Přechod ruské ekonomiky k tržním mechanismům je jasné, že absolventům institucí nevládních organizací a SPOS, aniž by měli dostatečné odborné kvalifikace a praktické zkušenosti, mají zvláštní potíže s přizpůsobením na trhu práce. V podmínkách dynamiky tržních vztahů nemůže odborný výcvik zaručit absolvent pracoviště Nejen v průběhu života, ale také v blízké budoucnosti. Velké číslo Mladí lidé musí rekvalifikovat, získat novou profesi. V současné době jde do působnosti práce a rozsah školení různé oblasti. V posledních desetiletích se obsah všech povolání podstoupil změny. Několik profesí bylo nevyžádáno, objevilo se mnoho nových. Tyto změny jsou způsobeny několika důvody: pokles poptávky po nekvalifikovanou práci, potřebu nových znalostí a nový obsah odborné přípravy, provádění automatizovaných řídicích systémů pro průmyslové procesy, erozi hranic mezi profesemi atd. . Dnes, nejen profesionální, ale i sociální, ekonomické, komunikativní kompetence, kompetence v oblasti informačních a komunikačních technologií, které doprovázejí téměř všechny typy, jsou vyžadovány pro účinnou profesionální a osobní seberealizaci. profesionální činnost. Důsledkem těchto transformací je potřeba profesního vzdělávacího systému, který bude dodržovat změny v oblasti práce, reagovat na ekonomickou situaci v zemi, strukturu trhu práce, poptávku po nových kompetencích. To vše vyžaduje významný nárůst flexibility systému odborného vzdělávání, vytváření zásadně nových forem interakce s pracovním trhu, zaměstnavateli (sociální partneři), aby se aktivně podíleli na svém rozvoji.
V moderních podmínkách, jeden z prioritní oblasti Vývoj střední školy je tvořit udržitelnou interakci vzdělávání a výroby zaměřené na významný přístup k odborné přípravě odborníků na požadavky odvětví ekonomiky a specifických zaměstnavatelů, což zajišťuje vztah vzdělávacího procesu studentů s podniky v které musí pracovat.
Modernizace výroby klade nové požadavky na specialisty se středním technickým vzděláváním. Zvýšení podílu práce spojené s prováděním a údržbou nových technologií vyžaduje nejen praktické znalosti o nových zařízeních, nástrojů a podmínkách provedení technologické procesy. Tajemství jsou sekundární odborníci se zvýšenou úrovní sekundárního odborného vzdělávání.
Podniky se stále více zajímají o sytost všech výrobních vazeb pracovní síly s kreativitou, analytickými schopnostmi, tendencí nalézt novou práci ve své činnosti, iniciativy a sociální odpovědnosti za výsledky jejich práce. Je v podstatě o strategické personální politice, ve kterých jsou základní principy pracovních činností neustále aktualizovány znalosti a rozvoj nových profesí a specialit.
Pro vzdělávací systém se jedná o nejnaléhavější problémy, protože dnes je jedna z nejvíce přitlačujících a "vzájemně prospěšných" oblastí interakce mezi výrobou a vzděláním účasti zaměstnavatelů při rozvoji obsahu vzdělávání (podle sociologického výzkumu, Více než 80% zaměstnavatelů je připraveno na tuto práci). Pokud se zaměstnavatelé podílet na rozvoji vzdělávání ve vývoji vzdělávání zajišťuje školení v souladu s cíli technické modernizace a rozvoji podniku, zvyšující se produktivita a kvalita výrobků, pak pro střední odborné vzdělávání, účetnictví žádostí o konkrétní výrobu Umožňuje připravit konkurenční specialisty na poptávku na regionálních trzích práce.
V souvislosti s modernizací výroby se zvyšuje potřeba využití absolventů sekundárních speciálních vzdělávacích institucí ve zvláště složitých pracovních profesích, protože řízení high-tech automatizovaných systémů pro výrobu komplexních vysoce přesných a drahých výrobků se stává Hlavní profesionální funkce pracovního prádla.
Podniky sociálních partnerů ve spojení s vysokou školou v designu profesionálních vzdělávacích programů mají příležitost identifikovat tyto znalosti, dovednosti, které budou v poptávce ve výrobě.
Naše vzdělávací instituce, provádění školení pro technické speciality, při navrhování profesionálních vzdělávacích programů v režimu sociálního partnerství s podniky, snaží se maximalizovat možnost společně rozvíjet obsahu učení a realizovat jej pomocí akademických svobod začleněných do vzdělávacího standardu.
Provádění vztahu odborných odborníků na školení na technické akciové s produkci umožňuje široce aplikovat multilageness vzdělávání odborníků na střední úrovni (pracovníci, technici, technici, technici zvýšené úrovně) a každá etapa učení je povaha profesionála dokončení. Multistna, takže nový vzdělávací model je upraven více přizpůsobenými zájmům a příležitostmi osobnosti a potřeby zákazníků personálu je založen na vztahu vysokoškolského pedagogického personálu a podniků sociálních partnerů, v kombinaci s posilováním obecného vědeckého, všeobecného odborného a speciálního vzdělávání .
Integrace technické školy s výrobou je tedy objektivní tendencí pro rozvoj odborného vzdělávání v současné fázi.
Jako hlavní mechanismus, který má poskytnout studentům (školení) nezbytné jak profesní, tak sociální, komunikativní a jiné kompetence, je v úvahu přístup kompetencí odborné vzdělávání, Jeho orientace na tvorbu klíčových kompetencí absolventa. Modulární přístup kompetencí je v souladu s koncepcí průběžného vzdělávání ("vzdělání pro život"), protože Jeho účelem je připravit vysoce kvalifikované specialisty, kteří mohou pracovat v neustále se měnící situaci v oblasti práce, na jedné straně a pokračováním profesního růstu a vzdělávání - na straně druhé.
Modulární kompetenční přístup ve výcviku poskytuje studentovi širokou příležitost ke studiu na pracovišti nebo v situaci, která napodobuje pracovní prostředí. Takové školení umožňuje přizpůsobit se realitě práce ve všech jejích rozmanitosti a aplikovat nejen odborné (technické), ale také společné, prostřednictvím a klíčových kompetencí v praxi.
Kompetence založené na kompetencích jsou nejúčinněji realizovány ve formě modulárních programů a hlavním principem školení je zaměřena na výsledky potřebné pro rozsah práce.
Tento přístup skutečně zajišťuje zvýšení účinnosti a kvality odborných přípravků prostřednictvím tvorby obsahu a organizace školení.
Modulární přístup kompetencí umožňuje integraci teoretického a praktického školení, přehodnocení místa a role teoretických znalostí v procesu zvládnutí kompetencí. Výhodou modulárních programů založených na kompetencích je, že jejich flexibilita vám umožní aktualizovat nebo nahradit jednotlivé specifické moduly při změně požadavků na specialistu, čímž zajišťuje kvalitu školení na konkurenční úrovni, umožňuje individualizovat školení kombinováním modulů. Použití modulárního přístupu ke vzdělávání odborníků umožňuje vzdělávací instituci stát se vlastníkem vzdělávacího intelektuálního zdroje.
Výhodou těchto vzdělávacích programů je také vzhledem k tomu, že úkoly vzdělávacích programů splňují potřeby zaměstnavatelů, reálné vzdělávání studentů k práci, přispívají k růstu důvěry sociálních partnerů, tvorbě výrobní kultury ve vzdělávací instituci , Vytvoření standardního, objektivního, nezávislé podmínky hodnocení kvality, rozvoj, rozvojové vzdělávací programy.
Mělo by být zvláště zdůrazněno s přístupem modulárního kompetenčního přístupu k důležitosti pečlivého plánování a organizace výrobní praxe tak, aby skutečně je spojena s cíli a cílů učení, pro které jsou zapotřebí úzké pracovní kontakty se zaměstnavateli. Tradiční období výrobní praxe hrají svou pozitivní roli a jsou nezbytné, ale nestačí, zatímco rozvoj kompetencí by měl být průběžně konsolidován během výrobní praxe. Student musí být poskytováni pro zesílení příležitostí na pracovišti nebo v situaci, která simuluje pracovní prostředí. Takové trénink umožňuje naučit se přizpůsobit realitě práce ve všech jejích rozmanitosti a aplikovat nejen technické, ale také prostřednictvím klíčových kompetencí v různých pracovních situacích v praxi.
Významný pro SPO je přípravou sekundárních specialistů se současným provozem pracovních kvalifikací na obzvláště obtížné profese, které vyžadují sekundární odborné vzdělávání podle charakteristik tarif kvalifikací nebo profesionální normy.
Na úrovni státu je reakce na zásadně nové socioekonomické reality vyjádřena ve svém jasném postoji týkajícím se rozvoji a provádění státního kodexu nové generace na zásadně novém základě pro Rusko, které se stává odvětvovými profesními standardy, které jsou charakteristika úrovně specifického typu odborné činnosti vyjádřené z hlediska kompetencí.
Při rozvoji konceptu nového federálního státní normy v rámci vyhlášky vlády Ruské federace č. 36 z roku 2006 bylo rozhodnuto, že se rozhodlo v širokém přilákání zaměstnavatelů na rozvoj vzdělávacích standardů odborného vzdělávání. Stavební vzdělávací standardy a vzdělávací programy založené na modulárním kompetenčním přístupu přebírá přítomnost neustálé zpětné vazby s požadavky zaměstnavatelů nejen pro znalosti, dovednosti nebo dovednosti, ale také ke specifické schopnosti plnit potřebné povinnosti na svém pracovišti.
Tým naší vysoké školy spolu s Irkutskem, kazanovým letectvem a technickými vysokými školami a zástupci zaměstnavatelů způsobem předepisovaným vládou Ruské federace, Řád Ministerstva školství a vědy Ruské federace 20. prosince 2007 č. 370, rozvoj regulační a vzdělávací dokumentace a federální státní vzdělávací standard průměrné profesionální tvorba nové generace ve specializaci 160203 "výroba letadel".
Byly identifikovány následující fáze této práce:
Vytvořil kreativní skupinu, která zahrnovala ředitele, zástupce. Ředitel, vedoucí speciality speciality speciality 160203;
Vedoucí kreativní skupiny, zástupce. Ředitel, pokročilé vzdělávací kurzy pro vývojáře GEF SPO, Moskva (cyklus "základní přístupy k rozvoji vzdělávacích programů primárního a odborného vzdělávání v podmínkách zavedení GPO NGO a GEF SPO");
Zaměření skupiny bylo vytvořeno za účasti zaměstnavatelů, sociálních partnerů leteckých podniků města: OAO TAGANROG Aviation Vědecký a technický komplex. G.m. Beriev, OJSC "325 letectví opravárenství";
V modulárním přístupu k budování vzdělávacího standardu v souladu s požadavky zaměstnavatelů byl: \\ t
- profesionální moduly (PM), obecné (OK) a profesionální kompetence (PC) absolventů SPO v rámci této specializace jsou identifikovány;
- struktura profesionálního vzdělávacího programu základních a vysokých úrovní odborné přípravy specialistů je stanovena;
- navrhl příkladné kurikula;
- rozdělení, rozhovor specialistů, koordinace a přezkoumání dokumentace zaměstnavatelů. To je zástupce. Obecný ředitel N.A. Lavro (Tantk je. G.m. Beriev), generální ředitel S.M. Zanarin (325 letectví opravárenství), přední specialisté z těchto podniků.
V současné době, GEF projekt nové generace pro tuto specialitu schválenou Federální agentura ze vzdělání. Vytvoření atmosféry vzájemného porozumění vysoké škole se zaměstnavateli ve vývoji GEF přispělo k společné práci vysokoškolského týmu nad inovativní vzdělávací program (IOP) "Integrace vzdělávacích zdrojů vysokých škol a sociálních partnerů s cílem vytvořit inovativní prostředí, které Zajišťuje školení odborníků s akmeologickým zaměřením na high-tech průmysly "- vítěz inovativních vzdělávacích programů v rámci Národního projektu" Vzdělávání - 2007 ".
Tato integrace je společně zaměstnavateli s cílem identifikovat nové profesionální úkoly, kterým čelí specialisty, což umožňuje naší vzdělávací instituci navrhnout a realizovat experimentální odborné vzdělávací programy v souladu s modernizací výroby a strategických zájmů podniku v oblasti high-tech technologií. Jednou z oblastí integrace naší vzdělávací instituce a výroby je účastnit se zaměstnavatelů při zajišťování rozvoje vysoké školy - aktualizovat svou výuku a materiální základnu, využívání vysoké školy moderního technologického základu sociálních partnerů pro praktické vzdělávání studentů , podpora rozvoje vědecké a technické práce studentů.
Jako účastníci EPO, naše strategické sociální partneři poskytují pomoc při vývoji vysokoškolského materiálu a technické základny, přenosové zařízení, strojů atd. V bezdrátovém použití. S cílem organizovat vzdělávací proces využívající výrobní památky sociálních partnerů na základě Tantk OJSC. G.m. Beriev a OAO Tavia vytvořily integrované prostorově distribuované výrobní závody. To umožňuje trénovat budoucí specialisty s využitím technologických a výrobních zařízení pro laboratorní a praktickou práci s maximálním přístupem učení s podmínkami reálné práce. Výcvikový postup zvyšuje od vedení části tříd na základě podniků sociálních partnerů a zavedení technologií pro výuku "konce konce". Připravit specialisty na bázi kompetencí, nejen moderní materiál a technická základna, organizační a metodická připravenost vzdělávací instituce, ale také profesionální pedagogická připravenost učitelů. Během období provádění IUPu byli učitelé všeobecných odborných a speciálních disciplín stáže v podnicích sociálních partnerů ve společném programu stáže, s přihlédnutím k rozvoji moderních technologií a zařízení. Pro každého učitele bylo stanoveno téma, program, vedoucí stáže ze strany odborníků podniků. Ve spojení se sociálními partnery jsou inovativní formy certifikace konečných studentů vytvořeny.
Je v integraci vzdělávacích zdrojů vzdělávacích institucí a zaměstnavatelů, vidíme hlavní způsob rozvoj odborného vzdělávání.
Hlavní myšlenkou inovativního vzdělávacího programu je tedy vytvořit inovativní vzdělávací prostředí restrukturalizací vzdělávacího procesu, inovativní změny obsahu, zdrojové základny, výukové technologie, zlepšení výukové základny pro všechny obory, profesionální vzdělávací moduly. Byl vytvořen inovační mechanismus sociálního partnerství k řešení těchto problémů. Struktury a obsah profesionálních vzdělávacích modulů jsou společně vyvinuty. Hlavním prvkem systému řízení kvality je posoudit kvalitu absolventského vzdělávání, jejichž objektivnost je zajištěna zapojením zaměstnavatelů, kteří tvoří kvalitu kvality specialistů vydaných. Koncepce integrace vysoké školy a výroby, který byl stanoven v inovačním vzdělávacím programu:
- vytvoření vědeckého a zdravého rozkazu pro školení se středním odborným vzděláváním;
- dosažení moderní kvality absolventů s sekundárním odborným vzděláváním, které zajišťuje podíl obsahu podniku;
- pěstování elitní mezivrstvy pracovníků a specialistů sloužící komplexní elektronické, automatické a jiné vybavení.
Provádění inovativního vzdělávacího programu přispívá k transformaci vysoké školy inovativní a orientované vzdělávací instituce, jehož hlavním směrem je orientace spotřebitele na integraci vzdělávání a vědy, o vysoké kvalitě vzdělávacích služeb, orientaci pro pokročilé vzdělávání.
Takto, moderní systém SPO by měl odrážet požadavky práce práce a specifika socioekonomických podmínek a poskytovat studentům profesionální i sociální, komunikativní a jiné kompetence.
V reakci na časové výzvy by měly být principy účinnosti systému odborného vzdělávání: orientace, flexibilita a transparentnost.
BIBLIOGRAFIE:
- Oleinikova O.n., Muravyova A.a., Konovalova yu.v., Sartakova e.v. Vývoj modulárních programů postavených na kompetencích. - M., "Alpha - M", 2005.
- Denisova l.n., Medvedev V.P. Rozvoj osobního potenciálu studenta v systému neustálého odborného vzdělávání. Časopis "Akreditace ve vzdělávání", №16, 2007.
- Denisova l.n., Yakubov A.v. Sledování kvality vzdělávání a výroby výroby v sekundárním odborném vzdělávání (ze zkušeností). Časopis "Moderní vědecké technologie", №10, 2007.
- Sentyrin yu.v. Primární a střední odborné vzdělávání v Rusku: legislativní regulace a vyhlídky. Časopis "specialista", №9, 2008.
- MEDVEDEV V.P. Zkušenosti při vytváření inovativního vzdělávacího prostředí prostřednictvím integrace vzdělávacích zdrojů vzdělávací instituce a výroby. Časopis "Úspěchy moderní přírodní vědy", № 2007.
- Velichva t.a., Medvedev V.P. Z inovativních vzdělávacích programů na inovační formy plnění a ochrany konečné kvalifikační práce, časopisu "Úspěchy moderní přírodní vědy", №12, 2007.
- Anisimov P.F., Gunjavina n.l. Úloha a místo specialisty s průměrným odborným vzděláváním technického profilu v moderních podmínkách pro modernizaci výroby. Sbírka. Pod obecným vydáním DP., Ph.D. Deminav.m. - M., 2003.
Bibliografický odkaz
Medveděv V.P., Denisova l.n. Modulární kompetenční přístup k novým státním vzdělávacím standardům // Základní studie. - 2009. - № 2. - P. 96-99;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (datum manipulace: 09/18/2019). Přinášíme vaši pozornost časopisy publikování v nakladatelství "Akademie přírodních věd"
Polytechnic College.
Výzkumný projekt
Modulární přístup kompetencí v odborném vzdělávání
Lopununova Valentina Mikhailovna,
učitel fyziky.
Svetogorsk, 2015.
Obsah
Úvod …………………………………………………………………1
1.1. Význam výzkumu
1.2. Deliven Poznámka .............................................. ........ 5.
1.3. Technologická mapa projektu .......................................... ... 6.
Kapitola I moduly v moderní vzdělávání…………………….. 7
1.1. Podniková zkušenost
1.2. Princip vzdělávacího systému Ruska ........................... 9
KAPITOLA II Modulární kompetenční přístup v ………… 10
2.1. ESENCE modulárního přístupu kompetencí v odborném vzdělávání ......................................... .
2.2. Klíčové vzdělávací kompetence studentů a jejich obsahu .......................................... .................. .. 16.
Závěr …………………………………………………… 20
Seznam doporučení ............................................... .... 21. \\ T
Úvod
1.1 Relevance studie
Přechod ruské ekonomiky na trh vztahy také ovlivnilo oblasti odborného vzdělávání: Naše absolventy zažívají zvláštní potíže při přizpůsobování trhu práce, protože nemají dostatečné školení a zkušenosti praktická práce. Vztahy na trhu se vyvíjí a mění velmi aktivním tempem a absolventi nejsou dlouhodobě zaručeny trvalé pracoviště, takže musí získat novou profesi nebo navíc zataženy. Během posledních desetiletí se obsah všech povolání změnil: Některé zůstaly nevyžádané, objevily se mnoho nových z nich, které jsou realizovány automatizované systémy řízení výroby. V současné době existovala potřeba profesionálního vzdělávacího systému, aby se mohl změnit na trhu práce. Nyní pro účinnou profesionální a osobní seberealizaci vznikla potřeba získání nejen profesionální, ale také sociální, ekonomické, komunikativní kompetice informační technologiekteré jsou dnes používány ve všech typech odborných činností. Odborné vzdělávání by mělo rychle reagovat na změny na trhu práce. To vše vyžaduje zvýšit flexibilitu systému odborného vzdělávání, vytváření zcela nových forem interakce se zaměstnavateli, aby se také aktivně podíleli na jeho vývoji. Za těchto podmínek se rozvíjí nové vztahy mezi subjekty tržních vztahů. Proto by procesy interakce vzdělávacích institucí různých úrovní s na trhu práce měly brát v úvahu především rovnováhu poptávky a dodávky práce a na tomto základě, aby bylo zajištěno optimální proporce rozvoje sítě vzdělávacích institucí, racionalizovat Objemy a vzdělávací profily a odborníci a odborníci, s přihlédnutím k požadavkům osobnosti a společnosti, požadavky ekonomie, výroba a trhu práce. [1 2 ] . Podniky čekají na mladé lidi s tvořivostí, analytickými schopnostmi, sklonem vytváření nového v pracovním prostředí. Jedná se o nejnebezpečnější problémy v systému odborného vzdělávání. Tato strategická personální politika, která je ve skutečnosti základními principy práce, které mají neustále aktualizovat znalosti a rozvoj nových profesí a specialit. V současné době je interakce výroby a vzdělávání stále "vzájemně přínosem" systému odborného vzdělávání: samotní zaměstnavatelé se podílejí na rozvoji mnoha pracovních programů a jsou připraveni v tomto a dále spolupracovat a dále, po celou dobu, a podniky potřebují určité znalosti, dovednosti, praktická zkušenostkterý bude v poptávce ve výrobě. Obousměrná spolupráce přispívá k tomu a design profesionálních vzdělávacích programů je správným směrem. Existuje integrace odborného vzdělávání a výroby a tato objektivní tendence rozvíjet odbornou vzdělávání dnes. Jako hlavní efektivní technologie, která by měla poskytnout studentům s essentuálními a profesionálními a sociálními a společenskými a komunikativními a mnoho dalších kompetencí je považováno za modulární přístup pro kompetence v odborném vzdělávání. Tento přístup je koncept průběžného vzdělávání aproblém výzkumu spočívá v nedostatečném teoretickém odůvodnění v Softwaru.
1.2 vysvětlující poznámka
Cíl projektu: vynucení teoretického a technologického základu pro uplatnění modulárního přístupu kompetencí v odborném vzdělávání.
Výzkum hypotéza: technologie modulárního přístupu kompetencí v odborném vzdělávání bude účinná v OSA, pokud je vytvořen strukturovaný soubor vzdělávacích prvků, kompletní ve formě paketů vzdělávacích materiálů v souladu s potřebami školení.
Předmět studia: Vzdělávací proces v SPO.
Předmět studia: proces tvořících klíčových vzdělávacích kompetencí (hodnota-poslat a komunikativní).
Výzkumné úkoly:
Specifikovat teoretický základ modulární přístup pro kompetence;
Objasnit cíle vzdělávání z postoje modulárního přístupu kompetencí;
Podporovat zavedení této technologie do vzdělávacího procesu OU SPO
Praktický význam Výzkum je: Ve vývoji vzdělávacích prvků pro studenty a postupy studentů ve specialitách SPO podle technologie modulárního přístupu kompetencí.
Stage projektu1. Výroba
2. Výzkum
3. Přenos
Záměry a cíle
1. Vytvářet a zpracovávat informace o tématu projektu
2. Plánování práce na realizaci výzkumné části projektu. Studium různých metod pro hodnocení modulární kompetenční přístup k softwaru, teoretickou podstatou
3. Přiblížení výsledků projektu. závěry
Odraz
Aktivita:
1. Výběr vědecké literatury na téma: Modulární přístup ke softwaru, zkoumání materiálu
2. Vyplnění výzkumné části projektu. Analýza, srovnání různých vědeckých přístupů k zavedení modulárního přístupu kompetencí, výběr optimální možnosti
3. Příprava na ochranu projektu. Prezentace.
Analýza práce.
1.3 Mapa projektových technologií
Vedoucí modulů v moderním vzdělávání
1.1 .Foreign zkušeností
Koncept modulárního výcviku se poprvé objevil v 60. letech ve Spojených státech, kdy S.N. Postlezvatatt navrhl pojem jednotek učení a integrace je do vysokých škol vysokých škol a univerzit země. On sám nazval první "mikrokoncury" a pak "minibary". Později jim začali nazývat
"Moduly". Dáváme příklady použití tohoto konceptu v různých zemích:
1. Americký vzdělávací systém , která konečně tvořila jen před sto lety, díky filozofii pragmatismu (například J. Deweyova práce na sociálním kontextu vzdělávání) méně než všechny zásadně změny: Mají prakticky žádné reformy, úpravy školení odborníků jsou zadány v průběhu výskytu problémů.
2. Britská vzdělávací tradice Zabírá středně pokročilé místo mezi americkým systémem a "kontinentální" vzdělávací systémy, jsou konzervativní, odhodlány se tradičními formami školení, nesnaží se obzvláště zájem o inovace.
3. Kontinentální evropské vzdělávací systémy Nejdůležitější je potřeba strukturálních reforem, je zde, že Boloňský proces vede k spory daleko za zemi. Je v Německu, Francii, Itálii, tam jsou diskuse o modernizaci vzdělávání, které se podobají rumu. Zvláště v moderním Německu je tam, že koncept "modulu" lze nalézt často. Modulární princip je zde důležitý ve fázi vytváření nového vzdělávacího programu. Fakulta připravuje balíček dokumentů s popisem jeho koncepce, struktury osnovy. V budoucnu se považuje balíček dokumentů. Musí existovat modulární struktura a skladovací systém testovacích jednotek. Seznam disciplínách uvnitř modulů, jejich objem v hodinách, poměr auditu a mimo obsazení zatížení není regulován, ale je motivován v každém případě. To podporuje důsledně ospravedlnit, co se zdá být vhodné v rámci konkrétního programu.
4. Spojené království aktivně používákoncept "modulu" ve svých vzdělávacích programech. Mnoho vzdělávacích institucí se pohybuje do modulárního školení. Tato struktura poskytuje vysokou flexibilitu při výběru tréninkových kurzů a další asimilovat materiální studenty. Každý modul se odhaduje individuálně po jeho vývoji. Mezi metody hodnocení patří psaní a ústní zkoušky, kursu, praxe vyšetření. Několik modulů je povinné pro vývoj, studenti si mohou vybrat samotné další kurzy (na výběr nebo volitelné), aby vytočili požadovaný počet testovacích jednotek pro rok. Pro každý akademický rok studenti obvykle potřebují získat 120 jednotek rychlého účastníka. Moduly v porozumění britských jsou nezávislé, nezávislé školící jednotky, období vývoje trvá jeden semestr a odhaduje se v 10 kreditních jednotkách. Katalogy modulů pro jednotlivé kurzy jsou obvykle publikovány na studentské chová a každý student může využít. Jednotlivé kurzy jsou rozmanité: v cizím jazyce, výpočetní techniky, biologie, sociologie, vývoj internetu a mnoho dalších. Studenti mají co si vybrat a studovat, pokud je to žádoucí, na úrovni, kterou si sami vybírají.
1.2. Princip vzdělávacího systému v Rusku
Rusko vstoupilo do Boloňské deklarace v roce 2003. Dohoda Bologna nyní podporuje téměř 40 států. Podstata jeho založení celoevropského vzdělávacího prostoru. Rusko se zavázalo ke zpracování věcných zařízení a formálních principů pro odborné vzdělávání s sekundárním vzděláváním a podstatně změnil přístupy k tvorbě regulačních dokumentů v oblasti vzdělávání. Tyto povinnosti jsou spojeny:
Změna poměru auditu a nezávislé práce na zvyšování podílu samostavitele ve vzdělávacím procesu.
Zvýšení flexibility vzdělávacích programů, možnost získání odborných dovedností v pracovních profesích v souvisejících oblastech činnosti.
Systém, který zavádíme v ruském vzdělávání, a zejména v odborném vzdělávání je správnější volánímodulární kompetence , protožemoduly akompetence - jedná se o složky celku, jsou úzce vzájemně propojeny a komplementární. Tento systém nás povzbuzuje k tomu, abychom učinili velké změny organizace vzdělávacího procesu. Nyní by měl být změněn vztah mezi učitelem a studentem. Pokud byl v tradičním systému hlavní spojení: Státní standard-vzdělávací plánovač-student, pak v novém systému se modul stává velmi důležitou jednotkou, která reguluje vzdělávací program a činnosti učitelů a procesu vzdělávání studentů a procesu vzdělávání studentů a Posouzení znalostí studenta studenta před obdržením kvalifikací.
KAPITOLA II Modulární kompetenční přístup v
2.1. Podstatou modulárního kompetenčního přístupu v odborném vzdělávání
Příprava vysoce kvalifikovaného specialisty SPO je rozhodující v aspektu reforem vzdělávání. Jedním z rozhodnutí je zavedení federálních státních standardů středního odborného vzdělávání nové generace. Nový standard Vyznačuje se tím, že to nepodléhá, \u200b\u200bale pokyny o hodnotě. V rámci školení na základě kompetencí je chápáno jako školení, která je založena na definici, zvládnutí demonstrace dovedností, znalostí, typů chování a vztahů nezbytných pro konkrétní povolání. Klíčovým principem tohoto typu učení je orientace na výsledky potřebné pro rozsah práce. Učení založené nakompetence nejúčinněji implementován ve forměmodulární Programy, které vyžadují kompetentní metodickou reflexi. Takové školení by mělo být v odborném vzdělávání, protožepojem Dlouhodobý sociálně-ekonomický rozvoj Ruska za období do roku 2020 stanovívedoucí vývoj primárního a sekundárního odborného vzdělávání Z určitého důvodu: naléhavě potřebují odborníky na střední úrovni a vysoce kvalifikovaných pracovníků.
Modulární kompetenční přístup v odborném vzdělávání jepojem Organizace vzdělávacího procesu, ve kterémfotbalová branka Učení je sada profesionálních a klíčůkompetence student as.fondy jeho úspěchy -modulární Výstavba obsahu a struktury odborného vzdělávání. Slovomodul přeloženo as.opatření ( z latinských slovmodul. ). Tak,modulu - co se týče samostatné části systému, jednotu zaměnitelných částí něčeho. Modulární systém lze aplikovat na různých úrovních:
Nižší úroveň - pouze pro kontrolu znalostí studentů
Průměrná úroveň - Na modulárním systému jsou přidruženy oddělenédisciplíny
Nejvyšší úroveň - modulární výukový systém váže všechny disciplíny kurikula, tj. Trénink se provádí podle modulárního osnov.
Moduly by mohly být prezentovány jako logické, konzistentní složky vzdělávacího programu pro konkrétní oblasti nebo disciplíny: popis účelů a cílů týkajících se obsahu;
popis výsledků učení (znalosti, dovednosti, neschopných kompetencí);
strategie výuky;
postupy odhadu;
popis studentských zátěží;
vstupní požadavky.
Modul - Jedná se o úplnou jednotku vzdělávacího programu, který tvoří jeden nebo konkrétnější profesionálkompetence doprovázena kontrolou znalostí a dovedností studentů na výstupu. Modulární vzdělávací program je tedy kombinací a sekvencímoduly zaměřené na zvládnutí určitéhokompetence k přiřazení kvalifikací. Pojem Kompetence " zahrnuje ":
znalosti a porozumění, znalost, jak jednat, vědět, jak být.
Jinými slovy, "kompetence nebokompetence Existuje nějaký předmět kvality, který zahrnuje kognitivní, motivační, hodnotové a praktické aspekty, které se projevují v úspěšných akcích v jakékoli oblasti. " Aby bylo možné zadat modulární učení, je nutné následující:
přestavět proces učení
předběžné hluboké interdisciplinární studie obsahu stávajících vzdělávacích programů s cílem eliminovat duplicitní momenty
vývoj systému pro realizaci profesionálních modulů
aktualizujte materiál a technické, informační a knihovnické centrum vzdělávací instituce
zlepšení kvalifikace pedagogických pracovníků
Řízení správních a řídících činností na nové zásady odpovídající moderní restrukturalizaci vzdělávacího procesu.
Implementace modulárního učení kompetencí znamená rozvoj:
struktura modulu (modulární program) odrážející základní požadavky vzdělávacího standardu pro disciplínu kurikula a zároveň plánovala profesní činnost ve specialitě určené zaměstnavatelem;
vzdělávací I. metodologické materiály Pro studenty, učitele a mistři výrobního školení na základě struktury modulu a odhadované úrovně způsobilosti;
vnitřní a externí řídicí systémy pro kvalitu modulárního učení, aplikované s příslušnými principy a mechanismy.
Struktura modulu umožňuje v jednoduché a vizuální formě zvýraznit doporučení (ve formě kritérií) ke studiu disciplíny a absolvování hodnocení kompetencí. V tomto případě se praktikuje školení. Modul jako cílový funkční uzel vzdělávacího programu specialistů na SPOS tedy charakterizuje úplnost, nezávislost, složitost. Zavedení profesionálních modulů v GEF má kombinovat smysluplné, organizační, metodické a technologické složky odborného vzdělávání, jakož i teoretické a aplikované aspekty; Aby byla zajištěna strukturální hranice celého vzdělávacího komplexu v kombinaci v jedné organizační a metodologické struktuře didaktických cílů logicky dokončené jednotce vzdělávacích materiálů, metodických pokynů a řídicího systému. To vše bude optimalizovat vzdělávací proces, zlepšit kvalitu odborného vzdělávání studentů institucí CPO, modulární vzdělávací systém poskytuje flexibilitu a svobodu při výběru formulářů a vyučovacích metod, snižuje náklady na praktický výcvik. Pro modulární konstrukci vzdělávacího procesu je charakterizován integrovaný interdisciplinární vztah a kombinaci teoretického a praktického výcviku, což vede ke zvýšení motivace studentů v jejich rozvoji.
Modulární kompetenční přístup v učení:
Má osobní orientaci.
Provádí se v procesu praktické činnosti, během něhož se provádějí nezbytná opatření, jejich výsledky jsou analyzovány a jsou zadány úpravy.
Na základě komplexního systémového přístupu zaměřeného na zvládnutí kompetencí.
Účelem vzdělávání je připravit specialistu za efektivní odborné činnosti. Výsledek závisí na účinnosti čtyř složek:
Efektivní vzdělávací prostředí.
Efektivní vzdělávací organizace.
Efektivní vzdělávací technika.
Efektivní metodika hodnocení.
2.2 Klíčové vzdělávací kompetence studentů a jejich obsahu
Vzdělávací kompetence podle A.v. Khutorsky je soubor propojených sémantických orientací, znalostí, dovedností, dovedností a zkušeností studentských aktivit nezbytných k výkonu osobně a sociálně významných produktivních činností ve vztahu k reálné realitě.
Je třeba rozlišovat "kompetence" z "vzdělávacích kompetencí". Kompetence pro studenta je obrazem jeho budoucnosti, referenčního bodu pro rozvoj. V období studia je tvořena těmito nebo jinými složkami takových "dospělých" kompetencí, a tak, že je jen připraven na budoucnost, ale také žije v současnosti, který je mistruje z výchovného hlediska.
Vzdělávací kompetence zahrnují všem typům činností, ve kterých se člověk podílí například na dospělé specialisty, ale pouze pro ty, kteří jsou zařazeni do složení oblastí všeobecného vzdělávání a vzdělávacích předmětů.
Takové kompetence odrážejí objektivní složku všeobecného vzdělávání a jsou navrženy tak, aby zajistily komplexní dosažení svých cílů.
Student mistrům mistrům občanů, ale plně využívá své složky po skončení vzdělávací instituce, takže během studia se tato pravomoc objevuje jako vzdělávací.
Zajistit korelaci kompetencí s tradičními vzdělávacími parametry, A.v. Khutorskaya odhaluje obsah konceptu "vzdělávacích kompetencí", uvedenýchstrukturální složky kompetence :
název;
typ v jejich obecné hierarchii (klíč, obecné vnímání, předmět);
kruh reálných objektů reality ve vztahu k tomu, že je zaveden způsobilost;
socio-praktická podmíněnost a význam (pro které je nezbytné ve společnosti);
sémantické orientace studenta ve vztahu k objektům, osobnímu významu pravomoci (v čem a proč musí být student kompetentní);
znalosti o kruhu skutečných objektů;
dovednosti a dovednosti týkající se tohoto kruhu skutečných objektů;
metody činnosti ve vztahu k nim;
minimální potřebné zkušenosti činnosti studenta v oblasti působnosti (podle kroků vzdělávání);
ukazatele jsou příklady, vzorky vzdělávacích a posuzovaných úkolů k určení stupně (úroveň) pravomoci studenta (podle kroků vzdělávání).
Po stanovení konceptu vzdělávacích kompetencí by měli zjistit jejich hierarchii. V souladu s rozdělením obsahu vzdělávání na obecné META-SUPHEAD (pro všechny položky) výkladu (pro cyklus předmětů nebo vzdělávacích oblastí) a předmětu (pro každý vzdělávací předmět), A.v. Khutorskaya nabízí tříúrovňovou hierarchii kompetencí:
klíčové kompetence souvisejí s celkem (meta-lahodným) obsahem vzdělávání;
obecné procentuální kompetence - odkazují na určitý rozsah vzdělávacích položek a vzdělávacích regionů;
oddílové kompetence jsou soukromé s ohledem na dvě předchozí úrovně způsobilosti, které mají zvláštní popis a možnost vytvoření v rámci vzdělávacích položek.
Klíčové vzdělávací kompetence jsou tedy stanoveny na úrovni vzdělávacích oblastí a vzdělávacích položek pro každou fázi učení.
Seznam klíčových vzdělávacích kompetencí je určen AV Khututasky na základě hlavních cílů všeobecného vzdělávání, strukturální reprezentace sociálních zkušeností a zkušeností osobnosti, stejně jako hlavní činnosti studenta, což mu umožňuje zvládnout sociální zkušenosti, přijímat dovednosti Život a praktická činnost v moderní společnosti.
S těmito pozicemi jsou klíčové vzdělávací kompetence následující:
Hodnotové pravomoci. To je kompetence v oblasti světa na světě spojená s hodnotovými myšlenkami studenta, jeho schopnost vidět a pochopit svět kolem něj, zaměřit se na to, realizovat svou roli a účel, je schopen vybrat cílené a sémantické instalace pro jejich činy a akce, rozhodovat. Tato kompetence poskytuje mechanismus pro sebeurčení studenta v situacích vzdělávacích nebo jiných činností. Individuální vzdělávací trajektorie studenta a programu své životní činnosti jako celku závisí na ní.
Komunikační kompetence - rozsah otázek, ve kterých by student měl být dobře vědom, má znalosti a zkušenosti. Jedná se o rysy národní a univerzální kultury, duchovní a morální základy lidské a lidstva, jednotlivé národy, kulturní základy rodinných, sociálních, sociálních jevů a tradic, role vědy a náboženství v lidském životě, jejich vliv Svět, kompetence v domácnosti a kulturní a volnočasové sféře, například držení efektivní způsoby Organizace volného času.
Vzdělávací a vzdělávací kompetence. Jedná se o kombinaci kompetencí studenta v oblasti nezávislého kognitivní činnost, včetně prvků logické, metodologické, obecné ekonomické aktivity, korelované s reálnými informacemi. To zahrnuje znalosti a dovednosti brankářství, plánování, analýzy, reflexe, sebehodnocení vzdělávací a kognitivní činnosti. Student chytí tvůrčí dovednosti produktivních aktivit: těžba znalostí přímo od reality, držení jednání akce v nestandardních situacích, heuristické metody řešení problémů. V rámci této pravomoci jsou stanoveny požadavky příslušné funkční gramotnosti: schopnost rozlišovat fakta od spekulací, vlastnictví měřicích dovedností, používání pravděpodobnostní, statistických a jiných metod poznání.
Informační kompetence . S pomocí reálných objektů (TV, magnetofon, telefonní, faxové, faxové, počítačové, tiskárny, modem, kopírky) a informačních technologií (audio a video, e-mailu, médií, internetu), jsou tvořeny schopností vyhledávat nezávisle, analyzovat a Vyberte potřebné informace, organizovat, převést, uložit a předat. Tato kompetence poskytuje dovednosti studentů s informacemi obsaženými ve vzdělávacích předmětů a vzdělávacích oblastech, stejně jako na světě.
Komunikační kompetence zahrnuje znalosti potřebných jazyků, způsoby, jak komunikovat s okolními a vzdálenémi lidmi a událostmi, pracovní dovednosti ve skupině, držení různých sociálních rolí v týmu. Student by si měl být schopen si představit, napsat dopis, dotazník, prohlášení, zeptat se na otázku, vést diskusi atd. Chcete-li zvládnout tuto kompetenci ve vzdělávacím procesu, zaznamenává potřebný a dostatečný počet reálných objektů komunikace a způsobů Práce s nimi pro studenta každého kroku učení v každém předmětu nebo vzdělávací oblasti je studována.
Sociálně-pracovní kompetence znamená vlastnictví znalostí a zkušeností v oblasti sociálních aktivit (role občanů, pozorovatele, voliče, zástupce), v sociální a pracovní oblasti (práva spotřebitelů, kupujícího, klienta, výrobce), v regionu rodinné vztahy a odpovědnosti, ve věcech ekonomiky a práva, v profesionálním sebeurčení. Tato kompetence zahrnuje například schopnost analyzovat situaci na trhu práce, jednat v souladu s osobními a veřejnými dávkami, k vlastní etice práce a civilních vztahů. Student chytí minimum nezbytné pro život v moderních dovednostech sociální aktivity a funkční gramotnosti.
Kompetence osobních samo-zlepšení Řízené s cílem zvládnout metody fyzického, duchovního a intelektuálního vlastního vývoje, emocionální samoregulace a samosporu. Skutečný objekt je zde student sám. Zvládl způsoby činnosti ve svých vlastních zájmech a příležitostech, který je vyjádřen v jeho neustálém sebevědomí, rozvoj osobních vlastností nezbytných pro moderní osobu, tvoří psychologickou gramotnost, kulturu myšlení a chování. Tato kompetence zahrnuje osobní hygienická pravidla, zájem o vlastní zdraví, sexuální gramotnost, vnitřní environmentální kulturu. To zahrnuje komplex vlastností souvisejících s základy bezpečného života.
Seznam klíčových kompetencí Dan A.v. Khutorsky ve velmi všeobecné a musí být podrobně popsány jak vzdělávacím předmětem a vzdělávání souvisejících s věkem a vzdělávacími subjekty a vzdělávací oblasti. Je nutné určit potřebný a dostatečný počet příbuzných skutečně studovaných předmětů tvořených znalostí, dovedností, dovedností a způsoby činnosti. Nakonec by mělo být uvedeno, že formace formace zajistí nejen rozptýlený předmět, ale také holistickou modulární formaci kompetencí. Vzdělávací kompetence studenta budou hrát multifunkční úlohu metapidů, projevit nejen ve škole, ale také v rodině, v kruhu přátel, v budoucích produkčních vztazích.
Závěr
Provádění modulárního přístupu kompetencí ve vzdělávacím procesu vyžaduje velké změny v obsahu vzdělávání a při provádění vzdělávacího procesu a v praxi díla učitele.
Za prvé Účelem školení se nestane procesem, ale dosažení studentů určitého výsledku. Obsah materiálu uvnitř předmětu je vybrán učitel pod formulovaným výsledkem. Změna se také přístupy k posouzení - postup odhadů zahrnuje reflexi, sběr důkazního portfolia, sledování činností studentů.
Za druhé Formuláře a metody organizačních tříd se mění - školení se stává činností, důraz je kladen na školení prostřednictvím praxe, produktivní práce studentů v malých skupinách, budování jednotlivých tréninků trajektorií, využití interdisciplinárních vztahů, rozvoj nezávislosti studentů a osobní odpovědnost za rozhodování.
V tomto ohledu se problém formulace vzdělávacích cílů stává relevantní, což lze řešit z postoje modulárního přístupu: Účelem vzdělávání je tvorba klíčových vzdělávacích kompetencí. Definice cílů odborného vzdělávání proto znamená popis možností, které mohou studenti získat v důsledku vzdělávacích aktivit.
Hierarchie vzdělávacích kompetencí Další - klíčové kompetence, obecné procenta kompetencí a předmětové kompetence. Mezi klíčové vzdělávací kompetence patří kompetence, obecná kulturní kompetence, vzdělávací a vzdělávací kompetence, informační kompetence, komunikativní kompetence, sociálně-pracovní kompetence a kompetence osobního zlepšení.
Technologie výstavby vzdělávacích kompetencí projde řadu po sobě jdoucích stupních - výstavba hierarchických udržitelných systémů - "Strom kompetencí"; Návrh obecných vzdělávacích kompetencí na vertikální úrovni pro všechny tři tréninkové kroky; Projekce kompetencí vytvořených na úrovni vzdělávacích položek a jejich reflexe ve vzdělávacích normách, učebnicích.
Bibliografie
BAYDENKO V.I. Kompetence: Rozvoj kompetenčního přístupu // Řízení metodického semináře "Rusko v procesu Bologna: Problémy, úkoly, vyhlídky." - M.: Výzkumné centrum pro kvalitu školení specialistů, 2004. - s. 25-30.
Bermus A. G. Problémy a vyhlídky na realizaci přístupu kompetencí ve vzdělávání // Internetový časopis "EIDOS" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Bolotov V.A., Serikov v.v. Model kompetencí: z myšlenky na vzdělávací program / pedagogika. 10. 2003. - S. 26.
Hetmanskaya A.a. Modulární přístup při tvorbě klíčových kompetencí ve studentech // Internetový časopis "Eidos". - 2005. - 10. září. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.
Domansky E.v. Odraz jako prvek klíčové vzdělávací kompetence // Internetový časopis "Eidos". - 2003. - 24. dubna. -.
Zimní i.a., bodenko b.n., Krivchenko t.a., Morozova n.a. Celková kultura osoby v systému požadavků státního vzdělávacího standardu. - M.: Výzkumné centrum pro kvalitu školení odborníků, 2006, - s. 67.
Zimní i.a. Klíčové kompetence jsou nové paradigma pro výsledek vzdělávání // vysokoškolské vzdělání. - 5. - 2003.- S. 22-27.
Klíčové kompetence a vzdělávací normy. Přepis diskuse o zprávě A.v. Khutorsky v Rao // Internet Magazine "Eidos". - 2002. - 23. dubna. -
Kraevsky v.v. Na kulturní a kompetentní approacon k vytvoření obsahu vzdělávání / zpráv ze čtvrté ruské vzdálenosti zemědělské pedagogické konference "Aktualizace ruské školy" (26. srpna - 10. září 2005). - M, 2005. - s. 17-23.
Leobobev O. E. Přístup kompetencí ve vzdělávání // Školní technologie. - 2004. - 5 - P. 3-12.
Irhina i.v. Moderní pokyny pro rozvoj školního vzdělávání v Rusku. // humanitární a socioekonomické vědy. 2005. - 2, str.152-154.
Toporovský v.p. Rozvoj odborné způsobilosti odborníků v podmínkách zdrojových center. "Muž a vzdělání", №4, 2014.
Pořádek vlády Ruská Federace Datum 29. prosince 2001 №1756-P (pojem modernizace ruského vzdělávání na období do roku 2010).
Tikhonenko A.v. O problematice tvorby klíčových matematických kompetencí mladších školáků // základní školy. - 2006. - №4. - P. 78-84.
Frumin I. Co je za to zodpovědný? Kompetenční přístup jako přirozená fáze aktualizace obsahu vzdělávání // noviny učitele. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm.
Harlamova T. kompetentní diskusi // Školní psycholog. - 2002. - №20.
Khutorskaya A.v. Klíčové kompetence a vzdělávací standardy // Internetový časopis "Eidos". - 2002. - 23. dubna. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Khutorskaya A.v. Klíčové kompetence jako součást osobně orientovaného paradigmatu // veřejného vzdělávání. - 2003. - 2. - P. 58-64.
Shishov S.e., Callae V.A. Sledování kvality vzdělávání ve škole. - M., 1998.
Problematika zajišťování kvality vzdělávání, aktualizace obsahu a technologií školení jsou v současné době stanovena v řadě relevantních ve vzdělávací politice naší země. Jedním z mechanismů pro úspěšné řešení určených úkolů je provádění vzdělávacích programů založených na modulárním přístupu kompetencí v systému přednastavených odborných vzdělávání.
Pro model kompetencívzdělávání je charakteristická:
Určení vzdělávacího výsledku prostřednictvím kategorie
"Osobnost připravenost pro odpovídající akce v dané situaci"
(Fenomén připravenosti osoby k činnostem zahrnuje
Udržení této činnosti a motivu, touha
ležící);
Význam organizace vzdělávací proces v kompetenci
Západně orientované vzdělávání je vytvořit takové
Podmínky, za kterých nebudou nové informace jen formálně
Je asimilován a bude součástí interního zdroje studenta, tj. pro
Vyvíjí se mechanismus zvládnutí metod aktivity v procesu.
zvládnutí různých typů a typů postupů;
Hodnocení vzdělávacích úspěchů studentů na základě
Dříve stanovený standard kvality pro jednoznačné kritéria.
Charakteristika modulárního přístupu ve vzdělávání lze snížit na následující podmínky:
1) hlavní jednotkou učení je modul,
Vnitřní struktura definovaná integrita
zaměření na dosažení konkrétních vzdělávacích účelů;
2) Organizace vzdělávacího procesu založeného na modulárním přístupu
Ano, vyžaduje vytváření podmínek pro rozvoj pracovních metod a
způsoby akce, zatímco učení asimilace nemůže
Implementováno jednoduše převodem informací o učení
ale pouze v procesu vlastních, interně motivovaných činností;
3) Možnost flexibilně důvodů je stanovena v modulovém výcviku.
Pověsit a přizpůsobit se konkrétním podmínkám učení: pro
Estate individuální vzdělávací trajektorie
s úsměvem, upravit proces učení včas;
4) výrazně používat modulární přístup v praxi
Zjednodušuje provádění zásady spolupráce ve vzdělávacím procesu, \\ t
Je zřejmé použití různých aktivních metod
Školení, přerozdělení činnosti od učitele do učení.
Tak, modulární kompetenční přístup v odborném vzděláváníjedná se o model organizování vzdělávacího procesu jako cíle učení, ve kterém je soubor odborných kompetencí studia, jako prostředku k dosažení jeho úspěchu je modulární konstrukce struktury a obsahu odborného vzdělávání.
Pod profesionálem kompetencerozumí se připravenost člověka, aby se zabývala úkoly profesionálních a průzkumných činností na základě využití interních a vnějších zdrojů.
Tvorba kompetencí je spojena s procesem zvládnutí metod činnosti osoby v procesu zvládnutí různých typů a činností. Vzhledem k tomu, že je nemožné zvládnout činnost prostřednictvím imitace, studie začíná řídit své aktivity s využitím (integrace) různých vzdělávacích výsledků (znalosti, dovednosti, dovednosti, hodnoty atd.), Které tvoří vlastní zdrojový balíček. Pokud nestačí k výkonu jakékoli činnosti vnitřních zdrojů, může žák mobilizovat zdroje zvenčí. Sada rozvinutých metod činnosti je společensky v poptávce, je předmětem žádosti zaměstnavatelů a jiných vzdělávacích zákazníků, což umožňuje studentům dostatečnou pro typické sociálně-profesionální situace. Tyto požadavky mohou být relevantní pro nějaký časový interval a poté upraveny v důsledku různých typů změn.
V odborných kompetencích se liší zvláštní profesní kompetence (Speciální kompetence)a klíčové profesionální kompetence (Klíčové kompetence).Zvláštní kompetence se týkají konkrétní oblasti odborné činnosti a jsou připravenost osoby k efektivnímu řešení určité třídy profesionálních per-chalup. Klíčové kompetence invaráže ve vztahu k typu a typu odborné činnosti a řešit společné úkoly společné pro různé profesionální oblasti spojené s lidskými dovednostmi k interakci s jinými lidmi, řešit problémy, spolupracovat, spolupracovat s informacemi atd.
Kvalifikaci zaměstnance (Obr. 1, kde SC je zvláštní kompetence, je potvrzena soubor zvláštních a klíčových kompetencí, která je nezbytná pro splnění určité škály profesních (úředních) povinností, je kvalifikaci zaměstnance (Obr. 1, kde SC je zvláštní pravomoc, QC je klíčový klíč kompetence).
Obr. 1. Složení kvalifikací zaměstnanců
Jednota kvalifikace v modulárním přístupu kompetencí je odborná kompetence (speciální nebo klíčová), která je vytvořena v rámci studie jednoho nebo více modulů (obr. 2). Modulární konstrukce vzdělávacích programů vám umožní rychle a pružně reagovat na často měnící se požadavky moderního trhu práce podle "hromadění" potřebných jednotek kvalifikací.
Obr. 2. Složení modulárního vzdělávacího programu
Pod vzdělávacím programem založeným na modulárním přístupu kompetencí (modulární vzdělávací program),rozumí se společně dokumentace, která reguluje cíle, strukturu, obsah, prováděcí podmínky, kontrolu a posuzování výsledků odborného vzdělávání a skládající se z modulů zaměřených na zvládnutí určitých odborných kompetencí nezbytných pro přidělení kvalifikací.
Vývoj modulárních vzdělávacích programů je založen na následujících principech:
Orientace na potřeby trhu práce;
Flexibilita struktury vzdělávacího programu týkajícího se
Změny v parametrech vnějšího prostředí a vnitřních podmínek
Organizace procesu učení;
Poskytování "transparentnosti" výsledků učení
Učitelé, učitelé, vzdělávací instituce, zaměstnavatel
Lei, veřejnost, zástupci vzdělávání
EM a administrativní struktury;
Je třeba organizovat spolupráci předmětu
Pedagogické účastníci.
Modulární vzdělávací program zahrnuje systém řízení procesů, který je navržen tak, aby poskytoval předvídatelnou vysokou úroveň kvality produkovaného produktu (absolvent).
Porovnání dvou přístupů k učení, uvedené v tabulce 1, umožňuje přesněji zveřejnit koncepční pozice přístupu mého spícího kompetencí.
Sekce: Školní správa
V současné době při určování přístupů k tvorbě modelu státního vzdělávacího standardu středního odborného vzdělávání nové generace, pedagogická analýza domácích i zahraničních zkušeností, mezinárodních trendů v rozvoji odborného vzdělávání, pokud jde o zavedení nového přístupy k rozvojové strategii v rámci Boloňských a Kodanžových procesů, jediné mezinárodní rámcové kvalifikace; Analýza přístupů stávajících standardů SPOS, které jsou k dispozici na novém standardu na základě modulární kompetenční přístupu využívající zahraniční zkušenosti a vyhlídky na mezinárodní vzdělávací normu; Úplný přehled o státní a kvalitě odborného vzdělávání v agenturách sekundárního odborného vzdělávání, s přihlédnutím k regionální složce norem, vyhlídky na rozvoj SPO v rámci dalšího vzdělávání, kvalitativního vzdělávání odborníků o výrobě a konsolidaci trhu práce v souladu s požadavky spotřebitelů zákazníků zákazníků.
Je široce známo, že kompetenční přístup k vzdělávání odborníků je prosazovat a rozvíjet studenty v souboru klíčových kompetencí, které určují úspěšnou adaptaci ve společnosti. Na rozdíl od termínu "kvalifikace" zahrnují kompetence kromě čistě odborných znalostí a dovedností charakterizujících kvalifikaci, takové vlastnosti jako iniciativa, spolupráce, schopnost pracovat ve skupině, komunikativní schopnosti, schopnost učit se, hodnotit, Chcete-li si myslet, vybrat a používat informace a další.
Jedná se o kompetenční přístup v odborném vzdělávání, jeho orientaci na vytvoření klíčových kompetencí absolventa - základem své profesní mobility - a existuje hlavní mechanismus, který je navržen tak, aby poskytoval sociální ochranu mladých lidí v podmínkách trhu a také snížit vysoké ztráty prostředků vynaložených na cílené vzdělávání kvalifikovaných pracovníků a odborníků druhotných kvalifikací.
V roce 2008 vyvíjí Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a schválilo uspořádání federálního vzdělávacího standardu SPO, které:
- obsahuje koncepční zdůvodnění státního SPO na základě kompetencí, včetně zásad tvorby modelu (integrity, systémová, úplnost vzdělávání), konkretizující koncepční aparátem přístupu kompetenčního přístupu;
- odráží odůvodnění, strukturu a obsah modelu, vědecky založená kritéria a ukazatele účinnosti modelu;
- zahrnuje vývoj systému výběru klíčových kompetencí studentů STR, nekompanding vztah mezi klíčovými a profesními kompetencemi;
- obsahuje fáze psychologické a pedagogické podpory odborného vzdělávání studentů SPO při provádění nových generálních standardů, včetně sociální a profesní adaptace a profesionální formace;
- zohledňuje stav sociokulturního prostředí, potřeby a schopnosti účastníků řízení o jeho realizaci: studenti, výroba, vzdělávací instituce.
Tento druh profesních standardů bude nyní významně odlišný od obvyklých adresářů kvalifikací tarifů, které jsou velmi sbírací, nastiňuje podstatu určité speciality.
Přední koncept kompetenčního přístupu se poprvé stává "vzdělávacím modulem", zatímco výsledná kompetence v určité profesionální sféře je kombinací těchto modulů a každý z nich je tvořen jako specifická funkce (aspekt) budoucího profesionála činnosti. V pedagogice odborného vzdělávání je tedy kompetenční přístup transformován na modulární kompetence-kompetence, ve které v samostatném modulu (vyčnívající integrální jednotka vzdělávacího standardu) provádí komplexní rozvoj dovedností a znalostí uvnitř Rámec tvorby specifické způsobilosti, která zajišťuje provádění konkrétní pracovní funkce odrážející práci poptávky na trh. Tento modulární kompetenční přístup se liší od tradičně používaných v ruských vzdělávacích institucích blokově modulárního přístupu.
Funkce nových státních vzdělávacích standardů bude nové metody praktického vzdělávání (metoda projektu, obchodní hry a školení, modelování a imitace, včetně zástupců práce práce); Nové požadavky pro pořádání praktického vzdělávání, prostřednictvím vytvoření nového vzdělávacího prostředí pro rozvoj modulárních programů a v oblasti vzdělávání a ve vzdělávací instituci; Nové přístupy k posouzení kvality školení prostřednictvím posouzení úrovně vývoje disciplín a posuzování kompetencí studentů. Hodnocení je vyrobeno samostatně pro každý specifický modul. Postup odhadu předpokládá demonstraci nebo potvrzení, že studenti zvládli požadované kompetence formulované v úkolech na tomto modulu a mohou provádět všechny požadované akce v rámci této pravomoci. Za druhé, posouzení je založeno na kritériích, zatímco hodnotící kritéria jsou předem stanovena předem a jsou formulována z hlediska výsledků činnosti / úkolů modulu. Je zaveden nový stav pro přijetí do státní (konečné) certifikace - příprava a ochrana konečné kvalifikační práce - dostupnost dokumentů potvrzujících připravenost pro každou z činností
Stavební vzdělávací standardy a vzdělávací programy založené na přístupu modulárního kompetencí naznačují přítomnost stálé zpětné vazby od vývojářů standardů / programů s požadavky zaměstnavatelů na dovednosti a znalosti zaměstnanců. Informace o těchto požadavcích, v situaci nedostatku odborných norem, mohou být získány ze dvou zdrojů: Za prvé, analýza trhu práce a za druhé analýzy potřeb v dovednostech. Určená pozice je ústředním cílem pochopit podstatu přístupu modulárního kompetencí. Modulární kompetenční přístup k výstavbě tvorby vzdělávání je optimálně kombinující teoretické a praktické složky učení, integrujících je.
Flexibilita modulárních vzdělávacích programů odborného vzdělávání na základě kompetencí umožňuje rychle aktualizovat nebo nahradit konkrétní moduly při změně požadavků na specialistu v důsledku změn technologie a organizace práce, což zajišťuje kvalitu školení na úrovni konkurenceschopnosti; umožňuje individualizovat školení pro každý žák na základě své úrovně znalostí a dovedností a předchozích školení (nebo pracovní zkušenosti) kombinací nezbytných modulů a jednotlivých jednotek modulů; Umožňuje aplikovat stejné moduly jako prvky několika vzdělávacích programů najednou.
Na základě výše uvedeného věříme, že důraz na domácí vědecký výzkum v oblasti přístupu modulárního kompetencí je dnes posunut ze studia nejvíce fenoménem způsobilosti pro studium vnějších (řízení a organizačních a pedagogických) podmínek, za kterých Provádění modulárního přístupu kompetencí může mít smysl a význam jako nástroj pro modernizaci ruského odborného vzdělávání.
Literatura:
- Andreev A.. Kompetence paradigma ve vzdělávání: zkušenosti filosofické a metodické analýzy // pedagogika. 2005. Č. 4.
- Markova A.K.. Psychologie profesionality. - M., 1996. - P.34-35.
- Marukhina O.. Systematický přístup k posouzení kvality vzdělávání // standardy a kvality, 2002.
- Oleinikova n.o.. Reformování odborného vzdělávání v zahraničí. - M., 2003. - 152 p.
- Ocarsson B.. Základní dovednosti jako integrační kurikula faktor. - M., 2001.
- Rubtsova l.n.. Metoda projektu jako prostředek k vytvoření klíčových kompetencí // odborné vzdělávání, 2006, č. 1.
- Tarasova n.v.. Světová zkušenost provádění přístupu kompetenčního přístupu v odborném vzdělávání // Střední odborné vzdělávání. 2007. Č. 2.
Královna Natalia Alekseevna.
Hlavním cílem odborného vzdělávání je přípravou kvalifikovaného zaměstnance vhodné úrovně a profil, konkurenceschopný na trhu práce, kompetentní a odpovědný, plynulý v jejich povolání a orientovaný v souvisejících oblastech činnosti schopné efektivní práce na úrovni Světové standardy, připravené k nepřetržitému profesionálnímu růstu, sociální a profesní mobilitě. Řešení tohoto problému způsobuje zavedení a použití nových vzdělávací technologie a vyučovací metody, flexibilnější, adaptivní a profesionálně směřující. Odborná pravomoc zaměstnance dnes nemůže být omezena pouze zvláštními, odbornými znalostmi a dovednostmi. Zaměstnanec, který má sociální a komunikativní kompetence, je stále populárnější, to znamená, že je schopen účinně spolupracovat v týmu, řeší odborné úkoly, má informační gramotnost, je schopen získat nové znalosti a dovednosti. Abychom získali absolvent v poptávce na trhu práce, musíte vědět: Který absolvent je zapotřebí zaměstnavatelem, který osobní a profesionální kvality Musí mít atd. Tento problém vedl k potřebě významně reformovat systém odborného vzdělávání. Modulární kompetenční přístup je zaměřen na vytváření modulů, z nichž každý tvoří kompetenční zaměstnavatel ve vyškolení potenciálního zaměstnavatele. Kombinace modulů zaměřených na vytváření základních (klíčových) a odborných kompetencí je úplná míra přípravy pro konkrétní povolání. Přístup kompetencí není zásadně nový. Orientace pro rozvoj dovedností, zobecněných způsobů činnosti vedla v dílech těchto domácích učitelů, jako v.v. Krayevsky, G.P. Shchedrovitsky, m.n. Skhatkin, v.v. Davydov, i.ya. Lerner a jejich následovníci. Tato orientace však našla aplikace a vývoj není v Rusku, ale v zahraničí. Dnes, implementací příslušného přístupu v praxi se spoléháme na mezinárodní zkušenosti, což ho přizpůsobuje ruským potřebám. Neoponte se znalostem kompetencí, dovedností a dovedností. Být širší koncept, kompetence zahrnuje: - sociální, etické, motivační tun komponent chování; - výsledky školení (znalosti a dovednosti); - systém osobností orientovaných na osobnosti; - Kognitivní a provozní technologické komponenty. Strategie přístupu modulárního kompetencí předpokládá, že klíčové kompetence a odborné kompetence o této profesi budou vycházet z obsahu vzdělávání. Klíčové kompetence zahrnují následující charakteristiky: - multifunkčnost (Mastery umožňuje vyřešit různé problémy v každodenním životě a společnosti); - patří do meta formačního regionu (jsou interdisciplinární, jsou pod dohledem a použitelné v různých situacích); - intelektivita (vyžadují abstraktní myšlení, sebereflexe, sebevzdělávání, sebeúcta); - Multidimenzionality (zahrnují různé duševní procesy: analytické, komunikativní, inovativní atd.) Mnohem složitější forma odborných kompetencí. V knize A.k. Markova "Psychologie profesionality" Profesionalita je popsána prostřednictvím poměru lidské motivační koule (profesní hodnoty, cíle, sebeúcty, motivy) a provozní sféry (odborné schopnosti, učení, adopce a technologie jako komponenty odborná dovednost a tvořivost). Pokud je v osobních vlastnostech předmětu, vybraná sféra je optimálně korelována, je důvod hovořit o odborné způsobilosti. Vzdělávací programy prováděné v logice přístupu kompetenčního přístupu by měly popsat nejen soubor informací, které musí být vyučovány, ale také celkem recepcí, způsobů, jak dosáhnout jasného, \u200b\u200bjednoznačného a srozumitelného pro všechny předměty vzdělávacího procesu výsledku . V závislosti na cílech jsou požadavky na objem a úroveň vzdělávání založené na základním programu, možnosti jednotlivých programů a odpovídající strukturální prvky jsou vypracovány. Pro každý modulární program školení je vypracován balíček vzdělávacích materiálů, který se skládá z projektů. vzdělávací aktivity, Úkolové systémy pro nezávislou práci stážistů, otázky otázek k aktualizaci podpory znalostí studentů, systém otázek pro zajištění studovaného materiálu a systém kontroly znalostí, dovednosti a kompetence pro každý modul. Modul obsahuje soubor informací (standardů), založené na hodnocení každého studenta zvlášť. Každý modul zahrnuje: - výsledky, které musí student dokázat (prvky způsobilosti); - Kritéria, pro kterou se studenti CopeBook liší od non-mozkových (kritéria pro hodnocení činností): - stanovené kontexty, ve kterých by student měl prokázat asimilaci (úroveň). Jedním z hlavních úkolů přechodu odborného vzdělávání pro kompetenční přístup je vytvořit předpoklady pro vnější závěrečné posouzení a certifikaci absolventů kompetencí nejen vzdělávací instituce, ale také zástupci zaměstnavatelů, spotřebitelských společností, odborových svazů, státu Centra certifikace. Pro vyřešení tohoto problému je nutné vytvořit nástrojů pro diagnostiku profesionálních a speciálních kompetencí jednoho nebo jiného typu odborné činnosti. Jedním z efektivních nástrojů pro diagnostiku a certifikaci odborných kompetencí je kritériem orientovaným testem. Tento typ testování je široce používán profesionálními profesními asociacemi zaměstnavatelů pro externí certifikaci a certifikaci odborníků. Existují 2 typy testů orientovaných na kritérium. Zkoušky zaměřené na oblast obsahu jsou určeny k vyhodnocení podílu celkového objemu vzdělávacího materiálu, který předmět se naučil. Kvalifikační testy se používají k určení ve skupinových subjektů kvalifikovaných a nekvalifikovaných v této oblasti. Podle výsledků kritéria orientovaného testu je vydán příslušný certifikát (nebo není vydán), což v evropských zemích je při řízení povinnou žádostí o diplom.