Structura culturii pedagogice a profesorului. Cultura pedagogică este o caracteristică a personalității profesorului. Componente ale culturii pedagogice. Licenți și masteranzi

Caracteristica generalizată a personalității profesorului este cultura sa pedagogică, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale și educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevul și elevii. Structura culturii pedagogice a profesorului este prezentată în Fig. 1.

Orez. 17. Componente ale culturii pedagogice a profesorului

Cultura pedagogică este esențială componentă, o componentă a culturii generale a profesorului, caracterizând gradul de profunzime și temeinicie al stăpânirii cunoștințelor teoriei pedagogice în dezvoltarea sa constantă, abilitatea de a aplica aceste cunoștințe în mod independent, metodologic temeinic și cu o eficiență ridicată în procesul pedagogic, luând luând în considerare caracteristicile individuale-tipice ale elevilor, interesele acestora și într-o legătură indisolubilă cu dezvoltarea științei și practicii.
Cultura profesorului îndeplinește o serie de funcții: a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități către elevi, contribuind la formarea viziunii lor asupra lumii; b) dezvoltarea capacităților și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-volitive și eficiente-practice și a psihicului; c) asigurarea asimilării conștiente a elevilor a principiilor morale și a abilităților de comportament în societate; d) formarea unei atitudini estetice față de realitate; e) consolidarea sănătății copiilor, dezvoltarea forței și abilităților lor fizice.
Profesorul trebuie să posede următoarele tipuri de cunoștințe profesionale: metodologice, teoretice, metodologice și tehnologice.
Competențele profesionale includ: informațional, organizațional, comunicativ, aplicat, tehnici de predare, stabilirea obiectivelor, analiză și introspecție, muncă educațională.
Competența umană este unul dintre principalele obiective ale educației. Competența este capacitatea unei persoane de a înțelege în mod adecvat și profund realitatea, de a evalua corect situația în care trebuie să acționeze și de a-și aplica corect cunoștințele. De fapt, competența este capacitatea unei persoane de a rezolva probleme. Competența este determinată nu numai de cunoștințe care au o semnificație practică directă, ci și de viziunea asupra lumii a unei persoane, de ideile sale generale despre natură, societate și oameni.
În domeniul educației, competența profesională și culturală generală diferă. Competența profesională este capacitatea unei persoane de a rezolva probleme în domeniul său profesional. Activitatea profesională a unei persoane în lumea modernă se desfășoară pe baza științei, tehnologiei și tehnologiei. Competența în orice domeniu profesional are o componentă socială, culturală, umanitară integrală. Competența culturală generală este competența unei persoane în afara sferei sale profesionale. Acest obiectiv este urmărit educatie generala, educație non-profesională de arte liberale, multe componente educație continuă, educația pentru adulți etc. Structura competenței profesionale, sursele sale, nivelurile de exprimare și suportul informațional pot fi clar reprezentate în Fig. 2.
În diferite domenii ale activității profesionale, inclusiv pedagogice, competența va fi dezvăluită cu ajutorul diferitelor concepte cognitive și creative. Acestea sunt concepte precum cunoștințe, abilități, abilități, gândire creativă, gândire teoretică, capacitatea de a lua decizii în condiții non-standard etc.
Cultura pedagogică a profesorului include o orientare pedagogică, aceasta într-un anumit mod se corelează cu orientarea individului.
Potrivit lui N.V. Orientarea personală a lui Kuzmina este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea vârfului excelență profesională... Orientarea personalității este „un ansamblu de motive stabile care orientează activitatea individului și sunt relativ independente de situațiile actuale. Orientarea personală se caracterizează prin interese, înclinații, convingeri, idealuri, în care este exprimată viziunea asupra lumii a unei persoane ”. N.V. Kuzmina adaugă orientării pedagogice un interes pentru studenți, pentru creativitate, pentru profesia didactică, tendința de a se angaja în aceasta, conștientizarea abilităților lor. Ea crede că trei tipuri de orientare determină alegerea principalelor strategii de activitate: 1) cu adevărat pedagogică; 2) formal pedagogic; 3) fals pedagogic. Doar primul asigură o eficiență ridicată a activității. „O orientare cu adevărat pedagogică constă într-o motivație durabilă pentru formarea personalității elevului prin intermediul disciplinei predate, pentru restructurarea materiei, bazându-se pe formarea nevoii inițiale a elevului de cunoștințe, al cărei purtător este profesorul. "
O vocație este inclusă în orientarea pedagogică ca cel mai înalt nivel, care se corelează în dezvoltarea sa cu necesitatea activității alese. Există trei niveluri ale culturii pedagogice: reproductivă; adaptare profesională; profesionist și creativ.

Orez. 2. Competență profesională

Important calități profesionale profesorului i se poate atribui: posesia metodologiei de predare a disciplinei academice (subiect); pregătirea psihologică; abilități pedagogice și stăpânirea tehnologiilor muncii pedagogice; abilități și abilități organizaționale; tact pedagogic (exprimarea concentrată a minții, a sentimentelor și a culturii generale a educatorului); tehnică pedagogică; deținerea tehnologiilor de comunicare și oratorie; pasiunea științifică; dragostea pentru munca profesională (conștiinciozitate și dăruire, bucurie în obținerea rezultatelor educaționale, cereri în continuă creștere față de sine, asupra competenței pedagogice); erudiție ridicată; nivel ridicat de cultură; antrenament ergonomic; cultura informației; potențial profesional; dorința de a îmbunătăți în mod constant calitatea muncii lor; capacitatea de a oferi didactic și de a găsi cel mai bun mod de a-l realiza; ingeniozitate; îmbunătățirea sistematică și sistematică a competenței lor profesionale, disponibilitatea de a rezolva independent orice situație etc.
Calitățile personale ale unui profesor includ: muncă grea, eficiență, disciplină, responsabilitate, organizare, perseverență, umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, corectitudine, angajament, generozitate, moralitate ridicată, optimism, cultură emoțională, nevoia de comunicare, interes pentru viața elevilor, bunăvoință, autocritică, prietenie, reținere, demnitate, patriotism, religiozitate, aderare la principii, receptivitate, umanitate, sensibilitate emoțională, simțul umorului, inteligență rapidă, rezistență și autocontrol, exigență față de sine și elevilor, etc.
Ținând cont de cele de mai sus, potențialul pedagogic poate fi reprezentat după cum urmează (Fig. 49).

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

MINISTERUL ȘTIINȚELOR DIN RUSIA

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ BUGETARĂ A STATULUI FEDERAL AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ A STATULUI BASHKIR NUMIT DUPĂ M. AKMULLA”

INSTITUTUL DE EDUCAȚIE FILOLOGICĂ ȘI COMUNICARE INTERCULTURALĂ

Cultură pedagogică a profesorului

Finalizat: student anul 1

G.R. Faizerakhmanova

Verificat de: profesor

T.V. Nabieva

Introducere

1. Care este cultura pedagogică a unui profesor și educator?

2. Esența și principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice

3. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice

4. Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Problema formării culturii profesionale este în prezent foarte actuală, tk. procesele inovatoare care au loc în teoria și practica pedagogică solicită serioase pregătirea unui viitor profesor. Astăzi, când educația este percepută de majoritatea oamenilor ca fiind una dintre cele mai mari priorități din viață, importanța activității pedagogice crește brusc și nevoia de oameni care aleg în mod conștient domeniul pedagogic este în creștere.

Dar obținerea unei educații nu este suficientă pentru a deveni un adevărat maestru al meșteșugului tău. Activitatea pedagogică profesională este deliberată și, spre deosebire de educația și creșterea familiei, care sunt legate organic de viața familiei, este separată de viața de zi cu zi a copilului.

Cu toate diferențele în profesiile pedagogice, acestea au un scop comun inerent activității pedagogice - de a familiariza o persoană cu valorile culturii. În scop se manifestă specificul acestei activități. Acest scop este definit ca o misiune specială, „al cărei scop este crearea și autodeterminarea personalității în cultură, stabilirea unei persoane într-o persoană”. Individualitatea creativă și cultura muncii pedagogice sunt două laturi „echilibrate” ale personalității profesorului, la fel de importante pentru activitatea de succes. Formarea abilităților profesionale este opera culturii profesorului.

Fără formarea unui profesionist, nu se poate forma și manifesta pe deplin o individualitate creativă, fără o individualitate creativă, formarea culturii profesorului este unilaterală, defectuoasă, nu plină de viață.

1. Care este cultura pedagogică a unui profesor și educator?

Cea mai importantă caracteristică și premisă pentru eficacitatea activităților de predare și educație este cultura pedagogică a profesorului și educatorului. Scopul său principal este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional, la creșterea productivității acestuia.

Cultura pedagogică a unui profesor (educator) este o astfel de caracteristică generalizatoare a personalității sale, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale și educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. În afara unei astfel de culturi, practica pedagogică se dovedește a fi paralizată și ineficientă. Cultura profesorului (educatorul) îndeplinește o serie de funcții, inclusiv:

a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;

b) dezvoltarea puterilor și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-volitive și eficace-practice ale psihicului său;

c) asigurarea asimilării conștiente a principiilor morale și a abilităților de comportament în societate de către stagiari; ...

d) formarea unei atitudini estetice față de realitate;

e) consolidarea sănătății copiilor, dezvoltarea forței și abilităților lor fizice.

Excelența pedagogică este cea mai importantă componentă a culturii pedagogice și care formează structura. Se exprimă prin cunoaștere psihologică și pedagogică stabilă, exactitate pedagogică și tact pedagogic al profesorului și educatorului.

2. Esența și principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice

Înainte de a defini esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să se actualizeze concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Alocarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale.

Profesia ca fenomen socio-cultural consacrat are o structură complexă, incluzând subiectul, mijloacele și rezultatul activității profesionale: obiective, valori, norme, metode și tehnici, modele și idealuri. În cursul dezvoltării istorice, profesiile se schimbă și ele. Unele dintre ele capătă noi forme socio-culturale, altele se schimbă nesemnificativ, iar altele dispar complet sau suferă modificări semnificative. Un nivel ridicat al culturii profesionale se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, adică gândire profesională dezvoltată. Cu toate acestea, gândirea profesională dezvoltată se poate transforma în opusul său atunci când absoarbe alte manifestări ale personalității, încălcându-i integritatea și versatilitatea. Reflectând natura contradictorie, dialectică a activității umane, cultura profesională este un anumit grad de măiestrie de către membrii unui grup profesional în tehnicile și metodele de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

De la începutul dezvoltării active a unei direcții culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie, s-au efectuat cercetări asupra anumitor aspecte ale culturii pedagogice: întrebări de cultură metodologică, moral-estetică, comunicativă, tehnologică, spirituală, fizică a se studiază personalitatea profesorului. În aceste studii, cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social.

Purtătorii culturii pedagogice sunt oameni care se angajează în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și la nivel neprofesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care sunt chemați să desfășoare o activitate pedagogică, ale cărei componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și personalitatea ca subiect de activitate și comunicarea la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să rețineți următoarele prevederi care relevă relația dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

* cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în diferite forme de existență;

* cultura pedagogică profesională este o cultură generală internalizată și îndeplinește funcția de proiecție specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

* cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a unui întreg, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

* unitatea de analiză a culturii pedagogice profesionale este activitatea pedagogică, de natură creativă;

* particularitățile implementării și formării culturii profesional-pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individual-creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socială și pedagogică dominantă a individului.

În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă a activității pedagogice și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viata reala, apreciați-le ca fiind mai semnificative. Cunoașterea, ideile, conceptele, care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activitatea pedagogică, recunoscând valorile pedagogice. Istoria școlii și a gândirii pedagogice este un proces de evaluare constantă, regândire, stabilirea valorilor, transferarea ideilor și tehnologiilor pedagogice cunoscute în condiții noi. Abilitatea de a vedea noul în vechi, bine cunoscut de multă vreme, de a-l aprecia la adevărata sa valoare este o componentă indispensabilă a culturii pedagogice a profesorului. educator profesionist în cultură intelectuală

Componenta tehnologică a culturii pedagogice profesionale include metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de individ în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul legăturii indisolubile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului de satisfacere a diverselor nevoi spirituale ale unui individ. În special, cum, cum se necesită comunicarea, obținerea de noi informații, transferul de experiență individuală acumulată, adică tot ceea ce se află în centrul unui proces educațional holistic.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metodele și tehnicile care se schimbă istoric, explică direcția activității, în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglementare, conservare și reproducere, dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și întruchiparea acesteia ca act creativ.

Procesul de însușire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal și creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme și să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. În activitatea pedagogică sunt dezvăluite și rezolvate contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice ale însușirii și dezvoltării sale individuale și creative, contradicția dintre nivel de dezvoltare a forței și abilităților individului și a tăgăduirii de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de viață umană, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică necesită de la profesor o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Analiza literaturii filosofice, istorico-pedagogice și psihologico-pedagogice, studierea experienței profesorilor școlari, generalizările teoretice ne permit să concluzionăm că cultura pedagogică profesională este o măsură și o metodă de auto-realizare creativă a personalității profesorului în diferite tipuri de activități pedagogice. și comunicare care vizează însușirea și crearea de valori și tehnologii pedagogice. Ideea prezentată de cultură pedagogică profesională face posibilă scrierea acest conceptîntr-un rând categoric: cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului. Cultura pedagogică profesională apare ca o caracteristică generală a diferitelor tipuri de activități ale profesorului și de comunicare pedagogică, dezvăluind și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice, abilităților personalității în raport cu activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept al unui nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

3. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice

Conceptele de „cultură pedagogică” și „activitate pedagogică” nu sunt identice, dar sunt una. Cultura educațională, ființă caracteristici personale profesori, apare ca o modalitate de implementare a activităților profesionale în unitatea de obiective, mijloace și rezultate. Diferitele tipuri de activitate pedagogică, care formează structura funcțională a culturii, au o obiectivitate comună ca formă rezultată sub forma unor sarcini specifice. Rezolvarea problemelor implică punerea în aplicare a oportunităților individuale și colective, iar procesul de rezolvare a problemelor pedagogice în sine este o tehnologie a activității pedagogice care caracterizează modul de existență și funcționare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

Analiza conceptului de „tehnologie” indică faptul că, dacă la început a fost asociată în principal cu sfera de producție a activității umane, atunci recent a devenit subiectul multor studii psihologice și pedagogice. Interesul crescut pentru tehnologia pedagogică poate fi explicat prin următoarele motive:

* diversele sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ implică dezvoltarea nu numai a cercetării teoretice, ci și dezvoltarea problemelor de sprijin tehnologic ale procesului educațional. Cercetarea teoretică relevă logica cunoașterii de la studiul realității obiective până la formularea legilor, construcția teoriilor și conceptelor, în timp ce cercetarea aplicată analizează practica pedagogică care acumulează rezultate științifice;

* pedagogia clasică cu tiparele, principiile, formele și metodele sale de predare și creștere nu răspunde întotdeauna prompt la fundamentarea științifică a multor idei, abordări, metode științifice; rămâne în urmă și împiedică adesea introducerea de noi tehnici și metode de activitate pedagogică;

* introducere pe scară largă în procesul educațional tehnologia Informatiei iar tehnologia informatică a necesitat o schimbare semnificativă a modurilor tradiționale de predare și creștere;

* pedagogia generală rămâne foarte teoretică, metodologia predării și creșterii este foarte practică, prin urmare, este necesară o verigă intermediară, care să permită în realitate să conecteze teoria și practica.

Având în vedere tehnologia pedagogică în contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să se distingă în structura sa un element precum tehnologia activității pedagogice, care fixează un set de tehnici și metode de implementare holistică. proces pedagogic... Introducerea conceptului de „tehnologie a activității pedagogice” în circulația științifică implică construirea unui astfel de model care să se bazeze pe ideile unei abordări sistemice, holistice, considerând activitatea pedagogică ca un proces de rezolvare a diferitelor probleme pedagogice, care sunt în esență sarcinile managementului social. Tehnologia activității pedagogice este luată în considerare prin prisma rezolvării unui set de sarcini pedagogice în analiza pedagogică, stabilirea obiectivelor și planificarea, organizarea, evaluarea și corectarea. Prin urmare, tehnologia activității pedagogice este implementarea tehnicilor și metodelor de gestionare a procesului educațional la școală.

Pe baza caracteristicilor activității pedagogice a profesorului, a condiționării logice și a succesiunii acțiunilor sale, a operațiilor pentru implementarea acesteia, se pot distinge următoarele grupe binare de sarcini pedagogice:

· Analitic și reflexiv - sarcini de analiză și reflectare a procesului pedagogic integral și a elementelor sale, relații subiect-subiect, dificultăți emergente etc;

· Sarcini constructive și prognostice de construire a unui proces pedagogic holistic în conformitate cu obiectivul general al activității profesionale și pedagogice, dezvoltarea și luarea unei decizii pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor pedagogice;

Sarcini organizatorice și de activitate de implementare opțiuni optime procesul pedagogic, o combinație de diferite tipuri de activitate pedagogică;

· Sarcini evaluative și informaționale de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia;

Sarcini corecționale și de reglementare de corectare a cursului, conținutului și metodelor procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și sprijinul acestora etc.

4. Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Reprezentând potențialul valoric constant îmbogățitor al societății, cultura pedagogică nu există ca ceva dat, fixat material. Funcționează, fiind inclus în procesul de stăpânire creativă activă a realității pedagogice de către o persoană. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor există în mod obiectiv pentru toți profesorii nu ca o oportunitate, ci ca o realitate.

Este stăpânită numai de cei și prin cei care sunt capabili să dezojectiveze creativ valorile și tehnologiile activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt pline de semnificație personală numai în procesul de căutare creativă și implementare practică.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil special al activității mentale a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor sale, provocând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în el este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este abilitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică, care este divergentă în natură și conținut, oferă profesorului o transformare activă a informațiilor pedagogice, depășind limitele parametrilor temporali ai realității pedagogice.

Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de mult de cunoștințe și abilități, cât și de capacitatea de a utiliza informațiile date într-o situație pedagogică în diferite moduri și într-un ritm rapid. Un intelect dezvoltat îi permite profesorului să învețe nu fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, teorii ale predării și educării elevilor.

Reflexivitatea, umanismul, concentrarea asupra viitorului și o înțelegere clară a mijloacelor necesare dezvoltare profesională iar dezvoltarea personalității elevului sunt proprietăți caracteristice ale competenței intelectuale a profesorului. Dezvoltarea gândirii pedagogice, oferind o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractează cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea unui sens personal al activității profesionale.

Sensul personal al activității profesionale necesită ca un profesor să aibă un grad suficient de activitate, capacitatea de a-și gestiona, regla comportamentul în conformitate cu sarcini pedagogice emergente sau special propuse.

Autoreglarea ca manifestare volitivă a unei personalități dezvăluie natura și mecanismul unor astfel de trăsături profesionale de personalitate ale profesorului ca inițiativă, independență, responsabilitate etc. În psihologie, proprietățile ca trăsături de personalitate sunt înțelese ca trăsături stabile și repetate ale comportamentului unui individ. . În acest sens, punctul de vedere al L.I. Antsyferova privind includerea în structura proprietăților personale a capacității de a organiza, controla, analiza și evalua propriul comportament în conformitate cu motivele care îl motivează merită atenție. În opinia ei, cu cât acest comportament este familiar, cu atât este mai generalizată, automatizată și redusă această abilitate. O astfel de înțelegere a genezei proprietăților permite prezentarea ca bază a acestor formațiuni acte integrale de activitate cu stări psihologice dominante care apar pe baza lor.

Creativitatea pedagogică are o serie de trăsături (VI Zag-yazinsky, ND Nikandrov): este mai reglementată în timp și spațiu.

Etapele procesului creativ (apariția unui concept pedagogic, dezvoltarea, implementarea sensului etc.) sunt rigid interconectate în timp, necesită o tranziție operațională de la o etapă la alta; dacă în activitatea unui scriitor, artist, om de știință, pauzele între etapele unui act creativ sunt destul de admisibile, deseori chiar necesare, atunci în activitatea profesională a unui profesor sunt practic excluse; profesorul este limitat în timp de numărul de ore dedicate studierii unui anumit subiect, secțiune etc.

Pe parcursul sesiune de instruire există situații problematice presupuse și neprevăzute care necesită o soluție calificată, a cărei calitate, alegerea celei mai bune soluții poate fi limitată datorită trăsăturii specificate, datorită specificului psihologic al rezolvării problemelor pedagogice; întârzierea în rezultatele căutării creative a profesorului.

Dezvoltarea abilităților analitice, predictive, reflexive și de altă natură ale profesorului permite, pe baza rezultatelor parțiale, să prevadă și să prezică rezultatul activității sale profesionale și pedagogice; co-crearea unui profesor cu elevi, colegi în procesul pedagogic, bazată pe unitatea de scop în activitatea profesională.

Atmosfera de căutare creativă în echipele de predare și învățare este un factor puternic de stimulare. Profesorul, ca specialist într-un anumit domeniu al cunoașterii, în timpul procesului educațional demonstrează elevilor săi o atitudine creativă față de activitatea profesională; dependența de manifestarea potențialului pedagogic creativ al profesorului de echipamentul metodologic și tehnic al procesului educațional; capacitatea profesorului de a gestiona starea emoțională și psihologică personală și de a induce un comportament adecvat în activitățile elevilor.

Capacitatea profesorului de a organiza comunicarea cu elevii ca un proces creativ, ca un dialog, fără a le suprima inițiativa și ingeniozitatea, creând condiții pentru exprimarea și auto-realizarea creativă deplină. Creativitatea pedagogică, de regulă, are loc în condiții de deschidere, publicitate a activității; reacția clasei poate stimula profesorul la improvizație, relaxare, dar poate, de asemenea, să suprime, să restrângă căutarea creativă.

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii pedagogice profesionale nu apare de la sine. Dezvoltarea sa necesită o atmosferă culturală și creativă favorabilă, un mediu stimulativ, condiții obiective și subiective.

Ca una dintre cele mai importante condiții obiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice, considerăm influența realității socio-culturale, pedagogice, un context cultural și istoric specific în care un profesor creează, creează într-un anumit interval de timp. Fără a recunoaște și a înțelege această circumstanță, este imposibil să înțelegem natura reală, sursa și mijloacele de realizare a creativității pedagogice. Alte condiții obiective includ: un climat psihologic emoțional pozitiv în echipă; nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științifice în domeniile psihologic, pedagogic și special; disponibilitatea mijloacelor adecvate de formare și educație; validitatea științifică instrucțiuniși instalații, echipamente materiale și tehnice ale procesului pedagogic; disponibilitatea timpului social necesar.

Profesorul interacționează cu cultura pedagogică în cel puțin trei aspecte: în primul rând, atunci când asimilează cultura activității pedagogice, acționând ca obiect de influență socială și pedagogică; în al doilea rând, trăiește și acționează într-un anumit mediu cultural și pedagogic ca purtător și traducător de valori pedagogice; în al treilea rând, creează și dezvoltă o cultură pedagogică profesională ca subiect de creativitate pedagogică.

Caracteristicile personale și creativitatea se manifestă în diferite forme și moduri de auto-realizare creativă a profesorului. Realizarea de sine este sfera de aplicare a potențialelor creative ale individului. Problema creativității pedagogice are o legătură directă cu problema autorealizării profesorului. Din această cauză, creativitatea pedagogică este un proces de auto-realizare a forțelor individuale, psihologice, intelectuale și a abilităților personalității profesorului.

Concluzie

Semnificația profesiei didactice se relevă în activitatea pe care o desfășoară reprezentanții săi și care se numește predare. Este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de umanitate de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-se pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

Munca pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor (copiii) de diferite vârste, elevi de școli, școli tehnice, școli profesionale, instituții de învățământ superior, institute de formare avansată, instituții educatie suplimentara etc.).

Este deosebit de posibil să se evidențieze punctul de vedere referitor la problema abilităților pedagogice.

Activitatea pedagogică are un mare potențial creativ, prin urmare, abilitățile speciale sunt atât de importante în implementarea sa.

Enciclopedia Pedagogică Rusă spune că, pentru a stăpâni activitatea pedagogică, „este necesară o structură destul de rigidă a abilităților și calităților, o anumită predispoziție socio-psihologică a individului”.

Acest lucru sugerează că o persoană care nu are capacitatea de a comunica cu oamenii, organizațională, comunicativă, într-un cuvânt, capacitatea de activitate pedagogică, nu va putea deveni un adevărat profesionist.

Principala condiție prealabilă pentru îndeplinirea cu succes de către un profesor a funcțiilor sale profesionale este cultura sa pedagogică personală.

Cultura pedagogică a profesorului presupune renașterea și autorealizarea creativității profesorului și a elevilor.

Fenomenul culturii este determinat prin dialog și interpenetrare a culturilor din trecut, prezent și viitor.

Cultura pedagogică poate fi privită ca o comunicare între doi indivizi în diferite puncte ale transmiterii culturii umane.

Cultura generală a profesorului servește drept punct de referință pentru calificările și dezvoltarea profesională a acestuia.

Ce este inclus în conținutul culturii generale a profesorului?

Acestea sunt, în primul rând, atitudini de viață și priorități ale valorilor umane universale - adevăr, dragoste, bunătate, frumusețe, libertate etc.

Nucleul culturii generale a individului este educația și educația în unitatea lor armonioasă.

Indicator dezvoltarea generală profesor este nivelul lui Procese cognitive: gândire, atenție, percepție, memorie, imaginație.

Eficacitatea activității pedagogice profesionale este, de asemenea, în mare măsură determinată de gradul de dezvoltare a sferei emoțional-volitive, bogăția și „disciplina” sentimentelor, adică capacitatea de a te reține, de a nu ceda la dispoziție, de a asculta vocea rațiunii.

Spectacol special de cercetare și practică valoare importantă caracteristicile caracterului profesorului.

Calități precum energia, sociabilitatea, independența, optimismul, simțul umorului contribuie la soluționarea cu succes a sarcinilor didactice și educaționale.

Mulți au auzit că trebuie să se nască un adevărat profesor.

Acest lucru se întâmplă atunci când vine vorba de un talent strălucit, un talent mare.

Dar cred că orice profesor care dorește să lucreze cu copiii, să le transmită cunoștințele și experiența, poate deveni un maestru cu majusculă, ale cărui lecții vor semăna cu interpretarea unui actor într-un spectacol de basm, unde totul este clar și interesant.

Și pentru aceasta trebuie să lucrați constant asupra dvs.: îmbogățiți-vă spiritual, dezvoltați și actualizați potențialul vostru creativ, acele calități personale care contribuie la influență benefică asupra altora; stăpâniți idei și tehnologii progresive în domeniul pedagogiei, metodelor de predare și creștere, studiați experiența profesorilor avansați și credeți cu tărie în succesul dvs.

Lista literaturii folosite

1. Introducere în cultura pedagogică / Ed. E. V. Bondarevskaya. -Rostov-on-Don, 1995.

2. Isaev IF Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. -M., 1993.

3. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Realizarea de sine creativă a profesorului: o abordare culturală. -Belgorod; M., 1999.

4. Kan-Kalik VA, Nikandrov KD Creativitate pedagogică. -M., 1990.

5. Levina M.M. Tehnologii pentru educația pedagogică profesională. -M., 2001.

6. Likhachev BT Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. -Samara, 1997.

7. Bazele abilităților pedagogice: manual. indemnizație / Ed. I.A.Zyazyun. -M., 1989.

8. Formarea culturii profesionale a profesorului / Ed. V.A. Slastenin. -M., 1993.

9. Markova AK Psihologia lucrării profesorului. -M., 1993

10. Zyazyuna IA Fundamentele abilităților pedagogice. -M., 1989

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Educația adolescenților cu comportament deviant ca problemă pedagogică. Cultura fizică în sistemul activităților educaționale. Cercetarea nivelului, sistemului de formare a pregătirii viitorilor profesori de cultură fizică pentru activitatea de creștere.

disertație, adăugată 03/10/2010

Cunoașterea noilor direcții de activitate a profesorului scoala primara... Achiziționarea pregătirii motivaționale pentru activitatea pedagogică. Formarea abilităților de comunicare profesională, calități semnificative profesional ale unui viitor profesor.

raport de practică, adăugat 18.06.2015

Rolul definitoriu al profesorului în educarea unei personalități versatile. Structura activității educaționale a profesorului și natura tipurilor sale individuale. Esența patriotismului și a culturii relațiilor interetnice. Încurajarea disciplinei și a culturii comportamentului.

termen de hârtie, adăugat 12/04/2009

Sarcini generale ale activității pedagogice. Evaluarea compatibilității activităților didactice și educaționale ale profesorului. Analiza calităților profesionale și personale ale profesorului. Valoarea culturii vorbirii în activitatea pedagogică, modelul de comunicare personal-uman.

hârtie la termen, adăugată 31.05.2014

Baza teoretica studiind esența activității profesionale a profesorului. Caracteristici ale documentației profesor-psiholog. Dezvoltarea abilităților de interacțiune pentru participanții la procesul educațional. Prevenirea comportamentului conflictual al copiilor și adulților.

rezumat, adăugat la 06.06.2012

Cultura comportamentului ca parte importantă a culturii umane, a moralității, a moralității. Sens fictiuneîn creșterea unei culturi a comportamentului în rândul preșcolarilor. Cercetări experimentale privind analiza nivelului de formare a abilităților culturale.

hârtie de termen, adăugată 31/10/2009

Formarea unei personalități armonios și cuprinzătoare dezvoltată ca obiectiv ideal al educației. Dezvoltarea și fundamentarea metodelor de educație fizică menite să dezvolte abilitățile și capacitățile fizice, intelectuale ale preșcolarilor din grupul mai în vârstă.

teză, adăugată 14.09.2012

Esența și semnificația culturii pedagogice. Caracteristicile activității profesionale. Organizarea cercetărilor privind formarea culturii pedagogice ca bază a activității profesionale. Modalități active de predare a studenților condițiile din lumea reală.

hârtie de termen, adăugată 16.01.2014

Niveluri de activitate pedagogică. Relația dintre cultura generală și cea profesională a profesorului. Tactul pedagogic ca o componentă importantă a culturii morale a profesorului. Formarea competenței sale etnoculturale. Calitățile sociale ale generației de tineri.

test, adăugat 20.09.2015

Apariția și dezvoltarea profesiei didactice. Abilități pedagogice, funcții și trăsături de personalitate ale profesorului. Evaluarea calității muncii profesorului în clasă și activități extracurriculare. Analiza eficacității personale a procesului educațional.

Orez. 47. Componente ale culturii pedagogice a profesorului

Cultura pedagogică este o componentă esențială, o componentă a culturii generale a unui profesor, caracterizând gradul de profunzime și minuțiozitate al cunoștințelor sale de teorie pedagogică în dezvoltarea sa constantă, capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în mod independent, metodologic temeinic și cu eficiență în procesul pedagogic, luând în considerare caracteristicile individuale-tipice ale elevilor, interesele lor și legate indisolubil de dezvoltarea științei și practicii.

Cultura profesorului îndeplinește o serie de funcții: a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități către elevi, contribuind la formarea viziunii lor asupra lumii; b) dezvoltarea capacităților și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-volitive și eficiente-practice și a psihicului; c) asigurarea asimilării conștiente a elevilor a principiilor morale și a abilităților de comportament în societate; d) formarea unei atitudini estetice față de realitate; e) consolidarea sănătății copiilor, dezvoltarea forței și abilităților lor fizice.

Profesorul trebuie să posede următoarele tipuri de cunoștințe profesionale: metodologice, teoretice, metodologice și tehnologice.

Competențele profesionale includ: informațional, organizațional, comunicativ, aplicat, tehnici de predare, stabilirea obiectivelor, analiză și introspecție, muncă educațională.

Competența umană este unul dintre principalele obiective ale educației. Competența este capacitatea unei persoane de a înțelege în mod adecvat și profund realitatea, de a evalua corect situația în care trebuie să acționeze și de a-și aplica corect cunoștințele. De fapt, competența este capacitatea unei persoane de a rezolva probleme. Competența este determinată nu numai de cunoștințe care au o semnificație practică directă, ci și de viziunea asupra lumii a unei persoane, de ideile sale generale despre natură, societate și oameni.

În domeniul educației, competența profesională și culturală generală diferă. Competența profesională este capacitatea unei persoane de a rezolva probleme în domeniul său profesional. Activitatea profesională a unei persoane în lumea modernă se desfășoară pe baza științei, tehnologiei și tehnologiei. Competența în orice domeniu profesional are o componentă socială, culturală, umanitară integrală. Competența culturală generală este competența unei persoane în afara sferei sale profesionale. Acest obiectiv este urmărit de educația generală, educația non-profesională de arte liberale, multe componente ale educației continue, educația adulților etc.

În diferite domenii ale activității profesionale, inclusiv pedagogice, competența va fi dezvăluită cu ajutorul diferitelor concepte cognitive și creative. Acestea sunt concepte precum cunoștințe, abilități, abilități, gândire creativă, gândire teoretică, capacitatea de a lua decizii în condiții non-standard etc.

Cultura pedagogică a profesorului include o orientare pedagogică, aceasta într-un anumit mod se corelează cu orientarea individului.

Potrivit lui N.V. Orientarea personală a lui Kuzmina este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea înălțimilor excelenței profesionale. Orientarea personalității este „un ansamblu de motive stabile care orientează activitatea individului și sunt relativ independente de situațiile actuale. Orientarea personală se caracterizează prin interese, înclinații, convingeri, idealuri, în care este exprimată viziunea asupra lumii a unei persoane ”. N.V. Kuzmina adaugă orientării pedagogice un interes pentru studenți, pentru creativitate, pentru profesia didactică, tendința de a se angaja în aceasta, conștientizarea abilităților lor. Ea crede că trei tipuri de orientare determină alegerea principalelor strategii de activitate: 1) cu adevărat pedagogică; 2) formal pedagogic; 3) fals pedagogic. Doar primul asigură o eficiență ridicată a activității. „O orientare cu adevărat pedagogică constă într-o motivație durabilă pentru formarea personalității elevului prin intermediul disciplinei predate, pentru restructurarea materiei, bazându-se pe formarea nevoii inițiale a elevului de cunoștințe, al cărei purtător este profesorul. "

O vocație este inclusă în orientarea pedagogică ca cel mai înalt nivel, care se corelează în dezvoltarea sa cu necesitatea activității alese. Există trei niveluri ale culturii pedagogice: reproductivă; adaptare profesională; profesionist și creativ.

Orez. 48. Competență profesională

Calitățile profesionale importante ale unui profesor includ: deținerea metodologiei de predare a unei discipline academice (subiect); pregătirea psihologică; abilități pedagogice și stăpânirea tehnologiilor muncii pedagogice; abilități și abilități organizaționale; tact pedagogic (exprimarea concentrată a minții, a sentimentelor și a culturii generale a educatorului); tehnică pedagogică; deținerea tehnologiilor de comunicare și oratorie; pasiunea științifică; dragostea pentru munca profesională (conștiinciozitate și dăruire, bucurie în obținerea rezultatelor educaționale, cereri în continuă creștere față de sine, asupra competenței pedagogice); erudiție ridicată; nivel ridicat de cultură; antrenament ergonomic; cultura informației; potențial profesional; dorința de a îmbunătăți în mod constant calitatea muncii lor; capacitatea de a oferi didactic și de a găsi cel mai bun mod de a-l realiza; ingeniozitate; îmbunătățirea sistematică și sistematică a competenței lor profesionale, disponibilitatea de a rezolva independent orice situație etc.

Calitățile personale ale unui profesor includ: muncă grea, eficiență, disciplină, responsabilitate, organizare, perseverență, umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, corectitudine, angajament, generozitate, moralitate ridicată, optimism, cultură emoțională, nevoia de comunicare, interes pentru viața elevilor, bunăvoință, autocritică, prietenie, reținere, demnitate, patriotism, religiozitate, aderare la principii, receptivitate, umanitate, sensibilitate emoțională, simțul umorului, inteligență rapidă, rezistență și autocontrol, exigență față de sine și elevilor, etc.

Ținând cont de cele de mai sus, potențialul pedagogic poate fi reprezentat după cum urmează (Fig. 49).

Profesorul este întotdeauna un exemplu pentru elevi. Cât de reușit poate învăța și educa copiii depinde nu numai de cunoașterea subiectului, ci și de nivelul culturii pedagogice.

Definiție

Cultura pedagogică este o caracteristică a personalității profesorului, a comportamentului său în condițiile activităților educaționale și educaționale.

În unele cazuri, se vorbește și de cultură psihologică și pedagogică - o categorie profesională specifică, cu ajutorul căreia este indicat gradul de însușire de către un profesor de experiență pedagogică.

Profesorul este un model. El trebuie să lucreze mult pe sine, pentru că sarcina sa principală este să transfere cunoștințele către nivel inalt, cultivă dragostea pentru subiectul sau profesia ta, instituție educațională, Tara natala.

Principalele calități ale unui profesor

Analizând un astfel de concept ca profesor, trebuie remarcat faptul că principalele calități personale pe care ar trebui să le aibă un profesor sunt moralitatea ridicată, inteligența, erudiția.

Un profesor bun este întotdeauna prietenos cu fiecare elev. Un profesor cu o cultură înaltă, consecvent, analizează atent comportamentul și acțiunile, știe să se pună în locul elevului și să-l ajute, crede în fiecare elev.

Un profesor bun are următoarele calități morale:

onestitate;
aderarea la principii;
dedicare;
tact;
dragoste pentru copii și munca lor.

Prezența acestor trăsături de caracter determină profesorul, capacitatea acestuia de a influența procesul educațional.

Cultura unui profesor asigură prezența unei personalități care reflectă predispoziția unei persoane la activități educaționale, capacitatea sa de a atinge obiective.

Fără o perspectivă largă, cel puțin bazele erudiției psihologice și pedagogice, atitudinii tolerante, calmului și dedicării, dorința de a se perfecționa în profesia sa, capacitatea de a organiza activități comune, profesorul nu își va putea atinge obiectivele.

Nu este suficient să-ți cunoști perfect subiectul, trebuie să îți poți exprima cunoștințele într-un mod interesant și inteligibil.

Formarea unei culturi pedagogice ar trebui să înceapă în primul an al universității. Iar profesorul este obligat să-și îmbunătățească abilitățile pe tot parcursul timpului de lucru.

Componentele principale

Principalele componente ale culturii pedagogice sunt:

Tact pedagogic.
O cultură a vorbirii.
Erudiţie.
Tehnica pedagogică.
Aspect.

Funcții

Cultura pedagogică a profesorului contribuie la îndeplinirea următoarelor funcții:

Transfer de cunoștințe, abilități și abilități.
Formarea viziunii asupra lumii a elevilor.
Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor.
Asigurarea asimilării conștiente a principiilor morale și abilităților de comportament în societate.
Formarea gustului estetic.
Consolidarea sănătății fizice și emoționale.

Tact pedagogic

Tactul pedagogic este capacitatea profesorului de a-și exprima corect cererile și cererile. Un profesor bun știe să ceară îndeplinirea anumitor sarcini fără a fi grosolan sau pretențios. Profesorul este capabil să dea ordine sub forma unei cereri, dar în același timp, cererea sa nu arată ca o cerșetorie.

O cultură psihologică și pedagogică ridicată asigură capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul, indiferent de personalitatea acestuia. Nu contează pentru profesor dacă vorbește cu un băiat sau o fată, un adult sau un copil. Își va asculta interlocutorul chiar dacă afirmația nu este pe deplin corectă și abia atunci își va exprima opinia. Din nou, cu blândețe, fără grosolănie și ridicol.

O cultură a vorbirii

Una dintre componentele principale ale culturii pedagogice este cultura vorbirii. Cel mai important lucru pentru un profesor este abilitatea de a comunica atât cu copiii, cât și cu părinții lor. Profesia didactică este de tip „persoană la persoană”. Fără capacitatea de a-și exprima corect gândurile, de a le forma corect, nu se poate pune problema succesului în activitatea pedagogică.

Principalele componente ale culturii pedagogice sunt cultura comunicării verbale și non-verbale.

Aceasta se referă direct la vorbire și la designul său. Profesorul trebuie să aibă următoarele calități:

Cultura pedagogică este un întreg complex de abilități care sunt înțelese și îmbunătățite de-a lungul anilor.

Cultura comunicării non-verbale include gesturi, expresii faciale, postură, contact vizual și atingere. Profesorul trebuie să învețe să-și controleze corpul, să poată arăta că este deschis elevilor săi, îi ascultă cu atenție sau așteaptă un răspuns. Un profesor bun poate arăta cu o singură privire că elevul greșește.

Erudiţie

Una dintre componentele principale este erudiția. Un profesor bun are o perspectivă largă. El nu numai că poate răspunde la orice întrebare legată de subiectul său, dar poate spune și multe alte lucruri interesante care nu au legătură cu activitatea sa directă.

Pentru a dezvolta erudiția, un profesor trebuie să citească foarte mult, să urmărească programe științifice populare și să urmeze știrile.

Destul de des, elevii își testează profesorii punându-le întrebări dificile și, dacă nu le puteți găsi un răspuns, veți pierde pentru totdeauna respectul elevilor.

Tehnica pedagogică

Tehnica pedagogică constă dintr-o întreagă clasă de componente. Aceasta include abilitatea de a stăpâni vocea, expresiile faciale, postura, comportamentul și atitudinea față de elevi.

Aceasta este abilitatea de a-i înțelege pe ceilalți, de a empatiza cu ei, de a dezvălui potențialul creativ al elevilor.

Un profesor care cunoaște fluent tehnica pedagogică poate organiza cu ușurință și rapid activități colective. El este pentru dezvoltarea autonomiei democratice, a creativității colective.

Cultura pedagogică este, de asemenea, atitudinea profesorului față de sine: interesul pentru predarea și munca educațională de succes, concentrarea asupra creșterii profesionale și personale, introspecția.

Aspect

Cultura activității pedagogice acordă multă atenție aspectului profesorului. Este, de asemenea, capacitatea de a te îmbrăca, de a arăta în funcție de poziția deținută.

Dacă profesorul arată îngrijit și ordonat, se îmbracă elegant, folosește moderat instrumente cosmetice- este un exemplu de urmat. Amintiți-vă doar atitudinea dvs. față de profesori. Cu siguranță, acei profesori care au fost neglijenți cu privire la aspectul lor au cauzat dispreț pentru ei și pentru tine.

În plus, vorbind despre aspectul profesorului, trebuie remarcat faptul că acesta nu trebuie doar să arate bine, ci și să aibă încredere în sine, să se respecte ca persoană și să solicite același lucru de la elevii săi.

concluzii

Cultura pedagogică este o serie de calități și abilități pe care trebuie să le aibă un profesor pentru a-și desfășura cu succes activitățile didactice. Un profesor trebuie să se perfecționeze constant și să lucreze asupra lui însuși, să-și îmbunătățească în mod constant cultura de profesor.

(V.A. Slastenin) Pentru a înțelege esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care relevă legătura dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

Cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realității pedagogice, care se manifestă prin diferite forme de existență;

Cultura pedagogică profesională este o cultură generală internalizată și îndeplinește funcția de proiecție specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

Cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, care are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a unui întreg, care nu poate fi redusă la proprietățile părților individuale;

Unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică, de natură creativă;

Particularitățile implementării și formării culturii pedagogice profesionale a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socială și pedagogică dominantă a individului.

Luând în considerare bazele metodologice de mai sus face posibilă fundamentarea modelului culturii pedagogice profesionale, ale cărei componente constituie axiologice, tehnologice și personale și creative.

Componenta axiologică cultura pedagogică profesională este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse în mod particular în procesul pedagogic integral în stadiul actual al dezvoltării educației.

Valorile pedagogice sunt norme care reglementează activitatea pedagogică și acționează ca un sistem care acționează cognitiv, care servește ca o legătură de mediere și de legătură între viziunea socială existentă asupra lumii în domeniul educației și activitățile unui profesor. Ei, ca și alte valori, au un caracter sintagmatic, adică sunt formate istoric și sunt înregistrate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub formă de imagini și idei specifice. Stăpânirea valorilor pedagogice are loc în procesul desfășurării activităților pedagogice, în cursul cărora are loc subiectivarea acestora. Nivelul de subiectivare a valorilor pedagogice servește ca indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului.

Valorile pedagogice diferă în nivelul existenței lor, care poate deveni baza clasificării lor. Pe această bază, se disting valorile pedagogice personale, de grup și sociale.

Valorile socio-pedagogice reflectă natura și conținutul acelor valori care funcționează în diferite sisteme sociale, manifestate în conștiința publică. Este un set de idei, percepții, norme, reguli, tradiții care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Valorile pedagogice de grup pot fi prezentate sub formă de idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitatea pedagogică în cadrul anumitor instituții de învățământ. Setul acestor valori este de natură holistică, are stabilitate relativă și repetabilitate.

Valorile personale și pedagogice acționează ca formațiuni socio-psihologice, care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici ideologice ale personalității profesorului, care în totalitatea lor alcătuiesc sistemul orientărilor sale valorice. „Eu” axiologic ca sistem de orientări valorice, conține nu numai componente cognitive, ci și emoționale-volitive care joacă rolul punctului său de referință intern. Asimilează atât valorile socio-pedagogice, cât și cele ale grupului profesional, care servesc drept bază pentru sistemul individual-personal al valorilor pedagogice.... Acest sistem include:

valori, asociat cu afirmarea de către individ a rolului său în mediul social și profesional (semnificația socială a muncii unui profesor, prestigiul activității pedagogice, recunoașterea profesiei de către cel mai apropiat mediu personal etc.);

valori, satisfacerea nevoii de comunicare și extinderea cercului său (comunicarea cu copiii, colegii, oamenii de referință, experiența dragostei și afecțiunii copiilor, schimbul de valori spirituale etc.);

valori, concentrarea asupra dezvoltării de sine a individualității creative (oportunități pentru dezvoltarea abilităților profesionale și creative, familiarizarea cu cultura mondială, angajarea într-un subiect preferat, auto-perfecționare constantă etc.);

valori, permițând autorealizarea (natura creativă, variabilă a muncii profesorului, romantismul și fascinația profesiei de profesor, posibilitatea de a ajuta copiii defavorizați social etc.);

valori, făcând posibilă satisfacerea nevoilor pragmatice (posibilitatea obținerii unui garantat serviciu public, remunerația și durata concediului, creșterea carierei etc.).

Dintre valorile pedagogice numite, se pot evidenția valorile tipuri autonome și instrumentale , diferind în ceea ce privește conținutul subiectului. Valori autosuficiente - aceasta este valori-obiective , inclusiv natura creativă a muncii profesorului, prestigiul, semnificația socială, responsabilitatea față de stat, posibilitatea autoafirmării, dragostea și afecțiunea pentru copii. Valorile de acest tip servesc ca bază pentru dezvoltarea personalității atât a profesorilor, cât și a elevilor. Valori-obiective acționează ca funcție axiologică dominantă în sistemul altor valori pedagogice, deoarece obiectivele reflectă sensul principal al activității profesorului.

Căutând modalități de realizare a obiectivelor activității pedagogice, profesorul își alege propria strategie profesională, al cărei conținut este dezvoltarea lui și a celorlalți. În consecință, valorile-scopuri reflectă politica educațională de stat și nivelul de dezvoltare al științei pedagogice în sine, care, fiind subiectivizate, devin factori semnificativi ai activității pedagogice și afectează valorile instrumentale, numite valori-mijloace. Acestea sunt formate ca urmare a stăpânirii teoriei, metodologiei și tehnologiilor pedagogice, formând baza educației profesionale a profesorului.

Valori-Mijloace- acestea sunt trei subsisteme interconectate: acțiuni pedagogice propriu-zise, care vizează rezolvarea problemelor educaționale și de dezvoltare personală vocaționale (tehnologii de predare și creștere); acțiuni comunicative care permit realizarea unor sarcini orientate personal și profesional (tehnologii de comunicare); acțiuni care reflectă esența subiectivă a profesorului, care sunt de natură integrativă, deoarece combină toate cele trei subsisteme de acțiuni într-o singură funcție axiologică. Valori-mijloace sunt împărțite în grupuri precum valori-relații, valori-calități și valori-cunoaștere.

Valori-relații să ofere profesorului o construcție oportună și adecvată a procesului pedagogic și interacțiunea cu subiecții acestuia. Atitudinea față de activitatea profesională nu rămâne neschimbată și variază în funcție de succesul acțiunilor profesorului, de măsura în care nevoile sale profesionale și personale sunt satisfăcute. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică, care stabilește modul de interacțiune dintre un profesor și elevi, se distinge printr-o orientare umanistă. În relațiile de valoare, atitudinile de sine sunt la fel de semnificative, adică atitudinea profesorului față de el însuși ca profesionist și ca persoană.

În ierarhia valorilor pedagogice, se acordă cel mai înalt rang valori-calități , întrucât în ele se manifestă sau există caracteristicile personale și profesionale esențiale ale profesorului. Acestea includ calități individuale, personale, de statut-rol și de activitate profesională diverse și interdependente. Aceste calități sunt derivate din nivelul de dezvoltare al unui număr de abilități: predictiv, comunicativ, creativ (creativ), empatic, intelectual, reflexiv și interactiv.
Valori-atitudini și valori-calități pot să nu ofere nivelul necesar de implementare a activității pedagogice, dacă un alt subsistem nu este format și asimilat - un subsistem valori-cunoaștere ... Include nu numai cunoștințele psihologice, pedagogice și de subiect, ci și gradul de conștientizare a acestora, capacitatea de a le selecta și evalua pe baza unui model conceptual conceptual de activitate pedagogică.

Stăpânirea profesorului a cunoștințelor psihologice și pedagogice fundamentale creează condiții pentru creativitate, alternativitate în organizarea procesului educațional, vă permite să navigați în informații profesionale, să urmăriți cele mai semnificative și să rezolvați problemele pedagogice la nivelul teoriei și tehnologiei moderne, folosind creativitate productivă. metode de gândire pedagogică.

Astfel, grupurile numite de valori pedagogice, generându-se reciproc, se formează model axiologic, care are un caracter sincretic. Se manifestă prin faptul că valorile-țeluri determină valorile-mijloace, iar valorile-relații depind de valori-țeluri și valori-calități etc. ele funcționează ca un întreg.

Bogăția axiologică a profesorului determină eficacitatea și intenția selectării și creșterii de noi valori, tranziția acestora în motive de comportament și acțiuni pedagogice.

Componenta tehnologică cultura pedagogică include metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Activitatea educațională are o tehnologie avansată. În acest sens, este necesară o analiză operațională a activității pedagogice, care ne permite să o considerăm ca o soluție la diferite probleme pedagogice. Acestea includ un set de sarcini analitico-reflexive, constructiv-prognostice, organizaționale-de activitate, evaluative-informaționale, corecționale-de reglare a sarcinilor, metodele și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

Această componentă a culturii profesorului se caracterizează prin gradul de conștientizare a acestuia asupra necesității de a dezvolta întregul spectru al propriilor capacități pedagogice, ca o garanție a succesului activității sale profesionale, prevenind eventuale erori pedagogice, precum și sensul cele mai raționale modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice. Cultura activității pedagogice se formează în acest proces munca practica printr-o dezvoltare mai detaliată și o aplicare creativă a realizărilor științelor speciale, psihologice și pedagogice, sociale și umanitare și a experienței avansate. Elementele culturii activității profesorului sunt de obicei:

Cunoștințe și abilități în conținutul, metodologia și organizarea muncii educaționale;

Gândirea pedagogică;
abilități pedagogice (gnostice, perceptive, constructive, proiective, comunicative, expresive, organizaționale);
tehnică pedagogică;
autoreglare pedagogică.

Cultura gândirii pedagogice include dezvoltarea capacității de analiză și sinteză pedagogică, dezvoltarea unor astfel de calități de gândire precum criticitatea, independența, lățimea, flexibilitatea, activitatea, viteza, observația, memoria pedagogică, imaginația creativă. Cultura gândirii pedagogice implică dezvoltarea gândirii profesorului la trei niveluri:

La nivelul gândirii metodologice, ghidat de credințele sale pedagogice. Gândirea metodologică permite profesorului să adere la liniile directoare corecte în activitățile lor profesionale, să dezvolte o strategie umanistă;

Al doilea nivel al gândirii pedagogice este gândirea tactică, care permite profesorului să materializeze ideile pedagogice în tehnologia procesului pedagogic;

Al treilea nivel (gândirea operațională) se manifestă în aplicarea creativă independentă a legilor pedagogice generale la fenomene particulare, unice ale realității pedagogice reale.

Tehnica pedagogică- un set de tehnici utilizate de profesor pentru realizarea cât mai eficientă a obiectivelor procesului educațional. Conceptul de tehnică pedagogică include trei grupuri de tehnici:

a) tehnici de gestionare a sinelui (expresii faciale, gestionarea emoțiilor, starea de spirit, crearea bunăstării creative, gestionarea atenției, observației, imaginației; tehnica vorbirii (respirație, producerea vocii, dicție, ritm de vorbire);

b) să poată gestiona pe ceilalți - metode organizaționale, comunicative, tehnologice de formulare a cererilor, gestionarea comunicării pedagogice, organizarea afacerilor creative colective;

c) să poată coopera. Tehnologia stabilirii unor relații pedagogice adecvate necesită o anumită instrumentare a cerințelor pedagogice, bazându-se pe opinie publica evaluări colective, adecvate ale cunoștințelor, abilităților, abilităților, precum și comportamentului elevilor și personalității profesorului însuși ca factor care are un impact direct asupra naturii relațiilor emergente într-o anumită activitate.

Componentă personală și creativă cultura pedagogică se manifestă în realizarea de sine a forțelor esențiale ale profesorului - nevoile sale, abilitățile, trăsăturile de caracter, temperamentul și alte caracteristici personale în activitatea pedagogică. Procesul de realizare de sine a profesorului constă într-o serie de etape corelate, precum autocunoașterea, stima de sine, autoreglarea, autoafirmarea, care dezvăluie potențialul intelectual, profesional și moral al personalității profesorului.

Identitate profesională, cu pe de o parte, asigură autocontrolul psihologic al individului, menținând astfel claritatea și intensitatea intelectului profesorului, pe de altă parte, contribuie la determinismul social al activității pedagogice creative.În al doilea caz, subiectul creativității își compară obiectivele, atitudinile, mijloacele cu normele și valorile grupului său social, societatea în ansamblu, care i-au fost atribuite și datorită cărora a devenit o persoană creativă. Deoarece conștiința de sine individuală presupune autoreglare și autocontrol, acționează ca o condiție pentru dezvoltarea conștientă a puterilor și abilităților creative ale individului. Conștiința de sine a profesorului nu numai că contribuie la formarea unei imagini profesionale integratoare, ci influențează și soluționarea problemelor profesionale individuale asociate cu implementarea potențialului său creativ.

Succesul realizării de sine ca activitate liberă a individului este determinat de natura obiectivului și de măsura înțelegerii și acceptării sale personale. Obiectivele semnificative din punct de vedere social ale activității profesionale ale unui profesor universitar ar trebui acceptate în totalitate sau parțial, devenind personal semnificative, subiective. Conștientizarea obiectivelor activității profesionale, o atitudine pozitivă-emoțională activă față de aceasta contribuie la actualizarea calităților profesionale și pedagogice personale ale profesorului, creează condiții pentru cunoașterea de sine și stimă de sine constantă, auto-reflectare, auto -dezvoltare, autoafirmare ca mecanisme de auto-realizare creativă.

Cunoașterea de sine și stima de sine sunt în unitate dialectică cu realizarea de sine. În procesul activității creative, au loc autocunoașterea și formarea unei atitudini emoționale a individului față de sine; un nou nivel de autocunoaștere și atitudine de sine acționează ca un stimulent pentru desfășurarea de activități profesionale și pedagogice la nivelul activității personale și semantice, a cărui esență este dorința de a se testa, de a-și realiza abilitățile (intelectuale, morale) , comunicativ etc.). Cunoașterea de sine ca proces al unei persoane care își dezvăluie nevoile, abilitățile, interesele pentru sine însoțește o persoană de-a lungul vieții sale. Auto-observarea, introspecția și auto-reflectarea care o alcătuiesc nu depind de vârsta, experiența, calificările unei persoane. Un începător sau chiar un profesor universitar cu experiență nu înțeleg întotdeauna caracteristicile sale personale și profesionale. Apare problema modelării propriei structuri de personalitate ca scop, mijloc și rezultat al autocunoașterii și realizării de sine. Modelarea și implementarea sinelui profesional mărturisesc creșterea și dezvoltarea profesională a personalității profesorului, abilitățile sale creative în implementarea activităților pedagogice. Cunoașterea de sine creativă este inseparabilă de lume, întrucât, pe de o parte, în timp ce creează, o persoană se cunoaște pe sine ca parte a realității în care trăiește și creează, iar pe de altă parte, cunoscându-se pe sine, o persoană cunoaște și înconjurând realitatea, descoperind și dezvoltând noi posibilități creative.

Reflectie de sine ca moment intrapersonal de auto-realizare a unui profesor vizând percepția și înțelegerea situațiilor educaționale din punctul de vedere al elevului, pentru a-l ține cont în propriul comportament, pe cunoașterea modalităților de rezolvare a sarcinilor analitico-reflexive, constructiv-prognostice, organizaționale-de activitate, evaluativ-informaționale și corective-reglatoare. Auto-reflectarea ajută la prezentarea elevului nu numai ca obiect, ci și ca subiect al procesului pedagogic, pentru a înțelege esența relațiilor subiect-subiect.

Capacitatea de auto-dezvoltare profesională și personală continuă prin implementarea maximă posibilă a puterilor lor creative este unul dintre cele mai importante criterii pentru personalitatea profesorului ca profesionist. Dezvoltarea de sine servește ca o modalitate de îmbogățire personală și creativă constantă cu valori pedagogice, noi tehnologii de activitate pedagogică. Un stil de activitate inovator, dorința de a sistematiza, generaliza propria experiență și experiența colegilor lor devin cele mai importante caracteristici ale activității creative a unui profesor de liceu.

Realizarea de sine este considerată de noi ca o condiție pentru manifestarea forțelor esențiale ale unui profesionist, iar capacitatea pentru acesta este un element important al culturii individului. Măsura autorealizării personale a posibilităților creative este, în opinia noastră, esența culturii profesionale și pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice relevă mecanismul stăpânirii acesteia și întruchiparea acesteia ca act creativ.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru activitatea creativă este capacitatea de a distinge sinele profesional de realitatea pedagogică înconjurătoare, de a se opune ca subiect la obiectele influenței sale și de a reflecta asupra acțiunilor, cuvintelor și gândurilor proprii.

În activitatea pedagogică sunt dezvăluite și rezolvate contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice ale însușirii și dezvoltării sale individuale și creative, contradicția dintre nivel de dezvoltare a forței și abilităților individului și a tăgăduirii de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de viață umană, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică necesită de la profesor o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Se pot distinge următoarele criterii și indicatori principali ai formării culturii pedagogice.

1. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică se manifestă printr-un set de indicatori precum înțelegerea și evaluarea obiectivelor și obiectivelor activității pedagogice, conștientizarea valorii cunoștințelor pedagogice, recunoașterea valorii relațiilor subiective, satisfacția cu munca pedagogică.

2. Pregătirea tehnologică și pedagogică presupune cunoașterea metodelor de rezolvare a sarcinilor pedagogice analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale, evaluative-informaționale și corecționale-reglatoare și capacitatea de a utiliza aceste metode.

3. Activitatea creativă a personalității profesorului, care se manifestă prin activitate intelectuală, intuiție pedagogică și improvizație.

4. Gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii pedagogice profesionale conține următorii indicatori: formarea reflecției pedagogice, o atitudine pozitivă față de conștiința pedagogică obișnuită, natura căutării problemelor activității, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independența în luarea deciziilor.

5. Dorința de perfecționare profesională și pedagogică a unui profesor universitar este alcătuită din următorii indicatori: o atitudine față de perfecționarea profesională și pedagogică, prezența unui sistem pedagogic personal, o atitudine acerbă față de experiența colegilor lor, stăpânirea căilor de autoperfectionare.

Devine evident că cultura pedagogică este sfera aplicării creative și a realizării abilităților pedagogice ale unui profesor.