Programul educațional principal adaptat în grădiniță. Program educațional adaptat pentru copiii cu ABS în Dow pe GEF. Structura programului educațional adaptat în grădiniță

Articolul discută despre conceptul unui program educațional adaptat pentru copiii cu ABS în Dow privind GEF, principiile, etapele, condițiile pentru dezvoltarea și implementarea acestuia. Secțiunea care descrie structura AOP va contribui la compilarea corectă a unui document.

Salvați-vă că nu pierdeți:

Programul educațional adaptat (AOP) din Dow de pe GEF vă permite să instruiți și să educați copiii cu ABS, ținând cont de dezvoltarea, caracteristicile, oportunitățile individuale și, de asemenea, să ajusteze dezvoltarea și adaptarea socială a acestor copii, dacă este necesar.

Ești un lider de grădiniță? Vă invităm să treceți la învățământul la distanță la managerul de management al școlii în cadrul programului "Crearea de condiții educaționale speciale pentru copiii cu ABS în cadrul GEF la". Conform rezultatelor formării, voi emite un certificat de îmbunătățire a calificărilor eșantionului stabilit.

Având în vedere nevoile individuale ale persoanelor cu ABS, organizația educațională dezvoltă în mod independent AOP, pe baza programului principal de învățământ general, precum și pe GEF educatie generala În funcție de nivelurile de educație și / sau de formarea GEF a copiilor cu OVD.

Etape și principii pentru implementarea unui program adaptat pentru un copil cu OVD în Dow

Una dintre cele mai importante etape de confirmare a statutului unui copil cu OVD este obținerea încheierii PMPC. Dacă acest document nu este, atunci copilul nu poate fi considerat student cu ATS, chiar dacă dezavantajele în dezvoltarea sa fizică sau psihologică sunt evidente.

În recomandările lor, personalul PMPC reflectă condițiile necesare pentru a învăța un copil cu APV în Dow pe un program adaptat: de bază sau individual. Adesea, PMPC oferă părinților să dea un copil cu ABS într-un grup de orientare compensatorii sau într-un grup de orientare combinată cu educație incluzivă. Aceasta contribuie la socializare, dezvoltarea abilităților de comunicare la copii cu caracteristici limitate Sănătate. Personal instituție educațională Creați un mediu accesibil pentru copii, utilizați tehnici de interacțiune cu astfel de elevi.

Întrebarea de a construi principalele programe educaționale, baza pentru care GEF este reală. Trebuie amintit că legea "pe educație" cere ca principalul program educațional să fie dezvoltat ținând cont de aproximativ aproximativ.

Organizarea lucrărilor corecționale se desfășoară în mai multe etape pe parcursul anului universitar. Adresa și secvența etapelor sunt premise pentru neutralizarea factorilor dezorganisti. Ia în considerare reciproc de la pașii:

Activitatea informațională și analitică - se reduce la colectarea și analiza informațiilor. Implementarea durează din septembrie până în octombrie. Rezultat: Evaluarea studenților pentru a ține seama de caracteristicile dezvoltării lor, identificând nevoile educaționale specifice, evaluarea mediului educațional pentru respectarea cerințelor din domeniul materialelor materiale și tehnologice, software și metodologic, precum și o bază de personal .
Activități organizaționale și de performanță în perioada octombrie-decembrie. Ca urmare, se organizează procesul educațional de orientare corectă și educațional, precum și procesul de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu ABS în condițiile create de educație, formare, dezvoltare și socializare a acestor copii.
Activități de control și diagnostic (ianuarie, mai). Rezultat: Verificarea conformității programelor educaționale și de corecție și de dezvoltare, precum și condițiile create de nevoile copilului.
Activități de ajustare a reglementărilor (februarie-aprilie). În acest stadiu, modificările concepute pentru a îmbunătăți calitatea și eficiența interacțiunii cu aceștia sunt în procesul de educație și întreținere a copiilor cu APV.

Punerea în aplicare a programelor educaționale adaptate pentru copiii cu ABS în DW ar trebui să fie efectuată pe baza unor astfel de principii:

Principiul umanismului, conform căreia relația cu copilul este construită pe baza credinței în puterea și oportunitățile sale, caută resurse pozitive pentru a depăși dificultățile cu beneficii maxime.
Principiul abordării sistemice implică luarea în considerare a omului ca sistem unic. Pentru dezvoltarea și corectarea încălcărilor la copiii cu ABS, se aplică o abordare cuprinzătoare cu implicarea specialiștilor diffilului, precum și implicarea în procesul educațional Toți participanții săi.
Principiul continuității este de a oferi o garanție că asistența în rezolvarea problemei sau determinarea abordării soluției sale va fi continuă.
Principiul realității, conform căruia munca de dezvoltare corectă se bazează pe un studiu profund al persoanei și asupra posibilităților copilului.
Principiul unei abordări de activitate prevede că activitatea corecțională și de dezvoltare este construită la natura activității, precum și formarea sa vizată.
Principiul unei abordări diferențiate individuale: În funcție de caracteristicile individuale ale copilului, se fac schimbări în forma și metodele de lucru de dezvoltare corectivă, chiar dacă lucrările sunt efectuate în grupuri.
Principiul naturii consultative a asistenței garantează respectarea dreptului părinților de a alege independent organizațiile educaționale, formele de educație a copiilor cu OVD.

Cerințe pentru condițiile de implementare și rezultatele planificate ale AOP în Dow

Pentru implementarea cu succes a programului adaptat educatie prescolara Pentru copiii cu HSA, este necesar să se respecte anumite condiții care să acopere toate zonele organizației educaționale. În primul rând, astfel de condiții includ suport psihologic și pedagogic, ceea ce implică:

Crearea condițiilor, conform recomandărilor PMPC:
1. utilizarea de tehnici speciale, metode, formare, programe corective și educaționale care se concentrează asupra nevoilor și capacităților copiilor;
2. utilizarea metodelor de predare individualizate care iau în considerare specificul încălcărilor în dezvoltarea copilului;
3. o abordare integrată atunci când lucrează cu un elev pe clase individuale și de grup.
Crearea condițiilor psihologice și pedagogice adecvate:
1. direcția corectivă a procesului educațional;
2. lucrările de construcții luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;
3. crearea unei atmosfere psihologice confortabile;
4. utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne.
Furnizarea de condiții de sănătate:
1. desfășurarea activităților care vizează consolidarea sănătății fizice, precum și a sănătății mintale;
2. introducerea regimului de sănătate;
3. prevenirea reîncărcarea elevilor;
4. controlul respectării standardelor sanitare și igienice.
Atragerea copiilor cu ABS pentru a participa la evenimente de agrement pe colegii egali.

În plus, implementarea cu succes a programului adaptat pentru un copil cu APV în Dow oferă organizației:

software și suport metodic, care include:
1. programe de corecție și educație;
2. utilizarea instrumentelor de corecție și diagnosticare;
3. aplicație programe speciale, tutoriale., precum și resursele educaționale.
suportul personalului, adică atragerea de specialiști cu copilul;
suport material și tehnic al dulapurilor, o sală de sport, o unitate medicală;
suport de informare.

Rezultatele intermediare și finale ale implementării programului de corecție pentru copii cu APV în DWA implică o evaluare a dezvoltării programului de educație generală. Dinamica dezvoltării elevilor se manifestă ca pe calea educațională individuală este stăpânită. Rezultatele planificate sunt estimate printr-un sistem de monitorizare special organizat.

Dacă pentru elev, asimilarea programului de educație generală este imposibilă din cauza încălcărilor confirmate de PMPC, accentul accentului activității corecționale se deplasează la socializarea și dezvoltarea abilităților practice. Ca urmare a lucrării corecționale, un copil cu HPS atinge rezultatele planificate și depășește încălcările în dezvoltare.

Structura programului educațional adaptat în grădiniță

Programul de adaptare pentru copiii cu APV în Dow pe GEF include:

Pagina titlu.
Notă explicativă.
Condiții de lucru corecționale.
Descrierea conținutului programului.
Conceput individual programă.
Rezultate planificate.
Concluzie, precum și recomandări ale specialiștilor.

La efectuarea unei pagini de titlu, specificați numele organizației educaționale, scopului, direcționării și programului de implementare a programului. Ar trebui să fie o declarație de explozie a șefului instituției și informații despre coordonarea cu părinții.

O notă explicativă conține o scurtă caracteristică psihologică și pedagogică a copilului, o descriere a dezvoltării sale psihofizice, a obiectivelor și a obiectivelor de învățare pentru fiecare subiect. ÎN notă explicativă Programe educaționale adaptate aproximativ pentru copiii cu OWS în Dou, pe baza căreia AOP a fost pregătit și redistribuirea orelor este, de asemenea, justificată, schimbând secvența secțiunilor de studiu și așa mai departe, dacă este necesar.

Un curriculum individual include informații despre consolidarea secțiunilor individuale și reamenajarea orelor de studiu, secvența de subiecte, schimbarea volumului clasei integrate.

Educație - descrie conținutul educației după an, rezultatele așteptate și formele de estimare a realizărilor subiectului.
Corecție - oferă informații despre direcțiile de muncă corecțională, metodele, recepțiile, formularele. Acesta descrie lucrarea planificată a terapeutului de vorbire, un flawtholog, un psiholog.
Educațional - indică formarea recepțiilor și a metodelor de lucru.

Rezultatele planificate includ informații privind dinamica realizării copilului cu ABS, o evaluare a condițiilor pentru educația sa, creșterea acțiunii lui Pedrattle, care au adoptat o pregătire specială și au calificările necesare și alți indicatori.

În partea finală, fundamentarea de a face ajustarea se face în funcție de rezultatele diagnostice intermediare.

Astfel, programul adaptat de educație preșcolară pentru copiii cu ABS este destinat să implementeze toate principiile GEF și să asigure oportunități ample pentru tipii speciali în domeniul educației la toate nivelurile. AOP contribuie la organizarea activității profesorului, interacțiunea cu familia copilului și împărtășesc specialiști pentru a atinge rezultatele educaționale planificate.

Descărcați un exemplu de program adaptat pentru un copil cu ABS (tulburare de spectru autist) în Dow
Descărcare gratuită V.PDF.

Descărcați programul educațional de bază adaptat pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea vocală comună) de la 3 la 7 ani
Descărcare gratuită V.PDF.

Descărcați un program de corecție pentru copiii cu OVD (VII VII) în Dow
Descărcare gratuită V.PDF.

Consultarea profesorilor

"Ce este un program adaptat.

programul adaptat copilului

cu OVD sau un copil cu dizabilități. "

În conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea federală "privind educația în Federația Rusă" din 29 decembrie 2012 nr. 273 (denumită în continuare legea federală "privind educația în Federația Rusă") a stabilit: "... conținutul educației și Condiții de organizare a formării și educației studenților cu dizabilități (denumită în continuare ") determinată de programul educațional adaptat, Și pentru persoanele cu dizabilități, de asemenea, în conformitate cu programul individual de reabilitare a persoanelor cu handicap ".

Un program educațional adaptat (denumit în continuare AOP) este un program educațional adaptat pentru învățarea persoanelor cu dizabilități (persoane cu insuficiență auditivă, viziune,sistemul musculoscheletal, cu insuficiență de vorbire, inteligență, tulburări de spectru autist), copii cu dizabilități luând în considerare particularitățile dezvoltării psihofizice, a capacităților individuale și, dacă este necesar, asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare și a adaptării sociale a acestor persoane.

AOP vizează depășirea inconsecvenței dintre procesul de învățare a copiilor cu dizabilități cu încălcări grave, sistem musculo-scheletal, precum și boli somatice (sub rezerva siguranței sferei intelectuale) asupra programelor educaționale ale unui anumit nivel de educație și posibilitățile reale ale copilului, pe baza structurii bolii sale, a nevoilor și intereselor cognitive.

În această privință, pentru a obține educație generală, copiii cu ABS în organizațiile de învățământ general ar trebui să dezvolte principalele programe educaționale generale adaptate relevante (documente individuale), ținând seama de particularitățile dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale.

Despre o abordare individuală în compilarea unui program adaptat

Dacă grupul are o orientare combinată, care este, împreună cu copiii obișnuiți, există și copii cu APV, este necesar, desigur, să se ia în considerare fiecare copil individual,pentru fiecare scriere un program educațional adaptat.

Trebuie să uițicopiii cu handicap. Pentru ei, fiți sigur

compilated. programul educațional individual. Nu există discrepanțe aici.

Document principal.care conține cerințe de igienă pentru organizarea acestei lucrări - acestea sunt noi "reguli sanitare și epidemiologice, reglementări și cerințe pentru dispozitivul, conținutul și organizarea preșcolarului organizații educaționale , aplica. Prin decizia medicului sanitar-șef al Federației Ruse din 05/15/2013 nr. 26 (denumit în continuare Sanpin 2.4.1.3049-13; începutul acțiunii documentului - 07/30/2013). În care spun: "Organizația educațională ar trebui să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități în cazul șederii lor în instituția ...". Sanpine 2.4.1.3049-13 se aplică tuturor instituțiilor preșcolare, indiferent de speciile lor, formele organizaționale și juridice de proprietate.

Programul adaptat este una dintre cele mai actuale întrebări, deoarece pentru sistemul de învățământ preșcolarnici un federal recomandări metodice Prin pregătirea sa, atâta timp cât există numai în contextul învățământului general primar. Prin urmare, compilarea programului adaptat cauzează dificultăți. Posibila ieșire - utilizare materiale metodologice Conform introducerii GEF în învățământul general primar. De exemplu, pe Ministerul Educației și Științei din Rusia a postat proiecte de programe educaționale majore adaptate pentru copiii cu diferite insuficieri de dezvoltare. În plus, există GEF-uri, în care se prevede structura principalei programe educaționale de educație preșcolară și conținutul recomandat al secțiunilor. Aceste documente ar trebui să se bazeze la elaborarea programelor adaptate, nu există alte recomandări astăzi.

Cum să nu confundați conceptele de "program educațional adaptat" și "Programul educațional principal adaptat"?

Există două concepte:"Program educațional adaptat" și "Programul educațional de bază adaptat". Este important să înțelegem următoarele:

Dacă în grup un copil cu OVD (sau cu orice restricție unică de sănătate), atunci grădinița funcționează programul principal educațional și pentru acest copil este scrisprogramul educațional adaptat.

Dacă în grădiniță estegrup cu încălcări similare (De exemplu, acesta este un grup de compensare pentru copiii cu insuficiență de vorbire, viziune sau sistem musculoscheletal etc.), apoi pentru un întreg grup de copii este scrisadaptat Program educațional principal.

Adică, acestea sunt două programe diferite. Șefii trebuie să determine contingentul copiilor și în conformitate cu particularitățile programelor de dezvoltare a contingentului. În prezent, instituția noastră este vizitată de 3 copii cu dizabilități (Himban, Bogdanova Christina, Stravevel Sava). Copiii nu au tulburări vizibile și deviații de dezvoltare, zona lor intelectuală este păstrată, ceea ce le permite în mod liber să fie împreună pentru a fi aduși și învățarea în grupuri cu copii care nu au încălcări în dezvoltare.

De la primirea copiilor cu ABS în instituție, împreună cu familiile lor, ar trebui să se desfășoare o muncă apropiată asupra dezvoltării și operaționale"Algoritmul Acțiune cu copiii cu dizabilități și copii cu dizabilități care vizitează o instituție de învățământ preșcolar "

La etapa inițială O întâlnire primară cu familia este ținută în scopul de a da naștere și de a colecta informații despre dezvoltarea copilului, clarificând cererea educațională de la părinți.

Lucrarea cu copiii din această categorie include angajații instituției de învățământ, administrație și specialiști Dow: șef, șef adjunct al AHR, deputat. cap Potrivit VMR, lucrătorilor de îngrijire a sănătății, educatorilor, psihologului profesorilor, instructorilor de cultură fizică, liderilor muzicali care contribuie la crearea condițiilor și la un microclimat favorabil în Dou, pentru a facilita adaptarea copiilor cu HSS și Copiii cu dizabilități, socializarea lor de succes.

Implementatabordare individuală Pentru copii atunci când organizează un proces educațional.Educatori și specialiști Desfășurați conversații cu părinții, consultările, oferă recomandări, sfaturi pentru dezvoltarea optimă și adaptarea copiilor în societate, precum și asistarea tuturor membrilor familiei care ridică acești copii.

Administrare, La rândul său, concluzionează contracte privind relația dintre DW și părinți (reprezentanți legali) și contribuie în continuare la crearea unor condiții speciale care implică formarea unui mediu educațional adaptat.

Căști Efectuează controlul asupra adaptării copiilor cu aplicații și a copiilor cu dizabilități în condițiile Dou, urmărește starea sănătății lor, bunăstarea în timpul zilei, actualitatea recepției preparate medicinaleConform concluziei și recomandărilor participanților la medici în timpul șederii acestor copii în Dow. El îi sfătuiește pe educatori și părinți (reprezentanți legali), oferă recomandări privind punerea în aplicare a unei abordări individuale copiilor, în conformitate cu diagnosticul de nutriție, organizarea proceselor de regim în grădiniță și la domiciliu.

Următorul pas este efectuatexaminarea psihologică și pedagogică în profunzime Toate zonele copiilor din această categorie, sfera emoțională, funcții mentale mai mari, dezvoltarea de vorbire, dezvoltare intelectuala. Rezultatele acestui sondaj sunt scoase la instituția PMPC pentru a determina traseul educațional suplimentar.

În continuare, se efectuează lucrările organizaționale privind designul, dezvoltarea și aprobarea.program educațional pentru un copil cu APV sau un copil cu dizabilități . Având în vedere vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, înregistrările medicale, recomandările PMPC Dow, așteptările părinților, obiectivele și obiectivele programului educațional individual sunt clar formulate (necesitatea adăugării sau schimbării curriculumului este discutată , forma de educație, modul de a vizita clasele, ambele subgrupe și individuale, tipuri suplimentare de sprijin psihologic și pedagogic, definirea rezultatelor intermediare și rezultate etc.).

Apoi, profesorii și specialiștii sunt dezvoltațirutele educaționale individuale pe baza programului educațional dezvoltat pentru un anumit copil cu o aplicație sau un copil cu dizabilități, având în vedere educația generală programul Dou.. Aceste rute educaționale individuale includ conținutul principalelor secțiuni ale programului de bază, precum și direcțiile de corecție pentru un anumit copil recomandat de specialiștii instituției.

La fel de optiune optimă Dezvoltarea și implementarea unui program educațional individual pentru elev este de un an, ajustarea sa se desfășoară pe baza rezultatelor diagnostice interimare efectuate în luna decembrie a anului școlar curent. Pe baza analizei diagnosticării intermediare, modificările și ajustările sunt efectuate unui program educațional individual pentru un anumit copil cu aplicație sau un copil cu dizabilități.

La sfârșitul anului școlar, în conformitate cu rezultatele implementării programului educațional individual, în cadrul consultării psihologice și medicale și pedagogice (PMPC) se desfășoarăanaliza diagnosticului final al diferitelor domenii ale dezvoltării copilului , Ajustările sunt justificate, sunt formulate recomandările pentru a asigura continuitatea procesului de sprijin individual al copilului cu ATS sau o persoană cu handicap la copii în specialiști în etapa următoare a educației și instruirii sale. De asemenea deținuteÎntâlnirea finală cu părinții (Reprezentanți legali) pentru a determina alte forme de colaborare cu copilul, profesorii și specialiștii, recomandările, consilierea, consultările, sunt date memorii.

Așa cum am menționat mai devreme, în prezent, instituția noastră preșcolară este vizitată de 3 copii cu dizabilități. Conform legii federale "privind educația în Federația Rusă" Partea 11 din art. 79."Organizația educațională ar trebui să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități în cazul șederii lor în instituție". Administrarea unităților ar trebui creată prin condiții speciale în detrimentul alocărilor fiscale ale bugetului federal, care implică formarea unui educațional adaptatmedia fără limită, există mijloace de formare și educație, precum și pentru corectarea în timp util a încălcărilor în dezvoltarea copiilor, ținând cont de structura încălcărilor lor:

Echipamente pentru dezvoltarea mobilității generale;

Echipamente și jucării pentru dezvoltare: abilități de mână; percepția tactilă, vizuală și auditivă; gândirea, vorbirea și limba;

Jucării pentru a sprijini dezvoltarea socială și emoțională;

Echipamente pentru jocuri cu apă și materiale în vrac;

Materiale pentru creativitate vizuală;

Phonoteka, jucării muzicale;

Fictiune Pentru copii și părinți.

Procedura de dezvoltare și ajustare a programelor educaționale individuale pentru copiii cu copii ABS sau cu handicap este deținută în cadrul unității PMPC.

Ce să vă bazați la elaborarea unui program adaptat?

Din păcate, acum nu sunt proiectate, de exemplu, pentru copiii cu încălcări ale încălcărilor sau pentru copiii cu programe CPR care corespund GEF și cerințe moderne. Toate acestea sunt scrise în canoanele care au acționat înainte de introducerea GEF. O excepție ar putea fiprogramul N.V. Nishcheva, care este postat în navigatorul programelor educaționale de învățământ preșcolar pe site-ul Firo.

Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că profesorii nu se pot baza pe programe dovedite care au fost testate în sistemul de învățământ preșcolar. Ei pot folosi orice program, dar îl ajustează prin luarea a ceea ce corespunde GEF. Aceasta este, în esență, este crearea propriului program, dar cu un posibil sprijin pentru unul deja existent. Care să facă în mod specific ajustări - depinde de contingentul copiilor.

Prin urmare, dați o recomandare generală "luați acest program și lucrați la el. "Este imposibil. Probabil, trebuie să vă uitați la activitatea organizațiilor educaționale care au deja o experiență în acest sens. De exemplu, puteți vedeaprogram pentru copii cu Tb ONR Fișier și g.v. Chirkina, pentru copii cu încălcări ale viziunii -l.I. Program Plaksina. Nu aș spune că aceasta este o recomandare, pun pur și simplu programul cunoscut în sistemul de învățământ preșcolar pentru copii cu diferite încălcări Programul educațional este dezvoltat de administrație, profesori și specialiști ai Dou și este aprobat de cap. Programul educațional individual pentru un copil cu APV sau un copil - o persoană cu handicap din instituție are o astfel de structură:

1. Pagina titlu care include numele instituției, numirea programului, termenul de implementare, adresa programului (prenumele, numele elevului, anul studiului), șeful aprobării de către cap, coordonarea cu parintii. Dacă este necesar, programul trebuie să fie convenit cu președintele consiliului psihologic și medical și pedagogic. În pagina de titlu, puteți specifica un specialist sau profesori care sunt responsabili pentru implementarea unui program individual.

2. Notă explicativă, care stabilește informații despre copil: vârsta, grupul, mediul social, interesele; așteptările părinților; diagnostic; Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil cu o listă de competențe și abilități formate și cele care nu sunt formate în mod corespunzător. Pe baza datelor diagnostice psihologice și pedagogice independente, scopul este formulat și sarcina de a însoți copilul la un anumit interval de timp. Nota explicativă indică principalele programe educaționale generale, pe baza căruia a fost dezvoltat un program educațional individual, iar variația este, de asemenea, justificată dacă numărul de ore este redistribuit studiului anumitor secțiuni și schimbarea secvenței de studiu de studiu si altii.

3. Curriculum individual . Este posibil să se varieze în interiorul conținutului unui program individual prin consolidarea subiectelor individuale. Variația la nivelul de întreținere a unui program educațional individual se realizează prin redezvoltarea numărului de ore în unitățile structurale ale programului; modificări în succesiunea de a studia secțiunile individuale ale programului, unele dintre acestea; Creșteți volumul clasei integrate din cadrul programului individual.

4. Conținutul programului.

Include trei componente principale sau blocuri:

Componenta educațională care dezvăluie conținutul educației într-un anumit an de formare (rezultatele planificate intermediare), cu includerea planificării tematice calendaristice, criterii pentru estimarea realizărilor în regiunile educaționale ale IDR.Componenta educațională este necesară dacă un curriculum individual include un program individual .

Componenta corecțională , în care sunt stabilite direcțiile de muncă corecțională cu elevi, tehnici, metode și forme. Blocul de corecție include partițiile de specialiști Qu: Terapistul profesor-vorbire, profesor-psiholog, instructor în cultura fizică, lider muzical, un educator care are posibilitatea de a pune în aplicare tehnici și metode de lucru corecțional cu un elev în timpul activităților educaționale directe și Activități gratuite.

Componenta educațională Conține condițiile pentru interacțiunile educatorilor și specialiștilor cu un copil cu ABS sau un copil cu dizabilități, precum și cu părinții în procesul de sprijin psihologic și pedagogic

Concluzie și recomandări. În această secțiune, se formulează justificând introducerea de ajustări pe baza rezultatelor diagnostice intermediare și încheierea implementării programului individual în ansamblu atunci când discutăm această problemă în cadrul consultării finale psihologice și medicale și pedagogice la sfârșitul anului școlar. Recomandările sunt formulate pentru a asigura continuitatea procesului de sprijin individual al unui copil cu dizabilități și un copil cu dizabilități la copii cu specialiști în etapa următoare a formării sale.

La pregătirea acestui material, s-au utilizat referințe:

Marina Lukovskaya.
Proiect de program educațional adaptat al unui copil cu viziune slăbită

Dezvoltarea experienței program educațional adaptat

în preșcolar educational Instituția este prezentată

departamentul Metodist al Pedagogiei și Psihologiei IPCS și PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

Esența experienței

Cea mai importantă condiție pentru includere copil cu educație specială Realități în mediul preșcolar educational Instituțiile colaborării generale sunt un sprijin psihologic și pedagogic specializat al practicii incluzive. Părinţi copil au dreptul de a alege educational Strategii pentru dvs. copil și definirea preșcolară instituție educațională, in care copil va primi o socializare optimă și calitatea maximă a dezvoltării, este pusă în aplicare, dar în absența sprijinului psihologic și pedagogic al familiei de către specialiștii de corecție educaţie, de regulă, nu conduce la decizia corectă. Direcții strategice B. formarea copilului Vârsta preșcolară cu specială educational Necesitățile sunt dezvoltate de specialiștii PMPK.

Sarcini tactice de suport psihologic și pedagogic (specificând secvența specialiștilor de conectare, dou condiție, Selectarea corectării program, tactici, tehnologii de sprijin caracteristici adecvate copil și situația incluziunii sale miercuri de colegi obișnuiți) este dezvoltată și rezolvată de specialiștii preșcolari instituție educațională(M. M. Semago). O atenție deosebită este acordată dezvoltării individului programe de sprijin pentru copii cu nevoi educaționale specialeVizitarea preșcolară educational Stabilirea unui tip de conversie generală.

Organizarea de acompaniament copil cu OVD actualizează sarcina de sprijin psihologic și pedagogic al tuturor celorlalți copii ai grupului în care este inclusă, deoarece drepturile altor copii să primească educaţie nu ar trebui să fie spart. Practica inovatoare de incluziune copil cu OVD într-un grup de colegi de preșcolar educational Instituțiile formularului de dezvoltare generală sunt implementate efectiv în prezența anumitor externe (sistem de întreținere a dezvoltării incluzivi educație în district) și intern (Practica incluzivă în Dou) Condiții.

Aspecte organizaționale și semnificative ale activităților preșcolare educational Instituțiile sunt determinate de complexul de obiective, obiective și tactici specifice ale specialiștilor (coordonator de incluziune (art. Educator, profesor-psiholog, deuterină, educatori, profesor social, sora medicală). Activitățile fiecărui specialist se integrează într-o singură imagine a individului traseul educațional al copilului în educație incluzivă Pre-școală verticală instituție educațională, Elaborarea individuală program adaptat Este o parte importantă.

"... o adevărată înțelegere a valorii, aspectele organizaționale și informative ale incluziunii educaţie, principiile, sarcinile, logica dezvoltării și activității corective, coerența clară a acțiunilor tuturor specialiștilor în principiu "La momentul potrivit, în locul potrivit" (M. M. Semago).

Disponibilitate

Pentru creare programul educațional adaptat al copilului Vârsta preșcolară cu încălcări viziune și subdezvoltarea generală Algoritmul universal utilizat.

Performanţă

Activitatea socială, cognitivă și creativă copil cu OVS în condițiile de ședere în preșcolar educational Stabilirea unei dezvoltări generale.

I. Structura programul educațional adaptat prezentat:

1. Notă explicativă:

1) Secțiunea țintă (Caracteristici scurte psihologice și pedagogice copil(Ieșiți la raționamentul structurii, structura AOP, scopul programe, sarcini programe);

2) Programul de clasă (inclusiv corecția și directivitatea pedagogică și psihologică (Individ, subgrupe și grup);

1) componenta educațională(conţinut regiuni educaționale(Schimbări);

2) componenta de corecție ( programe Orientarea corecțională și pedagogică și psihologică (individual program Lucrări de terapie de vorbire program Psihologul profesorilor individuali, program Lucrări individuale de profesor-defectolog, oligofrenopedagog, Surdopedagoga, TyphalPack, etc., recomandări de specialiști pentru educatori, părinți);

3. Monitorizarea realizărilor (rezultate specifice de implementare programe La nivelul dinamicii dezvoltării preșcolarului)

4. CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI (Justificarea introducerii ajustărilor pe baza rezultatelor diagnostice intermediare și încheierea implementării AOP în ansamblul său în discuția acestei chestiuni în cadrul consultării finale psihologice și pedagogice la sfârșitul anului Anul și sondajul dinamic copil pe pampk.).

I. Secțiunea țintă programe

Notă explicativă

Program educațional adaptat(Mai departe Program) Concepute din cauza necesității de a implementa nevoile educaționale Și subdezvoltarea generală a vorbirii. Conservare visual Maria M.. Este de 0,15%, un diagnostic medical al unui copil - miopie congenitală de grad înalt, ambliopie refractară a unui grad înalt de ambii ochi. Medical recomandări: Modificarea modului viziune, ochelari constanți de purtare, multivitamine. Pe baza acestui diagnostic și recomandări medicale, consultarea psihologică și pedagogică a luat o decizie cu privire la creație program educațional adaptat pentru Maria M. (5 ani).

Fata este ridicată într-o familie mare, Masha al doilea copil. Familia este prosperă din punct de vedere social. Părinții sociali adaptat la condiții moderne Și cultura proprie a educației. Familia trăiește în propria casă privată. Natura relației în familie prietenoasă, părinți și copii aparțin reciproc cu respect. Toți copiii din familie au dezactivat viziune, Deoarece patologia este congenitală, transmisă prin linia Tatălui. Masha în familie a luat rolul "Sclav"Deoarece sora ei mai mare a pronunțat calități de conducere.

În grădiniță, Maria nu are disconfort în comunicarea cu colegii, dar un pic cam timid cu adulții, are un rol activ în activități comune cu colegi și adulți. Încercând să conducă B. amenda și activitățile de jocuri, totuși, este dificil datorită orientării în spațiu, ceea ce duce la transferul unei poziții de conducere (de regulă, la copiloferind asistență în organizarea unui joc sau a unui alt tip de activitate) și punerea poziției "Sclav"; Fata este neconflicată, mergând de bună voie la contact.

ÎN educational Activitățile participă la procesul de actualizare a cunoștințelor, activitatea este conjuga cu nivelul de cunoștințe de învățare și experiență în activitatea practică. Masha urmează de bună voie instrucțiunile profesorului, dar adesea necesită rafinamentul sau repetarea la îndeplinirea calitativă a unei sarcini; Nu pierde interesul în activitățile de cercetare cognitivă, chiar dacă caracteristicile percepției sale vizuale nu sunt luate în considerare. O atenție arbitrară prevalează.

Maria se confruntă cu dificultăți în determinarea poziției subiectului în spațiu și în percepția vizuală (vede doar trei linii, deci este necesar să se adapteze analizoarele tactile și sonore la analizoarele vizuale.

Masha înțelege esența relației spațiale (în stânga, dreapta etc., efectuează cea mai simplă clasificare, compară elementele, selectează cuvintele de generalizare. Cauzează relații cauzale, alocă principalul lucru în informațiile percepute. Se formează opinii temporare software., știe cum să stabilească o secvență de fenomene naturale. Cu toate acestea, există unele dificultăți în determinarea secvenței de zile ale săptămânii și luni ale anului.

Fata are abilități de tragere, modelare, proiectarea în interiorul program educațional. El știe toate culorile spectrului, are o idee despre forma obiectelor, totuși face dificilă în numele unor forme geometrice.

Audierea telefonului și sistemul de vorbire nu este suficient, sunt observate defecte fonologice. (Înlocuirea sunetelor L, P - sunet n). În cea mai mare parte, în vorbire utilizează oferte simple de propunere mici. Întrebările sunt responsabile pentru același lucru. Întoarceți lucrările și sunt poveștile cu un adult. În dialogul cu colegii, este necomprimat, când comunică cu adulții, există o constrângere.

Activitatea motorului este ușor dificilă. Efectuarea exercițiilor, cum ar fi sărituri și sărituri, exerciții pentru coordonare și flexibilitate - nu sunt recomandate. Coordonarea mișcărilor nu este întreruptă, oportunități în dezvoltarea fizică Mijloc. Este calm pentru restricțiile necesare privind planul fizic, respectă recomandările profesorului, nu încalcă cerințele acesteia. Masha înțelege că aceste caracteristici viziune Și recomandările privind efortul fizic se referă la siguranța și sănătatea sa. Este interesul și nevoia de a alerga și alpinism, în jocuri cu mingea, dar evită elementul competitivității.

În absența unui specialist al unui psiholog în personalul unei grădinițe, sprijinul psihologic este realizat de un specialist "Centrul de Servicii Sociale ale Populației" În coordonare cu părinții copilului.

Suportul terapiei de vorbire al Mariei este organizat în instituția preșcolarăDeoarece terapeutul discursului se află în personalul instituției. Ca urmare a sondajului, sistemul fonetic de vorbire nu este format nu suficient, sunt observate defecte fonologice (înlocuirea sunetelor L, p - sunet n, auzul fonmematic nu este suficient.

Pe baza caracteristicilor de dezvoltare menționate mai sus copil Structura este definită programe, pe baza GEF și programul educațional al instituției educaționale preșcolare. Secțiunea subtilă Programele sunt prezentate domenii educaționale : Dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea cognitivă, care conține următoarele componente:

1. Educational Componenta - Scopul lui este de a se pregăti copil la clasele frontale pentru participarea activă la colectiv activități educaționale. În plus, activități educaționale copil Organizat în subgrupuri (cu copii care prezintă interes în activități copil cu viziune slăbită, luând în considerare modificările în implementarea conținutului regiunea de învățământ..

2. Componenta pedagogică corecțională - determină activitatea unui terapeut de vorbire cu un copil cu dizabilități pentru copii și implementarea recomandărilor profesorului terapeutului de vorbire pentru a lucra într-un grup și acasă.

3. Componenta educațională - Dezvoltarea independenței și intrinsectății în echipa de copii; Relația tolerantă a grupului de copii la copil cu nevoi educaționale speciale, acceptarea activităților de jocuri pentru interese. Recomandări Tutor pentru părinții prescolari.

Scop Programele este: Formarea unei personalități holistice copil Senior Preșcolar Age în termeni de incluziune educaţie.

Pentru a atinge obiectivele de mai sus, sunt necesare condiții pentru a asigura o satisfacție specială. educational Nevoile unui copil cu dizabilități, asistență la copil În stăpânirea conținutului Programe.

Sarcini:

1) Dezvoltarea percepției vizuale copil într-un organizat special mediu educaționalLuând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copil cu viziune slăbită și în conformitate cu recomandările medicale;

2) dezvoltarea și corectarea discursului în condițiile unui mediu bogat în comunicare specializat, în conformitate cu recomandările terapeutului profesor-discurs al grădiniței noastre;

3) Formarea reprezentărilor copil despre lume și în sine în condiții de percepție vizuală depreciată;

4) Îmbunătățirea copil O atitudine informată față de particularitățile proprii sănătății și formarea abilităților relației și contabilității atenționate pentru capacitățile lor.

rezultat asteptat:

1) abilități stabile de studiu consecvent al formei unui obiect, amploarea, culoarea, proporțiile pieselor; Abilitatea de a descrie obiectul din punct viziune parametrii specificați;

2) utilizarea activă în sinonime, antonime, definiții, varietate de forme verbale. Clădire oferte complexe În comunicarea de zi cu zi cu colegi și adulți;

3) un interes constant al obiectelor și fenomenelor naturii și al păcii de om, relația socială;

4) abilitățile atitudinii atente față de sănătatea lor, înțelegerea caracteristicilor și oportunităților lor.

Părinții nu au întotdeauna ocazia de a conduce un copil cu nevoi educaționale speciale pentru agenții specializate. Rîrventă, școala de corecție sau grădinița este lângă casă, cel mai adesea trebuie să transporte copilul la celălalt capăt al orașului. Ideea incluziunii presupune că copilul cu caracteristicile dezvoltării poate merge la orice grădiniță.

Cu toate acestea, pentru a accepta un astfel de copil, grădinița trebuie să aibă resurse relevante. Copiii cu nevoi speciale au nevoie de condiții speciale. Și acestea nu sunt doar rampe și ascensoare, nu numai mediul, ci și educația în sine ar trebui să fie accesibilă. Este imposibil să aducă copilul echipei să aducă copilul echipei și să aștepte ca el să ia în mod independent programul și să înceapă rezultatele.

Pentru a afla cum să pregătim grădinițele la educația incluzivă, în decembrie am efectuat un webinar "programe de bază adaptate de bază adaptate ca o condiție pentru îmbunătățirea calității educației preșcolare".

Webinarul a efectuat Anna Borisovna Teplova - candidat la științe pedagogice, cercetător principal al laboratorului de dezvoltare profesională a PEDAGOGY FGBNU "Institutul de Studiu al Copilăriei, Familiei și Educației" Academiei de Educație Rusă ".

Anna Teplova a spus webinarului despre cum să organizeze o educație incluzivă în Dow, care include un program educațional de bază adaptat (AOOP) și modul în care diferă de programul educațional adaptat (AOP).

Grădinițele necesită perestroika.

Educația incluzivă implică crearea condițiilor speciale de formare, educația și dezvoltarea copiilor cu ABS:

programe educaționale speciale, manuale, beneficii și materiale didactice, metode speciale de predare și educație;
mijloace tehnice speciale de predare colectivă și individuală;
servicii de tutori;
conducerea claselor de corecție și corecție individuală;
asigurarea accesului la construirea Dow și alte condiții, fără de care este imposibil sau dificil să se dezvolte programe educaționale pentru a educa cu HSA.

Aceste condiții creează o organizație educațională, fondatorii săi și statul. Notă, nu un copil ar trebui să se adapteze, iar organizația însăși își reconstruiește activitatea, astfel încât copiii cu OBS să se poată dezvolta în condiții de educație incluzivă.

- Trebuie spus că, în ciuda faptului că toate acestea ne pare atât de mult, uneori noi, irezistibile, se pare că toate acestea sunt unele dificultăți care trebuie furnizate în primul rând de stat. De fapt, educația incluzivă în Rusia se dezvoltă. Atât legea, cât și munca standard pentru aceasta. Și, prin urmare, nu este gata să spună că, din anumite motive, sau toate acestea trebuie reduse pe frâne, este și se va dezvolta educația fără sens - inclusiv în Rusia și se va dezvolta, - aprobă Anna Borisovna Teplova.

Probleme de a deveni incluziune și soluții

Cu toate acestea, dezvoltarea educației incluzive în Rusia nu face fără dificultate. Trebuie să spun că aproape toate clădirile de proiecte vechi nu sunt potrivite pentru copiii cu scaune cu rotile, chiar dacă au făcut o rampă. Din păcate, în acest moment există schimbări serioase în aceste clădiri. Dar aceasta nu este singura problemă cu care se confruntă școlile.

Crearea de condiții speciale pentru copiii cu OVI în grădiniță necesită costuri financiare semnificative și atragerea de specialiști care lucrează cu o anumită categorie de copii cu OVD. Teplova propune rezolvarea acestor probleme prin interacțiunea în rețea.

Comentariu expert.

Educația incluzivă este o educație costisitoare, deoarece implică condiții speciale, disponibilitatea specialiștilor, posibilitatea mediului, de a scrie programe educaționale adaptate și activitatea Comisiei psihologice și medicale și pedagogice. Interacțiunea rețelei rezolvă aceste probleme. Dar grădinițele nu au aderat încă la sistemul de interacțiune în rețea și nu au dezvoltat încă logistica pentru a ajuta copiii cu ABS, deoarece nu există o astfel de experiență. Interacțiunea de rețea trebuie să fie creată nu numai la nivelul furnizării de servicii sau la crearea condițiilor, ci și la nivelul interacțiunii ca la o comunitate care găzduiește copiii cu ABS, creând aceste condiții. Este important să înțelegeți că condițiile depind și de profesori - este necesar să avanseze.

Acest lucru este foarte important deoarece nu fiecare organizație educațională nu se poate oferi serviciilor celor mai sure-, titluri și alți specialiști. În această situație, sunteți invitat să lucrați prin formularul de implementare a rețelei. Utilizarea formei de rețea a implementării programelor educaționale se efectuează pe baza unui acord între aceste organizații. Dezvoltați acest contract cu organizațiile partenere. Interacțiunea de rețea oferă capacitatea de a stăpâni programe educaționale folosind resurse ale mai multor organizații. Pentru organizarea interacțiunii de rețea cu mai multe organizații, astfel de organizații dezvoltă în comun și programe educaționale - un specialist încorporat pe formularul de rețea și în scris și să dezvolte un program educațional de bază, un program educațional adaptat și un program individual pentru dezvoltarea o persoană cu handicap și așa mai departe. Adică, acești specialiști sunt incluși în toate subtilitățile procesului educațional.

Ce este AOP și AOP?

Copiii cu ABS sunt acceptați pentru instruirea unui program educațional de bază adaptat numai cu consimțământul părinților (reprezentanți legali) și pe baza recomandărilor Comisiei psihologice și medicale și pedagogice. Părinții nu sunt obligați să aducă aceste recomandări unei grădinițe, dar dacă le-au adus și sunt de acord cu privire la formarea la AOOP, conducerea Dow este obligată să implementeze aceste recomandări.

Un program educațional adaptat este un program educațional adaptat pentru a învăța persoanele cu ABS, ținând seama de particularitățile dezvoltării psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

AOP și AOOP: Diferențe

Dacă în grupul un copil cu OVD, atunci grădinița lucrează la principalul program educațional, iar pentru acest copil este scris un program educațional adaptat. Dacă grădinița are un grup cu încălcări similare, de exemplu, de discurs, viziune sau sistem musculoscheletal, apoi pentru un întreg grup de orientare compensatorii, este scris un program educațional adaptat, deoarece sarcinile vor fi aceleași pentru întregul grup de copii .

AOP și AOO - Programe diferite. Șefii trebuie să determine contingentul copiilor și pe baza caracteristicilor acestor copii pentru a dezvolta programe adaptate. În grupurile de orientare combinată, împreună cu copiii convenționali sunt copii cu ABS, deci este necesar să se ia în considerare fiecare copil individual - pentru ca toată lumea să scrie un program educațional adaptat. Pentru copiii cu dizabilități, programul educațional individual este în mod necesar compilat.

9 exemplificați AOOP.

La sfârșitul anului 2017, au fost dezvoltate nouă programe educaționale de bază adaptate pentru diferite categorii de copii și emise pentru discuții.

pentru copiii surzi;
pentru copiii cu deficiențe de auz;
pentru copii orbi;
pentru copiii cu deficiențe de vedere;
pentru copiii cu deficiențe de vorbire severă și subdezvoltarea generală a vorbirii, cu încălcări fonetic-fonetic ale discursului;
pentru copiii cu insuficiență musculo-scheletică
pentru copiii cu întârziere mentală;
pentru copiii cu retard mintal de severitate variabilă;
pentru copiii cu tulburări de spectru autist.

Aceasta este pentru prima dată că pentru copiii cu curse, programul său educațional a fost dezvoltat. De ce este acum, pentru că profesorii lucrează cu astfel de copii de mai mulți ani? da este dezvoltarea metodică, Școlile științifice privind lucrul cu acești copii, dar o școală științifică și un program adaptat pentru o organizație educațională sunt lucruri diferite. Faptul este că evoluția oamenilor de știință în practica organizației educaționale s-au dovedit a fi destul de dificile.

Aceste programe sunt încă finalizate, deoarece nu respectă anumite prevederi ale GEF și a evoluțiilor științifice moderne. În plus, nu există linii directoare pentru practicieni.

- Le puteți găsi pe Internet, dar nu vă recomandăm să lucrați la ei, astfel încât să nu lucrați dublu, triplu și așa mai departe. Desigur, le puteți vedea, consultați, pentru că trebuie să lucrați aici și acum, așteptați ca aceste programe adaptate să fie suficient de lungi, - Notele Tepllova.

În timp ce aceste nouă exemplificări AOP nu sunt acceptate, sursele de dezvoltare a programelor adaptate în DOW servesc:

Legea federală FZ-273 "privind educația în Federația Rusă";
GEF la;
principalul program educațional al educației preșcolare;
aOP aproximativ la;
Op la copiii cu OVD;
programe software și metodologice și metodologice pentru educația preșcolară;
programe educaționale de drepturi de autor din învățământul preșcolar.

Programul Educațional de bază aproximativ a fost aprobat prin decizia de formare federală și Asociația metodologică pentru educația generală 20 mai 2015. Este prescris prin corecție și componente incluzive. Acest program poate fi aplicat, deoarece este proiectat ca un cadru pentru toți copiii.

La dezvoltarea programelor educaționale adaptate, puteți contacta, de asemenea, Sanpin, deoarece numărul recomandat de copii cu compensare și combinare sau combinare a regiunilor este indicat aici. De exemplu, numărul recomandat de copii din grupurile de compensare pentru copiii cu vârsta de până la 3 ani și, respectiv, de 3 ani, nu ar trebui să depășească:

pentru copiii cu tulburări de vorbire severe - 6 și 10 copii;
pentru copiii cu încălcări fonetice-fonamatice de vorbire cu vârsta peste 3 ani - 12 copii;
pentru copiii surzi - 6 copii pentru ambele grupe de vârstă;
pentru copiii cu deficiențe de auz - 6 și 8 copii;
pentru copiii orbi - 6 copii pentru ambele grupe de vârstă;
pentru copiii cu deficiențe de vedere, pentru copiii cu ambliț, squint-6 și 10 copii;
pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculoscheletal - 6 și 8 copii;
pentru copiii cu întârziere mentală - 6 și 10 copii;
pentru copiii cu retard mintal de la 6 și 10 copii;
pentru copiii cu întârziere mentală de moderat, severă de peste 3 ani - 8 copii;
pentru copiii cu autism doar peste 3 ani - 5 copii;
pentru copiii cu un defect complex (având o combinație de 2 sau mai multe dezavantaje în fizice și (sau) dezvoltarea mentală) - 5 copii pentru ambele grupe de vârstă;
pentru copiii cu alte capacități limitate de sănătate - 10 și 15 copii.

Ultimul element este deosebit de interesant, deoarece pot fi într-adevăr copii diferiți, inclusiv cel mai comun grup de copii cu hiperactivitate. Dar este important să vă amintiți, hiperactivitatea este un diagnostic și este imposibil să se cheme copiii cu hiperactiv, dacă nu există nicio referire din partea Comisiei psihologice și medicale și pedagogice. Adesea, copiii cu neglijare pedagogică sunt ascunși pentru hiperactivitate, cu lipsa anumitor forme de dragoste parentală sau alte încălcări.

Atunci când se încorporează, lucrătorii pedagogi suplimentari care au calificări adecvate pentru a lucra cu restricțiile de sănătate ale copiilor sunt implicați în grupul de copii cu APV, care au calificări adecvate pentru a colabora cu restricțiile de sănătate ale acestor copii. Se recomandă atragerea corespunzătoare muncitori pedagogici Pentru fiecare grup în care este organizată educația incluzivă.

În prezent, profesorii ar trebui să fie pregătiți pentru posibila implementare a programelor educaționale de bază adaptate pentru a discuta despre discuție, de a învăța cum să calculeze suma, să înțeleagă modul în care defectul, un terapeut de vorbire sau un psiholog special, cum să-și determine sarcina , cum să organizați logistica acestei lucrări, astfel încât specialistul să nu funcționeze din cauza supraîncărcării sau absenței salariile. Totul trebuie să fie gândit acum.

Mai multe informații utile pentru dezvoltarea grădiniței dvs. Veți primi la conferința internațională "Interacțiunea Dou și a familiei: cele mai bune practici rusești și experiențe străine" , care va avea loc pe 6-8 august. Veniți la conferință și veți învăța cum să cuceriți încrederea parentală și să creați o imagine pozitivă a Dow.

Recent, Olga Vladimirovna Berezhnova, șeful Departamentului de Dezvoltare a Educației, șef al laboratorului pentru dezvoltarea educației preșcolare a Institutului de Educație al Institutului de Educație, a organizat un webinar "Realizarea GEF la: Probleme reale ale pre- organizația educațională școlară ". După webinar, o mulțime de întrebări au venit la redactor pentru a compila un program adaptat în cadrul GEF la. Olga Vladimirovna a răspuns la problemele actuale.

Programul adaptat este una dintre cele mai actuale aspecte, deoarece pentru sistemul de învățământ preșcolar, nu există recomandări metodologice federale pentru pregătirea sa, atâta timp cât acestea există numai în contextul învățământului general primar. Prin urmare, compilarea programului adaptat cauzează dificultăți. Posibila producție este utilizarea materialelor metodologice pentru introducerea GEF în învățământul general primar. De exemplu, pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia, sunt postate proiecte de programe educaționale majore adaptate pentru copiii cu diferite tulburări de dezvoltare. În plus, există GEF-uri, în care se prevede structura principalei programe educaționale de educație preșcolară și conținutul recomandat al secțiunilor. Aceste documente ar trebui să se bazeze la elaborarea programelor adaptate, nu există alte recomandări astăzi.

Cum să nu confundați conceptele de "program educațional adaptat" și "Programul educațional principal adaptat"?

Există două concepte: "Program educațional adaptat" și "Programul educațional principal adaptat". Este important să înțelegem următoarele:

Dacă într-un grup un copil cu OVS (sau cu orice restricție unică de sănătate), atunci grădinița lucrează la principalul program educațional, iar pentru acest copil este scris un program educațional adaptat.

Dacă în grădiniță există un grup cu încălcări similare (de exemplu, acesta este un grup de compensare pentru copiii cu insuficiență de vorbire, viziune sau sistem musculoscheletal etc.), atunci un program educațional adaptat este scris pentru un întreg grup de copii.

Adică, acestea sunt două programe diferite. Șefii trebuie să determine contingentul copiilor și în conformitate cu particularitățile programelor de dezvoltare a contingentului.

Ce să vă bazați la elaborarea unui program adaptat?

Din păcate, acum nu există, de exemplu, pentru copiii cu încălcări ale încălcărilor sau pentru copiii cu programe SRR, GEF relevante și cerințe moderne. Toate acestea sunt scrise în canoanele care au acționat înainte de introducerea GEF. Excepția poate fi un program n.v. Nishcheva, care este postat în navigatorul programelor educaționale de învățământ preșcolar pe site-ul Firo.

Prin urmare, pentru a da o recomandare generală "Luați acest program și lucrați pe el" este imposibil. Probabil, trebuie să vă uitați la activitatea organizațiilor educaționale care au deja o experiență în acest sens. De exemplu, puteți vedea un program pentru copiii cu ONR. Fișier și g.v. Chirkina, pentru copii cu încălcări ale viziunii - Programul L.I. Plaksina. Nu aș spune că aceasta este o recomandare, pun pur și simplu programul cunoscut în sistemul de învățământ preșcolar pentru copiii cu diferite încălcări. Dar nici unul dintre ele nu este încorporat acum în navigator.

Despre o abordare individuală în compilarea unui program adaptat

Dacă grupul are o orientare combinată, care este, împreună cu copiii obișnuiți, există și copii cu ABS, este necesar, bineînțeles, să se ia în considerare fiecare copil individual, pentru ca toată lumea să scrie un program educațional adaptat.

Trebuie să uitați de copiii cu dizabilități. Pentru ei, este în mod necesar un program educațional individual. Nu există discrepanțe aici.

Introducerea educației generale generale GEF pentru copiii cu OVD

Începând cu 1 septembrie 2016, este planificată introducerea unui stat federal standardul educațional. Educația generală primară pentru copiii cu OVD.

Astfel, standardul a fost deja eliberat și există ca document. Astăzi în fiecare regiune există o "hartă rutieră" pentru introducerea sa. Dar, în învățământul preșcolar, nu există documente, standarde care ar costa discutarea. Prin urmare, în timp ce trebuie să vă concentrați asupra învățământului primar.

A existat, de asemenea, un caz cu programul de stat "Accesibil miercuri". La început a fost implementată în instituțiile de învățământ și apoi a atins nivelul de educație preșcolară. Așa că încă înainte.