vizuale necesare, etc. a crezut tipul de tablă.
Ce cerințe sunt prezentate lecției moderne :
- lecția bine organizată într-un birou bine echipat trebuie să aibă un început bun și un sfârșit bun;
- profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile studenților, să formuleze în mod clar subiectul, scopul, sarcina lecției;
- lecția ar trebui să fie problematică și să se dezvolte: profesorul însuși urmărește să coopereze cu studenții și să știe cum să trimită studenților să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;
- profesorul organizează situații problematice și de căutare, activează activitățile studenților;
- concluzia face elevii înșiși;
- reproducerea minimă și creativitatea maximă și creativitatea;
- economisirea și economisirea încălzirii;
- accentul lecției este copiii;
- contabilitatea nivelului și capabilităților studenților, care iau în considerare aspectele ca un profil de clasă, care se străduiesc studenților, starea de spirit a copiilor;
- capacitatea de a demonstra arta metodologică a profesorului;
- planificarea feedback-ului;
- lecția ar trebui să fie bună.
Sarcini pentru echipa școlii internat
- Îmbunătățirea continuă a abilităților pedagogice a cadrelor didactice;
- Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a școlii internat
- T. Y. Buturlakina.
Toolkit.
cu privire la crearea unei lecții moderne în GEF
Și viitorul a venit
Robert Jung.
"Totul este în mâinile noastre, astfel încât să nu le puteți omite"
(Coco Chanel)
"Dacă elevul de la școală nu a învățat să facă ceva însuși,
Că și în viață va imita, copia "
(L.N. TOLTOY)
Caracteristică standardele educaționale de stat federale ale educației generale- Activitatea lor, care pune sarcina principală a dezvoltării personalității elevului. Educație modernă refuză să prezinte în mod tradițional rezultate de învățare sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; Formularea GEF indică activități reale.
Sarcina necesită trecerea la un nou activitate sistemică Paradigma educațională, care, la rândul său, este asociată cu schimbările fundamentale ale activităților profesorului implementat de noul standard. Tehnologiile educaționale, introducerea tehnologiilor de informare și comunicare (TIC) modifică, de asemenea, oportunitățile extinse de extindere a cadrului educațional pentru fiecare subiect într-o instituție de învățământ general, inclusiv în matematică.
În aceste condiții, școala tradițională care implementează modelul de formare clasică a devenit neproductivă. În fața mea, ca în fața colegilor mei, a existat o problemă - de a transforma formarea tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, abilități, abilități în procesul de dezvoltare a identității copilului.
Îngrijirea de la lecția tradițională prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare permite eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, va crea condiții pentru schimbarea activităților studenților, va permite punerea în aplicare a principiilor sănătate. Se recomandă să se facă o varietate de tehnologie în funcție de obiectul, scopurile de lecție, nivelul de instruire a studenților, posibilitatea de a-și satisface interogările educaționale, categoria de vârstă a studenților.
Adesea, tehnologia pedagogică este definită ca:
. Totalitatea recepțiilor este domeniul de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor de profunzime ale activității pedagogice, caracteristicile interacțiunii lor, ceea ce asigură eficacitatea necesară a procesului educațional;
. O combinație de forme, metode, tehnici și mijloace de transmitere a experienței sociale, precum și a echipamentului tehnic al acestui proces;
. Un set de modalități de organizare a unui proces educațional și cognitiv sau a unei secvențe de anumite acțiuni, operațiuni legate de activitatea specifică a profesorului și care vizează realizarea obiectivelor stabilite (lanț tehnologic).
În condițiile implementării cerințelor GEF LLC, cele mai relevante devine tehnologii:
v Informații - tehnologie de comunicare
v tehnologia de gândire critică
v tehnologia proiectului
v tehnologia educațională
v tehnologii de economisire a inimii
v tehnologia problemei
v Tehnologii de joc
v tehnologia modulară
v Tehnologia atelierului
v Caz - tehnologie
v Tehnologia integrată de formare
v Cooperarea pedagogială.
v Diferențierea nivelului tehnologic
v Tehnologii de grup.
v tehnologii tradiționale (sistem de clasă)
unu). Informații - Tehnologie de comunicare
Utilizarea TIC contribuie la realizarea obiectivului principal al educației - îmbunătățirea calității formării, asigurarea dezvoltării armonioase a persoanei orientate în spațiul informațional, introdusă la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și cu cultura informațională, ca precum și pentru a oferi experiența existentă și pentru a-și identifica eficiența.
Realizarea obiectivelor pe care le planific prin implementarea următoarelor sarcini:
· Utilizați tehnologii de informare - comunicare în procesul educațional;
· Să formeze studenți de interes și dorință durabilă pentru auto-educație;
· Să formeze și să dezvolte competența comunicativă;
· Să trimită eforturi pentru a crea condiții pentru formarea unei motivații pozitive la predare;
· Oferiți cunoștințelor studenților să-și definească calea vieții libere și semnificative ale vieții.
În ultimii ani, problema aplicării noi tehnologia Informatiei în școala de mijloc. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducere TIC B. procesul pedagogic Creșterea autorității profesorului în echipa școlară, deoarece predarea se desfășoară la un nivel modern și mai înalt. În plus, autoevaluarea profesorului însuși crește, dezvoltând competențele lor profesionale.
Abilitatea pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și abilităților corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și a tehnologiei informației.
În prezent, capacitatea de a primi informații din diferite surse, de ao folosi și de a crea singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesorul în predarea subiectului său, precum și facilitarea în mare măsură pentru munca sa, îmbunătățirea eficienței formării, vă permite să îmbunătățiți calitatea predării.
Sistem de aplicație TIC.
Sistemul de aplicație TIC poate fi împărțit în următorii pași:
Etapa 1: Detectarea materialului educațional care necesită o anumită hrană, analiza programului educațional, analiza planificare tematică., alegerea subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificând caracteristicile materialului lecției de acest tip;
2 Etapa: Selectarea și crearea de produse de informare, selectarea resurselor media educaționale pregătite, creație produs propriu. (prezentare, instruire, instruire sau control);
Etapa 3: Aplicarea produselor de informare, aplicarea în lecțiile de diferite tipuri, utilizarea în activități extracurriculare, aplicarea în cadrul manualului științific activități de cercetare Elevii.
4 Etapa: Analiza eficienței utilizării TIC, studierea dinamicii rezultatelor, studierea ratingului pe această temă.
2) Tehnologia de gândire critică
Ce se înțelege sub gândirea critică? Gândire critică
- Tipul de gândire care vă ajută să se refere critic la orice afirmații, să nu ia nimic la credință fără dovezi, ci să fie în același timp deschideți idei noi, metode. Gândire critică - condiție prealabilă Libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru decizii proprii. Gândirea critică, așa că, de fapt, o anumită tautologie, sinonimă cu gândirea de înaltă calitate. Este mai degrabă numele decât conceptul, dar este sub acest nume cu o serie de proiecte internaționale în viața noastră, aceste tehnici tehnologice pe care le vom duce mai jos.
Baza constructivă a "tehnologiei de gândire critică" este un model de bază al celor trei etape ale organizării procesului educațional:
· În scenă apel Din memoria "se numește", cunoașterea și ideile existente despre studiate sunt actualizate, se determină interesul personal, sunt determinate scopul examinării unui anumit subiect.
· Pe scena intelegere (sau implementarea sensului), de regulă, studentul intră în contact cu noile informații. Este sistematizat. Studentul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări ca vârsta de informații vechi și noi corelează. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, cu o serie de tehnici, puteți urmări deja procesul de înțelegere a materialului.
· Etapa reflecții (Reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii fixează noi cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.
În cadrul lucrării din cadrul acestui model, elevii se confruntă cu diverse moduri de integrare a informațiilor, să învețe să-și dezvolte propriile opinii pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, să construiască concluzii și lanțuri de dovezi logice, să-și exprime gândurile în mod clar, cu încredere și corect față de ceilalți.
Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice
|
Apel Motivațional (Privind să lucreze cu informații noi, de interesul de trezire a subiectului) informație(apel "pe suprafața" cunoștințelor existente pe acest subiect) Comunicare |
Conținutul conferinței. informație(Primind informații noi pe această temă) Sistematizare(Clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe) |
Reflecţie Comunicare (Schimbul de opinii privind noile informații) informație(Achiziționarea de noi cunoștințe) Motivațional(prompând să extindă în continuare câmpul de informații) Estimat (corelarea noilor informații și cunoștințe disponibile, poziția proprie, |
Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice
1. Recepție "Cluster"
2. Tabelul
3. Assault de instruire
4. Încălzirea intelectuală
5. Zigzag, Zigzag -2
6. Recepție "Insert"
8. Recepție "Coș de idei"
9. Recepția "Compilarea lui Synkievins"
10. Metoda de control a problemelor
11. Recepția "Știu ... / Vreau să știu ... / Am învățat ..."
12. Cercuri de apă
13. Proiectul Role-Out
14. Da - Nu
15. Recepția "Citirea cu oprirea"
16. Recepție "Comunicare"
17. Recepție "Lanțuri logice celebre"
18. Recepția "Discuții încrucișate"
3). Tehnologia proiectului
Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. El a fost, de asemenea, numit metoda de probleme și a fost asociată cu ideile direcțiilor umaniste în filosofie și educație dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey.precum și elevul său V. Kilpatrick. A fost extrem de important să se arate copiilor interesului lor personal în cunoștințele dobândite, care pot și ar trebui să vină la îndemână în viață. Acest lucru necesită o problemă cu viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a rezolva că el trebuie să atașeze cunoștințele dobândite, noi cunoștințe care încă nu au fost achiziționate.
Profesorul poate sugera surse de informații și poate pur și simplu să direcționeze ideea studenților în direcția cea bună pentru auto-căutare. Dar, ca urmare, elevii ar trebui să rezolve problema în mod independent și în eforturile comune, aplicând cunoștințele necesare uneori din diferite domenii, obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările despre această problemă sunt astfel achiziționarea contururilor activităților proiectului.
Scopul tehnologiei - să stimuleze interesul studenților în anumite probleme care implică dreptul de proprietate asupra unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect care implică aceste probleme, abilitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.
Metoda de proiecte a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de formare a proiectului au apărut în Rusia aproape în paralel cu dezvoltarea profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S. T. Shatsky.În 1905 a fost organizat un mic grup de angajați, care încearcă să utilizeze în mod activ metodele de proiectare în practica predării.
Mai târziu, deja sub puterea sovietică, aceste idei au început să fie puse în aplicare pe scară largă la școală, dar nu au fost suficient de gândite și în mod consecvent și decizia Comitetului Central al CSP / B / în 1931, metoda proiectului a fost condamnată și de atunci până atunci Recent, în Rusia nu mai întreprinse nicio încercare gravă de a revigora această metodă în practica școlară.
În școala rusă modernă, sistemul de proiect a început să revigoreze numai în anii '80 - anii '90, datorită reformei educației școlare, democratizării relațiilor dintre profesor și studenți, căutarea formelor active de activitate cognitivă a școlilor.
Aplicarea practică a elementelor tehnologiei proiectului.
Esența tehnicii de proiect este că studentul însuși ar trebui să participe activ la cunoștințe. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care necesită utilizarea lor pentru a rezolva sarcini problematice, cunoștințe materiale pentru această etapă istorică. Ca metodă de cercetare, ea predă să analizeze o problemă istorică specifică sau o sarcină creată într-o anumită etapă a dezvoltării societății. După ce am stăpânit cultura designului, șeful școlii gândesc creativ, prezice opțiuni posibile Soluții la sarcini cu care se confruntă cu el. Astfel, tehnica proiectului:
1. Se caracterizează prin comunicativitate ridicată;
2. implică expresia studenților din propria opinie, sentimente, incluziune activă în activități reale;
3. Forma specială a organizării comunicațiilor și a notă a elevilor în lecția istoriei;
4. Fondată pe organizarea ciclică a procesului educațional.
Prin urmare, ca elemente, așa că tehnologia proiectului ar trebui aplicată la sfârșitul studiului subiectului pe un ciclu specific, ca una dintre speciile lor de lecție de generalizare repetată. Unul dintre elementele acestei tehnici este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și protecția proiectului pe un anumit subiect.
Etape de lucru pe proiect
|
Activități ale studenților |
Activitățile profesorului |
|
|
Organizațională pregătire |
Alegerea temei proiectului, definirea scopului și sarcinilor sale, dezvoltarea implementării planului de idei, formarea microgrupurilor. |
Formarea motivației participanților, consilierea asupra alegerii subiectului și a genului proiectului, asistență într-o selecție a materialelor necesare, dezvoltarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele. |
|
Căutare |
Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialelor colectate în microgrupuri, nominalizarea și testarea ipotezei, proiectarea layout-ului și raportul posterului, auto-controlul. |
Consultanță periodică privind conținutul proiectului, asistență în sistematizarea și prelucrarea materialelor, consultanță privind proiectarea proiectului, urmărirea activităților fiecărui student, evaluare. |
|
Total |
Înregistrarea proiectului, pregătirea pentru protecție. |
Pregătirea difuzoarelor, asistență în proiectarea proiectului. |
|
Reflecţie |
Evaluarea activităților dvs. "Ce mi-a dat să lucrez la proiect?" |
Evaluarea fiecărui participant la proiect. |
patru). Tehnologia problemei
Astăzi sub Învățarea problemeise înțelege că organizarea sesiunilor de formare, care implică crearea unor situații de probleme ale unui profesor sub conducerea profesorului și activitățile active independente ale studenților pentru rezolvarea lor, rezultând o stăpânire creativă a cunoștințelor profesionale, abilități, abilități și dezvoltare a abilităților mentale.
Tehnologia învățării cu probleme implică organizația sub conducerea profesorului de activități de căutare independente ale studenților pentru a aborda problemele de învățare, în care elevii au cunoștințe, abilități și abilități noi, dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și altele calități personale semnificative.
Situația problematică în formare are o valoare de învățare numai atunci când studentul propus are o sarcină de problemă corespunde posibilităților sale intelectuale, contribuie la trezirea dorinței studenților de a ieși din această situație, pentru a elimina contradicția rezultată.
Ca sarcini problematice, sarcini de formare, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, este imposibil să se amestece sarcina problema și situația problemei. Sarcina de problemă în sine nu este o situație problema, poate provoca o situație problema numai în anumite condiții. Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. ÎN general Tehnologia învățării probleme este că există o problemă cu dreptul de a participa direct la profesor sau de a investiga în mod independent căile și modalitățile de ao rezolva, adică.
v Construiți o ipoteză
v a subliniat și discuta modalități de a verifica adevărul său,
v Sunt argumentate, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele lor, argumentate, dovedesc.
În funcție de gradul de independență cognitivă a studenților, învățarea problemei se desfășoară în trei forme de bază: prezentare problematică, activități parțial de căutare și activități de cercetare independente. Inegențiile independenței informative ale studenților au loc atunci când prezentarea problematică: mesajul noului materialul este realizat de profesor însuși. După ce a pus problema, profesorul dezvăluie calea deciziei sale, demonstrează elevii în cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii adevărului, le face ca și cum ar fi acomplica de căutare științifică. În ceea ce privește activitățile de căutare parțială Lucrările sunt trimise în principal de către profesor cu ajutorul unor aspecte speciale care încurajează formarea unui raționament independent, caută în mod activ un răspuns la părțile individuale ale problemei.
Tehnologia problemelor, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.
Beneficiile tehnologiei de învățare a problemelor: contribuie nu numai la achiziționarea de către studenți sistemul necesar de cunoștințe, abilități și abilități, ci și la atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare mentală, formarea capacității lor de a extrage independent cunoștințele prin activitatea lor creativă; dezvoltă interesul pentru activitatea de învățare; Oferă rezultate puternice de învățare.
Dezavantaje:timpul mare petrecut pentru realizarea rezultatelor planificate, gestionabilitatea slabă a activității cognitive ale studenților.
cinci). Tehnologii de jocuri
Jocul împreună cu dificultate și predare este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.
A-PRIORY, jocul - Acesta este un tip de activitate în situațiile care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se îmbunătățește autoguvernarea.
Clasificarea jocurilor pedagogice
1. În ceea ce privește aplicarea:
-Fizic
-Intelectual
-Trudoy.
-Social
- psihologic
2. Caracterul software (caracteristic) al procesului pedagogic:
-
-Renery.
Continuând
- Bouch.
-Condabil.
-Obiceiuri
-Lucru
3. Prin tehnologia jocurilor:
-Condența
-Suzhevny.
- rolul
-Evya.
--Imitalitatea
-dramatizare
4. Potrivit domeniului subiectului:
-Mematice, chimice, biologice, fizice, de mediu
-Muzical
-Trudoy.
- export
-economic
5. Prin mediul de jocuri:
-Bez obiecte
- cu obiecte
-Nastol.
- singur
-Very.
-Calculator
-Evevetional
- ciclic, cu mijloace de mișcare
Ce sarcini rezolvă utilizarea unei astfel de forme de formare:
Este mai liber, controlul informațiilor eliberate psihologic.
- Căutați reacția dureroasă a studenților pentru răspunsuri nereușite.
- Abordarea studenților în învățare devine mai delicată și mai diferențiată.
Instruirea în joc vă permite să învățați:
Recunoașteți, comparați, caracterizați, dezvăluiți conceptele, justificați, aplicați
Ca urmare a aplicării metodelor de învățare a jocurilor, se realizează următoarele obiective:
§ Activitatea cognitivă este stimulată
§ Activează activitatea mentală
§ Amintiți-vă spontan informațiile
§ Se formează memorarea asociativă
§ consolidează motivația studiului subiectului
Toate acestea indică eficacitatea învățării în procesul de joc, care este activități profesionale având caracteristici precum învățăturile și forța de muncă.
6). Caz - tehnologie
Tehnologia cazurilor combină atât jocurile de rol, cât și metoda proiectului și analiza situației. .
Tehnologia cazului se opune acestor tipuri de lucrări ca o repetare a profesorului, răspunde la întrebările profesorului, retelarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale convenționale (sarcini, de regulă, o singură soluție și un mod corect, ceea ce duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la acesta).
Cazul situației reale (unele date de intrare) este analizat în tehnologia cazului.
Tehnologia cazului nu este o repetare a profesorului, fără a relua un paragraf sau un articol, nu un răspuns la întrebarea profesorului, aceasta este o analiză a unei situații specifice care să sporească stratul de cunoștințe dobândite și să le aplică în practică.
Aceste tehnologii contribuie la creșterea interesului studenților față de subiectul studiat, dezvoltă astfel de calități de la școlile ca activitate socială, sociabilitate, abilitatea de a asculta și de a-și exprima competent gândurile.
Atunci când se utilizează CASE - Tehnologii în școala elementară la copii apar
· Dezvoltarea de analiză și abilități de gândire critică
· Conectarea teoriei și a practicii
· Reprezentarea exemplelor de decizii
· Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere
· Formarea competențelor alternative de evaluare în incertitudine
Profesorul se confruntă cu sarcina - pentru a învăța pe copii atât individual, cât și ca parte a grupului:
· Analizați informațiile
· Sortați-o pentru a rezolva o sarcină dată,
· Detectați problemele cheie
· Generați soluții alternative și evaluați-le,
· a alege soluție optimă și formează programe de acțiune etc.
În plus, copiii:
· Obțineți abilități de comunicare
· Dezvoltarea abilităților de prezentare
· A fost formată abilități interactive, permițând să interacționeze în mod eficient și să ia soluții colective
· Obțineți abilități și abilități de experți
· Învățați să învățați, să găsiți cunoștințele necesare pentru a rezolva problema situației
· Schimbați motivația pentru învățare
Cu o învățare activă situațională, participanții la analiză sunt prezentați cu fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în statul său la un moment dat. Sarcina studenților este adoptarea unei decizii raționale, acționând în cadrul discuției colective a posibilelor soluții, adică. Gaming interacțiune.
Metodele tehnologiilor de cazare care activează procesul de învățare includ:
· Metoda de analiză a situației (metoda analizării situațiilor specifice, a sarcinilor și exercițiilor situaționale; cazuri-etape)
· Metoda incidentului;
· Metoda rolurilor situaționale;
· Metoda de parsare a corespondenței de afaceri;
· Design-ul jocului;
· Metoda de discuție.
Astfel, tehnologia este o tehnologie interactivă de învățare, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează dezvoltarea cunoștințelor cu privire la formarea studenților cu noi calități și abilități.
7). Tehnologia atelierelor creative
Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a extrage noi cunoștințe este tehnologia atelierului. Este o alternativă la clasă - organizarea urbană a procesului educațional. Folosește pedagogia relațiilor, educația completă, formarea fără programe dure și manuale, metode de proiect și metode de imersiune, activitatea creativă exclusivă a studenților. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi utilizat nu numai în cazul studierii unui material nou, ci și atunci când repetarea și consolidarea anterior studiată. Pe baza experienței sale, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea globală a studenților în procesul de învățare, cât și dezvoltarea învățătorului însuși.
Atelier - Aceasta este o tehnologie care sugerează o astfel de organizație a procesului de învățare în care profesorul - Maestrul își introduce elevii la procesul de cunoaștere prin crearea unei atmosfere emoționale, în care elevul se poate arăta ca creator. În această tehnologie, cunoașterea nu este dată, dar sunt construite de către studenți într-o pereche sau într-un grup cu un sprijin pentru experiența dvs. personală, profesorul - Maestrul îl oferă numai material necesar Sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite personalității să își construiască cunoștințele, în această mare asemănare cu învățarea problemei. Condițiile sunt stabilite pentru dezvoltarea potențialului creativ și pentru un student și pentru un profesor. Calitățile comunicative ale formei individuale sunt formate, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activități, să determine în mod independent obiectivele, să planifice, să desfășoare activități și analize. Această tehnologie vă permite să învățați studenții să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, dezvoltă intelectul, promovează achiziționarea de activități de grup.
Atelierul este similar cu pregătirea proiectului, deoarece există o problemă care trebuie rezolvată. Profesorul creează condiții, ajută la realizarea esenței problemei asupra căreia este necesar să se lucreze. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni pentru soluția sa. Diferitele tipuri de sarcini practice pot fi efectuate ca probleme.
Atelierul combină în mod necesar forme individuale, de grup și frontale, iar antrenamentul provine de la unul la altul.
Principalele etape ale atelierului.
Inducţie (Comportament) este o etapă care vizează crearea unei atitudini și a unei motivații emoționale a studenților la activități creative. În acest stadiu, se presupune includerea sentimentelor, subconștientului și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - Tot ce încurajează copilul la acțiune. Ca inductor, un cuvânt, un text, subiect, sunet, desen, formă - tot ceea ce este capabil să provoace fluxul de asociații este posibil. Poate fi o sarcină, dar un neașteptat, misterios.
Deconstrucție - distrugerea, haosul, incapacitatea de sarcină cu mijloacele existente. Acest lucru funcționează cu materiale, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului de informații. În acest stadiu există o problemă și este separată de o lucrare necunoscută, cu materiale informative, dicționare, manuale, calculator și alte surse, adică este creată o solicitare de informații.
Reconstrucţie - Recrearea de la haosul proiectului său de a rezolva problema. Aceasta este crearea de microgrupuri sau individual lumea, textul, desenul, proiectul, soluțiile. Ipoteza este discutată și prezentată, modalitățile de rezolvare sunt create, sunt create lucrări creative: desene, povestiri, ghicitori, merge pentru a îndeplini sarcinile pe care le oferă profesorul.
Socializare - Aceasta este o relație cu studenții sau microgrupurile activităților sale cu activitățile celorlalți studenți sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale forței de muncă pentru a evalua și a le detecta activitățile. O sarcină este dată pe întreaga clasă, funcționează în grupuri, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În acest stadiu, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului să stăpânească lecția în același ritm pentru toate grupurile.
Plasare - Este agățat, o reprezentare vizuală a rezultatelor maestrului și studenților. Poate fi text, schemă, proiect și familiarizare cu ei. În acest stadiu, toți elevii merg, discutate, alocă originalul idei interesante, Protejați-vă munca creativă.
Pauză - Creșterea clară a cunoștințelor. Aceasta este punctul culminant al procesului creativ, noua alocare a subiectului subiectului și conștientizarea incompletă a cunoștințelor sale, determinând o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este Insight (iluminare).
Reflecţie - aceasta este conștientizarea studentului în propria activitate, aceasta este o analiză a elevului activităților lor implementate, aceasta este o generalizare a sentimentelor care apar în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriului gând, propria lor viziune asupra lumii.
opt). Tehnologia modulară de învățare
Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Semnificația semantică a termenului "" învățare modulară "este asociată cu conceptul internațional de" modul ", unul dintre valorile ale căror valori este un nod funcțional. În acest context, este înțeleasă ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.
În forma sa originală, formarea modulară a provenit la sfârșitul anilor '60 din secolul al XX-lea și se răspândește rapid în țările vorbitoare de limba engleză. A constat în mod esențial încât studierea cu un mic ajutor al profesorului sau complet independent ar putea colabora cu curriculumul individual propus de el, inclusiv planul de acțiune țintă, banca bancară și ghidul metodologic pentru atingerea obiectivelor didactice. Funcțiile profesorului au început să varieze de la informație și de controlul la coordonarea consultativă. Interacțiunea profesorului și studierea în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamentală diferită: cu ajutorul modulelor, a fost furnizată o realizare independentă conștientă a nivelului definit de student de pregătire preliminară. Succesul învățării modulare a fost predeterminat prin respectarea interacțiunilor de paritate între profesor și studenți.
Scopul principal al școlii moderne este de a crea un astfel de sistem de învățare care să ofere nevoilor educaționale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și oportunitățile sale.
Învățarea modulară este o alternativă la învățarea tradițională, integrează toate progresive, care se acumulează în teoria și practica pedagogică.
Formarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea, studenții, abilitățile activităților independente și auto-educația. Esența învățării modulare este că elevul este complet independent (sau cu o anumită doză de asistență) atinge obiective specifice de activitate educațională și cognitivă. Instruirea se bazează pe formarea mecanismului de gândire și nu pe funcționarea memoriei! Luați în considerare secvența de acțiuni de construire a unui modul educațional.
Modulul este un nod funcțional țintă, care combinat: învățarea și tehnologia, stăpânindu-le într-un sistem de integritate la nivel înalt.
Algoritmul pentru construirea unui modul educațional:
1. Formarea conținutului modulului de blocare a temei de material educațional teoretic.
2. Detectarea temei de elemente educaționale.
3. Detectarea conexiunilor și a relațiilor dintre elementele educaționale ale subiectului.
4. Formarea structurii logice a temei de elemente educaționale.
5. Determinarea nivelurilor de învățare a elementelor de învățare.
6. Determinarea cerințelor pentru nivelurile elementelor de învățare ale subiectului.
7. Determinarea conștientizării asimilării elementelor educaționale ale subiectului.
8. Formarea blocului de prescripție algoritmică a abilităților și abilităților.
Sistemul de acțiuni ale profesorului de a se pregăti pentru tranziția la formarea modulară. Dezvolta program modularconstând din CD-uri (obiective complexe -dactice) și setul de module care asigură acest scop:
1. Structurarea conținutului de învățare la anumite blocuri.
Se formează un CDZ, având două nivele: nivelul de asimilare a conținutului educațional al studenților și orientarea pentru utilizarea sa în practică.
2. Din CDC este alocat de IDC (integrarea obiectivelor didactice) și se formează modulele. Fiecare modul are IDC.
3. IDC este împărțit în CDC (obiective didactice private) pe baza lor, este alocată UE (elemente educaționale).
Pentru a gestiona predarea studenților, principiul feedback-ului este important.
1. Înainte de fiecare modul, pentru a efectua controlul de intrare al studenților Zun.
{!LANG-46692d99603631cf31e984a33a4f8cc7!}
{!LANG-a52fa9a70035ff0381b55b40717e0680!}
{!LANG-8b03942dda51d33de859c073f0d7916d!}
{!LANG-a77051f819576d1cb0db73d35f843b31!}
{!LANG-a3401e96eb3c3246e4a8a9de9a8e59d7!}
{!LANG-afe5786f6ecf956040bbef2382e03125!}
{!LANG-3522d4b2839ad6c09784cab1dc105ff7!}
{!LANG-a969f91aaf25721be9016e25cc18d376!}
{!LANG-6c8d9df9de2ed30753794ab78241b4b0!} {!LANG-06bf6ffb33a19e2f1048023e82c4f716!}{!LANG-068675815a29f16f6c2c68f93f633f16!}
{!LANG-acf8b73574f3116238f4648bd6edd05a!}
{!LANG-2898bbc760da8aab07a017e6daa7fc18!}
{!LANG-cb5620188fc2fe2a4e565bc8852045d9!}
{!LANG-1b0ba4dd993f20a6beae109b730f0196!}
{!LANG-2db203aa4a612c2003707f18e670f64a!}
{!LANG-2598a2eba256a392ebecf7d6474e252b!}
{!LANG-a9eee862f107360e19452caaf0258efa!}
{!LANG-307ccfee905bded4ea181ce8c7f4d5da!}
{!LANG-deb31fc955e4447512ebb7ee9317859c!}
{!LANG-0b8f042d4a93c3cc403c494ce0035f63!}
{!LANG-3376f68570128085dc0f1bf1140b67f1!}
{!LANG-a5e6336fff1c330658469738a7798284!}
{!LANG-c0b40a5cca57f25cf8da05af75983c16!}
{!LANG-5d7b25f965dbc7ff3abbdfd21be30f12!}
{!LANG-6ef34455516632975db0f1de555d07a4!}
10). {!LANG-d3c8ac4f228b456f743f228899dc35f5!}
{!LANG-a3cb7eaf463b62a1bdc8eedc61d64101!}{!LANG-1126895b9f972a52cb26daa4c66aa26e!}
{!LANG-906f67ea28f2f03215b2c3651e580a25!}{!LANG-3f431f4d01c318bbea7e9b3b911a366f!}
- {!LANG-6d0510b2a1712533f4540f8b59f3e975!}
- {!LANG-beb8737e95b7c05a3976753a144dc709!}
- {!LANG-2bbc584e7afda4e2df612ebd9e52057d!} {!LANG-0b37bd8987192947fb7b4b135a33f400!}{!LANG-7dc7a74a0a04b068f115a6748d2c1b79!}
- {!LANG-01affce3424c6ea763a3bca03724fc86!}
- {!LANG-ae0359f7b6ed2b95037236520656ad43!}
{!LANG-c5397d22395f991c55e85352cd0f8257!}
- {!LANG-70727655721492bf3cc5b6e29618449f!}
- {!LANG-8d08d1c83f4a67f090dca54443addb93!}
- {!LANG-421817e01bc29452ac2bf3bce626fef9!}
- {!LANG-33528d9ff3d206d631d78771c7ab5904!}
{!LANG-fb8ca7b9fcad6c4b95bd5327d232c77a!}
- {!LANG-d7fc639c9d050ffbf8cb88eb033a038c!}
- {!LANG-27566d23a86b922e162deba1c7dd2fa4!}
- {!LANG-839ab07bca7e1b33a0bfd01116229bb8!}
- {!LANG-73670aff932336eb302989cc66e7391e!}
- {!LANG-aea1e8dcff9e01abb0c60ed76e9c56b8!}
{!LANG-9dd1f1c5097ad3740694b39180c4e1f7!}
{!LANG-30cded91ec24615cee638c786d2f0894!}
{!LANG-d3298825dcb85bd49d2ebbc9a0f28f10!}
{!LANG-d96c74dc0600c79c7a55dbe673c637f3!}
{!LANG-c5d7d31af598239a67af52bffec32423!}
{!LANG-f5a1e49c579171cd07e907eff6a7b219!}
|
{!LANG-e700524e6280f70e56c0d0d0939cdfd2!} |
{!LANG-ee31eab115180b23c79cd22173a85ce2!} |
{!LANG-44203fd39f9171d9dc0c989b0dd604c7!} |
|
1.{!LANG-cf9220420a7b5e98508fca13a1f3cd70!} 2. {!LANG-38a606d9c09e146c5326dd40acfd0eab!} 3. {!LANG-96dcbe0636c87b1ef3e0702839466227!} , 4.{!LANG-43ebb5b5ccabb76a7b316a2098c7c304!} |
{!LANG-729a9db97b6f5919d758dc836d54ca4a!}. {!LANG-05ca28568ad14a0f32b521e56e59cd2a!} {!LANG-8aaa8fc596a1fe817532c47e04e319f5!} |
{!LANG-4093d16c1fc6b8593680a5901795aca7!} |
{!LANG-46cdee363cf0b43a6a1b936a102f13f9!}
{!LANG-7b680231f80c3a9405e05da24a5e185d!}
{!LANG-6c36e6a82e60774af376e728291651ca!}
{!LANG-a5fd0f8376b0d68c773719de013d6bc3!}
{!LANG-5e28e969a2575c1ad8bb8a36115bec35!}
{!LANG-1bbafdf5ef5551588cc6e4e2c08a4efe!}
{!LANG-cfbab72a013035638ccdc2f2eb0e069b!}
{!LANG-55080f8bbf42c5df77df903fe7bd93ee!}
{!LANG-393a6c3fca848e24ae04ec53dbf80e4b!}
{!LANG-dfd5f70e2992dd1d315df76088fb5c2b!}
{!LANG-b20d601c4f24cdda83025d00ec007b87!}
{!LANG-81880d39ad40fc82313c76d9299cd805!}
|
{!LANG-c1c24df4fbe24060e211c6d90b927805!} |
{!LANG-5378d97ce1ee9e00fce089789be5b646!} |
|
{!LANG-f6855576450f8b8794bd4eb8441e00dc!} {!LANG-eea51cbc3ba19bf5dbd239675dee0ac4!} {!LANG-848f9be3edd1736c08947ee623ff3937!} {!LANG-ac121a4ca15b3f47625e87e783411bd9!} {!LANG-dfb6c9b60fdecaf44ef905054666f9ce!} |
{!LANG-f8fc7039813bd1801183e8850d1830b0!} {!LANG-76fb88dde5a3b842db7ca51d059ab9fc!} {!LANG-02c27b04c342c0d436f1e4a5b03f7ef7!} {!LANG-bb787734709579cb78781aaa7ac9ba8f!} {!LANG-b6e885730a4f869a9671e552bdde3749!} {!LANG-9348170cc09a7223d86f35a070baf6b9!} {!LANG-6721a00a3cf38e2472aa4ba0b0bfd8bf!} {!LANG-4d859333d745af3ffc85eca98e216e5c!} {!LANG-e787ea6147e136e86e129efa296d734c!} |
{!LANG-6ea9c86c0d14c3f114986370753d17e9!}
|
{!LANG-623ccdf8938bd433b5b510382eefe4b6!} |
{!LANG-dd6d3c22deb4cfbb8032a6b609f610f4!} |
|
|
{!LANG-3cbd01be5efa829035aae9ae9dfbf89b!} |
{!LANG-fe97787ea8d704da1b57e3dfd72f4815!} |
{!LANG-e90e43ce424456f932e3b865b733581c!} |
|
{!LANG-7aaf51528cdea1a6cf93edc0a7f11f44!} |
{!LANG-da23fc1920809bd42cd4f9325a942c13!} {!LANG-a13a1a0c62078e40e9c47166dc143697!} |
{!LANG-233c5a9b44f9a87a4fecf3830bc8f167!} {!LANG-fd80d3e38138fcca016ac9993c6e0629!} {!LANG-0dba7329b1b8f34b6d996c98e643f451!} |
|
{!LANG-da1275dfab77c85e037f88dbeff3c9ba!} |
{!LANG-bbff3c03a01eb5c345336db21bd2c94c!} {!LANG-a7dcd8c3afb7fd0708f23adeef03af78!} {!LANG-69499c82ae02933ae5102424162267e0!} {!LANG-fc713908823492bfa0c9a7e882a6e0ee!} |
{!LANG-7dc94a8f03dbe12021eeebe46af49723!} {!LANG-9ce1811ff77b5b16f16d87114c6dfb4d!} |
{!LANG-2fbe02b5a516f6d35a883e9f9041f069!} {!LANG-f41e07924ec49fc481a93cac8e43c38e!}{!LANG-dd1d0feed583d0bd63cc83d412e85ca5!}
{!LANG-f2412da14c76a69aee652c57d0568f3d!}
{!LANG-1c1d02da4a69f7bcaf0d0313bc067954!} {!LANG-3138e25cc2bb984e4a731addda0d2556!}{!LANG-7dfae7cf157e2e7963cf859751ff2fc0!}
{!LANG-7065172626bf38bee2925cecd5c36f41!}
{!LANG-806ff750850ad9fdfc7a711cf007e50a!}
{!LANG-fc190ad2b9f4dfd2aefb646e1292251f!}
{!LANG-6dd332c01f7a2f4215769599449d5f71!}
{!LANG-cb7c5601704851e58992e544b85ea63a!}
{!LANG-65fe62a7c46839b0837580acd21643cb!}
{!LANG-5ab3299103ed380c1686a834c550b3f6!}
{!LANG-e0e30b841ea1e80918833309d52b3bce!} {!LANG-496f0a6f19152b1b7d635cb8300bc19a!}{!LANG-a3250b92a69b6871c8163f62b270c1a5!}
{!LANG-6be32eedb86e299d6142adac5e8f671d!}
{!LANG-68197412c0d392413b02ef20a6594b38!}
{!LANG-2bb72734f162476197d96a7e88dc7e2c!}
{!LANG-bd8feecb08fe6fda597f6cfaf8cf3a17!}
{!LANG-3bd9485d6042d7249cab6410dedc0233!}
{!LANG-ef7ef494a2d109e7ceb69113dfa9da76!}
{!LANG-975704d57be3e110413c4dc79186c848!}
{!LANG-60cf578a47a38a0bd4c8f193f9508d47!}
{!LANG-9793e1549c27c5ffa07eed07762f2722!}
{!LANG-0893a3f5f4155c089aaf4ebdff02d428!}
{!LANG-3867b7763aa203e3b594ef0b842340fd!} {!LANG-61ba52b5935b1715a001b747cacf1ec8!}{!LANG-87a3295797f6f0162afe275d544090da!}
{!LANG-6a5bd33097be59a1bb985bacc6a78040!}
{!LANG-0c5c7fdd726d8b43e8dddc87f14d47f2!}
{!LANG-bbcbc327fbcf0cfcb329d9db01702843!}
{!LANG-1355e8f1c7eea774903ad263385bc9de!}
{!LANG-4a06d9b625af2f1bc5a5eb3083e3d2b9!}
{!LANG-a08f0c3435ab7ee85fe3648f0545c027!}
{!LANG-5abe1c170bf523f04475acb745499b64!}
{!LANG-06550f3e22519565902cc7032252869a!}
{!LANG-3c7a07f6818a1320d0f8ba2f59bf350a!}
{!LANG-6d02717c98edfcb47a18ab75bb0d5d89!}
{!LANG-e1f8e79423b0c1d07b0f889af18d08f2!}
{!LANG-92755998ca543e2bbeb18701796abb75!} {!LANG-1252743dc2d0e8e3d87de55f89ed716d!}{!LANG-d3720564db2a840e1c10335d38216b3f!}
{!LANG-55aa4f43892ee6c7f88f25a4ba039152!}
{!LANG-6dd2acf5c715a6c3a4abc2f6b4bc31b6!}
{!LANG-d658d173384097ee866341222f7ba6c0!}
{!LANG-671ab5e491b4416e59629cd345b552ef!}
{!LANG-65d0cac79bcb68a117cd33bf7b647312!}
{!LANG-0f62eaf60b81a9f2b53151ae399deec9!}
{!LANG-ee6cbc6202b0b370227039952348c598!}
{!LANG-35ee682e96ebfb0d6520e0dc18de41ba!}
{!LANG-214124c802dd33a468745698d3146431!}
{!LANG-2e271194926578d65ec469d4c408e2e2!}
{!LANG-f20401b2c5763896357b6fbff5628ca7!} {!LANG-2e8c5bb5521c355543d526642776ac28!}{!LANG-5cbef7204a8f63d1c7528d06100d8444!}
{!LANG-a5ebf98e9281a7c40fd574cfb70901ce!}
{!LANG-cf486cf1b1b39a3fa0f3bc867646489a!}
{!LANG-106a6acdba67f81ef302d27db0229e75!}
{!LANG-c0eb1376303bf6341c56ad0642d45fc8!}
{!LANG-a3ebf88e9ab5d80179b0024442fb5f79!}
{!LANG-29f9e2cd9b1a5d33ec196e1e4f9ab1d1!}
{!LANG-dff0c6b2dfe7d4ac35a072526d691e5e!}
{!LANG-3757b371eda9b27540bf16b4d553a323!}