Sociální a odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání. Metodická doporučení pro provádění nezávislého posouzení kvality vzdělávacích aktivit organizací zabývajících se vzdělávacími aktivitami Veřejné profesionální OC

Systém řízení kvality vzdělávání a zlepšení efektivity rozvoje je nedílnou součástí vnitrostátních politik ve všech rozvojových zemích. Pro konkurenceschopnost obrazu a prestižu moderních vzdělávacích organizací vysokoškolské vzdělání Je nutné být inovativní, předčasně sledovat puls s moderními požadavky na trhu práce a uspokojit potřeby různých společensivních zájemců sociálně. To naznačuje, že kromě výuky vysokých škol by se měl přímo podílet na sociálním a ekonomickém rozvoji regionu a země, jakož i zohlednit mezinárodní žádost o moderní vzdělávání a následovat vývojový trend stávajících standardů uložených kvalitě vysokoškolského vzdělávání. Díky analýze mezinárodní praxe máme možnost uvést hlavní směry vývoje programu odborného posouzení programů v zahraničí. Mezi ně patří přímo: Možnost rozhodování, díky úřadu předanému z ústřední úrovně místního; Tvorba nepřetržitého národního vzdělávacího systému; Zlepšení účinnosti fungování všech svých vazeb prostřednictvím koordinace a spolupráce jejich úsilí; Zavedení víceúrovňové učení a modernizace vzdělávání; Zavedení moderních IR technologií v vzdělávací proces; Vytvoření mechanismů kontroly kvality poskytovaných vzdělávacích služeb.

Pozorování nedávno zvýšené mezinárodní činnosti ve vysokoškolském vzdělávání lze říci, že toto spektrum vzdělávacího regionu je ekonomicky atraktivní a rychle získává rozvíjející se obrat. Lze říci, že hlavní myšlenkou koncepce konceptu vzdělávání je stále více zapojen do interpretační soutěže. Národní povaha a procedurální předpisy pro kvalitu vzdělávání však vede k zapletení kombinace norem a kritérií pro ně. B je rozsáhlý systém pro posuzování kvality vysokoškolského vzdělávání, včetně mechanismu pro registraci hodnotovaného postupu hodnocení kvality a obsahu národní struktury hodnocení kvality, se výrazně liší podle jeho transparentnosti a ne čitelnost v jiných zemích . V době, kdy internacionalizace vysokoškolského vzdělávání vyžaduje větší transparentnost trhu práce, existuje vážný nedostatek postupů odborných posuzování pro vysokoškolské vzdělávání realizované vzdělávacími organizacemi, které jsou univerzální identifikovat standardy mezinárodně.

V tomto ohledu bylo třeba shrnout stávající zkušenosti sociálně-profesionální odborné posouzení kvality programů vysokoškolského vzdělávání v zemích Evropské unie, kteří mají pochopení "Sociální a profesionální hodnocení kvality institutu" Padesát let, a proto se zde významné zkušenosti nahromadí, což je prioritou při tváření důvěry v evropském vzdělávacím prostoru vysokoškolského vzdělávání.

Vývoj národních a mezinárodních systémů zajišťování kvality v evropském prostoru a mezinárodně evropské normy pro záruky kvality vysokoškolského vzdělávání (dále jen hraní významné role.

Záruční systém kvality Euroa a jeho zlepšení je založen na určitých normách, které jsou zase spojeny s kontextem, oblastí, cíli a principy jejich aplikace.

Komunita akce aktivně zakotvuje jeho zaměření na vytvoření pevné základy znalostí s cílem zvýšit socioekonomický, kulturní rozvoj a globální konkurenci na trhu vzdělávacích služeb, v tomto případě, vyšší vzdělávání je jeho hlavní složkou.

V souvislosti s optimalizací požadavků se zvyšuje potřeba speciálních dovedností a odborných kompetencí na nejvyšší formaci. S cílem zlepšit efektivitu v reakci na zvyšující se očekávání by vysokoškolské vzdělávání mělo provést zásadní změny ve výuce a realizaci procesů vzdělávání studentů ve vzdělávání ve vzdělávacích programech.

Hlavním účelem evropských standardů pro kvalitu kvality kvality vysokoškolského vzdělávání je přispět k obecnému pochopení záruky kvality vzdělávání a výuky ve vysokoškolském vzdělávání, včetně vzdělávacího prostředí a nezbytné souvislosti s výzkumem a inovacemi (managementem) ve všech zemích a mezi všemi zájemcemi vzdělávacích vztahů.

Popsat všechny činnosti zahrnuté v rámci cyklu neustálého zlepšování činností v normách, termín platí

"Zajištění kvality". Ve své činnosti se záruka kvality vysokoškolského vzdělávání závisí na dvou základních účelech, je "podávání zpráv" a "zlepšení". Je to dosažení těchto dvou cílů, které přispívají k tvorbě vztahů věřících k činnostem vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání. Záruka kvality a zlepšování kvality jsou vzájemně provázány a doplňující.

Evropská normalizovaná norma se týká celé oblasti vysokoškolského vzdělávání, který je realizován v evropském prostoru, bez ohledu na typ, místo nebo způsob školení, včetně přeshraničního a nadnárodního vzdělávání pro programy vysokoškolského vzdělávání. Tyto standardy jsou poradenství a ovlivňují životně důležité aspekty zajištění kvality a vzdělávacího prostředí vysokoškolského vzdělávání. Samozřejmě, standardy mají své vlastní cíle a principy, které tvoří strukturu, ve které mohou být použity a uplatňovány zúčastněnými stranami různými způsoby a metodami.

Cíle ESG určují celkovou strukturu, podporují záruky a zlepšují kvalitu vysokoškolského vzdělávání, zachovávají se vzájemné důvěry, což přispívá k uznání a mobilitě mimo národní hranice, jakož i informační podpora záruky vysokoškolského vzdělávání v Evropské unii. Evropský vzdělávací prostor je založen na čtyřech principech zajištění kvality:

1. Zřizování odpovědnosti vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání pro kvalitu a záruku poskytovaného vzdělávání.

2. Zajištění záruky kvality, která splňuje potřeby různých systémů vysokoškolského vzdělávání, univerzit a studentů.

4. Účetnictví pro potřeby a očekávání všech zúčastněných subjektů vzdělávacích vztahů za zajištění zajištění kvality.

Ve stávajících evropských normách zajištění kvality je pozornost důraz na "nástroje pro transparentnost": Evropská struktura kvalifikací "(EQF), evropský studijní systém učebních období (ECTS), výstupy učení (LO), který byl považován za nezávislý činnost Vzdělávací organizace v rámci Boloňského procesu a neberou v úvahu v první verzi evropských standardů kvality (ESG).

Stojí za zmínku, že ve světové praxi existují různé přístupy k posouzení kvality univerzit. Hlavními jsou reputační, efektivní a obecné přístupy. Expertní mechanismus reputačního přístupu se používá k posouzení kvality odborných vzdělávacích programů a vzdělávacích institucí jako celku. Kvantitativní ukazatele univerzity jsou založeny na měření efektivního přístupu. Zásady "Univerzální řízení kvality" (celkové řízení kvality, TQM) a požadavky na systémy řízení kvality mezinárodní organizace pro normalizaci (ISO) jsou založeny v důsledku celkového přístupu.

Nezávislé posouzení kvality vzdělávacích programů vysokoškolského vzdělávání ve své historii alokuje několik typů modelů: "britský model", centrální místo, ve kterém je přiděleno vnitřní sebehodnocení akademické komunity univerzity; "Francouzský model", který je založen na posouzení univerzity na vnější straně, pokud jde o svou odpovědnost vůči společnosti a státu; "Americký model" posoudit kvalitu činností vzdělávacích organizací a kvalitu vzdělávacích programů, což odráží symbiózu symbiózy dvou modelů "angličtiny" a "francouzsky" ve své metodice.

V důsledku procesu tvorby vnitrostátních systémů kvality pro vysokoškolské vzdělávání, přibližně 75% vysokých škol podmíněno postupem externího expertního posouzení kvality programů implementovaných nimi. Je třeba zdůraznit skutečnost, že v podstatě tento postup provádí univerzity, které provádějí programy v oblasti obchodu, ekonomie, inovačních a inženýrských technologií. Důraz je kladen v souladu s vnějším posouzením inovativních kvalifikací, nových typů vzdělávacích organizací vysokoškolského vzdělávání a soukromých institucí, které provádějí vzdělávací programy. Transakce z "posouzení dodržování" ke zlepšení strategií je dodržena jako hodnocení kvality . Přímé cíle vnějšího odhadu jsou: odpovědnost vysokých škol; Poskytování transparentnosti informací; zlepšení kvality vysokoškolského vzdělávání; Dosažení národní a mezinárodní srovnatelnosti; Rozsah vzdělávacích institucí vysokoškolského vzdělávání. Kontrola kvality a hodnocení programů vysokoškolského vzdělávání lze rozdělit do následujících typů: institucionální akreditace; institucionální audit; akreditace softwaru; Odhad programů implementovaných univerzitou (programy); Vyhodnocení vyučované disciplíny (předmět); Referenční porovnání předmětu; Referenční porovnání programu.

Mezi evropské normy pro zajištění kvality kvality vysokého vzdělání patří 10 standardů a doporučení pro každý standard popisující význam standardní a cestě jeho provádění, jejichž výsledky se mohou lišit v závislosti na různých kontextech. Níže je uveden popis všech deseti ESG standardů.

Současný stav a hlavní trendy ve vývoji domácího systému zajištění kvality dodatečných odborných vzdělávání jsou odhaleny. Pro stanovení účinnosti, poptávky a relevanci dalších odborných programů popisuje článek odborné zkoušky jako nástroj pro posuzování kvality dalších odborných programů, pro které federální stát vzdělávací normy a federální státní požadavky a které jsou vyvíjeny a realizovány vzdělávacími organizacemi sekundárního odborného vzdělávání, vysokoškolského vzdělávání a dalšího odborného vzdělávání. Analyzovalo výsledky schvalování organizačních a pedagogických podmínek pro provádění odborných a veřejných zkoušek dalších odborných programů v oblasti akreditační agentury v oblasti odborného vzdělávání. Autor uvádí, že záruky kvality dalších programů odborného vzdělávání budou plně poskytovat odborné a veřejné znalosti jako mechanismus pro uznání kvality vzdělávání nebo odborné přípravy.

zkouška organizačních a pedagogických podmínek

profesionální a veřejné znalosti

posouzení kvality dalších profesních programů

další odborné vzdělávání

1. Aniskina N. N. Nové horizonty DPO // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2013. - 3. - P. 3-10.

2. ANISKINA N. N. Tvorba jednotných požadavků na posouzení kvality DPO // DPO v zemi a na světě. - 2013. - № 6 (6). - S. 1-5.

3. Bebenina E. V. Veřejné - odborné znalosti jako faktor při zlepšování kvality vzdělávacího procesu: autor. DIS. ... CAND. Ped. Věda - M., 2011. - 24 P.

4. Gukova A.V. Zkoumání kvality programů DPO // akreditace ve vzdělávání. - 2014. - 3. - P. 77-79.

5. Motova G. N., ANOSOVA N. A. Regulační rámec Fungování systému DPO v moderním světě // DPO jako účinný nástroj pro konkurenceschopnost ruské ekonomiky s ohledem na vstup do WTO a přijetí nového zákona "o vzdělávání Ruská Federace»: Materiály XI International. Vědecká praxe. conf. (Yaroslavl, 22. až 22. května 2013). - Yaroslavl, 2013. - 198. - P. 23-31.

6. Zprávy o externích odborných komisích [elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http: www.creditace. RF (datum manipulace: 04/15/2016).

V pojetí vývoje systému dalšího vzdělávání v Ruské federaci do roku 2012, pojem socioekonomického rozvoje Ruské federace, který dlouhodobě určuje vývoj ekonomiky (2008-2020), federálním úkolem Program rozvoje pro rozvoj pro rok 2011-2015, Státní program "Vývoj vzdělávání do roku 2020 v roce ukazuje, že důležitou roli při zlepšování a aktualizaci znalostí odborníků patří do systému DPO. Zároveň ve federálním zákoně ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" pro další odborné vzdělávací programy (DPO), požadavky federálních státních vzdělávacích standardů (GEF) a federální státní požadavky (FGT) nebyly stanoveny.

Zrušení státní akreditace pro programy DPO, je třeba vytvořit odborné formuláře pro posouzení kvality těchto programů, vytvoření institucionálního prostředí s širokým zapojením zástupců vzdělávacích a profesních komunit, zaměstnavatelů, veřejnosti, jednotlivců k posouzení kvality Další profesní programy vyžadují rozvoj a prodej odborného společenství pro posuzování a zlepšování jejich kvality.

Význam studie je popsána ve třech aspektech, které určily směry výzkumu. V obecném vědeckém aspektu je objektivní potřeba změn metodiky pro řešení dalších problémů s problematikou odborného vzdělávání v souvislosti s odbornou zkouškou jako nástroj pro posuzování kvality dalších odborných programů. Profesionální pedagogický aspekt relevance je určen rozporem mezi významnou úlohou systému dodatečného odborného vzdělávání označeného ve státních dokumentech, při zlepšování a aktualizaci znalostí odborníků a nedostatku dalšího odborného vzdělávání institucionálního prostředí. Socio-pedagogický aspekt je vyjádřen v potřebě vytvořit odborné formuláře pro posouzení kvality dalších odborných programů při zrušení akreditace státu, absence příslušných federálních státních vzdělávacích standardů a federálních státních požadavků.

Účel studia:vynucení organizačních a pedagogických podmínek pro realizaci odborných znalostí jako nástroj pro posuzování kvality dalších odborných programů.

Materiálové a výzkumné metody. Studie byla prováděna na základě Národního centra ANO "pro akreditaci odborné povolení" Yoshkar-Ola.

Metodologický základ studie ve filozofické úrovni byla dialektická a materialistická teorie znalostí; Na obecné vědecké úrovni - hlavní ustanovení systémové (V.P. Bespalko, E.F. Zeeer atd.); technologický (V.P. Bordovskaya, n.v. Bordovskaya, v.m. Bukatov, t.a. ilyina atd.); kompetentní (A.a. Verbický, v.g. Ivanov, v.A. Komelina, t.v. Masharov, A.P. Rapitsyn atd.), Acmeological (B.g. Ananiev, A.a. Dergach a Dr.), středa (TV Meng, Vi Slobodchikov, VA Yasvin et al.), interdisciplinární ( AG BERMUS, S.YU. SEMENOV, DI FELDSTEIN, atd.), Cluster v odborném vzdělávání (E.A. Korchagin, A.v. Leontiev, G.V. Mukhametzyanova, NB Pugacheva, E.R. Hayrullina atd.), Hodnota-motivační (L.S.S. Vygotsky, SL Rubinstein , Da Leontiev a kol.), Předmět subjektu (VP Bespalko, VV Davydov, Av Mudrick atd.), Osobní orientované (KA. Abulkhanova et al. Přístupy; Studie teorie managementu ve vzdělávání (A.G. Bermus, V.M. Lisinsky, M.M. Potašnik, T.I. Shamova, E.A. Yamburg et al.); Metodika oceňovací činnosti (D.A. Novikov, A.i. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Correa, A. Schelten, D. stufflelbeam atd.); Na soukromé vědecké úrovni - metodika a teorie pedagogických studií (V.I. Andreev, V.A. Bolotov, V.A. Sladenin, v.D. Sadrikov).

Teoretický základ studie je: teorie designu a modelování státních a profesních akreditačních systémů (E.V. Bebenin, List. Motova, v.g. Nodovnov, yu.p. Khotykov, v.d. Shadrikov atd.); Teorie institucionální metodologie (S.B. Avdasheva, i.a. Ashmarov, S.V. Istomin et al.); Ustanovení sociální a odborné zkoumání vzdělávacích programů na základě meziregionálních zdrojů (E.YA. Kogan, T.V. Myasnikova atd.); Studie pro zajištění kvality dalších odborných programů (n.n. ANICIN, V.G. Ivanov, E.V. Kazakova et al.); Obecné vědecké a soukromé transakce týkající se zvláštností procesu vzdělávání dospělých (N.YU. BARMIN, N.O. VERBICKSKAYA, S.G. VERSLOVSKY, G.A. Ignatiev, t.v. Masharov, V.I. Slobodchikov, atd.); Pracuje věnovaná technologiím odborného vzdělávání a pokročilého vzdělávání (A.a. Verbitsky, F.N. Klyueev, G.M. Romantsev, i.p. Smirnov, E.V. Tkachenko, O.v. Turupova et al.); Studie o tvorbě osoby jako předmětu vzdělávacího procesu (v.v. Davydov, A.v. Mudrik atd.).

Výzkumné metody: Teoretická: studium filosofické, vědecké a pedagogické, sociálně-psychologické, ekonomické, vědecké a metodické literatury a regulační dokumentace, analýza, syntéza, abstrakce, systematizace, srovnání; Empirický: Studium praktických pedagogických zkušeností, odborné posouzení, pozorování, dohled, rozhovor, pedagogický experiment; Statistické: kvantitativní a kvalitativní analýza výsledků výzkumu.

Výsledky výzkumu a diskuse.Podle odborných a veřejných zkušeností dalších odborných programů, chápeme proces Interakce subjektů státu, ekonomie (profesní společenství, trh práce, zaměstnavatele), vzdělávací organizace, které provádějí DPP, společnost, jednotlivci na základě institucí, jejichž cílem je potvrdit míru uznávání programu týkajícího se kvality vzdělávání posluchačů; a komplexní postupV důsledku toho, že uznání shody s úrovněmi vzdělávání posluchačů, které zvládl program, požadavky odborných komunit, sdružení zaměstnavatelů, zastupujících zájmy spotřebitelských služeb systému a ukazatele a kritéria pro akreditační organizaci (an Nezávislá organizace povolená zaměstnavateli, jejich sdruženími).

Na základě analýzy teoretických zdrojů a praktických zkušeností jsme byli formulováni pracovní hypotézou, podle kterého bude provádění odborného zkoumání dalších odborných programů účinné, pokud jsou poskytovány tyto organizační a pedagogické podmínky: \\ t

vytvoření institucionálního prostředí pro účinné provádění odborného zkoumání dalších odborných programů;
vytvoření specializované struktury pro realizaci odborného zkoumání dalších odborných programů;
vývoj metodické a technologické podpory odborného zkoumání dalších odborných programů;
tvorba systému hodnotových a motivačních faktorů aktualizace předmětů odborných znalostí.

V naší studii zvážíme organizační a pedagogické podmínky pro realizaci odborného zkoumání dalších odborných programů jako podmínek, které splňují úlohu pravidel zajišťujících účinné posouzení kvality dalších odborných programů.

Zvažte teoretické zdůvodnění těchto organizačních a pedagogických podmínek pro provádění odborných a veřejných zkoušek dalších odborných programů.

První podmínkou je tvorba institucionálního prostředí pro optimální implementaci odborného zkoumání dalších profesních programů. Na základě přístupu médií považujeme tuto podmínku jako základní faktor, který zajišťuje účinnost odborných činností. V této studii, pod institucionálním prostředkem odborné akreditace dalších odborných programů, pro které nejsou stanoveny požadavky na FGE a FGT, pochopíme jasné, nařídil soubor institucí, které definují pravidla pro vytvoření systému pro posouzení kvality dalších profesionálních programů. Institucionální prostředí - uspořádaný soubor institucí, které kombinují zdroje pro posouzení kvality programu, distribuci funkcí, práv a závazků, rozvíjely úkoly a principy, určují obsah programů, finanční programy, určují metody, kritéria, hodnotící technologie, distribuci odpovědnosti , rozvíjet mechanismy rozpoznávání. Institucionální médium je prostor pro tvorbu předmětových předmětů vztahů mezi všemi spotřebiteli služeb systému DPO, který je charakterizován různými úrovněmi interakce, řízení, míry autority a která je dána jediné platformě v systému hodnocení kvality DPO.

Všechny subjekty institucionálního prostředí mají společný cíl, což má zlepšit kvalitu dalších odborných programů. K tomu kombinují veřejnost, profesionální, vzdělávací, odborní, osobní zdroje; společně definovat obsah, zdroje, fondy, fondy, pedagogické technologie; Individuální a kolektivní odpovědnost jsou neseny pod předmětem; Vytvořena pozitivní interakce. Je důležité určit, které subjekty institucionálního prostředí jsou přímo v oblasti vzdělávání, ekonomiky, v systému posuzování kvality dalších odborných programů, sociálních a výrobních vztahů (trh) vztahů a jak a na jakých úrovních interagují.

Také subjekty institucionálního prostředí koordinují ukazatele a kritéria pro posuzování kvality dalších odborných programů, využívají odborné metody, určují technologii a postupy konzistentních interních a externích posouzení, mechanismů uznávání. V důsledku toho může být institucionální prostředí samotné považovány za předmět v procesu modernizace vzdělávání a ekonomiky Ruska.

Druhá podmínka - vytvoření specializované struktury pro odborné zkoumání dalších odborných programů, která zahrnuje první, nezávislý na vzdělávacích orgánech, neziskové akreditační organizace, fond certifikovaných odborníků zastupující všechny předměty trhu DPO a rozhodovací pravomoc. Hlavní funkcí organizace by měla být pravidelná činnost pro posouzení kvality programů. Organizace musí mít své vlastní normy a pravidla: domácí požadavky na kvalitu, schopnost rozvíjet svou vlastní metodiku, poskytovat metodickou podporu, komunikativní vazby, mají požadavky na odborníky, ukazatele, jasné předpisy pro všechny procesní otázky; Užijte si materiálové prostředky. Mělo by být uznáno všemi subjekty institucionálního prostředí, mají interní a mezinárodní uznávání, zkušenosti akreditační činnosti.

Zadruhé, struktura zahrnuje vzdělávací organizaci, která provádí marketingové studium ke studiu požadavků trhu práce, jednotlivců, rozvíjích a implementuje programy, má vnitřní požadavky na kvalitu programů, mechanismy zpětné vazby se spotřebiteli ,.

Třetí, spotřebitelé programů: Stát, společnost, ministerstva a oddělení práce, trh práce, zástupci profesních komunit, jednotlivci - na základě kompetencí a osobně orientovaných přístupů, vypracovávají požadavky na obsah programů, podmínky realizace , výsledek.

Struktura se vyznačuje komunikativními vztahy, vzájemnými vztahy, stabilitou vzdělávací, sociální a profesionální vývoj, Systémová podpora pro různé směry interakce.

Třetí podmínkou je vývoj metodické podpory pro profesionální veřejné zkoumání dalších odborných programů.

Ve vývoji metodické podpory odborného vyšetření dalších odborných programů, založeném na studiu N.N. Aniskina, n.yu. Barlina, V.P. BESPALKO, V.G. Ivanova, G.A. Ignatiev, v.A. Slayshenina atd., Vycházejí z pochopení, že tento proces je zaměřen na zajištění úspěšné interakce vzdělávacích a akreditací organizací a umožňuje odborníkům provádět zkoumání dalších odborných programů.

Volba čtvrtého stavu je tvorba systému hodnotových faktorů faktorů aktualizace subjektů odborných znalostí - je dána tím, že ve federálním zákoně ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "na vzdělávání v ruském jazyce Federace "je zapsána dobrovolná povaha odborné akreditace dalších odborných programů.

Spoléhat se na výzkum L.S. Vygotsky, v.v. Davydova, D.A. Leontiev, A. Maslow, S.L. Rubinstein et al., Podle systému hodnot a motivačních faktorů aktualizace odborných znalostí, chápeme subjektivní systém faktorů, které využívají předměty zkoušky v postupech pro posuzování kvality vzdělávacích programů.

Faktory aktualizovat odborné znalosti ke stýkání jednotlivce prostřednictvím neustálého aktivního začleňování do systému odborných a sociálních vztahů, které transformují osobnost z objektu do subjektu, který rozšiřuje sociální obzory a uvědomuje si vztahu mezi vzděláváním po celou dobu životnosti a provádění Schopnosti nabízené společností.

Value-motivační faktory zahrnují nastavení pro vysoce významné pozitivní stavy, které určují úspěch seberealizace, seberealizace, samo-zlepšování dospělých. Pozitivní instalace jsou výrazné acmeologický charakter, přispívají k úplnější mobilizaci činnosti a motivačního potenciálu, vytvořit optimistický postoj. Hodnota odborných znalostí s účastí všech subjektů poskytuje události aktualizovat humanistickou směrnici hodnocení programu, instalace na jeho prestiž a sociální význam.

Účelná tvorba hodnotových motivačních faktorů aktualizace odborných znalostí je v podstatě tvorba systému posuzování kvality dalších odborných programů. Hodnota a motivační faktory, stimulace odborných činností, dávají IT tvůrčí charakter, organicky kombinovat proces zvládnutí odborných znalostí s jejich praktickou aplikací, vám umožní využít stávající znalosti k získání nových. Vývoj systému hodnocení kvality dodatečných odborných programů je možný pouze tehdy, pokud existuje pozitivní motivace v subjektu institucionálního prostředí.

V souvislosti s tímto důležitým bodem v procesu provádění odborné zkoušky jako nástroj pro posuzování kvality dodatečných odborných programů, vytvoření systému hodnotových faktorů, které jsou založeny na potřebách všech předmětů institucionálního prostředí . Pro plné provádění odborné zkoušky jako nástroj pro posuzování kvality dodatečných odborných programů je nezbytné, aby úkoly, které jsou předloženy před všemi subjekty institucionálního prostředí, nejen chápaly, ale také interně přijaly Získat veřejnost, profesionální a osobní význam.

závěry

Tato studie je založena na podrobné analýze schválení modelu pro provádění sociálních a odborných zkoumání síťových vzdělávacích programů profesionálních modulů v rámci projektu "Modernizace počátečního a sekundárního systému odborného vzdělávání pro odborné vzdělávání Různá pole založená na centrech meziregionálních průmyslových zdrojů "(Mortz v oblasti lesnictví FGBOU VPO" PGTU "); Odborná akreditace sedmnáct dalších odborných programů v FGBOU VPO "Institut ruského jazyka. A. S. Puškin, "Třináct programů v FAU" All-ruský institut pro pokročilé studium řídících pracovníků a lesních specialistů "(Pushkino).

Experimentální pracovní data dokazují, že identifikované organizační a pedagogické podmínky pro provádění odborného zkoumání dalších odborných programů přispívají k provádění kvalitních odborných programů. Světové zkušenosti ukazují, že provádění odborného zkoumání dalších odborných programů, vzdělávacích programů, programů dalšího vzdělávání je v současné době nejslibnějším expertním systémem, který zajišťuje zajištění kvality těchto programů.

Bibliografický odkaz

Alosova n.a. Profesionální a veřejné znalosti jako nástroj pro posuzování kvality dalších odborných programů // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2016. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d24828 (datum manipulace: 09/18/2019). Přinášíme vaši pozornost časopisy publikování v nakladatelství "Akademie přírodních věd"

Postup pro státní akreditaci vzdělávacích aktivit našel dostatečně podrobnou reflexi v současných právních předpisech. Veškerý stejný akreditační systém dnes se zdá být zcela účinný při zajišťování a kontrole kvality vzdělávání. Se stávajícím akreditačním systémem je posouzení kvality vzdělávání studentů vyráběno akademickou společenstvím a zároveň se profesionální komunita neúčastní žádným způsobem. V tomto smyslu je ruský státní akreditace model v blízkosti kontinentálního modelu založeného na posílení funkce kontroly kvality vzdělávání. Jako rektor Tver State University A.v. Poznámky Belotserkovsky, "... pokud je účelem učení se připravit na profesní činnost, pak, kdo kromě respektovaných a uznávaných zástupců povolání může lépe odhadnout kvalitu školení ...". Je třeba poznamenat, že stát, a nikoli sociálně-státní povaha akreditace, je jedním z nejdůležitějších nevýhody ruského akreditačního modelu. V současné době se mnoho univerzit snaží získat veřejnou akreditaci.

Nedostatek interakce mezi odborným vzděláváním a zaměstnavateli působí jako vážný problém ve všech fázích organizace odborného vzdělávání. Tento problém je zmatený mnoha. První místopředseda Výboru pro tvorbu státní Dumy bývalého svolání Yu Karabasov tak poznamenal, že "absence odvětvového managementu v zemi podkopává systém odborného vzdělávání. Sektorové univerzity nejsou placeny žadatele, vědecké pedagogické školy jsou sníženy ... a obor, pro které se rámy připravují ve vzdělávacích institucích, nesledují to. Výrobci nemají zájem o komunitu, například, kolik "průmyslových" profesorů zůstal v oblastech školení v Rusku .... " - Poměrně přesně poznamenává Yu. Karabasov. Tento problém se projevuje ve vývoji vzdělávacích standardů odborného vzdělávání, při zavádění kontrolních čísel přijetí, s přímou organizací vzdělávacího procesu a konečně při posuzování kvality vzdělávání absolventské vzdělávací instituce.

Ruský zákonodárce nepochybně udělal obrovskou práci na zavedení a zlepšování systému státní akreditace vzdělávání. Vzhledem k tomu, že přijetí práva Ruské federace "o vzdělávání" prošel jen více než 20 let, a už jsme začali pochopit potřebu širokého příspěvku veřejnosti k takové důležité sociální sféře jako vzdělávání (pro srovnání v USA Systém veřejného akreditace platí 150 let). Současný systém státní akreditace byl uznán jako v Rusku i v zahraničí. Systém státní akreditace obdržel uznávání Evropské asociace záruky kvality ve vysokoškolském vzdělávání. Nicméně, jak bylo uvedeno g.n. Motova, "Státní akreditace z mechanismu výběru slušných univerzit se stala masivním a povinným fenoménem. A přestal být mechanismem motivace pro univerzity země ... ". Navzdory širokému uznání ruského akreditačního systému, vedení země vážně přemýšleno o potřebě "široce zahrnovat veřejné organizace, profesní sdružení, zaměstnavatele ...". V podmínkách reformování celého vzdělávacího systému, jejímž hlavním cílem je zajistit kvalitní vzdělávání, mechanismy pro kvalitu vzdělávání musí podrobit nejzávažnějším změnám.

Federální vzdělávací právo nabízí několik nástrojů k přilákání veřejnosti ke kvalitě vzdělávání. Jedná se o takové nástroje jako provádění pedagogického vyšetření, nezávislé posouzení kvality vzdělávání, veřejná akreditace organizací zapojených do vzdělávací aktivity a odborná akreditace vzdělávacích programů.

1. Pedagogické vyšetření S ohledem na projekty regulačních právních aktů a regulačních právních aktů souvisejících s problematikou školení a vzdělávání s cílem identifikovat a zabránit zavedení ustanovení, které přispívají k negativnímu dopadu na kvalitu vzdělávání na vzdělávacích programech určité úrovně a (nebo) směr a podmínky pro rozvoj jejich učení. Provádění pedagogického přezkumu projektů pro regulační právní úkony a regulační právní úkony týkající se otázek školení a vzdělávání je organizována ruskou vládou Spolkovým výkonným orgánem. Fyzikální a právnické osoby, které mají nezbytné kvalifikace, se podílejí na pedagogickém vyšetření. Závěr, sestavený výsledky pedagogického vyšetření, podléhá povinnému zvážení federálního výkonného orgánu, který vyvinul návrh regulačního právního zákona nebo přijal regulační právní akt, který byl předmětem pedagogické zkoušky, ve třicátém dni období ode dne obdržení tohoto závěru. Výsledky zvážení tohoto závěru jsou zaslány na oficiálních stránkách určeného federálního výkonného orgánu na internetu. Postup pedagogického vyšetření je stanoven vládou Ruské federace.

2. Nezávislé posouzení kvality vzděláváníprovádění organizací, které provádějí vzdělávací aktivity a vzdělávací programy, které je provádějí s cílem určit shodu vzdělávání poskytnutého potřebami jednotlivce a právnické osoby, v zájmu, jejichž vzdělávací činnosti jsou prováděny, pomáhají jim v Volba organizace zabývající se vzdělávacími aktivitami a vzdělávacím programem, zvyšování konkurenceschopnosti organizací vykonávajících vzdělávací aktivity a vzdělávací programy implementované nimi v ruských a mezinárodních trzích.

Nezávislé posouzení kvality vzdělávání provádí právnickou osobu nebo individuální podnikatel (dále jen Organizace, která vykonává hodnocení kvality). Organizace posuzující hodnocení kvality stanoví typy vzdělávání, skupiny organizací provádějících vzdělávací aktivity a vzdělávací programy, které je prováděno, u nichž se provádí nezávislé posouzení kvality vzdělávání, jakož i podmínky, formy a metody pro provádění nezávislého posouzení kvality vzdělávání a postupu pro jeho platbu.

Nezávislé posouzení kvality vzdělávání se provádí na iniciativu právnických osob nebo jednotlivců. Při provádění nezávislého posouzení kvality vzdělávání se používají veřejně dostupné informace o organizacích vykonávajících vzdělávací aktivity a vzdělávací programy implementované nimi. Nezávislé posouzení kvality vzdělávání je také prováděno v rámci mezinárodního srovnávacího výzkumu v oblasti vzdělávání.

Výsledky nezávislého posouzení kvality vzdělávání nejsou oprávněny pozastavit nebo zrušit licenci pro provádění vzdělávacích aktivit, pozastavení státní akreditace nebo zbavení státní akreditace ve vztahu k organizacím, které se zabývají vzdělávacími činnostmi.

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Publikováno na http://www.allbest.ru/

Sociální a odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání

Úvod

vzdělávání veřejná akreditace

Relevance výzkumu.Sociální a profesní posouzení činností organizací o provádění programů vysokoškolského vzdělávání je v současné době prezentováno jako jeden z nejúčinnějších mechanismů řízení jakosti pro odborné vzdělávání. Kvalita vzdělávání v Rusku k datu patří mezi nejvíce diskutovanější a relevantní. V tomto ohledu skutečnost, že domácí vzdělávací systém potřebuje sociální a profesní posouzení, je uznáván většinou organizací a účastníků vzdělávacích právních vztahů a nejvíce státní moc.

Tváří v tvář novému multikanálovém systému financování oboru vzdělávání, úroveň investiční přitažlivosti a rozpočtování do značné míry závisí na možnostech samotné organizace, aby zajistila záruku kvality poskytovaných vzdělávacích služeb a za druhé, Z rozsahu veřejné prokázání klíčových konkurenčních výhod souvisejících s možností získání "kapalných" kvalifikací a diplomů odpovídajících současným požadavkům zaměstnavatele a trhu práce jako celku. V této souvislosti otázka zajištění kvality vzdělávání potvrzuje její význam a národní úrovni a na mezinárodní úrovni.

Úroveň a kvalita vzdělávání na univerzitách přímo odráží tvorbu studentů učení v něm. Vysoké školy Ruska, které mají možnost zajistit kvalitu vzdělávacích služeb, úspěšně podstoupit postupy pro sociální a profesní odborné posouzení realizovaných programů v rámci odborné akreditace. Pro domácí vzdělávací systém byl tento postup novým fází rozvoje systému vysokoškolského vzdělávání, na jedné straně, uvedení kvality přípravy mladých profesionálů v čele, s dalším dodržováním moderních požadavků trhu práce .

B. Světové praktické vzdělávací programy jsou vytvořeny na základě kvalifikačních požadavků formulovaných zaměstnavatelů.

Mezinárodní akreditace programů vysokoškolského vzdělávání zahraničními odborníky (nebo jejich zapojení do odborné komise) - fenomén je poměrně nový, ale aktivně se rozvíjející na ruské vzdělávací platformě vysokoškolského vzdělávání. Rostoucí počet programů vysokoškolského vzdělávání akreditovaného zahraničními organizacemi naznačuje, že vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání usilují o vstup do mezinárodního trhu pro vzdělávací služby s touhou dodržovat mezinárodní normy. Zavedení osvědčených postupů vedoucích světových univerzit v domácím systému vysokoškolského vzdělávání, její studie a systematizace není snadné v souvislosti s podmínkami univerzální globalizace a integrace vzdělávacích systémů. Expertní komise jsou vytvářeny pro profesionální akreditační postupy, které jsou zpravidla zapojeny, zahraniční agentury nebo ruštiny, ale s účastí zahraničních kolegů specializujících se na odborné sféry. Toto propojení je nejen prohlášení o výkazu pro dodržování mezinárodních norem, ale také služby poradenské odborné komunity, jakož i ponoření do globální praxe, pro kvalitativní hodnocení, programy vysokoškolského vzdělávání.

Nedávno, stále častěji, společnost je vyslechnuta a je svědectví o úzké spolupráci se zaměstnavateli, nové profesní a vzdělávací normy jsou společně vyvinuty, provádějí se postupy sociální odborné zkoumání programů. Problém kvality vysokoškolského vzdělávání v Rusku patří mezi nejvíce diskutovaný. Na různých univerzitách jednotlivých ruských regionů je specialita často duplikována, zatímco kvalita učení je naprosto odlišná, v závislosti na možnostech specifických institucí a univerzit.

V současné době existuje určitá praktická zkušenost institucionalizace sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání v rámci aktivit neziskových akreditačních organizací a sdružení / agentur. Navzdory těmto odborným veřejným organizacím zapojeným do odborných znalostí, aniž by čekali na státní regulační regulaci, nezávisle nebo společně se vzdělávacími organizacemi vysokoškolského vzdělávání rozvíjet své seznamy odborných kompetencí, odborných norem a adresovány všem výše uvedeným inovacím vzdělávacího společenství s návrhem vzdělávacích aktualizací. Programy.

Hlavním cílem sociální a odborné zkoušky je určit kvalitu provádění programů v tomto případě vysokoškolského vzdělávání. V tomto případě je zvláštní pozornost věnována nejen procesu učení, ale také jeho výsledek - získané znalosti, jejich dodržování skutečných požadavků moderního trhu práce. Hlavním úkolem odborné komunity k identifikaci, zda absolventi byli skutečně vyškoleni v tomto programu připravené pro práci na obdržené speciality.

Kromě toho takoví vědci jako O.e. Lebedev, A.a. Sadelnikov, a.n. Pozdní a ostatní. Zvažte zkoušku jako prvek státní veřejné správy charakterizující procesy modernizace ruské vzdělávání a rozvoj inovativních postupů. Rozvíjet teoretické a metodologické a aplikované aspekty kontroly kvality programů vysokoškolského vzdělávání, nějaký potenciál a práce YU.S. již byly akumulovány ve vědě. Abrahamova, Ji.h. Glebová, N.p. Kalashnikova, yu.p. Togolkova, V.M. Prikhodko, yu.g., Fokina A.I. Chuchalina, yu.v. SLENOVA a kol. Jsou toto potvrzení.

Problémem vědeckého odůvodnění systému profesionálního - veřejného hodnocení programů vysokoškolského vzdělávání, studium úlohy tohoto postupu při zlepšování kvality vzdělávacích aktivit v oblasti pedagogické teorie a praxe není dostatečně zkoumáno. Je tedy třeba studovat a aplikovat zahraniční zkušenosti nezávislé posouzení kvality vzdělávání, při navrhování a využívání univerzálního kritéria ukazatele zkoumání kvality organizace vzdělávacího procesu, jakož i rozvoj a Základní model sociálně-odborné zkoumání kvality programů vysokoškolského vzdělávání.

Práce rozvoje systému sociální a odborné účasti na hodnocení programů vysokoškolského vzdělávání na úrovni státu v Rusku je:

Federální zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 №273-фз "na vzdělávání v Ruské federaci";

Vyhláška prezidenta Ruské federace 07.05.2012 č. 596 "o dlouhodobé státní hospodářské politice" z hlediska komplexu opatření zaměřených na rozvoj plánu "národní pravomoc a kvalifikace";

Vyhláška prezidenta Ruské federace 07.05.2012 č. 599 "o opatřeních k provádění státní politiky v oblasti vzdělávání a vědy";

Objednávka vlády Ruské federace ze dne 22. listopadu 2012 №2148-R "o schválení státního programu Ruské federace" Rozvoj vzdělávání "pro 2013-2020";

Usnesení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 15. února 2005 č. 40 "o provádění ustanovení Boloňského prohlášení v systému vyššího odborného vzdělávání Ruské federace".

Na základě výše uvedeného je důležitý význam této studie disertační práce z důvodu následujícího rozporymezi:

Nutnost daný moderním regulačním rámcem v domácím vzdělávání sociálně-profesionálního odborného posouzení programů vysokoškolského vzdělávání a nedostatečná tvorba metodických a technologických přístupů k jeho provádění;

Potřeby profesionální komunity v sociálně-odborné zkoumání vzdělávacích programů vysokoškolského vzdělávání a nedostatečný rozvoj postupů systému ukazatelů jejich odborného posouzení.

Tyto rozpory identifikovány téma výzkum"Veřejné - odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání", problémcož je formulován následovně: jaký je jednotný model sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání.

Účel studiaje vyvinout a teoretické zdůvodnění základního modelu sociální a odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání.

Objektový výzkumje proces sociálního a odborného zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání.

Tak jako studijní předměty stojítechnologie sociálně-profesionálního odborného posouzení programů vysokoškolského vzdělávání.

Hypotéza výzkumuje to myšlenka, že objektivita výsledků sociálně-odborné zkoumání kvality programů vysokoškolského vzdělávání se zvýší, pokud:

Teoretická a praktická základy sociálního a profesního posouzení programů vysokoškolského vzdělávání v zemích Evropské unie a Spojených států jsou shrnuty;

Srovnávací analýza praxe veřejně odborných znalostí posuzujících programy vysokoškolského vzdělávání v tuzemském a zahraničním teorii a praxi;

Je popsána praxe posuzování kvality programů vysokoškolského vzdělávání nestátním akreditačním organizacím v Rusku;

Byl vyvinut základní model sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání a teoreticky odůvodněno.

V souladu s účelem a hypotézou jsou definovány následující výzkumné úkoly:

1. Analyzujte teoretické a metodické základy a zkušenosti při provádění sociálních a odborných zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání v zemích Evropské unie a Spojených států.

2. Proveďte srovnávací analýzu obsahu sociálního a profesního hodnocení programů vysokoškolského vzdělávání v tuzemském a zahraničním teorii a praxi.

3. Popište praxi posuzování kvality programů vysokoškolského vzdělávání prostřednictvím nestátních akreditačních organizací v Rusku.

4. Rozvíjet a teoreticky zdůvodnit základní model sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání.

Metodický základ výzkumuna základě: systémový přístup (v dílech v.g. Afanasyev, v.A. Sladenina, t.a. Ilyina, v.A. Cherkasova, D.F. Ilyasová, G.L. Ilina atd.); Qualimetrický přístup (G.G. Azgoldova, F.R. Mifthautdinova, N.S. Sagitova, V.P. Sergeeva, a další); Informační přístup (H. Borko, V.I. Zhuravlev, G.A. Kruchinina, V.A. Yakunin et al.).

Komplex těchto metodologických přístupů umožňuje provádět studii založenou na principech systémové, diferenciace, obsahu, variace, inovace, objektivity a proveditelnosti využití potenciálu zdrojů univerzity a měření souboru neplněných ukazatelů výkonnosti a jejich vliv na sebe.

Řešení úkolů a kontrola hypotéza prodloužena byla provedena použitím následujícího metody výzkumu:

- teoretický:analýza regulační, metodické a pedagogické literatury a praxe nevládních organizací provádějících akreditaci zkoumání kvality vzdělávání; Srovnání, analýza a syntéza základních charakteristik pojmů; abstrakce, modelování atd.;

- empirický:dotazování; pozorování; Zobecnění praktických zkušeností; Analýza dokumentace; metody kvalitních a kvantitativních zpracování experimentálních dat;

- statistické metody : Registrace výsledků studie ve formě dotazníku, znalecký posouzení pro hodnocení programu vysokoškolského vzdělávání, tabulek, expertního listu.

Fáze výzkumu:

V první fázi byly identifikovány počáteční parametry studie, jeho problém, cíle, úkoly, aktuální stav, metodika a výzkumné metody. V této fázi, teoretická analýza vědecké literatury o výzkumu, studia a systematizaci regulačních akcí, standardy kvality vzdělávání, studium praktických zkušeností sociální odborné zkoušky a shrnutí informací o problému výzkumu byla použita.

Ve druhé fázi, prohlášení a tváření fází praxe provádění nezávislého posouzení kvality programů vysokoškolského vzdělávání s cílem rozvíjet a teoretické zdůvodnění základního modelu sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání. V této fázi byly použity metody: modelování, pozorování, dohled.

Ve třetí etapě bylo provedeno vývoj a teoretické zdůvodnění základního modelu sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání, byla provedena srovnávací analýza o výsledcích dotazníku a byla poskytnuta interpretace výsledků experimentálního Práce na hodnocení programu (na příkladu profesního programu akademické disciplíny 11.04.02 "InfoCommunication technologie a komunikační systémy» Profil "Multikanálové telekomunikační systémy" FGBou do Pacific State University), vyvinul expertní list pro analýzu úředníka Webové stránky vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání pro úplné informace o realizovaných programech (předložených sociálním a odborným znalostem), vyvinuté portál portálu osvětů - odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání na stránce mého MPGU.

Vědecká novinka výzkumuskládá se v: Zobecnění metodických a technologických základů sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání (na základě analýzy domácích i zahraničních zkušeností); Objasnění pojmu "sociálně odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání"; Zobecnění ukazatelů provozního kritéria sociálního a odborného odborného posouzení programů vysokoškolského vzdělávání ve vývoji a teoretickém odůvodnění základního modelu sociálního a odborného zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání, jakož i ve vývoji expertního listu Analýza oficiálních stránek vzdělávacího institucionálního vzdělávání pro kompletní informace o realizovaných programech zvažovaných na sociální a odborné zkoumání.

Teoretický význam studieje objasnit koncept "sociální a odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání", při sestavování glosáře, pro sociálně-profesionální hodnocení programů vysokoškolského vzdělávání a teoretického výkladu metodiky sociálně-odborné zkoumání vyšší vzdělávací programy.

Praktický význam studieje možné prakticky aplikovat vyvinutý základní model sociálně odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání vyvinutého odborným listem pro analýzu oficiálních webových stránek vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání pro dostupnost úplných informací o realizovaných programech předložených sociálním a odborné zkoušky a vyvinuté informace a vzdělávací portál veřejného odborného zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání.

Problémy na ochranu:

1. Odborné znalosti programů vysokoškolského vzdělávání je nástrojem pro uznání vysoce kvalitního provádění vzdělávacích programů pro odborné vzdělávání a odborné přípravy v oblasti vysokoškolského vzdělávání v různých odvětvích sociální sféry pro dodržování standardy akreditace odborníků, harmonizovaných s evropskými normami pro zajištění kvality vysokoškolského vzdělávání ESG-ENQA.

2. Základním modelem sociálních a odborných znalostí je sociální a profesionální pořádek, který sestupuje, na jedné straně k potřebě získat garantovanou kvalitu vzdělávání a na druhé straně, to zajišťuje objektivitu vnějšího nezávislého Posouzení kvality vzdělávacích a vzdělávacích aktivit pro zvýšení konkurenceschopnosti vzdělávací organizace nejvyššího vzdělávání a tvorby dlouhodobých nákladů na trhu vzdělávacích služeb. Symbióza zájmů těchto cílových skupin - společnost a profesní společenství jsou transformovány na sociální a odbornou iniciativu, která může být realizována v rámci různých postupů nestátních, nezávislých a státních a jiných posouzení kvality vzdělávání.

Spolehlivost získaných výsledkůvědeckého zdůvodnění pojmu studie založené na existující teorii a praxi sociálně-profesionálního odborného posouzení kvality vysokoškolského vzdělávání; pomocí souboru metod odpovídajícího předmětu, předmětu, cílů a cílů studie; komplexní kvalitativní a kvantitativní analýza experimentálních dat; Zástupce experimentálních dat.

1. Vědecký a metodický časopis "pedagogické vzdělání a věda", Moskva, prosinec 2015.

2. Osmá všechna ruská podvodná pedagogická četba vědecké školy řízení vzdělávacích systémů, Moskva, leden 2016.

3. Mezinárodní vědecká a praktická konference "Moderní vzdělání: Vývojové vektory", Moskva, IFSU, duben 2016.

4. Sedmá mezinárodní vědecká a praktická konference "Rozvoj moderního vzdělávání: teorie, metodika a praxe", Cheboksary, květen 2016.

Kromě toho se základní model sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání odráží ve vzdělávacím a metodologickém příručce pro studenty, kteří studují v soudním utrácení pedagogického tréninku (44.04.01), který byl připraven ve spolupráci s lékařem Pedagogical Sciences, profesor oddělení oddělení vzdělávacích systémů a školitele této práce disertační práce O.p. OSIPOVA.

Strukturadiplomová práce je určena cíli studie, logikou zveřejňování tématu a skládá se z úvodu dvou kapitol, závěr, seznam odkazů a aplikací.

V úvodurelevance studijního problému je odůvodněn, jsou stanoveny vědecké předpoklady, účel, hypotéza, úkoly, předmět a předmět studie jsou, jeho vědecká, teoretická a praktická výzkum je odůvodněn, popis fází studie a Jeho experimentální základna je poskytována informace o testování, zavedení jeho výsledků, metodologické základní práce, nastiňuje ustanovení obdařená ochranou.

V první kapitole byly "sociální a odborné znalosti vysokoškolského vzdělávání v zahraniční a domácí teorii a praxi shrnuli teoretické a praktické rámce veřejného - odborné zkoušky v zemích Evropské unie a koncepční základy socio- \\ t Odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání v domácím vzdělávacím systému a amerických zemích, jakož i definice sociálního a odborného zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání.

Ve druhé kapitole byla praxe posuzování kvality programů vysokoškolského vzdělávání ne státní akreditačními organizacemi v Rusku popsána praxe posuzování kvality programů vysokoškolského vzdělávání, které prováděla nestátní akreditační organizace v Rusku. Na základě analýzy stávajících zkušeností posuzování kvality programů vysokoškolského vzdělávání v Rusku byl vytvořen základní model sociálně-odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání a teoreticky odůvodněno, byl vyvinut expertní list byl vyvinut k hodnocení stránek vzdělávací organizace Z vysokého vzdělávání pro dostupnost kompletních informací o realizovaných programech, dotazník průzkum byl proveden mezi účastníky. Informační a vzdělávací portál veřejnosti - odborné zkoumání programů vysokoškolského vzdělávání vyvinutého na stránce mého MPGU.

Ve vazběhlavními výsledky výzkumné práce na tomto tématu jsou uvedeny, nastínily závěry, které potvrzují řešení úkolů, hypotéz a ustanoveních, která jsou opatřena ochranou. Poznámka perspektivy pro další práci.

Bibliografiezahrnuje asi 80 názvů vědecké a pedagogické literatury, elektronické zdroje, abstrakty, články předních vědeckých pedagogických časopisů, výzkumných a regulačních dokumentů.

1. Veřejné a profesní posouzení kvality programů vysokoškolského vzdělávání v zahraniční a domácí teorii a praxi

1.1 Teoretické a praktické základy sociálně-profesionálního hodnocení kvality programů vysokoškolského vzdělávání v evropských zemích union a USA

Systém řízení kvality vzdělávání a zlepšení efektivity rozvoje je nedílnou součástí vnitrostátních politik ve všech rozvojových zemích. Pro konkurenceschopnost a prestižní znalost, moderní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání musí být inovativní, předčasně sledovat puls s moderními požadavky na trhu práce a uspokojit potřeby různých dotčených sociálních skupin. To naznačuje, že kromě výuky vysokých škol by se měl přímo podílet na sociálním a ekonomickém rozvoji regionu a země, jakož i zohlednit mezinárodní žádost o moderní vzdělávání a následovat vývojový trend stávajících standardů uložených kvalitě vysokoškolského vzdělávání. Díky analýze mezinárodní praxe máme možnost uvést hlavní směry vývoje programu odborného posouzení programů v zahraničí. Mezi ně patří přímo: Možnost rozhodování, díky úřadu předanému z ústřední úrovně místního; Tvorba nepřetržitého národního vzdělávacího systému; Zlepšení účinnosti fungování všech svých vazeb prostřednictvím koordinace a spolupráce jejich úsilí; Zavedení víceúrovňové učení a modernizace vzdělávání; Zavedení moderních IR technologií ve vzdělávacím procesu; Vytvoření mechanismů kontroly kvality poskytovaných vzdělávacích služeb.

Záruční systém kvality Euroa a jeho zlepšení je založen na určitých normách, které jsou zase spojeny s kontextem, oblastí, cíli a principy jejich aplikace.

Popsat všechny činnosti zahrnuté v rámci cyklu neustálého zlepšování činností v normách, termín platí

1. Zřizování odpovědnosti vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání pro kvalitu a záruku poskytovaného vzdělávání.

2. Zajištění záruky kvality, která splňuje potřeby různých systémů vysokoškolského vzdělávání, univerzit a studentů.

4. Účetnictví pro potřeby a očekávání všech zúčastněných subjektů vzdělávacích vztahů za zajištění zajištění kvality.

1.2 Politika zajištění kvality

Vzdělávací organizace musely zveřejnit politiku zajištění kvality, což odrážejí institucionální vizi a strategii, a tím související se strategickým řízením univerzity. Domácí zúčastněné strany by měly rozvíjet a provádět tuto politiku prostřednictvím vhodných struktur a procesů zahrnujících vnější zúčastněné strany.

Politika a postupy jsou základem logicky postaveného a konzistentního systému zajištění kvality univerzity. Systém je cyklem neustálého zlepšování a přispívá k podávání zpráv o univerzitě. Podporuje rozvoj kvalitní kultury, ve kterém všechny zúčastněné strany převzaly odpovědnost za kvalitu na všech úrovních funkcí univerzity. Pro posílení svých posilujících politik a postupů mají oficiální status a jsou k dispozici široké veřejnosti.

Politika zajištění kvality je účinnější, pokud odráží vztah mezi vědeckým výzkumem, výukou a odbornou přípravou a bere v úvahu, jak v národním kontextu, ve kterém instituce a integrita integritozovského kontextu pracují. Tyto politiky podporují organizaci systému zajištění kvality; Pracoviště, školy, fakulty a další divize, stejně jako vedení univerzity, zaměstnanců a studentů, kteří splňují své povinnosti na zajištění kvality; Procesy poskytují akademickou pověst a svobodu; Procesy, které zabraňují intoleranci jakéhokoli druhu a diskriminace studentů a učitelů; Účast vnějších zúčastněných stran v zajištění kvality.

Politika je ztělesněná v praktických činnostech prostřednictvím různých procesů a postupů pro vnitřní zajištění kvality, které zahrnují účast všech univerzitních jednotek. Způsob, jakým je tato politika realizována, je sledována a revidována, je vyřešena na úrovni samotné univerzity. Politika zajištění kvality platí i pro všechny činnosti prováděné subdodavateli nebo partnery.

1.3 R.selhání a schvalování programů

Vzdělávací instituce musí mít postupy pro rozvoj a schvalování svých programů. Programy musí být vyvinuty s následnou shodou stanovených cílů. Kvalifikace získaná v důsledku vývoje programu by měla být jasně definována, vyjasněna a musí být v souladu s určitou úrovní národní kvalifikační struktury ve vysokoškolském vzdělávání, a proto strukturu kvalifikací v evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání.

Vzdělávací programy jsou základem pro tvorbu vzdělávací mise vyšší vzdělávací instituce. Poskytují studentům akademické znalosti a potřebné dovednosti, dovednosti, včetně transferů, které mohou ovlivnit jejich osobní rozvoj a mohou být použity v jejich budoucí kariéře.

Při rozvoji jejich programů by měly univerzity poskytnout: dodržování cílů programů institucionálních strategických programů a dostupnosti jasně uvedených očekávaných výsledků učení; Účast studentů ve vývoji programu; provádění vnějších zkoušek a dostupnosti referenčních a informačních zdrojů; Dosažení čtyř cílů vysokoškolského vzdělávání definovaného Radou Evropy; neustálá propagace, osobní růst a rozvoj studenta v procesu rozvoji programu; přesně určité zatížení studentů (například v ECTS); Poskytování prostoru projít výrobními postupy (v případě potřeby); Oficiální schválení programu osob nebo subjekty, které nejsou zapojeny do vývoje nebo výuky programu.

1.4 StudentCentric. Školení a třídění akademika

Univerzity musí provádět studentské studijní vzdělávací procesy ve svých programech. Metody, kterým jsou programy realizovány, musí stimulovat studenty aktivní úloze ve společné výstavbě vzdělávacího procesu.

Studentský student školení hraje důležitou roli při zvyšování motivace, sebereflexe a zapojení studentů do vzdělávacího procesu. Pro univerzity vyžaduje zavedení studentů zaměřeného učení vážený přístup k rozvoji a výuce vzdělávacího programu a posoudit výsledky učení. Univerzity by si uvědomily zásadu tréninku zaměřeného na studenty, by měly poskytovat: respekt a pozornost různým skupinám studentů a jejich potřeb, poskytování pružných učení trajektorií; použití různých forem výuky (kde je to vhodné); Flexibilní využití různých pedagogických metod; Pravidelná zpětná vazba o recepcích a metodách používaných k posouzení a nastavení pedagogických metod; Podpora autonomie studenta a zároveň řádně vedena a pomoc u učitele; posílení vzájemného respektu pro učitele a studenta; Přítomnost příslušných postupů reakce pro stížnosti studentů.

S ohledem na význam posuzování výkonnosti studenta pro jejich budoucí kariéru by měly být postupy zajišťování kvality pro hodnocení zohledněny následující: Hodnotící plochy musí vlastní metody testování a ověřování znalostí studentů a zlepšit kvalifikaci v této oblasti; Kritéria a metody odhadu musí být zveřejněny předem; Hodnocení by mělo prokázat úroveň úspěchu studenta plánovaného výsledku učení. Student musí obdržet zpětnou vazbu a v případě potřeby tipy na procesu učení; Tam, kde je to možné, zkouška by měla být provedena s jedním examinátorem; Pravidla posuzování by měly zahrnovat s ohledem na zmírnění okolností; Hodnocení by mělo být konzistentní pro všechny studenty a jsou prováděny v souladu se zavedenými pravidly; Je třeba poskytnout oficiální odvolací řízení.

1.5 Recepce, úspěchmost, rozpoznávání a certifikace

Zajištění hladkého vývoje akademické kariéry studentů v souladu se zájmy studentů, programů, univerzit a systémů. V tomto procesu hrají v tomto procesu přijímání, hodnocení, uznávání a vydání, spolu s nejvíce akademickým programem a podporou studentů, zejména v přítomnosti mobility studentů, uvnitř systémů vysokoškolského vzdělávání. Je důležité, aby politiky, procesy a kritéria pro přijetí studentů byly prováděny důsledně a transparentně. Po přijetí na univerzitu by proces iniciace studentů měl zahrnovat obeznámenost se vzdělávacím institucí a programem.

Univerzita by měla mít přítomnost postupů a nástrojů pro sběr, monitorování a následné sledování na základě informací o akademických úspěchech studentů.

Objektivní uznávání kvalifikací vysokoškolského vzdělávání, období školení a předchozího vzdělávání, včetně uznávání neformálního vzdělávání, je integrální složkou, která zajišťuje akademický výkon studentů v procesu učení a přispívá k mobilitě. Za účelem zajištění řádného rozpoznávacího řízení musí univerzity: zajistit shodu činností vzdělávací instituce; Lisabonská úmluva o uznání; Spolupracujte s dalšími vzdělávacími institucemi a národními centry ENIC / NARIC s cílem zajistit srovnatelné uznávání kvalifikací v zemi.

Vydání je vyvrcholením tréninku studenta. Univerzity by měly studentům poskytovat dokumenty, které potvrzují získané kvalifikaci, včetně dosažených výsledků učení, jakož i kontextu, obsahu a postavení vzdělávání a důkazy o jeho dokončení.

1.6 Výukatelskiy.

Univerzity by měly mít objektivní (nestranné) a transparentní procesy pro pronájem a profesní růst a rozvoj celého státu, který jim umožňují zaručit pravomoc jejich učitelů.

B Vysoce kvalitní učení a získávání znalostí, dovedností a dovedností Hlavní role učitele provádí učitel. Studentská podmíněná diverzifikace a přísná orientace na výsledky učení vyžadují přístup studentů zaměřený na studenta, a proto změny v roli učitele. Hlavní odpovědnost za kvalitu zaměstnanců a poskytování příznivých podmínek pro účinnou práci fakulty je odpovědnost, resp. Leží na univerzitě. Proto by měl pochopit veškerý význam odpovědnosti, který je na nich rozvíjet jasné, transparentní a objektivní kritéria pro příjem zaměstnanců na práci, jmenování na pozici, posílit službu, propuštění a jejich následování jejich činností. S ohledem na výsledky hodnocení zaměstnanců, včetně výsledků průzkumu kolegů a studentů, aby poskytly možnosti kariérního růstu a profesního rozvoje fakulty; Podporovat vědecké činnosti k posílení vztahu mezi vzdělávacím procesem a vědeckým výzkumem; Podporovat inovativní vyučovací metody a využívání nových pokročilých technologií ve svých vzdělávacích činnostech.

1.7 Vzdělávací zdrojesystém podpory studentů

Vzdělávací organizace musí zaručit dostatečné, cenově dostupné a vhodné cíle vzdělávacích zdrojů a služeb pro podporu studentů.

Během školení studentů jsou zapotřebí vzdělávacích zdrojů, nadace knihovny, počítače a notebooky, mentory, moderátoři, kurátory, konzultanty atd. Úloha podpůrných služeb je zvláště důležitá pro stimulaci mobility studentů v rámci vzdělávacího systému, tak mezi různými systémy vysokoškolského vzdělávání. Při distribuci, plánování a poskytování vzdělávacích zdrojů by tyto podpůrné služby měly zohlednit potřeby různých skupin studentů (dospělí pracující, inhibitory, zahraniční studenty, stejně jako studenti se zdravotním postižením) a brát v úvahu trendy ve studentském studijním učení. Vzdělávací instituce by měly organizovat své činnosti a podpůrné služby s přihlédnutím k situaci určité univerzity. Při poskytování dodatečných služeb patří klíčová úloha správy a specializovaných služeb, takže univerzity by měly zajistit profesionalitu zaměstnanců a příležitostí ke zvýšení jejich kvalifikací.

1.8 Řízení informací

Vzdělávací instituce by měly zaručit, analyzovat, systematizovat a aplikovat relevantní informace, aby efektivně řídit jejich programy a další oblasti své činnosti.

Spolehlivé informace jsou nezbytnou podmínkou pro rozhodnutí. Vzdělávací instituce by měly tyto informace používat, aby věděli, co funguje efektivně a co je třeba zlepšit. Důvěra je zapotřebí v tom, že univerzita má postupy pro shromažďování a analýzu informací o jejich programech a jejích činnostech a využívá informace získané v interní systém Zajištění kvality. Jaký druh informací do jisté míry závisí na typu a poslání vzdělávacích institucí, ale univerzity by měly zvážit: informace o kontingentu studentů; úroveň pokroku, úspěchy studentů a disembarking; Spokojenost studentů s realizací programů; Dostupnost vzdělávacích zdrojů a podpůrných služeb pro studenty; Zaměstnávání absolventů; Klíčové ukazatele činnosti samotného univerzity nebo jejich ekvivalenty; Lze použít různé metody pro sběr informací. Je důležité, aby studenti a zaměstnanci byli zapojeni do sběru a analýzy informací a plánování konferencí.

1.9 Informování veřejnosti

Vzdělávací instituce musí zveřejňovat informace o jejich činnosti (včetně programů), které by měly být jasné, přesné, objektivní, relevantní a cenově dostupné.

Informace o univerzitních aktivitách jsou užitečné jak pro žadatele, tak studenty a absolventy, další zúčastněné strany a široká veřejnost. Univerzity by proto měly poskytovat informace o jejich činnosti, včetně implementovaných programů, o očekávaných výsledcích školení pro tyto programy přidělené kvalifikací, výuce, školení, postupy posuzování, projíždějícími body a vzdělávacími schopnostmi poskytovanými studentům, jakož i informace o zaměstnanosti absolventů příležitosti.

1.10 Trvalé monitorovánía periodické hodnocení programů

Univerzity by měly provádět monitorování a periodické hodnocení programů s cílem zajistit, aby dosáhly svého cíle a uspokojit potřeby studentů a společnosti. Výsledky těchto procesů by měly vést k neustálému zlepšování programů. Všechny zúčastněné strany by měly být informovány o všech plánovaných nebo akcích týkajících se těchto programů.

Trvalé monitorování, periodické hodnocení a revize vzdělávacích programů je zaměřeno na zajištění jejich efektivního provádění a vytváření příznivého vzdělávacího prostředí pro studenty.

To zahrnuje posouzení: obsah programů s ohledem na nejnovější úspěchy vědy pro konkrétní disciplínu, aby bylo zajištěno význam disciplíny vyučované; Změna potřeb společnosti; Zatížení, pokrok a uvolnění studentů; Účinnost postupů odhadu studentů; očekávání, potřeby a spokojenost studentů v programu; Vzdělávací prostředí a podpůrné služby a jejich dodržování cílů programu.

Programy pravidelně probíhají a revidovány se zapojením studentů a dalších zúčastněných stran. Sbírané informace jsou analyzovány a program je uveden do souladu s moderními požadavky. Změny jsou publikovány.

1.11 Periodický programzÁRUKA ZAHRANIČENÍ

Vzdělávací organizace musí pravidelně podstoupit postupy zajišťování kvality v souladu s ESG.

Vnější postupy zajišťování kvality v různých formách umožňují odhadnout účinnost procesů zajišťování kvality intrauterue. Jsou katalyzátory pro rozvoj a realizaci nových příležitostí. Poskytují také veřejné informace o kvalitě činnosti vzdělávací instituce. Univerzity by se měly pravidelně účastnit postupů vnějšího zajišťování kvality, které v případě potřeby zohledňují požadavky právních předpisů, v nichž jednají. Proto v závislosti na kontextu může externí zajištění kvality podnikat různé formy a realizováno na různých úrovních (např. Program, fakulta nebo univerzita). Záruka kvality je nepřetržitý proces, který nekončí s přijetím externího odvolání, psaní zprávy nebo inventáře procesů na univerzitě. Univerzity by proto měly usilovat o zajišťující, že při přípravě na další postup byl zohledněn pokrok učiněný od posledního postupu zajišťování kvality.

Je třeba poznamenat, že charakteristická funkce Evropský prostor vysokoškolského vzdělávání je samozřejmě společné programy, jehož účelem je zvýšení mobility studentů a učitelů, interchange zkušeností a rozšiřování příležitostí pro spolupráci a vytváření vysoce kvalitního vzdělávacího programu. Tyto programy umožňují studentům získat skutečně evropské vzdělávací zkušenosti. Univerzity by se měly pravidelně účastnit postupů vnějšího zajišťování kvality, které v případě potřeby zohledňují požadavky právních předpisů, v nichž jednají. Proto v závislosti na kontextu může externí zajištění kvality podnikat různé formy a realizováno na různých úrovních (např. Program, fakulta nebo univerzita).

Při zvažování této problematiky souhlasíme se stanoviskem Sazonova BA, který ve své práci věnované aktuálním otázkám modernizace ruského vzdělávání, bere na vědomí "záruku kvality", jako kontinuální proces, který nekončí s účtem externího odvolání, psaní zprávy nebo inventáře procesů na střední škole. V souladu s tím by se univerzity měly usilovat o to, aby byl při přípravě na další postup zohledněn, že pokrok učiněný od posledního postupu vnějšího posouzení zajištění kvality.

Mluvíme o metodách hodnocení kvality vysokoškolského vzdělávání na světě, je možné přidělit a poznamenat hlavní faktory tohoto procesu z evropské strany: Evropská univerzita, Evropská síť pro vysokoškolské vzdělávání, národní svaz Evropy Studenti, Evropská komise, mohou také zahrnovat národní agentury a asociace, univerzity a ministerstva. Zvláštní pozornost byla věnována zvláštní pozornost univerzitám ve Spojených státech a mnoho z nich mají vlastní odhadovaná centra a nezávislé hodnotící organizace.

Existují mezinárodní projekty na nezávislém posouzení kvality vzdělávání zahrnujícího Rusko. Jednou z těchto prioritních a inovativních projektů je organizace hospodářské spolupráce a rozvoj v oblasti vzdělávání (OECD). Konečným cílem projektu je rozvíjet komplexní, objektivní a vědecky založený přístup k posouzení výsledků školení ve vysokoškolském systému, získání mezinárodních srovnatelných informací o výsledcích školení na úrovni univerzit, fakult, vzdělávacích programů.

Cílové pokyny pro akreditační organizace provádějící posouzení kvality programů vysokoškolského vzdělávání jsou za prvé různé kontexty zajištění kvality vysokoškolského vzdělávání: hospodářské, sociální a kulturní; Za druhé, udržování a poskytování podpory vzdělávacích institucí vysokoškolského vzdělávání při uplatňování opatření ke zlepšení kvality výuky a učení studentů; Zatřetí, propojení otázek informací pro zajištění kvality vysokoškolského vzdělávání.

Hlavní metody odhadu jsou akreditace, hodnocení, audit a žebříčku. Rozhodli jsme se stručně představit každou metodu hodnocení s cílem jasně pochopit, jaký je jejich rozdíl od sebe. Jak již bylo zaznamenáno, akreditace odkazuje na jeden z nejvíce aplikovaných metod hodnocení a kontroly kvality. V Evropě, od konce devadesátých let, 20. století, zájem o akreditaci prudce vzrostl jako nástroj pro posouzení kvality univerzit a realizovaných vzdělávacích programů. Hlavními přispěvateli těchto faktorů byl rozvoj společnosti založené na poznání; Dopad globalizace a internacionalizace, tržní faktory aktivně pronikající systém vysokoškolského vzdělávání - a samozřejmě procesy zaměřené na vzájemnou kompatibilitu požádal Boloňské deklarace v systému vysokoškolského vzdělávání.

Švýcarsko, Nizozemsko, Belgie, Německo, Avustria, Horregia a Španělsko jsou země, kde je akreditační systém založen na stávajících systémech hodnocení kvality programu nebo jako aktualizovaný systém, o nezávislém posouzení kvality kvality programů vysokoškolského vzdělávání. V mnoha dalších zemích západní Evropy se projevují částečné akreditační mechanismy. Jeden z studií ENQA provedených v roce 1998 z 20 zemí západní a východní Evropy ukázaly, že pouze 6 (toto je téměř všechny - země střední a východní Evropy) měly jakoukoli schéma pro akreditaci vzdělávacích organizací provádějících programy vysokoškolského vzdělávání. Nicméně, o 5 let později, mezi všemi zeměmi, s výjimkou Dánska a Řecka, do roku 2003, jedna nebo jiná forma akreditačního řízení již byl praktikován. To nám dává důvod říci, že akreditace postupů vysokoškolského vzdělávání v Evropě se vyvinul jako samostatná forma posuzování kvality vzdělávání, ale v praxi je zahrnuta do stávajících činností zajišťování kvality. Bometh, myšlenka vytvořit evropské konsorcium pro akreditaci / ECA), včetně akreditační agentury z 8 západoevropských zemí, aby se podpořilo vývoj procesu kompatibility. Existují současné organizace, jako je mezinárodní síť vysokoškolských agentur (INQAAAHE) a řadu regionálních sdružení.

Podobné dokumenty

Globální krize vysokoškolského vzdělávání. Setrvačnost, závazek k klasickým formám a typům vzdělávání. Problematika úrovně a kvality vzdělávání. Podstatou současné krize vysokoškolského vzdělávání v Rusku. Potřeba přechodu na nový paradigma vzdělávání.

abstrakt, přidáno 12/23/2015

Historie tvorby vysokoškolského vzdělávání v Rusku. Hlavní aspekty vysokoškolského vzdělávání v Turecku. Analýza podobností a rozdílů ve vysokoškolských systémech v Rusku a Turecku. Obchodní a rozpočtová vzdělávací forma. Úroveň vzdělání v Rusku a Turecku.

kurz práce, přidáno 01.02.2015

Distribuce globálního počtu studentů. Vyšší hodnocení v zemích světa. Regionální struktura systému vysokoškolského vzdělávání ve Spojených státech. Role federální vlády v oblasti vzdělávání. Systém financování vysokoškolského vzdělávání.

abstrakt, přidáno 03/17/2011

Koncepce vysokoškolského vzdělávání a jeho role v moderní společnosti. Studentské vzdělávací motivy. Funkce a principy vysokoškolského vzdělávání. Empirický výzkum identifikace mladých lidí k motivům pro získání vyššího odborného vzdělávání.

práce kurzu, přidáno 06/09/2014

Individuální rozvoj každé osoby. Definování vlastností evropského vysokoškolského vzdělávání. Kvalita přípravy a konkurenceschopnosti vyšších vzdělávacích institucí v Evropě. Přizpůsobení vysokoškolského vzdělávání na Ukrajině k evropskému vysokoškolskému vzdělávání.

vyšetření, přidáno 08.12.2010

Úloha vysokoškolského vzdělávání, motivace svého potvrzení mezi studenty a studenty (na příkladu maturitní třídy Mu Sosh). Modely sociálního začátku. Problematika vysokoškolského vzdělávání spojeného s jeho masitostí. Vztah mezi studenty a učitelé.

práce kurzu, přidáno 11.02.2010

Historie a specificita rozvoje současný stát Instituce vysokoškolského vzdělávání v Anglii, Francii, Německu a ve Spojených státech. Vlastnosti rozvoje vysokoškolského vzdělávání v Rusku. Srovnávací analýza Současný stav této oblasti v Ruské federaci, Evropě a ve Spojených státech.

kurz, Přidáno 01.06.2015

Koncepce, typy a regulace licenčních procesů vysokoškolského vzdělávání. Dokumentování procesu udělování licencí na univerzitě. Analýza dokumentace nezbytné pro udělování licenčních vzdělávacích programů. Licencování, koncepce a typy licencí ve vzdělávání.

práce kurzu, přidáno 02/21/2010

Hlavní úkoly systému vyššího odborného vzdělávání. Jeho kroky - bakalář, certifikovaný specialista a mistr. Koncepce stavu obzvláště cenného předmětu kulturního dědictví národů Ruské federace. Struktura vysokoškolského vzdělávání Ruské federace.

vyšetření, přidané 30.10.2015

Studium historie rozvoje distančního vzdělávání v domácí a světové praxi. Charakteristika regulačního rámce, softwaru a provádění programů distančního vzdělávání v institucích vysokoškolského vzdělávání Běloruské republiky.

Federální právní předpisy stanoví řadu nástrojů, které zajišťují účinnou veřejnou veřejnou interakci v oblasti vzdělávání. Objevili se relativně nedávno a člověk nemůže mluvit o nějakém druhu zkušeností s jejich využitím, akumulovaný praxe. Skutečnost, že právní normy upravující stanovené otázky pravidelně provádějí změny rychlého rozvoje údajů nástrojů.

Za prvé, umění. 95 zákona o vzdělávání stanoví normy upravující takovou instituci jako nezávislé posouzení kvality vzdělávání. Na základě ustanovení článku je zapotřebí nezávislé posouzení kvality vzdělávání na získání informací o vzdělávacích činnostech, kvalitě vzdělávání a provádění vzdělávacích programů.

Nezávislé posouzení kvality vzdělávání zahrnuje:

1) nezávislé posouzení kvality odborného vzdělávání;
2) nezávislé posouzení kvality vzdělávacích aktivit organizací zabývajících se vzdělávacími činnostmi.

Obecně platí, že toto posouzení nebylo zakázáno (a prováděno) k přijetí tohoto zákona. Formalizace nezávislých požadavků na hodnocení byla však zavedena samostatné normy, které jsou nezbytné.

Zejména část 4 tohoto článku stanoví povinnost organizací provádějících nezávislé posouzení kvality vzdělávání, posuzování informací o postupu pro provádění a výsledky nezávislého posouzení kvality vzdělávání. Principy otevřenosti a informace transparentnosti tedy platí pro tuto činnost plně.

Kromě toho, ustanovení, které obdrželo, v rámci federálních státních orgánů, výkonných orgánů subjektů Ruské federace, provádějící veřejnou správu v oblasti vzdělávání, místní samosprávy, informace o výsledcích nezávislého posouzení Kvalita vzdělávání podléhá povinným protiplněním těmito orgány do jednoho měsíce a je zohledněna s nimi při rozvoji opatření ke zlepšení vzdělávacích aktivit.

Až do nedávné doby nebyly státní a obecní úřady v žádných způsobech týkajících se třetích stran ve svých rozhodnutích. V tuto chvíli také rozhodují o svém vlastním uvážení, ale pokud byly zaslány informace o výsledcích nezávislého posouzení, musí být nutně zváženo a musí být zohledněno při rozvoj opatření na zlepšení vzdělávacích činností. To je velmi důležitá norma a nezávislé hodnocení se stává novým významem.

Současně, výsledky nezávislého posouzení kvality vzdělávání nejsou oprávněny pozastavit nebo zrušit licenci pro provádění vzdělávacích činností, pozastavení státní akreditace nebo zbavení akreditace státu ve vztahu k organizacím zapojeným do vzdělávacích aktivit.

Na základě výsledků nezávislého posouzení kvality vzdělávání, ratingy organizací provádějících vzdělávací aktivity, a (nebo) mohou být vytvořeny vzdělávací programy implementované. Místo v takovém ratingu je často důležitý v důsledku posouzení činností vzdělávací organizace - tyto výsledky jsou navrženy používat zakladatele založené na stávajících politických rozhodnutích.

Zároveň, pokud jde o nezávislé posouzení kvality vzdělávání studentů, by mělo být takové posouzení prováděno pouze z iniciativy účastníků vztahů v oblasti vzdělávání s cílem připravit informace o vývoji vzdělávání Vzdělávací programy nebo jeho části, poskytování účastníků ve vztazích ve vzdělávání informací o kvalitě vzdělávání studentů. Podobné posouzení nemůže provádět třetí stranou ze své iniciativy (která vypadá logicky, protože bez souhlasu účastníků vzdělávacích vztahů je takové posouzení velmi obtížné nebo nemožné).

Poprvé zahrnují legislativu zmínit, že posouzení kvality školení studentů se provádí jako součást mezinárodního srovnávacího výzkumu.

Nezávislé posouzení kvality vzdělávacích aktivit je prováděno s cílem poskytnout účastníkům vztahům ve vzdělávání informací o úrovni organizace práce na realizaci vzdělávacích programů na základě veřejně dostupných informací. Koordinace činností a obecná metodická podpora provádění nezávislého posouzení kvality služeb organizací v oblasti vzdělávání provádí federální orgán výkonného orgánu, provádění funkcí pro rozvoj a provádění politik státu a regulačního předpisu oblasti sociální ochrany obyvatelstva, způsobem předepsanými vládou Ruské federace.

Článek 95.2 zákona o vzdělávání s cílem vytvořit podmínky pro nezávislé posouzení kvality vzdělávacích činností organizací poskytuje zvláštní mechanismus. Zejména se předpokládá, že federální výkonný orgán, který vykonává funkce rozvoje státní politiky a právní úpravy regulace v oblasti vzdělávání, za účasti veřejných organizací, veřejných sdružením spotřebitelů (jejich sdružení, odbory) veřejná Rada pro nezávislé posouzení kvality vzdělávacích aktivit organizací A schvaluje ustanovení pro něj. Podobné veřejné tipy jsou tvořeny na úrovni regionů a mohou být vytvořeny na úrovni obcí. Pokud vzdělávací orgány již existují veřejné rady, mohou být přiděleny funkce Rady pro nezávislé posouzení kvality vzdělávacích činností organizací.

Tak jako kritéria Pro nezávislé posouzení kvality vzdělávacích aktivit organizací pojmenovaných:

otevřenost a dostupnost informací o organizacích zabývajících se vzdělávacími činnostmi;
Komfort podmínek, ve kterých jsou vzdělávací aktivity prováděny;
Goodwill, zdvořilost, kompetence zaměstnanců;
Spokojenost s kvalitou vzdělávacích aktivit organizací.

Současně jsou ukazatele charakterizující tato kritéria stanovena federálním výkonným orgánem

funkce pro rozvoj veřejného pořádku a regulačního řízení v oblasti vzdělávání s předběžnou diskusí o veřejné radě. Takové rozhodnutí činí úlohu státních orgánů velmi významné při provádění takového posouzení.

Nezávislé posouzení kvality vzdělávacích aktivit organizací se provádí nejvýše jednou za rok a nejméně jednou za tři roky. Ve skutečnosti je pro vzdělávací organizaci velmi významný pravidelný postup.

Zároveň je plánováno zveřejnit výsledky posouzení na internetu, což z něj činí veřejně dostupné informace. Složení informací a postupu pro jeho umístění na oficiálních stránkách pro údaje o stavu státních a obecních institucí na internetu je dána federální výkonnou vládou Ruské federace. Státní a obecní úřady jsou povinny poskytnout své oficiální internetové stránky na internetu technickou příležitost vyjádřit názory občany o kvalitě vzdělávacích aktivit organizací.

Pevná pravidla, tedy vytvářejí předpoklady pro nezávislé hodnocení kvality získaly klíčovou úlohu při posuzování činností vzdělávacích organizací.

Článek 96 zákona o vzdělávání upravuje tyto instituce jako veřejná akreditace organizací zabývajících se vzdělávacími aktivitami a odbornou a veřejnou akreditací vzdělávacích programů.

Pod veřejná akreditacerozumí se jako uznání úrovně činnosti organizace, provádění vzdělávacích aktivit, příslušná kritéria a požadavky ruských, zahraničních a mezinárodních organizací.

Veřejná akreditace lze získat v různých organizacích. Postup pro veřejnou akreditaci, formu a metody posuzování ve svém provádění, jakož i práva stanovená akreditovanou organizací provádějících vzdělávací činnost, stanoví veřejnou organizací, která provádí veřejnou akreditaci.

Profesionální a veřejná akreditace profesionálních vzdělávacích programůpředstavuje uznání kvality a úrovně absolventů, kteří zvládli takový vzdělávací program v určité organizaci provádějící vzdělávací činnosti, které splňují požadavky profesních norem, požadavky na trh práce pro specialisty, pracovníky a zaměstnance odpovídajícího profilu.

při provádění této akreditace, jakož i práva poskytovaná akreditovanými odbornými vzdělávacími programy organizace, provádějících vzdělávací aktivity, a (nebo) absolventy, kteří zvládli takové vzdělávací programy, jsou založeny zaměstnavatelem, sdružením zaměstnavatelů nebo autorizovaným organizace, která provádí stanovenou akreditaci.

Organizace, které provádějí veřejnou akreditaci a povolenou akreditaci, jsou povinny zajistit otevřenost a dostupnost informací o postupu pro provádění příslušné akreditace.

Veřejná akreditace a akreditace odborná odpovědnost se provádějí na dobrovolném základě a nezahrnují dodatečné finanční závazky státu. Informace o takové akreditaci se však předkládají akreditačnímu orgánu a jsou považovány za při provádění akreditaci státu.

Tak, možnost provádění veřejné akreditace a akreditace odborné povolení je právně zakotvena a také obsahuje označení toho, jak mohou být jeho výsledky použity - zejména v rámci státního akreditačního postupu.

Důležitá instituce stanovená zákonem o vzdělávání je pedagogické vyšetření. Je věnováno umění. 94 zákona.

Pedagogické vyšetření se provádí s ohledem na návrh regulačních právních aktů a regulačních právních aktů souvisejících s otázkami učení a vzdělávání. Cílem je identifikovat a zabránit zavedení ustanovení, které přispívají k negativnímu dopadu na kvalitu školení o vzdělávacích programech určité úrovně a (nebo) směrem a podmínek pro rozvoj jejich učení. Zkouška je organizována autorizovanou vládou Ruské federace Spolkovým výkonným orgánem (Ministerstvo školství a vědy Ruska). Postup pedagogického vyšetření je stanoven vládou Ruské federace.

V současné době pravidla pro provádění pedagogické zkoušky schválené vyhláškou vlády Ruské federace ze dne 02.17.2014 č. 120. Je v tomto dokumentu, že je uvedeno pochopení negativního dopadu na kvalitu školení . Zejména to je:

Zavedení non-relevantního věku, psychofyzikálních prvků a potřeb vzdělávacích forem, prostředků a metod školení a vzdělávání;
Zřízení pedagogicky nepřiměřených požadavků ovlivňujících objem a obsah vzdělávání, jakož i plánované výsledky při organizování a provádění vzdělávacích aktivit.

Fyzikální a právnické osoby, které mají nezbytné kvalifikace, se podílejí na pedagogickém vyšetření. Pro zajištění této kvalifikace stanoví tato pravidla pro tvorbu seznamu odborníků (vytvořených na návrhy státních a obecních orgánů, veřejných organizací působících v oblasti vzdělávání, předních vzdělávacích a vědeckých organizací, vědeckých a pedagogických komunit, vzdělávacích sdružení, Sdružení zaměstnavatelů a institucí veřejné účasti na řízení vzdělávání).

Mezi potřebné kvalifikace patří jednotlivci s vysokoškolským vzděláním a zkušenostmi pedagogických nebo vědeckých a pedagogických prací po dobu nejméně pěti let a právnické osoby, které mají ve svém státě nejméně tři zaměstnance, kteří splňují požadavky na jednotlivce zapojené do provádění pedagogického vyšetření.

Podle části 3 umění. 94 Závěr školství Závěr, který zkompilovaný výsledky pedagogického vyšetření, podléhá povinnému posouzení federálního orgánu výkonného orgánu, který vypracoval návrh regulačního právního aktu nebo přijal regulační právní akt, který byl předmětem pedagogické zkoušky , do 30 dnů ode dne obdržení tohoto závěru. Výsledky zvážení tohoto závěru jsou zaslány oficiálními webovými stránkami specifikovaného federálního výkonného orgánu na internetu. Tato norma zajišťuje význam výsledků pedagogického vyšetření.

Shrnutí uvedených nových nástrojů veřejné veřejné interakce se objevily v právních předpisech o vzdělávání. Praxe jejich práce je však v současné době malá, proto se zdá, že rozvoj účinných mechanismů pro provádění právního úpravě v této oblasti je naléhavým úkolem vzdělávacího systému jako celku.