Introducere
CAPITOLUL I. Baza teoretica Formarea ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri atunci când studiază subiectul "Lumea Ombudiere"
1.1. Sistemul de reprezentări și concepte în școală primară
1.2. Conținutul setului educațional și metodologic "Mediul" (A.A. Pleshakov) în ceea ce privește formarea ideilor și conceptelor istorice
1.3 Caracteristică condiții pedagogice Formarea ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri atunci când studiază subiectul "Lumea Ombudiere"
Capitolul II. Lucrări experimentale privind formarea ideilor și conceptelor istorice de la tinerii studenți în studiul subiectului "Pacea suficientă"
2.1. Identificarea nivelului de formare a ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri
2.2. Implementarea unui complex de clase pentru formarea ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri
2.3. Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale
Concluzie
Lista de literatura și sursele de informare utilizate
Aplicații
Sarcini de cercetare:
Metode de cercetare:
Rezultatele studiului sunt prezentate Competiția All-Rusia tineri oameni de știință "Cel mai bun tineret științific" 2018 "(" concept ", științific și metodic jurnalul electronic). Publicarea pe site-ul revistei: "Implementarea cu elevii mai tineri ai proiectului" 80 de ani de pe teritoriul Altai ", ca parte a activităților extracurriculare pe subiectul" lumii înconjurătoare ". Laureatul competiției.
În prezent, problema studierii materialului istoric este deosebit de relevantă pentru școala primară, deoarece aspectul principal este orientarea socială a individului în conformitate cu "cererea" companiei în care trebuie să trăiască. Studiul cunoașterii științifice istorice și sociale la școală reprezintă baza învățământului umanitar și a formării poziției de viață a unei persoane. Obiectul studierii istoriei este trecutul omenirii în natura lor și dezvoltare sociala (om, natură, societate). Studierea istoriei contribuie la formarea studenților din orientările lor de valoare și condamnările civile.
Conform cerințelor federale standardul de stat iniţială educatie generala (GEF NOO) Una dintre direcțiile de implementare a sarcinilor educaționale este de a forma cunoștințe despre evenimentele de bază ale istoriei patriei și trecutul său eroic. În "portretul unui absolvent al școlii elementare", o astfel de caracteristică a personalității este prezentată ca "iubind poporul său, pământul și patria lor".
Formarea și dezvoltarea ideilor și conceptelor istorice trebuie să fie inițiate chiar și în școala primară. Subiectul "Mediu", care integrează diferite cunoștințe despre cunoaștere în conținutul său, are un potențial semnificativ în rezolvarea acestei probleme: ecologie, geografie, studii regionale, istorie etc.
Formarea și dezvoltarea aparatului conceptual al studenților mai tineri sunt prezentate în lucrările oamenilor de știință și metodici: D.D. Danilova, de ex. Novolodskaya, R.Yu. Boer, M.T. Stovenikina, A.V. Khutorsky, O.A. Shamigulova, V.V. Shogan, etc.
În cursul studierii literaturii psihologice și pedagogice și metodologice, problema selecției și caracteristicile condițiilor pedagogice pentru formarea ideilor istorice și a conceptelor de la tinerii studenți a fost dezvăluită atunci când studiază subiectul "Lumea Outline".
Scopul studiului: determinarea condițiilor pedagogice pentru formarea ideilor istorice și a conceptelor de la tinerii studenți atunci când studiază subiectul "Lumea Outline" și dovedește eficacitatea acestora.
Obiect: Procesul de a studia subiectul "lumea înconjurătoare" în școala primară.
Subiectul cercetării: Condiții pedagogice pentru formarea ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri.
Ipoteza: formarea ideilor și conceptelor istorice pentru studenții mai tineri atunci când studiază subiectul "Lumea mediului" va fi efectuată mai eficient, dacă se respectă următoarele condiții pedagogice:
- desfășurarea lucrărilor terminologice în lecții;
- modelarea schemelor de suport și a hărților inteligente conform materialului istoric;
- includerea copiilor în implementarea proiectelor de conținut istoric;
- organizarea de excursii cu elevii mai tineri în muzee și altele.
Sarcini de cercetare:
1. Dezvăluiți sistemul de reprezentări și concepte ale cursului de "lumea înconjurătoare" pentru școala elementară.
2. Analizați conținutul kitului educațional și metodologic "Lumea înconjurătoare" (A.A. Pleshakov) în ceea ce privește formarea ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri.
3. Descrieți condițiile pedagogice pentru formarea ideilor și conceptelor istorice de la tinerii studenți atunci când studiați subiectul "Lumea Outline".
4. Identificați nivelul de formare a ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri.
5. Dezvoltarea și implementarea unui complex de clase pentru formarea ideilor și conceptelor istorice la studenții mai tineri, analizați rezultatele lucrărilor experimentale.
Metode de cercetare:
- analiza teoretică literatura psihologică și pedagogică și metodologică cu privire la chestiunea cercetării;
- Analiza conținutului "lumii înconjurătoare" CMD a.a. Pleshakov (Școala Rusiei);
- Metode de diagnosticare a nivelului de formare a ideilor și conceptelor istorice la studenții mai tineri;
- Lucrările experimentale, analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor acestuia.
Baza de cercetare: Instituția de învățământ bugetar municipal "Școala secundară № 8" Teritoriul Biysk Altai.
Semnificația practică a lucrării este că complexul dezvoltat de clase de formare a ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri în studiul subiectului "Lumea mediului" poate fi folosit de profesorii școlii primare, sunt de interes pentru studenți-burlaci , Studierea în direcția formării educației pedagogice, a profilurilor de formare a învățământului primar și a învățământului preșcolar.
Rezultatele studiului sunt prezentate la Competiția All-Rusia a tinerilor oameni de știință "Cel mai bun articol de cercetare pentru tineri - 2018" ("Concept", o revistă e-științifică și metodică). Publicarea pe site-ul revistei: "Implementarea cu elevii mai tineri ai proiectului" 80 de ani de pe teritoriul Altai ", ca parte a activităților extracurriculare pe subiectul" lumii înconjurătoare ". Laureatul competiției.
Structura muncii. Lucrările includ administrarea, două capitole, concluzii, o listă de referințe și surse de informare, anexă.
În introducere, relevanța subiectului, gradul de dezvoltare a acesteia este fundamentat, a formulat problema, scopul, obiectul, subiectul, ipoteza și obiectivele studiului, este determinată semnificația sa practică.
În primul capitol, "Fundamentele teoretice ale formării ideilor și conceptelor istorice în rândul studenților mai tineri, în studiul subiectului" lumea din jurul ", a fost dezvăluit un sistem de reprezentări și concepte naturale în școala elementară, o analiză a Conținutul stabilirii educaționale și metodologice AA Pleshakov "lumea din jurul" (Școala "din Rusia") din punctul de vedere al formării ideilor și conceptelor istorice, a caracterizat condiții pedagogice pentru formarea conceptelor istorice de la studenții mai tineri în lecțiile lumii înconjurătoare.
În al doilea capitol, "a fost descrisă o activitate experimentală pilot cu privire la formarea ideilor și conceptelor istorice la studenții mai tineri, în studiul subiectului" pacea mediului ", a fost descrisă organizarea și metodologia lucrărilor experimentale, au fost analizate rezultatele sale.
În concluzie, rezultatele studiului au fost rezumate și concluziile formulate.
Lista referințelor și a surselor de informații cuprinde 51 de nume.
Anexa prezintă materiale de muncă experimentală.
Vârsta școlară junior este cea mai mare perioadă favorabilă Pentru formarea de dezvoltare istorică și civilă, educație și educație. În această privință, este necesară înțelegerea teoretică profundă a problemei educației istorice și civile a generației tinere, a unei lucrări vizate privind definirea și implementarea condițiilor pentru formarea sa în lumea și societatea modernă.
Formarea cunoștințelor despre evenimentele principale ale istoriei patriei și trecutul său eroic este una dintre principalele direcții ale standardului educațional federal de stat. Nevoia publică pentru educația istorică a elevului școlilor a fost înregistrată într-o serie de documente ale Ministerului Educației a Federației Ruse. Scopul educației istorice este pregătirea studenților la viața responsabilă, semnificativă, independentă a adulților într-un stat juridic democratic, societatea civilă.
Istoric Informații prezentate în CMD "Lumea înconjurătoare"
A.A. Pleshakova este structurată în secvență cronologică. Acest lucru permite elevilor să formeze gândirea retrospectivă, contribuind la o evaluare calitativă a importanței evenimentelor și fenomenelor trecutului pentru dezvoltarea statului, umanității. Atenție la biografia personalităților istorice pe paginile tutoriale "spiritualizând" imaginile trecutului, face evenimente istorice cele mai apropiate și accesibile pentru a înțelege școala mai mică, vă permite să "deranjați" în epoca, pentru a înțelege valorile altora Oamenii, stabilesc un dialog. Acest CMD are un potențial semnificativ din punctul de vedere al formării ideilor și conceptelor istorice de la studenții mai tineri.
Condițiile pedagogice pentru formarea conceptelor istorice și a ideilor între studenții mai tineri în studiul subiectului "ajunge MIR" sunt: \u200b\u200bdesfășurarea lucrărilor terminologice în lecțiile, modelarea schemelor de sprijin și a hărților inteligente conform materialului istoric, includerea copiilor în Implementarea proiectelor de conținut istoric, organizarea de excursii cu studenți mai tineri în muzee etc.
În MBO "Sosh No. 8" al orașului Biysk Altai Teritory, am efectuat lucrări experimentale privind formarea ideilor și conceptelor istorice de la tinerii studenți atunci când studiază subiectul "lumii înconjurătoare".
În stadiul de declarare, am dezvăluit nivelul ideilor și conceptelor istorice formative ale studenților în grupuri experimentate și de control și a stabilit predominanța nivelurilor scăzute și medii.
Rezultatele obținute au fost conduse la stadiul formativ al lucrărilor experimentale privind formarea unui complex de clase care vizează formarea ideilor și conceptelor istorice ale studenților de 4 "B" (grup experimental) atunci când studiază lumea înconjurătoare și în activități extrașcolare în conformitate cu condițiile pedagogice prevăzute în ipoteza.
Monitorizarea repetată la etapa de testare a lucrărilor experimentale și analiza rezultatelor obținute au arătat eficacitatea introducerii unui complex de exerciții dezvoltat de noi.
Astfel, obiectivele și sarcinile sunt făcute, ipoteza extinsă este dovedită. Se poate concluziona că complexul implementat de clase este eficient în procesul de formare a ideilor și conceptelor istorice la studenții mai tineri atunci când studiază subiectul "Pacea suficientă".
Cumpără
1. Atolich, Yu.A. Reducerea cunoștințelor istorice între școlile tinere [text] / yu.a. Atolich // Teoria și practica educației în lumea modernă: materialele internaționale. Științific Conf. (St. Petersburg, februarie 2012). - MPB: Renom, 2012. - P. 95-98.
2. Andreev, i.l. Istoria Rusiei din antichitate până în 1861: manualul [Text] / I.l. Andreev, N.I. Pavlenko, V.A. Fedorov; Ed. N.I. Pavlenko. - M.: YUIT, 2012. - 712 p.
3. Anisimov, E.V. Istoria Rusiei de la Rurik la Putin. Oameni. Evenimente. Date [Text] / E.v. Anisimov. - SPB: Peter, 2013. - 592 p.
4. Alekseeva, E.V. Folosind experiența europeană de management de stat sub Peter I [Text] / E.V. Alekseeva // Întrebările istoriei. - 2006. - №. 2. - P. 15-30.
5. Belyavsky i.v. Metode de predare a istoricului în școală [Text]: Manual pentru profesori și studenți / I.V. Belyaevsky, L.S. Pavlov. - M.: Umanit. Ed. Centrul "Pomaturi", 2001. - 250 s.
6. Burov, L.I. Formarea elevilor de școală primară a sistemului inițial de cunoaștere despre istorie [text] / L.I. Burov. - M.: Academia, 2015. - 244 p.
7. GORSKY A.A. Începeți Rus: Dilema slavic-Varangiană [Text] / A.a. Borsky // Patria. - 2009. - № 9. - P. 19-21.
8. GUBANOVA, E.N. Utilizarea lecțiilor de materiale din locația istorică [Text] / E.N. Gubanova, N.S. Mahina // Școala primară. - 2012. - № 6. - C. 35-40.
9. Davydov V.V. Realizări științifice D.B. Elkonin în domeniul psihologiei pentru copii și pedagogice [Text] / V.V. Davydov. - M.: Pedagogie, 1989. - 124 p.
10. DAL, V.I. Dicţionar Limba rusă: Ediția ilustrată [Text] / V.I. Dal. - M.: EKSMO, 2015. - 896 c.
11. ZUEV, M.N. Istoria Rusiei [Text]: Tutorial / M.N. Zuev. - M.: YUIT, 2013. - 655 p.
12. Zhukova, L.V. Istoria Rusiei în Date: Directorul [Text] / L.V. Zhukova, L.A. Katsava. - M.: Prospekt, 2013. - 320 p.
13. Kollesnikova, S.I. Abordarea activă a sistemului ca bază a introducerii GEF. - [Resurse electronice] - Mod de acces: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/SMSTEMNO-DEYATELNOSTNYY- PODKHOD-KAK-OSNOVA-VEDRENIYA-FGOS - (data tratamentului 10.01 . 2018. 13.20.00.)
14. Karpova k.a. Lecții de istorie integrat [text] /
A. K. Karpova // Predarea istoriei în școală. - 2011. - № 5. - P. 18-21.
15. Konkov, N.L. Dezvoltarea abilităților de cercetare la studenții mai tineri [Text] / N.l. Konkov. - M., Pedagogie, 2012. - 126 p.
16. Kirillov, V.V. Istoria Rusiei [Text]: Tutorial / B. V. Kirillov. - M.: Yuraight, 2013. - 663 c.
17. Leontovich, A.V. Activități educaționale și de cercetare ca model de tehnologie pedagogică [Text] / A.V. Leontovich // Educație publică. - 2010. - № 10. - P. 13-14.
18. Lebedev, O.E. Formarea nevoii de cunoaștere între studenți [Text] / O.E. Lebedev. - l.: Cunoaștere, 2011. - P. 123-124.
19. Makhmutov, M.I. Organizarea de probleme de învățare [text] / M.I. Makhmutov // Organizarea de învățare de probleme. - M .: Pedagogie, 1997. - P. 108-109.
20. Metode de familiarizare a copiilor cu istorie în școala elementară [Text] / ed. P.g. Samorova. - M.: DROP, 2012. - 240 S.
21. Novozhilova, S.G. Cum să cheltuiți un studiu de învățare [text] / s.g. Novozhilova. - M.: Cartea nouă, 2014. - 160 s.
22. Novolodskaya, de ex. Sistemul de concepte naturale în școala elementară [Text] / de exemplu. Novolodskaya // Școala primară. - 2006. - № 4. - P. 49-55.
23. Sarcinile Olympiad către Mediu [Resurse electronice]. - Modul de acces: http://www.openclass.ru/node/316791 - (data manipulării 25.02.2017 12.15.04).
24. Lumea din jur. Colectarea programelor de lucru "Școala Rusiei". 1-4 Clase: Manual pentru formarea generală a cadrelor didactice. Instituții [Text] /
S.V. Anasutskova. - M.: Iluminare, 2011. - 453 p.
25. Pavlenko, N.I. Istoria Rusiei [Text] / N.I. Pavlenko, i.l. Andreev, L.M. Lyashenko. - M.: Abris, 2014. - 661 c.
26. Pleshakov, a.a. Lumea. Gradul 1 [Text]: Studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 ore
Partea 1 / A.A. Pleshakov. - A doua ed. - M.: Iluminare, 2011. - 95 p.
27. Pleshakov, a.a. Lumea. Gradul 1 [Text]: Studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 linguri 2 / a.a. Pleshakov. - A doua ed. - M.: Iluminare, 2011. - 95 p.
28. Pleshakov, a.a. Lumea. Gradul 2 [Text]: Studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 ore. 1 / A.A. Pleshakov. - A treia ed. - M.: Iluminare, 2012. - 143 p.
29. Pleshakov, a.a. Lumea. Gradul 2 [Text]: Studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 linguri 2 / a.a. Pleshakov. - A treia ed. - M.: Iluminare, 2012. - 143 p.
30. Pleshakov, a.a. Lumea. Gradul 3 [Text]: Studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 ore. 1 / A.A. Pleshakov. - A treia ed. - M.: Iluminare, 2013. - 175 p.
31. Pleshakov, a.a. Lumea. Gradul 3 [Text]: Studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 linguri 2 / a.a. Pleshakov. - A treia ed. - M.: Iluminare, 2013. - 175 p.
32. Pleshakov, a.a. Lumea. Clasa a IV-a [text]: studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 ore. 1 / A.A. Pleshakov, A.e. Kryuchkov. - A treia ed. - M.: Educație, 2013. - 224 p.
33. Pleshakov, a.a. Lumea. Clasa a IV-a [text]: studii. Pentru educația generală. Instituții cu o aplicație pe mass-media electronică. În 2 linguri 2 / a.a. Pleshakov, A.e. Kryuchkov. - A treia ed. - M.: Educație, 2013. - 224 p.
34. SAPLIN, E.V. Istorie în școala elementară [Text]: Recomandări metodice / E.V. Saplin, A.I. Saplin. - m.: AUTEL, 2012. - 94 p.
35. Savenkov, A.I. Sunt un cercetător [text]: tutorial-notebook pentru tinerii școlii / A.I. Savenkov. - Samara: Sursa, 2015. - 35 s.
36. Crearea de carduri de informații [Resurse electronice]. - Modul de acces http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (data recursului 03/13/2018 22.55.03.)
37. Skhatkin, M.N. Baza științifică Metode de predare a lumii înconjurătoare în școala elementară [Text] / M.N. Rockan. - M.: Izvestia APN RSFSR, 1946. - P. 111-176.
38. Stepanishev, A.T. Metode de predare și studiere a istoriei [Text]: Tutorial pentru studii. Superior. studii. Vehicule: 2 ore / a.t. Stepanishchev - M.: Umanit. ed. Centrul "Vlados", 2002. - 210 p.
39. Studenkin, M.T. Metode de predare a istoriei în școala elementară [Text]: Manual pentru universități / M.T. Student. - M.: Vlados, 2000. - 240 s.
40. Talyzina, N.F. Psihologie pedagogică [Text]: Ghid de studiu pentru studii. medii Ped. studii. Vehicule / n.f. Talyzin. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2008. - 178 p.
41. Lucrări terminologice cu concepte istorice și termeni [resurse electronice]. - modul de acces
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemyy-boty-s-istorhieskimi- poniatiiami-i-tierminami - (data de referință 04/14/2018 13.05.31).
42. Kit educațional și metodic "Școala din Rusia" [Resurse electronice]. - Modul de acces http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no\u003d16861 - (data recursului 01.03.2018 10.30.01).
43. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar (aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 26. 11. Ordinul nr. 1241) [Text]. - M.: Iluminare, 2011. - 93 p.
44. Fedosova, N.A. Școala inițială privind pragul aprobării standardelor educaționale federale de stat din a doua generație [text] / n.a. Fedosova // Managementul școlii primare. - 2008. - № 11. - P. 46-49.
45. Khutorskaya, A.V. Didactici moderne [Text]: Tutorial / A.V. Khutorskaya. - A doua ed. Pererab. - M.: liceu, 2007. - 260 s.
46. \u200b\u200bChistyakova, M.I. Proiecte de școală junior [Text] / M.I. Curățător. - M.: Academia, 2014. - 418 p.
47. SHAMIGULOVA, O.A. Formarea unei atitudini de valoare față de valoarea lumii pentru mediu pe baza cunoștințelor științifice istorice și sociale [Text]: Manual metodic / o.a. Shamigulova, D.D. Danilov, R.Yu. Boerrova. - M.: Biblioteca, 2014. - 58 p.
48. Shapovalov, S.N. Istoria Rusiei în scheme, mese și hărți [Text]: Tutorial pentru școala primară / V.V. Kasyanov, S.N. Shapovalov, A.Ya. Shapovalova; Ed. V.V. Kasyanov. - Rostov N / D: Phoenix, 2013. - 288 p.
49. Shogan V.V. Tehnologia educației istorice orientate personală [Text]: Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / V.V. Shogan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 471 p.
50. Școală, Yu.K. Istoria Rusiei: Din cele mai vechi timpuri înainte de începutul secolului al XX-lea [text]: Enciclopedia / Yu.K. Elev. - M.: EKSMO, 2012. - 256 p.
51. Excursii în școala elementară [Resurse electronice]. - Access ModeHttps: //studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiy_podgotovki_provediya _ekskursiy. - (Data de referință 05.02.2018 21.36.12.)
Trimitem lucrări timp de 30 de minute după plată.
Una dintre cele mai dificile probleme ale teoriei și practicii școlilor de învățare Junior este problema educației și dezvoltarea conceptelor științifice. În prezent, există două abordări ale acestei probleme. Primul se bazează pe teoria empirică a cunoașterii și implică necesitatea "contemplației vii". Această abordare este evidențiată în lucrările lui K. D. Ushinsky, K. P. Yagodovski, M. N. Shotkina, N. A. Rykov, S. A. Pavlovich, V. A. Sukhomlinsky și alții.
A doua abordare este proiectată în tehnologia formării educaționale D. B. Elkonin-c. V. Davydova. El proclamă creșterea rolului cunoașterii teoretice care depășesc limitele ideilor senzuale, se bazează pe transformările mentale ale abstracțiilor, reflectă relațiile interne și comunicațiile.
Un rol imens în dezvoltarea teoriei clasice a formării conceptelor științifice naturale pentru studenții școlii mai tineri a fost jucată de lucrarea lui K. P. Yagodovski. În 1929, în cartea "Metoda de cercetare în învățare", profesorul a ridicat problema elementelor și structurii cunoașterii. El a subliniat importanța percepției senzoriale atunci când se întâlnește cu obiecte și fenomene ale naturii. În lucrarea "Întrebările metodologiei generale a științei naturale" (1951), K. P. Yagodovski au luat în considerare etapele de formare a conceptelor elementare: percepția obiectelor naturale cu ajutorul organelor de simțuri, formând pe această bază reprezentări. O importanță imensă Yagodova a fost atașată la dezvoltarea abilităților de a găsi semne esențiale de obiecte sau fenomene și generalizați pentru a trece treptat la concept.
K. P. Yagodovsky au propus modalități și mijloace de formare a conceptelor relevante pentru prezent.
Contribuția semnificativă la dezvoltarea teoriei conceptelor naturale a fost introdusă și a fost introdusă P. A. Vorvayev. Metoda propusă de muncă practică, observații, excursii au ajutat la crearea unei baze concrete pentru formarea de concepte.
Dezvoltarea profundă a problemei dezvoltării conceptelor biologice a fost făcută de către metodologii Leningrad sub conducerea lui N. M. Verzilin.
Baza pentru formarea conceptelor este activitatea mentală. Profesorul în procesul de formare și dezvoltare a conceptelor trebuie să fie conștient de natura gândirii, operațiunilor și formei de gândire, a etapelor de dezvoltare, precum și a caracteristicilor fluxului proceselor mentale la studenții mai tineri. Conceptele constituie o parte semnificativă a acestor cunoștințe că fiecare persoană utilizează. Dezvoltarea conceptului este de a-și schimba volumul și conținutul, în extinderea și aprofundarea domeniului de aplicare al acestui concept.
Concept - Acestea sunt cunoștințe generalizate despre un întreg grup de fenomene, obiecte, calități, combinate în comun de semnele lor esențiale.
Principalele caracteristici ale conceptului ca categorie logică sunt următoarele:
Cantitatea de concept;
Comunicarea și relațiile acestui concept cu alte concepte.
Conținutul conceptelor este împărțit în simplă și complexă. Conceptele simple includ un element al cunoașterii despre subiect sau fenomen. De exemplu, un simplu concept al "liniei de orizont" este definit ca "linia imaginară în care cerul este ca un pământ cu suprafața pământului". Conceptul complex al "orizontului" este caracterizat nu numai ca un "spațiu vizibil în jurul observatorului", ci include și cunoașterea părților orizontului.
În plus, în funcție de conținutul obiectelor de studiu, conceptele naturale-științifice pot fi biologice, geografice, geologice, ecologice etc.
Sub volum Conceptele înțeleg numărul de obiecte acoperite de acest concept (sau reflectat în conștiință cu acest concept). Prin volum, conceptele sunt împărțite în categorii unice, comune.
Apeluri unice Conceptele a căror sumă este egală cu cea (de exemplu, râul Oka); Common, dacă volumul este mai mare decât unitatea (de exemplu, regiunea râului Kaluga). Categoriile includ conceptele unui grad larg de comunitate (mișcare, dezvoltare, timp etc.).
Relația dintre concepte - Aceasta este o relație de depunere. Este imposibil să se ofere o singură definiție, fără a subordona conceptul de specii de generic.
Conform naturii relațiilor, conceptele sunt împărțite în comparabile și incomparabile; Compatibil și incompatibil.
Procesul de educație a conceptelor în copil a fost studiat de mulți psihologi (N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykov, etc.).
În ciuda diferenței de căi oferite de oamenii de știință, profesorul ar trebui să știe că atunci când formează conceptul:
1) Observarea și selectarea faptelor care demonstrează conceptul format.
2) Analiza fiecărui fenomen nou (subiect, fapt) și alocarea semnelor semnificative în ea repetate în toate celelalte subiecte legate de o anumită categorie.
3) Abstracția din toate semnele secundare nesemnificative, pentru care sunt utilizate elemente cu caracteristici neregulate diferite și conservarea semnificativă.
4) Includerea unor elemente noi în grupuri bine cunoscute marcate cu cuvinte noi.
A. V. USOV În cartea "Baza psihologică și didactică pentru formarea conceptelor științifice între studenți" conduce calea de a forma concepte constând din 14 etape:
1. Percepția concretă senzual.
2. Identificați proprietățile semnificative generale ale clasei obiectelor observabile.
3. Abstracția (separarea substanțial irelevantă).
4. Definiția conceptului.
5. Clarificarea și consolidarea semnelor semnificative de concepte.
6. Stabilirea acestui concept cu alte concepte.
7. Aplicarea conceptului în rezolvarea sarcinilor elementare de învățare.
8. Clasificarea conceptelor.
9. Aplicarea conceptului în rezolvarea sarcinilor de natură creativă.
10. Îmbogățirea conceptelor - identificarea noilor proprietăți esențiale ale obiectelor reflectate în conștiință folosind acest concept.
11. Definiția secundară și mai completă a conceptului.
12. Sprijin pentru acest concept la învățarea unui nou concept.
13. Noul concept îmbogățit.
14. Stabilirea de noi conexiuni și relații.
1) Cunoașterea profesorului de conținut al conceptelor, principalele etape ale dezvoltării conceptului format.
2) Profesorul trebuie să aleagă corect modalități de formare a conceptelor, metodelor și tehnici care asigură cea mai rapidă alocare a semnelor semnificative de concept, relațiile sale semnificative și relațiile cu alte concepte.
3) organizarea activității cognitive active în toate etapele formării conceptului.
4) Asigurarea combinației corecte a componentelor vizuale-figurative, verbale-teoretice și eficiente ale gândirii studenților.
Acest lucru se realizează prin utilizarea corectă a unui sprijin vizual în formarea unui concept, organizarea operațiunilor de gândire și după aceea - organizarea sistemului de exerciții care vizează dezvoltarea studenților în capacitatea de a funcționa cu conceptele de rezolvare a sarcinilor educaționale și în cunoașterea celui nou.
5) Implementarea relațiilor interpretative în formarea conceptului.
P. YA. Galperin și N. F. Talyzin, pe baza teoriei formării faze a acțiunilor mentale dezvoltate de acestea, oferă următoarea secvență de formare a conceptului:
A) operarea practică (acțiuni materializate) cu obiecte (sau modelele de pictograme);
B) definirea discursului de vorbire (progres extern);
C) progres intern (concept de operare mentală).
1. Organizarea de observații cu privire la elementele sau fenomenele unice.
2. Îmbogățirea observațiilor.
3. Selectarea caracteristicilor comune și esențiale ale obiectelor sau fenomenelor studiate.
4. Clarificare.
5. Definirea conceptelor.
6. Exerciții in aplicație practică Concepte și verificarea asimilării lor.
7. Extinderea și aprofundarea conceptelor.
Conceptul rezultat nu rămâne neschimbat, se dezvoltă constant, adică se mișcă în mod natural dintr-o stare calitativă la alta, mai perfectă. Acest proces ar trebui să fie ținut sub îndrumarea profesorului.
Puteți aloca următoarele niveluri de dezvoltare a conceptelor:
1) Empiric (faptic). Asociate cu studiul unei singure și speciale acumulate de f. Poartă, în principal reproductive. La acest nivel de mastering, conceptul de studenți poate face față cu ușurință sarcinilor: "Alege ...", "Înscrieți-vă ...", "Draw ...".
2) operarea și dovezile. Aceasta presupune aplicarea independentă a faptelor necesare pentru dovezi, consolidare prin exemple de poveste. La acest nivel, elevii sunt deja capabili să stabilească cele mai simple relații cauzale, să facă față sarcinilor care necesită crearea de exemple.
3) teoretic (conceptual). Elevii operează cu concepte, să învețe să le concretizeze, pentru aceasta, să folosească fapte noi în situații noi.
4) Creative. Acesta este cel mai înalt nivel de concepție de mastering. El implică dezvoltarea noului curriculum, crearea de aparate auto-fabricate pentru experimente. (Potrivit lui A. V. Udyova).
În școala elementară, copiii profită de idei și concepte inițiale. Dezvoltarea lor ulterioară are loc în procesul de studiere a cursurilor de biologie, geografie, chimie, fizică etc.
O condiție esențială pentru dezvoltarea conceptului ar trebui să fie includerea sa în sistemul cunoașterii existente. Conținutul sistemului inițial de cunoaștere a științificării a fost determinat pentru prima dată și a fost justificat. Herze.
Gânduri A. Ya. GERD sunt relevante pentru școala elementară modernă. Structura sistemului propus de ele se reflectă în conținutul minim obligatoriu. regiunea de învățământ. "Științele naturii." Cel mai frecvent în acest sistem este conceptul de "natură", care este împărțit în non-vie și în viață. Principalele semne ale organismului viu sunt nutriție, respirație, iritabilitate, mișcare, reproducere, izolare, creștere. Schema 1 reflectă conceptele de natură comună care primesc dezvoltarea lor în școala primară.
Schema 1. Științe generale generale
În școala primară, încep să se formeze ideile inițiale despre legile naturale. De exemplu, despre motivele schimbării zilei și a nopții și a sezoanelor. Asimilarea lor este posibilă numai cu un suport pentru învățare: glob, televouric, hartă geografică.
Există două modalități de a forma concepte în lecțiile lumii înconjurătoare:
1. Inductiv.
2. Deductive.
Metodele de predare inductive și deductive caracterizează o caracteristică extrem de importantă a metodelor - capacitatea de a dezvălui logica mișcării conținutului material educațional. Utilizarea metodelor inductive sau deductive înseamnă selectarea unei anumite logici de dezvăluire a conținutului subiectului studiat - de la privat la comun sau de la comun în special.
Calea inductivă a formării conceptelor include o secvență specifică de activitate:
1. Organizarea observațiilor unui singur subiect / fenomen cu selecția semnelor.
2. Îmbogățirea observațiilor.
3. Alocarea caracteristicilor esențiale ale subiecților studiați.
4. Clarificarea (organizarea de comparații, comparații)
5. Definirea conceptelor (sinteză sau convocare).
6. Exercitarea pentru practica aplicării conceptelor și verificării asimilării acestora.
7. Extensii și concepte aprofundate (toți cei 4 ani).
O astfel de modalitate de a studia profesorul organizează în 1.2 clase, ceea ce îi conferă ocazia nu numai să rezolve obiective cognitive. Lecția, dar, de asemenea, să dezvolte observarea și să învețe copiii să efectueze acțiuni logice.
Studiul inductiv al subiectului este deosebit de util în cazurile în care materialul este predominant activitate sau este asociat cu formarea de concepte, ceea ce poate fi clar numai în timpul raționamentului inductiv. Slăbiciunea metodelor de predare inductivă este că acestea necesită mai mult timp să studieze materiale noi decât deductive. Ele contribuie cel puțin la dezvoltarea gândirii abstracte, deoarece se bazează pe fapte concrete, experimente și alte date.
Calea deductivă constă în:
1. Introducerea conceptului în video finalizat (2-3 definiții).
2. Alocarea caracteristicilor esențiale din concepte.
3. Alocarea multor semne.
4. Determinarea conceptului și compararea acestuia cu conceptele introduse.
5. Conceptul de dezvoltare.
6. Extinderea conceptului.
Metoda deductivă contribuie la un pasaj mai rapid al materialului educațional, dezvoltă în mod activ gândirea abstractă. Utilizarea sa este utilă în special în studierea materialului teoretic, la rezolvarea problemelor care necesită detectarea consecințelor din anumite dispoziții generale.
V. V. DAVYDOV și D. B. Elkonin au demonstrat posibilitatea instruirii deductive de formare în școala elementară, cu ajutorul generalizărilor teoretice mai mari decât cele obișnuite. Ei caută o astfel de logică pentru a construi conținutul materialului educațional în formarea de concepte științifice, în care studenții descoperă mai întâi legătura universală din punct de vedere genetic, care determină structura holistică a întregului set de concepte similare.
Utilizarea diverselor tehnici și metode de lucru pe / roci, utilizarea acelor idei care au copii, utilizarea diferitelor beneficii vizuale ajută profesorul să formeze concepte naturale comune. Un anumit rol în formarea conceptelor este jucat de un anumit sistem în prezentarea unui profesor, care se realizează, cu condiția ca toate părțile procesului educațional să fie legate de ideea de conducere și să servească dezvăluirea și confirmarea acestuia.
În povestea sistematică a profesorului, vizualitatea este de mare importanță: plecând de la percepția vizuală, vizuală, copiii sunt mai ușor de generalizați, adică la formarea conceptului.
Manualele vizuale sunt utilizate nu numai pentru a crea reprezentări și imagini ale elementelor specifice individuale, ci și ca material sursă pentru formarea conceptului.
Conversația cu privire la observațiile copiilor, văzută de film, picturi dezasamblate sau diameri ajută asimilarea conștientă a elevilor materialului programului. Și pe baza asimilării sale asistente la copii, sunt formate concepte naturale potrivite.
Profesorul trebuie să fie serios cu privire la pregătirea conversațiilor care dezvăluie semnele și proprietățile de bază ale obiectelor și fenomenelor. Nu trebuie să puneți întrebări care să necesite numai activitatea de memorie și să prezinte numai mecanică și nu o învățare conștientă a materialului software. Este necesar să se formuleze întrebări, astfel încât răspunsurile la acestea să prezinte o înțelegere a studenților dat de definiții. Deci, de exemplu, este imposibil să punem întrebări: Care este sursa? Ce se numește oceanul? Este necesar să se ofere mai întâi copilului să se arate în imagine, schema, zona terenului, icoana râului, și apoi întrebați ce se numește sursa râului sau a fluxului. Este imposibil să se interogheze cu studenții care determină întrebări și întrebări verbeze, deoarece nu detectează înțelegerea copiilor conținutului fenomenului natural, dar ei le-au pompat în memorarea mecanică.
Lucrând la formarea conceptelor generale, profesorul ar trebui să acorde atenție abilităților copiilor de a-și aplica cunoștințele. Deci, de exemplu, elevii de clasa a treia au format un concept general " harta geografică" Profesorul ar trebui să fie verificat dacă copiii sunt capabili să citească cardul, să facă limba condiționată dacă știu cum să găsească munți, râuri, mări etc. pe harta muntelui, râurilor, mării etc.
În clasa II, copiii învață să aibă grijă de plantele de interior. Ele creează un concept pe care fiecare plantă pentru dezvoltare necesită condiții favorabile: sol bun, o cantitate suficientă de umiditate, lumină, căldură. Îngrijirea plantelor interioare, copiii învață să slăbească în mod corespunzător solul, apa plantele, șterg frunzele cu o cârpă umedă, plante de pulverizare. În primul rând, profesorul trebuie să verifice dacă toți copiii știu cum să facă acest lucru și să se asigure că conceptele generale sunt fixate de activitatea practică în lecțiile și în afara acestora.
Efectuarea de lucrări coerente privind crearea de reprezentări și concepte, este necesar să se asigure conștientizarea completă a conținutului de concepte, deoarece numai astfel de cunoștințe se îndreaptă spre credințe. O condiție importantă Organizarea percepției vizate de către copiii obiectului natural este o combinație a spectacolului său cu explicația profesorului. Spectacolul poate fi în natură sau în timpul unei demonstrații de film, de televiziune, vizualizarea unei imagini de perete, în timp ce experiența, pe lecția subiectului. O astfel de numire oferă în conștiința elevilor de școală relația dintre un cuvânt și un fenomen natural concret sau un obiect.
În plus, profesorul ar trebui să fie realizat de la studenți pentru a arăta fenomene naturale sau obiecte în picturi, în colecții și herbarii și să le spună despre ele, oprindu-se în caracteristicile caracteristice ale acestui fenomen.
În lecțiile de natură, este necesar să se formeze reprezentări spațiale la copii și concepte elementare (despre orizontul, părțile laterale ale orizontului, orientarea) pe baza muncii și observațiilor practice în natură.
Deci, stăpânirea durabilă a cunoașterii științifice și formarea de concepte în studenți continuă prin percepție, crearea de idei și înțelegerea lor.
Întrebări și sarcini. I. Ce etape putem împărți procesul de învățământ la copiii de concepte naturale? 2. Care este formarea conceptelor naturale în clasele primare? 3. Din programul de natură pentru clasa II, alege concepte naturale generice și specii. 4. Din programul naturii pentru clasa III, selectați concepte comune și unice natura. 5. Afișați exemplul unui concept comun (generic), cum să organizați munca cu copiii pentru formarea sa.
Rolul senzațiilor, percepțiilor, ideilor în cunoaștere. Concepte ca categorie pedagogică. Clasificarea ideilor și conceptelor.
Formarea și dezvoltarea conceptelor despre caracterul viu și inanimat, structura externă Obiecte de natură, diversitatea, clasificarea, structura structurii și condițiile de trai Interconectările existente. Procesul de asimilare a cunoștințelor inițiale despre caracteristicile structurii și funcționării corpului uman, pe baza cărora cunoștințele sanitare și igienice, abilitățile și capacitatea de a avea grijă de sănătatea lor.
Nevoia de a comunica cunoștințele și sentimentele, dezvoltarea experienței emoționale a copiilor.
Subiect 4. Suportul material al subiectului "Omul și pacea"
Mijloace de educație. Determinarea clasificării instrumentelor de instruire. Ideea mijloacelor ca purtători de proprietăți funcționale specifice: scheme, dinamism, volum, adecvare, structuralitate etc.
Manualul școlii. Conținut și structură de manuale, Principii de prezentare a materialelor, Contabilitate funcții de vârstă Elevii de școală. Componentele structurale ale manualului: texte (principale, suplimentare și explicative) și componente VENEC (aparate de organizare a cunoștințelor, aparate ilustrative, aparate de orientare). Lucrul cu manualele și ilustrațiile manualului.
Obiecte naturale. Modele Layouts, aparate. Beneficii tipărite: hărți, modele educaționale, mese. Pituita pitorească și verbală și iconică a materialului educațional. Instrumente de învățare tehnică: Grampalis, Manuale de ecran (gamă, diaposturi, folii transparente, filme, telefasturi, înregistrare video).
Vizibilitate cartografică în lecțiile lumii înconjurătoare. Tehnica de lucru cu ea.
Echipamente educaționale, clasificarea și utilizarea acestuia în procesul de învățare. Colțul vieții sălbatice. Valoarea mediului al vieții sălbatice în procesul de studiere a educației ecologice la studenții mai tineri. Cerințe pentru organizarea și locația colțului live. Caracteristicile conținutului diferiților reprezentanți în colțul faunei sălbatice: Animale, Cerințe pentru selectarea și condițiile conținutului acestora; Plante, cerințe pentru selectarea și condițiile conținutului acestora.
Atitudini de mediu asupra organizației sale. O zonă școlară și un student natural, studiul naturii naturii, colțul municipal, muzeul. Traseu educațional și ecologic.
Subiect 5. Metode, tehnici și forme de formare Subiect "Omul și pacea"
Metode de predare. Esența conceptului de "metode de învățare": structura și funcțiile lor. Clasificarea metodelor privind sursa de cunoștințe, natura activității cognitive a studenților și a altora. Tehnici metodice și clasificarea acestora. Relația de metode și tehnici metodologice.
Metode practice. Recunoașterea obiectelor naturale. Observarea, rolul lor în dezvoltarea copiilor de vârstă școlară mai mică. Cerințe pentru organizarea și conținutul observațiilor. Pregătirea profesorului și a copiilor la procesul de observație. Secvența de pași în procesul de observație. Recepții utilizate pentru supraveghere reușită. Modalități de fixare a observațiilor.
Experiment sau experiență. Valoarea experimentului ca metodă de învățare în procesul educațional. Experimente pe termen scurt și lung. Metode de efectuare a experimentelor în lecții și în activități extrașcolare.
Munca practica.
Metode verbale de învățare, rolul lor. Profesor de vorbire monologică: poveste (tipurile sale), instruirea. Forma dialogică a studiului material. Tipuri de conversație. Conversația euristică cu formularea unor probleme problematice, discuția în lecție. Cerințe pentru probleme. Lucrul cu textul manualului.
Metode de învățare vizuală. Rolul lor. Furnizarea unui material figurativ în formarea de reprezentări și cunoștințe teoretice. Relație strânsă a metodelor vizuale cu combinație verbală, diferită a lor. Organizarea percepției de către copii de diferite mijloace de claritate - naturală și finisuală.
Sistemul de forme organizaționale de instruire pe subiectul "omul și pacea". Clasificarea formularelor de formare, relația lor.
Lecția, activitățile extrașcolare, munca extracurriculară. Perspectiva I. planificare tematică. Materiale educaționale, forme de organizare a claselor.
Lecția este cea mai importantă formă a unui proces educațional în cursul "omului și pacea". Funcții de lecție și: Cerințe de bază pentru aceasta. Caracteristicile tipurilor de lecții: introductive, combinate, generalizate etc.
Lecția subiectului ca formă a unui proces educațional în cursul "omului și pacea". Rolul lecției subiectului în procesul educațional, structura sa și etapele principale. Particularitatea tehnicii lucrării profesorului la această lecție. Grupul și munca independentă la lecția subiectului. Rezultatele discuțiilor. muncă independentă Copii
Relația tipului și structurii lecției. Frontal, grup, tipuri individuale de lucru în lecție, combinația lor. Fixarea și monitorizarea cunoștințelor studenților în lecțiile "omului și pace". Registrul de lucru și tehnicile de lucru cu ea. Sarcini de testare și tipurile lor.
Excursie - una dintre formulare lucrare academica. Valoarea sa în procesul educațional. Similitudinea și diferența de excursie și lecție. Subiecte și tipuri de excursii. Cerințe pentru organizarea unei excursii. Principalele metode aplicate de profesor pe excursie. Lucrări independente și de grup ale studenților în excursii, organizația lor. După-amiaza. Prelucrarea excursiei materialelor, fabricarea de ajutoare vizuale.
Subiect: Metode de formare și dezvoltare a conceptelor inițiale de știință naturalăPlan
1. Două abordări ale problemei educației și dezvoltarea conceptelor științifice.
2. Principalele etape ale formării conceptelor științifice naturale.
3. Caracteristică conceptelor naturale.
4. Condiții pentru formarea și dezvoltarea ideilor și conceptelor.
5. Nivelurile de dezvoltare a ideilor și conceptelor.
1. Două abordări ale problemei educației și dezvoltarea conceptelor științifice
Una dintre cele mai dificile probleme din teoria și practica învățării elevilor de învățare junior este problema educației și dezvoltarea conceptelor științifice. În prezent, există două abordări ale acestei probleme.Primul se bazează pe teoria empirică a cunoașterii și implică necesitatea "contemplației vii". Această abordare este aprinsă în lucrările KD. USHINSKY, K.P. Yagodovski, M.N. Shotkina, N.A. Rykov, S.A. Pavlovich, V.A. Sukhomlinsky și colab.
Al doilea abordarea este proiectată în tehnologia de formare educațională D.B. Elkonina-V.V. Davydov. El proclamă creșterea rolului cunoașterii teoretice care depășesc limitele ideilor senzuale, se bazează pe transformările mentale ale abstracțiilor, reflectă relațiile interne și comunicațiile.
Majoritatea cadrelor didactice de știință naturale aderă la vederi clasice privind teoria formării și dezvoltării conceptelor. Din istoria pedagogiei, știți recomandările pentru predare stiintele Naturii Comitetul om de știință al Ministerului Educației Folck, publicat în 1864 și semnat de A. N. Beketovo. "Predarea științei naturale ar trebui să înceapă de la concepte comune, ci o descriere a organismelor individuale ale celor trei regate ale naturii și beneficiile unor astfel de organisme care pot fi prezentate în natură și exclusiv din subiectul intern. .. Generalizările ar trebui să fie derivate din exemple private și, prin urmare, acestea din urmă ar trebui să fie precede primele; În general, este de dorit ca luarea în considerare a obiectelor acolo unde este posibilă a fost inductivă ".
Această abordare se explică prin specificul subiectului studiului științei naturale, la care corpurile și fenomenele naturale sunt percepute de simțurile noastre. Principiul de bază al științei naturale citește - toate cunoștințele despre natură ar trebui să permită verificarea empirică.
Un rol imens în dezvoltareateoria clasică formarea conceptelor științifice naturale pentru studenții mai tineri au jucat muncăK.p. Yagodova. În 1929, în cartea "Metoda de cercetare în învățare", profesorul a ridicat problema elementelor și structurii cunoașterii. El a subliniat importanța percepției senzoriale atunci când se întâlnește cu obiecte și fenomene ale naturii. În lucrarea "Întrebările metodologiei generale a științei naturale" (1951) K.p. Yagodova a considerat etapele formării conceptelor elementare: percepția obiectelor naturale cu ajutorul simțurilor, formând pe această bază reprezentări. O importanță imensă Yagodova a fost atașată la dezvoltarea abilităților de a găsi semne esențiale de obiecte sau fenomene și generalizați pentru a trece treptat la concept. K.p. Yagodova a propus modalități și mijloace de formare a conceptelor relevante pentru prezent. O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei conceptelor naturale introdusePL. Invidie. Metoda propusă de muncă practică, observații, excursii au ajutat la crearea unei baze concrete pentru formarea de concepte.
2. Principalele etape ale formării conceptelor științifice naturale
Procesul de cunoaștere a poporului lumii din întreaga lume se află în două niveluri -senzual (empiric) și logic. La primul nivel de cunoaștere, rolul principal este jucat de simțurile (analizoarele) unei persoane. La al doilea, procesul de gândire, care constă în operarea cu concepte, judecăți, concluzii.
Principala sarcină a profesorului este conducerea procesului de învățare a cunoștințelor de calitate. Acest lucru este posibil numai sub condiția organizării corecte a activității mentale a copiilor.
Elevii de școală junior predomină gândirea în formă specifică. În același timp, rolul principal aparține percepției imediate a obiectelor și fenomenelor naturii, adică. Nivelul de cunoaștere senzuală (empiric).
Momentul inițial în cunoașterea lumii în jursimt - reflecție în cortexul creierului proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor cu ajutorul analizatorilor. În același timp, focul de excitație apar în cortexul cortex corespunzător de emisfere mari. Cu cât simțurile sunt implicate în procesul de cunoaștere, au loc mai activ activitățile analitice ale crustei. Esența acestui proces a exprimat Ya.a. Komensky cu trei secole în urmă cu trei secole: "Începutul cunoașterii ar trebui să provină întotdeauna din sentimente. Totul pe cât posibil, este necesar să reprezinte sentimente: vizibile - cu viziune, auzul, ascultător - miros, tangibil - atingere; Și ceea ce poate fi perceput simultan de mai multe sentimente, ar trebui să fie prezentat simultan mai multor sentimente ". Această dispoziție stă la baza principiului didactic al vizibilității.
Arătați-o pe exemplu. Când studiați proprietățile mineralelor (de exemplu, calcar), profesorul poate purta o probă în clasă. În acest caz, copiii vor vedea calcar, iar accentul entuziasmului va apărea numai în zona vizuală a scoarței. Dacă se desfășoară lucrări practice în lecție, atunci eșantioanele de minerale sunt distribuite fiecărui birou. Ucenicii nu numai că văd calcarul, ci și ei înșiși efectuează experimente pe studiul proprietăților sale. În același timp, cerebratul creierului vine de la aproape toate simțurile. Acest lucru face posibilă analizarea proprietăților subiectului în detaliu, ceea ce va servi ulterior ca bază pentru o asimilare conștientă a ideilor despre el.
Dar individul, izolat de subiectul proprietăților din lumea materială nu există. prin urmareÎn cea de-a doua etapă cogniția se aprindeactivitatea sintetică a crustei emisfere mari ale creierului. Între focul de entuziasm în zonele diferitelor analizoare se formează legăturile temporare. Acesta servește drept bază pentrupercepții, adică Reflecții în cortexul cerebral al subiectului, în general, cu contact direct cu acesta.
În acest stadiu al cunoașterii elevului percepe combinația proprietăților subiectului. Limestonul, de exemplu, este perceput de el ca un corp natural alb, solid, opac, o anumită formă și dimensiuni care nu au sclipici.
A treia etapă a cunoașterii este educațiareprezentare, acestea.reflecția imaginii interne a obiectului stocat în memoria unei persoane. Baza fiziologică a reprezentărilor este conservarea legăturilor dintre focul de excitație în crusta de emisfere mari. Deci, prezentarea memoriei este formată.
Această etapă este o punte între cunoștințele senzuale și logice. Imaginile sunt supuse unei anumite tipuri de generalizări, dar în apariția lor, semnele nesemnificative ale subiectului pot fi reflectate și o parte a proprietăților sunt descendente. De exemplu, un student își poate aminti calcarul doar o anumită formă și dimensiune și nu recunoaște această rasă în munți. Pentru ca prezentările de memorie să fie mai complete și mai adecvate, este necesar să se organizeze o percepție direcționată a diferitelor mostre ale acestui mineral mineral și imaginea munților pliată cu calcar și distingerea proprietăților sale nesemnificative (în acest caz, valoarea și valoarea și valoarea formă).
Prezentările pot apărea fără percepția directă a subiectului, ci numai pe baza textului oral sau a textului profesorului. De exemplu, pe baza descrierii, elevul își poate imagina natura arcticii sau deșertului. aceastareprezentări ale imaginației. Ele nu provoacă imagini luminoase în memorie și sunt fuzzy, vagi. Reprezentările imaginației depind mai mult de caracteristicile individuale ale copiilor decât viziunile de memorie. Prin urmare, orice descriere trebuie să fie însoțită de o demonstrație a ajutoarelor vizuale.
Elevii mai tineri cred că imaginile, astfel încât formarea ideilor este cea mai importantă sarcină a profesorului. Dacă copilul este forțat să memoreze ceea ce nu provoacă idei luminoase în conștiința sa, atunci gândul este înlocuit de memorie și acest lucru a bătut vânătoarea pentru învățături. V. Sukhomlinsky a scris: "Celulele creierului copiilor sunt atât de blând, atât de sensibil la obiectele de percepție că pot lucra în mod normal numai cu condiția ca obiectul percepției, înțelegerea este imaginea care poate fi văzută, să auziți la care puteți atinge. "
Nevoia de a se forma în conștiința unui copil de imagini luminoase de obiecte și fenomene nu înseamnă că nu este necesar să se dezvolte gândirea logică bazată pe conceptele de operare. "Dar ar fi o greșeală să presupunem asta lumea De la sine, el îl va învăța pe copil să gândească. Fără gândire teoretică, lucrurile vor rămâne ascunse de ochii copiilor un zid impenetrabil. Natura devine o școală de muncă mentală numai dacă copilul este distras de lucrurile din jurul lui, rezumate, "personale Sukhomlinsky.
Concept - Forma de gândire, care reflectă semnele generale, esențiale și necesare ale obiectelor și fenomenelor.
În cursul inițial al științei naturale, se formează concepte elementare, care introduc mai întâi elevii să înțeleagă modelele lumii înconjurătoare.
3. Caracteristicile conceptelor naturale
În funcție de numărul de obiecte și fenomene reflectate în ele, conceptele sunt caracterizate prin conținut și volum.
Subconţinut conceptele sunt înțelese ca o combinație a proprietăților esențiale ale clasei obiectelor și fenomenelor reflectate în conștiința acestui concept.
Conținutul conceptelor este împărțit în simplă și complexă.Concepte simple includeți un element al cunoașterii despre subiect sau fenomen. De exemplu, un simplu concept al "liniei de orizont" este definit ca "linia imaginară în care cerul este ca un pământ cu suprafața pământului".Sofisticat concept "Orizontul" se caracterizează nu numai ca "spațiul vizibil în jurul observatorului", dar include și cunoașterea părților laterale ale orizontului.
In afara de asta,privind conținutul obiectelor de studiu Natural științificconceptele pot fi biologice, geografice, geologice, de mediu etc.
Domeniul de aplicare al conceptului caracterizează numărul de obiecte reflectate de conceptul de conștiință umană. În ceea ce privește conceptele, sunt împărțite îngeneral șisingur.
Concepte generale să meargă obiecte și fenomene omogene. De exemplu, conceptul de "marea" este caracterizat ca "o parte a oceanului care intră în pământ". Atunci când caracterizează concepte generale, semnele sale esențiale și necesare sunt în mod obligatoriu.
Concepte unice - acestea sunt noțiuni despre obiectele și fenomenele specifice. De exemplu, "Marea Baltică". Conținutul de concepte unice este dezvăluit atunci când sunt caracteristice sau descrieri.
Conceptele generale nu pot fi înțelese fără suport pentru un singur.
Poziția intermediară între aceste două grupe de concepte, conform S.A. Pavlovici, ocupacolectiv concepte. Acestea includ un număr mic de obiecte în conținutul lor, de exemplu, marea Oceanului Arctic.
Orice concept este exprimat printr-un cuvânt, o generalizare. Într-o sferă specială, cuvântul sau fraza, conceput pentru a desemna cu exactitate conceptul și raportul său cu alte concepte, se numeștetermen. Pentru asimilarea durabilă și semnificativă a conceptelormunca terminologică. Termenul nu numai că sună subiectul, dar reflectă și semnele sale generale și esențiale. Prin urmare, atunci când lucrați cu concepte, trebuie să aflațietimologie (Origine) șisemantic (sensul semantic) al termenului. De exemplu, cuvântul "termometru" a avut loc din cuvintele grecești "termo" - "căldură" și "metron" - "măsură". Conceptul de "termometru" înseamnă "Dispozitiv pentru temperatura de măsurare".
Nu este nevoie să uitați că elevii mai tineri sunt slabi deținuți de ortografie, deci în timpul lucrărilor terminologice trebuie să înregistrați un cuvânt nou pe tablă, spuneți-l cu voce tare, pentru a evidenția vrăji și pentru a scrie cuvântul în dicționarul în notebook-ul de lucru.
4. Condiții pentru formarea și dezvoltarea ideilor și conceptelor
Procesul de învățare a cunoștințelor de către tinerii școlii va deveni mai eficient dacă profesorul va respecta anumite condiții pentru a ajuta la formarea ideilor și conceptelor naturale.
Condiții care asigură adecvarea percepției:
Utilizați beneficii vizuale. Avantajul trebuie administrat obiectelor naturale naturale. Dacă este imposibil să se observe, datorită dimensiunilor mici sau absenței în această zonă, este necesar să se utilizeze manuale pe ecran (imagini de stoc, filme), mijloace artificiale și vizuale (modele, tabele, picturi).
O descriere verbală a subiecților studiați și fenomenele ar trebui să fie corectă, în formă. Cuvântul profesorului ar trebui să trimită procesul de observare a obiectelor pe semnele lor comune și esențiale. Acest lucru asigură stabilirea relației copilului în conștiința dintre calea și cuvântul.
Efectuarea de lucrări practice la care sunt implicate toate simțurile copilului. Instrucțiunile pentru munca practică ar trebui să fie atenția clară, clară, specifică, a copiilor la proprietățile de bază ale obiectelor studiate.
Condiții pentru formarea ideilor potrivite:
■ Schița de memorie. Această recepție este importantă pentru "renașterea experienței anterioare" și formarea capacității imaginii spațiale. Acest lucru nu necesită o reproducere detaliată a obiectului studiat, ci un model schematic pe care sunt vizibile caracteristicile esențiale ale tuturor obiectelor indicate de acest concept. De exemplu, atunci când studiați organele planta de flori nu pot fi făcute numai plante herbatice, dar și un copac, arbust.
■ Mese de umplere, scheme. Această tehnică metodologică este utilizată în mod obișnuit după munca practica. În același timp, proprietățile obiectelor naturale sunt reproduse de memorie, pe care copiii au investigat-o folosind cele mai simple experimente. În timpul unei astfel de lucrări, experiența senzuală este reconstruită. Diviziunea întregului din partea și analiza sa. De exemplu, atunci când studiați proprietățile aerului și a apei sunt umplute cu o masă.
Masa
Numele substanțelorCuloare
Transparenţă
Gust, miros
Proprietăți speciale
Forma
condiție
Aer
Besz-Vet.
Transparent
Nu
are
Nu încălzește căldura, când se extinde
Nu are nici o
Gazos
Apă
Besz-Titon.
Transparent
Nu
are
Solvent, când se extinde
Nu are nici o
Gaze solide lichide
Formularea întrebărilor și sarcinilor care necesită senzații de reproducere. De exemplu, trebuie să aflați, cu ajutorul a ceea ce experimentele au descoperit că apa este transparentă că este un bun solvent etc.
Condiții de formare a conceptelor
comparație, alocarea de caracteristici comune și diferite de obiecte studiate. Trebuie să fie amintit că elevii mai tineri sunt mai ușor să distingă asemănarea obiectelor și fenomenelor. Profesorul trebuie să învețe copiii să se compare cu ajutorul unor probleme și sarcini formulate competent.
exerciții în clasificare. De exemplu: "Găsiți prea mult", "Continuați lanțul de cuvinte", "distribuit în grupuri" etc.
dezvoltarea școlilor mai tineri ai abilităților pune în aplicare întrebări despre obiectele naturale studiate sau fenomenele și trage concluzii.
stabilirea asociațiilor cu cunoștințe obținute din experiența vieții, cărțile, filmele etc.
problemele și sarcinile problematice.
"Să gândești o persoană începe când are nevoie să înțeleagă ceva", a scris el. Rubinstein. " De obicei, problema este plasată la începutul studiului. De exemplu, atunci când studiați procesul de alimente al plantei, puteți vorbi despre experiența lui D. Priestley, în timpul căreia mouse-ul plasat sub capacul de sticlă a murit, iar mouse-ul din bancă împreună cu o plantă verde a rămas în viață. Se pare că animalul a murit din cauza lipsei de oxigen. Există o problemă: de ce un șoarece care a suflat împreună cu planta, a rămas în viață? Această problemă este permisă atunci când copiii aflați că oxigenul este eliberat în procesul de formare în plantele de zahăr și amidonul de la dioxid de carbon și apă.
un sistem de repetare care ajută la conectarea noilor cunoștințe cu deja existente;
În același timp, în cortexul de hemizspicale mari se formează o largă comunicări asociative, ceea ce face ca cunoștințele să fie mai durabile. I.p. Pavlov a scris: "Fiecare mică asociere este momentul nașterii gândirii". Asociațiile se formează pe baza legăturilor temporare în crusta de emisfere mari.
■ Sprijinul asupra cunoștințelor existente va servi drept o învățare semnificativă a cunoașterii, înțelegerea materialului studiat.
■ Transferați cunoștințele la abilitățile și abilitățile practice. De exemplu, atunci când studiați schimbările sezoniere în natură, elevii ar trebui să stăpânească abilitatea de observații fenologice, să învețe să înregistreze rezultatele în "Diaries de observare". În același timp, conceptele "vremea", "temperatura și termometrul", "toamna frunzelor", "păsările migratorii, sedentari și lână", și alți copii învață să compare poziția soarelui peste orizont în momente diferite de Anul, urmăriți durata zilei, determinați temperatura aerului, apa, solul, urmați caracterul precipitațiilor, modificat în viața plantelor și animalelor. Aceste abilități vor ajuta elevii de școală junior. Stabilirea relațiilor cauzale între inanimați și faunei sălbatice, traduceți cunoștințele despre schimbările sezoniere în natură la un nivel superior "
5. Nivelurile de dezvoltare a ideilor și conceptelor
Conceptul rezultat nu rămâne neschimbat, evoluează în mod constant, adică. În mod natural trece de la un stat calitativ la altul, mai perfect. Acest proces ar trebui să fie ținut sub îndrumarea profesorului.
Puteți aloca următoarele niveluri de dezvoltare a conceptelor:
Empiric (faptic). Asociate cu studiul unei singure și speciale acumulate de fapte. Poartă, în principal reproductive. La acest nivel de mastering, conceptul de studenți poate face față cu ușurință sarcinilor: "Alege ...", "Înscrieți-vă ...", "Draw ...".
Operarea și dovezile. Aceasta presupune aplicarea independentă a faptelor necesare pentru dovezi, consolidare prin exemple de poveste. La acest nivel, elevii sunt deja capabili să stabilească cele mai simple relații cauzale, să facă față sarcinilor care necesită crearea de exemple.
Teoretic (conceptual). Elevii operează cu concepte, să învețe să le concretizeze, pentru aceasta, să folosească fapte noi în situații noi.
Creativ. Acesta este cel mai înalt nivel de concepție de mastering. El implică dezvoltarea noului curriculum, crearea de dispozitive de casă pentru experimente (de către A.V. USOVA).
În școala elementară, copiii profită de idei și concepte inițiale. Dezvoltarea lor ulterioară are loc în procesul de studiere a cursurilor de biologie, geografie, chimie, fizică etc.
Conținutul sistemului inițial de cunoaștere naturală-științifică a fost determinat și a fost justificat pentru prima dată. GERD. . Lasă-te să aducicitat volumetric care dezvăluie conținutul educației științifice inițiale."Lăsând școala elementară, elevul ar trebui să știe că pământul este buletinul nostru, că aceasta este o minge uriașă, rotind pe axă și, în același timp, trecând în jurul soarelui, care se schimbă ziua și noaptea de la mișcarea zilnică a Pământul și de la mișcarea alternanței anuale a timpului anului și înțelege semnificația Soarelui ca sursă a întregii lumi, toată căldura și toată viața de pe glob.
El ar trebui să știe că întreaga glob este un castron fierbinte, ca o udare, cu aer examinează bine principalul proprietăți fizice Aerul și compoziția acestuia și înțeleg semnificația acestei acoperiri gazoase.
El trebuie să cunoască distribuția de sushi și apă pe suprafața globului; Proprietățile fizice ale apei; tranziția sa de la un stat la altul; valoarea apei în economii de natură; ciclul său; Acțiunea ei distructivă pe pământ.
El ar trebui să știe că stratul de sol este obținut din distrugerea rocilor de piatră, pe care vor fi confiscate plantele, să studieze componentele terenului arabil și să cunoască condițiile care conduc fertilitatea ei.
El trebuie să aibă o idee despre structura terenului sub strat de sol., Aflați cel puțin un număr foarte mic de roci de piatră obișnuite, știți ce este minereu ...
Trebuie să distingă principalele organe ale plantei și să-și cunoască plecarea. Ar trebui să înțeleagă dependența deplină a plantei de la solul, căldura, umiditatea și solul aerian.
El ar trebui să știe cât de diverse forme de animale și cât de remarcabil se potrivește cu condițiile de mediu.
El trebuie să înțeleagă legătura împărăției animale cu florale.
În cele din urmă, el trebuie să cunoască structura și viața corpului uman și conștientă de legătura unei persoane cu natura înconjurătoare ".