Învățarea în contextul fgos este înțeleasă. O lecție modernă în contextul cerințelor FGOS. Etape de lucru la proiect

1. Completați propozițiile (selectați 1 cuvânt necesar):

"Stat federal standarde educaționale ar trebui sa ofere:
a) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse ”;
b) continuitate programe educaționale de bază din învățământul general primar, general de bază, general (complet) secundar, vocațional primar, vocațional secundar și învățământ vocațional superior. "
Cuvinte pentru referințe: a) unitate, b) continuitate, c) continuitate, c) accesibilitate.

2. Enumerați trăsăturile distinctive ale noii generații GEF din standardele din 2004

1. nu reglementează conținutul educației în forma sa pură
2. include cerințe pentru structura, condițiile și rezultatele implementării programelor educaționale de bază
3. O mare atenție este acordată educației
4. rezultatele nu sunt doar subiecte, ci și metasubiecte, personale
5. baza metodologică nouă
6. format de document nou
7. structură nouă
8. O gamă mai largă de funcții ale utilizatorului

3. Selectați principiile de bază pe care se bazează FSES?

a) continuitate;
b) dezvoltare;
c) caracterul științific;
d) variabilitate

4. Ce document de bază al Standardului Educațional al Statului Federal definește sistemul sarcinilor cheie care asigură formarea tipurilor universale de activități educaționale care sunt adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale?

a) Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educarea personalității unui cetățean
Rusia;
b) Nucleul fundamental al conținutului educatie generala;
c) Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung al Federației Ruse;
d) Mesaj al președintelui către Adunarea Federală.

5. Completați propoziția: „Standardul stabilește cerințe pentru structură, condiții,….

a) obiective;
b) profesori;
c) rezultate;
d) conținut.

6. Ce abordare vă permite să evidențiați principalele rezultate ale predării și creșterii în contextul sarcinilor cheie și al acțiunilor educaționale universale pe care elevii ar trebui să le posede:

a) informațional;
b) activitate sistemică;
c) integrativ;
d) tradițională.

7. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal stabilește prioritatea dezvoltării educației. Selectați semnele învățării în dezvoltare:

a) se bazează pe principiul accesibilității;
b) se bazează pe o combinație de forme de educație individuale, de grup și frontale;
c) axat pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe;
d) se bazează pe zona de dezvoltare proximală;
e) sarcinile educaționale vin în prim plan, rezolvându-le de către elevi, stăpânind metodele generale de activitate mentală.

8. Dezvoltarea programului educațional de bază al LLC aparține competenței:

a) Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă;
b) Departamentul de Educație al Regiunii Vologda;
c) Fondator instituție educațională;
d) instituția de învățământ.

9. Ce document conține cerințele pentru principalul program educațional al LLC?

a) Carta instituției de învățământ;
b) FGOS LLC;
c) Programul educativ aproximativ al LLC;
d) Nucleul fundamental al conținutului educației.

10. Principalul program educațional al LLC conține următoarele secțiuni (selectați-le pe cele corecte):

1. De reglementare
2. Țintă
3. Substanțial
4. Organizațional

11. Cerințele pentru structura principalului program educațional al LLC au stabilit prezența unei părți obligatorii și a unei părți formate din participanți la procesul educațional. Care este raportul lor?

a) 80% și 20%;
b) 60% și 40%;
c) 50% și 50%;
d) 70% și 30%.

Corelați obiectivele implementării principalului program educațional al LLC cu secțiunile și subprogramele care vizează implementarea acestora:

Obiectivele implementării OOP LLC	Secțiuni și subrutine
unu). Asigurarea rezultatelor planificate ale PLO LLC	a) Program de educație și socializare
2). Formarea de ținte, cunoștințe, abilități, abilități, competențe și competențe	b) Curriculum
3). Luând în considerare nevoile și oportunitățile personale, familiale, sociale, de stat ale elevilor	c) Programul de discipline individuale, cursuri
patru). Formarea și dezvoltarea personalității în individualitatea, originalitatea, unicitatea, unicitatea ei	d) Secțiunea OOP țintă („Rezultatele planificate ale masterizării studenților OOP”)
5). Luând în considerare caracteristicile individuale ale dezvoltării și stării de sănătate a elevului	e) Programul de dezvoltare UUD

13. Ce nu este inclus în activitățile educaționale universale:

a) bloc de personalitate
b) bloc de reglementare
c) bloc cognitiv
d) bloc de conservare a sănătății
e) unitate de comunicare

14. Completează propoziția:

Dacă sub metasubiect rezultă școală primară asumarea acțiunilor educaționale universale stăpânite, a competențelor cheie și a conceptelor interdisciplinare, apoi la mijloc se adaugă capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, planifica independent, desfășoară activități educaționale, construiește ...
a) program de dezvoltare;
b) o traiectorie educațională individuală;
c) planuri de viață;
d) relație.

15. Acțiunile universale personale sunt ... (excludeți inutile):

a) capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate;
b) cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului;
c) orientarea în rolurile sociale;
d) orientarea în relațiile interumane;
e) cunoașterea elementelor de bază ale religiei.

16. Acțiunile de reglementare sunt ... (excludeți inutile):

a) stabilirea obiectivelor;
b) planificare;
c) prognoză;
d) atenție;
e) control;
f) corectare;
g) evaluare;
h) autoreglare.

17. Ce nu este inclus în blocul acțiunilor educaționale universale cognitive:

a) acțiuni logice;
b) activități educative generale;
c) acțiuni de evaluare;
d) acțiuni de poziționare și rezolvare a problemelor.

18. Programul pentru educarea și socializarea studenților la nivelul LLC ar trebui să fie construit pe baza valorilor naționale de bază ale societății ruse, cum ar fi patriotismul, solidaritatea socială, cetățenia, familia, munca și creativitatea, știința, religiile tradiționale al Rusiei, artă și literatură, natură, umanitate. Ce valoare lipsește?

si iubire
b) sănătate
c) fericirea
d) comunicare

19. Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării PLO LLC ar trebui (alege un exces):

a) oferă o abordare integrată pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază, care face posibilă evaluarea subiectului, metasubiectului și rezultatelor personale ale învățământului general de bază;
b) orientează procesul educațional către evaluarea cunoștințelor subiectului;
c) oferă o evaluare a dinamicii realizări individuale studenții în procesul de stăpânire a principalelor program de educație generală educație generală de bază;
d) asigură utilizarea unei varietăți de metode și forme care se completează reciproc (lucrări scrise și orale standardizate, proiecte, lucrări practice, lucrări creative, introspecție și autoevaluare, observații);

20. În conformitate cu cerințele Standardului Federal de Educație al Statului, o componentă a evaluării finale a unui absolvent de școală de bază este evaluarea pentru implementarea și apărarea proiectului. Definiți tipul (tipurile) proiectului dat:

a) individ;
b) social;
c) grup;
d) joacă.

21. Selectați aspecte ale ECD comunicativ:

a) planificarea cooperării educaționale;
b) posesia monologului și a formelor de vorbire dialogale;
c) gestionarea comportamentului partenerului;
d) stabilirea cauzal conexiuni;
e) prognoză.

22. Furnizați definiția corectă a programului de lucru:

a) Programul de lucru vă permite să luați în considerare pe deplin și să reflectați componenta național-regională (luând în considerare specificul cursului predat, materie, disciplină (modul)), intenția autorului profesorului, posibilitățile metodologice, suportul informațional, tehnic al procesului educațional, nivelul de pregătire al elevilor, pregătirea specifică într-o instituție de învățământ specifică.
b) Programul de lucru este un curriculum elaborat de autorii materialelor didactice pe baza programului Model pentru o instituție de învățământ specifică și o anumită clasă (grup), care are modificări și adăugiri în conținut, secvența subiectelor de studiu , numărul de ore, utilizarea formelor organizatorice de formare etc.
în) program de lucru compilat pe baza nucleului fundamental al conținutului învățământului general și a Cerințelor pentru rezultatele învățământului general, prezentate în standardul de învățământ general al statului federal. De asemenea, ia în considerare ideile și prevederile principale ale Programului de dezvoltare și formarea acțiunilor educaționale universale, oferă recomandări generale de natură metodologică.

23. Condițiile de personal pentru introducerea și implementarea FGOS LLC nu includ:

a) pregătire avansată profesoriși șefii instituțiilor de învățământ;
b) elaborarea de recomandări pentru personalul didactic privind organizarea activităților extrașcolare;
c) crearea unui program de auto-dezvoltare a profesorului;
d) asigurarea continuității în raport cu etapa inițială a educației generale;
e) acordarea de sprijin științific, metodologic și informațional constant profesorilor.

O lecție modernă în contextul Standardului Federal de Educație al Statului nouă generație

„Lecția este o oglindă a generalului și cultura pedagogică

profesorii, măsura bogăției sale intelectuale,

un indicator al perspectivelor sale, erudiție "

V. A. Sukhomlinsky

« Deja astăzi este necesar să știm ce cerințe pentru educație sunt impuse de standardele noii generații și să folosim noi abordări în muncă. " (Exemple de programe pentru subiecte academice)

Una, și cea mai importantă caracteristică a noului standard, sunt noile cerințe pentru dezvoltarea programului educațional de către studenți.

Cea mai importantă sarcină sistem modern educația este formarea de acțiuni educaționale universale care oferă competența „învățați să învățați” și nu numai dezvoltarea elevilor de cunoștințe și abilități specifice subiectului în cadrul disciplinelor individuale.

Lecție modernă - o lecție eficientă, care este direct legată de interesele, personalitatea copilului, părinții acestuia, societatea și statul.

Ce face o lecție modernă diferită de una tradițională?

Locul în procesul educațional

Lecția și-a pierdut rolul de principală și singură formă organizațională de educație. Concurenții săi:

Educația informațională

Educație la domiciliu

Educatie suplimentara

Cerințele lecției

lecția ar trebui să fie emoțională;

trezi interesul pentru învățare;

educați nevoia de cunoaștere;

ritmul și ritmul lecției ar trebui să fie optime;

acțiunile profesorului și ale elevilor sunt finalizate;

este necesar un control deplin în interacțiunea profesorului și a elevilor din lecție;
- tact pedagogic.

Structura

Conţinut

Forme organizatorice

Forma frontală de antrenament.

Formare de grup, diferențiat - grup, pereche; grup de compoziție de înlocuire.

Formă individuală de formare.

Forma colectivă de organizare a instruirii.

Metodologie

Fonduri

Obiectivele lecției:

Educational - se corelează cu tema și conținutul lecției, sarcina sa didactică;

Educational - formarea UUD personală, prin conținut material didactic;

În curs de dezvoltare - dezvoltarea UUD cognitiv (inteligent), comunicativ, de reglementare (voință)

Tipuri de lecții:

Lecția prezentării primare a noilor cunoștințe

Lecție în formarea abilităților inițiale ale subiectului

Lecție despre utilizarea abilităților subiectului

Lecție de generalizare și sistematizare

Lectie de repetare

Lecție de testare

Lectie de corectie

Lecție combinată

Excursie de studiu

Lecție în rezolvarea problemelor practice, de proiectare

Tipuri de lecții netradiționale:

Lecție de competiție

Lecție de călătorie

Lecție de basm

Joc de lecție

Conferință de lecție

O lecție de învățare de la egal la egal

Lecție integrată

Tehnici de stimulare a motivației

Lecție de tip modern

În sens larg- auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens psihologic mai restrâns„Activități universale de învățare” - este un set de acțiuni ale elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a asimila independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Cerințele lecției

Lecție tradițională

Lecție de tip modern (FGOS)

Anunțarea subiectului lecției

Profesorul informează elevii

Elevii se formulează singuri

Comunicarea scopurilor și obiectivelor

Profesorul formulează și comunică elevilor ce să învețe

Elevii înșiși formulează, definind limitele cunoașterii și ignoranței

Planificare

Profesorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge obiectivul

Planificarea de către elevi a modalităților de realizare a obiectivului dorit

Activități practice elevi

Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (metoda frontală de organizare a activităților este mai des utilizată)

Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se utilizează metode individuale de grup)

Controlul exercițiului

Profesorul monitorizează implementarea muncii practice de către elevi

Elevii exercită controlul (se utilizează forme de autocontrol, controlul reciproc)

Corecţie

Profesorul, în timpul efectuării și urmăririi rezultatelor muncii efectuate de elevi, efectuează corecții

Elevii formulează dificultăți și se corectează

Evaluarea cursanților

Profesorul evaluează elevii pentru a lucra la lecție

Elevii evaluează performanța în funcție de rezultatele sale (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor)

Rezumatul lecției

Profesorul îi întreabă pe elevi ce au memorat

Reflecția se efectuează

Teme pentru acasă

Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este una pentru toată lumea)

Elevii pot alege o sarcină dintre cele sugerate de profesor, ținând cont de capacitățile lor individuale

1. Momentul organizatoric.

Scop: includerea elevilor în activități la un nivel semnificativ personal.„Îl vreau pentru că pot”.

1-2 minute;

Elevii ar trebui să dezvolte un accent emoțional pozitiv.

includerea copiilor în activități;

evidențierea zonei de conținut.

Cum se lucrează:

profesorul de la începutul lecției își exprimă urări de bine pentru copii; invită să-și ureze reciproc noroc

profesorul îi invită pe copii să se gândească la ce este util pentru munca de succes în lecție; copiii își exprimă opinia;

motto, epigraf („Cu puțin noroc, începe un mare succes”);

autotestarea temelor prin eșantion.

II. Actualizarea cunoștințelor.

Scop: repetarea materialului studiat necesar pentru „descoperirea de noi cunoștințe” și identificarea dificultăților în activitățile individuale ale fiecărui elev.

4-5 minute.

2. Apariția unei situații problematice.

actualizarea operațiilor ZUN și mentale (atenție, memorie, vorbire);

crearea unei situații problematice;

identificarea și fixarea în vorbirea tare: unde și de ce a apărut dificultatea; subiecte și obiective ale lecției.

III. Afirmarea problemei educaționale.

Scop: discutarea dificultăților („De ce există dificultăți?”, „Ce nu știm încă?”); pronunțarea scopului lecției sub forma unei întrebări la care trebuie răspuns sau sub forma unui subiect al lecției.

4-5 minute;

Metode pentru stabilirea unei sarcini educaționale: un dialog care stimulează dintr-o situație problematică, un dialog care conduce la subiect.

IV. „Descoperirea noilor cunoștințe”

(construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate).

Etapa învățării de noi cunoștințe și metode de acțiune

Scop: rezolvarea problemelor orale și discutarea proiectului soluției lor.

7-8 minute;

Metode: dialog, lucru în grup sau în pereche:

Metode: dialog, încurajarea ipotezelor, conducând la descoperirea cunoștințelor și la soluționarea problemei.

organizarea de activități de cercetare independente;

derivarea algoritmului.

V. Ancorarea primară.

Etapa consolidării cunoștințelor și metodelor de acțiune

Scop: recitând noi cunoștințe, înregistrând ca semnal de referință.

4-5 minute;

Metode: lucru frontal, lucru în perechi;

Mijloace: comentarii, desemnarea cu simboluri iconice, îndeplinirea sarcinilor productive.

îndeplinirea sarcinilor cu vorbirea în vorbire tare

VI Lucrare independentă cu auto-test conform standardului. Introspecție și autocontrol

Scop: fiecare pentru sine trebuie să concluzioneze că știe deja cum.

4-5 minute;

O cantitate mică de muncă independentă (nu mai mult de 2-3 sarcini tipice);

Realizat în scris;

Metode: autocontrol, stima de sine.

VII Incorporarea de noi cunoștințe și repetare.

7-8 minute;

În primul rând, cereți elevilor să selecteze dintr-un set de sarcini doar pe cele care conțin un algoritm nou sau un concept nou;

Apoi se efectuează exerciții în care noile cunoștințe sunt utilizate împreună cu cele învățate anterior.

VIII Reflecția activității (rezumatul lecției).

Scop: conștientizarea elevilor cu privire la LE, autoevaluarea rezultatelor activităților lor și a întregii clase.

2-3 minute;

Întrebări:

Ce sarcină ați stabilit?

Ați reușit să rezolvați sarcina?

LECȚIA DE ASTĂZI (concluzii)

1. Este organizat de profesoractivitatea cognitivă activă a elevilor.

2. Aceasta este o colaborare educațională.

3. Acestea sunt forme de lucru active și interactive.

4. Independență șispectacol amator elev (stabilirea obiectivului lecției, definirea problemei lecției și modalitățile de rezolvare a acesteia, selectarea modalităților și mijloacelor de realizare a obiectivului, introspecția și autocontrolul, stima de sine și evaluarea rezultatelor obținute).

5. Aceastarolul organizatoric bine planificat al profesorului (consultant).

6. Aceastaimplementarea lecției TCU (dezvoltare, instruire, educație).

Profesor de geografie: Yu.N. Petrova

Lecție - celulă proces pedagogic... În el, ca soarele într-o picătură de apă, toate părțile sale sunt reflectate.

O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivelor sale, erudiție. și.

V.A. Sukhomlinsky.

Societatea modernă are nevoie de oameni educați, morali, întreprinzători care să poată:

analizează-ți acțiunile;
ia decizii în mod independent, prezicându-și posibilele consecințe;
să se distingă prin mobilitate;
să poată coopera;
au un sentiment de responsabilitate pentru soarta țării, prosperitatea socio-economică a acesteia

Abordare sistem-activitate

Rezultatul principal este

dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale, educaționale și corecționale

Sarcina pedagogică principală este

crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor

Copiii nu au nevoie să vorbească mult, nu-i umplu cu povești, cuvântul nu este distractiv, iar satietatea verbală este una dintre cele mai dăunătoare. Copilul are nevoie nu numai să asculte cuvântul profesorului, ci și să tacă; în aceste momente gândește, înțelege ceea ce a auzit și a văzut. Nu puteți transforma copiii într-un obiect pasiv al percepției cuvintelor.

V.A. SUKHOMLINSKY

Tehnologii de învățare

învățarea problematică și de dezvoltare;
economisirea timpului și a sănătății;
activități de proiect;
instruire pe mai multe niveluri;
tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale;
învățarea în cooperare (echipă, lucru în grup);
tehnologii orientate spre personalitate;
sistem de "portofoliu" de evaluare inovatoare;
tehnologiile informației și comunicării

Elemente ale TIC în procesul educațional:

manuale electronice și manuale demonstrate folosind un computer și un proiector multimedia;
tabele interactive;
enciclopedii electronice și cărți de referință;
simulatoare și programe de testare;
resurse educaționale de pe Internet;
DVD-uri și CD-uri cu imagini și ilustrații;
echipamente video și audio;
hărți și atlase interactive;
conferințe și competiții interactive;
lucrări și proiecte de cercetare;
învățământ la distanță

Diferențe între o lecție tradițională și o lecție în Standardul Educațional al Statului Federal

Cerințele lecției

Lecție tradițională

Anunțarea subiectului lecției

Lecție privind standardele educaționale ale statului federal

Educatorul informează elevii

Comunicarea scopurilor și obiectivelor

Educatorul articulează și comunică elevilor ceea ce trebuie să învețe

Elevii se formulează singuri

Planificare

Elevii înșiși formulează, definind limitele cunoașterii și ignoranței

Educatorul le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge obiectivul

Planificarea de către elevi a modalităților de realizare a obiectivului dorit

Cerințele lecției

Lecție tradițională

Activitatea practică a elevilor

Lecție privind standardele educaționale ale statului federal

Sub îndrumarea unui profesor, elevii îndeplinesc o serie de sarcini practice (metoda frontală de organizare a activităților este mai des utilizată)

Controlul exercițiului

Elevii desfășoară activități educaționale în conformitate cu planul planificat (se utilizează metode individuale de grup)

Profesorul monitorizează implementarea muncii practice de către elevi

Corecţie

Elevii exercită controlul (se utilizează forme de autocontrol, controlul reciproc)

Profesorul, pe parcursul performanței și pe baza rezultatelor muncii efectuate de elevi, efectuează corecții

Elevii formulează dificultăți și se corectează

Cerințele lecției

Lecție tradițională

Evaluarea cursanților

Lecție privind standardele educaționale ale statului federal

Profesorul evaluează elevii pentru a lucra la lecție

Rezumatul lecției

Elevii evaluează performanța în funcție de rezultatele sale (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor)

Profesorul îi întreabă pe elevi ce au memorat

Teme pentru acasă

Reflecția se efectuează

Profesorul anunță și comentează (mai des - sarcina este una pentru toată lumea)

Elevii pot alege o sarcină dintre cele sugerate de profesor, ținând cont de capacitățile lor individuale

Pașii lecției

definirea scopurilor și obiectivelor;
selectarea conținutului materialului educațional;
selectarea metodelor și tehnicilor de predare;
determinarea formelor de organizare a activităților elevilor;
selectarea materialului pentru temele elevilor;
determinarea metodelor de control;
gândirea asupra locului, timp în lecție pentru a evalua activitățile elevilor; selecție de întrebări pentru a rezuma lecția.

Activități ale profesorului și ale elevilor

Activități ale profesorilor

Activitățile elevilor

Verificări disponibilitatea elevilor pentru lecție.

Comentează pe rând ...

Cu voce subiectul și scopul lecției.

Clarificăînțelegerea de către elevi a obiectivelor lecției.

Sunt date exemple.

Nominalizări problemă.

Scriu sub dictare.

Vorbesc în lanț.

Creează atitudine emoțională față de ...

Formulează sarcina…

Lucrează cu un text științific ...

Alcătuiește diagrame

Amintește elevilor le place ...

Răspundeți la întrebările profesorului.

promoții sarcini individuale.

Efectuați sarcini pe cărți.

Conduite paralel cu materialul studiat anterior.

Oferă motivația de a face ...

Ei exprimă conceptul ...

Dezvăluie un model ...

LA controale finalizarea lucrării

A analiza ...

Stabiliți motivele ...

Formulați concluziile observațiilor.

Explicați alegerea lor.

Activități ale profesorilor

Instrumente

Activitățile elevilor

control individual;

Își fac presupozițiile în perechi.

control selectiv.

Comparați ...

Încurajează pentru a-ti exprima parerea.

Citiți schița descrierii ...

Subliniază caracteristicile ...

Note gradul de implicare a elevilor în munca din lecție.

Dictează.

Găsiți un concept, informații în text.

Dă

Lucrați cu manualul.

comentarii teme;

Faceți note de bază.

sarcină de căutare a caracteristicilor din text ...

Elaborați o carte de minte.

Ascultă raportul, își împărtășesc impresiile despre ...

Exprimă-și părerea.

Activități ale profesorilor

Organizează:

Activitățile elevilor

Executa:

verificarea reciprocă;

verificarea colectivă;

Stimă de sine;

o conversație pentru a clarifica și concretiza cunoștințele primare;

autotestare;

declarații evaluative ale elevilor;

verificarea reciprocă;

estimare preliminară.

discutarea soluțiilor;

munca de căutare a elevilor (stabilirea obiectivelor și planul de acțiune);

Formulați rezultatul final al muncii lor în lecție.

Ei numesc pozițiile principale ale noului material și modul în care le-au învățat (ce a funcționat, ce nu a funcționat și de ce)

lucru independent cu manualul;

conversație, legând rezultatele lecției de obiectivele acesteia.

Îi conduce pe studenți la concluzia despre ...

Îndrumarea întrebărilor ajută la identificarea relațiilor cauzale în ...

Oferă o reacție pozitivă a elevilor la creativitatea colegilor de clasă.

Se concentrează pe rezultatele finale ale activităților educaționale ale elevilor din clasă

UUD - un set de acțiuni ale elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a asimila independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces

Tipuri de UUD:

personal
cognitiv
de reglementare
comunicativ

Etape sesiune de instruire

Sarcini educaționale

1. Momentul organizatoric

1. Organizați actualizarea cerințelor pentru studenți din partea activităților educaționale.

2. Pentru a crea condiții pentru apariția nevoilor interne, incluziunea în activitățile educaționale.

1) Regulament:

Autoreglare puternică;

2) Personal:

Înțeles (trebuie să mă uit ...)

3) Comunicativ:

Planificarea colaborării educaționale cu profesorul și cu colegii.

Etapele unei sesiuni de antrenament

Sarcini educaționale

2. Verificarea temelor. Pregătirea pentru lucru în etapa principală.

1. Să organizeze actualizarea metodelor de acțiune studiate, suficiente pentru a construi noi cunoștințe.

UUD s-au format în această etapă

2. Pentru a stabili modurile de acțiune actualizate în vorbire (repetarea regulilor).

1) Cognitiv:

3. Să fixeze metodele actuale de acțiune în semne (standarde, scheme, suport conform regulilor).

Abilități educaționale generale pentru a structura cunoștințele, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților.

4. Organizați generalizarea actualizatorului. moduri de acțiune. Motivați elevii să acționeze.

2) Logică:

5. Organizați implementarea acțiunii de învățare de către elevi.

Analiză, comparație, sinteză.

6. Înregistrați dificultățile de învățare (de grup sau individual)

3) Regulament:

Controlul și evaluarea prognozării (în analiza acțiunii educaționale).

Etapele unei sesiuni de antrenament

3. Asimilarea de noi cunoștințe și metode de acțiune

Sarcini educaționale

Organizați construirea proiectul învățarea de noi cunoștințe:

UUD s-au format în această etapă

1. Elevii stabilesc scopul proiectului (care este scopul - subiectul).

1) Regulament:

Stabilirea obiectivelor ca formulare a unei sarcini educaționale,

2. elevii identifică instrumente (algoritmi, modele, cărți de referință, Internet ...)

3. Elevii formulează pașii care trebuie parcurși pentru a atinge obiectivul.

Planificare,

Prognoza.

2) Cognitiv:

Capacitatea de a structura cunoștințele, formularea și formularea unei probleme, capacitatea de a construi în mod conștient și arbitrar enunțuri de vorbire.

3) Educație generală:

Modelare,

selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor.

Etapele unei sesiuni de antrenament

Sarcini educaționale

4. Implementarea proiectului finalizat și consolidarea metodei de acțiune studiate.

1. Organizați implementarea proiectului finalizat în conformitate cu planul.

UUD s-au format în această etapă

2. Organizați fixarea unui nou mod de a acționa în vorbire.

1) Comunicativ:

3. Organizați fixarea noii acțiuni în semne.

Planificarea colaborării educaționale

4. Discutarea posibilității de aplicare a unei noi metode de acțiune pentru rezolvarea tuturor problemelor de acest tip.

2) Cognitiv:

5. Să organizeze asimilarea de către elevi a unui nou mod de acțiune în vorbirea externă

Căutați și evidențiați informațiile necesare

(în perechi sau grupuri, frontal)

Lectura semantică

Construirea unui lanț logic de raționament

Etapele unei sesiuni de antrenament

Sarcini educaționale

5. Controlul și autoevaluarea cunoștințelor și metodelor de acțiune

1. Organizați îndeplinirea independentă a sarcinilor tipice de către elevi pentru un nou mod de acțiune.

UUD s-au format în această etapă

2. Organizați compararea muncii cu un standard pentru auto-testare.

1) Regulament:

3. Pe baza rezultatelor implementării unei independențe, organizați reflecția activității asupra aplicării unei noi metode de activitate.

Controlul și corectarea sub forma comparării metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat.

2) Cognitiv:

Abilitatea de a construi declarații în mod conștient și arbitrar.

Etapele unei sesiuni de antrenament

Sarcini educaționale

6. Corectarea cunoștințelor și metodelor de acțiune

UUD s-au format în această etapă

1. Organizați identificarea tipurilor de sarcini în care este utilizată noua metodă de acțiune.

2. Organizați repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura continuitatea conținutului.

1) Regulament:

prognoză

Etapele unei sesiuni de antrenament

Sarcini educaționale

7. Rezumând rezultatele lecției, informații despre teme.

UUD s-au format în această etapă

1. Organizați fixarea noului conținut învățat în lecție.

2. Organizați rezolvarea dificultăților nerezolvate în lecție ca direcții pentru activitățile educaționale viitoare.

1) Cognitiv:

3. Organizați discuția și înregistrarea temelor.

Abilitatea de a structura cunoștințele

Evaluarea proceselor și rezultatelor activităților

2) De reglementare:

Autoreglare volitivă

Conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat

Etapele unei sesiuni de antrenament

Sarcini educaționale

8. Reflecție

UUD s-au format în această etapă

1. Să organizeze reflecția elevilor despre starea lor psiho-emoțională, motivația, activitățile lor, interacțiunea cu profesorul și colegii de clasă.

1) Comunicativ:

Abilitatea de a-ți exprima gândurile

Evaluarea calității activităților educaționale proprii și generale

Algoritm pentru proiectarea unei lecții / lecții din punctul de vedere al cerințelor noilor standarde educaționale ale statului federal

Primul:
definiți clar și formulați-vă singur tema lecției / lecției;
stabiliți locul subiectului în cursul educațional / educativ;
determinați conceptele de bază pe care se bazează această lecție, cu alte cuvinte, priviți lecția retrospectiv;
și, dimpotrivă, să desemneze pentru sine acea parte a materialului educațional care va fi folosit în viitor, cu alte cuvinte, să privească lecția prin prisma perspectivei activității cuiva.

Al doilea:

Determinați și articulați în mod clar pentru dvs. și separat pentru elevi setarea țintă a lecției / lecției - de ce este nevoie deloc?

Scopul lecției este de a realiza

personal(acceptarea de noi valori, norme morale),

metasubiect(stăpânirea metodelor de activitate, abilități de autoorganizare),

subiect(dobândirea de cunoștințe și abilități într-un subiect dat) rezultate educaționale.

Obiectivele lecției - pași către obiectiv: ce trebuie făcut pentru a obține rezultatul.

Cuvinte orientative pentru stabilirea obiectivelor lecției

Abordare traditionala

Abordarea competențelor

Înțelegeți cerințele

Învățați să formulați obiective

Cunoaște (formează cunoștințe despre ...)

Formați o nevoie de cunoștințe (a se vedea problemele)

Învață să lucrezi cu diferite surse de cunoaștere

Învață să alegi surse de cunoaștere

Sistematiza

Generaliza

Învață să sistematizezi

Învață să identifice comun și special

A învăța să efectueze anumite acțiuni (să formeze abilități) atunci când rezolvați o problemă

Învață să alegi modalități de a rezolva o problemă

Formați criteriile de evaluare, capacitatea de a evalua independent

Ancoră

Modificați, regrupați, învățați să aplicați

Verifica

Predați tehnici de autocontrol

Analizați (greșeli, realizări ale elevilor)

Construiește abilitatea de stimă de sine

Al treilea:

1. Planificați materialul de instruire

2. Ridicați sarcini de studiu

3. Aranjați sarcinile de studiu conform principiului „de la simplu la dificil”.

4. Realizați trei seturi de sarcini:

sarcini care îl conduc pe elev să reproducă materialul;
sarcini care contribuie la înțelegerea materialului de către elevi;
sarcini care îi ajută pe elevi să consolideze materialul.

Al patrulea:

este necesar să înțelegem clar ce acțiuni educaționale universale se formează în fiecare etapă a lecției

A cincea:

profesorul creează o situație de învățare

Crearea unei situații de învățare ar trebui construită luând în considerare:

vârsta copilului;
diagnostic;
specificul subiectului;
măsuri de formare a UUD a elevilor.

Pentru a crea o situație de învățare, pot fi utilizate următoarele tehnici:

prezintă fapte contradictorii, teorii;
să expună ideile cotidiene și să prezinte un fapt științific;
folosiți tehnici „punct luminos”, „relevanță”.

Şaselea:

Elaborați o structură de lecție. De exemplu, o structură de lecție pentru introducerea de materiale noi are următoarele etape:
țintă motivațională;
procedural;
reflexiv evaluativ

Al șaptelea:

Pentru a planifica controlul asupra activităților elevilor din lecție, pentru care să gândiți:
ce să controlezi;
cum să controlezi;
modul de utilizare a rezultatelor controlului

Al optulea:

Dezvoltați temele axate pe crearea de produse educaționale de către elevi care își obiectivează câștigurile personale ca urmare a lecției

Necesar !!! luând în considerare capacitățile individuale ale elevului

Nouălea:

Pregătiți echipamentul pentru lecție. Faceți o listă cu mijloacele didactice, instrumentele etc. necesare. Gândiți-vă la aspectul tabloului.

Care sunt cerințele pentru o lecție modernă :

o lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată trebuie să aibă un început bun și un final bun;
profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile elevilor, să formuleze clar subiectul, scopul, obiectivele lecției;
lecția ar trebui să fie problematică și de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe cum să-i îndrume pe elevi să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;
profesorul organizează situații problematice și de căutare, activează activitățile elevilor;
concluzia este făcută de elevii înșiși;
reproducere minimă și creativitate maximă și co-creație;
economisirea timpului și a sănătății;
accentul lecției este pus pe copii;
luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ia în considerare aspecte precum profilul clasei, aspirația elevilor, starea de spirit a copiilor;
abilitatea de a demonstra abilitatea metodologică a profesorului;
programarea feedback-ului;
lecția ar trebui să fie amabilă.

Sarcini pentru personalul internatului

îmbunătățirea continuă a abilităților pedagogice ale cadrelor didactice;
îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a internatului

T. Yu. Buturlakina

KIT DE INSTRUMENTE

despre CREAREA O LECȚIE MODERNĂ PE GEF

O lecție modernă de matematică în contextul cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal.

„Fiecare lecție ar trebui să fie o sarcină pentru profesor, lucru pe care ar trebui să-l facă, gândindu-se în prealabil: în fiecare lecție ar trebui să realizeze ceva, să facă un pas mai departe și să facă întreaga clasă să facă acel pas”. K. D. Ushinsky.

În prezent, devine din ce în ce mai relevant în procesul educațional utilizarea în tehnici și metode de predare care formează abilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a prezenta ipoteze, de a trage concluzii și concluzii. Și asta înseamnă că studentul modern trebuie să fi format acțiuni educaționale universale care să ofere capacitatea de a organiza activități educaționale independente. Abordarea recunoscută în predare este abordarea sistemică - activitate, adică predare care vizează rezolvarea problemelor formei proiectului de organizare a instruirii, în care este importantă

-utilizarea unor forme active de cunoaștere: observare, experimente, dialog educațional etc .;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea reflecției - capacitatea de a recunoaște și evalua gândurile și acțiunile cuiva, ca și cum ar fi, din exterior, de a corela rezultatul unei activități cu un scop stabilit, de a determina cunoștințele și ignoranța cuiva etc.

Și școala devine nu atât o sursă de informații, cât învață să învețe; profesorul nu este un conducător al cunoașterii, ci o persoană care predă în modul activității creative care vizează dobândirea independentă și asimilarea de noi cunoștințe.

Pe baza cerințelor timpului, abordarea lecției moderne se schimbă.

O lecție modernă ar trebui să reflecte stăpânirea structurii clasice a lecției pe fondul utilizării active a propriilor idei creative, atât în ceea ce privește construcția ei, cât și în selectarea conținutului materialului educațional, tehnologia prezentare și instruire.

Cum să pregătești o lecție modernă

Lecția este componenta principală a procesului educațional. Activitatea educațională a profesorului și a elevului este concentrată în mare parte pe lecție. De aceea, calitatea instruirii studenților într-o anumită disciplină academică este în mare măsură determinată de nivelul lecției, conținutul și conținutul metodologic, atmosfera acesteia. Pentru ca acest nivel să fie suficient de ridicat, este necesar ca profesorul, în timpul pregătirii lecției, să încerce să-l transforme într-un fel de lucru cu propria idee, decor și deznodământ, ca orice operă de artă. Cum construiești o astfel de lecție? Cum să ne asigurăm că lecția nu numai că echipează elevii cu cunoștințe și abilități, a căror semnificație nu poate fi contestată, ci că tot ceea ce se întâmplă în lecție trezește copiilor un interes sincer, un entuziasm autentic și formează conștiința lor creatoare?

Lecția ca sistem complet

Un segment mai mult sau mai puțin complet al procesului pedagogic din sistemul de predare la clasă este o lecție. Conform expresiei figurative a lui N.M. Versilina, „lecția este soarele, în jurul căruia, ca și planetele, se învârt toate celelalte forme de studiu”.

După cum știți, o lecție este o formă de organizare a formării cu scopul de a elevilor să stăpânească materialul studiat (cunoștințe, abilități, abilități, viziune asupra lumii și idei moral-estetice).

„Procesul educațional începe cu o lecție și se termină cu o lecție. Orice altceva din școală joacă un rol important, dar auxiliar, completând și dezvoltând tot ceea ce este stabilit în cursul lecțiilor ", - așa remarcabilul profesor-om de știință rus Yu.A. Konarzhevsky

Lecțiile sunt diferite: bune și rele, interesante și plictisitoare, educative și inutile.

O lecție este înlocuită de alta, se repetă incompletitudinea și se acumulează nemulțumirea față de rezultatele muncii profesorului și elevilor. Toate acestea determină o atitudine negativă a elevilor față de lecție în special și față de școală în ansamblu și în rândul profesorului față de activitățile de predare.

Dar se întâmplă și în alt mod. Cum se face lecția, astfel încât studentul să aștepte o nouă întâlnire cu profesorul? Și este posibil? Este necesar ca profesorul să proiecteze lecția.

Adevărata lecție nu începe cu clopotul, ci cu mult înainte de el.

Meritul unei lecții este determinat de calitatea pregătirii profesorului pentru aceasta. Pregătirea nu este altceva decât dezvoltarea unei lecții, modelarea sau proiectarea ei, întocmită într-un plan de lecție. Un plan de lecție nu este doar o construcție rațională a unei lecții, ci și un program de activități, un produs al creativității profesorului, o reflectare a scrisului său pedagogic, un element esențial al culturii, un mijloc de a economisi timp și efort.

Proiectul este un prototip al rezultatului scontat, o încercare de a privi în viitor. O lecție nu va avea niciodată un caracter sistemic holistic dacă nu există o pregătire temeinică pentru aceasta. Profesorul de astăzi nu este singura sursă de informații și rolul său în lecție este de a organiza munca elevilor cu informații primite de aceștia din multe alte surse și acest lucru necesită o gândire atentă asupra procesului de învățare. Zharova L.V. în cartea sa „Învață să fii independent” se concentrează atenția profesorului asupra planificării nu numai a activităților lor din lecție, ci mai presus de toate activităților elevilor și sugerează implicarea lor în dezvoltarea planului pentru lecția următoare, ale căror adevărate atingeri pot fi conturat la sfârșitul celui precedent. Astfel, profesorul poate implica treptat elevii în planificarea activităților lor generale în cadrul lecției și, în special, la implementarea anumitor tipuri de sarcini sau la răspunsul acestora. Un student în practică dobândește una dintre cele mai importante abilități - abilitatea de a planifica.

Proiectarea lecțiilor colaborative, interacțiunea, dialogul, parteneriatul sunt deja caracteristici ale unei lecții moderne. S-ar putea să credeți că proiectarea unui plan de lecție folosind aceeași tehnologie ar duce la același tip de lecții. Acest lucru nu se va întâmpla niciodată. Individualitatea profesorului, diferite niveluri de competență, creativitate, diverse discipline, diverse materii ale lecțiilor, caracteristicile de vârstă ale elevilor, gradul de predare și abilitățile elevilor nu vor permite ca lecțiile să fie aceleași.

Succesul unei lecții este determinat nu numai de calitatea planificării, nu numai de cât de emoțional va spune sau de a explica profesorul, ci mai ales de nivelul de comunicare dintre profesor și elevi, de organizarea interacțiunii elevilor între ei, natura activităților lor și interesul pentru tema lecției. Iar acțiunile profesorului din lecție nu ar trebui să fie obligate de obligația de a-și îndeplini propriul plan. În timpul lecției, orice improvizație nu este exclusă. Dar o bună improvizație este posibilă doar cu o lecție premeditată.

Când modelați o lecție, trebuie să respectați următoarele reguli:

Determinați în mod specific subiectul, obiectivele, tipul lecției și locul său în răspândirea curriculumului.

Selectați material educațional (determinați conținutul, volumul, stabiliți o legătură cu sistemul studiat anterior, sistemul de control, materialul suplimentar pentru munca diferențiată și temele).

Alegeți cele mai eficiente metode și tehnici de predare din această clasă, o varietate de activități pentru elevi și profesori în toate etapele lecției.

Determinați formele de control asupra activităților educaționale ale școlarilor.

Gândiți-vă la ritmul optim al lecției, adică calculați timpul pentru fiecare dintre etapele sale.

Gândiți-vă la forma de a rezuma lecția.

Gândiți-vă la conținutul, volumul și forma temelor.

Nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea și definirea corectă și clară a obiectivului său final - ceea ce dorește să atingă profesorul; apoi stabilirea unui mijloc - care îl va ajuta pe profesor să-și atingă obiectivul și apoi să stabilească calea - modul în care profesorul va acționa pentru a atinge obiectivul.

Scopul unei lecții într-o școală modernă ar trebui să fie specific, indicând mijloacele de realizare și transpunându-l în sarcini didactice specifice.

Scopul triunitar al lecției este un obiectiv complex compus care include trei aspecte: educațional, educațional, educațional și de dezvoltare.

Aspect educațional și educațional determină ce creșteri ale cunoștințelor ar trebui să fie.

Acesta ar putea fi:

formarea de noi cunoștințe; asimilarea de noi cunoștințe (a asimila, înseamnă a înțelege, a aminti, a aplica);

asigurarea asimilării (aprofundării, extinderii) celor mai esențiale elemente de cunoaștere, definiții, reguli, formule, formulări, teorii și dovezi ale acestora.

formarea abilităților și abilităților educaționale generale: planificați activitatea educațională, lucrați cu un manual (utilizați cuprinsul, găsiți textul necesar în manual, împărțiți-l în părți semantice, studiați independent materialul nou), lucrați cu tabele, consultați cărți, verificați în mod independent corectitudinea exercițiilor, stăpânind materialul ...

formarea abilităților (acțiuni exacte, fără erori, aduse automatismului datorită repetării repetate);

formarea abilităților (o combinație de cunoștințe și abilități care asigură implementarea cu succes a activităților);

controlul gradului de asimilare a cunoștințelor, abilităților, abilităților.

Aspect de dezvoltare - ce operații logice și tehnici de activitate mentală vor învăța elevii:

1) Dezvoltarea vorbirii:

îmbogățirea și complicarea vocabularului ei;

complicația funcției sale semantice (cunoașterea nouă aduce noi aspecte ale înțelegerii);

consolidarea proprietăților comunicative ale vorbirii (expresivitate, expresivitate);

stăpânirea de către studenți a imaginilor artistice, a proprietăților expresive ale limbajului.

2) Dezvoltarea gândirii:

capacitatea de a evidenția obiecte de comparație;

găsiți parametri și semne de comparație;

capacitatea de a corela, contrasta, contrasta, găsi similitudini și diferențe;

abilitatea de a analiza;

capacitatea de a construi analogii;

generaliza;

sistematiza;

explicați concepte;

pune și rezolvă o problemă.

3) Dezvoltarea sferei senzoriale- dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu și în timp, acuratețea și subtilitatea de a distinge culoarea, lumina și umbra, forma, sunetele, nuanțele vorbirii.

4) Dezvoltarea sferei motorii- stăpânirea abilităților motorii ale mușchilor mici, capacitatea de a controla acțiunile lor motorii, de a dezvolta dexteritatea motorie, proporționalitatea mișcărilor etc.

5) Generați interes pentru subiect legând studiul materialului creativ cu istoria dezvoltării științei, emoțiilor, voinței.

Aspectul hrănitor - ce trăsături de personalitate se vor forma.

Formarea unei viziuni asupra lumii înțelegerea științei ca realitate obiectivă;

Formarea unei idei a cunoașterii lumii, rolul practicii ca criteriu al adevărului cunoașterii; metode de cunoaștere științifică (observare, cercetare, experiment, ipoteză), concepte metodologice (explicații, justificări, dovezi, axiome, adevăruri, teoreme).

Formarea unei înțelegeri dialectico-materialiste a dezvoltării naturii și a societății: înțelegerea motivelor dezvoltării cunoștințelor, a nevoilor practicii, a contradicțiilor în știință. Condiții pentru acceptabilitatea regulilor, formulelor, proprietăților, reflectării relațiilor cauză-efect.

Încurajarea înțelegerii rolului muncii și al cunoștințelor științifice în viața societății, activitate, perseverență, independență în studiul subiecților, nevoia cognitivă, pasiunea pentru subiecți, o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor și alegerea unei profesii.

Educația moralității, sentimentul patriotismului, sentimentul datoriei, responsabilitatea, disciplina conștientă și cultura comportamentului, sociabilitatea. Educație estetică.

Obiectivele lecției.

Unele dificultăți sunt cauzate de concretizarea conținutului etapelor lecției, formularea obiectivelor. Pentru a ajuta profesorul, puteți sugera posibile formulări ale obiectivelor lecțiilor.

OBIECTIVE ORIENTATE LA DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII COPILULUI sunt împărțite în mai multe grupuri:

obiective axate pe dezvoltarea atitudinii personale-semantice a elevilor față de subiectul studiat;

obiective axate pe dezvoltarea atitudinilor valorice ale elevilor față de realitatea înconjurătoare;

obiective legate de asigurarea dezvoltării culturii intelectuale la școlari;

obiective axate pe dezvoltarea unei culturi de cercetare la școlari;

obiective legate de dezvoltarea la elevi a unei culturi de autogestionare a activităților educaționale;

obiective axate pe dezvoltarea culturii informaționale a elevilor;

obiective axate pe dezvoltarea culturii comunicative a elevilor;

obiective legate de dezvoltarea unei culturi reflexive la școlari.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea unei relații personale și semantice cu subiectul academic:

actualizați sensul personal al elevilor la studiul subiectului;

ajuta elevii să înțeleagă semnificația socială, practică și personală a materialului educațional.

să promoveze conștientizarea elevilor cu privire la valoarea subiectului studiat;

ajutați elevii să realizeze valoarea de a lucra împreună.

să creeze condiții semnificative și organizaționale pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a analiza un obiect cognitiv (text, definirea unui concept, sarcină etc.);

să asigure dezvoltarea abilităților elevilor de a compara obiectele cognitive;

să promoveze dezvoltarea abilităților elevilor pentru a evidenția principalul lucru dintr-un obiect cognitiv (definirea unui concept, regulă, sarcină, lege etc.);

asigura dezvoltarea abilităților elevilor de a clasifica obiectele cognitive etc.

să promoveze dezvoltarea abilităților elevilor de a utiliza metode științifice de cunoaștere (observare, ipoteză, experiment);

să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților elevilor în formularea problemelor, sugerând modalități de rezolvare a acestora.

să asigure dezvoltarea capacității elevilor de a-și stabili obiective și de a-și planifica activitățile;

să creeze condiții pentru dezvoltarea capacității elevilor de a lucra în timp;

să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a exercita autocontrolul, autoevaluarea și autocorecția activităților educaționale.

să creeze condiții pentru dezvoltarea capacității elevilor de a structura informațiile;

să ofere elevilor dezvoltarea abilităților pentru a face planuri simple și complexe.

să promoveze dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;

pentru a asigura dezvoltarea monologului și a discursului dialogic la școlari.

Obiectivele s-au axat pe dezvoltarea culturii reflexive a școlarilor:

să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a „suspenda” activitățile lor;

să asigure dezvoltarea capacității elevilor de a evidenția momentele cheie ale activității proprii sau a altcuiva în ansamblu;

să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a se distanța, de a lua oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitățile lor, situațiile de interacțiune;

pentru a asigura dezvoltarea capacității elevilor de a obiectiviza activitățile, adică traduce din limbajul impresiilor și reprezentărilor directe în limbă Dispoziții generale, principii, scheme etc.

OBIECTIVELE SUBIECTULUI reprezentați în următoarea formă:

ajuta elevii să prezinte un nou proiect de studiu tematic într-o manieră holistică;

organizează activități de planificare a elevilor cu profesorul pentru a studia un subiect nou;

organizează activitățile studenților pentru studierea și consolidarea primară a faptelor, conceptelor, regulilor, legilor, reglementărilor ... etc., metodele de acțiune (sunt enumerate abilitățile speciale (subiectul) specifice);

să asigure consolidarea conceptelor (sunt indicate concepte specifice), reguli, principii, legi etc; abilități (abilitățile subiectului sunt enumerate);

asigurați-vă că elevii aplică cunoștințele și metodele de acțiune (sunt indicate cunoștințe și abilități specifice) într-o varietate de situații;

organizează activitățile școlarilor privind aplicarea independentă a cunoștințelor în diverse situații;

organizează activitățile elevilor pentru a generaliza și sistematiza cunoștințele elevilor în cadrul temei ...;

să ofere testarea și evaluarea cunoștințelor și modalităților de acțiune ale elevilor pe această temă ...;

organizează activitățile elevilor pentru a corecta cunoștințele și metodele de acțiune.

Numai unitatea în implementarea obiectivelor marcate va asigura asimilarea materialului educațional studiat.

Metode de predare.

Există multe abordări pentru clasificarea metodelor de predare în literatură. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. stabiliți metode după surse de cunoaștere, după natura educațională activități cognitive studenți și alte motive.

Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma interacțiunii dintre elevi și profesori în procesul de învățare.

În înțelegerea modernă a predării, procesul de învățare este considerat un proces de interacțiune între un profesor și elevi (lecție) pentru a familiariza elevii cu anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori. Din primele zile ale existenței formării și până în prezent, s-au dezvoltat, s-au stabilit și s-au răspândit trei forme de interacțiune între profesori și elevi.

Metode de predare poate fi împărțit în trei grupuri generalizate:

Metode pasive;

Metode active;

Metode interactive.

Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Metoda pasivă Este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul este principalul actorși dirijând cursul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, sub rezerva instrucțiunilor profesorului. Comunicarea dintre profesori și studenți în lecțiile pasive se realizează prin sondaje, independente, teste, teste etc. Prelegerea este cel mai frecvent tip de lecție pasivă.

Metoda activă Este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal și managerul lecției a fost profesorul, atunci aici profesorul și elevii sunt pe picior de egalitate. Dacă metodele pasive presupun un stil autoritar de interacțiune, atunci cele active presupun mai mult un stil democratic.

Metoda interactivă ... Interactiv („Inter” este reciproc, „act” - a acționa) - înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominanța activității elevilor în procesul de învățare. Locul profesorului în lecțiile interactive este redus la direcția activităților elevilor pentru a atinge obiectivele lecției. O diferență importantă între exercițiile interactive și sarcinile de la cele obișnuite este că, completându-le, elevii nu numai și nu atât consolidează materialul deja studiat, dar învață unul nou.

Cea mai completă și acceptabilă lucrare practică de astăzi este clasificarea metodelor de predare propuse de Yu.K. Babansky.

Clasificarea metodelor de predare (conform Yu.K. Babansky)

Principalele grupe de metode de predare

Principalele subgrupuri de metode de predare

Metode de predare selectate

Metode de stimulare și motivare a învățării

1.1. Metode de generare a interesului pentru învățare

1.2. Metode de formare a datoriei și responsabilității în învățare

Jocuri cognitive, discuții educaționale, metode de stimulare emoțională etc.

Metode de încurajare educațională, cenzură, prezentare a cerințelor educaționale etc.

Metode de organizare și implementare a activităților și operațiunilor de formare

2.1. Metode percepționale (transmiterea și percepția informațiilor educaționale prin simțuri):

metode verbale

metode vizuale

tehnici audiovizuale

metode practice

2.2. Metode logice (organizarea și implementarea operațiunilor logice)

2.3. Metode gnostice (organizarea și implementarea operațiilor mentale)

2.4. Metode de autogestionare a activităților educaționale

Prelegere, poveste, conversație etc.

Metode de ilustrații, demonstrații, proiecție de film etc.

Combinație de metode verbale și vizuale, metode de exercițiu, efectuarea de experimente etc.

Inductiv, deductiv, analogic etc.

Căutare de probleme (enunț de problemă, metodă euristică, metodă de cercetare etc.), metode de reproducere (instrucțiune, ilustrare, explicație, instruire practică etc.).

Muncă independentă cu o carte, cu dispozitive, obiecte de muncă etc.

Metode de control și autocontrol

3.1. Metode de control

Metode de control oral, control scris, control de laborator, control al mașinilor.

Metode de autocontrol.

Structura lecției.

Structura unei lecții este un set de opțiuni variate pentru interacțiunile dintre elementele unei lecții care apare în procesul de învățare și asigură eficacitatea sa intenționată.

Profesorul, în funcție de locul lecției în subiect (secțiune), de tipul lecției, determină structura acesteia folosind unul sau alt set de elemente.

Volumul materialului educațional preluat pentru lecție ar trebui să fie optim, să nu suprasolicite elevii și să nu fie insuficient. Profesorul trebuie să se asigure că conținutul acestei lecții este legat de lecția anterioară și de materialul studiat anterior.

Structura lecțiilor învățăturii tradiționale.

Lecția de învățare a materialului nou:

introducerea primară a materialului, luând în considerare legile procesului cognitiv cu activitate mentală ridicată a elevilor;

o indicație a ceea ce ar trebui să-și amintească elevii;

motivația pentru memorare și păstrarea pe termen lung în memorie;

mesaj sau actualizarea tehnicilor de memorare (lucrul cu materiale care susțin memoria, gruparea semantică etc.);

consolidarea primară sub îndrumarea unui profesor prin repetare directă, concluzii parțiale;

controlul rezultatelor memorării primare;

repetarea sistematică regulată la intervale scurte și apoi mai lungi în combinație cu diverse cerințe de reproducere, inclusiv cu sarcini diferențiate;

repetarea internă și aplicarea constantă a cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a dobândi altele noi;

includerea frecventă a materialului de referință pentru memorare în controlul cunoștințelor, evaluarea regulată a rezultatelor memorării și aplicării.

Structura lecțiilor pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

Lecție în consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților, abilităților:

comunicarea studenților cu scopul lucrării;

reproducerea de către elevi a cunoștințelor, abilităților și abilităților care vor fi necesare pentru îndeplinirea sarcinilor propuse;

realizarea de către elevi a diverselor sarcini, sarcini, exerciții;

verificarea muncii efectuate;

discutarea greșelilor comise și corectarea acestora;

repartizarea la domiciliu (dacă este necesar).

Lecție de abilități și formare a abilităților:

stabilirea obiectivului lecției;

repetarea abilităților și abilităților formate care sunt un suport;

exerciții de testare;

cunoașterea noilor abilități, prezentarea unui eșantion de formare;

exerciții pentru a le stăpâni;

exerciții de consolidare a acestora;

exerciții de antrenament în funcție de eșantion, algoritm, instrucțiuni;

exerciții pentru transferul la o situație similară;

exerciții creative;

rezultatul lecției;

lecții de făcut acasă.

Lecție în aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților:

organizarea începutului lecției (atitudine psihologică a elevilor);

mesaj al subiectului lecției și al sarcinilor sale;

învățarea de noi cunoștințe necesare formării abilităților;

formarea, consolidarea abilităților primare și aplicarea acestora în situații standard - prin analogie;

exerciții de aplicare a cunoștințelor și abilităților în condiții schimbate;

aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților;

exercițiu de dezvoltare a abilităților;

teme pentru acasă;

rezultatul lecției cu evaluarea muncii efectuate de elevi.

Structura lecțiilor de generalizare și sistematizare a cunoștințelor:

Recenzie lecție:

organizarea începutului lecției;

stabilirea sarcinilor educaționale, de creștere, de dezvoltare;

verificarea temelor menite să repete concepte de bază, concluzii, cunoștințe fundamentale, abilități, metode de activitate (practice și mentale). În lecția anterioară, știind despre repetarea viitoare, trebuie să alegeți temele potrivite;

însumând repetarea, verificând rezultatele munca educativă la lectie;

lecții de făcut acasă.

Lecție repetitivă și generalizatoare :

Organizarea timpului;

discursul introductiv al profesorului, în care subliniază importanța materialului subiectului sau subiectelor studiate, comunică scopul și planul lecției;

realizarea de către elevi individual și colectiv a diverselor tipuri de sarcini orale și scrise de natură generalizatoare și sistematizatoare, dezvoltarea abilităților generalizate, formarea cunoștințelor conceptuale generalizate, bazate pe generalizarea faptelor, fenomenelor;

verificarea performanței muncii, ajustare (dacă este necesar);

formularea concluziilor pe baza materialului studiat;

evaluarea rezultatelor lecției;

rezumat;

teme (nu întotdeauna).

Lecție de control și corectare:

organizarea începutului lecției. Aici este necesar să creăm un mediu calm, de tip business. Copiii nu trebuie să se teamă de teste și teste sau să fie îngrijorați excesiv, deoarece profesorul verifică disponibilitatea copiilor pentru un studiu suplimentar al materialului;

enunțarea sarcinilor lecției. Profesorul le spune elevilor ce material va verifica sau controla. Solicită copiilor să-și amintească regulile relevante și să le folosească în munca lor. Amintește elevilor să verifice singuri lucrările;

prezentarea conținutului testului sau lucrării de testare (sarcini, exemple, dictare, eseu sau răspunsuri la întrebări etc.). Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare student;

rezumând lecția. Profesorul selectează lucrările bune ale elevilor, analizează greșelile făcute în alte lucrări și organizează lucrul asupra greșelilor (uneori durează lecția următoare);

definiție greșeli tipiceși lacune în cunoștințe și abilități, precum și modalități de abordare și îmbunătățire a cunoștințelor și abilităților.

Lecție combinată (are de obicei două sau mai multe obiective didactice):

organizarea începutului lecției;

verificarea temelor, stabilirea obiectivului lecției;

pregătirea elevilor pentru percepția unui nou material educațional, adică actualizarea cunoștințelor și abilităților practice și mentale;

studiul materialului nou, inclusiv explicații;

consolidarea materialului studiat în această lecție și acoperit anterior, legat de nou;

generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și abilităților, comunicarea celor noi cu cele obținute și formate anterior;

rezumând rezultatele și rezultatele lecției;

lecții de făcut acasă;

pregătire (muncă preliminară) necesară pentru ca studenții să studieze un subiect nou (nu întotdeauna).

Structura modernă a lecției în cadrul Standardului educațional de stat federal ”.

Activitățile de învățare includ următoarele componente:

Sarcină educativă;

Activități educaționale;

Acțiuni de autocontrol și stimă de sine.

Activitatea de învățare este activitatea unui elev independent în asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, în care el schimbă și realizează aceste schimbări.

Sarcină educativă - scopul pe care și-l propune elevul (Ce? De ce?).

Acțiune de antrenament - un sistem de caracteristici esențiale ale unui concept sau al unui algoritm (Cum?).

Autocontrol - determinarea corectitudinii acțiunii efectuate (Nu?).

Auto-evaluare - determinarea corectitudinii acțiunii efectuate (Bine? Ar putea fi mai bine?).

Lecțiile orientate pe activități privind stabilirea obiectivelor sunt împărțite în patru grupe:

1. Lecție în descoperirea de noi cunoștințe.

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a construi independent noi metode de acțiune bazate pe metoda autoorganizării reflexive.

Scop educațional: extinderea bazei conceptuale a disciplinei academice prin includerea de noi elemente în ea.

2. Lecție despre exersarea abilităților și a reflecției.

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a identifica și corecta independent greșelile lor pe baza reflectării tipului de control corecțional.

Scop educațional: corectarea și instruirea metodelor de acțiune studiate - concepte, algoritmi.

3. Lecția de orientare metodologică generală (generalizarea și sistematizarea cunoștințelor).

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de generalizare, structurare și sistematizare a conținutului materiei studiate.

Scop educațional: sistematizarea materialului educațional și identificarea logicii de dezvoltare a liniilor metodologice de conținut ale cursurilor.

4. Lecție în controlul dezvoltării.

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a îndeplini funcția de control.

Scop educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor învățați.

Fiecare tip de lecție are propria structură.

Structura lecției „descoperirea” noilor cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

2) Enunțarea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activităților educaționale ale elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii.

6) Ancorarea primară.

7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să le finalizați.

8) Reflecție (rezumând rezultatele lecției).

Etapele lecției „descoperirea” noilor cunoștințeîn cadrul abordării activității.

Etapa 1 - organizațională. Acesta este un salut, un test de pregătire, o organizare a atenției.

Determinarea sarcinii educaționale.

Etapa 2 - stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare.

Obiectivele lecției sunt fixate. Motivația pentru activități de învățare.

Activități educaționale.

Etapa 3 - actualizarea cunoștințelor. Căutați o soluție la problema educațională .

Elevii stabilesc mai întâi cum să găsească informații.

Esența implementării abordării activității este bine dezvăluită de G.A. Zuckerman: „Nu introduceți cunoștințele într-o formă gata făcută. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i conduce pe copii la descoperirea a ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare ... "

Etapa 4 - consolidarea primară a cunoștințelor.

Consolidarea primară are loc sub forma unui sondaj frontal.

Etapa 5 - verificarea primară a înțelegerii.

În această etapă, elevilor li se oferă o sarcină creativă. Lucrul în grup este posibil.

Etapa 6 - consolidare primară.

Armarea inițială se efectuează sub formă de testare, muncă independentă etc.

Acțiuni de autocontrol și stimă de sine.

Etapa 7 - reflecție.

Autocontrolul de către studenți se realizează conform standardului.

Elevii își compară pas cu pas munca cu un reper într-un autotest.

Standardul poate fi prezentat în tipuri diferite... Principalul lucru este că este ușor de înțeles de către studenți. Apoi, elevii își evaluează munca.

Ce este nou în lecția de implementare a celei de-a doua generații FSES? Care sunt avantajele?

Dorința profesorului de a planifica lecțiile în mod independent.

Cunoașterea principiilor didacticii, ierarhia lor, interconectările și relațiile.

Implementarea precisă și în același timp creativă a cerințelor programatice și metodologice pentru lecție.

Cunoașterea tipologiei lecțiilor

Folosirea unei forme ludice atunci când servește la îndeplinirea mai bună a obiectivelor educaționale ale lecției.

Contabilitate pentru formare, învățare, oportunități educaționale și educaționale ale studenților.

Formularea, cu excepția subiectului lecției, așa-numitul „nume al lecției”.

Planificarea funcției educaționale a lecției.

Planificarea complexă a sarcinilor lecției

Izolarea obiectului asimilării solide în conținutul materialului și practicarea acestui lucru în lecție.

Gândiți-vă, cel puțin pentru dvs., la temeiurile valorice pentru alegerea conținutului și interpretării materialului educațional din lecție.

Ajutarea copiilor în dezvăluirea sensului personal al materialului studiat.

Bazarea pe conexiuni intersubiecte cu scopul de a le utiliza pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoaștere în rândul elevilor.

Orientarea practică a procesului educațional.

Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției.

Alegerea combinației optime și a raportului dintre metodele de predare.

Cunoașterea diferitelor tehnologii ale educației pentru dezvoltare și aplicarea diferențiată a acestora.

Combinarea formelor de lucru la nivel de clasă cu cele de grup și cele individuale.

Implementarea unei abordări diferențiate a studenților numai pe baza diagnosticării realizărilor lor educaționale reale.

Formarea metodelor supra-subiect de activitate educațională (de exemplu, analiza de la subiect la fenomen, proces, concept).

Lucrați pentru a motiva activitățile de învățare - formarea motivației pentru învățare.

Crearea condițiilor pentru manifestarea independenței studenților

Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice).

Includerea computerelor în tehnologia educațională.

Diferențierea temelor.

Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de psiho-conservare, conservare și promovare a sănătății.

Asigurarea unor condiții igienice favorabile.

Asigurarea condițiilor estetice

Comunicarea este o combinație de exactitate și respect pentru personalitatea elevului.

Imaginea profesorului.

Raportul dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii.

Utilizarea abilităților artistice, a tehnicii de predare și a abilităților de interpretare

Elemente structurale ale lecției.

1. Etapa organizatorică.

Sarcină didactică a scenei. Pregătiți elevii pentru lucrul la lecție, determinați scopurile și obiectivele lecției.

Conținutul scenei . Salutări reciproce ale profesorului și elevilor; fixarea absentului; verificarea stării externe a clasei; verificarea disponibilității elevilor pentru lecție; organizarea atenției și disponibilitatea internă.

Exactitatea, reținerea, calmul profesorului; impact organizatoric sistematic; coerența în prezentarea revendicărilor.

Durata scurtă a momentului organizațional; pregătirea completă a clasei pentru muncă; includerea rapidă a studenților într-un ritm de afaceri; organizând atenția tuturor elevilor.

Cerințe pentru implementarea sarcinii didactice a lecției. Organizarea pe termen scurt a procesului; exactitate, reținere a profesorului; orientare volitivă pronunțată a activității; stimularea activității elevilor, scopul ei.

Modalități de activare în lecție . Scrierea obiectivelor lecției pe tablă. Mesajul asistenților, consultanților despre disponibilitatea clasei pentru muncă.

Nu există o uniformitate a cerințelor pentru studenți; activitatea lor cognitivă nu este stimulată.

2. Etapa verificării complete a temelor.

Sarcină didactică a scenei. Stabiliți corectitudinea și conștientizarea finalizării temelor de către toți elevii; eliminați lacunele de cunoștințe descoperite în timpul auditului, îmbunătățind în același timp ZUN.

Conținutul scenei. Aflați gradul de asimilare a materialului dat casei; identifică deficiențele tipice în cunoaștere și cauzele acestora; elimina neajunsurile descoperite.

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Eficiența profesorului, orientarea țintă a activităților sale; profesorul folosește un sistem de tehnici pentru a verifica temele pentru majoritatea elevilor din clasă.

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Capacitatea profesorului de a stabili nivelul de cunoștințe al majorității elevilor și neajunsurile tipice într-o perioadă scurtă de timp (5-7 minute); capacitatea de a actualiza și corecta conceptele de bază în timpul verificării temelor; elimina cauzele deficiențelor descoperite; un grad ridicat de identificare a calității cunoașterii materialului primit de elevi acasă.

Cerințe. Optimitatea fișei sondajului printre alte etape ale lecției, obiectivele și formele organizării sondajului (individual, frontal), luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; caracterul dominant al sarcinilor de căutare și problemă.

Utilizarea diferitelor forme și metode de control. Sarcini de căutare, creative, individuale pentru studenți.

Erori făcute în timpul implementării. Uniformitatea lecțiilor și a metodelor de sondaj; lipsa luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a specificului materialului studiat. Natura reproductivă a întrebărilor și sarcinilor.

3. Etapa verificării complete a ZUN.

Sarcină didactică a scenei. Testați profund și cuprinzător cunoștințele elevilor; identificarea motivelor deficiențelor de cunoștințe și competențe identificate; să stimuleze respondenții și întreaga clasă să stăpânească metodele raționale de învățare și autoeducare.

Conținutul scenei. Verificarea volumului și calității asimilării materialului prin diverse metode; verificarea naturii gândirii elevilor; verificarea gradului de formare a abilităților și abilităților educaționale generale; comentarea rapoartelor elevilor; Evaluarea ZUN.

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Utilizarea unei varietăți de metode de testare a cunoștințelor, variind de la o conversație frontală, un sondaj individual și terminând cu o verificare de testare, care face posibilă obținerea răspunsurilor la întreaga clasă pentru 10-20 de întrebări în 10-15 minute. Enunț de întrebări suplimentare pentru a testa puterea, profunzimea conștientizării cunoștințelor; crearea sondajului situații nestandardizate; atracție cu ajutorul sarcini speciale toți elevii să participe activ la căutarea unor răspunsuri mai complete și corecte la întrebările puse; creând o atmosferă de importanță a muncii desfășurate de elevi în această etapă.

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Profesorul verifică nu numai volumul și corectitudinea cunoștințelor, ci și profunzimea, conștientizarea, flexibilitatea și eficiența acestora, capacitatea de a le folosi în practică; evaluarea inter pares a răspunsurilor elevilor, care vizează clarificarea aspectelor pozitive și negative ale ZUN-ului lor și indicarea a ceea ce trebuie făcut pentru a îmbunătăți metodele de lucru independent; activitate activă a întregii clase în cursul testării cunoștințelor elevilor individuali.

Cerințe pentru ZUN. Natura educațională a sondajului. Conștientizarea, completitudinea activităților elevilor. Angajarea elevilor în corectarea greșelilor. Obiectivitatea unui răspuns motivat.

Erori făcute la verificarea ZUN. Activare slabă a elevilor în procesul de verificare. Lipsa argumentelor de semnalizare.

Etapa pregătirii elevilor pentru asimilarea activă și conștientă a materialului nou.

Sarcină didactică a scenei. Organizați și direcționați activitatea cognitivă a elevilor către obiectiv.

Conținutul scenei. Comunicarea scopului, subiectului și obiectivelor studiului de material nou; arătând semnificația sa practică; punând elevilor o problemă educațională.

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Formularea preliminară a profesorului a obiectivului, evaluarea semnificației pentru elevi a noului material educațional, problema educațională, fixarea acestui lucru în planul lecției; capacitatea profesorului de a defini clar și fără ambiguitate obiectivul educațional al lecției, de a le arăta elevilor ce ar trebui să învețe în timpul lecției, ce ar trebui să stăpânească ZUN. Variabilitatea metodelor de comunicare a obiectivului elevilor în diferite lecții.

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Activitatea activității cognitive a elevilor în etapele ulterioare; eficiența percepției și înțelegerii materialului nou; înțelegerea elevilor cu privire la semnificația practică a materialului studiat (este clarificată în etapele ulterioare ale lecției).

5. Stadiul asimilării noilor cunoștințe.

Sarcină didactică a scenei. Pentru a oferi elevilor o idee concretă a faptelor, fenomenelor studiate, ideea principală a problemei studiate, precum și a regulilor, principiilor, legilor. Pentru a realiza de la elevi percepția, conștientizarea, generalizarea primară și sistematizarea noilor cunoștințe, asimilarea de către elevi a metodelor, căilor, mijloacelor care au dus la această generalizare; pe baza cunoștințelor dobândite pentru a dezvolta ZUN adecvat.

Conținutul scenei. Organizarea atenției; mesajul profesorului cu material nou; asigurarea percepției, conștientizării, sistematizării și generalizării acestui material de către elevi.

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Utilizarea tehnicilor care sporesc percepția aspectelor esențiale ale materialului studiat. Determinarea completă și exactă a trăsăturilor distinctive ale obiectelor și fenomenelor studiate; izolând cele mai esențiale trăsături în obiectele și fenomenele studiate și fixând atenția elevilor asupra lor. Scrierea în caiete a formulărilor, planificarea punctelor de sprijin, teze abstracte; utilizarea tehnicilor de gândire (analiză, comparație, abstractizare, generalizare, concretizare). Prezentarea unei situații problematice elevilor, punerea de întrebări euristice; compilarea tabelelor de rezumare primară a materialului, atunci când este posibil. Se actualizează experienta personalași cunoștințe de bază ale elevilor; munca de vocabular.

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Atunci când se utilizează metoda conversației euristice, munca independentă a elevilor în combinație cu o conversație, atunci când se utilizează tehnologia computerizată, un indicator al eficacității asimilării noilor cunoștințe și abilități de către elevi este corectitudinea răspunsurilor și acțiunilor lor în timpul conversației și participarea activă a clasei la rezumatul rezultatelor muncii independente, precum și la evaluarea cunoștințelor de calitate de către elevi în etapele ulterioare ale învățării.

Cerințe. Un cadru clar pentru studenți cu privire la sarcinile de a studia un subiect nou, stimulând interesul pentru problema luată în considerare. Asigurarea caracterului științific adecvat, accesibilitatea și prezentarea sistematică a materialului. Concentrarea atenției asupra principalului lucru în învățat. Optimitatea ritmului și a sistemului de metode pentru studierea materialului nou.

Metode de activare în lecție. Utilizarea unor forme și metode de predare nestandardizate. Un grad ridicat de independență în învățarea de materiale noi. Utilizarea TCO și a mijloacelor de vizualizare.

Erori făcute în timpul implementării. Nu există claritate în formularea sarcinilor, principalul lucru nu este evidențiat, materialul nu este sistematizat și consolidat și nu este legat de studiat anterior. Se folosește un nivel de prezentare care nu este disponibil pentru studenți.

6. Etapa de verificare a înțelegerii elevilor asupra noului material. Etapa asimilării noilor cunoștințe.

Sarcină didactică a scenei. Stabiliți dacă elevii au stăpânit sau nu legătura dintre fapte, conținutul noilor concepte, modele și eliminați golurile găsite.

Conținutul scenei. Testarea de către profesor a profunzimii înțelegerii de către elevi a materialului educațional, a regularităților interne și a conexiunilor esenței noilor concepte.

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Pune întrebări care necesită activitate mentală activă a elevilor; crearea de situații nestandardizate atunci când se utilizează cunoștințele; apelul profesorului la clasă cu cerința de a completa, clarifica sau corecta răspunsul elevului, de a găsi o altă soluție mai rațională etc .; luând în considerare răspunsuri suplimentare în ceea ce privește cantitatea și natura la clarificarea lacunelor în înțelegerea de către elevi a materialului nou.

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Profesorul întreabă elevii medii și slabi, clasa este implicată în evaluarea răspunsurilor lor, în timpul testului, profesorul caută să elimine lacunele în înțelegerea elevilor a noului material; principalul criteriu pentru realizarea unei sarcini didactice este nivelul de conștientizare a noului material de către majoritatea elevilor slabi și medii.

7. Etapa consolidării noului material.

Sarcină didactică a scenei. Pentru a consolida în studenți cunoștințele și abilitățile necesare pentru munca independentă asupra acestui material

Conținutul scenei. Consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite; consolidarea metodologiei de studiu a materialului nou; consolidarea metodologiei răspunsului viitor al elevului în timpul următorului test de cunoștințe

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Dezvoltarea abilităților pentru a opera cu cunoștințe dobândite anterior, rezolva probleme practice și teoretice, utiliza diverse forme de consolidare a cunoștințelor

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Capacitatea elevilor de a raporta fapte, concepte, reguli și idei; capacitatea de a reproduce ideile principale ale noului material, capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale conceptelor principale, de a le concretiza. Activitatea elevilor

Cerințe pentru punerea sa în aplicare. Disponibilitatea, succesiunea sarcinilor îndeplinite, independența elevilor în același timp. Asigurarea studenților cu asistență diferențiată, analiză a erorilor, asigurarea controlului și autocontrolului la finalizarea sarcinilor

Metode de activare în lecție. O varietate de sarcini, concentrarea lor practică

Erori făcute în timpul implementării. Întrebările și sarcinile sunt oferite în aceeași logică ca și studiul materialului nou. Monotonia modurilor de asigurare. Putin timp este dedicat consolidării, accentul nu se pune pe principalul lucru.

8. Etapa de informare a elevilor despre teme, instrucțiuni despre cum să le finalizeze.

Sarcină didactică a scenei . Informați elevii despre temele pentru acasă, explicați metodologia de finalizare și faceți un bilanț al lucrării

Conținutul scenei . Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să le finalizați; verificarea înțelegerii elevilor a conținutului muncii și a modalităților de a o face, rezumând rezultatele lecției

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Explicație calmă, pacientă, a conținutului lucrării, tehnicilor și succesiunii implementării sale. Implementarea obligatorie și sistematică a etapei în cadrul lecției; capacitatea de a da în instrucțiuni scurte ordinea executării.

Indicatori ai implementării sarcinii didactice a lecției. Finalizarea corectă a temelor de către toți elevii.

Cerințe pentru implementarea sarcinii didactice a lecției. Optimitatea volumului și complexității temelor. Avertizare despre posibile dificultăți și modalități de a le elimina. Interes sporit pentru teme.

Metode de activare în lecție. Diferențierea sarcinilor, natura creativă a implementării acestora (interviuri, apărarea proiectelor).

Erori făcute în timpul implementării. Informații despre teme după apel. Volum mare și complexitate ridicată. Lipsa instrucțiunilor, claritatea scopului și metodele de implementare.

9. Rezumând lecția.

Sarcină didactică a scenei. Analizați, evaluați succesul realizării obiectivului și conturați viitorul.

Conținutul scenei . Autoevaluarea și evaluarea performanțelor individuale și ale elevilor. Argumentarea notelor stabilite, comentarii la lecție, sugestii pentru posibile modificări în lecțiile ulterioare.

Condiții pentru obținerea de rezultate pozitive. Claritate, concizie, participare maximă a elevilor la evaluarea muncii lor.

Cerințe. Adecvarea stimei de sine a elevilor și evaluarea profesorului. Conștientizarea elevilor cu privire la semnificația rezultatelor obținute și disponibilitatea de a le folosi pentru a atinge obiectivele educaționale.

Activare suplimentară. Folosirea unui algoritm pentru evaluarea muncii clasei, a profesorului și a elevilor individuali. Stimularea opiniei personale despre lecție și cum să lucrați la ea.

Erori. Mototolirea scenei, însumând după apel, absența acestei etape. Evaluare vagă, părtinitoare, lipsă de încurajare.

Cerințele lecției.

1... Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

formularea clară a obiectivului didactic triunitar;

determinarea conținutului optim al lecției în conformitate cu cerințele curriculumului și obiectivele lecției, luând în considerare nivelul de pregătire și pregătire al elevilor;

prognozarea nivelului de asimilare de către studenți a cunoștințelor științifice, formarea abilităților și abilităților atât în lecție, cât și în etapele sale individuale;

selectarea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control al impactului optim al acestora în fiecare etapă a lecției;

o alegere care asigură activitatea cognitivă, o combinație de diverse forme de lucru colectiv și individual în lecție și independență maximă a elevilor în procesul de învățare;

implementarea tuturor principiilor didactice în clasă;

crearea condițiilor pentru învățarea cu succes a elevilor.

2. Cerințe psihologice pentru lecție:

Scopul psihologic al lecției:

proiectarea dezvoltării studenților în cadrul studiului unui subiect academic specific și al unei lecții specifice;

luând în considerare în stabilirea țintei lecției sarcina psihologică de a studia subiectul și rezultatele obținute în lucrarea anterioară;

utilizarea mijloacelor individuale de influență psihologică și pedagogică, tehnici metodologice care asigură dezvoltarea elevilor.

3. Cerințe igienice pentru lecție:

regim de temperatură: + 15- +18 0С, umiditate: 30 - 60%;

proprietățile fizice și chimice ale aerului (necesitatea ventilației);

iluminat;

prevenirea oboselii și a suprasolicitării;

alternarea activităților (schimbarea auzului prin efectuarea unor lucrări de calcul, grafice și practice);

educație fizică în timp util și de înaltă calitate;

aderarea la postura corectă de lucru a elevului;

corespondența mobilierului clasei cu înălțimea elevului.

Puncte critice de asimilare a materialului educațional.

Digestibilitate

Crizele de atenție(conform S.I. Vysotskaya):

1 - la 14-18 minute

2 - după 11 - 14 minute

3 - după 9 - 11 minute

4 - după 8 - 9 minute

4. Cerințe pentru tehnica lecției :

lecția ar trebui să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să ridice nevoia de cunoștințe;

ritmul și ritmul lecției ar trebui să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;

contactul complet este necesar în interacțiunea profesorului și a elevilor în lecție, trebuie respectat tactul pedagogic și optimismul pedagogic;

atmosfera de bunăvoință și munca creativă activă ar trebui să domine;

dacă este posibil, ar trebui să schimbați tipurile de activități ale elevilor, să combinați în mod optim diverse metode și tehnici de predare;

asigura respectarea regimului de ortografie uniform al școlii;

profesorul trebuie să asigure învățarea activă a fiecărui elev.

De asemenea, ar trebui să acordați atenție următoarelor puncte ale lecției:

Acestea sunt metode precum:

metoda de liberă alegere (conversație liberă, alegerea acțiunii, alegerea metodei de acțiune, alegerea metodei de interacțiune, libertatea creativității etc.);

metode active (elevi ca profesori, învățare prin lucru, discuție de grup, joc de rol, discuție, seminar, elev ca cercetător);

metode care vizează cunoașterea și dezvoltarea de sine (inteligență, emoții, generalizare, imaginație, stimă de sine și apreciere reciprocă);

La sfârșitul lecției ar trebui să fiți atenți la următoarele:

a) Densitatea lecției, adică cantitatea de timp petrecut de școlari în munca educațională. Rata nu este mai mică de 60% și nu mai mare de 75-80%;

b) Momentul apariției oboselii elevilor și scăderea activității lor de învățare. Acesta este determinat în cursul observației de creșterea distragerilor motorii și pasive la școlari în procesul muncii educaționale. Normă - nu mai devreme de 20-25 de minute în clasa I; 30-35 minute în școala elementară; 35 de minute la liceu; 25 de minute pentru elevii din clasele compensatorii;

c) Ritmul și caracteristicile finalului lecției:

ritm rapid, „mototolit”, fără timp pentru întrebările elevilor, rapid, practic fără comentarii, notând temele;

sfârșitul liniștit al lecției: elevii au posibilitatea de a pune întrebări profesorului, profesorul poate să comenteze temele, să-și ia rămas bun de la elevi;

întârzierea elevilor în clasă după apel (la recreere).

Stil de lecție.

Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile învățării dezvoltării:

raportul dintre sarcina memoriei elevilor și gândirea lor;

determinarea volumului de reproducere și activitate creativă a elevilor;

planificarea asimilării cunoștințelor într-o formă terminată (din cuvintele profesorului, dintr-un manual, manual etc.) și în procesul de căutare independentă;

punerea în aplicare de către profesor și studenți a predării euristic-problematice (care pune o problemă, o formulează, cine o rezolvă);

contabilitatea controlului, analizei și evaluării activităților elevilor, efectuate de profesor, precum și evaluarea critică reciprocă, autocontrolul și autoanaliza elevilor;

raportul dintre motivația elevilor și activitate (comentarii care evocă sentimente pozitive în legătură cu munca depusă, atitudini care stimulează interesul, eforturi volitive de depășire a dificultăților etc.) și constrângere (memento de notă, observații clare, notații etc.) );

caracteristici ale autoorganizării profesorului:

disponibilitatea pentru lecție și cel mai important - conștientizarea obiectivului psihologic și disponibilitatea internă pentru implementarea acestuia;

lucrul bunăstării la începutul lecției și în cursul acesteia (calm, armonie cu tema și obiectivul psihologic al lecției, energie, perseverență în punerea în aplicare a obiectivului stabilit, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, inventivitate pedagogică etc.);

tact pedagogic (cazuri de manifestare);

climat psihologic în lecție (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, contact de afaceri etc.).

Organizarea activităților cognitive ale elevilor.

unu). Determinarea măsurilor pentru asigurarea condițiilor pentru munca productivă de gândire și imaginație a elevilor:

planificarea modalităților de percepție a elevilor asupra obiectelor și fenomenelor studiate, înțelegerea acestora;

utilizarea atitudinilor sub formă de convingere, sugestie;

planificarea condițiilor pentru o atenție stabilă și concentrarea elevilor;

utilizarea diferitelor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele și abilitățile dobândite anterior necesare percepției altora noi (conversație, sondaj individual, exerciții de repetare).

2). Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare de noi cunoștințe și abilități:

determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și abilităților în rândul elevilor (la nivelul ideilor senzoriale specifice, concepte, imagini generalizatoare, „descoperiri”, formularea concluziilor);

dependența de tiparele psihologice de formare a ideilor, concepte, niveluri de înțelegere, crearea de noi imagini în organizarea activității mentale și imaginația elevilor;

metode de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența gândirii elevilor (un sistem de întrebări, crearea de situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor-euristică, utilizarea problemelor cu date lipsă și redundante, organizarea căutare și muncă de cercetare elevii din lecție, crearea unor dificultăți intelectuale depășibile în cursul muncii independente, complicarea sarcinilor pentru a dezvolta independența cognitivă a elevilor);

leadership în creșterea nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea capacității de rațiune și rațiune;

utilizarea diferitelor tipuri lucrări creative studenți (explicația scopului lucrării, condițiile pentru implementarea acesteia, instruirea în selecția și sistematizarea materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării).

3). Consolidarea rezultatelor muncii:

dezvoltarea abilităților prin exerciții;

învățarea de a transfera abilitățile și abilitățile învățate anterior la noi condiții de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizarea studenților:

atitudinea elevilor față de învățare, autoorganizarea lor și nivelul de dezvoltare mentală;

grupuri posibile de elevi în funcție de nivelul de învățare, luând în considerare aceste circumstanțe la stabilirea combinației formelor individuale, de grup și frontale ale muncii elevilor în lecție.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

planificarea lecției în funcție de individ și caracteristicile vârstei elevi;

desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;

o abordare diferențiată a elevilor puternici și slabi.

Etapele planificării lecției și pregătirii profesorului.

Dezvoltarea unui sistem de lecții pe un subiect sau secțiune.

Determinarea obiectivului didactic triunitar al lecției pe baza programului, mijloace didactice, manual școlar și literatură suplimentară.

Selectarea conținutului optim al materialului lecției, împărțirea acestuia într-un număr de blocuri semantice complete, părți, evidențierea cunoștințelor de bază, prelucrarea didactică.

Evidențierea materialului principal pe care elevul trebuie să îl înțeleagă și să-l amintească în lecție.

Dezvoltarea structurii lecției, determinarea tipului acesteia și a celor mai adecvate metode și tehnici de predare pe aceasta.

Găsirea conexiunilor acestui material cu alte subiecte și utilizarea acestor conexiuni atunci când studiați materiale noi și când formați noi cunoștințe și abilități ale elevilor.

Planificarea tuturor acțiunilor profesorului și ale elevilor în toate etapele lecției și, mai ales, atunci când stăpânești noi cunoștințe și abilități, precum și atunci când le aplici în situații non-standard.

Selectarea mijloacelor didactice ale lecției (filme și benzi de film, picturi, afișe, cărți, diagrame, literatură auxiliară etc.).

Verificarea echipamentelor și a mijloacelor de instruire tehnică.

Planificarea notelor și schițelor pe tablă de către profesor și implementarea lucrărilor similare de către elevi pe tablă și în caiete.

Planificarea volumului și formelor muncii independente a elevilor în clasă și concentrarea acesteia pe dezvoltarea independenței lor.

Determinarea formelor și metodelor de consolidare a cunoștințelor dobândite și a abilităților dobândite în clasă și acasă, metode de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Compilarea unei liste de studenți, ale căror cunoștințe vor fi testate prin forme și metode adecvate, ținând cont de nivelurile de formare a acestora; programarea testelor de abilități ale elevilor.

Determinarea conținutului, volumului și formelor temelor, gândirea asupra metodei de atribuire a lecțiilor temelor.

Gândirea la formele de a rezuma lecția.

Planificarea activităților extracurriculare pe această temă.

Înregistrarea planului și cursului lecției, după cum este necesar.

Schema planului de lecție (M.I.Makhmutov).

І. Subiectul lecției(în conformitate cu planificarea tematică calendaristică).

Scopul lecției:

educational(care sunt creșterile așteptate în cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, formare ...).

în curs de dezvoltare(ce operații logice și metode de activitate mentală vor învăța elevii și ce rezultat de dezvoltare poate da)

educational(ce trăsături de personalitate se formează).

Tipul lecției(tipul lecției este indicat în conformitate cu planul tematic calendaristic, tipul acestuia).

Metode de predare, tehnici metodologice, tehnici pedagogice, tehnologii pedagogice.

Echipament: OTS, ajutoare vizuale, surse de informații, ajutoare didactice didactice.

II. Se actualizează

indică timpul alocat pentru actualizare, cunoștințe de bază care trebuie activate în mintea elevilor, care ajută la percepția materialului nou;

se planifică munca independentă a elevilor, se notează modalități de formare a motivației în învățare, interes pentru subiect - mesaj fapt interesant din istoria științei, arătând semnificația practică, o formulare neobișnuită a întrebării, o nouă formulare a problemei, crearea unei situații problematice;

se conturează o formă de control asupra progresului muncii, metode de autocontrol, control reciproc, elevii sunt conturați pentru un sondaj, o formă de obținere a feedback-ului.

III. Formarea de noi concepte, metode de acțiune

sunt indicate noi concepte care trebuie studiate și metode de asimilare a acestora; pentru lecțiile de îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, este indicată aprofundarea și extinderea cunoștințelor;

se formulează sarcina cognitivă a etapei de asimilare a cunoașterii, sunt indicate creșterile așteptate, metodele de formare a metodelor de activitate;

se determină tipul muncii independente, sunt posibile metode de stabilire a conexiunilor interdisciplinare, elevii sunt conturați pentru îndeplinirea sarcinilor individuale și metode de individualizare - se formulează carduri cu material didactic pe mai multe niveluri, se formulează probleme și informații.

IV. Cerere(formarea abilităților și abilităților)

Abilitățile și abilitățile specifice sunt indicate pentru a practica, de exemplu, abilitatea de a formula o întrebare, de a stabili relații cauză-efect. clasifica, compara;

sunt prezentate modalități de a obține feedback. sunt indicate numele elevilor pentru sondaj etc.

V. Temele

sarcina principală, întrebări pentru repetare, sarcini creative diferențiate sunt indicate, volumul temelor este gândit - nu depășește 2/3 din ceea ce se face la clasă .

Tabel de referință pentru proiectarea unei lecții

în contextul cerințelor Standardului educațional de stat federal

Obiectivele educaționale ale lecției

Metode posibile

și tehnici de execuție

Etapa organizatorică

Salutări, verificări de pregătire, organizarea atenției

Raportul însoțitorului, fixarea dispoziției absente, poetice etc.

Verificarea temelor

Stabiliți corectitudinea, completitudinea și conștientizarea temelor, identificați și eliminați problemele găsite în timpul verificării

Teste, întrebări suplimentare, continuați răspunsul ..., pe mai multe niveluri muncă independentă

Pregătirea elevilor pentru lucru la etapa principală

Oferiți motivație, actualizarea experienței subiective

Comunicarea subiectului și a scopului (sub forma unei sarcini problematice, sub forma unei întrebări euristice, prin afișarea rezultatelor finale, utilizând o diagramă a activității de gândire. La începutul lecției, este dată o problemă, a cărei soluție va fi posibilă atunci când se lucrează la material nou

Etapa asimilării noilor cunoștințe și metode de acțiune

Oferiți percepția, înțelegerea și memorarea primară a materialului studiat

Promovează asimilarea căilor, mijloace care au dus la o anumită alegere

Lucrul cu definiția

Folosind analogii comune

Prezentarea materialului principal simultan în forme verbale și simbolice, prezentarea materialului studiat în tabele comparative și de clasificare, poveste, prelegere, mesaj, instruire modulară, utilizarea unui manual de calculator, învățarea problemelor, învățarea colectivă, construirea unei scheme structurale-logice , metodă de predare genetică

Test inițial de înțelegere a ceea ce a fost învățat

Stabiliți corectitudinea și conștientizarea materialului studiat, identificați lacunele, corectați lacunele în înțelegerea materialului

Text de susținere, elevii își pregătesc întrebările, exemplele pe materiale noi

Etapa consolidării noilor cunoștințe și metode de acțiune

Asigurați în cursul consolidării o creștere a nivelului de înțelegere a materialului studiat, a profunzimii înțelegerii

Folosind sarcini reciproce, comunicare întrebare-răspuns, venind cu propriile sarcini

Aplicarea cunoștințelor și metodelor de acțiune

Asigurați asimilarea cunoștințelor și metodelor de acțiune la nivelul aplicării acestora în diverse situații

Muncă independentă pe mai multe niveluri, joc de afaceri, situații de studiu, lucru în grup, discuții

Generalizare și sistematizare

Asigurați formarea unui sistem integral de cunoaștere a elevilor, asigurați stabilirea conexiunilor intra-subiect și inter-subiect

Construirea unui „copac” a unei „teme”, construcția unei „clădiri tematice”. Construirea unei formule bloc. Situații educaționale,„Intersecția subiectelor”

Controlul și autocontrolul cunoștințelor și metodelor de acțiune

Dezvăluind calitatea și nivelul asimilării cunoștințelor și metodelor de acțiune

Multilivel independent și hârtii de testare, teste, sarcini pentru evidențierea caracteristicilor esențiale (adâncimea) unei sarcini, pentru construirea mai multor modalități de rezolvare a aceleiași sarcini (flexibilitate), sarcini cu date redundante, conflictuale (capacitate pentru acțiuni de evaluare)

Corectarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune

Corectarea lacunelor identificate în cunoștințe și modus operandi

Utilizarea exercițiilor împărțite în etape mici și legături

Aplicarea instrucțiunilor detaliate cu monitorizare regulată. Teste, sarcini cu goluri, diagrame structurale logice cu goluri

Informații despre teme

Asigurați-vă că elevii înțeleg scopul, conținutul și modalitățile de a face temele

Trei niveluri de teme:

Minim standard

Elevat

Creativ

Rezumând rezultatele lecției

Oferiți o evaluare calitativă a muncii clasei și a elevilor individuali

Mesajul profesorului, informarea elevilor

Reflecţie

Inițiați reflecția elevilor despre starea lor psiho-emoțională, motivația activităților lor și interacțiunea cu profesorul și colegii de clasă

Telegramă, SMS, propoziție neterminată, coordonate etc.

O LECȚIE MODERNĂ ÎN CONTEXTUL IMPLEMENTĂRII GEF

Indiferent de modul în care ideea lecției se schimbă, doar în lecție, ca acum sute și mii de ani, există participanți la procesul educațional: profesor și elev. Atât pentru studenți, cât și pentru profesor, o lecție este interesantă atunci când este modernă în cel mai larg sens al cuvântului. Modernul este atât complet nou, cât și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt - actual.

Actual (din lat. Actualis - activ) înseamnă important, esențial pentru prezent. Și, de asemenea - eficient, modern, direct legat de interesele unei persoane vii astăzi, vital, existent, manifestat în realitate, punând neapărat bazele pentru viitor.

În zilele noastre, majoritatea profesorilor încă gravitează spre lecția tradițională. Acest lucru se datorează multor motive: obiceiul formelor tradiționale de învățare și frica de nou. Ce este nou în lecția de implementare a celei de-a doua generații FSES? Care sunt avantajele?

Dorința profesorului de a planifica lecția independent. Implementarea exactă și în același timp creativă a cerințelor programatice și metodologice pentru lecție. Cunoașterea tipologiei lecției. Folosirea unei forme ludice atunci când servește la îndeplinirea mai bună a obiectivelor educaționale ale lecției. Contabilitate pentru formare, învățare, oportunități educaționale și educaționale ale studenților. Formularea, cu excepția subiectului lecției, așa-numitul „nume al lecției”. Planificarea complexă a sarcinilor lecției.

Planificarea funcției educaționale a lecției. Izolarea obiectului asimilării solide în conținutul materialului și practicarea acestui lucru în lecție.

Gândiți-vă, cel puțin pentru dvs., la temeiurile valorice pentru alegerea conținutului și interpretării materialului educațional din lecție. Ajutarea copiilor în dezvăluirea sensului personal al materialului studiat. Dependența de conexiunile interdisciplinare pentru a le utiliza pentru a forma o viziune holistică a sistemului de cunoaștere în rândul elevilor. Orientarea practică a procesului educațional. Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției. Alegerea combinației optime și a raportului dintre metodele de predare. Cunoașterea diferitelor tehnologii ale educației pentru dezvoltare și singura lor aplicație diferențiată. Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de psiho-conservare, conservare și promovare a sănătății. Combinarea formelor de lucru la nivel de clasă cu cele de grup și cele individuale. Implementarea unei abordări diferențiate a studenților numai pe baza diagnosticării realizărilor lor educaționale reale. Formarea unor modalități supra-subiecte de activitate educațională (de exemplu, analizând de la subiect

la un fenomen, proces, concept). Lucrați pentru a motiva activitățile de învățare - formarea motivației pentru cunoaștere. Crearea condițiilor pentru manifestarea independenței studenților. Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice). Includerea computerelor în tehnologia educațională. Diferențierea temelor. Asigurarea unor condiții igienice favorabile. Asigurarea condițiilor estetice. Comunicarea este o combinație de exactitate și respect pentru personalitatea elevului. Imaginea profesorului. Raportul dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii. Utilizarea abilităților artistice, a tehnicii de predare și a abilităților de interpretare

Care sunt criteriile pentru eficacitatea unei lecții moderne?

Învățarea prin descoperire. Autodeterminarea elevului de a efectua unul sau altul activități educative... Prezența discuțiilor caracterizate prin diferite puncte de vedere asupra problemelor studiate, comparându-le prin căutarea printr-o discuție a adevăratului punct de vedere. Dezvoltare personala. Capacitatea elevului de a proiecta activitatea viitoare, de a fi subiectul acesteia. Democrație, deschidere. Conștientizarea elevului cu privire la activitate: cum, în ce mod a fost obținut rezultatul, ce dificultăți au fost întâmpinate, cum

au fost eliminate și ceea ce a simțit elevul în același timp. Modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și găsirea modalităților de rezolvare a acestora. Permite studenților într-o căutare colectivă să vină la o descoperire. Elevul experimentează bucuria de a depăși dificultatea învățării - un concept auto-derivat.

Profesorul îl conduce pe elev pe calea descoperirii subiective, el controlează căutarea problemelor sau activități de cercetare student.

Deci, ce este o lecție modernă pentru noi?

Aceasta este o lecție-cunoaștere, descoperire, activitate, contradicție, dezvoltare, creștere, un pas către cunoaștere, autocunoaștere, auto-realizare, motivație, interes. profesionalism, alegere, inițiativă, încredere, nevoie.

Învățarea în contextul fgos este înțeleasă. O lecție modernă în contextul cerințelor FGOS. Etape de lucru la proiect

1. Completați propozițiile (selectați 1 cuvânt necesar):

2. Enumerați trăsăturile distinctive ale noii generații GEF din standardele din 2004

3. Selectați principiile de bază pe care se bazează FSES?

4. Ce document de bază al Standardului Educațional al Statului Federal definește sistemul sarcinilor cheie care asigură formarea tipurilor universale de activități educaționale care sunt adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale?

5. Completați propoziția: „Standardul stabilește cerințe pentru structură, condiții,….

6. Ce abordare vă permite să evidențiați principalele rezultate ale predării și creșterii în contextul sarcinilor cheie și al acțiunilor educaționale universale pe care elevii ar trebui să le posede:

7. Abordarea sistem-activitate ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal stabilește prioritatea dezvoltării educației. Selectați semnele învățării în dezvoltare:

8. Dezvoltarea programului educațional de bază al LLC aparține competenței:

9. Ce document conține cerințele pentru principalul program educațional al LLC?

10. Principalul program educațional al LLC conține următoarele secțiuni (selectați-le pe cele corecte):

11. Cerințele pentru structura principalului program educațional al LLC au stabilit prezența unei părți obligatorii și a unei părți formate din participanți la procesul educațional. Care este raportul lor?

Corelați obiectivele implementării principalului program educațional al LLC cu secțiunile și subprogramele care vizează implementarea acestora:

13. Ce nu este inclus în activitățile educaționale universale:

14. Completează propoziția:

15. Acțiunile universale personale sunt ... (excludeți inutile):

16. Acțiunile de reglementare sunt ... (excludeți inutile):

17. Ce nu este inclus în blocul acțiunilor educaționale universale cognitive:

19. Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale dezvoltării PLO LLC ar trebui (alege un exces):

20. În conformitate cu cerințele Standardului Federal de Educație al Statului, o componentă a evaluării finale a unui absolvent de școală de bază este evaluarea pentru implementarea și apărarea proiectului. Definiți tipul (tipurile) proiectului dat:

21. Selectați aspecte ale ECD comunicativ:

22. Furnizați definiția corectă a programului de lucru:

23. Condițiile de personal pentru introducerea și implementarea FGOS LLC nu includ: