Dezvoltarea abilităților copilului la vârsta școlii primare. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai mici în procesul de învățare Dezvoltarea creativității elevilor mai mici în procesul de învățare

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării abilităților creative ale elevilor din învățământul primar în procesul educațional

1.1 Analiza psihologică și pedagogică a problemei abilităților creative

1.2 Caracteristici ale dezvoltării personalității unui elev mai mic, care afectează dezvoltarea abilităților creative

Capitolul 2. Activități practice ale unui profesor de școală elementară pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor

2.1 Modalități și modalități de dezvoltare a abilităților creative ale școlilor primare în procesul educațional

2.2 Organizarea lecțiilor de creativitate în școala primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Odată cu răspândirea paradigmei umaniste în societate, inclusiv în domeniul educației, s-a acordat din ce în ce mai multă importanță nevoii de a dezvolta abilități creative, caracteristici creative ale personalității; crearea condițiilor pentru formarea principalelor componente ale gândirii creative.

Scopul principal al educației este de a pregăti generația tânără pentru viitor. Creativitatea este calea care poate realiza în mod eficient acest obiectiv. O abordare integrată a educației unei personalități creative acoperă o gamă largă de probleme legate de problemele educației estetice și morale generale. Unitatea indisolubilă a ideologiei, viziunii asupra lumii, spirituală și artistică este o condiție esențială pentru personalitatea unei persoane în creștere, versatilitatea și armonia dezvoltării acesteia. Valoarea creativității, funcțiile sale, se află nu numai în partea productivă, ci și în procesul creativității.

Ca rezultat al studiilor teoretice și experimentale ale problemei creativității și abilităților creative în știința psihologică (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S.Vygotsky, 1967, 1985; V. N. Druzhinin, 1997, 2000; MAKholodnaya, 1997 ), s-a dovedit importanța dezvoltării potențialului creativ al elevilor în cursul instruirii.

Relevanța studiului problemei dezvoltării creative a individului în activități didactice și educaționale se datorează schimbărilor calitative ale nevoilor societății în pregătirea creativă oameni gânditori cu o perspectivă non-standard asupra problemelor, posedând abilități muncă de cercetare... Întrebarea modurilor, posibilităților, mijloacelor de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor din învățământul primar este încă subiectul unor discuții aprinse în știința psihologică și pedagogică.

Societatea modernă are nevoie de indivizi creativi, deoarece aceștia au un nivel mai ridicat de adaptare și socializare, într-o măsură mai mare corespund lumii în continuă schimbare și reînnoire. În acest sens, atenția pe care știința pedagogică o acordă problemei dezvoltării potențialului creativ al copilului este justificată.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale școlilor primare.

În legătură cu acest obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini:

1.Pe baza analizei psihologice și pedagogice, determinați esența, criteriile și indicatorii abilităților creative;

2.Determinați condițiile favorabile dezvoltării abilităților creative și creative la copiii din școala primară.

.Determinați principalele instrumente pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative.

.Dezvoltarea unui sistem de fragmente de lecții care să ilustreze posibilitatea dezvoltării abilităților creative la școlarii primari.

Obiectul cercetării este dezvoltarea abilităților creative la școlarii mai tineri în procesul activității educaționale.

Subiectul cercetării este condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative la școlarii mici în procesul de învățare.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, în lucrare au fost utilizate următoarele metode: analiza teoretică, logică, psihologică și pedagogică a literaturii generale și speciale privind problema cercetării; analiza publicațiilor și materialelor în mass-media;

Cursul constă în două capitole. Primul capitol examinează esența, structura și funcțiile abilităților creative în analiza psihologică și pedagogică. De asemenea, sunt luate în considerare caracteristicile dezvoltării abilităților creative la elevii mai mici.

Al doilea capitol examinează modalitățile și mijloacele de dezvoltare a abilităților creative la copiii din școala primară și, de asemenea, spune cum să organizăm o lecție de creativitate în școala elementară.

creativitate creativitate student

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării abilităților creative ale școlilor primare în procesul educațional

1 Analiza psihologică și pedagogică a problemei abilităților creative

Când încercăm să înțelegem și să explicăm de ce oameni diferiți puse în aproximativ aceleași situații, obține succese diferite, apelăm la conceptul de „abilitate”.

Problema abilităților din psihologia rusă a fost studiată destul de profund. În primul rând, pornim de la conceptele teoretice corespunzătoare dezvoltate în lucrările lui B.M. Teplova și S.L. Rubinstein. Se știe că sub abilitățile lui B.M. Teplov a înțeles anumite caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, care nu sunt reduse la stocul existent de abilități și cunoștințe pe care le are deja o persoană, ci determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Având în vedere structura abilităților, S.L. Rubinstein distinge două componente principale:

... „operațional” - un sistem funcțional al acelor metode de acțiune prin intermediul cărora se desfășoară activitatea;

... „nucleu” - procese mentale care reglează operațiile: calitatea proceselor de analiză și sinteză.

Astfel, considerarea abilităților ca sisteme funcționale poate fi privită ca un „nucleu”, care sunt mecanisme funcționale care depind de înclinații, iar periferia este, de asemenea, reprezentată de un sistem funcțional de componente operaționale care se dezvoltă în cursul activității .

Există diferite clasificări ale abilităților. În primul rând, este necesar să se facă distincția între abilitățile naturale, sau naturale, și abilitățile umane specifice care au o origine socio-istorică. Multe dintre abilitățile naturale sunt comune la oameni și animale, în special la cele superioare, de exemplu, la maimuțe. Astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, gândirea, capacitatea de comunicare elementară la nivel de expresie. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute, dar nu sunt identice cu ele, ci se formează pe baza lor în prezența experienței de viață elementare prin mecanisme de învățare, cum ar fi conexiunile reflexe condiționate.

O persoană, pe lângă cele determinate biologic, are abilități care îi asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. Acestea sunt abilități intelectuale generale și speciale superioare bazate pe utilizarea vorbirii și logicii, teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale.

Abilitățile generale includ cele care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități. Acestea includ, de exemplu, abilitățile mentale, subtilitatea și precizia mișcărilor mâinilor, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă și multe altele.

Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în activități specifice, pentru a căror implementare este necesar un tip special de înclinații și dezvoltarea acestora. Aceste abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive și multe altele. Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Deseori, abilitățile generale și speciale coexistă, completându-se reciproc și îmbogățindu-se reciproc.

Abilitățile teoretice și practice diferă prin faptul că primele predetermină tendința unei persoane de a abstractiza gândirea teoretică, iar cele din urmă la acțiuni concrete, practice. Astfel de abilități, spre deosebire de cele generale și speciale, dimpotrivă, nu sunt adesea combinate între ele, întâlnindu-se împreună doar între oameni talentați, dotați și versatili.

Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin faptul că primele determină succesul educației și creșterii, asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților de către o persoană, formarea trăsăturilor de personalitate, în timp ce cele din urmă determină crearea obiectelor materiale și spirituale. cultura, producerea de idei noi, descoperiri și invenții., într-un cuvânt, creativitatea individuală în diferite domenii ale activității umane.

Abilitatea de a comunica, interacționa cu oamenii, precum și abilitățile subiect-activitate sau subiect-cognitive sunt condiționate social în cea mai mare măsură. Ca exemple ale abilităților primului tip, putem cita vorbirea umană ca mijloc de comunicare (vorbirea în funcția sa comunicativă), capacitatea de percepție interpersonală și evaluare a oamenilor, capacitatea de adaptare socio-psihologică la diferite situații, capacitatea de a intra în contact cu diferite persoane, de a le dispune pentru sine, de a le influența etc.

Creativitatea, alături de inteligență, este un subiect important de studiu, deoarece în timpul nostru s-a acordat din ce în ce mai multă importanță nevoii de a dezvolta aceste abilități speciale.

Creativitatea este o activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind în esența sa un fenomen cultural și istoric, creativitatea are un aspect psihologic: personal și procedural. Presupune că o persoană are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia personalității de auto-actualizare, în dezvăluirea și extinderea capacităților lor creative.

De foarte multe ori în conștiința obișnuită, creativitatea este identificată cu abilitatea la diferite tipuri de activitate artistică, cu abilitatea de a desena frumos, de a compune poezie. Definiția pedagogică a abilităților creative le definește ca abilitatea de a crea un produs original, un produs, în procesul de lucru pe care sarcinile învățate, abilitățile și abilitățile sunt aplicate independent, se manifestă cel puțin într-o abatere minimă de la model , individualitate, art.

Boboteaza D.B. identifică următorii indicatori pentru determinarea creativității:

-curiozitate;

-fantastic.

Creativitatea este o fuziune a mai multor calități. Și problema componentelor creativității este încă deschisă. Mulți psihologi asociază abilitatea de activitate creativă, în primul rând, cu particularitățile gândirii. Celebrul psiholog american J. Guilford, care a studiat problemele inteligenței umane, a constatat că așa-numita gândire divergentă este caracteristică indivizilor creativi. Oamenii cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni posibil. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun.

Modul de gândire divergent se află în centrul gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1.Rapiditatea este abilitatea de a exprima cât mai multe idei posibil.

2.Flexibilitatea este capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

.Originalitatea este capacitatea de a-ți îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.

Cunoscuți cercetători ruși în problema creativității A.N. Luke, bazat pe biografiile unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni de seamă, distinge următoarele abilități creative:

1.Abilitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o văd.

2.Abilitatea de a reduce operațiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul și folosind simboluri care sunt din ce în ce mai capabile în ceea ce privește informațiile.

.Abilitatea de a aplica abilitățile dobândite în timp ce rezolvați o problemă la rezolvarea alteia.

.Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

.Capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

.Capacitatea memoriei de a oferi informațiile corecte la momentul potrivit.

.Flexibilitatea gândirii.

.Abilitatea de a alege una dintre alternativele pentru a rezolva o problemă înainte de a o testa.

.Capacitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

.Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge observatul de ceea ce este introdus de interpretare.

.Ușurința de a genera idei.

.Imaginația creativă.

Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea de programe și metode de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor) și ARIZ (algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane este alcătuită din următoarele: abilități:

1.Capacitatea de a-și asuma riscuri.

2.Gândire divergentă.

.Flexibilitate în gândire și acțiune.

.Viteza de gândire.

.Abilitatea de a exprima idei originale și de a inventa idei noi.

.Imaginație bogată.

.Percepția ambiguității lucrurilor și fenomenelor.

.Valori estetice ridicate.

9.Intuiție dezvoltată.

Astfel, în forma sa cea mai generalizată, definiția creativității poate fi prezentată după cum urmează. Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul realizării sale de activități creative de diferite tipuri.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării personalității unui elev mai mic, care afectează dezvoltarea abilităților creative

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că la junior vârsta școlarăîn dezvoltarea personalității, sunt vizibile unele trăsături ale copiilor de această vârstă, care afectează dezvoltarea abilităților creative.

Perioada inițială a vieții școlare este în intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta școlii primare, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea lor eficientă este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Când un copil intră în școală, sub influența învățării, începe o restructurare a tuturor proceselor sale conștiente, dobândirea lor de calități inerente adulților, deoarece copiii sunt incluși în activități noi pentru ei și în sistemul de relații interumane. Caracteristicile comune ale tuturor Procese cognitive copilul devine arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Pentru a folosi cu îndemânare rezervele copilului, este necesar să adaptăm copiii la muncă la școală și acasă cât mai repede posibil, să-i învățăm să învețe, să fie atenți și sârguincioși. Înainte de a intra la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități și abilități de lucru, abilitatea de a comunica cu oamenii, comportamentul de rol.

La vârsta școlii primare, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive (atenție, percepție, memorie, imaginație, gândire și vorbire), a căror nevoie este asociată cu intrarea în școală, sunt consolidate și dezvoltate în continuare. Din „natural” (conform LS Vygotsky), aceste procese până la sfârșitul vârstei școlii primare ar trebui să devină „culturale”, adică să se transforme în funcții mentale superioare, arbitrare și mediate.

În perioada inițială a muncii educaționale cu copiii, ar trebui să ne bazăm, în primul rând, pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cele mai dezvoltate pentru ei, fără a uita, desigur, de necesitatea îmbunătățirii paralele a celorlalți.

Atenția copiilor la momentul intrării în școală ar trebui să devină arbitrară, posedând volumul necesar, stabilitatea, distribuția, comutabilitatea. Întrucât dificultățile cu care se confruntă copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să avem grijă de îmbunătățirea acesteia în primul rând, pregătind preșcolarul pentru învățare. Atenția la vârsta școlii primare devine voluntară, dar pentru o perioadă destul de lungă de timp, în special în clasele elementare, atenția involuntară la copii rămâne puternică și concurează cu atenția voluntară. Volumul și stabilitatea, comutarea și concentrarea atenției voluntare la clasa a treia a școlii la copii sunt aproape la fel ca la adulți. Școlarii mai tineri se pot deplasa de la un tip de activitate la altul fără mari dificultăți și eforturi interne.

Unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare poate domina la un copil: practic, figurativ sau logic.

Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptive. Memoria la copiii de vârstă școlară primară este suficient de bună. Memoria devine treptat arbitrară, mnemonica este stăpânită. Cu vârsta cuprinsă între 6 și 14 ani, ei dezvoltă activ memorie mecanică pentru unități logice de informații neconectate. Cu cât elevul devine mai în vârstă, cu atât are mai multe avantaje de a memora material semnificativ față de material fără sens.

Gândirea este chiar mai importantă decât memoria pentru capacitatea de învățare a copiilor. La intrarea în școală, aceasta trebuie dezvoltată și prezentată în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Cu toate acestea, în practică, întâlnim adesea o situație când, având capacitatea de a rezolva bine problemele într-un plan vizual-eficient, copilul le face față cu mare dificultate, atunci când aceste sarcini sunt prezentate într-un figurat, cu atât mai verbal-logic formă. Se întâmplă și invers: un copil poate tolera raționamentul, are o imaginație bogată, o memorie figurativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților și abilităților motorii.

În primii trei până la patru ani de școlarizare, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor este destul de vizibil. De la dominația modului de gândire vizual-eficient și elementar, de la nivelul preconceptual de dezvoltare și logica slabă a gândirii, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este asociat, dacă folosim terminologia lui J. Piaget și L.S. Vygotsky, cu predominanța gândirii pre-operaționale, și sfârșitul - cu predominanța gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine, ceea ce face posibilă judecarea talentului lor.

Vârsta școlară mai mică conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea mentală a copiilor. Dezvoltarea complexă a inteligenței copiilor la vârsta școlii primare merge în mai multe direcții diferite:

1.Asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire.

2. Conexiunea și influența reciproc îmbogățitoare reciprocă a tuturor tipurilor de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Izolarea, izolarea și dezvoltarea relativ independentă în procesul intelectual din două faze:

1)faza pregătitoare (soluționarea problemei: se efectuează o analiză a condițiilor sale și se dezvoltă un plan).

2)faza executivă - așa se realizează practic planul.

Pentru elevii de clasa I și clasele a II-a, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă domină, în timp ce elevii din clasele a III-a și a IV-a se bazează mai mult pe gândirea verbal-logică și figurativă și rezolvă la fel de bine probleme în toate cele trei planuri: practic, figurativ și verbal -logic (verbal).

Munca mentală aprofundată și productivă necesită perseverență din partea copiilor, limitarea emoțiilor și reglarea activității motorii naturale, concentrarea și menținerea atenției. Mulți dintre copii obosesc și obosesc repede. Autoreglarea comportamentului este o provocare specială pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani care încep să învețe la școală. Nu au suficientă voință pentru a se menține constant într-o anumită stare, pentru a se controla.

Până la vârsta de șapte ani, copiii pot găsi doar imagini reproductive, idei despre evenimente cunoscute de ei, care nu sunt percepute la un moment dat, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Imagini productive-reprezentări ale rezultatului unei noi combinații a unor elemente apar la copii în procesul sarcinilor creative speciale.

Principalele activități la care se ocupă un copil de această vârstă la școală și acasă: învățare, comunicare, joacă și muncă. Fiecare dintre cele patru tipuri de activitate caracteristice unui copil de vârstă școlară primară: învățare, comunicare, joc și muncă - îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa.

Capitolul 2. Activități practice ale unui profesor de școală elementară pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor

2.1 Modalități și modalități de dezvoltare a abilităților creative ale școlilor primare în procesul educațional

Profesorul de școală primară se confruntă cu sarcina de a dezvolta copilul, abilitățile sale creative, de a educa o personalitate creativă în ansamblu. Dezvoltarea creativității este esențială învățământul primar, deoarece acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personalității copilului, trezește inițiativa și independența deciziilor, obiceiul exprimării de sine libere, încrederea în sine.

Cercetez natura creativității, oamenii de știință au sugerat să numim abilitatea corespunzătoare activității creative, creativitate. Creativitatea, așa cum scrie A. V. Khutorskoy, este principala, dar nu singura, capacitate care asigură activitatea educativă euretică. Deoarece, ca rezultat al creativității, elevul are cu siguranță un proces cognitiv, atunci împreună cu activitatea creativă se desfășoară și activitatea cognitivă (cognitivă). Pentru ca procesele creative și cognitive să aibă o bază structurală comună și să fie exprimate în rezultatele educaționale generale ale elevului, sunt necesare activități organizatorice, desfășurate pe baza unor abilități precum stabilirea obiectivelor, obiectivitatea, planificarea, stabilirea normelor, autodeterminare, reflecție etc.

Astfel, elevul interacționează cu extern arii educaționale cu ajutorul a trei tipuri principale de activitate: 1) cunoașterea (stăpânirea) obiectelor lumii înconjurătoare și cunoștințele disponibile despre aceasta; 2) crearea de către student a unui produs personal al educației ca echivalent al propriei sale creșteri educaționale; 3) autoorganizarea activităților anterioare - cunoaștere și creație.

În implementarea acestor tipuri de activități educaționale, se manifestă trăsături de personalitate corespunzătoare acestora: 1) Calități cognitive necesare în procesul de cunoaștere a lumii externe de către un elev; 2) Calități creative care oferă condiții pentru ca elevul să creeze un produs creativ al activității; 3) calități metodologice. Fiecare grup de calități personale corespunde anumitor abilități, cu ajutorul cărora are loc realizarea de sine a elevului. Definiție clară set minim calitățile euretice ale elevului vă vor permite să proiectați în mod intenționat programe educaționale, să alegeți tehnologiile pedagogice optime, să selectați materialul educațional care va ajuta la organizarea creației de produse educaționale creative de către copii.

Așa cum I.V. Levitskaya și S.K. Actualizare Turchak sistem modern educația, asociată cu umanizarea procesului educațional, determină necesitatea unor condiții pedagogice care să asigure dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui copil. În acest sens, organizarea sprijinului pedagogic, care vizează crearea unui mediu creativ pentru procesul educațional al instituției, are o importanță deosebită. Este construit în jurul intereselor copilului și îndeplinește funcția de adaptare a școlii la caracteristicile individuale și nevoile subiective ale elevilor.

Sprijinul pedagogic al elevilor poate fi realizat în două moduri:

-grup general;

-individuală și personală.

În primul caz, crearea unui mediu creativ este asigurată de cooperarea dintre profesor și elevi, de forme dialogice de lucru și de utilizarea sarcinilor care implică activitatea creativă a elevilor. A doua abordare implică crearea de condiții pentru dezvoltarea individuală a copilului, oferindu-i libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului și metode de învățare și comportament.

Modelul pentru dezvoltarea creativității personalității, propus de aceștia, include următoarele componente.

10.Un mediu creativ care presupune prezența unor condiții precum:

a) instruire bazată pe dezvoltarea divergenței de gândire;

b) sprijin pedagogic;

c) sprijin pedagogic.

4.O persoană creativă ale cărei criterii de bază sunt:

a) componenta motivațională;

b) o componentă intelectuală;

c) componenta emoțională;

d) componenta comunicativă.

Cercetări efectuate de L.A.Bolshakova Director adjunct pentru munca stiintifica si metodologica gimnaziul nr. 7 din Svobodny, regiunea Amur, și descris în revistă Director școală primară pentru 2002, arată că dezvoltarea abilităților creative în vârsta școlii primare se desfășoară cel mai eficient în anumite condiții:

Sunt create situații de alegere, procesul de învățare include sarcini care se realizează ținând cont de imaginație;

Co-crearea este organizată în colectivul copiilor cu întreaga manifestare și dezvoltare a abilităților creative ale fiecăruia;

Sunt utilizate tehnologii pentru dezvoltarea gândirii creative;

Se efectuează urmărirea sistematică a rezultatelor diagnosticului.

Fiecare copil are diferite tipuri de daruri. Desigur, nu toți copiii au capacitatea de a compune, imagina, inventa. Cu toate acestea, talentele fiecărei persoane pot fi dezvoltate. Sunt necesare stimulente pentru a le dezvolta.

În acest sens, se disting următoarele metode de stimulare a creativității:

Conform articolului de I.V. Levitskaya și S.K. Turchak activități didactice, care vizează crearea unui mediu creativ, se distinge printr-o serie de caracteristici:

Atitudine atentă la întrebări neobișnuite;

2.respectul pentru ideile neobișnuite;

.oferind copiilor mai multă independență

.crearea unui mediu de învățare liber, relaxat.

Întrucât acești autori consideră că principala componentă a procesului educațional pentru dezvoltarea cu succes a creativității unui elev este suportul pedagogic, se poate spune că, în procesul de sprijin pedagogic, profesorul îl ajută pe copil să-și simtă propria independență, își menține încredere și sentiment în fiecare elev.semnificație personală. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să înțeleagă și să recunoască necesitatea și unicitatea copilului, să prezinte portretul său psihologic individual, să cunoască caracteristicile vârstei, motivele dominante care determină comportamentul elevului, atitudinea sa față de învățare și interacțiunea cu adulții și colegii, să stabilească o corespondență între programul educațional și sarcinile dezvoltării sociale și personale în această etapă a vieții copilului.

Importanța dezvoltării creativității unui elev mai mic, capacitatea sa de a arăta inițiativă, invenție, independență în rezolvarea oricărei probleme educaționale este acum evidentă pentru toată lumea. Prin corelarea procesului de creativitate și învățare, evident, este necesar să vorbim despre crearea unor astfel de condiții care să faciliteze apariția și dezvoltarea calităților și înclinațiilor tuturor cursanților, care sunt de obicei identificate ca trăsături caracteristice ale unei persoane creative. Eficacitatea școlii este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi pregătește pentru viața în societate.

2 Organizarea lecțiilor de creativitate în școala primară

O lecție creativă, după cum scrie A.V. Khutorskoy. - acesta este un cristal cu mai multe fațete, care reflectă întregul sistem de formare a profesorilor. Planul de lecție include elementele structurale ale curriculumului: semnificație, obiective, obiective, obiecte și probleme educaționale fundamentale, activități ale elevilor, rezultate așteptate, forme de reflecție și evaluare a rezultatelor.

Luați în considerare etapele și caracteristicile elaborării unui plan de lecție axat pe activitatea creativă a elevilor:

1.Programarea unei serii de sesiuni pe un singur subiect sau pe tip de problemă. Profesorul gândește mai multe lecții simultan, își desfășoară defalcarea aproximativă pe obiective, subiecte, activități dominante, rezultate așteptate. Sunt formulate principalele rezultate educaționale ale elevilor, care sunt evidențiate în programa generală a orelor la disciplină și sunt reale de realizat.

2.Actualizarea potențialului creativ al elevilor în mintea profesorului. Amintindu-și caracteristicile elevilor din clasa în care va avea loc lecția.

.Cunoașterea manualelor, manualelor, cărților și a altor materiale pe tema lecției. Dezvoltarea propriei atitudini față de subiect.

.Dezvoltarea uneia sau mai multor opțiuni pentru structura lecției.

.Determinarea sensului principal al lecției, corelând-o cu obiectivele principale ale subiectului. Sensul unei lecții creative este în crearea de produse educaționale individuale de către elevii din zona studiată.

.Corelarea rezultatelor educaționale creative ale elevilor cu cele standard. Selectarea unui astfel de material oferit copiilor, care va asigura „nașterea” propriului conținut. Analogii culturali și istorici sunt selectați în avans pentru posibile produse creative ale studenților.

.Scrierea schiței lecției.

Pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației creative a elevilor din învățământul primar, profesorului trebuie să i se ofere următoarele sarcini:

1.clasifica obiecte, situații, fenomene din diferite motive;

2.stabiliți relații cauzale;

.vezi interconectările și identifică noi conexiuni între sisteme;

.ia în considerare sistemul în curs de dezvoltare;

.face presupuneri anticipative;

.evidențiați semnele opuse ale obiectului;

.identifică și formează contradicții;

.să separe proprietățile conflictuale ale obiectelor în spațiu și în timp;

.reprezintă obiecte spațiale.

Sarcinile creative sunt diferențiate de parametri precum

-complexitatea situațiilor problematice conținute în acestea,

-complexitatea operațiilor mentale necesare pentru rezolvarea lor;

-forme de reprezentare a contradicțiilor (explicite, ascunse).

În acest sens, există trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative.

Sarcinile nivelului III (inițial) de dificultate sunt prezentate elevilor

clasa I și a II-a. Obiectul de la acest nivel este un obiect specific, un fenomen sau o resursă umană. Sarcinile creative de acest nivel conțin o întrebare problematică sau o situație problematică, implică utilizarea unei metode de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și sunt concepute pentru a dezvolta intuiția creativă și imaginația spațială productivă.

Sarcinile nivelului II de complexitate sunt cu un pas mai mici și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemelor, a imaginației productive, în principal a metodelor algoritmice de creativitate.

Sarcinile nivelului de dificultate I (cel mai înalt, cel mai înalt, cel mai avansat). Acestea sunt sarcini deschise de la diferite zone cunoștințe care conțin contradicții ascunse. În rolul unui obiect, sunt luate în considerare biosistemele, polisistemele, resursele oricărui sistem. Temele de acest tip sunt oferite studenților din al treilea și al patrulea an de studiu. Acestea vizează dezvoltarea bazelor gândirii dialectice, a imaginației ghidate și a aplicării conștiente a metodelor algoritmice și euristice de creativitate.

Metodele de creativitate alese de elevi la finalizarea sarcinilor caracterizează nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii creative, a imaginației creative. Astfel, trecerea la un nou nivel de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor juniori are loc în procesul de acumulare a activității creative de către fiecare elev. nivel - implică îndeplinirea sarcinilor bazate pe enumerarea opțiunilor și experiența creativă acumulată în vârsta preșcolară și metodele euristice. Sunt utilizate următoarele metode de creativitate:

-metoda obiectului focal,

-analiza morfologică,

-metoda de testare a întrebărilor,

-anumite metode tipice de fantezie nivel - implică implementarea unor sarcini creative bazate pe metode euristice și elemente ale TRIZ, cum ar fi:

-metoda bărbaților mici,

-metode de depășire a inerției psihologice,

-operator de sistem,

-abordarea resurselor,

-legile dezvoltării sistemelor, nivel - implică îndeplinirea sarcinilor creative bazate pe instrumentele de gândire TRIZ:

) un algoritm adaptat pentru rezolvarea problemelor inventive,

) tehnici de rezolvare a contradicțiilor în spațiu și timp,

) tehnici standard pentru rezolvarea unei contradicții.

Concluzie

Importanța dezvoltării creative a unui student mai mic, capacitatea sa de a demonstra inițiativă, invenție și independență în rezolvarea oricărei probleme educaționale este acum evidentă pentru toată lumea. Prin corelarea procesului de creativitate și învățare, este necesar să vorbim despre crearea unor astfel de condiții care să contribuie la apariția și dezvoltarea calităților și înclinațiilor tuturor cursanților, care se disting de obicei ca trăsături caracteristice ale unei personalități creative și creative. Eficacitatea școlii este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi pregătește pentru viața în societate.

În legătură cu prima sarcină stabilită de noi, au fost identificate următoarele rezultate: Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul performanței sale a activităților creative de diferite tipuri. Ele se bazează pe procesele psihologice ale gândirii și imaginației, prin urmare, direcțiile principale pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului sunt dezvoltarea imaginației creative productive și dezvoltarea calităților gândirii care modelează creativitatea. Este necesar să se folosească toate oportunitățile pentru dezvoltarea abilităților creative și creative ale copilului, deoarece în timp aceste oportunități se pierd ireversibil. Următorii indicatori de creativitate au fost identificați și ca indicatori pentru determinarea creativității:

-fluența gândirii (numărul de idei);

-flexibilitatea gândirii (capacitatea de a trece de la o idee la alta);

-originalitate (capacitatea de a genera idei);

-curiozitate;

-fantastic.

În legătură cu cea de-a doua sarcină stabilită de noi, s-a dezvăluit că există diverse modalități de dezvoltare a abilităților creative la copii, dar dezvoltarea cu succes a abilităților creative este posibilă numai atunci când sunt create anumite condiții favorabile pentru aceasta:

1.asigurarea unei atmosfere de susținere;

2.bunăvoință din partea profesorului, refuzul acestuia de a critica copilul;

.îmbogățirea mediului din jurul copilului cu o mare varietate de obiecte și stimuli care îi sunt noi pentru a-și dezvolta curiozitatea;

.încurajarea vorbirii idei originale;

.oferirea de oportunități pentru practică;

.utilizarea unui exemplu personal de abordare creativă pentru rezolvarea problemelor;

.permitând copiilor să pună activ întrebări.

Dar trebuie remarcat faptul că crearea condițiilor favorabile nu este suficientă pentru creșterea și educarea unui copil cu abilități creative foarte dezvoltate. Este nevoie de muncă intenționată pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor.

În legătură cu a treia sarcină stabilită de noi, am identificat cele mai importante instrumente pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative. Unul dintre mijloacele importante de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor ar trebui considerat îmbunătățirea activităților profesorilor: reglementarea legală a activităților practice ale profesorilor; îmbunătățirea metodologiei pentru dezvoltarea abilităților creative; pregătirea psihologică și pedagogică a cadrelor didactice; interacțiunea și coordonarea personalului didactic cu serviciul psihologic al școlii. Realizarea unor astfel de evenimente contribuie la creșterea nivelului de profesionalism și a calificărilor cadrelor didactice, generalizarea și diseminarea experienței profesorilor școlari în dezvoltarea abilităților creative, creând condiții pentru aplicarea cu succes a tehnologiilor pedagogice moderne.

În legătură cu a patra sarcină stabilită de noi, am dezvoltat un sistem de fragmente de lecții care ilustrează posibilitatea dezvoltării abilităților creative la elevii mai mici.

„Creativitatea ... este atât de importantă, nu pentru că duce la crearea a ceva nou, ci pentru că este un proces cosmologic, spiritual, centrat și saturat. Conține bucuria și încântarea nașterii unuia nou ”.

Bibliografie

1. Bogdanova T.G. T.V. Kornilova Diagnosticul sferei cognitive a copilului. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia creativității. Manual. Beneficiu. - M.: Academia, 2002.-320.

Vygotsky L.S. Imaginație și creativitate în copilărie// Psihologie. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Cercetări privind creativitatea în știință și artă. // Întrebări de psihologie. 1999. Nr. 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ce nu se întâmplă în lume. -M.: Cunoaștere, 1994.157 p.

Efremov V.I. Educație și educație creativă a copiilor pe baza TRIZ - Penza: Unicon-TRIZ.

Arta și școala. Carte pentru profesor / comp. Vasilevsky A.K. - M.: Educație, 1981. - 288s.

Un scurt dicționar psihologic / Ed. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n / a.: Phoenix, 1999.- p. 173, 380.

Kudryavtsev S. Natura creativă a psihologiei umane. // Întrebări de psihologie. 1990. Nr. 3.-С 113.

Kurbatova, L.M. Dezvoltarea creativității preșcolarilor și a elevilor mai mici folosind metode de predare active: autor. Dis. Pentru un loc de muncă. Om de stiinta. Etapa. Cand. Psihol. Științe (19.00.07) - psihologie pedagogică / Kurbatova Lyudmila Mihailovna; Moscova Stat Regiune Universitate; științific. Mâini. V.G. Stepanov. -M., 2004. - 22 de ani

Lakocenina, T.P. Lecții neobișnuite în școala elementară. Partea 3: Practic. Un ghid pentru profesori devreme. cursuri, elevi ped. Manual. Instituții, ascultători IPK. - Rostov n / a: ZAO Kniga; editura „Profesor”, 2008. - 208s.

Levin, V.A. Educarea creativității. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Dezvoltarea creativității elevilor / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogie. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Bibliografie: p. 61.

Luk A.N. Psihologia creativității. -Nauka, 1978., 125 pp.

Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate. - M.: Mir, 1970. -300.

Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității. Un ghid practic. - M.: „Triunghi”, 1993.

R.S. Nemov Psihologie. Cartea II. M.: Educație, 1994. - 496s.

Nikitin B. Dezvoltarea jocurilor.-M.: Cunoaștere, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și pedagogiei. - M.: Pedagogie, 1976.280 p.

Rezerva succesului este creativitatea: traducerea din ea. / Ed. G. Neuner, V. Calveit, H. Klein. - M.: Pedagogika, 1989 .-- 120 p.

Rogers K. Creativitatea ca întărire pe sine. // Întrebări de psihologie. 1990. Nr. 1.

Khutorskoy, A.V. Dezvoltarea talentului elevilor: Metode de învățare productivă: un ghid pentru profesori. - M.: Humanit. Centrul de editare

VLADOS, 2000. - 320 p. - (Atelier pedagogic).

24. Yurchenko, I. V. Condiții psihologice pentru utilizarea metaforei ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale școlilor primare: autor. Dis. Pentru un loc de muncă. Om de stiinta. Etapa. Cand. Psihol. Științe (19.00.07) - psihologie pedagogică / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.gos.un-t; științific. Mâini. L.S. Podymova. - Kursk, 2004 .-- 21, p.

Introducere ………………………………………………………………… .. …… 3

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale studiului abilităților elevilor de școală primară …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Conceptul de abilități și natura lor …………………………… ..5

1.2 Relația dintre abilități, interese, înclinații și înclinații ..... 9

1.3 Caracteristicile psihologice și legate de vârstă ale dezvoltării școlilor primare ………………………………… .. ………………………………………………………… ………………………………… 13

1.4 Condiții pentru dezvoltarea abilităților la copiii de vârstă școlară primară ………………… .. …………. ………………………………… .18

Concluzie………………………………………………………………..…….22

Lista literaturii folosite………………………………………..24

Introducere

Relevanța cercetării ... Una dintre cele mai dificile și interesante probleme din psihologie este problema diferențelor individuale. Este dificil să numim cel puțin o proprietate, calitate, trăsătură a unei persoane care nu ar fi inclusă în cercul acestei probleme. Proprietățile și calitățile mentale ale oamenilor se formează în viață, în procesul de educație, creștere, activitate. Cu aceleași programe educaționale și metode de predare, vedem că toată lumea are caracteristici individuale. Punctul central în caracteristicile individuale ale unei persoane sunt abilitățile sale, abilitățile care determină formarea personalității și determină gradul de luminozitate al individualității sale.

Problema dezvoltării abilităților unui elev de școală primară este relevantă, deoarece această calitate joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului. Abilitățile sunt necesare pentru o persoană, astfel încât să se poată cunoaște pe sine, să dezvăluie înclinațiile inerente în sine și să-și găsească locul în viață.

Vârsta școlară mai mică este cea mai favorabilă perioadă pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale. În acest moment, copiii arată un interes crescut pentru activitățile de învățare. Interesele cognitive stau la baza curiozității, curiozității, dorinței de a pătrunde în profunzimea subiectului studiat, de a-l compara și de a-l compara cu alte subiecte academice și de a trage câteva concluzii. Fără dezvoltarea suficientă a acestor calități, nu se poate pune problema unei dezvoltări a abilităților și, în consecință, a unei învățări reușite. Interesele cognitive ale copilului determină atitudinea sa activă față de ceea ce stabilește direcția și nivelul abilităților sale. Prin urmare, una dintre sarcinile școlii este dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui elev. Când un copil este angajat, chiar și într-unul sau mai multe subiecte academice, cu entuziasm, cu interes, cu mare dorință, gândirea și memoria, percepția și imaginația și, prin urmare, abilitățile, se dezvoltă mai intens.

Scopul studiului : pentru a determina factorii care influențează dezvoltarea abilităților elevilor de școală primară.

Obiective de cercetare :

1. Analizați literatura psihologică, pedagogică și metodologică asupra problemei.

2. Luați în considerare relația dintre abilități, înclinații, interese și înclinații.

3. Identificarea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de școală primară.

Baza teoretică a cercetării: a compilat lucrările psihologilor ruși R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov și alții.

CapitolEu... Bazele teoretice ale studiului abilităților elevilor de școală primară.

1.1. Conceptul de abilități și natura lor.

Ce oferă motive să spunem că o persoană are capacitatea de a face un fel de activitate? Baza este de doi indicatori: viteza de însușire a activității și calitatea realizărilor. O persoană este considerată capabilă dacă, în primul rând, stăpânește rapid și cu succes orice activitate, ușor, în comparație cu alte persoane, dobândește abilitățile și abilitățile adecvate și, în al doilea rând, realizează realizări care depășesc semnificativ nivelul mediu.

De ce depinde? De ce, toate celelalte lucruri fiind egale, unii oameni stăpânesc mai repede și mai ușor unele activități și obțin un succes mai mare în aceasta decât altele? Faptul este că fiecare activitate (pedagogică, muzicală, constructivă, matematică etc.) face o persoană anumite cerințe pentru procesele sale mentale, activitatea analizatorilor, viteza reacțiilor și trăsăturile de personalitate. Unele persoane pot avea calitățile adecvate, în timp ce altele pot fi slab dezvoltate. Dacă oamenii au astfel de caracteristici psihologice individuale care îndeplinesc cel mai bine cerințele activității corespunzătoare, atunci aceasta înseamnă că sunt capabili de această activitate.

Abilitățile sunt condițiile interne pentru dezvoltarea umană, care se formează în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară.

„Abilitățile umane care disting o persoană de alte ființe vii constituie natura sa, dar însăși natura umană este un produs al istoriei”, a scris S.L. Rubinstein. Natura umană se formează și se schimbă în procesul de dezvoltare istorică ca urmare a activitatea de muncă... Abilitățile intelectuale s-au format ca, prin schimbarea naturii, o persoană a cunoscut-o, artistică, muzicală etc. format odată cu dezvoltarea diverselor tipuri de artă. "

Conceptul de „abilitate” include trei caracteristici principale:

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta. Acestea sunt trăsăturile senzațiilor și percepției, memoriei, gândirii, imaginației, emoțiilor și voinței, relațiilor și reacțiilor motorii etc.

În al doilea rând, abilitățile nu sunt în general numite caracteristici individuale, ci doar acelea care sunt legate de succesul unei activități sau de multe activități. Există o mare varietate de activități și relații, fiecare dintre acestea necesitând anumite abilități pentru implementarea sa la un nivel suficient de înalt. Proprietăți precum irascibilitatea, letargia, indiferența, care sunt, fără îndoială, caracteristici individuale ale oamenilor, nu sunt de obicei numite abilități, deoarece nu sunt considerate condiții pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități.

În al treilea rând, prin abilități înseamnă astfel de caracteristici individuale care nu se limitează la abilitățile, abilitățile sau cunoștințele disponibile ale unei persoane, dar care pot explica ușurința și viteza dobândirii acestor cunoștințe și abilități.

Pe baza celor de mai sus, se poate obține următoarea definiție.

Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinesc cerințele unei activități date și sunt o condiție pentru implementarea ei cu succes.

Cu alte cuvinte, abilitățile sunt înțelese ca proprietăți sau calități ale unei persoane care o fac potrivită pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități. Indicatorii abilităților în procesul dezvoltării lor pot servi ca ritm, ușurință de asimilare și viteză de avansare într-o anumită zonă a activității umane.

Alături de caracteristicile individuale ale proceselor mentale (senzații și percepție, memorie, gândire, imaginație), abilitățile sunt și caracteristici psihologice individuale mai complexe. Acestea includ momente emoțional-volitive, elemente de atitudine față de activitate și unele caracteristici ale proceselor mentale, dar nu sunt reduse la manifestări particulare (cum ar fi, de exemplu, tact pedagogic, orientarea matematică a minții sau o poziție estetică în domeniu de creativitate literară).

Orice activitate necesită de la o persoană nu o abilitate, ci o serie de abilități interdependente. Dezvoltarea slabă și slabă a oricărei abilități poate fi compensată prin dezvoltarea îmbunătățită a altora. Această proprietate de compensare a abilităților oferă ample oportunități pentru stăpânirea diferitelor tipuri de activități. Lipsa unei abilități private separate poate fi compensată prin persistență și muncă grea.

Abilitățile sunt formate și, în consecință, descoperite numai în cursul activității corespunzătoare. Este imposibil să vorbim despre abilitatea de a muzica dacă copilul nu a fost încă angajat în forme cel puțin elementare de activitate muzicală, dacă nu a fost încă învățat muzică. Numai în procesul acestei pregătiri va deveni clar care sunt abilitățile sale, rapid și ușor sau încet se va forma în el un sentiment al ritmului, al memoriei muzicale.

O persoană nu se naște capabilă de una sau alta activitate, abilitățile sale se formează, se formează, se dezvoltă într-o activitate corespunzătoare organizată corespunzător, pe parcursul vieții sale, sub influența educației și creșterii. Cu alte cuvinte, abilitatea este o educație înnăscută, nu înnăscută.

În dezvoltarea abilităților în procesul de activitate, o dialectică specifică dintre abilități și abilități joacă un rol esențial. Abilitățile și abilitățile, evident, nu sunt identice, dar sunt totuși intim conectate; în plus, această legătură este reciprocă. Pe de o parte, dezvoltarea abilităților, cunoștințelor etc. presupune prezența anumitor abilități și, pe de altă parte, însăși formarea abilității pentru o anumită activitate presupune dezvoltarea abilităților, cunoștințelor etc. asociate acesteia. Aceste abilități, cunoștințe etc. rămân ceva complet extern abilităților unei persoane, numai până când sunt stăpânite. Pe măsură ce sunt stăpâniți, adică se transformă în proprietate personală, încetează să mai fie doar cunoștințe, abilități obținute din exterior, dar conduc la dezvoltarea abilităților. De exemplu, întrucât o persoană stăpânește cu adevărat tehnicile de generalizare, raționament etc. pe baza unui anumit sistem de cunoaștere, el nu numai că acumulează anumite abilități, ci și formează anumite abilități. Învățarea, ca un proces educațional cu adevărat, este tocmai ceea ce diferă de o simplă formare prin faptul că abilitățile se formează prin abilități și cunoștințe.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Analiza bazelor psihologice și pedagogice ale abilităților creative ale școlarilor mici. Cercetarea condițiilor, mijloacelor, tehnicilor, componente pedagogice dezvoltarea lor. Caracteristici ale organizării acestui proces în lecțiile de lectură literară din școala primară.

teză, adăugată 05/02/2015

Esența conceptului de „creativitate”. Condiții de bază pentru dezvoltarea abilităților creative. Dezvoltarea abilităților creative în lecțiile de lectură literară. Criterii și mijloace pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale școlilor primare.

hârtie de termen, adăugată 19.12.2014

Conceptul de „creativitate” în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile vârstei, eficiența și diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale școlilor primare. Rolul lecțiilor de tehnologie în dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor.

hârtie de termen adăugată la 01.01.2014

Activitate muzicală de amatori a elevilor juniori, ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative, determinarea nivelului culturii muzicale a generației tinere. Verificarea experimentală a metodelor de formare a abilităților creative ale școlarilor.

hârtie la termen, adăugată 27.12.2011

Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților creative. Natura creativității și esența procesului creativ. Abordări ale definiției creativității. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor folosind un ziar matematic.

termen de hârtie, adăugat 06/12/2010

Esența, caracteristicile de dezvoltare și principalele caracteristici ale abilităților creative. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative la școlarii primari prin intermediul activităților proiectului. Diagnosticul nivelului de formare a abilităților creative.

hârtie la termen, adăugată 21.08.2017

Caracteristicile creativității. Principalele tehnici pentru dezvoltarea abilităților creative la școlarii mai mici din clasa de arte și meserii. Studierea experienței profesorilor în organizarea de activități extracurriculare în arte decorative.

termen de hârtie adăugat 27.01.2016

Dezvoltare

abilitățile intelectuale și gândirea la tineri

școlari în procesul activităților educaționale

În acest moment, o problemă semnificativă este dezvoltarea studentului ca persoană. Acest lucru se datorează faptului că a crescut nevoia acelor oameni care se pot adapta rapid în educație și apoi în colectivul de muncă, arătând independență și inițiativă în muncă.

La urma urmei, formarea personalității are loc la vârsta școlii primare. Toate formațiunile mentale care se vor forma la această vârstă sunt de bază pentru dezvoltarea copilului și au un impact semnificativ asupra dezvoltării ulterioare a unei persoane.

Iar una dintre aceste formațiuni mentale este dezvoltarea mentală a elevilor, care afectează foarte mult succesul învățării. Prin urmare, școala își propune în prezent sarcina de a oferi elevilor cunoștințe în diferite discipline, dar și de a crea astfel de condiții în procesul de învățare care ar contribui la dezvoltarea lor mentală.

La urma urmei, capacitățile mentale ale copiilor sunt diferite. Iar acele cerințe care sunt impuse elevilor din școli nu iau întotdeauna în considerare aceste posibilități, prin urmare apar dificultăți în asimilarea și implementarea activităților educaționale de către elevi, ceea ce la rândul său lasă o amprentă asupra tuturor aspectelor dezvoltării personalității elevilor: emoțional, nevoia -motivational, volitional, caracterologic ... Asimilarea cunoștințelor, în primul rând, se realizează cu ajutorul unui astfel de proces mental ca gândirea. Nivelul gândirii logice a școlarilor juniori îi ajută să înțeleagă legile și conexiunile de bază în procesul de învățare, să asimileze fapte specifice și să sistematizeze cunoștințele acumulate pe acest subiect, precum și să stabilească relația dintre cunoștințele acumulate și practică. Copilul primește toate cunoștințele sale în procesul vieții prin gândire. Și astfel, învățându-i pe copii, trebuie mai întâi de toate să înțelegem ce este dat copilului prin natură și ce este dobândit de el sub influența mediului.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de instruire și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoaștere și dezvoltarea proceselor intelectuale.

Vârsta școlară mai mică se caracterizează printr-o dezvoltare intelectuală intensivă. În această perioadă, are loc dezvoltarea tuturor proceselor mentale și conștientizarea copilului cu privire la propriile schimbări care apar în cursul activității educaționale.

Capacități- acestea sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a unei anumite activități productive.

Abilitățile sunt strâns legate de orientarea generală a individului și de cât de stabile sunt înclinațiile unei persoane față de o anumită activitate.

Ce înseamnă abilitatea intelectuală?

Abilitățile intelectuale sunt abilități care sunt necesare pentru a efectua nu doar una, ci multe tipuri de activitate.

Abilitățile intelectuale sunt înțelese ca - memorie, percepție, imaginație, gândire, vorbire, atenție. Dezvoltarea lor este una dintre cele mai importante sarcini de predare a copiilor de vârstă școlară primară.

Astăzi, problema găsirii mijloacelor de dezvoltare a abilităților de gândire asociate cu activitatea creativă a elevilor mai mici, atât într-o formă de educație colectivă, cât și individuală, este urgentă.

Dezvoltarea cu succes a abilităților creative este posibilă numai atunci când sunt create anumite condiții care să conducă la formarea lor. Și astfel de condiții sunt:

1. Dezvoltarea fizică și intelectuală anterioară a copiilor.

2. Crearea unui mediu care determină dezvoltarea copilului.

3. Soluția independentă a copilului la sarcinile care necesită stres maxim.

4. Oferirea libertății copilului în alegerea unei activități, alternarea cazurilor, durata unei activități etc.

5. Ajutor inteligent, prietenos pentru adulți.

6. Mediu psihologic confortabil, încurajarea de către adulți a dorinței copilului de creativitate.

Pentru dezvoltarea abilităților creative, pot fi propuse următoarele măsuri, care vizează dezvoltarea eficientă a abilităților creative ale școlarilor:

1. Introducere în programa de învățământ școlar a claselor speciale care vizează dezvoltarea abilităților creative.

2. În clasă, oferiți copiilor sarcini creative.

3. Folosirea situațiilor problemă în lecție.

4. Utilizarea jocurilor speciale, sarcini care dezvoltă abilitățile creative ale copiilor.

5. Cercetări pe diverse teme.

6. Crearea unui portofoliu de către copii.

7. Lucrul cu părinții.

Dezvoltarea intelectuală nu se produce de la sine, ci ca rezultat al interacțiunii multilaterale a copilului cu alte persoane: în comunicare, în activități și, în special, în activități educaționale. Percepția pasivă și asimilarea lucrurilor noi nu pot fi suportul unei cunoștințe solide. Prin urmare, sarcina profesorului este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, de a-i implica în activitate activă.

Dar nu orice activitate poate dezvolta abilități. Acest tip de activitate este jocul.

1. Joc în dezvoltarea activității cognitive.

Tehnologiile de jocuri sunt una dintre formele unice de educație care face posibilă realizarea interesantă și interesantă nu numai a activității studenților la nivel de căutare creativă, ci și a pașilor de zi cu zi în învățarea limbii ruse. Distracția lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare sau asimilare a informațiilor să fie pozitiv colorată emoțional, iar emoționalitatea acțiunii jocului activează toate procesele și funcțiile mentale ale copilului. O altă latură pozitivă a jocului este că promovează utilizarea cunoștințelor într-o situație nouă, adică introduce varietatea și interesul necesare în procesul educațional.

Jocul este sursa dezvoltării conștiinței copilului, arbitrariul comportamentului său, o formă specială de relație între copil și adult.

Mediul de joacă creează un mediu în care copiii sunt dispuși și capabili să-și exercite independența. Acțiunile de joacă ale copilului, însoțite de o ridicare emoțională ridicată, un interes cognitiv stabil, sunt cel mai puternic stimul pentru activitatea sa în cunoaștere.

Jocurile didactice sunt de mare interes pentru elevii mai mici. Aceste jocuri te fac să gândești, să oferi elevului posibilitatea de a-și testa și dezvolta abilitățile. Ele sunt unul dintre mijloacele de dezvoltare a abilităților intelectuale.

Care sunt scopurile aplicării jocuri didactice?

Acestea sunt, în primul rând:

A) dezvoltarea intelectuală a școlilor mici;

b) crearea condițiilor adecvate pentru formarea dezvoltării fiecărui copil ca persoană, dezvoltarea abilităților sale creative;

v) o abordare individuală a fiecărui copil și utilizarea mijloacelor didactice individuale;

G) dezvoltarea emoțională și psihologică a școlilor mici;

e) aprofundarea cunoștințelor deja dobândite;

e) o creștere a volumului de concepte, idei și informații pe care le stăpânește studentul.

Jocurile didactice (în curs de dezvoltare, cognitive) contribuie la dezvoltarea la copii a gândirii, memoriei, atenției, imaginației creative, capacității de analiză și sintetizare, percepția relațiilor spațiale, dezvoltarea abilităților și creativității constructive, educarea observației elevilor , valabilitatea judecăților, obiceiurile de autoexaminare, îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile sarcinii la îndemână, să aducă până la capăt munca începută.

Jocul didactic este foarte important pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor mai mici. De-a lungul câtorva ani de muncă în clasele primare, am observat că orele de limbă rusă nu trezesc întotdeauna interesul elevilor. Unora dintre copii li se pare plictisitor. Iar lipsa de dorință de a studia limba rusă dă naștere la analfabetism. Și m-am gândit cum să trezesc interesul pentru clase, să măresc alfabetizarea scrisului. După ce am citit multă literatură, am analizat lecțiile mele, am ajuns la concluzia că este posibil să trezim interesul pentru limba rusă dacă acumulăm și selectăm sistematic materialul care poate atrage atenția fiecărui elev.

Iată doar câteva dintre tehnicile și jocurile didactice pe care le folosesc în lecțiile mele.

I. „Alege trei cuvinte”

Scop: Urmărirea formării abilităților de ortografie, ținând cont de stadiul de lucru al ortografiei.

Alegerea cuvintelor depinde de subiectele studiate sau promovate.

Șapte cuvinte sunt scrise pe 7 cărți:

Primul set: pește, viscol, stejari, furnici, minuni, pâraie, ciuperci.

Setul 2: depozit, poiană, grindină, împușcare, ocol, poartă, urcare.

Doi iau cărțile pe rând, câștigătorul este cel care are mai întâi trei cuvinte cu aceeași ortografie.

Pescuiesc miracole de viscol

II magpie de depozit de tragere

II. Jocul „Poștaș”

Scop: Consolidarea cunoștințelor elevilor cu privire la selectarea unui cuvânt de testare, extinderea vocabularului, dezvoltarea dezvoltării auzului fonemic.

Curs: Poștașul distribuie invitații unui grup de copii (4-5 persoane).

Copiii stabilesc unde sunt invitați: grădină de legume, parc, mare, școală, cantină, grădină zoologică.

grya-ki plo-ti book-ki loaf-glue

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

carro-ka li-ki spicy-ki golu-tsy

Sarcini:

Explicați ortografia alegând cuvintele de testare.

Alcătuiește propoziții folosind aceste cuvinte.

Valoarea acestor jocuri este că, pe materialul lor, puteți calcula viteza de citire, compoziția silabică a cuvântului, puteți dezvolta vigilența ortografică și multe altele.

Un rol important al jocurilor didactice distractive este, de asemenea, faptul că acestea ajută la ameliorarea stresului și fricii atunci când scriu la copii, creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul lecției.

Copilul este fericit să îndeplinească orice sarcini și exerciții ale profesorului. Iar profesorul, astfel, stimulează discursul corect al elevului, atât oral, cât și scris.

Astfel, fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Și pentru ca aceștia să își arate talentele, este nevoie de îndrumări inteligente de la adulți, de la un profesor. Sarcinile profesorului, folosind o varietate de metode de predare, inclusiv jocul, pentru a dezvolta sistematic și în mod intenționat mobilitatea copiilor și flexibilitatea gândirii; învățați copiii să raționeze, să gândească, nu să se înghesuie, să tragă concluzii pentru a simți plăcerea de a învăța.

Introducere ………………………………………………………………… .. …… 3

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale studiului abilităților elevilor de școală primară …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Conceptul de abilități și natura lor …………………………… ..5

1.2 Relația dintre abilități, interese, înclinații și înclinații ..... 9

1.4 Condiții pentru dezvoltarea abilităților la copiii de vârstă școlară primară ………………… .. …………. ………………………………… .18

Concluzie …………………………………………………………… .. …… .22

Lista literaturii folosite ……………………………………… ..24

Introducere

Relevanța cercetării ... Una dintre cele mai dificile și interesante probleme din psihologie este problema diferențelor individuale. Este dificil să numim cel puțin o proprietate, calitate, trăsătură a unei persoane care nu ar fi inclusă în cercul acestei probleme. Proprietățile și calitățile mentale ale oamenilor se formează în viață, în procesul de educație, creștere, activitate. Cu aceleași programe educaționale și metode de predare, vedem că toată lumea are caracteristici individuale. Punctul central în caracteristicile individuale ale unei persoane este abilitatea sa, abilitățile care determină formarea personalității și determină gradul de luminozitate al individualității sale.

Vârsta școlară junior cea mai mare perioadă favorabilă pentru dezvoltarea caracteristicilor individuale. În acest moment, copiii arată un interes crescut pentru activitățile de învățare. Interesele cognitive stau la baza curiozității, curiozității, dorinței de a pătrunde în profunzimea subiectului studiat, de a-l compara și de a-l compara cu alte subiecte academice și de a trage câteva concluzii. Fără dezvoltarea suficientă a acestor calități, nu se poate pune problema unei dezvoltări a abilităților și, în consecință, a unei învățări reușite. Interesele cognitive ale copilului determină atitudinea sa activă față de ceea ce stabilește direcția și nivelul abilităților sale. Prin urmare, una dintre sarcinile școlii este dezvoltarea intereselor cognitive ale fiecărui elev. Când un copil este angajat, chiar și într-unul sau mai multe subiecte academice, cu entuziasm, cu interes, cu mare dorință, gândirea și memoria, percepția și imaginația și, prin urmare, abilitățile, se dezvoltă mai intens.

Scopul studiului : pentru a determina factorii care influențează dezvoltarea abilităților elevilor de școală primară.

Obiective de cercetare :

1. Analizați literatura psihologică, pedagogică și metodologică asupra problemei.

2. Luați în considerare relația dintre abilități, înclinații, interese și înclinații.

3. Identificarea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de școală primară.

Baza teoretică a cercetării: a compilat lucrările psihologilor domestici R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov și alții.

Capitol I. Bazele teoretice ale studiului abilităților elevilor de școală primară.

1.1. Conceptul de abilități și natura lor.

Abilitățile sunt condițiile interne pentru dezvoltarea umană, care se formează în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară.

„Abilitățile umane care disting o persoană de alte ființe vii constituie natura sa, dar însăși natura umană este un produs al istoriei”, a scris S.L. Rubinstein. Natura umană se formează și se schimbă în procesul de dezvoltare istorică ca urmare a activității de muncă. Abilitățile intelectuale s-au format ca, prin schimbarea naturii, o persoană a cunoscut-o, artistică, muzicală etc. format odată cu dezvoltarea diverselor tipuri de artă. "

Conceptul de „abilitate” include trei caracteristici principale:

Pe baza celor de mai sus, se poate obține următoarea definiție.

Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinesc cerințele unei activități date și sunt o condiție pentru implementarea ei cu succes.

În dezvoltarea abilităților în procesul de activitate, o dialectică specifică dintre abilități și abilități joacă un rol esențial. Abilitățile și abilitățile, evident, nu sunt identice, dar sunt totuși intim conectate; în plus, această legătură este reciprocă. Pe de o parte, dezvoltarea abilităților, cunoștințelor etc. presupune prezența anumitor abilități și, pe de altă parte, chiar formarea abilității pentru o anumită activitate presupune dezvoltarea abilităților, cunoștințelor etc. asociate acesteia. Aceste abilități, cunoștințe etc. rămân ceva complet extern abilităților unei persoane, numai până când sunt stăpânite. Pe măsură ce sunt stăpâniți, adică se transformă în proprietate personală, încetează să mai fie doar cunoștințe, abilități obținute din exterior, dar conduc la dezvoltarea abilităților. De exemplu, întrucât o persoană stăpânește cu adevărat tehnicile de generalizare, raționament etc. pe baza unui anumit sistem de cunoaștere, el nu numai că acumulează anumite abilități, ci și formează anumite abilități. Învățarea, ca un proces educațional cu adevărat, este exact ceea ce diferă de simpla formare prin faptul că abilitățile se formează prin abilități și cunoștințe.

1.2. Relația dintre abilități, interese, înclinații și înclinații.

Abilitatea este un produs al dezvoltării. Factorii înnăscuti care stau la baza abilității sunt înclinațiile. Inclinațiile sunt definite ca fiind trăsăturile anatomice și fiziologice ale creierului, ale sistemelor nervoase și musculare, ale analizatorilor sau ale organelor de simț. La naștere, fiecare copil are anumite înclinații pentru dezvoltarea abilităților.

Nivelul de dezvoltare și raportul dintre primul și al doilea sistem de semnalizare ar trebui să fie considerate înclinații. În funcție de caracteristicile relației dintre sistemele de semnalizare ale I.P. Pavlov a distins trei tipuri de activitate nervoasă superioară: tipul artistic cu o predominanță relativă a primului sistem de semnal; tip de gândire cu o predominanță relativă a celui de-al doilea sistem de semnalizare; tip mijloc cu echilibru relativ al sistemelor de semnalizare. Oamenii de tip artistic se caracterizează prin strălucirea impresiilor imediate, imagini ale percepției și memoriei, bogăția și intensitatea imaginației, emoționalitatea.

Caracteristicile individuale ale structurii secțiunilor individuale ale cortexului cerebral pot fi, de asemenea, înclinații. În acest caz, proprietățile tipologice sunt parțiale („parțial” în traducere din latină înseamnă „parțial”, „separat”), deoarece caracterizează lucrarea doar a unor părți individuale ale cortexului cerebral. Proprietățile parțiale pot fi deja considerate cu siguranță formarea abilităților asociate cu activitatea analizatorului vizual sau auditiv, cu viteza și precizia mișcărilor

Trebuie amintit că înclinațiile nu conțin abilități și nu garantează dezvoltarea lor. Înclinările sunt doar una dintre condițiile pentru formarea abilităților. Nici o singură persoană, oricât de înclinate ar fi favorabile, nu poate deveni un muzician, artist, matematician, poet remarcabil, fără a se angaja în activități relevante și persistente. Există multe exemple în viață când oamenii cu înclinații foarte favorabile nu au putut niciodată să-și realizeze capacitățile în viață și au rămas interpreți obișnuiți tocmai în acea activitate în care ar putea obține un mare succes dacă viața lor s-ar fi dezvoltat diferit. Și invers, chiar și în absența unor înclinații bune, o persoană harnică și persistentă cu interese și înclinații puternice și stabile pentru orice activitate poate obține anumite succese în ea.

Nu se poate presupune că fiecare abilitate are propriul său depozit specific. Lucrările sunt ambigue. Aceasta înseamnă că abilități diferite pot fi dezvoltate pe baza aceluiași depozit. De exemplu, pe baza unor înclinații precum rapiditatea, acuratețea, subtilitatea și dexteritatea mișcării, în funcție de condițiile de viață și de activitate, atât capacitatea de a netezi și coordona mișcările corpului gimnastei, cât și capacitatea de a face mișcări fine și precise a mâinii chirurgului și a capacității de a repede și a degetelor plastice ale violonistului.

În prezența unor înclinații favorabile și în condiții optime de viață și activitate, abilitățile copilului, de exemplu, muzicale, literare, artistice, vizuale, matematice, se pot forma foarte devreme și se pot dezvolta foarte repede (ceea ce uneori creează iluzia abilităților înnăscute) . Premisa inițială pentru dezvoltarea abilităților este acele înclinații înnăscute cu care copilul se naște. În același timp, proprietățile moștenite biologic ale unei persoane nu îi determină abilitățile. Creierul conține nu aceste sau acele abilități, ci doar capacitatea de a le forma. Ca o condiție prealabilă pentru activitatea de succes a unei persoane, capacitatea sa într-un grad sau altul este, de asemenea, produsul activității sale. Cu alte cuvinte, care va fi atitudinea unei persoane față de realitate, așa va fi și rezultatul. Având în vedere înclinațiile, abilitățile se pot dezvolta foarte rapid chiar și în circumstanțe nefavorabile. Cu toate acestea, înclinațiile mari prin ele însele nu duc automat la realizări înalte. Pe de altă parte, chiar și în absența înclinațiilor (dar nu în totalitate), copilul poate obține, în anumite condiții, un succes semnificativ în activitatea corespunzătoare.

Dezvoltarea abilităților este strâns legată de dezvoltarea intereselor. Interesul este o trăsătură individuală a personalității, concentrându-se asupra a ceea ce o persoană consideră cea mai semnificativă, cea mai valoroasă din lume și din viața sa. Interesele oamenilor diferă în ceea ce privește conținutul, lățimea, stabilitatea, gradul de constanță.

Abilitățile elevului pot fi judecate prin observarea manifestărilor sale în activitatea corespunzătoare. Puteți să vă judecați practic abilitățile după combinația următorilor indicatori:

1) privind avansarea rapidă (ritmul de avansare) al elevului în stăpânirea activității corespunzătoare;

2) după nivelul de calitate al realizărilor sale;

3) în conformitate cu o înclinație puternică, eficientă și stabilă a unei persoane de a se angaja în această activitate.

Implementarea cu succes a unei anumite activități, chiar și cu abilitatea, depinde de o anumită combinație de trăsături de personalitate. Abilitățile singure, care nu sunt combinate cu orientarea corespunzătoare a personalității, proprietățile sale emoționale și volitive, nu pot duce la realizări înalte. În primul rând, abilitățile sunt strâns legate de o atitudine pozitivă activă față de activitatea corespunzătoare, interesul pentru aceasta, tendința de a se angaja în ea, care la un nivel ridicat de dezvoltare se transformă în entuziasm pasional, într-o nevoie vitală pentru acest tip de activitate .

Înclinarea se exprimă prin faptul că copilul, din propria sa voință, este angajat intens și constant într-un anumit tip de activitate, îl preferă pe alții. Interesele și înclinațiile pentru anumite activități se dezvoltă de obicei în unitate cu dezvoltarea abilităților pentru aceasta. De exemplu, interesul și înclinația elevului pentru matematică îl obligă să studieze intens acest subiect, care la rândul său dezvoltă abilități matematice. Dezvoltarea abilităților matematice oferă anumite realizări, progrese în domeniul matematicii, care oferă elevului un sentiment bucuros de satisfacție. Acest sentiment provoacă un interes și mai profund pentru subiect, o tendință de a-l studia și mai mult.

Pentru succesul în activitate, pe lângă prezența abilităților, intereselor și înclinațiilor, sunt necesare mai multe trăsături de caracter, în primul rând, sârguință, organizare, concentrare, intenție, perseverență. Fără aceste calități, nici măcar abilitatea remarcabilă nu va duce la realizări fiabile și semnificative. Mulți oameni cred că oamenilor talentați li se oferă totul ușor și simplu, fără mari dificultăți. Nu este adevarat. Dezvoltarea abilităților necesită un studiu lung, persistent și multă muncă grea. De regulă, abilitățile sunt întotdeauna combinate cu abilitatea excepțională de a lucra și munca grea. Nu degeaba toți oamenii talentați subliniază faptul că talentul este muncă înmulțită cu răbdare, este o tendință spre muncă nesfârșită.

1.3. Caracteristicile psihologice și legate de vârstă ale dezvoltării școlilor primare.

Perioada inițială a vieții școlare este cuprinsă între 6-7 ani și 10-11 ani. Limitele acestei epoci se pot restrânge și extinde în funcție de metodele de predare utilizate: metodele de predare mai avansate accelerează dezvoltarea, iar cele mai puțin perfecte o încetinesc. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică suplimentară a copilului, oferind oportunitatea unei educații sistematice la școală. În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani, cortexul cerebral este deja în mare măsură matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, responsabile de programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală la copiii de această vârstă nu și-au finalizat încă formarea, ca urmare a căreia efectul regulator și inhibitor al cortexului pe structurile subcorticale este insuficientă. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizării activității și sferei emoționale caracteristice copiilor de această vârstă: elevii mai mici sunt ușor distrăși, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Începutul școlarizării coincide practic cu perioada celei de-a doua crize fiziologice, care are loc la vârsta de 7 ani (o schimbare endocrină bruscă are loc în corpul copilului, însoțită de o creștere rapidă a corpului, o creștere a organelor interne și restructurare vegetativă). Aceasta înseamnă că o schimbare fundamentală a sistemului de relații sociale și activități ale copilului coincide cu perioada de restructurare a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului, care necesită tensiune înaltăși mobilizarea rezervelor sale.

Cu toate acestea, în ciuda anumitor complicații observate în acest moment, care însoțesc restructurarea fiziologică (oboseală crescută, vulnerabilitate neuropsihică), criza fiziologică nu agravează atât de mult, ci, dimpotrivă, contribuie la o adaptare mai reușită a copilului la noile condiții. Acest lucru se datorează faptului că schimbările fiziologice în curs îndeplinesc cerințele crescute ale noii situații. Mai mult, pentru copiii care rămân în urmă în dezvoltarea generală din motive de neglijare pedagogică, această criză este ultima dată când este încă posibil să-i ajungem din urmă pe colegii lor.

La vârsta școlii primare, există o denivelare a dezvoltării psihofiziologice la diferiți copii. Diferențele în ratele de dezvoltare a băieților și fetelor persistă, de asemenea: fetele continuă să depășească băieții. Arătând acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii stau la același birou de diferite vârste: în medie, băieții sunt mai tineri decât fetele cu un an și jumătate, deși această diferență nu se află în vârsta calendaristică ”.

Trecerea la educație sistematică solicită foarte mult performanța mentală a copiilor, care nu este încă stabilă, iar rezistența la oboseală este scăzută. Și, deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în ansamblu, productivitatea și calitatea muncii elevilor de școală primară este de aproximativ jumătate din indicatorii corespunzători ai elevilor de vârstă.

În timpul vârstei școlii primare, se produc și schimbări semnificative în dezvoltarea mentală a copilului: sfera cognitivă se transformă calitativ, se formează personalitatea și se formează un sistem complex de relații cu colegii și adulții.

Această vârstă este asociată cu trecerea copilului la școală sistematică. Începutul școlarizării duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine un subiect „public” și are acum responsabilități semnificative din punct de vedere social, a cărui implementare primește o evaluare publică. Întregul sistem al relațiilor de viață ale unui copil este reconstruit și este în mare măsură determinat de cât de bine face față noilor cerințe.

Activitatea educațională devine principala activitate în vârsta școlii primare. Determină cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la o anumită etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale, se formează neoplasme psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea școlilor primare și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la etapa de vârstă următoare. Rolul principal al activității educaționale nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte activități - joc, muncă și comunicare.

Trecerea la educația sistematică creează condiții pentru dezvoltarea de noi nevoi cognitive ale copiilor, un interes activ în realitatea înconjurătoare, în dobândirea de noi cunoștințe și abilități. Această vârstă este o perioadă de dezvoltare intensivă și transformare calitativă a proceselor cognitive: încep să capete un caracter mediat și devin conștiente și voluntare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria.

Potrivit lui LS Vygotsky, odată cu începerea educației școlare, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului, devine funcția dominantă. În cursul pregătirii sistematice care vizează asimilarea cunoștințelor științifice, are loc dezvoltarea gândirii verbale-logice, conceptuale, ceea ce duce la restructurarea tuturor celorlalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”. Asimilarea bazelor conștiinței teoretice și a gândirii în cursul activității educaționale duce la apariția și dezvoltarea unor astfel de noi formațiuni calitative precum reflecția, analiza și un plan intern de acțiune. În această perioadă, capacitatea de reglare voluntară a comportamentului se schimbă calitativ. „Pierderea spontaneității copilărești” care apare la această vârstă caracterizează un nou nivel de dezvoltare a sferei motivaționale-necesare, care permite copilului să acționeze nu direct, ci să fie ghidat de obiective conștiente, norme dezvoltate social, reguli și metode de comportament . Școlarii mai tineri se pot deplasa de la un tip de activitate la altul fără mari dificultăți și eforturi interne.

În timpul vârstei școlii primare, un nou tip de relație cu oamenii din jur începe să prindă contur. Autoritatea necondiționată a unui adult își pierde treptat poziția, colegii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copil.

Astfel, neoplasmele centrale ale vârstei școlii primare sunt:

1. Un nou nivel calitativ de dezvoltare a reglementării voluntare a comportamentului și activității.

2. Reflecție, analiză, plan intern de acțiune.

3. Dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate.

4. Orientarea către un grup de colegi.

Primii ani de școlarizare sunt ani de dezvoltare foarte vizibilă a intereselor. Iar principalul este interesul cognitiv, interesul de a cunoaște lumea din jur. Dezvoltarea intereselor decurge de la interese la fapte individuale, fenomene izolate la interese asociate cu dezvăluirea cauzelor, tiparelor, conexiunilor și interrelațiilor dintre fenomene.

Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, interesul pentru lectură și literatură se dezvoltă rapid. De la jumătatea clasei a II-a, există o diferențiere a intereselor educaționale. Dacă elevii din clasa întâi sunt interesați să învețe în general, atunci un elev de clasa a II-a este mai interesat să rezolve probleme, lecțiile de desen sunt interesante.

În legătură cu formarea de interese și înclinații, încep să se formeze abilitățile școlarilor. De regulă, la această vârstă este încă prea devreme pentru a vorbi despre abilitățile dezvoltate, dar deja se disting elevii care arată relativ nivel inalt abilități în matematică, muzică, desen.

1.4. Condiții pentru dezvoltarea abilităților elevilor de școală primară.

După cum sa menționat deja, abilitățile sunt formate și dezvoltate în activitate. Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților, este necesar să se includă un copil de la o vârstă fragedă în activități accesibile vârstei sale. Deja la vârsta preșcolară, copiii învață să deseneze, să modeleze, să învețe să cânte corect și să recunoască melodii, să-și simtă ritmul. Puțin mai târziu, încep să proiecteze, să încerce să compună povești, poezii simple. Odată cu admiterea la școală, posibilitățile de includere a unui copil într-una sau alta activitate sunt extinse semnificativ. Un rol special aparține diferitelor cercuri creative.

Copiii școlii primare sunt deschise, receptivi și curioși. Această vârstă se pretează cel mai mult la creșterea și dezvoltarea abilităților copilului.

Una dintre sarcinile sistemului de creștere este dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților tuturor copiilor. Dezvoltarea unilaterală, îngustă, unilaterală a unui copil, atunci când arată abilități strălucitoare în orice zonă cu o profundă indiferență față de orice altceva, este greșită. Desigur, interesul asociat abilităților ar trebui să domine, dar, în același timp, profesorul se străduiește pentru dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului și extinderea orizonturilor acestuia. Numai o astfel de dezvoltare asigură adevărata înflorire a abilităților. În școala primară, sarcina centrală este dezvoltarea abilităților generale la toți copiii și formarea interesului pentru învățare, în general, în contextul activității educaționale care conduce la această vârstă.

Fiecare copil normal și sănătos din punct de vedere psihic are abilitățile generale necesare unei școli de succes, cu alte cuvinte, pentru a le stăpâni material didacticîn cadrul programelor școlare. Uneori, un copil poate părea incapabil de un anumit subiect. Acest lucru se datorează lipsei de către elev a unor cunoștințe și abilități, a anumitor manifestări ale temperamentului.

Pe lângă abilitățile generale de învățare, fiecare elev are oportunități de dezvoltare și abilități speciale. Nu există copii care să nu fie capabili de nimic. Trebuie doar să-l ajuți pe copil să se regăsească, să-i arăți capacitățile sale. Rolul profesorului este grozav aici. El este cel care modelează abilitățile și talentele elevilor și le îndrumă cu îndemânare dezvoltarea.

Abilitățile se formează și se dezvoltă în activitatea în care își găsesc aplicația. Un copil inactiv, indiferent la orice fel de muncă, de obicei nu prezintă abilități. Munca grea este întotdeauna baza dezvoltării abilităților generale și speciale. Fără multă muncă grea, abilitățile nu se dezvoltă, există doar oportunități potențiale pentru formarea lor cu succes.

Cu toate acestea, nu orice activitate în care este implicat un copil se formează și dezvoltă automat abilitatea pentru aceasta. Pentru ca o activitate să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților, trebuie să îndeplinească anumite condiții.

În primul rând, activitatea ar trebui să evoce emoții pozitive puternice și stabile și plăcere la copil. Copilul ar trebui să simtă un sentiment de satisfacție bucuroasă din cauza activității, apoi va avea dorința din proprie inițiativă, fără a fi obligat să se angajeze în ea. Un interes viu, dorința de a face treaba cât mai bine posibil și nu o atitudine formală, indiferentă și indiferentă față de aceasta sunt condiții necesare pentru ca activitatea să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților.

Deoarece abilitățile pot da roade numai atunci când sunt combinate cu un interes profund și o înclinație stabilă pentru activitatea corespunzătoare, profesorul ar trebui să dezvolte în mod activ interesele copiilor, străduindu-se să se asigure că aceste interese nu sunt superficiale, ci serioase, profunde și eficiente.

În al doilea rând, activitatea copilului ar trebui să fie cât mai creativă posibil. De exemplu, pentru dezvoltarea abilităților literare este util să se exercite în mod constant și sistematic în scrierea eseurilor, poveștilor și poeziilor și în analiza lor detaliată ulterioară; excursii speciale utile în natură cu instalarea pe observație și percepția estetică a realității, urmată de o descriere colorată și expresivă a ceea ce a văzut și a auzit. Dacă activitatea copilului este de natură creativă, non-rutină, atunci îl face să gândească constant și devine în sine un lucru destul de atractiv ca mijloc de testare și dezvoltare a abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe pentru sine, descoperirea de noi posibilități în sine. O astfel de activitate întărește stima de sine pozitivă, ridică nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succesului obținut.

În al treilea rând, este important să se organizeze activitatea copilului astfel încât acesta să urmărească obiective care depășesc întotdeauna ușor capacitățile sale disponibile, nivelul de performanță pe care l-a atins deja. Copiii cu abilități deja determinate au nevoie în special de sarcini creative tot mai complexe și diverse.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților sale, realizând ceea ce Vygotsky a numit zona de dezvoltare potențială.

Dezvoltarea abilităților copiilor este facilitată de diferite forme de muncă extracurriculară și extracurriculară. Acestea sunt diverse cercuri matematice, muzicale, literare, tehnice. Este important să se dezvolte o înclinație pentru munca manuală, care este caracteristică, în special, tuturor studenților mai tineri. În clasele de muncă din clasele primare, copiii realizează produse simple din plastilină, carton, hârtie, arătând ingeniozitate, ingeniozitate și creativitate extraordinare. În aceste clase, elevii își dezvoltă abilitatea de a-și organiza și planifica activitățile, de a dezvolta abilități de autocontrol.

Creșterea abilităților copiilor, este necesar să se dezvolte persistența lor în depășirea dificultăților, fără de care cele mai favorabile înclinații și abilități nu vor da rezultate. Manifestarea timpurie a abilităților la școlari este adesea o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui mare talent, dar dacă abilitățile manifestate nu sunt dezvoltate și educate în continuare, ele se estompează. Dezvoltarea abilităților unui elev mai mic necesită bunăvoință, răbdare și credință în capacitatea copilului din partea unui adult, care este baza profesionalismului pedagogic.

Concluzie

Pe baza analizei teoretice a literaturii psihologice, se pot trage următoarele concluzii.

Abilități - proprietăți și calități (caracteristici individuale) ale unei persoane care o fac potrivită pentru desfășurarea cu succes a oricărui tip de activitate. Abilitățile se formează și, prin urmare, sunt descoperite numai în procesul activității corespunzătoare. Adică, o persoană nu se naște capabilă de una sau alta activitate, dar participând la o activitate își formează abilitatea pentru aceasta.

Trebuie subliniat legătura strânsă și inextricabilă a abilităților cu înclinații, interes și înclinații. Înclinările afectează procesul de formare și dezvoltare a abilităților. Dar înclinațiile sunt doar premise pentru dezvoltarea abilităților, ele reprezintă una, deși foarte importantă, dintre condițiile pentru dezvoltarea și formarea abilităților. Un mediu de susținere, educație și formare contribuie la trezirea timpurie a înclinațiilor. Interesul se manifestă în dorința de cunoaștere a obiectului, un studiu aprofundat al acestuia în toate detaliile. Interesul se manifestă în tendința de activitate a unei persoane, în principal legată de subiectul de interes. Pentru studenții mai tineri, subiectul de interes sunt activitățile educaționale. Cu toate acestea, pentru ca activitatea educațională să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților, trebuie să îndeplinească anumite condiții:

1. Această activitate ar trebui să evoce emoții pozitive puternice și stabile la copil.

2. Activitatea elevului trebuie să fie cât mai creativă posibil.

3. Este important să organizăm activitățile elevului astfel încât acesta să urmărească obiective care depășesc întotdeauna ușor capacitățile sale disponibile.

În aspectul problemei cu care ne confruntam, ne-a interesat întrebarea care sunt factorii care influențează dezvoltarea abilităților elevilor de școală primară. Pe baza analizei literaturii, se pot distinge următorii factori:

1. Premisa inițială este înclinațiile înnăscute.

2. Timpul de a dezvălui abilitățile.

3. Dezvoltarea abilităților pentru activități în care există interes.

4. Cooperarea dintre profesor și copil.

Sarcina pedagogică este de a lua în considerare acești factori în dezvoltarea abilităților elevilor de școală primară și a personalității acestora în general.

Lista literaturii folosite

1. Azarova, L.N. Cum să dezvolți individualitatea creativă a elevilor din școala primară // Școala primară. - 1998, - nr. 4.

2. Vygotsky, L.S. Imaginație și creativitate în copilărie / L.S. Vygotsky. - M., 1981.

3. Davydov, V.V. Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare / V.V. Davydov. - M., 1973.

4. Davydov, V.V. Probleme de dezvoltare a educației / V.V. Davydov. - M., 1986.

5. Dubrovina, I.V. Psihologie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Enoriașii. - M.: „Academia”, 2001

6. Ilyichev, L.F. dicționar enciclopedic filosofic / L.F. Ilyichev, N.N. Fedoseev. - M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psihologie / V.N. Krutetsky. - M.: Educație, 1986.

8. Nemov, R.S. Psihologie: carte. 1 / R.S. Nemov. - M .: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psihologie: Cartea 2 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Student junior / V.P. Petrunek, L.N. RAM. - M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Dezvoltarea abilităților // Școala primară. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice selectate / D.B. Elkonin. - M., 1989.