Moderní lekce v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu nová generace
"Lekce je zrcadlem společné a pedagogické kultury
učitelé, měřili své intelektuální bohatství,
ukazatel jeho horizontu, erudice "
V.sushechinsky.
« Je již dnes nutné vědět, které požadavky na vzdělávání jsou uloženy normy nové generace a používat nové přístupy v práci. " (Vzorové programy pro akademické předměty)
Jeden a nejdůležitějším rysem nové normy jsou nové požadavky na rozvoj vzdělávacích vzdělávacích programů.
Nejdůležitější úkol moderní systém Vzdělávání je tvorba univerzálních vzdělávacích akcí, které zajišťují pravomoc "učení učení", a to nejen rozvoj specifických předmětů znalostí a dovedností v rámci jednotlivých disciplín.
Moderní lekce - lekce je účinná, která má přímý přístup k zájmům, osobnost dítěte, jeho rodiče, společnost, států.
Co odlišuje moderní lekci z tradičního?
Místo ve vzdělávacím procesu
Lekce lákala roli hlavní a jedinou organizační formu vzdělávání. Jeho konkurenti:
Informační vzdělávání
Domácí vzdělávání
Další vzdělávání
Požadavky na lekci
lekce by měla být emocionální;
způsobit zájem o výuku;
vzdělávat potřebu znalostí;
hodnota a lekce rytmu by měly být optimální;
akce učitele a studentů dokončeny;
potřebuji úplnou kontrolu v interakci učitele a studentů v lekci;
- pedagogický takt.
Struktura
Obsah
Organizační formy
Čelní forma tréninku.
Skupina, diferencovaná - skupina, dvojice formy školení; Skupiny nahrazení.
Individuální forma školení.
Kolektivní forma školení.
Metodik
Fondy
Cíle Lekce:
Vzdělání - koreluje s tématem a obsahem lekce, jeho didaktický úkol;
Vzdělávací - tvorba osobního dřeva, prostřednictvím obsahu vzdělávacího materiálu;
Rozvíjející se - vývoj informativní (intelekt), komunikativní, regulační (vůle) dřeva
Typy lekcí:
Lekce primární prezentace nových znalostí
Lekce pro tvorbu počátečních předmětů
Lekce aplikace předmětu dovednosti
Zobecnění lekce a systematizace
Lekce opakování
Ovládání lekce
Korekční lekce
Kombinovaná lekce
Výcvik exkurze
Lekce pro rozhodnutí praktických, konstrukčních úkolů
Netradiční typy lekcí:
Lekce-soutěž
Lekce-cesta
Lekce-tale
Lekce-hra
Konference lekce
Lekce vzájemného učení
Integrovaná lekce
Příjem motivace
Moderní lekce typu
V širokém smyslu- Vlastní rozvoj a samo-zlepšení vědomé a aktivní přiřazení nových společenských zkušeností.
V užším (vlastně psychologický význam)"Univerzální vzdělávací akce" - Jedná se o soubor akcí studenta, která zajišťuje její kulturní identitu, sociální způsobilost, toleranci, schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.
Požadavky na lekci
Tradiční lekce
Moderní lekce typu (GEF)
Oznámení o předmětu lekce
Učitel hlásí studenty
Formulovat sami studenty
Zprávy a úkoly
Učitel formuluje a informuje studenty, co by se mělo naučit
Formulovat sami studenty, určující hranice znalostí a nevědomosti
Plánování
Učitel informuje studenty, která práce musí splnit k dosažení cíle
Plánování studentů způsobů, jak dosáhnout cíleného cíle
Praktická činnost studentů
Pod vedením učitele studenti provádějí řadu praktických úkolů (čelní metoda organizace činnosti je častěji uplatněna
Studenti provádějí akademické akce na plánovaném plánu (skupiny, jednotlivé metody)
Kontrolní cvičení
Učitel monitoruje výkon praktické práce
Studenti sledovat kontrolu (formy sebeovládání, propojení)
Realizace opravy
Učitel v průběhu realizace a podle výsledků práce provedených studenty provádí korekci
Studenti formulují potíže a implementují opravu samostatně
Odhad studentů
Učitel hodnotí studenty, aby pracoval v lekci
Studenti poskytují posouzení svých výsledků (sebeurzerizace, hodnocení výsledků soudruhů)
Celková lekce
Učitel zjistí, že studenti, kteří si vzpomněli
Odraz se provádí
Domácí práce
Učitel oznamuje a připomínky (častěji - úkol je jeden všem)
Studenti si mohou vybrat úkol navrhovaného učitele s přihlédnutím k jednotlivým schopnostem.
1. Organizační moment.
Účel: zahrnutí studentů do činností na osobní smysluplné úrovni."Chci, protože můžu."
1-2 minuty;
Žáci by měli mít pozitivní emocionální orientaci.
zahrnutí dětí do činností;
alokace obsahu.
Práce:
učitel na začátku lekce vyjadřuje dobré přání dětem; navrhl si navzájem hodně štěstí
učitel vyzývá děti, aby si mysleli, že by bylo užitečné pro úspěšnou práci v lekci; Děti vyjadřují své názory;
motto, Epigraph ("s malými štěstí začíná velký úspěch");
samostatný vzorek domácích úkolů.
II. Aktualizace znalostí.
Účel: opakování studovaného materiálu nezbytného pro "otevření nových znalostí" a identifikace obtíží v jednotlivé činnosti každého studenta.
4-5 minut.
2. Vznik problému situace.
aktualizace zóny a mentálních operací (pozornost, paměť, řeč);
vytváření problému situace;
identifikace a fixace v hlasité řeči: kde a proč nastal obtíž; Témat a cíle lekce.
III. Inscenování úkolu učení.
Účel: diskuse o obtížích ("Proč se potíže vznikly?", "Co ještě nevíme?"); Prophing Cílem lekce ve formě otázky, na které je třeba odpovědět, nebo ve formě lekce.
4-5 min;
Metody formulace vzdělávacího úkolu: dialog, který podporuje problému situace, milující téma dialogu.
IV. "Otevření nových znalostí"
(Budování výstupního projektu z obtíží).
Studium studia nových znalostí a způsobů akce
Účel: Řešení ústních úkolů a diskutovat o návrhu rozhodnutí.
7-8 min;
Metody: Dialog, skupina nebo kouření:
Metody: Dialog, který podporuje hypotézy, vedoucí k objevování znalostí a vyřešit problém.
organizace nezávislých výzkumných činností;
eliminace algoritmu.
V. Primární konsolidace.
Fáze konsolidace znalostí a způsobů akce
Účel: prophing nové znalosti, záznam ve formě referenčního signálu.
4-5 minut;
Metody: přední práce, práce ve dvojicích;
Fondy: komentář, označení ikonických znaků, provádění produktivních úkolů.
provádění úkolů s pokrokem v řeči řeči
Vi. Nezávislá práce S vlastním testem na standardu. Self-analýza a sebeovládání
Účel: každý musí dospět k závěru, že je již schopný.
4-5 minut;
Malé množství samostatné práce (ne více než 2-3 typické úkoly);
Poptávku;
Metody: Sebe-řízení, sebeúcty.
VII umožňující nové znalosti a opakování.
7-8 minut;
Za prvé, nabídnout studentům z úlohy nastavit tak, aby vybrali pouze ty, které obsahují nový algoritmus nebo nový koncept;
Pak se provádějí cvičení, ve kterých se používají nové znalosti společně s dříve studovaným.
Odraz aktivity VIII (výsledek lekce).
Účel: povědomí studentů svého UD, sebehodnocení výsledků své činnosti a celé třídy.
2-3 minuty;
Otázky:
Jaký úkol?
Podařilo se to vyřešit úkol?
Lekce dnes (závěry)
1.Porganizován učitelemaktivní kognitivní činnost studentů.
2. Jedná se o vzdělávací spolupráci.
3. Jedná se o aktivní a interaktivní formy práce.
4. Independence I.nezávislost Student (stanovení účelu lekce, určení problému lekce a způsoby, jak jej vyřešit, výběr metod a prostředků k dosažení cíle, samo-analýzy a sebeovládání, sebehodnocení a hodnocení dosažených výsledků ).
5. To jedobře plánovaná organizační role učitele (konzultant).
6. To jerealizace TCU lekce (Vývoj, školení, výchova).
Geografie Učitel: Petrova yu.n.
1. Kompletní nabídky (vyberte 1 požadované slovo):
"Federální státní vzdělávací normy musí poskytnout:
a) jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace ";
b) kontinuitahlavní vzdělávací programy počátečního generála, hlavní generál, střední (kompletní) generál, primární profesionální, sekundární profesní a vyšší odborné vzdělávání. "
Slova pro referenční: a) jednotu, b) kontinuita, c) kontinuita, c) přístupnost.
2. Seznam výrazných vlastností GEF nové generace z norem 2004
1. Nezadává obsah v čisté formě
2. Zahrnuje požadavky na strukturu, podmínky a výsledky provádění hlavních vzdělávacích programů
3. Důležitá pozornost je věnována výchově
4. Výsledky jsou nejen předmětem, ale také meta-one, osobní
5. Nová metodická nadace
6. Nový formát dokumentu
7. Nová struktura
8. Širší sortiment uživatelských funkcí
3. Vyberte základní principy, na kterých je GEF založen?
a) kontinuita;
b) rozvoj;
c) vědecké vztahy;
d) variantu
4. V jakém základním dokumentu je GEF definován systémem klíčových úkolů, které zajišťují vytvoření univerzálních typů vzdělávacích aktivit, odpovídající požadavkům normy pro výsledky vzdělávání?
a) Koncepce duchovního a morálního rozvoje a vzdělávání občana
Rusko;
b) Základní jádro obsahu obecné vzdělání;
c) Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace;
d) Prezidentské poselství Federálnímu shromáždění.
5. Vyplňte nabídku: "Standard stanoví požadavky na strukturu, podmínky, ....
a) cíle;
b) učitelé;
c) výsledky;
d) Obsah.
6. Jaký přístup vám umožní přidělit hlavní výsledky školení a vzdělávání v rámci klíčových úkolů a univerzálních vzdělávacích akcí, které musí být studenti zveřejněny:
a) informace;
b) systémová činnost;
c) integrativní;
D) tradiční.
7. Systémový přístupový přístup jako metodologický základ FGSA zakotvuje prioritu vzdělávacího vzdělávání. Vyberte známky vzdělávacího vzdělávání:
a) na základě principu dostupnosti;
b) spoléhá na kombinaci jednotlivých, skupinových a frontálních forem školení;
c) zaměřené na asimilaci určité množství znalostí;
d) spoléhá na nejbližší zónu;
e) na předním Úkoly, Řešení jejich studentů absorbuje obecné metody duševní činnosti.
8. Rozvoj hlavního vzdělávacího programu LLC odkazuje na kompetenci:
a) Ministerstvo školství a vědy Ruské federace;
b) Katedra vzdělávání regionu Vologda;
c) zakladatel vzdělávací instituce;
d) Vzdělávací instituce.
9. V jakém dokumentu jsou předepisovány požadavky na hlavní vzdělávací program LLC?
a) Listina vzdělávací instituce;
b) GEF LLC;
c) přibližný vzdělávací program LLC;
d) Základní jádro obsahu vzdělávání.
10. Hlavní vzdělávací program LLC obsahuje následující sekce (zvolte správné):
1. Regulační legální
2. Cíl
3. Obsah
4. Organizační
11. Požadavky na strukturu hlavního vzdělávacího programu sro obsahuje přítomnost povinné části a část tvořené účastníky vzdělávacího procesu. Jaký je jejich poměr?
a) 80% a 20%;
b) 60% a 40%;
c) 50% a 50%;
d) 70% a 30%.
Zaregistrujte se cíle implementace hlavního vzdělávacího programu LLC s sekcemi a subprogramy zaměřenými na jejich provádění:
| Cíle EPO LLC LLC | Sekce a podprogramy |
| jeden). Poskytování plánovaných výsledků OOP LLC | a) Program vzdělávání a socializace |
| 2). Tvorba cílových instalací, znalostí, dovedností, dovedností, kompetencí a kompetencí | b) kurikula |
| 3). Účetnictví osobních, rodinných, veřejných, státních potřeb a vzdělávacích příležitostí | c) Program individuálních vzdělávacích položek, kurzů |
| čtyři). Formace a rozvoj osobnosti v jeho individualitě, identitě, jedinečnosti, jedinečnosti | d) Cílová sekce OOP
("Plánované výsledky vývoje vzdělávacího OOP") |
| 5). Účetnictví pro jednotlivé rysy rozvoje učení a zdraví | e) Program pro vývoj dřeva |
13. Co není součástí univerzálních vzdělávacích akcí:
a) osobní blok
b) regulační blok
c) kognitivní blok
d) Zdravotní jednotka
e) Komunikační blok
14. Vyplňte nabídku:
Pokud jsou v meta-vzdálené výsledky základní škola Význam vyvinutých univerzálních vzdělávacích činností, klíčových kompetencí a interpretace, tehdy v průměru schopnost používat je ve vzdělávacích, kognitivních a sociálních praxi, nezávisle plánovat, cvičit vzdělávací aktivity, stavět ....
a) Rozvojový program;
b) individuální vzdělávací trajektorie;
c) životní plány;
d) vztah.
15. Osobní univerzální akce - toto ... (Eliminovat nadbytečné):
a) schopnost spojit akce a události s přijatými etickými principy;
b) Znalost morálních norem a schopnost zdůraznit morální aspekt chování;
c) orientace sociálních rolí;
d) orientace v mezilidských vztazích;
e) Znalost základů náboženství.
16. Regulační akce jsou ... (vyloučit více nadbytečných):
a) cíl;
b) plánování;
c) předpovídání;
d) pozornost;
e) kontrola;
e) korekce;
g) hodnocení;
h) samoregulace.
17. Co není zahrnuto v bloku vzdělávacích univerzálních školeních:
a) logické akce;
b) obecná práce;
c) odhadované akce;
d) akce nastavení a řešení problémů.
18. Program vzdělávání a socializace studentů na úrovni Ltd. by měl být postaven na základě základních národních hodnot ruské společnosti, jako je vlastenectví, sociální solidarita, občanství, rodina, práce a tvořivost, věda, tradiční Náboženství Ruska, umění a literatury, přírody, lidskost. Která hodnota je vynechána?
a láska
b) Zdraví
c) štěstí
d) komunikace
19. Systém posuzování dosažení plánovaných výsledků vývoje OOP LLC musí (vybrat přebytek):
a) poskytnout integrovaný přístup k posouzení výsledků rozvoje hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, který umožňuje posouzení předmětu, meta-konkrétní a osobní výsledky základního všeobecného vzdělávání;
b) Orientovat vzdělávací proces pro posouzení objektivních znalostí;
c) vyhodnotit dynamiku individuálních úspěchů studentů v procesu zvládnutí základního programu všeobecného vzdělávání hlavního všeobecného vzdělávání;
d) zajistit použití různých metod a forem, vzájemně se vzájemně doplňují (standardizované písemné a ústní práce, projekty, praktická práce, kreativní práce, samo-analýza a sebeúcty, pozorování);
20. V souladu s požadavky FGOS LLC je složka konečného posouzení absolventa základní školy hodnocení pro provádění a ochranu projektu. Určete typ (typy) tohoto projektu:
a) individuální;
b) sociální;
c) skupinu;
d) hra.
21. Vyberte aspekty komunikativního dřeva:
a) vzdělávací plánování;
b) držení monologických a dialogických forem projevu;
c) řízení partnerského chování;
d) zřízení kauzálních vztahů;
e) Prognóza.
22. Určete správnou definici pracovního programu:
a) pracovní program umožňuje plně zohlednit a odrážet národní-regionální složku (s přihlédnutím ke specifikům vzdělávacího kurzu, předmětu, disciplín (modul)), záměr autora učitele, možnost metodických, informací , Technická podpora vzdělávacího procesu, úroveň školení studentů, specifická školení ve specifickém vzdělávacím instituci.
b) pracovní program je osnovami vyvinutými autory CMD na základě příkladného programu pro konkrétní vzdělávací instituci a určitou třídu (skupinu), které mají změny a dodatky v obsahu, sledu studia, počet hodin, Využití organizačních forem učení atd.
v) pracovní program sestaven na základě základních jádra obsahu všeobecného vzdělávání a požadavků na výsledky všeobecného vzdělávání prezentovaného ve federálním stát Standa. obecné vzdělání. To také bere v úvahu hlavní myšlenky a pozice rozvojového programu a tvorba univerzálních vzdělávacích akcí, jsou dána obecná doporučení metodického povahy.
23. Nevztahuje se na personální podmínky pro zavedení a implementaci GEF LLC:
a) Pokročilé školení pedagogické pracovníci a vedoucí vzdělávacích institucí;
b) rozvoj doporučení pro pedagogické pracovníky o organizaci mimoškolních činností;
c) vytvoření programu samoobchodního rozvoje učitele;
d) zajištění kontinuity vzhledem k počáteční úrovni všeobecného vzdělávání;
e) Poskytování trvalých vědeckých a metodických a informační podpory pedagogům.
Lekce je buňka pedagogického procesu. To, stejně jako slunce v kapce vody, odráží všechny jeho strany.
Lekce je zrcadlem obecné a pedagogické kultury učitele, měřilo jeho intelektuální bohatství, indikátor svého obzoru, Eruditsa a.
V.A. Sukhomlinský.
Moderní společnost potřebuje vzdělaný, morální, podnikání lidí, kteří mohou:
- analyzovat své akce;
- rozhodující rozhodování předvídáním jejich možných následků;
- být mobilita;
- být schopen spolupracovat;
- mají pocit odpovědnosti za osudu země, jeho socioekonomická prosperita
Přístupový přístup
Hlavním výsledkem je
vývoj identity dítěte na základě vzdělávacích, vzdělávacích a nápravných činností
Hlavní pedagogický problém
tvorba a organizace podmínek iniciujících dětskou akci
Děti nemusí mluvit hodně, nebrat jejich příběhy, slovo není zábavné a verbální návrh je jedním z nejvíce škodlivějších návrhů. Dítě potřebuje nejen poslouchat učitele učitele, ale také mlčí; V těchto okamžicích si myslí, že pochopení slyšel a viděl. Je nemožné přeměnit děti do pasivního předmětu vnímání slov.
V.A. Sukhomlinsky.
Školící technologie
- problematické a vzdělávací vzdělávání;
- Časová výdaje a zdravotní péče;
- projektové činnosti;
- víceúrovňový trénink;
- technologie využití ve výuce metod hry: role, obchodní a jiné typy vzdělávacích her;
- Školení ve spolupráci (tým, skupinová práce);
- osobní orientované technologie;
- systém inovativního odhadu "portfolia";
- informační a komunikační technologie
ICT prvky v procesu učení:
- elektronické učebnice a manuály prokázaly pomocí počítačového a multimediálního projektoru;
- interaktivní desky;
- elektronické encyklopedie a referenční knihy;
- simulátory a testovací programy;
- internetové vzdělávací zdroje;
- DVD a CD disky s obrazy a ilustracemi;
- video a audio zařízení;
- interaktivní mapy a atlasy;
- interaktivní konference a soutěže;
- výzkum a projekty;
- dálkové studium
Rozdíly tradiční lekce z lekce GEF
Požadavky na lekci
Tradiční lekce
Oznámení o předmětu lekce
Lekce fgos
Učitel hlásí studenty
Zprávy a úkoly
Učitel formuluje a informuje studenty, co by se mělo naučit
Formulovat sami studenty
Plánování
Formulovat sami studenty, určující hranice znalostí a nevědomosti
Učitel informuje studenty, která práce musí splnit k dosažení cíle
Plánování studentů způsobů, jak dosáhnout cíleného cíle
Požadavky na lekci
Tradiční lekce
Praktická činnost studentů
Lekce fgos
Pod vedením učitele vykonávají studenti řadu praktických úkolů (častěji se používá frontální metoda organizace činnosti
Kontrolní cvičení
Studenti provádějí akademické akce na plánovaném plánu (skupiny, jednotlivé metody)
Učitel monitoruje výkon praktické práce
Realizace opravy
Studenti sledovat kontrolu (formy sebeovládání, propojení)
Učitel v průběhu realizace a podle výsledků práce provedených studenty provádí korekci
Studenti formulují potíže a implementují opravu samostatně
Požadavky na lekci
Tradiční lekce
Odhad studentů
Lekce fgos
Učitel hodnotí studenty, aby pracoval v lekci
Celková lekce
Studenti poskytují posouzení svých výsledků (sebeurzerizace, hodnocení výsledků soudruhů)
Učitel zjistí studenty, že si pamatují
Domácí práce
Odraz se provádí
Učitel oznámí a připomínky (častěji - úkol je jeden pro všechny)
Studenti si mohou vybrat úkol učitele, který učitel nabízí učitel, který zohledňuje jednotlivé schopnosti
Lekce stadia
- stanovení cíle a cílů;
- výběr obsahu vzdělávacího materiálu;
- výběr metod a učení technik;
- identifikace forem organizace činnosti studentů;
- výběr materiálu pro domácí úkoly;
- stanovení řídicích metod;
- přemýšlel o místě, čas v lekci posoudit činnosti studentů; Výběr otázek pro sčítání lekce.
Aktivity učitele a studentů
Vyučovací činnost
Výuka aktivit
Kontrola Připravenost studentů na lekci.
Komentář ...
Vyjádřený Téma a účel lekce.
Objasnění Pochopení studentů gólů lekce.
Vhodné příklady.
Předložit Problém.
Píšou pod diktátem.
Vyslovují v řetězci.
Vytváří Emoční postoj k ...
formuláře úkol…
Práce s vědeckým textem ...
Schémata
Připomenout Student, jako ...
Odpovězte na otázky učitele.
Nabídka Jednotlivé úkoly.
Proveďte úkoly pro karty.
Chování Paralelně s dříve studovaným materiálem.
Poskytuje Motivace naplnění ...
Vyjádřený koncept ...
Odhalit vzor ...
NA ontroll. Dokončení práce
Analyzovat ...
Určete důvody ...
Formulovat pozorovací závěry.
Vysvětlit jejich výběr.
Učitel aktivity
Provádí
Výuka aktivit
individuální kontrola;
Vyjádřete své předpoklady ve dvojici.
selektivní řízení.
Porovnejte ...
Pohyby Svého stanoviska.
Přečtěte si Popis Plan ...
Zdůraznit vlastnosti ...
Poznámky Stupeň zapojení studentů v lekci.
Diktovat.
Najděte koncept v textu, informace.
Dává se
Práce s učebnicí.
komentář k domácí úkoly;
Doplňte podporu abstraktů.
hledání úkolů v textu funkcí ...
Rozvíjet myšlenkové karty.
Poslechněte si přehled, sdílejte dojmy z ...
Vyjádři svůj názor.
Učitel aktivity
Organizuje:
Výuka aktivit
Vykonat:
vzájemný
kolektivní kontrola;
sebevědomí;
rozhovor a upřesnit primární znalosti;
vlastní test;
odhadované výrazy studentů;
vzájemný
předběžný odhad.
diskuse o řešeních;
vyhledávání studentů (nastavení cílů a akčního plánu);
Formulovat konečný výsledek vaší práce v lekci.
Zavolejte hlavní pozice nového materiálu a jak je naučili (co se stalo, že to nefungovalo a proč)
nezávislá práce s učebnicí;
konverzace, propojení výsledků lekce se svými cíli.
Přijímá studenty k závěru ...
Podpůrné otázky pomáhá identifikovat kauzální vztahy v ...
Poskytuje pozitivní reakci studentů pro kreativitu zarovnání.
Zaměřuje se na konečné výsledky studijních aktivit studentů v lekci.
Dřevo - Sbírka akcí studenta, která zajišťuje její kulturní identitu, sociální způsobilost, toleranci, schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu
Druhy dřeva:
- osobní
- poznávací
- regulační
- komunikativní
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
1. Orgmoment.
1. Organizovat aktualizaci studentů na studenty ze vzdělávacích aktivit.
2. Vytvořte podmínky pro vznik vnitřních potřeb, zařazení do vzdělávacích činností.
1) regulační:
Samoregulace volání;
2) Osobní:
Sense formace (musím se dívat ...)
3) Komunikativní:
Plánování akademické spolupráce s učitelem as vrstevníky.
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
2. Kontrola domácích úkolů. Příprava na práci v hlavní fázi.
1. Organizujte aktualizaci studovaných metod, které jsou dostatečné pro vybudování nových znalostí.
Tváření dřeva v této fázi
2. Opravte aktualizované metody akce v řeči (opakování pravidel).
1) Kognitivní:
3. Zajistěte aktuální akční metody v příznaků (standardy, schémata, podpora podle pravidel).
Obecné vzdělávací dovednosti pro znalosti, kontrolu a hodnocení procesu a výsledků.
4. Uspořádejte zobecnění aktualizaci. způsoby akce. Motivovat studenty k učební akci.
2) Logika:
5. Organizovat realizaci studijního akademického působení.
Analýza, srovnání, syntéza.
6. Secure pedagogická potíže (skupina nebo jednotlivec)
3) regulační:
Monitorování a odhad prognózy (při analýze akademické akce).
Stádia tréninků
3. Absorpce nových znalostí a způsobů akce
Vzdělávací úkoly
Organizovat konstrukci projekt Studium nových znalostí:
Tváření dřeva v této fázi
1. Studenti stanoví cíl projektu (což je cíl - téma).
1) regulační:
Cílování jako formulace učení úkolu,
2. Studenti definují prostředky (algoritmy, modely, adresáře, internet ...)
3. Studenti formulují kroky, které musí být provedeny k implementaci cíle.
Plánování,
Předpovídání.
2) kognitivní:
Schopnost strukturovat znalosti, nastavení a znění problému, schopnost vědomě a libovolně sestavit příkazy řeči.
3) General Educational:
Modelování,
volba je potěšena efektivní způsoby Řešení problémů.
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
4. Provádění postaveného projektu a konsolidovat studovanou metodu působení.
1. Uspořádejte implementaci konstruovaného projektu v souladu s plánem.
Tváření dřeva v této fázi
2. Uspořádejte fixaci nového způsobu akce v řeči.
1) Komunikativní:
3. Uspořádejte fixaci nové akce v příznacích.
Plánování školení spolupráce
4. Diskuse o možnosti uplatnění nového způsobu akce k vyřešení všech úkolů tohoto typu.
2) kognitivní:
5. Uspořádat studenty učení s novým způsobem akce v externím projevu
Vyhledávání a výběr potřebných informací
(ve dvojicích nebo skupinách, frontální)
Sémantické čtení
Výstavba logického řetězce
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
5. Kontrola a sebehodnocení znalostí a způsobů akce
1. Organizujte nezávislé provádění studentů typických úkolů nová cesta akce.
Tváření dřeva v této fázi
2. Uspořádejte porovnání práce s odkazem pro self-test.
1) regulační:
3. Podle výsledků provádění samoorganizovaného odrazu činností při použití nového způsobu činnosti.
Kontrola a korekce ve formě srovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným benchmarkem.
2) kognitivní:
Schopnost vědomé a libovolně budovat výkazy.
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
6. Oprava znalostí a metod akce
Tváření dřeva v této fázi
1. Organizujte identifikaci typů úkolů, kde se používá nová metoda.
2. Uspořádejte opakování obsahu učení v nezbytné kontinuity.
1) regulační:
prognózování
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
7. Shrnutí lekcí, informace o domácích úkolech.
Tváření dřeva v této fázi
1. Uspořádejte fixaci nového obsahu studované lekce.
2. Organizovat fixaci nevyřešených obtíží v lekci jako směr budoucích vzdělávacích aktivit.
1) Kognitivní:
3. Uspořádejte diskusi a zaznamenávání domácích úkolů.
Schopnost strudlíků
Vyhodnocení procesů a výsledků
2) regulační:
Samoregulace vollage
Povědomí o tom, co již bylo naučeno a co je stále podléhající asimilaci
Stádia tréninků
Vzdělávací úkoly
8. Reflection.
Tváření dřeva v této fázi
1. Organizovat reflexi studentů o jeho psycho-emocionálním stavu, motivaci, její činnosti, interakci s učitelem a spolužáky.
1) Komunikativní:
Schopnost vyjádřit své myšlenky
Hodnocení kvality svých a všeobecných vzdělávacích aktivit
Algoritmus pro navrhování lekce / tříd, pokud jde o požadavky nového GEF
- První:
- jasně definovat a formulovat lekci / třídy pro sebe;
- určovat místo tématu ve vzdělávacím / vzdělávacím kurzu;
- určete přední pojmy, které tato lekce spoléhá, \u200b\u200bjinými slovy, podívejte se na retrospektivně na lekci;
- a naopak určení pro sebe část vzdělávacího materiálu, který bude používán v budoucnu, jinými slovy, podívat se na ponaučení prostřednictvím hranolu vyhlídek na její činnost.
Druhý:
- Chcete-li určit a jasně formulovat pro sebe a samostatně pro studenty, cílové nastavení lekce / tříd - proč je obecně potřeba?
Účel lekce leží v úspěchu
osobní (přijetí nových hodnot, morálních norem), \\ t
metared (Zvládnutí způsobů činnosti, samoorganizační dovednosti),
předmět (Získání znalostí a dovedností pro toto téma) Výsledky vzdělávání.
Úkoly lekce - Kroky směrem k cíli: Co musíte udělat pro dosažení výsledku.
Mezník slova k určení cílů lekce
Tradiční přístup
Přístup kompetencí
Pochopte požadavky
Učit formulovat cíle
Vědět (formulář znalosti o ...)
Vytvořit potřebu znalostí (viz problémy)
Učit práci s různými zdroji znalostí
Učit si vybrat zdroje znalostí
Organizovat
Zevšeobecnit
Učit se systematizovat
Učit identifikovat obecný a speciální
Učit provádět určité akce (vytvořené dovednosti) při řešení problému
Učit si vybrat způsoby, jak vyřešit problém
Kritéria pro hodnocení formuláře, nezávislá hodnotící schopnost
Konsolidovat
Změnit, přeskupit, učit se
Šek
Učit selftontrols.
Analyzovat (chyby, úspěchy studentů)
Tvoří schopnost sebeúcty
Třetí:
1. Plánování vzdělávacího materiálu
2. Vyzvedněte úkoly učení
3. Seřadit úkoly učení v souladu se zásadou "od jednoduchých až po komplexní".
4. Dejte tři soubory úkolů:
- Úkoly aplikující studenta k reprodukci materiálu;
- úkoly přispívající k pochopení materiálu studenty;
- Úkoly přispívající k konsolidaci studentského materiálu.
Čtvrtý:
je nutné jasně představovat, jaké univerzální tréninkové akce jsou tvořeny v každé fázi lekce.
Pátý:
pedagog vytváří vzdělávací situaci
Vytvoření akademické situace by mělo být založeno na shotování:
- dětský věk;
- diagnóza;
- specifika vzdělávacího předmětu;
- opatření pro tvorbu dřeva studentů.
Recepce mohou být použity k vytvoření akademické situace:
- proveďte protichůdná fakta, teorie;
- zapálit každodenní myšlenku a představit vědeckou skutečnost;
- použijte techniky "Světlé skvrny", "relevance".
Šestý:
- Rozvíjet lekce strukturu. Struktura lekce zavedení nového materiálu má například následující kroky:
- motivační cíl;
- procesní;
- reflexní
Sedmý:
- Kontrola rostlin nad studentskými aktivitami v lekci, pro kterou si myslíte:
- co kontrolovat;
- jak ovládat;
- jak používat výsledky řízení
Osmý:
- Rozvíjet domácí úkoly, zaměřené na vytvoření studentů ve vzdělávacích produktech, objektivizující jejich osobní přírůstky v důsledku lekce
Nutně !!! S přihlédnutím k individuální schopnosti učení
Devátý:
- Připravte si vybavení pro lekci. Vytvořit seznam potřebných výuky a vizuálních pomůcek, zařízení atd. Zpomalení typu tabule.
Jaké požadavky jsou prezentovány moderní lekci :
- dobře organizovaná lekce v dobře vybavené kanceláři musí mít dobrý start a dobrý konec;
- učitel musí naplánovat své činnosti a aktivity studentů, jasně formulovat téma, účel, úkol lekce;
- lekce by měla být problematická a rozvíjet: samotný učitel si klade za cíl spolupracovat se studenty a ví, jak poslat studenty, aby spolupracovali s učitelem a spolužáky;
- učitel organizuje problematické a vyhledávací situace, aktivuje aktivity studentů;
- závěr se studenti sami;
- minimální reprodukce a maximální kreativita a kreativita;
- Úspora a úspora vytápění;
- zaměření lekce je děti;
- Účetnictví úrovně a schopností studentů, které zohledňují aspekty jako profil třídy, usilující o studenty, náladu dětí;
- schopnost demonstrovat metodický umění učitele;
- plánování zpětné vazby;
- lekce by měla být laskavá.
Úkoly pro palubní školní tým
- neustálé zlepšování pedagogické dovednosti učitelů;
- zlepšení materiálu a technické základny penziony
- T. Y. Buturlakina.
Toolkit.
na vytvoření moderní lekce v GEF
A budoucnost přišla
Robert Jung.
"Všechno je v našich rukou, takže je nemůžete vynechat"
(Coco Chanel)
"Kdyby se student ve škole naučil, aby se něco udělal,
To a v životě bude napodoben pouze kopírovat "
(L.n. tolstoy)
Vlastnosti federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání- Jejich činnost, která uvádí hlavní úkol rozvoje osobnosti studenta. Moderní vzdělávání odmítá tradičně předkládat výsledky učení ve formě znalostí, dovedností a dovedností; Znění GEF indikuje skutečné činnosti.
Úloha vyžaduje přechod na nový systémová aktivita Vzdělávací paradigma, který je zase spojen se základními změnami činností učitele realizovaného novým standardem. Vzdělávací technologie, zavedení informačních a komunikačních technologií (ICT) také mění rozsáhlé příležitosti k rozšíření vzdělávacího rámce pro každého předmětu v instituci všeobecně vzdělávací, včetně matematiky.
Za těchto podmínek, tradiční škola, která implementuje model klasického formování, se stala neproduktivní. Přede mnou, jako před mými kolegy, tam byl problém - obrátit tradiční školení zaměřené na akumulaci znalostí, dovedností, dovedností v procesu rozvoji identity dítěte.
Péče od tradiční lekce prostřednictvím využití nových technologií v procesu učení umožňuje eliminovat monotónnost vzdělávacího prostředí a monotónnost vzdělávacího procesu, vytvoří podmínky pro změnu aktivit studentů, umožní realizovat principy zdraví. Doporučuje se volit technologii v závislosti na předmětu, účelovém účelu, úrovni školení studentů, možnosti splnění jejich vzdělávacích dotazů, věkových kategorií studentů.
Pedagogická technologie je často definována jako:
. Celkem recepcí je oblast pedagogických znalostí odrážejících charakteristiky hloubkových procesů pedagogické aktivity, vlastnosti jejich interakce, které zajišťují nezbytnou účinnost vzdělávacího procesu;
. Kombinace forem, metod, technik a prostředků přenosu sociálních zkušeností, jakož i technické vybavení tohoto procesu;
. Sada způsobů, jak organizovat vzdělávací a kognitivní proces nebo posloupnost některých akcí, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a zaměřené na dosažení stanovených cílů (technologický řetězec).
V podmínkách provádění požadavků společnosti GEF LLC se nejrelevantnější stane technologie:
v Informace - Komunikační technologie
v Technologie kritického myšlení
v Projektová technologie
v vzdělávací technologie
v Technologie úspor srdce
v Problémová technologie
v Herní technologie
v modulární technologie
v Workshop Technology.
v případě technologie
v integrované technologie školení
v Pedagogika spolupráce.
v technologické úrovni diferenciace
v skupinové technologie.
v Tradiční technologie (Systém učebny)
jeden). Informace - komunikační technologie
Využití ICT přispívá k dosažení hlavního cíle vzdělávání - zlepšení kvality odborné přípravy, což zajišťuje harmonický rozvoj jednotlivce orientovaného v informačním prostoru, zavedl do informačních a komunikačních schopností moderních technologií a s informační kulturou, as poskytovat stávající zkušenosti a identifikovat jeho účinnost.
Dosažení cílů plánuji realizaci následujícího úkoly:
· Používejte informace - komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;
· Formovat studenty udržitelného zájmu a touhy po samosprávci;
· Pro vytvoření a rozvoj komunikativní kompetence;
· Poslat úsilí o vytvoření podmínek pro tvorbu pozitivní motivace k výuce;
· Dejte studentům poznání definovat jejich svobodný, smysluplný výběr životní cesty.
V posledních letech, otázka použití nového informační technologie ve střední škole. To jsou nejen nové technické prostředky, ale také nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. ICT Úvod B. pedagogický proces Zvyšuje autoritu učitele ve školním týmu, protože výuka se provádí na moderní, vyšší úrovni. Kromě toho, že sebehodnocení samotného učitele roste, rozvíjí jejich profesionální kompetence.
Pedagogická dovednost je založena na jednotě znalostí a dovedností odpovídajících moderní úrovni vývoje vědy, technologie a jejich produktů - informačních technologií.
V současné době je schopnost přijímat informace z různých zdrojů, použijte ji a vytvořit ji sami. Široké využití ICT otevírá nové příležitosti pro učitele při výuce jeho předmětu, stejně jako velmi usnadnit jeho práci, zlepšit efektivitu školení, vám umožní zlepšit kvalitu výuky.
ICT aplikační systém
Systém aplikace ICT lze rozdělit do následujících kroků:
Fáze 1: Detekce vzdělávacího materiálu vyžadující specifický krmivo, analýza vzdělávacího programu, analýza tematické plánování, volba témat, výběr typu lekce, identifikace vlastností materiálu lekce tohoto typu;
2 Fáze: Výběr a tvorba informačních produktů, výběr ready-made vzdělávací mediální prostředky, vytváření vlastní produkt (prezentace, školení, školení nebo kontrola);
Stupeň 3: Aplikace informačních produktů, aplikace v lekcích různých typů, použití v mimoškolní práci, aplikace v rámci manuálního vědeckého výzkumná činnost Žáci.
4 Stage: Analýza účinnosti využití ICT, studium dynamiky výsledků, studium hodnocení předmětu.
2) Technologie kritického myšlení
Co se rozumí kritickým myšlením? Kritické myšlení
- Typ myšlení, který pomáhá kriticky odkazovat na jakékoli tvrzení, neberte nic k víře bez důkazů, ale zároveň otevřete nové nápady, metody. Kritické myšlení - předpoklad Svoboda volby, kvalita prognózy, odpovědnost za svá vlastní rozhodnutí. Kritické myšlení, takže ve skutečnosti nějaká tautologie, synonymem kvalitního myšlení. Je to spíše jméno než koncept, ale je to pod tímto jménem s řadou mezinárodních projektů v našem životě, tyto technologické techniky, které budeme dodat níže přišli.
Konstruktivní základem "kritické technologie myšlení" je základním modelem tří fází organizace vzdělávacího procesu:
· Ve fázi volání Z paměti "se nazývá", existující znalosti a myšlenky o studovaných jsou aktualizovány, je vytvořen osobní zájem, účely zvážení konkrétního tématu jsou určeny.
· Na pódiu pochopení (nebo provádění smyslu), zpravidla student přichází do styku s novými informacemi. Je systematizováno. Student získá příležitost přemýšlet o povaze studovaného objektu, se učí formulovat otázky jako věk starých a nových informací koreluje. Existuje formace vlastní pozice. Je velmi důležité, že již v této fázi, s řadou technik, můžete již sledovat proces porozumění materiálu.
· Etapa odrazy (Odraz) je charakterizován skutečností, že studenti opravují nové znalosti a aktivně znovu sestavují své vlastní primární myšlenky, aby v nich zahrnuli nové koncepty.
V průběhu práce v rámci tohoto modelu se školáci zabaví různými způsoby integrace informací, naučit se rozvíjet své vlastní názor na základě pochopení různých zkušeností, myšlenek a myšlenek, budování závěrů a logických důkazních řetězců, vyjadřovat své myšlenky jasně, s jistotou a správně vůči ostatním.
Funkce tří fází technologie rozvoje kritického myšlení
|
Volání Motivační (vyzváni k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma) Informace(volání "na povrchu" stávajících znalostí na téma) Sdělení |
Obsah konference Informace(Příjem nových informací o tématu) Systematizace(Klasifikace informací přijatých kategorií znalostí) |
Odraz Sdělení (Výměna stanovisek na nové informace) Informace(akvizice nových znalostí) Motivační(výzva k dalšímu rozšiřování informačního pole) Odhadovaný (korelace nových informací a dostupných znalostí, jeho vlastní pozice, |
Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení
1. Příjem "Cluster"
2. Tabulka
3. Trénink Assault.
4. Intelektuální zahřátí
5. CIGZAG, CIGZAG -2
6. Příjem "Vložit"
8. Recepce "Ideas košík"
9. Recepce "kompilace synkviininů"
10. Metoda kontrolních otázek
11. Recepce "Já vím .. / Chci vědět ... / Naučil jsem se ..."
12. Vodní kruhy
13. Projekt rolí
14. Ano - Ne
15. Recepce "Čtení se zastavením"
16. Recepce "komunikace"
17. Recepce "Oslavené logické řetězy"
18. Recepce "Cross Diskusion"
3). Technologie projektu
Metoda projektu není zásadně nová ve světové pedagogice. Vznikl na začátku tohoto století ve Spojených státech. On byl také nazýván metodou problémů a byl spojen s myšlenkami humanistických směrů ve filozofii a vzdělávání vyvinutém americkým filozofem a učitelem J. Dewey.Stejně jako jeho student V. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem svého osobního zájmu o získané znalosti, které mohou a měly být v životě užitečné. To vyžaduje problém se skutečným životem, známým a smysluplným pro dítě, vyřešit, který potřebuje připojit získané znalosti, nové znalosti, které ještě nebyly zakoupeny.
Učitel může navrhnout zdroje informací a může jednoduše nasměrovat myšlenku studentů správným směrem pro self-vyhledávání. Ale v důsledku toho by studenti měli vyřešit problém samostatně a ve společném úsilí, uplatňování potřebných znalostí někdy z různých oblastí, získat skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak získávají obrysy projektových aktivit.
Účel technologie - Stimulovat zájem studentů o určité problémy zahrnující vlastnictví určité množství znalostí a prostřednictvím projektových činností zahrnujících tyto problémy, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.
Způsob projektů přilákala pozornost ruských učitelů na počátku 20. století. Myšlenky projektového vzdělávání vznikly v Rusku téměř paralelně s rozvojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S. T. Shatsky.v roce 1905 byla organizována malá skupina zaměstnanců, která se snažila aktivně využívat metody návrhu v praxi výuky.
Později, již pod sovětskou silou, tyto myšlenky začaly být velmi široce implementovány do školy, ale nejsou dostatečně promyšleny a důsledně a rozhodnutí Ústředního výboru CSP / B / v roce 1931, metoda projektu byla odsouzena a od té doby Nedávno v Rusku již neposkytly žádné závažné pokusy o oživení této metody ve školní praxi.
V moderní ruské škole se projektový systém začal oživit pouze v 80. letech - 90. letech, v důsledku reformy školního vzdělávání, demokratizace vztahů mezi učitelem a studenty, hledání účinných forem kognitivní činnosti školáků.
Praktická aplikace prvků projektových technologií.
Podstata projektové techniky je, že se student sám se aktivně podílet na znalostech. Projektová technologie je praktické tvůrčí úkoly, které vyžadují jejich využití k řešení problematických úkolů, materiálních znalostí pro tuto historickou fázi. Jako výzkumná metoda vyučuje analyzovat specifický historický problém nebo úkol vytvořený v určité fázi vývoje společnosti. Měl zvládl kulturu designu, Školák slzy kreativně myšlení, předpovídat možnosti možností Řešení úkolů směřujících k němu. Technika projektu:
1. Vyznačuje se vysokou komunikativností;
2. znamená vyjádření studentů jeho vlastního názoru, pocity, aktivního začleňování do skutečných činností;
3. Zvláštní forma organizace komunikativní a poznámky žáků v lekci historie;
4. Založena na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.
Proto, jako prvky, takže vlastně by technologie projektu měla být aplikována na konci studia tématu na konkrétním cyklu, jako jeden z jejich druhů opakované zobecnění lekce. Jedním z prvků této techniky je projektová diskuse, která je založena na způsobu přípravy a ochrany projektů na konkrétním tématu.
Fáze práce na projektu
|
Aktivity studentů |
Činnosti učitele |
|
|
Organizační přípravný |
Volba tématu projektu, definice svého cíle a úkolů, rozvoj provádění plánu myšlenky, tvorba mikrogroupů. |
Tvorba motivace účastníků, poradenství při výběru předmětu a žánr projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, rozvoj kritérií pro posuzování činností každého účastníka ve všech fázích. |
|
Vyhledávání |
Sběr, analýza a systematizace shromážděných informací, záznamové rozhovory, diskuse shromážděného materiálu v mikrogroupech, nominaci a testování hypotézy, návrh rozvržení a sestavy plakátu, sebeovládání. |
Pravidelné poradenství na obsahu projektu, pomoc při systematializaci a zpracování materiálu, poradenství v oblasti projektového designu, sledování činností každého studenta, hodnocení. |
|
Celkový |
Registrace projektu, příprava na ochranu. |
Příprava reproduktorů, pomoc v návrhu projektu. |
|
Odraz |
Vyhodnocení vašich činností. "Co mi dalo práci na projektu?" |
Vyhodnocení každého účastníka projektu. |
čtyři). Problémová technologie
Dnes problém Učenírozumí se jako organizace vzdělávacích zasedání, která zahrnuje vytvoření problémových situací učitelů pod vedením učitele a aktivní nezávislé činnosti studentů pro jejich usnesení, což má za následek tvůrčí mistrovství odborných znalostí, dovedností, dovedností a rozvoji duševních schopností.
Technologie problémového učení znamená organizaci pod vedením učitele nezávislých vyhledávacích aktivit studentů k řešení problémů s učením, během nichž studenti mají nové znalosti, dovednosti a dovednosti, rozvíjet schopnosti, kognitivní činnost, zvědavost, erudice, kreativní myšlení a další osobně významné vlastnosti.
Problematická situace ve školení má hodnotu učení pouze v případě, že navrhovaný student má přiřazení problémů odpovídá svým intelektuálním možností, přispívá k probuzení studentské touhy opustit tuto situaci, odstranit výsledný rozpor.
Stejně jako problematické úkoly, školení úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Je však nemožné míchat problém problém a problému situace. Problémem sám o sobě není problémová situace, může způsobit problémovou situaci pouze za určitých podmínek. Stejná problematická situace může být způsobena různými typy úkolů. V všeobecné Technologie problémového učení je, že existuje problém s právem účastnit se učitele přímo nebo nezávisle vyšetřovat cesty a způsoby, jak to vyřešit, tj.
v Sestavte hypotézu
v nastínil a diskutoval o způsobech, jak ověřit svou pravdu,
v jsou argumentovány, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, argumentovány, dokázat.
Podle stupně kognitivní nezávislosti studentů se problematický učení provádí ve třech základních formách: problematické prezentace, částečně vyhledávací činnosti a nezávislé výzkumné činnosti. Nebyly informativní nezávislost studentů probíhají při problematické prezentaci: zpráva nového Materiál se provádí samotným učitelem. Po uvedení problému, učitel odhaluje cestu jejího rozhodnutí, demonstruje studenty do průběhu vědeckého myšlení, je nutné dodržovat dialektický pohyb myšlenek na pravdu, dělá je, jako by byly spolupachatelé vědeckého vyhledávání. Pokud jde o částečně vyhledávací aktivity , Práce je zaslána především učitelem s pomocí zvláštních otázek podporujících školení na nezávislé úvahy, aktivně hledání reakce na jednotlivé části problému.
Problémová technologie, jako ostatní technologie, má pozitivní a negativní strany.
Výhody technologie problému: přispívá nejen na akvizici studenty nezbytný systém znalostí, dovedností a dovedností, ale také k dosažení vysoké úrovně svého duševního vývoje, tvorba jejich schopnosti samostatně extrahovat znalosti podle vlastní tvůrčí činnosti; rozvíjí zájem o vzdělávací práci; Poskytuje silné výsledky učení.
Nevýhody:velký čas strávený na dosažení plánovaných výsledků, slabé ovladatelnosti kognitivní činnosti studentů.
Pět). Herní technologie
Hra spolu s obtížemi a výukou je jedním z hlavních typů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.
A-převorství, hra - Jedná se o typ činnosti v situacích zaměřených na rekreaci a asimilaci sociálních zkušeností, ve kterých se také zlepšuje samospráva.
Klasifikace pedagogických her
1. Pokud jde o použití:
-Fysical.
-Intelektuální
-Trudoy
-Sociální
- psychologický
2. Software (charakteristický) charakter pedagogického procesu:
-Sing.
-Trenergie
Trvalý
-Bouch.
-Conabitativní
-Celní
-Pracovní
3. Herní technologií:
-Condency
-Suzhevny.
- role
-Evya.
--Imitační
-dramatizace
4. Podle předmětu:
-Matical, chemický, biologický, fyzický, environmentální
-Hudební
-Trudoy
- export
-ekonomicky
5. Gamingovým prostředím:
-Bez objekty
- s objekty
-Nastol.
- Single.
-Výšlel
-Počítač
-Evevionic.
- cyklický, s pohybovým prostředkem
Jaké úkoly řeší použití takové formy výcviku:
Je to volnější, psychologicky osvobozený kontrolu znalostí.
- Vyhledejte bolestivou reakci studentů za neúspěšné odpovědi.
- Přístup ke studentům ve výuce se stává jemnějším a diferencovaným.
Školení ve hře umožňuje učit:
Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit koncepty, ospravedlnit, aplikovat
V důsledku použití metod výuky herních učení jsou dosaženo následující cílů:
§ Kognitivní činnost je stimulována
§ Aktivuje duševní aktivitu
§ Spontánně si pamatujte informace
§ je tvořena asociativní zapamatování
§ Posiluje motivaci ke studiu předmětu
To vše naznačuje účinnost učení ve hře, což je profesionální aktivity s vlastnostmi, jako je učení a práce.
6). Případ - technologie
Případová technologie kombinovat jak hraní hraní her, tak i projektu projektu a situační analýza. .
Případová technologie je proti takovým typům práce jako opakování učitele, odpovědi na otázky učitele, retelling textu atd. Případy se liší od konvenčních vzdělávacích úkolů (zpravidla úkoly, jedno řešení a jeden správný způsob, vedoucí k tomuto řešení, případy mají několik řešení a mnoho alternativních cest vedených k němu).
Případ skutečné situace (některá vstupní data) je analyzován v technologii případu, jehož popis současně odráží nejen praktický problém, ale také aktualizuje určitý komplex znalostí, který musí být asimilován v řešení tohoto problému
Případová technologie není opakováním učitele, neuniknutí odstavce nebo článku, nikoli odpověď na otázku učitele, jedná se o analýzu konkrétní situace, která dělá zvýšení vrstvy získaných znalostí a aplikovat je v praxi.
Tyto technologie pomáhají zvýšit zájem studentů na studovaný předmět, rozvíjí takové vlastnosti ze školních škol, sociální aktivity, sociability, schopnost naslouchat a kompetentně vyjádřit své myšlenky.
Při použití případových technologií v základní škole u dětí
· Rozvoj analýzy a dovedností kritického myšlení
· Připojení teorie a praxe
· Zastoupení příkladů rozhodnutí
· Demonstrace různých pozic a pohledů
· Tvorba alternativních hodnotících dovedností v nejistotě
Učitel čelí úkolu - učit děti jak individuálně, tak jako součást skupiny:
· Analyzovat informace
· Řadit jej k řešení daného úkolu,
· Detekovat klíčové problémy
· Generovat alternativní řešení a vyhodnoťte je,
· vybrat optimální řešení a formulářové akční programy atd.
Kromě toho děti:
· Získejte komunikační dovednosti
· Rozvíjet prezentační dovednosti
· Vytvořené interaktivní dovednosti, které umožňují efektivně spolupracovat a přijmout kolektivní řešení
· Získat odborné dovednosti a dovednosti
• Naučte se učit, vlastní zjištění potřebných znalostí k řešení problému situace
· Změnit motivaci k učení
S aktivní situační učení jsou účastníci analýzy prezentovány s fakta (události) spojené s určitou situací v určitém okamžiku v určitém okamžiku. Úkolem studentů je přijetím racionálního rozhodnutí, které jedná v rámci kolektivní diskuse o možných řešeních, tj. Herní interakce.
Mezi metody případových technologií aktivujících proces učení patří:
· Metoda analýzy situace (metoda analýzy specifických situací, situačních úkolů a cvičení; případové etapy)
· Způsob incidentu;
· Metoda situačních rolí;
· Metoda analýzy obchodní korespondence;
· Herní design;
· Metoda diskuze.
Technologie je tedy technologie interaktivní učení, založená na reálných nebo fiktivních situacích zaměřených na rozvoj znalostí, pokud jde o vzniku studentů s novými vlastnostmi a dovednostmi.
7). Technologie tvůrčích workshopů
Jednou z alternativních a účinných způsobů studia a extrahování nových znalostí je technologie workshopu. Je to alternativa k učebně - městské organizace vzdělávacího procesu. Využívá pedagogiku vztahů, komplexní vzdělávání, školení bez drsných programů a učebnic, metod projektu a ponorných metod, exkluzivní tvůrčí činnost studentů. Relevance technologie spočívá v tom, že lze použít nejen v případě studia nového materiálu, ale také při opakování a konsolidaci dříve studovaných. Na základě jeho zkušeností jsem dospěl k závěru, že tato forma lekce je zaměřena na komplexní rozvoj studentů v procesu učení a rozvoj samotného učitele.
Dílna - Jedná se o technologii, která naznačuje takovou organizaci procesu učení, ve kterém učitel - Master zavádí své studenty do procesu znalostí prostřednictvím vytvoření emocionální atmosféry, ve kterém se student může ukázat jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti poskytnuty, ale jsou postaveny studentem sami ve dvojici nebo skupině s podporou pro vaši osobní zkušenost, učitel - mistr mu poskytuje požadovaný materiál Ve formě úkolů pro odraz. Tato technologie umožňuje osobnost vybudovat samotné znalosti, v této své velké podobnosti s problémovým učením. Podmínky jsou stanoveny pro rozvoj tvůrčího potenciálu a pro studenta a pro učitele. Komunikační vlastnosti jednotlivé formy jsou tvořeny, stejně jako subjektivita studenta - schopnost být předmětem, aktivního účastníka činností, nezávisle stanoví cíle, plán, provádět činnosti a analýzu. Tato technologie umožňuje učit studenty samostatně formulovat cíle lekce, najít nejefektivnější způsoby, jak jejich dosažení, rozvíjí intelekt, podporuje akvizici skupinových aktivit.
Workshop je podobný pro školení projektu, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky, pomáhá realizovat podstatu problému, nad kterým je nutné pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Různé typy praktických úkolů lze provádět jako problémy.
Workshop nutně kombinuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení pochází z jednoho do druhého.
Hlavní fáze workshopu.
Indukční (Chování) je etapa, která je zaměřena na vytvoření emocionálního postoje a motivace studentů k tvůrčím aktivitám. V této fázi předpokládá začlenění pocitů, podvědomí a tvorby osobního postoje k tématu diskuse. Induktor - vše, co podporuje dítě akce. Jako induktor, slovo, text, předmět, zvuk, výkres, tvar - vše, co je schopno způsobit, že tok sdružení je možné. Může to být úkol, ale nečekaný, tajemný.
Dekonstrukce - zničení, chaos, neschopnost k úkolu s existujícími prostředky. To funguje s materiálem, textem, modely, zvuky, látky. Toto je tvorba informačního pole. V této fázi je problém a je oddělen od neznámého, práce s informačním materiálem, slovníky, učebnicemi, počítačem a dalšími zdroji se provádí, to znamená, že žádost o informace je vytvořen.
Rekonstrukce - Rekreace z chaosu jeho projektu vyřešit problém. To je vytvoření mikrogroupů nebo individuálně svého světa, textu, výkresu, projektu, řešení. Hypotéza je diskutována a předložena, způsoby, jak vyřešit, jsou vytvořeny, tvořivé práce jsou vytvořeny: kresby, příběhy, hádanky, jde do plnění úkolů, které učitel dává.
Socializace - Jedná se o vztah se studenty nebo mikrogroupy své činnosti s činností ostatních studentů nebo mikrogroupů a prezentací všech středně pokročilých a závěrečných výsledků práce, aby posoudily a zjistily jejich činnost. Jeden úkol je uveden na celé třídě, to funguje ve skupinách, odpovědi jsou sděleny celé třídě. V této fázi se student učí mluvit. To umožňuje učitele zvládnout lekci ve stejném tempu pro všechny skupiny.
Umístění - Visí, vizuální reprezentaci výsledků mistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznámení s nimi všechny. V této fázi všichni studenti jdou, diskutovali, přidělit originál zajímavé nápady, Chraňte svou tvůrčí práci.
Přestávka - ostrý přírůstek znalostí. To je vyvrcholení tvůrčího procesu, nové alokace předmětu předmětu a povědomí o neúplnosti jeho znalostí, vyzývá k novému prohlubování v tomto problému. Výsledkem této fáze je vhled (osvětlení).
Odraz - to je povědomí o studenta sebe sama ve své vlastní činnosti, jedná se o analýzu studenta své činnosti realizované, jedná se o zobecnění pocitů vznikajících v dílně, to je odrazem úspěchů vlastního myšlení, vlastní světový názor.
osm). Modulární vzdělávací technika
Modulární učení vzniklo jako alternativa k tradičnímu učení. Sémantický význam termínu "modulární učení" je spojen s mezinárodním pojmem "modulu", z nichž jeden je funkční uzel. V této souvislosti je chápán jako hlavní prostředky modulárního učení, kompletní informační blok.
Ve své původní podobě modulární školení vzniklo koncem 60. let 20. století a rychle se rozšířilo v anglicky mluvících zemích. Jeho v podstatě sestávala, že studium s malou pomocí učitele nebo zcela nezávisle by mohlo pracovat s individuálním učebním plánem navrženým mu, včetně cílového akčního plánu, bankovní banky banky a metodický průvodce pro dosažení didaktických cílů. Funkce učitele se začaly lišit od informací a kontrolovalo k poradenskému koordinaci. Interakce učitele a studium ve vzdělávacím procesu začala být prováděna na zásadně odlišném základě: S pomocí modulů bylo poskytnuto vědomý nezávislý úspěch studentské úrovně předběžné připravenosti. Úspěch modulárního učení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.
Hlavním cílem moderní školy je vytvořit takový systém učení, který by poskytoval vzdělávací potřeby každého studenta v souladu se svými sklony, zájmy a příležitostí.
Modulární učení je alternativou k tradičnímu učení, integruje všechny progresivní, což je akumulováno v pedagogické teorii a praxi.
Modulární výcvik, jako jeden z hlavních cílů, sleduje formaci, studenty, dovednosti nezávislých činností a samostavisku. Podstatou modulárního učení je, že student je zcela nezávisle (nebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje specifických cílů vzdělávací a kognitivní činnosti. Školení je založeno na tvorbě mechanismu myšlení a ne na provozu paměti! Zvažte posloupnost akcí pro vytvoření vzdělávacího modulu.
Modul je cílový funkční uzel, který kombinoval: učení a technologie je zvládnout do systému integrity na vysoké úrovni.
Algoritmus pro budování vzdělávacího modulu:
1. Tvorba obsahu modulu modulu teoretického vzdělávacího materiálu téma.
2. Detekce tématu vzdělávacích prvků.
3. Detekce spojení a vztahů mezi vzdělávacími prvky tématu.
4. Tvorba logické struktury tématu vzdělávacích prvků.
5. Stanovení úrovní výuky vzdělávacích prvků.
6. Určení požadavků na úrovně vzdělávacích prvků tématu.
7. Stanovení povědomí o asimilaci vzdělávacích prvků tématu.
8. Tvorba bloku algoritmického předpisu dovedností a dovedností.
Systém akcí učitele připravit na přechod na modulární školení. Rozvíjet modulární programsestávající z CD (komplexní -daktické cíle) a sada modulů, které tento účel zajišťují:
1. Strukturování obsahu učení do určitých bloků.
Je vytvořen CDZ, která má dvě úrovně: úroveň asimilace vzdělávacího obsahu studentů a orientace pro jeho použití v praxi.
2. Z CDC je přiděleno IDC (integrujícími doedactic cíle) a jsou vytvořeny moduly. Každý modul má svůj IDC.
3. Idc je rozdělen do CDC (soukromé didaktické cíle) na jejich základě, UE (vzdělávací prvky) je přidělen.
Správa výuky studentů je důležitý princip zpětné vazby.
1. Před každým modulem provádět vstupní řízení studentů Zun.
{!LANG-46692d99603631cf31e984a33a4f8cc7!}
{!LANG-a52fa9a70035ff0381b55b40717e0680!}
{!LANG-8b03942dda51d33de859c073f0d7916d!}
{!LANG-a77051f819576d1cb0db73d35f843b31!}
{!LANG-a3401e96eb3c3246e4a8a9de9a8e59d7!}
{!LANG-afe5786f6ecf956040bbef2382e03125!}
{!LANG-3522d4b2839ad6c09784cab1dc105ff7!}
{!LANG-a969f91aaf25721be9016e25cc18d376!}
{!LANG-6c8d9df9de2ed30753794ab78241b4b0!} {!LANG-06bf6ffb33a19e2f1048023e82c4f716!}{!LANG-068675815a29f16f6c2c68f93f633f16!}
{!LANG-acf8b73574f3116238f4648bd6edd05a!}
{!LANG-2898bbc760da8aab07a017e6daa7fc18!}
{!LANG-cb5620188fc2fe2a4e565bc8852045d9!}
{!LANG-1b0ba4dd993f20a6beae109b730f0196!}
{!LANG-2db203aa4a612c2003707f18e670f64a!}
{!LANG-2598a2eba256a392ebecf7d6474e252b!}
{!LANG-a9eee862f107360e19452caaf0258efa!}
{!LANG-307ccfee905bded4ea181ce8c7f4d5da!}
{!LANG-deb31fc955e4447512ebb7ee9317859c!}
{!LANG-0b8f042d4a93c3cc403c494ce0035f63!}
{!LANG-3376f68570128085dc0f1bf1140b67f1!}
{!LANG-a5e6336fff1c330658469738a7798284!}
{!LANG-c0b40a5cca57f25cf8da05af75983c16!}
{!LANG-5d7b25f965dbc7ff3abbdfd21be30f12!}
{!LANG-6ef34455516632975db0f1de555d07a4!}
10). {!LANG-d3c8ac4f228b456f743f228899dc35f5!}
{!LANG-a3cb7eaf463b62a1bdc8eedc61d64101!}{!LANG-1126895b9f972a52cb26daa4c66aa26e!}
{!LANG-906f67ea28f2f03215b2c3651e580a25!}{!LANG-3f431f4d01c318bbea7e9b3b911a366f!}
- {!LANG-6d0510b2a1712533f4540f8b59f3e975!}
- {!LANG-beb8737e95b7c05a3976753a144dc709!}
- {!LANG-2bbc584e7afda4e2df612ebd9e52057d!} {!LANG-0b37bd8987192947fb7b4b135a33f400!}{!LANG-7dc7a74a0a04b068f115a6748d2c1b79!}
- {!LANG-01affce3424c6ea763a3bca03724fc86!}
- {!LANG-ae0359f7b6ed2b95037236520656ad43!}
{!LANG-c5397d22395f991c55e85352cd0f8257!}
- {!LANG-70727655721492bf3cc5b6e29618449f!}
- {!LANG-8d08d1c83f4a67f090dca54443addb93!}
- {!LANG-421817e01bc29452ac2bf3bce626fef9!}
- {!LANG-33528d9ff3d206d631d78771c7ab5904!}
{!LANG-fb8ca7b9fcad6c4b95bd5327d232c77a!}
- {!LANG-d7fc639c9d050ffbf8cb88eb033a038c!}
- {!LANG-27566d23a86b922e162deba1c7dd2fa4!}
- {!LANG-839ab07bca7e1b33a0bfd01116229bb8!}
- {!LANG-73670aff932336eb302989cc66e7391e!}
- {!LANG-aea1e8dcff9e01abb0c60ed76e9c56b8!}
{!LANG-9dd1f1c5097ad3740694b39180c4e1f7!}
{!LANG-30cded91ec24615cee638c786d2f0894!}
{!LANG-d3298825dcb85bd49d2ebbc9a0f28f10!}
{!LANG-d96c74dc0600c79c7a55dbe673c637f3!}
{!LANG-c5d7d31af598239a67af52bffec32423!}
{!LANG-f5a1e49c579171cd07e907eff6a7b219!}
|
{!LANG-e700524e6280f70e56c0d0d0939cdfd2!} |
{!LANG-ee31eab115180b23c79cd22173a85ce2!} |
{!LANG-44203fd39f9171d9dc0c989b0dd604c7!} |
|
1.{!LANG-cf9220420a7b5e98508fca13a1f3cd70!} 2. {!LANG-38a606d9c09e146c5326dd40acfd0eab!} 3. {!LANG-96dcbe0636c87b1ef3e0702839466227!} , 4.{!LANG-43ebb5b5ccabb76a7b316a2098c7c304!} |
{!LANG-729a9db97b6f5919d758dc836d54ca4a!}. {!LANG-05ca28568ad14a0f32b521e56e59cd2a!} {!LANG-8aaa8fc596a1fe817532c47e04e319f5!} |
{!LANG-4093d16c1fc6b8593680a5901795aca7!} |
{!LANG-46cdee363cf0b43a6a1b936a102f13f9!}
{!LANG-7b680231f80c3a9405e05da24a5e185d!}
{!LANG-6c36e6a82e60774af376e728291651ca!}
{!LANG-a5fd0f8376b0d68c773719de013d6bc3!}
{!LANG-5e28e969a2575c1ad8bb8a36115bec35!}
{!LANG-1bbafdf5ef5551588cc6e4e2c08a4efe!}
{!LANG-cfbab72a013035638ccdc2f2eb0e069b!}
{!LANG-55080f8bbf42c5df77df903fe7bd93ee!}
{!LANG-393a6c3fca848e24ae04ec53dbf80e4b!}
{!LANG-dfd5f70e2992dd1d315df76088fb5c2b!}
{!LANG-b20d601c4f24cdda83025d00ec007b87!}
{!LANG-81880d39ad40fc82313c76d9299cd805!}
|
{!LANG-c1c24df4fbe24060e211c6d90b927805!} |
{!LANG-5378d97ce1ee9e00fce089789be5b646!} |
|
{!LANG-f6855576450f8b8794bd4eb8441e00dc!} {!LANG-eea51cbc3ba19bf5dbd239675dee0ac4!} {!LANG-848f9be3edd1736c08947ee623ff3937!} {!LANG-ac121a4ca15b3f47625e87e783411bd9!} {!LANG-dfb6c9b60fdecaf44ef905054666f9ce!} |
{!LANG-f8fc7039813bd1801183e8850d1830b0!} {!LANG-76fb88dde5a3b842db7ca51d059ab9fc!} {!LANG-02c27b04c342c0d436f1e4a5b03f7ef7!} {!LANG-bb787734709579cb78781aaa7ac9ba8f!} {!LANG-b6e885730a4f869a9671e552bdde3749!} {!LANG-9348170cc09a7223d86f35a070baf6b9!} {!LANG-6721a00a3cf38e2472aa4ba0b0bfd8bf!} {!LANG-4d859333d745af3ffc85eca98e216e5c!} {!LANG-e787ea6147e136e86e129efa296d734c!} |
{!LANG-6ea9c86c0d14c3f114986370753d17e9!}
|
{!LANG-623ccdf8938bd433b5b510382eefe4b6!} |
{!LANG-dd6d3c22deb4cfbb8032a6b609f610f4!} |
|
|
{!LANG-3cbd01be5efa829035aae9ae9dfbf89b!} |
{!LANG-fe97787ea8d704da1b57e3dfd72f4815!} |
{!LANG-e90e43ce424456f932e3b865b733581c!} |
|
{!LANG-7aaf51528cdea1a6cf93edc0a7f11f44!} |
{!LANG-da23fc1920809bd42cd4f9325a942c13!} {!LANG-a13a1a0c62078e40e9c47166dc143697!} |
{!LANG-233c5a9b44f9a87a4fecf3830bc8f167!} {!LANG-fd80d3e38138fcca016ac9993c6e0629!} {!LANG-0dba7329b1b8f34b6d996c98e643f451!} |
|
{!LANG-da1275dfab77c85e037f88dbeff3c9ba!} |
{!LANG-bbff3c03a01eb5c345336db21bd2c94c!} {!LANG-a7dcd8c3afb7fd0708f23adeef03af78!} {!LANG-69499c82ae02933ae5102424162267e0!} {!LANG-fc713908823492bfa0c9a7e882a6e0ee!} |
{!LANG-7dc94a8f03dbe12021eeebe46af49723!} {!LANG-9ce1811ff77b5b16f16d87114c6dfb4d!} |
{!LANG-2fbe02b5a516f6d35a883e9f9041f069!} {!LANG-f41e07924ec49fc481a93cac8e43c38e!}{!LANG-dd1d0feed583d0bd63cc83d412e85ca5!}
{!LANG-f2412da14c76a69aee652c57d0568f3d!}
{!LANG-1c1d02da4a69f7bcaf0d0313bc067954!} {!LANG-3138e25cc2bb984e4a731addda0d2556!}{!LANG-7dfae7cf157e2e7963cf859751ff2fc0!}
{!LANG-7065172626bf38bee2925cecd5c36f41!}
{!LANG-806ff750850ad9fdfc7a711cf007e50a!}
{!LANG-fc190ad2b9f4dfd2aefb646e1292251f!}
{!LANG-6dd332c01f7a2f4215769599449d5f71!}
{!LANG-cb7c5601704851e58992e544b85ea63a!}
{!LANG-65fe62a7c46839b0837580acd21643cb!}
{!LANG-5ab3299103ed380c1686a834c550b3f6!}
{!LANG-e0e30b841ea1e80918833309d52b3bce!} {!LANG-496f0a6f19152b1b7d635cb8300bc19a!}{!LANG-a3250b92a69b6871c8163f62b270c1a5!}
{!LANG-6be32eedb86e299d6142adac5e8f671d!}
{!LANG-68197412c0d392413b02ef20a6594b38!}
{!LANG-2bb72734f162476197d96a7e88dc7e2c!}
{!LANG-bd8feecb08fe6fda597f6cfaf8cf3a17!}
{!LANG-3bd9485d6042d7249cab6410dedc0233!}
{!LANG-ef7ef494a2d109e7ceb69113dfa9da76!}
{!LANG-975704d57be3e110413c4dc79186c848!}
{!LANG-60cf578a47a38a0bd4c8f193f9508d47!}
{!LANG-9793e1549c27c5ffa07eed07762f2722!}
{!LANG-0893a3f5f4155c089aaf4ebdff02d428!}
{!LANG-3867b7763aa203e3b594ef0b842340fd!} {!LANG-61ba52b5935b1715a001b747cacf1ec8!}{!LANG-87a3295797f6f0162afe275d544090da!}
{!LANG-6a5bd33097be59a1bb985bacc6a78040!}
{!LANG-0c5c7fdd726d8b43e8dddc87f14d47f2!}
{!LANG-bbcbc327fbcf0cfcb329d9db01702843!}
{!LANG-1355e8f1c7eea774903ad263385bc9de!}
{!LANG-4a06d9b625af2f1bc5a5eb3083e3d2b9!}
{!LANG-a08f0c3435ab7ee85fe3648f0545c027!}
{!LANG-5abe1c170bf523f04475acb745499b64!}
{!LANG-06550f3e22519565902cc7032252869a!}
{!LANG-3c7a07f6818a1320d0f8ba2f59bf350a!}
{!LANG-6d02717c98edfcb47a18ab75bb0d5d89!}
{!LANG-e1f8e79423b0c1d07b0f889af18d08f2!}
{!LANG-92755998ca543e2bbeb18701796abb75!} {!LANG-1252743dc2d0e8e3d87de55f89ed716d!}{!LANG-d3720564db2a840e1c10335d38216b3f!}
{!LANG-55aa4f43892ee6c7f88f25a4ba039152!}
{!LANG-6dd2acf5c715a6c3a4abc2f6b4bc31b6!}
{!LANG-d658d173384097ee866341222f7ba6c0!}
{!LANG-671ab5e491b4416e59629cd345b552ef!}
{!LANG-65d0cac79bcb68a117cd33bf7b647312!}
{!LANG-0f62eaf60b81a9f2b53151ae399deec9!}
{!LANG-ee6cbc6202b0b370227039952348c598!}
{!LANG-35ee682e96ebfb0d6520e0dc18de41ba!}
{!LANG-214124c802dd33a468745698d3146431!}
{!LANG-2e271194926578d65ec469d4c408e2e2!}
{!LANG-f20401b2c5763896357b6fbff5628ca7!} {!LANG-2e8c5bb5521c355543d526642776ac28!}{!LANG-5cbef7204a8f63d1c7528d06100d8444!}
{!LANG-a5ebf98e9281a7c40fd574cfb70901ce!}
{!LANG-cf486cf1b1b39a3fa0f3bc867646489a!}
{!LANG-106a6acdba67f81ef302d27db0229e75!}
{!LANG-c0eb1376303bf6341c56ad0642d45fc8!}
{!LANG-a3ebf88e9ab5d80179b0024442fb5f79!}
{!LANG-29f9e2cd9b1a5d33ec196e1e4f9ab1d1!}
{!LANG-dff0c6b2dfe7d4ac35a072526d691e5e!}
{!LANG-3757b371eda9b27540bf16b4d553a323!}