Relevanța cercetării. Nivelul modern de dezvoltare a civilizației mondiale, caracterizată prin exacerbarea și actualizarea unui întreg complex de probleme de supraviețuire și evoluția ulterioară a societății umane și a planetei în ansamblu, necesită înființarea unui singur spațiu cultural și educațional și a dezvoltării Direcții prioritare pentru implementarea practică a principalelor tendințe în educația modernă. Deoarece acțiunile oamenilor devin un factor determinant în evoluția planetei și a societății, crește semnificativ rolul nu numai de competența și competența profesională a unui specialist al oricărui nivel, ci și a calităților sale morale și etice, formării și sustenabilității sale a unui sentiment de responsabilitate pentru aspectele socio-ecologice ale activităților lor. Este indicativ în această privință, faptul că secolul XXI este numit UNESCO "secolul factorului uman".
În noua ediție a statului standardul educațional. Superior educație profesională Se subliniază că "dacă în trecutul recent despre școala superioară, în primul rând, ca o" falsă de personal ", subordonând pe deplin dezvoltarea nevoilor gospodăriei de planificare a statului, apoi în condițiile schimbate pentru rana din față Misiunea ei umanistă și culturală a fost publicată, care se expune mai strălucitoare pentru a satisface interesele spirituale ale oamenilor, nevoile comunităților umane specifice. La rândul său, a dus la schimbări semnificative în organizarea învățământului superior ". Și exprimă în continuare speranța că poate fi depășită și faimoasa laterală în
care prezintă tendințe tehnocratice în pregătirea specialiștilor din profiluri academice și tehnice, care "va asigura eliberarea specialiștilor educați nu numai cu calificări profesionale bune, ci capabile de integrare și analiza de sistem probleme complexe ale vieții moderne a societății și înconjurător"Tocmai de ce umanizarea și umanizarea educației generale și profesionale și umanizarea învățământului comun și profesional sunt deosebit de relevante pentru pragul secolului XXI, vizând primar relevant, îndreptat în primul rând pe formarea unei personalități, care nu numai Cunoștințe profunde, dar și o perspectivă policulturală și alfabetizare umanitară.
Umanizarea vieții publice, a științei, a muncii cerută din sistemul educațional al reformei cardinale a structurilor sale, revizuirea conținutului de curriculum, saturația programelor cu noi cursuri educaționale semnificative, consolidarea unei persoane de știință în predarea tehnică și naturală-științifică subiecte. Tendința tot mai mare de integrare a întregii cunoștințe științifice, care se manifestă în tranziția de la subiect-rocitate la îmbunătățirea relațiilor curente în domenii educaționale, Am cerut noi abordări calitative ale conținutului de educație, reorientarea în predare și a fost o reflectare a modelului cunoașterii lumii de către o persoană care se dezvoltă și profundă. Integrarea cunoștințelor științifice, precum și intensificarea procesului de cunoaștere a acestora, a contribuit la schimbarea orientării științifice, regândirea paradigmei naturale-științifice, consolidarea aspectului "personatic" al cunoașterii științifice-științifice, care a dus la umanizarea și umanitarizarea întregului sistem educațional.
Sub umanitarizarea educației, suntem înțeleși ca un sistem de forme și metode de organizare a unui proces educațional, care vă va permite să vă antrenați o parte din Formarea unei personalități umane. Este umanitarizarea care are ca scop asigurarea sintezei disciplinelor tehnice, umanitare și naturale-științifice pe baza integrării pe mai multe niveluri a întregului complex de cunoștințe pe baza integrării pe mai multe niveluri a întregului complex de cunoștințe. Credem că esența umanitarizării educației este tocmai în formarea stilului de gândire și activități orientate, dezvoltarea și utilizarea oricărei cunoștințe ca mijloc de umanizare a vieții.
Umanitarizarea nu este un refuz al formării științifice profunde a viitorilor specialiști și o combinație rezonabilă și atentă a ei cu pregătire umanitară, care implică o abatere de la o evaluare unidimensională a unui student sau a unui student ca un viitor specialist îngust. Acest lucru este deosebit de important în noile condiții socio-economice, atunci când cunoașterea foarte specializată limitează domeniul activităților sale pentru o persoană, slăbește calitățile adaptive ale individului în condițiile diversității informațiilor. Sistemul de învățământ din prezenta etapă este destinat, în primul rând, de a oferi unei persoane cu astfel de cunoștințe, abilități și abilități care să se lase pe deplin să se arate pe un domeniu mai larg de activitate. Ca urmare, în fața sistemului de învățământ secundar și superior, atât în \u200b\u200bțara noastră, cât și în străinătate au apărut o nevoie urgentă de a căuta rezoluția contradicției - decalajul dintre pregătirea absolvenților tuturor tipurilor de instituții de învățământ la Soluție productivă și creativă a problemelor de producție la nivelul standardelor mondiale și nivelul realizărilor și tehnologiei științifice. Cu privire la
studiul vizează rezolvarea problemei: ceea ce vrea o persoană să vadă o societate modernă și cum să construiască un sistem de educație, care să contribuie pe deplin la educarea și dezvoltarea personalității sale, luând în considerare tendințele globale: integrarea științifică Cunoștințe, intensificarea procesului de cunoaștere, regândirea paradigmelor naturale-științifice (L.V. TARASOV) - și principalele aspecte ale dezvoltării învățământului superior și secundar modern.
Diferite aspecte ale umanizării și umanitarizării educației au devenit obiectul studierii fondatorilor și a clasicului științei pedagogice (Ya.A. Komensky, i.g. Pestalotski, A.Distersveg, D.Dewie, P.F. Kapterev, A. M. Masloou, M.Monten ,. Rogers , J.zh.russo, vasushellinsky); filosofi, oameni de știință culturali, cercetători - alții (N. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,
V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de charden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. Einstein); Psihologi și profesori (G.V. Akopov, G.n. Alsandrov, S.A. Amonashvili, B.G.Ananiev, V.I.Andreyev, V.I.A.Andreyev, Vakarevskaya, T.V. Vakhromeeva, Tmlelova, VK ZyroTy. VPzinchenko, EB Morgunov, vs Kahermanyan, NV Karklov, VG Kines, NB Kovaleva,
I.B.KOTOVA, A.V.NEPOMNYCHIKHA, A.I.Provinkin, E.N.SHIYANOV); Didaktov și metodti (N.A.Alekseev, L.G.Borlakov, Z.e.Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Caracteristicile esențiale ale creativității pedagogice în condițiile umanizării tuturor elementelor de învățământ au fost luate în considerare în lucrările lui V.I. Zagyazynsky, V.A. Kalika, Z. Kargayeva, A.A. Melik-Pashaeva, N.D. Nikandrov și alții.
Astfel, analiza literaturii științifice, filosofice, metodologice, psihologice ne permite să concluzionăm că umanitarizarea este una dintre principalele tendințe în dezvoltarea învățământului superior și secundar modern. Cu toate acestea, principalele sale dispoziții conceptuale, aspectele teoretice și aplicate nu sunt dezvoltate. Nu există un program clare din punct de vedere științific de umanitarizare a educației naturale-științifice, problema umanitarizării prin intermediul unor discipline teoretice și speciale generale au fost aproape examinate, sprijin educațional și metodologic insuficient adecvat.
Aparatele științifice de cercetare include:
Obiectul studiului: proces educațional în școala medie, profesională și cea superioară.
Subiectul cercetării: umanitarizarea educației științifice naturale în structura generală a procesului educațional.
Ipoteza de cercetare: Utilizarea potențialului umanitar al științei studiate este cea mai eficientă și mai ergonomică direcția de umanitarizare a educației științifice naturale, duce la aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor științifice, contribuie la formarea abilităților și abilităților superioare.
Scopul cercetării: dezvălui baza teoretica Umanitarizarea educației, justifică și dezvoltă tehnologia umanitarizării procesului de predare a disciplinelor naturale-științifice.
Baza de cercetare: Școli de învățământ general mediu Instituții de învățământ profesional și superior din Republica Nord Osetia - Alanya: Universitatea de Stat Osetiană de Nord I.K.L.hetagurova, Minsk Universitatea Agrară de Stat,
Universitatea de Tehnologie din Caucazul de Nord, Institutul de Psihologie Practică și Sociologie a Ministerului Educației și Științei din Republica RSO - Alania, Institutul Republican pentru Formarea Avansată a lucrătorilor de învățământ, Școala profesională Vladikavkaz nr. 4, Școlile secundare nr. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Școala Baltică (S. Balta RSO-LEALLIA). Sarcini de cercetare:
Analiza stării actuale a problemei pe baza unei revizuiri a literaturii filosofice, culturale, științifice, psihologice și pedagogice;
Identificarea posibilităților disciplinelor naturale-științifice în ceea ce privește umanitarizarea;
Dezvoltarea unor tehnologii teoretice (modelare conceptuală, formularea principiilor) și aspectele aplicate ale umanitarizării, ajutoarelor didactice și fondurilor;
Evaluarea eficacității tehnicilor propuse. Baza metodologică a studiului a fost:
Principalele prevederi ale axiologiei filosofice și filosofiei dialectice și materialiste;
Aspecte psihologice și pedagogice ale unei abordări de activitate personală în formare (L.S.VIGOTIGKY, A. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teoria formării orientate spre personalitate (M.N.BERULAVA, V.V. SIRIKOV, I. \u200b\u200bXiakiman);
Idei de sinergetică și cibernetică (B.G.Ananiev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talisin);
Concepte de interacțiune a activității cognitive cu rolul principal al productivi (G.N. Alcatsandrov);
Dispoziții privind învățarea problemei (IL.LERNER,
A.M. Matyushkin, M.I.makhmutov).
În conformitate cu obiectivele studiului, au fost utilizate următoarele metode:
1. Observațional și diagnostic: Observarea directă, indirectă (concentrarea, obiectivitatea, obiectul); Întrebarea (formularea semnificativă a întrebărilor), intervievarea.
2. Experimental și praximetric: Testarea, experimentul (prezentare și formare), analiza rezultatelor și a produselor.
3. Metodele matematice de prelucrare a datelor experimentale au fost determinate în fiecare caz specific de sarcini de cercetare și s-au bazat pe criterii de statistici non-parametrice, precum și pe reprezentarea grafică a rezultatelor.
Noutatea științifică și semnificația studiului sunt definite de accentul practic, conceptualitatea obținută de rezultatele empirice, perspectivele cercetării disertației, orientarea teoretică și practică. 1. Semnificația teoretică:
Aspectele istorice și retrospective ale umanitarizării educației sunt analizate: se efectuează motivele pentru apariția, dezvoltarea și starea actuală;
A fost elaborat un model conceptual-teoretic al bazei sistematice generale a formării educației și sunt definite componente - instrucțiunile implementării sale practice;
Pe baza conceptului prezentat, a fost dezvoltată tehnologia de umanitarizare - mijloace de identificare și utilizare a potențialului umanitar al științei cele mai studiate;
Se propune un sistem de educație și metodologie care înseamnă promovarea umanitarizării globale și multi-nivel a educației.
2. Semnificația practică a studiului constă în accentul său didactic-metodic asupra dezvoltării și introducerii în practica educațională a noilor tehnologii pentru umanitarizarea educației științifice naturale prin intermediul unor discipline teoretice și speciale generale:
Dispozițiile teoretice au fost aduse la o aplicație practică și pot fi introduse în sistemul de predare școlară și universitară a disciplinelor naturale-științifice;
Noile abordări și principii de organizare a formării subiectelor științifice naturale pentru implementarea umanitarizării globale și multi-nivel ale educației științifice naturale fără implicarea unor cursuri suplimentare de hobby-uri umane și ediții științifice sociale sunt propuse;
Dezvoltat și recomandat pentru aplicație practică Unele beneficii dystactice educaționale și metodologice au vizat implementarea principiilor fundamentale ale umanitarizării educației în sistemul de învățământ secundar, precum și pregătirea unui specialist non-naturalist.
Următoarele dispoziții se fac în temeiul apărării:
1. Umanitarizarea este una dintre principalele tendințe în dezvoltarea educației moderne mai mari, secundare și profesionale.
3. Tehnologia umanitarizării educației naturale-științifice se bazează pe modelul conceptual-teoretic al bazei sistematice generale a educației, în care au fost configurate în mod specific următoarele componente principale: ettic-umaniste, corelație istorică, filosofică, metodologică, integrativă , actori umanitari-gnostici, de mediu, socio-prezentat, estetic-emoțional, creativ-dezvoltare.
4. Direcția cea mai ergonomică și eficientă a umanitarizării este utilizarea cuprinzătoare a potențialului umanitar al științei cele mai studiate. Este implementat de tabelele de corelație interprezentare comentate pentru dezvoltarea culturii și civilizației mondiale, precum și furnizarea didactică pentru aceștia.
5. Cel mai potrivit în studiul aspectelor aplicate ale umanitarizării educației științifice naturale în structura procesului educațional, utilizați dispozitivul de statistici non-parametrice.
Valabilitatea prevederilor extinse și precizia rezultatelor obținute este asigurată printr-o definiție clară a problemei, metoda bazei de cercetare logică; Utilizarea largă a diferitelor metode empirice care îndeplinesc obiectivele și obiectivele studiului, aplicabilitatea rezultatelor obținute în practica educațională și eficiența stabilită a implementării acestora. Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. 1. Rezultatele lucrărilor de disertație au fost testate în timpul procesului de gestionare a cursului opțional "Știința naturală", predarea cursuri de bază Fizicienii și astronomia, cursul de propaeeutic "patru frișii lumii" în cadrul experimentului internațional pedagogic asupra modelului integrativ și umanitar de construire a școlii "Ecologie și dialectică" în Sosh nr. 3 din Vladikavkaz, atunci când conduci lecții deschise pentru Profesorii Republicii.
2. Un experiment pedagogic asupra umanitarizării educației științifice naturale pe baza școlilor secundare ale RSO-OSYNIA, Universitatea de Stat din Ossețian, Universitatea Agrară de Stat Minsk, Universitatea de Nord Caucaz, Institutul de Psihologie Practică și Sociologia RSO - Alania este organizată.
3. Rezultatele studiului au fost discutate și apreciate pozitiv asupra seminariilor științifice și metodologice ale studenților și solicitanților absolvenți, profesor - personalul didactic al Departamentului de Pedagogie, Pedagogia de Școală Superioară, Filosofie, Fizică Generală, Științe culturale, prezentate În rapoartele științifice ale reclamantului de pe 35 de universități, interuniversitare, regionale, toate-ruse și internaționale, conferințe, congrese, simpozioane: Moscova (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh
(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), precum și la asociațiile metodologice anuale ale cadrelor didactice Din disciplinele științifice naturale, în timpul schimbului de experiență în seminarii științifice și metodologice în timpul RIPCRO.
Studiul "Aspecte teoretice - practice ale umanitarizării educației fizice" a fost notat de primul premiu al concursului de cea mai bună lucrare științifică a studenților Sogu (1993-1994 UCHIV), precum și diploma Comitetului de Stat al Federației Ruse Pentru învățământul superior "pentru cea mai bună lucrare științifică a studenților din Rusia", în urma concursului deschis din 1994 pentru cea mai bună lucrare științifică de student la științele naturale, tehnice și umanitare în universitățile Federației Ruse.
Publicații. Conform rezultatelor studiului, au fost publicate mai mult de 30 de lucrări științifice tipărite în limba rusă engleză Aproximativ 25 pp volumul total, inclusiv manualul "Metode matematice în psihologie și pedagogie" (articulații cu Prof. Elksandrov G.n.) pe baza curriculumului autorului, acordat de acordarea Institutului Societății Open (Fundația Soros) 1997.
Studiul a fost realizat în conformitate cu programul de cercetare "Dezvoltarea principiilor și metodelor de umanitarizare a educației" inclusă în programul de învățământ cuprinzător al tuturor-rus "Sistemul de educație în școala superioară".
Structura de disertație. Lucrarea de disertație constă într-o introducere, trei capitole, concluzii, bibliografie, aplicații.
480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGCOLOR," #FFFFCC ", Bgcolor," # 393939 "); Onmouseut \u003d "retur nd ();"\u003e Perioada de disertație - 480 RUB., Livrare 10 minute , în jurul ceasului, șapte zile pe săptămână și sărbători
240 de ruble. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGCOLOR, "#FFFFCC", Bgcolor, "# 393939"); onmouseut \u003d "retur nd ();"\u003e abstract de autor - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția duminicii
Belogurov Anatoly Yulievich. Teoria și practica umanitarizării educației științifice naturale (principii, abordări, tehnologie): DIS. ... Cand. Ped. Științe: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 c. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4
Introducere
CAPITOLUL I. Problema umanitarizării educației în aspectul istoric-producție 16-32
1.1. Aspecte filosofice - pedagogice ale problemei umanitarizării educației 16 - 20
1.2. Umanitarizarea ca kalacogati, problema panixophyală și dezvoltarea de personalitate armonioasă cuprinzătoare 20 - 25
1.3 Umanitarizarea ca o problemă culturală 25 - 28
1.4. Problema umanitarizării educației la începutul secolelor 28 - 31
Ieșire I Capitolul 32
Capitolul II. Conceptual - Fundamentele metodologice ale educației Umanitare 33-89
2.1. Aspecte psihologice - pedagogice ale umanitarizării educației naturale și științifice 33 - 42
2.2. Aspecte filosofice și metodologice ale umanitarizării educației 42 - 45
2.3. Modelul teoretic și practic al bazei educaționale generale educație modernă 45
2.4. Umanitarizarea ca una dintre direcțiile de etnizare a educației 49 - 55
2.5. Obiectivele generale ale sprijinului metodologic pentru umanitarizarea educației 55 - 62
2.6. Tabele de corelație de sincro ca o componentă a sprijinului metodologic pentru umanitarizarea educației științifice naturale prin intermediul educației
postul 62 - 69
2.7. Aspecte metodice specifice aplicării tabelelor de corelare a sincronizării în procesul educațional 69 - 86
Concluzii Ki Capitolul 86 - 87
CAPITOLUL III. Parte experimentală a studiului 88 -102
3.1. Scopul și organizarea experimentului pedagogic 88 - 91
3.2. Criterii de semne și Wilcoxon în sistemul de procesare a datelor experimentale 91 - 96
3.3. Criteriul macenerilor și etapelor locației sale în sistemul de disertație
Ieșire III Capitolul 102
Concluzie 103-104.
Bibliografie 105-124.
Anexe 125-140.
Introducere la locul de muncă
Relevanța cercetării. Nivelul modern de dezvoltare a civilizației mondiale, caracterizată prin exacerbarea și actualizarea unui întreg complex de probleme de supraviețuire și evoluția ulterioară a societății umane și a planetei în ansamblu, necesită înființarea unui singur spațiu cultural și educațional și a dezvoltării Direcții prioritare pentru implementarea practică a principalelor tendințe în educația modernă. Deoarece acțiunile oamenilor devin un factor determinant în evoluția planetei și a societății, crește semnificativ rolul nu numai de competența și competența profesională a unui specialist al oricărui nivel, ci și a calităților sale morale și etice, formării și sustenabilității sale a unui sentiment de responsabilitate pentru aspectele socio-ecologice ale activităților lor. Este indicativ în această privință, faptul că secolul XXI este numit UNESCO "secolul factorului uman".
În noua ediție a standardului educațional de stat al educației profesionale superioare, se subliniază că "dacă în ultimul trecut despre cea mai înaltă școală, în primul rând, ca" forjarea personalului ", subordonarea pe deplin a dezvoltării sale la nevoile lui Economia de planificare a statului, apoi în condițiile schimbate în prim plan, umaniste și culturală și creatoare, care se manifestă să satisfacă interesele spirituale ale oamenilor, nevoile comunităților umane specifice. La rândul său, a dus la schimbări semnificative în organizarea învățământului superior ". Și exprimă în continuare speranța că poate fi depășită și faimoasa laterală în
tendințe tehnocratice în pregătirea specialiștilor profiluri naturale-științifice și tehnice, care "vor asigura eliberarea specialiștilor educați nu numai cu o bună calificare profesională, ci capabilă de o analiză holistică și sistemică a problemelor complexe ale societății moderne de viață și de mediu inconjurator." Aceasta este motivul pentru care umanizarea și umanizarea educației generale și profesionale și umanizarea învățământului general și profesional sunt deosebit de relevante pentru pragul secolului XXI, vizând în primul rând formarea unei personalități, care nu are nici o cunoaștere obiectivă profundă, ci și O perspectivă policulturală și alfabetizare umanitară.
Umanizarea vieții publice, a științei, a muncii cerută din sistemul educațional al reformei cardinale a structurilor sale, revizuirea conținutului de curriculum, saturația programelor cu noi cursuri educaționale semnificative, consolidarea unei persoane de știință în predarea tehnică și naturală-științifică subiecte. Tendința tot mai mare de integrare a întregii cunoștințe științifice, manifestată în tranziția de la consolidarea subiectului pentru a consolida relațiile întreprinzători în zonele educaționale, a cerut noi abordări ale conținutului educației, reorientarea în predare și a fost o reflectare a legilor cunoașterii lumea de către o persoană care dezvoltă lugul. Integrarea cunoștințelor științifice, precum și intensificarea procesului de cunoaștere a acestora, a contribuit la schimbarea orientării științifice, regândirea paradigmei naturale-științifice, consolidarea aspectului "personatic" al cunoașterii științifice-științifice, care a dus la umanizarea și umanitarizarea întregului sistem educațional.
În cadrul umanitarizării educației, suntem înțeleși ca un sistem de forme și metode de organizare a unui proces educațional, care va face formarea integrală a formării unei persoane umane. Este umanitarizarea care are ca scop asigurarea sintezei disciplinelor tehnice, umanitare și naturale-științifice pe baza integrării pe mai multe niveluri a întregului complex de cunoștințe pe baza integrării pe mai multe niveluri a întregului complex de cunoștințe. Credem că esența umanitarizării educației este tocmai în formarea stilului de gândire și activități orientate, dezvoltarea și utilizarea oricărei cunoștințe ca mijloc de umanizare a vieții.
Umanitarizarea nu este un refuz al formării științifice profunde a viitorilor specialiști și o combinație rezonabilă și atentă a ei cu pregătire umanitară, care implică o abatere de la o evaluare unidimensională a unui student sau a unui student ca un viitor specialist îngust. Acest lucru este deosebit de important în noile condiții socio-economice, atunci când cunoașterea foarte specializată limitează domeniul activităților sale pentru o persoană, slăbește calitățile adaptive ale individului în condițiile diversității informațiilor. Sistemul de învățământ din prezenta etapă este destinat, în primul rând, de a oferi unei persoane cu astfel de cunoștințe, abilități și abilități care să se lase pe deplin să se arate pe un domeniu mai larg de activitate. Ca urmare, în fața sistemului de învățământ secundar și superior, atât în \u200b\u200bțara noastră, cât și în străinătate au apărut o nevoie urgentă de a căuta rezoluția contradicției - decalajul dintre pregătirea absolvenților tuturor tipurilor de instituții de învățământ la Soluție productivă și creativă a problemelor de producție la nivelul standardelor mondiale și nivelul realizărilor și tehnologiei științifice. Cu privire la
studiul vizează rezolvarea problemei: ceea ce vrea o persoană să vadă o societate modernă și cum să construiască un sistem de educație, care să contribuie pe deplin la educarea și dezvoltarea personalității sale, luând în considerare tendințele globale: integrarea științifică Cunoștințe, intensificarea procesului de cunoaștere, regândirea paradigmelor naturale-științifice (L.V. TARASOV) - și principalele aspecte ale dezvoltării învățământului superior și secundar modern.
Diferite aspecte ale umanizării și umanitarizării educației au devenit obiectul studierii fondatorilor și a clasicului științei pedagogice (Ya.A. Komensky, i.g. Pestalotski, A.Distersveg, D.Dewie, P.F. Kapterev, A. M. Masloou, M.Monten ,. Rogers , J.zh.russo, vasushellinsky); filosofi, oameni de știință culturali, cercetători - alții (N. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,
V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.tyar-de charden, g.v. cherefran, a.l.chevsky, A. Einstein); Psihologi și profesori (G.V. Akopov, G.n. Alsandrov, S.A. Amonashvili, B.G.Ananiev, V.I.Andreyev, V.I.A.Andreyev, Vakarevskaya, T.V. Vakhromeeva, Tmlelova, VK ZyroTy. VPzinchenko, EB Morgunov, vs Kahermanyan, NV Karklov, VG Kines, NB Kovaleva,
I.B.KOTOVA, A.V.NEPOMNYCHIKHA, A.I.Provinkin, E.N.SHIYANOV); Didaktov și metodti (N.A.Alekseev, L.G.Borlakov, Z.e.Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Caracteristicile esențiale ale creativității pedagogice în condițiile umanizării tuturor elementelor de învățământ au fost luate în considerare în lucrările lui V.I. Zagyazynsky, V.A. Kalika, Z. Kargayeva, A.A. Melik-Pashaeva, N.D. Nikandrov și alții.
Astfel, analiza literaturii științifice, filosofice, metodologice, psihologice ne permite să concluzionăm că umanitarizarea este una dintre principalele tendințe în dezvoltarea învățământului superior și secundar modern. Cu toate acestea, principalele sale dispoziții conceptuale, aspectele teoretice și aplicate nu sunt dezvoltate. Nu există un program clare din punct de vedere științific de umanitarizare a educației naturale-științifice, problema umanitarizării prin intermediul unor discipline teoretice și speciale generale au fost aproape examinate, sprijin educațional și metodologic insuficient adecvat.
Aparatele științifice de cercetare include:
Obiectul studiului: proces educațional în școala medie, profesională și cea superioară.
Subiectul cercetării: umanitarizarea educației științifice naturale în structura generală a procesului educațional.
Ipoteza de cercetare: Utilizarea potențialului umanitar al științei studiate este cea mai eficientă și mai ergonomică direcția de umanitarizare a educației științifice naturale, duce la aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor științifice, contribuie la formarea abilităților și abilităților superioare.
Scopul studiului: să dezvăluie fundațiile teoretice ale umanitarizării educației, să justifice și să dezvolte tehnologia umanitarizării procesului de predare a disciplinelor naturale-științifice.
Baza de cercetare: Școli de învățământ general mediu Instituții de învățământ profesional și superior din Republica Nord Osetia - Alanya: Universitatea de Stat Osetiană de Nord I.K.L.hetagurova, Minsk Universitatea Agrară de Stat,
Universitatea de Tehnologie din Caucazul de Nord, Institutul de Psihologie Practică și Sociologie a Ministerului Educației și Științei din Republica RSO - Alania, Institutul Republican pentru Formarea Avansată a lucrătorilor de învățământ, Școala profesională Vladikavkaz nr. 4, Școlile secundare nr. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Școala Baltică (S. Balta RSO-LEALLIA). Sarcini de cercetare:
Analiza stării actuale a problemei pe baza unei revizuiri a literaturii filosofice, culturale, științifice, psihologice și pedagogice;
Identificarea posibilităților disciplinelor naturale-științifice în ceea ce privește umanitarizarea;
Dezvoltarea unor tehnologii teoretice (modelare conceptuală, formularea principiilor) și aspectele aplicate ale umanitarizării, ajutoarelor didactice și fondurilor;
Evaluarea eficacității tehnicilor propuse. Baza metodologică a studiului a fost:
Principalele prevederi ale axiologiei filosofice și filosofiei dialectice și materialiste;
Aspecte psihologice și pedagogice ale unei abordări de activitate personală în formare (L.S.VIGOTIGKY, A. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teoria formării orientate spre personalitate (M.N.BERULAVA, V.V. SIRIKOV, I. \u200b\u200bXiakiman);
Idei de sinergetică și cibernetică (B.G.Ananiev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talisin);
Concepte de interacțiune a activității cognitive cu rolul principal al productivi (G.N. Alcatsandrov);
Dispoziții privind învățarea problemei (IL.LERNER,
A.M. Matyushkin, M.I.makhmutov).
În conformitate cu obiectivele studiului, au fost utilizate următoarele metode:
1. Observațional și diagnostic: Observarea directă, indirectă (concentrarea, obiectivitatea, obiectul); Întrebarea (formularea semnificativă a întrebărilor), intervievarea.
2. Experimental și praximetric: Testarea, experimentul (prezentare și formare), analiza rezultatelor și a produselor.
3. Metodele matematice de prelucrare a datelor experimentale au fost determinate în fiecare caz specific de sarcini de cercetare și s-au bazat pe criterii de statistici non-parametrice, precum și pe reprezentarea grafică a rezultatelor.
Noutatea științifică și semnificația studiului sunt definite de accentul practic, conceptualitatea obținută de rezultatele empirice, perspectivele cercetării disertației, orientarea teoretică și practică. 1. Semnificația teoretică:
Aspectele istorice și retrospective ale umanitarizării educației sunt analizate: se efectuează motivele pentru apariția, dezvoltarea și starea actuală;
A fost elaborat un model conceptual-teoretic al bazei sistematice generale a formării educației și sunt definite componente - instrucțiunile implementării sale practice;
Pe baza conceptului prezentat, a fost dezvoltată tehnologia de umanitarizare - mijloace de identificare și utilizare a potențialului umanitar al științei cele mai studiate;
Se propune un sistem de educație și metodologie care înseamnă promovarea umanitarizării globale și multi-nivel a educației.
2. Semnificația practică a studiului constă în accentul său didactic-metodic asupra dezvoltării și introducerii în practica educațională a noilor tehnologii pentru umanitarizarea educației științifice naturale prin intermediul unor discipline teoretice și speciale generale:
Dispozițiile teoretice au fost aduse la o aplicație practică și pot fi introduse în sistemul de predare școlară și universitară a disciplinelor naturale-științifice;
Noile abordări și principii de organizare a formării subiectelor științifice naturale pentru implementarea umanitarizării globale și multi-nivel ale educației științifice naturale fără implicarea unor cursuri suplimentare de hobby-uri umane și ediții științifice sociale sunt propuse;
Unele beneficii dysicice educaționale și metodologice sunt elaborate și recomandate pentru punerea în aplicare a principiilor fundamentale ale umanitarizării educației în sistemul de învățământ secundar, precum și pregătirea unui specialist non-naturalist.
Următoarele dispoziții se fac în temeiul apărării:
1. Umanitarizarea este una dintre principalele tendințe în dezvoltarea educației moderne mai mari, secundare și profesionale.
3. Tehnologia umanitarizării educației naturale-științifice se bazează pe modelul conceptual-teoretic al bazei sistematice generale a educației, în care au fost configurate în mod specific următoarele componente principale: ettic-umaniste, corelație istorică, filosofică, metodologică, integrativă , actori umanitari-gnostici, de mediu, socio-prezentat, estetic-emoțional, creativ-dezvoltare.
4. Direcția cea mai ergonomică și eficientă a umanitarizării este utilizarea cuprinzătoare a potențialului umanitar al științei cele mai studiate. Este implementat de tabelele de corelație interprezentare comentate pentru dezvoltarea culturii și civilizației mondiale, precum și furnizarea didactică pentru aceștia.
5. Cel mai potrivit în studiul aspectelor aplicate ale umanitarizării educației științifice naturale în structura procesului educațional, utilizați dispozitivul de statistici non-parametrice.
Valabilitatea prevederilor extinse și precizia rezultatelor obținute este asigurată printr-o definiție clară a problemei, metoda bazei de cercetare logică; Utilizarea largă a diferitelor metode empirice care îndeplinesc obiectivele și obiectivele studiului, aplicabilitatea rezultatelor obținute în practica educațională și eficiența stabilită a implementării acestora. Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. 1. Rezultatele lucrărilor de disertație au fost testate în procesul de conducere de către școala opțională "știință naturală", predarea cursurilor de bază de fizică și astronomie, cursul de propaedeutic "patru front of pace" în cadrul experimentului internațional pedagogic Pe modelul integrat și umanitar pentru construirea școlii "Ecologie și dialectică" în Sosh nr. 3 al orașului Vladikavkaza, atunci când conduce lecții deschise pentru profesorii Republicii.
2. Un experiment pedagogic asupra umanitarizării educației științifice naturale pe baza școlilor secundare ale RSO-OSYNIA, Universitatea de Stat din Ossețian, Universitatea Agrară de Stat Minsk, Universitatea de Nord Caucaz, Institutul de Psihologie Practică și Sociologia RSO - Alania este organizată.
3. Rezultatele studiului au fost discutate și apreciate pozitiv asupra seminariilor științifice și metodologice ale studenților și solicitanților absolvenți, profesor - personalul didactic al Departamentului de Pedagogie, Pedagogia de Școală Superioară, Filosofie, Fizică Generală, Științe culturale, prezentate În rapoartele științifice ale reclamantului de pe 35 de universități, interuniversitare, regionale, toate-ruse și internaționale, conferințe, congrese, simpozioane: Moscova (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh
(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), precum și la asociațiile metodologice anuale ale cadrelor didactice Din disciplinele științifice naturale, în timpul schimbului de experiență în seminarii științifice și metodologice în timpul RIPCRO.
Studiul "Aspecte teoretice - practice ale umanitarizării educației fizice" a fost notat de primul premiu al concursului de cea mai bună lucrare științifică a studenților Sogu (1993-1994 UCHIV), precum și diploma Comitetului de Stat al Federației Ruse Pentru învățământul superior "pentru cea mai bună lucrare științifică a studenților din Rusia", în urma concursului deschis din 1994 pentru cea mai bună lucrare științifică de student la științele naturale, tehnice și umanitare în universitățile Federației Ruse.
Publicații. Conform rezultatelor studiului, mai mult de 30 de lucrări tipărite științifice în limbile rusă și engleză au fost publicate cu un volum total de aproximativ 25 pl, inclusiv manualul "Metode matematice în psihologie și pedagogie" (articulații cu prof. Elksandrov Gn ) Baza curriculumului autorului, a acordat premiul societății deschise Institutului (Fundația Soros) în 1997.
Studiul a fost realizat în conformitate cu programul de cercetare "Dezvoltarea principiilor și metodelor de umanitarizare a educației" inclusă în programul de învățământ cuprinzător al tuturor-rus "Sistemul de educație în școala superioară".
Structura de disertație. Lucrarea de disertație constă într-o introducere, trei capitole, concluzii, bibliografie, aplicații.
Aspecte filosofice - pedagogice ale problemei umanitarizării educației
Problema umanizării și umanitarii diferitelor părți ale societății umane nu este Nova. Rădăcinile merg la trecutul profund - în antichitate. Dar, ca o problemă științifică, a început să se formeze în timpul Evului Mediu, când apariția spontan a apărut cunoștințele tehnice au devenit "înmormântare" (V.P. Zinchenko ,, B. Morgunov) din toate paradigmele socio-culturale. În contradicția dialectică a culturii generale și a culturii tehnice, a fost elaborată filozofia noului timp, conform căreia tehnica a fost înțeleasă ca fiind esențială și, uneori, singura posibilă componentă transformătoare a vieții publice. Diferite idei și prezentări privind practicarea activității umane au fost reflectate în salariul SAK, filosofic, arta istorică, literatura artistică. Științele umanitare au căutat să înțeleagă esența, semnificația și filozofia tehnologiei, iar reprezentanții științelor tehnice nu au încercat să depășească sfera lor, ca să lege cu un factor uman. Dimpotrivă, F. Konkon (1561-1626) în ierarhia valorilor alocă rolul principal al "tehnician" (tehnicism), împingerea filozofiei, politicii, poeziei, religiei la al doilea plan. Cu toate acestea, abordarea lui F. Bacon în sine a fost inițial luată într-o măsură mai mare în termeni filosofici și retorici, ceea ce indică fundațiile umanitare ale poziției lui F. Baekon. Fundamentarea și protecția umanitară a început în tehnica a fost principala în dezvoltarea filosofiei "umanitare" (H. Ortega-I-Gasset, J.-Zh.Rausso, L.memford, M. Khaidheger, J. Ellulul și alții), spre deosebire de "Inginerie. În lucrarea "omului și a mașinii" Na Bardyaev a indicat că "uneori se pare că trăim în epoca prevalenței finale a tehnologiei asupra înțelepciunii în sensul vechi și nobil al cuvântului. Tehnizare a spiritului, tehnizarea minții ... Tehnologia eschatologică așteaptă ca finală să stăpânească lumea și terenul, dominația finală asupra lor cu ajutorul armelor tehnice ". Apoi, filosoful indică faptul că "... când o persoană are puterea, pe care o poate controla lumea și poate distruge o parte semnificativă a umanității și culturii, atunci totul se face în funcție de starea spirituală și morală a unei persoane, Din ceea ce va folosi această putere a ceea ce este Duhul ... Soarta omenirii depinde de acest lucru ".
În literatura filosofică, civilizația modernă este interpretată ca o civilizație industrială a tipului tehnogenic. Deci, pe de o parte, civilizația, progresul, valorile materialelor și pe cealaltă - cultura spirituală, valorile universale, criteriile etice din punct de vedere moral. Secolul XX a demonstrat cel mai acut acest antagonism, confruntarea dintre cele două "tipuri de culturi" (Ch. SNU). Putem uita de prețul tragic care este plătit pentru gândirea tehnicorală a designerilor centralelor nucleare, a plantelor chimice etc. Astăzi, mai mult de optzeci de milioane de oameni trăiesc în regiunile Rusiei, unde concentrarea substanțe dăunătoareA coborât în \u200b\u200batmosferă, depășește standardele admise de sute de ori. Acesta este rezultatul gândirii antigumene și a abordărilor tehnocratice unilaterale.
Aspecte psihologice - pedagogice ale umanitarizării educației științifice naturale
Scopul principal în înțelegere stiintele Naturii Este de a arăta unitatea tuturor științelor naturale. Știința naturală modernă se bazează pe număr mare. Legile fundamentale care generalizează o mare varietate de fapte experimentate. Dar astăzi este important faptul că nu este atât de multă familiarizare descriptivă cu cercul comun al diferitelor fenomene științifice, cât de mult de a stăpâni ierarhia legilor și conceptelor științifice naturale, ceea ce face posibilă utilizarea efectivă în situații istorice specifice. Acest obiectiv este realizat cel mai eficient prin metodele de umanitarizare a educației științifice naturale.
TARASOV L.V. considerată conținutul și posibilitatea implementării unei abordări umanitare a predării științelor naturale și a prezentat șase dispoziții de bază.
1. Integrarea în învățare - condiție prealabilă umanitarizarea, astfel încât integrarea și umanitarizarea ar trebui luate în considerare într-un singur complex. Umanitatia corespunde unui nivel mai profund de integrare.
2. Umanitarizarea în formare implică o astfel de metode de construcție și predare pentru a se asigura că sunt implementate următoarele cinci principii integrative și umanitare: percepția personală, relația, percepția globală, orientarea consensului, responsabilitatea personală.
3. În urma principiilor integrative și umanitare creează condiții favorabile pentru utilizarea unei metode de învățare a problemelor și, în plus, inițiază aplicarea metodei specificate în practica predării.
4. Există două niveluri principale de integrare în formare: "invazia zonei altcuiva" și nivelul de utilizare a principiilor metodologice comune. Natura punerii în aplicare a celor cinci principii integrative și umanitare principale depinde de alegerea nivelului de integrare.
5. Pentru a pune în aplicare în mod eficient ideile de integrare și umanitarizare în procesul de învățare, subiecții ciclului natural necesită o tranziție de la imaginea globală la analiza pieselor și apoi de la analiza pieselor la imaginea de ansamblu.
6. Umanitarizarea în formare implică utilizarea, împreună cu principiile integrative și umanitare, și principiile umanitare comune - principiul combinării unei abordări universale a învățării cu o abordare diferențiată a stagiarului și a principiului combinării formării raționale și emoționale.
Această tranziție de la cognitivul la filosofia afective-emoțională (personală) a educației, unde centrul de greutate este transferat cu intelectual la emoțional și dezvoltare sociala Copilul, importanța căreia E.a. Lamburg indică educația modernă.
Burlakov L.g. Sub umanitarizare, nu numai o creștere a ponderii obiectelor ciclului umanitar în procesul educațional, ci și o creștere a influenței factorului uman, slăbirea presiunii psihologice asupra studenților, implementarea unității intelectuală și Emoțional, utilizarea principiilor istoricismului, organizarea analizei psihologice a discursului emoțional și logic al studenților și profesorilor.
IN SI. Danilchuk vede scopul umanitarizării educației naturale și științifice în formarea unui sistem special de proprietăți personale și cognitive-procedurale, denotată de conceptul de orientare a personalității-umanitare, din care este de a asigura reprezentarea holistică a elevilor despre Locul cunoașterii științifice naturale în progresul cultural și istoric al umanității și de a lucra au o poziție semantică în raport cu valoarea cunoașterii științifice pentru auto-realizarea umană în lumea modernă. Este de întreținerea educației naturale-științifice care să vizeze pe deplin reflectarea metodologică a cunoștințelor științifice naturale, percepția surround a aspectelor istorice și culturale ale dezvoltării științei, analiza caracteristicilor creative și morale și etice în Geneza cunoștințe științifice.
Scopul și organizarea experimentului pedagogic
În capitolul II, a fost elaborat conceptul de bază sistematică a educației moderne, au fost identificate principalele componente - administrarea implementării sale practice, precum și sprijinul metodologic al umanitarizării educației științifice naturale prin mijloacele de discipline teoretice generale în sine . Scopul părții empirice a studiului este de a determina eficacitatea abordării propuse bazată pe organizarea și implementarea experimentului pedagogic.
Lucrări experimentale experimentale a fost organizată de noi și a avut loc pe baza nord-ossetian universitate de stat I.k.l.hetagurova: fizico-tehnic, chimic - tehnologic, biologic - sol, facultăți geografice și facultăți de formare avansată, Universitatea de State Minsk, Universitatea de Tehnologie Nord-Caucaziană, Institutul de Psihologie Practică și Sociologie, RSO - Alanya, Institutul Republican Ridicând Calificări ale educatorilor, Școala profesională superioară Vladikavkaz nr. 4, Școlile Comunității Middle No. 3, 5, 18 din Vladikavkaza, Școala Baltică (S. Balta RSO-Alania) în perioada 1995-1997 UCH. al anului.
Pentru a aplica criteriul semnelor (Anexa] 2) și criteriul Wilcoxon (Anexă) a fost propus pentru a îndeplini sarcinile testului orientat spre criterii înainte și după ce a lucrat cu manualele noastre didactice și metodologice, care au inclus atât sarcini de înaltă calitate cât și cantitative.
În conformitate cu principalele prevederi ale abordării integrate-umanitare propuse, în predarea științelor naturale, am subliniat trei niveluri semnificative de aventuri ale studenților, care au fost evaluate prin corectitudinea sarcinilor testelor orientate spre criteriu.
Nivelul I. Aceasta presupune prezența cunoașterii fragmentare a materialului, algoritmilor, metodelor și metodelor de aplicare a cunoștințelor subiecte la rezolvarea sarcinilor stabilite, recunoașterea și descrierea faptelor individuale, fenomenelor, proceselor în fragmente de opere de artă, artă, abilitatea de independent Stabilirea conexiunilor Interprocotect în cadrul ciclurilor naturale și științifice ale disciplinelor. Nivelul II. Se caracterizează prin cunoștințe sistemice, abilități și abilități formate pentru a găsi relația dintre diferitele domenii ale cunoașterii umane, folosește cunoștințele dobândite în situații tipice, identifică aspectele umanitare ale științelor naturale în organizarea și implementarea activităților educaționale, abilitatea de a transfera Cunoștințe științifice la sfera umanitară a vieții publice la nivelul sincronizării interdisciplinare. Nivelul III. Aceasta implică cunoașterea conceptelor abstracte, principiile generalizării, transferul logicii cunoștințelor științifice pentru activitățile de căutare creativă, posesia liberă a materialului real al subiectului subiectului, capacitatea de a transfera cunoștințele științifice în sfera umanitară de viață publică la nivelul corelației Interprocotect.
Fiecare nivel este estimat de noi în consecință: "satisfăcător" (nivelul I), "bun" (nivelul II), "excelent" (nivelul III). Verificarea muncii a efectuat experți calificați independenți.
Valabilitatea și acuratețea studiului nostru rezultă din respectarea cerințelor aplicării criteriului semnelor: 1.) eșantionarea aleatorie; 2.) eșantioane dependente; 3) perechi (xi, yi) sunt independente reciproc; 4.) Proprietatea studiată a obiectelor este distribuită continuu în ambele seturi, dintre care se fac eșantioane; 5.) Scala măsurătorilor - ordinale (scară de cinci puncte).
În forma statistică formală, sarcina arată astfel: ipoteza zero (dar) - în agregați generali Proporția studenților din grupul experimental care primește semne mai mari comparativ cu partenerii de control selectați pentru ei este egală cu ponderea studenților din grupul experimental, care primesc estimări de mai jos decât partenerii lor de control (Ho: P \u003d Q \u003d L / 2) ; Ipoteza alternativă (HI) -Speale că acest raport nu respectă evaluările ridicate ale studenților din grupul experimental confirmă importanța abordării noastre față de organizarea activității lor de predare și cognitivă, eficacitatea de a lucra cu tabelele de corelare a sincronizării propuse în procesul de învățare.
10 decembrie 2012 O reuniune a Grupului de lucru privind examinarea materialelor prezentate la atribuirea statutului platformă experimentală FGAU "FIRU" prezidat Alexander Grigorieievich Asmolov., Director al FGAU Firo, Academician Rao, doctor în științe psihologice, profesor.
Reprezentanții instituțiilor de învățământ și cercetătorii Institutului Federal de Dezvoltare a Educației au fost făcute cu prezentări de proiect.
1. Bugetarul de stat instituție educațională Educație profesională secundară a orașului Colegiul Tehnologic Moscova nr. 14, Moscova.
Subiect: "Variabilitatea mediului educațional și a tehnologiilor de rețea ca resursă a potențialului inovator în sistemul SPO".
consilier științific
Proiectul prezentat: Mironenko Yury Dmitrievich, director colegiu, candidat la științe pedagogice, Maksimova Elena Vyacheslavovna, director adjunct, candidat la științe pedagogice.
2. Instituția de învățământ de stat a educației profesionale superioare "Universitatea Regională de Stat din Moscova", Moscova.
Subiect: "Dezvoltarea și aprobarea unui model inovator al unui cluster regional de cercetare și educație".
consilier științific: Asmolov Alexander Grigorievich, academician Rao, doctor de științe psihologice, profesor, director FGAU "brad".
Proiectul prezentat: Rabinovich Pavel Davidovich, Vice-rector al Universității, candidat la științe tehnice.
3. Instituția Autonomă de Stat Regională din Kirov de învățământ profesional suplimentar (formare avansată) "Institutul de Dezvoltare a Educației din regiunea Kirov", Kirov.
Subiect:"Modelul unui sistem de sprijin integrat al formelor incluzive de formare și educație a copiilor cu dizabilități și copii cu dizabilități".
consilier științific: Asmolov Alexander Grigorievich, academician Rao, doctor de științe psihologice, profesor, director FGAU "brad".
Proiectul prezentat: Asmolov Alexander Grigorievich, academician Rao, doctor de științe psihologice, profesor, director FGAU "brad".
4. Instituția de învățământ non-stat " Centrul de Educație Regiunea "Divo", Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod.
Subiect: "Aprobarea și introducerea tehnologiei pedagogice pentru educația copiilor 5-8 ani în spiritul comunicării tolerante" Povestea lui Karapushki: Cum să trăiești într-o lume cu mine și cu alții? " (Autori Aliyev, E.f., Radionova O.R.). "
Liderii științifici: Aliyeva Evelina Fakirovna, candidat la științe pedagogice, șef adjunct al Centrului de Dezvoltare a Dezvoltării și Software-ul organizațional, Radionova Olga Radislavovna, candidatul științelor pedagogice, șeful Departamentului de Susținere organizațională și metodică și proiecte ale strategiei de dezvoltare a educației și a programului organizațional A sustine.
Proiectul a fost prezentat: Aliyev Evelina Fakirovna, candidat la științe pedagogice, Radionova Olga Radislavovna, candidat la științe pedagogice.
5. Constituirea culturii private "Muzeul evreiesc și centrul de toleranță, Moscova.
Subiect: "Utilizarea mijloacelor inovatoare de instituții de cultură în formarea de plante de comportament tolerant și prevenirea extremismului în rândul adolescenților și tinerilor - studenți ai instituțiilor de învățământ secundar și secundar".
consilier științific: Aliyev Evelina Fakirovna, candidatul științelor pedagogice, șef adjunct al Centrului pentru Strategia de Dezvoltare pentru Educație și Organizare și Suport metodic pentru programe.
Proiectul a fost prezentat:Makarhuk Anna Vladimirovna, director al Centrului de Toleranță, Candidatul științelor psihologice, Coreul Evgeny Mikhailovna, Centrul de toleranță la antrenran.
6. Instituția de învățământ de stat Cassenny din regiunea Kaluga pentru copii - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească "Lyubovskaya Square (Correcțională) Școli internat pentru copii - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească cu dizabilități de sănătate VIII cum ar fi", regiunea Kaluga , Lyudinovo.
Subiect: "Dezvoltarea abilităților de comunicare a adaptării sociale în orfanii cu inteligență mai mică cu insuficiență vârsta școlară. Prin modern tehnologia Informatiei».
Liderii științifici: Belyavsky Boris Viktorov, candidat la științe pedagogice, director adjunct pentru preșcolar, general și educatie suplimentara, Kokcunova Lyudmila Esinovna, candidat la științe medicale, profesor asociat, cercetător principal la Centrul de învățământ preșcolar, general și suplimentar.
Proiectul a fost prezentat: Kuznetsov Viktor Dmitrievich, director al școlii internat, Belyavsky Boris Viktorovich, șef adjunct al centrului, Tikhonova Elena Viktorovna, terapeut de vorbire profesor.
7. Instituția autonomă de învățământ secundar profesional al Khary-Mansiysk districtul Autonomous-Ugra "Colegiul tehnician-pedagogic Khanty-Mansiysk". Regiunea Tyumen, Khanty-Mansiysk.
Subiect: "Condiții și tehnologii organizaționale și pedagogice pentru funcționarea unei linii de bază multidisciplinare regionale pentru organizarea stagiilor de cadre didactice și ateliere de formare industrială (pe exemplul Colegiului Khanty-Mansi Tekhno-Pedagogical)."
consilier științific
Proiectul prezentat
8. Instituțiile de învățământ de stat Educația nr. 1439, Moscova.
Subiect: "Caracteristicile organizaționale și pedagogice ale managementului școlar în timpul tranziției către instruirea individuală curriculum Elevii. "
consilier științific: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului pentru Educație Profesională.
Proiectul prezentat: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor.
9. Instituția bugetară federală a educației profesionale "Universitatea de Stat Transbaikal", Transbaikalsky Krai, Chita.
Subiect:"Modelul expertului trans-baical și Centrul metodologic pentru educația profesională".
Consilier științific:Vladimir Gamevich, Dr. Pedagogic Science, profesor, șeful Centrului pentru Educație Profesională.
Proiectul prezentat: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor.
10. Instituție de învățământ non-stat a educației profesionale suplimentare "Expert și Centrul Metodic", Chuvash Republic, Cheboksary.
Subiect: "Dezvoltarea și testarea sistemului didactic de auto-învățare profesională interactivă și auto-educație".
consilier științific: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului pentru Educație Profesională.
Proiectul prezentat: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor.
11. Instituția de învățământ bugetar din regiunea Omsk a învățământului profesional secundar "Omsk Science Tehnic de Construcții și Silvicultură", regiunea Omsk, Omsk.
Subiect: "Formarea unui cluster educațional ca o condiție necesară pentru formarea practică orientată spre construcție și silvicultură".
consilier științific: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului pentru Educație Profesională.
Proiectul prezentat: Blinov Vladimir Igorevich, doctor de științe pedagogice, profesor.
12. Instituția de învățământ non-stat de învățământ superior de învățământ profesional Moscova Institutul Tehnologic "WTU", Moscova.
Subiect: "Manualul electronic ca o componentă a unui mediu de informare și educație într-un sistem de învățământ profesional continuu".
consilier științific: Zisakin Konstantin EvGenievich, candidat la științe pedagogice, șef al Departamentului Teorie și Metode de Educație Profesională dezvoltare profesională si antrenament.
Proiectul a fost prezentat: Kuklin Lyudmila Vladimirovna, director al Colegiului MTI, Zison Konstantin Evghievich, candidat la științe pedagogice.
13. Platformă experimentală a rețelei:
13.1. Instituția educațională preșcolară "Grădiniță nr. 173" Vasilek "a Societății Acționarilor" Planeta Copilăriei "Lada" Togliatti, regiunea Samara.
13.2. Instituția de învățământ non-stat de grădiniță nr. 119 a companiei deschise de pe acțiuni Rusă, regiunea Samara, Samara.
13.3. Instituția bugetară de stat a școlii secundare din regiunea Samara cu. Red Yar din cartierul municipal al regiunii Krasnoyarsk Samara, unitate structurală "Grădiniță nr. 1" mușețel ", regiunea Samara, cartierul municipal Krasnoyarsk, p. Krasny Yar.
13.4. Instituția de învățământ din bugetul municipal preșcolar grădiniţă vedere combinată Nr. 139 "Cloud" al cartierului Togliatti, regiunea Samara, Togliatti.
Subiect: "Tehnologiile de comunicare ca instrument al unui nou format de interacțiune între instituțiile sociale în socializarea preșcolarilor".
consilier științific: Doronova Tatyana Nikolaevna, candidat la științe pedagogice, profesor, șef de departament educatie prescolara Centrul de învățământ preșcolar, general și suplimentar.
Proiectul prezentat
14. Organizarea autonomă non-profit a educației profesionale superioare a centrosionului Federației Ruse "Universitatea de Cooperare Rusă", regiunea Moscovei, Mytishchi.
Subiect: "Formarea competenței legale a tinerilor participanți procesul educațional În contextul conceptului de un sistem național de identificare și dezvoltare tinere talente ".
consilier științific: Zaglin Khmayra Timofeevna, candidat la științe istorice, șeful Centrului de Socializare, Educație și Educație informală.
Proiectul a fost prezentat: Pevtsova Elena Aleksandrovna, Vice-rector universitar, Doctor de Drept, Doctor de Științe Pedagogice, Zaglin Khmayra Timofeevna, candidat la științe istorice.
15. Instituția bugetară bugetară municipală Școala secundară nr. 3, regiunea Murmansk, Severomorsk, paragraf. T. Roslyakovo.
Subiect: "Dezvoltarea activității creative a adolescenților mai tineri în activități extrașcolare cu ajutorul tehnicii de proiect".
consilier științific
Proiectul prezentat
16. Instituția de învățământ general municipală Școala secundară nr. 5 din Blagoveshchensk, Republica Bashkortostan.
Subiect: "Metoda de stabilire a provocărilor educaționale ca factor în dezvoltarea activității creative a copiilor în activitățile urgente și extracurriculare".
consilier științific: Maksimova Svetlana Valentinovna, candidat la științe psihologice, cercetător principal la centrul de socializare a educației și educației informale.
Proiectul prezentat: Maksimova Svetlana Valentinovna, candidat la științe psihologice.
17. Platforma experimentală a rețelei:
17.1. Stabilirea educațională autonomă de stat a învățământului profesional suplimentar (formare avansată) a specialiștilor "Institutul Saratov de lucrători de formare avansată și de recalificare", Departamentul de Sociologie și Psihologie, Regiunea Saratov, Saratov.
17.2. Statul oficial oficial instituție educațională corectă a regiunii Saratov pentru învățarea elevilor cu dizabilități "Școala specială (corecțională) a școlii secundare LLL-LV din Saratov", Regiunea Saratov, Saratov.
17.3. Instituția de învățământ general autonomă "Gimnaziul nr. 1 din districtul Oktyabrsky din Saratov", regiunea Saratov.
Subiect:"Model regional pentru formarea unui mediu educațional sigur pentru socializarea și adaptarea copiilor cu dizabilități".
Liderii științifici: Beyavsky Boris Viktorovich, candidat la științe pedagogice, șef adjunct al Centrului pentru Preșcolar, General și Adițional, Zarubina Irina Nikolaevna, Candidatul științelor pedagogice, șeful departamentului educație continuă Persoane cu dizabilitati.
Proiectul a fost prezentat: Beyavsky Boris Viktorovici, candidat la științe pedagogice, Zarubina Irina Nikolaevna, candidatul științelor pedagogice.
18. Instituția educațională bugetară de stat a învățământului secundar profesional al Orașului Colegiului Tehnologic Moscova nr. 21.
Subiect: "Crearea unui model care asigură continuitatea sprijinului psihologic și pedagogic al formării profesionale și a adaptării sociale a persoanelor cu încălcări intelectuale pronunțate în sistemul educațional: Școala corectivă - Colegiul - Adaptarea locurilor de muncă".
Liderii științifici: Beyavsky Boris Viktorovici, candidat la științe pedagogice, șef adjunct al Centrului de învățământ preșcolar, general și adițional, Cockcova Lyudmila Esinovna, candidat la științe medicale, profesor asociat, centru de cercetători de vârf.
Proiectul prezentat: Zavodarov Nikolai Dorofeevich, director colegiu.
19. Instituția de învățământ bugetar de stat a învățământului secundar profesional Colegiul de Informații și Biblioteci Tehnologii nr. 58, Moscova.
Subiect: "Tehnologii inovatoare pentru creșterea importanței efectelor bibliotecii ale literaturii în sprijinul socio-psihologic al studenților, reabilitarea și adaptarea la activitățile profesionale".
consilier științific
Proiectul prezentat: Yakovleva Natalia Sergeevna, șeful Zilei Departamentului de Ziua Colegiului.
20. Instituția de învățământ bugetar de stat din învățământul secundar profesional al orașului Moscova Colegiul Pedagogic nr. 16, Moscova.
Subiect: "Dezvoltarea modelului formare profesională și adaptarea socio-a muncii tinerilor cu încălcări intelectuale severe în contextul instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar ".
consilier științific: Belyavsky Boris Viktorovici, candidat la științe pedagogice, șef adjunct al Centrului de învățământ preșcolar, general și suplimentar.
Proiectul a fost prezentat: Zavalkaya Svetlana Aleksandrovna, director, candidat la științe pedagogice, Belyavsky Boris Viktorovich, candidat la științe pedagogice.
21. Instituția de învățământ specială de stat (corectivă) de stat (corectivă) pentru studenți, elevi cu dizabilități "Zelenogorskaya Special (Corecție) Școala de învățământ general VIII", teritoriul Krasnoyarsk, Zelenogesk.
Subiect: "Dezvoltarea unui model de mediu de corecție și dezvoltare care oferă copiilor cu dizabilități în condițiile unei școli de origine secundară (corecțională) de tipul VIII, ținând seama de cerințele actuale ale societății".
Liderii științifici: Beyavsky Boris Viktorovici, candidat la științe pedagogice, șef adjunct al Centrului de învățământ preșcolar, general și suplimentar, Zarubina Irina Nikolaevna, candidatul științelor pedagogice.
Proiectul prezentat: Belyavsky Boris Viktorovici, candidat la științe pedagogice.
22. Platformă experimentală a rețelei:
22.1. Instituția publică interregională "Institutul de Fizică Inginerie", Regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.2. Diviziunea structurală a administrației orașului Serpukhov "Comisia pentru educație", regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.3. Academia Militară de Forțele Rocket despre numirea strategică numită după Peter Great (sucursală în orașul Serpukhov, regiunea Moscovei), regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.4. Filiala Universității de Inginerie de Stat din Moscova (Mami) / Universitatea de Inginerie din Serpukhov, regiunea Moscova.
22.5. Centrul de instruire "Integrare" al Institutului de Aviație din Moscova (Universitatea Națională de Cercetare) - MAI pe baza lui Mou "IIF", regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.6. Instituția de învățământ non-stat a educației profesionale superioare "Institutul de Tehnologii Informaționale și Management", Regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.7. Instituția educațională de stat autonomă a învățământului secundar profesional al regiunii Moscovei "Colegiul Profesional Provincial", Regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.8. Instituția de învățământ bugetar de stat din învățământul secundar profesional "Colegiul umanitar regional Moscova", regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.9. Instituția de învățământ general municipală "Gimnaziul nr. 1" Serpukhova, regiunea Moscovei.
22.10. Instituția de învățământ general municipală "Școala secundară nr. 12 cu un studiu aprofundat al articolelor individuale" Centrul de Educație ", Regiunea Moscovei, Serpukhov.
22.11. Instituția de învățământ preșcolar municipală "Centrul de Dezvoltare al Copilului - grădinița nr. 47" Raduga ", regiunea Moscovei, Serpukhov.
Subiect: "Sistemul educațional continuu integrat ca bază pentru reproducerea personalului pentru o dezvoltare inovatoare durabilă".
consilier științific
Proiectul prezentat: Bugakov Igor Alexandrovich, vicepreședinte al MOU "Institutul de Fizică Inginerie" privind proiectele inovatoare, inventatorul onorat al Federației Ruse, Doctor de Științe Tehnice, Profesor.
23. Organizația autonomă non-profit "Classic Pension Moscova Universitatea de Stat numită după M.V. Lomonosov ", Moscova.
Subiect: "Organizarea unui sistem de educație socială a studenților într-o instituție de învățământ non-stat."
consilier științific: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului de Metodologie și Organizarea personalului de instruire.
24. Platformă experimentală a rețelei:
24.1. Organizarea autonomă non-profit a educației profesionale superioare "Institutul Americanitar Regional Moscova", regiunea Moscovei, Podolsk.
24.2. Organizarea autonomă non-profit a educației profesionale superioare "Institutul Umanitar Moscova", Moscova.
24.3. Instituția de învățământ non-stat a educației profesionale superioare "Institutul Bryansk de Management și Afaceri", regiunea Bryansk, Bryansk.
24.4. Instituția de învățământ non-stat a educației profesionale de învățământ superior "Institutul de Management, Afaceri și Tehnologii", regiunea Kaluga, Kaluga.
24.5. Instituția de învățământ non-stat a educației profesionale superioare "Institutul Umanitar și Tehnologic Central", regiunea Kaluga, Obninsk.
24.6. Instituția de învățământ non-stat a educației profesionale superioare "Institutul Tula de Management și Afaceri. N.d. Demidov ", regiunea Tula, Tula.
24.7. Instituția educațională bugetară de stat a orașului Moscova Centrul de reabilitare psihologică și pedagogică "Yasenevo", Moscova.
24,8. Instituția de învățământ non-stat a învățământului secundar profesional "Bryansk Commissars Management și Afaceri", regiunea Bryansk, Bryansk.
24.9. Instituția de învățământ non-stat a educației secundare profesionale "Tula Tehnic Scoala de Economie și Management", regiunea Tula, Tula.
24.10. Instituția de învățământ non-stat a învățământului secundar profesional "Colegiul Central Rus de Management și Afaceri", regiunea Kaluga, Kaluga.
24.11. Instituția de învățământ non-stat a învățământului secundar de învățământ profesional "Universitatea Rusă din Uniune (Academia Umanitară și Economică Economică)", regiunea Tula, Aleksin.
Subiect: "Metodologia de proiectare a unui spațiu educațional pe mai multe niveluri bazat pe managementul calității sale".
consilier științific: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului de Metodologie și Organizarea personalului de instruire.
Proiectul a fost prezentat: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor, Volodin Alexander Anatolyevich, prorector al Institutului Americanitar Regional Moscova, candidatul științelor pedagogice.
25. Platformă experimentală a rețelei:
25.1. Instituția bugetară bugetară municipală "Școala secundară nr. 34", regiunea Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk.
25.2. Instituția bugetară bugetară municipală "Școala secundară nr. 39", regiunea Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk.
Subiect:"Dezvoltarea modelelor educaționale bazate pe dezvoltarea informațiilor școlare moderne și a mediului de comunicații".
consilier științific: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului de Metodologie și Organizarea personalului de instruire.
Proiectul prezentat: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor.
26. Instituția de învățământ bugetar de stat a educației secundare profesionale "NEVINNOMYSSY AGRO-Technology Collectory", teritoriul Stavropol, Nevinnomyssk.
Subiect: "Sprijin organizațional și pedagogic al dezvoltării profesionale a personalității - grupuri socio-demografice ale populației în condițiile unui mediu educațional variațional al colegiului".
consilier științific: Malysheva Valentina Aleksandrovna, doctor de științe pedagogice, profesor, secretar științific.
Proiectul a fost prezentat: Pereverzeva Inna Vladimirovna, Director, Malysheva Valentina Aleksandrovna, Doctor de Științe Pedagogice, Profesor, Sergeeva Tatiana Aleksandrovna, candidat la științe pedagogice.
27. Includeți în platforma experimentală a rețelei "Parteneriatul social al familiei și grădiniței în formarea de 3-7 ani de temelie a culturii fizice și a sănătății", aprobat de FGAU "FIRU" de la 03/27/12 nr. 34 din punctul 1.2 "privind atribuirea platformei experimentale a statului federal" Institutul Federal pentru Dezvoltare Educație "din următoarele instituții:
27.1. Instituția educațională bugetară de stat a orașului Moscova grădiniță combinată de tip 2052 WWO în orașul Moscova;
27.2. Instituția de învățământ bugetară de stat a orașului Moscova grădiniță combinată de tip nr. 2565 la orașul Moscova;
27.3. Instituția de învățământ bugetar de stat din orașul Moscova Grădinița Centrului de Dezvoltare a Copilului nr. 2568 WWO în orașul Moscovei;
27.4. Instituții de învățământ preșcolar municipal - Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița nr. 34, Regiunea Moscova, Zhukovsky.
Subiect: "Parteneriatul social al familiei și grădiniței în formarea de 3-7 ani la copiii de cultură fizică și de sănătate".
consilier științific: Runova Marina Alekseevna, candidat la științe pedagogice, cercetător principal al Departamentului de Centrul de Învățământ Preșcolar pentru Educație Preșcolară, Generală și adiție.
Proiectul prezentat: Runova Marina Alekseevna, candidat la științe pedagogice.
28. Includeți în Platforma experimentală a rețelei "Parteneriatul familial social și Dow ca resursă pentru dezvoltarea socioculturală a personalității copilului", aprobată prin Ordinul Fgua "Firo" din 27 martie 2012 nr. 34 din paragraful 1.1 "privind misiunea a statutului platformei experimentale a instituției federale de stat "Dezvoltarea educației Federale Institute» următoarele instituții:
28.1. Instituția de învățământ autonomă autonomă "Grădiniță nr. 424" G. Perm, regiunea Perm;
28.2. Municipal Preschool Institution Educational Instituția Grădiniță combinată de tip 12 "Pearl", regiunea Moscovei, Podolsk;
28.3. Instituția de învățământ preșcolar municipală Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița nr. 15 "Ursul", regiunea Moscovei, Podolsk;
28.4. Instituția de învățământ superior municipală Centrul de Dezvoltare pentru Copii - grădinița numărul 1, regiunea Moscovei, Orekhovo-Zuyevo;
28.5. Centrul de învățământ superior al instituțiilor de învățământ superior municipale - grădinița numărul 11, regiunea Moscova, Orekhovo-Zuyevo;
28.6. Instituția de învățământ municipal Preșcolar Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița numărul 12,Oblast Moscova, Orekhovo-Zuyevo;
28.7. Preschool municipal Instituția de învățământ pentru copii - grădiniță numărul 30, regiunea Moscovei, Orekhovo-Zuyevo;
28,8. Instituția de învățământ municipal Preschool Grădină pentru copii din specia generală de colaborare nr. 68 "Romashka", regiunea Moscovei, Lyubertsy;
28.9. Instituția de învățământ municipal Preșcolar grădiniță № 49 "Vasilek" p. Tomilino, regiunea Moscova, districtul Lyuberts;
28.10. Instituția de învățământ municipal Preșcolar grădiniță combinată de tip nr. 1720 "Știri" ale formării municipale Lyubaretsky Municipal District din regiunea Moscovei, p. Malakhovka;
28.11. Instituția de învățământ preșcolar municipală Grădinița nr. 82 a municipiului Lyubertsy District Municipal din regiunea Moscovei, Lyubertsy;
28.12. Instituția de învățământ preșcolar municipală Gradinale Specii combinate nr. 59 a municipiului Lyuberts District Municipal din regiunea Moscovei, Lyubertsy;
28.13. Instituția de învățământ bugetar municipal Preschool Grădină pentru copii a tipului general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților în domeniul informativ și de vorbire al dezvoltării copiilor nr. 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk districtul autonom - Ugra, uray.
28.14. Instituția de învățământ autonomă autonomă "Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 87", Republica Bashkortostan, Sterlitamak.
Subiect: "Parteneriatul familial social și DOA ca o resursă pentru dezvoltarea socioculturală a identității copilului".
consilier științific: Doronova Tatyana Nikolaevna, candidat la științe pedagogice, profesor, șef al departamentului de învățământ preșcolar al Centrului de învățământ preșcolar, general și suplimentar.
Proiectul prezentat: Doronova Tatyana Nikolaevna, candidat la științe pedagogice, profesor.
29. Crearea unei platforme experimentale în rețea pe tema "Proiectarea unui sistem de educație suplimentară a copiilor cu dizabilități pe baza actualizării unei abordări de activitate" (Ordinul de Firou de la 06/15/12 nr. 101 p. 1.1. "La Alocarea statutului Platus experimental al instituției autonome federale de stat "Institutul Federal pentru Dezvoltare Educație"):
29.1. Instituția de învățământ bugetar de stat din orașul Moscova Centrul de Psihologie - Medico - Întreținere socială "Phoenix", Moscova.
Consilier științific: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului de Metodologie și Organizarea formării profesionale.
30. Platformă experimentală a rețelei:
30.1. Instituția de învățământ bugetar de stat din orașul Centrul de Educație Moscova nr. 1494, Moscova.
30.2. Instituția de învățământ bugetar de stat din orașul Moscova Școala secundară № 296, Moscova.
30.3. Instituția de învățământ bugetar de stat Instituția educațională preșcolară grădiniță № 1782, Moscova.
Subiect:"Proiectarea unui sistem de educație suplimentară a copiilor cu dizabilități pe baza actualizării unei abordări de activitate".
consilier științific: Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Centrului de Metodologie și Organizarea personalului de instruire.
Proiectul a fost prezentat:Vartyn Vadim Borisovich, director școlar, Belogurov Anatoly Yulievich, doctor de științe pedagogice, profesor.
Decizia de alocare a statutului experimentului Platus FGau Firu va fi anunțată de Ordinul FGAU "FIR".
Componența membrilor consiliului de disertație D 212.342.02 la Institutul Federal de Dezvoltare a Educației
|
numele și patronimul |
Diplomă, cifru Specialități în Consiliu |
| Labovich. Alexander Naumpich. |
Președinte al Consiliului de Disertație, Corp. Rao, doctor de științe pedagogice, profesor, |
| Blinov. Vladimir Igorevich. |
Vicepreședinte, doctor de științe pedagogice, profesor, |
| Manukov. Vera Nikolaevna. |
Secretar științific, candidat la științe pedagogice, profesor asociat,) |
| Aleksakhin. Serghei Vasilevich. |
Doctor de Științe Tehnice, Profesor (13.00.02, științe pedagogice) |
| Glazunov. Anatoly Tikhonovich. |
|
| Butko. Evgeny Yakovlevich. |
Doctor în științe economice, profesor (13.00.08, științe pedagogice) |
| Belogurov. Anatoly Yulievich. |
(13.00.08, științe pedagogice) |
| Bosov. Lyudmila Leonidovna. |
Doctor de Științe Pedagogice, Profesor (13.00.02, Științe Pedagogice) |
| Zakharov. Tatyana Borisovna. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice) |
| Kiva. Alexander Alekseevich. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice) |
| Menkova. Svetlana Viktorovna. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice |
| Nikitin. Mikhail Valentinovich. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice |
| Novikov. Peter Nikolaevich. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.02, științe pedagogice) |
| Volyaev. Marina Nikolaevna. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice) |
| Permikov. Oleg Evghievich. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor asociat (13.00.08, științe pedagogice |
| Rykov. Elena Anatolyevna. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.02, științe pedagogice) |
| Factorovich. Alla Arkadyevna. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice) |
| Uvarov. Alexander Yuryevich. |
Doctor de Științe Pedagogice st.n.sotrudnik (13.00.02, științe pedagogice) |
| Sharonov. Natalia Viktorovna. |
Doctor de Științe Pedagogice, profesor (13.00.08, științe pedagogice) |
19 septembrie 2011 - Felicitări colegilor cu o recompensă
Pentru o contribuție semnificativă la crearea de manuale exemple și a literaturii didactice, îmbunătățirea metodelor de predare și educație a generației tinere și mulți ani de muncă fructuoasă în domeniul educației acordate:
medal K.d. Ushinsky.
Anatoly Yulievich Belogurov., șeful Centrului pentru dezvoltarea potențialului profesional și personal al personalului pedagogic științific;
Svetlana VasilyEvna Krivtsov., șeful Centrului pentru Dezvoltarea Serviciului de Educație Psihologică;
Elena Anatolyevna Rykov., Șeful Centrului pentru Centrul pentru învățământul primar, mediu, superior și profesional;
Certificat de Diplomă a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă
Sergey Nikolaevich Komarov., Cercetător principal.
Belogurov Anatoly Yulievich.- Doctor de Științe Pedagogice, profesor, șeful Centrului de Dezvoltare Profesională și Formare a Personalului Institutului Federal de Dezvoltare a Educației (www.firo.ru). În 1997, a apărat teza pe subiect: "Teoria și practica umanitarizării din învățământul științific modern: principiile, abordările, tehnologia ". În 1997, a acordat Premiul Institutului Societății Open; În 2002 și 2004 - Granturi din Fondul științific umanitar rus pentru organizarea cercetării științifice în domeniile actuale de dezvoltare a educației interne. În 2003, el a apărat disertația "Formarea și dezvoltarea sistemelor educaționale etno-regionale în Rusia la rândul său XX- XXI secole "pentru gradul de doctor de științe pedagogice. 2007 - Șeful Departamentului de Psihologie al Universității de Stat de Nord-Osetiană. Din 2005 până în 2007 - Ministrul adjunct al Educației și Științei din Republica Nord - Alania.C 2007 - șeful Centrului de Dezvoltare și Formare profesională a Institutului Federal pentru Dezvoltarea Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă. Dezvoltat editorialul Consiliul de Jurnal Științific și Teoretic al Academiei Ruse de Educație "Pedagogie". Academia Europeană de Istorie Naturală (Academia Europeană de Istorie Naturală); Membru real al Academiei Pedagogice Internaționale; Membru corespunzător al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice. În 2011, Academia Rusă de Științe Naturale este desemnată Titlul onorifical "Fondator al școlii științifice" în direcția "filosofia și metodologia de dezvoltare a sistemelor educaționale etno-regionale".
A pregătit 11 candidați de științe pedagogice. Un angajat permanent al educației profesionale superioare a Federației Ruse (2007). Medalia acordată K. D. Ushinsky (2011). Interese de cercetare:studiul sistemelor educaționale etno-regionale, educației policulturale, a politicii educaționale, a problemelor de instruire a personalului pedagogic. Postat peste 280 de lucrări științifice și științifice și metodologice privind filosofia și sociologia educației, pedagogiei, psihologiei. Unele publicații:
- Belogurov A. Yu. Formarea și dezvoltarea sistemelor educaționale etno-regionale în Rusia la rândul secolelor XX-XXI. Monografie. - M.: Editura Academiei Pedagogice Internaționale, 2003. - 17 P.L.
- Belogurov A. Yu. Rolul educației în Strategia de formare a unui mediu educațional pololcultural // Consiliul de Rectori. Jurnalul științific și practic. - M., 2008. - №5. - C.101-103.
- Belogurov A. Yu. Priorități de educație în procesul de pregătire a unui specialist modern // educație și știință pedagogică. - №5. - 2009. - C.20-25.
- Belogurov A. Yu. Privind prioritățile organizării educației policulturale în contextul proceselor de globalizare // Politica educațională. - №9. - 2009. - C.20-25.
- Belogurov A. Yu. Educație multiculturală în contextul proceselor de globalizare // Educație și relații interetnice: Teoria și practica educației / ed multiculturale. E. R. Khakimova. - Izhevsk: Gou vpo "Udhu", 2009. - C.16-22.
- Belogurov A. Yu. Privind prioritățile strategiei de reformare a educației pedagogice moderne // Politica educațională. - №10. - 2009. - P.32-43.
- Belogurov A. Yu. Policolturitatea ca fenomen social și psihologic și pedagogic // Învățământ lingvistic politic. - Numărul 3. - 2009. - C.18-19.
- Belogurov A. Yu. Dezvoltarea spirituală și morală a unui copil în strategia de construire a practicilor educaționale moderne // o persoană din lumea culturii: educație și dezvoltare spirituală și morală. - Rostov On-Don: IPO PI RF, 2010. - S.59-64.
- Belogurov A. Yu. Dezvoltarea educației profesionale moderne: Strategia de depășire a crizei // Pe de altă parte a crizei: potențialul de modernizare a educației fundamentale, științei și culturii / ed. A. Kolganova, R. Krumma. - M.: Revoluția culturală, 2010. - C.129 - 132.
- Belogurov A. Yu. Strategia și metodologia modernizării socio-culturale a educației regionale: experiența de două decenii // pedagogie. - №2. - 2012. - p.13-22.
- Belogurov, A. (2011). Dezvoltarea mobilității academice în Rusia: aspect regional. Mobilitate educațională mai mare: provocări și perspective / ed. De E. Viktorova. St Petersburg, Universitatea de Stat de Service și Economie. - pp.30-32.