start vârsta școlară. Determinată de momentul primirii copilului la școală. Perioada inițială de viață școlară ia vârsta cuprinsă între 6 și 7 și 10-11 ani (clasele 1-4). În epoca școlară mai mică, copiii au rezerve considerabile de dezvoltare. În această perioadă se produce o dezvoltare fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.
Dezvoltarea fizică. În primul rând, lucrarea creierului și sistem nervos. Potrivit fiziologilor, cu 7 ani, emisferele mari sunt deja în mare parte mature. Cu toate acestea, cele mai importante, în special, departamentele cerebrale umane responsabile de programarea, reglementarea și controlul formelor complexe de activitate mentală nu au finalizat încă formarea lor la copii (dezvoltarea departamentelor creierului frontal se termină numai cu 12 ani). La această vârstă, există o schimbare activă a dinților de lapte, aproximativ douăzeci de dinți de lapte cad. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află în stadiul de intensitate mare. În condiții nefavorabile, aceste procese pot continua cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activităților neuropsihiatrice, excitabilitatea ridicată a studenților mai tineri, mobilitatea lor și răspunsul acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, ceea ce necesită o atitudine atentă față de psihic, comutarea pricepută de la un tip de activitate la altul.
Influențe dăunătoare, în special, pot avea supraîncărcări fizice (de exemplu, o literă lungă, o muncă fizică obositoare). Nu aterizarea corectă La birou în timpul clasei, poate duce la torsiunea coloanei vertebrale, formarea pieptului umărului etc. În epoca școlară mai mică, se observă inegalitatea dezvoltării psiho-fiziologice între diferiți copii. Diferențele sunt păstrate în ritmul de dezvoltare a băieților și fetelor: fetele sunt încă în fața băieților. Afișind acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele mai tinere ", copiii de diferite vârste stau în aceeași pagină: pe băieții obișnuiți fete mai tinere pentru anul și jumătate, deși aceasta este o diferență și nu la Vârsta calendaristică. " O caracteristică fizică esențială a școlilor mai tineri este creșterea mușchilor îmbunătățiți, o creștere a masei musculare și o creștere semnificativă a puterii musculare. Îmbunătățirea puterii musculare și dezvoltare generală Aparatul motor este determinat de buna mobilitate a școlilor mai tineri, dorința lor de a alerga, sărituri, alpinism și incapacitate de a rămâne în aceeași poziție pentru o lungă perioadă de timp.
În timpul vârstei școlare tinere, apar schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea psihică a copilului: sfera cognitivă este convertită calitativ, este formată personalitatea, sistemul complex de relații cu colegii și adulții.
Dezvoltare cognitiva. Tranziția la învățarea sistematică face cerințe ridicate asupra performanței mentale a copiilor, care în limbile junior sunt încă instabili, rezistența la oboseală este scăzută. Și, deși în timpul epocii, acești parametri cresc, în general, productivitatea și calitatea muncii școlilor de juniori sunt la aproximativ jumătate mai mică decât elevii corespunzători de liceu.
Conducerea în epoca școlară mai mică devine activități de formare. Acesta definește cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la etapa de vârstă. Ca parte a activităților de formare, neoplasmele psihologice se dezvoltă, caracterizând cele mai importante realizări în dezvoltarea studenților mai tineri și sunt fundația care oferă dezvoltare în etapa următoare de vârstă.
Vârsta școlară junior este o perioadă de dezvoltare intensivă și o transformare calitativă a proceselor cognitive: încep să dobândească natura mediată și să devină informați și arbitrari. Copilul se confruntă treptat cu procesele sale mentale, învață să gestioneze percepția, atenția, memoria. Primul grad din punct de vedere al dezvoltării sale mentale rămâne un prescolitor. Acesta păstrează caracteristicile gândirii inerente vârstei preșcolare.
Funcția dominantă în epoca școlii mai tinere se gândește. Dezvoltarea intensivă, procesele mentale sunt reconstruite. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. Tranziția de la gândirea verbală în formă verbală este finalizată. Copilul pare logic raționament loial. Studiile școlare sunt construite astfel încât gândirea verbală - logică primește o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de studiu, copiii lucrează foarte mult cu mostre vizuale, apoi în următoarele clase Volumul acestor clase este redus.
Gândirea figurativă este mai mică și mai mică, se dovedește a fi necesară în activitățile de formare. La sfârșitul vârstei școlare tinere (și mai târziu), se manifestă diferențe individuale: în rândul copiilor. Psihologii sunt alocați grupuri de "teoreticieni" sau "gânditori", care rezolvă cu ușurință sarcini educaționale în planul verbal, "practicanții", care au nevoie de un sprijin pentru vizibilitate și acțiuni practice și "artiști" cu formă strălucitoare. Majoritatea copiilor au un echilibru relativ între specii diferite Gândire.
Percepția școlilor tineri nu este diferențiată diferit. Din acest motiv, copilul uneori confundă literele și numerele similare scrisului (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, există o restructurare a percepției, se ridică la un nivel mai ridicat de dezvoltare, ia natura activităților vizate și gestionate. În procesul de învățare, percepția este aprofundată, devine mai analizată, diferențiată, ia natura observării organizate.
Este în vârsta școlară mai mică, se dezvoltă atenție. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor la materialul educațional, o ține de mult timp. Cel mai tânăr școală se poate concentra pe un singur lucru de 10-20 de minute.
Unele caracteristici de vârstă sunt inerente atenției studenților din clasele primare. Principala este slăbiciunea atenției aleatorie. Posibilitățile reglementării voluntare a atenției, gestionarea acestora la începutul vârstei școlare tinere sunt limitate. În mod semnificativ mai bine în epoca școlară mai mică a dezvoltat o atenție involuntară. Toate noi, neașteptate, luminoase, interesante atrage atenția studenților, fără efort din partea lor.
Sanguina este mobilă, neliniștită, discuții, dar răspunsurile sale în lecții indică faptul că funcționează cu o clasă. Flegmatica și melancolicii sunt pasivi, lentă, par inadecvați. Dar, de fapt, ei se concentrează pe subiectul subiectului, deoarece mărturisesc răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt inactivi. Motivele pentru acest lucru sunt diferite: o parte din ideea gândirii, alții - lipsa unei atitudini grave de studiu, în a treia excitabilitate crescută a sistemului nervos central etc.
Ei își amintesc că elevii mai tineri nu sunt inițial ceea ce este cel mai semnificativ din punctul de vedere al sarcinilor de formare, dar ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, pictat emoțional, neașteptat sau nou. Școlile mai tinere au o memorie mecanică bună. Multe dintre ele pe întreaga formare în școala elementară memorează mecanic testele de formare, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, când materialul devine mai dificil și mai mult în volum.
Printre elevii, copiii sunt adesea găsiți printre materialul pentru a citi secțiunea de manuale sau pentru a asculta cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că își amintesc rapid, dar rămân și îngrijorați, este ușor reprodus. Există, de asemenea, astfel de copii care își amintesc rapid materialul de antrenament, dar, de asemenea, uitați rapid învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi, aceștia au reprodus greșit materialul învățat. În astfel de copii, în primul rând, trebuie să formați o setare pentru o memorie lungă, pentru a obișnui să vă controlați. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă material educațional. Acești copii trebuie să învețe cu răbdare tehnica memorizării raționale. Uneori memorarea slabă este asociată cu suprapunerea, este nevoie de regim special, doza rezonabilă a sesiunilor de instruire. Foarte adesea rezultatele memorabile necorespunzătoare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de la o atenție proastă.
Comunicare. De obicei, nevoile studenților mai tineri, în special a celor care nu au crescut în grădiniță, sunt inițial accentul personal. Primul grader, de exemplu, se plânge adesea profesorului pentru vecinii săi, presupus că interferează pentru a asculta sau a scrie, ceea ce indică îngrijorarea față de succesul personal în predare. În prima clasă de interacțiune cu colegii de clasă prin profesori (eu și profesorul meu). 3 - clasa a IV-a - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru).
Simpatia și antipatia apar. Se manifestă cerințele privind calitățile personale.
Există o echipă de copii. Cu cât este mai reface clasa, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care sunt evaluați colegii. În clasa a treia a patra, o întoarcere accentuată din interesele unui adult, la interesele colegilor (secrete, sedii, ciffers etc.).
Dezvoltarea emoțională. Instabilitatea comportamentului în funcție de starea emoțională a copilului complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor din lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând partea semnificativă a experiențelor. Dacă preșcolarul vă place ceea ce se joacă cu el, ei împărtășesc jucării etc., atunci cel mai tânăr școală îngrijorări în principal ceea ce este legat de învățăturile, școala, profesorul. El este mulțumit de faptul că profesorul și părinții laudă pentru succes în studiile lor; Și dacă profesorul are grijă că sentimentul de bucurie din munca academică a apărut la student cât mai des posibil, atunci acest lucru consolidează atitudinea pozitivă a elevului la predare. Împreună cu emoția bucuriei, un înțeles important în dezvoltarea identității învățământului tânăr are teama de emoții. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copiii spun o minciună. Dacă se repetă, lașitate și înșelăciune se formează. În general, experiențele studentului mai mic sunt uneori foarte violente. În epoca școlară mai mică, se pune temelia comportamentului moral, se produce stăpânirea normelor morale și regulile de comportament, orientarea publică a individului începe să se formeze.
Natura elevilor mai tineri este caracterizată de unele caracteristici. În primul rând, ele sunt impulsive - înclinate să acționeze imediat sub influența impulsurilor imediate, motivate, fără să se gândească și fără a cântări toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciunea vârstei reglementării volitive a comportamentului.
Funcția asociată este insuficiența totală a voinței: junior Schoolchild. De asemenea, nu are o vastă experiență în lupta pe termen lung pentru scopul dorit, depășirea dificultăților și a obstacolelor. El își poate reduce mâinile în timp ce eșuează, pierde credința în puterea și incapacitatea sa. Capriciunea este adesea observată, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul sa obișnuit cu faptul că toate dorințele și cererile sale au fost satisfăcute, el nu a văzut un refuz. Capriciunea și încăpățânarea - o formă ciudată de protest a unui copil împotriva acelor cerințe solide pe care școala îl plasează, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce vreau, în numele a ceea ce este necesar.
Școlile mai tinere sunt foarte emoționale. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei pictată cu emoții. Tot ceea ce copiii urmăresc ceea ce se gândesc la ceea ce fac ei, îi provoacă o atitudine pictată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu cum să-și restrângă sentimentele, să-și controleze manifestarea externă. În al treilea rând, emoționalitatea este exprimată în instabilitatea lor emoțională mare, schimbarea frecventă a stărilor de spirit, înclinațiile pentru afecțiuni, manifestări pe termen scurt și rapid ale bucuriei, durerii, furiei, fricii. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și reglementa sentimentele se dezvoltă din ce în ce mai mult, să-și restrângă manifestările nedorite.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos
Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
TEST
pe subiect: "Caracteristicile de vârstă ale vârstei școlare tinere"
1. Caracteristicile mentale ale copiilor de vârstă școlară mai mică
2. Dezvoltarea relațiilor interpersonale ale vârstei școlare primare în grupul de peer
3. Imaginația și abilitățile creative ale studenților mai tineri
1. Caracteristicile mentale de.vârsta școlară mai mică
Vârsta școlară mai mică (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă în viața unui copil - la școală.
Copilul a intrat în școală are automat un loc complet nou în sistemul relațiilor de oameni: are îndatoriri constante legate de activitățile educaționale. Închideți adulți, profesor, chiar și cei din afară comunică cu un copil nu numai ca o persoană unică, ci și cu o persoană care sa angajat (indiferent - în mod voluntar sau forțată) să învețe cum toți copiii la vârsta lui. O nouă situație de dezvoltare socială introduce un copil într-o lume strict normalizată a relațiilor și îi cere să organizeze arbitrariile responsabile de disciplina pentru dezvoltarea acțiunilor performante legate de dobândirea abilităților de formare, precum și dezvoltarea mentală. Astfel, noua situație socială a formării școlare strânge condițiile de viață ale copilului și acționează pentru el ca pe o manieră de stres. Fiecare copil înscris în școală crește tensiunile mentale. Acest lucru se reflectă nu numai asupra sănătății fizice, ci și asupra comportamentului copilului.
Înainte de școală, trăsăturile individuale ale copilului nu au putut interfera cu dezvoltarea sa naturală, deoarece aceste caracteristici au fost acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. Școala este standardizată condiția vieții copilului. Copilul va trebui să depășească testele lansate pe ea. În majoritatea cazurilor, copilul se adaptează la condițiile standard. Activitatea de conducere devine o formare. În plus față de asimilarea acțiunilor mentale speciale și a acțiunilor care deservesc o scrisoare, citire, desen, de lucru etc., copilul sub îndrumarea profesorului începe să stăpânească conținutul principalului forme de conștiință umană (știință, artă, moralitate etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor.
Potrivit teoriei L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu un punct critic sau de cotitură, o perioadă descrisă în literatură mai devreme decât cea de-a doua criză de șapte ani. De mult timp a fost observat că un copil când se deplasează de la vârsta preșcolară la școală, se schimbă foarte puternic și devine mai dificil în învățământ decât înainte. Acesta este un fel de pas de tranziție - nu mai este un prescolar și nu un elev școlar.
Recent, au apărut o serie de studii privind această vârstă. Rezultatele studiului se exprimă schematic după cum urmează: Copilul are 7 ani, în primul rând, pierderea purtătorului pentru copii. Cel mai apropiat motiv pentru imediata copiilor este lipsa de diferențiere cu normă întreagă a vieții interne și externe. Experiențele copilului, dorința și expresia dorințelor, adică. Comportamentul și activitățile sunt, de obicei, reprezentate de preșcolar, nu suficient de diferențiat. Caracteristica cea mai semnificativă a crizei de șapte ani este obișnuită să apeleze la începutul diferențierii interiorului și exteriorul personalității copilului.
Pierdute de spontaneitate înseamnă a aduce momentul intelectual în acțiunile noastre, care este înclinat între experiența și actul direct, care este opusul direct al acțiunii naive și directe inerente copilului. Acest lucru nu înseamnă că criza de șapte ani conduce din experiența imediată, naivă, nediferențiată la polul extrem, dar, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare manifestare există un moment inteligent.
La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență atunci când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă "Mă bucur", "Sunt trist", "Sunt supărat", "eu "M felui", "Eu sunt rău", adică. El are o orientare semnificativă în propriile sale experiențe. De fapt, ca un copil de 3 ani își deschide atitudinea față de alte persoane, astfel că șapte ani deschide faptul că experiențele sale. Acestea sunt caracteristicile care caracterizează criza de șapte ani.
Experiențele dobândesc sensul (un copil care înțelege înțelege că este supărat), datorită acestui lucru, un copil are astfel de noi relații cu ei înșiși, ceea ce era imposibil înainte de generalizarea experiențelor. Ca pe o tablă de șah, când apar legături complet noi cu fiecare rulare între cifre, există legături destul de noi între experiențe atunci când dobândesc un înțeles bine cunoscut. În consecință, întreaga natură a experiențelor copilului cu 7 ani este reconstruită, modul în care șahul este reconstruit atunci când copilul a învățat să joace șah.
Pentru prima dată, criza de șapte ani este o generalizare a experiențelor sau generalizarea afectivă, logica sentimentelor. Există copii adânci înapoi care suferă de eșecuri la fiecare pas: joacă copiilor obișnuiți, un copil anormal încearcă să se alăture, dar îl refuză, el coboară pe stradă și râde de el. Într-un cuvânt, el pierde la fiecare pas. În fiecare caz, are o reacție la propria sa eșec și, după un minut, arăți - este complet mulțumit de el însuși. Mii de eșecuri individuale și nu există nici un sentiment bun de valoare, nu generalizează ceea ce sa întâmplat de multe ori. Copilul copilului are o generalizare a sentimentelor, adică dacă se întâmpla o anumită situație de mai multe ori, el apare o educație afectivă, a cărei caracter se referă, de asemenea, la o singură experiență sau afectează, deoarece un concept se referă la o singură percepție sau memorie. De exemplu, un copil de vârstă preșcolară nu are o adevărată stimă de sine, mândrie. Nivelul solicitărilor noastre către ei înșiși, la succesul nostru, situației noastre rezultă tocmai în legătură cu criza de șapte ani.
Copilul vârstei preșcolare se iubește, dar mândru ca o atitudine generalizată față de el însuși, care rămâne aceeași în situații diferite, dar nu există o autoevaluare ca atare, dar nu există o relație generalizată cu alții și înțelegerea valorii sale de această vârstă . În consecință, cu 7 ani există o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile comportamentului sunt schimbate și schimbate radical, ele sunt fundamentale diferite de dificultățile de vârstă preșcolară. Imaginație creativitate Junior Școală
Un astfel de neoplasm, ca o mândrie, stima de sine, rămân, iar simptomele crizei (manniu, crumbled) tranzitoriu. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea internă și externă, care, pentru prima dată, apare experiența semantică și apare lupta acută a experiențelor. Un copil care nu știe ce să ia bomboane - mai mult sau elegă, nu se află într-o stare de luptă interioară, deși el fluctuează. Lupta internă (contradicția experiențelor și alegerea propriilor experiențe) este posibilă numai acum.
O caracteristică caracteristică a vârstei școlare tinere este impresionabilitatea emoțională, reacția la toate luminoase, neobișnuite, colorate. Clasele monotonice, plictisitoare reduc brusc interesul cognitiv la această vârstă și generează o atitudine negativă față de predare. Admiterea la școală face schimbări majore în viața unui copil. O nouă perioadă începe cu noi îndatoriri, cu activitate sistematică a exercițiilor fizice. Poziția de viață a copilului sa schimbat, ceea ce face schimbări la natura relației sale cu ceilalți. Noile circumstanțe ale stilului de viață al unui mic școlar sunt făcute pe baza unor astfel de experiențe, pe care nu le-a avut înainte.
Stima de sine, mare sau joasă, generează o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau necredință în puterea lor, un sentiment de anxietate, experiența superiorității față de ceilalți, starea tristeței, uneori invidia. Autoevaluarea nu este numai ridicată sau scăzută, ci și adecvată (răspunzând la starea adevărată a afacerilor) sau inadecvată. În cursul soluționării sarcinilor vitale (educațional, gospodărie, joc), sub influența realizărilor și eșecurilor în lucrarea efectuată la student, poate apărea o stima de sine inadecvată - ridicată sau scăzută. Aceasta provoacă nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională vopsită negativ pe termen lung.
Comunicarea, copilul reflectă simultan în conștiința calității și proprietăților partenerului de comunicare și se cunoaște și el însuși. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială, fundamentele metodologice ale procesului de formare a elevilor de vârstă școlară ca subiecți de comunicare nu sunt dezvoltate. Această vârstă este structurată de blocul de bază al problemelor psihologice ale individului și există o schimbare a mecanismului de dezvoltare a unui subiect de comunicare cu reflexiv imitativ.
O condiție importantă pentru dezvoltarea școlii mai tinere ca subiect de comunicare este apariția el, împreună cu comunicarea de afaceri a noii personalitate de comunicare. Potrivit cercetării M.I. Lisina Acest formular începe să se dezvolte de la 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană. Copilul întreabă un adult despre sentimentele și stările emoționale și încearcă, de asemenea, să-i spună despre relația sa cu colegii, cerând de la un răspuns emoțional adult, empatând cu problemele sale interpersonale.
2. Dezvoltarea relațiilor interpersonale ale vârstei școlare tinere în grupul de colegi
Grupul de colegi include un grup de colegi de vârstă școlară mai mică.
Cel mai tânăr școală este o persoană care stăpânește în mod activ abilitățile de comunicare. La această vârstă, există o instituție intensivă de contacte prietenoase. Achiziționarea de competențe de cooperare socială cu un grup de colegi și abilitatea de a face prieteni este una dintre cele mai importante sarcini de dezvoltare la această etapă de vârstă.
Odată cu sosirea școlii, există o scădere a relațiilor colective și a relațiilor dintre copiii de vârstă școlară mai mic, comparativ cu grupul pregătitor de grădiniță. Acest lucru este explicat de echipa de noutate și de o nouă activitate educațională pentru un copil.
Achiziționarea de competențe de interacțiune socială cu un grup de colegi și abilitatea de a face prieteni sunt una dintre cele mai importante sarcini ale dezvoltării copilului la această etapă de vârstă.
Noua situație socială și noile reguli de comportament conduc la faptul că în primul an de studiu, nivelul de confort pentru copii crește, ceea ce este o consecință firească de a intra în noul grup. Comunicarea cu colegii joacă un rol important la această vârstă. Nu numai că este o stima de sine mai adecvată și ajută la socializarea copiilor în condiții noi, ci și le stimulează să studieze.
Relația dintre clasa întâi este în mare parte determinată de profesor prin organizarea procesului educațional. Contribuie la formarea de statute și relații interpersonale în sala de clasă. Prin urmare, la efectuarea măsurătorilor sociometrice, se poate constata că copiii care sunt bine învățați sunt adesea găsiți printre cei care sunt bine învățați.
În clasa II și III, identitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, dar devine mai aproape și diferențiată cu colegii de clasă.
De obicei, copiii încep să comunice în simpatie, comunitatea oricărui interes. Un rol semnificativ este jucat de apropierea locului lor de reședință și semne sexuale.
Caracteristica caracteristică a relației elevilor tineri este că prietenia lor se bazează, de regulă, asupra comunității circumstanțelor de viață externă și a intereselor aleatorie; De exemplu, ei stau la un birou, alături de live, sunt interesați să citească sau desen ... Conștiința studenților mai tineri nu a atins încă nivelul de a alege prieteni pentru orice calități semnificative ale persoanei. Dar, în general, clasele de copii III - IV sunt mai profunde conștiente de anumite calități ale personalității, caracterului. Și deja în clasa III, dacă este necesar, alegeți colegii de clasă pentru activități comune. Aproximativ 75% dintre studenții din clasa III motivează alegerea anumitor calități morale ale altor copii.
Materialele studiilor sociometrice confirmă faptul că succesul școlar este acceptat de studenți ca principală caracteristică a personalității. Răspunzând la întrebări cu cine vreți să stați la birou și de ce? Cine vrei să inviți pentru ziua mea de naștere și de ce este el?
85% din student clasa I și 70% din clasa II au motivat alegerea lor prin succes sau colegii necorespunzătoare în studii și dacă alegerea a căzut pe un student nereușit, atunci a fost propusă asistență. Foarte adesea în estimările lor, băieții s-au referit la profesori.
Era în vârsta de școală mai mică, fenomenul socio-psihologic al prieteniei apare ca relații interpersonale interpersonale electorale individuale, caracterizate de atașament reciproc bazat pe sentimentul de simpatie și adoptarea necondiționată a altui. La această vârstă, prietenia grupului este cea mai comună. Prietenia efectuează multe funcții, dintre care este dezvoltarea conștiinței de sine și formarea unui sentiment de implicare, comunicarea cu societatea de la sine.
În funcție de gradul de implicare emoțională a comunicării copilului cu colegii, poate fi prietenoasă și prietenoasă. Comunicarea prietenoasă - comunicarea profundă emoțională a copilului, este implementată în principal în clasă și în principal cu podelele sale. Prietenos - atât în \u200b\u200bclasă, cât și în afara acesteia și, de asemenea, în principal cu podeaua sa, doar 8% dintre băieți și 9% dintre fete cu sexul opus. Relația dintre băieți și fete în clasele junior sunt spontane.
Principalii indicatori ai relațiilor umaniste dintre băieți și fete sunt simpatie, parteneriat, prietenie. Cu dezvoltarea lor, apare o dorință de comunicare. Prietenia personală în școala mai mică este înființată foarte rar în comparație cu parteneriatul și simpatia personală. În aceste procese, un rol important aparține profesorului.
Relațiile tipice antigumane dintre băieți și fete sunt (de către Yu.S. Mitina):
Atitudinea băieților față de fete: o deconectare, rudă, rudă, aroganță, respingere a oricărei relații ...
Atitudinea fetelor la băieți: timiditate, plângeri despre comportamentul băieților ... sau, în unele cazuri, fenomenele opuse, de exemplu, flirtul copiilor.
Relațiile dintre băieți și fete au nevoie de atenție și ajustare constantă, acestea ar trebui să fie gestionate în mod rezonabil, fără a se baza că vor fi dezvoltate corect de la sine.
Astfel, se poate concluziona că relațiile interpersonale ale colegilor de vârstă școlară depind de mulți factori, cum ar fi succesul în studierea, simpatia reciprocă, comunitatea de interes, circumstanțele de viață externă, semnele sexuale. Acești factori afectează alegerea relației copilului cu colegii și semnificația lor.
Elevii se referă diferit față de tovarășii lor: unii colegi de clasă ale elevului alege, nu alege pe alții, se transformă în al treilea rând; Atitudinea față de una este stabilă, altele nu sunt sustenabile.
În fiecare clasă pentru fiecare student există trei cercuri de comunicare. În primul cerc de comunicare există acei colegi de clasă care sunt pentru un copil obiectul alegerilor constante stabile. Aceștia sunt ucenicii la care se confruntă cu simpatie durabilă, emoțională. Printre ei sunt cei care, la rândul lor, simpatizează acest elev școlar. Apoi sunt uniți de relația reciprocă. La unii studenți, nu poate fi niciun tovarăș pentru care ar fi avut o simpatie stabilă, adică acest student nu are în clasa primului cerc al comunicării dorite. Conceptul primului cerc de comunicare include ca un caz special și grupare. Gruparea este formată din studenți care combină relația reciprocă, adică cei care sunt incluși în primul cerc de comunicare între ele.
Toți colegii de clasă căruia elevul se confruntă cu o simpatie mai mare sau mai puțin formează a doua rundă a comunicării sale în sala de clasă. Baza psihologică a echipei primare devine o astfel de parte a echipei comune, unde elevii constituie reciproc arcuri pentru un prieten a doua rundă a comunicării dorite.
Aceste cercuri, desigur, nu condiție înghețată. Un coleg de clasă, care a fost pentru studenți în a doua rundă de comunicare, poate intra în primul și viceversa. Aceste cercuri comunică interacționează cu cea mai largă rundă de comunicare, care include toți elevii din această clasă. Dar elevii sunt în relații personale nu numai cu colegii de clasă, ci și cu studenții din alte clase.
În clasele primare, un copil are deja dorința de a ocupa o anumită poziție în sistemul de relații personale și în structura echipei. Copiii se confruntă adesea serios cu o discrepanță între revendicările din acest domeniu și starea actuală.
Sistemul de relații personale din clasă se dezvoltă într-un copil ca fiind dezvoltarea și realitatea școlară. Baza acestui sistem este relațiile emoționale directe care predomină asupra tuturor celorlalte.
În manifestarea și dezvoltarea necesității copiilor în comunicare, în elevii de școală primară, se observă caracteristici individuale semnificative. Două grupuri de copii pot fi distinse în conformitate cu aceste caracteristici. Unele comunicații cu tovarăși se limitează în principal la școală. O altă comunicare cu tovarăși are un loc considerabil în viață.
Vârsta școlară junior este o perioadă de schimbări pozitive și transformări care au loc cu identitatea copilului. Prin urmare, nivelul realizărilor efectuate de fiecare copil la etapa de vârstă este atât de important. Dacă la această vârstă, copilul nu va simți bucuria cunoașterii, nu va dobândi încredere în abilitățile și oportunitățile sale, va fi mai greu de făcut acest lucru în viitor. Iar poziția copilului în structura relațiilor personale cu colegii este, de asemenea, mai greu de corectat ..
Poziția copilului în sistemul de relații personale este, de asemenea, afectată de un astfel de fenomen ca și cultura de vorbire.
Cultura de vorbire a comunicării constă nu numai că copilul rostește corect și selectează corect cuvintele de politețe. Un copil care are doar aceste oportunități poate provoca colegii în superioritate condescendentă asupra acestuia, deoarece discursul său nu este vopsit de prezența unui potențial volibital exprimat în expresie care manifestă încrederea în sine și stima de sine.
Este asumat și folosit de copil mijloacele de comunicare eficientă determină în primul rând atitudinea față de el a poporului înconjurător. Comunicarea devine o școală specială de relații sociale. Bebelușul încă închide inconștient existența diferite stiluri Comunicare. În ceea ce privește comunicarea independentă, copilul descoperă o varietate de stiluri de posibile relații de construire.
Astfel, baza dezvoltării relațiilor din grup este o nevoie de comunicare, iar această nevoie variază în funcție de vârstă. Este mulțumit de diferiți copii de inegal. Fiecare membru al grupului ocupă o poziție specială în sistemul personal și în sistemul de relații de afaceri, care influențează succesul copilului, preferințele sale personale, interesele sale, culturii de vorbire și sfârșitul clasei III-IV și calități morale individuale.
3. Imaginația și abilitățile creative ale studenților mai tineri
Primele imagini ale imaginației din copil sunt asociate cu procesele de percepție și de activitățile sale de jocuri. Un copil vechi de un an și jumătate nu este încă interesant să asculte poveștile (basme) de adulți, deoarece încă nu are experiență care generează procesele de percepție. În același timp, este posibil să se observe, ca și în imaginația copilului, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, tăcut, indiferent față de toată păpușă într-un om plâns, ofensat care este ofensat de cineva, O pernă - într-un prieten blând. În timpul formării de vorbire, copilul utilizează și mai activ imaginația în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață se extind brusc. Cu toate acestea, toate acestea se întâmplă ca și cum ar fi, din greșeală.
De la 3 la 5 ani "cresc" forme arbitrare de imaginație. Imaginile imaginației pot apărea fie ca o reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiat de către copilul înșiși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea vizate, cu scopul final și un scenariu pre-gândire .
Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației cauzată de procesul intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizarea lor în practică.
Caracteristicile individuale ale imaginației sunt pronunțate în procesul de creativitate. În acest domeniu de activitate umană, imaginația semnificației este pusă pe un par cu gândire. Este important ca pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze o persoană condițiile în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa, discrepanța.
Sa demonstrat că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servește activități de formare. Astfel, fără a acorda suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii de școală primară reduc nivelul calitativ al învățării.
În general, orice problemă asociată cu dezvoltarea imaginației copiilor, studenții mai tineri, de obicei, nu apar, deci aproape toți copiii, multe și diverse în copilăria preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele aspecte care în acest domeniu pot apărea în continuare în fața copilului, iar profesorul de la începutul pregătirii se referă la legătura imaginației și atenției, capacitatea de a reglementa opiniile figurative prin atenția arbitrară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care își imaginează și să se supună unui copil, ca o persoană adultă, destul de greu.
Senior Preșcolar și vârsta școlară mai mică sunt calificate ca fiind cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, fantezia. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, puteți spune chiar și revolta de fantezie. În povestirile, conversațiile, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, din cauza legii realității emoționale, imaginația de a fi purtată de copii ca fiind destul de reală. Experiența lor este atât de puternică încât copilul simte nevoia de a spune despre asta. Astfel de fantezii (se găsesc în adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca o minciună. Sfaturile psihologice abordează adesea părinții și profesorii care sunt alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copiii care sunt considerați minciună. În astfel de cazuri, psihologul recomandă, de obicei, să analizeze dacă copilul are un beneficiu prin povestea sa. Dacă nu (și cel mai adesea este așa), atunci avem de-a face cu fantezia, inventarea povestirilor și nu cu o minciună. Astfel de povestiri de inventare pentru copii sunt normale. Adulții sunt utili pentru a se angaja în jocul copiilor, arată că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Prin participarea la un astfel de joc, simpatizarea și concurența la copil, un adult ar trebui să însemne în mod clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.
În vârsta școlară mai mică, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației de recreere.
Copiii vârstei școlare tinere distinge mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreat (crearea unei imagini a unui obiect în funcție de descrierea sa) și creativ (crearea de noi imagini care necesită selectarea materialului în conformitate cu ideea).
Tendința principală care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este tranziția la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, tranziția de la o combinație arbitrară simplă de idei pentru a combina logic argumentat. Dacă copilul are 3-4 ani, este mulțumit de imaginea avionului cu două betisoare, așezate în cruce, apoi în 7-8 ani are nevoie deja de similitudinea externă cu aeronava (astfel încât aripile au fost și propulsorului "). Școala din 11-12 ani deseori a proiectat modelul și o cere chiar mai complete asemănări cu o aeronavă reală (astfel încât să fie complet ca o adevărată și zbura ").
Problema realismului imaginației copiilor este asociată cu atitudinea imaginilor imaginilor în realitate. Realismul imaginației copiilor se manifestă în toate formele disponibile: în joc, în activitățile vizuale, atunci când au auzit basme, etc. În joc, de exemplu, într-un copil cu vârsta, cerința este în creștere pentru a afecta situația jocurilor.
Observațiile arată că evenimentele bine-cunoscute pe care copilul încearcă să le prezinte în mod adevăr, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea în realitate este cauzată de ignoranță, incapacitatea este legată, descrie în mod constant evenimentele vieții. Realismul imaginației școlii tinere este deosebit de luminos în selectarea atributelor jocului. Cel mai tânăr preșcolar din joc totul poate fi tot. Preșcolarii seniori au o selecție de materiale pentru meci pe principiile similitudinii externe.
Studentul mai mic produce, de asemenea, o selecție strictă de material adecvat pentru joc. Această selecție se face în conformitate cu principiul proximității maxime, din punctul de vedere al copilului, acest material la aceste subiecte, în conformitate cu principiul posibilității de a realiza aceste acțiuni cu acesta.
Obligatoriu și principal persoană care acționează Jocurile de la școli 1-2 clase este o păpușă. Cu ea puteți face orice acțiuni "reale" necesare. Poate fi hrănit, îmbrăcăminte, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine în acest scop să folosiți un pisoi live, deoarece poate fi foarte cu adevărat hrănit, pentru a pune somnul etc.
Imaginat în timpul jocului de copii de vârstă școlară de vârstă școlară la situația, imaginile dau jocul și caracteristicile imaginare în sine, mai multe și mai mult abordându-le la realitatea reală.
A.g. Ruzskaya observă că copiii de vârstă școlară mai mică nu sunt lipsiți de fantezie, care este în evoluție cu realitatea, care se caracterizează și mai mult și pentru elevii (minciuni pentru copii etc.). "Fantezia de acest gen joacă un rol și semnificativ și ocupă un anumit loc în viața școlii tinere. Dar totuși, nu mai este o simplă continuare a prefuinței preșcolarului, cine crede el însuși în fantezia lui, ca în Realitatea. Școala timp de 9-10 ani înțelege deja "" fantezia, inconsecvența realității ".
În conștiința școlilor mai tineri, cunoașterea concretă și imaginile fascinante sub ele sunt pașnice împreună cu ei. Odată cu vârsta, rolul de fantezie, tăiat de la realitate, slăbește și realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației copiilor, în special imaginația școlii tinere, ar trebui să se distingă de cealaltă caracteristică, aproape, dar fundamental diferită.
Realismul imaginației implică crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu neapărat reproducerea directă a tuturor celor percepute în viață.
Imaginația studentului mai tânăr este, de asemenea, caracterizată de o altă caracteristică: prezența elementelor de reproducere, redare simplă. Această caracteristică a imaginației copiilor este exprimată în faptul că în jocurile sale, de exemplu, ei repetă acțiunile și prevederile pe care le-au observat la adulți, joacă poveștile pe care le-au experimentat, care au văzut în cinematografie, reproducând fără schimbări în viața lui școala, familia etc. Tema jocului este de a reproduce impresiile care au avut loc în viața copiilor; Povestea jocului - există o reproducere a văzută, experimentată și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.
Cu toate acestea, cu vârsta elementelor de reproducere, reproducere simplă în imaginația școlii mai tinere, devine mai puțin și mai puțin și procesarea creativă a ideilor devine din ce în ce mai mult.
Conform studiilor din L.S. Vygotsky, copilul vârstei preșcolare și școala mai mică vă pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar mai are încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în viață ", simțul cultural al acestui cuvânt, adică ceva așa cum este un adevărat, fictiv, într-un copil, desigur, mai mult decât un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care construiește imaginația, copilul este mai sărac decât într-un adult, dar și natura combinațiilor care se alăture acestui material, calitatea lor și diversitatea este semnificativ inferior combinațiilor unui adult. Din toate formele de comunicare cu realitatea pe care am enumerați mai sus, imaginația copilului are același grad cu imaginația unui adult doar în primul rând , este realitatea elementelor din care este construită.
V.S. Mukhina observă că, în vârsta școlară mai mică, copilul din imaginația sa poate crea deja o varietate de situații. Formarea în substituții de jocuri ale unor obiecte de către alții, imaginația merge la alte activități.
În procesul de activități de formare ale elevilor, care se referă la clasele primare de la contemplarea vii, un rol important, așa cum au remarcat psihologii, joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observare, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente în activitatea orientată în această direcție, ceea ce va implica și va extinde capacitățile cognitive ale copiilor.
În epoca școlii mai tinere, se întâmplă diviziunea jocului și a muncii, adică activitățile desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul de activitate și activități care vizează realizarea unui rezultat semnificativ și măsurat social . Este o distincție între joc și muncă, inclusiv munca academică, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.
Valoarea imaginației în epoca școlii mai tinere este capacitatea cea mai înaltă și mai necesară umană. În același timp, această abilitate are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă deosebit de intens între 5 și 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu se dezvoltă în mod specific, ulterior există o scădere rapidă a activității acestei funcții.
Împreună cu o scădere a capacității persoanei de a fantezi, personalitatea este schimbată, posibilitățile de gândire creativă sunt reduse, interesul pentru artă, știință și așa mai departe.
Elevii de vârstă școlară cea mai mare parte a activității lor active sunt efectuate cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul fanteziei fanteziste, sunt implicați în activități creative cu hobby-uri. Baza psihologică a acestuia din urmă este, de asemenea, imaginația creativă. Când, în cursul studiului, copiii se confruntă cu nevoia de a realiza materialul abstract și necesită analogii, sprijină cu o lipsă generală de experiență de viață, o imaginație vine să ajute și copilul. Astfel, valoarea funcției imaginației în dezvoltarea mentală este minunată.
Cu toate acestea, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, ar trebui să aibă o zonă de dezvoltare pozitivă. Ar trebui să contribuie la cea mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare la auto-promovare și de auto-îmbunătățire a persoanei, și să nu crească în visuri pasive, înlocuire viata reala Limba. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să se ajute copilul să-și folosească capacitățile în direcția dezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a vorbirii și a creativității generale. Copiii vârstei școlare tinere iubesc să se angajeze în creativitate artistică. Permite copilului în cea mai completă formă liberă pentru a-și dezvălui personalitatea. Toate activitățile artistice sunt construite pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste funcții oferă un nou copil, o privire neobișnuită asupra lumii.
Astfel, este imposibil să nu fiți de acord cu concluziile oamenilor de știință psihologi, cercetătorii că imaginația este una dintre cele mai importante procese mentale și la nivelul dezvoltării sale, în special la copiii de vârstă școlară mai mică, succesul programului școlar depinde în mare măsură .
Postat pe Allbest.ru.
Documente similare
Caracteristicile psihologice ale vârstei școlare tinere. Conceptul SRR și cauzele apariției sale. Caracteristicile proceselor mentale și a sferei personale cu SPR. Studiul empiric al caracteristicilor dezvoltării copiilor cu SFR de vârstă școlară mai mică.
teza, a adăugat 19.05.2011
Conceptul și esența abilităților ca o manifestare a individului în dezvoltarea personalității, caracteristicile formării lor la copiii preșcolari senior și vârstele școlare mai tinere. Analiza nivelului de dezvoltare a abilităților generale a copiilor vârstei școlare tinere.
cursuri, adăugate 06.05.2010
Caracteristicile psihologice ale vârstei școlare tinere. Cauzele și specificul apariției agresiunii la copii. Studiul relațiilor interpersonale în sala de clasă. Program pentru corectarea comportamentului agresiv al elevilor cu desen tematic.
teza, a fost adăugată 28.10.2012
Caracteristicile procesului de formare a activităților artistice și creative ale copiilor de vârstă școlară primară. Studierea problemelor legate de dezvoltarea abilităților creative la copii. Analiza rolului proceselor senzoriale în dezvoltarea mentală și munca artistică.
lucrări de curs, a fost adăugată 13.10.2015
Caracteristicile psihologice ale studenților de vârstă școlară primară. Geneza relației dintre copiii de vârstă școlară mai mică cu colegii. Copilul vârstei școlare tinere în sistemul relațiilor sociale. Caracteristicile și structura grupului de studiu.
teza, a adăugat 12.02.2009
Caracteristicile relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristicile dezvoltării relațiilor interpersonale ale școlilor mai tineri cu colegii și adulții. Studierea orientării morale și a naturii judecăților morale ale studenților mai tineri.
teza, a fost adăugată 04/23/2012
Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale copiilor mici. Caracteristicile psihodianostice ale copiilor școlari. Dezvoltarea motivației de a obține succesul. Formând o persoană în epoca școlară mai mică. Asimilarea normelor și regulilor de comunicare.
teza, a adăugat 07/21/2011
Conceptul de relații interpersonale în grupuri și echipe. Junior Școlar și poziția sa în sistemul de relații personale. Studiul caracteristicilor relațiilor interpersonale și interacțiunilor școlilor de juniori, identificând statutul lor sociometric.
cursuri, a adăugat 03/29/2009
Aspecte teoretice și practice ale studiului abilităților creative la copiii de vârstă școlară primară, inclusiv instrumentele de diagnosticare (testele TRENZ) și un sistem de sarcini creative ca mijloc de dezvoltare, interacțiunea studenților și un profesor.
cursuri, a fost adăugată 08.10.2010
Caracteristicile generale ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristicile dezvoltării percepției, a atenției, a memoriei, a imaginației, a vorbirii, gândirii. Analiza problemelor perioadei de adaptare a copilului la începutul formării sale școlare. Mecanisme de protecție psihologică la copii.
Copiii cresc, se dezvoltă și se schimbă în mod constant. Mai recent, ați fugit la copil în grădină, dar aici este deja 7 ani, este timpul să mergem la școală. Și părinții par frica. Cum să se comporte corect cu elevii mai tineri? Cum să nu răniți copilul și să faceți această perioadă cât mai confortabilă posibilă?
Cel mai important lucru este că copilul tău a rămas același, doar că avea interese noi, îndatoriri. Și pentru a-l ajuta, trebuie doar să cunoașteți caracteristicile de vârstă ale școlilor mai tineri. Specificațiile scurte sunt descrise în tabelul de mai jos.
Vârsta școlară junior este o perioadă de la 6-7 la 10 ani. Acum, copilul se schimbă fiziologic. Caracteristicile dezvoltării în această perioadă - mușchii cresc, copilul dorește activități și mobilitate. O atenție deosebită trebuie acordată posturii - se formează la vârsta de 6-7 ani. Amintiți-vă - Calmul tânăr școlar poate sta la masă din vremea zece minute! Deci, este foarte important să o organizeze competent la locul de muncă, Urmăriți-vă lumina dreaptaSă aibă grijă de vederea lui.
O atenție deosebită ar trebui acordată caracteristicilor vârstei psihologice ale studenților mai tineri. Atenția la această vârstă nu este suficient de stabilă, limitată de volum. Ei nu se pot opri, este necesară o schimbare frecventă a activității. Principalul mod de a obține informații este în continuare jocul - copiii știu perfect, ceea ce îi determină să aibă emoții. Vizualizitatea și emoțiile luminoase, pozitive permit elevilor mai tineri să memoreze cu ușurință și să absoarbă materialul. Utilizați diverse tabele, desene, jucării, atunci când sunteți angajați cu un copil la domiciliu. Dar totul are nevoie de o măsură. Minutele fizice mici 
permiteți-vă să eliminați tensiunea musculară, relaxați-vă și comutați de la studierea vacanței, ridicând astfel motivația exercițiului. Acum este că atitudinea copilului față de predare este formată - credința în puterea lor, dorința de a învăța și de a primi cunoștințe.
Junior Elevii sunt foarte activi, inițiativă. Dar nu uitați că la această vârstă sunt foarte ușor să influențeze mediul. Copiii sunt conștienți de personalitatea ei, comparați-vă cu ceilalți, încep să construiască relații cu colegii și adulții. Caracteristica psihologică a elevilor mai tineri este conformitatea, credulitatea. Un rol important pentru copii la această vârstă este jucat de autoritate. Și este foarte important să se controleze miercuri în care este localizat copilul. Țineți-vă cine comunică cu copilul dumneavoastră. Dar cel mai important lucru ar trebui să fie în continuare autoritatea părinților. Comunicați cu copilul dvs., exprimați-vă punctul de vedere, ascultați-l. Înțelegerea este foarte importantă pentru studenții mai tineri, deoarece acum este că poziția proprie și stima de sine începe să se formeze. Și trebuie să o sprijiniți pe deplin și să o ajutați.
Agenția Federală pentru Educație
Instituția de învățământ de stat de educație profesională superioară
"Nizhny Novgorod State arhitectural și construcții Universitatea »
Institutul de Arhitectură și Planificare Urbană
Departamentul Culturii Fizice
Disciplina:<<Физическая культура>>
Rezumat pe subiect:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Efectuat:
Verificat:
Nizhny Novgorod - 2008
Introducere ................................................. ....................... ..3.
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI GENERALE .............................................
1. Caracteristici de vârstă .......................................... ..
1. 2. Caracteristici psihologice și fiziologice ......... ..
Capitolul 2. Concepte<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Concluzie ................................................. ................. ... ...
Bibliografie………………………………………………………...
Introducere
Vârsta de școală junior începe la 6 până la 7 ani, când copilul începe să studieze la școală și durează până la 10 până la 11 ani. Activitățile de formare devin activități de vârf ale acestei perioade. Perioada de școală mai mică ocupă un loc special în psihologie, de asemenea, deoarece această perioadă de formare școlară este o etapă calitativă a dezvoltării psihologice umane. Consolidarea sănătății fizice și psihologice a copilului continuă. Atenția este deosebit de importantă pentru formarea posturii, deoarece pentru prima dată copilul este forțat să poarte un portofoliu greu cu consumabile școlare. Mâna lui Motorica este imperfectă, deoarece a fost formată falța osoasă a degetelor. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante de dezvoltare și de a ajuta copilul să aibă grijă de sănătatea lor.
Obiectiv: Luați în considerare caracteristicile de vârstă, dezvoltarea fizică în epoca școlii mai tinere.
Obiectul studiului: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei școlare primare.
Subiectul cercetării: Analizați vârsta, dezvoltarea fizică și locul special pentru a plăti cultura fizică în epoca școlară mai mică.
1. Luați în considerare caracteristicile vârstei în epoca școlară mai mică.
2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei școlare tinere.
3. Susținerea teoretic a eficacității influenței exercițiilor gimnastice asupra formării culturii mișcărilor școlii tinere.
CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI GENERALE.
1. 1. Caracteristicile vârstei.
Limitele vârstei școlare tinere coincidente cu o perioadă de formare în școala primară sunt în prezent înființate de la 6-7 la 9-10 ani. Situația dezvoltării sociale: poziția internă a elevului ca persoană care se îmbunătățește. Activitățile de conducere în epoca școlii mai tinere devin activități educaționale. Acesta definește cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la etapa de vârstă. Ca parte a activităților de formare, neoplasmele psihologice se dezvoltă, caracterizând cele mai importante realizări în dezvoltarea studenților mai tineri și sunt fundația care oferă dezvoltare în etapa următoare de vârstă. Treptat, motivația activităților de învățare, atât de puternice în clasa întâi, începe să scadă. Acest lucru se datorează căderii de interes în învățare și cu faptul că copilul are deja o poziție publică cucerită, el nu are nimic de realizat. Pentru ca acest lucru să nu aibă loc, este necesar să se acorde o nouă motivație personală semnificativă. Rolul principal al activităților educaționale în procesul de dezvoltare a unui copil nu exclude faptul că cel mai tânăr școală este inclus în mod activ în alte activități, în timpul căreia noile sale realizări sunt îmbunătățite și aglomerate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul profesorului, rolul de la egal la egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:
- <<Умение учится>>
Gândirea conceptuală
Planul de acțiune intern
Reflecție - intelectuală și personală
Nivel nou de comportament arbitrar
Auto-control și stima de sine
Orientare pentru un grup de colegi
Dependența nivelului de realizare din conținutul și organizarea activităților educaționale.
În epoca școlii mai tinere există o creștere a dorinței copiilor la realizări. Prin urmare, motivul principal al activității copilului la această vârstă este motivul obținerii succesului. Uneori, o altă apariție a acestui motiv este un motiv de evitare a eșecului.
În conștiința copilului, sunt așezate anumite idealuri morale, eșantioane de comportament. Copilul începe să-și înțeleagă valoarea și necesitatea. Dar, pentru ca formarea personalității copilului să meargă cel mai productiv, atenția este importantă și evaluarea unui adult. "Atitudinea estimată emoțională a unui adult la acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine responsabilă individuală față de regulile cu care se întâlnește în viață". "Spațiul social al copilului sa extins - copilul comunică în mod constant cu profesorul și colegii de clasă în conformitate cu legile regulilor clar formulate".
La această vârstă, copilul se confruntă cu unicitatea sa, el este conștient de el însuși ca o persoană încearcă perfecțiunea. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții copilului, inclusiv în relațiile cu colegii. Copiii găsesc forme noi de grup de activitate, clase. Ei încearcă să se comporte ca fiind acceptați în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi, dorința de conducere începe, la superioritate între colegi. La această vârstă, relațiile prietenoase sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață din capacitatea de a achiziționa prieteni și de a găsi un limbaj comun cu copii diferiți. "Deși se presupune că abilitatea de a forma relații apropiate într-o oarecare măsură este determinată de conexiunile emoționale stabilite de copil în primii cinci ani ai vieții sale".
Copiii încearcă să îmbunătățească abilitățile acestor activități acceptate și apreciate într-o companie atractivă pentru ca el să iasă în evidență în mediul său pentru a reuși.
Abilitatea de empatie își ia dezvoltarea în condițiile școlarizării, deoarece copilul participă la noi relații de afaceri, involuntar, este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul și copilul este doar forțat să învețe să-și dezvolte abilitățile și calitatea.
Astfel, cea mai tânără vârstă școlară este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare.
Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii principale a activităților de formare și sunt în multe privințe definitorii pentru următorii ani de studiu: Până la sfârșitul vârstei școlare tinere, copilul ar trebui să vrea să învețe, să poată învăța și să creadă în puterea lor.
Reședința deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive reprezintă o bază necesară pe care dezvoltarea ulterioară a copilului este construită ca o entitate activă a cunoștințelor și a activităților. Principala sarcină a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară mai mică este crearea unor condiții optime pentru divulgarea și realizarea posibilităților copiilor, luând în considerare individualitatea fiecărui copil.
1. 2. Caracteristici fiziologice și psihologice.
La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, toate curburile spinale sunt formate - cervicale, piept și lombare. Cu toate acestea, osenarea scheletică nu este încă finalizată de aici, marele său flexibilitate și mobilitate, deschizând atât oportunități mari de educație fizică și ocupație adecvată de multe sporturi și de a topi consecințele negative (în absența condițiilor normale dezvoltarea fizică). Acesta este motivul pentru care proporționalitatea mobilierului, în spatele căreia ședința celui mai tânăr școlar, aterizarea corectă la masă și biroul este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, a poziției sale, a condițiilor performanței sale suplimentare.
Elevii mai tineri sunt mușchii și pachetele puternice mai puternice, crește puterea musculară totală, crește. În același timp, mușchii majori se dezvoltă mai devreme decât mic. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și stoarse, dar este mai greu să facă față mișcărilor de mici, care necesită precizie. OCANIFICAREA Falang Fast Hand se termină la nouă-unsprezece ani, iar încheieturile - la zece doisprezece. Dacă luăm în considerare această circumstanță, devine clar de ce cel mai mic elev școlar se confruntă adesea cu sarcini scrise cu mare dificultate. El este rapid obosit de o perie de mână, el nu poate scrie foarte repede și excesiv de mult timp. Supraîncărcarea școlilor mai tineri, în special a studenților claselor I-II, nu respectă sarcinile scrise. Copiii doresc să rescrie în mod grafic sarcina, cel mai adesea nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului este rapid obosită.
Cel mai tânăr școală crește intens și este bine aprovizionat cu sânge musculară din sânge, așa că este relativ purtat. Datorită diametrului mare al arterelor somnoroase ale creierului, primește suficientă sânge, ceea ce reprezintă o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după șapte ani. Acțiunile frontale ale creierului, jucând un rol important în formarea celor mai mari și mai complexe funcții ale activităților mentale umane, sunt deosebit de mari.
Relația dintre procesele de excitație și de frânare se schimbă.
Astfel, în epoca școlară mai mică, în comparație cu preșcolarul, există o consolidare semnificativă a activității scheletice, a sistemului, a sistemului cardiovascular este relativ stabilă, mai mult echilibru dobândește procesele de excitație și frânare nervoasă. Toate acestea sunt extrem de importante, deoarece începutul vieții școlare este începutul activităților de formare specială care necesită un copil nu numai tensiune mentală semnificativă, ci și de o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea unui copil la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de activitatea principală, de vârf. Prin urmare copilărie preșcolară Conducerea este activitățile. Deși copiii de această vârstă, de exemplu, în grădinițe, sunt deja învață și chiar s-au întâmplat, elementele autentice care definește tot aspectul lor servește un joc de rol în toată diversitatea sa. Jocul apare o urmărire a unei evaluări publice, imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul se dezvoltă. Toate acestea servesc ca momente principale care caracterizează disponibilitatea copilului la școală. Dar doar un copil de șapte ani a intrat în clasă, el este deja un elev școlar. Din acest timp, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el de către activitatea de conducere a elevilor mai tineri devine o doctrină, schimbând semnificativ motivele comportamentului său, care deschide noi surse de dezvoltare a forțelor sale cognitive și morale. Procesul unei astfel de restructurări are mai multe etape. În mod clar se evidențiază în mod clar de stadiul intrării inițiale a copilului în noi condiții pentru viața școlară. Majoritatea copiilor sunt pregătiți psihologic pentru acest lucru. Ei merg cu bucurie la școală, așteptând să întâlnească ceva neobișnuit aici în comparație cu casa și grădinița. Această poziție internă a copilului este importantă în două moduri. În primul rând, premoniția și desictitudinea noutății vieții școlare îi ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului cu privire la regulile de comportament în sala de clasă, normele relațiilor cu tovarăși, rutina zilei. Aceste cerințe sunt percepute de copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Psihologic justifică situația cunoscută educatorilor experimentați; Din primele zile ale șederii copilului în sala de clasă, este necesar să-i dezvăluie în mod clar și fără echivoc regulile elevului elevului în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătăm imediat copilul diferența dintre noua sa poziție, îndatoririle și drepturile din ceea ce era în mod obișnuit înainte. Cerința de respectare strictă a noilor reguli și norme nu este o strictitate excesivă la clasa întâi, ci condiția necesară pentru organizarea vieții lor, corespunzătoare propriilor sale setări de copii pregătiți pentru școală. Când în grabă și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți originalitatea unei noi etape a vieții lor, care, la rândul lor, își poate distruge interesul față de școală. Cealaltă parte a poziției interioare a copilului este asociată cu atitudinea pozitivă generală față de procesul de învățare a cunoștințelor și abilităților. Chiar înainte de școală, el va fi mulțumit de ideea nevoii de exercițiu pentru a deveni cu adevărat pe care a vrut să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă, în mod natural, compoziția specifică a cunoștințelor necesare în viitor. El încă nu are o atitudine utilitară-pragmatică față de ei. Se întinde deloc la cunoștințe, la cunoaștere, care are o importanță și valoare publică. În acest sens manifestă infracțiunea curioasă, interes teoretic în înconjurătoare. Acest interes, ca principala condiție a învățăturii, se formează într-un copil la toată construirea vieții sale preșcolare, inclusiv activitățile de joc desfășurate.
La început, școala nu este încă familiarizată cu conținutul articolelor specifice de învățare. El încă nu are interese cognitive la cel mai educațional material. Acestea se formează doar ca adâncire în matematică, gramatică și alte discipline. Cu toate acestea, copilul de la primele lecții asimilează informațiile relevante. A lui lucrare academica Se bazează pe interesul de cunoștințe, manifestarea privată a cărui matematică sau gramatică este în acest caz. Acest interes este utilizat în mod activ de către profesori la primele ocupații. Datorită lui, copilul devine necesar și informații importante cu privire la acestea, în esență, obiecte distrase și abstracte, ca o secvență de numere, ordine de litere etc.
O adopție intuitivă de valoarea copilului a cunoștințelor în sine trebuie să fie menținută și dezvoltată din primii pași ai școlarizării, dar deja demonstrează manifestări neașteptate, tentante și interesante ale subiectului matematicii, gramaticii și altor discipline. Acest lucru vă permite să formați interese reale cognitive la copii ca bază a activităților de formare. Astfel, pentru prima etapă a vieții școlare, este caracteristică că copilul este supus noilor cerințe ale profesorului care guvernează comportamentul său în sala de clasă și la domiciliu și începe, de asemenea, să fie interesați de conținutul elementelor de învățare în sine. Pasajul fără durere de către copilul acestei etape indică o bună pregătire pentru clasele școlare.
Capitolul 2. Conceptul de "cultură fizică".
Cultura fizică este văzută din partea activă și eficientă, în unitatea subiectului și a valorilor personale. Există încercări de a forma o idee mai integratie a esenței culturii fizice, care se bazează pe numele conceptelor care sintetizează idei unilaterale despre cultura fizică într-un singur model de sistem.
Se remarcă faptul că aceste concepte sunt în concordanță cu procesul general de dezvoltare culturală. Ei stabilesc relația dintre cultură cu producția spirituală, cu transformarea mediului natural, social și a naturii persoanei însuși. Prin urmare, aceste abordări și concepte pot servi ca bază pentru studierea unei varietăți de aspecte ale culturii fizice umane din poziția cunoașterii medicale și biologice, pedagogice, psihologice, sociologice, culturale și filosofice.
Din punctul de vedere al unei abordări metodologice, principalul mod de educație a culturii fizice personale în elevii este recunoscut de educație în procesul de diferite tipuri de activități de cultură fizică care vizează îmbunătățirea lor fizică. Activitatea fizică este o bază metodologică și un factor de formare a sistemului în educația culturii fizice personale în rândul studenților tinerilor.
Scopul activităților de educație fizică este fenomenul istoric. Este dezvoltată și formată ca o reflectare a tendinței dezvoltării sociale, prezentând un set de cerințe pentru o persoană modernă, luând în considerare abilitățile sale spirituale și naturale. Acesta conține, pe de o parte, interese și așteptări ale diferitelor grupuri sociale și etnice și, pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unei personalități separate.
Fiecare persoană (indiferent de vârstă) este foarte importantă pentru a fi conștientă de o personalitate dezvoltată cuprinzătoare. Fără aceasta, stima de sine înaltă este imposibilă, care este o tulpină, conservarea unei poziții de viață activă, echilibrul intern, potențial creativ.
Prin urmare, din posturile psihologice și pedagogice, educația culturii fizice personale de la elevii, pare a fi educată de nevoile, motivele și interesul lor față de valorile culturii fizice și practicile sistematice în cultura fizică ca fenomen social în procesul de Tipurile de activități culturale fizice enumerate mai sus. Aceasta înseamnă că sfera motivațională este un factor de formare a sistemului al tuturor influențelor educaționale (mijloace, metode, tehnici) și se formează în procesul de educație socio-psihologică, intelectuală și motorie (corporală). În plus, toate tipurile de educație ar trebui să fie efectuate în unitate (în complex), deoarece personalitatea este integritatea și multidimensionalitatea.
Astfel, nevoile, motivele și interesele școlii la valorile culturii fizice și clasele sistematice de educație fizică sunt mecanismul psihologic pentru transformarea valorilor sociale ale culturii fizice în valorile lor personale.
Capitolul 3. Gimnastica în formarea de cultură a mișcărilor copiilor de vârstă școlară primară
Activitatea motorului are un efect pozitiv asupra tuturor funcțiilor psihologice ale copiilor. De exemplu, în studiile de psihologi, se arată o corelație directă a naturii activității motorii cu manifestări de percepție, memorie, emoții și gândire. Mișcările contribuie la o creștere a dicționarului diversificării discursului pentru copii, o înțelegere mai semnificativă a cuvintelor, formarea de concepte, care îmbunătățește starea mentală a copilului. Cu alte cuvinte, activitatea motorii nu numai că creează un cadru energetic pentru creșterea și dezvoltarea normală, ci stimulează și formarea funcțiilor mentale. Creanțele culturii fizice elimină oboseala sistemului nervos și întregul organism, crește performanța, contribuie la promovarea sănătății. Lecții de gimnastică efectuate la școală, permit studenților să elaboreze puterea voinței, rezistenței, muncii colective și, în consecință, să studieze istoria culturii comportamentului uman în societate și să învețe despre onoare și datorie, justiție și despre onoarea și onoarea Datoria, justiția și despre modul de comunicare.
Varietatea exercițiilor fizice și metodele de utilizare a acestora, care alcătuiesc conținutul gimnastică, vă permite să afectați în mod intenționat dezvoltarea tuturor funcțiilor de bază ale corpului în conformitate cu capacitățile motorului motorului. Prin urmare, gimnastica este unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltare fizică armonică. O gamă largă de mijloace și metode de gimnastică îl face disponibile pentru persoanele de orice vârstă, sex și fitness fizic.
Datorită specificului mijloacelor și metodelor, gimnastica are un efect pedagogic semnificativ asupra angajării. O organizație clară a claselor, cerințe stricte pentru acuratețea exercițiului, formarea unei idei de harul mișcărilor, frumusețea corpului uman, motivația de auto-îmbunătățire fizică contribuie la educația importantă morală și de voință calități.
Gimnastica din țara noastră este una dintre cele mai multe mass media educație fizică. Valoarea sa este deosebit de mare în îmbunătățirea fizică a generației tinere.
Instrumentele de gimnastică sunt utilizate pe scară largă pentru a păstra sănătatea și pentru a îmbunătăți performanța persoanelor medii și vârstnice.
Principalul mijloc de gimnastică sunt forme predominant special concepute de mișcarea unei naturi analitice. Doar o mică parte a exercițiilor împrumutate direct din practica vieții. Dar aceste exerciții (cele mai multe dintre ele se referă la numărul de așa-numitele exerciții aplicate) în structura lor sunt adesea semnificativ diferite de mișcările naturale umane.
Este important să subliniem faptul că activele fixe ale gimnasticii, care sunt un set de diferite forme de mișcare artificială și creată, sunt folosite pentru a îmbunătăți abilitățile motorii naturale și vitale ale persoanei necesare pentru el viata de zi cu zi, în activități de muncă și militare. Cu ajutorul exercițiilor gimnastice, se formează multe abilități și abilități și abilități de inginerie, îmbunătățesc școala de mișcare, dezvoltă calitatea motorului de bază (forță, flexibilitate, dexteritate. Viteză, diverse tipuri de rezistență), defecte de postură corectă, restabiliți funcționarea pierdută a aparatul motor.
Arsenalul mijloacelor de gimnastică a fost format treptat, deoarece cunoașterea științifică se acumulează, extinderea ideii structurii și funcțiilor organismului, asupra posibilităților de gestionare a procesului de abilități motorii umane. Conținutul de gimnastică este completat și rafinat continuu. Sunt aplicate noi realizări în teoria și metodele educației fizice pentru a spori eficacitatea gimnastică cu persoane de diferite vârste.
În arsenalul de gimnastică, toate mișcările posibile anatomice de la coturile elementare și extinderea la cele mai dificile de coordonare a acțiunilor motorii, a căror execuție necesită nivel inalt Dezvoltarea calităților motorii de bază.
Cea mai tipică gimnastică sunt următoarele grupuri de exerciții:
1. Exerciții de ieșire. Acestea sunt folosite pentru diferite formări fizice, extinderea funcționalității corpului, formarea posturii corecte.
Eficacitatea influenței asupra exercițiilor de gimnazii depinde nu numai de selecția calificată a PE-Dagog, ci și de impactul său verbal, asupra naturii muzicii muzicii și a condițiilor externe în care sunt ținute.
Exercițiile pe termen lung de gimnastică, precum și orice alt tip de activitate, impune o anumită continuare. Gimnastele se disting de alte categorii de sportivi o singură dată de fitness fizic. Acestea sunt deosebit de bine dezvoltate de capacitatea de a-și gestiona mișcările, flexibilitatea, rezistența musculară, săriturile, orientarea în spațiu, obiectivul țintă, perseverență în atingerea scopului, a calmpării, disciplinei, obiceiului gândesc cu atenție prin tehnica de exerciții fizice. Ele sunt mai organizate, asamblate extern și strânse, diferă în corectitudine în comunicarea cu ceilalți. Toate acestea îi ajută în studiile, activitatea muncii, transportul serviciului militar.
Desigur, fiecare sport are propriile sale avantaje în acțiunea care a fost angajată. Sportigroviki depășește gimnastele în capacitatea de a distribui și de a schimba atenția, în exploatarea și gândirea tactică. Înotătorii, alergătorii și schiorii depășesc gimnastele din anduranță.
Dar nici un sport nu formează frumusețea corpului și cultura mișcărilor ca gimnastică.
Aceasta este gimnastica ca subiect de cunoaștere și locul său în sistemul de educație fizică a omului.
Despre influența mare a exercițiilor gimnastice asupra dezvoltării armonioase a persoanei vorbește caracteristici metodice.
1. Utilizarea unui număr mare de mișcări diferite cu ajutorul cărora poate fi versatil pentru a afecta dezvoltarea funcțiilor corpului. Scutirile de gimnastică exclud specializarea într-un cerc îngust de mișcări asociate cu mastering un număr mic de abilități și abilități motorii și un domeniu de limitare a expunerii la exerciții fizice cu privire la organismul angajat.
2. Abilitatea de a influența relativ la nivel local diferitele legături ale aparatului și sistemului de motor, organismul. Cu ajutorul exercițiilor gimnastice, puteți dezvolta selectiv puterea mușchilor individuali și a grupurilor musculare ", creșterea mobilității în diferite articulații, îmbunătățirea funcțiilor sistemelor respiratorii, cardiovasculare, digestive și altor corpuri, având un efect benefic asupra proceselor metabolice, Antrenează aparatul vestibular etc. .
3. Abilitatea de a reglementa foarte precis sarcina și de a planifica reglementarea procesului pedagogic. Aplicând tehnici metodologice de timp-personale, puteți varia sarcina pe o gamă largă de la minimul la maxim. Dozarea de încărcare este efectuată prin schimbarea tempo-ului și a amplitudinii mișcărilor, aplicarea sarcinii, modificarea stării exercițiilor, creșterea sau micșorarea numărului de repetări, modificări ale secvenței de exerciții fizice etc. Abilitatea de a regla cu exactitate sarcina creează sarcina cele mai favorabile condiții pentru implementarea abordării individuale de angajare. O abordare individuală, planie și capacitate sistemică în construirea încărcăturilor este, de asemenea, facilitată de faptul că exercitarea gimnasticii se caracterizează printr-un document strict, disciplină și o organizație clară a procesului de instruire.
4. Posibilitatea aplicării acelorași exerciții de gimnastică în diferite scopuri. Acest lucru se realizează prin diferite tehnici metodologice (diverse design metodic al exercițiilor). De exemplu, săriturile pot fi utilizate pentru a consolida mușchii și ligamentele picioarelor, dezvoltarea jumperilor, coordonarea coordonării mișcărilor, dezvoltarea funcției de formare în greutate egală (multi-viteză), pentru învățare Aplicate și abilități sportive, educarea curajului de determinare etc.
5. Abilitatea de a influența în mod eficient colaborarea estetică implicată. Cerințele gimnasticei sunt postate perfect de forma de mișcări, să se străduiască pentru harul, plasticul și expresivitatea lor, pentru a fi frumos pliate, pentru a putea crea mișcările cu muzică au un impact semnificativ asupra formării gustului estetic al gustului estetic.
Fondurile familiei principale sunt foarte diverse. Acestea includ numeroase exerciții generale, gratuite și de îmbinare, sărituri, exerciții simple acrobatice și exerciții pe cochilii gimnastică, jocuri nemișcate, exerciții de dans. Cu ajutorul acestor exerciții, principalele calități motorii se dezvoltă, se formează o abilitate motorie vitală și o postură adecvată, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește. Principala gimnastică aparține rolului de lider în educația fizică a copiilor de vârstă preșcolară și de vârstă școlară (se bazează pe programe guvernamentale pentru educarea fizică a preșcolarilor și a elevilor).
Datorită specificului mijloacelor și metodelor, gimnastica este un impact pedagogic substanțial asupra ocupării-XIA. Gimnastica contribuie la formarea prezentării depășirii mișcărilor, frumuseții corpului uman.
Gimnastica din țara noastră este unul dintre cele mai populare instrumente de educație fizică. Valoarea sa este deosebit de mare în îmbunătățirea fizică a generației în creștere.
Luați în considerare câteva exerciții de gimnastică cu privire la formarea culturii mișcărilor studenților mai tineri.
UPR. 1. "Postura" - mersul pe o bancă, păstrând postura, pre-fixată de perete.
Școala se întoarce la perete, astfel încât aderența, lamelele, fesele și tocurile au atins zidurile, apoi se îndepărtează și, încercând să păstreze postura potrivită, trece printr-o bancă de gimnastică. Abilitatea abilităților este estimată să dețină poziția potrivită (nu se întinde) în timpul plimbărilor de pe bancă. Un test care se concentrează pe formarea unei posturi adecvate ca bază de plasticitate, include, de asemenea, utilizarea încărcăturii suplimentare. Bagul cu nisip este pus pe cap și este ținut când se plimba pe două opt cercuri și zigzag. Fuziunea și netezimea mișcării sunt evaluate atunci când țineți sacul de pe cap.
UPR. 2. "Plasticitate" - un val de trunchi.
Stând pe podea de pe peretele gimnasticii față de ea, mâinile înainte de aderență pe perete de pe perete. Un val de trunchi de la semi-omul rotund. Gradul de mișcare a mișcării este determinat: o atingere consecventă a genunchilor, a șoldurilor, a sânilor și a revenirii netede la semi-trace.
UPR. 3. "Coordonare" - Exerciții de generalizare - care curge.
Efectuați trei exerciții globale - curgerea. O execuție clară a exercițiilor este estimată și tranziția corectă de la un exercițiu la altul (fuziunea exercițiului), conformitatea cu postura dinamică.
Concluzie
Relevanța problemei formării unei culturi a mișcărilor studenților prin intermediul culturii fizice este sărbătorită în lucrările lor un număr de oameni de știință. Mulți autori subliniază faptul că se află în vârsta școlară mai mică că sunt stabilite fundamentele culturii fizice ale unei persoane, sunt formate interesele, motivația și nevoile de activitate fizică sistematică. Vârsta școlară mai mică este deosebit de favorabilă pentru a stăpâni componentele de bază ale culturii mișcărilor, dezvoltarea unui arsenal extins de coordonări motorii, tehnică de exerciții diferite.
Astfel, cultura mișcărilor, care include abilitatea de a menține postura potrivită, plasticitatea, calitățile de coordonare a motorului, poate fi dezvoltată și îmbunătățită în mod intenționat utilizând mijloace și metode speciale de gimnastică, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, caracteristicile și înclinațiile implicate în acest domeniu sau un alt sport de activități sportive. Deci, consider că sarcinile stabilite și scopul abstractului este realizat
Caracteristicile de vârstă ale copiilor vârstei școlare mai tinere
Cunoașterea și contabilitatea caracteristicilor de vârstă ale copiilor mici ne permit să construim în mod corespunzător lucrări educaționale în clase. Fiecare profesor ar trebui să cunoască aceste caracteristici și să le ia în considerare în lucrul cu copiii din clasele primare.
Vârsta școlară junior este vârsta de 6-11 ani copii care studiază în clasele 1 - 3 (4) scoala elementara.
Această vârstă este relativ calmă și o dezvoltare fizică uniformă. Creșterea creșterii și greutății, rezistența, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniform și proporțional. Sistemul osos al studentului mai tânăr este încă în stadiul de formare. Procesul de scoabă a pensii și degetelor în epoca școlii mai tinere nu se termină, de asemenea, mișcările mici și precise ale degetelor și perii de mână sunt dificile și plictisitoare. Îmbunătățirea funcțională a creierului se produce - funcția sistematică analitică a crustei se dezvoltă; Raportul dintre procesele de excitație și frânare se schimbă treptat: procesul de frânare devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitație este încă dominat, iar elevii mai tineri sunt foarte emoționați și impulsivi.
Începutul învățării școlare înseamnă tranziția de la activitățile de joc la studiu ca activitate de vârf a vârstei școlare tinere. Admiterea la școală face cele mai importante schimbări în viața copilului. Întregul mod al vieții sale se schimbă dramatic, statutul său social în echipă, familie. Principala activitate principală este învățătura, cea mai importantă datorie - datoria de a învăța, dobândi cunoștințe. Iar doctrina este o muncă serioasă, necesită organizată, disciplină, fortăreața copilului.
Nu imediat la școlii mai tineri, se formează atitudinea corectă față de predare. Ei nu înțeleg încă de ce trebuie să înveți. Dar, în curând, se dovedește că doctrina este o lucrare care necesită eforturi volitive, mobilizarea atenției, activitatea intelectuală, auto-restricții. Dacă copilul nu este obișnuit cu acest lucru, atunci vine frustrat, o atitudine negativă față de predare. Pentru ca acest lucru să nu se întâmple, este necesar să inspirați copilul ideea că Doctrina nu este o sărbătoare, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați o mulțime de noi , distractiv, important necesar.
La început, elevii școlii elementare învață sunt bine învățate, ghidate de relațiile lor de familie, uneori copilul este bine studiat pe baza relației cu echipa. Motivul personal joacă un rol important: dorința de a obține o evaluare bună, aprobarea profesorilor și părinților.
Inițial, el are un interes în procesul de învățare a activităților fără conștientizarea importanței sale. Numai după apariția interesului față de rezultatele muncii lor de studiu, interesul în conținutul activităților educaționale, pentru a dobândi cunoștințe. Aceasta este baza și este un pământ favorabil pentru formarea unei ordini publice ridicate, care are un elev de școală suspect, legat de atitudinea responsabilă față de activitățile educaționale.
Formarea de interes în conținutul activităților educaționale, achiziționarea de cunoștințe este asociată cu experiența de a simți satisfacerea de către realizările lor. Și acest sentiment este susținut de aprobare, un profesor de laudă care subliniază fiecare, chiar și cel mai mic succes, cel mai mic avans înainte. Școlarii mai tineri simt un sentiment de mândrie, o creștere specială a forțelor atunci când profesorul îi laudă.
Activitățile educaționale în clasele primare stimulează, mai presus de toate, dezvoltarea proceselor mentale ale cunoașterii imediate a lumii și percepțiilor din jur. Școlile mai tinere sunt caracterizate de claritatea și prospețimea percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Școala mai mică, cu curiozitate vii percepe mediul.
La începutul vârstei școlare tinere, percepția nu este diferențiată diferit. Din acest motiv, copilul "uneori confundă scrisoarea de scriere și cifrele (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate lua în considerare în mod intenționat obiectele și desenele, acestea sunt alocate, precum și în epoca preșcolară, cea mai mare luminoase, proprietățile "proprietățile care sunt" sunt în principal culori, formă și magnitudine. Dacă pentru preșcolari, o percepție de analiză a fost tipică, apoi până la sfârșitul vârstei școlare tinere, cu o formare adecvată, apare o percepție de sinteză. Inteligența în curs de dezvoltare creează Abilitatea de a stabili legături între elementele percepute. Acest lucru este ușor de urmărit atunci când descrie picturile de către copii. Etapele de vârstă ale percepției:
- 2-5 ani - stadiul transferului de articole din imagine;
- 6-9 ani - descrierea imaginii;
- după 9 ani - interpretarea văzută.
Următoarea caracteristică a percepției studenților la începutul vârstei școlare tinere este legătura strânsă a lui cu acțiunile unui elev de școală. Percepția la acest nivel de dezvoltare este asociată cu activitatea practică a copilului. Percepti subiectul pentru copil - inseamna sa faca ceva cu el, ceva de schimbat ceva in ea, sa faci orice actiune, sa-l atingi. Caracteristica caracteristică a studenților este emoționalitatea pronunțată a percepției.
În procesul de învățare, percepția este aprofundată, devine mai analizată, diferențiată, ia natura observării organizate.
Este în vârsta de școală mai mică care se dezvoltă atenţie.Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. Cel mai tânăr școală se poate concentra pe un singur lucru de 10-20 de minute.
Unele caracteristici de vârstă sunt inerente atenției studenților din clasele primare. Principala este slăbiciunea atenției aleatorie. Dacă elevii mai în vârstă au o atenție arbitrară și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze asupra muncii neinteresante și dificile pentru rezultatul, care este așteptat în viitor), cel mai tânăr școală poate, de obicei, se poate forța să se concentreze numai dacă există Este o motivație apropiată (perspectivele de a obține excelent marcajul, câștiga lauda profesorului, este mai bine să facă față sarcinii etc.).
În mod semnificativ mai bine în epoca școlară mai mică a dezvoltat o atenție involuntară. Toate noi, neașteptate, luminoase, interesante atrage atenția studenților, fără efort din partea lor.
Caracteristicile individuale ale identității elevilor mai tineri afectează natura atenției. De exemplu, la copiii temperamentului sanguin, neatenția aparentă se manifestă în activitate excesivă. Sanguina este mobilă, neliniștită, discuții, dar răspunsurile sale în lecții indică faptul că funcționează cu o clasă. Flegmatica și melancolicii sunt pasivi, lentă, par inadecvați. Dar, de fapt, ei se concentrează pe subiectul subiectului, deoarece mărturisesc răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt inactivi. Motivele pentru acest lucru sunt diferite: o parte din ideea gândirii, alții - lipsa unei atitudini grave de studiu, în a treia excitabilitate crescută a sistemului nervos central etc.
Caracteristicile de vârstă ale memoriei în vârsta școlară mai mică se dezvoltă sub influența formării. Școlile de școală junior au mai mult memorie în formă de vizibilitate decât logică verbală. Ele sunt mai bune, mai rapide amintite și mai puternice mențin informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Școlile mai tinere sunt predispuse la memorarea mecanică fără conștientizarea legăturilor semantice din materialul stocat.
Măsurile de memorare servesc ca indicator al arbitrarității. În primul rând, aceasta se citește în mod repetat materialul, apoi citirea și recalificarea alternativă. Pentru a memora materialul este foarte important să se bazeze pe materiale vizuale (beneficii, layout-uri, picturi).
Repetițiile trebuie să fie diverse, unele noi sarcini educaționale ar trebui să devină înainte de studenți. Chiar și regulile, legile, definițiile conceptelor care trebuie să se sprijine literalmente, nu puteți doar "să vă alăturați". Pentru a memora un astfel de material, școlii mai tinere ar trebui să știe de ce are nevoie de el. Sa stabilit că copiii își amintesc semnificativ cuvintele semnificativ dacă sunt incluse în joc sau orice activitatea muncii. Pentru o memorie mai bună, puteți folosi momentul unei concurențe prietenoase, dorința de a obține lauda profesorului, asterisc într-un notebook, un semn bun. Productivitatea memorabilă îmbunătățește, de asemenea, înțelegerea materialului stocat. Modalitățile de înțelegere a materialului sunt diferite. De exemplu, pentru a ține în memoria unui text, povestea, basmele sunt de mare importanță pentru a elabora un plan.
Cel mai mic este disponibil și util pentru a elabora un plan sub forma unui rând secvențial de modele. Dacă nu există ilustrații, atunci puteți apela, ce imagine ar trebui să fie atrasă la începutul povestirii, care mai târziu. Imaginile ar trebui să fie înlocuite cu o listă de gânduri de bază: "Ce spune povestea la începutul povestirii? Ce părți pot fi împărțite în întreaga poveste? Cum să numiți prima parte? Care este principalul lucru? Numele numelui pieselor de poveste este un suport pentru redarea sa. Copii, așa că învață să memoreze nu numai fapte individuale, evenimente, ci și relația dintre ei.
Printre elevii, copiii sunt adesea găsiți printre materialul pentru a citi secțiunea de manuale sau pentru a asculta cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că își amintesc rapid, dar rămân și îngrijorați, este ușor reprodus. Există, de asemenea, astfel de copii care își amintesc rapid materialul de antrenament, dar, de asemenea, uitați rapid învățat. În astfel de copii, în primul rând, trebuie să formați o setare pentru o memorie lungă, pentru a obișnui să vă controlați. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și un material educațional uitat rapid. Acești copii trebuie să învețe cu răbdare tehnica memorizării raționale. Uneori memorarea slabă este asociată cu suprapunerea, este nevoie de regim special, doza rezonabilă a sesiunilor de instruire. Foarte adesea rezultatele memorabile necorespunzătoare nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de la o atenție proastă.
Principala tendință a dezvoltării imaginației în epoca școlii mai tinere este îmbunătățirea imaginației de recreere. Este asociată cu reprezentarea unei imagini percepute anterior sau creând în conformitate cu această descriere, o diagramă, un model etc. Imaginația recreativă se îmbunătățește datorită creșterii și completă a realității. Imaginația creativă ca crearea de imagini noi legate de transformarea, prelucrarea impresiilor de experiență trecută, conectarea acestora la combinații noi, combinații, evoluează, de asemenea.
Funcția dominantă în vârsta școlară mai mică devine gândire. Studiile școlare sunt construite astfel încât gândirea logică verbală primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de formare, copiii lucrează foarte mult cu mostre vizuale, în următoarele clase, volumul acestor clase este redus. Gândirea figurativă este mai mică și mai mică, se dovedește a fi necesară în activitățile de formare.
Gândirea începe să reflecte proprietățile esențiale și semnele obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, efectuează primele analogii, pentru a construi concluzii elementare. Pe această bază, copilul este treptat elementar concepte științifice încep treptat să se formeze.
Motivele de instruire
Printre diversele motive sociale ale învățăturilor, locul principal al școlii mai tineri ia motivul de a obține semne mari. Moturi mari pentru un mic student - o sursă de alte stimulente, un angajament al bunăstării sale emoționale, subiectul mândriei.
În plus, există alte motive:
Motivele interne:
1) Motivele cognitive - acele motive care sunt asociate cu caracteristicile semnificative sau structurale ale celor mai educaționale activități: dorința de a primi cunoștințe; Dorința de a stăpâni căile de dobândire independentă a cunoașterii; 2) Motivele sociale - motivele legate de factorii care afectează motivele de exerciții, dar nu legate de activitățile academice: dorința de a fi o persoană competentă, să fie o societate utilă; Dorința de a obține aprobarea tovarășilor seniori, reușită, prestigiu; Dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu oamenii din jur, colegii de clasă. Motivația realizărilor în clasele primare devine adesea dominantă. Copiii cu motivație pronunțată de înaltă performanță - dorința este bună, efectuați corect sarcina, obțineți rezultatul dorit. Motivația Evitarea eșecului. Copiii încearcă să evite "TWOS" și acele consecințe că marcajul scăzut implică o marcă mică - nemulțumirea învățătorului, sancțiunile părinților (va certa, vor interzice plimbarea, vizionați TV etc.).
Motivele externe - Aflați pentru mărci bune, pentru remunerația materială, adică. Principalul lucru nu este de a obține cunoștințe, dar o recompensă.
Dezvoltarea motivației educaționale depinde de evaluare, este tocmai pe această bază, în unele cazuri apar experiențe grele și o scoatere școlară. Afectează în mod direct evaluarea și formarea școlară stimă de sine. Copii, concentrându-se asupra evaluării profesorului, se consideră ei înșiși și pe colegii lor cu studenți excelenți, "duali" și "triple", studenți buni și mediu, care deține reprezentanți ai fiecărui grup cu un set de calități relevante. Evaluarea performanțelor academice la începutul învățării școlare este, în esență, o evaluare a persoanei în ansamblu și determină statut social Copil. Excelent și unii copii bine prietenoși reprezintă o stima de sine supraestimată. La studenții săraci și extrem de slabi, eșecurile sistematice și estimările scăzute își reduc încrederea în sine, în capacitățile lor. Activitățile de formare sunt principala activitate pentru studentul mai mic, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea sa personală este distorsionată.
O atenție deosebită este întotdeauna necesară pentru copiii hiperactivi, cu sindrom de deficit de atenție.
Este necesar să se formeze o atenție arbitrară. Clasele de formare trebuie să se bazeze pe o grafică strictă. Ignorați provocarea acțiunilor și acordarea atenției acțiunilor bune. Asigurați descărcarea motorului.
Levorukhukov, în care capacitatea redusă a coordonării motorului vizual. Copiii chiuveta imagini, au un scris de mână rău, nu pot păstra linia. Formați distorsiunea, oglinda literei. Treceți și permutarea scrisorilor când scrieți. Erori în determinarea "dreapta" și "stânga". Strategie specială de procesare a informațiilor. Instabilitate emoțională, susceptibilitate, anxietate, performanță redusă. Pentru adaptare, sunt necesare condiții speciale: o întoarcere boncorială în notebook, să nu necesite o literă obscură, este recomandat să plantați fereastra spre stânga din lateral.
Copiii cu sfera voințională emoțională afectată. Aceștia sunt copii agresivi, distribuiți emoțional, timizi, tulburări, vulnerabile.
Toate acestea trebuie luate în considerare nu numai de profesorul din lecție, ci mai întâi de toate - la domiciliu, cel mai apropiat copil pentru oamenii din care depinde într-o mare măsură, deoarece un copil va răspunde la posibilele eșecuri școlare și la ce lecții El va scoate din ele.
Vârsta școlară mai mică este vârsta unei formații destul de vizibile a personalității. În epoca școlară mai mică, se pune temelia comportamentului moral, se produce stăpânirea normelor morale și regulile de comportament, orientarea publică a individului începe să se formeze.
Natura elevilor mai tineri este caracterizată de unele caracteristici. În primul rând, ele sunt impulsive - tind să acționeze imediat sub influența impulsurilor imediate, impulsurilor, fără a gândi și fără a cântări toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciunea vârstei reglementării volitive a comportamentului.
Insuficiența totală a voinței: Cel mai tânăr școală nu are încă o vastă experiență într-o lungă luptă pentru scopul dorit, depășirea dificultăților și a obstacolelor. El își poate reduce mâinile în timp ce eșuează, pierde credința în puterea și incapacitatea sa. Capriciunea este adesea observată, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul sa obișnuit cu faptul că toate dorințele și cererile sale au fost satisfăcute, el nu a văzut un refuz. Capriciunea și încăpățânarea - o formă ciudată de protest a unui copil împotriva acelor cerințe solide pe care școala îl plasează, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce vreau, în numele a ceea ce este necesar.
Școlile mai tinere sunt foarte emoționale. Tot ceea ce copiii urmăresc ceea ce se gândesc la ceea ce fac ei, îi provoacă o atitudine pictată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu cum să-și restrângă sentimentele, să-și controleze manifestarea externă, sunt foarte direct și sincer în expresia bucuriei, durerii, tristețea, teama, plăcerea sau nemulțumirea. În al treilea rând, emoționalitatea este exprimată în instabilitatea lor emoțională mare, schimbarea frecventă a stărilor de spirit. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și reglementa sentimentele se dezvoltă din ce în ce mai mult, să-și restrângă manifestările nedorite.
Caracteristicile excelente oferă vârstei școlare mai tinere pentru a educa relațiile colectiviste. De câțiva ani, cel mai tânăr școală se acumulează cu o educație adecvată importantă pentru experiența sa de dezvoltare a activităților colective - activități în echipă și pentru echipă. Educația colectivismului ajută la participarea copiilor în domeniul afacerilor publice, colective. Aici copilul dobândește experiența principală a activităților sociale colective.