Fgos într-o nouă generație. Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară. II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

2) continuitatea programelor educaționale de bază;

3) variabilitatea conținutului programelor educaționale ale nivelului de învățământ corespunzător, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;

4) garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultatele dezvoltării acestora.

2. Standardele educaționale ale statului federal, cu excepția standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, standardele educaționale stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite activități educaționaleși pregătirea elevilor care au stăpânit programe educaționale de nivel adecvat și focalizare adecvată, indiferent de forma de educație și forma de pregătire.

3. Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale și tehnice și alte condiții;

3) rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.

4. Standardele educaționale ale statului federal stabilesc condițiile pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, ținând cont de diferitele forme de învățământ, tehnologii educaționaleşi caracteristicile anumitor categorii de elevi.

5. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general sunt elaborate pe niveluri de învățământ, standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional pot fi elaborate și pentru profesii, specialități și domenii de pregătire pentru nivelurile corespunzătoare de învățământ profesional.

5.1. Standardele educaționale de stat federale ale învățământului preșcolar, primar general și general de bază oferă posibilitatea de a primi educație în limbile materne din limbile popoarelor Federației Ruse, de a studia limbile de stat ale republicilor Federația Rusă, limbi materne dintre limbile popoarelor Federației Ruse, inclusiv rusă ca limbă maternă ...

6. În vederea asigurării realizării dreptului la educaţie al elevilor cu dizabilități sănătate, standardele educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sunt stabilite sau cerințele speciale sunt incluse în standardele educaționale ale statului federal.

7. Formarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional la rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază ale învățământului profesional în ceea ce privește competența profesională se realizează pe baza standardelor profesionale relevante (dacă există).

8. Liste de profesii și specialități din învățământul secundar profesional cu indicarea calificărilor atribuite pentru profesiile și specialitățile corespunzătoare din învățământul secundar profesional, procedura de formare a acestor liste este aprobată de organul executiv federal care exercită funcții pentru dezvoltarea și implementarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul învățământului general... Liste de specialități și domenii de pregătire pentru învățământul superior cu indicarea calificărilor atribuite în specialitățile și domeniile relevante de pregătire pentru învățământul superior, procedura de formare a acestor liste este aprobată de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea și implementarea a politicii de stat şi a reglementării legale în domeniul învăţământului superior. La aprobarea noilor liste de profesii, specialități și domenii de pregătire, în funcție de nivelul de educație, de către organul executiv federal însărcinat cu elaborarea și implementarea politicii de stat și reglementările legale în domeniul învățământului general, sau de către organul executiv federal în însărcinat cu elaborarea și implementarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul învățământului superior, corespondența profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire individuale indicate în aceste liste cu profesiile, specialitățile și domeniile de pregătire indicate în listele anterioare de profesii; se pot stabili specialităţi şi domenii de pregătire.

(vezi textul din ediția anterioară)

9. Procedura pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora sunt stabilite de Guvernul Federației Ruse.

10. Moscova Universitate de stat numit după M.V. Lomonosov St. independent standarde educaționale pentru toate nivelurile de învățământ superior. Cerințele privind condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de învățământ superior incluse în astfel de standarde educaționale nu pot fi mai mici decât cerințele corespunzătoare ale standardelor educaționale ale statului federal.

Probabil că toată lumea vrea să-i ofere copilului o educație de calitate. Dar cum să determine nivelul de educație dacă nu ai nimic de-a face cu pedagogia? Desigur, cu ajutorul Standardului Educațional Federal de Stat.

Ce este FSES

Pentru fiecare sistem de învățământ și instituție de învățământ a fost aprobată o listă de cerințe obligatorii, care vizează determinarea fiecărui nivel de pregătire într-o profesie, specialitate. Aceste cerințe sunt combinate într-un cadru care este aprobat de autoritățile abilitate să reglementeze politica educațională.

Implementarea și rezultatele dezvoltării programelor în instituțiile de învățământ de stat nu pot fi mai mici decât cele indicate în Standardul Educațional Federal de Stat.

În plus, educația rusă presupune că, fără stăpânirea standardelor, va fi imposibil să obțineți un document recunoscut de stat. FSES este un fel de bază, datorită căreia elevul are posibilitatea de a trece de la un nivel de educație la altul, ca o scară.

Goluri

Standardele educaționale ale statului federal sunt concepute pentru a asigura integritatea spațiului educațional din Rusia; continuitatea principalelor programe de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial, profesional şi superior.

În plus, Standardul Educațional de Stat Federal este responsabil pentru aspectele dezvoltării și educației spirituale și morale.

Cerințele standardului educațional includ termene stricte pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, luând în considerare toate tipurile de forme de formare și tehnologii educaționale.

Baza dezvoltării programelor educaționale orientative; programe, cursuri, literatură, materiale de testare; standardele pentru furnizarea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor specializate care implementează un program educațional este Standardul Educațional de Stat Federal.

Pentru ce este standardul educație publică? În primul rând, acestea sunt principiile de organizare proces educaționalîn instituții (grădinițe, școli, colegii, universități etc.). Fără standardul educațional de stat federal, este imposibil să se monitorizeze conformitatea cu legislația Federației Ruse în domeniul educațional, precum și să se efectueze certificarea finală și intermediară a studenților.

Este de remarcat faptul că unul dintre obiectivele Standardului Educațional de Stat Federal este monitorizarea internă. Cu ajutorul standardelor, sunt organizate activitățile specialiștilor în metodologie, precum și certificarea. profesori si alt personal institutii de invatamant.

Formarea, recalificarea și formarea avansată a lucrătorilor din domeniul educației se află, de asemenea, în sfera de influență a standardelor de stat.

Structura si implementarea

Legea federală a precizat că fiecare standard trebuie să includă trei tipuri de cerințe.

În primul rând, cerințele pentru (raportul părților din programul principal și volumul acestora, raportul părții obligatorii și ponderea pe care o formează participanții la procesul educațional).

În al doilea rând, termenii de implementare sunt, de asemenea, supuși unor cerințe stricte (inclusiv personal, financiar, tehnic).

În al treilea rând, rezultatul. Întregul program educațional ar trebui să formeze anumite competențe (inclusiv profesionale) la elevi. Lecția GEF este concepută pentru a vă învăța să aplicați toate abilitățile și cunoștințele dobândite și să acționați cu succes pe baza acestora.

Desigur, nu este constituția tuturor instituțiilor de învățământ. Acesta este doar începutul verticalei, cu principalele poziții de recomandare. La nivel federal, pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, se dezvoltă un program educațional aproximativ, cu accent pe specificul local. Și apoi instituțiile de învățământ duc acest program la perfecțiune (chiar și părinții interesați pot participa la acest din urmă proces, care este reglementat de lege). Astfel, din punct de vedere metodologic, educația rusă poate fi reprezentată sub formă de diagramă:

Standard - program exemplar la nivel federal - program instituție educațională.

Ultimul punct include aspecte precum:

programă;
program calendaristic;
programe de lucru;
materiale de evaluare;
recomandări metodice pentru subiecţi.

Generații și diferențe ale standardului educațional de stat federal

Ce standard de stat, știau ei încă din vremea sovietică, deoarece existau reglementări stricte și atunci. Dar acest document special a apărut și a intrat în vigoare abia în anii 2000.

FSES a fost menționat anterior ca un simplu standard educațional. Așa-numita prima generație a intrat în vigoare în 2004. A doua generație a fost dezvoltată în 2009 (pentru învățământul primar), în 2010 (pentru învățământul general de bază), în 2012 (pentru gimnaziu complet).

Pentru învățământul superior, GOST-urile au fost dezvoltate în 2000. A doua generație, care a intrat în vigoare în 2005, s-a concentrat pe achiziția de ZUM de către studenți. Din 2009, au fost dezvoltate noi standarde care vizează dezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale.

Până în anul 2000, pentru fiecare specialitate, s-a determinat un minim de cunoștințe și abilități pe care ar trebui să le aibă o persoană care a absolvit o universitate. Ulterior, aceste cerințe au fost înăsprite.

Modernizarea continuă până în zilele noastre. În 2013 a fost emisă Legea „Cu privire la educație”, potrivit căreia se dezvoltă noi programe pentru învățământul profesional superior și preșcolar. Printre altele, articolul despre pregătirea personalului științific și pedagogic este inclus ferm în el.

Care este diferența dintre vechile standarde și FSES? Ce sunt standardele de generație următoare?

Principala trăsătură distinctivă este că în învăţământul modern dezvoltarea personalităţii elevilor (elevilor) este pusă în prim plan. Conceptele de generalizare (Deprinderi, aptitudini, cunoștințe) au dispărut din textul documentului, în locul lor au venit cerințe mai clare, de exemplu, au fost formulate tipuri reale de activități pe care fiecare elev ar trebui să le stăpânească. Se acordă o mare atenție rezultatelor subiectului, interdisciplinare și personale.

Pentru atingerea acestor obiective au fost revizuite formele și tipurile de educație existente anterior, a fost pus în acțiune un spațiu educațional inovator pentru lecție (lecție, curs).

Datorită schimbărilor introduse, elevul noii generații este o personalitate cu gândire liberă, capabilă să își stabilească sarcini, să rezolve probleme importante, dezvoltată creativ și capabil să se relaționeze adecvat la realitate.

Cine elaborează standardele

Standardele sunt înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la zece ani.

FSES de învățământ general sunt dezvoltate pe niveluri de învățământ, FSES de învățământ profesional poate fi dezvoltat și pe specialități, profesii și domenii de pregătire.

Elaborarea standardului educațional de stat federal se realizează ținând cont de:

nevoile acute și promițătoare ale individului;
dezvoltarea statului și a societății;
educaţie;
cultură;
ştiinţă;
tehnologie;
economie si sfera sociala.

Asociația educațională și metodologică a universităților elaborează Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul superior. Proiectul acestora este trimis la Ministerul Educației, unde are loc o discuție, se fac corecturi și corecturi, iar apoi este supus unui examen independent pe o perioadă de cel mult două săptămâni.

Avizul expertului este returnat Ministerului. Și din nou, un val de discuții este lansat de Consiliul FSES, care decide dacă aprobă proiectul, îl trimite spre revizuire sau îl respinge.

Dacă documentul trebuie schimbat, acesta urmează aceeași cale de la început.

Educatie primara

FSES este un set de cerințe necesare pentru implementarea învățământului primar. Cele trei principale sunt rezultatele, structura și condițiile de implementare. Toate se datorează vârstei și caracteristicilor individuale și sunt considerate din punctul de vedere al punerii bazei întregii educații.

Prima parte a standardului specifică termenul pentru stăpânirea de bază programul initial... Are patru ani.

Cu ajutorul acestuia, sunt oferite următoarele:

oportunități educaționale egale pentru toți;
educația spirituală și morală a școlarilor;
continuitatea tuturor programelor de educație preșcolară și școlară;
conservarea, dezvoltarea și stăpânirea culturii unei țări multinaționale;
democratizarea educației;
formarea criteriilor de evaluare a activităţilor elevilor şi profesorilor4
condiții pentru dezvoltarea unei personalități individuale și crearea unor condiții speciale pentru educație (pentru copii supradotați, copii cu dizabilități).

Se bazează pe abordarea sistem-activitate. Dar programul învățământului primar în sine este elaborat de consiliul metodologic al instituției de învățământ.

În a doua parte a standardului educațional de stat federal, există cerințe clare pentru rezultatul procesului educațional. Inclusiv rezultatele învățării personale, metasubiecte și subiecte.

Formarea de idei despre diversitatea spațiului lingvistic al țării.
Înțelegerea acestei limbi este o parte integrantă a culturii naționale.
Formarea unei atitudini pozitive față de vorbirea corectă (și scrisul) ca parte a culturii generale.
Stăpânirea normelor primare ale limbii.

A treia parte determină structura învățământului primar, activități extracurriculare, programe de materii individuale, care include planificarea tematică conform standardului educațional de stat federal).

Partea a patra conține cerințe pentru condițiile de implementare a procesului educațional (personal, finanțe, material și tehnic).

Învățământ secundar (complet).

Prima parte a standardului privind cerințele este parțial repetată și se suprapune cu FSES privind învățământul primar. Diferențe semnificative apar în a doua secțiune, care se ocupă de rezultatele învățării. Sunt indicate și normele necesare pentru dezvoltarea anumitor materii, inclusiv limba rusă, literatura, limba străină, istorie, studii sociale, geografie și altele.

Accentul se pune pe studenți, evidențiind astfel de puncte principale precum:

educația patriotismului, asimilarea valorilor unei țări multinaționale;
formarea unei viziuni asupra lumii corespunzătoare nivelului realității;
stăpânirea normelor vieții sociale;
dezvoltarea unei înțelegeri estetice a lumii și așa mai departe.

Au fost modificate și cerințele pentru structura activităților educaționale. Dar secțiunile au rămas aceleași: țintă, conținut și organizațional.

Etape superioare

FSES pentru și învățământul superior este construit pe aceleași principii. Diferențele lor sunt evidente, cerințele privind structura, rezultatul și condițiile de implementare nu pot fi aceleași pentru diferite niveluri de învățământ.

Baza învățământului secundar profesional este abordarea bazată pe competențe, adică. oamenilor li se oferă nu doar cunoștințe, ci și capacitatea de a gestiona aceste cunoștințe. La ieșirea din instituția de învățământ, absolventul nu trebuie să spună „Știu ce”, ci „Știu cum”.

Pe baza FSES general acceptată, fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program, concentrându-se pe orientarea de profil a colegiului sau universității, pe disponibilitatea anumitor capacități materiale și tehnice etc.

Consiliul Metodologic ține cont de toate recomandările Ministerului Educației și acționează strict sub conducerea acestuia. Cu toate acestea, adoptarea de programe ale instituțiilor de învățământ specifice este de competența autorităților locale și a departamentului de educație al regiunii (republică, regiune).

Instituțiile de învățământ ar trebui să țină cont și să urmeze recomandările privind materialele didactice (de exemplu, manualele FSES și-au ocupat locul cuvenit în biblioteci), planificare tematică etc.

Critică

Pe drumul spre aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal, a trecut prin multe modificări, dar chiar și în forma sa actuală, reforma educației primește o cantitate imensă de critici și a primit și mai multe.

De fapt, în mintea dezvoltatorilor standardului, ar fi trebuit să ducă la unitatea tuturor Învățământul rusesc... Dar sa întâmplat invers. Cineva a găsit plusuri în acest document, unele minusuri. Mulți profesori, obișnuiți cu predarea tradițională, au avut dificultăți în adoptarea noilor standarde. Manualele FSES au ridicat întrebări. Cu toate acestea, aspecte pozitive pot fi găsite în orice. Societatea modernă nu stă pe loc, educația trebuie să se schimbe și să se schimbe în funcție de nevoile sale.

Una dintre principalele plângeri cu privire la Standardul Educațional Federal de Stat a fost formularea sa îndelungată, lipsa sarcinilor clare și a cerințelor reale care să fie prezentate studenților. Au apărut grupuri întregi opuse. Toți erau obligați să studieze conform standardului educațional de stat federal, dar nimeni nu a dat explicații despre cum să facă acest lucru. Și cu asta profesori și specialişti în metodologie A trebuit să mă descurc pe teren, incluzând tot ceea ce era necesar în programa instituției mele de învățământ.

Temele privind standardul educațional de stat federal au fost ridicate și vor continua să crească, deoarece vechile fundații, în care cunoașterea era principalul lucru în educație, au devenit foarte ferm stabilite în viața fiecăruia. Noile standarde, în care predomină competențele profesionale și sociale, își vor găsi adversarii pentru mult timp de acum încolo.

Rezultat

Dezvoltarea GEF s-a dovedit a fi inevitabilă. Ca tot ce este nou, acest standard a stârnit multe controverse. Cu toate acestea, reforma a avut loc. Pentru a înțelege dacă are succes sau nu, cel puțin este necesar să așteptăm prima absolvire a studenților. Rezultate intermediare nu sunt foarte informative în acest sens.

În momentul de față, un singur lucru este sigur - munca profesorilor a crescut.

Aplicație. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 N 1897
„Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază”

Cu modificări și completări de la:

În conformitate cu subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat de Guvernul Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702; 2014, N 2, Art. 126; N 6, Art. 582; N 27, Art. 3776), iar paragraful 17 din Regulile pentru dezvoltarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările la acestea aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 3, Art. 4377; 2014, N 38 , Art. 5096), ordon:

Să aprobe standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază anexat și să îl pună în vigoare de la data intrării în vigoare a prezentului ordin.

A.A. Fursenko

A fost aprobat un nou standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază. Conține cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază, structura acestuia și condițiile de implementare.

Programul educațional principal este subdivizat într-o parte obligatorie (70%) și format din participanții la procesul de învățământ (30%). Prima include rusă, nativă și limbi straine, literatură, istoria Rusiei, istorie generală, științe sociale, geografie, matematică, algebră, geometrie, informatică, fizică, biologie, chimie, arte plastice, muzică, educație fizică, siguranța vieții, tehnologie, fundamente ale culturii spirituale și morale ale popoarele Rusiei.

Există cursuri de pregătire pe diverse interese ale studenților (inclusiv etnoculturale) și activități extracurriculare (cercuri, studiouri, cluburi, conferințe, olimpiade etc.).

Termenul standard pentru stăpânirea programului este de 5 ani.

Cadrele didactice, o dată la 5 ani, trebuie să urmeze o pregătire avansată în valoare de cel puțin 108 ore. Un stagiu este asigurat pe baza unor instituții de învățământ inovatoare.

Implementarea programului educațional de bază este finanțată de la buget (regional și local) pe baza normelor de alocări stabilite pe elev.

Standardul intră în vigoare de la data intrării în vigoare a ordinului de aprobare a acestuia.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 N 1897 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază”

Înmatriculare N 19644

Prezentul ordin intră în vigoare la 10 zile de la data publicării sale oficiale.

Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. În conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, sunt în curs de dezvoltare programe educaționale model pentru educația preșcolară.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii preșcolari a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru însușirea cu succes a programelor educaționale din învățământul primar general, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Standardul educațional al statului federal include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;
2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale și tehnice și alte condiții;
3) rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază.
Spre deosebire de alte standarde, FSES-ul educației preșcolare nu stă la baza evaluării conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și formarea elevilor. Stăpânirea programelor educaționale din învățământul preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Înmatriculare N 30384

În conformitate cu clauza 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat de Guvernul Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru dezvoltarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările aduse acestea, aprobate de Guvernul Federației Ruse din 5 august 2013 N 661 (Culegere de legi ale Federației Ruse, 2013, N 33, art. 4377), Eu comand:

1. Să aprobe standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.

2. Să recunoască drept nevalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare N 16299 );

din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea N 22303).

Ministerul

D. Livanov

Aplicație

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare

I. Dispoziţii generale

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl reprezintă relațiile din domeniul educației care decurg din implementarea programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).

Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații care desfășoară activități educaționale, antreprenori individuali(în continuare împreună - Organizații).

Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub formă de educație familială.

1.2. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului 2, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) susținerea diversității în copilărie; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă a vieții care are sens în sine, fără nicio condiție; semnificativă prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de joc, cognitiv și activitati de cercetare, sub forma activitatii creative, asigurand dezvoltarea artistica si estetica a copilului.

1.3. Standardul ia în considerare:

1) nevoile individuale ale copilului, legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, care determină condițiile speciale de primire a educației (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv a celor cu dizabilități; ;

2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul pt diferite etape implementarea acestuia.

1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1) traiul cu drepturi depline de către un copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) sprijin pentru inițiativa copiilor în tipuri diferite Activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1.5. Standardul urmărește să atingă următoarele obiective:

1) crește statut social educatie prescolara;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

4) păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în raport cu nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

1) protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada respectivă copilăria preşcolară indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (în continuare - continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general);

4) crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea educației și a creșterii într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse orientări, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și întărirea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezvoltarea Programului;

2) elaborarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (în continuare - programe exemplare);

3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;

5) formarea conținutului învățământului profesional și al învățământului profesional suplimentar al cadrelor didactice, precum și certificarea acestora;

6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include cerințe pentru:

structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

condiţiile de implementare a Programului;

rezultatele dezvoltării Programului.

1.9. Programul este implementat la limba de stat Federația Rusă. Programul poate prevedea posibilitatea implementării pe limba materna dintre limbile popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie realizată în detrimentul obținerii educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate în clauza 1.6 din Standard.

2.2. Unități structuraleîntr-o singură Organizație (denumită în continuare Grupuri), pot fi implementate diferite Programe.

2.3. Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și determină complexul principalelor caracteristici ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară) .

2.4. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul standard și ținând cont de programele model 3.

La elaborarea Programului, Organizația determină durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor de rezolvat în activitățile educaționale, gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa în Grupuri diverse Programe cu diferite durate de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grupuri de ședere pe termen scurt a copiilor, Grupuri de zi întreagă și prelungită, Grupuri de ședere non-stop, Grupuri de copii de diferite vârste de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârste diferite.

Programul poate fi implementat pe toată durata șederii a 4 copii în Organizație.

dezvoltarea socială și comunicativă;
dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.), despre o mică patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbători domestice, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui dialog coerent, corect din punct de vedere gramatical și discurs monolog; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării.

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor percepției valoro-semantice și înțelegerii operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, fictiune, folclor; stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, la dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și cu corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază ( mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, temperare, în formarea de bune obiceiuri etc.).

2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca mecanisme transversale). a dezvoltării copilului):

în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare a obiectelor și acțiuni cognitiv-cercetare, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate fizică și jocuri tactil-motorii;

la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activitate tematică și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, vizionare de imagini, activitate fizică;

pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cercetare cognitivă (cercetare); obiecte ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și muncă casnică elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale , forme vizuale (desen, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului lucrărilor muzicale, cânt, mișcări muzicale ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.

1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura interacțiunii cu alți copii;

4) sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

O parte obligatorie a Programului presupune o abordare integrată, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci complementare domeniile educaționale(Clauza 2.5 din Standard).

În partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie prezentate programele selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale, care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, tipuri de activități și/sau practici culturale. (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

2.10. Volumul părții obligatorii a Programului se recomandă cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.

2.11. Programul cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale.

2.11.1. Secțiunea țintă include notă explicativăși rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici care sunt semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului concretizează cerințele Standardului pentru reperele țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii individuale de dezvoltare) ale copiilor. , precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiilor persoane cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copilului prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila utilizată, programe educaționale de bază aproximative ale învățământului preșcolar și ajutoare metodologice care asigură implementarea acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) particularităţile interacţiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea de Program, formată din participanții la relații educaționale, poate cuprinde diverse direcții alese de participanții la relații educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a Programului ar trebui să țină seama de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, familiilor și profesorilor acestora și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socio-culturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care sunt cel mai în concordanță cu nevoile și interesele copiilor, precum și cu capacitățile personalului didactic;
tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

Această secțiune ar trebui să conțină conditii speciale pentru educația copiilor cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea de programe și metode educaționale speciale, mijloace de predare speciale și materiale didactice, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și punerea în aplicare a corectării calificate a încălcărilor dezvoltării lor.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să se concentreze pe:

1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

2) desfăşurarea Programului de către copiii cu dizabilităţi, dezvoltarea lor diversificată, ţinând cont de vârsta şi caracteristicile individuale şi nevoile educaţionale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe de orientare combinată și compensatorie (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe (complexe)) ar trebui să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive pe motive care nu țin de dizabilitățile copiilor, nu este necesară evidențierea acestei secțiuni; în cazul alocării acesteia, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.

2.11.3. Secțiunea organizațională ar trebui să conțină o descriere a suportului material și tehnic al Programului, securitate materiale didacticeși prin predare și educație să includă rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, activităților; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

2.12. În cazul în care partea obligatorie a Programului corespunde programului exemplu, aceasta se întocmește sub forma unui link către programul exemplu corespunzător. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu în conformitate cu clauza 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia dintre programele eșantion.

Partea de Program, formată din participanții la relațiile educaționale, poate fi prezentată sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care permite familiarizarea cu conținutul programelor parțiale, metode și forme de organizare a educației. munca selectată de participanții la relații educaționale.

2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul acestuia scurtă prezentare... O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se adreseze părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și să fie disponibilă pentru revizuire.

O scurtă prezentare a Programului ar trebui să indice:

1) vârsta și alte categorii de copii către care se adresează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

2) exemplele de programe utilizate;

3) caracteristicile interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în sferele sociale și comunicative, cognitive, de vorbire, artistice și estetice și dezvoltarea fizică personalitatea copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar variabil;

5) asigură deschiderea învățământului preșcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a retardării artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) sprijinirea de către adulți a unei atitudini pozitive și prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor unii cu ceilalți în tipuri diferite Activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru ca copiii cu dizabilități să beneficieze de o educație de calitate fără discriminare, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajele, metodele, metodele de comunicare. și condițiile cele mai potrivite acestor copii, contribuind în maximum la dobândirea educației preșcolare, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un lucrător pedagogic în cadrul diagnosticului pedagogic (o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice și care stă la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării sale);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi pedagogi, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru rezolvarea problemelor de sprijin psihologic și pentru a efectua o corectare calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, presupun:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile sale;

2) susținerea individualității și inițiativei copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
ajutor nedirectiv copiilor, sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive și binevoitoare între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și păturile sociale, precum și cei care au capacități de sănătate diverse (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițând rezolvarea situațiilor conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;

4) construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, care se manifestă la copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizate în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă). a fiecărui copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;
sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) cu privire la educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea proiecte educaționaleîmpreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi susţinerii iniţiativelor educaţionale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

1) dezvoltare profesională personalul pedagogic și managerial, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora;

2) sprijinul consultativ al profesorilor și părinților (reprezentanți legali) privind educația și protecția sănătății copiilor, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic al procesului de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupuri Combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual, care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilități.

Atunci când se creează condiții pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, program individual reabilitarea unui copil cu handicap.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități pentru:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) pentru adulți privind căutarea, utilizarea materialelor care asigură implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute aspecte legate de implementarea Programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.

3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională trebuie să respecte regulile și reglementările sanitare și epidemiologice din SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a preșcolarului. organizații educaționale„Aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

3.3 Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare ca site), materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu particularitățile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății lor, ținând cont de particularitățile și corectarea deficiențelor lor de dezvoltare.

3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere o oportunitate pentru comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; contabilitate caracteristici de vârstă copii.

3.3.4. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie dotat cu mijloace de predare și educație (inclusiv tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente de îmbunătățire a sănătății, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

joacă, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate fizică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea de auto-exprimare a copiilor.

Pentru sugari și copii vârstă fragedă spațiul educațional ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, subiecte și joc cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

posibilitatea utilizării variate a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând un mod rigid de utilizare), inclusiv materiale naturale, adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și a unei varietăți de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă libertatea de alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează jocul, activitatea motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
accesul gratuit al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, manuale care asigură toate tipurile de bază de activitate a copiilor;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), joc, sport, echipamente pentru îmbunătățirea sănătății, inventar, necesare implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de lucrătorii de conducere, pedagogici, educaționali, auxiliari, administrativi și economici ai Organizației. Oamenii de știință ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și activitati economice, protecția vieții și sănătății copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Manualul unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătate și dezvoltare sociala Al Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare N 21240).

Structura postului și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.

O condiție prealabilă pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul său continuu din partea lucrătorilor de sprijin pedagogic și educațional pe întreaga perioadă de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Lucrătorii pedagogi care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi adecvate de cadre didactice pentru fiecare grup pentru copii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogic suplimentari cu calificări adecvate pentru a lucra cu aceste dizabilități. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;

în cazul în care în Grup sunt incluse alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi în situaţii dificile de viaţă 6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe pentru mijloacele de predare și creștere în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.6.1. Sprijinul financiar al garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de asigurare a garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, stabilite de autorități puterea statului entități constitutive ale Federației Ruse care asigură implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:

1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului la condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul formării acestora.

3.6.3. Finanțarea pentru implementarea programului educațional de învățământ preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de educație - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, tutoriale, materiale didactice și vizuale, mijloace didactice tehnice de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru acces gratuit pentru toate categoriile de persoane. cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea programelor educaționale de către persoanele cu dizabilități este dificilă), oferind suplimentar educația profesională a cadrelor didactice, asigurarea condițiilor sigure pentru educație și creștere, protecția sănătății copiilor, accentul Programului, categoria de copii, formele de educație și alte caracteristici ale activităților educaționale, și trebuie să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare :

costurile cu forța de muncă ale angajaților care implementează Programul;
cheltuieli pentru instruire și educație, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, salopete, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale; activități și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv a unora speciale pentru copiii cu dizabilități. Dezvoltarea mediului subiect-spațial - o parte a mediului educațional, reprezentată de un spațiu special organizat (local, șantier etc.), materiale, echipamente și instrumente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și consolidarea sănătății acestora, a caracteristicilor contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv Provizii, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente pentru suport tehnic pentru activitățile de instruire și educație, sport, echipamente sanitare, inventariere, plată pentru servicii de comunicații, inclusiv costurile asociate cu conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații Internet;
costurile asociate cu educația profesională suplimentară a managerilor și a profesorilor în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului preșcolar

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și involuntaritatea sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, incapacitatea de a imputa copilului orice responsabilitate pentru rezultat) face ca cerințele ilegale de la un copil de vârstă preșcolară la realizări educaționale specifice și fac necesară determinarea rezultatelor stăpânirii programului educațional sub formă de orientări țintă.

4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Orientările țintă nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor 7. Desfăşurarea Programului nu este însoţită de atestări intermediare şi de atestare finală a elevilor 8.

4.4. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

formarea Programului;
analiza activitatilor profesionale;
interacțiunea cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv în cadrul monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de performanță ai sarcinii;
repartizarea fondului de stimulare a remunerației angajaților Organizației.

4.6. Orientările țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului:

Obiectivele educației pentru sugar și copilărie:

copilul este interesat de obiectele din jur și acționează activ cu acestea; este implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, caută să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă cele mai simple abilități de autoservire; se străduiește să dea dovadă de independență în comportamentul de zi cu zi și de joc;
deține vorbirea activă inclusă în comunicare; poate adresa întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
caută să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; observă și imită acțiunile lor;
manifestă interes pentru poezie, cântece și basme, privind imaginile, caută să treacă la muzică; răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
copilul a dezvoltat mari abilități motorii, el caută să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, cercetare cognitivă, construcție etc.; capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activitate, și în primul rând în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul are o bună stăpânire a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, deține mișcări de bază, își poate controla mișcările și le poate controla;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturii și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

4.7. Țintele Programului sunt bazele continuității învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa finalizării învățământului preșcolar.

4.8. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar liniile directoare țintă imediată pentru dezvoltarea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

1 ziar rusesc 25 decembrie 1993; Legislația colectată a Federației Ruse, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI.

3 Partea 6 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. . 2326).

4 În cazul șederii non-stop a copiilor în Grup, implementarea programului se realizează în cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.

5 Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19) , Art. 2326).

6 Articolul 1 din Legea federală din 24 iulie 1998 N 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; N 52, art.5274; 2007, N 27, art. 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, art. N 1666; 27, art. 3477).

7 Ținând cont de prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. . 2326).