Rozvoj vzdělávacích programů založených na profesních standardech. Zajištění kvality vzdělávacího programu založeného na profesních standardech. Vlastnosti vývoje vzdělávacích programů založených na profesionální normy

O dodržování gos odborné vzdělávání a základní profesionál vzdělávací programy Požadavky na profesní normy

Od 1. března 2016 vstoupil v platnost (dále jen federální zákon), který byl zaveden do zákoníku práce Ruské federace a (články 11 a 73) s ohledem na požadavky na používání profesních norem.

Úkolem aktualizace GEF a vzdělávacích programů s přihlédnutím k odborným standardům, je formulován v pokynech prezidenta Ruská Federace Po zasedání o rozvoji profesních norem, konaných dne 9. prosince 2013.

V souladu s :

hlavní odborné vzdělávací programy jsou vyvíjeny v souladu s federálními státními vzdělávacími normami (dále jen "vzdělávacích standardů (dále jen vzdělávací normy (dále jen" OS) a s přihlédnutím k relevantním příkladným vzdělávacím programům (část 7 článku 12);
programy odborného vzdělávání jsou vyvíjeny na základě stanovených kvalifikačních požadavků (odborné normy) (část 8 článku 73);
obsah dalších odborných programů by měl brát v úvahu profesní normy, požadavky na kvalifikaci uvedené v kvalifikačních adresářech pro příslušné příspěvky, povolání, profese a speciality (část 9 článku 76), zatímco profesionální rekvalifikační programy jsou vyvíjeny na základě stanovených kvalifikačních požadavků, profesionální Standardy a požadavky odpovídajícího středního profesionálního fGE a (nebo) vysokoškolského vzdělávání s výsledky rozvoje vzdělávacích programů (část 10 článku 76).

Obsah programů odborného vzdělávání a obsahu dalších odborných programů by tedy měl být sladěn s profesními normami.

V zákoníku práce Ruské federace je uvedeno, že profesní norma je kvalifikační charakteristika nezbytná pro zaměstnance k realizaci určitého typu odborné činnosti, v včetně provádění určité funkce zaměstnání.

Popis požadavků na specialistu na profesní normy je komplex v přírodě, protože používají návrh ve formě kombinace požadavků na znalosti, dovednosti, odborné dovednosti a zkušenosti. Tato funkce standardů z nich činí hlavními prvky národního kvalifikačního systému závazné sféry práce a sféru odborného vzdělávání.

V současné fázi je práce na vytvoření národního kvalifikačního systému docela aktivní.

Charakteristika kvalifikací v profesionální normě zahrnuje popis zobecněných pracovních funkcí a funkcí práce, požadavky na vzdělávání a odbornou přípravu, zkušenosti praktická práceZvláštní podmínky přijetí do práce, práce práce, nezbytné dovednosti, nezbytné znalosti, jiné vlastnosti.

V současné době však existuje nesoulad požadavků na kvalifikaci vzdělávací normy GEF odborného vzdělávání (a proto základní profesní vzdělávací programy) a profesní standardy.

Existuje však řada dokumentů, které popisují povinnost eliminovat rozpory v kvalifikačních požadavcích GEF odborného vzdělávání a profesních norem.

Například v dekretu vlády Ruské federace se říká, že platí, že profesní normy:

zaměstnavatelé při tvorbě personálních politik a v personálním řízení, při organizování školení a certifikace pracovníků, rozvoj oficiální pokyny, tarifní práce, přiřazující tarifní vypouštění zaměstnancům a zřizování mzdových systémů s přihlédnutím k zvláštnostem organizace výroby, práce a řízení;
vzdělávací organizace odborného vzdělávání ve vývoji odborných vzdělávacích programů;
při rozvoji předepsaného způsobu federálních státních vzdělávacích standardů odborného vzdělávání.

Ve specifikovaném , že GEF odborného vzdělávání podléhá stručné požadavky stanovené podle části 7 článku 11. Současný federální zákon vstoupil v platnost dne 1. července 2016 . E.to znamená, že do 1. července 2017, všechny FGO by měly být sladěny s požadavky odborných norem pro kvalifikaci specialistů, pracovníků.

Podle používání odborných standardů je při vývoji profesionálních programů modulů předpokladem pro rozvoj programů (moduly, části programů), zajišťující připravenost k provedení určitého typu odborné činnosti.

Tento dokument specifikuje algoritmus pro rozvoj základních odborných vzdělávacích programů sekundárních odborných a vysokoškolských vzdělávání, programů odborného vzdělávání a dalších odborných programů s přihlédnutím k příslušným profesním norem, které by měly být provedeny krok za krokem.

Chcete-li například rozvíjet středně velké programy odborného vzdělávání, je uveden následující algoritmus:

KROK 1. Vytvoření pracovní skupiny.

Zlepšit kvalitu rozvoje vzdělávacího programu s přihlédnutím k požadavkům profesních norem ve skupině vývojářů, spolu s pedagogické pracovníci A hlavy organizace (strukturální jednotka) se doporučuje zahrnovat zástupce zaměstnavatelů a (nebo) sdružení zaměstnavatelů.

Krok 2.. Volba profesních standardů, s nimiž bude rozvíjen profesionální vzdělávací program.

Při hledání profesního standardu pro rozvoj programu je nutné vzít v úvahu, že specialita nebo povolání odborného vzdělávání nebo odborného vzdělávání může odpovídat:

jeden profesionální standard má stejný program nebo synonymní název;
součástí profesionální normy (například jeden z zobecněných pracovních funkcí popsaných v něm);
několik profesních standardů, z nichž každý odráží, například specificitu činnosti v určitém odvětví nebo popisuje jednu z kvalifikací programu.

Krok 3.. Porovnání GEF a profesních standardů (provedeno při vývoji nebo aktualizaci hlavních odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů - profesionální rekvalifikační programy).

Krok 4.. Vytvoření výsledků vývoje programu s přihlédnutím k profesní normy.

Krok 5.. Vývoj postupů a způsobů hodnocení výsledků přípravy v programu.

Krok 6.. Vytvoření struktury a obsahu programu.

Krok 7.. Rozvoj plánu kurikula a kalendářního plánu.

Krok 8. Vyšetření vzdělávacího programu.

V roce 2017 by tedy ruské FGO měly být sladěny s požadavky odborných norem pro kvalifikaci specialistů, pracovníků, zaměstnanců. V souladu s požadavky by měly v souladu s jejich požadavky v souladu s požadavky a základní odborné vzdělávací programy.

Rozvoj vzdělávacích programů

s ohledem na požadavky profesních norem

(Krok za krokem ALGORITHM DESIGN OPOP a DPP)

Nabídka č. 1973423-17.

FGBOU DPO IRDPO oznamuje soubor praktických orientovaných pokročilých školních kurzů pro rozvoj odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů s přihlédnutím k požadavkům profesních norem.

Právní předpisy v oblasti odborné kvalifikace se vyvíjí ve směru nahrazení kvalifikačních charakteristik odbornými normami. Byl vytvořen regulační právní rámec pro rozvoj profesních norem: postup pro rozvoj a používání, úroveň kvalifikací, profesionální standardní uspořádání, atd. Schváleno.

Podle federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "o vzdělávání v Ruské federaci" by obsah základních a dalších odborných programů měl zohlednit požadavky profesních norem.

Ministerstvo školství a vědy Ruska vyvinuly pokyny pro rozvoj základních odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů založených na profesních normách (dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 22. ledna 2015 č. DL-1/05 ) A metodické poradenství v oblasti vývoje dalších odborných programů založených na profesních norem (dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 22. dubna 2015 č. VK-1032/06).

Odborníci FGBOU DPO "IDPO" S účastí Fakulty předních univerzit, krok za krokem designový algoritmus Základní profesionální vzdělávací program a další profesionální programy na základě profesních standardůkdo byl testován a schválen jako pracovník při provádění vzdělávacích aktivit.

S cílem vytvořit profesionalitu manažerů, učitelů a odborníků vzdělávacích organizací navrhnout a provádět hlavní profesionální vzdělávací programy a další odborné programy v souladu se schválenými profesními normami, federálním státním rozpočtem vzdělávací instituce Dodatečné odborné vzdělávání "Institut pro rozvoj dalších odborných vzdělávání" (FGBOU DPO "IDPO") S účastí zástupců Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Ministerstvo práce a sociální ochrany Ruské federace oznamuje soubor posluchačů pro vzdělávací program pro pokročilé školení:

Aktualizace a rozvoj základních vzdělávacích programů (OOP) a další profesní programy (DPP) s přihlédnutím k požadavkům profesních norem

Program je postaven jako projektové aktivity sestávající ze dvou modulů.

První modul. \\ t V podobě design analytické relace (odborný seminář), na kterém studenti zvládají technologii sestavování popisu cíle, plánované výsledky vzdělávacího programu založeného na profesionálních standardních, hodnotících nástrojích a vývoji úvěrové podpory a (nebo) DPP.

Druhý modul. Programy - Stáže pro posluchače s realizací projektu pro vývoj OPOP a (nebo) DPP. Stáž se provádí na pracovišti. Stáž je zaměřen na zpracování znalostí získaných, dovedností, dovedností a výrobních kompetencí aplikace návrhu vzdělávacích programů založených na profesních norem. Praktická práce se provádí pod vedením a v rámci poradenské podpory odborných učitelů (lektory). Stáž pro návrh, implementaci a rozvoj uspořádání programů, posluchače se provádějí na materiálu konkrétní vzdělávací organizace. Výsledkem stáže je projekt: specifický vyvinutý OPOP nebo OPOP v části vzdělávacích předmětů, kurzů, disciplín (modulů) nebo DPP, které prošly odborným posouzením učitele.

Hlavním výsledkem rozvoji programu je: Vyvinut na základě profesionálních standardů podpory nebo OPOP v části vzdělávacích předmětů, kurzů, disciplín (modulů) nebo DPP.

Místní výsledky vývoje programu jsou dovednosti:

analyzovat požadavky profesních norem pro příslušný pohled na profesní činnost
formulovat plánované výsledky vývoje programu (znalosti, dovednosti, dovednosti a kompetence) na základě příslušné profesní normy
rozvíjet kontrolní a měřicí materiály pro posouzení kvality OPOP, DPP a jejich součástí
konstrukční konstrukční komponenty (sekce) OPOP a DPP na základě uspořádání vzdělávacího programu, včetně úvěrového a modulárního přístupu;
aktualizujte hlavní profesionální vzdělávací programy a další profesionální programy S ohledem na požadavky současné legislativy
schopnost zahrnout do programu, který je vyvinut současné požadavky zaměstnavatelů

Program obsahuje následující témata (informační bloky):

Regulační právní předpis V oblasti odborného vzdělávání a další odborné vzdělávání v souvislosti s prováděním federálního zákona "o vzdělávání v Ruské federaci"
Tvorba systémů národních systémů kvalifikací a profesních standardů
Strukturální prvky profesionální normy a jejich korelace s prvky významných odborných vzdělávacích programů a dalších profesních programů
Mechanismus účetnictví pro profesionální normy požadavky při rozvoji významných odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů
Konkurenční výhoda předpokládaných programů na trhu vzdělávací služby
Algoritmus navrhování OPOP a DPP na základě profesionálních standardů (workshop založený na rozložení)

Formy studia: poloviční úvazek

První modul je zvládnut v plný úvazek,

druhý modul je v nepřítomnosti.

Zvládnutí části na plný úvazek je možné v dálkovém formuláři - v režimu Webinar.

Účast na režimu webinaru předpokládá internetové vysílání zpráv o účastníkech semináře. Vzdálené účastníci budou mít možnost provádět úkoly, obdržet odborné posouzení na provedeném úkolu, klást otázky k zpravodajům a odborníkům.

Vlastnosti vývoje vzdělávacích programů založených na

profesionální standard

(designový algoritmus)

Za účelem vytvoření profesionality manažerů, učitelů a odborníků vzdělávacích organizací pro návrh a realizaci hlavních odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů v souladu se schválenými odbornými normami, federální státní rozpočtové vzdělávací instituce dodatečného odborného vzdělávání "Ústav Rozvoj dodatečného odborného vzdělávání "(FGBOU DPO" IDPO ") S účastí zástupců Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Ministerstvo práce a sociální ochrany Ruské federace oznamuje soubor posluchačů pro školení v Pokročilý vzdělávací program:

Vlastnosti vývoje vzdělávacích programů založených na profesionální normy

Program je postaven jako projektové aktivity sestávající ze dvou modulů.

Hlavním výsledkem rozvoji programu je: Vyvinut na základě profesionálních standardů podpory nebo OPOP v části vzdělávacích předmětů, kurzů, disciplín (modulů) nebo DPP.

Místní výsledky vývoje programu jsou dovednosti:

analyzovat požadavky profesních norem pro příslušný pohled na profesní činnost
formulovat plánované výsledky vývoje programu (znalosti, dovednosti, dovednosti a kompetence) na základě příslušné profesní normy
rozvíjet kontrolní a měřicí materiály pro posouzení kvality OPOP, DPP a jejich součástí
konstrukční konstrukční komponenty (sekce) OPOP a DPP na základě uspořádání vzdělávacího programu, včetně úvěrového a modulárního přístupu;
aktualizujte hlavní profesionální vzdělávací programy a další profesní programy s přihlédnutím k požadavkům stávajících právních předpisů
schopnost zahrnout do programu, který je vyvinut současné požadavky zaměstnavatelů

Program obsahuje následující témata (informační bloky):

Regulační právní úprava v oblasti odborného vzdělávání a další odborné vzdělávání při provádění federálního zákona "o vzdělávání v Ruské federaci"
Tvorba systémů národních systémů kvalifikací a profesních standardů
Strukturální prvky profesionální normy a jejich korelace s prvky významných odborných vzdělávacích programů a dalších profesních programů
Mechanismus účetnictví pro profesionální normy požadavky při rozvoji významných odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů
Konkurenční výhoda předpokládaných programů na trhu vzdělávacích služeb
Algoritmus navrhování OPOP a DPP na základě profesionálních standardů (workshop založený na rozložení)

Formy studia: poloviční úvazek

První modul je zvládnut v plný úvazek,

druhý modul je v nepřítomnosti.

Zvládnutí části na plný úvazek je možné v dálkovém formuláři - v režimu Webinar.

Popis prezentace na jednotlivých diapozitivech:

1 skluzavka

Popis snímku:

"Projektování programů odborného vzdělávání na základě profesních standardů"

2 snímek

Popis snímku:

Relevance rozvoje programů odborného vzdělávání. Zaměstnanci podniků potřebují: zvýšení jejich kvalifikace, rekvalifikace v souvislosti s technickými re-vybavení podniků, který je třeba získat nové znalosti a odborné kompetence, které splňují nové technologie.

3 snímek

Popis snímku:

Zákon o formování Ruské federace Čl. 12 P.3 Základní programy odborného vzdělávání - (programy profesionální trénink Profesem pracovníků, pozic zaměstnanců, programů rekvalifikací, zaměstnanců, pracovníků vzdělávacích programů pro zaměstnance

4 Slide.

Popis snímku:

Profesionální standard umožňuje: provádění hodnocení školení a certifikace zaměstnanců podniků a absolventů institucí odborného vzdělávání; Vznik státních vzdělávacích standardů programů všech úrovní odborného vzdělávání, včetně personálního školení v podnicích, rozvoj učební materiály podle programů odborného vzdělávání; Řešení široké škály úkolů v oblasti personálního managementu (rozvoj podnikových standardů, motivačních systémů a stimulační personál, popis pracovních míst; poziční fakturace; post-varování, nábor a certifikace personálu, plánování kariéry); Standardizace a postupy sjednocení v rámci formuláře (druh) ekonomická aktivita (Zřízení a údržba jednotných požadavků na obsah a kvalita odborných činností, koordinace jmen příspěvků, zefektivnění pracovních činností atd.)

5 Slide.

Popis snímku:

Metodická doporučení pro rozvoj základních odborných vzdělávacích programů a dalších odborných programů s přihlédnutím k příslušným odborným standardům: programy odborného vzdělávání jsou rozvíjeny na základě stanovených kvalifikačních požadavků (profesní normy)

6 Slide.

Popis snímku:

Sekvence návrhu OPPO studuje požadavky regionálního trhu práce, zaměstnavatele, se kterým organizace přímo spolupracuje volbu profesionální standardní definice OPF a TF, což odpovídá směrnici programu odborného vzdělávání a odkazují k vybrané úrovni tvorby kvalifikačních výsledků programů programu založený na profesionální normy

7 Slide.

Popis snímku:

Určení výsledků vývoje programů odborného vzdělávání na základě profesionálního standardního standardního programprofesionálního učení. Druh odborné činnosti (FPD) Vývoj FPD je obvykle spojen s řadou postupných odborných vzdělávacích programů, generalizovanou funkci práce jako pravidlo, odpovídá povolání obecně nebo typu činnosti ve svém složení. Funkce práce zpravidla je odborná kompetence pracovní síly praktická zkušenost Schopnost určit definici seznamu dovedností znalostí o definici seznamu znalostí

8 Slide.

Popis snímku:

Sekvence 5. Vývoj postupů a způsobů hodnocení výsledků výsledků vzdělávání:

9 Slide.

Popis snímku:

Vývoj postupů a prostředků k posouzení výsledků programu školení. Výsledek 1: Posluchač provádí zpracování polotovarů, částí průměrné složitosti kovových řezacích strojů otočné skupiny v souladu se specifikovanou technologickou cestou, při použití Univerzální, speciální zařízení, řezání a řízení měřicí nástroje V závislosti na materiálu formy ošetřeného povrchu a typu stroje, ukazatele vyhodnocení výsledků: posluchače zpracovává polotovary, části průměrné složitosti na soustruhu soustruhy v souladu se specifikovanou technologickou cestou, při použití Univerzální, speciální svítidla, řezné a měřicí přístroje, v závislosti na materiálu, který má posluchač ošetřený povrch a typ stroje. Posluchač ví a v souladu s pokyny a bezpečnostní předpisy při zpracování obrobku, částí průměrné složitosti na kov Řezací stroje Posluchač je schopen zpracovávat obrobek, části průměrné složitosti na strojních strojích stroje soustružnické skupiny odpovídající možností pro příklady tokárních děl Etks

10 Slide.

Popis snímku:

Vývoj postupů a způsobu hodnocení výsledků programu požadavků na hodnocení z hlediska ukazatele 1 Posluchač reprodukuje danou technologickou cestu zpracování průměrné složitosti kovových polotovarů, dílů, produktů s optimálním způsobem zpracování, v závislosti na materiálu, Forma ošetřeného povrchu a typu stroje s využitím univerzálních a speciálních a speciálních svítidel, řezání, měřicí přístroje, stroje na řezání kovů, pokud jde o 2 posluchače pracoviště V souladu s požadavky na ochranu práce, požární, průmyslové a environmentální bezpečnosti, s pravidly pro pořádání pracoviště provozovatele stroje z hlediska 3, posluchač zpracovává obrobek, podrobnosti o průměrné složitosti na kovových řezacích strojích Skupina soustružení v celém seznamu příkladů tokárních děl Etks

11 Slide.

Popis snímku:

Organizace hodnocení kvalifikace Při rozvoji programů odborného vzdělávání je odborná příprava ukončena konečnou certifikací ve formě kvalifikační zkoušky (část 1 článku 74). Kvalifikační zkouška Bez ohledu na typ odborného vzdělávání zahrnuje praktické kvalifikace a ověřování teoretických znalostí v rámci kvalifikačních požadavků stanovených v kvalifikačních adresářech a (nebo) odborných norem pro příslušné profese pracovníků, zaměstnanců. Zástupci zaměstnavatelů, jejich sdružení jsou zapojeni do kvalifikační zkoušky.

12 Slide.

Možnost a proveditelnost zvládnutí činnosti určité úrovně kvalifikací v rámci vyvíjeného vzdělávacího programu bez ohledu na možnost vyhledávání. Chcete-li to provést v předem vybraném profesionálním standardu, je nutné analyzovat funkční mapu odborné činnosti (oddíl 2) a vybrat příslušnou orientaci (profil) programu funkcí práce, jejichž úroveň kvalifikace ne překročit schopnosti programu. Správnost volby lze vyjasnit na základě požadavků na znalosti a dovednosti, konkrétní profesní norma pro každou funkci práce v oddíle 3. Doporučuje se také odkazovat na pododdíl "Další funkce", která označuje kódy a směry školení, speciality, profesí na okně a (nebo) oxo nebo oxvna * (4)).

Výsledky analýzy lze vydat jako tabulka 1.

Tabulka 1. Sdělení vzdělávacího programu s profesními normami

Název programu	Jméno vybraného profesního standardu (jeden nebo více)	Úroveň kvalifikace

Sdělení vzdělávacího programu s profesionálními normami lze zohlednit v sekci " Obecné charakteristiky vzdělávací program "* (5) nebo jiné dokumenty zařazené do svého složení - pas vzdělávacího programu, \\ t vysvětlivka atd.

Krok 3. Srovnání federálních státních vzdělávacích standardů a profesních standardů (prováděných při vývoji nebo aktualizaci hlavních profesních vzdělávacích programů a dalších odborných programů - profesionální rekvalifikační programy)

Zároveň byla stejná metodika využita k vývoji požadavků na výsledky vývoje programů programů SPM v GEF as při vývoji odborných norem: Sekvenční rozklad popisu popisu byl proveden na základě Pravidel relativní autonomie prvků, popisy v jazyce akcí a podobně. To umožňuje provádět porovnání pomocí tabulky 2.

Tabulka 2. Srovnání jednotek GEF SPO a profesních standardů

	Profesionální standard
Typy činností (VD)	Zobecněné pracovní funkce (OTF) nebo pracovní funkce (TF) Relevantní kvalifikační úroveň
Profesionální kompetence pro každou VD
Praktické zkušenosti pro každou VD

Pro analýzu z profesionálních standardů je třeba vybrat ty zobecněné funkce práce (OTF) a funkce práce (TF), které odpovídají směru (profilu) programu a odkazují na úroveň kvalifikací vybrané v předchozím kroku tohoto algoritmu . Formulace požadavků na SPOS a profesní normy GEF nemohou formálně shodovat, při porovnání je nutné věnovat pozornost jejich významu určit objektivní delta změny.

Na základě srovnání lze vyvodit následující závěry:

na potřebu důkladné nebo seznámit studium profesionálního modulu (zvládnutí typu činnosti);

o potřebě konkretizovat, rozšiřovat a (nebo) prohloubení znalostí a dovedností stanovených společností GEF;

o potřebě zavést další činnost (profesní modul) a související odborné kompetence v programu aplikace;

o potřebě doplnit seznam odborných kompetencí podle typu činnosti stanovené společností GEF a rozšiřování praktických zkušeností zajišťujících jejich rozvoj;

o přidělování priorit při tvorbě obecných kompetencí stanovených společností GEF a (nebo) potřebu doplnit seznam s přihlédnutím k požadavkům profesních norem (to se může týkat například problematiky průmyslové, bezpečnost životního prostředí, Pracovní disciplína, kultura práce, cizí jazyky).

Závěry se doporučují dohodnout se zaměstnavateli. Změny provedené v programu, přídavky a jejich odůvodnění mohou být popsány v sekci "Obecné charakteristiky vzdělávacího programu" nebo jiných dokumentů zahrnutých ve svém složení - pas vzdělávacího programu, vysvětlující poznámka atd.

Porovnání GEF a profesních standardů ve vývoji profesionálních rekvalifikačních programů.

Profesionální rekvalifikační program je zaměřen na získání pravomoci nezbytné pro splnění nového typu odborné činnosti, získávání nové kvalifikace (část 5 článku 76 federálního práva "o vzdělávání v Ruské federaci"). Pro jejich definici lze použít profesionální standard. Zároveň je třeba vzít v úvahu rozdíly v terminologii používané ve vzdělávání a v profesních norem uvedených výše. Typ odborné činnosti, kvalifikace uvedená v citovaném článku zákona, ve většině případů ve většině případů odpovídají zobecněné funkci práce, někdy zaměstnání.

Zpravidla v rámci profesionálního rekvalifikačního programu může být zvládnuta jedna zobecněná funkce práce (funkce práce). Rozhodnutí o rozvoji vhodného programu je vhodné vzít v úvahu relevantní a slibnou poptávku po povolání (speciality) na trhu práce, jakož i dostupnost nezbytných ustanovení o zdroje nebo možnosti jeho rozvoje.

Při vývoji profesionálních rekvalifikačních programů pro osoby s nebo přijímáním SPOS se používá technika podobná podobné tomuto popisu pro základní programy SPO (viz bod 3.1 těchto doporučení). Srovnání se provádí pomocí tabulky 3.

Tabulka 3. Srovnání popisu kvalifikace v profesionální normě s požadavky na výsledky přípravy na GEF SPO

Profesionální standard
	Typ aktivity (VD)
Funkce práce pro každou OTF nebo práci	Profesionální kompetence na VD
Pracovní funkce nebo pracovní akce	Praktické zkušenosti ve VD
	Obecné kompetence (OK)

Kromě odborných kompetencí podle typu činnosti jsou obecné kompetence zaznamenány v důsledku tvorby GEF. Prvek odpovídajícím jim v profesních standardech chybí, protože zpočátku zaznamenaly úroveň vzdělávání nezbytného pro realizaci OTF a TF, což zase vyplývá existenci absolventa obecných kompetencí odpovídající této úrovni. Zároveň, pro každou funkci zaměstnanosti v profesionálním standardu, s výjimkou pracovních akcí, dovedností a znalostí, znalosti další vlastnostikteré v některých případech lze použít k přidání seznamu obecných kompetencí. Pro to může být také užitečná analýza dovedností, protože jsou zpravidla v odborném standardu, obsahují požadavky na dodržování průmyslové, bezpečnost životního prostředí, disciplíny práce, pracovní kultury, profesní etika, cizí jazyky atd.

Při vývoji profesionálních rekvalifikačních programů pro osoby s nebo přijímáním se obsah tabulky změní poněkud (tabulka 4).

Tabulka 4. Srovnání popisu kvalifikace v profesionální normě s požadavky na výsledky přípravy podle GEF v

Profesionální standard
Zobecněná pracovní funkce (OTF) nebo funkce práce (TF) příslušná kvalifikační úroveň	Typy odborné činnosti (VDD)
Pracovní funkce nebo pracovní akce	Odborné úkoly, odborné kompetence (PCS) a (nebo) Profesionální specializované kompetence (PSK)
Dovednosti, jiné charakteristiky pracovních funkcí	Kompetence kompetence (OPK)

Typy odborné činnosti, jejichž vývoj je poskytován GEF vysokoškolského vzdělávání (výzkum, projekt, výroba, organizační a management atd.) "Prostřednictvím", tedy při porovnání, je nutné vybrat si z nich, které slouží jako základ pro zvládnutí vybraných kvalifikací (generalizovaná funkce práce nebo funkce práce).

S přihlédnutím k rozdílům v přístupech používaných při vypracovávání vlastností odborných činností a stanovení požadavků na výsledky vývoje vzdělávacího programu v GEF a popisujících kvalifikaci v odborných normách, v každém konkrétním případě by vývojáři měli samostatně nezávisle Určete, které jednotky profesionální normy a jak odpovídat jednotkám GEF.

Zjištění, která mohou být prováděna na základě srovnání, mohou obsahovat znění požadavků na výsledky vývoje programu s využitím terminologie přijaté ve vzdělávání, a musí zajistit jejich dodržování jak GEF a odborné normy.

Krok 4. Tvorba výsledků vývoje programu s přihlédnutím k profesní normy

Porovnání provedené v předchozím kroku umožňuje seznam výsledků vývoje vzdělávacího programu.

V odborném vzdělávání se jedná o profesní kompetence (PC), včetně těch, které jsou nezbytné pro práci se specifickým vybavením, technologiemi, hardwarem a jinými profesionálními prostředky.

V sekundárním odborném vzdělávání se jedná o obecné kompetence (OK) a odborné kompetence (PC), seskupené podle typu činnosti.

V vysokoškolské vzdělání V závislosti na úrovni programu se jedná o obecné kulturní (OC) nebo univerzální (CC) kompetence, obecné odborné kompetence (OPK), jakož i odborné kompetence (PCS) a (nebo) odborné specializované kompetence (PSK).

V dalším odborném vzdělávání pro profesionální rekvalifikační programy se jedná o nové kvalifikace a související typy odborných činností, pracovních funkcí nebo kompetencí, které mají být zlepšeny, a (nebo) nové kompetence; Pro pokročilé vzdělávací programy jsou to odborné kompetence v rámci kvalifikace, jejichž kvalitativní změna se provádí v důsledku školení.

Formování výsledků vývoje programů odborného vzdělávání a SPO.

Požadavky na výsledky vývoje hlavního odborného vzdělávacího programu SPO, což odpovídá GEF a zohledňovány požadavky profesní normy (norem), je vhodné předložit formát tabulky (tabulka 5).

Tabulka 5. Výsledky vývoje programu SPO

Činnost	Profesionální kompetence





Obecné kompetence (OK): _________________________________________________

Podobná tabulka může být připravena pro základní programy odborného vzdělávání. Vzhledem ke své menší intenzitě znalostí a složitosti může být tabulka doplněna sloupcemi "praktické zkušenosti" (sloupec 3), "dovednosti" (sloupec 4), "znalost" (sloupec 5). Při určování výsledků vývoje programů odborného vzdělávání se doporučuje navigovat následující jednotky profesionální normy (tabulka 6).

Tabulka 6. Určení výsledků vývoje programů odborného vzdělávání na základě profesionální normy

Profesionální standard	Profesionální vzdělávací program
Typ profesní činnosti (VDD)	vývoj WDD je obvykle spojen s řadou pokračujících programů odborného vzdělávání.
Zobecněná funkce práce	profese obecně nebo typu činnosti zahrnuté v jeho složení
Funkce práce	zpravidla odpovídá odborné způsobilosti
Pracovní akce	základ popisu praktických zkušeností
	základ pro určení seznamu dovedností
	základ pro určení seznamu znalostí

Při tvorbě výsledků rozvoje programů odborného vzdělávání - programy rekvalifikačních a pokročilých vzdělávacích programů pro pracovníky jsou zaměstnanci důležité vzít v úvahu jejich kvalifikaci a jejich odborné kompetence, dovednosti a znalosti.

Vytvoření výsledků vývoje dalších odborných programů.

Tabulka výsledků vývoje profesního rekvalifikačního programu v souladu s požadavky na tyto programy * (8) Je nezbytné poskytnout vlastnosti nových kvalifikací a souvisejících typů odborných činností, pracovních funkcí nebo charakteristiky kompetencí Zlepšit a (nebo) seznam nových kompetencí, které se objevují v důsledku vývoje DPP (tabulka 7).

Tabulka 7. Výsledky rozvoje profesionálního rekvalifikačního programu

Činnost	Profesionální kompetence nebo pracovní funkce * (9)	Praktická zkušenost




Kompetence Kompetence (OPK) a (nebo) Obecné (obecné kulturní) kompetence (OK) nebo univerzální kompetence (CC) * (10) ______________

Pokročilé vzdělávací programy poskytují svou aktualizaci (dodržování požadavků odborných norem) tváří v tvář změnám v cílech, obsahu, technologiích, regulační podpoře profesních činností v určitém oboru.

Tabulka výsledků rozvojového programu pokročilého vzdělávání v souladu s požadavky na tyto programy * (11) Je třeba předložit seznam odborných kompetencí v rámci stávající kvalifikace, jejichž kvalitativní změna se provádí v důsledku školení. Kromě toho se také doporučuje odrážet změny, ke kterým dochází na úrovni praktických zkušeností, dovedností a znalostí (tabulka 8).

Tabulka 8. Výsledky rozvoje pokročilého vzdělávacího programu

K dispozici Kvalifikace (Požadavky na posluchače): ______________________
Činnost	Profesionální kompetence	Praktická zkušenost




Obecné kompetence (pokud jsou k dispozici) _________________________________________

Krok 5. Vývoj postupů a prostředků posuzování výsledků školení

Hlavním výsledkem rozvoje vzdělávacích programů vyvinutých s přihlédnutím k odborným standardům je odborná kvalifikace. Jeho odhad má specificitu ve srovnání s hodnocením dovedností a znalostí. Stávající zkušenosti s hodnocením kvalifikací nejsou masivní. V tomto ohledu bude tato sekce zvážit otázky posuzování odborných kvalifikací, a nikoli rozvoj jednotlivých disciplín a dalších složek vzdělávacího programu.

Existovat následující funkce Kvalifikace:

posouzení kvalifikace má integrativní (holistický) charakter: součet výsledků posuzování znalostí a dovedností nedosahuje jejich připravenost aplikovat a nemůže vést k závěru o přítomnosti kvalifikací. Kvalifikace musí být posuzována obecně při provádění činností v reálných podmínkách nebo co nejblíže;

zpravidla se posouzení kvalifikace obvykle provádí v několika fázích: Jakákoli odborná činnost je komplexním procesem a hodnotit kvalifikaci současně a v krátkém čase je nejčastěji nemožné.

Objektivita posouzení kvalifikace může být dosaženo prostřednictvím nezávislých odborníků na základě jasně formulovaných (diagnostických) ukazatelů a kritérií, smysluplné pro kvalitu odborných činností, jakož i standardizace podmínek a postupů posuzování.

Organizace hodnocení kvalifikací při zvládnutí vzdělávacích programů.

Vyhodnocení kvalifikací (kvalifikační zkouška) může být prováděno v době nebo akumulačním systémem, v několika fázích, následovat navzájem s různými časovými intervaly.

Při zvládnutí profesionálních vzdělávacích programů lze provést posouzení kvalifikace v rámci meziproduktu a (nebo) konečné certifikace.

Organizace kvalifikačního posouzení při zvládnutí programů odborného vzdělávání.

Odborné vzdělávání je ukončeno konečnou certifikací ve formě kvalifikační zkoušky (část 1 článku 74). Kvalifikační zkouška Bez ohledu na typ odborného vzdělávání zahrnuje praktické kvalifikace a ověřování teoretických znalostí v rámci kvalifikačních požadavků stanovených v kvalifikačních adresářech a (nebo) odborných norem pro příslušné profese pracovníků, zaměstnanců. Zástupci zaměstnavatelů, jejich sdružení jsou zapojeni do kvalifikační zkoušky (část 3 článku 74).

Organizace kvalifikačního hodnocení při vývoji programů SPO.

Při vývoji programů, hodnocení SPO odborné kvalifikace se provádí na zkouškách na každém ze vyspělých profesionálních modulů (středně osvědčovací certifikace) a ochrany konečné kvalifikační práce (konečná certifikace).

GEF SPO zajišťuje posouzení odborné kvalifikace, s přihlédnutím k požadavkům profesních norem tím, že předkládá následující požadavky: \\ t

vyvíjejí se evaluační fondy pro středně pokročilou certifikaci odborných modulů a pro státní konečnou certifikaci a musí být schváleny vzdělávací organizace po předběžném pozitivním uzavření zaměstnavatelů;

předmětem konečné kvalifikační práce pro vzdělávací programy pro kvalifikované pracovníky, zaměstnanci musí být v souladu s obsahem jednoho nebo více profesionálních modulů a zajistit složitost práce, která není nižší než absolutorium profese poskytnutou GEF. Promoce kvalifikační práce by měla zahrnovat praktické kvalifikace a písemná zkouška.

témata konečné kvalifikační práce (práce, projekt práce) pro středně velké specializované vzdělávací programy by měly odpovídat obsahu jednoho nebo více profesionálních modulů.

Organizace hodnocení kvalifikace při zvládnutí dalších odborných programů.

2. Vyberte objekt Odhad. V této fázi je nutné definovat předmět (y) odhadu pro každou kompetenci nebo skupinu kompetencí. Objekty hodnocení mohou být: Produkt činnosti, proces činnosti, výrobku a proces současně.

Proces se odhaduje, kdy:

je nutné zkontrolovat a vyhodnotit správnost používání nástrojů, zařízení, dodržování bezpečnostních předpisů atd.;

myslím dočasný faktor (je třeba načasování);

produkt (výsledky) provedení funkcí práce je zpožděn a / nebo odhaduje obtížný než proces.

Produkt se odhaduje, kdy:

nezáleží na tom, jak se produkt získá, které metody (technologie) se používají;

je obtížné zajistit proces monitorování procesu (například duševní aktivity nebo proces se provádí po dlouhou dobu).

Produkt činnosti může být připraven nebo vytvořen "zde a teď". Ten poskytuje nezávislost výkonu, ale není možné, pokud trvá dlouho. V případě potřeby může být posouzení produktu činnosti doplněno ochranou (odůvodnění).

Rozhodnutí o vyhodnocení kvalifikace na základě hodnocení pouze produktů činnosti, pouze proces činnosti nebo potřeba posuzování a výrobků a procesu činnosti, je třeba vzít v úvahu specifika jedné nebo jiné odborné činnosti popsány v profesních standardech především na úrovni dovedností.

Specifické objekty hodnocení mohou být: vyráběné výrobky a (nebo) proces činnosti, jakož i zdokumentované potvrzení výsledků příslušných činností (portfolio dokumentů). Portfolio dokumentů nejčastěji nemohou být jedinou formou důkazů o rozvoji kvalifikací, které používají k posouzení vývoje všech kompetencí. Obvykle je portfolio doplněno provedením jakéhokoli úkolu na zkoušce.

Stage 3. Definice posouzení zdrojů.

V této fázi je nutné určit:

v jaké době je nutné provádět činnosti

pokud je třeba provést (ať už je nutné prokázat činnosti v modelu, podmínky simulace nebo jsou nezbytné reálné podmínky);

v jakých podmínkách (na jaké vybavení, jaké materiály atd.) Měly / mohou / mohou použít zkoušející.

Fáze 4. Výběr metod a rozvoj postupu posuzování.

Metody hodnocení jsou dostatečně rozmanité:

provádění praktického úkolu na zkoušce, včetně vývoje a ochrany projektu (modely, přístupy, řešení atd.);

analýza případu (stupeň případu) na zkoušce;

analýza portfolia dokumentů, včetně souhrnů (CV) a / nebo rozhovor o dokumentech;

analýza výkonu videa (Fragmenty Works) a / nebo pracovní pohovor, ochrana projektu.

Musí být zvoleny metody hodnocení, aby jejich stanoviště zajistilo, že postup zásad posuzování (viz odstavec 6.1). Je také důležité zajistit optimální intenzitu zdrojů postupu (viz krok 3).

V této fázi je tedy nutné:

přemýšlejte o organizaci zkoušky: přítomnost kroků a jejich trvání, složení a sledu úkolů a jejich složek (příprava / realizace úkolu, reakce / ochrana / rozhovor, atd.);

určují požadavky na množství a kvalifikaci odborníků (zkoušející);

určete stupeň publicity postupu hodnocení: Od přítomnosti pouze odborníků (zkoušejících) otevřít postup Ochrana (prezentace, rozhovory, praktická práce atd.).

Fáze 5. Stanovení ukazatelů a hodnotících kritérií.

Ukazatele jsou zodpovědné za otázku toho, co je důkazy o kvalitě předmětu odhadu.

Kritéria - funkce, na jejichž základě je indikátor vyhodnocen. Kritéria vám umožní poskytnout binární posouzení tohoto ukazatele, jednoznačně odpovědět: "Ano - ne", "Hotovo - není provedeno."

Indikátory a kritéria pro vyhodnocení výsledku:

by mělo umožnit posouzení spolehlivého (platného, \u200b\u200bspolehlivého) a cíle (nezávislé na soukromých stanoviscích nebo individuálních rozsudcích);

ukazatele a kritéria by neměly být moc;

formulace ukazatelů a kritérií by měly být srozumitelné nejen pro zkoušející (odborníky), ale také pro pozorovatele a předměty.

Pro formulování ukazatelů a kritérií pro hodnocení procesu a (nebo) mohou být výsledky činnosti užitečné pro analýzu odpovídajících dovedností a znalostí uvedených v profesní normy. Kromě toho, pokud je předmětem posouzení proces činnosti, pak jeden z ukazatelů jeho posouzení zpravidla provádí dodržování technologií stanovených v IT fází činnosti. V tomto případě mohou být hodnotící kritéria formulována na základě seznamu pracovních úkonů popsaných v profesionální normy a zajištění výkonu pracovní funkce.

Fáze 6. tvořící typický úkol.

Úkolem ověřit zvládnutí profesionálních kvalifikací je obvykle fragmentem profesionální činnosti. Úkoly lze provádět v reálném nebo simulovaném prostředí (pracovní) prostředí. V každém případě je důležité určit své povinné prvky, tj. nezbytné vybavení, podmínky jeho aplikace atd.

Fáze 7. Formace hodnotícího fondu.

Typickým úkolem je zobecněná formulace, na jehož základě jsou možnosti úkolu vypracovány konkretizací z důvodu modifikace předmětu, materiálů, technologií a dalších podmínek úkolu.

Krok 6. Tvorba struktury a obsahu programu

Definice struktury programu závisí na jeho typu. Struktura programů SPO je tedy obecně určena odpovídajícím GEF.

GEF SPO upevnit strukturu programu podrobně, s detailem modulům, disciplínám, interdisciplinárním kurzům. Variabilní složka programů SPO je asi 20% z celkového počtu pro vzdělávací programy pro kvalifikované pracovníky a asi 30% pro odborné vzdělávací programy středního spojení. Pro programy je definována modulární struktura profesního cyklu: Každý typ činnosti, jehož vývoj, který je stanoven programem, je studován v rámci profesionálního modulu integrující teoretický a praktický výcvik. V tomto případě je tedy implementován modulární přístup kompetencí.

Tabulka 9. Tvorba obsahu praxe

	Druhy práce v praxi

Praxe / stáž (v týdnech / hodinách a (nebo) kreditních jednotkách) ____

Druh aktivity _________________________ Praxe / stáž (v týdnech / hodinách a (nebo) kreditních jednotkách) _____

V případě potřeby může být obsah praxe strukturován pro průmyslové a vzdělávací postupy.

DPP lze implementovat v celku nebo zčásti formou stáže. Stáž se provádí za účelem studia osvědčených postupů, včetně zahraničních, jakož i konsolidující teoretické znalosti získané z rozvoji profesionálních rekvalifikačních programů nebo pokročilého vzdělávání a získávání praktických dovedností a dovedností pro jejich účinné využití při výkonu jejich úředníka povinnosti.

Podmínky stáže jsou určeny organizací nezávisle na základě cílů učení. Doba trvání stáže je koordinována s vedoucím organizace, kde se provádí.

Tvorba struktury "teoretické části" programu a rozvoj programů vzdělávacích disciplín, modulů, kurzů.

Po a s přihlédnutím k výsledkům vývoje programu praxe a pro hlavní vzdělávací programy na základě GEF a s přihlédnutím k příkladné programy Struktura "teoretické části" programu je stanovena. Je vhodné použít následující tabulku.

Tabulka 10. Definice struktury "teoretické části" programu

Výsledky učení (kompetence)	Dovednosti a znalosti	Školicí kurzy, disciplíny, moduly, programy


	Měl by být schopen __________________________ Musíš vědět __________________________

V prvním sloupci jsou uvedeny všechny kompetence, jehož program je stanoven pro program (všeobecný odborný a (nebo) profesionální a (nebo) profesionální specializované a (nebo) obecné (obecné kulturní, univerzální). Kompetence jsou seskupeny V souladu se vyvinutými druhy (odborné) činností s ohledem na toto společné (obecné kulturní, univerzální) kompetence se rozvíjí ve vývoji jakékoli laskavosti (profesionální) činnosti.

Dovednosti a znalosti, které jsou základem pro tvorbu (zlepšení) kompetencí jsou určeny na základě GEF (pro SPO programy) a příkladných programů (pro základní programy), jakož i profesní normy.

Pro základní středně velké vzdělávací programy, profesní standardy slouží jako základ pro přidávání, specifikující dovednosti a znalosti, rozvoj GEF a (nebo) příkladných programů.

Dovednosti a znalosti profesionálních rekvalifikačních programů jsou stanoveny na základě příslušných částí odborných norem a mohou být doplněny s přihlédnutím k zásadě didaktické účelnosti založené na GEF.

Dovednosti a znalosti vzdělávacích programů a pokročilých vzdělávacích programů jsou určeny na základě příslušných částí odborných norem a mohou být doplněny s ohledem na zásadu didaktické účelnosti.

Struktura teoretické části programu bude zahrnovat disciplíny, moduly, aplikované kurzy (zaměřené na zvládnutí dovedností a znalostí aplikovaných přímo v odborných činnostech) a zásadní (vytváření základu pro pochopení vzorců odborných činností, rozvoj společné kultury, atd.).

Tabulka 11. Tvorba vzdělávacích kurzů, disciplín, modulů

Výsledky (Improved kompetenty)	Měl by být schopen	Témata laboratorní práce, praktický výcvik	Musíš vědět	Témata teoretické části školení

Krok 7. Vývoj plánu kurikula a kalendářního plánu

V tomto kroku podle výsledků provedené práce, sylabus A plán kalendáře, hodiny se upraví pro všechny prvky vzdělávacího programu, je stanovena jejich sekvence. Z hlediska dodržování programu, požadavky profesní normy je tato fáze důležitá, protože nám umožňuje konsolidovat priority při vývoji typu činnosti, která určuje zaostření (profil) programu podle Přerozdělování objemu času (testovací jednotky), přiřazeno rozvoji různých prvků programu.

Krok 8. Vyšetření vzdělávacího programu

Tento krok umožňuje zajistit kvalitu vzdělávacího programu díky svému hodnocení všech účastníků. vzdělávací proces. Ke zkoušce je vhodné přilákat:

zástupci zaměstnavatelů a asociací zaměstnavatelů, protože je to lepší než ostatní, aby posoudili soulad uvedených výsledků rozvoje programu na požadavky odborných norem;

zástupci studentů (studenti, postgraduální studenti (doplňky), objednávky, stážisty asistenti seniorů, posluchači, kteří vyvíjejí další profesní programy a programy odborného vzdělávání) nebo absolventi, protože odrážejí názor přímých spotřebitelů vzdělávacích služeb;

penziony účastnící se realizace vzdělávacího programu, protože mohou odhadnout svou didaktickou proveditelnost.